體育教師專業(yè)技術(shù)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇體育教師專業(yè)技術(shù)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】S7-4

一、加強(qiáng)對(duì)林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

素質(zhì)教育的主旨是要讓學(xué)生不斷提高自身的思想道德素養(yǎng)，掌握更多的管理技能，同時(shí)提高自己的管理技巧。在素質(zhì)教育背景下，為了提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平，提高學(xué)生的對(duì)各種林業(yè)種植以及管理過程中的各種問題的處理能力，應(yīng)該在教育教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)管理模式，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全面理解，提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐教育的力度，使得實(shí)踐教育成為林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)部分。加強(qiáng)林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，首先應(yīng)該要對(duì)林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的實(shí)踐教育的地位進(jìn)行確定，了解林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)踐教育的重要作用，從而才能采取相應(yīng)的措施提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。因此在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)成為必不可少的一個(gè)重要部分，林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)教育應(yīng)該要與高職的綜合教育目標(biāo)進(jìn)行有效的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種林業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力。其次在課程的設(shè)置方面應(yīng)該要突出課程的實(shí)踐性，加強(qiáng)林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授各種林業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的林業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的提升，使得學(xué)生在實(shí)際工作中可以利用各種林業(yè)技術(shù)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決。

二、科學(xué)合理的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中一個(gè)過程就是要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的重要前提，在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)代化教學(xué)過程中，進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)非常重要，一個(gè)合理的課程應(yīng)該要綜合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)校的整體教學(xué)目標(biāo)，課程應(yīng)該要包括各種專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)各種問題進(jìn)行探究的積極性和熱情，使得學(xué)生在課程的完成過程中能夠提高協(xié)作能力和交流能力。

三、加強(qiáng)小組實(shí)踐教學(xué)

小組教學(xué)是當(dāng)前教育過程中的一種重要的創(chuàng)新，在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，小組教學(xué)法可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能促進(jìn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)交流，從而提高學(xué)生的交際能力、自主思考能力。在小組教學(xué)過程中可以從以下幾個(gè)方面著手。第一，成立課程學(xué)習(xí)小組。林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)小組的成立是小組教學(xué)法的基礎(chǔ)，成立學(xué)習(xí)小組時(shí)首先要對(duì)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行確定，以便確定合理的小組規(guī)模。一般說來，小組的人數(shù)應(yīng)該要均等，但遇到特殊情況時(shí)也可以有所調(diào)整，在分組的過程中，要對(duì)小組成員進(jìn)行合理的搭配，一般說來在小組成員搭配過程中，興趣相似、能力相近的同學(xué)容易聚集在一起，小組成員搭配過程中不能完全任由學(xué)生自己選擇，否則容易導(dǎo)致強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的問題出現(xiàn)。在小組成員的分配過程中需要考慮學(xué)生的個(gè)人意愿，需要教師先對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格愛好等多種因素進(jìn)行考慮之后再進(jìn)行合理的組員搭配，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進(jìn)。從而可以幫助學(xué)生能夠?qū)唧w的課程進(jìn)行完成，協(xié)作完成課程中的各種任務(wù)。第二，加強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作的力度。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教育受到很多傳統(tǒng)的教育理念的影響，學(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，因此在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出很多的問題，對(duì)此要加強(qiáng)小組內(nèi)的學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)。主要表現(xiàn)為群體之間的協(xié)作以及互動(dòng)，比如在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的各種問題的解決過程中，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)林業(yè)技術(shù)專業(yè)問題的領(lǐng)悟有所不同，因此對(duì)問題的解決能力也有差異，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生可以在小組內(nèi)以及組與組之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的意見，學(xué)生可以從其他同學(xué)的講解過程中啟發(fā)自己的思維，從而對(duì)課程中的各種問題進(jìn)行積極有效地解決。第三，加強(qiáng)課程完成情況的評(píng)價(jià)。小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生的合作成果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，教師可以將學(xué)生的合作成果在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，并且給出一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。比如在課程完成過程中的紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，教師再給出統(tǒng)一的綜合評(píng)價(jià)，最后得到平均結(jié)果，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平、公正，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況緊張真實(shí)的反映。

四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教育是林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，也是不可或缺的一個(gè)重要部分，對(duì)于林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，應(yīng)該要積極加強(qiáng)林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的完善，實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的重要組成部分，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)該要對(duì)實(shí)訓(xùn)基地中的各種設(shè)備進(jìn)行完善，應(yīng)該要與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，應(yīng)該要給學(xué)生更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)訓(xùn)基地的各種教學(xué)設(shè)備不僅要具有先進(jìn)性，還應(yīng)該有較高的技術(shù)含量，并且要具有經(jīng)濟(jì)性，保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的需求。實(shí)訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備應(yīng)該要盡量與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相符或者相仿，保證在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠?qū)θ蘸蟮膶?shí)際工作進(jìn)行適應(yīng)。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要耗費(fèi)大量的資金，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，僅靠學(xué)校的力量是無法保證相應(yīng)的硬件設(shè)備需求的，因此需要加強(qiáng)相應(yīng)的社會(huì)部門對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重視程度，從而加大對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中的各種資金的投入力度。為了保證設(shè)備資金，學(xué)校也應(yīng)該要積極拓展思路進(jìn)行設(shè)備資金的籌集，比如不同的林業(yè)學(xué)校可以用在區(qū)域之間加強(qiáng)合作，共同投資建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。

引言

林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是林業(yè)專業(yè)教育過程中的一個(gè)重要內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)各種林業(yè)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的掌握。在林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，應(yīng)該要積極對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的各種問題進(jìn)行有效的解決，以提高林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率和水平。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

改革開放以來，我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)雖然取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但從整體來看，專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍的整體規(guī)模、素質(zhì)能力、結(jié)構(gòu)分布、體制機(jī)制以及發(fā)展環(huán)境與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求還有一定差距，如專業(yè)技術(shù)人員自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)、基層專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)技術(shù)水平亟待提高、專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)分布不盡合理等。華中科技大學(xué)作為國(guó)內(nèi)高水平知名大學(xué)，發(fā)揮高水平綜合性大學(xué)的專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育為切入點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育平臺(tái)，打造專業(yè)技術(shù)人員系列培訓(xùn)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。經(jīng)過近兩年的研究和實(shí)踐，初步構(gòu)建了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)體系，打造了集中面授與平臺(tái)學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)模式，開展了30余項(xiàng)4000余人次的專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)，取得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

一、重視頂層設(shè)計(jì)，打造培訓(xùn)、學(xué)歷提升和繼續(xù)教育網(wǎng)站三位一體的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育平臺(tái)

（一）專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)更新工程系列培訓(xùn)項(xiàng)目

為進(jìn)一步提高湖北省專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為湖北省中部崛起提供有效的人力資源保障，華中科技大學(xué)與湖北省人社廳聯(lián)合打造專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)更新工程繼續(xù)教育項(xiàng)目。項(xiàng)目充分整合了人社廳主管部門行業(yè)優(yōu)勢(shì)、高校優(yōu)質(zhì)教育資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)學(xué)科，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)技術(shù)人才發(fā)展的需要，采取遠(yuǎn)程學(xué)堂與集中面授相結(jié)合的培訓(xùn)模式，打造專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)更新工程系列培訓(xùn)，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的高質(zhì)量、低成本、大規(guī)模、可持續(xù)和有實(shí)效。系列培訓(xùn)項(xiàng)目按層次分為國(guó)家級(jí)專業(yè)技術(shù)人員高研班、省級(jí)專業(yè)技術(shù)人員研修班和校級(jí)專業(yè)技術(shù)人員研修班。

（二）專業(yè)技術(shù)人員學(xué)歷提升項(xiàng)目

為滿足專業(yè)技術(shù)人員學(xué)歷提升需要，依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源和豐富的繼續(xù)教育資源，遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)提供包括成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育和自學(xué)考試教育在內(nèi)的專科起點(diǎn)本科學(xué)歷繼續(xù)教育，學(xué)校相關(guān)專業(yè)院系提供相關(guān)專業(yè)在職研究生教育。

（三）建設(shè)湖北省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)

正在建設(shè)之中的“湖北省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)”是一所能夠?yàn)槿w社會(huì)成員提升學(xué)歷、更新知識(shí)、提高素養(yǎng)、陶冶情操、訓(xùn)練技術(shù)、提高能力提供無所不在支持服務(wù)的網(wǎng)上虛擬大學(xué)；是面向全省的大型學(xué)習(xí)資源超市；是各種類型學(xué)習(xí)型網(wǎng)站的集群；是為各級(jí)各類教育實(shí)現(xiàn)縱向銜接和橫向溝通的云服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)以優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)共建共享為中心，規(guī)劃建設(shè)一大門戶，即“湖北省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)”；兩大管理系統(tǒng)，即針對(duì)非學(xué)歷教育培訓(xùn)的管理系統(tǒng)、針對(duì)社區(qū)教育的管理系統(tǒng)；三大支撐平臺(tái)，即面向政府和企業(yè)的學(xué)習(xí)型組織平臺(tái)、面向社區(qū)教育的支撐平臺(tái)和面向全民的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)；四大庫(kù)，即底層支撐應(yīng)用系統(tǒng)運(yùn)行的學(xué)習(xí)者庫(kù)、資源庫(kù)、教師庫(kù)和項(xiàng)目庫(kù)等。整個(gè)大平臺(tái)的運(yùn)行以“學(xué)分銀行”為紐帶，將全民學(xué)習(xí)以及非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育結(jié)合起來，從一定意義上真正實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)，打造湖北省最大的終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系。

二、整合資源，初步構(gòu)建國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)項(xiàng)目體系

（一）整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，打造國(guó)家級(jí)專業(yè)技術(shù)人員高級(jí)研修班項(xiàng)目體系

充分調(diào)動(dòng)專業(yè)院系積極性，整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，與機(jī)械科學(xué)與技術(shù)學(xué)院等專業(yè)院系聯(lián)合打造了超大規(guī)模集成電路設(shè)計(jì)及制造技術(shù)高級(jí)研修班等19個(gè)一流水準(zhǔn)的國(guó)家級(jí)專業(yè)技術(shù)人員高級(jí)研修班項(xiàng)目，初步建立高研班項(xiàng)目體系。

（二）挖掘資源，打造省級(jí)和校級(jí)專業(yè)技術(shù)人員研修班項(xiàng)目體系

針對(duì)湖北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)提升的需要，基地整合院系培訓(xùn)資源建設(shè)了湖北省咸寧市企業(yè)高管研修班、湖北銀行系列研修班、湖北能源集團(tuán)投資管理人員研修班等一系列省級(jí)和校級(jí)專業(yè)技術(shù)人員研修班，涉及機(jī)械制造、能源、經(jīng)濟(jì)等10多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，為湖北地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有效的人力資源保障。

三、精心組織，精細(xì)管理，專業(yè)服務(wù)，積極開展各類專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

（一）積極申報(bào)，精心組織，國(guó)家級(jí)專業(yè)技術(shù)人員高研班受到廣泛好評(píng)

