鉗工基礎(chǔ)實訓(xùn)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇鉗工基礎(chǔ)實訓(xùn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

鉗工實訓(xùn)課是對學(xué)生進行鉗工技能培訓(xùn)的一門課程，以手工操作為主，具有很強的實踐性。在傳統(tǒng)的實訓(xùn)操作中，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài).經(jīng)過長期實踐，對鉗工實訓(xùn)教學(xué)進行了一些新的嘗試、調(diào)整，讓學(xué)生主動積極參與到實訓(xùn)項目中，收到了較好的教學(xué)效果。

1.鉗工實訓(xùn)課程的特點

1.1.設(shè)備和工具簡單，要求學(xué)生具備較高的技能水平。鉗工實訓(xùn)的設(shè)備比較簡單，無非是虎鉗、臺鉆、砂輪機等，實訓(xùn)工具為手鋸、銼刀、手錘及一些測量工具，這些設(shè)備和工具都很常見.

1.2. 鉗工實訓(xùn)勞動強度大，體能消耗大，學(xué)生比較疲勞。由于鉗工操作的特殊性，操作技能的形成必須要通過反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。

1.3.課程內(nèi)容較枯燥，勞動效率低。特別是初學(xué)階段，學(xué)生會感到枯燥乏味，心情容易煩躁，缺乏成就感。

1.4. 鉗工實訓(xùn)時聲音大，實訓(xùn)的環(huán)境比較差，學(xué)生有些心煩意亂的感覺，實習(xí)效果差。

2.在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中遇到的問題

2.1.學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的性不明確，造成思想認識上的偏差。部分學(xué)生認為隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，為什么還讓他們辛苦地進行鉗工實訓(xùn)呢？

2.2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，行為習(xí)慣不好。部分學(xué)生怕苦怕累，甚至叫苦連天，不愿完成既定的實訓(xùn)任務(wù)，從而影響了鉗工實訓(xùn)質(zhì)量的提高。

2.3.學(xué)生缺乏耐心，制作的工件太粗糙，達不到要求。制作工件時缺乏足夠的耐心，最終使工件達不到形位公差或尺寸公差的要求。

2.4.個別學(xué)生身體素質(zhì)差，造成了體能難以勝任鉗工實訓(xùn)需要的矛盾。有的學(xué)生盡管實訓(xùn)態(tài)度端正，訓(xùn)練也很刻苦，但由于體能不足，影響了實訓(xùn)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.5.教師自身的問題。缺乏較深專業(yè)知識，加上課前準備不足，或者教師示范動作不夠規(guī)范，使得實訓(xùn)課達不到預(yù)期效果。

3.充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，努力提高鉗工實訓(xùn)操作質(zhì)量

影響鉗工實訓(xùn)教學(xué)效果的因素，既有鉗工實訓(xùn)項目本身特點的制約，也有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的原因。這個問題如何解決呢？

3.1.轉(zhuǎn)變思想——是提高鉗工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。通過組織到工廠企業(yè)參觀學(xué)習(xí)以及多媒體展示，讓他們知道鉗工工藝在現(xiàn)代化生產(chǎn)中仍具有其它先進設(shè)備不能替代的作用。認識到鉗工的重要性，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)鉗工的興趣。牢固樹立“思想教育和培養(yǎng)技能并重，思想教育先行”的原則，把思想教育貫穿于實訓(xùn)教學(xué)的全過程。

3.2. 培養(yǎng)興趣——提高鉗工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。積極探索多種方式的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生實訓(xùn)的積極性和主動性，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”'轉(zhuǎn)變，由“能干”向“會干”轉(zhuǎn)變，由“要我練”向“我要練”轉(zhuǎn)變，從根本上保證鉗工實訓(xùn)質(zhì)量的進步和提高。

①教學(xué)方法有趣。在鉗工實習(xí)教學(xué)中，運用口訣教學(xué)法幫助學(xué)生掌握各項操作技能。采用口訣法教學(xué)：

兩手握銼放件上，左臂小彎橫向平。右臂縱向保平行，左手壓來右手推。

上身前傾緊跟隨，右腿伸直向前傾。重心在左膝彎曲，銼行四三體前停。兩臂繼續(xù)送到頭，動作協(xié)調(diào)節(jié)奏準。左腿升直借反力，體心后移復(fù)原位。順勢收銼體前傾，接著再作下一回。

學(xué)生記熟了口訣，明確了教師的要求，可按照口訣和教師的示范動作進行練習(xí)。

②實操項目有趣。如果按照書本上的項目進行實訓(xùn)，學(xué)生都感到枯燥無味，此時指導(dǎo)老師應(yīng)把實訓(xùn)項目設(shè)得有趣些。本人對實訓(xùn)項目進行大膽的改變，使得實訓(xùn)變得有趣多了。比如把一個正方形做成一個骰子，讓學(xué)生銼削一個五角星等等。學(xué)生對實操過程感到比較有趣，絕大部分學(xué)生都較好地完成了任務(wù)。

3.3.科學(xué)訓(xùn)練——提高鉗工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的保證。俗話說，苦練不如會練，會練不如巧練。訓(xùn)練效果和訓(xùn)練時間有關(guān)系，但并不絕對和時間成正比。

3.4.分層次教學(xué)——提高鉗工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的有效措施。學(xué)生素質(zhì)有差別，因此要區(qū)分層次，根據(jù)學(xué)生體能、素質(zhì)的不同，制定不同的訓(xùn)練考核標準，實施分層次教學(xué)，調(diào)動和維護好學(xué)生的積極性和求知欲。

3.5.制定工件進度表——是保證鉗工實訓(xùn)操作教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生實訓(xùn)操作積極性的關(guān)鍵每一個項目制定與制作，都必須按步驟制定工件進度表，每完成一個步驟用紅筆打一個 勾、使每一個學(xué)生都明確工作進度，便于教師掌握控制教學(xué)進度，又快又好完成教學(xué)任務(wù)。

3.6.重視實習(xí)后的指導(dǎo)、總結(jié)。每次實訓(xùn)結(jié)束后，要及時組織學(xué)生進行分析、總結(jié)，指出自己在實訓(xùn)過程中取得的成績和存在的差距，提出下一階段的學(xué)習(xí)目標。

3.7.小班制實訓(xùn)教學(xué)——提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的有效保證。按照國家標準，要求每位實訓(xùn)教師輔導(dǎo)實訓(xùn)學(xué)生10 ～ 15 人。

4.提高課程實效性，實現(xiàn)有效教學(xué)針對鉗工實訓(xùn)課程特點和在鉗工實訓(xùn)過程中遇到的諸多問題，我就如何提高該課程教學(xué)的實效性談一談自己的看法。

4.1.重視鉗工的基本功訓(xùn)練。

俗話說：練武不練功，到老一場空。只有花更多時間練好鉗工基本功，才能更好地完成鉗工實訓(xùn)任務(wù)。教師要巡回指導(dǎo)或通過錄像，反復(fù)糾正并加以示范，對于基本功的訓(xùn)練， 教師和學(xué)生都要有足夠的耐心， 通過反復(fù)訓(xùn)練，爭取每位學(xué)生都能過關(guān)。

4.2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把理論教學(xué)和鉗工實踐相結(jié)合，實現(xiàn)“車間課堂化，課堂車間化”。采用“在學(xué)中做，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，實現(xiàn)了理論和實踐的有效結(jié)合，取得了較好的效果。

4.3.教師課前對實訓(xùn)內(nèi)容進行優(yōu)化整合。

根據(jù)人才市場和企業(yè)對用工的要求為導(dǎo)向， 以鉗工實訓(xùn)大綱為依據(jù)，實訓(xùn)內(nèi)容要遵循從易到難、從簡到繁、從單一技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練的原則。

4.4.改革評價方式，由單一的結(jié)果評價變?yōu)檫^程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的評價方式。傳統(tǒng)的教育評價大多與最終的結(jié)果判斷相關(guān)。因此必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這種評價更為重要，也更為本質(zhì)。

4.5.注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，自覺地完成鉗工任務(wù)，這樣，教師在教學(xué)過程中就會輕松許多。

4.6.重視學(xué)生實習(xí)報告的填寫。實習(xí)報告可以把那些零散的、浮淺的、感性的認識升華到集中的、深入的、理性的認識，這有助于學(xué)生進一步鞏固已有的成果。

通過多年鉗工實訓(xùn)教學(xué)，提高鉗工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量對于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力有著重要的意義。在實訓(xùn)課堂上老師必須不斷學(xué)習(xí)，研究探索，以求真務(wù)實的態(tài)度，尋求科學(xué)的適合技校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)模式，達到事半功倍的目的。為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙志群. 職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南【M】.北京：清華大學(xué)出版社. 2009.

篇（2）

0引言

隨著我國工業(yè)化水平的不斷提高，各種先進的機械自動化設(shè)備得到廣泛的應(yīng)用，但是一線技術(shù)工人十分緊缺，尤其是高級維修鉗工更是供不應(yīng)求。職業(yè)院校承擔著向社會輸送中高級技術(shù)人才的職責，這也從根本上決定了職業(yè)院校的課程設(shè)置具有較強的實踐性。鉗工課程是機械專業(yè)的基礎(chǔ)課程也是主要的專業(yè)課程，具有較強的實踐性和操作性特點，因此鉗工實訓(xùn)一直是鉗工教學(xué)質(zhì)量的有效保證。但是，鉗工實訓(xùn)內(nèi)容還是以人力、手工操作為主，訓(xùn)練學(xué)生鋸削、挫配等傳統(tǒng)的機械制造技術(shù)，與現(xiàn)代機械制造技術(shù)相差甚遠。在實訓(xùn)的過程中體力消耗極大、實習(xí)條件差，嚴重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了鉗工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。因此提升鉗工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為機械專業(yè)研究的主要課題，對提高學(xué)生素質(zhì)、幫助學(xué)生就業(yè)方面具有重要作用。

1鉗工實訓(xùn)教學(xué)過程中存在的主要問題

1.1學(xué)生對鉗工實訓(xùn)課程的重要性認識不足

目前，機械專業(yè)的學(xué)生對機械制造、研配、維修等都缺乏全面、準確的認知，只是單純的以為所有的生產(chǎn)過程都已經(jīng)實現(xiàn)自動化、數(shù)字化，并且對現(xiàn)代機械設(shè)備以及制造工藝盲目崇拜，對其加工精度盲目自信。學(xué)生在開展鉗工實訓(xùn)課程的時候，完全沒有認識到鉗工工種的重要性，對鉗工在實際工作中的效作用并沒有一個清晰的認知，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因。同時，鉗工實訓(xùn)工作環(huán)境較差，操作技能較為枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至對實訓(xùn)課程產(chǎn)生了抵觸心理，嚴重降低了鉗工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏吃苦耐勞的精神.

