行為導向教學大全11篇

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行為導向教學方法的內涵與基本形式

行為導向教學法的基本內涵

行為導向教學方法是一種能力本位的教學方法，以社會崗位的要求作為基本的教學目標，在充分分析職業技能的基礎上，將職業的能力劃分為若干個板塊。從而進行實際的開發和訓練，使其能夠具備適應社會的能力和從業的基本技能。一些學者則認為行為導向教學方法使一種實際的指導思想，能夠培養學生自我判斷的能力，從而實現自身的可持續發展。如今行為導向教學方法在歷史的演進中不斷升華自己，已經逐漸被廣大教育學者偶接受，尤其是在技校這種以培養學生基本技能為主的學校，應用得更為廣泛。

行為導向教學方法的表現形式

項目教學法。項目教學法是建立一個相對獨立的項目，讓學生自己處理，其中包括信息的搜集、整理和歸納，方案的系統設計，最終的項目實施等，學生通過這些環節的整列和確認，能夠基本實現對于自身的評價，從而滿足項目實踐的要求。

模擬教學法。學生在一種特定的環境和情境中，能夠獲得所需要的技能和知識結構，模擬的訓練不僅能夠幫助學生創設身臨其境的教學情境，同時也能提供許多重復的學習機會，實現評價惡可操作性。

案例教學法。案例教學法主要是通^對一個具體教學情境的描述。幫助學生探討教學內容，其最終的目的并不是傳授最終的教學真理，而是通過一個個獨立的思考和解答，激發學生的學習能力和無限潛能，重視成長的過程和獨立思考的細節。

角色扮演法。學生可以根據實際的興趣愛好，進行不同角色的扮演，從而體驗教學活動的基本形式以及扮演角色的內心活動，充分展現換位思考的重要性，從而有利于提高學生的交際能力和社會適應能力。

過程教學法頭腦風暴教學法粘貼板教學法。過程教學法主要是督促學生將學習的內容記錄下來，通過向全班同學講述學習過程的形式，提高學習的效率；頭腦風暴教學法主要是在小組討論的過程中，每一位學生通過發表各自的意見，從而形成小組的討論，提高合作學習的效率；粘貼板教學法，將教師、學生的意見粘貼在公告欄中，以達到督促的作用。

行為導向教學法的特點研究

有利于幫助學生解決實際問題。在解決實際生活和學習中的問題時，需要學生共同參與，在合作討論中扮演不同的角色，分擔各自的工作任務的同時，能夠做到相互合作，使問題得到解決的同時，也能拉近教師和學生之間以及學生與學生之間的關系，增進彼此的距離，這樣一來不僅能夠使學生在解決問題的過程中得到積累經驗，也能提高學習的效率，一舉兩得。

教師的角色和地位發生了變化。通過采用行為導向教學法，教師從知識的傳授者轉化為知識的解讀者和咨詢者，在學生學習的過程中成為其合作的伙伴，這樣不僅拉近了師生之間的距離，而且活躍了課堂的氣氛，同時也促進了師生關系的和諧。

有利于滿足學生的學習愿望。采取行為導向的教學方法，教師可以根據學生的個性發展設計合理并科學的教學手段，這樣一來能夠增加學生的學習愿望，提高其內在的好奇心和求知欲，同時教師的鼓勵和表揚，能夠增加學生的配合程度，從而使問題得到充分的解決。

行為導向法在實際中的應用

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2行為導向教學法在高職教學中的優勢

2.1有助于學生主觀能動性的發揮

由于行為導向教學法構建的是以培養學生職業能力為主的新型教學模式，因此在這種模式下，學生自身的主體作用能夠得以充分發揮，從而激發學生的學習潛能，為學生今后職業生涯的可持續發展打下良好基礎。學生在這個學習過程中養成的可持續發展的能力在社會競爭中尤為重要。

2.2有助于開發學生的創新能力

在行為導向教學模式下，學生對知識的掌握不再局限于對理論知識的死記硬背，更重要的是要學會如何解決實際的工作問題。這就需要學生講理論知識融入到實踐中，學會查閱相關資料，制訂計劃，總結、歸納問題并最終找出解決的方法。在此過程中，學生能夠拓寬自己的眼界，挖掘自身在工作領域中的創新潛能。

2.3有助于提高學生的團隊合作能力

行為導向教學法培養的是學生的職業能力，通常會設置一定的模擬工作環境或者工作任務，盡量將學生的學習 環境與今后從業崗位的環境相一致，達到逼真化，而真實的工作任務往往需要強大的團隊協調來共同完成，因此在這樣的教學模式下，逐漸提高了學生的團隊合作能力，很好地從傳統的自己學自己做的教學模式中演進過來。

2.4有助于提高教師隊伍的自身工作素養和能力

教師在采用行為導向教學法進行教學的時候，對自身的工作能力要求就比較高，沒有實踐經驗或者缺乏實踐操作經驗很可能會誤導學生。只有真正既具備較高理論知識，又有豐富實踐經驗、能指導學生實訓的“雙師型”教師才能承擔行為導向教學的重任，才能設計出合理的、可操作性強的任務。

3行為導向教學法在國際貿易實務教學中的實踐運用

3.1行為導向教學法中的項目教學法

項目教學是教師將課堂任務設置成一種具體工作項目或任務，學生通過收集信息、設計方案、具體實施最終完成任務的方式來學習和掌握知識并擁有相應的工作技能。國際貿易實務屬于一門操作性非常強的專業課程，因此在平時授課過程中使用此種教學法能很好地將理論結合實踐，讓學生充分理解國際貿易的各個環節。

3.2項目設計

筆者在國際貿易實務的教學中將國際貿易的各環節分割成各個項目，本文中以第一項目“創建公司，推廣產品”為例。學生2人一組，分飾進口和出口公司，選定simtrade產品庫中一具體產品開始創建公司，推廣產品，雙方在經過市場調研，建交郵件往來后確定商貿關系。

3.3項目描述

3.3.1項目目的

該單元項目設計的目的主要是為了讓學生了解國際貿易的建交流程，通過互聯網等手段搜尋到目標客戶，學會如何對目標客戶進行資信調查，同時發出建交邀請，雙方通過電子郵件的方式洽談成功后正式建立起貿易關系。

3.3.2項目優勢

和傳統國際貿易實務理論課相比，這種以設計項目為主的行為導向教學課程更能吸引學生的注意力，學生通過模擬貿易實務操作掌握到國際貿易中尋找客戶，建立貿易關系等知識點，生動地將工作環節帶入到課堂中，激發了學生的學習興趣。

3.3.3項目難點

學生語言基礎較弱，實際溝通過程中經常會出現一些不會表述或表述錯誤的情況；由于該課程開設的對象為商務英語專業學生，學生在資信調查時缺乏金融知識基礎，在實施過程中往往草草了事；讓學生掌握更多尋找客戶的途徑也成為一個難點，學生的思維局限性較大：由于課程設計的需要，教師會設置固定的合作對象，這類操作能幫助學生很快地尋找到交易對象，但是也局限了學生在實際工作中尋找目標客戶時思考的有效途徑。

3.3.4解決方案

面對以上難點，筆者嘗試做出如下應對措施：

1）利用輔助課程如外貿函電等加強學生在貿易溝通方面的溝通能力，鼓勵學生課后參閱各類專業英語讀物，要求學生每周利用電子郵箱進行英文書信溝通。

2）通過國際貿易案例講述資信狀況不良企業在貿易過程中的表現，嘗試讓學生從案例中總結經驗。

3）根據教師已有的外貿工作經驗向學生介紹有效尋找客戶的途徑，并且要求學生利用每個途徑為自己的產品尋找一個真實有效客戶。由于現行的高職教學評價系統主要側重于對課堂教學的管理和對學生知識與技能掌握程度的評價，而“行為導向”則注重教學過程。因此，過程管理、任務管理等理念和做法必須融入到實踐教學過程中，這樣才能有效確保教學質量，而評價體系也應該摒棄傳統的終結性評價，取而代之的是使用突出以學生技術應用能力和解決實踐問題能力為中心的形成性評價體系。另一方面，教師也是行為導向教學法成功實施的保障，這就同時對教師在專業理論水平和實踐操作能力方面提出了較高的要求。在實際教學工作中，一方面可以要求教師“持證上崗”，即教師經過進行相關職業資格培訓才有上崗資格；另一方面，可以聘請經驗豐富的一線工作人員如外貿公司跟單員等擔任課外指導教師給予學生專業的實踐指導。