兩年來，繼續(xù)教育示范基地先后申報(bào)承辦了4期國(guó)家級(jí)專業(yè)技術(shù)人員高級(jí)研修班，憑借系統(tǒng)的課程設(shè)置、一流的專業(yè)師資和專業(yè)化的管理服務(wù)獲得了參訓(xùn)學(xué)員的一致好評(píng)。以《傳媒管理高層次人才能力建設(shè)高級(jí)研修班》項(xiàng)目為例，來自河南、山西、山東、青海、廣東、內(nèi)蒙古、廣西、北京、浙江、湖北等12個(gè)省市的60余名傳媒管理人員參加培訓(xùn)，大多數(shù)參訓(xùn)學(xué)員是總編、社長(zhǎng)或者責(zé)編。高研班按照傳媒管理高層次人才能力建設(shè)培訓(xùn)需求，通過媒介發(fā)展與政治文明、媒體經(jīng)營(yíng)的品牌化戰(zhàn)略、省級(jí)衛(wèi)視競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)和二線衛(wèi)視崛起路徑、風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的新媒體與社會(huì)管理創(chuàng)新等課程的學(xué)習(xí)，采取課堂授課、分組討論、實(shí)地參觀等形式，全面提升傳媒管理高層次人才綜合能力，挖掘傳媒管理人員的潛能，更新專業(yè)技術(shù)知識(shí)和理念，逐漸提升傳媒行業(yè)企業(yè)在國(guó)內(nèi)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。培訓(xùn)課堂的管理采取專業(yè)化服務(wù)的模式，針對(duì)學(xué)員、授課教師分別實(shí)施專業(yè)化服務(wù)，在餐飲、住宿、報(bào)到接待環(huán)境設(shè)計(jì)、報(bào)到接待車輛調(diào)遣、報(bào)到接待語言問答、報(bào)到接待住房安排等細(xì)節(jié)方面，均采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化模式，并結(jié)合學(xué)員個(gè)人特點(diǎn)靈活處理。在教學(xué)組織和管理環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照企業(yè)模式操作，實(shí)行精細(xì)化管理，在管理制度化、制度流程化、流程規(guī)范化上下足功夫，受到參訓(xùn)學(xué)員的一致好評(píng)。湖北省十堰市電視臺(tái)的某位學(xué)員是第一次參加專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)，他感觸頗深，下課后專程找項(xiàng)目組人員主動(dòng)并交流學(xué)習(xí)心得及體會(huì)，由衷地感謝學(xué)校提供的專業(yè)化服務(wù)和系統(tǒng)化培訓(xùn)，提出回到十堰后，要向更多的同行推薦傳媒管理高層次人才培訓(xùn)班，這對(duì)于華中科技大學(xué)來說是一種鼓勵(lì)，更是一種鞭策。

（二）主動(dòng)聯(lián)系，積極開展省級(jí)專業(yè)技術(shù)人員研修班

在承擔(dān)國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)任務(wù)之余，基地還充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)出力，先后舉辦了由湖北省人社廳、咸寧市委市政府和華中科技大學(xué)共同舉辦的咸寧市首期企業(yè)高管人才研修班等20余項(xiàng)省級(jí)專業(yè)技術(shù)人員研修班，取得良好的社會(huì)聲譽(yù)。

湖北銀行專業(yè)技術(shù)人員系列培訓(xùn)是省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目和校企合作培訓(xùn)的典范。湖北銀行作為一家2011年2月27日正式成立的地方性商業(yè)銀行，把組建一支懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理、具有開拓創(chuàng)新精神的專業(yè)化管理隊(duì)伍，作為湖北銀行打開新局面的突破口。華中科技大學(xué)繼續(xù)教育示范基地把滿足企業(yè)需求作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，整合優(yōu)勢(shì)培訓(xùn)資源，科學(xué)構(gòu)建培訓(xùn)課程體系，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富學(xué)員業(yè)務(wù)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際工作，提升參訓(xùn)學(xué)員綜合素質(zhì)，開拓視野，更新思維，搭建拓展相互交流平臺(tái)。短短的2年內(nèi)，華中科技大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院攜手湖北銀行人力資源部使支行行長(zhǎng)、支行副行長(zhǎng)、客戶經(jīng)理等6個(gè)班次共計(jì)300多名參訓(xùn)學(xué)員走進(jìn)華中森林式校園，幾十名培訓(xùn)授課專家通過培訓(xùn)建立了長(zhǎng)效溝通平臺(tái)，便于學(xué)員溝通交流，項(xiàng)目帶班班主任通過專業(yè)化服務(wù)成為了各位參訓(xùn)學(xué)員的好朋友，更成為了湖北銀行的一部分。系列培訓(xùn)獲得湖北銀行領(lǐng)導(dǎo)和參訓(xùn)學(xué)員一致好評(píng)，稱贊華中科技大學(xué)組織的培訓(xùn)是：“一流的高校、一流的老師、一流的課程、一流的管理、一流的服務(wù)。”同時(shí)校企合作的2年中，湖北銀行發(fā)展成為一家資產(chǎn)過千億、利潤(rùn)過10億，分支機(jī)構(gòu)布滿全省，資本充足、治理優(yōu)良、內(nèi)控嚴(yán)密、運(yùn)營(yíng)安全、服務(wù)和效益良好、具有區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代股份制商業(yè)銀行，在湖北省同業(yè)地方法人金融機(jī)構(gòu)中，湖北銀行存款增幅排在第一位。

篇（3）

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：廣大農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)分散，條件差，同時(shí)受思想觀念、地理位置、交通、地域經(jīng)濟(jì)等因素的影響，雖然美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量較多，但農(nóng)村小學(xué)美術(shù)師資依然存在嚴(yán)重的不足。

國(guó)家對(duì)農(nóng)村小學(xué)改善教學(xué)設(shè)備，購(gòu)置教具和資料，對(duì)小學(xué)美術(shù)重視起來，各級(jí)主管部門也想方設(shè)法部署安排，但還是拘于對(duì)小學(xué)美術(shù)的學(xué)科的偏見：認(rèn)為美術(shù)課是“調(diào)劑課”，美術(shù)課在實(shí)際工作中被隨便縮減，隨時(shí)被其他課擠占，甚至停開。同時(shí)為符合國(guó)家教育部門“全國(guó)小學(xué)階段要開全課程開足課時(shí)” 的要求，很多農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了非專業(yè)和非專職的美術(shù)教師。把一些以前教語文數(shù)學(xué)的教師調(diào)為專職或兼職美術(shù)教師，或者把專業(yè)美術(shù)教師以教語文數(shù)學(xué)為主兼職教美術(shù)。讓小學(xué)美術(shù)教師教好幾處小學(xué)，嘗試進(jìn)行走教，殊不知這部分教師要克服很大的困難。把本沒有接受美術(shù)知識(shí)技能培訓(xùn)的非專業(yè)的人員抽調(diào)到美術(shù)教師隊(duì)伍中，讓這些非專業(yè)的老師教美術(shù)，或讓專業(yè)的兼職教美術(shù)，讓美術(shù)只停留在課表上，上邊來檢查就應(yīng)付一下，教學(xué)得不到保障。美術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，需要教師準(zhǔn)備大量的材料，課時(shí)量大，流動(dòng)性大，教師心態(tài)變化大，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)質(zhì)量大打折扣。面對(duì)種種的困難和現(xiàn)狀，提高非專職、非專業(yè)小學(xué)美術(shù)教師的課堂教學(xué)就顯得尤為重要。

二、提高非專職、非專業(yè)小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)技能的方法與途徑

1.重視和培養(yǎng)專業(yè)提升

對(duì)于非專職、非專業(yè)小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)技能提升，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要為他們提供充足的學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分利用市、區(qū)、鎮(zhèn)組織的教研活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不要錯(cuò)誤地認(rèn)為每學(xué)期舉行一兩次專業(yè)技能考核，就能調(diào)動(dòng)他們平時(shí)進(jìn)行美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，專業(yè)能力就會(huì)提高。要設(shè)身處地地想想他們平時(shí)課時(shí)多，任務(wù)重，沒精力去練習(xí)，更沒能力，簡(jiǎn)單的臨摹都很吃力，更談不上現(xiàn)場(chǎng)寫生表現(xiàn)了！我認(rèn)為在美術(shù)教研活動(dòng)時(shí)，加強(qiáng)非專職、非專業(yè)教師的技能學(xué)習(xí)，持之以恒、由點(diǎn)到面，每次學(xué)一點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)收獲很大。于漪先生說得好：“要教給學(xué)生一杯水，自己要準(zhǔn)備好一桶水。除了準(zhǔn)備好這一桶水之外，還應(yīng)該為自己找到知識(shí)的源頭，提高興趣每天去向源頭汲取活水。”在美術(shù)教學(xué)中教師的示范作用很重要，所以不斷提高非專職、非專業(yè)小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)技能，使他們理論與實(shí)踐并重、技能與專長(zhǎng)并舉，才能適應(yīng)現(xiàn)在和將來的小學(xué)美術(shù)教育。

2. 提高非專職、非專業(yè)小學(xué)美術(shù)教師的課堂教學(xué)

如何提高非專職、非專業(yè)小學(xué)美術(shù)教師課堂教學(xué)，讓美術(shù)課回歸真正的本真呢？我認(rèn)為，上級(jí)主管部門應(yīng)該像以前為美術(shù)課配齊每課所需材料一樣，為每一課配備教學(xué)課件、教學(xué)范例，供這一部分美術(shù)教師有選擇地使用，同時(shí)同年級(jí)的美術(shù)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源下載教學(xué)課件，修改整理，然后相互交流，達(dá)到資源共享。我是一名專職但不專業(yè)的小學(xué)美術(shù)教師，負(fù)責(zé)四個(gè)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)工作，工作壓力很大，于是我抽時(shí)間把課本的每一課從網(wǎng)上下載PPT，然后整理，讓其適合我的教育方法，進(jìn)行教學(xué)。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，我也有精力提高專業(yè)學(xué)習(xí)。在其他老師使用過程中自己有好的想法可以進(jìn)行修改，這樣很好地解決教師們不專職、非專業(yè)和沒有時(shí)間的問題。

3.為非專職、非專業(yè)小學(xué)美術(shù)教師減負(fù)

工作之余，教師們?cè)谟懻撘粋€(gè)問題：農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的工作量是不是太重了，以一名專職的美術(shù)教師為例：

每周20多節(jié)美術(shù)課，備課6本，計(jì)劃6份，學(xué)生作業(yè)，聽課、輔導(dǎo)、批改，讀書筆記、心得體會(huì)等記錄，還要迎接各種檢查、檢測(cè)，以及各種展演比賽活動(dòng)，等等。這樣下去，大部分時(shí)間只是用在了一些“記錄”上。每天的超負(fù)荷安排，也沒有多少時(shí)間去專門研究課堂教學(xué)，對(duì)于非專職、非專業(yè)教師只能“趕鴨子上架”，邊學(xué)邊教，心理壓力大。

