阿長與山海經教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇阿長與山海經教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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導學案是為了促進學生自主學習能力的養成和學習獲得，克服教與學的分離而實際的以特定教學內容為載體的師生主體往活動的方案。導學案的使用改變往日學生被動學習的局面，以主人翁的身份投入到學習中去，通過語文導學案的編制研究，不僅可以引領學生“讀，思，議，做”充分發揮教師的主導作用，幫助學生自主學習，合作探究，高效的實施學生的主體作用，全面實現高效課堂教學。

任何事物都具有雙面性，我們在看到語文導學案的優點的同時，語文導學案產生的負面影響也不能不引起語文教師的注意，這樣的重視，可以弘揚優點，克服不足。語文導學案在使用的過程中的負面作用有哪些呢？1.降低了學生語文學習效率，偏離了語文學習的獨特特點。語文學習離不開大量的閱讀，學生只有大量閱讀，不斷積累，這樣日積月累，學生才能厚積薄發，在感悟語文的過程中，才會與作者心有靈犀，才能融會貫通，把握學習精髓。語文導學案雖然能夠讓學生把語文學習落到實處，讓抽象的任務具體化，但是有些導學案的設計類似于數學，物理，化學作業，會讓學生產生“語文學習就是做作業”錯誤認識，把語文學習同數理化學習混為一談，從而偏離了語文學習的獨特點，學生除了完成語文導學案外，不在閱讀其他文章或書籍，那樣會讓學生缺少應有的積累，體會不到語文帶給人們身心的快樂和幸福，學生的語文素養也得不到應有的培養。長期下去，語文教學也真正走上了失敗之路。2.教師的語文課就像作業科，逐漸淡化語文學科的教學特點。語文學科具有工具性和人文性，那么語文課堂必須對學生進行聽，說，讀，寫訓練，并且組織學生開展合作，探究，讓學生在課堂上能夠暢所欲言，各抒己見。在語文課堂中，語文教師應該做到激情導入，引導學生讀寫詞語，朗讀課文，整體把握語文課文內容，品味語言，對文章難點進行探索。但有了導學案，一些語文老師無意中就把語文課當成了作業課，整個教學課堂完全圍繞著導學案展開，老師和學生共同合作下，問題回答完了，完成了導學案上的內容，一堂課就結束了。語文教學有的環節如朗讀，品味等也就游離了課堂，久而久之，語文學科的教學特點也就逐漸淡化。3.增加了學校的教學成本，加大了工作難度。語文教材的編排一冊書共6個單元，每個單元5篇課文。如果每篇課文都要求發給學生導學案，每一個學生一份導學案，那無形中增加了學校的教學成本，同時也增加了學校工作難度。如果每門功課有使用導學案，那么學校的印刷量可想而知。如果每門功課都有導學案，肯定難以為繼。如果一種教學活動需要付出很多代價，那么這種教學活動的生命一定不會長久，只有便于操作，才會被接受。

語文導W案使用的過程中暴露出不足，那么如何揚長避短，發揮它應有的作用呢？1.強化重點，忌遍地開花。語文應以閱讀為主，只有大量的閱讀才能培養學生的語文素養。語文導學案不必課課都有，凡事淺顯的文章讓學生帶著愉悅的心情品味，享受閱讀的快樂，就不必用導學案去束縛學生；只有重點名篇，學生學起來有難度，比如說魯迅的《藤野先生》，《阿長與〈山海經〉》，《故鄉》等對學生的要求高，不容易真正理解，就必須使用導學案，引導學生學習，并且深入學習。2.精心設計，激發思維。許多教師在設計導學案時，拘泥于對句義和文本內容的解讀，這樣的設計不利于激活學生思維。有許多學生在完成導學案時，不是自主閱讀，獨立思考，而是查找資料，一抄了事，根本沒有達到提前預習，自主閱讀的效果。因此，教師在設計導學案時，要考察學生對文本的整體把握和對內容的感悟能力，更應著力培養學生對文本的創新解讀能力，應該讓學生結合自己的月的積累和感悟能力，表達屬于自己的獨特見解。哪怕學生的見解是膚淺的，幼稚的，甚至是錯誤的，但畢竟是自己的，但這樣可以讓教師看見學生的潛力，也只有這樣用導學案精心設計的問題才能更好地發揮作用，讓學生的思維能力和認識能力得到提高。3.有機融合，忌照本宣科。導學案的作用在于引導學生預習課文，自主學習，發現問題，合作探究，但導學案絕不是上課的教案。導學案使用的對象是學生，教案的使用對象是教師。教師上課時，必須根據語文學科的特點和班級學生的學習情況，對學生進行語文能力和語文素養的訓練。如果僅僅根據導學案上設計的問題，逐題檢查講解，就把語文課商城了習題課，語文學科的教學特點就喪失殆盡。因此導學案不能代替教案，導學案只是教師教學備課的一個環節。教師上課時，可以安排恰當的環節檢查一下學生對導學案的完成情況，決不能照著導學案安排整燙語文課的教學內容。