由于我國的教育模式所決定，職業(yè)院校的學(xué)生大多是因為中考、高考失利，被迫選擇職業(yè)學(xué)校的，生源本身的基礎(chǔ)知識較差，在思想上也存在得過且過的情緒，缺乏吃苦耐勞的精神。并且職業(yè)院校鉗工專業(yè)的學(xué)生大多都是男生，玩性比較大，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)缺乏耐性，具有明顯的畏難心理，對于枯燥、乏味的鉗工訓(xùn)練很容易喪失興趣，鉗工教學(xué)目標無法實現(xiàn)。

1.3鉗工訓(xùn)練內(nèi)容以及形式較為單調(diào)、乏味

目前，鉗工實訓(xùn)課程的基本內(nèi)容有劃線、鋸削、銼削、鉆鉸孔等，但是由于鉆鉸等都依靠定尺寸刀具來完成，容易保證加工精度，并且其操作難度也不大，容易學(xué)習(xí)和掌握，因此大部分教師都把訓(xùn)練的重點放在了銼削、鋸削等基本技能的練習(xí)上，練習(xí)內(nèi)容十分單調(diào)，并且教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實訓(xùn)氛圍活躍度不夠，學(xué)生會感到枯燥乏味，影響練習(xí)效果。鉗工銼削練習(xí)的過程中，基本上都是需要研配的工件，對工件的精度要求較高，工件操作難度加大。因此在制作這些工件時不僅耗時較長、學(xué)生體力消耗大，還需要學(xué)生保持長時間的高度集中，操作步驟十分機械、單一，學(xué)生心情會比較煩躁，缺乏練習(xí)動力。同時，學(xué)生練習(xí)的這些工件基本上都不會投入使用，學(xué)生缺乏成就感。在鉗工實訓(xùn)過程中實訓(xùn)課題以及實訓(xùn)內(nèi)容都是由教師制定，阻礙了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，降低了學(xué)生訓(xùn)練的積極性。

2提升鉗工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1幫助學(xué)生正確認知鉗工工種，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，生產(chǎn)力得到極大的解放，尤其是機械設(shè)計制造行業(yè)基本上已經(jīng)實現(xiàn)了自動化生產(chǎn)，在這樣的發(fā)展形勢下許多人都忽視了鉗工工種，并且產(chǎn)生了鉗工工種可有可無的錯誤觀念，使學(xué)生在鉗工學(xué)習(xí)之初就沒有樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了提升鉗工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，必須幫助學(xué)生正確認知鉗工工種，讓學(xué)生明白其在機械生產(chǎn)制造中的重要性，從而更好地開展實訓(xùn)教學(xué)工作，具體可以從以下幾方面努力：

一是，讓學(xué)生正確認識到鉗工工種在機械加工中的重要地位。雖然機械制造業(yè)得到迅猛的發(fā)展，各種先進生產(chǎn)設(shè)備以及生產(chǎn)工藝應(yīng)用其中，但是鉗工依然在機械生產(chǎn)制造中占據(jù)無可替代的位置。并且當前已沒有一種設(shè)備同時滿足鉗工所具有的劃線、銼削以及研磨的功能。

二是，鉗工能夠達到其他設(shè)備所不能達到的精度標準。目前，一些高檔器材對配置零件的精度要求十分高，例如一些精密量具，無法通過機械設(shè)備直接加工達到其所需的精度標準，必須經(jīng)過鉗工工藝的研磨。

三是，鉗工加工有利于節(jié)省成本。在機械加工的過程中經(jīng)常需要小批量生產(chǎn)或是單件加工某一零件，采用鉗工設(shè)計制造零部件是最節(jié)s生產(chǎn)成本的措施，并且十分實用和有效。同時，一些設(shè)備的維修、養(yǎng)護以及調(diào)試工作等都離不開鉗工工藝，這也說明了鉗工工種在當今先進的生產(chǎn)過程中也具有十分重要的作用。

教師在實訓(xùn)課程正式開展之前，必須將鉗工工種在機械設(shè)備制造中的作用以及地位進行全面的說明，使學(xué)生深刻認識到鉗工學(xué)習(xí)的意義，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其以飽滿的精神狀態(tài)投入到鉗工實訓(xùn)中，提高實訓(xùn)課程質(zhì)量。

2.2制定科學(xué)、合理的實訓(xùn)方案

鉗工實訓(xùn)教學(xué)目標的順利實現(xiàn)離不開科學(xué)合理的實訓(xùn)方案，因此要想提高鉗工實訓(xùn)質(zhì)量，必須從實訓(xùn)方案入手，切實保證其科學(xué)性、合理性。制定鉗工實訓(xùn)方案時必須滿足以下幾方面的要求：

首先，要提高鉗工實訓(xùn)課題的趣味性。上文中已經(jīng)提到，鉗工實訓(xùn)的內(nèi)容以及操作技術(shù)十分單一和枯燥，基本上都是銼削等基礎(chǔ)動作的練習(xí)，在這種枯燥的氛圍中學(xué)生很難保持長時間的集中，影響學(xué)習(xí)效果。因此為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實訓(xùn)質(zhì)量，必須選擇一些具有趣味性、實用性的訓(xùn)練課題，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)，在輕松的氛圍中掌握技能。

其次，明確實訓(xùn)目標。鉗工實訓(xùn)最為根本的目標就是讓學(xué)生在一定期限內(nèi)，既能夠順利地完成技能的考核，同時又能夠真正提升自身的實踐應(yīng)用能力。因此教師必須有層次、有差異地設(shè)置實訓(xùn)的目標。具體來說，教師應(yīng)當根據(jù)每個學(xué)生不同的技能掌握情況，為他們制定相應(yīng)課題訓(xùn)練目標，以期實現(xiàn)每一個學(xué)生都能夠在實訓(xùn)中成長的目的。

最后，訓(xùn)練的循序漸進。鉗工實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當有一個穩(wěn)步推進的過程，也就是說，鉗工實訓(xùn)應(yīng)當按照基本操作技能訓(xùn)練、鑲配綜合訓(xùn)練和實際綜合應(yīng)用訓(xùn)練三個層次有序地進行。這三個層次的有序結(jié)合，實際上保證了學(xué)生能夠在基本理論扎實的基礎(chǔ)上，進一步深化技能的操作和實踐能力。

2.3豐富鉗工實訓(xùn)方法

篇（3）

引言：隨著現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對技能人才的知識與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高、更全面的要求，既要求有一定的理論知識和過硬的實際操作技能，也要求有較高的表達能力、協(xié)作精神、紀律觀念、工作態(tài)度等綜合能力。由于鉗工實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、單調(diào)，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來越嚴重，給教學(xué)帶來很大難度，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)使鉗工實訓(xùn)無法正常教學(xué)，然而鉗工基本功技能又是機械類、機電類、家電維修類專業(yè)學(xué)生必不可少的重要技能之一，可以提高學(xué)生看圖能力，提高測量技術(shù)，可以應(yīng)用鉗工技術(shù)對零件進行鉗加工，使學(xué)生初步掌握零件加工工藝，對專業(yè)工種實訓(xùn)有很大幫助。我校鉗工實訓(xùn)課程自試行一體化課程教學(xué)模式以來，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯增強。

1. 一體化課程教學(xué)的特點 所謂一體化課程教學(xué)，是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，把理論知識與操作技能完好銜接和有機結(jié)合，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”融為一體的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式針對企業(yè)對人才的要求，突出以技能為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。通過設(shè)計多個學(xué)習(xí)任務(wù)完成實訓(xùn)課程，把有關(guān)的文化課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實習(xí)課等內(nèi)容分別融合到各個學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過開展多個學(xué)習(xí)活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等新的教學(xué)手段進行教學(xué)。一體化課程教學(xué)最顯著的特點是不會造成理論和實踐相互脫節(jié)，通過精心設(shè)計的各個學(xué)習(xí)任務(wù)完成本專業(yè)各項技能和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與設(shè)計、編制工藝、加工、評價等各個環(huán)節(jié)，改變了以往“教師講，學(xué)生聽；教師示范，學(xué)生模仿。”的被動學(xué)習(xí)局面，創(chuàng)造了以學(xué)生為主動參與，自主協(xié)作探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

2. 鉗工基本功內(nèi)容及學(xué)習(xí)路徑

2.1 鉗工基本功學(xué)習(xí)主要內(nèi)容

鉗工主要分為裝配鉗工、機修鉗工、工具鉗工，盡管他們分工不同，但無論哪一類鉗工，都應(yīng)當掌握扎實的鉗工基本功，包括：劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正、彎曲、鉚接、刮削、研磨、基本測量和簡單的熱處理等。

2.2 鉗工基本功學(xué)習(xí)路徑

鉗工基本功學(xué)習(xí)要有方法和路徑，其中“劃線”主要學(xué)習(xí)平面劃線、立體劃線，對于非鉗工專業(yè)的學(xué)生通過劃規(guī)劃能劃出φ8直徑的圓和利用高度尺劃出尺寸界線即可，鉗工專業(yè)必須學(xué)習(xí)立體劃線，懂得借料和糾正技術(shù)即可；“鏨削” 主要學(xué)習(xí)鏨削平面、鏨削鍵槽、利用鏨子切斷金屬薄板、刃磨鏨子、鏨子熱處理，對于非鉗工專業(yè)的學(xué)生能利用鏨子切斷金屬薄板即可；“鋸削”最終目的是鋸出準確尺寸，主要通過學(xué)習(xí)糾正來得到這一成果，鋸削糾正的最高境界是能把約12毫米厚的鐵板鋸成正面呈直線，背面呈曲線的效果；“銼削” 最終目的是銼出尺寸和形位公差較高的平面和圓弧，銼削的最高境界是只利用一把銼刀就能把3毫米以上厚度，20毫米以上長度的鐵板銼成中間底的效果；“鉆孔” 主要學(xué)習(xí)鉆床使用、尺寸控制和麻花鉆刃磨，通過起鉆時的糾正來達到鉆準的目的，通過學(xué)習(xí)用手感應(yīng)出鉆穿來防止事故；“攻、套螺紋” 主要學(xué)習(xí)一些螺紋底孔直徑計算，絲錐選用、攻套絲方法和小螺紋的攻絲技巧；矯正與彎曲要學(xué)習(xí)雙向矯正與彎曲技術(shù)；基本測量就是常用量具測量，機械制造類學(xué)生必須學(xué)會用百分表測量尺寸和角度，非機械專業(yè)只要學(xué)會游標尺和千分尺即可；簡單的熱處理包括淬火、回火，在鏨削時學(xué)習(xí)效果最佳。

