看云識天氣導學案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇看云識天氣導學案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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“導”即“授人以漁”，就是教給學生自學方法，養成正確的思維習慣，使學生會發現、會提問、會釋疑。我認為必須明確“導”的方向，講究“導”的質量、提高“導”的藝術，注重“導”的效果。教師要通過有藝術地“導”使學生在學習中逐步擺脫對教師的依賴，在學習上能夠自立。

要明確“導”的方向，依據課程標準和學生的現狀來有的放矢地指導學生自學。從最接近學生現有知識體驗的起點，引導學生延伸發展，達到離學生最遠的最豐富內涵的終點。如教《看云識天氣》時，我讓學生說說自己看到的天氣、云、風等的關系，讓學生體會天氣跟云的關系。講究“導”的質量、提高“導”的藝術才能使“導”落到實處。在上《傷仲永》這一課時，在檢查朗讀和預習，完成基本的文言知識的梳理之后，進入對課文生動活潑的學習，我是這樣導讀的：首先引導學生發現整個事件其實就是以時間為順序。然后讓學生講述仲永才能發展的三個經過，接著以旁觀者的口吻對事作評論――評論方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么；評論這件事的的起因，過程及結果；評論父子雙方各自做法。最后進行總結，得出相關的哲理。

注重“導”的效果，養成學生自學語文的習慣。通過教師有目的、有素質、有藝術的導，歸根結底就是要教給學生學習的方法，教給學生如何預習、如何置疑、如何找關鍵字詞和語段，并且反復加以訓練，這樣日久天長，學生便具有了自學語文的能力和習慣。學生一旦具有了這種能力和品格，就可以多

快好省地學到更多的東西，具有更強的本領。如對于課文的精彩片斷，引導學生從不同的角度談談片斷“精彩在哪里”。

教師的“導”要服務于學生的“學”，學生的“學”需得益于教師的“導”，即要使教師的主導不致成為“主宰”，使學生的主動不致成為“盲動”。通過教師的啟發、點撥、引導、暗示，不斷啟動學生的學習動因，開發學生的學習潛能，提高學生學習的效率，把教師的主動性落實到調動學生學習的主動性、積極性和有效性上來，真正達到“導”學生“學”的目的。

“展”作為課堂學習中學生活動的重要環節，是學生個體和合作小組學習信息的表達與交流的主要形式，直接影響學習目標的達成、教師教學信息的反饋、以及學生資源的挖掘。“展”更要注重知識的升華和拓展；又要做到舉一反三，觸類旁通，不僅僅拘泥于學案的題目；要多舉例子，用多種思路進行講解。

展示的時候要超越書本，把書本的知識轉化為自己的知識再進行展示！如在教學“打比方”這一說明方法時，先讓學生找出實例，像《看云識天氣》中“如果卷云成群成行地排列在空中，好像微風吹過水面引起的鱗波，這就成了卷積云?！薄胺路鹈缮狭税咨木I幕”等句，與“比喻”進行聯系，學生回答“說明云的形狀”。又追問：“現在比喻用在說明文中稱為‘打比方’，用‘打比方’的方法來說明事物特點有什么好處呢？”。這時學生紛紛插嘴：“為把這個特點說得很生動形象呀”。由此得出“打比方”就是為更生動形象地說明事物的特征。

“練”既是檢驗和鞏固教學效果的重要手段，又是實現知識轉化為能力的重要步驟。學生的各項技能必須通過有素的訓練，才能得到全面的培養和提高。要提高語文課堂訓練的效率，首先就必須重視訓練順序。就是要遵循學生學習的特點和能力發展的規律，訓練要有明確的計劃和不同的年級要求，要有一個由易到難、由淺入深的順序。例如，培養學生寫記敘文的能力，就可以分解為狀物、寫景、敘事、寫人四類進行；培養說明能力，則可以按先靜態后動態，先實用性說明后文藝性說明的步驟實施。

其次要正確處理“講”與“練”的關系。語文課堂訓練要以學生為主，但這并不等于就不需要教師的“講”。實際上，沒有老師“講”的課不是好課，至少不是一堂完整的課，沒有老師的“講”，學生的訓練是無從談起的。學生的自學能力受原有知識基礎的制約，當學生對所學知識一竅不通的時候，單靠學生自學是沒有效果的，這就必須靠教師的“講”進行鋪墊。學生的思維雖然活躍，但畢竟缺乏廣度和深度，而教師的“講”就可以擴展學生思維的廣度，延伸學生思維的深度。當然，無論教師的“講”有多重要，必須牢記它畢竟是為學生的“練”服務的，“講”的目的是為了更好地“練”。再次，要設計好科學的訓練題。就是要緊緊圍繞教學中的重點、難點問題，結合生活中的熱點問題，有選擇性、針對性的精心設計，周密思考典型性、代

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信息技術的普及，使得多媒體教學已經普遍應用于我們的教學課堂，這種現代化的教學方式已經比之以前的教學方式有了很大的改變與進步。多媒體教學中生動的動畫與音頻等，使課堂變得更活躍，更生動，大大提高了學生的學習興趣，不僅讓學生主動學習，對語文學科產生了很大的興趣，還讓課堂的教學質量提高了很多。在這樣的課堂中，學生能很容易地記住每一個生動的片段，能更深入地理解和感受到文章的深層內涵。筆者就自己的教學實踐淺談一下信息技術在語文教學中應用與優勢。

一、合理運用多媒體，可以拓展學生視野，吸引學生注意力，提高課堂效率

合理運用多媒體，可以使教師在上課前有更充足的時間進行備課，并用使授課效果變得更有保證。在節省了大量的時間后，教師可以讓學生了解更多的關于本課內容的課外知識。學生受年齡等各方面限制，其經歷及知識大部分來自于課本，當給學生講一些課外知識時，他們會非常投入地去關注。這些知識不僅能擴寬學生的語文視野，也能讓教學質量變得更好。

此外，多媒體的運用，顯然可以讓學生以更生動、更形象、更具體地了解語文知識，使原來抽象死板的語文知識變得活起來，使課堂不再死板、枯燥，對學生來說具有相當大的吸引力，而學生有了興趣，教學效果自然會得到提高。因此，多媒體的合理利用，讓教師與學生都能從中獲益，利于課堂的順利進行與教學目標的達成。

二、合理利用多媒體，便于解決語文課堂中的重點與難點

在語文學習中，受語言的限制，很多抽象的事物會變得更抽象，使得學生在閱讀的時候甚至聽教師講解的時候都有一定的難度。例如在《看云識天氣》中，作者對不同的天氣之前的各種云彩都進行了詳細的描述，但是受各方面的限制，比如學生本身的經驗及閱歷、學生抽象能力的高低等等，使得學生對于各種云的概念很模糊，即使教師詳細解說后，也不能形象直接而感性的認識。這時，合理地利用多媒體就可以將各種云的圖片甚至視頻進行詳細展示，就能使學生對于云有了直觀的認識，進而對文所描述的語言有更深刻的理解，使學生在學習的過程中輕松很多。

