職稱計算機論文大全11篇

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高校成人學歷教育有高起本、專科(高職)和專升本三種，招生的學生具有高中學歷或者專科學歷，他們多數沒有考上普通高校，學生的學習能力和學習素質較差，專業理論基礎不是很好。因此，設置的課程內容應該容易被學生接受。

(二)成教學生的學習形式

高等學校成人教育學生的學習形式主要是業余(包括半脫產、夜大)和函授，高校對成教學生進行集中授課，授課時間多數安排在晚上、周末或者寒暑假。學校安排的授課學時較少，教師主要向學生講解學綱、重點和難點知識、學習要求、考核方式等，學生以自學為主，因此，設置的課程內容應適合學生自學。

(三)成人教育計算機類專業特點

成人教育計算機類專業具有應用性、實踐性、成人性等特點。實踐性特點要求課程內容應能培養學生的計算機操作技能。應用性特點要求課程內容應能培養學生運用知識解決實際問題的應用技能。成人性特點是指教育的對象成人具有自身的身心特點、學習方式、生活方式和生活世界。他們大多具有一定的工作經驗和工作技能，接受教育的目的是提高自己的計算機工作技能，希望看到直觀明顯的教育效果，課程內容太難會挫敗學生的學習積極性。因此，設置的課程內容應適應成人教育計算機類專業的特點。

(四)專業培養目標

課程內容應圍繞專業培養目標而設置。成人教育計算機類專業的培養目標立足于終身教育，針對成人學生的不同發展方向，培養掌握計算機基礎理論知識和操作技能的應用型、技能型人才。因此，設置的課程內容應符合應用型和技能型人才培養的目標。

二、課程設置問題

(一)開設課程內容不合理

很多高校成人教育專業開設課程和普通高等教育專業相似，忽視了成人教育“學以致用”的特點，簡單照搬普通高等教育開設的課程內容。如果成人教育使用普通高等教育的課程內容，成教學生學習過程中會覺得應用性和技術性知識太少，從而降低學習興趣和學習主觀能動性，會導致學生的學習效果很差，許多學生畢業以后還不會使用常用的計算機軟件，不會網頁設計，不會網絡維護，不會組裝和維護電腦，也不會圖像圖形處理，只是拿到了成人教育畢業文憑。

(二)課程內容難度較大

成人教育專業學生整體學習能力和學習水平相對比較低，專業基礎比較薄弱。并且成人教育學生以自學為主，教師授課學習為輔，課程多為集中授課，學生課堂學習時間很少。而很多高校在設置成人教育專業課程時沒有考慮學生的學習能力和自學為主的學習方式，開設的課程內容和普通高等教育專業相同，增加了成人教育學生課程學習難度，很多學生學習起來非常吃力，甚至有的學生直接放棄該門課程內容的學習。

(三)課程內容實踐性不強

高校的計算機類成人教育專業大多側重于計算機理論知識教學，由于授課學時限制，很多和理論教學課程配套的實驗課程被省略掉，即使開設實驗課程，實驗學時數通常會被壓縮，實驗內容大多是原理性驗證實驗。依照設置的課程內容培養出的學生理論知識和原理性知識比較多，但運用知識解決工作中遇到的實際工作問題能力比較低。成人教育學生大多來自工作一線，很多學生接受繼續教育是為了學習到能夠直接運用到工作中的技術。他們迫切想通過成人教育獲得工作技能，對技術和操作知識有強烈的學習需求。

(四)課程教材不適合成人教育

課程教材通常由任課教師選擇，成人教育課程教師通常是高校里普通高等教育的專業課教師，這些教師兼職給成人教育專業上課。為了節省備課時間和精力，任課教師在選擇教材時，通常會直接選用給普通高等教育專業學生上課用的教材，忽略成人教育的教育特點和學生的學習特點，導致課程教材不適合成人教育學生。

三、課程設置問題的解決方法

(一)依照專業培養目標設置課程

培養目標對學生的發展方向及應掌握的工作技能和知識提出了明確的要求，對專業定位和專業教育起到方向定位的作用，是整個專業教育的核心問題。成人教育計算機類專業具有應用性、實踐性、成人性等特征，成人教育機構和學校在制訂培養目標時應充分考慮這些特征。因此，設置的課程內容應該能夠提高學生的計算機操作技能、知識水平和解決工作實際問題的應用技能。

(二)合理設置課程結構和內容

計算機類專業應該培養具有較強計算機實踐和操作應用能力的技能型人才，開設課程應該能夠培養和提高學生的計算機操作技能。建議成人教育計算機類專業開設這幾類課程:統考課程、證書課程、實踐考核課程、專業技能競賽課程、就業方向課程。

1.統考課程

統考課程是學習本專業課程內容的基礎課程，一般在一年級第一學期開設。統考課程有大學英語、計算機應用基礎、高等數學、馬克思基本原理概論。

2.證書課程

為了激發學生的學習興趣，充分發揮學習的主觀能動性，增加學生就業資本，可以開設證書課程。證書課程把課程內容和考證結合起來，課程結束后，學生參加國家考試機構和部門組織的全國統一職業資格證書考試，考試通過，獲得證書，證書也可以幫助學生就業。IT行業的職業資格證書很多，例如全國計算機等級考試、軟件水平考試、職業技能鑒定考試、高校計算機等級考試(CCT)、行業認證(包括微軟認證)、國家信息化技術證書、印度NIIT認證、全國信息技術高級人才水平考試(NIEH)認證、北大青鳥ACCP認證等。這些證書有較強的實用性和權威性，受到社會的青睞。學生可以選擇與專業方向對應的認證考試，以提高自己的專業水平和竟爭上崗能力。高校成人教育計算機類專業可開設的證書課程包括:計算機網絡技術、高級數據庫技術、高級語言程序設計等。

3.實踐考核課程

計算機實踐課程要求學生在實踐課中多操作，在操作過程中提高自己的計算機技術應用能力，提高專業知識技能，以適應未來工作崗位需要。很多計算機課程不僅具有理論性，還具有較強的實踐性，理論和實踐緊密相關、相輔相成，理論指導實踐，實踐加強對理論的理解。計算機課程的實踐課應在教學計劃中占有很大比重。計算機類成人教育專業可以開設的實踐課程包括:軟件工程、網絡應用程序設計、多媒體計算機技術、軟件開發工具與環境、面向對象程序設計、高級數據庫技術、高級語言程序設計等。

4.專業技能競賽課程

全國有多種計算機職業技能大賽，競賽項目內容有計算機網絡管理、多媒體制作、圖形設計、計算機綜合應用能力(含計算機辦公軟件應用)等。例如ITAT全國信息技術應用水平大賽，比賽中有很多計算機應用專業比賽項目，還有很多技能大賽組織的各種編程語言競賽。職業技能大賽對接企業用人需求，成為學校專業技能教育和企業的交流平臺。成人教育專業應該根據一些重要的專業技能大賽內容開設相關課程，課程教學過程中注重實施案例教學、項目教學和實訓教學，技能競賽引領課程教學，競賽項目內容融入平時教學，把競賽任務分解成可以獨立操作驗證的小任務，隨著課程內容的不斷推進，使學生逐漸完成這些小任務，課程結束后，對學生進行競賽強化練習。學校制定相關制度和政策去引導激勵學生參加各類技能大賽，比如，學生獲得各等級技能大賽名次，可以獲得課程學分，學生技能大賽成績納入相關課程考核成績中。

5.就業方向課程

計算機類專業就業方向有網絡工程方向、軟件工程方向、通信方向、網絡與信息安全方向等。成人教育專業應結合學生的就業方向和工作崗位需求有針對性地開設就業方向課程。例如軟件工程方向學生畢業后到國內外眾多軟件企業、國家機關以及各大、中型企、事業的信息技術部門、教育部門等單位從事軟件工程領域的技術開發、教學、科研及管理等工作，因此，該專業方向可以開設C++程序設計語言、Java程序設計語言、．net課程、C#課程設計等。

(三)選擇適合成人教育的課程教材

教材作為課程內容和學生學習的知識載體，直接影響教師的授課內容和學生的學習效果。成人教育專業課程教材應適合學生的學習，達到培養成人教育人才的課程設置目標。高校不應該照搬普通教育本專科教材，而應該在考慮成人教育學生的知識基礎、實際需求和接受能力基礎上，選取應用性、實踐性強、適合成人教育的一些教材。教材內容和章節分布應適合成人教育學生自學的學習方式。