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教師由主講人到主持人的角色轉變。傳統的高校課堂基本是教師通過講授的方式向學生傳授知識，課堂是枯燥、沉悶而尷尬的，造成“一人講，多人睡”的現象。行為導向教學法使教師從主導作用變為引導輔助作用。教師對學生進行開放式教學，師生一起將知識點轉化為問題，學生們根據問題分組討論，最后得出結論，學生對自己及同學進行評價，教師再對此進行總結，進而在討論式互動過程中每名學生既學到知識，又提高解決問題的能力。整個教學過程中，教師組織協調，控制課堂節奏，引導學生討論并最終得出結論。學生實現從“被動地接受”到“主動地參與”的角色轉變。這種教學模式充分激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力和主動性。正如心理學家所提出的，只有學生感興趣的東西，學生才會積極開動腦筋，認真思考，并能付出更多的努力[8]。

1.2教學項目準備

課前師生需根據教學目標，設計教學情景，通過圖書館、網絡信息平臺共同收集教學信息。師生在進行教學設計時，需準備多套方案以備不時之需，所有的設計需考慮學生的整體情況及個體自身素質；同時教師需預見在教學過程中可能發生的突發狀況，做好掌控全局的準備。診斷學實踐操作教學，需提前了解執業醫師考試大綱要求，根據大綱要求進行教學設計，以達到知識掌握與能力培養雙豐收。通過項目教學課前準備，學生不僅有了學習目標，而且學會使用圖書館及網絡進一步學習的能力，提高學生學習主動性。

1.3問題設想

根據搜集到的資料，師生課前可提出自己的發現和設想，并制訂適合自己的學習計劃。教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生綜合運用自己的基礎知識，選出相對較好的問題方案。通過拋錨式教學，培養學生自主學習、探索問題的能力。對于診斷學實踐教學中內容繁多的部分如問診、全身體格檢查，學生可根據自己的特點，尋求一種高效的學習方法。

2實施階段

2.1組織工作

在診斷學實踐教學之前，教師根據班內學生的知識水平、興趣愛好、行為習慣、家庭情況等情況建立學習小組，每班約30名，分成5個組，從全班首先挑出5名學習成績好、性格外向、組織能力強的學生擔任每組的組長，組員根據性格、成績、智力等方面的比例結構進行組合。通過小組學習的力量激發每名學生自主學習的積極性。

2.2引導工作

在行為導向教學法中，教師主要在心理、方法及價值上充當引導者。在診斷學實踐教學中，通過心理引導激勵學生大膽探索與嘗試，幫助學生克服自卑心理，組員間、各組間學生可主動幫助，教師重點指導，讓其收獲成功的喜悅，從而激發主動學習興趣；方法引導主要是根據實際情況不斷地對實踐教學實施方案進行調整，同時對學生進行抗挫折教育和意志品質的教育。但在學習過程中要以學生自主學習和團體協作學習為主，教師多以“總監”的身份出現，將行動導向教學法的精神貫穿在教學過程中；給學生足夠的空間進行實踐活動。充分調動學生的學習積極性，實現自主學習的目的[9]。價值引導即學生的社會責任感，醫學生肩負重任，必須具備很強的社會責任感，具有仁愛之心。

3評價階段

教師和學生是行為導向教學法的評價主體。首先，學生要對自己的學習成效進行自我評價，既是學生對自己努力的肯定，同時也可改進自己的學習方法；其次，進行小組互評，各小組間相互討論及借鑒。在學生自評的基礎上，教師要對學生的學習進行指導性評價，以鼓勵和激勵為主，對存在的問題提出的建議，同時進行反思小結。教學評價為師生提供了共同學習的機會，為教師教學改革提供了依據，提高了學生間的協作能力、張揚了學生的個性，提升了學生的綜合能力。評價過程是一個前進的過程，學生的表達、溝通、協作、創新及綜合能力均得到了提高。

4經驗練習

行為導向教學法主要體現在學生主動學，當整個小組學習過程結束后并不代表學習的結束，學生需對學習過程中獲得的經驗進行歸納總結，布置學生課后練習。課后的練習和作業是讓學生鞏固基礎知識、熟悉實踐方法的重要手段，課后的練習與行為導向教學所倡導的連貫式教學的教育模式相輔相成，合理有效地布置教學課后作業不僅僅是為了實現教育教學的目標，而且還能夠從實際出發，充分發揮學生的學習興趣，使學生樂于完成作業，課堂學習的知識和生活中的實際問題相互聯系能夠讓學生掌握更多知識，不斷充實自己，對知識的運用更加深刻[10]。當然，在診斷學實踐教學過程中，行為導向教學法也存在一些問題需要作者深思。

4.1師生存在的問題

在診斷學實踐教學過程中教師應明確自己的作用，要淡出主動傳授知識的角色，由主導者變為引導者；要充分了解學生，在建立學習小組過程中，應對學習者之間存在的差距加以重視，因材施教；部分學習小組在交流過程中流于形式，沒有討論，甚至有個別學生不參與、個別學生很活躍等，要及時進行引導；引導各小組及小組間開展互幫互助，讓學習積極性高、綜合素質強的學生與學習能力稍弱的學生組成互幫對；要求各組學生定期反饋學習情況及在學習過程中存在的問題，教師根據具體情況進行幫教。

4.2網絡平臺的使用與建設

行為導向教學法往往需結合網絡平臺，在網絡平臺上教師與學生可查找相關資料，進行分組討論，相互交流，并提供解決問題的途徑。利用網絡系統的電子舉手、語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等形式展開討論和交流，針對創造性見解或共同話題進行小組或全班廣播，以供學習和借鑒，這就要求師生都能夠熟練掌握現代教育技術手段，共同建設好網絡資源[11]。然而網絡平臺的建設，首先師生需共同做好教學設計，根據教學內容、重點、難點、學習習慣進行設計；其次，師生必須營造良好的網絡教學環境，學生能感受到學習氛圍，學生提問能得到師生的及時解答，提問有創新或回答正確，都能得到師生的贊賞，學生的積極性也會得到激發，自主學習能力也會得以增強。

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技工院校的教育目標具有很強的目的性，學生入學的目的是勝任某些特定職業和崗位的工作，這也是行為導向教學模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學過程中，多數會計專業的教師仍不能把教學和崗位聯系起來，依舊是“用大學的一套來教技校的學生”，教學目標中重視理論知識的傳授，講剖析，講聯系，忽視了學生綜合職業能力的培養，偏離了“職業教育”的培養目標。究其原因，是由于會計崗位的人員流動相對穩定，長期在企業工作的會計人員很少會來到學校執教，而學校負責教學的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業工作的經驗，即使是曾經在企業工作過，后來入職的教師，一旦進入學校，也會慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對會計崗位的深刻理解，自然無法自如的應用行為導向教學模式。

