導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

人的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，必須借助某種環(huán)境因素的刺激作用。教師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情境，正是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的外部條件。用艷麗奪目的彩圖和充滿激情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，吸引他們的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如《鋤禾》這首詩(shī)是講農(nóng)民勞動(dòng)辛苦的，目的是讓學(xué)生知道糧食來之不易，要珍惜糧食的道理。導(dǎo)入課文時(shí)可出示多媒體視圖課件《老農(nóng)鋤禾》讓學(xué)生細(xì)致觀察，教師有感情敘述圖意：“中午，火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地。烈日下，一位農(nóng)民爺爺手握鋤頭鋤地，汗水浸透了他的衣裳，頭上的汗滴像斷了線的珠子往下直落。他舍不得歇一會(huì)兒，擦擦汗，繼續(xù)鋤起來。同學(xué)們，這位農(nóng)民爺爺辛苦嗎？糧食來得容易嗎？今年我們就來學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩(shī)。”

二、聯(lián)系實(shí)際 導(dǎo)入新課

實(shí)際生活中有不少現(xiàn)象，學(xué)生往往能感覺它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起學(xué)生濃厚的興趣。教師可以利用這種心理因素，從學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)際問題導(dǎo)入新課。如《要下雨了》一課，可用這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，下雨之前小燕子總是飛得很低，大群大群的螞蟻往高處搬家，你知道這是為什么嗎？學(xué)了《要下雨了》這一課我們就知道了。”

三、直觀演示 導(dǎo)入新課

采用直觀教育能使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。因此，采用直觀演示導(dǎo)入新課為學(xué)生理解新知識(shí)提供了材料，能引起學(xué)生尋求探索方法的興趣。如《烏鴉喝水》一課，可以這樣導(dǎo)入：教師把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子，讓學(xué)生觀察瓶子里的水面的變化情況。學(xué)生回答出觀察的現(xiàn)象之后，教師談話：“有一只聰明的鳥就是用這樣的方法喝到水的，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》。”

四、故事誘導(dǎo) 導(dǎo)入新課

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能獲得意想不到的效果。如《月光曲》一課，教師可把貝多芬的故事講給學(xué)生聽：“在兩百多年前，一位德國(guó)少年出身宮廷歌手世家，自幼跟從父親學(xué)音樂，17歲就擔(dān)任音樂老師。可他后來卻失去了聽覺，對(duì)于自己的坎坷命運(yùn)他并不氣餒，以超人的毅力創(chuàng)作了眾多舉世聞名的音樂作品，成為著名的作曲家、鋼琴家。這位作曲家就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的課文《月光曲》的主要人物――貝多芬。”

五、謎語(yǔ)引路 導(dǎo)入新課

謎語(yǔ)導(dǎo)入對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造歡樂、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍有重要的作用。如《小猴子下山》一課可這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師給大家出個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)先猜中。謎語(yǔ)的內(nèi)容是：又有腳來又有手，有時(shí)爬來有時(shí)走，走時(shí)好像一個(gè)人，爬時(shí)好像一條狗。”學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真思考猜出謎語(yǔ)后，教師談話導(dǎo)入：“同學(xué)們猜得很對(duì)，是淘氣的猴子，今天我們就來學(xué)習(xí)課文《小猴子下山》。”

六、巧設(shè)懸念 導(dǎo)入新課

教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)提出帶有懸念的問題來引入新課，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，使學(xué)生集中注意力聽課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如《司馬光》一課可用這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子，幾個(gè)小朋友到花園里玩，有個(gè)小朋友上到花園的假山上去玩，一不小心摔了下來，剛好掉進(jìn)假山下面的大水缸里，缸里的水滿滿的，旁邊又沒有大人，眼看小朋友有生命危險(xiǎn)，這該怎么辦呢？在緊急關(guān)頭，司馬光急中生智，他是怎樣救出小伙伴的呢？帶著這個(gè)問題我們一起學(xué)習(xí)課文《司馬光》”。

篇（2）

一、故事導(dǎo)入，引人入勝

故事的魅力之大，是眾所周知的。中國(guó)科學(xué)院心理研究所林仲賢、張?jiān)龌酆桶拇罄麃喆髮W(xué)陳美珍等專家曾進(jìn)行過專門研究：少年兒童對(duì)故事的興趣十分濃厚。如果上課前用學(xué)生最感興趣的故事導(dǎo)入新課，就能以最快的速度營(yíng)造和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的強(qiáng)烈欲望，收到“一石二鳥”之效。

例如，講授海倫凱勒的《我的老師》時(shí)，老師可先講述：美國(guó)的海倫凱勒從小就是一個(gè)集盲聾啞于一身，性格孤僻的女孩，誰(shuí)都認(rèn)為她是無可救藥的孩子。可后來她竟成了美國(guó)女作家、教育家，還被推選為世界十名杰出婦女之一。那么，究竟是誰(shuí)有這樣的神力拯救一個(gè)無可救藥的孩子，造就一個(gè)神話呢？那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《我的老師》這篇課文中，你們可以找到滿意的答案。學(xué)生一聽到這樣的導(dǎo)入語(yǔ)，不免感到震驚，同時(shí)頓生一系列疑問：現(xiàn)實(shí)生活中大部分像她這樣嚴(yán)重殘疾的孩子，等待她的是灰暗、悲慘的人生，而海倫、凱勒怎么可能有如此輝煌的人生？到底是怎樣一個(gè)人拯救了一個(gè)誰(shuí)都認(rèn)為是無可救藥的孩子？這個(gè)人身上到底擁有著怎么樣的神力？……一個(gè)個(gè)大大的疑問打在學(xué)生的腦中。“學(xué)起于思，思源于疑”。滿腹的疑惑，強(qiáng)烈的好奇心轉(zhuǎn)化成一股強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)著學(xué)生把課文探個(gè)究竟，把問題弄個(gè)水落石出。導(dǎo)入的故事既新奇又吸引人，這樣學(xué)生在震驚之余便迫不及待地忙于從書中尋找答案，一開始便學(xué)生的注意力牢牢地拴在這節(jié)語(yǔ)文課堂中。

曲折生動(dòng)、引人入勝的故事，猶如磁鐵一般，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來。教師若能以此法導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在繪聲繪色的故事中提高濃厚的興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，則無疑會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、情境導(dǎo)入，扣人心弦

課文是文情并茂的，但學(xué)生往往不能一下子就有所領(lǐng)悟，教師必須讓學(xué)生披文以入情，動(dòng)情而入境。富有感染力的語(yǔ)言，繪聲繪色地描摹一種圖景或意境，就很容易叩擊學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們進(jìn)入課文情景，使情與景偕，情與理融。

例如，江蘇肖遠(yuǎn)騎老師在教授《果樹園》時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“當(dāng)曙光沖破黑暗，大地剛從薄明的晨曦中蘇醒過來的時(shí)候，驀地，一輪紅日躍出海面，將一片金輝灑向人間。于是，村舍、山巒、樹木、花草……大地上的一切宛如鍍了一層金。”

教師極富有感染力的語(yǔ)言，繪聲繪色的描繪，使一幅幅生動(dòng)的畫面如在眼前，給學(xué)生一種身臨其境之感，自覺地把學(xué)生引入一個(gè)美妙的情境中。僅從導(dǎo)入語(yǔ)中，學(xué)生盡情感受到美的熏陶，同時(shí)帶上老師留給自己的懸念，學(xué)生懷著對(duì)清晨果樹園的美好憧憬，愉快地投入新課文的學(xué)習(xí)中。

我在教學(xué)《同總理，你在哪里》時(shí)，是這樣導(dǎo)入的（伴著輕緩的音樂，導(dǎo)入字幕，從下往上出現(xiàn)，師用低沉的聲音）：“在中國(guó)歷史上有這樣一位總理，他沒有一個(gè)親生骨肉，卻為革命撫養(yǎng)了無數(shù)后代；他為國(guó)家創(chuàng)造了無數(shù)財(cái)富，自己卻沒有一點(diǎn)存款；他生前為了國(guó)家鞠躬盡瘁，死后卻連一點(diǎn)骨灰也沒有留下……去世后，全國(guó)人民非常悲痛，聽說在與遺體告別時(shí)，人們的淚水就把地毯打濕了一米多寬。讓我們懷著沉痛的心情，朗讀《，你在哪里》。”沉痛的語(yǔ)調(diào)，緩慢的速度，悼念的口氣，營(yíng)造出一種沉痛、莊嚴(yán)、肅穆的課堂氣氛。當(dāng)這種濃濃的氣氛籠罩著整個(gè)班級(jí)時(shí)，學(xué)生不能不被這種情境所感染。這樣的開場(chǎng)白，一下子抓住學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生崇敬、悲痛、懷念等復(fù)雜的感情，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。這樣的情境設(shè)計(jì)為學(xué)生迅速進(jìn)入課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

