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    • 翻譯英語畢業(yè)論文大全11篇

      時(shí)間:2022-05-15 05:46:48

      緒論:寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā),也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索,歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇翻譯英語畢業(yè)論文范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

      翻譯英語畢業(yè)論文

      篇(1)

      【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)05-0110-01

      本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)計(jì)劃中的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié),是落實(shí)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。與本科院校相比,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較薄弱,英文學(xué)術(shù)論文寫作存在一定的難度,因此在論文寫作過程中很多學(xué)生過多依賴翻譯軟件,往往造成辭不達(dá)義。分析機(jī)器翻譯的消極影響是非常有必要的,只有找到問題的癥結(jié)所在,才能準(zhǔn)確有效地解決問題。

      首先,機(jī)器翻譯消弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)接,一些英文軟件可以很方便的實(shí)現(xiàn)翻譯,學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)使用的主要群體,比較容易接受新事物帶來的便利,由于學(xué)生在畢業(yè)論文寫作階段忙于找工作或備戰(zhàn)研究生考試,學(xué)生對(duì)畢業(yè)寫作興趣不高,為此依賴機(jī)器翻譯就成了一普遍現(xiàn)象。

      其次,機(jī)器翻譯降低了論文的寫作質(zhì)量。單詞翻譯是目前翻譯軟件最大的功能,而文章翻譯是最常用的功能之一。雖然每一個(gè)單詞都翻譯的沒有問題,但如果作為句子的一部分來看就非常不準(zhǔn)確,更不要提把這個(gè)單詞放在文章整個(gè)環(huán)境了。句子和整篇文章的翻譯對(duì)于翻譯軟件來說是軟肋,目前翻譯軟件百花齊放,軟件翻譯的結(jié)果和人工翻譯的結(jié)果差距甚大。

      那么,如何應(yīng)對(duì)機(jī)器翻譯對(duì)論文寫作的消極影響,可借鑒以下幾個(gè)方面:

      第一、提高畢業(yè)論文寫作認(rèn)知。

      在新生入學(xué)教育中,可介紹畢業(yè)論文在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的地位,也可在低年級(jí)的基礎(chǔ)課程與高年級(jí)的專業(yè)理論課程教學(xué)過程中灌輸論文寫作的重要性。充分利用文學(xué)、語言學(xué)、文化和翻譯等課堂教學(xué),幫助學(xué)生最大限度地獲取各個(gè)語言板塊的信息,讓學(xué)生更全面地了解英語語言。課程設(shè)置中要求學(xué)生完成書面提綱、報(bào)告或?qū)W期論文,在寫作中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語語法規(guī)則的正確使用及詞匯的多樣化運(yùn)用,提高學(xué)生謀篇布局的能力,訓(xùn)練其英語語篇思維模式。

      第二、開展學(xué)術(shù)論文寫作講座。

      除了理論教學(xué),開展以講座的形式介紹論文的研究方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)要求學(xué)生能夠運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和理論,結(jié)合自身的專業(yè)方向及研究興趣,去分析、解決實(shí)際問題,產(chǎn)出形式多樣化、質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文。

      篇(2)

      英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文選題可以在三個(gè)大的方向中進(jìn)行,即英語文學(xué),語言學(xué)和翻譯學(xué)。各個(gè)大方向中又可以選擇小的方向,具體解釋如下:

      1.英語文學(xué):選擇英語文學(xué)的畢業(yè)論文選題可以從三個(gè)方向進(jìn)行:國(guó)別文學(xué)研究、文學(xué)批評(píng)理論研究和比較文學(xué)研究。

      在進(jìn)行國(guó)別文學(xué)研究選題時(shí),一般選取英國(guó)文學(xué)或美國(guó)文學(xué)中的某一經(jīng)典作家(如海明威),某一經(jīng)典作品(如《雙城記》),某一寫作手法(如象征手法的運(yùn)用)或某一文學(xué)思潮(如浪漫主義運(yùn)動(dòng))作深入研究。但在選擇作家或作品時(shí)最好選擇在文學(xué)史上作為經(jīng)典的作家或作品。有個(gè)別流行作家或作品極富盛名,容易引起學(xué)生的興趣,如《飄》或《荊棘鳥》,學(xué)生有強(qiáng)烈愿望選擇它們作為研究對(duì)象。在不可避免上述情況時(shí),應(yīng)該盡可能地挖掘作品內(nèi)在的深刻含義,不能流于膚淺的分析。

      文學(xué)批評(píng)理論的選題一般不太適合英語專業(yè)本科生,因?yàn)樵摾碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)在英語專業(yè)研究生階段,本科生一般不具備文學(xué)批評(píng)理論的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)方向的選題可以有關(guān)某一文學(xué)批評(píng)理論,一文學(xué)批評(píng)術(shù)語的闡釋或某兩種或以上的文學(xué)批評(píng)理論的比較。

      比較文學(xué)研究就是將兩個(gè)以上的作家或作品進(jìn)行比較。這兩個(gè)作品或作家可以是同一國(guó)別的(如“雪萊與拜倫的詩歌比較”),也可以是不同國(guó)別的(如《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》)

      2.語言學(xué):選擇語言學(xué)的畢業(yè)論文選題可以在兩個(gè)大的方向進(jìn)行:普通語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。

      普通語言學(xué)的研究就是對(duì)于英語語言的任何一個(gè)方面的研究,如對(duì)一種詞性、或一種時(shí)態(tài)、或拼寫、語調(diào)等等方面的研究(如“一般現(xiàn)在時(shí)及其交際功能”)。

      應(yīng)用語言學(xué)包括教學(xué)法的研究和其它一些新興的應(yīng)用語言學(xué)分支的研究。師范專業(yè)或本身從事教師職業(yè)的學(xué)生選擇教學(xué)法方向的較多。在這個(gè)方向選題,也要避免過大范圍的選題,而應(yīng)對(duì)一個(gè)具體問題進(jìn)行研究,最重要的是要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)。這個(gè)方向的好的選題有:“個(gè)性與英語教學(xué)”,“方言對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響”等。

      3.翻譯學(xué):翻譯學(xué)的選題一般可以在兩個(gè)方向上進(jìn)行:翻譯理論以及翻譯活動(dòng)。對(duì)翻譯理論的研究就是探討某一種翻譯理論等等。相比之下,對(duì)翻譯活動(dòng)的研究更多一些,這些選題可以是對(duì)一種語言現(xiàn)象的翻譯、或一種修辭格的翻譯的研究(如“漢語成語的英譯”)。應(yīng)該注意的是,在對(duì)翻譯活動(dòng)作研究時(shí),往往需要某種翻譯理論支撐,總結(jié)規(guī)律,并對(duì)這一活動(dòng)作出評(píng)價(jià),要避免僅僅時(shí)例子的羅列。

      相關(guān)推薦:

      篇(3)

      (一)論文寫作現(xiàn)狀 

      英語專業(yè)本科學(xué)生在設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)由于主客觀因素,完成任務(wù)常會(huì)感到困難。客觀因素包括:我國(guó)大多數(shù)高校把畢業(yè)論文設(shè)計(jì)安排在大學(xué)四年級(jí)最后學(xué)期。雖然理論上有利于學(xué)生綜合運(yùn)用本科四年所積累的知識(shí)與能力,但是在第八學(xué)期,有的學(xué)生在忙于找工作、面試求職,時(shí)常奔波在全國(guó)各地;有的學(xué)生在準(zhǔn)備各種考試,比如公務(wù)員考試、研究生入學(xué)復(fù)試;找到工作的學(xué)生也要在單位實(shí)習(xí)一段時(shí)間。由此,指導(dǎo)教師很難期望學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)上投入時(shí)間與精力。 

      另外,畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)任務(wù),要完成查閱文獻(xiàn)、論文選題、開題報(bào)告、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯,需要學(xué)生平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和訓(xùn)練,絕不能在短期突擊而速成。在本科的學(xué)習(xí)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣于習(xí)得教師傳授的知識(shí),被動(dòng)接受,自主性學(xué)習(xí)能力有限,很多學(xué)生不知道怎樣查閱文獻(xiàn),也不知道怎樣閱讀文獻(xiàn),對(duì)文獻(xiàn)的閱讀既沒有歸納總結(jié),也沒有提出自己的新見解。而且,歷屆來,寫文學(xué)、文化方向的論文居多,文學(xué)、文化吸引力強(qiáng),但學(xué)生心中有個(gè)重要的主觀印象,認(rèn)為文學(xué)文化方面的文獻(xiàn)豐富,文獻(xiàn)易懂,投入的工作量相對(duì)數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)、實(shí)證研究要少一些。黃春梅(2007)曾對(duì)武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查,88.1%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到撰寫畢業(yè)論文的重要性,卻寫不出高質(zhì)量的畢業(yè)論文,論文拼湊及抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。李淑琴(2012)課題組曾對(duì)北京信息科技大學(xué)2008—2010年三屆英語專業(yè)畢業(yè)生近300篇畢業(yè)論文進(jìn)行了調(diào)查分析,優(yōu)秀率不及 6%。存在的問題包括:選題缺乏新意、論證缺乏邏輯、語言表達(dá)欠流暢、英文參考文獻(xiàn)短缺、論文存在拼湊現(xiàn)象、非正當(dāng)引用等等。(卜友紅,2009;王春,2010) 

      (二)論文寫作應(yīng)對(duì)策略 

      針對(duì)以上英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀,應(yīng)采取應(yīng)對(duì)的策略:首先,建立“大論文觀”的理念(蔣亦華,2009)。“大論文觀”與“小論文觀”有別,前者認(rèn)為本科畢業(yè)論文工作應(yīng)視為“一個(gè)必須謹(jǐn)慎規(guī)劃的、長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程”,后者只是把本科論文設(shè)計(jì)視為本科階段的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個(gè)四年的學(xué)習(xí)中,打好寫作基礎(chǔ),掃除寫作語言障礙是畢業(yè)論文寫作的前提,“做到寫作課程四年不斷線” (李淑琴,2012)。比如,為了避免母語負(fù)遷移,擺脫中式思維習(xí)慣寫作英文,其他課程的教師也可以結(jié)合具體文段篇章,從文化思維模式的視角給學(xué)生以指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到漢英思維模式的差異,使學(xué)生了解漢英兩種思維對(duì)語言的不同影響,了解漢英語言表達(dá)差異,使學(xué)生逐漸克服母語遷移心理,逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣,熟悉英語地道表達(dá)法。 

