大班分類教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大班分類教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

幼兒升入大班，擺在他們眼前的必由之路是升入小學(xué)，怎樣使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，搞好幼小銜接任務(wù)，是大班階段的任務(wù)重點。我們以“在過渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)”為指導(dǎo)思想，圍繞“學(xué)習(xí)適應(yīng)能力(語言、數(shù)學(xué)能力)、社會適應(yīng)能力(規(guī)則認識和執(zhí)行規(guī)則的能力，任務(wù)認識和執(zhí)行任務(wù)的能力，學(xué)習(xí)、生活的獨立性和主動性，人際交往的能力)”這一核心，幼小。為幼兒順利過渡做好全面準備(這個準備不單有常識、身手，還有情感、態(tài)度、能力方面;不單有語言、數(shù)學(xué)能力，還有規(guī)則認識、任務(wù)認識、社會交往等社會能力)。

一、任務(wù)目標

1.有入小學(xué)的愿望和意思，向往小學(xué)的生活，大班語言公開課教案。具有主動的情感體驗。

2.初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動特點和課堂教學(xué)規(guī)范，對各類學(xué)習(xí)活動形成好奇心和求知欲。

3.上學(xué)期初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(傾聽習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等)、提高生活能力(自我服務(wù)能力、自我保護能力等)、建立初步的規(guī)則認識、任務(wù)認識。

4.下學(xué)期重點進行規(guī)則認識、任務(wù)認識、自我服務(wù)能力以及合作能力的培養(yǎng)。

二、任務(wù)重點與措施

1.退學(xué)前思想準備

通過游覽小學(xué)、請畢業(yè)生回園與幼兒座談，讓幼兒知道為什么要上小學(xué)，小學(xué)與幼兒園有什么不同，激發(fā)孩子上小學(xué)的愿望。

2.身體方面的準備

(1)通過體育鍛煉、疾病提防增強幼兒體質(zhì)，使他們能夠身心健康地邁入小學(xué)。

(2)大班后期我們將得當延長幼兒學(xué)習(xí)時間，減少游戲時間。

(3)在日?；顒又信囵B(yǎng)幼兒真確的讀書、寫字、握筆姿勢，大班幼小銜接計劃。同時，讓幼兒懂得保護好自己的眼睛及各種感覺器官。幼兒智力游戲。

(4)加強和平教育，讓幼兒懂得并遵守交通規(guī)則，學(xué)會看紅綠燈，走人行道;有困窮找警察，記住各種急救電話;知道不玩水、不玩火、不玩電。其實幼兒園大班幼小銜接大班下學(xué)期蒙氏數(shù)學(xué)教案。

3.獨立生活能力的準備

(1)通過談話、故事、社會執(zhí)行培養(yǎng)幼兒的獨立認識，增強獨立處理題目的能力。讓幼兒感知到，即將成為一名小學(xué)生了，生活、學(xué)習(xí)不能完全寄托父母和老師，要學(xué)會自己的事情自己做，幼兒園大班語言教案。遇到題目和困窮自己要想辦法處理。

(2)培養(yǎng)幼兒的時間觀念，在學(xué)習(xí)生活中藥學(xué)會自我觀察、自我體驗、自我監(jiān)督、自我批評、自我評價和自我控制等，讓幼兒懂得什么時候應(yīng)該做什么事情并一定做好;什么時候不該做哪些事情并控制自己的愿望和行為。

4.學(xué)習(xí)方面的準備

(1)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方面的動手操作能力：學(xué)習(xí)整理自己的書包、文具盒。敬重并監(jiān)視好自己的物品，學(xué)會使用剪刀、橡皮等其它學(xué)慣用具。

(2)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：首先，請家長配合幼兒園，讓幼兒養(yǎng)成遵守作息時間的習(xí)慣，大班語言公開課教案。如：不遲到早退、不隨便請假等;其次，在教學(xué)活動中讓幼兒養(yǎng)成愛想、愛問和認真回答題目、注意傾聽的習(xí)慣;再有，培養(yǎng)幼兒精確的握筆寫字、看書、讀書的習(xí)慣;還有，通過得當?shù)牟贾米鳂I(yè)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)認識，游戲活動中加強幼兒規(guī)則認識的培養(yǎng)。

(3)常識經(jīng)驗的積累：首先是前閱讀、前書寫的滲透，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀、書寫環(huán)境;如：將活動室的物品都注上漢字，活動室環(huán)境布置圖文結(jié)合，你知道計劃。以語言區(qū)為重點，經(jīng)心設(shè)計制作有關(guān)讀寫方面的資料供幼兒操作，同時在各個區(qū)域中進行滲透，通過每次的數(shù)學(xué)活動、數(shù)學(xué)區(qū)活動對幼兒進行分類、統(tǒng)計、簡便運算、自編應(yīng)用題的培養(yǎng)，提高幼兒的邏輯思維能力。在日常活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運用數(shù)字經(jīng)驗處理題目，提高幼獨立思考題目的能力。

5.做好家長任務(wù)，形成教育合力

(1)召開家長會，向家長傳布幼小銜接任務(wù)的重要性。

(2)利用班級網(wǎng)站開設(shè)《幼小銜接論壇》，加強與家長的信息相易，家長們傳布和溝通本班在幼小銜接方面所開展的每一項任務(wù)，大班幼小銜接計劃。并向家長們提出一些相應(yīng)的要求，如要求家長配合幼兒園在家督促自己的孩子能在指定的時間內(nèi)完成某項具體的任務(wù)，培養(yǎng)幼兒做事的效率性和責(zé)任性，為入小學(xué)的學(xué)習(xí)提供在時間上的保證以及學(xué)習(xí)能夠堅持有始有終，大班語言公開課教案。以防出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的有頭無尾。

(3)利用家園反饋表、電話交談、約談等形式，與家長及時溝通和相易，使家長能夠及時了解和掌握孩子在幼小銜接方面所存在的題目，大班語言公開課教案。準確把握孩子當前的發(fā)展水平和狀況，并對其進行專門的教育和訓(xùn)練，幼兒園大班語言教案。使家園能更進一步的配合，相互體會和支持，使每一個孩子都能順利的從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

(4)家庭中做好幼兒退學(xué)前的生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準備，給幼兒購買的學(xué)慣用品力求簡便實用，小巧和平。

(5)向家長發(fā)放有關(guān)幼小銜接的問卷調(diào)查，向家長們提出一些相應(yīng)的要求，鼓勵幼兒的發(fā)展。大班科學(xué)教案。

(6)讓幼兒養(yǎng)成早睡早起，按時來園的良好習(xí)慣，在家里得當增加一些簡便的勞動，如：掃地、擦椅子等。

6.加強與小學(xué)的聯(lián)系與相易，觀摩小學(xué)的各種活動、環(huán)境布置、校舍面貌等，幫助幼兒認識入小學(xué)后的學(xué)習(xí)與生活。

三、上學(xué)期活動安排

九月份

1.班級網(wǎng)站建立“幼小銜接論壇”“幼小銜接，家長如何幫助孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣?”(家長一位、老師一位)

2.評比活動：按時來園不遲到(培養(yǎng)幼兒良好的作息習(xí)慣)(各班老師)

3.執(zhí)行活動：美麗家鄉(xiāng)——秋游采摘親子活動(各班老師及家委會)

十月份

1.幼小銜接論壇：我不知道大班科學(xué)教案。“在家里如何培養(yǎng)幼兒的規(guī)則認識?”(家長一位、老師一位)

2.評比活動：我講成語故事(提高幼兒閱讀、完整講述故事的能力，強胡普通話應(yīng)用)(陳曉麗)

3.執(zhí)行活動：走進小學(xué)看升旗(成彩霞)

十一月份

1.幼小銜接論壇：“幼小銜接，主要是能力銜接，您是如培養(yǎng)孩子的分析能力?”(家長一位、老師一位)

2.評比活動：“我行我塑”折紙大比拼(訓(xùn)練幼兒的視覺、觸覺、疏通覺之間的配合.發(fā)展手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、活躍性)(吳燕)

3.執(zhí)行活動：請小學(xué)生來做客。(了解小學(xué)生的作息，看小學(xué)生整理書包，我不知道銜接。觀看小學(xué)生作業(yè)，與小學(xué)生進行相易。)(吳瓊)

十二月份

1.幼小銜接論壇“幼小銜接，家長如何培養(yǎng)孩子對文字的意思?”(各班月論壇負責(zé)人)(家長一位、老師一位)

2.評比活動：一分鐘大作用(在一分鐘內(nèi)進行跳繩、折紙、拍球、整理用具比賽，知道一分鐘能做好多事，懂得珍惜時間)(王璐)

3.執(zhí)行活動：自己購物過“新年”(有計劃、有條理地做事是孩子適應(yīng)小學(xué)生活所必需的)(魏靈)

元月份

1.幼小銜接論壇：大班?！昂僦校议L如何指導(dǎo)孩子有規(guī)律地生活?”(家長一位、老師一位)

2.到小學(xué)生家里去做客(了解小學(xué)生的假期生活)(每位家長)

四、下學(xué)期活動安排

二月份

1.幼兒入園教育：最后一學(xué)期

2.主題活動《我有一個小鬧鐘》

三月份

1.家庭教育講座：幼小銜接專題家長會

2.主題活動：我的小書包

(1)自理能力大比拼

(2)童心畫語——幼兒電腦繪畫展(各班班長負責(zé))

四月份

1.班級網(wǎng)絡(luò)論壇：在家如何指導(dǎo)孩子進行閱讀

2.主題活動：了解小學(xué)

(1)游覽小學(xué)

(2)活動規(guī)則我知道

(3)制定雙休日活動計劃

五月份

1.班級網(wǎng)絡(luò)論壇：孩子要如小學(xué)了，您準備好了嗎?

2.幼小銜接專題講座：孩子即將進入小學(xué)，你做好準備了嗎(小學(xué)教師走入幼兒園)

3.主題活動：小課堂

(1)小課堂(下課十分鐘、班級公約、我的課間活動設(shè)計、一分鐘可能干什么)

(2)袖珍畫展示

(3)商議會：上課常規(guī)我知道

六月份

1.班級網(wǎng)絡(luò)論壇：幼兒園小班英語兒歌。孩子良好的情感培養(yǎng)

2.主題活動：小學(xué)在等我

(1)“我心目中的小學(xué)”演講比賽

(2)我喜愛的數(shù)學(xué)活動展示

七月份

1.班級網(wǎng)絡(luò)論壇：孩子的養(yǎng)成教育

2.主題活動：我們畢業(yè)了

(1)排練畢業(yè)排練畢業(yè)典禮節(jié)目(全體教師)

(2)設(shè)計制作畢業(yè)證

(3)畢業(yè)典禮——夢想從這里起飛(全體大班成員)

大班幼小銜接工作計劃2020(二)

一、目的

為了使幼兒更早的感受小學(xué)學(xué)習(xí)的氣氛,更充分的了解小學(xué)生活,我班從本學(xué)期開學(xué)初開始進行小幼銜接的內(nèi)容,準備在一年的時間里,循序漸進地開展各項活動。

二、活動安排

1、參觀小學(xué)

1)開學(xué)初在一年級的小學(xué)生入學(xué)期間,帶幼兒參觀小學(xué),使幼兒感受小學(xué)學(xué)習(xí)生活的氛圍,了解一年級學(xué)生開學(xué)初的表現(xiàn)。

2)下半學(xué)期再次參觀小學(xué),幼兒了解小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和小學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī),感受到一年級小學(xué)生的變化,培養(yǎng)幼兒入小學(xué)的愿望。

2、在日常生活中的培養(yǎng)

1)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)能力幼兒能夠正確看書、寫字、掌握握筆姿勢,知道做事要有始有終,專心聽講,專心做事等。

2)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣,懂得簡單的營養(yǎng)知識,知道隨氣溫的變化增減衣服,自覺喝水,學(xué)習(xí)整理自己的物品等。

3)培養(yǎng)幼兒良好的社會性培養(yǎng)幼兒自覺遵守紀律和各項常規(guī)、規(guī)則,能控制自己的情緒、行為,有責(zé)任感,能夠承受小挫折,有集體榮譽感,愿意為集體做事,能夠解決簡單的問題和困難等。

3、為上小學(xué)打基礎(chǔ),學(xué)習(xí)簡單的知識

1)學(xué)習(xí)數(shù)數(shù):雙數(shù)及單數(shù)數(shù)、倒數(shù)。

2)書寫20以內(nèi)數(shù)字,進行20以內(nèi)不進位不退位加減法。

3)認識鐘表(正點、半點)知道一天的作息時間。

4)認識簡單的漢字,學(xué)習(xí)書寫自己的名字,學(xué)習(xí)漢語拼音。

4、學(xué)前準備認識文具,學(xué)習(xí)整理書包。

5、咨詢活動下學(xué)期末,請小學(xué)老師向家長介紹小學(xué)的情況,針對家長關(guān)心的問題進行現(xiàn)場咨詢,建議家長做好哪方面的配合,幫助幼兒和家長平穩(wěn)渡過過渡期。

6、小學(xué)生與幼兒座談下學(xué)期末,請去年的畢業(yè)生來園與幼兒座談,介紹自己的學(xué)習(xí)生活和自己的進步,激發(fā)幼兒的入學(xué)愿望。

7、制作畢業(yè)紀念冊收集幼兒在園的活動照片和家長的祝賀信,園內(nèi)統(tǒng)一制作。

8、召開畢業(yè)典禮下學(xué)期末召開畢業(yè)典禮,發(fā)畢業(yè)紀念冊,為幼兒在園的生活畫上完美的句號,留下美好的回憶。

大班幼兒于今年九月份將升入小學(xué),將成為光榮、自豪的小學(xué)生。幼小銜接工作已到最后階段,在這最后一個學(xué)期里,我們將更有計劃、有步驟更大力度地開展一系列幼小銜接教育活動,激發(fā)孩子們對小學(xué)生活的向往,做好順利進入小學(xué)的一切準備。

具體計劃如下:

1、適當調(diào)整課程時間和種類,增加語言、數(shù)學(xué)、英語的課程和學(xué)科技能,上課時間逐漸延長到35-40分鐘,多采用集體授課的形式,培養(yǎng)孩子有意注意的時間,多進行動口和動手的技能練習(xí)。

2、開展識字、拼音教學(xué),并進行書寫練習(xí),加強幼兒認知能力的培養(yǎng)。

3、調(diào)整戶外活動時間,逐漸接近小學(xué)的上課時間和休息時間,課間休息時間讓孩子盡量自由活動,10分鐘后聽音樂進教室上課。

4、加強幼兒自理能力和責(zé)任心的培養(yǎng),通過開展值日生工作、自己收拾書包、衣服等,培養(yǎng)孩子的責(zé)任心、規(guī)則意識和完成任務(wù)的習(xí)慣。

5、加強普通話口語的練習(xí),通過聽故事、念詩歌、說繞口令等形式來提高幼兒的普通話口語表達能力。

6、繼續(xù)開展古詩閱讀活動,進行閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)。

7、介紹小學(xué)的有關(guān)情況,要求孩子們在園活動時有規(guī)律、守紀律、有禮貌;