多媒體的一個特點便是其能夠利用豐富多彩的圖片和生動精彩的動畫視頻等對語文教學中的相應的情景進行生動、形象的展示，使語文教學中的重點、難點變得形象而具體，使學生更容易理解、掌握，方便教師教學的同時，也讓學生對重點、難點的理解更深刻、持久。

三、合理利用信息技術，有利于學案導學的進行

學案導學是指教學者教授學生相應基礎知識的同時，還可以對學生加以引導，讓學生成為學習主體共同合作完成布置的教學任務。課前，教師將學案發給學生，讓學生在課前能夠進行充分復習，上課時，教師利用課前準備好的多媒體課件進行教學，節省了板書時間，剩下的時間教師可以對學生的預習情況進行檢查，以促進師生之間的交流互動。此時的課堂就是一個以學生展示為目的的舞臺，同時，在對學案進行預習時，教師還可以鼓勵學生自己利用網絡信息技術對學案進行自主解讀和分析，或查找資料或鏈接知識等，拓展學生視野，利于學案導學的進行。

四、合理利用多媒體課件，突出展現教師風格

在制作課件時，教師可針對不同的教學氛圍、內容等，可以選擇不同的多媒體教學方式，可以制作不同的、帶有自己風格的多媒體課件。比如一些氣氛比較沉悶的課堂氛圍中，教師可以制作一些生動活潑的課件，讓學生在學習知識的同時緩解沉悶的氛圍，使課堂輕松、活躍。再比如在一些比較活躍的班級上課，教師可以有針對性地制作一些嚴肅的課件，配以嚴肅的主題及音樂，使學生在學習知識的同時，也保證了課堂的秩序。這些靈活的課件制作可以讓課堂豐富化的同時也保證了教學的效果。

五、合理利用網絡信息技術，接近師生距離

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關鍵詞：初中語文教學 信息化 多媒體 優勢

多媒體教學現在已經普遍應用于很多課堂上了， 這樣的現代化教學方式已經不能與傳統的教學方式一同討論了。 傳統教學從來都是教師在講臺上講和寫板書， 而學生只能一直記憶內容。 語文教學需要更多的色彩化才能讓學生對語文產生興趣，而多媒體教學中能有生動的動畫和音頻效果， 這讓課堂變的更活躍。 這樣的信息技術教學與傳統教學相比大大提高了學生的學習興趣，不僅讓學生開始主動學習了，還讓課堂上的教學質量提高了很多。 學生能很容易的記住每一個生動的片段，能讓學生更深入的理解和感受到文章的深層內涵。

一、引起學生興趣，課堂效率提高

教師在上課前能有充足的時間準備講課內容， 并且應用多媒體教學后教師的授課效果變的更有保證了。 特別是節省了寫板書的時間， 利用這些時間教師可以讓學生了解更多的關于語文方面的課外知識。 學生每天在學校學到的東西都是課本上的，當給他們講一些課外知識時他們會更加投入到教師講課的思維中，不僅能擴寬學生的語文視野，也能讓教學質量變的更好。 而且在教師應用信息化教學， 以動畫和聲音等多樣化的多媒體教學，能讓學生更具體和形象的了解語文方面的知識，也更方便教師對知識的傳授，對于學生而言，多媒體教學讓課堂不再死板，語文知識也不再枯燥， 這樣的語文教學顯然是具有很大吸引力的，這樣也能保證學生對知識的吸收，因此，利用多媒體教學，讓老師和學生都有受益，那么課堂效率自然也跟著提高了。

二、 便于解決語文課堂難點和重點

在進行一些語文知識的學習時， 由于語言本身的描寫過于抽象化，學生在自己閱讀甚至聽老師講解時都有一定苦難，例如在《看云識天氣》這篇課文中，作者對不同天氣之前的各種云彩都進行了詳細描述， 但是由于學生本身的生活經驗并沒有那么細節化，導致學生對各種云的形狀概念很模糊，即使經老師講解也很難理解，這時，如果能通過多媒體將文中的各種云彩進行詳細的圖片展示，那么也許學生在學習這篇文章時就會輕松很多。多媒體本身的特點就在于它能夠利用豐富多彩的圖片展示和生動精彩的動畫效果對語文相應情境進行展示， 因此這也為解決語文課堂上一些難以理解的概念和內容更形象化， 方便了教師教學的同時，也讓學生對不同概念知識的理解更深刻。

三、有利于學案導學的進行

學案導學是指，教學者教授學生相應基礎知識的同時，還可以對學生加以引導，讓學生成為學習主題共同合作完成布置的教學任務，課前，教學者將學案發給學生，讓學生在課前能夠進行充分復習，上課時，教學者利用課前備好的課件進行教學，節省板書時間，剩下的時間教學者要對學生的預習情況進行檢查，促進師生之間的互動交流， 此時課堂就是一個以學生展示為目的的地方，同時，在對學案進行預習時，教學者還可以鼓勵學生自己利用網絡信息技術對學案進行自主解讀和分析， 同時還可以鏈接相關知識，拓展學生的視野。

四、突出展現不同教師的教育風格

在制作課件時，針對不同學習氛圍的課堂氛圍，教學者也可以選擇不同的多媒體教學方式，例如，在對一些氣氛比較沉悶的課堂氛圍中，教學者可以制作一些生動活潑的課件，讓學生在學習知識的同時也能夠緩解沉悶的氣氛，讓課堂更輕松化，而對待另外一些過于活躍的班級時，也要根據他們的活躍的課堂氣氛制作一些比較嚴肅的多媒體課件，讓學生通過一些嚴肅的音效及課件主題，讓學生在學習知識的同時也能夠安靜些。 這些靈活化的課件制作讓課堂在豐富化的同時也保證了學生的聽課效率。

五、師生交流的新平臺

有了網絡媒體技術， 學生與老師的交流不再限于課堂與作業本，通過充分利用網絡教學優點，老師可以設立班級網頁，在其中設置討論區或者建立班級 QQ群，對一些問題進行討論，針對不同的問題讓學生暢通的討論。 這樣沒有界限的發揮自己的想象力表達出自己的見解， 能讓學生在課堂之外時間進行學術討論，這也方便了學生向老師提出的自己的看法和問題，并能得到詳細的解答。 只有在這樣的交流平臺中學生才能更快的進步。

本文對語文教學中應用信息技術的現狀和優勢進行了一些分析。 多媒體技術的應用不僅為教師帶來了方便，也讓學生對語文產生了更濃厚的興趣。 而且現在的網絡信息技術一直在發展，網絡的普及也會帶動初中語文教學走向更明亮的道路。 通過網絡學生教師進行交流，可以隨時討論一些語文知識。 這樣的教學會讓學生喜歡上語文課程， 愛上學習并變的更愿意發表自己的看法，慢慢的也就提高了學生自身的語文素養。

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對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。

一、體驗教學理論的內涵

體驗教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。

體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。

在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。

二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計

體驗是學生通過親身實踐獲得經驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動?！靶畔⒒虒W”這門課程的教學目標是培養學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。

（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法

體驗感覺階段是學生親身經歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。

比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學生選擇自己所學專業的學科教學案例，如漢語言文學專業學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學環節、教

學媒體的呈現形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。

這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。

（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法

體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環節。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現了信息化教學理念的特色。