可見通過情境設(shè)計(jì)可使學(xué)生親臨其境，使日常情感轉(zhuǎn)換為課文情感、審美情感，為學(xué)生深刻準(zhǔn)確地理解課文、陶冶情操打下了基礎(chǔ)。

三、借助教具，形象直觀

教具包括圖片、錄像、錄音、幻燈、模型等非文字語(yǔ)言手段。教師借助教具導(dǎo)入新課，能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的印象。同時(shí)，由于教具能提供一些感性形象，較易引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意，使學(xué)生學(xué)的知識(shí)較易于鞏固。

例如，教學(xué)《黃河頌》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入（一邊播放有關(guān)黃河的課件，一邊播放歌曲《黃河頌》，然后教師順勢(shì)引入）：奔騰不息、氣勢(shì)宏偉的黃河是中華民族的發(fā)祥地，她用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中華兒女，孕育出燦爛的華夏文明。

今天我們隨著詩(shī)人光未然站在高山之巔，向著黃河唱出氣勢(shì)恢弘的頌歌。請(qǐng)學(xué)生帶著雄渾豪邁的語(yǔ)調(diào)朗讀《黃河頌》。“黃河”這個(gè)字眼對(duì)于山區(qū)孩子來說既遙遠(yuǎn)又陌生，這樣的課文很容易上得枯燥乏味，學(xué)生聽得懨懨欲睡，更不用提課堂教學(xué)效果。這樣的課文若能巧妙運(yùn)用音樂、課件，情況就大不一樣。眼前大氣磅礴的畫面，耳邊響起的雄渾音樂，學(xué)生從視覺、聽覺的角度充分感受到黃河的奇觀，跟隨著畫面與音樂產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，使學(xué)生進(jìn)一步了解黃河的內(nèi)在意蘊(yùn)。這樣學(xué)生對(duì)黃河的陌生感減少了，探求欲望增強(qiáng)了，情不自禁地跟隨老師走進(jìn)新的課堂。

如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：播放安塞腰鼓表演的場(chǎng)景，我一邊解說，一邊播放安塞腰鼓表演的場(chǎng)景。粗獷雄渾，場(chǎng)面壯闊的畫面，動(dòng)力十足，表演起來人鼓合一，人借鼓勢(shì)，鼓借人威，酣暢淋漓，如癡如醉。一幕幕攝人心魄的表演，再配與教師雄渾有力的解說詞，使學(xué)生直觀深刻地感受到安塞腰鼓的力量美和豪放美。通過這樣的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，幾乎所有學(xué)生的激情被調(diào)動(dòng)起來。

通過借助教具，帶給學(xué)生直觀的形象，使知識(shí)化抽象為具體，使干巴巴的說教變得生動(dòng)形象，既激起學(xué)生的興趣和求知的欲望，又營(yíng)造優(yōu)美的學(xué)習(xí)氣氛。

四、背景介紹，輔助理解

大部分的課文都有其寫作背景或?qū)懽骶売伞?duì)理解課文起重要作用的背景，教師在上課前應(yīng)該把它介紹給學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容和主題。

七年級(jí)下冊(cè)都德的《最后一課》，這篇小說寫于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。只有先讓學(xué)生了解這些，才能讓學(xué)生理解作者花大量筆墨敘寫“最后一課”的特殊意義，從中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，讓學(xué)生感受到阿爾薩斯人失去國(guó)土?xí)r悲憤、沉痛的心情，體會(huì)到韓麥爾先生、小弗郎士等法國(guó)人強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。若缺少這樣的背景，《最后一課》的特殊意義，所蘊(yùn)含的深沉情感都將在學(xué)生的面前變得蒼白無力。

篇（3）

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程的應(yīng)用

(一)課程的總體設(shè)計(jì)對(duì)于“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”這類面向應(yīng)用的前沿課程，應(yīng)該結(jié)合該課程自身實(shí)踐性強(qiáng)的特色和通過查閱相關(guān)行業(yè)企業(yè)資料、咨詢行業(yè)企業(yè)專家等手段對(duì)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作員相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)資格要求、學(xué)生就業(yè)去向等問題進(jìn)行深入研究，據(jù)此確定課程教學(xué)目標(biāo)。比如，要達(dá)到的專業(yè)能力如下:收集、處理信息、規(guī)劃網(wǎng)站的能力，設(shè)計(jì)開發(fā)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的能力，設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)站的綜合能力以及知識(shí)應(yīng)用能力;要達(dá)到的方法能力如下:獲取知識(shí)的能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及感悟能力;要達(dá)到的社會(huì)能力如下:表達(dá)能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力及責(zé)任感和效率觀念。本課程在內(nèi)容選擇上摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中按照知識(shí)的邏輯聯(lián)系構(gòu)建教學(xué)過程的思路，而采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇完全按照項(xiàng)目真實(shí)的工作程序，以完成具體網(wǎng)站項(xiàng)目所進(jìn)行的活動(dòng)為主線，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)。首先，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，抽取出“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程中應(yīng)包含的包括網(wǎng)站規(guī)劃規(guī)范、網(wǎng)站效果圖設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)色彩與布局設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫設(shè)計(jì)、HTML語(yǔ)言基礎(chǔ)等12個(gè)知識(shí)單元。然后以實(shí)際項(xiàng)目為引領(lǐng)，將知識(shí)單元融合到具體項(xiàng)目的實(shí)施過程中，作為學(xué)習(xí)情境的載體，將總?cè)蝿?wù)劃分成若干子任務(wù)，采用教師按步驟演示、學(xué)生動(dòng)手模仿的形式，通過共同完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)以項(xiàng)目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站建設(shè)為例，將課程內(nèi)容分解為5個(gè)任務(wù)，分別為任務(wù)1:企業(yè)宣傳網(wǎng)站設(shè)計(jì)規(guī)劃，子任務(wù);任務(wù)2:創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)表;任務(wù)3:制作靜態(tài)頁(yè)面;任務(wù)4:制作商品展示后臺(tái)管理系統(tǒng);任務(wù)5:網(wǎng)站的測(cè)試。通過這一項(xiàng)目的實(shí)施要達(dá)到的能力如下:表格布局網(wǎng)頁(yè)的能力;收集、處理信息，規(guī)劃網(wǎng)站的能力;創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展能力。

(二)以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程實(shí)施“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)全部在多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在課堂的授課過程中，以真實(shí)的項(xiàng)目操作為基礎(chǔ)，著重把握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作過程中的建站流程、策劃、設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)畫制作與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作等關(guān)鍵性技術(shù)的講解與指導(dǎo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施包括“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等六個(gè)步驟，整個(gè)課程的教學(xué)以項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)的導(dǎo)入為起點(diǎn)，逐個(gè)完成總?cè)蝿?wù)劃分而成的子任務(wù)，其中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所要完成的子任務(wù)進(jìn)行分析，給出子任務(wù)的完成樣本［4］。制訂出任務(wù)計(jì)劃，確定工作步驟、程序和內(nèi)容。然后，以學(xué)生為中心，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做，完成任務(wù)。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果，可以采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式對(duì)任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)估，其結(jié)果可以記錄到總成績(jī)。現(xiàn)以項(xiàng)目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站的建設(shè)為例，說明其中任務(wù)3———制作靜態(tài)頁(yè)面的教學(xué)實(shí)施過程。將教學(xué)安排劃分成以下五個(gè)工作步驟:步驟1:明確任務(wù)(15分鐘)。結(jié)合真實(shí)企業(yè)案例，通過教師講解和啟發(fā)學(xué)生共同分析，請(qǐng)學(xué)生思考完成任務(wù)所需的技術(shù)和實(shí)現(xiàn)步驟。步驟2:任務(wù)分析(15分鐘)。教師通過多媒體演示、啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生分組討論。步驟3:演示指導(dǎo)(30分鐘)。教師通過幻燈片演示實(shí)際操作，學(xué)生跟隨教師，構(gòu)建新的內(nèi)容。步驟4:學(xué)生練習(xí)(30分鐘)。學(xué)生自主完成網(wǎng)站的靜態(tài)頁(yè)面的制作，教師輔助指導(dǎo)。步驟5:歸納總結(jié)(10分鐘)。教師提出問題，學(xué)生歸納總結(jié)。