總而言之，任何一種教學探索只能是探索，不可能十全十美。只有在教學實踐中不斷補充完善，語文導學案才能更好發揮應有的作用。

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1 多媒體技術應用于語文教學的意義

多媒體技術對于教學模式的改變是有目共睹的，豐富了語文教學的內容，節省了教學時間，使得學生能夠更快地融入課堂情境之中，形成積極的學習興趣。但是多媒體技術應用于語文教學中仍然存在很多問題。多數教師受傳統語文教學模式的影響，加之對多媒體技術應用缺乏探索，仍然在教學過程中單純地將多媒體技術用于“導語”部分，使得多媒體技術應用不夠廣泛，發揮不出積極的輔助教學作用。基于這方面的考慮，多媒體技術必須要進行全面化語文教學應用的研究，借助多媒體的信號影像優勢，積極地將其融入初中語文課堂教學的全過程之中，補充教學資源，優化教學手段，提升訓練空間，確保語文教學的實效作用。

2 多媒體技術在語文課堂上的全面應用

多媒體技術在語文課堂上的全面應用要從誘感體驗、剖析重點難點、培養寫作興趣三方面進行設計，使得多媒體技術與語文教學完美地整合在一起。

2.1 誘感體驗

1）借助音樂誘感體驗。語文課堂教學必須要重視對學生情感體驗的誘發，而多媒體技術所提供的音樂能夠使得學生更為真實地融入課文所展現的情感之中。例如，教學人教版八年級語文下冊劉成章的散文《安塞腰鼓》時，先播放《延安腰鼓》民樂錄音，制造氣勢，渲染氣氛，表達感情。隨著腰鼓聲，教師說明成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通，這篇散文《安塞腰鼓》正是抓住了“安塞腰鼓”的這一特征。學生聽了《延安腰鼓》，受到人鼓力量的感染，然后教師要求學生根據音樂形象，結合課文內容談一談自己“悟”到了什么？

總之，音樂與語文教學是相關的。雖然語言文字給人的無窮魅力是音樂無法完全具體表現的，但應掌握在語文課中加點兒音樂，充分利用音樂的變化來表達一定的語言內涵，把音樂和語言有機融合在一起，使學生的情感通過音樂和語言而產生共鳴，從而使人們在欣賞時產生更多美妙享受，對語文藝術更加熱愛。

2）顯示畫面誘感體驗。多媒體技術能夠為學生展現出文本語言所不能展現的真實畫面，而這樣真實的畫面能夠營造溫馨和諧、清新活躍的語言環境，語文課將會由機械傳授、盲目灌輸變為積極的、正確的、有效的引導，學生將會由被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，使得初中語文課堂成為真正生動有效的課堂。例如在教學人教版八年級語文上冊茅以升的《中國石拱橋》時，教師可以利用多媒體展現出各種中國石拱橋的圖片，讓學生對橋的概念有更為直觀的感受。同時在課程教學完后，教師可以展現現代立交橋的圖片等，讓學生對現代橋梁建筑有更為直觀的感受，形成從古至今的民族自豪感。

其實，這種簡單的圖片式展現也可以改成利用多媒體進行錄像展現。例如在教學人教版八年級語文上冊黃傳惕的《故宮博物院》時，教師可以播放紀錄片《故宮》的片段，以此讓學生對故宮有更為直觀的感受，形成情感體驗[1]。

2.2 剖析理解課文

1）利用多媒體點明文章題旨。剖析理解課文的第一步就是要點明文章的題旨，對文章題旨的分析與把握要傾盡全力，對材料的占有與運用要傾盡全力，對文章結構的設計與安排要傾盡全力，對寫作語言的斟酌與駕馭要傾盡全力。而如此復雜的分析與研究在一節課的時間內很難完成，即使完成也會使得課堂變得緊張，充滿了負擔。而多媒體則能夠借助畫面和聲音圖像更好地為點明題旨做出輔助，例如人教版八年級語文上冊課文《阿長與》，這篇課文的教學由于學生與魯迅所處的歷史時代不同，因此很難理解“阿長”和《山海經》這一主要題目內容。而借助多媒體技術，學生可以在魯迅作品改編的電影片段之中了解“舊社會傭人”的概念，并通過文本圖畫來了解《山海經》這本書的特點。