學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。

學習協作學習時，教師可以利用不同的協作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協作學習的利與弊”，既讓學生理解了協作學習的內涵，又體會了辯論這種協作學習的基本形式；設計分組討論“協作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協作活動中進行問題分解。

學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節課的教學方法，是webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業，比如英語專業的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。

這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當的教學活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用?！靶畔⒒虒W”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環節等相關內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。

（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法

體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環節來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據評價量規評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現了現代教學理念的

評價觀。

比如漢語言文學專業的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環節的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規，分小組評說這節課，深入內化演播教學方法。

（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法

體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現的過程。這個階段教師可以引導學生根據所學知識，結合所學學科選擇一節課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現，又有信息化教學方法的體現；既有學科知識的顯現，又有教學組織能力的表現，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現了學生運用信息化教學方法的創新能力，而且體現了學以致用的教學理念。

在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。

三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題

（一）必須運用信息化教學方法——教學有法

教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。

（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法

教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。

（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法

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關鍵詞：微課；有效教學；自主學習；有效整合

隨著素質教育的推進，新的教學方法和教學手段不斷涌現。特別是在現代教育技術的高速發展、移動數碼產品和無線網絡的普及下，新興的教學模式和學習模式――“微課”成為深受師生歡迎的一種教學手段。本人通過微課在高中地理教學的實踐，摸索出了一些微課與傳統地理教學有效整合的方法，并取得良好的教學效果。

一、認識微課

1.什么是微課

微課是指以視頻為主要載體，利用5～10分鐘時間，教師圍繞某個知識點（可以是重點的學習、難點的突破、解題思路的生成等等）開展教學活動的視頻展示。它起源于2008年美國高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯首創的“微課程”。2011年，佛山市的胡鐵生老師最早提出了“微課”一詞。

2.微課與傳統課堂的區別

傳統課堂以班級集體授課為組織形式，以教師講授為主，知識覆蓋面比較廣，課堂內容充實、詳細，學生能學習到完整的知識體系。由于學生的學習興趣、學習習慣、學習能力和綜合素質差距較大，而傳統課堂缺乏靈活性，授課步調無法因人而異，導致不同學生“吃不飽”和“吃不了”的現象并存，因材施教、個性化學習更是無從談起。

微課是把教學中某個知識點以視頻的形式呈現給學生。它所講授的內容呈“點”狀，這些知識點可以是教材解讀、題型精講，也可以是方法傳授、實驗操作、歸納總結等技能方面的展示。學生借助電腦、手機、平板等設備下載后，可隨時學習。

對比這兩種教學方式，傳統課堂教學中學科知識體系完整，但內容多、講授快，個別學生無法理解；微課所講授的內容是“點”狀，它正好彌補了傳統課堂教學的不足。學生可以針對自我學習情況，既可以在課前自學，也可在課后進行反復的學習。相比于傳統教學，微課教學具有傳播范圍廣、學習方式靈活、學生自主參與性強的特點，成為傳統課堂教學的有效補充形式，將兩者結合起來，則可以達到更高效的學習。

二、微課在地理教學中的優越性

1.地理知識由抽象變具體

高中自然地理中有較多的空間事物轉化、運動規律、原理等內容抽象、邏輯性強的知識點，在學習時需要一定的地理空間想象和地理事物情景幫助學生掌握、理解。如何生動形象地講解復雜的地理原理，讓學生真正理解并接受，是地理教師一直在思考的問題，結合動畫制作的微課很好地解決了這一問題。如必修一“鋒面系統”教學中鋒面的形成及其對天氣的影響是重、難點，但由于知識抽象，學生難以建立空間形象，理解困難。為了能夠形象描述這一自然現象，在微課制作過程中，我選用了動畫形式，展示冷鋒的形成過程。從動畫中我們可以清晰地看到冷氣團主動向暖氣團移動并迅速插入到暖氣團的下方，使暖氣團被迫抬升，成云致雨的過程。學生在腦中形成深刻的記憶，幫助其理解冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化。通過形象直觀的動畫演示，讓學生真正理解并接受復雜的地理原理，才能更準確地描述鋒面過境時的天氣變化。

2.生動有趣，提升學生學習興趣

傳統課堂中，一些枯燥沉悶的地理概念、抽象的地理空間事物、繁雜的知識體系，學生不易理解，容易喪失學習信心，甚至產生厭煩情緒。微課運用多媒體技術，將大量的地理信息通過文字描述、圖片展示，還有動畫及音（視）頻播放等方式，圖、文、聲并茂地多角度刺激學生的感官，激發他們學習地理的興趣。如生活中地轉偏向力真實存在的案例很多，但同學們往往沒有注意觀察。在“地轉偏向力”的微課中，通過觀看南北半球盛水漏斗中小花朵旋轉方向不同的實驗視頻，學生的好奇心被激發出來。選取貼近學生生活的地理現象與實例，要求學生課下觀察家中抽水馬桶、地漏的下水旋轉方向，思考地轉偏向力的偏轉規律，課上積極參與分析我國港口建設選址規律。教師運用微課視頻很好地調動了學生的學習興趣，幫助學生更好地了解生活現象的科學原理，以便解決實際問題。

3.學習方式靈活，幫助學生自主學習

微課具有時空的靈活性和層次的多樣性特點，教師把學習中的重點和疑難問題，制作成微課上傳到網上，學生不僅可以根據自己對知識的掌握情況，隨時點播學習內容，而且還能根據自己的接受程度，調整視頻的播放速度和播放次數，以滿足不同層次的學習需要。同時，也很好地解決了一些學困生反應慢而又羞于發問的問題，較好地幫助了學困生的轉化。例如“地球運動”知識是高中地理學習中的難點，尤其是“晝夜長短的變化”“正午太陽高度的變化”這兩個知識點在課堂中理解困難，僅靠課上時間的學習很難將知識理解吃透，于是我把相關的微課存放到電腦中，學生可以根據自己的學習情況，自定步調，反復地學習和觀看微課，直到掌握學習內容，并結合經典題型，最后突破難點。

三、微課在高中地理教學環節中的應用

1.課前引導預習，實現自主學習

學講方式下的微課教學倡導的是先學后教，良好的課前預習習慣對學生來說是至關重要的。學生在預習時，對于一些較難的知識點，只靠課本上的文本性輔助資料和插圖，往往還是看不懂、學不會，所以可以通過觀看微課，結合導學案，順利完成自主學習，為課堂的有效性教學做好鋪墊。

2.課中釋疑解難，實現有效教學

高中地理教材中有許多章節的重、難點很抽象，學生難以理解，利用結合Flas的微課來直觀地模擬地理現象，有助于學生理解和消化。在必修一“晝夜長短的變化”教學中，利用微課可以直觀地展示出隨著太陽直射點的周期變化晝夜長短的變化規律，幫助學生初步形成地球公轉的空間概念。教師課上指導學生認真觀察地球公轉的三維立體圖，總Y晝夜長短的變化規律并分析原因。利用微課，教學效果事半功倍，并且學生記憶深刻。

