奧斯維辛沒有新聞大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇奧斯維辛沒有新聞范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2.倒敘。倒敘和順敘不同，它不把事情發展的結果放在后面，而是放在了前面，讓人先知道結果，然后再慢慢地敘述事情的原因和經過。倒敘不僅可以突出事情的結果，而且還可以造成懸念，吸引讀者。這個方法不是可以隨便用的，一般只有在突出“結果”或“片段”的時候，才可以使用。

另外，并非只有把結果和原因顛倒的才是倒敘。比如有時作者把某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情發展的先后順序進行敘述，這也可以說是倒敘。所以，倒敘時放在前面的不一定是事情的結果，也可以是那些最重要的或最突出的片段。如《記梁任公先生的一次演講》開篇不是說事情的結果，而是說梁任公先生的講演給自己留下的深刻記憶，這是先把最突出的片段告訴了我們，然后才按照事情發展的先后順序，慢慢地介紹了梁任公先生到清華大學演講的過程。

3.插敘。插敘是指在敘述事件的過程中，為了更好地介紹人物或者豐富故事的情節，作者在敘述故事的基礎上，再插入另外一件事或者敘述事件的另一些情況，對原來敘述的故事內容進行補充，從而使人物形象更加豐滿，事件更加完整。

運用插敘一定要分清主次――敘述的故事為主，插敘的內容為次。如《林黛玉進賈府》一文中，黛玉還沒有見到賈寶玉時，有一段心理描寫：“黛玉亦常聽得母親說過，二舅母生的有個表兄，乃銜玉而誕，頑劣異常，極惡讀書，最喜在內幃廝混;外祖母又極溺愛，無人敢管。”雖然只是短短的幾句話，但是把未出場的寶玉在黛玉心目中的初步印象勾畫出來，為進一步寫寶玉的出場作了鋪墊。

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在傳統的教學模式中，強調嚴師出高徒，強調教師在教學中的突出地位。但是隨著教育的不斷改革，這種教學觀念已經慢慢被淘汰了，已經不再適應社會的發展了。因此，在高中語文教學中，教師要及時的轉變自己的教學理念，轉確的定位自己在教學中的角色地位。教師要學會從高高的講臺上走下來，走進學生當中，放低自己的姿態，和學生做朋友，建立一種融洽的師生關系。當教師和學生之間的距離縮小，關系平等時，學生能夠在課堂上積極地表達自己的觀點，提出自己的質疑，活躍了語文教學的課堂氛圍。只有樹立學生在語文課堂教學中的主體地位，教學的內容和形式才更加貼合學生的實際情況和實際需要。

例如，在學習《我有一個夢想》這篇課文的時候，教師可以改變以往的座位安排，組織學生將座位進行重新的排列，圍成一個大圈。教師和學生坐在一起，相互訴說自己的理想以及原因。為了消除學生的拘束感和緊張感，教師可以帶頭和大家分享一下自己在各個階段的理想。在教師的帶動下，學生開始暢所欲言，紛紛發言，有分享自己的，也有分享身?人的，也有人對馬丁路德金的夢想進行評價的。通過這樣的一個形式，營造了一個良好的學習氛圍，也讓教師更好的了解學生，從而進行教學策略的調整。

二、重視課堂互動

教學是一個教師和學生進行不斷互動的過程，從來都不是單向的。構建高中語文生本高效課堂需要教師重視課堂互動的重要性，為課堂互動創造盡可能多的機會和時間，讓學生敢于表達自己，敢于提出質疑，在相互討論和交換意見的過程中加深對知識的理解和對事物的看法。教師在語文教學的過程，可以通過設置課堂問題，來激發學生的互動意識，讓學生在對問題的探究和思考的過程中，了解學生的學習情況和對知識的把握程度。同時，教師還要有意識的引導學生之間進行溝通和交流，這樣更加有利于他們進行自主的學習，表達自己最真實的觀點，更重要的是還能加強學生之間的交流，提高他們的團隊合作能力。

例如，在學習《奧斯維辛沒有新聞》這篇文章時，教師可以提前提出這樣一些問題：奧斯維辛是什么？奧斯維辛真的沒有新聞嗎？如果有，那是什么新聞？作者為什么要取這樣的一個名字？教師讓學生帶著這樣的問題去閱讀課文，并且找出答案。在閱讀完課文后，然后讓學生都來回答一下。通過這樣的一個形式，不僅能夠集中學生的注意力，提高學生的閱讀有效性，更重要的是教師能夠及時的發現學生在學習過程中存在的不足，從而進行有針對性的指導。

三、給課堂留白

評價一堂課的好壞，不是根據上課的時間的長短和內容的多少來評價的，而是在于學生真正學到了什么。高中語文教學雖然時間緊任務重，但是教師在教學過程中要有意識的給課堂留白，給予學生足夠自主學習、自主發揮的時間。教師在進行語文教學的過程中，雖然需要對教學的流程進行充分的準備和設計，但是也要留有一定的自由學習的時間，選舉一些特定的主題，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生進行獨立的思考，進行自主的學習。