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二、課程設計的指導思想

課程的內容要有較高的水平，能夠反映出當代對于科學技術的發展，表現出多媒體時代的特征，注意效益性與整體性、理想化與現代化、社會化與個性化等一些綜合性的因素。課程的體系要具備獨立性與系統性、層次性與連貫性的相互統一，將學生的認知水平以及計算機比較科學的知識結構充分的體現出來。再次，計算機教師應該根據不同的教學方法而采取不同的教學模式以及方法，還要充分的把握“舉例”原則，來提高教學質量。

三、課程設計的三個層次

具體來講，第一層次為計算機文化基礎，也是最基本的層次。這一層次教學的主要目標是使學生掌握計算機軟、硬件技術的基本知識、基本操作技能及互聯網應用能力。一般來說，要求學生了解計算機硬件與軟件基本知識，掌握操作系統基本操作，掌握Office辦公軟件的基本操作與應用，了解并掌握互聯網基本知識與應用等。目前很多高職院校的計算機基礎教學就停留在該層次，無法達到培養復合型人才的目標，需要在此基礎上結合專業特點增加第二層次、第三層次目標。第二層次為計算機應用基礎，這一層次教學的主要任務是進一步培養學生利用計算機獲取信息、分析處理信息和解決問題的意識與能力。教學課程一般為《多媒體技術基礎》、《網頁設計與制作基礎》等，提高專業或領域的計算機實際應用能力，例如掌握制作課件、制作動畫視頻、網頁設計等能力。第三層次為計算機技術基礎，這一層次教學的主要任務是使學生掌握計算機軟、硬件技術的基礎知識、基本思想和基本方法，培養學生用計算機解決本專業領域中問題的能力。教學的課程一般為《C語言》、《VB程序設計》等。這三個層次的劃分不僅體現了循序漸進的教學原則，而且也有利于貫徹“計算機教育三年不斷線”的原則。

四、課程體系要面向職業崗位

根據市場的調研情況，根據崗位的需求，以培養學生的職業能力作為重點，改革課程的內容。通過工作崗位對程序設計員的需求，來確定課程內容。以工作的內容作為一種導向，根據工作任務進行教學設計。將課程在專業課程體系中的定位要做好。抓住特殊的、典型的工作任務對于學生能力、素質以及知識的要求，找出理論與實踐的關系，根據典型的工作任務來設計課程的教學情境以及教學目標。要善于利用單位在錄用人才時對資格證書的要求，在實施課程建設的同時把相關考證的內容嵌入到課程模塊中，這樣不但可以驗證教學的效果，而且也可以調動學生的學習積極性，提高同學們的自主學習能力和市場競爭能力。構建高職課程體系時，應面向相應的職業崗位群，從培養學生全面素質的高度進行必要的整合和重組。將學生應具有的知識、能力素質結構作為課程整合和重組的原則，組建模塊化的課程結構，創造性地構建高職教育的復合型課程體系。

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（一）教學方法與當前計算機發展水平不相適應

當前大部分高職院校在計算機教學方面仍然沿用傳統的教學方法，即教師課堂講授與學生實際操作并行結合的教學方法。這種方法存在很大弊端，已經與當前計算機的發展水平嚴重脫節，與教學實踐不相適應。主要表現在學生在理論課上不積極，缺乏學習的動力和積極性；相反，學生對上機實際操作卻具有非常濃厚的興趣，但是由于跟課堂脫節，所以導致學生們上機實際操作的目的性不強，很難收到良好的課堂效果。在當前高職院校計算機教學過程中，教師很少對教學設計和技術進行分析，一貫地采用灌輸法，沿用傳統的教師演示學生模仿練習的方式，學生學習興趣大減，教學內容的實用性也大減。同時，教師在教學過程中形式單一，固守傳統，缺乏適應學生和時代的機房演示、模擬業務以及實際案例操作等先進的教學模式。

（二）教學內容設置不適合當前計算機發展的要求

長期以來，高職院校的計算機應用基礎課程的教學內容并未隨著時代的發展和計算機水平的提升而做相應的調整，而是仍然以簡單的日常辦公軟件的應用和基本操作作為教學內容進行講授。同時，在課程設置方面也并沒有與社會的發展水平和計算機的更新換代水平相適應，而是逐漸與社會發展相脫節，與社會需要相脫節。在人才培養目標的設置方面，高職院校的計算機教學僅僅以教授學生了解計算機相關知識為目的，并不能使學生真正將所學知識很好地應用于未來的工作之中，甚至有些學生對于計算機的基礎技能都不能很好地掌握，甚至不能正確理解。另外，由于很多中小學校在教學中已經普及了一些計算機相關的課程，高中教學時也對學生的計算機技能進行過相應的能力檢驗，所以，很多高職院校的學生已經初步具備了一定的計算機知識和操作技能。然而，一些高職院校在開設的計算機課程中并未考慮這些因素，仍然沿用傳統教材，甚至有些教材的內容與學生之前掌握的基礎知識并沒有太大的變化。有些學生對于教材所列內容已經掌握，有些學生卻不太熟悉，甚至沒有接觸過計算機。但是高職院校在課程設置方面卻沒有考慮這一問題，缺乏因材施教，而是讓不同起跑線上的學生都進行同樣的課程學習，導致學生有的吃不飽，有的沒得吃。

（三）學生計算機操作水平有待提高

當前大部分中小學都已經普及了計算機教學，社會培訓機構也設有許多計算機輔導班，這些對于學生的計算機基礎知識的學習和掌握都有一定的幫助。因此高職院校中許多學生經過較短時間的學習就已經非常熟練地掌握了計算機相關的基礎知識和簡單的辦公自動化軟件使用技能。但是，由于高職院校所設置的教學內容的限制，學生缺乏實習和實際操作的機會等原因，在計算機的實際應用中，學生還有很多實際問題需要解決，比如一些專業排版之類的操作等。高職院校在計算機基礎教育方面應該注重學生的實際操作和動手能力，培養的應該是熟練掌握計算機操作能力的技能型人才或高級技工，因此，學校的上機操作條件是否完善直接決定著高職院校計算機人才培養的質量。高職院校的學生，尤其是計算機專業的學生，如果沒有熟練的實際動手操作能力和豐富的操作經驗，畢業學生在就業市場上就很難發揮自身優勢，更無法找到適合自己的工作崗位。（四）當前教學考核方式還不完善當前，在高職院校計算機應用基礎課的教學考核中，仍然沿用的是傳統的考核方式，比較落后，主要體現在以下幾個方面：首先，從考核方式來說，計算機應用基礎的考核仍然是以教學內容為主，以筆試和機考為主，沿用傳統的客觀題和主觀題，缺乏創新。第二，考試的內容側重于理論知識的檢測，而忽視了計算機學科的實際操作性，對于學科的技術性也沒有達到考核的目的，考試形式非常單一。第三，從計算機應用基礎課程的考核結果來看，當前高職院校對于學生的考核仍然側重成績，即考試的分數，而忽視了學習的過程。這種考核方式對于大多數學生來說，沒有體現學生的學習過程，不能很好地了解到學生掌握計算機學科知識和運用知識的能力，大大降低了學生對于計算機應用基礎學科的學習興趣和積極性，很難提高學生的學習效果，更加不利于學生對于計算機學科的深入探究。