4.實(shí)現(xiàn)教育均衡和教育公平

篇（4）

中圖分類號(hào)：TP3-4

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，企業(yè)對(duì)于在人才也越來越注重實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展恰巧需要更多的實(shí)際操作與應(yīng)用，需要學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。因此在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)是十分必要的。

實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置一般包括：實(shí)驗(yàn)課程、教學(xué)實(shí)習(xí)、科技訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等多種形式。在實(shí)踐教學(xué)的過程中必須采取頂層設(shè)計(jì)的方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、社會(huì)實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)合作的能力。

1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問題

具有超強(qiáng)的工程技術(shù)性質(zhì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)科的突出特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施正是基于這一特點(diǎn)做出的重大策略，而且實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量直接影響到了專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)際生活中，實(shí)踐教學(xué)一直是我國(guó)教育當(dāng)中一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)這些情況，我們總結(jié)出普遍存在的一些問題：

1.1 課程設(shè)置不合理，專業(yè)培養(yǎng)方案的定位不準(zhǔn)確

由于一些院校的師資力量有限，學(xué)科匆忙結(jié)束，因此在課程設(shè)置方面比較容易出現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)行的一些人才培養(yǎng)方案已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，不能適應(yīng)高等教育的理念要求，逐漸的脫離教學(xué)的客觀要求與社會(huì)對(duì)人才的客觀要求。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、管理人員等諸多原因?qū)е铝私虒W(xué)質(zhì)量低下，職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)的傾向嚴(yán)重。

1.2 師資力量和技術(shù)人員嚴(yán)重缺乏

隨著高校擴(kuò)招的不斷盛行，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生與教師比例出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡，嚴(yán)重超出了教育部規(guī)定的師生比例。再加上學(xué)校的待遇低，一般很難留住計(jì)算機(jī)專業(yè)的高材生，因此造成了高素質(zhì)教師嚴(yán)重缺乏的尷尬局面。加之分配制度的不合理不公平，高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師與技術(shù)人員更是少之又少。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與管理體制缺少與時(shí)俱進(jìn)

許多院校普遍存在實(shí)驗(yàn)室管理體制落后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也相當(dāng)滯后的問題，列舉如下：

（1）在教學(xué)內(nèi)容上缺少與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)的實(shí)際需求嚴(yán)重脫軌，還停留在陳舊的內(nèi)容層面，考核的方法也不規(guī)范。

（2）學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課安排不科學(xué)，教學(xué)模式落后，多呈現(xiàn)出隨意性，形式落后。

（3）實(shí)驗(yàn)室的管理人員多表現(xiàn)素質(zhì)低，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的利用率低，實(shí)驗(yàn)室并沒有發(fā)揮出真正的作用，基本上也很少開放使用。

1.4 實(shí)驗(yàn)條件差，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足

由于一些院校的經(jīng)費(fèi)不足和對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠，因此在一些院校實(shí)驗(yàn)室少、實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏、實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上企業(yè)的發(fā)展步調(diào)的現(xiàn)象是十分普遍的。計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐對(duì)硬件的要求很高，實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)備的落后與欠缺，直接影響著實(shí)踐教學(xué)效果。

1.5 實(shí)踐教學(xué)體系不健全，缺乏實(shí)習(xí)基礎(chǔ)

由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作，然而一些院校不能為學(xué)生提供良好實(shí)驗(yàn)條件，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)完成的質(zhì)量很差，這樣導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生在求職時(shí)缺少了一定的競(jìng)爭(zhēng)力。

2 對(duì)策與措施

2.1 立足校情，依托市場(chǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)方案

我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè)需要千千萬萬個(gè)“專門的人才”來支撐。對(duì)于IT行業(yè)中的“計(jì)算機(jī)工程師”，市場(chǎng)要求這類人才不僅要具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，熟悉計(jì)算機(jī)行業(yè)環(huán)境，熟練掌握諸如編程、技術(shù)維護(hù)等專業(yè)技術(shù)操作，還要求他們有很強(qiáng)的抽象思維能力與創(chuàng)新能力。能夠很好的按照軟件工程的要求領(lǐng)導(dǎo)組織與開發(fā)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)興能力，不斷更新專業(yè)技術(shù)，跟上時(shí)展的步伐，選擇出更加合適的開發(fā)技術(shù)。

因此，我們首先要從我們的意識(shí)上明確出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)不同于高等職業(yè)教育，雖然它們對(duì)技術(shù)提出了很高的要求。但是我們也要十分明確它與“應(yīng)用型人才”本質(zhì)區(qū)別，我們要防止職業(yè)化教育傾向的出現(xiàn)；其次我們要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際要求，實(shí)事求是的制定出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，更加科學(xué)的選擇教學(xué)的內(nèi)容、課程體系。做到知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，建設(shè)出一個(gè)包含教與學(xué)、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐內(nèi)容的課程體系。在對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)的過程中要更加注意對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。

2.2 構(gòu)建獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐理論、驗(yàn)證理論得以發(fā)展的關(guān)鍵是實(shí)踐的開展，學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的提高也是靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)體系包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面，是由多個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)組成的有機(jī)整體。對(duì)于一些以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要的目標(biāo)的院校，不僅要在學(xué)校內(nèi)為學(xué)生建立實(shí)踐的平臺(tái)，建立校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，而且還要建立校外的實(shí)習(xí)基地，這樣才能使我們培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，更好的來適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。

2.3 重視院校師資隊(duì)伍的建設(shè)

一些以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的院校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)院校教師的雙師型素質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)校的師資力量。學(xué)校要加大對(duì)教師培訓(xùn)的資金投入，派選教師到名牌大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，到優(yōu)秀的企業(yè)中去更新知識(shí)，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理。在親身實(shí)踐中，教師才能制定出合理的實(shí)踐方案，更好的了解企業(yè)對(duì)于人才的要求，對(duì)癥下藥，培養(yǎng)出畢業(yè)生相應(yīng)的知識(shí)與能力。建設(shè)出科學(xué)的教學(xué)體系，了解當(dāng)前最新的科學(xué)技術(shù)，以便學(xué)校也做到與時(shí)俱進(jìn)，更新學(xué)校的技術(shù)設(shè)備。此外，學(xué)校還可以聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀人才來學(xué)校交流探討，開展學(xué)術(shù)交流會(huì)。只有這樣做，才能保證學(xué)校有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，才能使學(xué)校更好的適應(yīng)社會(huì)的需要，適應(yīng)企業(yè)新技術(shù)的發(fā)展要求。

2.4 加大投資力度，更新企業(yè)的儀器設(shè)備

實(shí)踐教學(xué)的開展大多需要特意的實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)定，還需要相關(guān)的儀器設(shè)備。現(xiàn)今社會(huì)，學(xué)校的儀器設(shè)備與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用設(shè)備差距越來越大。我們挑選儀器設(shè)備時(shí)要借鑒國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，購(gòu)置的儀器設(shè)備要與社會(huì)實(shí)際需求緊密聯(lián)系在一起，更加符合工業(yè)實(shí)用性的要求。一個(gè)優(yōu)秀的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心在技術(shù)水準(zhǔn)上要體現(xiàn)出現(xiàn)代的理論與技術(shù)特征，只有這樣才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才，使學(xué)生在以后的生活學(xué)習(xí)中更好的開拓出自身的能力。

2.5 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室管理提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用率

我們只有強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室的管理才能更好的發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)的作用。在選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，我們要針對(duì)那些有較強(qiáng)的技術(shù)含量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，要體現(xiàn)出工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性的要求。在實(shí)驗(yàn)室的管理方面我們要發(fā)揮創(chuàng)新思維，充利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。擺脫以前實(shí)驗(yàn)室封閉的束縛，處理好學(xué)生在選課與實(shí)驗(yàn)時(shí)間上存在的矛盾，以便讓學(xué)生在有了創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)方案后能夠充分的利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備完成。

3 結(jié)束語

總之，一個(gè)好的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于學(xué)生能力的提高是至關(guān)重要的，尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)這樣一個(gè)對(duì)實(shí)踐要求相對(duì)就較高的專業(yè)來說。一個(gè)合理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系更是必不可少的。在真正提高我們學(xué)生的實(shí)踐能力，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系的道路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖利，李海波，劉茂軍.全面實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26（4）.

篇（5）

據(jù)有關(guān)資料研究顯示，我國(guó)目前機(jī)床數(shù)控化率不到2%，而且大部分?jǐn)?shù)控設(shè)備為進(jìn)口產(chǎn)品，雖然這幾年數(shù)控設(shè)備國(guó)產(chǎn)化率大大提高，但是在高、精、尖設(shè)備方面與國(guó)際上還存在很大的差距。即便如此，對(duì)于數(shù)量有限的這一部分?jǐn)?shù)控機(jī)床也未能充分利用，我國(guó)高技術(shù)工人較少，這與歐美等發(fā)達(dá)先進(jìn)的工業(yè)國(guó)家相比還存在著很大的差距。

造成我國(guó)制造業(yè)落后的原因有很多，高技能數(shù)控工人的匱乏無疑是主要原因。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)制造企業(yè)中，數(shù)控類高技能人才占企業(yè)員工的比例不足6%，而企業(yè)對(duì)高級(jí)能人才的需求超過員工數(shù)的16%，數(shù)控高級(jí)技工嚴(yán)重缺乏，全國(guó)僅數(shù)控機(jī)床操作工就短缺60萬人，我國(guó)沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，例如，廣東、浙江、江蘇、山東，數(shù)控人才更是供不應(yīng)求。與企業(yè)大量需求數(shù)控高技能人才相反的是，我國(guó)每年都有大量的高職、中職畢業(yè)生為無法找到合適的工作而苦惱。社會(huì)上出現(xiàn)了這樣一種互相矛盾的現(xiàn)象，一方面，企業(yè)招不到高技能、高素質(zhì)的技術(shù)工人，許多先進(jìn)設(shè)備得不到充分的利用；另一方面，廣大畢業(yè)生找不到合適的工作，為畢業(yè)后能干什么而苦惱。可見，我們現(xiàn)階段的職業(yè)教育方式方法出現(xiàn)了問題，不能滿足社會(huì)的要求。在我國(guó)，無論是技工教育還是其他教育，都采用同一種教學(xué)方法：教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽。教師講完一節(jié)課，學(xué)生能聽進(jìn)去多少、能聽懂多少就看學(xué)生的悟性了。在這種教學(xué)方法下，教師起主動(dòng)作用，學(xué)生卻是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣教出來的學(xué)生沒有自己思想，只會(huì)死記硬背，跟在前人后面亦步亦趨，創(chuàng)造性被抹殺了。為解決學(xué)校教育與企業(yè)需求脫節(jié)這一突出的供需矛盾，2009年，人社部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》，在全國(guó)30所院校5個(gè)專業(yè)設(shè)置了一體化改革試點(diǎn)。2012年，人社部根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況，下發(fā)了《關(guān)于擴(kuò)大技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》，在全國(guó)新增94所技工院校開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。