3.課后鞏固拓展，實現分層教學

傳統教學中，總結提煉通常都是老師完成的，借助微課隨時再現的功能，課后可以讓學生自己歸納總結，還可以通過復習查漏補缺，尤其在復習課中，效果更明顯。

由于學生的個性差異，不同層次的學生對知識的接受和掌握程度是不一樣的。教師在深刻把握教材的基礎上，可以適當設計一些適應不同層次學生的拓展延伸練習，如基礎知識的系統歸納、重點知識的拓展引申、高考鏈接等不同層次的學習內容，來滿足學生課后學習的個性需求。學生可以根據自己的需要來挑選微課的類型，做到各取所需，實現分層教學。

四、微課在地理教學實踐中的反思

微課雖然還處于起步階段，但給我們的教學帶來了巨大影響。從教師角度看，微課作為一種重要的數字化資源，有利于改變傳統教學方式，有效地增強課堂教學效果。從學生角度看，微課讓他們主動掌握學習節奏，實現了個性化的學習需求，取得了良好的學習效率。

當然，微課只是一種輔助教學手段，若只通過“微課”學習，學生對知識的理解只能是“片段”和“碎片化”，缺乏對學科知識的系統性和完整性認識，所以還是離不開教師的指導與幫助。微課并不是要代替傳統的教師課堂教學，而是成為傳統地理教學的一種有益補充，以更好地實現“以學生為中心”的有效教學。我相信，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。

參考文獻：

篇（6）

 

 

地理教師年度工作計劃范文一

一、本冊教材分析

本學期教學內容，共計三章，第一章《認識大洲》概括了各大洲的地理位置、地形、氣候等情況.第二章《了解地區》本章通過具體實例分析各地的人文特征.第三章《走近國家》具體說明了幾個國家各自特點.

二、基本情況分析

本學期，本人承擔七年級一（六）班的地理教學任務，每周2個課時。所使用的教材是在國家《基礎教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的湘教版地理新教材。新課標，新教材，新環境，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。世紀學校良好的人際關系，先進的教育理念，愛的氛圍為教育教學提供了理想的育人環境。我校堅定不移的全面提高學生綜合素質的理念給了地理學科應有的地位，大多數學生對地理學科懷有濃厚的興趣，計算機輔助教學，網絡環境，完備的地理教具為地理教學提供了最根本的保障。

三、指導思想

在新課標理論的指導下，以世紀精神為指針，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學，盡快適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。

四、教學要求

1、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課；保障每節一練，做到全批全改。

2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。

3、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。

五、重點、難點

（1）各大洲的地形特征和氣候特征；

（2）幾個大國的人文特征.

六、完成本期教學任務的具體措施

1、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。

2、申請購置教學必備的地理教具，軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。

3、積極參加教研教改活動，在教研處，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。

4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。

5、積極參加計算機培訓并不斷自學，提高課件的制作水平，爭創優秀課件。

6、參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。

7、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。

8、每次月度考試后，全面做好每個學生，每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。

地理教師年度工作計劃范文二

本學期，本人承擔七年級（1、2、3、4、5）五個班的地理教學任務，新學期，新學生，新環境，給本人教育教學工作帶來新的挑戰。為了圓滿的完成本學期的教學任務，提高教學質量，特制定本學期七年級地理教學工作計劃如下：

一、指導思想

在新課標理論的指導下，在學校主管教學校長的帶領下，充分發揮自身教學優勢，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。

二、學情分析

本屆蒙西陽光學校七年級共有五個班平行班級，平均每個班級30人。由于學生的生源地不同，學生的層次也有很大的差異，通過開學近一周的觀察，學生的學習欲望并不強，一些小學生身上的特點還沒有完全褪去，面對地理這門新的課程，本學期的重點任務是培養學生學習地理的興趣。針對七年級學生好動的習慣，多安排一些動手實踐的活動，訓練學生的實踐操作能力。

三、教材分析

七年級地理教材內容豐富，呈現形式多種多樣，該教材針對初中生的特點，設置了多個學生活動，密切聯系學生實際和生活體驗，同時還有課外讀及小資料對學生的知識面的拓展起積極作用，同時活動又利于學生主體作用的發揮。七年級上冊以區域地理為主要框架，包括地球與地圖、陸地和海洋、天氣與氣候、居民與聚落、發展與合作共五章內容。

第一章《地球和地圖》分三節，第一節地球和地球儀主要介紹了地球形狀的認識過程，地球的大小，地球儀的組成要素，重點是經線、緯線和經緯度的劃分。第二節主要介紹了地球的兩種運動方式，即自轉和公轉，這里面主要學習自轉和公轉的一般規律和產生的地理現象，也為高中地理必修1地球的運動做鋪墊。第三節地圖，主要講述地圖的基本要素，要求學生學習讀圖、析圖、繪圖和選圖用圖。

第二章《陸地和海洋》分兩節，第一節大洲和大洋，主要是介紹了七大洲和四大洋的相關概念和分布，是區域地理學習的基礎。第二節海陸的變遷，重點講述海陸變遷的原因和大陸漂移假說，板塊運動學說理論。

第三章《天氣與氣候》共包括四節，第一節從天氣和氣候的區別入手，學習天氣的相關知識；第二、三節分別講述氣候的兩個基本要素-氣溫和降水；第四節主要介紹世界各地氣候類型的分布及特點。

第四章《居民與聚落》分三節，第一節介紹世界人口與人種的構成和分布；第二節主要講述世界上各地區的語言種類和分布以及宗教的分布；第三節講述什么是聚落，以及聚落的類型，聚落的特點和影響聚落形成的一些基本因素。

第五章《發展與合作》本章內容主要介紹世界上二百多個國家和地區的分布，發達國家和發展中國家的區別和聯系，最后講述國際合作的重要性。

四、具體教學措施

1、必須以新理念指導教育教學。落實“自學精講，以練為主”的教學模式，貫徹“先學后教，以學定教”教學理念，加強集體備課，精心準備地理學案，力求每節課學生各取所需，做到天天清、課課清、堂堂清。

2、以教材中的“活動”部分內容為突破口，深入研究課堂教學模式，繼承以往教學活動的長處，并不斷深化、創新、拓展，形成多種多樣的符合學生個性發展的、有特色的課堂教學模式。

3、深入研究學案教學的特點，認真編寫學案和教案，把握學案教學的整個流程，充分發揮學案教學的優勢。

4、關注學生個體差異。在面向全體的同時，進行分層次教學，對學習有困難的學生給予更多的關注和輔導，提高整體地理學習質量。

5、要特別注重學習方法的研究和指導，以收到事半功倍的效果。

6、在教學在采取精講多練的方法、教師作適當引導、學生思考解決、教師再進行總結、要課文、圖像作業有機結合，激發學習興趣、幫助理解記憶作用。培養學生的觀察、思維、想象、歸納、記憶等能力、并及時強化鞏固、懂得應用，同時培養學生分析問題和解決問題的能力。

7.密切聯系生活和生產實際，注意挖掘學生的生活經歷和體驗，盡可能多地聯系學生的生活實際，使學生感受到地理就在身旁，感受地理學科的有用性。

8、指導學生開展地理實驗，培養學生動手能力和實踐能力。

9、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。

10、及時對學生的學習情況做出評價，注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。

五、教學研究

由于本人今年要撰寫研究生畢業論文，論文的題目與實際教學密切相關，所以在教學中不斷學習地理教學的相關理論書籍，用理論指導實踐，并在實踐教學中總結經驗，最終完成論文的撰寫。