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感覺閱讀對中學生閱讀來說，是相當重要的，而且是不可跨越的環節。以高一新課程必修二中的詩歌《錦瑟》為例：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。 莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。 滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。 此情可待成追憶，只是當時已惘然。”當中的“滄海月明”和“藍田日暖”是精當的典故，前指南海鮫人，水居如魚，眼淚化為珍珠；后指藍田玉山生煙，可望而不可即。如果在學生進行形象解讀、想象解釋之前，就先把兩個典故擺在學生眼前，那么這首詩的詩味就被大大地打折了。關于“滄海”一詞，對“滄”字的理解與猜想，可以理解為作者寫詩時心里的無奈與愴然，而“月明”一詞，不能是“月亮”“月照”“月升”“月潔”，把“明”字的形象性特點，“珍珠”的珍貴性特點，對人們的心理暗示作用突顯出來；另外，“藍田”的“藍”字是有明顯的色調感的，在不知道是“玉山”之前，可以想象這片藍色給心理帶來的感受，電影《紅》《藍》《白》中的《藍》，傳達給人們許多的感受，其中不乏“追求自由”的念想，有人說藍色象征追求當中一種難以釋懷的憂郁，如果也讓學生來理解感受這個詞，老師做適當的啟發，學生對詩歌的理解一定會呈現出豐富的層次。接下來是對“日暖”的理解，這相對于“日寒”“日暖”“日落”“日偏”，更能表現越是知道是美好的，清醒地想要去珍惜，越是明白現實中得不到的無奈，一切終成空的惆悵。合理激發引導學生的感覺閱讀，是在教學中必須把握好的一個環節。

二、在反思和解釋的視野內對《說“木葉”》進行二級閱讀

閱讀三級模式中的二級閱讀，又稱為反思性閱讀或闡釋性閱讀。在教學實踐中，不能不考慮的是，學生的感覺閱讀未必貼切、未必全面，未必很好地把握了作者作品想要傳達的意義，這就需要引導學生進行二級閱讀，即在反思和解釋的視野內，對難解字詞，難以把握的手法進行講解分析，通過這種解釋建立起意義層次上的完成體。以高二新課程必修五中的散文《說“木葉”》為例，要想學生對林庚先生的“木葉”意象有較為充分的理解，就要對“木”與“葉”有一個區分性的理解，木的本性、形象、特點、作用等方面都是學生在學習文本之前應該認知和掌握的內容；同樣，“葉”的本性、形象、特點、在中國古詩詞中的基本意象解釋，也是必要的閱讀知識儲備。有了以上的理解，再來指導學生閱讀《說“木葉”》的文本，關于“木葉”為什么會成為世人筆下鐘愛的形象問題，“樹葉”“木葉”“落木”的區別與在詩詞中的恰當運用問題，“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術形象上卻一字千里的問題，都會在學生的閱讀漸悟中，沉淀成自己的認識理解，不需要老師大費口舌地進行灌輸理解，效果也大相徑庭。

古人說“功夫在詩外”，運用二級閱讀理念，讓學生在學習文本前對相關概念有一定的理解認知，排除了學生對文藝理論類文章的閱讀障礙，讓學生帶著自己的基本理解去靠近文化底蘊較為深厚的作品，對它產生興趣的同時，也從對“難懂”文章的成功閱讀中，逐漸提高了閱讀水平。

三、在接受歷史的視野內對《奧斯維辛沒有什么新聞》進行三級閱讀

以高一課程必修一的新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》為例，作者羅森塔爾以導游的姿態帶領讀者游覽“奧斯維辛集中營”，當中的毒氣室、焚尸爐和各種實驗基地，學生感到新鮮又恐懼，其中照片墻上一個美麗、溫和微笑的姑娘，成為新聞中唯一美好的紀念，同時它更加凸顯了法西斯的罪惡本質。這篇新聞背后要告訴讀者的東西太多了，讀者也想從中了解到更多的背景資料。我選取了《辛特勒的名單》和《美麗人生》兩部二戰期間的影片，播放給學生看，雖然是藝術化的歷史被呈現，學生們同樣在觀看中產生目不忍視、耳不忍聞的切身感受，義憤填膺的同時，對幸福、自由、和平的理解不再概念化，對新聞主旨的理解也不再單一化。另外，為了讓學生理解這篇獲得“普利策”最高新聞獎的新聞稿在世界歷史上的價值和意義，讓學生搜集整理相關資料，以資料卡片、新聞、散文、議論文、甚至小說的作業形式呈現，把學生的作業進行分類篩選，形成資料儲備并共享，借此增強學生學習的參與意識和自主意識。這種閱讀方式，在進一步提高學生語文素養和語文能力的同時，也為必修本中提到的“為學生終身學習和個性發展奠定基礎”的教學目標，做了一次實踐。