1.2教學資源配置不合理，不利于行為導向教學方法的實施

首先值得肯定的是，現在很多學校為會計專業的建設花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機房和手工實訓室，學生聽課在課堂，上機在機房，實操在實訓室，但從筆者親歷的教學經歷來看，這樣的做法其實教學效率并不高，更多的出現“上課講一遍，上機講一遍，實操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質量等等因素的影響，但依舊不能否認傳統教學模式對教學資源配置的觀念是較為落后的。從行為導向法的實施過程來看，學生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機但極不方便），在機房，則是座位的固定使學生難以進行團隊合作，這樣脫節的教學資源配置直接阻礙的行為導向教學方法的實施。

1.3傳統的教學評價體系不適用于行為導向教學模式

傳統的教學評價體系是以教師為中心完成的，以對知識點的掌握為主要依據，以考試成績為客觀評價標準，最終評價結果偏向學生的專業勝任能力。比如，教學內容的深淺是否恰當，重難點是否突出等，最后以分數衡量教學效果。這是一種適用于集體式教學而不是行為導向模式教學的教學評價方法，必然忽視學生作為個體的復雜性，忽視不同學生不同的認知特性，其更適用于長于抽象思維，喜歡聽教師講解的學生，而偏偏技工院校中此類學生所占比例較低，會計專業也不例外。

2改進措施

2.1轉變思路

從學校到老師，切實轉變思路，從技工學校學生的培養目標出發，制定符合企業會計工作崗位需求的教學目標，這需要詳盡的分析會計崗位所需要的綜合職業能力，既包括專業勝任能力，也包括關鍵能力。在此教學目標之下，為了勝任新模式下的教學工作，教師自身也要具備終身學習的理念，及時更新心理學、教育學、管理學等學科的最新知識，并貫穿于教學的全過程，保證教學質量，完成教學目標。

2.2優化資源配置

為會計專業建立與行為導向教學模式相契合的一體化教學環境，該環境應當具備理論教學功能、團隊討論功能、實踐操作功能。這樣的一體化教學環境首先應該有一個教學區，具備多媒體教學儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學管理軟件，如紅蜘蛛、藍鴿等；其次，學習區域與操作區域合并，根據崗位需求建設仿真環境，根據實際情況配備辦公設備和網絡，盡可能做到學生擁有獨立間隔的辦公區域，人手一臺電腦，若干人共用的打印機、復印機、掃描儀、傳真機等常規辦公設備，會計工作材料，如常見賬證表；最后，設立類似會議室的討論區域，可以每間教室設置或者多個教室共用一個會議室，為團隊合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎上達到的效果。

2.3完善激勵模式

如前文所述，行動導向教學模式對學校領導層提出了新的，更高的要求，只有校領導重視教學改革，才能夠整合已有的教學資源并繼續投入，對現有教學模式進行方向性的調整、推動與激勵和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學場地的改造，教師管理評價機制的改革，教材的選擇或者研發等。

2.4建立適用于行為導向教學模式的教學評價體系

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關鍵詞: 高職教育;行為導向;教學模式;能力本位

Key words: vocational education;behavior-oriented;teaching mode;competency-based

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0161-02

0引言

高職教育經歷了幾年規模快速擴充,其面臨的首要問題是畢業生就業難。2006年教育部公布數字顯示:截止到2005年9月1日,2005年高職高專生就業率為62.1%[1]。究其深層次原因,是高職教育沿用了普通教育的教學體系,導致高職畢業生處于高不成、低難就的尷尬局面。“教師講,學生學”是傳統教學模式,整個教學過程圍繞教師展開,學生被動地適應教師,被動地接受知識。經調查發現,這種教學模式對于入學起點較低、知識薄弱、學習缺乏主動的高職學生而言存在著較大的學習困難。部分學生反映上課能聽懂,但在解決實際應用問題時,往往不知從何下手;還有部分學生則反映知識枯燥乏味,抽象難懂。顯然,這種只重視知識的傳授而忽視高職學生智能結構和不注重綜合能力培養與提高的教學模式已不能適應現代職業教育的發展。

“行為導向教學”源于德國雙元制,是80年代以來世界職業教育教學論中出現的一種新的教學思潮[3]。該方法以活動為導向、以培養學生的關鍵能力為目標,充分挖掘學生的潛能,充分調動并發揮學生的積極性、主動性和參與性,讓學生學會學習,并終身受用。這一教育理論對高職教學有著十分重要的借鑒意義。為此,筆者與教研組成員嘗試對計算機技術課程教學進行改革,構建行為導向教學體系來提高課程的教學效果,并為提升課程的內涵建設提供解決策略。

1行為導向教學法的理論框架

“行為導向教學法”是一種以培養多種能力為本的整體性教學方法的統稱,是依據多元智能教學論、建構主義教學論、現代認知心理學和活動建構教學論等理論基礎而建構起來的。

1.1 多元智能教學論哈佛大學心理學教授加德納在《智力的結構》中提出了智能的多元化理論[3],認為人類智能有八種,即語言、邏輯數學、空間、身體運動、音樂、人際關系、自我認識和自然觀察者智能,并指出每一種智能還包含有很多次級智能。該理論使我們從一個全新的角度來理解學生的發展,審視對學生的評價。大多數人具有完整的智能,但每個人的認知特征又具有獨特性,只有采用科學的教學方法,給予恰當的教學情境,才能使人的智能發展達到極致。職業教育的任務就是要通過教學培養學生的優勢智能,采取有效的教學策略開發學生的智能弱項,注重學生的個性成長與發展,使每個學生在教師和同學的欣賞與尊重之中提升自信,培養與發展學生的智力,給予每個學生最大限度的發展空間。

1.2 建構主義教學論建構主義(constructivism)也稱結構主義,是瑞士學者讓?皮亞杰(J.Piaget)最早提出[4]。在該模式中,學生是知識的主動建構者;教師則是教學過程的組織和指導者,是知識建構的促進和幫助者;知識不再是教師傳授的內容,而是學生主動建構的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段,而是作為學生主動學習時用來創設情境、進行協作式探索和會話交流的認知工具。因此,建構主義教學論把“情境”、“協作”、“會話”和“知識建構”作為學習環境中的四大要素,將教學方式轉換為強調學生的參與、體驗和在此基礎上的收獲,因此該理論成為了職業教學方法改革的理論基礎之一。

1.3 現代認知心理學現代認知心理學把人的認知過程定義為人腦的信息加工過程。信息加工的結果就是獲得知識,即通過聽覺、視覺、自己參與活動或實踐等途徑獲得知識。活動中多種感官的相互協調、綜合使用,是獲得知識的最佳方法,學習效率高達90%。因此,教師在教學過程中應以激發學生學習興趣、培養和發展學生的觀察力、想象力、創造力、解決問題的能力以及實際動手操作的能力為出發點,采用多種課堂教學模式、手段,為學生創造生動活潑、富有生命色彩的課堂教學氣氛,將教學的側重點從“教法”轉到“學法”,教學生會學習,從而成為具有可持續學習本領的勞動者,這也是該理論成為職業教育教學的新取向。

1.4 活動建構教學論張志勇教授在他創建的“活動建構教學理論”中提出了“生命課堂”的價值觀,從關注學生生命、關注學生創新、關注學生發展的本質層面出發,致力于實現課堂教學理念、課堂教學文化、課堂教學方式和課堂生活的重建。“活動建構教學論”的基本觀點是因學定教、生活重建、多維互動、活動建構、動態生成,即把學生對知識和情感的形成置于思維發展過程之中,重視知識、情感在過程中的生成。同時,該理論還提出了包括“構建動場――自主學習――交流探索――綜合建模”在內的課堂教學四階段理論。[5-7]

2創設行為導向法的課堂教學模式

長期的教學探索與實踐,筆者與教研組成員建立了基于行為導向法的課堂教學模式,努力讓學生在真實或模擬的情境中,思維得到訓練、智力得到開發、能力得到培養、自信得到提升,既增知識,又長才干,力求將“以就業為導向,以能力為本位”的現代職業教育理念落到實處。