地理教師年度工作計劃范文三

20__-20__學年，我帶高三文科班3個班的地理。這一年的主要目標是為高考，因此，我的教學任務更主要的是復習工作，在學校校情和學生學情的基礎上，如何創新教育教學模式，實現高考奇跡，是我思考的內容，并為此不斷地從想法走向實踐。

一、學校、學生基本情況

學校從高一直至高三都是沒有晚自習的，實行完全走讀制。高三暑期也未補課，今次開學以來有可能根據學生的要求，周六開輔導課。學生目前是從7:20-18:05在校學習，其他時間段在路上、家中學習和休息。就學業水平測試而言，文理科重點班的地理平均分為41分（滿分50分），普通班平均分39分。由于學測難度相對較低，并不能很好地反映學情。高二學期，花了近一個半月復習區域地理的地球、地圖與世界氣候，二個半月學測復習。暑期布置學生自己依據地圖冊和區域地理書復習世界地理部分，本學期開學即測試，及格2人。學生對已學的必修123基本遺忘殆盡。一個側面說明，學生對基礎知識掌握的較差、學生自主學習能力差。

二、可實現的目標

針對學生基礎及其理解、接受能力，應以基礎、主干知識教學為主。文化課考生，部分文化課考生高考分數目標為75%-85%，大部分考生為65%--75%；藝體生而言，地理得分鎖定在65%--75%，藝體生中美術生和部分音樂生，基本上從9-12月都在專業課集訓，真正文化課的復習應從2月開始，加之放假15天多，主要復習時間應在3、4、5月，時間特別緊，其他門課得分又難，文綜鎖定200分，地理分數應在70分左右。本學期在1月份才涉及藝體生回校開課的問題，當提前做好預案。

三、本學期復習的主要內容與檢測

1.內容：本學期主要復習內容為20__.9.1-10.31完成區域地理的復習，重在讀圖、填圖以及與高考有關知識點的復習，通過檢測卷和月考來檢測復習情況，強調看圖、讀圖和填圖能力提升，強化對相關知識的讀背；20__.11.1-20__.1.16復習必修1、2并迎接合肥市一模考試，以合肥市一模考試為風向標，調整復xxx度、方法和模式。一?？荚嚱Y束轉為必修1、2復習的補缺補差和必修3復習。（必修3大致2.15-3.12四個星期完成，進行二?？荚嚕?/p>

2.檢測：自己的試卷隨堂考試、月考以及合肥的模擬考試。

四、自我再成長模式

1.基礎教學與實踐

（1）獨立做《五年高考三年模擬》、《世紀金榜一輪復習》以及《新題策》，結合課標和考試說明整理紙質備課筆記和PPT；

（2）制作PPT、微課視頻，通過安徽基礎教育云平臺、qq群等進行網絡推送，解決重難點，利于學生自主學習，特別是藝體生學習；

（3）繼續結合時政材料開展“拓展講堂”7分鐘微課堂及網絡視頻教學，將其打造為自己的品牌教學；

（4）通過互聯網+的網絡模式，實現教學方式的創新與轉變，并推出免費教學和付費教學模式，實現利于自己學生，又服務更大范圍學生的學習。實現可持續發展。

2.學習與研究

（1）讀書、學習：目前訂閱有兩種雜志，分別是《中學地理教學參考》和《地理教學》，需要認真閱讀學習。除此外，有關教育教學的專著也應花時間研讀。大學課本、《地理學報》等書籍、雜志也是提升自己的途徑。

（2）實踐研究：根據自己的教育教學實踐，開展相應課題的實踐與研究，并得出相應結論。值得探索，這種途徑可讓論文真正落實于實踐，而非為了寫論文而寫論文。（此項也為職稱做準備）

（3）課堂教學：課堂教學對于一線教師來說，是一場修煉！教師的生命力在于課堂，學生因愛上你的課堂，愛上這門課，再加以適當的指導，學生必然學好本課。通過觀看網絡視頻，以及自己的教學實踐反思，不斷改進教學效果，最終成為一流的教育者。

五、實現目標的措施

1.充分備課，合理掌控教學速度、難度、廣度，使教學不偏離學生的實際情況，并能取得效果；

2.課堂40分鐘，必須追求效率，同時開動學生的大腦，促進學生動手、動腦；

3.布置好作業和復習，并進行監督和指導，直至學生能實現自我管理、自我復習；

4.全體學生通過考試進行成績跟蹤，部分同學要進行單獨指導和嚴格要求，比如讀背書；

5.通過提問、測試等方式，發現問題、解決問題，及時促進學生學習和成長；

6.學生的健康成長和做人始終是第一位，因注重對學生成長的指導。

六、可預見的成果

1.教育教學更上一個臺階，對高考的理解和把握也比過去好；

2.課堂教學更加有效、精彩，教學研究落地并富有成效；

3.學生學習積極、狀態良好，朝自己的高考分數目標邁進；

4.培養出一批能夠運用地理思維思考問題、解決問題的人。

地理教師年度工作計劃范文四

這一學期來，我帶高三兩個文科班?？珙^上課雖然累，頭緒多，但我一直堅持認真備課、上課、聽課、評課，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構。同時嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想悟，并順利完成教育教學任務。

高三地理的復習既有自然科學方面的知識，又有人文科學方面的知識，內容多而廣。而我們的學生在剛開始時孤立理解，沒有搞清這些“零散”的地理知識點之間的內在聯系，沒有在頭腦里建立起地理知識的框架結構，也沒有理解地理知識系統中的邏輯關系。就覺得地理很難，學起來也很吃力。了解了這一情況，我查了很多有關高二地理會考備考的相關資料，以新的教學形式向學生展示地理知識的整體性和系統性，幫助學生找出知識間的內在聯系，完成知識間遷移組合，并在完成這些要素的同時，發展學生分析、綜合等思維能力，讓學生在系統梳理知識的具體過程中，對會考大綱所要求掌握的地理知識形成較清晰、深刻的認識。下面是這學期我個人教學的幾點感受：

1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前準備：備好課。

①仔細研讀新課程標準，以此為指引。新課標全面的分析了教材的地位和作用，要達到的目標，培養學生的方向、考核的內容及標準等。這讓我們老師心里有了一個大的方向，對教材的理解也就上了一個層次。

②備教科書。在新課標的指示作用下，仔細研讀教材。對教材編寫的過程、信息和基本內容進行分析。在此基礎上理清教學思路、重難點。對于學生模糊的知識，通過預設與現實結合或者查閱資料等手段使學生理解并掌握。

③備學生?？刹捎貌?mdash;—找尋資料，了解學生的過去及現狀；談——找學生談話，了解學生學習和情感狀況；聊——找個別學生聊自己學習中的問題及困惑；訪——做家訪，深入學生的生活了解其情況；察——通過一段時間的觀察，總結學生的學習狀況。上述五個方法可相結合，根據學情實施教學。同時還可以以學生平時的錯誤作為研究對象，這樣更能針對性解決學生學習中的問題。