8、增加精細操作、手工編織等活動,促進幼兒小肌肉群的發(fā)展;

9、激發(fā)幼兒的觀察興趣、操作興趣,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

10、通過日常教育,培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。

11、適當布置家庭作業(yè),幫助孩子養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

12、五月份開始,調(diào)整課室布置,模仿小學(xué)的上課模式,幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

大班幼小銜接工作計劃2020(三)

幼兒升入大班，擺在他們面前的必由之路是升入小學(xué)，怎樣使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，搞好幼小銜接工作，是大班學(xué)習(xí)階段的教育重點。

對幼兒進行有目的，有計劃的社會性適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，促進幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減緩兩個學(xué)段的坡度，不搞知識的超前而重探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成無間隙整體，這是做好幼小銜接工作的實質(zhì)所在。因此，幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)這個“坡度”，為孩子順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，是幼小銜接工作的重點。

培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力，是我們做好幼小銜接工作的切入點，家園合作是我們做好銜接工作的有效途徑。我們將以新教材為主要教育內(nèi)容并適當搞好教學(xué)補充，以確保教育措施、方法達到預(yù)期的目標。其具體工作計劃如下：

一、幼兒入學(xué)的心理準備

首先，注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理氛圍，融洽的師生關(guān)系，寬松，愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓幼兒感到在一個文明，安全，和諧，愉快充滿愛與尊重的良好精神環(huán)境中生活，這對幼兒的發(fā)展將起到不可忽視的作用。

其次，注意改變活動室的布局，將集中圍坐式的環(huán)境改變?yōu)榉指羰絽^(qū)域型環(huán)境，讓幼兒在幼兒園里感受到小學(xué)班級式教學(xué)環(huán)境，促進幼兒身心的發(fā)展。組織幼兒到小學(xué)去參觀小學(xué)生升旗儀式，早操活動、課間活動，把他們帶進小學(xué)生的課堂，參觀小學(xué)生的學(xué)習(xí)，課間活動等，從而激發(fā)他們上學(xué)的欲望。回園后我們教師有目的，有計劃的進行指導(dǎo)。

再次，進入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成，因此，培養(yǎng)大班幼兒的自我管理、自我服務(wù)的能力十分重要。

最后，加強紀律教育。幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的心理準備方面要有強烈的求知需要，能控制沖動，上課不做小動作，堅持完成規(guī)定的任務(wù)。

二、幼兒入學(xué)的知識準備。

重點做好三個銜接。

1、注意水平的銜接。

幼兒階段的注意主要是無意注意，小學(xué)生上課時需要的是有意注意，即有意識地控制自己把注意指向教師。針對這一變化，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，提高幼兒的注意水平。教師要慢慢減少教學(xué)活動的游戲成分，逐漸把幼兒的無意注意發(fā)展為有意注意。可通過教師的要求，活動的規(guī)則，幼兒間的競爭來實現(xiàn)。

2、思維能力的銜接。

學(xué)習(xí)活動說到底是一種思維活動，學(xué)習(xí)成績的好壞在一定程度上反映的是學(xué)生思維能力的高低。為幼兒入學(xué)作準備，其中很重要的方面是思維能力的準備，即學(xué)習(xí)活動中不僅有感知、記憶的過程，更要有歸納、概括、推理活動的參與。從“拉動幼兒發(fā)展”的角度出發(fā)，精心策劃教學(xué)活動，因為大班幼兒思維異?；钴S，好奇心強，教學(xué)的內(nèi)容要有適度的挑戰(zhàn)性。

3、知識點的銜接。

在大班要不要教幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)知識？教師應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點和愿望，把握分寸。如：語言課上和幼兒玩一些口語化的、感受四聲的語音游戲。根據(jù)漢字、字母、數(shù)字的基本筆畫進行前書寫練習(xí)。幼兒上學(xué)后如果掌握一些零星的知識，上學(xué)后容易引起認知共鳴，產(chǎn)生強烈的上學(xué)愿望。

做好以上三方面的幼小銜接，教師要當作重要任務(wù)，切實完成。

三、做好幼小銜接工作的具體措施。

幼兒園、學(xué)校的教育沒有家庭教育和社會的相互配合，教育就不成合力，教育就難以真正影響和實施。因此，為增加“銜接”工作的實效性，做好家長工作是非常重要的。

1、召開家長會，向家長宣傳和教育幼小銜接工作的重要性。使家長們能夠主動、積極的參與到此項工作中來。從而讓大班的家長們能夠初步了解并充分意識到自己的孩子在入小學(xué)前的各種準備工作，除了物質(zhì)上的，更重要的是身體和心理方面的各種準備，并能夠讓這些家長有針對性的為自己的孩子進行各種有目的性的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2、利用家園共育欄目，向家長們宣傳和溝通本班在幼小銜接方面所開展的每一項工作，并向家長們提出一些相應(yīng)的要求，如要求家長配合幼兒園在家督促自己的孩子能在指定的時間內(nèi)完成某項具體的任務(wù)，這樣做的目的，一可以培養(yǎng)幼兒做事的效率性，為入小學(xué)的學(xué)習(xí)提供在時間上的保證；二可以培養(yǎng)幼兒責(zé)任性，使幼兒進入小學(xué)的學(xué)習(xí)能夠堅持有始有終，以防出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的虎頭蛇尾。

3、利用家園聯(lián)系冊、家長來園接送幼兒、電話交談等形式，與家長及時溝通和交流，使家長們能夠及時了解和掌握自己的孩子在幼小銜接方面所存在的問題，準確把握自己的孩子當前的發(fā)展水平和狀況，并對其進行專門的教育和訓(xùn)練，使家園能更進一步的配合，相互理解和支持，使每一個孩子都能順利的從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

四、加強與小學(xué)的聯(lián)系與交流

1、改變以往的一些習(xí)慣做法，帶幼兒去小學(xué)觀摩，從單一的觀摩小學(xué)的教學(xué)活動，可以涵蓋到觀摩小學(xué)的各種活動、環(huán)境布置、校舍面貌等，從而進一步的激發(fā)幼兒向往對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，更進一步的培養(yǎng)幼兒入小學(xué)的興趣。

篇（2）

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0123-02

幼兒教師的專業(yè)化成長不可能完全依賴教育專家的幫助和指導(dǎo)，幼兒教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)獲取的教育新理念、教育新方法又不可能完全照搬使用。因此，幼兒園應(yīng)當立足本園實際，開展形式多樣的教研活動，建立問題本位、教師本位的多元化教研模式，從而提高教師的教育教學(xué)能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。開展教研活動的方式有很多，如即時教研、專題教研等。筆者所在的幼兒園將教研活動常態(tài)化，建立了教研獎勵機制，主要開展了問題式教研、聽評課式教研、主題式教研、集體備課式教研、專題式教研等教研活動。從實施效果來看，幼兒園開展的各種教研活動，轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，提升了教師的教育教學(xué)水平，有效地解決了教師在教育教學(xué)工作中遇到的問題。

一、問題式教研

問題式教研是指教師從幼兒園實際情況出發(fā)，對幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)進行觀察，同時針對在觀察中發(fā)現(xiàn)的問題進行研討，從而找出解決問題的辦法。問題式教研的基本流程是：發(fā)現(xiàn)幼兒一日活動中出現(xiàn)的問題―現(xiàn)場提出問題―教師發(fā)表個人看法―共同討論并尋求最佳的解決方案―達成共識，實施應(yīng)用。

例如，在檢查班級半日活動中，研究人員發(fā)現(xiàn)，各班在開展室內(nèi)墊上操活動時存在一些問題：由于幼兒年齡不同，所處的環(huán)境不同，因此在開展教研活動時，教師要分樓層觀摩各班幼兒的早操情況，并將各樓層、各班幼兒做室內(nèi)墊上操的情形拍攝成視頻，然后教師集體觀看視頻，分析在不同的環(huán)境中教師應(yīng)該如何組織幼兒開展室內(nèi)墊上操活動，開展室內(nèi)墊上操活動應(yīng)當做好哪些準備，如何組織幼兒拿墊子，幼兒脫下的鞋子如何擺放，教師在組織活動過程中有哪些地方做得比較好等問題。教師在觀看小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒在做室內(nèi)墊操操視頻時，要針對每一個活動環(huán)節(jié)進行研討。在研討中，教師們要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，比如：組織幼兒將墊子分顏色歸類并擺放整齊；不同樓層的活動場地的桌子的擺放也應(yīng)當不同，在不同的教室，幼兒的排隊、站位也不同。在解決了不同樓層、不同班級幼兒在活動中出現(xiàn)的問題之后，教師再按照給出的解決方案重新設(shè)計教學(xué)，再次組織幼兒開展室內(nèi)墊上操活動。

南方的夏季比較長，而開展戶外活動容易受到天氣的影響，那么，教師如何依據(jù)南方氣候的特點指導(dǎo)幼兒開展戶外活動呢？針對這個問題，教師們在教研活動中根據(jù)所在班級的地理方位確定早上9：40―10：40這個時間段能夠開展戶外活動的場地，由一位教師對能夠開展戶外活動的場地進行拍照和匯總。在集中教研活動中，教師們先看相片，然后進行交流、討論，把自己對本樓層能夠開展戶外活動的場地進行匯總，由一位教師代表發(fā)言。根據(jù)討論結(jié)果，教研組要求每一位教師設(shè)計3個適合所帶班級開展戶外活動的方案，可以從幼兒的走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登等方面進行考慮。教研組將教師們設(shè)計的方案進行匯總后共同分享，并由一位教師進行體育器械的統(tǒng)籌安排及戶外活動場地的安排。通過開展這樣的教研活動，教師們解決了幼兒園如何在特殊氣候條件下開展戶外活動這一難題。

二、主題式教研

主題式教研是指針對幼兒園在實施主題教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)的問題進行研討的一種活動。其基本操作是：明確主題教學(xué)活動―提出問題―共同研討―實踐操作。

以筆者所在的幼兒園為例，幼兒園正在開展主題教學(xué)活動“班級區(qū)域環(huán)境建設(shè)”。由于教師對本班教室墻面的布置、區(qū)角材料的投放、班級物品的擺放等都有自己的做法，而教師們也為此付出了很多的時間和精力，但是難免還存在一些問題。對此，教師們就“環(huán)境布置”進行專題研討，提出存在的問題：①班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點是什么？（你是根據(jù)什么來創(chuàng)設(shè)班級墻面環(huán)境的）。你是如何考慮墻面內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一？除了主題墻飾，你所帶的班級還布置了那些非主題墻飾？為什么？②教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片分享：依據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，操作材料要具有一定的標識。③教室的墻面設(shè)計和區(qū)角材料投放存在的主要問題是：幼兒較少參與教室墻面的布置活動；材料的投放不方便幼兒的操作；沒有從幼兒的年齡特點來考慮材料的投放，如大班僅僅是水果的展示，局限于幼兒認識水果，不注重投放材料的多樣性；投放的材料過多，擺放過于密集；角色區(qū)域材料投放凌亂。針對存在的一系列問題，教師們共同研討，提出改進建議。比如：在區(qū)角材料擺放方面，小班要注重生活版塊材料的投放，如扣扣子、拉拉鏈、肌肉動作發(fā)展材料的投放、角色區(qū)域材料的投放，還要注意班級固定材料的擺放，區(qū)分最底層、上層、中間層，材料投放不宜過多，如在認知區(qū)域放4―6樣材料為宜，并在一段時間內(nèi)有針對性地投放角色區(qū)域的材料。此外，教師們還對下一階段教室墻面創(chuàng)設(shè)、區(qū)角材料投放等進行設(shè)計，比如：與課程教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)主題活動內(nèi)容來投放材料；材料的投放要有階段性，便于幼兒參與活動。通過圍繞主題進行教研，教師們對區(qū)域材料的投放更有針對性，對主題教學(xué)中出現(xiàn)的問題也有了相應(yīng)的解決辦法。

三、集體備課式教研

集體備課式教研是指針對教師們在教學(xué)中遇到的問題以及在開展課題研究中發(fā)現(xiàn)的問題進行研討。其基本流程是：對上一階段的教研情況進行總結(jié)―提出現(xiàn)階段需要解決的問題―集體備課，共同研討―組織實施。

筆者所在的幼兒園開展的課題研究主題是《語言領(lǐng)域教育實施的有效途徑與方法研究》，小班、中班、大班選擇的研究內(nèi)容各有不同。教師們通過繪本、故事、詩歌等學(xué)習(xí)活動作為課題研究的切入口，探索出了提高幼兒語言表達能力的教學(xué)方法，改變了過去教學(xué)活動零碎且缺乏系統(tǒng)性的情況，有利于教師在教學(xué)實踐中改進教學(xué)行為，提高幼兒教育質(zhì)量。

在備課時間，教師們集中在一起，教研組長首先總結(jié)一段時間內(nèi)課題研究開展的情況，然后由教師分別提出在開展課題研究中遇到的問題，分析需要研討的重點問題，同時傳閱教師們設(shè)計的教案，指出教案設(shè)計是否合理，針對教案中存在的問題給出相應(yīng)的解決對策，最后經(jīng)集體討論后確定教學(xué)方案，并應(yīng)用于教學(xué)或游戲活動中。比如，在大班，教師們針對“如何提高故事教學(xué)提問的有效性”這一問題進行研討，一位教師首先對教案中的“如何設(shè)計問題”這一問題發(fā)表看法，如針對故事的要點、大班幼兒的年齡特點和認知水平、講述故事的順序等進行提問。在分析教案的過程中，教師們圍繞這位教師提出“如何設(shè)計問題”這一問題展開討論，并對該教師的教案設(shè)計進行點評，給出了有建設(shè)性的意見，發(fā)揮了集體的智慧，有利于教師在開展故事教學(xué)活動時明確提問的針對性，使教學(xué)活動取得良好的效果。

四、專題式教研

專題式教研是指針對幼兒在園生活中集中出現(xiàn)的突出問題進行研討的一種活動。具體做法是：確定研討的專題―提出問題―討論問題并給出對策―實施應(yīng)用。

篇（3）

2在大班額背景下優(yōu)化學(xué)前教育實習(xí)的策略

篇（4）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）11-0015-03

在全市積極開展“強力提師能，創(chuàng)建新課堂”的教改活動中，2012年邯鄲市教科所在磁縣實驗小學(xué)召開了教科研基地?？偨Y(jié)會，會上提出了年度的研討重點是“大班額下如何創(chuàng)建高效課堂”。這個選題高屋建瓴，一針見血，它確實是各基地校最關(guān)注的問題和最不好解決的難題。高效課堂首先是有效課堂，所謂有效課堂必須做到，在規(guī)定時間內(nèi)完成既定教學(xué)任務(wù)，達到培養(yǎng)目標，讓每一個學(xué)生都能有收獲。而各基地校都是各地的熱點學(xué)校，都存在人數(shù)超多的現(xiàn)象，所以，如何解決面向全體學(xué)生，做到因材施教，如何正確把握有效教學(xué)時間，做到不拖堂，不吃夾生飯，就成了我們要解決的難題。我校在創(chuàng)建新課堂活動開展兩年來，也一直在探索和思考解決這個問題，采取了一些措施，收到了一些效果?，F(xiàn)將我?！按蟀囝~下如何創(chuàng)建高效課堂”的做法與大家交流，敬請指導(dǎo)。