2.1 行為導向法課堂教學流程在能力本位理念的指導下,課程組設計了以項目為線索、以行為導向教學法為教學模式的課程教學流程圖(如圖1所示),它由六個環節組成:建立教學目標、項目分解和制定計劃、創設活動教學情境、實施教學計劃、教學評價和信息反饋、教學成果展示。由流程圖可知,“行為導向”教學模式中的教學目標既是教學過程的出發點,又是教學過程的歸宿,從而使整個課程開發過程構成了一個有序的閉環。

2.2 建立教學目標,設計項目任務課程教學目標的正確定位至關重要。在該教學模式實踐中,為了準確定位課程培養目標,課程組通過發放調查表、邀請企業工程人員座談、深入相關行業、企業走訪等形式,開展崗位需求調研。調研表明,計算機行業崗位大多以項目的形式呈現。因此,我們以“項目任務”為線索建立樹型教學目標層次結構(如圖2所示)。該層次結構表明,課程的教學任務是以一個或幾個工程項目的任務為教學總目標,在此基礎上分解為教學階段分目標和任務分模塊,再逐級分解確定彼此相對獨立的教學子目標和子任務,依次下去直至最基本的教學知識點和簡單任務。教學目標逐級分解的目的在于明確每一個教學單元所學知識和應掌握技能的“任務和要求”。縱觀教學目標結構我們可以清楚地看出總目標與各分目標之間的構成關系。采用這種“自頂向下”逐層分解的方法可以使課程教學目標不間斷,使教學任務設計有明確的方向,不至于為設計豐富多樣的課堂情境,導致脫離課堂教學目標,造成片面性的現象發生。

在設計項目和課程教學目標時,為了保證項目的覆蓋面和教學實施的可行性,需主要考慮三大因素,即崗位工作分析結果、課程目標、教學組織的可行性。此外,還應兼顧以下幾種情況:項目課程要尊重學生的學習興趣,但不完全以興趣為基本出發點;項目不一定對應于完整的產品;項目課程開發的最終目的是學生職業能力的發展、樹立學生職業道德和價值觀,任何一項產品,比如一個零件,只要它有利于教學,并能促進學生職業能力發展,就可以作為項目;項目不一定必須是真實的,只要能達到課程目標,模擬項目也可以;項目的開發應當與當前行業或企業的技術發展和生產工藝水平的提高相同步;項目的設計與教學目標的確定應盡量與該課程相關的后續知識平穩接軌。

2.3 創設教學情境,實施教學計劃教學目標和項目任務的建立為教學活動的開展奠定了基礎。根據各教學目標和分目標,制定教學總計劃和每一個教學單元的分計劃。并依此為“行為導向”教學準備教具和構建教學情境。在“行為導向教學法”中教學情境的構建在學生學習的過程中發揮著重要的作用。從某種意義上講,教學情境的作用像是一種營養,它滲透在學習的過程中,讓每一個學生都能在這個活動情境中充分發揮自己的個性,展示自己的才能,在學習活動中享受成功學習而取得的最大的心理滿足,讓學生在活動的情境中學習起來更輕松自然,知識更容易建構。只有在這種特定的情境下,學習者的積極性才能獲得最大限度的發揮,學習者的學習效率和能力才能獲得最大限度的提高。教學情境的建構和執行往往需要教師在教學時結合教學內容采用靈活的教學手段來設計實現。目前我們在課程教學中常采用的教學手段有項目教學法、大腦風暴教學法、引導文教學法、角色扮演教學法、虛擬環境教學法、案例教學法、師生換位教學法、張貼板教學法等。

2.4 準確評價,跟蹤教學教學信息反饋和評價體系改革是“行為導向”教學模式建構的關鍵部分,是評價行為導向教學活動是否成功實施的基礎。我們依據高職學生的多元智能特點,在傳統教學只偏重學習結果而忽視學習歷程的評價方式基礎上,對教學評價進行了改革,建立了開放的、多元化的學生綜合能力評價體系(如圖3所示),該體系實現了三大轉變:從注重知識考核轉變為對能力的考核;從單一評價轉變為多元評價;從結果評價轉變為與過程并重的評價。具體評價方式有:筆試評價,即傳統的書面試卷考核評價;成果展示評價,即由評教專家、專業教師對學生完成項目任務的成果展示進行評價;過程實踐評價,即由教師記錄學生在學習過程中各個環節的認知能力用加減分量化方式進行評價,其中認知能力包括專業學習能力、技術創新能力、任務協作能力、任務完成能力和任務參與能力等多項指標;協作組成員評價,即由同一任務協作組中其他學生成員對被評學生進行評價,其評價指標與過程實踐評價指標相同;自我評價,即由學生客觀地對自己在學習和完成任務過程中的表現進行評價,其評價指標與過程實踐評價指標相同。對于不同的專業技術課程,在整個學習過程中可以有機地選擇其中的一種或多種評價方式來對學生進行較為客觀、合理地評價。這種開放的多元化評價體系實現了學習結果與過程目標評價的統一,從而增強學生的學習自信心和成功感,調動學生進行創造性學習的積極性,有效地促進學生綜合能力的發展。同時教師也可以根據學生的學習狀態和作品展示及時了解學生在學習過程中的學習效果和存在的問題,及時公開講解和總結,并適宜地調整課程的教學目標和任務,從而達到良好的教學效果。

3結束語

本文從以能力為本位的教學目標、以項目任務為導向的教學內容、以“知行并進”為手段的教學方法、以真實和模擬相結合為情境的教學環境、以開放的多元化評價指標為依據的教學評價作指導思路,構建了計算機技術課程的“行為導向”教學模式。通過在我院計算機各專業教學中的初步實施,論證了行為導向教學體系有利于高職教育人才培養模式整體功能的發揮,為進一步完善行為導向教學體系打下了基礎。

參考文獻:

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[2]馬慶發.當代職業教育新論[M].上海教育出版社,2002.

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[4]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎[J].學科教育雜志,1998年第3期.

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行為導向教學法是目前職業院校教學實踐中普遍倡導的一種教學方法。它依托任務訓練、突出能力目標，以學生為主體，教師為主導，行為互動為紐帶，培養學生自主學習、自我展示和反饋評價等綜合能力。

為了適應目前中職院校的生源狀況，提高教學質量，我校的英語教學也推行了行為導向法，從課堂教學到考核方法進行了改革嘗試。在課堂上，采用分組教學模式。課堂上以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，實現教師與學生的傳統角色的轉換。在教師的引導下，通過學生的活動及合作學習來完成教學任務。在考核上，改變以期末考試為主的傳統模式，而以平時考核為主、期末成績為輔的綜合考核方式。希望改變以往的課堂狀況，提高學生課堂學習的積極性，讓學生參與到課堂中來，上好每一節課。

教改推行以來，與以往相比有一定改善，行為導向法的分組教學模式在促進團隊協作、展開學習競賽、調動學習積極性及檢查任務完成等方面確實有很大的優越性，但在現實中也存在不少局限。

一、分組教學對學生狀況有適用性要求

首先，由于教學資源受限，某些中職班人數過多。分組時無論是組數過多還是每組的人數過多，都給教學的組織與實施增加了困難，也使分組教學的效果大打折扣。以我帶的某大班為例，在學生管理上做得可圈可點，在上學期曾進行過不分組與分組的嘗試，就我的課堂，我認為分組的優勢沒有發揮出來，但劣勢卻顯現出來了。本學期該班又主動恢復了不分組的狀態，且成績好的優先選擇座位，使學困生更加邊緣化。

其次，分組教學旨在體現團隊的合作，體現尺有所短、寸有所長的優勢互補，體現思想火花的交流與碰撞。但對于英語教學，尤其是當前生源狀況下的英語教學，原本期待的在分組教學中實現優勢互補、以優帶差，在現實中卻很難實現。學生的英語成績普遍很差，且離散度極高。教育部曾在2007年對中職新生進行英語水平測試，結果顯示72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的水平，甚至38.63%的學生沒有達到小學畢業應有的水平，但有9.62%的學生達到優秀水平，這種差異造成分組學習的不和諧。