二、完善計算機應用基礎課教學的對策

（一）改變傳統教學方法，適應當前計算機水平發展情況

首先，增加計算機應用基礎課程的實踐教學課程。教學方法要適應當前計算機發展水平，適應社會和企業對員工計算機技能的要求，適應學生對計算機課程的學習要求，最大程度地激發學生的學習興趣，讓學生發揮自身能動性，積極主動地投入到計算機基礎應用課程的學習中去。在教學過程中，要不斷增加教學實驗課程，結合理論課程的進度，合理安排學生到機房進行上機實際操作和練習。在選修課方面，根據學生的興趣愛好，結合社會發展需要，開設一些能夠增加學生學習熱情，開闊學生視野的計算機相關課程，拓寬學生知識面，增強學生對于計算機知識的興趣，提高實際操作能力。其次，在教學方法方面，鼓勵教師不斷嘗試新的教學方法和手段，創新教學方法，提高教學水平。例如，可以采用能夠調動學生學習積極性的案例教學方法。隨著計算機水平的不斷發展，傳統的教學方法應該不斷被現代化的教學方法所替代，多媒體的應用應該不斷被引用。比如教師在講授操作演示課程中，教師可以將一些基本理論課程融入其中，讓學生們在演示過程中更加容易接受，激發起學生對計算機知識學習的興趣，轉變思維方式，充分調動起學生學習的積極性和主動性，進而培養學生獨立思考的能力。再次，對不同水平的學生采取分級教學方法。由于學生計算機能力水平參差不齊，計算機應用基礎課教學人員更應關注學生間的差異性。針對學生的計算機能力水平劃分層次，因人而異，因材施教。比如可以設置免修班、提高班、基礎班等，不同班級所講課程內容和講課方式不同，但是終極目標都是讓學生能掌握計算機相關的一些知識，在已有基礎上更上一層樓，達到計算機應用基礎課的教學目標，完成人才培養計劃。當然，教師要積極創新教學方法，以激發學生的學習積極性，如：小組競賽法、成果激勵法、開放作業法、軟件引導法、情境教學法、案例教學法等等。

（二）不斷完善計算機應用基礎課程內容設置

高職院校對學生的培養目標與普通高等教育院校對學生的培養目標不同，因此在教學內容的設置方面也不盡相同。高職院校培養學生的目標是要提高學生就業的競爭力，因此，在課程內容設置和教學過程中就要增強學生動手實際操作的能力。高職院校的學生畢業面向的是各個企業，因此學校在計算機應用基礎課程的內容設置上要增加企業相關內容，與企業進行廣泛、深入的合作，模擬實際操作環境，增加實訓教師隊伍，真正將理論與實踐結合起來。目前，絕大部分高職院校的計算機應用基礎課不適用于所有專業，一些專業必須掌握的計算機知識沒有體現在教學目標當中。針對這種情況，計算機應用基礎課的教學人員應當重視該課程的實際應用性，同時根據學生專業講授對應的計算機知識，傳授適合的操作技能，利于學生在學習和生活中實際應用。例如，教師在應用基礎課教學工作中可以將課程內容分為基礎模塊和選修模塊兩部分，基礎模塊中可以設置操作系統、OFFICE操作、網絡基礎等，要求學生必須掌握這些知識；在選修模塊中可以設置程序設計、Autocad制圖、flash設計等，要求學生在掌握基本知識的同時，根據個人能力和愛好通過等級測評對選修內容進行探索研究。

（三）不斷提高教師水平，健全教師隊伍

高職院校是以學生就業為目標，計算機教學要鼓勵教師在教學方式和教學方法中不斷增加與就業相關的教學實踐內容，不斷提高學生計算機實際操作和應用的能力。由于計算機信息技術的不斷變化，為滿足教育教學的需要，教師應時刻關注市場對相關人才的需求，定期參加培訓，加強自身學習。同時也應積極參加大專院校、社團的學術報告會，加強學術研討，多與計算機行業各種從業人員進行交流，夯實計算機應用的一個“用”字。高職院校的計算機教學，在增強學生實際操作技能水平的基礎上，教師要首先增強自身技術水平，增強自身學習能力，這就要求教師隊伍要面向多學科、多專業，相互學習，相互促進，共同提高。計算機課程是一門基礎性學科，更是一門交叉學科，只有不同專業、不同技術水平的教師共同探討才能共同提高。

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高等職業教育的目的是培養具備綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，使之既要有專業知識，更要有實踐技能。因此職業教育應結合市場經濟突出實踐性教學及技能訓練，強調以培養技能型人才為本位的指導思想。高職學生畢業后一般都在第一線從事具體工作，現在社會上各行各業和計算機的聯系越來越緊密，計算機的普及使每個人都必須要會操作并會簡單維護計算機。《計算機應用基礎課程》在高職院校中作為公共基礎課開設，筆者在長期從事本課程的教學中積累了經驗，現就它在實際教學中如何改革提出看法。

1教學形式

以前高職計算機課的教學基本上沿襲傳統的授課方法：“板書＋講解”。由于現在的計算機各種軟件，大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向學生講解明白的，需要使用演示設備向學生講解，也就是說，現在計算機的許多課程，應該以：“演示＋操作+講解”的新的授課方法進行講授。計算機教學應改變傳統的教學方式，采用先進的工具，建設較為現代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學。在實際教學中，以前用傳統的授課方式由于沒有直觀的演示，學生聽課不知老師所云，造成老師在講臺上大講，學生在課桌上昏昏欲睡，效果非常差。在采用多媒體進行教學有了同步的演示，學生學習的興趣明顯提高，以前的現象再也沒有出現了，在教學中實現師生互動。運用多媒體教室進行教學能達到事半功倍的效果。

2教學方式

采取的教學方法是否恰當是計算機教學的關鍵，如何激發學生的學習主動性是教學的關鍵，學生學習的主動性是學生探求知識的巨大動力，是激發創造的精神源泉。學生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態，課堂教學效果當然也是最佳的。因此，教學方式的選擇、運用，必須做到語言上通俗易懂和有利于激發學生學習興趣。

2.1選用合適的教材

選擇時宜的教材對于保障學生的學習效果非常重要，在選用教材上高職院校曾經走過彎路，以前曾選用過本科院校的教材，學生在學習中感到理論性強，容易產生了枯燥感。由于高職是近幾年發展起來的，而高職的培養目標是突出實踐和技能訓練，市面上適合高職高專的教材非常少，選擇余地不大，在教學中計算機應用基礎課程應選擇由高職學校編寫的適合高等職業技術學院教學特點的教材。

2.2實用的教學內容

在內容上以實用為原則，對日常工作和學習中需要且經常使用的知識和技能重點介紹，著重講解。如：操作系統中中文系統、常見的文件類型及其基本操作的使用是最重要的，應該重點介紹。對于網絡方面局域網和因特網已經成為現代“計算環境”必不可少的部分，掌握這方面的知識對正確使用和簡單維護非常必要，需要讓學生理解掌握。

2.3教學的組織實施

教學的實施以實例教學為模式,在每個章節的開始給出有代表性的實例,使學生一開始就能從“可視化”的實例中對學習目標有一個整體認識，明白學習這些知識能做什么，大概需要哪些知識，隨后，以實例為主介紹相關的知識。實踐證明，這樣的教學方式受到廣大學生所歡迎。

2.4培養自學能力

計算機技術發展迅速，計算機知識更新加快，掌握一種操作系統和一種軟件應用就可以享用一生的時代已經過去，因此，一個人只有通過自己不斷地學習、不斷地知識更新，才能跟上計算機發展的步伐。這就要求教師在教學過程中，應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內容讓學生自己掌握，從中培養學生的自學能力。開始自學的內容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學的難度。比如：在文字處理的教學過程中，在學生已掌握文字框的基本屬性操作方法時，再把圖像屬性、表格屬性操作的內容讓學生自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時也進行相關知識的學習、探討，課堂上再經過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學更快、更高質量地達到預期的目標，從而提高教學效果。

3實踐操作

計算機課是一門實踐性很強的學科，在教學中應以實驗課為重點，實驗題則盡量將學生所需要掌握的技能融入到實際應用相貼切的實驗任務之中。在課時安排方面實踐課時與理論授課課時為1:1，實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50％，只有真正做到這一點，才有可能提高計算機教學質量。為了保障學生在上機時間內完成實驗任務，教師應悉心輔導，學生應反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。每次上實驗課時應該采用實驗課記成績制度，用以激發學生完成實驗課的積極性，實踐證明采取每次上機后教師對學生的操作記成績能更好的使學生高效完成實驗任務，學生學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。實驗操作課應該讓學生在有限的時間內學習到更多的知識，操作更熟練，為今后的工作、學習、生活奠定一個良好的基礎。

4考核方法

考核方法可分成兩個部分：筆試考核和實踐能力考核。筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試；實踐能力考核：主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度，以實驗作業作為考核依據，成績為百分制，理論考試占50％，實驗成績考試占50％。

5小結

計算機是一門不斷更新的課程，教師應該轉變觀念，切實改進教學手段和教學方法，有步驟有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”的教學模式上，充分調動學生的能動性，使學生主動建立起知識和能力個人結構。結合計算機理論性和實踐性很強的特點，要在教學中選擇一套適合高職學生的教材，教師應全面掌握教材，采用靈活的教學手段，篩選出教學的重點、難點，精心組織教學內容，選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實驗操作有機的結合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。