一、學(xué)習(xí)小組建設(shè)是基礎(chǔ)――解決面向全體學(xué)生的問題

小組合作是“新課堂”中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，是讓全體學(xué)生參與、交流、討論的主要手段，抓好小組建設(shè)是“大班額”教學(xué)中創(chuàng)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)。我校在小組建設(shè)方面，要求做到三點：

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力水平、學(xué)科基礎(chǔ)、個性特征等因素，合理劃分的6～8人組成的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員兼顧各個學(xué)科，統(tǒng)籌各類學(xué)生，便于相互交流，相互輔導(dǎo)，共同提高，組與組要均衡，有利于公平競爭，提高學(xué)生的積極性。

（二）定期選拔培訓(xùn)小組長

選拔任用合格的小組長，是小組建設(shè)的關(guān)鍵，他們既是小組學(xué)習(xí)的帶頭人，更是老師的小助手，他們既能管理小組學(xué)習(xí)、紀律，又能輔導(dǎo)各學(xué)科功課，用好小組長就等于將幾十人的大班教學(xué)變成了面向幾個人的小班指導(dǎo)。小組長通過競選的形式，每月輪換一次，每月培訓(xùn)一次。競選輪換是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高競爭意識，培訓(xùn)是為了讓小組長能很好的配合老師開展工作。通過小組長的選拔和使用，也促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）做好小組的科學(xué)管理

科學(xué)合理組建好學(xué)習(xí)小組，就等于實現(xiàn)了小班化教學(xué)，但其管理運轉(zhuǎn)十分重要，我們從三個方面強化管理：一是定期反思，每天上午班主任要提前10分鐘進課堂，召開小組長會議，了解前一天班內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，安排部署調(diào)整當天的學(xué)習(xí)任務(wù)，作到適時指導(dǎo)、跟蹤改進；二是定期評議，每個月根據(jù)平時課堂學(xué)習(xí)評價、學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向，學(xué)習(xí)狀態(tài)等，對各小組的學(xué)習(xí)情況進行一次綜合評價，選出優(yōu)秀小組、星級小組上墻表彰，促進各小組的競爭性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；三是科學(xué)指導(dǎo)，教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)、如何交流、如何展示、如何傾聽，讓學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的意識，在更大程度上做到還學(xué)生以最多的課堂學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生以最大的課堂學(xué)習(xí)空間。

二、師資建設(shè)是根本――提升教師綜合素質(zhì)

新課堂需要教師少講、精講，這就要求教師必須精準的把握課堂教學(xué)目標，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師的能力、水平、綜合素質(zhì)顯得尤為重要，是創(chuàng)建高效課堂的前提，必須培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍，我校近年來一直堅持在做。

第一，堅持請進來、走出去的原則，促進教師全面學(xué)習(xí)。①邀請名師、專家到校聽課、講座，現(xiàn)場指導(dǎo)教師授課，提高教師的理論水平；②實行家長開放日，每周四上午讓家長走進教室聽課、評價，監(jiān)督促進教師授課，促使教師提高自身業(yè)務(wù)水平；③組織教師到外縣、外市名校學(xué)習(xí)取經(jīng)，到縣內(nèi)學(xué)校進行交流研討，了解教改信息，交流教學(xué)經(jīng)驗，促進教師快速成長。

第二，組織大型論壇，促進教師能力升華。從2011年開始我校連續(xù)組織專項論壇，如：小組建設(shè)論壇；綜合性、總結(jié)性論壇；“再看新課堂”；以教師當學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)當教師的“角色轉(zhuǎn)換式”等專題性論壇七屆，聯(lián)盟校互助式論壇兩屆。一方面使教師把日常教學(xué)所得進行總結(jié)，以相互借鑒，另一方面使教師教學(xué)理念得以轉(zhuǎn)變，有力促進了教師綜合素質(zhì)的提升。

第三，實施名師工程，打造優(yōu)秀教師團隊。①實施“258”建設(shè)工程（每年評選2個名師，5個學(xué)科帶頭人，8個教學(xué)能手），培養(yǎng)一批有先進教學(xué)思想，較高管理水平、教學(xué)水平和教研能力的學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手和教學(xué)新秀。②實施教師結(jié)對的“青藍工程”，加強對青年教師的“傳、幫、帶”，促進青年教師快速、健康成長，促進中年教師的思想更新，實現(xiàn)整個教師隊伍的同步發(fā)展。③實施“三考一賽”工程，每學(xué)期舉行“三考一賽”活動。“三考”即：教師“三筆字”考試，新課標考試，教師所教學(xué)科教材知識內(nèi)容考試；“一賽”即教師基本功素養(yǎng)大賽。此項工程有力地促進了教師隊伍專業(yè)成長，提升教師理論水平、綜合素質(zhì)。④落實“有獎讀書”工程，建立學(xué)習(xí)機制，設(shè)立獎勵基金，讓教師每學(xué)期必須自由選擇購買教輔用書、教研用書、進修用書等100多元，并且每學(xué)年結(jié)合學(xué)生評選讀書小博士的機會，評選教師讀書狀元加以獎勵，進一步促進教師更好地學(xué)習(xí)，豐富自己、武裝自己、充實自己，以提升內(nèi)涵。

三、教育科研是動力――促進教師業(yè)務(wù)水平的提高

近年來，我校本著“立足?！尽?，做‘大’教研”的教研指導(dǎo)思想，積極探索，深入研究，構(gòu)建了“延伸教研層面，拓展教研內(nèi)涵”的“大”教研網(wǎng)絡(luò)，打破原來教研僅限于教學(xué)研究的局限，不僅將教研活動擴展到學(xué)校工作的各個方面，更將教研活動由校內(nèi)延伸到校外。建立了“教學(xué)能手――骨干教師――學(xué)科名師”的專業(yè)人才培養(yǎng)機制，從而更多更好地培養(yǎng)優(yōu)秀教師。形成了“理論學(xué)習(xí)――問題學(xué)習(xí)――實踐研究――運用反思――總結(jié)提升”的校本研究模式，使校本研究落到實處，真正為教學(xué)服務(wù)。

（一）深度研究，做“大”教研文章

教研是促進教師提升工作效率、提高工作質(zhì)量的重要途徑。我校以創(chuàng)辦“名?！睘槟繕?，從“教研”上大做文章，除了深挖其內(nèi)涵外，對教研的外延進行擴展，除了要求教師研究教學(xué)問題外，德育、后勤、安全、衛(wèi)生、生活服務(wù)等相關(guān)科室、相關(guān)人員都成立自己的研究組織，設(shè)立自己的研究課題。同時，立足教學(xué)，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題開展“小課題”研究。在時間和形式上做到：既有每月定期組織的專題研究，又有每日隨機開展的課前研究；既有理論指導(dǎo)性的主題研究，又有一課一例的實踐性“小課題”研究。通過研究，扎實有效地解決課堂教學(xué)中的實際問題，更新教育理念，改進教學(xué)行為。所以，我校目前不僅有國家、省、市、校級的教學(xué)研究課題，也有探索辦學(xué)、后勤、服務(wù)、養(yǎng)成教育、安全管理等教育保障性課題。為進一步辦好人民滿意的教育，起到了促進作用。

（二）著眼發(fā)展，做“強”聯(lián)盟校交流

通過名師帶動，培養(yǎng)各校學(xué)科骨干，與聯(lián)盟校共同組成了“骨干教師指導(dǎo)團”、“相關(guān)學(xué)科共同體”，形成了一種“同研究、共進步、齊提高、大發(fā)展”的研究格局，使整個教師團隊得以整體提高。通過區(qū)域?qū)W科連片教研，互相交流，深入研討，以達到互幫互助，共同進步的目的。2011年我校就與縣內(nèi)外多所學(xué)校組織教研共同體，進行了不同層面的探索研究。在2012年，我們又進行了擴展和延伸，與新北關(guān)、更樂、神頭、西戌、偏店等10余所學(xué)校締結(jié)聯(lián)盟，并舉辦了大型聯(lián)盟校啟動儀式，制定了一系列聯(lián)盟校交流機制，并按步驟進行活動，僅一個學(xué)期就開展了“問題研討”、“課例研討”、“示范交流”、“聯(lián)盟校論壇”等活動10余次，參與人員達400余人次。這些活動的開展，不僅充分發(fā)揮了我校教科研基地的輻射帶動作用，促進了我校各學(xué)科的改革與發(fā)展，更大幅度地提升了聯(lián)盟校共同體的辦學(xué)水平，促進了均衡教育的有效推進。

（三）精心備課，提高課堂實效

篇（5）

二、現(xiàn)代化教學(xué)的必要性

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，“一張嘴，一只粉筆，一塊黑板”這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要，約束了學(xué)員的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動性；工程制圖是一門形象思維很強的課程，主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)員畫圖及讀圖能力；教學(xué)的重點和難點是培養(yǎng)學(xué)員的形象思維能力和空間想象能力。工程圖學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以掛圖、幻燈片，教具模型等幫助學(xué)員建立空間概念，是靜態(tài)的不可變的，黑板演示雖是動態(tài)的但速度慢，缺乏主動性、形象性和直觀性，加之院校招生人數(shù)的增加，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法合大班上課極大的影響了教學(xué)質(zhì)量。因此必須進行現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境建設(shè)?？v觀各大學(xué)的改革現(xiàn)狀，主要集中在以教材為代表的教學(xué)內(nèi)容和以CAI課件為代表的教學(xué)手段改革方面。我院從院首長到教研室教員充分認識到了現(xiàn)代化教學(xué)手段的必要性。已為各教研室配備了微機、打印機，組建了多媒體教室和多媒體機房，隨著教學(xué)投入力度的加大，專修室、多媒體教室數(shù)量逐漸擴大。在計算機上實現(xiàn)空間形體的立體化展示，并將二維圖形三維形體二維圖形的思維過程形象的表現(xiàn)出來。使枯燥難懂的內(nèi)容變得生動、直觀，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)員一聽說在多媒體教室上課就高興。興趣是最好的動力。由此可想而知，現(xiàn)代化教學(xué)手段對教學(xué)效果的影響了。

三、課堂教學(xué)中如何優(yōu)化使用多種媒體

3.1用《畫法幾何及機械制圖輔助教學(xué)系統(tǒng)》進行教學(xué)

本系統(tǒng)主要用于以計算機代替教員輔導(dǎo)學(xué)員，解答疑難問題，檢查學(xué)員學(xué)習(xí)情況并幫助學(xué)員提前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)制圖課的有關(guān)內(nèi)容。因此本系統(tǒng)將機械制圖分為制圖基本知識；點、直線的投影，平面的投影；直線與平面的相對位置；投影變換；立體；軸測圖；組合體；機件常用表達方法；標準件與常用件；零件圖；裝配圖等12章。

學(xué)習(xí)要點部分：內(nèi)容提要包括本章的基本要求、重點、難點、題目類型及解題方法，以便于學(xué)員復(fù)習(xí)。

CAI課件部分：以圖片、圖象、文字、聲音等多媒體技術(shù)模擬教員授課，既可用于教員上課，也可幫助學(xué)員提前預(yù)習(xí)或弄清課堂上沒有聽懂的內(nèi)容。

對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)員，可以將自己所做的作業(yè)與標準答案直接對照。如果標準答案看不懂可查閱詳細解題步驟，若詳細解題還難以想象空間形狀時，可查閱電子立體模型。以上所述三種模型提供給學(xué)員，它們盡快使學(xué)員弄懂每一道題。詳細解題步驟由動態(tài)的空間分析、動態(tài)的作圖過程和思維過程組成。以動畫、圖象和文字等方式模擬教員在課堂上的講解過程。例如組合體部分的習(xí)題，教員難以用語言來表達從二維到三維的思維過程，通過本課件就能形象生動地用動畫的形式模擬出電子立體模型和靜態(tài)模型構(gòu)成；動態(tài)模型表達物體的形成過程。特別是裝配圖所表達的每一部件或機器，用三維制作的立體模型對裝配過程、工作原理、工作過程進行了全方位的動態(tài)模擬。

能力測試和模擬試卷部分：系統(tǒng)每章配有測試習(xí)題，用來測試學(xué)員基本概念，基本理論、作圖方法等的掌握程度，測試采用雙機對話的形式進行，學(xué)員在選擇答案后立即就可以知道所選答案正確與否。系統(tǒng)還配有多套模擬試卷，用于學(xué)員檢查自己的學(xué)習(xí)情況。

3.2充分發(fā)揮電子教案的優(yōu)勢進行教學(xué)

由于用Authorware制作的CAI課件制作相對復(fù)雜，制作周期長所需容量大(一般在100至300兆左右)制作完成要刻成光盤，一旦完成，內(nèi)容基本固定，不便與修改。為了使課堂教學(xué)與教材對應(yīng)，同時又能充分發(fā)揮CAI多媒體課件的作用針對所用。針對所用教材，教員自己編寫Powerpoint電子教案。Powerpoint電子教案具有制作和修改相對靈活、容量小。分章節(jié)制作并壓縮在軟盤上便于讀取、修改和攜帶等優(yōu)點。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架展示本課程的基本內(nèi)容。通過“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架”，可以進入教學(xué)基本內(nèi)容部分。這部分內(nèi)容可用Powerpoint由任課教員親自編寫，按教員的講課內(nèi)容進行編排。包括：主要概念，教材重點，難點提示以及小結(jié)等。文字應(yīng)盡量簡單明了，類似板書功能。動畫、例題等信息可通過嵌在文字中的“熱字”與“教學(xué)資料庫”中的相應(yīng)數(shù)據(jù)相鏈接。內(nèi)容可按章節(jié)進行分組。從“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架”可以進入任意章節(jié)，可退回到內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架。

教學(xué)資料庫里主要包括一些“動畫”，“三維模型”、“二維視圖”以及例題、練習(xí)題等基本教學(xué)素材。這些素材制作比較麻煩，而且使用頻率高，所以把它們單獨放在一起，可以反復(fù)調(diào)用和共享。為了使用方便可以將其分類存放于“素材庫”、“例題庫”和“練習(xí)題庫”。每個庫都按章節(jié)建立在子目錄下。教學(xué)素材的單元應(yīng)分得細一些。每一個文件的內(nèi)容是一個概念或是一道例題，便于教員備課過程中對這些信息靈活掌握，并進行加工、重組。