面對(duì)供需矛盾這一棘手問題，我們應(yīng)該采取切實(shí)措施，從內(nèi)因著手，面向市場(chǎng)辦學(xué)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，推行理實(shí)一體化教學(xué)，以提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展。理實(shí)一體化課程通常指的是在教學(xué)過程中，將理論與實(shí)踐技能有機(jī)融合到一個(gè)特定的載體上，通過理論檢驗(yàn)實(shí)踐，反過來通過實(shí)踐印證理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。理實(shí)一體化教學(xué)充分利用先進(jìn)的教學(xué)方法，利用模擬技術(shù)等將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起；教師的理論、實(shí)踐技能的講解與學(xué)生的聽課、實(shí)踐技能操作一體化實(shí)施；把理論教室、實(shí)驗(yàn)課所用的實(shí)驗(yàn)室與技能訓(xùn)練場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)同時(shí)交替進(jìn)行，形象和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)。由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化課程模式。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果看，理實(shí)一體化是比較好的課程改革方向，但理實(shí)一體化課程改革卻推進(jìn)緩慢，因?yàn)樽詈玫恼n程往往是實(shí)施最困難的課程。筆者所在學(xué)院從以下幾個(gè)方面入手，確保理實(shí)一體化課程改革的順利推進(jìn)。

一、在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，要有與教學(xué)配套的專門教材

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的常規(guī)教材都特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性、延續(xù)性、系統(tǒng)性，這與理實(shí)一體化教學(xué)的需要相背離，不能滿足教學(xué)需求。我們經(jīng)過實(shí)踐之后認(rèn)為，理實(shí)一體化教材要拋棄傳統(tǒng)的理論教材編寫方案，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解，把理論和實(shí)踐技能設(shè)置成訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)模塊化，根據(jù)模塊知識(shí)對(duì)學(xué)生開展專門的技能訓(xùn)練，在技能學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生知其然；學(xué)生在實(shí)踐過程中會(huì)遇到各種不同類型的問題，教師根據(jù)實(shí)踐技能對(duì)理論的要求，用理論知識(shí)對(duì)技能進(jìn)行說明，使學(xué)生真正知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這個(gè)理實(shí)一體化過程也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是從感性上升到理性，又由理性回歸到感性，即從實(shí)踐中總結(jié)理論，而理論指導(dǎo)實(shí)踐。筆者學(xué)院數(shù)控工程系在理實(shí)一體化課改過程中，發(fā)現(xiàn)沒有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)控理實(shí)一體化教材，便組織骨干教師根據(jù)理實(shí)一體化課改的要求，在系主任的主持下，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，編寫適合理實(shí)一體化教學(xué)要求的教材――《數(shù)控車床編程與操作（FANUC系統(tǒng)）》，解決了數(shù)控理實(shí)一體化教學(xué)沒有合適的教材的問題。

二、在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，教師是課改的主體

“雙師型”教師是開展理實(shí)一體化課程建設(shè)的前提，學(xué)院在現(xiàn)有條件下，采取幾方面的措施保證足夠數(shù)量的“雙師型”教師。

1.發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，利用自有資源對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)

自2003年起始，學(xué)院利用寒暑假組織新入職的教師及理論課教師參加院內(nèi)的技能培訓(xùn)，技能培訓(xùn)完成后，要求參加培訓(xùn)的教師考取相應(yīng)的技能等級(jí)職業(yè)資格證書。2010年，學(xué)院提出了“雙百計(jì)劃”，即安排百名教師有計(jì)劃地利用無課時(shí)間或假期下企業(yè)掛職實(shí)踐，充實(shí)、提高自己的技能。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員走進(jìn)課堂，充實(shí)教師隊(duì)伍，把他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到課堂中來。有計(jì)劃地組織實(shí)訓(xùn)及理論知識(shí)不強(qiáng)的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，提高他們的學(xué)歷層次和理論水平，要求他們根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)考取相應(yīng)的學(xué)歷證書，促使他們不僅豐富了理論知識(shí)，而且在教學(xué)過程中也擁有了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們逐步成為“雙師型”教師。一個(gè)優(yōu)秀的教師不能只是“蠟燭”，還應(yīng)該是“發(fā)動(dòng)機(jī)”，要不斷增加新能量、新動(dòng)力，不能只是“一桶水”，還應(yīng)該是一潭“泉水”。

2.理實(shí)一體化教學(xué)要有素質(zhì)過硬的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師不能滿足于現(xiàn)狀，覺得掌握的知識(shí)足夠用了，就不再學(xué)習(xí)了。對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們采用以老帶新、以新促老、新老結(jié)合的模式，既解決了老教師對(duì)新知識(shí)接受慢、學(xué)習(xí)新知識(shí)懈怠的問題，也解決了新入職的年輕教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題。自2004年以來，人社部每?jī)赡昙唇M織一屆全國(guó)數(shù)控技能大賽，為了激勵(lì)學(xué)院教師、學(xué)生積極上進(jìn)，筆者學(xué)校組織參加了歷次的淄博市選拔賽、山東省選拔賽，直至全國(guó)大賽，每年的省市選拔賽、全國(guó)大賽都取得了較好的成績(jī)。以賽代練、以練促賽、賽練結(jié)合的模式，不僅為學(xué)院培養(yǎng)了一批數(shù)控技能高手，同時(shí)也為學(xué)院培養(yǎng)和鍛煉了一批年輕的專家型教師，為學(xué)院取得了一項(xiàng)項(xiàng)榮譽(yù)，他們成為了數(shù)控系未來發(fā)展的中流砥柱，是學(xué)院的后備力量。

3.理實(shí)一體化教學(xué)需要先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法

沒有經(jīng)過不同教育理念的激烈碰撞，就總結(jié)不出先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要善于接受新知識(shí)，把世界上先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)院的實(shí)際情況相結(jié)合。

學(xué)院每年都會(huì)安排出專門的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，選派優(yōu)秀的教師參加各類培訓(xùn)，將當(dāng)前先進(jìn)的教育技術(shù)、教育教學(xué)方法帶回學(xué)校，為學(xué)院教學(xué)改革補(bǔ)充新知識(shí)。先進(jìn)的教學(xué)方法和理念并不能符合所有學(xué)院和學(xué)生的要求，只有在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，不斷地總結(jié)和改進(jìn)，才能找到符合學(xué)院教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。

三、理實(shí)一體化要有相應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境

理實(shí)一體化教學(xué)不僅要有與之相配套的教材，還要有相應(yīng)的能滿足學(xué)生進(jìn)行理實(shí)一體化學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。理實(shí)一體化教學(xué)方法要求學(xué)生在同一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，要求時(shí)間、空間的同時(shí)性，要求在實(shí)習(xí)車間內(nèi)有足夠的實(shí)習(xí)設(shè)備、足夠先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備。實(shí)訓(xùn)車間應(yīng)設(shè)理論學(xué)習(xí)區(qū)，理論學(xué)習(xí)區(qū)直接安排在實(shí)踐車間內(nèi)，在設(shè)備數(shù)量上為理實(shí)一體化教學(xué)中教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生的互動(dòng)提供硬件保障。自2009年以來，學(xué)院投入大量資金在硬件的建設(shè)上，購(gòu)買了大量用于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)設(shè)備，所購(gòu)買的設(shè)備都是具有先進(jìn)的性能、在工廠中大量使用或即將使用的先進(jìn)設(shè)備。為了增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)員新購(gòu)買了幾十臺(tái)FANUC系統(tǒng)的數(shù)控銑床、車床。在先進(jìn)技術(shù)方面，學(xué)院投資幾百萬元購(gòu)買的先進(jìn)的（DMG）6軸加工中心、三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x等，與世界先進(jìn)技術(shù)同步，讓學(xué)生不僅能夠掌握現(xiàn)在正在使用的技術(shù)，而且能夠?qū)ο冗M(jìn)的技術(shù)有所了解。

篇（6）

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才需求特點(diǎn)

(1) 新的需求造就了大量網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求

隨著網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的日益成熟,越來越多的核心業(yè)務(wù)應(yīng)用都依托于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理,過去由于人才缺乏,企業(yè)過度依賴提品的廠商和提供實(shí)施咨詢服務(wù)的咨詢公司,隨著企業(yè)信息化程度的加深,企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)已經(jīng)從以前的“別人上,我也上”的一窩蜂變成了根據(jù)自身發(fā)展的需要理性的構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng),不同的企業(yè)對(duì)自身網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的建設(shè)需求也會(huì)多種多樣,很多企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到自己必須有自己的高級(jí)網(wǎng)絡(luò)人才。從IDC的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看,未來在亞太地區(qū)高級(jí)IT人才將繼續(xù)嚴(yán)重短缺。

(2) 對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的技能有了更加專業(yè)的需求

隨著信息化的深入發(fā)展,專業(yè)化、細(xì)分化、復(fù)合化是這一輪互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展技術(shù)的趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不但要對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議有較為深刻的理解,同時(shí)要求能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)的管理、配置和信息系統(tǒng)的開發(fā)。同時(shí)職業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證仍然是學(xué)生能夠順利就業(yè)的有力保障,特別是細(xì)化的專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證如網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、防火墻、VOIP等的技術(shù)認(rèn)證尤其能夠得到用人單位的青睞。

(3) 企業(yè)對(duì)于應(yīng)聘者的實(shí)際工作能力非常看重

過去幾個(gè)月網(wǎng)絡(luò)工程師仍是所有招聘崗位中待遇最為豐厚的崗位之一,但真正符合要求的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)需求。許多應(yīng)聘者具有較高的學(xué)歷和理論知識(shí),但是在技術(shù)面試中卻不能滿足工作要求。

2專業(yè)人才培養(yǎng)方案形成過程

不同于本科教育寬口徑、厚基礎(chǔ),突出學(xué)生后續(xù)發(fā)展能力的辦學(xué)理念,高職高專教育應(yīng)以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線,具有高新技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的技術(shù)應(yīng)用型和高技能型人才為目標(biāo)。注重學(xué)校與企業(yè)間的無縫連接。但目前大多數(shù)高職高專教育人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間存在系統(tǒng)偏差,更深層次的原因就是現(xiàn)行課程體系設(shè)置、課程教學(xué)與高等職業(yè)教育特點(diǎn)之間存在差距。

因此,我們?cè)趯I(yè)培養(yǎng)方案制訂中,注重樹立現(xiàn)代職業(yè)教育基于工作過程的課程觀,培養(yǎng)方案制訂包括四個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)“頭腦風(fēng)暴”。指借專家委員會(huì)的腦對(duì)職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行分析,目的在于掌握具體的工作內(nèi)容,以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。分析的對(duì)象是工作而不是員工。工作任務(wù)分析的成果形式是“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)崗位群工作(任務(wù))分析表”。專家委員會(huì)成員包括從事生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的行業(yè)技術(shù)專家及熟悉相關(guān)崗位工作任務(wù)的專家。