參考文獻

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與傳統的教室環境下的協作學習相比，在CSCL平臺下開展計算機基礎課程教學具有以下的優點:1．突破了范圍的限制，打破了學校教育在時間和空間上的限制，能實現不同時間，不同觀點的參與者之間的合作。2．交互具有可控性，在CSCL環境中，協作學習是在搭建的平臺中進行的，教師和學生都在搭建的協作平臺里實現教育教學過程，保證了協作學習過程的穩定。在協作學習過程中，教師可以有意或者無意的參與學生的協作學習過程，給予學生意見、指導等，真正實現教師為主導，學生為主體的教學活動。3．所有資源與資料，包括協作學習的過程都能在協作學習平臺上記錄下來，并能靈活的應用在學生的協作學習過程中，可以給學生在學習過程中提供理論指導。4．由于計算機技術的支持，資料分類、數據計算等繁瑣繁重的工作得以簡化，學生集中精力在分析、決策、探索、評價等高級認知活動中。5．能夠全面創設問題情境，激發學生積極參與、主動探索的主動建構，能更清晰明確的向協作小組展示問題的全貌。6．使用數據庫、多媒體、網絡等現代化的技術手段，使協作學習環境擁有豐富的共享資源，這是傳統的協作學習所無法比擬的。7．教師在協作學習過程中轉變了傳統的角色，是指導者、設計者、咨詢者，教師要掌握學生的協作學習情況，協作學習的進程，以及協作過程的規劃，是學生協作學習的得力助手。

(二)CSCL的特點

1．交互互過程中傳輸的信息是豐富的;交互人數可以變化，可以采用一對一，一對多，多對一，或者多對多的方式;交互的控制權經過設計可以均衡分配;在交互過程中，同步交互或異步交互均可;并且交互過程的信息都是可以記錄保存下來。2．協作性能夠實現信息的共享;通過集體討論、發言實現活動的共享;學習者可以作為組織者，指導者等扮演不同的角色參與協作學習;支持學習者的創造行為;能夠實現對學習過程的控制管理。

(三)CSCL的模式

在CSCL平臺下，開展計算機基礎課程的協作學習過程，通過使用多媒體等工具，將多種信息及學習資源進行整合，學習者是主體，通過各組員之間的交互方式和協作關系不同，將計算機支持的協作學習模式分成了三類，這些模式體現在計算機基礎課程的協作學習的各個環節。1．競爭模式在計算機基礎課程中巧妙的利用學生不服輸的心理，通過刺激強化，促進組內其他成員產生相互促進的競爭模式，從而形成小組內成功的正反饋。如在計算機基礎課程中，對不同學生的作品打分，學生通過成績的競爭，產生正強化，促進積極的競爭，并在接下來的學習過程中，力爭得到優秀。2．合作關系為了完成學習任務，學習者采用相互合作的方法共同完成任務。計算機課程中，通過平臺的小組活動，小組成員協作完成任務，增加小組成員的交流。3．角色扮演在合作和競爭的模式下，小組的成員都是扮演著學習者的身份在學習活動中進行學習，并在小組活動中，轉變角色，從學習者的角色變為教者的角色，換種角度來履行學習活動，每個成員在學習活動中都有一個合理的角色定位。如在計算機基礎課程的協作學習中，小組組長擔任著分配任務，綜合資源等角色，承擔著部分傳統課堂教學活動中教師的角色，在分組活動中起領導作用。教師在協作學習過程中承擔監督和指導的角色，不再是教學活動的主體。

二、設計原則

根據計算機基礎課程的特點，并將黃榮懷教授的CSCL的系統過程作為理論指導，包括學習者特征分析，分組，學習過程和總結評價，明確教學目的，設計CSCL平臺的基本結構。

(一)從計算機基礎課程的實際教學情況出發

CSCL平臺的設計要以滿足計算機基礎課程教學的實際需求為出發點，設計平臺的各個模塊，要在教學過程中實用和適用，在平臺開發前，根據調查學校師生的實際需求情況，開發平臺，并根據調查平臺的使用情況，進一步完善和改進。

(二)明確學習目標，創設情境

根據大學生心理特點和計算機基礎課程的特點，在教學過程中使用符合大學生心理年齡與接受能力的教學方法，使學生在新的教學情境中，激發學習欲望，在平臺中積極主動的思考，與他人互助合作，形成良好的互動關系，完成學習任務。

(三)簡單易用，能夠修改

使用者是大學生，他們對使用計算機都有一定的基礎，每節課程，每學科課程的實際需求是不同的，這就需要平臺是可以修改的，以便適用于計算機基礎課程的教學，并能推廣到其他學科。根據廣大師生的需求和遵循設計原則的情況下，設計CSCL平臺，主要實現的功能有:1．自定義使教師能夠根據學生的學習情況，對平臺的模塊內容隨機的進行調整，更靈活的引導學生積極主動的學習，并根據不同的需求，設計出不同的教學方法。2．分組學習根據學生的學習特征分析，通過后臺軟件處理，將學生的參數作為分組的依據，根據參數的數據采用個性化的分組方式。3．在線討論平臺能對學習的過程內容進行記錄，教師與學生的互動都能給學生帶來反思，并可以根據討論內容進行總結與改正，給學生帶來啟發，產生創新的靈感。學生在協作學習過程中，相互討論，分工，明確學習過程中要達到的學習目標。4．資源共享與挖掘根據學生的計算機基礎能力，提供給學生學習的資源，或提供一些尋找學習資源的方法，讓學生自己發掘可用的學習資源，并且在互助學習的過程中，分享資源。5．作品展示與評價作品完成后，要對每個小組，每個成員所做的努力做出評價，通過全面、多人的評價與建議，激勵學生更加積極主動的參與到協作學習活動中來。

三、系統結構

采用基于瀏覽器/服務器(B/S)的三層體系結構，用戶可以使用瀏覽器訪問協作學習平臺，包括客戶瀏覽器、數據庫系統和應用服務器。無需安裝專用的客戶端，維護及擴展容易，數據保存在MYSQLServer數據庫中，大大提高了數據的訪問速度，如圖1。

四、功能模塊

根據教學、教師和學生的需求分析，設計的CSCL平臺大致分為以下幾個功能模塊:用戶登錄:教師與學生使用不同的登錄方式，學生是使用者，教師是管理者，教師登錄的模塊可以進入后臺進行管理，學生需要有注冊信息才能使用網絡平臺。資源管理及共享模塊:教師可以將本節課程所用到的資料放置到共享模塊，也可以提供其他尋找資料的方法，使學生自己尋找需要的資料并上傳至平臺中與他人共享資源。學生根據需要瀏覽下載資源，或自己發掘資源上傳，教師可以管理平臺中的各類資料、留言、討論等資源，對各種資源進行增添，刪除，修改，提交或瀏覽等操作。分組模塊:在協作學習過程中，根據不同課程的教學，需要分組的情況是不一樣的，提供小組劃分，為協作學習提供支持，并根據不同的情況采用個性化分組、自由結組或隨機分組等方式。小組討論模塊:在協作學習過程中，小組成員通過討論板塊或者網頁版的社會性軟件與其他成員進行在線交流，教師可以管理該板塊，進行回復，添加，刪除，修改等操作，講解新知識，學生可以發表自己的看法，也可以對其他小組的討論進行觀摩并提出建議。作品展示及評價模塊:每個小組將自己的作品通過網絡平臺展示給大家，可以是常見的doc、xls、jpg、bmp、ppt、flv、exe等格式。其他小組可以對該作品進行評價，留言及打分，按照評價量表通過教師評分，小組互評，個人評分進行計分，并且根據打分情況，將優秀作品展示在協作學習平臺的主頁上。系統管理:(1)用戶管理:只有班級成員之間才能進入協作學習的平臺，每個小組成員在登錄前，先要進行實名注冊，并使用昵稱進入到協作學習平臺中，防止學生在使用自由結組的方式分組時，偏向于與自己熟悉的伙伴結組，并在作品評價時，對友好熟悉的小組成員評價過高。教師審核注冊信息，并根據實名制的信息，分析小組成員數據，可以作為個性分組的依據。(2)資源管理:教師可以修改學生提供的各種資源，并且可以根據審查學生提供的各種資源，給學生的注冊賬戶加不同的貢獻分，學生注冊賬戶的等級可以變化，可以在學生自身頁面查詢。通過對學生討論的過程，教師可以在學生陷入困境時提供一定的幫助，并根據留言的內容引導學生的討論，積極主動的學習。(3)分組管理:通過學生的學習能力、個性特征、學習動機等方式，個性化進行量化打分，并根據打分成績進行分組，或者根據教學活動內容的不同，采用隨機分組或自由結組的方式進行分組。(4)系統備份與還原:根據教學情況，定期對平臺的數據進行備份，一旦平臺數據出現問題，還可根據需求還原平臺數據。