通過對我校09級土木系學生的調查，有42%的學生對行為導向法教學法的分組模式表示認可，38%無所謂，20%認為不好，且認可與否與學生成績好壞沒有明顯的相關性。

二、對學生評價的認定

行為導向法注重教學評價的多角度，包括過程評價和成效評價。為此我們打破以往期末考試占80%，平時考核占20%的傳統模式，加大平時考核力度。在08級中平時考核的比例占到40%，在09級中步子更大，兩個學期平時考核分別占到了70%和60%。鼓勵學生平時考核的標準不是學生學得有多好，而是學生做得夠不夠好，是否努力去學。希望通過這種方式彌補學生由于基礎差距而造成考核結果的過大差異，給學困生以希望和鼓勵。但也正因為重過程而輕結果，一份嚴重不及格的卷面也有了及格的可能，學生在“學會什么”上沒有得到明顯的強化，這在一定程度上也造成了考核評價的偏差，消減了一部分學生的學習積極性。對學生成績的評定采用同一個標準，以體現公平性，其實又造成了新的不公平。

三、對英語課學生活動的認識

英語是技能課，又是語言課，語言學習有其自身的規律。英語課應該以交互活動為主。外語教學研究已反復驗證：在有意義的語言交互活動中發展語言系統是語言發展的規律。有試驗表明，非交互的教學手段對中職學生有“即時作用（instant effect）”，但幾乎不具有“延時作用（delayed effect）”。依據這一原則，在設計活動和練習時，除了學生之間的對話練習，設計教師和學生之間較高頻率的人際交互活動，教師還通過提問向學生展示語言，利用學生的反應，引導學生理解和使用語言。比如學習favourite這個單詞時，老師可以指著自己的藍衣服說：“My favourite colour is blue.I like blue most.”再問：“What colour do you like best?”學生回答：“Red.”老師：“Oh，your favourite colour is red.Is red your favourite colour?”學生：“Yes，it is.”需要說明的是這一活動乍一看會感覺老師講得多了，不符合以學生活動為主的行為導向法，其實，它與傳統意義的教師講授不同。傳統的講授是從教師向學生，是單邊的，而這里卻是教師和學生之間的雙邊活動，它恰恰體現了互動。互動不僅僅是學生之間的交流，還包括教師和學生群體之間、教師和個別學生之間有意義的語言和非語言的交流。師生之間的對話交流，對生生之間的對話交流會起到鼓勵、引領和示范作用。這種模式也給學生創造了一個微型的語言環境。語言課有它自身的特點。學生只有在語言中浸泡，才能染上語言的色彩。如果認為只有分了組才有學生活動，只有學生分組活動才叫活動，就可能會有了活動，卻缺少了語言。

四、對英語課的課程定位

英語課的教學效果與對英語課的課程定位有關。顯然，在以工科為主的職業學校里，中職的英語課不再像在中學那樣扮演重要角色。在突出專業技能的同時，壓縮了基礎課的學時。就以我校為例，三年制中職英語由常規的每周4學時縮減成了2學時。我認為英語教學目標是“人文性”與“工具性”的結合。這樣的學時安排客觀上起到了降低“工具性”而突出了“人文性”的作用。但英語課畢竟與美育熏陶、心理訓導不同，它除了屬于基礎文化課，還是一門技能課，要培養學生聽、說、讀、寫的技能。同時它又是語言課，而語言學習是需要高頻率接觸的。如此低的接觸頻率，期待明顯的進步也是不現實的。

綜上所述，盡管行為導向教學法是目前職業院校實踐教學中行之有效的方法之一，并被廣泛地倡導和推行，但并不是萬能的，不能在任何學科、解決教學中的所有問題，在課堂形式上不能走形式、盲目“跟風”。

行為導向教學法有其適用性，它的優點是以職業活動為依托，手腦并用，行知結合。職業技能主要通過實踐教學而非理論教學完成，學生的職業能力通過每一個案例或項目中的“做”得以提高。所以，它對實踐性強的課程有更好的適用性，而對非實踐性的理論課適用性較差。

英語課是一門文化基礎課，同時又是一門語言技能課，所以有一定的適用性，但行為導向教學并不是一種具體的教學方法，而是以行為或任務為導向的一種職業教育指導思想與策略。其核心是以學生為主體，注重學生能力的提高。教學有法，教無定法，無論是否分組、是否有項目和案例，只要以學生為中心，調動學生的參與意識，同時又符合語言的認知規律，無論是情景教學、角色扮演，還是《瘋狂英語》中的“三最”練習法（as loudly as possible，as clearly as possible，as clearly as possible），都不失為一種好的教學方法。

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行為導向教學是以職業活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展的教學活動。使用行為導向教學法，能更好地培養學生的關鍵能力，達到職業教育的教學目標。下面以中職旅游專業“旅游政策與法規之導游人員的義務”的教學為例進行探討。

一、行為導向教學的實施步驟

行為導向教學中的“角色扮演法”是指學生通過不同角色的扮演，既體驗自身角色內心活動，又揣摸對方角色的心理反應的一種教學方法。

教學示例： 旅游政策與法規之導游人員的義務

第一步：提供信息。教師事先準備針對性強的案例，預先布置學習任務，學生熟悉課本內容，對于所要掌握的課本內容進行思考。

第二步：角色扮演。由演說能力較強的學生扮演案例中的人物，展示場景與案例。其他學生觀察，他們事先并不知道案例具體內容。

第三步：討論解釋。小組討論，歸納案例主要說明的問題，找出案例中導游工作的錯誤，在剪貼板上寫下關鍵詞，貼在黑板上并進行解說。

第四步：提出解決問題的做法和預防的措施。如何解決問題是課程的核心內容。教師設置問題，讓各小組開展競爭，每組給出一個答案。

第五步：布置作業。作業布置也置于模擬場景當中，教師讓學生換位思考：假如你是案例中的游客，或假如你是案例中旅行社的老總，你會怎么做？

二、行為導向教學法的成效

1.學生的主體作用得以凸顯

經過實踐，行為導向教學取得了良好的效果。教師通過采用新的課堂教學模式，為學生營造了全新的學習氛圍，凸顯了學生的主體作用。

（1）為學生提供自主學習的機會，喚起學生的主體意識，倡導學生在學習過程中去發現、去討論、去講解、去操作、去評價，促使學生養成良好的自主學習習慣。

（2）創造性地使用教材，將教材中的知識轉化為學生合作學習的問題、任務，讓學生置身于實際情境之中。

（3）在教學過程中創設自主的學習氛圍，相信學生的學習能力，充分肯定學生的學習成果，對學生在學習過程中出現的問題不加指責，而是引導學生冷靜分析、反思、總結。

2.學生的整體素質得以提高

（1）專業能力方面。一是專業理論成績明顯提高。筆者將旅游專業實驗班（2011旅游）與對照班（2010旅游）學生的專業理論考試成績進行統計對比。從平均分上看，在采用行為導向教學之前，實驗班與對照班學生的專業理論成績基本相同，在實驗的干預下，實驗班學生成績明顯高于對照班，平均分高出10.4分。這說明了行為導向教學對提高學生成績的有效性。

（2）專業技能得到明顯改善。對實驗班和對照班進行動手能力的測試。測試內容為：項目一旅游安全事故的處理，項目二旅行社的申請設立。測試結果顯示，實驗班學生完成任務的速度比對照班學生快1倍左右，優良率要高出20%。這說明實施行為導向教學后，學生的理解能力增強，動手能力得到了很好的鍛煉。