      篇(4)

      對(duì)于英語專業(yè)即將畢業(yè)的學(xué)生來說,要想順利獲取學(xué)士學(xué)位證書,其畢業(yè)論文就必須具備相應(yīng)的專業(yè)特色,展現(xiàn)其專業(yè)水平。進(jìn)行畢業(yè)論文題目的設(shè)計(jì)不僅能夠反映出畢業(yè)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的掌握情況,還能夠體現(xiàn)出畢業(yè)生對(duì)問題的分析能力和解決能力。而當(dāng)下許多英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)時(shí),不能夠充分利用所學(xué)的專業(yè)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析和考慮,這也主要表現(xiàn)在進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時(shí)沒有創(chuàng)新性。因此,研究高校英語專業(yè)畢業(yè)論文選題的創(chuàng)新性十分有必要。

      一、英語專業(yè)在畢業(yè)論文選題方面缺乏創(chuàng)造性的原因

      根據(jù)調(diào)查表明,許多高校的英語專業(yè)在畢業(yè)論文選題方面主要有以下幾方面的問題。第一,畢業(yè)論文的題目和英語專業(yè)沒有直接的聯(lián)系。例如,“得體的禮貌”、“日本的茶文化”等。第二,選題的題材過于單一和傳統(tǒng)。大多數(shù)的學(xué)生多是選擇文學(xué)類的題材作為自身選題的主要方向,尤其是對(duì)文學(xué)名著的分析,在畢業(yè)論文中更是十分普遍。例如,關(guān)于世界名著《呼嘯山莊》,英語專業(yè)的學(xué)生就只是簡(jiǎn)單地將題目設(shè)計(jì)為《呼嘯山莊人物分析》或是《呼嘯山莊人物性格特點(diǎn)分析》。借用別人的畢業(yè)論文題目進(jìn)行局部修改,再次套用,缺乏自身的思想和觀點(diǎn)。第三,題目設(shè)計(jì)沒有立足于實(shí)際,過于空、大。

      二、提升英語專業(yè)在畢業(yè)論文選題創(chuàng)新性的建議

      (一)充分利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文的選題

      英語專業(yè)作為一個(gè)大的專業(yè)方向,不僅有英語語言能力的培養(yǎng),還有英語技能的掌握,有著非常多的英語語言學(xué)習(xí)方向。例如,英語語言學(xué)專業(yè)、英語文學(xué)專業(yè)、英語翻譯學(xué)專業(yè)、旅游英語專業(yè)、科技英語專業(yè)等。所以,英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的選題之前,要結(jié)合自身所學(xué)的專業(yè)方向,并運(yùn)用自身所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)對(duì)寫作材料進(jìn)行收集。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生就要有創(chuàng)新意識(shí),對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行全面綜合地收集,不可只局限于文學(xué)方面。當(dāng)前英語專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)論文選題方面沒有創(chuàng)新性,主要是由于大部分的學(xué)生將文學(xué)方面的題材作為最重要的一個(gè)選題方向。除了一些學(xué)生偏愛文學(xué)題材以外,還有一個(gè)關(guān)鍵原因在于,文學(xué)資料相較于其它的資料,方便查找和理解,可供參考的文獻(xiàn)也比較多。所以,許多學(xué)生認(rèn)為選擇文學(xué)類選題更好進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。針對(duì)這種情況,英語專業(yè)的學(xué)生必須立足所學(xué)專業(yè),根據(jù)自身的專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的資料收集,同時(shí),還要勤于觀察和思考,著眼于大處,著手于小處。例如,英語語言學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時(shí),就可以將落腳點(diǎn)放在語言方面,針對(duì)我國(guó)公民對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行論文創(chuàng)作。而旅游英語專業(yè)的學(xué)生則可以將旅游和英語有機(jī)結(jié)合,針對(duì)旅游和英語的關(guān)系進(jìn)行論文創(chuàng)作,而不必要將選題局限于文學(xué)方面。

      (二)專業(yè)知識(shí)結(jié)合日常生活進(jìn)行畢業(yè)論文的選題

      將專業(yè)知識(shí)結(jié)合日常生活,就是將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起。總的來說,英語專業(yè)的畢業(yè)論文在選題方面有許多的素材。隨著世界一體化進(jìn)程的速度加快,英語被廣泛應(yīng)用于我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域,例如,商務(wù)英語;英語教育;英語電影、英語歌曲等都可以作為論文題目。當(dāng)然,理論來自于實(shí)踐,應(yīng)當(dāng)為實(shí)踐服務(wù)。因此,英語畢業(yè)論文選題的創(chuàng)新性必須要建立在實(shí)用性的基礎(chǔ)上,只有具備了實(shí)用性,方可談創(chuàng)新性。英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時(shí),要選擇那些具有現(xiàn)實(shí)意義的題目,還要考慮其是否具有理論價(jià)值和認(rèn)識(shí)價(jià)值,是否具有普遍性的意義,是否能對(duì)其進(jìn)行理論分析和綜合認(rèn)識(shí)。對(duì)于那些與實(shí)際生活相脫離、過分咬文嚼字、追求時(shí)髦沒有意義的題目,要果斷摒棄。除了將專業(yè)知識(shí)結(jié)合日常生活以外,還可以將專業(yè)知識(shí)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行畢業(yè)論文的選題。社會(huì)熱點(diǎn)問題就是指那些在社會(huì)上乃至全世界范圍內(nèi),人們都高度關(guān)注的問題。而且對(duì)于學(xué)生來說進(jìn)行這方面的論文創(chuàng)作,其好處在于,第一,在一定的時(shí)間里,各種媒體都會(huì)對(duì)該事件進(jìn)行跟蹤報(bào)導(dǎo),資料便于收集。第二,在現(xiàn)實(shí)生活中,關(guān)于這類問題有著自身的切身感受,更加容易找到切入點(diǎn)。第三,由于許多人都關(guān)注這類問題,更加容易引起人們的關(guān)注和共鳴。通過把人們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題結(jié)合自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí),更加能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)事物的觀察能力和解決問題的能力,有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的鍛煉。例如,有一段時(shí)間里,美國(guó)槍擊平民案件經(jīng)常見諸報(bào)紙,引起了我國(guó)公民的廣泛關(guān)注,不少人都在討論這些問題。結(jié)合這種現(xiàn)象,英語專業(yè)的學(xué)生就可以把“美國(guó)槍支文化”當(dāng)做畢業(yè)論文的題目進(jìn)行相關(guān)的論文創(chuàng)作,以此,做到題目上的創(chuàng)新,獨(dú)具一格,吸引老師的眼球。

      三、結(jié)束語

      通過本文的分析可以知道,英語專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題方面,其創(chuàng)造性還有待加強(qiáng)。本文簡(jiǎn)單地對(duì)一些方法進(jìn)行了介紹。但是,對(duì)于強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的創(chuàng)新性還有許多方法,需要英語專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐中不斷探究和創(chuàng)新,從而更好地提出問題進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。

      作者:王連雙 單位:大連東軟信息學(xué)院

      篇(5)

      高職教育有著培養(yǎng)學(xué)歷以及職業(yè)兩者的特點(diǎn),需要兩者兼顧,教育有關(guān)管理部門在對(duì)外語專業(yè)畢業(yè)論文的大綱當(dāng)中給予了明確的建議。作為一個(gè)三年的學(xué)習(xí)成果的考察項(xiàng)目,畢業(yè)論文的寫作在其學(xué)習(xí)考察當(dāng)中是不可忽視的,在學(xué)生們心中的重要程度也就可想而知了。假如照搬照抄本科畢業(yè)論文的要求,不能排除個(gè)別學(xué)生能夠?qū)懗霰容^優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)論文,但是對(duì)于很多學(xué)生以及老師來說則有著很大的困難。雖然有部分學(xué)校使用了比較容易完成的形式,但是距離培養(yǎng)計(jì)劃仍舊存在一部分的距離。除此之外,學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的態(tài)度也有著不可忽視的問題,例如態(tài)度不端正、抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生、指導(dǎo)教師的建議不重視等,其日語專業(yè)的畢業(yè)論文也出現(xiàn)上述的問題。該專業(yè)的學(xué)生以后從事語言研究的人數(shù)不多,他們就業(yè)時(shí)唯一有利的也只有說明自己日語考試的級(jí)別證書,如果招聘企業(yè)沒有特別說明,學(xué)生們也不會(huì)主動(dòng)說自己的畢業(yè)論文情況,這種招聘形式反饋到了學(xué)校后,學(xué)校的一些老師對(duì)于畢業(yè)論文不重視的情況由此出現(xiàn)。本文從高職院校的日語專業(yè)入手,從培養(yǎng)人才任務(wù)出發(fā),尋求一種有著高職文化的畢業(yè)論文寫作測(cè)評(píng)的方式。