五、系統特色

(一)簡單易用

平臺是在調查了教師和學生的需求情況下設計的，所以在計算機課程中，教師只要將一些重要的操作通過演示展示給學生，學生就能掌握使用過程，操作簡單，實用，對于計算機教師，也不用特別的培訓，就能掌握平臺的使用方法。

(二)知識建構

教師可通過對課程文檔的上傳，建構本節課的內容，進行專題知識頁面的編輯，實現對知識的建構。學生通過學習，篩選、整理資源，進行自己本節課的知識建構。

(三)可開發

平臺的各個模塊都不是固定不變的，根據計算機基礎課程的具體要求，可以修改每個板塊或變量，并且根據需求添加或刪除相應的板塊，有利于計算機基礎課程的教學活動的開展。

篇（6）

為了更好地培養高素質、技術型的計算機人才，高職計算機教學就要努力做到與時俱進，即教學的內容和方式要順應時代的潮流、滿足學生的學習需求以及能有效地體現出計算機在未來的發展趨勢。在實際教學中，教師的計算機教學工作應當是“立足于當下”的，以學生的實際學習水平為依據，設計出適合學生發展、符合市場對人才需求的教學課程體系，合理而高效地將計算機基礎教學課程同專業課程進行有機的結合，進而促使具有院校特色的計算機教學課程體系的形成。學生是教學的主體，為了更好地突出學生的主體性，教師還要為學生講解具體課程構建的主要內容和特色，讓學生在做到心中有數后，實現“要我學”向“我要學”的轉變。此外，在提高計算機課程體系的有效性上，教師還可以有針對性地對實踐教學這一模塊進行重新設計和構建，即保證每一個教學模塊的獨立性、有效性，使學生在完成一個模塊之后，可以同時獲得多個技能。就教學模塊而言，除了要保證其獨立性、有效性外，教師還要加強其與各大行業中工藝、示范、方法等聯系，像是與Word應用、辦公硬件設備的應用等。最后，在選修課和必修課方面，就前者，教師要加強其實用性、專業性，滿足必修課的要求；就后者，要結合學生的學習需求和特點，合理選用教材，以此來提高課程體系有效性。

二、實現課程教學方式的多樣性

為了更好地實現課程教學方式的多樣性，教師首先要做的就是要將計算機教材吃透，結合實際的教學內容，創新教學方法，進而實現教學的多樣性，激發學生的學習積極性。首先，教學情境的創設。例如在復習“Excel軟件操作”的時候，教師就可以借助教學情境的創設進行復習課的導入：“老師的電腦拿去維修了，但是學校要求老師這周就交一份本班的期末成績統計表，現在老師手上只有數據，但是沒有電腦，那么，同學們可不可以幫幫老師，制作出有著如下要求的表格呢？”學生紛紛回答道：“好”。教學的氛圍一下子就變得熱烈了起來，在討論和思考中，每個學生都很快完成了這一任務。像這樣的教學方式，不僅能有效地激發學生的學習興趣，同時還能讓學生在相應的生活情境中更好地融入課堂，進而在情境操作中獲取知識，實現計算機素養的提升。其次，競賽教學。就高職的學生而言，其普遍具有較強的競爭意識和求知欲，為此，教師就可以充分利用這一點，將競賽活動融入課堂，旨在激發學生競爭意識的同時，調動學生的學習動機，提高學生的綜合素養。例如在進行打字練習的時候，教師就可以將學生分為兩組，要求各小組在規定的時間內，按照教師給出的對照打字的內容進行打字，然后，對小組成員打字數量進行統計、加減，字數多的一方獲勝。

三、加強實踐操作課程的教學比重

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現今大部分企業當中，沒有充分認識到在新形勢下，企業之間競爭的實質是企業知識成本的較量，更談不上對知識資本成本進行全面核算。因此，導致成本管理意識不強，預算約束弱化，企業隱形的成本增加。另外，我國許多企業按照成本習性劃分和核算產品成本，由于通過提高產量可以降低單位產品分擔的固定成本，而產量越高，單位產品成本就越低，在銷售量不變的情況下，企業的利潤也就越高。成本核算和管理最終走進了只重“產量”不重“銷量”、重視有形成本、忽視無形成本的思維誤區。

（二）成本管理理念滯后，缺乏戰略性和系統性

許多企業未能站在戰略性和系統性的視角對廣義成本進行管理，片面強調狹義的成本控制。在我國，許多企業的成本核算方式仍以生產制造過程的耗費為主，停留在傳統的工業生產上，導致成本核算并不能給我們提供真實、準確的成本信息。企業成本核算中只重視物質資料而輕視人力資源成本。雖然我國有大量學者對人力資源進行了探索研究，但我國大多數企業的產品成本核算對象仍然以物質資料為重點，而沒有將人力資源納入成本核算的范圍。從經濟學的角度講，成本的構成應當是物化勞動消耗成本、知識成本和自然資源成本的總和。筆者認為，成本補償只有包含了這三方面的消耗與支出，才能最終達到人類社會與自然界的和諧統一。實際上，企業發生的許多成本是獲取關系資本、人力資本、環境資本的必要手段，管理層應將“成本觀”轉換為“投資觀”，平衡人本和成本的關系，提升成本管理績效。

（三）傳統會計成本的分類及核算方法陳舊，企業價值補償不足

當今社會是一個強調個性化的時代，產品也不例外。產品生產的導向已悄然發生變化，由以前的工業經濟時代生產導向型轉變為知識經濟時代的市場和消費者導向型。生產品種的多樣化、單件化和知識化與傳統工業經濟中生產的單一化、批量化和物質化發生了根本性變化，也就是說傳統工業中成本分配的品種法、分步法等已不適應新經濟形態中產品生產成本分配的要求。由于企業中知識因素的運用隨處可見，但企業自身并未把知識因素的耗用加入成本核算的行列，導致企業資產價值流失情況加劇，價值補償嚴重不足。也沒有通過分析和利用公司內部與外部之間的相關活動來達成整個公司的策略目的，實現成本的最低化。種種因素，使得企業成本計算不足，導致盈利虛高，從而最終產生信息失真的后果。

二、知識經濟條件下企業開展成本核算與管理的對策

（一）企業管理層應與時俱進地樹立人本財務觀

工業經濟時代，企業習慣于只重視成本，忽視人本，最終導致企業經營總成本的增大。富士康“跳樓門”、三鹿企業的破產就是片面節約成本、忽視對勞動者、消費者和社會履行社會責任所引發的悲劇，企業管理者應引以為戒。知識經濟也是人本經濟，對知識資本成本進行核算及管理，體現了對知識資本和人的尊重。人是創造知識資本和社會財富的主體，也是企業取得可持續發展的中堅力量。人本財務打破了現行財務成本管理物是人非、財務成本核算見物不見人的格局，將知識資本、人力資本等新資本納入到財務管理范疇。企業管理層樹立人本財務觀，對企業整體實施以人為本的成本核算與管理、改進知識經濟條件下企業成本管理模式具有重要意義。首先，企業應以長期發展的眼光來分析核心技術的成本效益，不斷地開發核心新技術，不能因為一項新技術在初始發展階段的成本費用很高而放棄投入。其次，在新形勢下，企業應重視固定成本的管理，尤其重視由知識資產轉化為固定成本的那部分，從而促進企業在知識成本方面效益的提高。最后，企業原有的成本管理方法局限于著重企業內部、著重于變動成本，不適應現今的知識經濟時代，因而應該逐步被一些新的成本管理方法所取代，如成本分析法、目標成本法等，這些方法不僅著眼于產品整個的生命周期甚至超出企業可能的存在時限，從源頭到源尾對企業的長期固定成本進行有效控制。