（3）社會能力方面（見表1、表2）。

表1 學生旅游政策法規課程學習興趣調查

人數 感興趣 一般 不感興趣

實驗班 40 31人 77.5% 7人 17.5% 2人 5%

對照班 43 15人 34.9% 17人 39.5% 11人 25.6%

從表中可以看到，實驗班學生對旅游政策法規課程的興趣比對照班的學生要高近42%，這說明原本枯燥無味的課程，在采用行為導向教學后，讓學生產生了濃厚的興趣。

表2 課題研究前后學生學習態度、學習成功感檢測分析

效果

項目 人數 前測 后測 X2

檢驗

好 一般 差 好 一般 差

學習態度 81 5 57 19 24 53 4 X2=34.75

P

學習成功感 81 16 48 17 40 39 2 X2=33.99

P

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傳統教學觀念下的中職語文教學主要是對教學內容進行灌輸式的講授，忽略了學生的主體地位，所以要在教學中應用行為導向教學就需要轉變傳統的觀念。（1）教學觀。教師要明確中職教育的目標，在教學中不只是進行知識的傳授，更重要的是教學的創新與內容的開發，關注教學的過程而不是最終的結果，不斷開發利用多種教學資源，提高教學的有效性。（2）學生觀。要明確學生的主體地位，在教學中要以學生為中心，關注每一位學生的學習過程和情感體驗，通過行為導向教學促進學生綜合素質的提高。（3）師生觀。教師和學生不只是一個教、一個學的關系，更應該是積極交流、相互溝通、構建和諧的師生關系。在行為導向教學中師生要通過積極互動、相互啟發、豐富教學內容、完善教學方法促進師生的共同發展。

二、靈活運用教學方法，提高教學的有效性

（一）模擬教學法。模擬教學法主要是指教師根據具體的教學內容創設一定的教學情境，把現實生活中的情境模擬到教學課堂中來，使學生在情境教學中掌握教學內容，提高自己的能力。這樣有利于將教學內容與實踐相結合，讓學生進行體驗式學習，使課堂教學更加具有趣味性，促進學生的積極互動與實踐。例如，在學習《觸龍說趙太后》這篇文言文時，教師在講解了基本的文言字詞后，可以通過模擬教學創設情境，讓學生學會在實際工作中與領導的想法不同時，應該怎樣表達自己的想法。這時學生就可以模擬這個場景，分別擔任領導和職員，針對具體的問題進行勸諫，通過場景模擬可以使學生學會如何表達自己的觀點，在實踐中可以隨機應變。（二）案例教學法。行為導向教學中的案例教學法主要是在教學過程中選擇某一個特殊的事例與教學內容相結合來講解知識，使學生通過對案例的分析能夠聯系所學知識進行思考，進而解決問題或者掌握知識。案例教學法注重的是學生對案例的分析、研究過程，而不僅僅關注最后的結果，這樣才能更好地提高學生的分析能力、自主探究能力和處理問題的能力。但是在教學中案例的選擇要具有典型性，并不是所有的事件都可以當成案例來進行講解的，這樣就不能很好地突出教學的目的性。同時學生在中職語文學習的過程中可以以小組的形式對案例進行討論，相互交流自己的想法，不斷完善知識體系，這樣才能收到更好的教學效果。（三）項目教學法。項目教學法主要是學生以小組的形式來共同完成教師制訂的項目或者布置的任務，通過任務的完成來提高學生的實踐能力。例如，在學習完《荷塘月色》之后，教師可以讓學生進行寫作練習，選擇生活中一處景色進行詳細地描寫，抒發自己的情感。這時教師就可以采取項目教學法，將學生劃分成小組，鼓勵學生走出教室、走進大自然，可以選取學校的池塘，也可以選取大自然中的小草。通過社會實踐可以培養學生的合作意識，提高寫作水平和實踐能力。（四）角色扮演法。角色扮演法就是讓學生根據教學內容扮演不同的角色，切身體會人物的性格特點和思想感情。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，使他們積極投入到教學中，還可以培養學生的職業素養。例如，在學習《雷雨》時，學生閱讀完文章之后，對內容有了大致的了解，這時就可以通過角色扮演使學生進入角色來體會文章中個性化的語言和人物的性格。這樣不僅加深了學生對教學內容的理解，同時能夠使學生學會換位思考，為以后的工作、生活奠定基礎。行為導向教學法在中職語文教學中的應用還需要教師不斷完善教學評價，善于發現學生的閃光點，多角度、全方位地評價學生的學習過程、學習態度、學習方法等，尊重學生的個性化發展。這樣不僅有利于提高教師的專業水平，還能促進學生的全面發展。

作者:黃俊鋒 單位:龍門縣職業技術學校

參考文獻：

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行為導向是上世紀80年代以來，世界教育教學論中出現的一種新的思潮，是為適應時展要求而提出的一種現代教育思想。由于行為導向教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國教育界與勞動界的專家所推崇。本世紀初期，我國引入“行為導向教學法”，各領域都進行了“行為導向教學法”的試點工作，也取得了實質性的成果，給我國教育教學注入了新的活力。保險業作為我國快速發展的朝陽行業之一，對保險教育提出了較高的要求，如何培養出具有時代特征、滿足現時保險發展需要的專業人才顯得尤為重要。《財產保險》是保險專業教育的主干課程之一，本文力圖通過研究在財產保險教學中如何引進行為導向，加強學生對該課程的理解和掌握，提升學生的實踐運用能力，實現從課堂到工作的實時無縫對接。

一、《財產保險》教學中應用行為導向的原因

行為導向教學模式是一種“能力本位”的教學理念，強調通過學生自己的實踐或行動來培養和提高專業能力。它提出了教學應從理論培養向實踐性教學轉化，從示范性教學向應用性教學轉化的觀念。行為導向教學模式可簡單概括為在設計教學時充分考慮學生學習目標的明確性、學習活動的自主性、學習過程的交互性、學習成果的建構性。學生在完成一個既定任務的過程中，在教師的幫助下，通過自主活動和小組分工協作，構建自身新的知識體系，獲得各種能力。教學目標也從單一認知轉向專業和跨專業的認知、合作的情感體驗、克服難題的意志力訓練和動手操作訓練并舉的教學綜合目標，滿足了學習和教學的不同方面的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出高等教育要“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，并提出“強化實踐教學環節”是提高人才培養質量的重要手段。保險學專業是一門實踐性、應用性極強的學科，集經濟學、管理學、法學、社會學、災害學、醫學、工程學、數學和信息科學等學科領域為一體，體現出多學科相互滲透、交叉發展的邊緣性特點。這就決定了在保險學專業的教學別強調理論聯系實際，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，通過實際問題的研究和解決來培養學生的專業素質和職業素養。事實上，保險業作為我國的朝陽產業，正處于快速擴張過程中。現階段急需即有扎實的理論功底，同時具備業務經營、管理等較強的實踐能力的人才，特別是擅長在實踐中發現問題和解決問題的復合型應用人才。《財產保險》是保險學專業的專業主干課程之一。通過該課程的學習，同學們需掌握財產保險運營的基本規律、把握財產保險業務體系及產品的主要特點、設計原理及營運基礎，為今后從事財產保險的營運管理及產品設計打下基礎。因此，《財產保險》教學較之其他專業基礎課顯示出更強的實踐性特點，在教學中引入行為導向法具有非常重要的現實意義。

二、《財產保險》教學中行為導向的方式方法

行為導向作為一種教學方法，包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等方法，我們在《財產保險》教學中分別采用了以上各種方法。