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2.教師在課堂教學中忽視了學生在學習中的主動地位。語文教師如若在課堂上一味的“發號施令”，只會令學生處于被動接受知識的位置。教師在對待學生方面應做到“有教無類”，須時刻注意不能對學生評頭論足，甚至諷刺、挖苦等。中學生自尊心強，過分的指責只會導致師生關系緊張，學生心理受到傷害，并不利于師生關系的融洽和課堂活躍氣氛的培養。語文教師在課堂上應保持微笑，給學生以真誠感、親切感，努力成為學生的良師益友。當學生回答正確時應給予表揚，當學生回答錯誤時，也不能一味的批評和糾正，也應給予適當的鼓勵，多給學生關心，讓學生信任老師、喜愛老師，在教師自身情感的帶動下，學生自然而然也會喜愛上語文這一學科。

新的“語文課程目標”確定了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”的三維目標，把情感教育放到了與知識和能力同等重要的位置，這體現了情感教育在語文教學活動中的重要意義。語文教學活動本身就是具有情感因素的活動，它包含了學生的情感和教師的情感。由于教師在教學過程中處于主導地位，因此教師的情感對課堂上的教學效果起著決定性的作用。語文教師可在課堂教學過程中運用多種方式進行情感教育，激發學生對學習的興趣。

一、以多媒體增加直觀性

傳統的課堂上，語文老師只需一張嘴、一支粉筆、一本書就可以講完一節課，但學生難免會感到單調、枯燥乏味。而現代多媒體的使用可以輕松地解決這問題。中學語文課本選用了許多優秀的文學作品。這些作品，有的描寫大自然四季之景，如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》；有的描述了古時戰場上的宏韜偉略，如羅貫中的《空城計》；有的描寫了少女丁香般的哀愁，如戴望舒的《雨巷》……這些作品中所描繪的場景，要渲染的氛圍，不是靠語文老師口頭描述就能輕易展現在學生們面前的。有些課文中所寫的故事年代久遠，甚至于跨越國界，學生無法身臨其境，也就無法理解作者當時的感受。如若借助現代化多媒體的教學手段，可以幫助學生更好的欣賞、體驗、感知作品中作者寄托的情感以及文字所刻畫出來的藝術形象。如在教高中教材中的《奧斯維辛沒有什么新聞》這一課文時，學生們對標題都會存在疑問。“奧斯維辛”是什么？是人名還是地名？標題寫了“沒有什么新聞”，可作者為什么又要寫呢？作者擬這樣的標題不是錯誤的嗎？諸如此類的問題層出不窮。語文教師就應慎重對待學生的問題。教師在解釋奧斯維辛是德國納粹在波蘭最大的集中營的同時，可利用多媒體教具播放圖片，對歷史背景進行介紹，增強文章的表現力，突出德國法西斯的殘暴罪行。再介紹學生觀看有關的電影片段，如《辛德勒的名單》，使他們猶如身臨其境，猶如親眼目睹法西斯的殘暴，激起學生的憤怒，表達對法西斯暴行的譴責，以及為有這樣的一段歷史感到痛心和悲哀。這就使學生很好地掌握了作者所表達的情感，學生對文章的疑問便可迎刃而解。當然，語文教師在使用多媒體教具播放圖片和影片片段時要注意，不能整節課大部分時間讓學生觀看，雖然這樣有利于吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，但也忽略了對學生知識與能力的培養。

二、朗讀課文，傳遞情感

古語云：“書讀百遍，其義自見。”人們也常說：只可意會，不可言傳。中學語文教材中選取很多優美的篇章，它們都含有美的情感。這就要求中學語文教師自身具備朗讀的能力，用優美的語言朗讀課文，打動學生，傳遞情感。語文老師的示范朗讀尤其重要。

《子路》:“子曰:‘茍正其身矣，于從政乎何有？不能正其身，如正人何？’”這句話雖然講的是為政者，但同樣適用在教師身上。歷史上有這種情況：在政治或學術方面有權威性，即在社會上產生影響的人，他的舉動乃至生活愛好，往往為人們所模仿而擴散開去，所謂上行下效。［1 ］語文教師的言傳身教有重要的意義。如在教《雨巷》這一首詩的時候，教師可以發揮示范作用，注意音量、音調、音速，有感情地朗讀，再讓學生跟讀，讓學生在朗讀中體會作者戴望舒要表達的思想感情，感受到作者筆下鮮活的人物形象。

三、啟迪學生進行想像，引入文中的意境

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子讀課文，入境才能情真意切。中學語文教材中有許多課文創造了很多美好的意境。教師可以啟迪學生借助想像和聯想，使一幅幅栩栩如生的畫面出現在學生的眼前。發揮想像，我們可以領略到塞上“大漠孤煙直，長河落日圓”的風光；感受曹操在《觀滄海》中所描寫的“樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”的壯闊；體會杜甫在《望岳》中描寫蒼翠的峰巒延綿不斷，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情；感受《斑羚飛渡》中，在面臨生死抉擇的悲壯，帶給讀者心靈的震撼。

