五年級上冊語文總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇五年級上冊語文總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

班上原有XX人，轉(zhuǎn)學(xué)X人，現(xiàn)共有學(xué)生XX人，其中男生XX人，女生XX人，大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣比較高，多數(shù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實，但是其中有幾個學(xué)困生的語文素質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣有明顯差異，有兩個孩子寫字的速度相當(dāng)慢，有三、四個孩子讀書較困難，這學(xué)期依然要重點幫扶；其余孩子主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的問題，這需要在平時的學(xué)習(xí)中重點指導(dǎo)。在作文方面，大多數(shù)孩子不喜歡寫，說的時候夸夸其談，寫的時候卻支支吾吾不知所云。主要原因是他們不善于觀察、積累，感到?jīng)]東西可寫，寫作的時候感覺無從下手，或者內(nèi)容空洞、語言貧乏，不會表達自己的真情實感，或者只會簡單的敘述事情的經(jīng)過，因此教會“觀察方法和表達方法”是作文教學(xué)的重點和難點。在期初，我著重培養(yǎng)學(xué)生語文課堂上的行為習(xí)慣，有部分學(xué)生在課堂上的小動作直接影響到他不會去傾聽別人的發(fā)言，便不能很好地分析別人的問題，從而不能很好地提高表達能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣是提高語文能力的基礎(chǔ)。

二、提高教學(xué)質(zhì)量措施：

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。

2、扎實進行語言訓(xùn)練，本學(xué)期著重進行分段的訓(xùn)練，但仍應(yīng)繼續(xù)對學(xué)生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。設(shè)計有效的方法，擴大訓(xùn)練面，努力讓全班學(xué)生人人參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個體活動時間。教師應(yīng)嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。

3、注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)表達，從讀中學(xué)寫。在作文訓(xùn)練中，要充分運用課文中學(xué)到的表達方法，鼓勵學(xué)生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。具體通過每單元兩次課堂小練筆，一周一次周記，班級作文接力等形式。

4、落實各單元訓(xùn)練重點，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，要以訓(xùn)練點為重點組織教學(xué)，從內(nèi)容分析導(dǎo)向支訓(xùn)練目標(biāo)上來。課文教學(xué)時，要著重考慮怎樣讓學(xué)生掌握本單元訓(xùn)練點規(guī)定的那項閱讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內(nèi)容分析，忽視訓(xùn)練重點。在進行閱讀重點訓(xùn)練時，要充分發(fā)揮每單元前的“學(xué)習(xí)提示”的作用，根據(jù)課文的特點，適時地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

5、做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生、后進生，穩(wěn)步推進優(yōu)生工作。建立學(xué)習(xí)小組，合作完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。早讀、中午的時間合理安排內(nèi)容對各層次的學(xué)生進行訓(xùn)練、輔導(dǎo)。對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)牢固情況全面登記，每天清查，及時補救。

6、推薦學(xué)生大量讀課外書，每月開設(shè)一節(jié)讀書交流課。

三、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

本期之所以有了一定進步，究其原因，主要做了如下幾個方面的工作：

（一）抓好了教學(xué)常規(guī)工作

古人常說：有備才能無患。我很羨慕那樣的老師，不用拿備課本就可以走進教室侃侃而談，但是在日常教學(xué)中有幾人能夠成竹在胸信手拈來？所以，為提高課堂效率，我總是提前備好課，反復(fù)思考醞釀，力求使每堂課都上得精彩，給學(xué)生留下最難忘的印象。備課不僅備教材，還備學(xué)生，備作業(yè)。課備好了，一堂課的重點難點都了然于心，學(xué)生才能聽得明白，記得牢固。

此外，上課和作業(yè)批改也下足了工夫。尤其是作業(yè)批改，切不可馬虎了事。課堂作業(yè)主要是考查學(xué)生當(dāng)堂課的收獲，是否把握了重點，是否突破了難點。通過批改作業(yè)，我才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，才能對癥下藥。

（二）加強了課堂紀(jì)律的整頓

新課改的一個要求是要為學(xué)生減負，不能通過疲勞戰(zhàn)術(shù)、題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生成績。唯一的出路就是向45分鐘要質(zhì)量。好的課堂紀(jì)律，是提高學(xué)生成績的有力保障。學(xué)生剛從四年級升上來，一些講小話、搞小動作的陋習(xí)難免會被帶到五年級來，有的同學(xué)甚至在課堂上偷偷吃東西，面對此種狀況，教師該怎么辦？只有加強紀(jì)律教育，舍此別無他法。通過近一個學(xué)期的整頓，班上學(xué)生的聽課紀(jì)律有了明顯的改觀。

（三）狠抓對學(xué)生的監(jiān)督

五年級的學(xué)生畢竟還是孩子，他們稚氣未脫，乳臭未干，能夠自覺學(xué)習(xí)的畢竟還是少數(shù)。只有加強監(jiān)督，狠抓落實，學(xué)生的成績才有保障。抓落實不是空喊幾句口號，我為班上的學(xué)生劃分了三十來個學(xué)習(xí)小組，實行學(xué)習(xí)小組長負責(zé)制，組員要服從小組長的安排，及時到學(xué)習(xí)小組長處背誦課文，聽寫詞語，默寫古詩詞。另外作業(yè)的糾錯也由小組長負責(zé)檢查。