2）利用多媒體理解課文內容。利用多媒體理解課文內容可以通過精心設計教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體驗到創造的樂觀，這樣就誘發了學習的主動性，使學生更好地理解課文。例如朱自清的散文《背影》，這節課的重難點就是學生很難理解，如此平淡的筆調怎么能夠看出作者對父親的愛？以及如何表現父親對兒子的愛呢？這種表達方式到底合不合適？為了解開學生的疑問，為教學鋪平道理，教師應該在進行課文教學的過程中借助播放《父親》這首歌曲，將學生引入深沉的父愛感受之中，以便更好地理解課文內容，形成回憶父愛、感受父愛的情感體驗。然后讓學生帶著新鮮激動的感覺進行思考，明確平淡語言對于表現深沉的感情更有說服力，然后形成內在能力，將這種表達手法運用到以后的作文創造之中[2]。

2.3 培養寫作興趣

1）運用多媒體培養觀察力。寫作興趣的形成是在觀察力的基礎上發展起來的，學生通過觀察事物、景物、生活點滴才有了寫作的欲望，利用多媒體技術可以讓學生更好地投入觀察情境之中。例如，在教學寫作·口語交際《戲曲大舞臺》的過程中，教師就可以利用多媒體讓學生感受到不同的戲曲特點、風采，通過錄像聽各種戲曲種類的唱腔，并重點了解家鄉戲曲，然后讓學生自主地在觀察后的情況下完成寫作。這樣的教學就更具備自主化的作用，學生就在自主觀察后形成寫作興趣，選擇寫作題目。相較于傳統教學的寫作訓練，方式更為自然，也更容易被學生所接受[3]。

2）運用多媒體增強想象力。現代教育理論早已拋棄了機械的行為主義的學習觀，大多數教育心理學家都把人的自主性、能動性和反思性作為影響學習過程的重要因素來對待。但是，即便如此，人們還是常常忽視想象力在學習過程中的作用，總是有意無意地把學習過程看作單一的理性的認知過程，可其實任何學科的教學都需要想象力，特別是作文教學必須要通過想象力來豐富情感，展現作者的所思所想。其實，想象力的閘門一打開，創造力就有了無盡的源泉。學生完全可以通過多媒體，了解豐富、神奇的世界，同時在多媒體的引領下，激發寫作意識。例如，人教版八年級語文下冊綜合性學習·寫作·口語交際活動內容“尋覓春天的蹤跡”，如果按照傳統教學可能就是回憶春天、感受春天，然后書寫春天，這樣教學內容過于單調。如果利用多媒體技術，則可以將春天的多種因素都提供出來，諸如春日美景、春日花草、春日游戲、春日服裝，加上描寫春天的詩詞歌賦等。將這些內容統一地整理出來，然后讓學生在想象力的促進下自己確定寫作題目，這樣的教學是更為成功的。

3 結語

綜上所述，多媒體技術應用在初中語文教學過程中必須要全面鋪開，在理解課文、情感導入和作文教學過程中都嘗試采用，確保語文教學能夠全面提升學生素質，引導學生形成內在的文本欣賞能力。

參考文獻

[1]鄧荷蓉.多媒體在中學語文教學中的應用問題探究[J].中國科教創新導刊，2010（27）：123.

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[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07003502

蘇聯教育家巴班斯基認為“最優化向教師指出了以較少的力氣獲得較高的教學效果的捷徑”。課堂教學是教師完成任務的主要形式，優化課堂教學是達到教學目標的重要保證，因此優化課堂教學必須根據教學的目的和任務，教學的內容和學生的認知特點、身體特點、個性特點等因材施教，要注意處理好“教”與“學”，“主”與“導”的關系，課堂中要充分調動學生學習的積極性、自覺性，認真培養好學生良好的學習習慣，從而提高教師的教書育人效果。

課堂教學的優化可從以下幾方面進行。

一、優化傳授方法

課堂傳授知識，必須以學生為中心，在精心研究本班學生學習的實際情況、學生的接受能力和探究能力的基礎上確定具體的教學任務、要實現的教學目標，并且要不斷地完善課堂教學目標，使教學內容中本質的主要的東西充分突出，做到有的放矢。可以結合學生的實際情況運用切實可行的方法，保證學生能夠掌握教學內容中主要的本質的東西，同時選擇合適學生的最優的課堂教學結構，化煩瑣臃腫為簡明扼要、清楚明白，化刻板為靈活，培養學生聽、說、讀、寫各方面的能力。如魯迅先生的《雪》這篇文章，重點引導學生讀懂魯迅先生“南方的雪―北方的雪―奮發抗爭”這一構思過程，使得比較難理解的內容清楚明了，并且比較易學易懂。教師如能激發起學生的學習興趣，對學生進行恰到好處的激勵，這樣會極大地增強學生學習的自信心，使學生對學習產生濃厚的興趣。還要用檢查方法對學生的學習情況和掌握情況加以了解，及時地查漏補缺。也要根據班級的實際情況和學生掌握的難易程度來明確課堂講授的重難點。