(2) 職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分析開發(fā)。由課程專家和有本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷資深的專業(yè)教師,在“職業(yè)崗位群工作(任務(wù))分析表”基礎(chǔ)上,梳理、歸類和整合職業(yè)行動(dòng)能力,凝練出典型工作任務(wù),確定典型工作任務(wù)與行動(dòng)能力,形成行動(dòng)領(lǐng)域與職業(yè)行動(dòng)能力域分析表,提交行業(yè)專家評(píng)審。

(3) 研討確認(rèn)。行業(yè)、企業(yè)專家研討上一階段的形成的專業(yè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域和職業(yè)行動(dòng)能力域分析表,并根據(jù)專家的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),判斷學(xué)生經(jīng)過三年培養(yǎng)在掌握這些職業(yè)行動(dòng)能力后,是否能勝任本專業(yè)所涉及的崗位群的工作任務(wù);這些職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域是否能覆蓋本專業(yè)崗位群的所有職責(zé)任務(wù);完成這些典型工作是否能勝任本專業(yè)崗位群的所有工作,然后提出合理化建議。

(4) 決策和計(jì)劃。由課程專家和有本專業(yè)有實(shí)踐經(jīng)歷的資深專業(yè)教師對(duì)每個(gè)對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)和完成任務(wù)所需的職業(yè)行動(dòng)能力域進(jìn)行分析,對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“加工”。即“解決為什么教”、“教什么”、“教給誰”、“怎樣教”和“如何評(píng)價(jià)”等問題并進(jìn)行課程方案設(shè)計(jì)。

這個(gè)環(huán)節(jié)要完成課程設(shè)置、課程排序、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境的開發(fā)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、單元課程的設(shè)計(jì)并構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系。

3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)面向的崗位群及對(duì)應(yīng)的能力要求

目前大專網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生面向的崗位群主要有:

網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計(jì):此類崗位主要指網(wǎng)絡(luò)工程公司的工程技術(shù)人員,主要從事網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)施、售后服務(wù)等方面的工作,要求從業(yè)者具備網(wǎng)絡(luò)硬件配置、工程施工、服務(wù)器調(diào)試等技術(shù)能力。

企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)管理:此類崗位為一般企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)管理人員,比如我院的網(wǎng)絡(luò)中心技術(shù)人員。此類崗位人員主要從事所在單位的局域網(wǎng)和信息系統(tǒng)維護(hù),并能夠進(jìn)行小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)的組建,需要的知識(shí)能力包括計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)硬件的調(diào)試能力、網(wǎng)絡(luò)故障排除分析能力、服務(wù)器的維護(hù)能力、數(shù)據(jù)庫(kù)基本管理能力,個(gè)別特殊崗位需要信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力。

網(wǎng)站與信息系統(tǒng)開發(fā):此類崗位主要采用流行的編程語言或腳本語言進(jìn)行信息系統(tǒng)和網(wǎng)站開發(fā),從業(yè)人員除具備相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)外需具備網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的操作與管理、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的管理、基于網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)和TCP/IP協(xié)議編程等能力。

信息安全及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序開發(fā):此類崗位主要從事信息安全與風(fēng)險(xiǎn)防范等方面的工作,要求從業(yè)人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)及其特性有較為深刻的認(rèn)識(shí)、深入掌握TCP/IP協(xié)議及其編程技術(shù)、具備較強(qiáng)的綜合能力。

各個(gè)崗位群對(duì)于網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)能力的要求如表1所示:

4高職高專網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)存在的不足

綜前所述,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)在注重扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),要非常注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。目前

本專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、獨(dú)立實(shí)踐課、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)組成。

目前很多高校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)十分重視實(shí)踐課程,實(shí)踐課程的比例很多達(dá)到了50%甚至更高。在課程內(nèi)容的編排上,也能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展潮流適時(shí)作出調(diào)整,保證課程內(nèi)容的實(shí)用性。應(yīng)該說,在這種模式下,通過教師和學(xué)生的共同努力,學(xué)生能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)有一個(gè)比較好的把握,但在筆者親身教學(xué)過程中和與兄弟院校的專業(yè)教師交流時(shí)發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)仍然有很多不盡人意之處。

(1) 教學(xué)內(nèi)容的滯后性。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容不可避免的會(huì)出現(xiàn)一定程度的滯后,這是因?yàn)樽钚碌某审w系的技術(shù)要發(fā)展得較為成熟,并經(jīng)過充分消化形成大綱、教材且形成具備一定實(shí)力的師資隊(duì)伍后,方能在教學(xué)體系中引入這些技術(shù)引入到學(xué)生的培養(yǎng)體系中。因此,目前高校學(xué)生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)新技術(shù)上的滯后幾乎是不可避免的。

(2) 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程效果參差不齊。高職高專院校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)普遍安排了大量的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,但從教師得到的反饋信息來看,學(xué)生能夠完成課程中布置的作業(yè)或?qū)嶒?yàn)任務(wù),但對(duì)知識(shí)的把握程度距離融會(huì)貫通還有很大的距離。出現(xiàn)這種情況,筆者認(rèn)為:

由于學(xué)校內(nèi)相對(duì)封閉的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境造成的。盡管從大綱和技術(shù)內(nèi)容上看實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)符合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的主流,但內(nèi)容的組合上和實(shí)際的工程項(xiàng)目應(yīng)用會(huì)有一定的出入;

實(shí)踐課程之間的銜接不夠緊密,先修后續(xù)課程沒有找到很好的連接點(diǎn),學(xué)生感到某些課程沒有用,不能為后續(xù)課程起到很好的支撐作用。

(3) 目前很多院校針對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)需求的特點(diǎn),規(guī)劃了多個(gè)專業(yè)方向,如網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)站開發(fā)、程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成等等。由于目前的IT行業(yè)中大多數(shù)技術(shù)都是基于網(wǎng)絡(luò)支持的,但另一方面使得課程主線過多,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得多但不精。

5網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)改革探索

根據(jù)以上問題,幾年來本專業(yè)在以下幾個(gè)方面作了探索嘗試。

5.1堅(jiān)持進(jìn)行課程體系優(yōu)化工作

這項(xiàng)工作不但包括在培養(yǎng)方案中適時(shí)增加符合技術(shù)發(fā)展方向的課程,刪除過時(shí)的課程,還包括根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展對(duì)課程教學(xué)大綱的優(yōu)化和更新。目前,我院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系主要包括兩條主線,一條主線是網(wǎng)絡(luò)工程,主要課程包括:C語言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與維護(hù)、C#編程基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計(jì)(網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目管理、綜合布線、網(wǎng)絡(luò)故障診斷、排除)、網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證實(shí)訓(xùn)(HCNE認(rèn)證體系課程)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)(Linux)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)(Oracle)、TCP/IP協(xié)議編程;另一條主線為網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)編程,主要課程包括:C語言程序設(shè)計(jì)、C#編程基礎(chǔ)、TCP/IP協(xié)議編程、網(wǎng)頁及圖形設(shè)計(jì)、Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)()、PHP、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)(Linux)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)(Oracle),兩條主線中的核心課程均能緊跟目前IT技術(shù)發(fā)展前沿,使學(xué)生畢業(yè)后即能融入行業(yè)主流。兩條主線的設(shè)置使本專業(yè)學(xué)生能做到兩手準(zhǔn)備、兩種選擇,可硬可軟,可解決目前大部分院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置過于偏硬,而大部分女生不愿意從事網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)工作的矛盾,增加生源。

5.2注重課程群建設(shè)

在課程體系建設(shè)過程中,注重相關(guān)課程課程群的建設(shè),做到核心課程均能縱向形成體系,兩條課程主線形成兩個(gè)課程群,在每個(gè)課程群中注重課程之間的銜接關(guān)系,以核心課程為龍頭,實(shí)現(xiàn)各門課程內(nèi)容互相滲透、知識(shí)融合貫通,探索提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。網(wǎng)絡(luò)工程課程群中,網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與維護(hù)作為核心課程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、為先修課程,C語言程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、TCP/IP協(xié)議編程為輔助課程。網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)編程課程群中,Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì),TCP/IP協(xié)議編程作為核心課程,網(wǎng)頁及圖形設(shè)計(jì)、C#編程基礎(chǔ)為先修課程,PHP為知識(shí)拓展課程。

借鑒目前IT培訓(xùn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系經(jīng)驗(yàn),課程群制定統(tǒng)一的具有延續(xù)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),課程群教師開發(fā)了相對(duì)穩(wěn)定的具有銜接性的試驗(yàn)項(xiàng)目,例如:“Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)”課程中涉及的所有后臺(tái)頁面的前端開發(fā)在“網(wǎng)頁及圖形設(shè)計(jì)”課程中完成,此種做法提高了學(xué)生對(duì)課程的興趣,明確了每門課程在整個(gè)課程體系中不可替代的地位。

5.3考核方式改革―以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)+答辯

本專業(yè)課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,除學(xué)期中常規(guī)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外,建立均采用課程設(shè)計(jì)+答辯的方式進(jìn)行考核,具體做法為:(1)學(xué)期末任課教師根據(jù)工作任務(wù)分解產(chǎn)生的課程設(shè)計(jì)方案,下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書,包括對(duì)課程設(shè)計(jì)題目、方案、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、達(dá)到效果等各方面的具體要求,涵蓋課堂教學(xué)中盡量多的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中能做到融會(huì)貫通,并能體會(huì)到巨大的成就感。(2)提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告,增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)及表達(dá)能力。(3)答辯階段,采取一問一答形式,增強(qiáng)學(xué)生思辨能力,引導(dǎo)學(xué)生縱深思考。

此考核方式目前已在我系實(shí)行多年,取得了良好的效果,學(xué)生反饋意見表明其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一張?jiān)嚲怼?/p>

5.4注重知識(shí)前沿性

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不可避免出現(xiàn)的滯后性,我們首先穩(wěn)定核心基礎(chǔ)課程,在此基礎(chǔ)上考慮到新知識(shí)往往較為零散,新知識(shí)的講授可以采用專業(yè)課程中穿插、專業(yè)知識(shí)講座或培訓(xùn)等形式對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行講解,學(xué)生已經(jīng)打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的前提下,這種單點(diǎn)突破的模式可以起到很好的效果。特別是相當(dāng)數(shù)量的熱門技術(shù),本身并或直接指導(dǎo)學(xué)生的某些實(shí)踐環(huán)節(jié),無法成為一個(gè)非常獨(dú)立的課程體系,只需要很少的課時(shí)就能夠滿足要求。另外,積極開展對(duì)外交流,師生走出去參與到企業(yè)的工作中,校外企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干到學(xué)校給學(xué)生開展講座。在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上要充分考慮技術(shù)水平的前瞻性和可升級(jí)能力,在建設(shè)或升級(jí)時(shí)要進(jìn)行充分的論證。最大程度上給學(xué)生提供項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì),并鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)中采用新技術(shù)。