      一、高職日語專業(yè)畢業(yè)論文測(cè)評(píng)體系改變的原因

      學(xué)生在今后實(shí)際工作當(dāng)中暴露出很多問題,比如說:在學(xué)校期間學(xué)習(xí)日語專業(yè)的過程中僅僅注重寫作方面的培養(yǎng),在聽、說等方面的重視程度不足,導(dǎo)致了在實(shí)際過程當(dāng)中不能很好的運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí),出現(xiàn)這種情況和一直延續(xù)下來的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等方面有著密切的關(guān)系,也和社會(huì)當(dāng)中日語能力考試的考核方法也有著不可分割的關(guān)聯(lián)。日語的社會(huì)測(cè)評(píng)方式是從日本國(guó)際交流基金引入,至今已經(jīng)有20余年的時(shí)間,因?yàn)橹袊?guó)和日本都屬于漢字文化,所以學(xué)生一般能夠在放棄聽力的情況下達(dá)到有關(guān)考核的標(biāo)準(zhǔn),這樣一來就讓一部分人擁有日語二級(jí)或者一級(jí)證書但是并沒有達(dá)到證書的頒發(fā)要求,在聽、說方面還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了社會(huì)的普遍現(xiàn)象。作為培養(yǎng)全面的日語人才目標(biāo),顯然這種考試并沒有對(duì)于學(xué)生的全面能力進(jìn)行測(cè)評(píng),因此,需要從高職教育的培養(yǎng)需求入手,探究如何完善教學(xué)成果的另一種方法———畢業(yè)論文。通常的高職日語專業(yè)的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)之前為零基礎(chǔ),因此對(duì)于他們來說,雖然日語是一個(gè)沒有基礎(chǔ)的語言學(xué)科,但是往往都采用學(xué)習(xí)英語的模式來學(xué)習(xí)日語,現(xiàn)在日語也沒有改變“聾啞日語”的情況,但是在這三年當(dāng)中,不僅僅有日語考試,還有畢業(yè)論文,今后的實(shí)踐等考驗(yàn),所以,就一定要求在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中建立起一定的聯(lián)系,畢業(yè)論文就是兩者聯(lián)系的一個(gè)樞紐。

      二、高職日語畢業(yè)論文改革初步實(shí)踐

      其畢業(yè)生的日語語言使用能力,在通常情況上來看就是“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本能力,其畢業(yè)論文也可以從這幾項(xiàng)能力方面入手,對(duì)其進(jìn)行實(shí)施以及規(guī)劃,畢業(yè)論文能夠?qū)⒙犃δ芰σ约胺g能力作為最基本的能力,使用“聽—翻譯—寫綜合”方法,最后使用答辯等手段來完成,這樣不僅僅能夠?qū)τ趯W(xué)生日語學(xué)習(xí)情況給予綜合的評(píng)價(jià),也能夠讓老師反思在教學(xué)當(dāng)中存在的問題。在這種角度來看,高職日語“聽—翻譯—寫綜合”的方法可以依照下面的順序進(jìn)行:

      (一)“聽”

      指導(dǎo)老師所提供的題材范圍應(yīng)該比較廣,并且主題確切,具有一定的趣味性與內(nèi)涵性,比較適用于學(xué)生采納,也不會(huì)產(chǎn)生侵害知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象。在其錄音資料所出現(xiàn)的內(nèi)容中可以確保同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜查到相關(guān)的參考資料與文獻(xiàn),也可以確保其完全不抄襲。當(dāng)同學(xué)們選擇好錄音材料之后,應(yīng)將其錄音內(nèi)容采用相應(yīng)的方式轉(zhuǎn)換為文字模式。而這一過程也就是“聽一譯一論”的綜合體現(xiàn),這項(xiàng)能力不但可以有效的評(píng)定學(xué)生們的聽力水平,也可以對(duì)其以后的深入化學(xué)習(xí)形成重要的影響,進(jìn)而為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

      (二)“譯”

      在日語和漢語中,原本均源自于漢字文化,繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)日語專業(yè)的同學(xué)們?cè)诙喾N情況下均忽略了對(duì)譯文表達(dá)的不斷訓(xùn)練與深化,在一般情況下翻譯也僅停滯在“日式中文”中。學(xué)生們不斷練習(xí)“譯”,不但能夠更深入的提升其自身的學(xué)識(shí)與素養(yǎng),也可以有效改善這一課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      (三)“論”

      在NHKjournal錄音內(nèi)容中,可以包含多個(gè)領(lǐng)域,并且學(xué)生們?cè)诖四軌虬凑掌湎敕ㄟM(jìn)行選取。當(dāng)完成聽和譯兩項(xiàng)流程之后,學(xué)生們能夠自主的進(jìn)行思考,并且在搜索有關(guān)的文獻(xiàn)以及資料之后,采用“論”的模式將個(gè)人的觀點(diǎn)與理論進(jìn)行闡述,繼而表明出學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知、想法與目的,使其畢業(yè)論文能夠得到更深層次的拓展,乃至于上升至新的層次,得到升華。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)可以促使學(xué)生們?cè)谒阉魑墨I(xiàn)資料以及創(chuàng)新能力中有著十分重要的影響意義。然而,并不是每個(gè)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)知識(shí)均可邁向這一層次,一般均是源自于其自身的實(shí)際情況來決定。

      (四)“答辯”

      即便是在聽—譯時(shí)期,有很多學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)投機(jī)取巧的現(xiàn)象。但是,只要正確的應(yīng)用錄音資料,便可以針對(duì)某一程度進(jìn)行評(píng)定,繼而順利完成答辯流程。在答辯過程中,通過對(duì)其應(yīng)對(duì)能力進(jìn)行觀察,便能夠有效判斷出其能否應(yīng)用日語來體現(xiàn)出個(gè)人的思維活動(dòng)。在“聽—譯—論”綜合應(yīng)用的過程中我們能夠了解到,聽與說之間的關(guān)系是呈正比的,均受對(duì)方的影響。

      三、高職日語畢業(yè)論文改革的研究

      “聽—譯—論”也是在經(jīng)歷過很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際操作之后方可進(jìn)行應(yīng)用的,然而,其所應(yīng)用的效果卻為大家提供出了較多的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展。首先,一定要正確的理解高職教學(xué)和普通的本科教學(xué)之間存在一定的差異性,使高職教學(xué)能夠切實(shí)的尊崇職業(yè)化以及實(shí)際化的原則,進(jìn)而培育出符合大眾發(fā)展需要的全能型人才。在最近幾年以來,因?yàn)榇髮W(xué)教育已經(jīng)面臨大眾化,所以本科教學(xué)針對(duì)此也逐漸開始邁向?qū)嶋H化與職業(yè)化的模式進(jìn)行發(fā)展,在這種狀態(tài)的驅(qū)使下,高職院校更應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合實(shí)力,改善教育方案,方可得到有效發(fā)展。其次,在日常的生活中很難對(duì)畢業(yè)論文有所意識(shí),所以對(duì)其指導(dǎo)教師而言也具備極強(qiáng)的工作強(qiáng)度與難度。此項(xiàng)專業(yè)自身如果沒有切實(shí)的尊崇其相應(yīng)原則,而學(xué)生則將會(huì)更加難以對(duì)其認(rèn)真對(duì)待與學(xué)習(xí)。大學(xué)畢業(yè)生在其完成學(xué)業(yè)之后仍舊會(huì)存在很多學(xué)藝不精的現(xiàn)象,由此則可證明在日語專業(yè)教學(xué)過程中仍舊存在很多需要改善的地方。然后,在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)與總結(jié)的時(shí)候,日語水平測(cè)試則會(huì)起到十分關(guān)鍵的作用,然而,畢業(yè)論文則屬于一項(xiàng)嚴(yán)肅的過程,不但可以改正測(cè)試中所存在的不良之處,并且也能夠體現(xiàn)出測(cè)試不能取代的效果。最后,“聽—譯—論綜合”這一流程比較明確,并且在指導(dǎo)過程中教師能夠憑借自身的感受進(jìn)行思考,進(jìn)而引起無限的遐想,極其有利于加快教學(xué)改革的實(shí)施。在實(shí)現(xiàn)這一流程之后,學(xué)生們能夠切實(shí)的掌握到一種正確的外語學(xué)習(xí)方式,極其有利于其今后各項(xiàng)能力的開展,并有著重要的意義。

      四、結(jié)束語

      畢業(yè)論文能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行全面的總結(jié)。在日語專業(yè)中“,聽—譯—論綜合”的論文模式在世界各地中均未對(duì)其進(jìn)行過比較深入的探討,然而,實(shí)際結(jié)果則表明,這種方式是比較可行的。假設(shè)能夠在此專業(yè)中將這一學(xué)習(xí)模式廣泛推廣及使用,不但能夠有效改善其本身的不足之處,也可以為教學(xué)活動(dòng)增添活力色彩。

      參考文獻(xiàn)

      [1]符小軍.高職日語專業(yè)畢業(yè)論文改革的實(shí)踐與思考[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2007,4:46-48.

      [2]王小偉.高職院校日語專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及對(duì)策探析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2010,9:34-35.

      篇(6)

      高職教育有著培養(yǎng)學(xué)歷以及職業(yè)兩者的特點(diǎn),需要兩者兼顧,教育有關(guān)管理部門在對(duì)外語專業(yè)畢業(yè)論文的大綱當(dāng)中給予了明確的建議。作為一個(gè)三年的學(xué)習(xí)成果的考察項(xiàng)目,畢業(yè)論文的寫作在其學(xué)習(xí)考察當(dāng)中是不可忽視的,在學(xué)生們心中的重要程度也就可想而知了。假如照搬照抄本科畢業(yè)論文的要求,不能排除個(gè)別學(xué)生能夠?qū)懗霰容^優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)論文,但是對(duì)于很多學(xué)生以及老師來說則有著很大的困難。雖然有部分學(xué)校使用了比較容易完成的形式,但是距離培養(yǎng)計(jì)劃仍舊存在一部分的距離。除此之外,學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的態(tài)度也有著不可忽視的問題,例如態(tài)度不端正、抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生、指導(dǎo)教師的建議不重視等,其日語專業(yè)的畢業(yè)論文也出現(xiàn)上述的問題。該專業(yè)的學(xué)生以后從事語言研究的人數(shù)不多,他們就業(yè)時(shí)唯一有利的也只有說明自己日語考試的級(jí)別證書,如果招聘企業(yè)沒有特別說明,學(xué)生們也不會(huì)主動(dòng)說自己的畢業(yè)論文情況,這種招聘形式反饋到了學(xué)校后,學(xué)校的一些老師對(duì)于畢業(yè)論文不重視的情況由此出現(xiàn)。本文從高職院校的日語專業(yè)入手,從培養(yǎng)人才任務(wù)出發(fā),尋求一種有著高職文化的畢業(yè)論文寫作測(cè)評(píng)的方式。