四、師生交流討論，準確理解文章的含義

葉圣陶先生說：“語文是交際和交流思想的工具，它既是一門科學，也是一門藝術，而且是一門以情動人的藝術。” ［2 ］可見，語文教學中教師要有情感的投入，沒有情感，就不能提高教學的藝術。情感的表達方式因人而異，但最重要的是真情實意。教師強烈的情感，會使學生受到感染，開啟學生感情的門扉。當然，教師的這種感情必須是真摯的，只有真摯的感情才是感人的。

教師除了在交流討論的過程中以真情去打動學生，也要注意看待問題和溝通情感需換位思考。由于年齡和閱歷的差距，語文教師往往是用成人的眼光去看待學生，用成人的要求去制約學生。中學生本身的逆反心理較強，他們都還只是未成年，或者是在生活知識方面不如成年人。如果師生間沒有進行情感交流，沒有換位思考，會因為立足點的不同而產生分歧。一旦產生所謂的“代溝”，師生之間自然有了矛盾，這是教學的大忌。要克服這些問題,教師要把自己換位成學生，換自己為未成年，換位思考，這樣可以使語文教學趨向于人性化、人文化。

總之，在中學語文教學中實施情感教育是非常必要的。中學語文教師已不再只是培養學生的知識和能力，也應注意價值觀和情感的培養。教師通過課堂上的情感教育，可激發學生學習語文的興趣，引發學生對文本的思考，對人生的思考，引導學生學會學習，學會生存，學會做人。

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B.喜看杏壇添秀色，樂聞木鐸振新聲

C.架集古今書萬卷，柜藏中外帖千函

D.藏三代甲骨魂寶，萃千秋金石精華

2.這是《南方周末》為宣傳自己而作的一幅廣告宣傳圖片，請你根據這幅圖片補寫一句立意鮮明、符合該報紙定位的廣告語（不超過6字），并用簡明得體的語言解讀這則廣告詞的內涵。

廣告詞：《南方周末》，

內涵：

3.錢鐘書對翻譯有如下形象的表述：翻譯的最高境界是讓原作“投胎轉世”，軀殼換了一個，而精神姿致依然故我。

請你將錢鐘書的話用平實的語言重新表述。（不超過30字）

答：

4.閱讀下面的材料，按要求完成微寫作。

“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。”這是一首白居易于邯鄲驛舍中思家的詩，但詩人沒有說自己如何思念家人，而是想象家人如何思念自己。清代學者浦起龍評價這種詩歌手法說：“心已神馳到彼，詩從對面飛來。”

請借鑒這種手法，寫一段表達你自己某一種情感的文字。要求：（1）有描寫和抒情;（2）結構相對完整，語言簡明、生動;（3）不少于150字。

答：

5.《奧斯維辛沒有什么新聞》中有這樣一句令人印象深刻的話：“在德軍撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛在怒放。”請發揮想象，刻畫“雛菊怒放”的場景。

要求：（1）側重場景描寫和細節刻畫;（2）要有一兩句畫龍點睛式的議論;（3）運用對比手法和擬人的修辭手法;（4）結構相對完整，語言簡明、準確、生動;（5）不少于200字。

答：

6.提取下面一段話的主要信息，然后寫出三個關鍵詞。

今天中國獨特而強烈的愛國主義熱情，直接源于“”以來的民族生存危機。在開放時代，中國與世界的關系發生了巨大變化，中國不但擺脫了民族生存危機，而且成為全球化競爭中的最大受益者之一。中國離不開世界，世界也離不中國。這時的愛國主義應當注入新的因子和意識，它不再是封閉的、種族的、排外的，而應當具有理性、深沉的意識，即開放的世界觀、積極的進取心、普世的價值觀念。

答：

7.請點評下面這則新聞。要求：觀點明確，不超過60字。

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倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這是新課程改革的精髓，也是投身于新課程改革浪潮的教師的追求。在這種精神的指引下，很多教育工作者都為之付出了艱辛努力，也結出了累累碩果。如山東杜郎口中學、昌樂二中、河北衡水中學等，都提出了自己的改革理念。各地改革口號不同，形式不一，但也殊途同歸。我所在的湖南永州地區，有名的是馬坪學校，而在永州地區的南六縣，則是以寧遠縣的四環節高效課堂為先驅。應學校要求，對各種課型的教學模式加以研究，以解決目前的種種困境，下面我將教學過程中的親身經歷與大家分享。