教案的電子化，必然帶來教學(xué)方法的改革。采用由教學(xué)資料庫構(gòu)件的備課平臺，所有任課教員都必須參與電子教案的編寫，教員必然要研究教材、教學(xué)方法、學(xué)員的學(xué)習(xí)心理等，這有利于調(diào)動全體教員的積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)資料庫供大家共享，互相借鑒互相啟發(fā)，有利于教學(xué)經(jīng)驗的交流。同時電子教案還便于修改，在以紙為載體的教案中修改很困難，電子教案只要對資料庫進行適當?shù)难a充、修改再用熱鍵連接起來，就可形成新的教案。使得教案常教常新不斷完善。電子教案充分體現(xiàn)個性化教學(xué)風(fēng)格，特別是在黑板“板書”方面，其特點由為突出，以Powerpoint電子教案作為課堂教學(xué)的主線、突出重點，將它與CAI多媒體教學(xué)軟件互相結(jié)合使用，取長補短，從而達到最佳的教學(xué)效果。

3.3用AutoCAD繪圖軟件代替黑板畫圖

在求解課件中的例題時，可調(diào)用AutoCAD繪圖軟件。它能直接畫線，完成求解的全過程，這是替代黑板作圖的好辦法。它即節(jié)省了出題時間，又可詳細講解解題過程，使繪圖質(zhì)量得以保證。它不僅完成了工程制圖課的教學(xué)，同時還使學(xué)員對AutoCAD繪圖軟件的使用，有了更直接、更真實的認識，可謂一舉兩得。

3.4適當使用實物投影儀

Powerpoint電子教案及CAI多媒體課件等，能生動形象地介紹、展現(xiàn)和講解工程制圖課中的定理和繪圖過程，能用三維動畫表現(xiàn)立體模型，但課件中的三維模型是“假三維”模型，它不能完全代替真三維模型；同時，課件中的繪圖過程是預(yù)先做好的，它往往與學(xué)員作業(yè)的繪圖過程和進度不協(xié)調(diào)。利用實物投影儀，可以展示真三維的立體模型，并可在實物投影儀上利用紙、筆、繪圖儀器求解作圖，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)員手工繪圖。

利用實物投影儀授課的優(yōu)點是：

1.展示真三維立體模型，使學(xué)員的空間概念更真實、更實際，從而做到理論聯(lián)系實際；

2.適當展示投影膠片、幻燈片、教材、講稿等，以多種形式滿足課堂教學(xué)需要；

3.對臨時要講的題目和問題，可利用實物投影儀完全替代“黑板”使用，臨時寫、臨時畫，方便、快捷、好用；

4.演示作圖過程，引導(dǎo)規(guī)范學(xué)員手工繪圖，字、圖投影清晰。這一切是上大班課時，黑板做不到的。

3.5合理使用電視片輔助教學(xué)

我院的教學(xué)特點是學(xué)員入學(xué)后就上機械制圖課。由于學(xué)員高中階段接觸生產(chǎn)實際比較少，對機械零件、機床設(shè)備及機械加工工藝過程幾乎一無所知。在實際教學(xué)中適時播放電視錄象片，輔助教學(xué)。如工程制圖基礎(chǔ)知識、繪圖儀器的使用、螺紋連接、零件的加工及工藝結(jié)構(gòu)、裝配體測繪等，彌補實踐環(huán)節(jié)不足。使學(xué)員學(xué)習(xí)起來輕松、自然、直觀，提高學(xué)習(xí)興趣，使理論與實際緊密聯(lián)系。從而更好地提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.6充分利用校園網(wǎng)，大力開展網(wǎng)上教學(xué)

在深化計算機輔助教學(xué)過程中，要充分利用校園網(wǎng)，大力開展網(wǎng)上教學(xué)。建立本學(xué)科課程建設(shè)的主頁，根據(jù)不同學(xué)時及課程要求建立網(wǎng)上電子教案、網(wǎng)上答疑室、聊天室等。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時，可以閱讀教員的網(wǎng)上電子教案，可在教員的網(wǎng)上答疑室請求指導(dǎo)，這種形式的CAI不局限于時間、地點，充分利用網(wǎng)級資源，減輕教員重復(fù)答疑的工作量。

優(yōu)化使用多種教學(xué)媒體應(yīng)注意和解決的幾個問題。

1.Powerpoint電子教案、CAI課件的“板書”、標題、章節(jié)順序及例題、習(xí)題等。應(yīng)盡量與教材保持一致，便于學(xué)員預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2.利用多媒體授課不要都用一個課件一個模式，要充分發(fā)揮教員的個性和優(yōu)勢，教員是媒體的駕馭者不能成為課件的奴隸。

3.要求學(xué)員作好課前預(yù)習(xí)工作，將預(yù)習(xí)內(nèi)容作為作業(yè)的一部分。讓學(xué)員在上課時帶著問題聽、帶著問題學(xué)，這樣有利于學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，培養(yǎng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

4.使用多媒體教學(xué)要注意控制教學(xué)進度和課堂節(jié)奏。注意突出重點、難點，不要將每節(jié)課中的講授內(nèi)容安排過于飽滿，將用多媒體教學(xué)節(jié)省下來的時間用于典型例題的討論，加強課上練習(xí)、輔導(dǎo)。

5.電子教案、多媒體課件不應(yīng)該是成品軟件。應(yīng)該是一個便于修改、補充和更新的開放式系統(tǒng)。電子教案更不應(yīng)該是一種模式，正如普通教案一樣，每位任課教員必須親自編寫和修改。

6.在運用多媒體教學(xué)過程中，要注重建立并完善教學(xué)素材資源庫的建設(shè)。將教員及其它院校制作的好的教學(xué)素材和先進作法吸收進來，并建立一套完善的現(xiàn)代化教學(xué)素材庫，從而適應(yīng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

7.如果有條件，課后將教員的電子教案、CAI課件上網(wǎng)。在網(wǎng)上進行輔導(dǎo)。注意及時與學(xué)員溝通、輔導(dǎo)、答疑，微機房要隨時對學(xué)員開放。

四、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用成效顯著

無論是教員還是學(xué)員，凡是親身參加了這一實踐的人都能深切感受到現(xiàn)代化

教學(xué)手段引入課堂引起的革命性變化。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用使教學(xué)融文字、圖象、動畫等信息于一體，動畫效果使學(xué)員感覺一新，印像深刻，而且化繁為簡、化難為易；化靜為動，把平時教員說不清道不明，學(xué)員不易掌握和理解的知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)員面前，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)員了的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)員的想象力、創(chuàng)造力。如用面上取點法求圓柱與圓柱的相貫線時，動畫顯示使整個過程就如在黑板上作圖一樣，鼠標可控制作圖步驟的快慢，使得學(xué)員跟隨教員同步思考。

教學(xué)過程可以回顧，教學(xué)信息可以重復(fù)出現(xiàn)，便于突出重點和難點。

3.顯著提高教學(xué)效率。現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用甩掉了傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學(xué)，答到甩掉黑板的目的，節(jié)省了大量的寫板書時間，在相同的時間內(nèi)使信息量增大，豐富了授課內(nèi)容。多功能教室適合于上大班課，打破了傳統(tǒng)的黑板和粉筆這一“小生產(chǎn)”課堂教學(xué)模式。

4.現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，將教員的一些工作(板書、畫圖)由計算機來代替，可以減少一些重復(fù)性工作，減輕教員的勞動強度，有利于教員把更多的精力用于富有創(chuàng)造性的教研及科研活動中，有利于保證教學(xué)質(zhì)量，同時極大的改善了教學(xué)環(huán)境。

篇（6）

中圖分類號：G642.4　文獻標識碼：B　文章編號：1006－3544(2010)03－0060－03

大學(xué)生求學(xué)的主要目的是通過人力資本投資增強就業(yè)能力，以提高未來的職業(yè)收益，因此在大學(xué)教學(xué)中加強職業(yè)適應(yīng)能力教育尤為重要。但在當前高校擴招、教學(xué)資源短缺和被迫普遍實施大班教學(xué)的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式卻難以在此方面發(fā)揮更大的作用。為解決這一當前普遍存在的教與學(xué)之間的矛盾，我們在經(jīng)管類專業(yè)的《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營》教學(xué)中進行了以學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)研究為主要內(nèi)容的研究性合作教學(xué)實驗。實驗表明，這一方法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強教學(xué)互動和培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力是有益的。

一、經(jīng)管類大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力亟待提高

所謂職業(yè)適應(yīng)能力是指個人在爭取基本生存條件和發(fā)展機會的前提下，對個體健康成長與事業(yè)的職業(yè)要求和自己職業(yè)適應(yīng)性的全面了解，在此基礎(chǔ)上形成的職業(yè)理想，對相應(yīng)職業(yè)所要求的社會角色在意識與行為兩方面接納與掌握的程度，以及在此基礎(chǔ)上所形成的正確的自我期待等(賈曉波，2004)。與工科學(xué)生比較，經(jīng)管類大學(xué)生缺乏實驗機會，課堂教學(xué)內(nèi)容往往以講授人類社會的普遍規(guī)律為主，缺乏應(yīng)用性、實操性和針對性，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力方面存在天然不足。在本人調(diào)查中，有45.31％的大學(xué)生認為“學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實踐活動太少”，56％的學(xué)生認為“學(xué)校沒有能提供有用的技能培訓(xùn)”。由此可見，與目前社會對大學(xué)生普遍要求較高職業(yè)適應(yīng)能力的要求相比，高校在這方面做得還很不夠。

經(jīng)管類大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力不足，主要表現(xiàn)在實用性技能培訓(xùn)不足和職業(yè)期待過高等方面。首先高校對經(jīng)管類學(xué)生的實用性技能培訓(xùn)不夠。與教學(xué)模式相關(guān)，現(xiàn)有教材大部分講授的內(nèi)容是科學(xué)中的“共識”，既難以反映學(xué)科發(fā)展前沿，更落后于實踐。許多經(jīng)管類教材存在內(nèi)容滯后、重理論輕實踐的問題；經(jīng)管類的教學(xué)存在實習(xí)基地缺乏、實驗設(shè)備不足、實操型應(yīng)用性教師缺乏等問題。其次經(jīng)管類學(xué)生的職業(yè)期待過高。入學(xué)時，經(jīng)管類學(xué)生的考分較高，學(xué)生和家長的期望也較高，盡管大學(xué)擴招了，但經(jīng)管類大學(xué)生的精英意識仍然較濃，其職業(yè)期待也比較高，非大企業(yè)不進、非好崗位不就。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式難以提高大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力

1.社會需求的多樣性和研究型教學(xué)之間的矛盾。一是在深厚歷史文化熏陶下的中國大學(xué)生，不太喜歡技術(shù)性工作，人生定位是管理者，是“勞心者”而不是“勞力者”。二是盡管近年來職業(yè)高校發(fā)展較快，總體上中國高校仍存在重研究輕教學(xué)，重理論輕實踐的現(xiàn)象，專業(yè)性大學(xué)向綜合性大學(xué)發(fā)展，綜合性大學(xué)紛紛向研究型大學(xué)發(fā)展。三是大學(xué)生就業(yè)渠道發(fā)生了巨大變化：在國有企業(yè)、機關(guān)事業(yè)單位等部門的比重降低，在民營企業(yè)、外資企業(yè)、非政府組織等部門的比重增加，社會對大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的要求相應(yīng)提高了。由以上三方面的原因?qū)е卵芯啃徒虒W(xué)與職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的矛盾凸現(xiàn)。

2.大班制教學(xué)模式與職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)之間的矛盾。普通高校在連年擴招之后，學(xué)生人數(shù)激增，教學(xué)資源短缺的問題十分突出。為解決這些問題，許多高校普遍采取了大班制，密集利用教室等相應(yīng)措施。教師教學(xué)、科研壓力增大，對學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)有心無力。大班制教學(xué)模式在提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力方面，面臨著空前的困難。(1)因材施教難度加大。面對上百人的教學(xué)班，教師要在教學(xué)班中根據(jù)學(xué)生個體的不同情況因材施教，難度很大。(2)師生互動困難。大班教學(xué)模式下，教師不可能掌握每一個學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿堂灌是教師無奈選擇。師生間交流少，互動少。教師難以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。(3)學(xué)生互動困難。相互學(xué)習(xí)是重要的，但在大班教學(xué)模式下，這一點也變得非常困難。學(xué)習(xí)伙伴是一種重要的學(xué)習(xí)資源，但在大班制中較難利用。(4)單純課堂講授的方法難以有效鍛煉大部分學(xué)生的職業(yè)技能。由于教學(xué)條件的限制，即使是會計、市場營銷、物流等課程也是以課堂講授為主，學(xué)生難以學(xué)到真正有用的操作技能。

三、研究性合作教學(xué)法的內(nèi)涵

研究性合作教學(xué)法是上世紀70年代初起源于美國的一種教學(xué)理論與策略體系。它以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以學(xué)生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。

在研究性合作教學(xué)中，學(xué)生們在其成員能力各異的小組中為了完成共同的任務(wù)，按照一定合作程序，明確責(zé)任分工，從事學(xué)習(xí)活動，并穿插全班講授或組間交流，其目的是以教學(xué)動態(tài)因素之間的合作性互助來促進學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標。合作教學(xué)在改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍，創(chuàng)造不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，以及形成學(xué)生良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著。它的優(yōu)勢已被許多研究者所證實。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略有4個基本特點：以異質(zhì)小組為基本形式；以小組明確的目標達成為標準；以小組相互依賴的合作性活動為主體；以小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。這種學(xué)習(xí)形式不僅可以發(fā)揚教學(xué)民主，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及與他人合作的能力。

四、研究性合作教學(xué)模式的實驗

近年來，本人一直承擔(dān)《商業(yè)銀行經(jīng)營與業(yè)務(wù)》的教學(xué)任務(wù)。該課程是核心課程，學(xué)生人數(shù)比較多。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，我們進行了研究性合作教學(xué)方法的探索實驗。我們依據(jù)合作教學(xué)的分組原則，以自然班為分組標準，將學(xué)生分成3～5個行動小組。之所以這樣分組，主要是考慮到大學(xué)生主要是以自然班為單位活動，相互之間比較了解，居住相對集中，容易開展小組活動。由于研究性合作教學(xué)需要一定專業(yè)基礎(chǔ)，基本上是在大三和大四年級進行。具體實驗過程如下：

首先，在開學(xué)初，分配任務(wù)。我們根據(jù)課程內(nèi)容，重點選出8個研究主題：“金融的機構(gòu)觀與功能觀”、“金融與經(jīng)濟增長的關(guān)系”，“金融監(jiān)管的理論與實踐”、“信用風(fēng)險的管理與控制”、“商業(yè)銀行的信用分析”、“信貸定價”、“金融營銷”、“商業(yè)銀行的績效評價與財務(wù)分析”等。學(xué)生小組自行挑選研究主題之后

開展研究性學(xué)習(xí)。每一個小組，結(jié)合其要研究內(nèi)容，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，進行產(chǎn)業(yè)的案例研究。形成團隊學(xué)習(xí)、內(nèi)外部互動、自我發(fā)展的教學(xué)研究方式，實現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

其次，與教授同門課程的教學(xué)班進行學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)業(yè)案例分析能力等各方面的對比分析，并做好學(xué)生、教師研究的行動檔案。