      一、高職日語專業(yè)畢業(yè)論文測(cè)評(píng)體系改變的原因

      學(xué)生在今后實(shí)際工作當(dāng)中暴露出很多問題,比如說:在學(xué)校期間學(xué)習(xí)日語專業(yè)的過程中僅僅注重寫作方面的培養(yǎng),在聽、說等方面的重視程度不足,導(dǎo)致了在實(shí)際過程當(dāng)中不能很好的運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí),出現(xiàn)這種情況和一直延續(xù)下來的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等方面有著密切的關(guān)系,也和社會(huì)當(dāng)中日語能力考試的考核方法也有著不可分割的關(guān)聯(lián)。日語的社會(huì)測(cè)評(píng)方式是從日本國(guó)際交流基金引入,至今已經(jīng)有20余年的時(shí)間,因?yàn)橹袊?guó)和日本都屬于漢字文化,所以學(xué)生一般能夠在放棄聽力的情況下達(dá)到有關(guān)考核的標(biāo)準(zhǔn),這樣一來就讓一部分人擁有日語二級(jí)或者一級(jí)證書但是并沒有達(dá)到證書的頒發(fā)要求,在聽、說方面還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了社會(huì)的普遍現(xiàn)象。作為培養(yǎng)全面的日語人才目標(biāo),顯然這種考試并沒有對(duì)于學(xué)生的全面能力進(jìn)行測(cè)評(píng),因此,需要從高職教育的培養(yǎng)需求入手,探究如何完善教學(xué)成果的另一種方法———畢業(yè)論文。通常的高職日語專業(yè)的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)之前為零基礎(chǔ),因此對(duì)于他們來說,雖然日語是一個(gè)沒有基礎(chǔ)的語言學(xué)科,但是往往都采用學(xué)習(xí)英語的模式來學(xué)習(xí)日語,現(xiàn)在日語也沒有改變“聾啞日語”的情況,但是在這三年當(dāng)中,不僅僅有日語考試,還有畢業(yè)論文,今后的實(shí)踐等考驗(yàn),所以,就一定要求在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中建立起一定的聯(lián)系,畢業(yè)論文就是兩者聯(lián)系的一個(gè)樞紐。

      二、高職日語畢業(yè)論文改革初步實(shí)踐

      其畢業(yè)生的日語語言使用能力,在通常情況上來看就是“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本能力,其畢業(yè)論文也可以從這幾項(xiàng)能力方面入手,對(duì)其進(jìn)行實(shí)施以及規(guī)劃,畢業(yè)論文能夠?qū)⒙犃δ芰σ约胺g能力作為最基本的能力,使用“聽—翻譯—寫綜合”方法,最后使用答辯等手段來完成,這樣不僅僅能夠?qū)τ趯W(xué)生日語學(xué)習(xí)情況給予綜合的評(píng)價(jià),也能夠讓老師反思在教學(xué)當(dāng)中存在的問題。在這種角度來看,高職日語“聽—翻譯—寫綜合”的方法可以依照下面的順序進(jìn)行:

      (一)“聽”

      指導(dǎo)老師所提供的題材范圍應(yīng)該比較廣,并且主題確切,具有一定的趣味性與內(nèi)涵性,比較適用于學(xué)生采納,也不會(huì)產(chǎn)生侵害知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象。在其錄音資料所出現(xiàn)的內(nèi)容中可以確保同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜查到相關(guān)的參考資料與文獻(xiàn),也可以確保其完全不抄襲。當(dāng)同學(xué)們選擇好錄音材料之后,應(yīng)將其錄音內(nèi)容采用相應(yīng)的方式轉(zhuǎn)換為文字模式。而這一過程也就是“聽一譯一論”的綜合體現(xiàn),這項(xiàng)能力不但可以有效的評(píng)定學(xué)生們的聽力水平,也可以對(duì)其以后的深入化學(xué)習(xí)形成重要的影響,進(jìn)而為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

      (二)“譯”

      在日語和漢語中,原本均源自于漢字文化,繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)日語專業(yè)的同學(xué)們?cè)诙喾N情況下均忽略了對(duì)譯文表達(dá)的不斷訓(xùn)練與深化,在一般情況下翻譯也僅停滯在“日式中文”中。學(xué)生們不斷練習(xí)“譯”,不但能夠更深入的提升其自身的學(xué)識(shí)與素養(yǎng),也可以有效改善這一課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      (三)“論”

      在NHKjournal錄音內(nèi)容中,可以包含多個(gè)領(lǐng)域,并且學(xué)生們?cè)诖四軌虬凑掌湎敕ㄟM(jìn)行選取。當(dāng)完成聽和譯兩項(xiàng)流程之后,學(xué)生們能夠自主的進(jìn)行思考,并且在搜索有關(guān)的文獻(xiàn)以及資料之后,采用“論”的模式將個(gè)人的觀點(diǎn)與理論進(jìn)行闡述,繼而表明出學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知、想法與目的,使其畢業(yè)論文能夠得到更深層次的拓展,乃至于上升至新的層次,得到升華。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)可以促使學(xué)生們?cè)谒阉魑墨I(xiàn)資料以及創(chuàng)新能力中有著十分重要的影響意義。然而,并不是每個(gè)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)知識(shí)均可邁向這一層次,一般均是源自于其自身的實(shí)際情況來決定。

      (四)“答辯”

      即便是在聽—譯時(shí)期,有很多學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)投機(jī)取巧的現(xiàn)象。但是,只要正確的應(yīng)用錄音資料,便可以針對(duì)某一程度進(jìn)行評(píng)定,繼而順利完成答辯流程。在答辯過程中,通過對(duì)其應(yīng)對(duì)能力進(jìn)行觀察,便能夠有效判斷出其能否應(yīng)用日語來體現(xiàn)出個(gè)人的思維活動(dòng)。在“聽—譯—論”綜合應(yīng)用的過程中我們能夠了解到,聽與說之間的關(guān)系是呈正比的,均受對(duì)方的影響。

      三、高職日語畢業(yè)論文改革的研究

      “聽—譯—論”也是在經(jīng)歷過很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際操作之后方可進(jìn)行應(yīng)用的,然而,其所應(yīng)用的效果卻為大家提供出了較多的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展。首先,一定要正確的理解高職教學(xué)和普通的本科教學(xué)之間存在一定的差異性,使高職教學(xué)能夠切實(shí)的尊崇職業(yè)化以及實(shí)際化的原則,進(jìn)而培育出符合大眾發(fā)展需要的全能型人才。在最近幾年以來,因?yàn)榇髮W(xué)教育已經(jīng)面臨大眾化,所以本科教學(xué)針對(duì)此也逐漸開始邁向?qū)嶋H化與職業(yè)化的模式進(jìn)行發(fā)展,在這種狀態(tài)的驅(qū)使下,高職院校更應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合實(shí)力,改善教育方案,方可得到有效發(fā)展。其次,在日常的生活中很難對(duì)畢業(yè)論文有所意識(shí),所以對(duì)其指導(dǎo)教師而言也具備極強(qiáng)的工作強(qiáng)度與難度。此項(xiàng)專業(yè)自身如果沒有切實(shí)的尊崇其相應(yīng)原則,而學(xué)生則將會(huì)更加難以對(duì)其認(rèn)真對(duì)待與學(xué)習(xí)。大學(xué)畢業(yè)生在其完成學(xué)業(yè)之后仍舊會(huì)存在很多學(xué)藝不精的現(xiàn)象,由此則可證明在日語專業(yè)教學(xué)過程中仍舊存在很多需要改善的地方。然后,在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)與總結(jié)的時(shí)候,日語水平測(cè)試則會(huì)起到十分關(guān)鍵的作用,然而,畢業(yè)論文則屬于一項(xiàng)嚴(yán)肅的過程,不但可以改正測(cè)試中所存在的不良之處,并且也能夠體現(xiàn)出測(cè)試不能取代的效果。最后,“聽—譯—論綜合”這一流程比較明確,并且在指導(dǎo)過程中教師能夠憑借自身的感受進(jìn)行思考,進(jìn)而引起無限的遐想,極其有利于加快教學(xué)改革的實(shí)施。在實(shí)現(xiàn)這一流程之后,學(xué)生們能夠切實(shí)的掌握到一種正確的外語學(xué)習(xí)方式,極其有利于其今后各項(xiàng)能力的開展,并有著重要的意義。

      四、結(jié)束語

      畢業(yè)論文能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行全面的總結(jié)。在日語專業(yè)中“,聽—譯—論綜合”的論文模式在世界各地中均未對(duì)其進(jìn)行過比較深入的探討,然而,實(shí)際結(jié)果則表明,這種方式是比較可行的。假設(shè)能夠在此專業(yè)中將這一學(xué)習(xí)模式廣泛推廣及使用,不但能夠有效改善其本身的不足之處,也可以為教學(xué)活動(dòng)增添活力色彩。

      參考文獻(xiàn)

      [1]符小軍.高職日語專業(yè)畢業(yè)論文改革的實(shí)踐與思考[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2007,4:46-48.

      [2]王小偉.高職院校日語專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及對(duì)策探析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2010,9:34-35.