一、創設情境

我曾有幸到課改學校祁陽四中觀摩學習，聽的是一節語文課――《奧斯維辛沒有新聞》。授課教師精心準備的一組幻燈片，清晰地反映出當時的奧斯維辛集中營的種種慘狀，同時也映襯出現在奧斯維辛外面凄涼的場景。一切都在告訴學生，這里曾經發生的種種恐怖故事，學生的心一下子懸了起來，個個感同身受，仿佛回到了二戰時期那個恐怖的集中營里，課堂的氣氛營造得很好……坐在教室后面的我，也被深深地吸引和震驚了。

在眾多可供選擇的情景知識中，精心設計，靈活運用，對新課的推進可以起到意想不到的效果，有時候同一內容可以采用不同的情景知識。如我在《鐵鹽和亞鐵鹽》的教學過程中，創設了幾種不同的情景。

案例1：通過查閱資料發現，人體血紅蛋白中含有Fe2+，如果誤食亞硝酸鹽，會使人中毒，因為亞硝酸鹽會使Fe2+轉化為Fe3+，生成高鐵血紅蛋白而喪失與O2結合的能力。而服用維生素C能使Fe3+轉化為Fe2+，可以緩解亞硝酸鹽中毒。

問：利用所學知識，你能從這段材料中得出哪些結論？

案例2：偶然有學生問：“老師，貧血是因為缺鐵引起的嗎？醫生叫我多吃動物肝臟和紅棗、核桃、紫菜等食物，有道理嗎？怎么才知道這里面含有鐵元素呢？”當時想，這個問題問得好，我何不把這個問題拿到課堂上來探討呢？因此我設計了幾個問題：食品中的鐵元素是以什么形式存在的呢？如果是以Fe2+或者Fe3+的形式存在，你能想辦法來檢驗它們嗎？有學生就躍躍欲試，說用KSCN溶液和氯水就可以了。我贊賞地點點頭，繼續問：“等學完這節課后，你們愿意去實踐一下嗎？”學生紛紛點頭，馬上有學生高聲提問：“老師，您可以告訴我們怎么得到樣品嗎？”“當然可以”，于是我把方法說了，接著又說：“但是首先得學會怎么檢驗它們哦，所以大家還要先學會這節課的內容。”很明顯，這種生活化的問題讓學生非常感興趣，當堂課效果很好。后來，學生真的去做了，而且遇到的問題很多，都來找我討論，我動員他們到網上查閱資料，最后問題得到解決，非常圓滿。

二、解讀目標，提出任務

目標的來源有兩個，一是新課程標準的三維目標，二是學業水平測試和高考的基礎目標，兩者結合而擬定。課堂教學中，明確告訴學生本節課要掌握的內容和要完成的任務不僅僅是讓教學更加有計劃性，也讓學生學完后可以檢查自己的學習成果，對培養學生的成就感和信心都有幫助。

三、自主學習引導

自主學習是四環節課堂模式中的重要環節，是真正留給學生自學和思考的環節，但是缺乏引導的自主學習，很可能淪為簡簡單單的看書現象，不能把握有效知識。因此，教師的引導作用不能忽視。

教師引導作用的體現，很大的工夫在導學案上面，精心設計的自學提綱，這是提高自主學習效果和針對性的基礎。

四、問題探究引導

合作探究環節是四環節模式下最核心的部分，大體上可以分為問題的提出、學生的獨立思考、合作交流、展示反饋、教師點評幾個流程。真正體現學生是學習的主人，參與教學過程，參與知識探究過程的重要活動，能否有效組織，取得實際效果，還得看教師怎么引導。

教師不僅僅是知識的傳授者，還是學生交流的對象，在學生的展示環節，要做好裁判的角色，更要做個好的聽眾、觀眾，還要做個有心的聽眾或者觀眾。教師要努力把課堂打造成學生展示的舞臺。

五、總結知識，當堂檢測

教學模式只能說大體上一致，可供參照，卻不能完全相同。具體的課型，不同的內容，都決定了我們上課的形式可以千變萬化，可是教學的思想卻相同。

一種教學模式的創立，從提出到實踐，到完善，需要很長的過程。能堅持做好，能做到極致，就會有成功的一天。對于課改，我們重任在肩；對于我們的四環節教學模式，我們更責無旁貸，經過很多人的努力探索，我們一定可以看到成果。

參考文獻：

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前言

隨著新課標改革的不斷深入，對高中語文課堂教學提出了更高的要求，好的開始是成功的一半，教師在教學之前運用精彩的導入方式激發學生的學習興趣，留給學生充足的自主學習的空間。但是，在目前的高中語文課堂教學中，教師在課堂導入方面存在著一些問題，使課堂導入的作用沒有得到充分的發揮，不利于語文課堂教學效率的提高。