(三)課程的評(píng)價(jià)與考核教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量保證的無形指揮棒，目前高校的評(píng)價(jià)機(jī)制有很多，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法必須對(duì)傳統(tǒng)的“只注重結(jié)果，不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)，不注重積累”的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式進(jìn)行改革。應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，即在實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力。課程考核采取形成性考核、項(xiàng)目完成情況考核和期末考核相結(jié)合的形式:形成性考核占總成績(jī)的30%，項(xiàng)目完成情況考核占總成績(jī)的40%，期末考核占總成績(jī)的30%。形成性考核主要包括學(xué)生課堂的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)以及一些需要較長(zhǎng)時(shí)間才能形成、并易產(chǎn)生反復(fù)的指標(biāo)(比如責(zé)任感、協(xié)作精神、判斷及處理能力等)。項(xiàng)目完成情況考核主要包括課內(nèi)項(xiàng)目和課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況的考核，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的各階段，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式，針對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題和實(shí)際開發(fā)設(shè)計(jì)的能力給予評(píng)價(jià)。期末考核采用課程設(shè)計(jì)的形式，由學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作，根據(jù)站點(diǎn)設(shè)計(jì)是否規(guī)范合理、作品是否實(shí)現(xiàn)主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術(shù)的全面性和最后設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫情況給予評(píng)價(jià)。

篇（4）

二、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可選擇三種類型：

1、畢業(yè)論文：結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際工作內(nèi)容選擇適當(dāng)題目，進(jìn)行研究、分析，提出自己的觀點(diǎn)，得出結(jié)論或形成解決問題的思路、建議。

2、方案設(shè)計(jì)：對(duì)實(shí)際工作中的具體某一問題，進(jìn)行分析研究，提出較完善解決方案或制度設(shè)計(jì)。

3、調(diào)研報(bào)告：對(duì)與本專業(yè)相關(guān)的某一社會(huì)狀況，進(jìn)行調(diào)查研究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行分析說明。

注意：無論哪種類型，都必須結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)習(xí)工作崗位，最后成果要求對(duì)本單位工作具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值或?qū)δ骋活I(lǐng)域工作具有一定理論指導(dǎo)作用。

三、可選擇的指導(dǎo)老師信息教師姓名

聯(lián)系電話

五、提醒

1、項(xiàng)目、提綱和文稿完成后及時(shí)以電子文檔發(fā)給指導(dǎo)教師，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)并在指導(dǎo)教師要求的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充、完善。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）（字?jǐn)?shù)在3000字以上），要求結(jié)合實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)工作實(shí)際，主題突出，思路清晰，觀點(diǎn)明確，語(yǔ)言流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，分析現(xiàn)象探索實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題找出原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并提出改進(jìn)措施。

2、學(xué)生與指導(dǎo)老師雙向選擇；

3、論文題目?jī)H供參考，具體請(qǐng)與指導(dǎo)老師商量溝通后定題；題目選定后，報(bào)經(jīng)系上同意后最多可以改動(dòng)一次。

4、選定指導(dǎo)老師后，非報(bào)經(jīng)系上同意，不得隨意變動(dòng)；

5、請(qǐng)每位同學(xué)積極按時(shí)完成各階段任務(wù)，凡有未及時(shí)完成的，警告一次，相應(yīng)成績(jī)降低一個(gè)等級(jí)，但仍需在15日內(nèi)補(bǔ)齊；出現(xiàn)第二次，取消成績(jī)。

6、如果不按規(guī)定時(shí)間完成論文寫作步驟，或者在論文寫作中不認(rèn)真寫作、敷衍了事，指導(dǎo)老師可以拒絕繼續(xù)指導(dǎo)論文寫作。

7、超過論文定稿時(shí)間一周，仍未定稿者，視為論文未通過，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)?yōu)椴患案瘛?/p>

六、參考題目

（一）畢業(yè)論文參考題目：

接合工作實(shí)際與指導(dǎo)老師共同確定，也可參考以下題：

會(huì)計(jì)部分

1、 會(huì)計(jì)假設(shè)的歷史演變及其未來發(fā)展

2、 談?wù)剷?huì)計(jì)國(guó)際化問題

3、 略論我國(guó)會(huì)計(jì)模式的構(gòu)建

4、 論知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)重心的轉(zhuǎn)移

5、 淺談人力資源的計(jì)量方法

6、 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)會(huì)計(jì)職能的轉(zhuǎn)變

7、 淺談市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)的服務(wù)職能

8、 人力資源會(huì)計(jì)理論的特殊性

9、 從虛擬公司的興起談會(huì)計(jì)主體假設(shè)

10、 論環(huán)境會(huì)計(jì)主體的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式

11、 從會(huì)計(jì)環(huán)境的變化看我國(guó)實(shí)證會(huì)計(jì)范式的發(fā)展

12、 淺析實(shí)證會(huì)計(jì)理論

13、 論知識(shí)經(jīng)濟(jì)下無形資產(chǎn)的本質(zhì)特征及管理

14、 淺論人力資源會(huì)計(jì)

15、 論21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化會(huì)計(jì)面臨新的挑戰(zhàn)

16、 論會(huì)計(jì)控制對(duì)象──受托責(zé)任的完成過程和結(jié)果

17、 人力資源會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)及其確認(rèn)與計(jì)量

18、 試論會(huì)計(jì)方法的選擇和應(yīng)用

19、 構(gòu)建宏觀會(huì)計(jì)與戰(zhàn)略會(huì)計(jì)的初步設(shè)想

20、 論穩(wěn)健性原則在會(huì)計(jì)中的運(yùn)用

21、 建立具有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)理論

22、 淺談會(huì)計(jì)政策變更的會(huì)計(jì)核算方法

23、 切實(shí)加快傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革

24、 中國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)文化的若干特征

25、 淺析公允價(jià)值在債務(wù)重組中的確定

26、 知識(shí)經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)創(chuàng)新--人力資源、無形資產(chǎn)會(huì)計(jì)理論的探討

27、 芻議權(quán)責(zé)發(fā)生制

28、 試論會(huì)計(jì)信息的失真

篇（5）

二、要注重觀察，將問題思想和行為扼殺在搖籃之中，防止道德問題坐大

學(xué)生道德素養(yǎng)的高低，往往是在出現(xiàn)問題之后進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種滯后的評(píng)價(jià)方式只能起到亡羊補(bǔ)牢的作用，對(duì)根除道德問題并無裨益。從寄宿制中學(xué)生的道德問題現(xiàn)象來看，主要表現(xiàn)為內(nèi)心缺少自我約束。教師想要控制這種不良行為，必須在日常教育教學(xué)工作中加強(qiáng)觀察，通過觀察學(xué)生的言談舉止，分析學(xué)生的思想和行為是否符合中學(xué)生行為規(guī)范。一旦發(fā)現(xiàn)問題，教師可以采用訪談、暗示等方式讓學(xué)生盡早回到正軌上來，防止道德問題坐大，成為道德頑疾。首先，教師要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析學(xué)生的注意力是否集中、思考是否積極有效，道德品行端正的學(xué)生必定在學(xué)習(xí)中是充滿熱情而且十分努力的。其次，教師要通過班干部從側(cè)面了解學(xué)生的思想動(dòng)向，很多學(xué)生在教師無法監(jiān)管的空檔里會(huì)表現(xiàn)出截然相反的行為方式，因此掌握他們的“另一面”對(duì)落實(shí)道德建設(shè)有百利而無一害。第三，教師要及時(shí)行動(dòng)，形成發(fā)現(xiàn)問題——處理問題的良好反應(yīng)機(jī)制，將道德問題扼殺在萌芽狀態(tài)，有效提高道德建設(shè)的全面性和深入性。