      篇(7)

      中圖分類號(hào):G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1007-0125(2015)12-0214-02

      我校作為全國(guó)少數(shù)幾所開設(shè)有法語專業(yè)的新建地方本科院校之一,在應(yīng)用型法語專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)過程中十分注重對(duì)學(xué)生外語聽說能力、(經(jīng)貿(mào)、翻譯)專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。然而,由于受到各方面主客觀因素的影響,我校法語專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)論文的選題環(huán)節(jié)上較易出現(xiàn)問題。研究這些問題的具體表現(xiàn)形式、產(chǎn)生的原因及解決的方法,對(duì)于提高法語畢業(yè)論文質(zhì)量,優(yōu)化課程設(shè)置,更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),具有積極的意義。

      為更好地開展研究,筆者整理并分析了近三年(2014-2016屆)法語專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題,并于2013年和2014年在本校111名畢業(yè)班學(xué)生和224名非畢業(yè)班學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查,對(duì)存在的主要問題進(jìn)行了梳理,并提出了相應(yīng)對(duì)策及改善措施。

      一、存在的問題

      (一)選題范圍過寬

      與碩士學(xué)位論文和博士學(xué)位論文相比,學(xué)士學(xué)位論文因其篇幅和學(xué)生研究水平所限,其選題應(yīng)當(dāng)盡量從小處切入,選取專業(yè)領(lǐng)域中的某一個(gè)特定范圍進(jìn)行針對(duì)性的研究。縱觀近三年的法語專業(yè)畢業(yè)論文選題,我們發(fā)現(xiàn),盡管在畢業(yè)論文動(dòng)員階段和導(dǎo)師指導(dǎo)過程中再三強(qiáng)調(diào)了選題范圍不宜過寬,但在實(shí)際選題過程中,學(xué)生仍然未能很好地把握好“切入點(diǎn)”的大小程度,因而不可避免地選擇了范圍較大的題目,如《中法家庭關(guān)系比較研究》《淺析法國(guó)人的生活藝術(shù)》等。

      (二)選題方向單一,與地區(qū)經(jīng)濟(jì)脫節(jié)

      對(duì)于應(yīng)用型法語人才的本科論文而言,其選題方向除了法語語言文學(xué)以外,更多的應(yīng)該涉及法語國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化、中國(guó)和法語國(guó)家在經(jīng)濟(jì)文化層面的交流,能反映和解決語言在服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)中遇到的問題。然而,在近三年畢業(yè)論文選題中,有關(guān)法語國(guó)家和地區(qū)社會(huì)文化的所占比例為40%,而與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的論題比例卻是逐年下降,僅占18%、10%和8.5%,其中取材或應(yīng)用于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的論題更是屈指可數(shù),僅有《中法購(gòu)物網(wǎng)站的比較》《分析中法裘皮服裝業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀》等寥寥數(shù)篇。

      (三)選題缺乏創(chuàng)新性、理論和實(shí)踐意義不大

      根據(jù)對(duì)近三年畢業(yè)論文選題的分析,我們發(fā)現(xiàn),盡管學(xué)校有著畢業(yè)論文三年重復(fù)率不超過5%的硬性要求,法語專業(yè)學(xué)生的論文選題仍然存在著較大的相似性。雖然近年來也出現(xiàn)了一些緊跟時(shí)代潮流、與社會(huì)熱點(diǎn)問題相關(guān)的論題,如《中東難民潮對(duì)法國(guó)及歐洲的影響》,但如拿破侖、戴高樂、路易十四之類的法國(guó)歷史名人,法國(guó)的奢侈品、時(shí)裝、香水和咖啡文化,中法兩國(guó)的飲食文化、社交禮儀、教育現(xiàn)狀、養(yǎng)老問題、女性地位仍然是許多法語專業(yè)學(xué)生偏好的研究?jī)?nèi)容。這類論題經(jīng)過前人的反復(fù)研究,已經(jīng)不具備必要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。此外,大多數(shù)畢業(yè)論文選題均與社會(huì)文化相關(guān),和法語專業(yè)畢業(yè)生在經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)和就業(yè)關(guān)聯(lián)度不大,這與學(xué)校應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)不夠契合。

      二、產(chǎn)生問題的原因及其對(duì)策

      (一)學(xué)生的主觀原因及對(duì)策

      1.對(duì)畢業(yè)論文及其選題的重要性和作用認(rèn)識(shí)不清

      盡管在問卷調(diào)查中,75%的畢業(yè)生和67%的非畢業(yè)生都認(rèn)為畢業(yè)論文寫作很有必要或有些必要,且絕大多數(shù)學(xué)生肯定了畢業(yè)論文選題對(duì)于論文寫作的關(guān)鍵性作用,但對(duì)于畢業(yè)論文寫作的目的,31%的畢業(yè)生和35%的非畢業(yè)生認(rèn)為寫畢業(yè)論文僅僅是為了滿足“完成學(xué)業(yè)”的要求。由此可見,畢業(yè)論文在檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合經(jīng)貿(mào)或翻譯領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)踐分析問題、解決問題能力的作用并未得到足夠的重視。針對(duì)這一現(xiàn)象,我們需要在新生入學(xué)之際、大三下學(xué)期和大四開學(xué)之初分階段進(jìn)行畢業(yè)論文寫作動(dòng)員,采用循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文及其選題的重要意義。

      2.論文選題方式單一、用時(shí)過短,缺乏平時(shí)積累

      對(duì)于論文選題方式,86%的畢業(yè)生和67%的非畢業(yè)生表示已經(jīng)或打算自主選題。當(dāng)被問到論文選題用時(shí)這一問題,64%的畢業(yè)生表示僅花了一周左右的時(shí)間便選定了自己的論文題目。在這短短的一周時(shí)間里,學(xué)生經(jīng)過了盲目空想、搜索網(wǎng)絡(luò)、查找文獻(xiàn)、師生商量等一系列環(huán)節(jié),為自己未來幾個(gè)月的論文撰寫匆忙選定了方向,相當(dāng)一部分學(xué)生甚至連參考文獻(xiàn)是否充足、論文寫作是否可行都未盡做考慮。究其原因,主要在于學(xué)生在平常的生活、學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)中缺乏問題意識(shí)和思考自覺。針對(duì)這一問題,教師需要在一、二年級(jí)基礎(chǔ)教學(xué)過程中,積極引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量、拓寬知識(shí)面,增加對(duì)法語國(guó)家與地區(qū)文化的輸入;在三、四年級(jí)的經(jīng)貿(mào)、翻譯方向教學(xué)中,采用支架式、問題式、啟發(fā)式的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴積累中自然地產(chǎn)生對(duì)某一領(lǐng)域的探究欲望。

      3.查找參考文獻(xiàn)和利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力不夠

      據(jù)調(diào)查,49.5%的畢業(yè)生表示在畢業(yè)論文選題時(shí)遇到的最大困難是資料不夠,78.3%的畢業(yè)生主要通過網(wǎng)絡(luò)資源取得論文參考資料,56%的畢業(yè)生較少或從不利用學(xué)校圖書館資料室查閱文獻(xiàn)資料。此外,非畢業(yè)班學(xué)生中打算利用網(wǎng)絡(luò)資源取得參考資料的比例高達(dá)69.2%。以上數(shù)據(jù)表明,我校法語專業(yè)學(xué)生查找參考文獻(xiàn)的途徑單一、圖書館藏資源利用率低、通過網(wǎng)絡(luò)查找法文文獻(xiàn)的能力有限。針對(duì)這一問題,我們需要完善對(duì)圖書資料及其檢索工具的建設(shè),結(jié)合主干課程及《經(jīng)貿(mào)法語》《法語高級(jí)應(yīng)用文寫作》等方向課程的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極查找相關(guān)圖書資料,并教會(huì)學(xué)生充分掌握搜索和獲得法文文獻(xiàn)的能力。

      (二)教師、學(xué)校的客觀原因及對(duì)策

      除了以上主觀原因,論文指導(dǎo)教師和學(xué)校制度監(jiān)控方面的客觀因素也影響了高質(zhì)量畢業(yè)論文選題的產(chǎn)生。作為一所新建地方本科院校,我校法語專業(yè)的辦學(xué)歷史尚短,師資隊(duì)伍整體水平與老牌的本科院校相較存在明顯差距,且絕大部分教師不具備在經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域服務(wù)的經(jīng)驗(yàn),再加上學(xué)生人數(shù)居高不下,在指導(dǎo)學(xué)生論文選題時(shí)難免會(huì)有些力不從心。為此,我們需要在不斷引進(jìn)和培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的同時(shí),充分利用兼職專家教授的學(xué)術(shù)資源,讓青年教師盡快明確專業(yè)研究所長(zhǎng),提高自身的科研水平;有計(jì)劃選派教師下企業(yè)掛職調(diào)研,將實(shí)踐所得用于課程教學(xué)和論文指導(dǎo)。在學(xué)校層面,首先,加強(qiáng)法語專業(yè)在長(zhǎng)三角地區(qū)尤其是浙江省的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是法語專業(yè)畢業(yè)論文選題緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的有力保障。其次,建立完善的畢業(yè)論文選題監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制能夠從制度上保證法語專業(yè)畢業(yè)論文選題質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

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      篇(8)

      一、《國(guó)標(biāo)》制定的背景及《大綱》所具有的局限性

      隨著時(shí)代的發(fā)展,英語在全國(guó)已達(dá)到普及,我國(guó)英語類專業(yè)也取得了快速發(fā)展。仲偉合曾指出,我國(guó)已有更多院校開設(shè)英語專業(yè),本科畢業(yè)生直線上升,其中有 196所和 252 所分別開設(shè)翻譯專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)。蔣洪新曾指出,在2010和2011年國(guó)務(wù)院和教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》中,均表明了只有提高教育質(zhì)量才能讓高等教育蓬勃發(fā)展。在這個(gè)英語畢業(yè)生越來越多的環(huán)境下,也要考慮到教育質(zhì)量是否達(dá)標(biāo),因此,制定一個(gè)符合時(shí)代要求的《國(guó)標(biāo)》是必然的選擇。

      隨著社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的需求上升,對(duì)地方高校英語專業(yè)來說,英語專業(yè)課程的設(shè)置要結(jié)合各高校本身特色和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特色,這已成為擺在高校英語專業(yè)面前的重中之重。因此,各高校要τ⒂鎰ㄒ到行改革,改革其課程設(shè)置首當(dāng)其沖。