二、優化學習方法

在具體的課堂教學中，教師要力求保證學生能夠掌握最基A最主要的知識，這就要求學生要有一套切合自己的行之有效的學習方法。教師在課堂教學的各個階段都要開展積極的活動，引導學生在學習過程中自我控制，自我激勵和自我檢查，努力發揚自己的優勢，避開自己的短板，做到合理地使用學習時間，在有限的學習單位時間里努力地提高學習效率。這樣的話就等于學生已經掌握了一把打開知識寶庫的“金鑰匙”。

三、降低課堂時間的損耗

教師們平時常說“向四十五分鐘要質量”，要想提高單位時間的質量，就要求我們在短短的四十五分鐘里，既要想法減輕學生的學習負擔，又要保質保量地完成教學任務，我們教師就必須要想法降低課堂時間的損耗。

1.講授要主次分明

大家都知道，課堂中的教學時間是非常有限的，而且對教學提出的要求又很多，但并不是所有的知識點、所有的要求都要學生在課堂教學中掌握，而是從學生的實際和課文的特點出發，首先提出一個明確而又切實可行的目標，讓學生記得快、學得牢，又有收獲，增加他們的信心和學習興趣。其次教師在講授過程中要注意分清內容的主次，在教學中既要突出重點，又要讓學生理解難點，把握學科的主要知識。傳授中要緊扣教學大綱，對課文中的重點難點要精心設計，認真引導，選擇切合實際的教學方法，提高課堂教學效率。

如在教學魯迅先生寫的《阿長與〈山海經〉》這篇課文時，文章的篇幅較長，文中所寫的內容較多，寫有關阿長的事件比較多，在指導學生學習時要引導學生先要抓住文章的重點，即這篇文章所反映的主題思想是什么，這個主題思想又是通過哪幾件事來體現的，在寫阿長的那么多事件中為什么這樣詳略處理？圍繞著這幾個中心點去分析講解就顯得脈絡非常清晰了。 這樣，課堂的教學效率就得到提高了。

2.課堂語言要簡潔

教師“傳道、授業、解惑”，靠的主要是教學語言。蘇霍姆林斯基指出：“高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。”“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”課堂教學語言，是教師向學生傳授教材內容的一種重要形式，學生主要借助教師語言這一渠道來接收、儲存、加工并反饋信息，因此要確保教學效果，提高教學質量，就必然要求教師口齒清楚，語音清晰，語句完整，表達準確，邏輯嚴密。教師在課前要自覺地刪去一些不必要的語言。“看菜吃飯，量體裁衣”，針對不同的學生采用不同的語言；針對教學對象年齡、生理、心理的實際情況，根據他們的生活經驗、知識積累、智力水平和個性特征，采用深淺適中、易于理解接受的語言；要注意發言響亮，富有感染力。另外還要豐富語言的表達形式，如通過一個眼神來表達，通過一些身體動作來表達等。語言簡潔明確，讓學生易于理解，減少了教師再去重復解釋反復要求的時間，從中提高了教學的效率。

四、板書要精要

課堂中的板書是一種有目的有計劃的精心設計，是運用文字圖表等形式形象明確地表現課文內容。板書是語文教學中最基本的一種直觀教學手段。板書只能提要鉤玄，“少而精”，即要高度濃縮課文內容的精要，讓學生一看板書就可以知曉文章的主要內容，重點要了解的是哪些知識，而且學生記錄起來所花時間不多，這就需要概括，既少且精，用最少的詞語或最簡潔的符號、圖表顯示最多的內涵。而這種概括又必須準確。板書內容應當準確無誤地表達教材的原意，不能牽強附會，生拼硬湊。好的板書能有助于培養學生的概括能力，讓學生通過看板書回想起課文的內容，提高學生的思維能力。所以說精要的板書既可以培養學生的綜合能力，也可以提高課堂效率。

例如在《背影》這一課中，“父親”和“我”之間感情如何？通過什么來表現的？學生帶著這些問題去學，教師在板書時突出“背影―流淚―愛”，這樣，板書就起到了提綱挈領、畫龍點睛的作用。

五、布置的練習要具有典型代表性