三、要做好家校互動(dòng)，雙向管理，防止家校合作教育過程中出現(xiàn)較大誤差

篇（6）

"良好的開端是成功的一半"，但是要設(shè)計(jì)良好的導(dǎo)語(yǔ)并非易事。高爾基在談創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說："開頭第一句是最難的，好像音樂定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它。"

教學(xué)也是如此，一堂好課如果沒有成功的開端，教師會(huì)講得索然無味，學(xué)生也很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的其它環(huán)節(jié)也就難以進(jìn)行。教師如何開啟寶庫(kù)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會(huì)詩(shī)意流淌的語(yǔ)言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢？ 成功導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，無疑是解決這一問題的最佳手段。大凡有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都十分注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。那么，什么樣的導(dǎo)語(yǔ)才算是好的導(dǎo)語(yǔ)呢？明確了優(yōu)秀導(dǎo)語(yǔ)的基本要求才能去構(gòu)思去設(shè)計(jì)異彩紛呈的導(dǎo)語(yǔ)。

優(yōu)秀導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要有新奇性、藝術(shù)性、并且不乏知識(shí)性。那么，怎樣設(shè)計(jì)一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)呢？這是本文重點(diǎn)論述的一個(gè)問題。孟子說："教也多術(shù)也"。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是一種教學(xué)的藝術(shù)，因此也不會(huì)找到一種固定不變的模式，在加上教師的創(chuàng)造力也是無窮盡的，所以導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法也是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。選用哪一種方法，一般由教學(xué)內(nèi)容所決定。

1 創(chuàng)設(shè)實(shí)境、調(diào)動(dòng)激情

"感人心者，莫乎于情" [1]。一定的情境產(chǎn)生一定的情感，教者動(dòng)情，學(xué)者方能動(dòng)容。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情境，讓他們沉浸于教師所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)氛圍里領(lǐng)悟語(yǔ)言所體現(xiàn)的人文精神的豐韻。有的課文情感性強(qiáng)，或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，教學(xué)這樣的課文，就易運(yùn)用情感導(dǎo)入。所謂情感導(dǎo)入就是用充滿與作品一致的感彩的語(yǔ)言去感染學(xué)生，使學(xué)生處于一種良性的情感準(zhǔn)備狀態(tài)。

如在試講《狼》一文時(shí)，我讓同學(xué)們閉上眼睛，給他們描摹了這樣的一種場(chǎng)面："暮色加濃，你一個(gè)人穿行于森林之中，風(fēng)聲颯颯，樹葉也隨著顫動(dòng)，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn)，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識(shí)到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，可是后面的密林深處還不知潛伏著什么危險(xiǎn)的動(dòng)物。當(dāng)你還處于猶豫之時(shí)，那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前。"說到這時(shí)，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓他們睜開眼睛，隨問他們?cè)撛趺崔k。然后我順勢(shì)引入了課文："有個(gè)屠戶也在毫無準(zhǔn)備之時(shí)遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？"這樣激起了聽者的好奇心，受到了聽課者的好評(píng)。

可見，描摹具體的實(shí)境可以讓學(xué)生如臨其境加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，震撼他們的心靈從而得到情感共鳴。

2 欲擒故縱，故事導(dǎo)入，增強(qiáng)趣味

創(chuàng)造良好的課堂氛圍，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)美感的重要保障。學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，導(dǎo)語(yǔ)作為過渡，有時(shí)可先宕開一筆，欲擒故縱，采用"曲徑通幽"的方式，用學(xué)生喜歡的一種形式如講故事開始，這樣能很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到"一箭雙雕"之效。

如有位老師在講授《競(jìng)選州長(zhǎng)》時(shí)，先講了馬克o吐溫的一件軼事："馬克?吐溫發(fā)表了《競(jìng)選州長(zhǎng)》的小說后，一次在大街上遇到了紐約州州長(zhǎng)霍夫曼，霍夫曼見到這位小說家極端仇視，對(duì)他說：'馬克?吐溫，你知道世界上什么東西最堅(jiān)固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅(jiān)固的，我手槍里的子彈是最銳利的！'馬克?吐溫聽了微微一笑說：'先生，我了解的跟你不一樣呵。我說世界上最堅(jiān)固最厚實(shí)的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能刺破它長(zhǎng)出來，還不銳利嗎？'聽完這則小故事，學(xué)生在快樂的笑聲中明白了馬克?吐溫的語(yǔ)言是多么幽默辛辣，那么讀了《競(jìng)選州長(zhǎng)》這篇課文，就更能了解馬克?吐溫小說的幽默語(yǔ)言和諷刺手法。"[2]更想學(xué)習(xí)《競(jìng)選州長(zhǎng)》這一課來體會(huì)馬克?吐溫小說的幽默語(yǔ)言和諷刺手法。

3 制作教具、幫助領(lǐng)悟 即教師在課前準(zhǔn)備好教學(xué)掛圖、模型、錄音、錄相、FLASH動(dòng)畫等教具，幫助學(xué)生理解課文。教具分為視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具。

視聽型教具如錄相、FLASH動(dòng)畫等。視聽結(jié)合，更能增強(qiáng)教學(xué)效果，語(yǔ)文教材中所選作品有不少已拍成影視片，不少樂曲也制作成FLASH動(dòng)畫，運(yùn)用視聽型教具，會(huì)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，全身心的投入到教學(xué)內(nèi)容中去體會(huì)、去領(lǐng)會(huì)、去把握。講授《再別康橋》時(shí)，可讓學(xué)生欣賞FLASH動(dòng)畫，既有符合意境的不同圖片，又有專業(yè)的朗讀，聲、色、情熔于一爐，其教學(xué)效果顯然要比光看圖或光聽朗讀要好。

此外，還有一種特殊的"教具"那就是學(xué)生本身。讓學(xué)生分角色表演，既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又有助于學(xué)生理解課文。如：講小說《麥琪的禮物》時(shí)，可先找?guī)讉€(gè)學(xué)生表演文章的部分"夫妻互贈(zèng)禮物"，其余學(xué)生談?dòng)^后感。學(xué)生表演更適用于戲劇課的導(dǎo)入。如果先讓學(xué)生表演其中一片斷，學(xué)生意猶未盡，必然會(huì)跟隨教師的思路，去關(guān)心劇情的發(fā)展。

總之， 作為課堂的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)語(yǔ)可以是多姿多彩的，在課前偶然聽到的一句話，或者上一節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，都可以作為課堂的精彩導(dǎo)入語(yǔ)言，但是無論如何設(shè)計(jì)，導(dǎo)語(yǔ)都應(yīng)該切合學(xué)生實(shí)際。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)師生間的雙邊活動(dòng)，才能提高課堂教學(xué)效果。所以教師要不斷完善自己、提升自己，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，才能打造出一把與眾不同的金鑰匙。一經(jīng)拿出，就熠熠生輝，引人注目，吸引著學(xué)生跟隨自己的腳步去開啟課堂寶庫(kù)，在知識(shí)的海洋中盡情地遨游……

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)歷代文論選 郭紹虞 上海古籍出版社 1979年.

[2] 淺談?wù)Z文課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)教學(xué). 薛勤華. 淮北煤炭師院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)報(bào)）1997年第4期.