      雖然國(guó)內(nèi)大多院校按照《大綱》制定了符合本校及地區(qū)特色的培養(yǎng)方案,但《大綱》仍具有局限性,國(guó)內(nèi)高校內(nèi)部開始出現(xiàn)學(xué)科分化,就業(yè)市場(chǎng)人才需求也發(fā)生了變化。比如忽視了研究方法類課程的設(shè)置;培養(yǎng)規(guī)格嚴(yán)重趨于同質(zhì)化;重語言技能輕素質(zhì)培養(yǎng);重課堂理論教學(xué)輕社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練等,因此非常需要各高校在《國(guó)標(biāo)》下進(jìn)行新一輪的改革。

      二、各高校英語專業(yè)課程設(shè)置的改革

      《國(guó)標(biāo)》出臺(tái)了九大教學(xué)內(nèi)容,其中課程體系分總體框架和課程結(jié)構(gòu)兩個(gè)部分。總體框架制定了課程體系與相應(yīng)學(xué)時(shí)的條令;課程結(jié)構(gòu)則要求從公共基礎(chǔ)課程至畢業(yè)論文五個(gè)部分來制定符合各高校實(shí)際情況的課程體系,總之,最終要做到德、智、體、美等全面發(fā)展。

      《國(guó)標(biāo)》出臺(tái)后,許多高校已經(jīng)進(jìn)行了課程設(shè)置的改革,清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和南京大學(xué)等院校增開了人文通識(shí)課程并取得了一定的成效。從國(guó)內(nèi)重點(diǎn)綜合性高校和外國(guó)語大學(xué)北大、復(fù)旦、南京大學(xué)、廣外、北外和上外來看,英語專業(yè)課程的設(shè)置的變化體現(xiàn)在專業(yè)方向、通識(shí)必修課與選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課上。

      英語專業(yè)本科目錄外國(guó)語言文學(xué)包括英語、翻譯和商務(wù)英語,分析比較這六所高校后發(fā)現(xiàn),其實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向的方式有所不同。北外和上外是通過三、四年級(jí)的專業(yè)選修課實(shí)現(xiàn)的,比如:語言學(xué)、文學(xué)、文化; 廣外則是依靠從三年級(jí)開始的“專業(yè)方向必修課”實(shí)現(xiàn)的,比如英國(guó)際會(huì)展與旅游,文化與傳播;南京大學(xué)的英語專業(yè)是在學(xué)生達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后,利用“開放型選修課”來實(shí)現(xiàn)三個(gè)不同的方向:專業(yè)學(xué)術(shù)類、交叉復(fù)合類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類;而北大對(duì)“方向”的形成沒有明確規(guī)定,主要靠學(xué)生“大類平臺(tái)課和專業(yè)選修課”以少服多自主形成。復(fù)旦大學(xué)也沒有規(guī)定具體的方向,強(qiáng)調(diào)學(xué)生鞏固專業(yè)課。

      英語專業(yè)課程設(shè)置的不同也體現(xiàn)在通識(shí)課的設(shè)置上。通識(shí)課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生分析問題的能力和綜合素質(zhì),大都安排在前四個(gè)學(xué)期占總學(xué)分的25%―30%左右。各大學(xué)的通識(shí)必修課是教育部統(tǒng)一規(guī)定都包括:思政、體育、軍事和外語,基本一致。通識(shí)必修課中最具特色的是北京大學(xué),課程包括人文學(xué)科大類平臺(tái)課和本科素質(zhì)教育通選課,共20學(xué)分(總學(xué)分146)。課程涵蓋學(xué)科極廣,涉及數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、哲學(xué)與心理學(xué)類、藝術(shù)類等。

      英語專業(yè)課程設(shè)置從專業(yè)的必修課與選修課上看,英語專業(yè)專業(yè)必修的設(shè)置大都相同,為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力,設(shè)置了如基礎(chǔ)英語綜合課高級(jí)英語綜合課、英語泛讀、英語視聽說、英語語音、英語口語、基礎(chǔ)英語語法、英美概況、語言學(xué)、美國(guó)文學(xué)文學(xué)史、英國(guó)文學(xué)史等等。廣外更加具體,每個(gè)方向定制了專業(yè)方向必修課例如:英語(國(guó)際會(huì)展與旅游)專業(yè)的主要課程有:旅行社管理、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)議策劃、旅游地理學(xué)、旅游消費(fèi)行為學(xué)、會(huì)議組織、旅游研究方法與論文寫作等。專業(yè)選修課則是百家爭(zhēng)鳴,例如,北外據(jù)自己特色專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修英語語言與文學(xué)、社會(huì)與文化研究、國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)等方向的專業(yè)課程。廣外、上外和復(fù)旦比較側(cè)重語言、文學(xué)、翻譯和文化方面的選修課;南京大學(xué)英語系根據(jù)自己的特色專業(yè)國(guó)際商務(wù)系,增加了經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、商務(wù)等選修課。而北大在文學(xué)方面的選修課的數(shù)量和質(zhì)量上都非常高具有專業(yè)、細(xì)化、精深的特色,非其它學(xué)校能比。

      學(xué)分設(shè)定規(guī)則按照專業(yè)必修課的學(xué)分比例要大于選修課的比例來定。通過對(duì)這幾所高校英語專業(yè)課程設(shè)置的探析,我們發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置上要重視學(xué)生人文素養(yǎng)和人文知識(shí)的培養(yǎng),要注重與時(shí)代接軌,要嚴(yán)格要求英語基本功的訓(xùn)練,通識(shí)還要有自己的傳統(tǒng)與特色。這些探析為地方性綜合大學(xué)英語專業(yè)課程的設(shè)置上提供寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

      三、英語專業(yè)課程設(shè)置的改革――以華北理工大學(xué)為例

      有人認(rèn)為“四三三”模式比較適合地方綜合性大學(xué)英語專業(yè)的發(fā)展,即英語語言基礎(chǔ)占40%,相關(guān)文化知識(shí)和語言本體研究的基礎(chǔ)知識(shí)占30%,跨專業(yè)知識(shí)占30%。我校作為一所地方性綜合院校,結(jié)合自身英語專業(yè)特色,在《國(guó)標(biāo)》出臺(tái)后積極制定新的培養(yǎng)方案,在2011版方案的基礎(chǔ)上制定了2016版培養(yǎng)方案。本專業(yè)學(xué)生在校期間必須修滿本方案規(guī)定的189.5學(xué)分方能畢業(yè)。必修課程153.5學(xué)分,選修課程36學(xué)分(包含校級(jí)公共選修課程15學(xué)分、專業(yè)選修課15學(xué)分、素質(zhì)拓展6學(xué)分)。專業(yè)基礎(chǔ)課66學(xué)分,專業(yè)知識(shí)課5分,充分體現(xiàn)了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神。

      從培養(yǎng)目標(biāo)上看,我校新培養(yǎng)方案增添了培養(yǎng)具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野、要求學(xué)生提高思辨能力、創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的潛力及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的內(nèi)容。從專業(yè)特色上看增添了要兼顧科學(xué)精神和人文素養(yǎng),專業(yè)方向可供不同需求學(xué)生選擇、將學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)具體化明確化,注重基礎(chǔ)技能基礎(chǔ)上的素質(zhì)提升,目的側(cè)重于培養(yǎng)能夠從事多樣化工作的人才等內(nèi)容。從人才培養(yǎng)模式上看,增添了在教育平臺(tái)上新方案強(qiáng)調(diào)以基本技能為核心的基礎(chǔ)上突出學(xué)生專業(yè)方向的選擇的內(nèi)容。從課程體系上看,增添了素質(zhì)拓展模塊,切實(shí)落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實(shí)踐教學(xué)模塊增加了畢業(yè)實(shí)習(xí),突出了學(xué)生畢業(yè)論文中實(shí)踐的意義。教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式上更加突出網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的重要性,同時(shí)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。英語實(shí)踐周由原來的7個(gè)學(xué)期增至8個(gè)學(xué)期。

      從英語教學(xué)進(jìn)程劃分課程,可以把英語專業(yè)課程劃分為五大類:第一類,通識(shí)教育平臺(tái),即以二外、體育、思想政治和計(jì)算機(jī)為主的課程。第二類,學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái),即以英語口語、聽力、語音、寫作、綜合英語、高級(jí)英語及筆譯為主的必修課程。第三類,專業(yè)教育平臺(tái),即以漢語概論、英語國(guó)家概況、英語文學(xué)、語言學(xué)概論、學(xué)術(shù)論文寫作、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文等必修課程,和從翻譯、文學(xué)、語言學(xué)三個(gè)方向任選一個(gè)方向的選修課程,涉及到翻譯理論與實(shí)踐、英漢語言對(duì)比、英語小說等等。第四類,素質(zhì)拓展模塊,主要類別:包含科研創(chuàng)新訓(xùn)練類、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練類、人文、體育素質(zhì)類、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)類、會(huì)議報(bào)告講座類和專業(yè)認(rèn)證考試類等六類。第五類,實(shí)踐教學(xué)模塊,即通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)教育平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)。通過劃分五大類,我們看到了我校正在不斷地完善和規(guī)劃化課程,使英語專業(yè)課程設(shè)置更具多樣性。

      在《國(guó)標(biāo)》指導(dǎo)下,我校英語專業(yè)課程設(shè)置上更加注重實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為導(dǎo)向,我校開設(shè)了漢語概論、中華文化、西方文化、圣經(jīng)文學(xué)與文化、中國(guó)文學(xué)概況、希臘羅馬神話等相關(guān)專業(yè)知識(shí)課,旨在更好地了解西方文化,提高英語的知識(shí)水平。以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向,我校開設(shè)了綜合英語、英語演講、英語辯論、英語語言學(xué)、英語文學(xué),其中英語文學(xué)為特色課程旨在提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)。以提高實(shí)踐能力為導(dǎo)向,我校開設(shè)了科技翻譯、計(jì)算機(jī)輔助翻譯、英語實(shí)踐周等課程,極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力及就業(yè)機(jī)會(huì)。