3. 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的策劃

3.1 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是鉗工實訓(xùn)一體化課程教學(xué)的最重要任務(wù)，通過學(xué)習(xí)各個任務(wù)，把鉗工各項基本技能和理論知識全部學(xué)到。學(xué)習(xí)任務(wù)要求具有一定的代表性、典型性、和趣味性，并根據(jù)各專業(yè)特點來設(shè)計，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如“小鐵錘制作” 學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)制作小鐵錘，可完成設(shè)計、編寫工藝、劃線、鋸削、銼削平面和斜面及圓弧、鉆孔及倒角、攻螺紋、套螺紋、基本測量和簡單的熱處理的鉗工基本功學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)“色扣制作”或“小汽車制作”，完成設(shè)計、編寫工藝、劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、矯正、彎曲、鉚接、基本測量等鉗工基本功學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)“微型平口鉗制作”，完成設(shè)計、編寫工藝、鏨鍵槽、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、鉚接、基本測量、裝配等鉗工基本功學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)“V型鐵制作”， 完成刮削、研磨、測量等鉗工基本功學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)習(xí)活動的策劃

教師在學(xué)習(xí)活動的策劃中，要有始有終，例如“小鐵錘制作” 這個學(xué)習(xí)任務(wù)，由以下5個學(xué)習(xí)活動組成：

學(xué)習(xí)活動1“小鐵錘的設(shè)計”，學(xué)生分組設(shè)計，通過各種途徑查找資料，設(shè)計一個新穎的產(chǎn)品，然后通過評比，選擇最優(yōu)秀的作品來加工制造。

學(xué)習(xí)活動2“工藝分析”， 學(xué)生分組制定工藝，教師指導(dǎo)學(xué)生制定工藝，然后通過評比，選擇最合理最先進的工藝。

學(xué)習(xí)活動3“小鐵錘加工制作”， 學(xué)生按所制定的工藝來加工完成制作任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生加工，糾正學(xué)生的錯誤。

學(xué)習(xí)活動4“測量和誤差分析”， 學(xué)生各自根據(jù)圖紙測量自己制作出來產(chǎn)品，并填寫檢測表，教師觀察和指導(dǎo)學(xué)生的測量。

學(xué)習(xí)活動5“工作總結(jié)與評價”，學(xué)生寫工作總結(jié)，做自我評價并打分，小組對各成員做評價并打分，教師組織學(xué)生總結(jié)，并做教學(xué)總結(jié)和分別給學(xué)生評分。

在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時，要考慮到學(xué)生的專業(yè)特點，合理選擇，例如機電、家電維修類的學(xué)生，可以通過選擇制造小鐵錘、色扣這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)就可以達到學(xué)習(xí)目的，而且加工出來的產(chǎn)品可以在他們的專業(yè)實訓(xùn)中使用，更有效提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；汽車維修類的學(xué)生，他們重點學(xué)習(xí)矯正、彎曲、鉚接等鈑金技術(shù)和基本測量，其次是學(xué)習(xí)刮削、研磨、鉆孔、攻套螺紋等日常修理技能，可選擇制造小汽車、色扣等學(xué)習(xí)任務(wù)來完成這些基本功的學(xué)習(xí)。對于數(shù)控加工類的學(xué)生，他們重點學(xué)習(xí)測量、編寫工藝、鉆孔、鉸孔攻螺紋、套螺紋等技能，可以考慮一些偏向于銼配類的如“微型平口鉗制作”的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于與鉗工接近的如模具制造專業(yè)、裝配鉗工專業(yè)的學(xué)生，則要全面學(xué)習(xí)完所有鉗工基本功內(nèi)容。

4. 一體化課程教學(xué)師資的培養(yǎng) 要順利實施一體化課程教學(xué)，就要培養(yǎng)一體化課程教師，一體化課程教師不僅要求具有扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的操作技能，也要具有較高的綜合職業(yè)能力，包括組織能力，教師的理論基礎(chǔ)和操作技能提升主要在校內(nèi)培訓(xùn)，通過自學(xué)和“老帶新”活動提升教師綜合能力，其次是通過上級部門組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)班來提高教學(xué)水平。作為一名專業(yè)教師，必須了解如何獲得本專業(yè)各項基本技能最高境界的學(xué)習(xí)途徑，懂得獲取這些技能的最佳方法，教師的技能要真正達到本工種高級工以上水平。

教師要了解企業(yè)的工作流程和先進工藝，了解相應(yīng)工種各崗位對工人綜合能力的要求，為此每年必須到企業(yè)鍛煉，主要是了解企業(yè)文化及各類企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度，了解各種先進工藝、先進工裝及各種工作流程，了解各崗位對工人綜合能力的要求等，因為這些知識是在校內(nèi)和書本中都學(xué)不到的，只有到企業(yè)調(diào)研和通過聘請企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校培訓(xùn)教師，才能使教師真正了解企業(yè)對人才的需求。總的來說，一名合格的一體化課程教師，必須了解本專業(yè)應(yīng)掌握的理論課知識，具有本專業(yè)過硬的操作技能，熟悉企業(yè)用人的要求和工作流程。

5. 結(jié)束語 當然，實施一體化課程教學(xué)，如果有理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備必定事半功倍，提高一體化課程教學(xué)效果。在現(xiàn)代工業(yè)突飛猛進的時代，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)應(yīng)用型技術(shù)人才的職業(yè)教育學(xué)校必須加快改革步伐，應(yīng)對目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生綜合能力。一體化課程教學(xué)是當前職業(yè)教育領(lǐng)域最具特色的教學(xué)模式，在職業(yè)教育教學(xué)改革中，我們將再接再厲，不斷總結(jié)和創(chuàng)新，一定會使這一嶄新的教學(xué)模式得到完善和推廣，逐步在全校、全國推廣使用，成為促進中職學(xué)生綜合素質(zhì)提高、推動職業(yè)教育高速發(fā)展的強大動力。

篇（4）

0前言

隨著我國教育改革的不斷推進，高職教育改革也在不斷進行。高職鉗工實訓(xùn)課能夠幫助學(xué)生提升自身的實踐能力，提升他們的動手能力，為今后的發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。但是在實際的教學(xué)中，由于教師自身的教學(xué)意識和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識都比較差，最終導(dǎo)致實訓(xùn)課質(zhì)量下降，沒有起到良好的實訓(xùn)作用。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該找到自身存在的不足，不斷完善自身，提高高職鉗工實訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。

1高職鉗工實訓(xùn)時存在的問題

1.1學(xué)生自身素質(zhì)較差

大多數(shù)高職學(xué)生在進行鉗工實訓(xùn)時，他們由于對實訓(xùn)室的安全意識認識不足，在操作中不能夠嚴格按照相關(guān)要求來進行，這樣就增加學(xué)生實訓(xùn)的危險性。一般情況下，學(xué)校的實訓(xùn)室空間都比較有限，但是大部分班級的人數(shù)卻比較多，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有實習(xí)的位置。這些沒有位置的學(xué)生不能夠很好地進行鉗工實訓(xùn)，容易出現(xiàn)聽課不認真，到處喧嘩的現(xiàn)象。這樣不僅會嚴重影響到實訓(xùn)課堂的秩序，也會影響到學(xué)生實訓(xùn)的質(zhì)量水平。除此之外，由于學(xué)生對實訓(xùn)課堂的認識不足，他們在課堂上沒有嚴格要求自我，提不起學(xué)習(xí)的情趣，最終也會導(dǎo)致實訓(xùn)的質(zhì)量下降。

1.2實訓(xùn)管理不足

學(xué)校在實訓(xùn)器具的管理上存在一些缺陷，大部分高職院校，他們的教學(xué)資金比較緊張，從而導(dǎo)致實訓(xùn)器具的管理不到位。管理人員的待遇比較低，使得他們在管理上沒有積極性和主動性。長期在這樣的管理中，實訓(xùn)課堂的質(zhì)量會逐漸下降。同時由于學(xué)校實訓(xùn)管理制度不健全，在設(shè)備的使用和管理上還存在較多漏洞，使得學(xué)生在實訓(xùn)后出現(xiàn)大量的器具損壞現(xiàn)象。

1.3實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容陳舊

實踐需要理論知識的指導(dǎo)，但是由于高職學(xué)生自身理論知識掌握比較差，而在實訓(xùn)課堂上教師的理論化又過強，這樣就會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在大部分的實訓(xùn)內(nèi)容中，教師制定的實訓(xùn)內(nèi)容較難，很多學(xué)生不能夠很好地完成。由于學(xué)生數(shù)量過多，教師在指導(dǎo)上也會存在大量問題，他們不能夠及時解決每一位學(xué)生在實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐步下降，最終影響實訓(xùn)教學(xué)的整體質(zhì)量。

2提高高職鉗工實訓(xùn)課程的方法

2.1提高學(xué)生安全意識

在進行鉗工實訓(xùn)課程前，教師應(yīng)該向?qū)W生講解有關(guān)的安全事項，規(guī)范學(xué)生實訓(xùn)的行為，保證實訓(xùn)質(zhì)量和實訓(xùn)安全。實訓(xùn)教師要規(guī)范學(xué)生的操作行為和操作流程，嚴格學(xué)生課堂紀律，從而保證學(xué)生實訓(xùn)的質(zhì)量。除此之外，教師還要結(jié)合每一次實訓(xùn)的特點，有針對性的向?qū)W生介紹實習(xí)中容易出現(xiàn)的安全事故以及事故發(fā)生后應(yīng)該采取的正確自我保護措施。這樣不僅可以增強學(xué)生的安全意識，同時也可以規(guī)范學(xué)生的操作行為，提升實訓(xùn)課堂的安全性，保證學(xué)生自身的安全以及設(shè)備的安全。

2.2加強學(xué)生操作基礎(chǔ)培訓(xùn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)往往會出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象，在這樣的情況下，就需要教師加強學(xué)生操作基礎(chǔ)的培訓(xùn)，進而保證學(xué)生實訓(xùn)課程的質(zhì)量。教師在教學(xué)中可以采用指導(dǎo)性和提示性的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的思維和想法，鼓勵他們進行實踐，為他們今后的工作奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師還可以主動引導(dǎo)學(xué)生進行思考，提高他們應(yīng)對突發(fā)事件的能力，同時還要讓學(xué)生將理論與實踐充分結(jié)合，在實踐中感受理論知識的重要性，并且通過理論知識來指導(dǎo)實踐，提高自身實訓(xùn)實踐水平。除此之外，教師在進行教學(xué)時要積極與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生在理論課堂上就能夠掌握一些操作性的技巧和方法，幫助他們提升自身的操作水平，這樣可以降低實訓(xùn)課堂上不安全因素的發(fā)生概率。提升學(xué)生操作基礎(chǔ)的培訓(xùn)，學(xué)生可以自行根據(jù)自身學(xué)習(xí)的知識設(shè)計出更多的加工工件的方法，進而實現(xiàn)實訓(xùn)的目的，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力。