篇（7）

2靈活運(yùn)用輔助教具，進(jìn)行直觀教學(xué)

直觀教學(xué)主要包括實(shí)物教學(xué)和多媒體教學(xué)等方法，把學(xué)生不容易理解的抽象理論和復(fù)雜空間視圖，變成形象、具體、易掌握的內(nèi)容，使學(xué)生看得見、摸得著、記得牢，是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和立體感受能力的有效方法。制圖需要學(xué)生有很好的空間想象力，這就需要借助實(shí)物教具。比如再講圓柱體切割時(shí)，可以用白蘿卜進(jìn)行實(shí)物切割，通過不同的剖切位置，學(xué)生可以直觀看出圓柱切割后的變化，畫出不同的視圖，再通過多媒體展示評(píng)價(jià)，總結(jié)畫法，要比空洞地講要有趣的多，也更容易培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力！在制圖中，模型也是很直觀的教具，如果有很多形體表面有孔、鍵槽，同時(shí)內(nèi)部還有其它各式各樣的結(jié)構(gòu)，初學(xué)時(shí)單憑想象繪制視圖的確有一定難度，展示模型便是一個(gè)很好的手段。直觀的模型教具與適當(dāng)講解結(jié)合，學(xué)生會(huì)更容易接受。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，可以使那些用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法講清或難于講清的教學(xué)內(nèi)容，由抽象變得更直觀。如我們?cè)谥v三視圖、剖視圖形成的時(shí)候，可以利用動(dòng)畫課件形象展示它們的形成，使學(xué)生對(duì)空間和平面兩者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系有更好的認(rèn)識(shí)，教師再因勢(shì)利導(dǎo)配以板書和重點(diǎn)講解，可以大大提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。另外，鑒于技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)，學(xué)生需要具有良好的動(dòng)手動(dòng)腦能力，在我們《機(jī)械制圖》教學(xué)過程中，我們同樣可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，利用身邊的資源進(jìn)行輔助教具的制作，這樣一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和想象力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提高制圖的興趣產(chǎn)生較大的作用。

3強(qiáng)化練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的立體思維

在《機(jī)械制圖》的教學(xué)過程中，我們同樣需要秉持循序漸進(jìn)的普遍教學(xué)規(guī)律，由易到難，由淺入深的開展課程的教學(xué)工作，值得一提的是，《機(jī)械制圖》課程具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，學(xué)生對(duì)其中很大一部分知識(shí)的掌握需要用系統(tǒng)的概念來理解局部的細(xì)節(jié)，這就需要在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)各教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行由視圖轉(zhuǎn)化成實(shí)物、實(shí)物轉(zhuǎn)化成視圖的習(xí)題訓(xùn)練，或設(shè)計(jì)有針對(duì)性的讀圖、繪圖實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生的立體思維能力得到很好的鍛煉。比如在“標(biāo)注尺寸”的知識(shí)的講授中，教師需要通過舉出若干的例子來講授具體標(biāo)注尺寸的方法和方式。如果在教學(xué)的過程中，教師單純地采用概念式的教學(xué)方法，學(xué)生就不容易掌握具體的方法，效果也就大打折扣。已知二視圖補(bǔ)畫三視圖也是學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)，為了更好地讓學(xué)生掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已給的二視圖分析物體的結(jié)構(gòu)特征、尺寸、位置和方位關(guān)系，并想象出其空間形狀，來制作實(shí)物模型或用橡皮泥捏出所描述的實(shí)體，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，通過多次強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確地繪制和表述第三視圖的特征就會(huì)變得順理成章，空間想象力也會(huì)得到更大提高。

4加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，形成融洽的課堂氣氛

在《機(jī)械制圖》的教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的互動(dòng)是同樣是非常重要的，這一環(huán)節(jié)的處理的好與壞將不僅影響學(xué)生對(duì)這門課程的興趣和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。但是如何進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)呢？這是我們《機(jī)械制圖》教師需要考慮的問題。首先，在開課之處，教師需要通過主動(dòng)設(shè)問和設(shè)置各種學(xué)生喜聞樂見的問題，或者通過有趣的小品來了解學(xué)生的理解力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣有助于教師采取有針對(duì)性的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授。在這一環(huán)節(jié)中，師生之間的交流主要起著教師對(duì)學(xué)生摸底的作用和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)過程。其次，在教學(xué)過程的師生交流可以隨時(shí)讓教師掌握學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)反饋情況，比如在學(xué)習(xí)三視圖的過程中，教師通過提問，可以有針對(duì)性對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而教師可以通過采用個(gè)別幫扶的策略，使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在自我練習(xí)時(shí)得到老師及時(shí)的指導(dǎo)。最后，在課程結(jié)束之時(shí)，師生之間的交流可以讓學(xué)生的知識(shí)更加具有系統(tǒng)，教師還可以根據(jù)學(xué)生前面兩個(gè)步驟掌握的信息策劃出一些難易程度不同的題目，發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓能力突出的學(xué)生得到多一點(diǎn)的提升。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0014-02

輔導(dǎo)員是高校中從事學(xué)生思想政治教育、服務(wù)和管理的重要骨干力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者。隨著我國(guó)高校教育改革的不斷發(fā)展變化和改革，輔導(dǎo)員的工作領(lǐng)域和工作范圍也發(fā)生了重大變化。輔導(dǎo)員不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育，還得擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生的日常管理和心理輔導(dǎo)幫助等任務(wù)。

一、大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

1.輔導(dǎo)員隊(duì)伍的理論素養(yǎng)較欠缺。在很多高校當(dāng)中，有些輔導(dǎo)員并沒有認(rèn)識(shí)到其工作的重要性，缺少系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系，政治理論素養(yǎng)也不是很高，不能很專心地致力于這方面的教育、管理工作，往往表現(xiàn)為工作情緒低落，沒有熱愛本職工作的熱情。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一方面是由于平時(shí)的輔導(dǎo)工作較零碎，大部分時(shí)間都花在了對(duì)學(xué)生的思想教育和管理上了，在不經(jīng)意間放松了自身政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高上，這也會(huì)導(dǎo)致他們工作速度較慢，理論水平與現(xiàn)實(shí)需求之間存在距離。這種理論知識(shí)的欠缺也勢(shì)必會(huì)使得輔導(dǎo)員不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、解決突發(fā)事件等。另一方面，由于高校的擴(kuò)招，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，年輕教師缺乏理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難應(yīng)付繁瑣的工作，平時(shí)工作較忙，也就沒有較多時(shí)間進(jìn)行再學(xué)習(xí)，這些現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)缺乏完善的理論知識(shí)體系。

2.輔導(dǎo)員工作缺乏有效的溝通交流。由于很多高校的輔導(dǎo)員都是兼職的，他們除了管理學(xué)生外，還得負(fù)擔(dān)一門甚至幾門課程的教授，這也會(huì)使得他們之間不能很好地溝通交流，缺少深入研究工作的時(shí)間和激情，輔導(dǎo)員應(yīng)該做的工作做得不夠扎實(shí)，不善于對(duì)管理工作進(jìn)行規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。輔導(dǎo)員不能緊密地將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，在學(xué)生管理和學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在著工作能力的欠缺，輔導(dǎo)員之間也不相互交流，不能深入研究和了解學(xué)生各方面的發(fā)展?fàn)顩r和需求。還有一些輔導(dǎo)員片面地認(rèn)為他們的主要工作就是負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活，缺乏了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)方面的指導(dǎo)，也不能很好地引導(dǎo)和教育學(xué)生要有一顆堅(jiān)持不懈和勤奮刻苦的心，許多輔導(dǎo)員工作只是流于形式。還有些輔導(dǎo)員沒有全身心地投入到這份工作中，只把這份工作當(dāng)成跳板，一旦有好的機(jī)會(huì)，就果斷離開，非常地不負(fù)責(zé)任。

3.輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理涉及很多方面，主要有以下幾個(gè)方面。首先是年齡結(jié)構(gòu)的不合理。輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化程度較高，有生機(jī)活力、朝氣蓬勃，但是卻缺乏長(zhǎng)期從事學(xué)生思想教育和管理工作的豐富經(jīng)驗(yàn)，沒能形成老、中、青相結(jié)合的最佳比例。其次是學(xué)科結(jié)構(gòu)的不合理。輔導(dǎo)員隊(duì)伍中缺乏從事理論、思想政治教育和人文社科方面的專業(yè)教師，現(xiàn)在的一些輔導(dǎo)員往往多是有一腔熱情，而且還得在老輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)、幫助下工作，沒有深入地研究思想政治教育和管理工作，不能滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新科技的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望，其說服力和影響力也就會(huì)被削弱，不能保證工作有效規(guī)范地進(jìn)行。再者，輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，理論知識(shí)不足，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，有些輔導(dǎo)員甚至不具備基本的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，因此也就不能很好地開展教學(xué)管理工作。

二、解決大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)問題的對(duì)策

1.明確輔導(dǎo)員的地位和定位。高校要在思想上加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性，明確輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容、工作目標(biāo)和工作方向，明確相互間的職責(zé)。輔導(dǎo)員在工作時(shí)應(yīng)以思想政治教育為主線，將學(xué)生的黨建、團(tuán)建、日常教育管理與服務(wù)和指導(dǎo)工作緊密結(jié)合起來，輔導(dǎo)員擔(dān)任著重要的服務(wù)性工作，而思想政治教育是其工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，高校首先要明確輔導(dǎo)員的工作要求和工作職責(zé)，將輔導(dǎo)員從學(xué)生的“保姆”中解脫出來，從日常繁瑣的事務(wù)工作中解脫出來，客觀明確地規(guī)定輔導(dǎo)員的工作范圍和職責(zé)，理順輔導(dǎo)員與學(xué)校、學(xué)院各部門的職責(zé)，堅(jiān)持分工合作原則，允許輔導(dǎo)員有更多的時(shí)間和精力，深入研究學(xué)生情況，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，提高工作效率，保證輔導(dǎo)員的工作效果和方向。