6結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才目前仍然是目前企業(yè)需求的熱點(diǎn),但企業(yè)對(duì)于人才的選擇已經(jīng)非常理性,企業(yè)需要的一線人員不再是通才而是有所專長(zhǎng)能直接上崗為企業(yè)服務(wù)的人。目前,高職高專院校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)體系已經(jīng)日益成熟,培養(yǎng)目標(biāo)也符合人才市場(chǎng)的發(fā)展需要,需要做的是在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,優(yōu)化課程培養(yǎng)模式和體系,讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)有所作為,才能滿足新形勢(shì)下企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)人才的需求。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0220-02

一、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

一體化教學(xué)，就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，根據(jù)“教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合”的要求，按照“崗位需要、行業(yè)發(fā)展、課證融合、統(tǒng)籌兼顧”的原則，將“學(xué)科理論體系下的教學(xué)內(nèi)容”設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨ぷ魅蝿?wù)和職業(yè)崗位能力為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容”，增強(qiáng)課程教學(xué)的科學(xué)性、先進(jìn)性，以適應(yīng)社會(huì)需求和人才培養(yǎng)需要。

二、高職園林技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.高職園林技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。（1）緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)，改革人才培養(yǎng)模式。以工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)季節(jié)性、綜合性強(qiáng)特點(diǎn)，以工作過程為導(dǎo)向、以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以崗位需求為中心，建設(shè)基礎(chǔ)訓(xùn)練期、專業(yè)訓(xùn)練期、綜合提升期、頂崗實(shí)習(xí)期“四段遞進(jìn)式”的人才培養(yǎng)模式。具體做法：第一、二學(xué)期在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中，通過課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、接觸和參與生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)踐，掌握基礎(chǔ)技能，樹立專業(yè)思想，規(guī)劃職業(yè)生涯；第三、四學(xué)期通過校內(nèi)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，掌握?qǐng)@林技術(shù)崗位必備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提高職業(yè)意識(shí)和技術(shù)操作熟練程度；第五學(xué)期按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目訓(xùn)練，提升綜合職業(yè)能力，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；第六學(xué)期到校外合作企業(yè)或者訂單培養(yǎng)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，與企業(yè)共同建立實(shí)習(xí)技術(shù)指導(dǎo)方案與考核評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“走出校園、融入社會(huì)”。（2）構(gòu)建“支撐平臺(tái)+學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程體系支撐平臺(tái)：由公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)包含法律基礎(chǔ)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、心理健康和人文素養(yǎng)等課程。英語、法律基礎(chǔ)等大多數(shù)課程以科目課程形式開設(shè)，其他課程如心理健康課程等以講座形式或其他靈活多樣的形式開設(shè)。專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)包含園林美術(shù)、園林工程制圖、園林測(cè)量技術(shù)、植物生長(zhǎng)與環(huán)境、園林植物遺傳育種等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，還包含園林植物標(biāo)本制作、園林植物調(diào)查與識(shí)別、測(cè)量實(shí)訓(xùn)等基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。學(xué)習(xí)領(lǐng)域：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包含園林樹木、園林綠地規(guī)劃、園林工程施工管理、園林工程技術(shù)、園林植物病蟲害防治技術(shù)、花卉藝術(shù)等課程，提升學(xué)生的技能應(yīng)用能力，同時(shí)提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。通過園林技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（3）開發(fā)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相一致的課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合區(qū)域園林企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)進(jìn)行課程開發(fā)。（4）教學(xué)過程與工作過程相融合在完善的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)一體，教室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一體，學(xué)生與員工一體，學(xué)習(xí)成果與知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)一體的教學(xué)做一條化進(jìn)程。

2.一體化教學(xué)的建設(shè)方法與措施。（1）培養(yǎng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師。“雙師型”教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神，能夠熟悉行業(yè)最新技術(shù)、熟練掌握教學(xué)技能。（2）編寫工學(xué)結(jié)合的一體化教材。根據(jù)崗位職責(zé)、工作任務(wù)和職業(yè)能力素質(zhì)要求，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與校企合作企業(yè)合作開發(fā)一體化教材。（3）營(yíng)造一體化教學(xué)場(chǎng)所教學(xué)場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)講解和訓(xùn)練一體化，使學(xué)生能夠邊聽邊練并盡可能結(jié)合校園與周邊的園林項(xiàng)目，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使所得的經(jīng)驗(yàn)更貼近實(shí)際的園林工程項(xiàng)目。（4）實(shí)施一體化教學(xué)方法。按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)和工作情境組織教學(xué)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況，充分利用案例分析、情景體驗(yàn)、研討互動(dòng)等形式，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。

三、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)施案例

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》是園林技術(shù)專業(yè)的主干課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解中外傳統(tǒng)園林的起源與發(fā)展和東西方傳統(tǒng)園林的特點(diǎn)；掌握?qǐng)@林園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的構(gòu)圖法則、園林植物配置手法、園林構(gòu)成要素的設(shè)計(jì)等的理論知識(shí)。具備園林綠化項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與繪制技能，能較熟練地完成園林綠化項(xiàng)目的平面圖、植物配置圖、豎向設(shè)計(jì)圖、功能分區(qū)圖、景觀小品設(shè)計(jì)圖的設(shè)計(jì)與繪制。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)：了解中外傳統(tǒng)園林的起源與發(fā)展；了解東西方傳統(tǒng)園林的特點(diǎn)；掌握?qǐng)@林園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的構(gòu)圖法則、園林植物配置手法、園林構(gòu)成要素的設(shè)計(jì)等的理論知識(shí)。（2）能力目標(biāo)：掌握花壇、庭院綠地、城市道路綠地、城市公園、城市小型廣場(chǎng)、居住區(qū)綠地、單位附屬綠地等園林綠地的設(shè)計(jì)與繪制；具有清晰介紹設(shè)計(jì)方案的表達(dá)能力和不斷更新知識(shí)的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)：具備自學(xué)與更新知識(shí)、分析問題和解決問題的能力；具備吃苦耐勞、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)業(yè)能力；具有較強(qiáng)的誠(chéng)實(shí)、守信、肯干、敬業(yè)精神；具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.組織教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)對(duì)園林技術(shù)崗位群工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書考核要求，選擇、重構(gòu)、序化成符合高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的8個(gè)學(xué)習(xí)情景：花壇設(shè)計(jì)、庭院綠地設(shè)計(jì)、城市道路綠地設(shè)計(jì)、城市道路綠地設(shè)計(jì)、城市公園設(shè)計(jì)、城市小型廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)、單位附屬綠地設(shè)計(jì)、課程綜合設(shè)計(jì)（兼期末考核）。每個(gè)學(xué)習(xí)情景都從知識(shí)要求、技能要求、教學(xué)載體、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)時(shí)分配等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。以城市道路綠地設(shè)計(jì)為例（表1）。

一體化教學(xué)是在完善校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)一體，教室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一體，學(xué)生與員工一體，學(xué)習(xí)成果與知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)一體的教學(xué)做一條化進(jìn)程。通過從企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)中選取教學(xué)任務(wù)、使學(xué)生成為企業(yè)的員工。在企業(yè)真實(shí)工作氛圍學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)工作任務(wù)，使學(xué)生在工作中獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)了綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁永紅.石油專業(yè)“理論與實(shí)踐一體化”培訓(xùn)模式探索[J].石油教育，2005，（5）.

篇（8）

西部高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系雖已初步建立，部分院校制定了實(shí)踐教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并將其貫穿于個(gè)才培養(yǎng)的全過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力具有重要的作用，但還是存在以下問題：

    1.1對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解存在偏差

西部高職院校很多人在思想深處還依然以理論教學(xué)為重心，實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)，表現(xiàn)在教學(xué)中很少安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，有的將實(shí)踐環(huán)節(jié)隨意調(diào)整，有的讓位于理論教學(xué)。還有一部分人僅僅把實(shí)踐教學(xué)視為培養(yǎng)學(xué)生技能的手段，而忽略了實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生的知識(shí)能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面的綜合作用，從而影響實(shí)踐教學(xué)功能和作用的發(fā)揮。

1.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善

部分院校經(jīng)費(fèi)投人不足，致使實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和超前性差。實(shí)訓(xùn)設(shè)備及儀器缺少足夠數(shù)量，影響實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的開出。還有實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師在質(zhì)和量上的嚴(yán)重缺乏，年青見習(xí)教師勉為其難承擔(dān)這一任務(wù)，造成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)。現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容驗(yàn)證較多，幾乎占有80%以上，而綜合開設(shè)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目太少。

1.3實(shí)驗(yàn)室軟件建設(shè)幾乎是空白，缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)文件，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)沒有實(shí)驗(yàn)(訓(xùn)）教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)踐教材等。

2電子體系

應(yīng)用電子技術(shù)是一個(gè)寬口徑專業(yè)，它針對(duì)的不是一個(gè)崗位而是針對(duì)一個(gè)崗位群，它要求學(xué)生應(yīng)該具有小型電子產(chǎn)品的制作能力、設(shè)計(jì)繪圖能力、安裝調(diào)試維修能力。在教學(xué)實(shí)踐中要改變傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為重心、以實(shí)踐支撐理論的教學(xué)理念和教學(xué)方法，采用“以能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐教學(xué)為主線，以理論教學(xué)為支撐”的教學(xué)思想，培養(yǎng)“大學(xué)水平的能工巧匠”。圍繞核心能力設(shè)置符合能力要素要求的實(shí)踐教學(xué)目的，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定必備的知識(shí)點(diǎn)，再由知識(shí)點(diǎn)對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以形成結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)際教學(xué)過程中，只要沿著能力訓(xùn)練的主線進(jìn)行教學(xué)組織和教學(xué)安排，就能分階段地逐漸提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用能力。

在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革過程中，經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，已經(jīng)初步建立起了一套模塊化、進(jìn)階式的實(shí)踐教學(xué)體系。遵循“貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近設(shè)備”的“三貼近”原則設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，通過真實(shí)崗位能力分析，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為基本技能、專項(xiàng)技能、專業(yè)技能、綜合能力訓(xùn)練四大模塊。然后根據(jù)這些模塊的要求確定實(shí)訓(xùn)課程，并制定了每一門實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)大綱。再將每一門課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分成若干個(gè)獨(dú)立進(jìn)行的基本訓(xùn)練單元，每個(gè)訓(xùn)練單元對(duì)應(yīng)為一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目必須有項(xiàng)目單、項(xiàng)目卡、項(xiàng)目報(bào)告等內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)別注重行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容都與國(guó)家職業(yè)技能鑒定接軌，實(shí)行“雙證書“制度，取得相應(yīng)的中級(jí)工等級(jí)證書是學(xué)生畢業(yè)資格的必備條件。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模塊如下：