（2）向課堂40分鐘要質量。在精心備課的基礎上，爭取上好每一節課。上課時關注學生的反映，適時調整教學內容和教學手段，力求學生掌握。

2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作?，F在的高中學生還是愛動好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始.從贊美著手，因為所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。

3、積極參與我們政史地聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

4、金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，例如，對高二文科的課程傳授就有以下不足：按照學校安排我外出高考閱卷耽誤了一星期的上課時間，回來后壓縮了教學內容，再加上平時練習時間不足，學生對選修六的知識掌握不足。希望在以后的教學中，尤其是其他知識的傳授中加入這部分相關內容，便于讓學生鞏固和掌握。

現代社會對教師的素質要求越來越高，在今后的教育教學工作中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，爭取取得更大的進步！

地理教師年度工作計劃范文五

一、教學目標：

本學期是至關重要的一個學期，關系到20__年高考的成敗，關系到本屆畢業生的前途，所以本學期教學工作絕不能懈怠，必須盡全力保質保量完成，確保20__屆高考圓滿成功。為此特制定本期工作計劃。

二、指導思想：

以20__年高考說明地理科考試大綱為依據，以培養學生的創新能力和地理思維能力為核心，全面深化教育教學改革，加強學法指導，以“專題復習”、“專題訓練”和“專題測試和綜合測試結合”為主，重在抓知識間的聯系，實現對地理主干知識的鞏固、完善，對學科思維能力的提升、發展。

三、教學內容分析：

篇（7）

如果我們把眼光放遠一點，將竺可楨先生、王陽明先生都放在歷史的長河中加以觀測，按照當下的理論考量，都可以把兩位稱作“科學家”。竺可楨，字藕舫，1890年3月7日出生于浙江紹興東關鎮（今屬上虞），是卓越的科學家和教育家。因此，稱竺可楨為科學家，毫無疑問。王陽明，即王守仁，字伯安，明朝憲宗成化八年壬辰九月，生于浙江余姚，祖籍浙江紹興，晚年在紹興講學，曾筑陽明洞，后世學者稱陽明先生，是明代杰出的思想家、教育家、軍事家，陽明心學的創始人。何以稱王陽明為科學家？這就需要結合“科學”的定義。什么是科學？竺可楨先生認為：“科學有自然科學、社會科學之別，又有純粹科學與應用科學之別，有狹義的科學和廣義的科學之分。從廣義言之，一切分門別類的事物統可名之曰科學，但從狹義言之，所謂科學實只限于自然科學，或是所謂純粹科學與應用科學?！雹倏v觀中國古代科學史，《禮記?大學》中“格物致知”是指通過對事物的考察、檢驗或窮究，獲取正確認識，主要側重于物理。有學者認為：“‘格物致知’在先秦提出，經歷漢唐的訓釋，宋明的詮釋，明清的演化，清末民初的嬗變，到了近代，與西方science的譯詞‘科學’并存，而后被科學完全取代。”②陽明心學體系形成就脫胎于王陽明對《大學》“格物致知”思想的領悟，王陽明提出了不同于朱熹的對“格物致知”的理解。后世學者習慣將王陽明歸入哲學一派加以研究，在此我們不妨將宋明理學作為科學的萌芽，用科學的眼光對兩位先生作一番研究。

一、陽明格竹，科學精神的萌芽

竺可楨先生對王陽明這位“鄉賢”的科學精神十分推崇，什么是科學精神？竺可楨先生指出：“科學精神就是‘只問是非，不計利害’。這就是說，只求真理，不管個人的利害，有了這種科學的精神，然后才能夠有科學的存在?！雹蹞S宗羲記載，王陽明“先生之學，始泛濫于辭章，繼而遍讀考亭之書，循序格物;顧物理、吾心，終判為二，無所得入。于是出入于佛、老者久之。及至居夷處困，動心忍性，因念圣人處此，更有何道？忽悟‘格物致知’之旨，圣人之道，吾性自足，不假外求。其學凡三變而始得其門”④。根據史料記載，王陽明是一個志存高遠的人，少年時一次與塾師先生討論何為天下最要緊之事，他就認為“科舉并非第一等要緊事”，天下最要緊的是讀書做一個圣賢之人。在追求成為圣賢的道路上，王陽明“遍讀考亭之書，循序格物”，繼而“出入于佛、老者久之”，忽悟“格物致知”之旨，此王學三變，就是王陽明在對成圣之道的不斷拷問下完成的科學思考和探索。

凡是知曉王陽明的人，都知道王陽明有一段”格竹“的公案。據《傳習錄》中《黃以方錄》記載：

先生曰：“眾人只說格物要依晦翁，何曾把他的說去用！我著實曾用來。初年與錢友同論做圣賢，要格天下之物，如今安得這等大的力量？因指亭前竹子，令去格看。錢子早夜去窮格竹子的道理，竭其心思至于三日，便致勞神成疾。當初說他這是精力不足，某因自去窮格，早夜不得其理。到七日，亦以勞思致疾。遂相與嘆圣賢是做不得的，無他大力量去格物了。及在夷中三年，頗見得此意思，方知天下之物，本無可格者。其格物之功，只在身心上做，Q然以圣人為人人可到，便自有擔當了。這里意思，卻要說與諸公知道。”⑤

可見“陽明格竹”不僅確有其事，而且是對當時官方權威理論的一次科學實踐?！氨娙酥徽f格物要依晦翁”，據查，對“格物”的最早記載，源于《禮記?大學》：“欲誠其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠?！碑敃r，對“致知在格物”這句的理解并不難，因此《大學》中并沒有對它作進一步解釋的記載。后世，東漢鄭玄開始為《大學》作注，至宋代更是蔚然成風?；尬蹋撬未笕逯祆涞奶?，可見當時的學者，都以朱熹的理學馬首是瞻，宋明六百年理學，宋代是創始，到明代完結，當時官方首推朱熹對“格物致知”的注釋?！洞髮W》和《論語》、《孟子》、《中庸》一同被宋儒編在一起，合稱“四書”。朱熹被后人最為推崇的就是他為《四書》作注。馮友蘭先生曾說：“中國皇朝的政府，通過考試制度來保證官方意識形態的統治。參加國家考試的人，寫文章都必須根據儒家經典的官版章句和注釋?！薄霸首谟?313年命令，以《四書》為國家考試的主課，以朱注為官方解釋?！雹拊谕蹶柮魃畹臅r代，朱熹的《四書集注》就是官方教科書，難怪大家說到“格物”，自然就遵從朱熹的注釋：“所謂致知在格物者，言欲致吾之知，在即物而窮其理也。蓋人心之靈，莫不有知，而天下之物，莫不有理;惟于理有未窮，故其知有不盡也。是以大學始教，必使學者即凡天下之物，莫不因其已知之知理而益窮之，以求至乎其極。至于用力之久，而一旦豁然貫通焉，則眾物之表里精粗無不至，而吾心之全體大用無不明矣。此謂格物，此謂知之至也。”⑦朱熹對“格物”這一段經典的注解，奠定了宋明理學對“格物”而后“致知”學說的權威地位。朱子所格之“物”為“天下之物”，他指明的格物路徑是“今日格一件，明日又格一件，積習既多，然后脫然有個貫通處”⑧?！疤煜轮铩笨梢哉f無所不包，朱子認為：“上而無極太極，下而至于一草一木一昆蟲之微，亦格有理。一書不讀，則闕了一書道理;一事不窮，則闕了一事道理;一物不格則闕了一物道理。須著逐一件與他理會過。”⑨王陽明早年對朱子的“格物致知”學說深信不疑，因此他熱忱地實行朱熹的教導，從“格”、“竹”這個“物”開始，先讓友人去格竹，以失敗告終，然后親自去格了七天七夜，也未格出竹子這個“理”來，還病倒了，由此極度失望才放棄了體驗。