（二）將知識資本納入成本核算及管理的范疇

首先，知識資產的計價。企業知識資產按獲得方式不同一般可分為自創、外購和接受投資三種：對于自創的知識資產，可按研究開發成本或未來收益的現值入賬，主要有企業擁有自主知識產權的專利權、專有技術等；對于外購的知識資產，可按其取得時的實際成本計價，主要有如外購的專利、版權、設計等；對于接受投資的知識資產，則按評估價值或協議價值入賬。其次，知識資產的攤銷。對某些減值速度快的知識資產，為了提高知識資產的更新能力，可按加速折舊的方法攤入產品成本中，以彌補企業價值補償嚴重不足。再次，在新形勢下，我們可以借鑒作業成本法的思路，即按照各項作業的成本動因來分配各項知識成本，改變以往傳統的單一的間接費用分配標準，從而使知識成本的分配與實際使用情況大致相符。徐國君、趙書東（2009）研究了作業成本法思想在人本價值管理中的應用，提出作業成本法可以核算出每一員工所創造的價值以及每一員工分享的價值，這為降低委托成本、選擇員工、激勵員工等價值管理活動提供了基礎，并且利用作業成本法能夠核算出增值流程、不增值流程以及增值作業和不增值作業，為企業流程以及作業改進提供了方向。最后，知識資本所有者權益的確認和分配。無論是高級勞動者提供的高級知識資本，還是普通勞動者提供的普通知識資本，均應享有勞動者權益，參與企業剩余分配。短時期來看，企業分配給勞動者的這部分收益構成企業的社會成本，降低企業利潤，但長期看來，對勞動者價值的肯定和對象會激發勞動效能，改善勞資關系，提升企業商譽，最終會促進企業組織資本和結構資本等其他知識資本的提升。

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水利水電工程地質專業的計算機應用工作整體上目前尚處于起步、初級和較高水平并存狀態，與其他行業相比,我們的差距是相當大的。在專業軟件的開發方面，我們一些軟件的難度和水平并不比其他行業差多少，但從計算機的普及程度看，我們恐怕要有十年的差距。以火電行業為例,他們在七、八十年代就開始關注計算機在勘測行業的應用，現在他們的地質師起碼能夠進行計算機制圖工作，他們已經朝著人均占有一臺計算機的方向邁進，每年都要投入大量資金用于硬件設備的購置及軟件的引進，已經培養了一批專業軟件開發人員，并在行業上有組織、有系統地聯合開發軟件。而我們水利水電勘測行業，各單位的水平參差不齊,極少數人應用水平很高，但大多數地質師連計算機都摸不到，更談不上熟練使用，計算機對他們來說還有很強的神秘感。由此嚴重制約了計算機應用的普及與提高。我們不禁要問：造成如此巨大差距的原因何在？是我們的地質師不如其他行業的地質師嗎？答案顯然是否定的。眾所周知，水利水電行業的地質勘察工作是最復雜的,能勝任水利水電工程地質勘察工作的地質師足以勝任其他任何行業的工程地質勘察工作。計算機并不是一件神秘莫測的東西，它只是我們手中的一件工具，操作它也只是個熟練問題。可以說一學就會，不用就忘。只要有一臺機器，靠一定的培訓和大量的實踐，達到熟練應用計算機是沒有任何問題的。那么真正的原因恐怕還是思想認識及工作方法上的問題，在于我們是否真正重視這項工作。應該逐步增加設備的投入，為地質師們提供學習和實踐的機會。相信我們年輕一代的地質師們是完全有能力促使本專業的計算機應用事業有一個飛速的發展。

2.轉變觀念，重視勘測專業的計算機應用工作

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隨著互聯網的迅速發展，新的軟件、硬件和新的數據通信界面逐漸從觀念上改變了人們獲取信息的方式，并有力地支持了電子信息服務和大眾信息媒體的傳播。同時，互聯網匯集了各種各樣的網絡資源和交互式多媒體信息，它的多平臺交互和多媒體功能為遠程教育提供了新的教學環境和教學手段。目前，許多國家已相繼建成了自己的遠程教育網絡，使人們在全球范圍內通過互聯網實現信息交流，資源共享，科技合作和遠程學習，從而促進了國家的科研和教育事業的飛速發展。

從我國遠程教育發展的歷史來看，隨著CERNET等計算機網絡技術和衛星數字壓縮技術的發展和普及，計算機遠程教育作為一種全新的教育方式，正在被廣大教育工作者所認識，它以其巨大的潛能，豐富著現行教育的內容，對改變傳統教學，提高素質教育起著非常重要的作用。因此，現行的職業教育必須充分利用現代網絡技術，根據新的網絡教育環境特點，建立起相應的新的教學管理模式。本文擬從計算機遠程教育的本質分析入手，結合高等職業教育人才培養目標等方面，來揭示計算機遠程教育在職業教育中的重要作用，從而加深對計算機遠程教育的理解，增強使用網絡進行教學的自覺性和主動性，以培養優秀的教師與合格的技術人才。

發展計算機遠程教育，有利于

促進高職院校明確培養目標

目前，我國教育的發展模式正在由外延式向內涵式過渡，外延式發展注重規模和數量，內涵式發展注重質量和效率，因此，高職教育必須把培養重心轉移到提高質量上來。高職院校培養的學生大部分不是從事理論研究工作，而是適應地方需要的高等職業技術人才。所以高職院校的培養目標應當定位于學生在具有基本的專業理論知識基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能。

計算機遠程教育的應用給高職院校課程設置和教學內容帶來明顯變化，而課程設置和教學內容的改革是相應的教學模式改革的基礎。這些變化對于實現教學目標的改革產生一定的影響。利用計算機遠程教育之后，課程設置更加靈活、更加多樣化。學生完全可以根據自己正在或即將從事的職業選擇學習內容，自主能力大大加強，這使得高職院校在課程設置和教學計劃方面具有更多的實用性和多樣性。比如高職院校可以采用更適合學生職業發展需要的多種教學計劃、較多的選修課程，使得學生能夠最大限度地自主選擇學習內容，培養學生的自主和創新精神，處理好知識和技能的關系。計算機遠程教育本身開放性的特點完全可以滿足這種教學形式。因此，大力發展計算機遠程教育，有利于這種教學目標的實現。

發展計算機遠程教育，有利于

推動高職院校課程體系改革

高職院校的培養目標決定了高職教育的重點是培養學生的實踐能力，其教學內容與課程體系強調的也應當是在掌握理論知識的基礎上為技術應用能力的培養積極做準備。因此高職院校的教學內容與課程體系應當擺脫學科系統性、完整性的束縛，建立以實踐為基礎的教育體系，即從職業能力入手，改革單一的學科型課程模式，以職業能力為本位來開發課程，并將學生綜合職業能力和全面素質的培養系統地貫穿于教學過程的始終。[2]

學生掌握知識，是發展其能力的基礎。我們強調能力培養并不是忽視掌握基礎理論的必要性，而是要在掌握基礎理論的基礎上及時更新知識結構，使得培養的學生與社會接軌，成為實用的職業技術人才。當今社會，新的科學理論和實用技術不斷地涌現，國內外一些新的政策法規、技術標準也不斷出臺。如果我們僅僅停留在幾年甚至是十幾年的統編教材上，很快就會過時。使用計算機遠程教育可以改善這種狀況，它能夠盡快地反映專業領域里的最新成果，建立起活的教材體系，因而它特別適宜新知識的傳授，適宜以各種方式來傳播完整的系統的專業知識。

發展計算機遠程教育，有利于

提高高職院校教師的專業素質

高職院校教師要想成為合格的計算機遠程教育教師，必須完成自身的角色轉變、學會合作、熟悉遠程教學規律以及擔當高強度的教學勞動等任務，這僅僅依靠一般的師范性職業訓練是不夠的。[3]遠程教育的特點要求遠程教育教師要具有更高的專業化水平，具體表現在知識結構、專業技能和專業情感等方面。要在以上三個方面體現遠程教育教師的專業化，就必須采取以下措施：

重視遠程教育教師的專業發展在遠程教育中，人們更多的是強調學生的中心地位，更多地關注教與學這對主要矛盾，而教師的發展卻往往被忽略了。因此，高職院校遠程教育機構應當借鑒以人為本的管理理念，將教師的發展列為重要議事日程。通過各種方式鼓勵、支持教師的在職培訓與繼續教育，最終使遠程教育機構成為遠程教師專業發展的基地。