最后，對優(yōu)秀團隊進行跟蹤輔導(dǎo)。教師進行行動研究，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，及時、動態(tài)地追蹤學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程，并進行適時指導(dǎo)。在學(xué)期結(jié)束后，對優(yōu)秀團隊進行跟蹤，鼓勵其深入研究商業(yè)銀行的相關(guān)問題。此外，將本學(xué)期與上學(xué)期的情況進行對比、總結(jié)。

五、實驗的收獲與問題

(一)實驗的收獲

1.極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！渡虡I(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營》課程的理論性與實踐性都比較強，學(xué)習(xí)有一定難度，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。通過小組合作學(xué)習(xí)后，這種狀況大為改善。學(xué)生積極性一旦被激發(fā)，就會創(chuàng)造出極大熱情。他們分頭查找資料，準備課件，熱烈討論。有的還查原著，做了很好的文獻綜述。

2.學(xué)習(xí)骨干拓展了學(xué)習(xí)深度，帶動了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，形成了研究性學(xué)習(xí)的團隊。由于是以小組而不是個人作為考核單位，所以小組成員為了完成小組任務(wù)，達到自己的目標必須幫助和鼓勵其他成員為完成集體目標去盡自己最大的努力。學(xué)習(xí)骨干會發(fā)揮主觀能動性，其他同學(xué)也會積極參與，形成良好的研究性學(xué)習(xí)團隊。

3.增強師生、生生互動，課堂氣氛極為活躍。在實驗中強調(diào)師生和生生之間的互動，特別鼓勵學(xué)生團隊之間的相互“刁難”。通過學(xué)生之間的思維碰撞，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生認知。按照維果茨基的“鄰近發(fā)展區(qū)”觀點(Vygotsky，1978)，研究性合作教學(xué)模式較容易激發(fā)學(xué)生認知。學(xué)生間的協(xié)作活動之所以能夠促進成長，是因為年齡相近的學(xué)生大多在他們的鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)活動，表現(xiàn)出比單獨活動時更高級的行為(Slavin，1995)。而解決合作學(xué)習(xí)中潛在矛盾的過程能產(chǎn)生較高層次的理解，合作學(xué)習(xí)會增加深入的思考，增加發(fā)表和聽取意見的機會，這就潛在地增加了理解的深度、論證的質(zhì)量，促進了精確的長久記憶。特別是教師針對學(xué)生經(jīng)過認真思考后的材料的點評，最容易激發(fā)學(xué)生的思考，并提高其認知水平。受此啟發(fā)，還有學(xué)生問本人，為何同一個問題教師的思維與他們有這么多的差別。教師也就可以順勢對學(xué)生進行學(xué)習(xí)思維的教育。

4.學(xué)業(yè)成績顯著提高，職業(yè)適應(yīng)能力得到提高。經(jīng)過三年的實驗，通過與平行班對比，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強，專業(yè)能力得到了顯著增強，平均成績提高15％以上。更令人欣慰的是，從各小組中涌現(xiàn)出的學(xué)習(xí)骨干，保持了對商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營的良好興趣。他們結(jié)合個人愛好，深入到銀行學(xué)習(xí)調(diào)研，使他們提前體會了企業(yè)對大學(xué)生的技能、情商需求，對社會的工資水平也有了較為客觀的預(yù)期。他們在團隊研究過程中表現(xiàn)出來的合作精神也得到了受訪企業(yè)的認同。

5.培養(yǎng)了學(xué)生的理論思維能力。研究性合作教學(xué)以案例為背景開展主題研究，以頭腦風(fēng)暴法啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，力圖找到現(xiàn)象背后的原因，給出各種可能的解決方案，并對各種方案的風(fēng)險與收益進行比較。這種教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)與解決實際問題有機地結(jié)合起來，學(xué)生在培養(yǎng)理論思維能力的同時，也模擬了實際的決策過程，提高了學(xué)生的動手能力與實際操作能力。實踐表明，這種教學(xué)模式具有較好的效果。

(二)存在的問題及其原因分析

在研究性合作教學(xué)實驗中也發(fā)現(xiàn)了效果待鞏固、學(xué)生合作意識不強、部分學(xué)生搭便車、合作目標不明確等一些低效現(xiàn)象。

1.部分學(xué)生存在搭便車的問題，有效激勵、約束每一個成員，在試驗中還有一定難度。由于是以小組的形式對學(xué)生的課業(yè)成績進行考核，部分同學(xué)因為性格、專業(yè)基礎(chǔ)等原因，傾向于隨大流、搭便車。知識基礎(chǔ)好、表達能力強的同學(xué)，就成了小組的主帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切。而個別學(xué)習(xí)成績相對落后、性格內(nèi)向的同學(xué)可能就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至一言不發(fā)。這個問題處理不好，就會直接影響合作性教學(xué)的參與率和可持續(xù)性。

2.教師如何全程發(fā)揮引導(dǎo)作用的問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生團隊在準備活動主題、教案、案例時，大多在課外進行。此時如何有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用是一個很重要但也是比較困難的問題。教師引導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生的教案、課件就會比較成功，否則，就有可能出現(xiàn)低水平重復(fù)，影響教學(xué)效果。

3.合作教學(xué)的可持續(xù)性問題。一兩堂課開展合作教學(xué)，學(xué)生會覺得很新鮮，也會很積極參與。但時間一長，其積極性就會下降，整體參與度就會下降。因此，提高合作教學(xué)的效率，讓學(xué)生在合作教學(xué)中真正體會到學(xué)習(xí)的效果，而不只是學(xué)習(xí)的樂趣，是非常關(guān)鍵的。

六、結(jié)語及教學(xué)改革建議

篇（7）

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0065-02

一、引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革自建國以來已有過多次課改。2011版《英語課程標準》提出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！?/p>

新課標認為一個合格的英語教師不僅要具備系統(tǒng)的英語知識，不斷更新知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，也要具備較高的職業(yè)技能。另外，在現(xiàn)代科技如此發(fā)達的今天，教師應(yīng)該有能力將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，打破時間和空間的限制，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流，開拓學(xué)生的文化視野，發(fā)展智力和個性，培養(yǎng)學(xué)生對信息處理的能力。新時代教師應(yīng)面向每一個學(xué)生，從學(xué)生的情感層面出發(fā)，結(jié)合實際情況有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力和個性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力。它的提出對英語教師自身的綜合素養(yǎng)及職業(yè)技能方面有了更高的要求，如何培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的英語教師迫在眉睫。

二、英語師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要存在的問題

1.授課模式傳統(tǒng)，理論難于內(nèi)化

目前，高校對于英語教師的培養(yǎng)模式都比較傳統(tǒng)。在英語教育本科課程設(shè)置中，英語教學(xué)法的理論課時遠超過了實踐課時。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視了知識的傳遞而忽視了意義建構(gòu)。筆者對在校的63名大三英教本科生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)意識到了實踐的重要性，大部分學(xué)生認為目前的實踐課程的課時量太少，要求加大學(xué)生技能訓(xùn)練。英語教學(xué)法中理論的學(xué)習(xí)是必不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視理論知識，雖然教師們一直在努力地改變教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但都流于表面，忽視了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，而理論也難于內(nèi)化。

2.大班授課，課時較少，學(xué)生參與機會少

英語教學(xué)法總課時較少，大班授課效果不夠好。雖然近年來對英語教育班級人數(shù)有所控制，但總體來說，學(xué)生個體參與的機會較少。我系對英語教學(xué)法設(shè)置了34個課時，如果按照一班30人來計算的話，每個學(xué)生能夠分到1個左右的課時，其中還包括了教師理論授課的時間。教師要了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的可能性極小。

3.實踐環(huán)境過于理想化，缺乏真實感

在模擬授課中，學(xué)生互相聽課，不授課的學(xué)生要扮演聽課的小學(xué)生。相對于真正的小學(xué)生來說，模擬授課中的學(xué)生已經(jīng)有了大量的英語知識的積累。在授課過程中大部分聽課的學(xué)生都在努力地扮無知，極力地“配合”授課的“老師”。這樣一來對這位授課的學(xué)生有了很大的鼓勵，也使得授課能按計劃順利地進行。但是我們卻忽視了在真實的小學(xué)英語課堂中可能會出現(xiàn)的各種狀況，比如個別學(xué)生注意力不集中，小學(xué)生的思維模式等等。

4.教學(xué)反饋單一

教學(xué)反饋是教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。高校師范生在教學(xué)實踐階段通常有一個指導(dǎo)教師，教案及PPT的制作、課堂的組織、教學(xué)活動的設(shè)置等等都是在一個教師的指導(dǎo)下完成并改進的。因此，指導(dǎo)教師的風(fēng)格往往會直接影響他的弟子。在評課過程中，指導(dǎo)教師往往從自己的習(xí)慣、喜好出發(fā)，使得評課過于主觀，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，甚至讓學(xué)生無法真正地接受負面評價。因為對教學(xué)反饋的不重視，使得教學(xué)反饋只停留在表面，學(xué)生當時聽了，指導(dǎo)教師卻忽視了給予他更多的機會再嘗試。最終授課的學(xué)生并沒有真正地對這些反饋意見進行反思，更不用說改進教學(xué)了。

三、英語師范生職業(yè)技能訓(xùn)練模式研究

面對新課標對教師提出的要求以及在目前高校師范生的培養(yǎng)中存在的各種問題，高校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)該強化技能訓(xùn)練，更新培養(yǎng)模式，加大實踐教學(xué)力度，培養(yǎng)“零適應(yīng)期”師資，并要求學(xué)生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能。而應(yīng)用微格教學(xué)進行技能培訓(xùn)是最有效的模式之一，它將師范生的理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。

微格教學(xué)由美國的教育學(xué)博士德瓦倫?愛倫提出。這種教學(xué)模式在八十年代的時候被北京教育學(xué)院的孟憲愷和郭友采用，不久便受到了各大教師教育機構(gòu)的歡迎。微格教學(xué)是一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它的操作系統(tǒng)包括六個步驟：講解教學(xué)技能、觀看示范錄像、編寫微格教案、微格實踐錄像、反饋評價和修改復(fù)錄。[1]

1.講解教學(xué)技能

理論輔導(dǎo)是開展微格教學(xué)的必要前提。教學(xué)法授課教師先按照授課計劃完成教學(xué)技能的理論講解。新課標下教師職業(yè)技能包括英語語言技能、英文書寫和漢字書寫技能、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)備的實際操作能力、教學(xué)管理能力以及一定的科研能力。針對以上各項技能對學(xué)生進行細致的理論輔導(dǎo)，為之后的訓(xùn)練確定目標。

2.觀看示范錄像

課中播放示范課視頻讓學(xué)生觀看并討論，討論過程須由授課教師來組織并引導(dǎo)學(xué)生進行討論。對視頻中授課教師的各項技能進行分析，學(xué)生討論其優(yōu)缺點。也可以將實訓(xùn)中會用到的評價表格讓學(xué)生填寫，在觀看完視頻后再統(tǒng)一進行口頭表述，最后由指導(dǎo)教師歸納總結(jié)。

3.編寫微格教案

為了改善學(xué)生參與機會少的現(xiàn)狀，我系對英語教育專業(yè)班級的學(xué)生進行了以寢室為單位的分組訓(xùn)練，每組學(xué)生人數(shù)不超過6人。一個班級的學(xué)生除了有一位教學(xué)法授課教師外，每組學(xué)生還配備了一個指導(dǎo)教師，并從每組學(xué)生中選出一位較優(yōu)秀的、有教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生作為組長。在理論學(xué)習(xí)和研究之后，由授課教師布置教學(xué)技能作業(yè)，學(xué)生按要求自行設(shè)計教學(xué)活動并填寫微格教學(xué)教案表格，所有教案的編寫必須要符合新課標下的人才培養(yǎng)目標。學(xué)生在進行微格技能實訓(xùn)前必須按指導(dǎo)教師的要求認真寫好微格教案并交由指導(dǎo)教師檢查，與試講不同，微格實訓(xùn)通常只對某一項或幾項教學(xué)技能進行訓(xùn)練。學(xué)生的微格教案必須要通過指導(dǎo)教師認可后才能進行下一步驟。

4.微格實踐錄像

微格實踐錄像過程中，學(xué)生互相聽課，輪流扮演教師與學(xué)生的角色。每位學(xué)生的授課時間約5到10分鐘，其余學(xué)生則充當學(xué)生的角色配合授課的學(xué)生完成微格實踐。因為微格教室有限，實訓(xùn)時間有限，我們也充分利用了現(xiàn)有的多媒體資源，如攝像機、智能手機、網(wǎng)絡(luò)等在課余時間進行類似的活動。微格實踐錄像中需有授課學(xué)生的影像，也必須要有師生互動的影像。

5.反饋評價

每一節(jié)微格課的結(jié)束都是一個延續(xù)的過程，因此在授課結(jié)束后，指導(dǎo)教師立刻組織學(xué)生一起觀看視頻及時反饋信息，深入反思。每組進行了微格實訓(xùn)的學(xué)生可以邀請其他指導(dǎo)教師和學(xué)生一起觀看授課的視頻，然后由指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生分析授課學(xué)生在授課過程中出現(xiàn)的問題。授課的學(xué)生進行自我分析、反思并聽取大家的反饋意見。

6.修改復(fù)錄

在各類反饋信息中可能有些比較主觀的點評，授課教師必須要在所有反饋評價之后做總結(jié)，授課學(xué)生認識到各類問題之后，采納好的建議用于改進教學(xué)方法，對之前的微格教案進行修改，也對自己的一些錯誤習(xí)慣加以改正。在完成了新的教案后，開始進行復(fù)錄。復(fù)錄之后再聽取反饋評價，如此反復(fù)進行步驟4到6，在這個過程中，大部分學(xué)生的教學(xué)技能得到了提高。

采用新微格教學(xué)之后，學(xué)生的參與度提高了，對教師的職業(yè)認同感也增強了。授課模式的改變讓學(xué)生的實訓(xùn)時間增加了，針對學(xué)生在授課過程中出現(xiàn)的問題反復(fù)地訓(xùn)練幫助學(xué)生提高了職業(yè)技能。但是仍然有一個問題沒有解決，即授課對象缺乏真實感。筆者認為，高校應(yīng)與周邊的小學(xué)、中學(xué)建立合作關(guān)系，在學(xué)生進行授課時能夠用真正的低年級學(xué)生作為授課對象，增強授課的真實性。

四、結(jié)語

微格教學(xué)是一個教學(xué)反思的過程。它突破了長期以來在師范教學(xué)中普遍存在的“重理論輕實踐”的思想束縛，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。英國微格教學(xué)專家喬治?布朗說：“微格教學(xué)將幫助教師加強、改進教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問題，它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師，但可以把他變成一個好一點的教師?！绷硗?，筆者認為新微格模式也可以巧妙地運用到其它的學(xué)科中，比如導(dǎo)游，新聞等等專業(yè)，既降低了成本，又能提高微格教室的建設(shè)層次?？梢宰屛⒏窠虒W(xué)的價值發(fā)揮到最大，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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[4]高嵩，隗峰.基于探究的微格教學(xué)模式研究[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報，2011（11）

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【關(guān)鍵詞】 PBL教學(xué)； 兒科學(xué)； 問題； 對策

中圖分類號 R72 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）9-0155-02

【Abstract】 Objective：To be better applied of PBL method in pediatrics teaching.Method：A variety of problems were concluded by surveying and their solutions were given.Result：There were 165 people conscientiously fill in the questionnaire in all，there were 55 people（33.3%） thought the PBL method was quite good，the other 110 people（66.7%） thought there were some problems in it.The problems were summarized as follows.（1）47 people（28.5%） thought the data need to be checked were too more.（2）15 people（9.1%） thought that medical record was too model and lack of suspense.（3）15 people（9.1%） thought the teacher who said was too more.（4）10 people（6.1%） thought it had no more different than large class.（5）8 people（4.8%） thought it was insufficient to review on previous knowledge.（6）6 people（3.6%） didn’t like the way the teacher asked.（7）3 people（1.8%） thought that lack of awareness among students.（8）3 people（1.8%） thought that each lesson was not a time to talk about the depth of the content.（9）3 people（1.8%） thought lack of corresponding hands-on ability training.Conclusion：To sum up all kinds of problems in PBL teaching and formulate corresponding countermeasures，which is helpful to improve the effect of pediatric teaching to help make contribution.