四、存在的問題與不足

1、個別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進一步引導(dǎo)改正。本班學(xué)生生性活潑好動，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著的問題--寫字習(xí)慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業(yè)，還有個別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時上交。或遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。

2、寫作方面水平差異太大。班中學(xué)生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導(dǎo)致全班學(xué)生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該加以克服。

3、在課堂中努力構(gòu)建開放、民主的教學(xué)模式還不夠到位。

五、今后的努力方向

1.加強對教材的研究，對教學(xué)重難點的研究。只有每堂課、每一課，突出了重點，突破了難點，學(xué)生的成績才能上升。

2.加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。高年級的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)更重了，笨方法不僅收效甚微，而且會讓人越來越累，找不到自信。在閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，甚至是識字和寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要讓學(xué)生掌握訣竅，學(xué)的輕松。這方面仍需努力。

篇（2）

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0075-01

語文教學(xué)模式層出不窮，教學(xué)策略越來越細致繁雜，出現(xiàn)了將信息技術(shù)的優(yōu)勢泛化，甚至濫用的現(xiàn)象，使得語文課堂喪失了真實的面貌，讓學(xué)生的說讀能力逐步減弱。筆者認為，語文課堂不需要花哨的東西充斥其中，也不能囿于某種模式之內(nèi)，而應(yīng)真正落實語言文字教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際隨時調(diào)整課堂環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)的有效性，還原語文課堂教學(xué)的本真。

一、扎實基礎(chǔ)，不濫用課堂表演

小學(xué)語文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。不少教師通過組織活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂活動一個接著一個，氣氛非常熱鬧，但是學(xué)生并沒有明顯的收獲，學(xué)生記住的只是哪些活動更好玩，而不是從中掌握了知識。如學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《小苗與大樹的對話》一課時，文章寫的是一位小女孩與一個學(xué)者的對話，有的教師在上課時安排了對話表演，先是把全班學(xué)生分成兩個大組進行對話朗讀，之后各小組進行訓(xùn)練朗讀，朗讀占據(jù)了課堂大部分的時間。語文課堂教學(xué)中的“讀”是重要的一個方面，但是語言的積累不僅僅靠朗讀，還有詞語、句子的理解，文章主題的探究，寫作手法的學(xué)習(xí)等。學(xué)生在熱鬧的課堂中沒有靜思的過程，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就無法變成自己的東西。課堂教學(xué)應(yīng)動靜結(jié)合，讓學(xué)生在活動之余獲得靜思提升。在上述課例中，學(xué)生自由朗讀之后，教師可以讓兩名學(xué)生分角色對話表演，其他學(xué)生帶著問題傾聽、評價并思考問題答案，問題設(shè)計為：“通過閱讀文章內(nèi)容，你覺得季羨林先生告訴了我們哪些學(xué)習(xí)語文的好方法呢？”學(xué)生思考總結(jié)，從文章的細節(jié)處歸納問題答案，其思維靈動變化，學(xué)習(xí)更加真實，真正提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、追求簡約，脫離固定模式

語文教學(xué)要有教案作依托，但教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)實際隨時作出調(diào)整，如果學(xué)生的表現(xiàn)和預(yù)設(shè)不同，教師則要根據(jù)課堂實際延長或縮短相應(yīng)環(huán)節(jié)的時間，讓簡單的課堂收獲不簡單的效果，這就是真實語文課的魅力。一節(jié)課40分鐘，具體環(huán)節(jié)有課堂導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)情況、整體感知、靜讀分析、合作探究、課堂反饋、總結(jié)反思、布置作業(yè)等。教師如果嚴格按照程序教學(xué)，整個課堂不僅太過緊湊，而且學(xué)生對問題的分析討論往往淺嘗輒止。教師應(yīng)對語文課堂進行靈活把握，根據(jù)具體內(nèi)容合理安排環(huán)節(jié)，留出充分的時間引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入挖掘。如在學(xué)習(xí)人教版語文五年級上冊《落花生》一課時，由于學(xué)生都吃過花生，一部分學(xué)生也知道花生長在地下，教師可直接向?qū)W生講解花生的播種和收獲過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自讀課文掃清文字障礙以后，整體感知了課文內(nèi)容，教師可通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生把重點放在理解父親的話上：“父親在說花生的好處時，為什么還提到了桃子、蘋果、石榴？”學(xué)生結(jié)合對比手法的運用加深對主題句的理解：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”至此，教師對課堂教學(xué)進行總結(jié)，幾個簡單的環(huán)節(jié)使課堂教學(xué)更加豐富、有效。

三、探究細節(jié)，落實語言教學(xué)