重視遠程教育教師的校內培訓校內培訓是指在教育專家指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育教學等教育科研活動來培訓全體教師的一種整體性繼續教育形式。與傳統的教育培訓相比，校內培訓具有多項優勢：首先，培訓的目標非常明確，直接按照教師和學校的具體要求進行，解決的是具體的實際難題。其次，培訓的形式靈活多樣，且能最大限度地調動參訓教師的積極主動性。校內培訓所具備的這些優勢與遠程教育教師專業化過程中的培訓需求非常吻合。

重視遠程教育教師的終身教育模式有關研究表明，教師從事本職工作超過五年如果不及時更新自身的知識結構，就會出現一種職業水平脫節現象，這就需要教師不斷地接受培訓，努力掌握新的教育理念和先進的教學方法，使其在教學理念、教學技能和知識結構等方面得到全方位發展。遠程教學過程由于現代信息技術的介入，使得教師職業知識老化的周期大大縮短。因此，遠程教育教師在任職前接受的職業訓練已遠遠不適應當前教學的實際需求，對教師的培訓應當納入終身教育體系中來，定期的對教師進行教學理論、教育技術等方面的培訓，實現教師培訓的連貫性，使教師教育貫穿其整個遠程教育生涯。

發展計算機遠程教育，有利于

推動高職院校教學模式的改革

深化教學模式改革是人才培養模式改革的核心，是計算機遠程教育的根本任務。改革過程中必須遵循“以學生為中心，以學生自主學習為主、教師導學為輔”的指導思想，[4]充分發揮學生主體地位和教師主導地位的作用，重點從三個方面推進教學模式改革。

積極改革教學組織形式，加強學生利用網絡資源開展自主學習和小組合作學習的自主性加強網上教學活動的組織與實施，積極開展網上實時與非實時相結合的教學活動，包括課件點播、在線答疑、網上考試等方式，積極開展教師與學生的網上交流，增強教師與學生之間的溝通，幫助學生完成學習任務。在此基礎上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導。

深化課程教學方法改革教師在輔導中變傳統的灌輸式教學為引導式教學，注重對學生進行學習思路、學習方法的指導，向學生介紹課程的知識體系和重點難點，著重進行答疑解惑，增強教學的主導性。

按照培養應用型人才要求，切實加強實踐教學高職院校應逐步完善實踐環節的教學文件和管理制度，確定各專業下各門課程實踐教學的目的內容、組織形式、實施辦法、考核標準等；認真落實課程實驗、實習、課程設計等實踐教學環節，積極開展專業實習活動，有效的提高學生的實際工作能力。多數學生可以在集中實踐環節中結合工作實際選題，在調查研究的基礎上完成畢業論文（畢業設計）。

發展計算機遠程教育，有利于提高學生自主學習能力

建構主義（constructivism）的提出者瑞士學者讓·皮亞杰（Jean.Piaget）認為：智慧本質上是一種對環境的適應，智慧的適應是一種能動的適應。一定的刺激只有被主體同化于認知結構之中，主體才能作出反應。[5]因此我們認為，教育過程是以學生為主體的。學生在教師的指導下，自主學習，主動構建自己的知識體系，從而獲得充分的發展。在教學中，教師是指導者、輔助者、協作者，學生才是教育過程中真正的主體，所有教育活動都必須圍繞學生這個中心進行。學生獲取知識的過程是學生在一定的環境下，通過教師的指導、教師與學生、學生與學生之間合作、交流，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。學生在學習過程中的主動探索、思考和建構離不開教師事先所做的教學設計，更離不開合作學習過程中教師的引導。

在計算機遠程教育環境下，學生按照教師事先設計好的教育資源進行學習，然后同化、加入到原有的知識結構中去。在學習的過程中，學生會經常提出問題，教師可以根據學生的不同實際情況進行有針對性的指導，這種學習過程往往能夠激發學生的學習興趣，使學生的學習情緒處于最佳狀態，極大地調動學生渴求知識，探索究竟的主觀能動性，從而提高學生的自主學習能力，這一過程就是建構主義理論所說的知識的建構過程。

綜上所述，發展計算機遠程教育，探求新的職業教育模式，能夠進一步提高高職院校的教學效果和教學效益，為社會主義建設事業培養出更多更好的職業技術人才。

參考文獻：

[1]祝義，楊清海.基于Internet的計算機遠程教學系統設計與實現[J].沙洋師范高等專科學校學報，2003，（5）.

[2]林若紅.論高等職業教育與現代遠程教育的互動[J].職業技術教育，2002，（19）.

篇（10）

2項目安全風險控制

2.1決策階段的風險控制

決策階段風險事故還沒有發生，因此要制定安全有效的措施控制潛在風險，主要包括以下幾個方面：

2.1.1風險規避

對工程項目而言風險規避主要是通過變更項目的一些計劃，消除原有計劃中存在的風險因素或那些能產生風險的條件，從而達到保護項目正常進行避免遭到風險因素影響。在丙烯酸工程項目決策階段通常是通過直接消除導致事故的風險因素和設置一定的保護應急措施來規避事件發生后的可能損失。

2.1.2風險減輕與轉移

風險減輕是通過在風險事故發生前采取一定的有效措施減小風險事故發生概率的大小或者在風險事故發生之后通過一定的保護應急措施減小事故的損害程度，把風險事件發生的概率和事故后果減小到可接受的范圍。

2.1.3分散控制措施

在丙烯酸及酯工程項目決策階段，風險分散主要是通過增加承擔風險的單位來減輕總體風險的措施。

2.2施工準備階段的風險控制

項目施工準備階段的風險主要包括建廠選址風險和工程設計方案以及合同擬定等方面風險。因此可以從以下幾個方面進行風險控制：

2.2.1對丙烯酸及酯項目的技術、設備、工程方案嚴格審查，防止出現缺陷而導致工程變更或是施工索賠，使得投資增加以及工程造價難以掌控；

2.2.2明確招標范圍，避免導致承包商投標報價不準等引發的合同爭議；認真審查該項目工程清單編制避免出現遺項、錯項而引起承包商索賠或者提高報價；

2.2.3認真擬定合同，明確合同款項權責利，以防止出現合同糾紛，或者過多地將風險轉移至承包商，造成承包商履行合同不力。

2.3施工階段的風險控制

風險管理的目的并不是完全的消除風險，只能夠從項目實施過程中制定一些風險應對方案盡量減小風險的損失。在丙烯酸及酯工程項目施工階段風險控制要結合施工安全控制、質量控制、工程技術控制。

2.3.1施工安全控制。在施工過程中，施工安全直接影響著施工的進度和成本，所以安全控制顯得極為重要，主要包括對施工人員的教育培訓、保證現場安全防護措施的完整性、確保勞保用品的正確使用等。

2.3.2質量控制。工程項目施工過程中的質量控制就是通過作業技術和活動來達到質量要求。為了有效的進行質量控制、監控和檢查，對工程項目的一些要求要轉換為定性和定量的指標。

2.3.3工程建設技術和進度控制

通過對以往的類似的工程項目研究來看，工程進度和建設是項目重點控制的風險因素。因此為了保證工程項目順利的完成就要加大對工程建設技術和進度的控制。

2.4竣工驗收階段的風險控制

丙烯酸及酯工程項目的驗收竣工是投資由建設轉入生產、使用和運營的標志，是全面考核和檢查建設工作是否符合設計要求和工程質量的重要環節。這一階段的準確風險評價和采取的防控措施直接影響后期工作的順利進行。通常采用以下方法進行控制：

2.4.1工程竣工驗收管理。由于工程項目建設過程中一些整改措施落實不到位，整改計劃執行不利等造成的項目本身存在的缺陷，從而導致項目不能達到竣工驗收條件而引起的風險，因此應該加強合同的執行情況的預驗收，并及時進行整改完善，來減小工程竣工驗收的風險。

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1、知識經濟社會中知識將成為重要的生產要素

工業經濟社會中生產要素主要包括勞動資料、勞動對象和勞動手段，即物質資源和人力資源的消耗。產品成本構成中直接材料消耗一般占65％，直接人工消耗一般占20％，制造費用的消耗一般占15％。知識經濟社會中生產的三大要素將變為四大要素，知識將成為生產要素的重要構成部分。企業之間競爭的成敗關鍵因素已不再是資本資源，而主要是知識資源。與此相對應，企業資產的主體已不再是有形資產，而主要是知識資產即無形資產。因而企業必須適應新的生產要素的消耗和企業資產結構的變化，改進成本的計算。