【Key words】 PBL teaching； Pediatrics； Problems； Countermeasures

First-author’s address：The Third Affiliated Hospital of Zhengzhou University，Zhengzhou 450052，China

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.9.087

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法（problem-based learning，PBL）教學(xué)在國際醫(yī)學(xué)教育中屬于一種應(yīng)用極為廣泛的主流教學(xué)方法，PBL與LBL（lecture-based learning，LBL）是兩種完全不同的學(xué)習(xí)方法。與LBL相比，PBL是從培養(yǎng)臨床醫(yī)生的角度出發(fā)，將基礎(chǔ)理論和臨床疾病融于一體，鍛煉學(xué)生以病例診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維，因此對于提高學(xué)生能力以適應(yīng)未來社會就業(yè)和工作的需求意義重大[1]。

PBL教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，是目前國際公認的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)方式，PBL教學(xué)方法有其科學(xué)性和先進性，所以值得我國的醫(yī)學(xué)教育借鑒、研究和應(yīng)用，但是我國的文化、思維模式、環(huán)境、教育、師生知識結(jié)構(gòu)等各方面與國外有較大的差異[2]。任何一種新的教育方式的改革難免會存在利與弊，隨著PBL教學(xué)不斷的推廣應(yīng)用，暴露出了一系列問題，筆者以問卷調(diào)查的形式進行歸納總結(jié)并制定相應(yīng)對策，對PBL在兒科學(xué)教學(xué)中的繼續(xù)推廣適用具有深遠的現(xiàn)實意義，望對提高兒科教學(xué)效果有所幫助、做出貢獻。

1 對象與方法

1.1 對象

鄭州大學(xué)2011級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)二大班學(xué)生共165人，其中男生72人，女生93人。

1.2 方法

電子版問卷調(diào)查，問卷中既有簡單的“打分”制評價，詳見表1。又有充分發(fā)揮學(xué)生能動性的簡答式評價，包括：（1）我喜歡PBL的原因；（2）我不喜歡PBL的理由；（3）我為每次PBL準備的時間是多少；（4）哪位老師給我留的印象最深刻；在哪些方面；（5）我對PBL教學(xué)的建議；（6）我對PBL教學(xué)的意見。

2 問卷調(diào)查結(jié)果

165人均認真填寫了問卷，其中55人（33.3%）認為PBL教學(xué)挺好，不存在問題，剩余的110人（66.7%）認為PBL教學(xué)中存在問題，詳見表2。

3 討論

33.3%的學(xué)生認為PBL教學(xué)方法很好，不存在問題，這充分肯定了學(xué)生對PBL教學(xué)方法在兒科教學(xué)應(yīng)用中的認可及喜愛，但66.7%的學(xué)生認為PBL教學(xué)方法存在不同方面的問題，這足以要引起兒科教學(xué)工作者的高度重視，認真、深刻的剖析問題，找出相應(yīng)的處理措施，使PBL教學(xué)方法更能充分發(fā)揮最大優(yōu)勢。

3.1 針對學(xué)生提出的需要查的資料太多、時間緊的問題

由教師將PBL教學(xué)大綱包括教學(xué)目標、掌握內(nèi)容、教學(xué)方法、參考資料、復(fù)習(xí)題以及相關(guān)案例提前發(fā)給學(xué)生，做好預(yù)習(xí)準備，盡可能為學(xué)生節(jié)省時間、提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 針對學(xué)生提出的內(nèi)容缺乏懸念的問題

教研室嚴格把關(guān)PBL教案的質(zhì)量，對各位任課教師提供的教學(xué)資料要統(tǒng)一查看、把關(guān)，要求教師精心撰寫PBL教案，對本節(jié)課內(nèi)容以案例形式引入，但不能給的資料太多，問題要層層深入，既有懸念又不會偏離主題太遠，并且要求不能提前通知學(xué)生本節(jié)課內(nèi)容。一份PBL教案設(shè)計的好壞直接關(guān)系到學(xué)生討論的方向、內(nèi)容及知識量的多少，高質(zhì)量的問題是保證PBL教學(xué)成功的前提[3]，這與筆者的研究一致。

3.3 針對學(xué)生提出的自身的積極性未充分調(diào)動的問題

要求每組要任命一位組長，組長對每位組員的學(xué)習(xí)情況及課題上的積極性應(yīng)充分了解，由組長來調(diào)動大家的積極性，同時要求教師問題的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興致。

3.4 針對學(xué)生提出的和大班課差別不大的問題

兒科教研室高度重視PBL教學(xué)，按照醫(yī)學(xué)五年制兒科學(xué)教學(xué)大綱及執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的要求，教研室組織召開本科生教學(xué)工作會議，設(shè)置講授內(nèi)容。考慮到學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方面均尚未采用過PBL教學(xué)方式的實際情況，本次教學(xué)采用大班理論教學(xué)與PBL教學(xué)相結(jié)合的方法，按照2∶1的比例分配學(xué)時，其中理論教學(xué)32學(xué)時，PBL教學(xué)16學(xué)時。考慮到學(xué)生的接受程度，理論教學(xué)與PBL教學(xué)序貫進行，理論教學(xué)改變以往單純講述某一疾病的方法，而以癥狀為主如兒童喘息性疾病、小兒驚厥性疾病、內(nèi)分泌性疾病等進行講述；PBL教學(xué)安排在全部理論課結(jié)束之后進行，采用集體備課的形式，原則上按照系統(tǒng)疾病/癥狀進行教學(xué)，分為生長發(fā)育與營養(yǎng)、小兒呼吸問題、早產(chǎn)兒管理、液體療法、血液系統(tǒng)疾病、小兒腎臟問題、小兒神經(jīng)系統(tǒng)問題、小兒急救與復(fù)蘇共8個內(nèi)容，分別安排相關(guān)專業(yè)教師進行授課。做到既有大班課的內(nèi)容的鞏固，又有提高。

3.5 針對學(xué)生提出的缺乏系統(tǒng)性回顧的問題

教研室要求每位老師在問題的設(shè)置上要有對系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的提問。

3.6 針對學(xué)生提出的不喜提問的方式的問題

要求每位任課老師在上課前要與組長溝通，根據(jù)本組人員的情況制定不同的溝通方式，做到有提問而不全是提問。

3.7 針對學(xué)生提出的同學(xué)間缺乏團隊意識的問題

要求每位同學(xué)要懂得由于每個人所查詢的資料不同，在討論中出現(xiàn)分歧是常見的，要培養(yǎng)個人的團隊意識，認真記錄，再次在老師的指導(dǎo)下進行討論，并在討論后給予總結(jié)，這與孫穎等[4]的觀點是一致的。

3.8 針對學(xué)生提出的內(nèi)容太集中，無法深入的問題

教研室嚴格規(guī)定案例設(shè)置的要求，并且要求試講，試講時既有教師，又有部分學(xué)生，試講后討論決定該如何授課。

3.9 針對學(xué)生提出的相應(yīng)的動手能力培訓(xùn)

教研室經(jīng)過商討決定，選擇合適的臨床案例在課后讓學(xué)生親身體驗，對于適合帶教具的章節(jié)要求教師帶教具上課，例如：心肺復(fù)蘇的講解帶氣管插管、喉鏡及模具，既滿足了學(xué)生的好奇心，又起到了良好的教學(xué)效果。

通過上述調(diào)查結(jié)果及分析對策來看，PBL教學(xué)同其他教學(xué)方法一樣同樣存在利與弊，開展PBL教學(xué)一定不要盲從，PBL教學(xué)在兒科教學(xué)實施過程中確實存在諸多的問題，但只要認真剖析、總結(jié)，總能找到解決問題的對策，只要這樣才能更好的發(fā)揮PBL教學(xué)的優(yōu)勢，至于PBL教學(xué)在兒科教學(xué)中更深層次的問題及解決辦法尚需進一步探討。

參考文獻

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篇（9）

如何利用鄉(xiāng)土資源在體育活動中培養(yǎng)幼兒自主性，筆者從以下五點談自己的拙見。

一、材料選擇的自主

陶先生說："玩具是兒童的第一個教師。"對于幼兒園的孩子來說，豐富的體育活動材料是幼兒進行自主體育游戲必不可少的前提條件。我園圍繞"鄉(xiāng)土材料在體育活動中的開發(fā)利用"這一科研主題研究已歷經(jīng)三年歷程，從鄉(xiāng)土材料的收集到加工、改造已形成一套比較合理的體育器材分類及玩法體系。我們將收集、加工、改造后的扒灰榔頭、翻扒、草墊、長凳等諸多鄉(xiāng)土材料按其質(zhì)地的不同分為木制品區(qū)、竹制品區(qū)、鐵制品區(qū)、草制品區(qū)，并陳列出一間具有濃郁鄉(xiāng)土特色的體育器材專用室。豐富的體育器材給了幼兒充分自主選擇的機會。

1.集體活動中材料選擇的自主性

每天晨間體鍛，每班選出幾名幼兒代表到體育器材室根據(jù)當天的鍛煉目標選擇適合的體育器材，自主布置運動場地，確定游戲內(nèi)容與規(guī)則。自主有度，為了避免一周鍛煉目標的重復(fù)，師幼協(xié)商制定了一周運動計劃表。幼兒根據(jù)鍛煉目標選擇適合的體育器材。又如在集體體育活動中，教師與幼兒討論如何將原始教案中的器材替換成鄉(xiāng)土材料來開展體育活動。如可將墊子替換成草席，平衡木替換成長凳。幼兒根據(jù)體育活動目標找適合的鄉(xiāng)土材料替代，節(jié)約了幼兒園成本，更發(fā)揮了幼兒在活動中的自主選擇權(quán)。

2.自由活動中材料選擇的自主性

自由活動包括了晨間的分散游戲活動，及課間的自由活動時間。自由活動更能體現(xiàn)幼兒對體育器材選擇的自。教師利用家長資源，發(fā)揮有手藝特長的家長制作了10種農(nóng)村特色自制體育玩具。如草墊、草圈、蛇皮袋做的降落傘、卷成的金箍棒，麻袋做的拋接器、大沙包等。自由活動時間，幼兒可根據(jù)自己喜好自主選擇自制玩具活動，體現(xiàn)了材料選擇自主性。

二、玩伴的自主

玩伴是幼兒不可或缺的游戲"伴侶"。每位幼兒都有自己的玩伴，根據(jù)玩伴的年齡、興趣、愛好等不同可分為三個層次的自主選擇。

1.班內(nèi)同伴自主選擇

本班幼兒之間的游戲交往頻率最高。幼兒在體育活動中自由選擇喜歡的玩伴自主參與，自由活動，獲得運動技能的提高。然而在一些公開教學(xué)活動中，我們時常會看到一些刻意安排好的"自主選擇"環(huán)節(jié)。對于這些做法，是否體現(xiàn)幼兒自主性是值得教師反思的。其實教師不妨在給幼兒樹立一定規(guī)則意識的前提下，大膽放手讓幼兒在體育活動中自主選擇班內(nèi)同伴游戲，那么活動的效果會更佳。

2.同軌班友情互動

同軌班友情互動，不僅培養(yǎng)了幼兒自身的交往能力，也體現(xiàn)了幼兒在陌生同伴前受歡迎的程度。所以教師不妨適時提供集體或自由活動時間，讓同軌班幼兒自主尋找喜歡的朋友共同參與到體育活動中，幼兒的活動積極性會更高漲。

3.大小混齡自主游戲

上海師大華愛華教授指出："完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗和技能的學(xué)習(xí)機會；沒有與年幼者的交往，會使社會責(zé)任心、自立感和組織能力的補償難以實現(xiàn)。"通過大小混齡活動，大班幼兒能產(chǎn)生哥哥姐姐的責(zé)任感與自豪感。小班幼兒通過大班幼兒的帶領(lǐng)不僅學(xué)會了運動技能，也消除了對陌生人的恐懼感。所以筆者的做法是不定期開展大小混齡體育游戲活動。以集體與分散相結(jié)合的方式展開，大班幼兒與小班幼兒互相有選擇的找對方參與游戲，受到拒絕的一方應(yīng)反思尋找不受歡迎的原因從而調(diào)整交往策略，找到自己的新朋友。大小混齡自主游戲的難度在于大班幼兒必須運用自己的智慧贏得弟弟妹妹的信任方可順利開展體育游戲活動。由此可見，大小混齡自主游戲為幼兒提供了一個關(guān)心他人，照顧他人的機會，也為孩子提供了建構(gòu)友誼的平臺，培養(yǎng)了幼兒的交往能力。

三、玩法的自主

幼兒是一個獨特的個體，不同幼兒對不同體育器材會產(chǎn)生不同的玩法，體現(xiàn)出了幼兒自身的創(chuàng)新意識。在體育活動中，筆者為每位幼兒提供人手一份體育器材，讓幼兒在與材料充分互動中創(chuàng)新更多的玩法。如在"好玩的木馬"體育活動中，筆者為幼兒準備了人手一件經(jīng)改造后適合幼兒高度的木制扒灰榔頭，幼兒將其當成木馬來騎，他們創(chuàng)新出騎馬、搭山洞等游戲，小組拼搭出了各種造型。幼兒在與材料互動中運動技能得到全方位的提高。教師從幼兒的玩法中適當提煉出重點練習(xí)目標集體練習(xí)，也可開展游戲或競賽活動，達到最佳鍛煉效果。

晨間體鍛或自由活動中，無需教師組織，在安全的前提下，幼兒可以自主選擇適合自身難度、喜好的體育玩具盡情玩出自己創(chuàng)新求異的玩法，發(fā)揮了幼兒最大自主性。