陽明格竹，雖以失敗告終，但王陽明體現的科學精神最為難得。竺可楨先生認為其失敗的只是“不懂試驗科學的技巧”，缺乏科學方法，否定后他仍堅持肯定王陽明“格竹”的科學精神?！皬默F在看來，不懂實驗科學的技巧，專憑空想是格不出物來的。但是科學方法與科學精神比，則方法易于傳授，而精神則不可易得。陽明先生若于今世，則豈獨能格竹子之物而已”⑩。王陽明因此“方知天下之物，本無可格者”，“在夷中三年，頗見得此意思”。這次“格竹”事件后，到他被朝廷貶謫到貴州地區，艱苦的生活環境，幾經生死的考驗，使他在龍場一夜頓悟。他由一個虔誠的朱說信徒，變成了一個質疑的學者，這在當時是一個不得了的事情。質疑朱子，就是質疑統治者的權威代言人，這就導致王陽明一生屢立奇功，卻始終不被朝廷器重，尤其是討平宸濠之變這次戰役，卻被朝廷張忠、許泰等讒臣誣為王陽明有意造反，險遭不測。這一點，使得王陽明更加合乎一個科學家應有的態度，他“不盲從，不附和，一以理智為依歸。如遇橫逆之境遇，則不屈不撓，不畏強御，只問是非，不計利害”。他“虛懷若谷，不武斷，不蠻橫”。他“專心一致，實事求是，不作無病之，嚴謹整飭，毫不茍且”{11}。

王陽明在科學精神的指引下，開始反思，于是他重新解讀《大學》所講的“格物致知”的真實含義，認為“先儒解‘格物’為格天下之物，天下之物如何格得？且謂‘一草一木亦皆有理’，今如何去格？縱格得草木來，如何反來誠得自家意？我解‘格’作‘正’字義，‘物’作‘事’字義?！眥12}他終于明白“圣人之道，吾性自足，向之求理于事事物物者誤矣”，認識到：“其格物之功，只在身心上做”，倡導“學貴得之心，求之于心而非也，雖其言之出于孔子，不敢以為是也，而況其未及孔子者乎？求之于心而是也，雖其言之出于庸常，不敢以為非也，而況其出于孔子者乎！”{13}孔子，是儒家創始人?？鬃拥乃枷霘v經千年，為歷代統治者所尊崇。王陽明先生提出不能盲從歷代對于孔子的言論記載，他提出“學貴得之于心”，要由內“心”來判斷“是”與“非”，也不能附和朱子對孔子言行的注釋，要遵從內心的是非判斷，實事求是。這便是竺可楨先生認為君子應持有的“求是”精神：“昔之君子，蓋有舉世非之而不顧，千百世非之而不顧者，亦求其是而已，豈以一時之毀譽而動其心哉。”對于事物的判斷，不為社會上的名利、毀譽所動搖，堅持求真理，“即凡事以理智為依歸之精神也”{14}。

竺可楨先生一方面肯定王陽明先生“格竹”難能可貴的科學精神，一方面開始探究中國近代實驗科學不發達的歷史原因。他發現重動腦，輕動手，最終導致中國古代科學方法缺乏。竺可楨先生清醒地看到，王陽明先生“格竹”失敗的原因，是傳統士大夫缺乏動手實踐經驗造成的?！跋騺砦覈看蠓螂A級不喜用手，所以把指甲養得很長，表示手是只可用來握筆寫字，拿筷吃飯，不作別用的。到了兩宋，程朱諸子提倡致知格物，實驗科學好像有一線的光明了，但他們的格物全是心中推想，紙上空談，并不用手去試驗的”{15}。

那么，什么樣的方法才是科學的“格竹”方法呢？竺可楨先生認為：“實際要格竹子的物，就得像廣東嶺南大學麥克樂先生（McClure）的方法去格。他從民國九年起到民國廿二年已從各處地方移植到嶺南植物園里有五百五十株各別的竹子。竹子開花是很難得見的，但在民國廿二年的夏天，嶺南植物園里就有二十六種不同的竹子同時開花。普通以為竹子開花后就要死的，但麥克樂先生就證明竹子開花后不一定死，要看那一種竹子而定。當然植物分類學本身是很繁復的一種科學，不過竹子的移植和上述幾個簡單的觀察，在朱晦庵、王陽明時代統可做到的，他們只要肯去動手去移植，用眼去觀測就是了。”{16}科學方法不外乎歸納法和演繹法，歸納法（inductive method）是培根（Francis Bacon）倡導的，大家都推他為科學鼻祖。竺可楨先生認識到：“中國古代雖無近世的實驗科學，但是南宋理學家的思想，卻是很科學的。”他認為“程子的格物致知實在也是歸納法”。竺可楨先生發現宋代朱熹所謂“致知格物”這個“知”，“就是所謂真知。在我國古代學者中間，朱晦庵是很科學的”{17}。“善疑”、“深思”等科學精神中國宋明時期早已倡導，“可是因為對于自然本身沒有實驗及處理的方法和技術，終致于這種科學的理想，并沒有能產生自然科學”{18}。中國缺乏的是近代的實驗科學倡導的科學方法。

二、求是校，科學精神的傳承

竺可楨先生認為：“無論哪種科學，他的真正目標是在求真理真知真識，所謂真知灼見?！眥19}竺可楨先生于1936年4月受命出任浙江大學校長，掌校期間，他吸收王陽明先生“君子之學，豈有心乎同異，惟其是而已。吾于象山之學，其同者非是茍同，其異者自不掩其為異;吾于晦庵之論，有異者非是求異，其同者自不害其為同也”{20}的“求是”精神，并將此作為浙江大學的校訓，傳承并發揚光大。竺可楨先生定“求是”校訓，并非僅僅因為“浙江大學本在杭州，它的前身最早是求是書院”，而是“深維治學的精義”所在，即治學做人“無心同異，推求其是”，“決不要立門戶”{21}，才是立此校訓最為根本的原因。