一、高中語文課堂導入中存在的問題

（一）課堂導入與教學內容無關

這種現象容易在新教師的身上發生，有些教師由于剛才大學畢業，缺乏語文教學經驗。急于把大學時學到的導課方法運用到課堂教學中去，刻意追求導課的新奇獨特。在語文教學過程中，教師過于注重形式，沒有理解在高中語文課堂教學中運用課堂導入的作用和意義，沒有將課堂導入的作用發揮出來。隨著時間的推移，學生就會認為課堂導入與語文課堂教學內容沒有關系，就不會認真的聆聽教師的講解，影響語文課堂教學的教學效率。

（二）教師對課堂導入不夠重視

由于應試教育的影響，教師和學生都承受著較大的心理壓力，學習任務過于繁重，課堂教學的時間有限，教師光是追趕課堂進度，完成教學任務就已經心力交瘁了，將精力主要放在了語文知識的講解和教學重點的分析上。對于課堂導入環節，教師用簡單的幾句話就帶過了，有的教師在高中語文課堂教學環節中甚至沒有進行課堂導入環節，直接開始語文知識的學習，這種狀況普遍存在于高中語文課堂教學中。教師沒有認識到課堂導入的重要性，對課堂導入不夠重視。

二、高中語文課堂的課堂導入方式

（一）利用故事激發學生的學習興趣

教師在進行課堂導入的時候，可以用講故事的方式激發學生的學習興趣。在課堂教學之前，教師先講一個與課文內容有關的故事，然后由故事引出教師將要講述的內容，激發學生的好奇心。當然，教師的投入才能引發學生的投入，所以教師應調動情緒，用動情的語言進行傳達，才能更好的收獲效果。

比如，在學習《琵笆行》這篇課文的時候，教師可以先在課堂上播放《高山流水》這首樂曲，讓學生切實地感受到音樂氛圍。然后，教師給學生講伯牙與子期相遇的故事，將學生的好奇心調動起來，此時，教師及時的進行課堂導入：“本文的作者白居易遭到貶職時也如伯牙一樣寂寞，為流落他鄉不被人理解而憂愁，就在此時他遇到了知音，從一曲琵琶中聽到了彈奏之人與他相同的際遇，為彈奏之人的彈奏水平所折服，那么白居易的知音究竟是誰呢，他為誰寫了這篇《琵笆行》呢？”通過課堂導入及時地將學生的目光吸引到課文中，有效的集中學生的注意力。

（二）利用影視作品吸引學生注意力

學生在日常生活中難免會接觸到電視劇、電影等影視作品。教師在教學過程中，可以將影視作品和教學內容結合起來，吸引學生的注意力。比如，在學習《荊軻刺秦王》這篇文章的時候，教師可以在課堂上播放張藝謀導演的電影《英雄》，讓學生理解在易水送別時，荊軻說出“鳳蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的心情，對荊軻的感情有著更深刻的體會。在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》時，因為這篇文章描寫的是第二次世界大戰時納粹對對待戰俘所犯下的罪行，教師可從電影《辛德勒的名單》進行課堂導入。題材為第二次世界大戰的優秀應試作品有很多，《天堂之路》、《戰爭中的女人》、《兵臨城下》等都能讓學生的心靈產生震撼，教師讓學生觀看這一類的電影，讓學生了解第二次世界大戰的歷史背景，加深對文章中心思想的理解，明白奧斯維辛為什么沒有什么新聞。教師讓學生在課下觀看影視作品，或者是在課堂上播放電影，通過電影中的某些畫面或者片段，讓學生直觀的感受到其中的情感，加深對文章內容的理解和認識。

（三）利用對聯來進行語文課堂教學

《語文課程標準》中指出“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。”教師讓學生在課堂上書寫對聯，讓學生理解課文。對聯是中國特有的寶貴的文化遺產。學生可能在日常生活中經常接觸對聯，但是在書寫對聯的時候卻不知道如何下手。教師可以給學生提前布置預習任務，然后進行《孔雀東南飛》這篇課文的學習，教師書寫上聯：“紉如蒲葦，勇蘭芝抗婚赴清池；”讓學生對出下聯。在學生表達完自己的想法后，教師再對學生對出的對聯進行分析，從句式、內容、平仄的能夠多個角度來解析，評選出對的最優秀的學生。通過對聯的書寫進行課堂導入，不僅能吸引學生的學習興趣，同時還能提高學生對文章的概括能力和仿寫能力。

結論

作為課堂教學的首要環節，課堂導入的途徑十分豐富，在生活中發現的亮點，或者與別人交談時聽到的某一句話，都能夠進行語文課堂教學的引入。在新課標改革的背景下，教師要及時更新教學觀念，將課堂導入與教學內容聯系起來，讓課堂導入服務于課堂教學。教師在課堂入的過程中，要注意將導入與學生的學習情況和學習興趣結合起來，調動學生的積極性，加強師生間的交流和溝通，從學生的實際學習情況出發，提高高中語文課堂的教學效率。