2.3提高實訓(xùn)設(shè)備管理水平

在設(shè)備管理上，學(xué)校應(yīng)該要配備專業(yè)人員來進行管理，這樣可以提升學(xué)校設(shè)備管理質(zhì)量，減少設(shè)備在實訓(xùn)中損壞現(xiàn)象。在管理中，管理人員可以將設(shè)備按照班級劃分，不同的班級設(shè)備做上不同的記號，對于每一位學(xué)生使用的設(shè)備也可以采用這樣的管理方法，從而提升管理水平，保證設(shè)備的安全。

2.4理論與實踐結(jié)合教學(xué)

篇（5）

1 認識鉗工

鉗工是機械制造業(yè)中不可缺少的工種，目前為止還沒有合適的機械設(shè)備可以完全代替零件加工過程中的劃線、刮削、研磨和機械裝配等鉗工純手工作業(yè)；甚至一些最為精密的樣板、模具等仍需依靠鉗工的手藝進行精密加工；一些精密修配、機械設(shè)備的安裝調(diào)試、維護保養(yǎng)以及設(shè)備的技術(shù)改造也離不開鉗工；在缺乏設(shè)備條件的情況下，單件、小批量生產(chǎn)或采用鉗工制造某些零件是一種經(jīng)濟實用的方法。作為實訓(xùn)的老師，我們必須告訴學(xué)生，掌握了鉗工技能，對進一步學(xué)習(xí)其它機械專業(yè)知識、提高個人綜合素質(zhì)是非常有益的。我認為，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓他們充分認識鉗工的重要性，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心是學(xué)好鉗工技能的保障。

2 基本功訓(xùn)練

2.1 加強以基本功訓(xùn)練為主。鉗工的基本操作技能主要有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、鉸孔等。其中的鋸割和銼削又是非常重要的基本功，這些操作技能要在生產(chǎn)實踐中通過大量的練習(xí)才能形成。以備料鋸割來說，許多學(xué)生剛開始并沒引起重視，備料鋸割都不劃線，僅憑一股沖勁，一口氣鋸下去，開始時運動速度和鋸割速度很快，但是沒一會兒就胳膊發(fā)酸、抬不起來了，接下來的運動速度就變得越來越慢，而鋸出的鋸縫因沒能及時查看、沒有鋸線，所以也就斜了較多，給修銼直角基準面增加了幾倍的難度，由于耗費大多時間在粗銼修整直角基準面上了，整個修整好下來人都感覺疲憊不堪了，而這一切都只是因為沒有掌握備料時正確劃線的方式以及鋸割時正確的用力方法，所以只有掌握好基本功及運用正確的方法，才能讓學(xué)生既能節(jié)省很多體力，又能進行連續(xù)幾個小時的訓(xùn)練。經(jīng)過反復(fù)及大量的訓(xùn)練，形成良好的操作習(xí)慣，正常的鋸割后的修銼余量應(yīng)為0.2～0.3mm，這樣才算達到了掌握鋸割的基本要求。再比如銼削加工，學(xué)生需要了解自己分別采用12寸粗銼、10寸中銼及8寸細銼時，每次銼削的銼量是多少，要求學(xué)生多動手，多思考，反復(fù)練習(xí)才能培養(yǎng)出一套適合自己的操作手感來。一般熟練的學(xué)生留0.2～0.3mm的修銼量，首先通過12寸粗齒銼銼削，將銼削量減小到0.1mm，接下來用10寸中齒銼銼削，留下余量為0.03左右，最后用8寸或6寸細銼修整對公差的評分要求。只有這樣才能做到既快速輕松又省時省力，為今后在行業(yè)操作技能大賽中取得較好名次奠定扎實基礎(chǔ)。

2.2 重點講解與示范相接合。教師操作、演示、示范，可以使學(xué)生具體、直觀地感受到所學(xué)的操作技能和技巧的形成過程，加深對實習(xí)內(nèi)容的理解。在演示過程中，我們的動作要規(guī)范準確、講解操作步驟要生動清晰，對于一些復(fù)雜操作，要先將動作分解之后再逐個講解演示。如在講解銼削操作時，我會重點講解使用大力粗銼時，如何借用自己身體重心的力使粗銼這項累人的工作變得輕松而而有樂趣，有點像太極拳上的技法（借力打力的那種）。

篇（6）

據(jù)上學(xué)期對本校機械專業(yè)的學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)有30%的同學(xué)不愿意學(xué)鉗工，50%的同學(xué)認為可學(xué)可不學(xué)，只有20%的同學(xué)覺得有必要學(xué)。大部分學(xué)生認為隨著先進的機械設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代化機械加工技術(shù)沖擊著鉗工的手工操作，機械加工則可以完成鉗工某些基本操作，靠手工作業(yè)不但花費時間，而且消耗體力，又臟又累，鉗工的前途受到質(zhì)疑，因而在科技不斷發(fā)展，鉗工技能要求精益求精的時代，勢必要加強鉗工實訓(xùn)教學(xué)，提高鉗工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會發(fā)展需要。以下就提高鉗工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提幾點看法。

一、改變思想認識

機械設(shè)備的半自動化、自動化發(fā)展使越來越多的學(xué)生誤以為鉗工操作是落后的手工加工方法，將會被現(xiàn)代化技術(shù)取代，學(xué)了也沒有用武之地， 對鉗工專業(yè)片面認識從而產(chǎn)生消極心理，造成思想偏見。所以鉗工實訓(xùn)教學(xué)教師的首要任務(wù)是先改變學(xué)生的思想認識。

首先，明確地告訴學(xué)生雖然先進制造設(shè)備及工藝在不斷改進，鉗工的某些基本操作確實可以用機械加工的方法完成，但是目前市場對產(chǎn)品的精度要求越來越高，對于那些不適合機械加工，或者采用機械加工不能提高效益的操作，更應(yīng)該依靠鉗工完成，而且對鉗工的操作技能提出了更高的要求。因此，鉗工的各項操作技能非但不能取消，反而應(yīng)該加強、提高。

其次，在新技術(shù)不斷更新，要制造出更先進的機械設(shè)備時，就凸顯了鉗工技能操作不可替代的作用。因為機械設(shè)備測量、裝配、修理都必須用到畫線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套螺紋、刮削、研磨、測量等鉗工的基本操作技能，因此機械設(shè)備制造離不開從事先進的工、量、模具等工藝裝備制造的技術(shù)工人；離不開高技能的裝配工人；也離不開對機械設(shè)備進行維護、維修的具有專業(yè)知識和較高技能的機械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機修鉗工。

最后，讓學(xué)生深入了解鉗工，在思想上有充分的認識。在鉗工實訓(xùn)剛開始教學(xué)時，指導(dǎo)教師不要急于進行項目教學(xué)，多花一些精力和時間講好入門知識，向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)鉗工的目的、意義、社會價值，組織學(xué)生參觀本專業(yè)的設(shè)備、工作環(huán)境、工作程序及所制造的產(chǎn)品等，使學(xué)生理解鉗工在國民經(jīng)濟中的地位，鉗工在行業(yè)中的地位和作用，鉗工的過去與未來的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進入鉗工的大門，看到鉗工的面貌，看到鉗工的勞動價值，逐步加深對鉗工的認識和理解，從而激發(fā)學(xué)生從事鉗工的自豪感和榮譽感，對學(xué)習(xí)鉗工技能產(chǎn)生興趣和責任感。讓學(xué)生認識到學(xué)好鉗工操作技能是機械行業(yè)發(fā)展的需要，也是個人發(fā)展及競爭的需要。要做到“人無我有，人有我精”的程度，激發(fā)學(xué)生對鉗工操作技能的學(xué)習(xí)熱情，促使其向積極的方向發(fā)展。

二、更新教學(xué)理念

現(xiàn)有的教學(xué)理念雖然是將課堂與車間一體化進行實際的教學(xué)，改變了過去傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開的狀況，且本著由淺入深、由易到難的原則，將教學(xué)目標分解成三大模塊：第一模塊為基本功訓(xùn)練模塊。第二模塊為綜合訓(xùn)練模塊，第三模塊為考證強化訓(xùn)練模塊。教師順著固定模式，以項目教學(xué)法進行教學(xué)，從而達到教學(xué)目標，卻忽略了學(xué)生在固定模式教學(xué)中會產(chǎn)生疲勞、厭倦的心理，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量，因而要不斷完善和更新現(xiàn)有的教學(xué)理念。

首先，讓學(xué)生全程參與教學(xué)活動，提高實訓(xùn)教學(xué)的實效。著名的心理學(xué)家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”教師要引導(dǎo)學(xué)生全程、積極、主動地參與到實訓(xùn)活動中。一是建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。教師用親切的態(tài)度對待學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，當學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時，教師要給予表揚和激勵；當學(xué)生操作有錯時，教師更應(yīng)該給予鼓勵，為學(xué)生營造一種無拘無束、自由寬松、平等和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生盡情地“自由參與”與“自由表達”，使學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢于質(zhì)疑，達到獲得知識，掌握技能，體驗情感，促進發(fā)展的目的。二是留有充分合理的時間讓學(xué)生參與。根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容的需要，確定參與時間，一般不少于三分之二；同時要防止教師唱主角、滿堂灌，盡可能多擠出一些時間讓學(xué)生多看、多想、多操練、多實踐。三是開展小組合作學(xué)習(xí)。實施小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生全程參與實訓(xùn)活動的有效途徑之一。教師根據(jù)學(xué)生年齡與性別、興趣與愛好、知識與技能、設(shè)施與工位的狀況，組建若干學(xué)習(xí)小組，在引導(dǎo)每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨立操作的基礎(chǔ)上，要求小組成員互相合作，廣泛交流，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，收到在交往中碰撞、在爭論中啟發(fā)、在觀摩中長見識、在討論中增長技能的良好效果。四是巧設(shè)任務(wù)，使學(xué)生都參與。根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生的能力差異，設(shè)計出不同層次的實訓(xùn)任務(wù)，對于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)的、單一的、帶有模仿性的實訓(xùn)任務(wù)；中等生要求完成略為綜合的、略有變化的實訓(xùn)任務(wù)；優(yōu)等生可布置一些綜合性較強、難度較大、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實訓(xùn)任務(wù)。這樣，既讓中等生、學(xué)困生“吃好”，又讓優(yōu)等生“吃飽”，使不同水平的學(xué)生都能參與實訓(xùn)過程，都有任務(wù)可做，有新技能可學(xué)。