2.完善輔導(dǎo)員聘用制度。建設(shè)高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍就要從源頭抓起，把好“入口關(guān)”，建立和完善輔導(dǎo)員的聘用制度。一般來說，高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷，有一定的理論素養(yǎng)，品行端正，有責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，熱愛學(xué)生，熟悉大學(xué)生的思想特點(diǎn)，有較強(qiáng)的組織管理能力，語(yǔ)言表達(dá)清晰、有條理，并有相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。在選聘時(shí)，高校要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際工作，采用公開公平的方式進(jìn)行選聘，成立專門的招聘考核領(lǐng)導(dǎo)小組，擇優(yōu)錄用輔導(dǎo)員，在面試時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生思想政治工作和管理工作的有關(guān)問題進(jìn)行提問、答辯。多渠道擇優(yōu)選聘輔導(dǎo)員，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)歷水平和綜合素質(zhì)。必要時(shí)，可以從專業(yè)教師隊(duì)伍中選拔，加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生思想教育工作的認(rèn)識(shí)。

3.加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作。加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，提高輔導(dǎo)員的工作能力和綜合素質(zhì)，打造一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。制定科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案，將輔導(dǎo)員的培訓(xùn)計(jì)劃納入到學(xué)校的師資力量培訓(xùn)計(jì)劃中。對(duì)新上任的輔導(dǎo)員，必須要經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)和老輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)培養(yǎng)，并經(jīng)過考核取得相關(guān)的上崗證書后，再允許其上崗。培訓(xùn)內(nèi)容也要合理科學(xué)，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)等方面的再教育，教會(huì)新輔導(dǎo)員如何管理和教育大學(xué)生，如何駕馭全局和處理突發(fā)事件。加強(qiáng)輔導(dǎo)員之間的交流溝通，開辟輔導(dǎo)員交流網(wǎng)站、論壇，定期組織輔導(dǎo)員研討會(huì)議，為輔導(dǎo)員間的交流創(chuàng)造平臺(tái)和機(jī)會(huì)，針對(duì)焦點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題，交流彼此的處理方法和心得，不斷提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

4.創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作。在選聘輔導(dǎo)員時(shí)，要嚴(yán)格按照選聘程序，嚴(yán)格執(zhí)行選聘制度，合理配置輔導(dǎo)員隊(duì)伍，同時(shí)還要健全和完善輔導(dǎo)員工作考評(píng)制度，明確責(zé)任分工和獎(jiǎng)懲制度，將考評(píng)結(jié)果作為評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。定期對(duì)輔導(dǎo)員的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、教學(xué)管理能力等進(jìn)行考核，對(duì)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激活用人機(jī)制，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的事業(yè)心和責(zé)任感。建立保障機(jī)制，提高輔導(dǎo)員的福利待遇，解決他們的后顧之憂。為輔導(dǎo)員提供進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)，提高其工作能力和理論水平，增強(qiáng)輔導(dǎo)員崗位的吸引力，促使優(yōu)秀的教師加入到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的良性發(fā)展。強(qiáng)化輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，高校應(yīng)制定輔導(dǎo)員的培訓(xùn)計(jì)劃和方案，讓輔導(dǎo)員在培訓(xùn)的過程中創(chuàng)新自己的教學(xué)管理工作，探索教學(xué)的新途徑和新方法。

三、結(jié)語(yǔ)

建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是關(guān)系到高校培養(yǎng)人才的大事，也是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)合格人才的必然選擇。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定性高，有助于高校實(shí)現(xiàn)從規(guī)模化向內(nèi)涵化方面轉(zhuǎn)變，從重視學(xué)生數(shù)量向重視學(xué)生質(zhì)量方面轉(zhuǎn)變。為此，各高校首先必須要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍中存在的問題，全面提高輔導(dǎo)員的學(xué)生管理和教育水平，努力構(gòu)建打造良好的、高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

一、目前成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)存在的問題

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間太短

成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的安排，往往是在最后一學(xué)期初，時(shí)間倉(cāng)促，老師和學(xué)生接觸較晚，加之指導(dǎo)老師是由學(xué)校統(tǒng)一安排，關(guān)系不易融洽，給師生交流和設(shè)計(jì)過程管理帶來困難；學(xué)生接觸設(shè)計(jì)（論文）題目較晚，題目又是由指導(dǎo)老師選定，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題目不能深刻理解，更沒時(shí)間進(jìn)行充分的收集資料、查閱文獻(xiàn)；致使學(xué)生興趣與安排題目嚴(yán)重錯(cuò)位，學(xué)生態(tài)度消極，工作被動(dòng)。學(xué)生往往不能經(jīng)歷一個(gè)完整的過程，有些學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）已完成，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）理解還是模模糊糊的，從而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.規(guī)定太死

因規(guī)定太死突出了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的過分苛求與因人而異個(gè)性化發(fā)展不協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作程序，都是從指導(dǎo)老師報(bào)題目、篩選匯總、公布、學(xué)生選題，到學(xué)生選題結(jié)果匯總、呈報(bào)、公布結(jié)果，再到指導(dǎo)答疑、論文撰寫、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)都做了相應(yīng)的規(guī)定。限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.沒考慮學(xué)生的感受

長(zhǎng)期以來，成人教育的服務(wù)機(jī)構(gòu)一直是以教育者的“主人”自居的，從來沒有考慮學(xué)生的感受，打擊了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.沒有體現(xiàn)成人已有實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)知主體地位

目前，成人畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分實(shí)行約束性的選題，先由指導(dǎo)老師擬定，再由學(xué)生在此小范圍內(nèi)選題。選題的創(chuàng)新性不足，缺乏對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，沒有以學(xué)生為主體，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)。有的題目太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要太多的努力，短時(shí)間內(nèi)就完成任務(wù)；有的題目對(duì)于學(xué)生來說太難，學(xué)生做不出來，最終應(yīng)付了事。這些情況都沒有起到培養(yǎng)學(xué)生基本技能和綜合能力的作用，同時(shí)也影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

二、成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式的構(gòu)建

為保證成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，針對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，構(gòu)建了一套適合成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)模式：“指導(dǎo)-實(shí)踐-再指導(dǎo)-再實(shí)踐”的循環(huán)指導(dǎo)模式。它貫穿到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成的整過程，是動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的、能活的。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)的教學(xué)理念；“學(xué)生-教師”互動(dòng)指導(dǎo)教學(xué)過程。改變的過去單一的關(guān)起門來做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的做法，充分利用校內(nèi)外可以利用的資源，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)充滿了人性化和個(gè)性化；使成人學(xué)生能擺脫對(duì)教師的依賴，拓展自己的思維、運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)提高自己的創(chuàng)新能力；寫出具有使用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的畢業(yè)論文。

1.成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式的核心

成年人是一個(gè)成熟的人，在學(xué)習(xí)上，他們可以自己決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇自己學(xué)習(xí)需要，更希望自己能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，并選定學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。所以，成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式的核心應(yīng)該是教學(xué)理念上的變革與轉(zhuǎn)換。在成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)理念上要把“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教學(xué)理念決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，是引導(dǎo)或左右整個(gè)教學(xué)過程的“指揮棒”。而教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學(xué)組織上以學(xué)生為中心，給學(xué)生充分自主選擇的權(quán)力，以“學(xué)生-老師雙向選擇”的方法來確定指導(dǎo)老師；在教學(xué)方法上體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)為主導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)的由老師指定畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，給學(xué)生自主選畢業(yè)設(shè)計(jì)方向的權(quán)力。“一個(gè)人如果個(gè)性中具有完成某種活動(dòng)所必需的各種能力，并且能夠把這些能力很好地結(jié)合起來出色地完成這種活動(dòng)，那就說這個(gè)人具有從事這種活的能力。才能就是各種能力獨(dú)特的結(jié)合。如果完成某種活動(dòng)所必需的各種能力得到充分的發(fā)展和最完善的結(jié)合，并能創(chuàng)造性的杰出的完成相應(yīng)的活動(dòng)”。由此可見，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是十分重要的。指導(dǎo)老師以討論與引導(dǎo)的指導(dǎo)方法相結(jié)合的指導(dǎo)教學(xué)為特點(diǎn)，體現(xiàn)教師與學(xué)生“主導(dǎo)與主體互動(dòng)”作用，使學(xué)生能將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