【參考文獻】

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《語文世界》雜志社 《中學語文教學參考》編輯部

《語文學習》編輯部 《語文月刊》編輯部

中國語文報刊協會課堂教學分會

2.承辦單位：《語文世界》雜志社北京80中

3.時 間：2008年10月10日～12日

4.地 點：北京80中

5.會議主要內容

（1）中心議題：探究語文教學模式，培養新型語文教師。

（2）專家報告：溫儒敏（北大中文系主任、教授，“語文課程標準”修訂組負責人）

錢夢龍（特級教師，全國教育系統勞動模范）

（3）第三屆“四方杯”語文課堂教學能力展示大賽

參賽選手及課題

初中組：李志龍 陜西西安高新一中 《假如生活欺騙了你》

劉衛東 河北保定育德中學 《木蘭詩》

陳愛民 湖南長沙六中 《傅雷家書兩則》

李爽 福建廈門雙十中學 “電影人物賞析”

姜露 貴州雙口縣三中 《觀舞記》

曹文靜 安徽馬鞍山十六中 《老王》

陳峰 河南南陽十三中 《囚綠記》

赫飛虎 云南紅河州開遠五中 《金色花》

王立鵬 北京101中學 《夏》

黃穗遠 廣東廣州二中 “課外閱讀指導”

劉爽 北京80中 《我的叔叔于勒》

高中組：王豐松 湖北荊州中學 《林教頭風雪山神廟》

張一鵬 山西陽泉一中 《我與地壇》

于揚 江蘇揚州中學 《想北平》

陳雙黑 黑龍江哈爾濱一中 《燭之武退秦師》

薛善忠 山東濟北中學 《米洛斯的維納斯》

鐘群 四川成都樹德中學 《我若為王》

焦忠民 海南海口雙島中學 《蘭亭集序》

吉林長春二中 《奧斯維辛沒有什么新聞》

余偉 浙江溫州四中 《聽聽那冷雨》

陶紅艷 北京56中 “寫作指導（辯證分析）”

賈小林 北京80中 《記念劉和珍君》

篇（9）

例如在學習《荷塘月色》一文時，根據賞荷的順序，就能理出文章線索：出家門――走小路――觀荷塘――觀四周――回家門；這條線索很清晰，而實際上文章中還隱含了一條線索，即作者的情感：不寧靜――尋寧靜――得寧靜――失寧靜，這才是作品真正的主旨，只有抓住了這個線索才能知道文章是為了表達作者對現實的不滿，想要尋求精神的解脫和自由而又不能的苦悶心情。這樣一來，文章的基調就可以確定是苦悶的，語調要較為平靜，語速要慢，停連和輕重音的處理要放在具體的句子中體現。

篇（10）

教師要創設輕松愉悅的學習氛圍，便于師生之間和學生之間的交流和溝通。對于學生與教師關于教學內容的不同見解，教師要發揚民主教學精神，引導學生對教學內容進行深入的探究，保護學生思考的獨立性和學習的積極主動性。教師要充分的尊重學生，相信學生的學習能力，對與學生的經驗、情感和想象力有關的教學內容，可以讓學生自主學習、理解和掌握，而對于具有豐富的人文內涵，需要進行深入的挖掘和延展的教學內容，教師可以引領學生去探究和發現。教師也可以結合學生的興趣愛好、性格特點和語文水平，將學生靈活分成若干學習小組，以利于學生根據教學內容開展協作性的小組探究學習活動。教師對于學生的合作學習，要擔負起自身組織者、引導者、參與者和評價者的責任，幫助學生順利的開展合作學習活動。例如指導學生進行小組角色的分配工作，創造適宜討論的學習氛圍，對學生學習討論的結果給出中肯合理的評價等。同時，教師在對學生的學習成果進行評價的時候，要以鼓勵和表揚為主，讓學生從學習討論中體驗到滿足感和成就感。

二.教師要培養學生良好的學習習慣，讓學生樂于自主、合作、探究學習

在科學技術日益發達，信息資源豐富的現代社會，傳統的教學模式已經不能滿足學生的需求，因此教師要轉變教學觀念，培養學生良好的學習習慣，提高學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。教師可以指導學生進行多寫多練，并鼓勵學生參與各種形式的探究性學習活動。例如教師在講解《祝福》這篇課文的時候，就可以讓學生針對造成祥林嫂悲劇人生的原因進行深入的探究，學生經過熱烈的討論和總結，最終得出造成祥林嫂悲劇人生的原因有以下幾種：封建禮教的迫害，使祥林嫂精神上受到了壓迫，為其悲劇命運埋下伏筆；周圍民眾的冷漠愚昧，麻木無情導致了祥林嫂精神上受創，使其悲劇命運不可逆轉；祥林嫂嚴重的迷信思想禁錮了其精神，是其悲劇命運的罪魁禍首。通過學生的自主學習和討論探究，學生對祥林嫂悲劇命運的認識，已經從魯四的嫌棄、婆家的無情和“我”的無能等表面原因，深入到對歷史文化背景、社會背景和人物性格等方面原因的思考，對于學生理解和掌握教學內容有明顯的效果。教師培養學生有了良好的學習習慣，讓學生有了自主、合作、探究的意識，就會讓學生樂于學習，善于學習，從而使學生的探究學習能力和水平得到長足的發展和進步。