其次， 提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。捷克著名教育家夸美紐斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是天生的，可以在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中，適當穿插講述本工種的前景、老一輩鉗工的先進事跡，介紹本校歷屆鉗工畢業(yè)生在生產(chǎn)崗位上發(fā)揮的骨干作用、在生產(chǎn)中的發(fā)明創(chuàng)新及鍛煉成長的情況，等等，用學(xué)生看得見、摸得著的生動事例，從正面啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對鉗工工種的熱愛，鼓舞學(xué)生奮發(fā)努力，刻苦訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師不怕苦和累的精神，文明生產(chǎn)，熱心幫助學(xué)生的良好的職業(yè)道德，正確的操作姿勢，嫻熟、優(yōu)美的鏨、鋸、銼等動作演示，以及以物說理的生動講解和廣博的文化素養(yǎng)，在學(xué)生的心目中都會產(chǎn)生深刻的影響，從而自覺由欣賞到模仿至對鉗工的熱愛。心理學(xué)家研究證明，只有當某種知識領(lǐng)域中的實際知識的積累達到了一定水平時，才能產(chǎn)生對這一領(lǐng)域的興趣。所以在教學(xué)中，要有計劃地擴大學(xué)生的知識面。教師通過優(yōu)化實訓(xùn)內(nèi)容，精心設(shè)計實訓(xùn)課結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣的實訓(xùn)教學(xué)方法，從學(xué)生實際掌握技巧的進程出發(fā)，結(jié)合項目課題計劃，逐步實施。只有在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生不斷獲得新知識，感到學(xué)有所得，才能使學(xué)生對鉗工產(chǎn)生追求心理。最終使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自覺地學(xué)好鉗工操作技能。

三、改革評價制度

學(xué)校對教學(xué)效果的評判通常采用結(jié)果評價方式，對技能教學(xué)的評價大多采用專業(yè)技能等級證的獲取率是否達到規(guī)定的比例來作為評價的參數(shù)。這種重理論輕技能、重結(jié)果輕過程的評價制度造成教師過于注重技能等級證書的通過率，在一定程度上影響了實訓(xùn)課質(zhì)量的提高。同時實訓(xùn)課堂評價制度不健全，現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價標準與實訓(xùn)課特點不相符合，學(xué)校以理論課評價標準來衡量教師所上實訓(xùn)課的好壞，誤導(dǎo)了實訓(xùn)教學(xué)。改革實訓(xùn)教學(xué)評價辦法完善實訓(xùn)教學(xué)評價辦法是加強實踐教學(xué)管理，促進學(xué)生技能提高的重要措施，也是促進實訓(xùn)教學(xué)過程優(yōu)化，提高實訓(xùn)課教學(xué)實效的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到師生平時怎么想、怎么學(xué)、怎么教、怎么練的導(dǎo)向問題。一是建立實訓(xùn)課評價制度。從實訓(xùn)教學(xué)的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教法、效果等方面入手，制定實訓(xùn)課量化評價標準，在此基礎(chǔ)上，采取推門聽課、隨機聽課、片段式聽課等方法，對實訓(xùn)課進行經(jīng)常性的檢查評價，促使教師上好每一節(jié)實訓(xùn)課。二是改革考試評價制度。根據(jù)職業(yè)教育的特點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，進行以考試內(nèi)容、考試形式為重點的考試改革。強調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識，又要有操作技能，還要有運用所學(xué)知識和技能的綜合能力考核。考試形式應(yīng)隨著考試內(nèi)容的改革發(fā)生相應(yīng)的變化，采取筆試、動手實操、產(chǎn)品制作、作品設(shè)計、綜合分析報告和現(xiàn)場解決問題等多樣化的考試形式，建立教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，課程形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合、理論考試與實踐考試相結(jié)合，開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結(jié)合，課堂考試與現(xiàn)場考試相結(jié)合，筆試與口試、答辯相結(jié)合的開放式、多元化考試評價制度，引導(dǎo)師生重視實訓(xùn)教學(xué)，提高實訓(xùn)質(zhì)量。

總之，提高實訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量不可能一蹴而就，而是一個長期的系統(tǒng)工程，是職業(yè)學(xué)校教育永恒的主題。需要廣大職業(yè)教育工作者提高認識，從影響教學(xué)質(zhì)量的教育觀、學(xué)生觀、教師的教學(xué)理念、實訓(xùn)課管理與評價等因素入手，進行深入持久的研究與探索，才能達到預(yù)期的目的。

參考文獻：

[1]孫書第，劉圣德.技工教育學(xué)[M].北京：學(xué)苑出版社，1994.

[2]楊彩虹.實習(xí)教學(xué)中的探索與實踐.內(nèi)江科技，2006.02.

篇（7）

鉗工實訓(xùn)課正是對學(xué)生進行鉗工技能培訓(xùn)的一門課程，它具有很強的實踐性。在自動化、數(shù)字化飛速發(fā)展的今天仍然是機械行業(yè)不可缺少的重要工種。如何使學(xué)生學(xué)會并較熟練地掌握這些技能滿足各崗位的用工需要，是從事鉗工實訓(xùn)課程教學(xué)教師的首要任務(wù)。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，挈合“理論聯(lián)系實際”的教育原則，注重“學(xué)中練，練中學(xué)”的綜合教學(xué)模式，作出幾點教學(xué)探討如下：

一、理論講述為主，直觀教學(xué)，形成基礎(chǔ)實訓(xùn)的教學(xué)體系

對初入門的鉗工學(xué)生來說，教師的理論講解意義重大，通過對鉗工基礎(chǔ)知識的講授，讓學(xué)生在腦海中形成感性認識。用通俗易懂的教學(xué)語言變抽象為具體，變枯燥為生動，變陌生為熟悉，一步步領(lǐng)進“鉗工”大門。在此基礎(chǔ)上通過基礎(chǔ)實訓(xùn)內(nèi)容使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得零件加工的工藝知識、鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)動手能力。如銼削、鏨切、鋸切、劃線、鉆孔、攻絲、套扣、裝配等是鉗工實訓(xùn)，是學(xué)生對機械制造認識的開端，只有具備了基本操作技能，才談得上對工藝流程有所了解，對機械制造才會有整體認識的基本操作。

在講完《基礎(chǔ)理論》內(nèi)容后，帶學(xué)生進入實訓(xùn)和生產(chǎn)車間有序進行現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生會看到在實習(xí)場地顯要位置張貼宣傳掛圖：安全操作規(guī)程；標準的操作動作分解圖。學(xué)生更可親臨鉗工車間熟悉其布局，知道常用的鉗工設(shè)備，把書本上的圖片變成鮮活的機器，讓“不動”變“能動”。

二、演示為主，講練結(jié)合，形成操作實訓(xùn)的教學(xué)體系

為完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握有效實用的專業(yè)技能，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿。在講授鉗工基本操作的專業(yè)理論知識時，如工作原理、加工特點等教學(xué)過程中，就需講明每個課題工具使用方法、動作要領(lǐng)、操作步驟、注意事項，在重點難點上下功夫是掌握技能的關(guān)鍵，以提高注意力和做好戰(zhàn)勝困難的思想準備。比如：鏨削姿勢的訓(xùn)練，目的是掌握鏨削工具的使用方法，要求站立位置正確、鏨子、手錘握法正確，錘擊準確有力。揮錘擊鏨能否“穩(wěn)、準、狠”更是一個需要犯法觀察、反復(fù)糾正的訓(xùn)練過程。這時指導(dǎo)教師的示范動作就尤為重要。教師在演示鏨削揮錘動作時，必須從腕揮練起，動作可分兩部分，一是手持手錘通過腕動，引錘向上；二是通過腕動，揮錘向下?lián)舸蜱Y子。要求擊打瞬間錘頭中心準確地與鏨子中心重合，促使其動作熟練無誤，再進行肘揮、臂揮的練習(xí)。借助教師嫻熟的動作、流暢的講解邊講邊做。使學(xué)生們都能直觀的看到這一課題的正確訓(xùn)練方法和實際操作清晰印象、鍛煉學(xué)生的觀察能力。實訓(xùn)中學(xué)生對自己的站姿是否正確往往會“當局者迷”，這就需要反復(fù)練習(xí)和指導(dǎo)老師的巡回督導(dǎo)。通常我們可安排兩人一組，互相檢查。學(xué)生做到自查自糾，教師做到現(xiàn)場指導(dǎo)。指導(dǎo)老師在這一教學(xué)過程中要做到“三勤”即嘴勤、腳勤、手勤，及時糾正學(xué)生在練習(xí)中還沒形成的不標準、不規(guī)范的動作。在教學(xué)過程中應(yīng)采用這種演示為主，講練結(jié)合進行課題的訓(xùn)練，直到學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識掌握操作要領(lǐng)，較熟練的掌握操作技能。

三、訓(xùn)練為主，技能測評，形成綜合實訓(xùn)的教學(xué)體系

在學(xué)生較熟練地掌握了單項操作技能后，應(yīng)有計劃地把各單項操作技能有機的結(jié)合在一起，進行合理的綜合訓(xùn)練，事實證明效果良好。

教師應(yīng)根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求、以及實際情況，制定具有針對性的課題練習(xí)。這既是對理論知識的運用是個考驗，又是對實訓(xùn)結(jié)果閱兵。這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，加深對操作技能知識的理解和認識，同時發(fā)現(xiàn)和掌握每位學(xué)生掌握進度情況、熟練程度，有的放矢地做好個別輔導(dǎo)，做到“一題三面”促使學(xué)生快速提高操作技能，做到“熟能生巧”。以教材復(fù)合作業(yè)手錘制作為例：通過制作手錘使學(xué)生更加牢固地掌握劃線、鋸割、鏨削、銼削、鉆孔等基本內(nèi)容的全面應(yīng)用。使學(xué)生在整個制作過程中合理、準確選用和正確使用工具，并可實現(xiàn)從毛坯到成品的“一條龍”制作過程。因而加深鞏固了基本知識，把科學(xué)的理論知識與實際操作有機結(jié)合，體現(xiàn)出“一體化”教學(xué)的優(yōu)勢。學(xué)生們在規(guī)定的時間內(nèi)用自己勤勞智慧的雙手制作出一件成品工具時，他們?yōu)樽约簩W(xué)到一定技能而驕傲、高興，也大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心達到了教學(xué)的目的收到了良好的效果，并且可借助“優(yōu)秀作品展覽”帶動全體同學(xué)掀起“比、學(xué)、趕、超”的技能大練兵。