2.1專業(yè)基本技能培養(yǎng)模塊

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生自進(jìn)校起，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的認(rèn)知教育和基本技能培養(yǎng)。在電工技能基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室首先進(jìn)行電工接線練習(xí)，學(xué)習(xí)各種不同種類、不同規(guī)格導(dǎo)線的連接(如導(dǎo)線削剝、導(dǎo)線連接、絕緣恢復(fù)等)和導(dǎo)線的不同連接方法。接著進(jìn)行烙鐵焊練習(xí)，學(xué)習(xí)焊接工具的結(jié)構(gòu)和制作，并制作電子設(shè)備中常用的小型變壓器、繞制小型三相異步電動(dòng)機(jī)和組裝萬用表。最后是簡(jiǎn)單電子設(shè)備設(shè)計(jì)與制作，安排兩周時(shí)間，選擇了直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試為基本內(nèi)容。通過電工電子基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練使學(xué)生具有基本器件識(shí)別、儀器操作、焊接、識(shí)圖、制作、簡(jiǎn)單調(diào)試的能力。通過各專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生初步攀握基本的專業(yè)技能，并使學(xué)生了解從實(shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)儀器、組裝調(diào)試實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、整理總結(jié)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的整體思路，提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)解決問題的能力。

2.2 專項(xiàng)技能的培養(yǎng)模塊

為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，進(jìn)一步提高畢業(yè)生進(jìn)人勞動(dòng)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，結(jié)合學(xué)生專項(xiàng)技能培養(yǎng)的需要，通過培訓(xùn)與考核對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)技能進(jìn)行綜合培養(yǎng)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)專項(xiàng)技能培養(yǎng)開設(shè)的相應(yīng)職業(yè)(工種)有:無線電裝接工、家電產(chǎn)品維修工、電器維修與PLC中級(jí)工等，通過這些工種的考核，使學(xué)生得到一項(xiàng)專項(xiàng)技能，提髙就業(yè)的能力。

2.3 專業(yè)技能的培養(yǎng)模塊

開設(shè)電子產(chǎn)品制作實(shí)習(xí)與電子產(chǎn)品裝聯(lián)實(shí)習(xí)，在電子產(chǎn)品制作實(shí)習(xí)中安排學(xué)生根據(jù)模擬電子課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，實(shí)際制作直流穩(wěn)壓電源，要求制作PCB板、組裝電路、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)；在電子產(chǎn)品裝聯(lián)實(shí)習(xí)中安排學(xué)生進(jìn)行電視機(jī)的組裝和維修，使學(xué)生能夠在組裝、調(diào)試的過程中，掌握基本的安裝、調(diào)試工具的使用，最終使學(xué)生具備初步的安裝、調(diào)試能力。

2.4 綜合技能培養(yǎng)

篇（9）

隨著我國(guó)數(shù)控技術(shù)的發(fā)展和數(shù)控機(jī)床的普及，數(shù)控技術(shù)類人才匱乏，高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)此類技術(shù)型人才的重任。究竟企業(yè)需要什么樣的人，高職院校應(yīng)該如何培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才呢？本文結(jié)合多年來數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐打破原來單一枯燥的教學(xué)模式，提出了“教、學(xué)、做、練”一體化的教學(xué)模式。

1 “教、學(xué)、做、練”一體化教學(xué)模式實(shí)施的前提

數(shù)控技術(shù)專業(yè)“教、學(xué)、做、練”一體化教學(xué)模式不僅僅是應(yīng)用于某一兩門課程，而是對(duì)整個(gè)專業(yè)具有指導(dǎo)性意義，要使其得以實(shí)施需解決好以下兩個(gè)問題：

1.1 明確人才需求，制定培養(yǎng)目標(biāo)

通過對(duì)河南地區(qū)數(shù)控技術(shù)人才需求的調(diào)研，本文明確了其就業(yè)方向：數(shù)控機(jī)床的操作；數(shù)控加工編程；零件加工工藝方案的設(shè)計(jì)；車間生產(chǎn)的組織、調(diào)度與管理；機(jī)械產(chǎn)品的質(zhì)量檢查與監(jiān)督；數(shù)控產(chǎn)品的營(yíng)銷和售后技術(shù)服務(wù)等。針對(duì)以上人才需求，高職院校制定了培養(yǎng)目標(biāo)：面向制造業(yè)生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握數(shù)控技術(shù)的理論知識(shí)、應(yīng)用技術(shù)和操作技能，從事數(shù)控設(shè)備操作、數(shù)控加工與編程、數(shù)控設(shè)備檢測(cè)與維修、數(shù)控設(shè)備營(yíng)銷等高端技能型專門人才。

1.2 整合教學(xué)內(nèi)容，確定專業(yè)課程模塊

按照數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位及崗位群的要求，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)際，本文把原來的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，形成以下專業(yè)課程模塊：

（1）機(jī)械常識(shí)模塊：機(jī)械制圖、公差配合與測(cè)量技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；

（2）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、金屬工藝學(xué)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)、工業(yè)電子學(xué)；

（3）普通車床加工工藝與技能訓(xùn)練模塊：機(jī)械加工基礎(chǔ)、車工工藝學(xué)、零件的機(jī)械加工；

（4）數(shù)控加工工藝與技能訓(xùn)練模塊：數(shù)控機(jī)床原理、零件的數(shù)控車削加工、零件的數(shù)控銑削加工、機(jī)械CAD/CAM、綜合數(shù)控加工及數(shù)控機(jī)床操作技能鑒定。

分別將四個(gè)教學(xué)模塊中的每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合、細(xì)化為教學(xué)項(xiàng)目，為實(shí)施“教、學(xué)、做、練”一體化教學(xué)模式做好準(zhǔn)備。

2 “教、學(xué)、做、練”一體化教學(xué)模式的內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)模式，教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)的教學(xué)模式是通過合理的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來的。

2.1 打破傳統(tǒng)課堂模式，采取“1+1+2+2”模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生零參與。高職院校的學(xué)生本身知識(shí)儲(chǔ)備量不足，學(xué)習(xí)積極性不高再加上其自律性差，該模式下學(xué)生通常聽不懂、不愛聽，長(zhǎng)此下去出現(xiàn)厭學(xué)、曠課、逃學(xué)的惡性循環(huán)。

“教、學(xué)、做、練”一體化教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的課堂模式，其以兩個(gè)課時(shí)為單位，將一個(gè)單位課時(shí)分為四個(gè)小區(qū)間，占時(shí)比例分別為1、1、2、2。在第一區(qū)間時(shí)間段內(nèi)教師簡(jiǎn)單講解學(xué)習(xí)內(nèi)容、演示操作步驟，緊接著進(jìn)入學(xué)生按照教師要求動(dòng)手操作的第二時(shí)間段，此時(shí)教師觀察指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在動(dòng)手過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，他們會(huì)好奇，會(huì)非常有興趣要解決這些難題，這時(shí)候進(jìn)入第三階段教師補(bǔ)充理論知識(shí)和注意事項(xiàng)，學(xué)生在教師提醒下完成操作任務(wù)，學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。第四個(gè)時(shí)間段，教師針對(duì)本次授課內(nèi)容布置練習(xí)題目，學(xué)生單獨(dú)完成，教師檢查評(píng)比學(xué)習(xí)效果。

“教、學(xué)、做、練”一體化教學(xué)模式把學(xué)生的做和練放在課堂主要部分，教師變?yōu)橹笇?dǎo)者和協(xié)助者，這種角色的互換，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握速度并且印象深刻。

2.2 注重實(shí)踐，注重理論聯(lián)系實(shí)際，分層次培養(yǎng)

高職院校培養(yǎng)的是技工類人才，學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上要求更高的是實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，這樣才更容易和企業(yè)接軌。此教學(xué)模式有意識(shí)地將實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)相互融合，將工作內(nèi)容滲透到教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工作能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。目前，支持此教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有：

（1）實(shí)訓(xùn)一體化教室

實(shí)訓(xùn)一體化教室有模擬仿真實(shí)訓(xùn)室兩個(gè)，數(shù)控車床綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)30臺(tái)，數(shù)控銑床綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)30臺(tái)，20臺(tái)數(shù)控車床，5臺(tái)數(shù)控銑床，3臺(tái)加工中心。平時(shí)上課一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為A、B兩個(gè)小組，輪流在仿真實(shí)訓(xùn)室和綜合性實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)上操作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)通過可在數(shù)控機(jī)床上加工零件，注重實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

（2）校辦工廠

學(xué)生每學(xué)期安排大量的集中實(shí)習(xí)時(shí)間，與校辦工廠結(jié)合，參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)其工作能力，與企業(yè)對(duì)接。

（3）校外實(shí)習(xí)基地

學(xué)校與校外工廠、企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在這里可以全面了解數(shù)控加工、編程的知識(shí)，了解數(shù)控機(jī)床設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及裝配的全過程，在接受專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)感受工廠環(huán)境、企業(yè)文化等，有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段

“教、學(xué)、做、練”一體化教學(xué)模式要求教師開辟新的教學(xué)方法，采用豐富的教學(xué)手段：

（1）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工作室、創(chuàng)新室等多元化的教學(xué)方法

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，比如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目導(dǎo)向式、案例分析式、設(shè)立工作室創(chuàng)新室等，教師重在引導(dǎo)，使學(xué)生通過做和練更容易接受和掌握知識(shí)點(diǎn)。

（2）合理使用多媒體

傳統(tǒng)的以教師板書口授的教學(xué)手段信息量小，欠生動(dòng)和直觀，難以表達(dá)清楚，教學(xué)效果較差，而采用多媒體教學(xué)就可以彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)[1]。

（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

數(shù)控技術(shù)是理論與實(shí)踐并重的一門課程，涉及的知識(shí)領(lǐng)域廣，更多的知識(shí)信息需要在課外補(bǔ)充。為此建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，集成了電子教材、電子教案、視頻素材、習(xí)題及相關(guān)的資料文件，擴(kuò)充數(shù)控方面的知識(shí)[2]。

3 “教、學(xué)、做、練”一體化教學(xué)模式的保障

1.1 建立專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資水平直接決定著此教學(xué)模式的成敗，因此建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要，以一個(gè)200人的專業(yè)為例，建議專兼職教師30人，專任教師不少于10人，教師職業(yè)資格基本要求為高級(jí)工，并以技師為主；聘請(qǐng)一名專業(yè)帶頭人；骨干教師不少于10人，需要是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有一定的機(jī)械制造或數(shù)控技術(shù)從業(yè)經(jīng)歷，由學(xué)校專任教師和來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師組成。

1.2 教學(xué)評(píng)價(jià)、考核機(jī)制

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到巨大的促進(jìn)作用，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)方法得當(dāng)與否的手段之一。“教、學(xué)、做、練”一體化教學(xué)模式要求理論知識(shí)評(píng)價(jià)與實(shí)踐技能評(píng)價(jià)相結(jié)合；過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)與多方評(píng)價(jià)（學(xué)生或企業(yè)）相結(jié)合。

1.3 教材建設(shè)

由于“教、學(xué)、做、練”一體化教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它更傾向于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和理論知識(shí)的結(jié)，所編教材應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)；教材應(yīng)打破傳統(tǒng)的“章、節(jié)”編寫模式，建立以“工作項(xiàng)目為導(dǎo)向，用工作任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，以典型案例為引導(dǎo)”的教材體系；同時(shí)應(yīng)有機(jī)嵌入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出其職業(yè)性、實(shí)用性。