1.模擬教學法。在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。在教學中我們主要采用了以下兩種模擬教學法：第一，模擬財產保險公司營運。將同學進行分組，分別代表不同業務部門、行政職能部門及投保人，分別以不同的標的物模擬投保、承保、客戶服務及理賠等環節。通過保險公司模擬營運，學生基本掌握了財產保險公司前臺營運系統及后臺支持系統的組成，對保險公司各部門的職能有明確的認識和了解。第二，我校目前建有多個金融實驗室，如國泰安模擬交易所、股指期貨套利系統等，經過我們的申請及到其他高校考察借鑒，目前已初步建成保險公司業務營運系統。這兩種方法在教學中相合配合交叉使用，作為學生模擬的檢驗或示范，通過這種訓練使學生對財產保險公司的組成有了全面準確的把握。

2.案例教學法。案例教學法即根據實際能力培養的需要，教師從實際工作中尋找恰當案例，并引導學生通過案例分析和研究，達到為今后職業做準備的目的。在分析過程中，學生自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養獨立分析問題、處理問題的能力。財產保險有很多具體的業務類別，在實踐中呈現特殊性、發展性的特點。我們積極主動與保險公司聯系，收集整理了一系列針對性強、有代表性意義的真實案例，將之穿插運用于教學中，通過學生的反饋進一步凝煉，最后形成了與教材相配套的案例集。

3.項目教學法。將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。財產保險中，每一張保單都可以看作是一個項目，特別是復雜的非標準體的保單。在教學中，每講授完一個單元，就讓學生自己獨立設計一款保單或者根據客戶的需求設計一個保險方案，比如在介紹完所有的業務種類，讓學生為學校設計一保險方案；學完家庭財產保險后，讓學生設計一款大學生宿舍保險等。然后同學們再相互討論，不斷完善產品或方案。

4.角色扮演法。學生通過扮演不同角色，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現出現實社會中各種角色的“為”和“位”，達到培養社會能力和交際能力的目的。角色扮演法屬情景教學，創設一個“身臨其境”的感官效應，能提高學生專業能力、方法能力與社會能力。財產保險營運涉及到多方主體，讓學生分別選定不同的角色，如投保人、核保人、理賠員、客戶服務人員、事故第三方等，由其主導設計一保險場景并進行演練。

5.大腦風暴教學法。“大腦風暴”教學法是教師引導學生就某一問題自由發表意見，而對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。這種方法是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的方法。通過鼓勵學生發現并提出問題，給他們以成就感，激發其學習的強大動力。該方法主要在前面幾種方法中同步使用，也可以在理論教學中使用，老師針對學生的案例分析、項目實施、角色演練進行即時的、隨機的、針對性的提問，啟發學生進行多維度思考，鍛煉學生快速反應的能力。

三、行為導向法在《財產保險》教學中的效果評析

財產保險作為保險專業課，教學重點是各種財產保險業務及其運行的內在規律，傳統的教學方法側重于通過現行產品解讀，讓學生把握財產保險的特點及與其他保險業務區別，由于缺乏感性認識，學生會感覺比較枯燥，教學效果大打折扣，而行為導向法立足于引導學生、啟發學生、調動學生的學習積極性和主動性。教學效果得到了極大提升。

1.增強了學生學習積極性和主動性：這種教學方法容易激起學生的好奇心，產生強烈的學習愿望，積極參與教學過程。課堂上學生積極思考，與教師產生互動，充分調動了課堂氣氛。

2.提高了學生創新及應用能力：案例式教學、項目教學等方法的引入，大大開闊了學生的視野，不再是以前保險條款的閱讀和復述，而是自由地發揮，激發了學生的潛能，其創新能力及應用能力也得到大大提高。

3.有助于學生個性的發展：多樣化的教學方法，如頭腦風暴、角色扮演、項目教學可以使學生的社交能力、應變能力、協同工作的能力得到有效的訓練，有利于學生的個性發展，從而為今后的學習和工作打下良好的基礎。

4.對教師提出了更高的要求：該法對教師的教學能力和專業素質提出更高要求。每一種行為導向法，都需要在教師的引導下，學生參與收集信息、制訂計劃、選擇方案、實施目標、反饋信息到成果評價的全過程，讓學生既了解總體，又清楚每一個具體環節的運作，并從中得到關鍵能力的提高。

總之，通過近兩年的嘗試，行為導向法在《財產保險》教學中的運用，使學生學習的積極性、主動性得到很大提高，學習熱情也高漲，理論教學再加上一系列行業導向教學法使學生對財產保險的基礎理論知識及應用有了扎實的認識和理解，也對其后續專業課的學習打下了良好的基礎，提升了學生在就業市場上的競爭力。

參考文獻：

[1]趙愛威，溫寶陽.行為導向教學法實施探究[J].教學與管理，2009，（8）：121-122.

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眾所周知，職校生的英語基礎比較薄弱，對英語學習缺乏興致，自信心明顯不足。而從目前來看，職校英語課堂仍舊沿襲“教師講+學生聽”“粉筆+黑板”的傳統教學模式。這種教學模式不能為學生提供生動、豐富的語言情境，不利于他們培養英語綜合應用能力。改變這種教學模式迫在眉睫。事實證明，行為導向法可以實現教學與實踐的有機結合，這種教學法與我國著名教育家陶行知先生倡導的“教學做合一”教學理念有著異曲同工之妙。使用這種教學法可以活躍課堂氣氛，提高教學質量，是一種值得大力推廣的新型教學法。

一、行為導向法的內涵與作用

行為導向法又被稱為實踐引導教學法，于20世紀70年代起源于德國。到了1999年，德國采用法律形式將這種教學法確定為職業教育的基本教學法，可見這種教學法的重要地位與價值。培養學生的綜合素質是這種教學法的最大特征。所以在職業教育實踐中，各國開始普遍采用這種教學法。

具體而言，在行為導向法模式下，學生成為學習的主體，教師是教學的指導者和組織者，旨在幫助學生通過學習掌握應有的知識，并循序漸進地提高學生的能力。不難看出，行為導向法強調學生的學習主觀能動性，對改進學生的學習狀況大有裨益。

二、行為導向法在英語教學中的應用

在行為導向法的引導下，遵循這種教學思想的具體教學方法逐漸誕生。具體包括模擬教學法（ SimulationMethod）、項目教學祛（Project Method）、角色扮演法（Role-play Method）、合作學習法（Co-operative Study）、頭腦風暴法（Brain-Storming）等。在英語教學中應用這些教學方法，可以收到事半功倍的教學效果。

1.模擬教學法的應用

這種教學法是指學生在教師的指導下，通過模擬扮演某一角色或者身處于教師創設的一種背景中，發揮主觀能動性學習知識技能的一種互動教學法。這種教學法能夠引導學生主動參與教學過程，并使師生之間的有效互動得到增強。簡言之，模擬教學法旨在營造一種仿真的語言環境，拓寬教學渠道，構筑起理論與實踐有機結合的橋梁，實現“教學相長”的良好境界。

我在教學Unit 5“Health”這節內容時，使用了模擬教學法。鑒于這個單元的教學目標之一是“Describe diseasesand the symptoms of diseases”，于是我在教學中沒有使用傳統教學法，而是為學生創設了一個看病就診的教學情境。我用講臺桌當做就診臺，放上一塊Doctor wang的臺牌，桌子上放有血壓計、體溫計、血糖儀、壓舌棒等基本醫療設備。讓一位學生穿著白大褂坐在講臺上，這就是就診處和醫生了。這種模擬情境教學法其實就是讓學生在模擬的就診環境中，對看病流程有一個比較全面的了解。醫生要面帶微笑，熱情地接待每一個病人。接著我讓學生分組上臺表演，其他人擔當欣賞者和評價者，以此激發學生的學習興趣。

2.角色扮演法的應用

角色扮演法旨在讓學生通過行動來處理問題，能促使學生正確認識角色、了解角色內涵，從而出色完成角色所承擔的工作任務。通過角色扮演法，能加深學生對知識技能的領域的認知，為日后發展奠基。

繼續以“Health”教學為例，我讓學生分別扮演醫生與病人的角色，讓他們自編對話，于是學生之間就產生了如下對話：

A： What canl do for you， sir？

B：I feelI have a headache

A： Do you have other symptoms？

B：And I often feel nauseated.