經(jīng)過多年的教學(xué)反思告訴我們，教學(xué)的過程和教學(xué)方法其實沒有定論，也沒有照搬照套的公式。只要我們在教學(xué)過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、采取行之有效的教學(xué)手段，就會取得滿意的教學(xué)效果。隨著機械制造工業(yè)的不斷發(fā)展，要求鉗工要掌握的理論知識和操作技能也隨之提高發(fā)展。只要我們不斷探索、研究、學(xué)習(xí)新工藝充實新知識，從中找出先進的教學(xué)方法，就一定能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、熱愛本職工作、遵守職業(yè)道德，既有科學(xué)的文化知識，又有過硬的生產(chǎn)技能的建設(shè)型人才。

參考文獻：

篇（8）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0071-02

一、引言

在查找大量相關(guān)資料后，本文為鉗工教學(xué)質(zhì)量的提升做了大量的研究，總結(jié)了相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，把鉗工實習(xí)分為以下幾個階段，且每個實習(xí)階段都采用了相應(yīng)的教學(xué)方式。

二、基本技能訓(xùn)練階段

基本技能是鉗工必須熟悉且應(yīng)該深入了解的階段，基本技能的學(xué)習(xí)對整個操作技能的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，沒有基本的技能，對鉗工專業(yè)知識就無從談起。本階段主要講解鉗工的基礎(chǔ)知識以及安全操作規(guī)范，工具、量具與設(shè)備的實驗和操作，以培育學(xué)生正確把握各項基礎(chǔ)的操作技能的動作要領(lǐng)以及操作方法。理論與實踐課應(yīng)該具體、詳細的分開，理論課上課之前，教師應(yīng)該準備好多媒體課件[1]。實踐課應(yīng)該使用示范性的操作教學(xué)手段。老師在進行各個項目實際訓(xùn)練之前，都應(yīng)該先用形象、準確的語言把本項目的有關(guān)知識、操作姿勢及動作要領(lǐng)描述清楚。進而在使用規(guī)范而精準的動作加以示范，這樣能讓學(xué)習(xí)者能清晰的觀察示范操作的每個細節(jié)和工程，之后要求學(xué)習(xí)者按照老師的示范動作以及講解去模仿操作。老師應(yīng)該細心、耐心的觀察學(xué)生的訓(xùn)練并加以指點，使得學(xué)生的訓(xùn)練更加規(guī)范、準確。在整個訓(xùn)練教學(xué)過程中，老師需貫穿講解與練習(xí)結(jié)合的原則，手把手的指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練、實習(xí)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不規(guī)范、不準確的操作動作，就應(yīng)該馬上加以糾正。發(fā)現(xiàn)有共性問題應(yīng)該及時的進行集中指導(dǎo)。

三、感覺技能訓(xùn)練階段

感覺技能實際上是指操作人需達到某種需求的精準感覺、知覺和視覺的規(guī)范動作。每一種技能有每一種技能的感官要求。比如，汽車的修理人員需憑借聽覺來判斷發(fā)電機是否在正常工作；車工可以根據(jù)觸摸以及觀察判斷工件的外表粗糙程度，也可以依據(jù)切屑的流向及形狀判斷道具的使用角度是夠合理；焊工依據(jù)氣味調(diào)節(jié)氧氣與乙塊的比例等。不過，焊工的操作主要是依靠手，因此，培養(yǎng)工作中相應(yīng)的手的感覺就顯得特別重要，手的感覺能力的好壞能直接影響工作的速度與質(zhì)量，更是體現(xiàn)著操作者的技能與水平，比如在削鐵器時，錘擊的快慢、用力程度、錘擊是否恰到好處等，都能在不斷重復(fù)的操作中同自己手的感覺來判斷，以做到穩(wěn)、狠、準，操作中要求錘擊必須一步一步的有節(jié)奏的進行，保證不慌不亂。手錘在錘擊時其方向和裥子的方向要保持一致，錘擊時，命中率越高[2]。在此階段的學(xué)習(xí)中，老師需安排學(xué)生一定量的訓(xùn)練，并單一的操作練習(xí)，要求學(xué)習(xí)者在操作時做到動手多、思考多和檢測多。學(xué)會利用鉗工經(jīng)常用到的量具檢測自己訓(xùn)練過程中的每個環(huán)節(jié)，以科學(xué)訓(xùn)練、合理訓(xùn)練、循序漸進的方法，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的感覺技能。通常情況下，操作者有一定的手感，熟練的操作步驟，一般情況下劃線確定加工界面，在割據(jù)之后，留下大概0.15毫米的余量，再用大板銼連續(xù)銼十幾下，將余量減少0.1毫米，之后用中型大板銼在銼十幾下，使余量在0.05毫米，最后借助測量和檢查工具，用細齒銼把該零件加工成要求的尺寸范圍內(nèi)。

四、綜合技能訓(xùn)練階段

當學(xué)生能夠比較熟練的掌握各個步驟所要求的操作技能，且逐漸形成較好的手感之后，之前的以基礎(chǔ)操作實訓(xùn)為側(cè)重點的教學(xué)方法，就必須及時改變。要充分利用由淺入深的教學(xué)方法，有計劃、有目的的把每種單項的基礎(chǔ)操作技能科學(xué)合理的結(jié)合起來，開展綜合式訓(xùn)練，以此培育學(xué)生的整體操作能力，讓學(xué)生在訓(xùn)練中、在操作中總結(jié)與歸納所學(xué)到的知識，學(xué)好最基本的加工技術(shù)。老師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，需講解整體課題的圖紙要求或者達到相關(guān)要求所使用的加工方法，依據(jù)實習(xí)內(nèi)容與要求，有目的、計劃的制定具體的課題，使得學(xué)生在加工開始之前，制定好加工方法且通過操作積累經(jīng)驗，指導(dǎo)、幫助學(xué)生加工不是很復(fù)雜的組合件，把各種操作方法進行綜合，使學(xué)生加深對技能與知識的認識、了解。促進學(xué)習(xí)者技術(shù)的穩(wěn)定以及迅速的提升。比如：安排學(xué)生銼以及鋸整體練習(xí)的小型鉗工課題學(xué)習(xí)。

五、獨立操作訓(xùn)練階段

通過以上幾個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)操作技能、手的感覺與綜合技能等鉗工相關(guān)技能的基本工都會有很大提升，學(xué)會且能完成復(fù)合課程的簡單、基礎(chǔ)加工。所以，鉗工訓(xùn)練學(xué)習(xí)進入了最后的并較為關(guān)鍵的階段。因為基本功的提升它不可能永無止境，是有一定的限度，也就是當學(xué)習(xí)者的基本功達到某種較高的水平時，如果還想大幅度的提升就顯得相當?shù)钠D難。好比考試中，如果考試總分數(shù)是一百分，當學(xué)生考了98分之后，其成績升高的空間就相對的狹小。因而，在鉗工教學(xué)工程中，不應(yīng)該把基本功的學(xué)習(xí)放在首位或者加以重點訓(xùn)練學(xué)習(xí)，而需要把握重點，培養(yǎng)好學(xué)生綜合能力和獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式最為重要，所謂授之以魚不如授之以漁就是這個道理[3]。作為鉗工教學(xué)，老師可采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在完成鉗工的典型工件加工后，總結(jié)、積累經(jīng)驗與教訓(xùn)，使學(xué)生能正確理解與掌握整體加工技能在繁雜工件里的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造性，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，以達到循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題能力的目的。比如，在復(fù)雜課題中的對稱度的保障及中心距的要求。

總而言之，教學(xué)是沒有固定的方法。不斷摸索與總結(jié)鉗工技能實習(xí)、訓(xùn)練教學(xué)的“最佳化”，是每一個實習(xí)訓(xùn)練指導(dǎo)老師的教學(xué)目標，在這種前提下，不斷開拓思路，使用科學(xué)、合理、行之有效的訓(xùn)練方法，教學(xué)質(zhì)量才能得到提升。

參考文獻：

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0138-02

1 前言

巡回指導(dǎo)是教師在進行鉗工技能實訓(xùn)課時，在完成實訓(xùn)內(nèi)容的標準示范之后，對學(xué)生進行科學(xué)、系統(tǒng)、有目的的指導(dǎo)。通過教師的巡回指導(dǎo)準確地指正學(xué)生在實踐操作中錯誤或不規(guī)范的相關(guān)操作，這個階段是學(xué)生進行實際操作完成課題任務(wù)的全過程。在鉗工技能實訓(xùn)中，教師的巡回指導(dǎo)發(fā)揮著無比重要的作用，加強巡回指導(dǎo)的教學(xué)效率，將會提高整個實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 巡回指導(dǎo)具有目的明確、針對性強的特點

巡回指導(dǎo)模式是指對學(xué)生的訓(xùn)練情況反復(fù)進行檢查指導(dǎo)。關(guān)于不同種類的課程安排，巡回指導(dǎo)針對的要求也會有所差異。教師通常將教學(xué)目的以及教學(xué)的困難點記錄在課件上，隨之將這些任務(wù)通過巡回指導(dǎo)的方式告訴給學(xué)生，并且還會把鉗工的基礎(chǔ)要領(lǐng)教給他們，讓他們進行反復(fù)訓(xùn)練，這主要是為了監(jiān)督檢查他們的操作方式是否正確。與此同時，綜合考查的目的是檢查學(xué)生對鉗工操作工序的掌握情況。在他們進行單獨訓(xùn)練時，巡回指導(dǎo)主要是檢查其熟練運用程度。如鉗工的銼削訓(xùn)練，檢查的主要情況是銼削的姿勢及動作的規(guī)范性。

一定要讓學(xué)習(xí)者深入了解訓(xùn)練的每一步，深刻知道各種銼削的方法。因為大多數(shù)學(xué)生都是初次了解銼刀，剛開始會覺得很有趣，此時學(xué)習(xí)興趣較為濃厚、干勁充足，所以在訓(xùn)練的時候就會很認真。但隨著學(xué)習(xí)時間的增加，學(xué)生心理與身體逐漸疲憊，加之訓(xùn)練枯燥乏味，易對銼削工序的訓(xùn)練失去興趣，致使銼削訓(xùn)練時間減少，技術(shù)能力也得不到有效提升，進而很難完成實訓(xùn)任務(wù)。采用巡回指導(dǎo)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生思想變化情況，教師應(yīng)保有足夠耐心將目前的學(xué)習(xí)任務(wù)以及做這項事情的意義告知他們，并給他們做銼削的正確指導(dǎo)，讓他們準確無誤地熟悉了解操作方式與操作重點、難點，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，則立刻將其糾正。學(xué)習(xí)是需要長期堅持的，巡回指導(dǎo)中教師的指導(dǎo)方法以及態(tài)度也會對學(xué)生造成一定影響，因此，教師在進行指導(dǎo)工作中一定要嚴謹認真、恪盡職守[1]。