四、時間與空間的自主

在幼兒園中我們時常會見到這樣的一幕，園負責(zé)人把每班每周的體育游戲時間、體育運動場地安排的十分豐滿。一是可能出于對教師能力的不信任，二是考慮到體育活動場地的沖突，原因諸多。筆者認為在培養(yǎng)好教師責(zé)任意識的前提下，應(yīng)放手讓幼兒在體育活動時間與場地的選擇上自由安排。如晨間體鍛時間不要規(guī)定大中小班必須在某個時間段分秒不差的開展體育鍛煉，可在時間允許范圍內(nèi)，在保證各年齡段幼兒運動量的前提下適當自由調(diào)配時間。集體體育活動，可根據(jù)幼兒需要、實際情況適當調(diào)整活動時間。教師與幼兒不應(yīng)被時間所束縛，應(yīng)成為自主安排時間與空間的主人?？傊?，幼兒園應(yīng)多以自由活動為主，減少集體授課制。多給幼兒自由活動的時間，給幼兒自主支配體育活動的時間。只有體現(xiàn)幼兒自主性，我們的活動才會更加精彩紛呈。

篇（10）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—103—03

21世紀，是一個經(jīng)濟快速轉(zhuǎn)型的后工業(yè)時代，今天的中國比以往任何一個時代都更需要具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，“綜合與實踐”的教學(xué)內(nèi)容就在這種急速的轉(zhuǎn)型中應(yīng)運而生，成為實現(xiàn)這些目標的重要和有效的載體。新課標還對“綜合與實踐”的素材選擇、具體實施、評價體系等各方面做出了認真詳盡的闡述，但教材編寫組的精心設(shè)計似乎并沒有得到一線教師的青睞。在2012年茂名市義務(wù)教育學(xué)科課程標準和研修班的培訓(xùn)中，教材專家曾指出：“通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)都沒能按質(zhì)按量地完成‘綜合與實踐’部分的教學(xué)，甚至有不少教師從不上“綜合與實踐”課。”確實，在我所了解的范圍內(nèi)，特別是二三線城市，舍得花時間和精力組織“綜合與實踐”課的數(shù)學(xué)教師可謂鳳毛麟角?！熬C合與實踐”就像一個懷才不遇的年輕人，一身本領(lǐng)卻無法在基礎(chǔ)教育中得到盡情發(fā)揮。本文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)綜合與實踐課的特點和要求談?wù)勊笔У脑颉⑽：案倪M對策。

一、初中數(shù)學(xué)綜合與實踐課缺失的原因

1、“時間就是分數(shù)”的應(yīng)試觀念是扼殺綜合與實踐課的罪魁禍首

在當今的中國，考試依然是選拔人才的重要途徑，在升學(xué)中甚至是唯一的標準。中考的指揮棒不變，考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根的畸形教育方式也不會改變。爭分奪秒是家長和學(xué)校一致信奉的教條，“中考數(shù)學(xué)題不怕深，只怕生”也成了至理名言。不怕題目有多難，就怕沒見過，所以中考的較量，其實就是個人題庫的較量，課堂自然也成了時間與題量賽跑的戰(zhàn)場。而綜合與實踐課提倡要讓學(xué)生自主地做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、調(diào)查、驗證、交流、匯報等一系列的活動過程，每個實踐課題沒有2～3個課時是無法完成的。在最新的北師大版初中數(shù)學(xué)教科書中提供了15個實踐課題，教學(xué)建議都預(yù)設(shè)了2個課時，而對于一些整體素質(zhì)稍差的班級，要切實地完成四基目標，2個課時是絕對不夠的，而這還不包括課后的部分。例如在七年級上冊中，有一個“關(guān)注人口老齡化”的選題，課堂上只夠時間讓學(xué)生了解研究的背景和意義，制定計劃，確定研究主題，商榷研究方法和修訂建議，課后還得花大量的時間設(shè)計調(diào)查問卷、實地調(diào)查、整理和處理數(shù)據(jù)、撰寫各種報告和小論文等，在教師教學(xué)用書里所附上的本節(jié)經(jīng)典案例中就注明：青島第五十九中學(xué)的學(xué)生用10天的時間到學(xué)校及周邊小區(qū)完成調(diào)查部分。試想，在“時間就是分數(shù)”的應(yīng)試觀念的唆使下，扎扎實實地擠時間多練考題才是最保險的學(xué)習(xí)方法，哪還能容得下這般耗時的綜合與實踐課呢？

2、傳統(tǒng)的評價方法使學(xué)生缺乏參與實踐課的原動力

新世紀的課程改革中一個根本性變化是將教學(xué)大綱變成課程標準。教學(xué)大綱的要義是以知識為本，教學(xué)目標本質(zhì)上是結(jié)果目標，而課程標準則是以人為本，教學(xué)目標是對人素質(zhì)的培養(yǎng)，并產(chǎn)生了與之相適應(yīng)的過程性評價方法，這樣的轉(zhuǎn)變無疑是與時俱進的?？墒沁@種過程性評價的結(jié)果并沒有直接在與升學(xué)掛鉤的考核體系中占一席之地。學(xué)到了什么知識，掌握到了什么程度才是考試大綱中主要關(guān)心的內(nèi)容，根本無法兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、心得體會等因素，升學(xué)還是由傳統(tǒng)的基于顯性結(jié)果目標的評價方法說了算。沒有升學(xué)考核作為導(dǎo)向，學(xué)生也就缺乏積極參與的原動力。

3、隱性的教學(xué)效果使教師缺乏開展綜合與實踐課的原動力

培養(yǎng)問題意識、感悟數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是“綜合與實踐”這一教學(xué)內(nèi)容的落腳點，可是思想感悟和經(jīng)驗的積累是一種隱性的東西，很難定量去衡量，不像基礎(chǔ)知識和基本技能那樣練一練就見成效，考一考就知高低。另外，無論意識還是經(jīng)驗，都是潛移默化的，都要靠時間來醞釀，并不是說上幾堂綜合實踐課學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就能培養(yǎng)出來?；蛟S要等到高年級，甚至是學(xué)生工作以后這些受用一生的優(yōu)勢才能凸顯。如果從投資角度來看，綜合與實踐課是一項高回報率的長線投資，但是現(xiàn)行的教師績效評優(yōu)考核機制需要的是立竿見影的短線投資，逼迫教師顧不上學(xué)生的全面發(fā)展，先顧眼前考好試再說。綜合與實踐課所帶來的隱性的教學(xué)效果使教師缺乏教的原動力。

4、大班額加大初中數(shù)學(xué)綜合與實踐課開展的難度

大班額給綜合與實踐課帶來的問題是不容忽視的。由于教學(xué)資源有限，我國很多地區(qū)，特別是較落后的城鎮(zhèn)，七八十人一班是常態(tài)，教室中人擠人，桌挨桌，生均活動空間、課堂生均提問率、個別輔導(dǎo)率低不言而喻。而綜合實踐課是以學(xué)生自主參與為主、思維充分解放的學(xué)習(xí)活動，與按部就班地跟著預(yù)設(shè)教案走的傳統(tǒng)教學(xué)相比，綜合實踐的課堂更難駕馭，大班額則加劇了這種難度。首先，綜合與實踐課的活動開展一般以小組為單位，以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、善于聆聽、學(xué)會合作等非智力因素，如果小組成員太多，則會影響成員間的充分交流。在大班額下，如果要細分組，則組別很多，教師的批閱量很大，對各小組的觀察和指導(dǎo)難以面面俱到，課外活動的監(jiān)督和檢查難以及時，各組活動進展的跟蹤難以到位。其次，在綜合實踐課上，學(xué)生不是統(tǒng)一在聽前人發(fā)現(xiàn)的知識，而在探究未知東西，得到的結(jié)論因人而異。學(xué)生人數(shù)多，做出的反應(yīng)也就五花八門。而受到認知水平的影響，初中學(xué)生考慮問題角度可能比較窄、比較偏、比較“怪”，課堂狀況更復(fù)雜多變。最后，一個完整的綜合實踐課題必須要對活動所得做出總結(jié)匯報，將活動的成果與大家分享展示，而大班額下，這種展示只能是匆匆而過，流于形式。

篇（11）

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0028-05

【作者簡介】林泳海（1964-），男，山東諸城人，魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士；姚炳輝（1983-），男，福建泉州人，華東師范大學(xué)2005屆本科生；周燕云（1989-），女，上海人，上海市閘北區(qū)萬榮幼兒園園長，高級教師。

一、問題的提出

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司和國家體育總局群眾體育司2001年2月聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于在學(xué)校開展“圍棋、國際象棋、象棋”三種棋類活動的通知》（以下簡稱《通知》）[1]。《通知》下發(fā)后，各地學(xué)校、幼兒園紛紛響應(yīng)。在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，國際象棋進學(xué)校的活動蓬勃開展起來。據(jù)統(tǒng)計，國際象棋進學(xué)校超過1000所，涉及20多個省份，并且處于進一步的增長當中。幼兒園開展國際象棋活動，主要作為一項智力方面的競技體育活動。

有關(guān)國際象棋的相關(guān)實驗研究國內(nèi)并不多見。國際象棋特級大師謝軍（2001）曾以197名10歲～14歲少年兒童作為研究對象，采用瑞文標準測驗進行測試，結(jié)果表明：國際象棋活動對兒童、少年的智力發(fā)育具有積極作用[2]。劉適蘭（2003）則通過對國際象棋訓(xùn)練班的跟蹤觀察[3]，得出結(jié)論：國際象棋活動對兒童良好心理素質(zhì)的形成起著重要的作用，是智力開發(fā)的必要條件。2004年在蘇州召開的“百校國際象棋進課堂研討會”，隨后出版了論文集，收集的87篇論文中有關(guān)幼兒園的占47篇，基本上分為經(jīng)驗總結(jié)和教案教學(xué)法兩種類型。這些研究體現(xiàn)以下特點：1. 停留在實踐層面上，以經(jīng)驗總結(jié)為主；2. 缺乏足夠的實驗數(shù)據(jù)支持和理論分析；3. 實驗研究主要在中小學(xué)青少年階段，而幼兒園層面的實驗研究較少。

本研究目的是：通過設(shè)實驗組和比較組，探索國際象棋活動對幼兒心理發(fā)展的影響，為幼兒園開展國際象棋教育活動提供一定的理論支持與參考。

二、研究方法

（一）研究對象

選取上海市閘北區(qū)北站幼兒園和普陀區(qū)白玉新村幼兒園大班各20名幼兒，年齡跨度為6.5±0.16歲，男女各半，分為國際象棋組（以下簡稱CG）和普通組（以下簡稱GG）。北站幼兒園以國際象棋為特色，所選被試從小班即已開始學(xué)習(xí)下棋；白玉新村幼兒園被試由跟班教師指認中上水平幼兒。兩所幼兒園均為二級園，師資力量以及幼兒的家庭背景相似。

（二）測試工具

通過在北站幼兒園近一年不定期觀察、聽課，與教師、孩子交流，并且搜集、翻閱教師國際象棋教案。在此基礎(chǔ)上，進行測試設(shè)計，通過瑞文測驗以及自編測試材料，測試圖形推理、空間知覺、數(shù)字推理、言語發(fā)展和自制力等方面內(nèi)容。

（三）測試一：圖形推理

1. 測試材料

采用瑞文標準推理測驗進行測試，避免知識經(jīng)驗以及語言的影響。瑞文測驗由60道題組成，分為5個系列，每個系列各有其重點與操作水平，每個系列12道題，在難度比較上，A系列最易，E系列最難。

2. 測試過程

測驗為個別進行，幼兒選擇答案時有兩次判斷機會，可以自我更正。

3. 記錄與計分

以幼兒第二次答案為計分依據(jù)，每項正確得1分，錯誤不計分。

（四）測試二：空間知覺

1. 測試材料

從霍佛（Hoffer，1977）提出的七項空間知覺能力中[4]，通過中大班幼兒預(yù)測試，挑選出三項與中班幼兒有區(qū)分性的題目對大班幼兒進行測試，分別為：圖形―背景知識能力（Figure-ground perception），即能辨認出嵌于背景中的圖形，在充滿交叉與“隱藏式”圖形的復(fù)雜背景里指認一特殊的組成部分；空間關(guān)系知覺能力（Perception of spatial relationships ），即有能力看出二三個物體與自己的關(guān)系或這些物體間彼此的關(guān)系；視覺分辨能力（Visual discrimination），能指認物體間相似或相異的能力，像分類物體、幾何模型教具、屬性積木等。

2. 測試過程

測驗為個別進行。教師向被試說明指導(dǎo)語，然后由被試獨立完成，主試記錄實施過程中被試的操作細節(jié)。

3. 記錄與計分

主試對測試結(jié)果進行賦值，三項中最高分均為5分（完全正確），依次分出五種相關(guān)情況，最低分為1分。

（五）測試三：數(shù)字推理

1. 測試材料

力圖降低任務(wù)難度，減輕幼兒負擔(dān)，減少兩園由于教學(xué)差異造成的影響。主要從五方面入手，分別為：順數(shù)、倒數(shù)；奇數(shù)、偶數(shù)；相鄰數(shù)；聯(lián)數(shù)（末尾等于第二個序列的開頭）四個維度進行測試。

2. 測試過程

測驗為個別進行。教師說出指導(dǎo)語：“找一找，下面的數(shù)字排列有什么規(guī)律，下一個應(yīng)該填什么數(shù)字。”然后由被試獨立完成。

3. 記錄與計分

四個方面計7個空格，總分7分，錯一格扣1分。

（六）測試四：言語發(fā)展

1. 復(fù)述材料與計分

采用兒童熟知的“豬八戒吃西瓜”的典故，為避免主試口語表達的干擾，分為三句話：第一句“豬八戒吃西瓜”，第二句“豬八戒喜歡吃大西瓜”，第三句“胖胖的豬八戒喜歡吃甜甜的圓圓的大西瓜”。主試講完一句，被試跟著復(fù)述一句。

采用現(xiàn)場記錄的方式，把被試復(fù)述的話記錄在卡片上?？偡譃?分，被試在復(fù)述的過程中凡是出現(xiàn)以下四種情況的：缺詞、詞序顛倒、添詞、沒有說完，出現(xiàn)一次扣一分，扣完為止。

2. 描述材料與計分

主試向被試呈現(xiàn)一幅畫，畫面內(nèi)容為：一個小男孩坐在椅子上，男孩左旁站有一個小女孩半舉著右手。主試說出指導(dǎo)語：小朋友，請問你看到了什么？期待被試回答：我看到了一個小男孩坐在椅子上，一個小女孩在和他招手（打招呼）。

采用現(xiàn)場記錄的方式，把被試復(fù)述的話記錄在卡片上，為5分制計分。評分要素如下：男孩、女孩、坐在椅子、招手（招呼），描述符合句子結(jié)構(gòu)且含有一個要素為2分，兩個要素為3分，三個要素為4分，四個要素均表達且符合語言邏輯得5分，羅列具體要素而沒有呈現(xiàn)邏輯性為1分。

（七）測試五：自制力

1. 測試材料

經(jīng)過預(yù)測，決定設(shè)計由1和0兩個數(shù)字構(gòu)成的約40×20矩陣，上面不規(guī)則分布著73個數(shù)字0，要求被試把所有的零劃掉，即“劃零測驗”，并設(shè)計觀察記錄表，記錄被試在回答過程中的小動作。