A： Let me take the temperature foryou.

B：Thankyou

角色扮演法能激發出學生典型的情緒反應，進入更高層次的情感認識境界。模擬教學法與角色扮演法一脈相承，相輔相成，可以結合應用，以此提高教學效果。

3.合作學習法的應用

新課程改革要求培養學生“自主、合作、探究”的學習能力。毋庸置疑，相互合作的小組合作，有助于創建和諧的語言交流環境，在有限的教學時間內盡可能增加學生進行語言實踐的機會，還能培養學生的團結合作精神，這對他們的日后發展大有好處。比如在教學“Howto keep health”這節內容時，我先向大家介紹了保持健康的重要|生，然后引出這篇課文，指導學生略讀課文之后，讓他們找出全文的中心思想，對課文加深理解。其次，我采用二人小組合作的方式，讓學生對課文中的重點詞語進行造句，并要求他們用英語講述保持健康的建議，最后再讓學生匯總出自己的答案，每組展示學習成果，供全班共享。

4.頭腦風暴法的應用

頭腦風暴法簡稱“BS”，是當今最實用、最有名的一種集體式創造性解決問題的方法，是指將6～8個人為一組，聚集在一起，以會議的方式對某個問題進行自由討論，提出各自的想法和見解。在發表見解時，參與者可以毫無約束地提出想法，甚至可以異想天開。在教學過程中，教師應該使用“頭腦風暴法”，將學生的學習潛能和創新意識盡可能挖掘出來。我在教學“Health”這部分教學內容時，將學生分為若干個小組，讓他們圍繞“What do you understand by theword‘health’？”這個問題進行討論，有的學生從body層面討論健康，認為身體不生病、沒有不適之處就是健康；有的學生從mentality層面討論健康，認為人際關系和諧，與他人和睦相處才算是健康。在“頭腦風暴”教學法中，每當一個組員拋出一個想法，他所激發的不僅僅是自己的想象力，同時還會刺激其他人的想法，使每個人的大腦都產生震動，激發起一系列的聯想效應。在此過程中，學生的表達能力提高了，思維能力也得到了鍛煉。

篇（11）

1．“模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創造的經濟活動仿真模擬環境，作為經濟類專業的實踐教學場所和組織形式。學生在其中可經歷全部業務操作過程，了解和弄清其各環節之間的聯系，而又不必承擔任何經濟活動風險。根據產品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿易、儲運、稅務、海關、保險、證券等業務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發生實移外，其它如票據、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現實經濟活動中通行的做法設計和運作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實踐教學方法。

80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內得到了迅猛發展。據不完全統計，1998年4月，世界30個國家建立并且在數據庫中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個（詳見下表）。此外，一些國家還建立了“模擬公司”協調中心，負責本國“模擬公司”之間的業務交往和人員培訓，及從事國際商務和交流協調活動。為促進各國“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網絡，現已發展成為國際性組織??“EUROPEN”協會。德、法、英、奧地利等12個歐洲國家為正式成員國，美國、澳大利亞等國不久也將成為正式會員，亞洲、南美的一些國家也在積極申請入會。該協會還組織一年一度的“模擬公司國際博覽會”，為促進世界范圍內“模擬公司”之間的交流和相互學習做出了貢獻。

2．近年來，我國的一些職業學校在經濟類專業實踐教學方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了財會模擬實驗室、商務模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內蒙等地的一些學校，在丹麥和德國專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實踐教學的新形式。國家內貿總局和教育部通過開展學術研討和經驗交流，在一定程度上推動了這一新生事物的發展。實踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業學校經濟類專業實踐教學的難題，有助于培養學生的實踐能力和增長相關知識。“模擬公司”這一概念正在逐步被人們所認識和接受，同時也引起了有關部門和教學機構的重視。

二、“模擬公司”的教育哲學與理論基礎

“模擬公司”的雛型誕生于50年代，但何以在80年代后期迅猛發展起來呢？眾所周知，任何一種教學形式和方法都是特定教育哲學思想與觀念的體現。而“模擬公司”正是行為導向教育哲學思想的具體體現。

1．80年代以來，“行為導向”一詞頻頻出現在職教文獻，特別是歐美職教教學論著作中，一時成為追求和提高職教教學質量、改革教學的代名詞。它與其說是一種概念，毋寧說是一種新的職教教學理論更為確切。德國職教專家T?特拉姆對其作了的明確界定：“行為導向……是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。”在教學中，行為導向意味著：知識的傳授和應用取決于學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學過程中，實質上創造出教與學和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生一種行為理論的假設。“模擬公司”的建立正是為了創造有助于師生互動，特別是學生主動參加學習的情境。在這種情境中，他們通過反復練習，進而會預期形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發展。

2．行為導向的教育思想，主要源于人們對現實及未來社會對職業人才新要求的思考以及對教育和學習概念的重新認識。過去，對學習過程最傳統的認識是：動機、接受、理解、記憶。而今人們無論對“教育”還是對”學習”都有了新的認識，更強調“交流”的作用。聯合國教科文組織《國際教育標準分類法》（1997年版）對“教育”進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認為是導致學習的、有組織的及持續的交流。”在此，學習是指個人在行為、信息、知識、理解力、態度、價值觀或技能方面的任何進步與提高。“交流”是涉及兩個或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉移關系。

柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學習比作“呼吸”的過程，強調學習者不僅要“吸進”還要“呼出”。他指出：“學習的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進行融合、轉化成實際問題和任務，然后去解決問題。完整的學習過程至少應該包括思考、記憶、表達、傳遞以及行動。‘呼吸’的最有效方式就是實踐，通常技術類專業的學生可在一體化教室、實驗室、工廠、車間等實際操作環境中進行“手腦并用”的學習，而在現實社會中很難找到適合經濟類專業學生這樣的學習場所。因為在競爭十分激烈的社會條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經濟和社會損失；企業、學校乃至學習者本人都畏懼此類情況的發生。建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。

3．“模擬公司”的教學方法和組織形式。“模擬公司”運作的基本方式是在“工作崗位”上的學習，采用的正是行為導向教學常用的幾種方法：模擬教學法、項目教學法、引導文教學法、案例教學法、表演和角色扮演教學法，等等。

上述教學法的共同特點有三個：一是以學生為中心、自主性學習為主；二是學生參加教學全過程：收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。

教學組織形式采取自我控制的獨立作業、小組制定計劃獨立作業以及小組作業等多種形式，具體采用哪種形式要視培訓目的、學生已有的經驗和學習任務的不同而變換。例如，要突出學生社會能力的培養，則要求較多地采用小組作業形式，這樣可使學生之間的交流更加頻繁，使他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾，等等。

4．“模擬公司”的教學環境。從60、70年代開始的教學環境研究以確鑿的事實證明，教學環境包括物質環境、心理環境、社會環境和勞動現場等環境，直接影響著學生的學習動機和學習效果。“模擬公司”就是從改善教學環境入手，來達到其教學目的的。

建立“模擬公司”首先要考慮環境布置問題，應盡可能使學生感到真實。“模擬食品公司”擺放有相應的食品樣品；“模擬旅行社”的辦公室掛有地圖、招貼畫……例如，加拿大的許多“模擬公司”就建在正式的辦公大樓里，學員培訓時，就像樓里其它公司的職員在這里上班一樣。學員之間談話時，常講“我們公司”如何如何，多采用實際商務活動中慣用的稱謂“您”，甚至著裝也模仿現實生活中的商人……這種心理和行為等方面的適應性對于學員從學習場所向勞動現場過渡是大有裨益的。