3 個別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)結(jié)合進行

個別指導(dǎo)是指教師在進行一定階段的內(nèi)容教學(xué)之后，對所有學(xué)生的知識與技能的掌握情況都有所了解，對個別學(xué)生的突出差異方面進行有針對性的指導(dǎo)。集體指導(dǎo)是指教師集合本班所有學(xué)生，對實訓(xùn)階段中存在的問題進行重點指導(dǎo)。在進行實訓(xùn)課程教學(xué)中，因每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，在進行同一專業(yè)知識學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)效果仍會產(chǎn)生較大差異。采取個別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)結(jié)合進行的教學(xué)方式對學(xué)生的專業(yè)知識訓(xùn)練，教師可以重點對單個學(xué)習(xí)情況不佳的學(xué)生進行具體分析，再對學(xué)生的共性問題進行集體指導(dǎo)，通過兩種教學(xué)方式的結(jié)合，可以使每個學(xué)生的專業(yè)技能都能夠迅速提高并加以鞏固。

以實踐操作教學(xué)中的鋸削為例，鋸削作為鉗工技能實訓(xùn)操作中非常重要的一項基本內(nèi)容，無論是手鋸的握法、鋸削時的起鋸方法以及鋸削的姿勢都具有較為嚴格的要求，在進行這一基本操作訓(xùn)練之后，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生在實踐中所出現(xiàn)的共性問題作為示范并加以指導(dǎo)，再讓學(xué)生進行自我練習(xí)。對于一些理解能力較差或?qū)嵺`操作能力不高的學(xué)生，教師可以耐心地進行個別指導(dǎo)，使學(xué)生能夠慢慢掌握其中的技巧。然而對于一些實踐操作能力強、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生也應(yīng)該進行單個指導(dǎo)，鞏固他們的基礎(chǔ)內(nèi)容，對其進行操作方面創(chuàng)新性與獨立性的指導(dǎo)，以加強技能技巧，為以后掌握高難度技能打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

4 不同實訓(xùn)階段采用不同教學(xué)方法

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的實訓(xùn)階段，適當采用不同的巡回指導(dǎo)方法。若學(xué)生在完成相應(yīng)的實踐教學(xué)之后，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定專業(yè)知識并熟練掌握，可以進行下一實習(xí)階段。可以安排學(xué)生頂崗生產(chǎn)，并根據(jù)相關(guān)技術(shù)要求單獨完成生產(chǎn)，創(chuàng)造價值。在這一階段的實訓(xùn)指導(dǎo)教師不能再“手把手”教學(xué)，而應(yīng)當注重學(xué)生的主體地位。對于這一階段的學(xué)生，指導(dǎo)教師在學(xué)生進行實踐操作時應(yīng)適當減少對學(xué)生的指令性要求，應(yīng)增加對學(xué)生的啟發(fā)式教育，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，在學(xué)生獨立完成實訓(xùn)作業(yè)的過程中，應(yīng)適當指導(dǎo)和預(yù)示他們在實訓(xùn)過程中可能存在的隱患，在學(xué)生完成之后對其實驗成果進行檢查，看是否符合質(zhì)量要求。

5 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在課堂教學(xué)中，一般采用教師授課與示范、學(xué)生聽課及模擬的教學(xué)模式，教師主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是真正的主體。在鉗工專業(yè)技能教學(xué)過程中，學(xué)生扮演著重要的角色，既是教育的對象，也是專業(yè)技能的接受者。教學(xué)模式與教育內(nèi)容均是圍繞學(xué)生來開展的，所以必須要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠理解與消化專業(yè)知識，完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。如果有非常優(yōu)秀的專業(yè)教師以及最先進的教學(xué)設(shè)備，而學(xué)生不能夠?qū)ζ溆兴d趣，仍然不能達到較好的學(xué)習(xí)效果。由此可見，學(xué)生在教學(xué)過程中具有無可取代的地位。

尤其是在實訓(xùn)教學(xué)巡回指導(dǎo)教學(xué)中，這種教學(xué)不同于一般的理論教學(xué)模式，每個學(xué)生都具有獨立的角色。指導(dǎo)教師需要對學(xué)生進行操作指導(dǎo)，還應(yīng)提供所用工具，對于學(xué)生在實訓(xùn)過程中可能出現(xiàn)的安全問題提前做好預(yù)防工作[3]。

活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很有必要。教師在進行巡回指導(dǎo)工作時，多與學(xué)生進行溝通交流，在個人訓(xùn)練中尊重學(xué)生的不同工序方法，若學(xué)生的見解較為獨特、新穎，應(yīng)多加鼓勵；當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生認識錯誤、改正錯誤。從訓(xùn)練開始到結(jié)束，教師應(yīng)正確指引學(xué)生積極參加這些活動，在一些情況下還可以用生生互助的方法進行學(xué)習(xí)，讓他們進行互相交流與評價。如讓那些已經(jīng)熟悉了解技能方法的學(xué)生來教那些剛?cè)腴T的學(xué)生，并將其教會。

加強制度的管理與約束 通常情況下，加強制度的管理與約束的主要目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。剛開始接觸時，學(xué)生一點兒都不懂，直至學(xué)會為止，是一個較為漫長的過程。在這個過程中，教師應(yīng)充分l揮引導(dǎo)作用，并且加強制度的管理與約束，按照不同學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，還要有獎有罰，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

6 結(jié)語

綜上所述，巡回指導(dǎo)對于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)以及獨立操作能力的強化起到重要作用，是培養(yǎng)綜合性人才的有效教學(xué)策略。在具體實訓(xùn)技能培養(yǎng)期間，實訓(xùn)教師應(yīng)當注重巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨立創(chuàng)新思維，為就業(yè)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

篇（10）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Practice and Application of Integration of Theory

and Practice in Fitter Teaching

SHAO Jun

（Anhui Automobile Industry College， Hefei， Anhui 231131）

Abstract Fitter curriculum integration of theory and practice of teaching practice， moved from the classroom to classroom training workshop， modular teaching methods， the tight integration of theoretical knowledge and practical operation skills in teaching to achieve a "truth in fact， the real the rational "and skills identification and fitter closely together. "The integration of theory and practice" teaching to replace the traditional "chalk and talk" teaching mode， so that students from "being nice" to "take the initiative to do，" greatly stimulate students' interest in learning， improve student learning enthusiasm and initiative， teaching quality has significantly improved， access to good teaching.

Key words integration of theory and practice； fitter teaching； practice； application

1 傳統(tǒng)鉗工教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

中職生基本上是中高考的落榜者，他們學(xué)習(xí)成績較差，文化基礎(chǔ)不好，普遍怕考試、厭學(xué)、習(xí)慣懶散、不夠自信，對理論學(xué)習(xí)熱情不高，但不部分學(xué)生都對實訓(xùn)課表現(xiàn)出濃厚的興趣，愿意動手進行實訓(xùn)操作，不過由于缺乏相關(guān)的專業(yè)理論知識指導(dǎo)，大部分學(xué)生在實訓(xùn)時僅限于簡單的操作模仿，實訓(xùn)效果欠佳。總的來說存在以下幾個問題：（1）傳統(tǒng)鉗工教學(xué)模式中理論課與實操課嚴重脫節(jié)，專業(yè)理論課和實踐操作課的教材有明顯的區(qū)別。（2）教學(xué)組織形式是理論和實訓(xùn)分開，課程先理論后實訓(xùn)，分別由專門的理論教師和實訓(xùn)教師教學(xué)。理論課教師相對缺乏操作能力與實操經(jīng)驗，而實習(xí)指導(dǎo)教師缺乏系統(tǒng)性的理論知識，教師的知識能力不同，講解的角度不同，對同一問題的講解也會出現(xiàn)偏差，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容對不上號。（3）理論課面面俱到的說教加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒，讓學(xué)生無所適從。實訓(xùn)課長時間的應(yīng)付性操作訓(xùn)練也讓學(xué)生感動疲倦與乏味。

2 理實一體化教學(xué)模式及方法

課時分配：理實一體化教學(xué)法在課時分配上，理論與實訓(xùn)教學(xué)比例為1：2，一個班級三周，總課時為84節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容：在內(nèi)容上將機械基礎(chǔ)、機械制圖、公差與配合、金屬熱處理等相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和鉗工工藝進行整合，在內(nèi)容的選取上結(jié)合職業(yè)資格證考核和行業(yè)發(fā)展最新情況要求，通過各個訓(xùn)練項目串聯(lián)理論與實踐知識，將理論教學(xué)內(nèi)容嵌入到各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。我們將鉗工理實一體化教學(xué)分成七個模塊，分別是：銼削、鋸割、劃線、鏨削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻（套）螺紋、刮削、銼配。

教學(xué)過程步驟：

劃分小組：首先對學(xué)生進行分組。分組最好由班主任劃分，共分四小組，讓成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生分到一組，相互搭配，相互學(xué)習(xí)。分組后每個小組指定一名組長，負責管理小組在實習(xí)中所用的工、量、刃具以及本組學(xué)生的考勤、整隊、檢查任務(wù)完成的情況等等。小組最終算平均分以培養(yǎng)團隊精神。

實訓(xùn)工位安排及安全教育：帶領(lǐng)學(xué)生熟悉實訓(xùn)場地，強調(diào)實訓(xùn)安全操作規(guī)程，上好第一堂理實一體化的課程：介紹鉗工場地的主要設(shè)備及相關(guān)的知識。課程結(jié)束后，讓各小組按照學(xué)號，找到自己的工位，并要求組長在每組同學(xué)的工位上都貼上姓名標簽，方便教師在教學(xué)中的管理。

項目引領(lǐng)式的課堂教學(xué)：每天早晨一、二節(jié)課在教師進行理論學(xué)習(xí)，第一節(jié)課主要是總結(jié)前一天的實訓(xùn)情況，對實訓(xùn)過程中學(xué)生普遍出現(xiàn)的操作問題、重要的知識點和操作要領(lǐng)進行講解、強調(diào)，鞏固前一天的教學(xué)實訓(xùn)效果，并布置當天的實訓(xùn)任務(wù)，提出當天的實訓(xùn)目標。第二節(jié)課上新的理論課程，主要講解當天實訓(xùn)過程中所涉及到的理論知識：如機械制圖、公差與配合等，并對鉗工技能考證中理論考試部分經(jīng)常遇到的相關(guān)題目進行講解，使學(xué)生在接下來的實訓(xùn)操作中有相應(yīng)的理論知識基礎(chǔ)，這樣無形中就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的自覺性和主動積極性。