2. 測試過程

每次測驗由兩個被試同時進入獨立房間，輪流測試，其中一個進行測試，一個在一米開外玩玩具。在測試開始時，主試拿起一塊糖果告訴被試：“等你把紙上的零劃掉，這顆糖就是你的了?，F(xiàn)在老師把糖放桌上，你可以開始劃零了。”

3. 記錄與計分

用“正”字記錄，每出現(xiàn)一次記錄一筆。主試從以下三方面考察記錄被試作答過程中的表現(xiàn)：一為不時抬頭看糖果，二為停頓觀望旁邊的小朋友玩耍，三為有點累的時候會停下筆休息再完成任務(wù)。劃零結(jié)果與觀察結(jié)果均賦值。頻率在0次～3次的為5分，4次～6次為4分，7次～9次為3分，10次～12次為2分，13次～15次為1分，16次以上為0分。

三、研究結(jié)果

（一）兩組幼兒測試結(jié)果

表1顯示，CG幼兒在圖形推理（p=0.000）、空間知覺（p=0.009）、數(shù)字推理（p= 0.002）、言語描述（p=0.027）以及自制力（p=0.002）方面要優(yōu)于GG幼兒，存在顯著差異水平；在言語復(fù)述（p=0.09）方面GG幼兒得分略高于CG幼兒，但沒有顯示差異水平（參見圖1）。

（二）圖形推理測驗結(jié)果

進一步考察兩組幼兒在圖形推理方面存在的實質(zhì)差異，對圖形推理能力測驗作進一步的細化，我們發(fā)現(xiàn)：CG幼兒與GG幼兒相比較，A組成績，即知覺分辨能力、圖形比較能力方面（p=0.022）；B組類比、組合能力方面（p=0.000）；C組比較、推理能力方面（p=0.004）；D組排列與系統(tǒng)變化方面（p=0.012）均達到了顯著差異水平，其中B、C兩組達到極其顯著差異水平。E組互換、套合等推理與綜合能力，兩組幼兒的得分明顯低于其他組得分，說明該組難度較大，經(jīng)檢驗p>0.05，不存在顯著性差異水平。為了更好的說明結(jié)果，現(xiàn)把兩組幼兒各項得分成績展示如下（表2）。

（三）空間知覺測驗結(jié)果

由表3我們可以清楚地看出，三種空間知覺能力的平均成績，A組“圖形―背景知識能力”一項中兩組幼兒平均得分相等，經(jīng)檢驗p>0.05，不存在顯著差異；B組“空間關(guān)系知覺能力”中，p

（四）自制力測驗結(jié)果

對于自制力測驗，主要從幼兒劃零測驗結(jié)果和劃零過程觀察記錄進行評分。由表4我們可以看出，兩組幼兒在劃零測驗結(jié)果的成績差異未達到顯著水平（p>0.05）；劃零過程觀察記錄得分則顯示差異達到極其顯著差異水平（p

四、討論

（一）國際象棋幼兒心理特點分析

從表1中我們不難看出，CG幼兒無論在圖形推理、空間知覺、數(shù)字推理，還是言語描述以及自制力方面，其成績得分均高于GG幼兒成績，CG幼兒心理能力要比GG幼兒明顯得高。從一定程度上說明，國際象棋活動對幼兒早期的認知發(fā)展有積極的影響。

表3表明，國際象棋活動對幼兒圖形推理能力的促進作用是不均衡的，CG幼兒圖形推理能力的發(fā)展也是不平衡的。其中“類比、組合能力”以及“比較、推理能力”方面發(fā)展較為顯著，次之為“知覺分辨能力、圖形比較能力”和“排列與系統(tǒng)變化能力” ，對于“互換、套合等推理與綜合能力”一項，則與GG幼兒沒有差異。鑒于兩組幼兒的得分較低，我們趨向歸因為幼兒的心理尚未發(fā)展到這個水平。

空間知覺能力指的是“從空間中辨認和區(qū)分刺激物，并通過它們與已有經(jīng)驗的聯(lián)系來解釋這些刺激物的能力”（Del Grande，1987）[5]。表3顯示，國際象棋幼兒在“空間關(guān)系知覺能力”和“視覺分辨能力”的發(fā)展優(yōu)于普通組幼兒，而“圖形―背景知識能力”沒有顯示顯著差異。已有研究表明，大班幼兒基本能理解圖形的典型特征，并在頭腦中形成穩(wěn)定的某種圖形的“標準樣式”，同時能進一步理解圖形之間較復(fù)雜的組合關(guān)系，但存在不穩(wěn)定性。在“圖形―背景知識能力”一項的測試中，測試者呈現(xiàn)給被試的是一幅圓形和正方形相互交叉的圖形，幼兒都能按照指導(dǎo)語“用顏色填滿圓形”完成第一步任務(wù)，而第二步“用線條描出正方形的邊”時，很多幼兒描到正方形與圓形交叉的邊緣，就停止了動作，沒有把交叉在圓形里面的部分描出來，導(dǎo)致兩組幼兒的成績沒有顯著差異，在一定程度上驗證已有的結(jié)論。

表4顯示，GG幼兒“劃零測驗”得分成績略高于CG幼兒，但沒有顯著差異。測試中沒有一個幼兒未完成任務(wù)而交卷，兩組幼兒都能堅持完成“劃零測驗”這一既定任務(wù)。但觀察記錄顯示，GG幼兒停筆觀看旁邊幼兒玩耍、注視糖果的頻次要高于CG幼兒，CG幼兒抵制誘惑、抗拒干擾的能力遠比GG幼兒要來得強，由此說明兩組幼兒自制力還是有差別的。

這里有必要對兩組幼兒言語發(fā)展測試結(jié)果做一個說明。語言測試分成復(fù)述和描述兩部分，考察兩組幼兒口語表達情況。結(jié)果顯示差別：國際象棋組幼兒的句子結(jié)構(gòu)更符合邏輯、也更嚴謹，但普通組幼兒口語表達的連貫性、完整性則占有優(yōu)勢，這跟國際象棋活動本身依靠內(nèi)在邏輯思維而缺少外在的語言交流有關(guān)。在描述測驗中，測試者讓幼兒描述所看到了什么，普通組有4個幼兒羅列了具體事物，如：我看到了頭發(fā)、衣服、椅子、裙子……CG幼兒沒有一例；在復(fù)述測驗中，CG幼兒則頻繁地表現(xiàn)出缺詞、添詞、次序顛倒等。

（二）國際象棋活動對幼兒心理特點影響因素分析

1. 國際象棋特點的影響因素

幼兒對圖形的認識是在生活經(jīng)驗中從具體而熟悉的物體開始的，很早就產(chǎn)生了關(guān)于物體的概念。CG幼兒從小班起就開始學(xué)棋，國際象棋走進他們的生活，成為幼兒身邊熟知的事物，而國際象棋本身具有的特性，則深深影響著幼兒的發(fā)展。

國際象棋棋子富于立體化形象化，很容易吸引幼兒的注意力，適宜幼兒記憶以及對棋子形狀的分辨。國際象棋棋盤是一個8×8黑白相間的64格，棋格左右對稱，并且每個格子都有其固定格位。底邊從左到右用a-h八個小寫字母表示，從白方到黑方用1-8表示，如白車在a1上，每個棋子與棋格一一配對；棋子布局呈左右對稱，通過下棋可以明確棋子與自己的空間關(guān)系，增強空間關(guān)系知覺能力。

另外，棋盤上有正方形、三角形規(guī)則，棋子的走動路線有橫（車）、直（兵）、斜（象）線；每個棋子都賦予分值（如：兵1分，馬3分，車5分等）。通過國際象棋，幼兒可以學(xué)到最基本的圖形推理（圖形分辨、比較、類比組合）、空間關(guān)系知覺和數(shù)字推理等基礎(chǔ)知識。

2. 國際象棋活動過程的影響因素

下棋是要動腦筋的，看著對方落子，既要考慮對策，還要記棋譜。運用前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，增強理解能力，養(yǎng)成獨立思考和三思而后行的好習(xí)慣（劉適蘭，2003）[3]。

下棋過程是一個“猜想”的過程。從開局起，出子就有不同的風(fēng)格。幼兒每下一步棋，就要想下一步接著怎么走，還要猜測對手下一步會怎么走，如何應(yīng)對，若是對手不這么走，自己又該怎么應(yīng)對。

下棋過程是一個“判斷”過程。國際象棋不僅有嚴格的規(guī)則，也有著多變的戰(zhàn)略技術(shù)（連環(huán)套、送吃、交換、聯(lián)兵）。所謂“一招不慎，全盤皆輸”，初學(xué)棋者，都要從最基本的殘局或策略（三步殺、單后殺王）學(xué)起，然后過渡到戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用。在實戰(zhàn)中，要充分判斷對手使用的戰(zhàn)術(shù)策略，以期尋求最佳策略。

下棋過程也是“找出錯誤”的過程。幼兒要能找出對手的疏忽破綻給予痛擊，這就需要幼兒有全局觀，對局勢發(fā)展進行演繹推理。

以上所述，可以看出下棋的動態(tài)過程對幼兒的影響主要集中在推理能力的培養(yǎng)，同時也滲透到對“排列與系統(tǒng)變化”等方面的影響。

下棋的靜態(tài)過程則是鍛煉自制力的過程（楊麗珠等，2003）[6]。通常大班幼兒下一盤棋要15分鐘～30分鐘，在這段時間里要求幼兒要能抵制誘惑，有抗拒誘惑干擾的能力。北站幼兒園范鳳嵐老師曾舉例子：有次她問一個調(diào)皮的小朋友：“為什么平時你總是特別調(diào)皮，像一只小猴子，可是一到下棋的時間就成了一只小白兔呢？”小朋友說：“因為下棋的時候我要動腦筋，想辦法贏別人，如果思想開小差就會被別人贏去了，所以就沒辦法調(diào)皮了?！眹H象棋大班幼兒自制力已經(jīng)發(fā)展到相當階段，幼兒對行為規(guī)則的理解和掌握逐漸深入，逐漸內(nèi)化，形成一種自覺的意識，進而來約束控制自己的行為，達到行為與規(guī)則的統(tǒng)一。一方面由于自制力的發(fā)展和下棋過程的緊張，大班幼兒主要以內(nèi)化的邏輯思維為主，下棋過程中極少有言語交流。除了產(chǎn)生爭議或一方出其不意吃了對方的子，幼兒會發(fā)出言語，但交流有限。社會交往說認為，言語的發(fā)展不僅需要先天的語言能力和一定的生理成熟，更需要在交往中發(fā)揮語言的實際交際功能。相關(guān)研究也表明：兒童語言是在個體與環(huán)境相互作用中，尤其在與人們語言交流中，在認知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的（朱曼殊，1982）。[7]這可解釋兩組幼兒在言語描述和言語復(fù)述中所體現(xiàn)的差異。

（三）國際象棋教學(xué)活動對幼兒心理特點影響因素分析

1. 國際象棋教學(xué)組織形式的因素

在幼兒園開展國際象棋教育活動，主要以集體教學(xué)為主對幼兒施與影響，因而教學(xué)的組織形式便成了至關(guān)重要的一環(huán)。上海廣中新村幼兒園在開展國際象棋活動中，大量滲透兒歌，如《棋盤歌》：白一格，黑一格，黑白格子作戰(zhàn)場。你一步，我一步，比比誰的本領(lǐng)大。既達到了棋子的教育目的，也涉及了邏輯推理的知識。上海市浦東區(qū)金鑰匙幼兒園老師的教案則涉及了“數(shù)”，諸如“排次序”：教師請小朋友按照分數(shù)多少，給棋寶寶排隊。分數(shù)多的排上面，分數(shù)少的排下面，上下排成一排。結(jié)果遇到了象和馬難分上下，最后由小朋友把馬和象并列一起，這又涉及到數(shù)的推理知識。

傳統(tǒng)的國際象棋學(xué)習(xí)主要以專門訓(xùn)練為主。國際象棋國家少年集訓(xùn)隊（職業(yè)化，已不接受正常學(xué)校教育）的群組在本次測試中的成績落后于同齡的在校青少年（謝軍，2001）[2]。這為幼兒園開展早期國際象棋教育提供經(jīng)驗教訓(xùn)，國際象棋活動在幼兒園開展應(yīng)符合幼兒的發(fā)展特點。

深圳銀鷹第一幼兒園萬鴿慶在教學(xué)中融入成語故事，不僅“幫助孩子理解國際象棋中不易明白的戰(zhàn)術(shù)”，又“激發(fā)了他們學(xué)習(xí)成語的欲望”。上海市龍江幼兒園開展了國際象棋游戲化教育，“帶動了幼兒整體素質(zhì)的提高”，證明多樣化的國際象棋教育是幼兒發(fā)展的有利輔助。國際象棋教育形式多樣化有助于幼兒的交往表達，彌補了幼兒下棋長時間靜思的不足。

2. 國際象棋教育訓(xùn)條對幼兒心理特點影響

從接觸棋起，教師就把“落子無悔”這一訓(xùn)條傳達給每位幼兒。嚴格的棋規(guī)能幫助幼兒形成“落子無悔”遵守規(guī)則的作風(fēng)。大班幼兒下棋已經(jīng)形成一種默契：一有爭議，只有在“落子無悔”這個規(guī)則的范圍內(nèi)，爭議才會有效。“勝不驕、敗不餒”則又是每位學(xué)棋的孩子要牢記的準則，沒有永遠勝利的將軍，也沒有永遠失敗的小兵。諸如此類，對幼兒從小養(yǎng)成靜心、耐心、專心的行為習(xí)慣是必不可少的，也是學(xué)習(xí)國際象棋不可忽略的潛在教育價值所在。

國際象棋國家隊原總教練劉文哲在闡述國際象棋教育目的時說：“簡單的說，四個字：教棋育人?！痹诮虒W(xué)結(jié)構(gòu)的安排上，他指出學(xué)齡前（5歲～6歲）主要為“游戲性、娛樂性；利他主義、集體主義”，這符合結(jié)果中一些項目CG幼兒與GG幼兒沒有顯著差異的結(jié)論，進一步說明國際象棋教育活動開展，要符合幼兒的心理發(fā)展水平。

五、結(jié)論

（一）CG幼兒在圖形推理、空間知覺、數(shù)字推理，言語描述以及自制力方面，要優(yōu)于GG幼兒，說明早期國際象棋教育活動有利于幼兒心理整體發(fā)展。

（二）國際象棋教育活動形式多樣化，“教棋育人”，符合幼兒心理的心理特點，有利于幼兒認知和個性的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 劉文哲.國際象棋中國學(xué)派[M].成都：蜀蓉棋藝出版社，2001：210-246.

[2] 謝軍.國際象棋教育與發(fā)展兒童、少年智力和非智力因素探討[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2001，（01）：47-49.

[3] 劉適蘭.淺談國際象棋與智力開發(fā)[J].中國學(xué)校體育， 2003，（03）：53-54.

[4] 周淑惠.幼兒數(shù)學(xué)教育新論[M].臺北：心理出版社， 1996.