1910年，竺可楨先生考取第二批留美“庚款生”，先入伊利諾伊大學農學院，后入哈佛大學研究院地學系，攻讀新興的氣象學，1918年以論文《遠東臺風的新分類》獲得哈佛大學博士學位。作為哈佛大學的畢業生，竺可楨先生將“求是”（Faith of Truth）校訓與哈佛大學校訓“真理”（Veritas）合而觀之，認為兩者不約而同{22}。竺可楨先生確實學貫中西，那么，如何做才是“求是”呢？談到求是的路徑問題，就引用中國古代《中庸》的記載：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”認為治學做人能做到博學、審問、慎思、明辨、篤行，“單是博學審問還不夠，必須深思熟慮，自出心裁，獨著只眼，來研辨是非得失。既能把是非得失了然于心，然后盡吾力以行之，諸葛武侯所謂‘鞠躬盡瘁，死而后已’，成敗利鈍，非所逆睹”{23}。便可達通往“求是”的大門。同時，他十分贊同王陽明先生“知行合一”的主張，他在《浙江大學二十二周年紀念會講演辭》（1949年4月1日）中說過：陽明倡知行合一之說，“只問是非，不問利害”之精神，尤令人欽遲。本校校訓“求是”，即以為“實事求是”之典型。{24}同時，竺可楨先生時時處處都不忘告誡后學，學習王陽明先生知行合一的求是精神，追求治學做人的求是作風。竺可楨先生深入地剖析了王陽明先生“知”與“行”的關系，所謂知行合一，王陽明認為：“行之明覺精察處，便是知。知之真切篤實處，便是行。若行而不能明覺精察，便是冥行，便是學而不思則罔。所以必須說個知。知而不能真切篤實，便是妄想，便是思而不學則殆。所以必須說個行。原來只是一個工夫?！惫省拔从兄恍?。知而不行，只是未知”。所以說“知是行的主意，行是知的工夫，知是行之始，行是知之成”{25}。他主張把“知行打成一片”，反對任何割裂“知”和“行”的觀點，認為做學問，就是要理論上求真，實用上求行。這是將科學精神和科學方法充分結合的典范，這就解決了此前“格物致知”所犯的錯誤。

同時，竺可楨先生深切地知道，“校訓為‘求是’，實事求是，自易了然，然而言易行難，一旦利害沖突，甚難實行‘求是精神’。近世科學始祖首推哥白尼、伽利略和勃利諾三氏。除前一人著書外，后二人一秉求是精神，歷險如夷，視死如歸，以身殉科學。先哲王陽明氏有言：‘我心以為是，雖千萬人非之而不改;我心以為非，即孔孟是之而不易！’壯哉求是精神！此固非有血氣毅力大勇者不足與言。深冀諸位效之！”{26}竺可楨先生由此得出：“科學工作者在目前此種局勢下，不但要在物質上應變，而且要在精神上應變，就是說，科學工作者應抱堅定之立場，追求真理。不論在何種社會環境之下，一切以真理為依歸，決不指鹿為馬，抹殺真理?！眥27}竺老校長為此常常勉勵大學畢業生秉承王陽明先生的“求是”精神，出校后確立正確的人生觀，形成并應用自己的思想，以應對社會上將面臨的種種問題{28}。

三、科學研究，科學精神的創新

1914年夏天，有感于中國科學的缺乏，以任鴻雋、趙元任、胡明復、楊銓（杏佛）為首的幾個留美學生在康奈爾大學醞釀成立“科學社”。當時，正在哈佛大學攻讀氣象學的竺可楨聞訊立即加入，成為該社的早期社員。在中國科學社第十四次年會上，竺可楨先生的主席致辭表明：“本社以提倡增進國人科學知識與發展科學研究能力為宗旨，編輯《科學》雜志之外，復搜集圖書?！眥29}竺可楨先生除了在中國科學社擔任主席外，積極推動“中國工程師學會、中國化學會、中國地理學會、中國動物學會、中國植物學會”等學術團體的科學研究工作，曾參與廬山四學術團體聯合會議、廣西六學術團體年會并致辭，多次重申“科學家的目的是求真理”。{30}

求真理，是竺可楨先生一生的科學追求，哈佛大學的校訓[Veritas]，拉丁字Veritas就是真理。竺可楨先生受哈佛大學的教育，“對于教育應該采取自由主義或干涉主義，對于科學注重純粹抑注重應用，尚有爭論的余地”，先生認為“應用不是研究科學的最重要目的，科學的研究，一方面是在求真理，一方面在求如何征服自然”{31}。

他在《美國哈佛大學三百周年紀念感言》上演講時堅持認為：“我們大家應該一致研究真理，擁護真理，則是無疑義的?！眥32}

求真理，不僅要有科學精神，而且要運用科學方法。竺可楨先生對當時社會上“提倡科學救國，以為有物質科學，就有百廢俱興可以救國了”，還有提倡“中學為體，西學為用”等言論，他都持否定態度。他舉過一個精妙的比喻：“因為科學是等于一朵花，這朵[花]從歐美移來種植必先具備相當的條件，譬如溫度、土壤等等，都要合于這種花的氣質才能夠生長。故要以西洋科學移來中國，就要先問中國是否有培養這種移來的科學的空氣。培養科學的空氣是什么？就是‘科學精神’?！眥33}有了科學的精神，如果缺少科學方法，就會犯“陽明格竹”的錯誤，竺可楨先生深知：“我國古代科學之所以不昌明，一由于學者只在書本上尋知識，或則記誦古典加以注釋考證，或則高談心性，而不知體諸實驗，以校正舛謬?！眥34}因此，竺可楨先生通過列舉西方亞里士多德和培根的演繹法和歸納法，伽利略關于重力的應用試驗，哥白尼的《天體的運行》，牛頓的萬有引力定律等，對演繹法和歸納法的科學實驗事跡進行對比分析，提出：“真正之科學方法，是歸納法與演繹法二者兼施并用。所謂演繹法和歸納法并用，乃假定一學說，然后證之以實驗。不合則改之去之。”{35}

竺可楨先生一生筆耕不輟，在科學精神的引領下，運用科學方法，為中國科學研究事業，尤其是中國氣象學研究作出了杰出貢獻。先生的研究常常由古及今，中西貫通，如《論新月令》、《說云》、《測天》、《中秋月》等篇。先生的研究時時鉆研地方之特有，如《長江流域三十年未有之大雨量及其影響》、《東南季風與中國之雨量》、《南京之氣候》、《杭州之氣候》、《冬寒是否為水災之預兆》、《華北之干旱及其前因后果》等篇。先生的研究往往言氣象卻不離人生，如《氣候與人生及其他生物之關系》、《天氣和人生》等篇。無論先生從何處著眼氣象學研究，都始終以求真理為旨歸。

注釋：

①③⑩{11}{14}{15}{16}{17}{18}{19}{20}{21}{22}{23}{24}{25}{26}{27}{28}{29}{30}{31}{32}{33}{34}{35}竺可楨，著.竺可楨全集（第2卷）.上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2004：499，238，541，541，541，260，260，499，567，499，

453，453，461，461，693，452-453，690，691，483，18，236，144，

370，238，157，161.

②蔡鐵權.“格物致知”的傳統詮釋及其現代意蘊――一種科學與科學教育的解讀.全球教育展望，2014（6）.

④黃宗羲，著.明儒學案.北京：中華書局，1985：181.

⑤{12}{13}[明]王陽明，著.蕭無陂，注譯.傳習錄.武漢：長江文藝出版社，2015：243-244，242，155.

⑥馮友蘭.中國哲學簡史.北京大學出版社，2013：279.