實訓(xùn)項目課堂教學(xué)：每天的三、四、五、六節(jié)課在實訓(xùn)場地進行實操練習(xí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下 單獨完成實訓(xùn)任務(wù)，教師在現(xiàn)場進行示范、指導(dǎo)和監(jiān)督，為學(xué)生提高理論和技能操作上的幫助。根據(jù)一、二節(jié)課布置的任務(wù)再次進行詳細的講解，要讓學(xué)生知道該怎么做，引導(dǎo)他們想辦法、找思路，最終使學(xué)生都能順利完成任務(wù)。

考核方法：主要分為理論考核與實操考核兩個方面。

實訓(xùn)考核：通過三周實訓(xùn)操作，學(xué)生一共要完成兩個工件的加工。第一個工件比較簡單，是四方鐵制作，單燕尾配合劑外圓弧的加工。主要是讓學(xué)生們練習(xí)劃線、鋸削、銼削、鉆孔等鉗工基本操作和了解相關(guān)的理論知識，熟悉常用的工具、量具和夾具的使用，為第二個燕尾配合工件的加工打下理論和操作技能基礎(chǔ)，第一個工件應(yīng)在第二周周四之前完成。第二個工件作為本課程實操部分的考核，是安徽省某年鉗工中級技能鑒定實操題目，單燕尾配合，要求學(xué)生在第三周周四前完成。

理論考核：時間定在第三周周五下午進行，考試題目使用歷年鉗工技能鑒定的理論試題。

學(xué)生的期末成績，不僅僅包括學(xué)生完成工件的評分和理論考試得分，還包括學(xué)生在實訓(xùn)過程中運用知識解決問題的能力及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)等。

3 總結(jié)經(jīng)驗，扎實推進“理實一體化”課改

根據(jù)教學(xué)要求修編教材。將鉗工基本操作部分劃分為七個部分：銼削、鋸割、劃線、鏨削、鉆孔、擴孔、鉸孔、功（套）螺紋、刮削和研磨、銼配。每個部分都包括安全操作注意事項，相關(guān)圖紙文件盒資料、技術(shù)條件要求、工量具清單等內(nèi)容。將其劃分為若干學(xué)習(xí)單元，再針對每一學(xué)習(xí)單元的設(shè)計及零件加工對學(xué)生進行技能的專項訓(xùn)練。

七個教學(xué)部分中，各部分內(nèi)容可交叉輪換進行。理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的反復(fù)交叉，內(nèi)容不斷更新，學(xué)生有新鮮感。

注意強化教學(xué)管理。在教學(xué)過程中有計劃地進行達標考核，按“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“合格”、“不合格”五個等級進行考核評定，填寫成績登記表，作為階段學(xué)習(xí)成績計入學(xué)生期末成績。

教學(xué)中按照“先學(xué)會再學(xué)好”的原則。學(xué)會每個項目基本操作，并掌握該項目的相關(guān)知識，由簡單到復(fù)雜，先基礎(chǔ)后專業(yè)，能使學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)方式，也能使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。

篇（11）

一、改革原有的實訓(xùn)教學(xué)模式，推行模塊化教學(xué)

在模具實訓(xùn)教學(xué)中推行四個教學(xué)模塊，堅持“教、學(xué)、做”合一，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，并在教學(xué)實踐中采用講練結(jié)合、實踐先行、趣味伴行、模塊化教學(xué)方式組織實施。根據(jù)模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標，基于就業(yè)崗位需求，基于工作過程將模具實訓(xùn)教學(xué)以四個教學(xué)模塊的形式開展教學(xué)，模具實訓(xùn)教學(xué)模塊內(nèi)容如下：

1、專業(yè)技能教學(xué)模塊：

1）模具鉗工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)模塊：

主要完成模具鉗工基本操作技能教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握模具鉗工所有基本操作技能，打好模具鉗工基本操作技能基礎(chǔ)。

2）拓展實訓(xùn)教學(xué)模塊：

主要完成車床的、銑床、磨床、焊接等設(shè)備的基本操作技能，使學(xué)生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”，拓展就業(yè)途徑。

3）數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)模塊：

主要完成數(shù)控編程與操作、數(shù)控仿真技能、CAD/CAM軟件應(yīng)用教學(xué)，了解先進的加工工藝和加工方法。

2、核心技能教學(xué)模塊：

1）模具拆卸、測繪實訓(xùn)模塊：

主要完成沖壓模具、塑料模具的拆卸、測繪實訓(xùn)教學(xué)，將測量技術(shù)、機械制圖、極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)、模具材料熱處理、沖壓工藝與模具結(jié)構(gòu)、塑料工藝與模具結(jié)構(gòu)等多門理論課程融會貫通，使學(xué)生在拆卸、測繪實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)理論課程。

2）模具安裝、調(diào)試、維修實訓(xùn)模塊：

主要完成沖壓模具、塑料模具的安裝、調(diào)試、維修實訓(xùn)教學(xué)，了解模具使用設(shè)備沖床、注塑機等，掌握模具安裝、調(diào)試、維修方法。

3、趣味課題制作實訓(xùn)教學(xué)模塊：

通過趣味課題制作實訓(xùn)教學(xué)，主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4、技能鑒定實訓(xùn)教學(xué)模塊：

主要完成技能鑒定實訓(xùn)教學(xué)。

二、合理安排模具實訓(xùn)四個教學(xué)模塊，制定優(yōu)化的實訓(xùn)教學(xué)計劃

改變以往在2-3學(xué)期以模具鉗工基本操作技能教學(xué)為主的模式，學(xué)生實訓(xùn)了很長時間還不知道模具專業(yè)到底是干什么的困惑。優(yōu)化模具實訓(xùn)教學(xué)計劃，合理安排模具實訓(xùn)四個教學(xué)模塊的實施。

1、第一學(xué)期在以模具鉗工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)模塊為主的基礎(chǔ)上，增加趣味課題制作實訓(xùn)教學(xué)模塊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2、第二學(xué)期在模具鉗工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)模塊和趣味課題制作實訓(xùn)教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，增加拓展實訓(xùn)教學(xué)模塊和模具拆卸、測繪實訓(xùn)模塊。使學(xué)生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”；學(xué)生在拆卸、測繪實訓(xùn)教學(xué)中了解專業(yè)內(nèi)容，鞏固專業(yè)思想。

三、模塊化教學(xué)在實訓(xùn)教學(xué)中的具體做法

根據(jù)自己在教學(xué)中的具體實施的情況，現(xiàn)將部分實訓(xùn)教學(xué)模塊在實際教學(xué)中做法總結(jié)如下：

1、模具拆卸、測繪實訓(xùn)模塊

模具拆卸、測繪實訓(xùn)模塊教學(xué)目的：一是通過拆裝了解模具結(jié)構(gòu)，模具零部件的作用，模具的拆卸方法、組裝順序，模具工作原理，拆裝工具的使用等；二是通過測繪了解模具零件的尺寸，繪制測繪零件草圖，繪制零件正規(guī)圖，標注零件的尺寸及公差，零件的材料，技術(shù)要求等。

模具拆卸、測繪實訓(xùn)模塊在實際教學(xué)中采取分階段逐步實施，在第二學(xué)期引入模具拆卸、測繪實訓(xùn)模塊時，因部分專業(yè)課還未開設(shè)，學(xué)生專業(yè)理論知識欠缺，那么這一階段以模具拆卸教學(xué)為重點，通過拆裝了解模具結(jié)構(gòu)、模具零部件的作用、模具工作原理，掌握模具的拆卸方法、組裝順序、拆裝工具的使用。

2、模具制造實訓(xùn)模塊

模具制造實訓(xùn)模塊教學(xué)目的：通過模具制造實訓(xùn)使學(xué)生掌握模具的加工方法、加工工藝、模具零件的加工、模具裝配，鞏固專業(yè)思想。模具制造實訓(xùn)模塊內(nèi)容包含沖壓模具制造實訓(xùn)教學(xué)和塑料模具制造實訓(xùn)教學(xué)。

1）在模具制造實訓(xùn)模塊教學(xué)實施中，采取個人獨立完成到小組協(xié)作完成的教學(xué)模式；遵循漸進、有簡到難的教學(xué)順序；講練結(jié)合、實踐先行的教學(xué)手段。

2）學(xué)生第一次進行模具制造實訓(xùn)課題時，要求學(xué)生每一個人獨立完成模具制造，使學(xué)生掌握模具制造從零件的準備、零件的加工、零件的組合、模具裝配整個過程，鍛煉學(xué)生獨立完成模具制造的能力。

在后續(xù)進行模具制造實訓(xùn)課題時，采用小組協(xié)作完成的教學(xué)模式，小組成員四人，推選小組組長一人全面負責模具制造的進程、任務(wù)分配、協(xié)調(diào)小組成員零件加工精度和加工進度，通過模具制造實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作共同完成課題，增強班級觀念，團隊觀念。

其次模具制造過程組織管理，模具制造零件多、標準件使用多，如果組織管理安排不當，將可能造成零件丟失、標準件使用過多、鉆頭鉸刀絲錐等工具損壞嚴重、零件加工精度不高、模具制造效果差等情況。在實際教學(xué)中對模具零件加工提出要求，零件精度按圖紙加工，如果圖紙未規(guī)定公差則由教師制定公差，將零件的加工按課題要求對待，每加工好一個工件先由組長進行初檢，教師進行復(fù)檢，然后教師按小組分類統(tǒng)一管理工件，這樣教師可以掌握模具制造進度、零件加工精度、有效的控制原材料的使用和標準件使用等情況。在成績評定中采取以小組為評定對象，展開小組間競賽，綜合考察模具制造中模具零件的加工精度、零件組合精度、模具裝配精度、原材料的使用數(shù)量、標準件使用數(shù)量、工具損壞情況、團隊協(xié)作情況、模具制造總體用時等方面評定出小組得分，再由小組成員根據(jù)小組得分、各自在模具制造中工作情況評定出小組每一個成員的成績；以小組考核的方式評定成績，可以有效地調(diào)動小組每一個成員，鍛煉學(xué)生之間的相互協(xié)作能力，培養(yǎng)團隊意識，增強團隊觀念。