2、網絡公司的出現改變了成本會計核算的前提條件

網絡公司的出現，使成本會計核算的環境發生了根本性的變化：首先成本核算的主體發生了變化。由于網絡公司只是一個虛擬公司，因而進行成本核算時，傳統意義上的核算實體已不復存在，對于某一交易業務，要么是虛擬公司的各方獨立地進行成本核算，要么組成一個臨時的“聯合財務部門”進行核算，但這些與傳統的成本核算實體都有本質的區別。其次，成本計算的期間也發生了變化。由于網絡公司只是一個臨時性組織，當某項交易完成后立即解散，因而在成本計算時似乎沒有必要將短暫的經營期限再劃分為若干個會計期間（即成本計算期），網絡公司的出現使成本計算期與經營期的一致不僅可能而且必要。第三，成本計算的內容及方法將發生根本性變化。網絡公司出現后，現行的制造成本（直接材料。直接人工和制造費用）占全部生產經營管理成本的比重將會越來越小，成本構成也將發生巨大的變化。美、日等國成本資料顯示，成本構成中直接材料所占比重不足20％，工資所占比重不足10％，其余大部分都是知識資源的消耗和一般費用的消耗。成本內容的變化和成本結構的改變，與之相應的成本核算方法必將相應地變化。

3、適時生產管理系統的出現使“零存貨”成為可能

知識經濟社會中，先進的計算技術和網絡技術將普遍地運用到企業的生產和營銷過程，企業的電腦一體化制造系統將成為現實。企業整個生產經營系統將完全自動化，不僅企業內部各工作站、制造單元可以形成自動化的網絡，而且還可以向企業外部的各供銷客戶延伸，聯成一體。此時，傳統的推動式的生產系統（即依照計劃組織貨源，前一工序完工入半成品庫后轉入后一工序，最后工序完工入庫等待銷售）不僅使大量的原材料、半成品及產成品的存在導致資源閑置和浪費，而且也增加了成本計算工作量，使得在進行成本計算時必須采用先進先出法、加權平均法、后進先出法等來計算生產用料的實際成本和本期已售產品的銷售成本，必須將各工序的生產費用在完工產品和期末在產品間分配，必須計算和結轉各種成本差異，成本計算工作既復雜又帶有人為估計甚至是人為的調節。企業實施電腦一體化制造系統后，新的適時生產系統也將成為現實。適時生產系統將一改過去推動式生產系統下后面工序的被動地位，前面工序必須嚴格按照后面工序所要求的數量、質量和時間來組織生產，原材料的供應、前面工序對后面工序產品與勞務的提供、產品的銷售等都必須“適時”到達，企業生產經營的各個環節必須相互協調，像鐘表一樣準確無誤地運轉。在這種由后向前拉動式的適時生產系統下，原材料、半成品。產成品等庫存已顯得多余。“零存貨”的出現，對現行成本核體系將產生巨大的沖擊。

4、企業生產組織的特點將發生變化

在知識經濟社會，人們的物質財富將極大地豐富，人們的社會需求也豐富多彩，企業的大批量生產將被為滿足客戶特定需要的“顧客化”生產所取代。企業在生產的組織與安排上必須體現出適應性和靈活性的特點，小批量生產和批別核算將成為企業生產、成本核算的主要特點。

現行成本核算體系的不適應性

我國目前采用了國際通用的制造成本法，這與現行的經濟環境相適應。知識經濟的到來改變了現行成本核算的環境，現行的成本原理與核算方法已越發顯示出它的不適應性，主要表現在以下幾個方面：第一，成本核算的內容應進一步拓寬。既然知識資源已成為生產要素的主要因素，因而知識資源的消耗理所當然地應成為產品成本的構成部分，而現行財務會計和成本會計都將無形資產的價值攤人管理費用，沒有記入產品成本，這顯然已不符合知識經濟下成本的內涵，因此，如何完整地核算企業的無形資產，并將其價值記入產品成本將是成本會計的緊迫課題；同時，在知識經濟社會中，創造發明知識、掌握和使用知識的人力資源的價值也應是成本核算涉及的對象；此外，知識經濟社會中企業追求的將是“雙盈”效益，因而環境成本也將構成成本核算的基本內容。第二，制造費用的分配方法亟待改進。制造費用的內容和金額已發生了巨大的變化，最初制造費用只占人工成本的近60％，且占全部產品成本的比重也只有10％左右，將制造費用按照各產品的生產工時或生產工人工資的比例在各產品之間進行分配既有一定的科學依據，又不影響成本計算的準確性，然而現在的制造費用其內容越來越多，金額越來越大，已相當于人工成本的300％左右，有?鄙踔鏈?00％至600％，且占全部成本的比重已大大提高，如果仍然按照各產品生產工時或生產工人工資比例對其進行分配，則會使工藝程序復雜、產量不高的成本偏低，使工藝程序簡單、產量較大的產品成本偏高。產品成本資料的失真，將影響根據成本所進行的各種決策。第三，分步法。品種法的核算顯得必要性不大。知識經濟社會中，企業的生產將由以前的生產導向型變為消費導向型，生產廠家應根據顧客的不同需要進行生產，小批量“單元生產”和批別成本核算將成為主要特點。此時，繁瑣復雜的分步法顯得沒有必要，分批法的成本核算將成為成本核算的唯一的基本方法。第四，生產費用在完工產品與期末在產品之間的分配將不再存在。由于適時生產系統、零存貨及顧客化生產的出現，企業的生產將以小批量的單元生產為主，加之技術的進步，使產品的生產周期大大縮短，從而使產品的生產經營周期與成本計算期有可能始終一致，當生產經營期與成本計算期一致時，生產費用在完工產品與期末在產品之間的分配將不復存在。

迎接知識經濟，改進成本核算

1、改進對無形資產的核算

我國目前財務會計中涉及的無形資產僅有專利權、商標、商譽、版權、土地使用權、特許經營權和專有技術，對于自創的無形資產很少單獨進行準確的計價和核算，且無形資產的價值都在不少于周年的期限內均衡地攤人管理費用。然而，知識經濟社會中無形資產的內容越來越多，范圍越來越廣。目前美國評價公司時涉及的無形資產已達20多種，且有日益增多之勢，除了以上所列內容外，還有公司名稱、企業品牌、服務品牌、業務伙伴、融資關系、長期顧客、職工的教育狀況、業務能力、工作能力以及企業文化。管理水平和各種有益協定等等。這些無形資產已構成企業資產的主體部分，成為企業經濟增長的決定因素，因而必須改進現行的無形資產核算。第一，正確計量各種無形資產，提供完整的核算資料。企業的無形資產一般有外購、自制和接受投資三種。對于外購的無形資產應以實際支付的價款計價入賬；對于接受投資的無形資產應以評估價值或協議價值人賬；對于自制的無形資產則應以其研究開發成本或未來收益的現值計價入賬。第二，應將無形資產的價值攤入產品成本。知識經濟社會中，有形資產的地位急劇下降，產品成本中知識資源磨損價值所占比重越來越大，如果無形資產還像現行財務會計那樣核算，則產品成本會嚴重失真。因而計算產品成本時，應計算四大生產要素的消耗特別是知識資源要素的消耗，對于有些無形資產如商譽、企業品牌、管理方法等在攤銷時，可保留其傳統的核算方法，將其價值攤入管理費用；對于服務品牌、業務伙伴、長期客戶等無形資產可以在其攤銷時記入“經營費用”，也可以仍然記人“管理費用”；對于職工教育狀況、工作能力、業務能力等人力資源則應攤銷記入成本；對產品的形成產生重大影響的一些技術。利等無形資產則必須在攤銷時記人產品成本，可增設技術、專利、人力資源等成本項目進行核算。第三，適當調整無形資產的攤銷期限。知識資源一方面具有可重復使用的特征，另一方面由于科學技術的日新月異，其更新換代的速度比較快，因而應適應其更新的速度調整其攤銷的期間和方法，可以像當前固定資產加速折舊法那樣采用快速攤銷的辦法，也可以適當縮短無形資產的攤銷期限。這樣，既能準確地核算無形資產，又能準確地進行知識產品成本的計算。

2、改進制造費用的分配方法，引入作業成本計算方法