      此外,為提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力,我校還積極開展課外活動(dòng),比如話劇大賽,參賽的學(xué)生通過對(duì)莎士比亞戲劇或名著的改編、表演對(duì)經(jīng)典作品有了深入的理解,聽說讀寫能力有了綜合性的提高。此外,學(xué)院情景模擬實(shí)訓(xùn)室通過開展英語沙龍,演講培訓(xùn)等活動(dòng),使學(xué)生的口語能力得到了鍛煉,西方文化有了深入的理解。除此之外,通過英文歌曲演唱、英文繞口令比賽、英文百科知識(shí)問答等,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),提高了學(xué)習(xí)興趣。

      四、結(jié)論

      地方綜合性大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)不如國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生,因此在專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)上需要加強(qiáng)。

      我校在《國(guó)標(biāo)》出臺(tái)后對(duì)已經(jīng)實(shí)施英語課程設(shè)置改革的高校進(jìn)行分析研究,并根據(jù)查閱大量文獻(xiàn),結(jié)合本校特色出臺(tái)了相關(guān)培養(yǎng)方案,并豐富和完善了課程體系。本專業(yè)為培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學(xué)文化知識(shí),能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的英語高級(jí)專門人才仍在努力,雖然目前已取得一定的進(jìn)步,但仍需不斷改進(jìn)和完善。《國(guó)標(biāo)》的出臺(tái)為高校英語專業(yè)的發(fā)展提出了建設(shè)性的改革方案,各高校應(yīng)在《國(guó)標(biāo)》的基礎(chǔ)上制訂出符合本校英語人才發(fā)展的校標(biāo),以此來培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的英語人才。

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      篇(9)

      我國(guó)大學(xué)英語四六級(jí)考試作為一項(xiàng)全國(guó)性的、極具影響力的、廣泛應(yīng)用的英語水平測(cè)試,歷經(jīng)20多年的發(fā)展,對(duì)我國(guó)高校的英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。一方面,它使大學(xué)英語受到了學(xué)校、教師和學(xué)生的高度重視,極大地促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。但另一方面,由于考試形式過多地借鑒和引進(jìn)美國(guó)的TOEFL等的考試方式,過多地使用ABCD形式的選答題型,表現(xiàn)出考試自身效度低和題型的不合理性,因而導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差。這種考試方式助長(zhǎng)了一些考生和輔導(dǎo)人的投機(jī)心態(tài),使很多人不是將全部精力放在語言本身能力的提高上,而是用很大一部分精力研究所謂的出題心理和答題訣竅,研究如何在沒有完全看懂的情況下猜對(duì)答案的方法甚至概率,而命題者為了應(yīng)對(duì)這種趨勢(shì)也加大了答案的難度,或者使選擇答案之間的差別更小更模糊,從而加大了考生的抵觸情緒。網(wǎng)上有不少學(xué)者認(rèn)為這種選擇答案的考試方式近乎變態(tài)。

      近年來,社會(huì)上和大學(xué)英語教學(xué)共同體內(nèi)不時(shí)發(fā)出對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)考試的質(zhì)疑甚至取消大學(xué)英語四六級(jí)考試的呼聲,這正是社會(huì)上對(duì)這種考試弊端的一種反映。這些都表明大學(xué)英語四六級(jí)考試的形式需要改革。

      2004年,教育部高教司領(lǐng)導(dǎo)成立了大學(xué)英語四六級(jí)考試改革項(xiàng)目組。該項(xiàng)目組和全國(guó)大學(xué)英語四六級(jí)考試委員會(huì)廣泛聽取了大學(xué)英語教師和學(xué)生們的意見,經(jīng)過反復(fù)研討和論證,制訂了四六級(jí)考試改革方案。2005年6月四六級(jí)考試開始采用新的計(jì)分體制和成績(jī)報(bào)道方式,同年9月項(xiàng)目組和考試委員會(huì)公布了改革后四級(jí)考試的樣題,2006年6月進(jìn)行了全國(guó)范圍的試點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上完成了對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試大綱的修訂。

      2008年教育部規(guī)定的全國(guó)50所高校的數(shù)千名學(xué)生第一次親身體驗(yàn)了大學(xué)英語四級(jí)機(jī)試的試點(diǎn)考試。與傳統(tǒng)筆試相比,四級(jí)機(jī)試的最明顯差別就是考試的媒介由白紙黑字變成了電腦。考生從頭到尾要面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕聽音頻、看視頻和閱讀文章,還要敲擊鍵盤完成寫作。除了考試形式的改變外,機(jī)考的最大變革就是題型的設(shè)計(jì)和題材的選擇。聽力部分的比重達(dá)到了驚人的70%,其中包括25%的聽力理解和45%的綜合聽力,綜合聽力又包含單項(xiàng)選擇、聽寫、跟讀、結(jié)構(gòu)及寫作五大題型。對(duì)考生聽說讀寫綜合應(yīng)用能力的考察,已經(jīng)被提到了一個(gè)前所未有的高度。

      新的大學(xué)英語四六級(jí)考試改革旨在提高考生的綜合能力尤其是英語聽說能力,內(nèi)容上加大了理解部分的題量和分值比例,增加了快速閱讀理解測(cè)試,增加了健康非選擇性試題的題量和分值比例。

      從整體上來看,新的考試形式和內(nèi)容對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力的測(cè)試方面有了很大的改進(jìn),特別是減少了多項(xiàng)選擇題的比例,增加了非選擇性試題的題量和分值比例這一點(diǎn),比以前的考試能更加真實(shí)地反映考生的實(shí)際語言能力,并且對(duì)改變考生和教學(xué)單位的投機(jī)心態(tài),減少考生的抵觸心態(tài)也有很大的幫助。然而,我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn),很多在新的四六級(jí)考試中獲得高分的學(xué)生在英語聽力方面的能力令人相對(duì)比較滿意,但諸如英語口頭表達(dá)、漢譯英和寫英語畢業(yè)論文甚至論文摘要的能力卻令人失望。為了更進(jìn)一步平衡學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,我們認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的英語四六級(jí)的某些考試內(nèi)容和形式需要進(jìn)一步改進(jìn),以引導(dǎo)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)向更健康、更合理的方向發(fā)展,使學(xué)生從應(yīng)試教育的陰影下徹底解放出來。

      一、聽力部分

      由于聽力理解部分的分值比例大大增加,新的改革將使學(xué)生和學(xué)校更加重視聽力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,將大大地改變以往人們常說的中國(guó)學(xué)生的“聾子英語”的學(xué)習(xí)狀況。這一改革令人感到高興和欣慰。稍感遺憾的是,從進(jìn)一步提高大學(xué)英語四六級(jí)考試的效度來看,這種改革仍然不夠徹底,考核形式仍需要改進(jìn)。

      為了徹底消除猜測(cè)等投機(jī)心態(tài),使考試結(jié)果更能客觀地反映考生的實(shí)際能力,這部分試題的考核方式,我們的看法是可以充分借鑒德國(guó)的DSH(大學(xué)德語入學(xué)考試)的聽力考試方式。其考試方式類似于聽寫,但又不完全是聽寫,即放一段聽力材料的錄音,讓學(xué)生邊聽邊記筆記,形式就像上課記課堂筆記,然后留出一段時(shí)間,讓學(xué)生將聽到的大概內(nèi)容通過整理筆記再寫在答卷上。答案不必逐詞逐句和聽到的材料完全吻合,考生可以根據(jù)聽到的內(nèi)容和意思自己重新組織句子。遺漏信息和寫出錯(cuò)誤信息都要扣分。不同水平的考生寫出的內(nèi)容將會(huì)有較大的差別,考生的分?jǐn)?shù)充分拉開,從而能更真實(shí)、更全面地反映出考生的聽力理解能力、單詞拼寫能力、語法掌握能力。相對(duì)于使用多項(xiàng)選擇題的形式進(jìn)行考核,這種考核方式將明顯提高考試的效度。這種考核方式還可以根據(jù)不同水平和要求很方便靈活地調(diào)整考試的難易程度,比如同樣的聽力材料可通過選擇播放一遍、兩遍甚至三遍,也可以使同一次考試中的聽力材料有短有長(zhǎng)、有簡(jiǎn)有難,各占相應(yīng)的比例,這樣就很容易編排不同水平的試卷。當(dāng)然,與機(jī)器改卷相比,這種考核方式的缺點(diǎn)是批卷的工作量將明顯加大,并且分?jǐn)?shù)將受到批卷人的主觀因素影響,但是考慮到我國(guó)目前已有大量的英語專業(yè)人才,批卷工作量大不難解決。而考試分?jǐn)?shù)受到批卷人的主觀因素影響這一點(diǎn),也可以通過對(duì)閱卷教師的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)、批模擬試卷等訓(xùn)練手段使批卷人的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到基本統(tǒng)一。

      二、閱讀理解和完型填空部分

      目前閱讀理解部分仍然采用多項(xiàng)選擇題型考核,我們認(rèn)為這部分仍然有待改進(jìn)。事實(shí)上,真正的閱讀理解應(yīng)該是考生真正讀懂閱讀材料的內(nèi)容,只有將閱讀材料翻譯成漢語才能體現(xiàn)考生是否讀懂。因此,我們認(rèn)為這部分應(yīng)該改為英漢翻譯。美國(guó)的TOEFL,GRE考試由于面向世界各種不同母語的考生,又要機(jī)改,因而被迫采用這種效度極差的方式。作為在中國(guó)國(guó)內(nèi)考試的大學(xué)英語四六級(jí)考試,中文譯文的閱卷將不會(huì)造成太大的問題和負(fù)擔(dān)。另一方面快速閱讀理解和完型填空部分采用的題型有是非判斷、句子填空、完成句子等的考察,涉及考生對(duì)英語語法和一些固定搭配掌握的熟練程度。雖然這部分內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高英語的基礎(chǔ)的動(dòng)力,但由于大學(xué)英語四六級(jí)考試是針對(duì)我國(guó)大學(xué)生的語言能力的考核,而不是對(duì)考生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的考核,而且這方面的能力可以通過漢譯英和寫作得到反映,因而從語言應(yīng)用的角度來說,這部分分?jǐn)?shù)所占的比例偏高,似乎應(yīng)該再降低。