2.成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式的具體環(huán)節(jié)

準(zhǔn)備階段、理論指導(dǎo)階段、確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方向、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書的制定、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

（1）準(zhǔn)備階段：指導(dǎo)老師的選定。選擇既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又有豐富的臨床實(shí)踐工作能力及有一定科研經(jīng)驗(yàn)護(hù)理學(xué)專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，并對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。原則上每位指導(dǎo)老師指導(dǎo)6～8位學(xué)生。

（2）理論指導(dǎo)階段。學(xué)生入學(xué)的一學(xué)期就開設(shè)理論課，由理論課主講老師采用集中授課的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面理論培訓(xùn)。培訓(xùn)的方法是指導(dǎo)學(xué)生如何確定方向，針對(duì)自己所學(xué)和興趣特點(diǎn)進(jìn)行選題。系統(tǒng)地講解如何書寫畢業(yè)論文，以及怎樣查閱資料和如何遣詞造句，畢業(yè)論文的格式要求及對(duì)論文進(jìn)行修改的策略。

（3）確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方向。改變傳統(tǒng)的指定指導(dǎo)老師的教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，給學(xué)生充分自主選擇的權(quán)力，學(xué)生根據(jù)自己的需求和個(gè)人興趣選擇指導(dǎo)老師；老師根據(jù)教學(xué)時(shí)了解到的學(xué)生情況來決定是否指導(dǎo)某個(gè)學(xué)生，形成一種“學(xué)生-老師雙向選擇”的方法來選定指導(dǎo)老師。這種指導(dǎo)關(guān)系的確定不是由學(xué)校安排，也不是由學(xué)生或老師單方確定，而是在充分了解，求得互信的基礎(chǔ)下確定下來的，這樣一來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激發(fā)了老師的積極性和責(zé)任心。指導(dǎo)關(guān)系確定后，學(xué)生提前進(jìn)入相關(guān)資料準(zhǔn)備，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱資料，開展調(diào)研，結(jié)合學(xué)生所從事臨床工作中接觸較多的、體會(huì)較深的實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生自選或在指導(dǎo)老師的啟發(fā)下初步確定畢業(yè)設(shè)計(jì)方向（或畢業(yè)論文選題）。學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，到臨床中實(shí)施并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，盡量做到真題真做。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書的制訂。學(xué)生收集好臨床數(shù)據(jù)，在最后一學(xué)期與指導(dǎo)老師探討或在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，確定畢業(yè)論文題目，初步確定畢業(yè)論文內(nèi)容綱要。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書的制訂。

（5）完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)生在臨床實(shí)踐中，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。在寫作中遇到問題及時(shí)和指導(dǎo)老師討論，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)自問如何去寫好這篇論文，自己的這篇論文內(nèi)容是否緊扣主題、重點(diǎn)是否突出、數(shù)據(jù)是否充分、結(jié)構(gòu)是否合理。當(dāng)初稿完成后，指導(dǎo)老師要指導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)估初稿是否達(dá)到了預(yù)想的效果，怎么去修改好論文直到定稿。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生隨時(shí)和指導(dǎo)老師交流，老師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，使學(xué)生及時(shí)獲得指導(dǎo)和幫助，其內(nèi)涵就是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)都是通過指導(dǎo)-實(shí)踐-再指導(dǎo)-再實(shí)踐的循環(huán)指導(dǎo)模式來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

三、小結(jié)

成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來源于臨床一線，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論水平的個(gè)體差異性較大。其中，許多學(xué)員由于缺乏平時(shí)訓(xùn)練，對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫作感到壓力很大，難以下筆。該指導(dǎo)模式是以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，通過分析研究而構(gòu)建的適合成人護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的、科學(xué)、有效、可行的成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)模式；在運(yùn)用構(gòu)建的模式對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)后，使學(xué)生能活的將在學(xué)校所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐工作中，體現(xiàn)在畢業(yè)論文書寫中。對(duì)提高學(xué)生書寫論文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生從事科研的能力均取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

一、基于人文教育的《醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程開設(shè)背景

醫(yī)學(xué)本身的學(xué)科性質(zhì)決定了其與人文是密不可分的，醫(yī)學(xué)的精髓是對(duì)人的生命本體的同情、尊重、仁愛與體恤，對(duì)人的生命健康的維護(hù)，對(duì)人各種社會(huì)需求的滿足。生物-心理-社會(huì)這一現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求當(dāng)代的醫(yī)生不僅應(yīng)以精湛的醫(yī)術(shù)治療患者的生理疾患，更應(yīng)具備廣博的社會(huì)文化內(nèi)涵，了解疾病的發(fā)生與人的精神心理因素、生活方式和行為、文化水平和經(jīng)濟(jì)條件等密切相關(guān)，在臨床實(shí)踐中體現(xiàn)人文關(guān)懷及對(duì)生命價(jià)值的尊重。現(xiàn)今醫(yī)患矛盾的凸現(xiàn)使加強(qiáng)人文教育、提高醫(yī)生人文素質(zhì)的呼聲日益高漲，因此，醫(yī)學(xué)院校的人文教育就顯得尤為重要。

作為醫(yī)學(xué)生跨入神圣醫(yī)學(xué)殿堂的啟蒙課程，醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程可以作為溝通自然科學(xué)和人文學(xué)術(shù)的橋梁與媒介，是達(dá)到強(qiáng)化人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)之一。本課程的教學(xué)宗旨在于使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，把握醫(yī)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)及現(xiàn)況，領(lǐng)會(huì)醫(yī)學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的密切聯(lián)系，從理性的緯度對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展給人類和社會(huì)帶來的道德沖擊進(jìn)行反思，對(duì)今后即將從事的職業(yè)做好充分的心理準(zhǔn)備，達(dá)到“勵(lì)志”和“開智”的目的。

二、課程建設(shè)思路

1.課程內(nèi)容

通過該課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)是什么？學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)做什么？怎樣學(xué)好醫(yī)學(xué)等問題。激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)的精神，更有效地指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生學(xué)好各門基礎(chǔ)課和專業(yè)課，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面加強(qiáng)。

2.授課對(duì)象

南京大學(xué)自2009年始開展本科生“三三制”教學(xué)改革。該教學(xué)改革堅(jiān)持“適宜學(xué)生發(fā)展的，才是值得我們追求的”這一宗旨，大力推廣我校“拓寬基礎(chǔ)、鼓勵(lì)交叉、個(gè)性選擇、逐步到位”的人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)通識(shí)教育。因此，我校一年級(jí)和二年級(jí)的本科生都接受了14個(gè)學(xué)分的通識(shí)教育課程和約40個(gè)學(xué)分的通修課程，具備一定的人文素質(zhì)和自然科學(xué)素質(zhì)。《醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程開設(shè)在二年級(jí)下學(xué)期，屬于專業(yè)平臺(tái)課程，針對(duì)醫(yī)學(xué)院八年制臨床專業(yè)學(xué)生和七年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，學(xué)分?jǐn)?shù)為2（周學(xué)時(shí)為2）。

3.授課過程

（1）理論課。在國(guó)內(nèi)已開設(shè)同類課程的醫(yī)學(xué)院校中，我院的醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是師資力量名家薈萃，由多位重量級(jí)的博導(dǎo)領(lǐng)銜，每人一講，給本科生大班授課。通過授課，學(xué)生掌握了醫(yī)學(xué)的發(fā)展史、病人心理、醫(yī)生角色、疾病概論、病因、癥狀、診斷、思維和治療等初步理論和能力。既增強(qiáng)了基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系，又使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了基礎(chǔ)課在臨床中的應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)興趣。