篇（11）

朗讀能力是學生的一項基本語文能力，也是學生口語交際能力的基本功。在語文教學中，調動學生的視覺、聽覺等感覺器官，提高學生的朗讀能力，有助于提升學生的語文學習效率。而在當前高中語文教學中，大部分教師忽略了學生朗讀能力的培養。有些教師認為朗讀高考不考，訓練學生默讀重要，且能節約課堂時間，于是，任性地扼殺了高中學生的朗讀能力發展。殊不知高中階段，學生的模仿與糾正能力較強，對學生的朗讀能力進行訓練，能夠滿足學生未來交流的發展需要。比如學習《赤壁賦》時，如果簡單地讓學生朗讀文章，很難激發學生的學習興趣，學生無法將自己的情感融入到文章中去。教師如果能以口語訓練為抓手，利用多媒體的音頻，先聽后讀，讓學生了解文章的情感基調，有效地融入情境。學生通過模仿，朗讀能力能得到提高，學習興趣能夠被激發，教學效率能夠得到提高。朗讀能力的提高有助于提高學生的閱讀能力。眾所周知，閱讀是高中語文教學的重要內容。學生閱讀能力的高低，直接影響著學生的高考成績，也能反映出學生語文水平的高低。高中語文教學中，教師需要讓學生掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀學習中獲取更多的資源與信息，獲得閱讀的愉悅感。然而，在傳統的高中語文教學活動中，教師通常引導學生看題、默讀文章、講解答案。這樣的教學模式讓學生的閱讀學習興趣大幅下降，且產生閱讀疲勞。如果以口語教學為突破，讓學生在讀題之前多朗讀幾遍文章，學生能有效地理解文章。比如講《六國論》，教師可以在學習課文前，先讓學生進行有效朗讀，這樣學生能對文章整體上有一個把握，了解文章的大概意思，學生的求知欲望能夠得到提高。在教師講解文章時，學生就能更好地投入到課堂中來。朗讀能力的提高有助于提高學生的寫作能力。寫作是語文教學的重點，也是難點。學生寫作能力的培養與提高是一項長期的工作，不可能在短暫的時間內得到提高。在常規的的高中語文教學中，教師只是利用作文在高考中所占的分數讓學生關注寫作，課堂上除了分析題目就是讓學生進行寫作練習，偶爾對學生的作文進行點評。學生沒有絲毫的寫作樂趣，只能感受到一份壓力。教師如果能夠通過有效的口語訓練，讓學生說自己想說，多朗讀一些優美的文章，就能激發他們的寫作興趣，最終利用口語訓練，促進學生寫作思維的完善。比如在講解《故都的秋》的時候，教師可以利用口語訓練的方式讓學生以“家鄉的秋”為題，說說關于自己家鄉的秋，分享自己家鄉的美景以及自己對家鄉的印象。學生在說的時候，生發出寫作興趣，這樣學生就能夠自然而然地寫作。

二、多管齊下，提升學生口語交際能力

朗讀能力的提高完全取決于口語教學的有效。它可以貫穿語文教學的全過程，并使之序列化。主要可以采用以下幾種方法。

1．課前小訓練

教師每天可提前布置2名學生做好準備，搜集口語素材，利用新授課前5分鐘復述或講述。材料內容可以是小故事，可以是勵志名言，也可以是感悟、體會等。既訓練了學生的口語表達能力，又給了學生材料積累的可能，也是對學進行思想品德教育很好的方式，同時也順應了新課標自主、合作的理念。

2．專題口語訓練

人教社課標版《高中語文必修教材》在“表達交流”板塊中專門安排了“演講”“辯論”“討論”等口語訓練內容。教師可以充分利用這一板塊，安排專門時間，使學生全體參與其中，或探究或搜尋，或組織或預演，培養學生的動手能力、探究能力和口頭表達能力以及組織能力。

3．編演課本劇

選取一些經典篇目，如《雷雨》《林教頭風雪山神廟》《湘夫人》《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》等，讓學生自編自導自演，既提高了學生語文學習的積極性，又鍛煉了學生的寫作能力，也讓學生加深了對課文的理解。

4．巧用課后練習

新教材設置了諸多此類練習，如新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》“說說看到這幅圖時的心理”，小說《林黛玉進賈府》“以話說寶玉為題，說說你對這一人物形象的看法”，詩歌《琵琶行》“找一些中國古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時注意音樂與詩意的協調”，科普作品《宇宙的邊疆》課后練習“請你做解說員，向大家介紹一下地球的情況”。落實這些要求是語文教師不可忽視的一項重要任務，也是口語訓練的一個有效途徑。

5．強化競賽激勵