4 結(jié)束語

本文結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才需求構(gòu)建的“教、學(xué)、做、練”一體化教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)高職教育模式的束縛。該模式以職業(yè)需求為主線，以培養(yǎng)學(xué)生工作能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，以“1+1+2+2”課堂模式為主體，以教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、評(píng)價(jià)機(jī)制為保障，不但培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。該教學(xué)模式在本校已實(shí)施近三年，取得了很好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生與企業(yè)的對(duì)接。■

參考文獻(xiàn)

篇（10）

1 構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

正確的認(rèn)識(shí)是正確的實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提，我們只有充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性，才能切實(shí)體會(huì)到其重要作用與效用。

（1）傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足與缺陷需要實(shí)踐教學(xué)來彌補(bǔ)

在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，教師往往過分關(guān)注學(xué)生的理論掌握程度與計(jì)算機(jī)知識(shí)水平，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生在參加工作之后很難將在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去，很容易出現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐之間的斷層現(xiàn)象。因此，實(shí)踐性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)的必要補(bǔ)充，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，還能夠有效地將課堂與社會(huì)銜接起來，為學(xué)生在結(jié)束校園生活走向社會(huì)之后能夠更好地滿足社會(huì)需求而奠定良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系可以總結(jié)為：共同開展、交替進(jìn)行、互為補(bǔ)充。

（2）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展的大勢(shì)所趨

脫離實(shí)踐的學(xué)習(xí)是不切實(shí)際的，是不可能具有長(zhǎng)久生命力與強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的。在我國(guó)高等教育的改革浪潮之下，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)向著應(yīng)用與實(shí)踐方向轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。其實(shí)踐性主要由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)定位所決定。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)能夠熟練地掌握計(jì)算機(jī)軟硬件，能夠靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題的高級(jí)技術(shù)人才。由此可見，實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)與中心，也是提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路與關(guān)鍵因素。

2 構(gòu)建應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系所必須堅(jiān)持的原則

提高計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性的關(guān)鍵在于構(gòu)建起一套合理完善的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系。此外，大量專家學(xué)者與高校教師的實(shí)踐與研究已經(jīng)證明，應(yīng)用型實(shí)踐體系的構(gòu)建必須堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則。

（1）以學(xué)生為主體，以社會(huì)需求為導(dǎo)向

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞著學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需求，以切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力與運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力為最終目標(biāo)。除此之外，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建還必須以社會(huì)實(shí)際需求為導(dǎo)向，積極主動(dòng)的將專業(yè)教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)行業(yè)結(jié)合起來，可以展開與計(jì)算機(jī)企業(yè)之間的信息溝通，實(shí)時(shí)接收行業(yè)需求信息，開展“走出校園，走進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)一線崗位的專業(yè)人才為主要宗旨，構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系。

（2）增強(qiáng)體系科學(xué)性與系統(tǒng)性

任何一個(gè)完善的體系的內(nèi)部都是具有很強(qiáng)的科學(xué)性的，其內(nèi)部各部分之間相互配合，相互聯(lián)系，共同發(fā)揮作用。同理，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必定要以科學(xué)性與系統(tǒng)性為首要前提。實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性與系統(tǒng)主要表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)體系之中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間相互連接，實(shí)現(xiàn)和諧與統(tǒng)一；實(shí)踐性教學(xué)貫穿整個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的始終，并與理論性教學(xué)互相滲透，形成一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)整體。

3 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系的具體實(shí)施方略

實(shí)踐教學(xué)體系作為指導(dǎo)整個(gè)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)過程的中心機(jī)制，其教學(xué)設(shè)計(jì)必須豐富多樣，能夠適應(yīng)不同教學(xué)階段的多種需求。

（1）注重課程實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建與開展

在日常教學(xué)活動(dòng)中，必須以課程實(shí)驗(yàn)作為實(shí)踐教學(xué)體系的基本教學(xué)設(shè)計(jì)。課程實(shí)驗(yàn)，顧名思義，是在教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生自主操作計(jì)算機(jī)，利用計(jì)算機(jī)理論知識(shí)進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探索。課程實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合的第一步，是實(shí)踐性教學(xué)的基本原則和首要前提。所以，作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)相關(guān)教育工作者，在日常教學(xué)活動(dòng)中必須將課程實(shí)驗(yàn)的課時(shí)比例增多，提升?n程實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)中的占比，以此來提升學(xué)生對(duì)于課程實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)和計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

（2）“產(chǎn)學(xué)研”有機(jī)結(jié)合，深入開展校企合作

構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系的一個(gè)重要任務(wù)就是將企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目引進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，深入開展學(xué)校與企業(yè)之間的合作工作。目前，在整個(gè)高等教育界已經(jīng)興起了一股“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的浪潮，很多高校主動(dòng)引進(jìn)校外企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，旨在引導(dǎo)學(xué)生在完成當(dāng)下最具代表性的實(shí)踐項(xiàng)目中來提升自身的思考能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。

引進(jìn)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的方式是多種多樣的，例如，可以開展校企合作，一方面，學(xué)校可以承擔(dān)企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐，幫助企業(yè)更好地進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)研究；另一方面，企業(yè)也可以承擔(dān)對(duì)于人才實(shí)踐性培養(yǎng)工作，促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。除此之外，企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)校園還能夠有效的解決計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)與社會(huì)所需嚴(yán)重脫節(jié)的問題，從而真正達(dá)到實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的目的。

（3）加大校外實(shí)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)體系中的比重

在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)必須注重校外實(shí)習(xí)的重要作用。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，校外實(shí)習(xí)活動(dòng)的開展一直處于不受重視的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力提升程度不足。因此，我們?cè)跇?gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，必須要注重加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)的時(shí)效性，不能流于形式。

例如，教師可以安排學(xué)生到校外的相關(guān)企業(yè)、各個(gè)實(shí)習(xí)基地以及各種科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行一次較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)工作，建立起學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)中的收獲進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到將來所要面對(duì)的問題與挑戰(zhàn)。

篇（11）

一體化的教學(xué)模式需要具有雙師型教師來實(shí)施，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須具備相應(yīng)專業(yè)的扎實(shí)的理論水平和過硬的技能操作水平，才能勝任一體化教學(xué)模式的工作需求。

以數(shù)控專業(yè)為例，教師必須具備機(jī)械制圖、公差與測(cè)量技術(shù)、機(jī)械加工工藝、刀具與切削原理、金屬材料的熱處理、機(jī)床夾具等相關(guān)機(jī)械專業(yè)理論知識(shí)；同時(shí)還要具有數(shù)控加工設(shè)備的操作、編程、維護(hù)、維修和保養(yǎng)的技能；熟練使用至少一種常用自動(dòng)編程及加工的軟件（如UG、MASTERCAM、CAXA等）；較為豐富的實(shí)際機(jī)械加工生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)；以及教學(xué)組織、學(xué)生管理及協(xié)調(diào)能力。

二、理論教室與實(shí)訓(xùn)車間的一體化

自去年以來，筆者所在學(xué)院陸續(xù)開展了一體化教學(xué)車間的改造，例如新建成的數(shù)控一體化實(shí)訓(xùn)車間，在空間上主要?jiǎng)澐譃榻虒W(xué)區(qū)、演示區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)等幾個(gè)區(qū)域。教學(xué)區(qū)主要利用多媒體等教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)便與組織學(xué)生進(jìn)行分組討論和總結(jié)；演示區(qū)主要是教師進(jìn)行示范操作講解用途；操作區(qū)主要用于實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作使用；展示區(qū)用來進(jìn)行數(shù)控車床加工相關(guān)的工、卡、量具和學(xué)生的優(yōu)秀加工作品的展示。幾個(gè)區(qū)域相互獨(dú)立又有聯(lián)系，同時(shí)將多媒體教學(xué)設(shè)備直接安裝到實(shí)訓(xùn)車間，豐富了教師的教學(xué)手段，極大的改善了教學(xué)條件，方便了教學(xué)。自投入使用以來，受到了教師和學(xué)生的好評(píng)。

三、教與學(xué)的一體化

在教學(xué)過程中我們采用了基于工作過程的行為導(dǎo)向教學(xué)法（六步法），即將教學(xué)過程劃分為資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等六個(gè)步驟（圖1）。在課程教學(xué)中，普遍采用任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)法、講授教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、示范教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、運(yùn)用團(tuán)隊(duì)工作法等行為導(dǎo)向教學(xué)方法，圍繞職業(yè)崗位能力，以工作過程為主線組織實(shí)施教學(xué)。

1.資訊

該步驟主要是明確教學(xué)任務(wù)。

2.決策

該步驟主要是明確學(xué)習(xí)、工作方法和目標(biāo)。

3.計(jì)劃

在該步驟，主要完成以下任務(wù)：編制工藝流程；填寫工藝文件；確定走刀路線；編寫零件程序。

該步驟主要采用講授教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、討論教學(xué)法等。引導(dǎo)文教學(xué)法是一種借助于專門的教學(xué)材料，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以引導(dǎo)的形式交給學(xué)生，通過工作計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生自行控制學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的教學(xué)方法。

本學(xué)習(xí)情境中在加工零件的工藝制訂，包括工序卡和刀具清單的制訂，主要采用了引導(dǎo)文教學(xué)法。教師需要提供給學(xué)生工序卡片和刀具清單表，同時(shí)還提供給學(xué)生一些工藝手冊(cè)作為參考，要求學(xué)生能通過查閱這些參考資料填寫工序卡片和刀具清單表。一開始教師還可以通過提供一些規(guī)范的工藝文件讓學(xué)生作為參考，采取先模仿，后主動(dòng)分析的方式來學(xué)習(xí)。通過這種方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自主的查閱相關(guān)資料，獲取所需的信息，增強(qiáng)自主的學(xué)習(xí)能力。作為職業(yè)院校的學(xué)生來說，這一項(xiàng)能力其實(shí)是學(xué)生最匱乏，也最需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)的一項(xiàng)能力。只有這樣，學(xué)生在走向工作崗位之后，才能獲得持續(xù)學(xué)習(xí)和提高的能力。

4.實(shí)施

在該步驟，主要完成以下任務(wù)：工件加工程序的輸入和調(diào)試；加工之前的準(zhǔn)備及對(duì)刀；零件的加工

該步驟主要采用任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)法和討論教學(xué)法。在該過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，確保實(shí)習(xí)過程的安全進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤及不規(guī)范操作及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，以利于學(xué)生改進(jìn)和提高，順利完成實(shí)施的步驟。

5.檢查

在該步驟，主要完成以下任務(wù)：根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)加工零件進(jìn)行檢測(cè)；根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析；根據(jù)出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)的方法和建議。

6.評(píng)價(jià)

在該步驟，主要完成以下任務(wù)：自評(píng)；互評(píng)；教師總結(jié)評(píng)價(jià)；資料的保存。在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、紀(jì)律出勤安全文明操作和團(tuán)結(jié)協(xié)作，任務(wù)的完成情況及考核，資料整理保存等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、理論教材和實(shí)訓(xùn)教材的一體化