（2）討論課。為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生的交流和互動(dòng)，避免“一言堂”“滿堂灌”，我們?cè)卺t(yī)學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)過程中，引入了討論課模式。通過討論的方式，把所有已經(jīng)掌握和要掌握的知識(shí)通過問題為線索進(jìn)行全面的知識(shí)學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的興趣，做到設(shè)疑激趣相結(jié)合，增強(qiáng)課程講授的吸引力；科學(xué)藝術(shù)兼顧，增強(qiáng)課程講授的說服力。因此，教學(xué)過程中要注意形式多樣化，使教學(xué)活動(dòng)兼具雙向或多向交流色彩，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師等多邊互動(dòng)交流之中，構(gòu)成知識(shí)信息流動(dòng)的立體網(wǎng)絡(luò)。要以學(xué)生為中心，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)為主，相互交流與促進(jìn)。

（3）臨床觀摩。授課地點(diǎn)在醫(yī)院，主要包括：①參觀醫(yī)院，了解各科室設(shè)置及職能，了解醫(yī)用基本設(shè)備；②請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)員或臨床醫(yī)生做報(bào)告，談?wù)勛约簩?duì)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及工作后的體會(huì)；③接觸病人，了解病人。了解診治程序，學(xué)會(huì)同情病人和關(guān)心病人，對(duì)自己以后的職業(yè)有全面的了解。臨床觀摩不僅使學(xué)生了解了醫(yī)生的職能及工作程序，同時(shí)也使學(xué)生體驗(yàn)到作為醫(yī)生的責(zé)任感，使學(xué)生能變壓力為動(dòng)力，提高自己學(xué)習(xí)的積極性。

二、教學(xué)反饋

1.深入了解教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，我們?cè)?012年對(duì)修讀《醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程的208名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果分析顯示，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有講課內(nèi)容大多表示滿意，認(rèn)可度為93%。187人（占90%）表示本課程加深了學(xué)生作為醫(yī)生的使命感和責(zé)任心；179人（占86%）認(rèn)為本課程有助于學(xué)生盡早接觸臨床、病人和社會(huì)，170人（占82%）認(rèn)可該課程的授課方式，認(rèn)為教學(xué)方式多樣化；158人（76%）表示本課程有助于提高與病人交談的能力。充分說明，該課程設(shè)計(jì)合理，教學(xué)質(zhì)量較好。

2.生為本課程的建設(shè)也提出了很好的建議。本課程并未給學(xué)生指定教材，而是推薦了數(shù)本國(guó)內(nèi)常用教材作為參考書，學(xué)生建議教師盡快根據(jù)該課程的授課提修修訂教材；此外，學(xué)生還建議多請(qǐng)交叉學(xué)科（如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等）的名師作報(bào)告，接受大師的熏陶；增加醫(yī)學(xué)新理論、新技術(shù)、新方法及新進(jìn)展等。

總之，基于人文教育的《醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程在專業(yè)教育中滲入人文關(guān)懷的元素，使學(xué)生對(duì)醫(yī)療職業(yè)的道義與責(zé)任有清晰的認(rèn)識(shí)，逐步感悟精湛醫(yī)術(shù)與人文情懷完美統(tǒng)一的重要性。學(xué)生未開始醫(yī)學(xué)課程前，對(duì)醫(yī)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)有了一定的了解，并由“成功的醫(yī)學(xué)專家”引領(lǐng)“成功的醫(yī)學(xué)人生”。

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[5]孫寶志.臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2003，8.

篇（11）

 

1．引言

C語(yǔ)言是一種面向過程的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。它既有高級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，又具有匯編語(yǔ)言的特點(diǎn)，具有簡(jiǎn)潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標(biāo)代碼質(zhì)量高、程序執(zhí)行效率高、可移植性好等特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于操作系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用程序設(shè)計(jì)及嵌入式開發(fā)。C語(yǔ)言是軟件開發(fā)領(lǐng)域最主流的設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一。是目前高等院校以及高等職業(yè)學(xué)校理工科專業(yè)開設(shè)范圍最廣的一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。然而對(duì)于從沒有接觸過程序設(shè)計(jì)有些甚至對(duì)計(jì)算機(jī)原理了解都比較少的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言存在較大的難度，同樣對(duì)于講授C語(yǔ)言的教師也往往感覺課程推進(jìn)較困難。C語(yǔ)言教學(xué)一般分為課堂講授、上機(jī)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。課程結(jié)束之后學(xué)生不會(huì)C語(yǔ)言的基本應(yīng)用。為解決C語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)的問題，需要我們不斷探討、改進(jìn)教學(xué)方法。本文將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法引入到C語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試與探索。

2．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識(shí)的過程看，知識(shí)來源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識(shí)論文范文，并回到實(shí)踐中去。

教師對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃分解，針對(duì)學(xué)生的情況制定科學(xué)、合理的任務(wù)，以及準(zhǔn)備學(xué)生完成任務(wù)所需相關(guān)材料。課堂上下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生去分析解決問題。最后對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在C語(yǔ)言課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)并非是指編程序上機(jī)實(shí)習(xí)驗(yàn)證，而是針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中編程思想應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面就本人教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)案例進(jìn)行闡述。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)案例

常用排序算法模擬應(yīng)用—行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案：第一階段，任務(wù)描述：將班級(jí)的學(xué)生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學(xué)生按年齡遞增排列，每組同學(xué)旁邊放置一個(gè)空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動(dòng)一個(gè)同學(xué)坐到空出來的椅子上。第二階段，在學(xué)生實(shí)施排序前先給每組學(xué)生相應(yīng)算法的說明文檔。讓學(xué)生給定的時(shí)間去進(jìn)行閱讀、討論并制定出實(shí)施方案。第三階段，讓各小組同學(xué)根據(jù)自己制定的方案實(shí)施排序操作，并驗(yàn)證結(jié)果是否符合他們的預(yù)期。同時(shí)密切注意觀察并記錄他們的問題。第四階段，讓小組間相互評(píng)價(jià)，對(duì)本小組排序方案及實(shí)施過程中的問題進(jìn)行自我總結(jié)，。第五階段，對(duì)每組任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予指導(dǎo)。可以調(diào)換排序方法按體重重復(fù)以上任務(wù)步驟。最后一階段，問題的抽象及算法實(shí)現(xiàn)。這一階段對(duì)于學(xué)生較為困難，可以指導(dǎo)抽象出任務(wù)處理的對(duì)象—數(shù)組數(shù)據(jù)，重復(fù)性的動(dòng)作—for循環(huán)模式，位置的移動(dòng)—循環(huán)變量等。這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)使用相關(guān)C語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生模仿練習(xí)，鞏固應(yīng)用。

4．教學(xué)思考及效果評(píng)估

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)是教師首要的任務(wù)，在學(xué)生實(shí)踐能力相對(duì)薄弱的教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用顯得更加重要，因?yàn)樵谶@個(gè)問題域里，學(xué)生是主體站在“風(fēng)暴”的中心，只有學(xué)生被激發(fā)出來關(guān)注到實(shí)踐過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能完整的描述實(shí)現(xiàn)的過程，將這個(gè)程序設(shè)計(jì)的靈魂—算法的思想融進(jìn)大腦里，進(jìn)而抽象完整的模型，思考如何利用C語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)注重編程思想而側(cè)重C語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則。我們可以讓學(xué)生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應(yīng)用C語(yǔ)言里紛亂的語(yǔ)法規(guī)則論文范文，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

經(jīng)過測(cè)試，這樣的教學(xué)效果也較為明顯，學(xué)生對(duì)for循環(huán)的理解較為透徹，應(yīng)用較熟練。整個(gè)學(xué)期過后，學(xué)生對(duì)這一塊兒C語(yǔ)言知識(shí)印象明顯深刻。“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過程中，學(xué)生不但在完成任務(wù)的過程中掌握了C語(yǔ)言知識(shí)，通過相互溝通討論問題，增強(qiáng)了表達(dá)交際能力，提高了學(xué)生分析問題的能力。完成任務(wù)的成就感不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的自信心，提高了學(xué)生深入學(xué)習(xí)C語(yǔ)言知識(shí)的興趣，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

5．結(jié)束語(yǔ)

鑒于C語(yǔ)言計(jì)算機(jī)應(yīng)用的廣泛性和重要性，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門級(jí)課程，有必要不斷的探索新的科學(xué)、適用的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生編程思想的培養(yǎng)，從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，感性認(rèn)知，理性理會(huì)，學(xué)好C語(yǔ)言并會(huì)利用C語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。

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