      三、寫作和翻譯部分

      大學(xué)英語四六級(jí)考試的寫作部分,明顯是借鑒了TOEFL的考核方式。雖然大學(xué)英語四六級(jí)考試大綱指出,寫作和翻譯部分是考核學(xué)生用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力,但這種考核方式顯然有很大的問題。對(duì)于任何一個(gè)作文題目,即使用母語寫作,每個(gè)考生寫出來的東西都會(huì)很不一樣,其邏輯性、連貫性、措辭的優(yōu)雅性、轉(zhuǎn)折、意境、想象力等都會(huì)有很大的差別,特別重要的是,構(gòu)思短文的中心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)所用的時(shí)間會(huì)有很大的差別。我們還不能要求學(xué)生能完全用英語思考問題,如果考生在考場(chǎng)上花費(fèi)很多時(shí)間來構(gòu)思短文的中心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的話,就不是在考語言,而是像考中文一樣在考寫作文的能力。由于考試時(shí)間的限制,這種構(gòu)思作文的過程將對(duì)考生造成不必要的壓力和緊張,使得考生的注意力不能完全放在對(duì)英語語言本身的關(guān)注上,分散考生的精力。更有很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織學(xué)生背誦所謂的“高分范文”,一旦考試題目與“高分范文”接近,有的考生就將“高分范文”中的句子套用進(jìn)自己的寫作。而即使是不背誦“范文”,學(xué)生寫出來的內(nèi)容并不一定是自己想要表達(dá)的意思,而是追求重點(diǎn)突出、句子連貫、語法、句子結(jié)構(gòu)正確等,因而無法反映考生的真實(shí)的英語語言表達(dá)能力。因此我們建議,大學(xué)英語四六級(jí)考試的寫作部分是否應(yīng)該改為漢譯英,即加大翻譯部分漢譯英的比例來代替寫作。不少在四級(jí)甚至六級(jí)考試中獲得高分的非英語專業(yè)學(xué)生,將自己的畢業(yè)論文的摘要翻譯成亂七八糟、無法看懂的中式英語,說明我們的考生在這方面急需加強(qiáng)。事實(shí)上,考生漢譯英的能力在很大程度上反映了考生的英語應(yīng)用能力,同時(shí),翻譯的準(zhǔn)確性和與英美人表達(dá)習(xí)慣的差別,也能充分顯示出考生對(duì)英語掌握的熟練程度。

      四、結(jié)語

      篇(10)

      二、英美文學(xué)教學(xué)存在的問題

      雖然,學(xué)者們關(guān)注英語本科生文學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和角度有別,但所提出的問題都能引起我們的深思。

      問題一:讓文學(xué)課服務(wù)于語言教學(xué)當(dāng)前從事英語文學(xué)教學(xué)的一大障礙就是讓文學(xué)課服務(wù)于語言教學(xué)。殷企平教授在最近一次題為“文學(xué)教學(xué)在英語教育中的作用”的發(fā)言中指出,文學(xué)課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險(xiǎn)。文學(xué)有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔(dān)心不是空谷來風(fēng),相當(dāng)數(shù)量的老師撰文主張利用文學(xué)課來提高學(xué)生的“語言水平”,像《英美文學(xué)教學(xué)與語言能力的關(guān)系研究報(bào)告》,《英語文學(xué)教學(xué)與語言能力培養(yǎng)》,《文學(xué)教學(xué)課對(duì)英語語言能力培養(yǎng)的作用》等。

      對(duì)于英語文學(xué)課的本質(zhì)目的,孫琳等在《談?dòng)⒚牢膶W(xué)教材的選編問題》中總結(jié)如下:“可以豐富學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的歷史、文化和社會(huì)方面的知識(shí);”“有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞和批判能力。”“可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力。”郭英劍總結(jié)了四個(gè)層次:“學(xué)其語言”、“學(xué)其文學(xué)”、“學(xué)其文化”和最高層次的“學(xué)習(xí)人類之文明”。這些觀點(diǎn)都表明,通過文學(xué)課學(xué)習(xí)語言充其量只能是其目的之一。

      文學(xué)作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動(dòng),文學(xué)語言與其它語言的區(qū)別不是“正式”與“非正式”,也不是“優(yōu)雅”與“通俗”。讀文學(xué)作品不能只關(guān)注其中的語言,而是要讀出表層文本中的語言與深層文本中主題的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)系不能簡(jiǎn)單地等同于索緒爾的所指與能指的對(duì)應(yīng)關(guān)系,而是文本在一個(gè)動(dòng)態(tài)的“能指鏈”上滑動(dòng)的過程。在索緒爾那里,能指與所指是一張紙的兩面,是靜態(tài)的共存關(guān)系。而文學(xué)語言,可以作為一般語言來讀,即是表層文本。在這一層面上,語言才呼應(yīng)索緒爾及其它結(jié)構(gòu)語言學(xué)家們的觀點(diǎn),是能指與所指的統(tǒng)一體,也只有在這一層面上才具有語言的正式或非正式特征,有雅俗之分,有文體之分。由于表層文本的掩護(hù),我們不容易看到深層文本意義,因?yàn)椤氨韺咏Y(jié)構(gòu)隱含或遮蔽了深層的、更難到達(dá)的、因而也就更難得到社會(huì)認(rèn)可的意義層面”。

      問題二:讀而不批的現(xiàn)象。文學(xué)教學(xué)的目的第一步是讓學(xué)生閱讀原作,第二步是讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀反應(yīng)。但如果將文學(xué)內(nèi)容作為語言教學(xué)的素材,文學(xué)課就會(huì)在“閱讀欣賞”的招牌下,只有輸入沒有輸出,只進(jìn)行文學(xué)閱讀而沒有相應(yīng)的批評(píng)活動(dòng)。而批評(píng)行為恰恰是人類更高一級(jí)的智力行為,首先表現(xiàn)為記錄我們閱讀作品時(shí)的直接反應(yīng),但遺憾的是,在上個(gè)世紀(jì)90年代,國(guó)家教委對(duì)英語畢業(yè)生的統(tǒng)計(jì)中顯示“14%的人表示如果重回大學(xué)學(xué)習(xí)將選擇文學(xué)課;46%的人認(rèn)為文學(xué)課應(yīng)當(dāng)成為選修課”,其中又僅有“6%的人認(rèn)為畢業(yè)論文應(yīng)側(cè)重文學(xué)內(nèi)容”。這些數(shù)據(jù)顯示出文學(xué)教學(xué)只會(huì)與6%的學(xué)生的閱讀反應(yīng)有聯(lián)系。三、改進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)的對(duì)策

      基于以上談到的英美文學(xué)課的種種特點(diǎn)以及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響,“teacher-centered”教學(xué)法也毫無例外地主宰了英美文學(xué)課堂。在這種課堂上,教師是演講者,他作為知識(shí)的源泉,把自己所知道的一切源源不斷地灌入到學(xué)生頭腦中去。不可否認(rèn),教師講解是傳輸知識(shí)的一種方式,但是就文學(xué)課來說,它不僅僅是語言藝術(shù)的形式,從更廣闊的意義上講,還是紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活的濃縮,文學(xué)知識(shí)的吸收更有賴于接受者的參與、交流和體驗(yàn)。從本質(zhì)上看,文學(xué)作品是作者對(duì)人生的體驗(yàn)、感受和思考的記錄,讀者的理解只有靠交流——把個(gè)人的人生投入進(jìn)去與作者進(jìn)行交流時(shí)才能實(shí)現(xiàn)。因此,文學(xué)課教師應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,喚起學(xué)生的感受和參與熱情,而不是處處用透徹的講解去代替學(xué)生的思考。

      文學(xué)是一種資源、財(cái)富和修養(yǎng)。一名外語專業(yè)的大學(xué)生,不管以后從事何種工作,最起碼的文學(xué)修養(yǎng)是必不可少的。在當(dāng)前英語的工具性變得愈來愈迫切的今天,更要提防不能讓英語的職業(yè)技能取代英語的人文思想教育內(nèi)容。為了更好地開發(fā)文學(xué)資源,現(xiàn)代教育技術(shù)提供了強(qiáng)有力的手段,在文學(xué)閱讀的初級(jí)階段,采用多媒體文學(xué)課件,用豐富生動(dòng)的音、畫、影、像去激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力;到了提高階段,采用Internet開展自主化學(xué)習(xí),可以把學(xué)生帶到一個(gè)開放廣闊的文學(xué)世界中去。通過教學(xué)觀念的更新,教材的改革,傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技

      術(shù)的結(jié)合的改進(jìn),英美文學(xué)課一定會(huì)在外語專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

      [摘要]進(jìn)入21世紀(jì)以來,高校英美文學(xué)教學(xué)中的問題和矛盾愈加突出起來,本文著重分析了該課程的現(xiàn)狀和定位,探討了教材和教學(xué)的改革。并指出:文學(xué)教學(xué)的改革首先要更新觀念,打破傳統(tǒng)教材的框架,引入與現(xiàn)代教育技術(shù)以提高課時(shí)效益,把灌入式、傳記式或評(píng)論式改為啟發(fā)式和自主式教學(xué)。

      [關(guān)鍵詞]英美文學(xué)課程定位教學(xué)改革

      在全世界都在提倡人文教育的今天,本科英語專業(yè)學(xué)生英語文學(xué)教育越來越引起人們的重視,不少人針對(duì)文學(xué)教材提出觀點(diǎn),也有人要把文學(xué)批評(píng)理論引入文學(xué)課堂。從這些觀點(diǎn)中我們不難看出學(xué)者們嚴(yán)肅的思索,但其間的分歧也很明顯,因此,有必要進(jìn)行溝通,甚至是迅速地整合,以形成本科英語文學(xué)教育的共識(shí),更好地進(jìn)行文學(xué)教學(xué)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京:外語教育研究出版社,上海:上海外語教育出版社,2000.

      [2]黃源深.思辨缺席[J].1998,(7).

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