篇（3）

葉圣陶先生說過：“在課內(nèi)，閱讀的是國文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。”可見學(xué)生除了課內(nèi)要研讀好文本，還需要將學(xué)到的閱讀方法運用于閱讀實踐中，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，形成一種課內(nèi)外閱讀相互補充、相互促進、相得益彰的良性循環(huán)。課內(nèi)閱讀和課外閱讀具有和諧性，隱藏著情感、認知和智能的因素。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生的潛力得到充分挖掘和發(fā)現(xiàn)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1 培養(yǎng)習(xí)慣，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系

書香浸潤校園，構(gòu)建校園文化，近年來我校構(gòu)建“書香校園”的偉大工程正如火如荼地進行，希望讀書成為師生們的共同習(xí)慣，真正做到“讀書好、讀好書、好讀書”。在這樣的大背景下，我覺得正是引領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的良機。

1.1 美好晨光，品誦經(jīng)典

充分利用晨會課前的二十分鐘，由值日班長帶領(lǐng)開展《品誦美文 傳承經(jīng)典》校本教材晨誦活動，并堅持每日誦讀，使“習(xí)慣成自然”，孩子們不覺得誦讀是額外的負擔(dān)。孩子們在瑯瑯的讀書聲中吟誦經(jīng)典，培養(yǎng)語言的感受能力，水到渠成，熟讀成誦。“一天之計在于晨”，短暫的二十分鐘的晨讀，讓孩子們在經(jīng)典文化中徜徉，滿足了求知欲，養(yǎng)成了良好的晨讀習(xí)慣。

1.2 課間時段，書香飄動

學(xué)校創(chuàng)建了“班級漂流箱”，課間向?qū)W生開放。教室后的空曠地都設(shè)立成了由班干管理的流動書吧，每個流動書吧由一個簡易的書箱和幾張桌椅構(gòu)成。每到課間，同學(xué)們都簇擁在流動書吧周圍，如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。班級漂流箱每星期與其他班級交換一次，這種形式極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，不抓緊看書，書就飄走了，這勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學(xué)生從此對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

1.3 創(chuàng)設(shè)情境，促進閱讀

根據(jù)班級中學(xué)生的閱讀熱情定期評選“閱讀之星”，再聯(lián)系孩子們的閱讀摘抄，評選學(xué)校的“書香少年”，并積極配合學(xué)校組織學(xué)生參加“同讀一本書”現(xiàn)場作文比賽以及知識大賽。學(xué)生在這樣的讀書活動的大情境下，閱讀熱情高漲，持之以恒，良好的閱讀習(xí)慣也就慢慢培養(yǎng)起來了。

2 激發(fā)興趣，達到課內(nèi)外閱讀的融合

2.1 立足課堂，引發(fā)興趣

在培養(yǎng)孩子的閱讀能力時，教師要以課本為依托，抓住要點，傳授方法，在孩子動情時，引發(fā)孩子的閱讀欲望，進行課外延伸，拓展閱讀。例如，教學(xué)《這片土地是神圣的》課文時，學(xué)生在研讀文本，熟讀深思，自由感悟中領(lǐng)會到印第安人熱愛土地的情感，孩子們的內(nèi)心也洋溢著對自己的腳下這片神圣土地的熱愛，同時更被西雅圖動人心弦的演說所感染。此時教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生推薦課外閱讀《西雅圖酋長的宣言》和《感動一個國家的文字》，以此加深了解西雅圖這位偉大、神奇的人物和領(lǐng)略演講的魅力。在教學(xué)獨立閱讀課文畢淑敏的《學(xué)會看病》時，就帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文章的樸實及細膩的細節(jié)描寫，再以扶帶放讓學(xué)生閱讀補充材料中的《剝豆》一課，而后學(xué)生總結(jié)兩篇文章的相似之處，都從母親的視角通過心理的描寫推動故事的發(fā)展，表現(xiàn)母愛的偉大，使學(xué)生更深刻地感受在平凡的事物中選材也能感人至深。

2.2 利用課外書屋，牽引興趣

“課外書屋”是每一個主題單元的延續(xù)，人教版語文課本五年級上下冊和六年級上冊各有兩次的“課外書屋”的編排，“課外書屋”推薦閱讀的書目內(nèi)容精彩紛呈，有科普作品閱讀，如五年級上冊第三組維?比安基的《森林報》等；有漫畫作品閱讀，如五年級上冊第六組的埃?奧?布勞恩的《父與子》；有小說閱讀，如五年級下冊第二組高爾基自傳體小說《童年》。“課外書屋”不僅內(nèi)容豐富，而且編排形式多樣，有推薦一本書的閱讀，如五年級下冊第五組的《西游記》；有推薦同一組題不同作品的閱讀，如六年級上冊第三組的蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》、曹文軒的《根鳥》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》等。就是這樣一個完美的平臺，每次教學(xué)一定會把“課外書屋”作為重彩戲，設(shè)置懸念，充分調(diào)動學(xué)生的胃口，牽引興趣，讓他們?nèi)巳藰酚趨⑴c到閱讀行列中來。同時，“課外書屋”把整本書引入課堂，體現(xiàn)了由單篇課文到整本書的拓展閱讀，有利于學(xué)生從精讀到略讀、瀏覽的閱讀方式的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3 依法導(dǎo)讀，落實課內(nèi)外閱讀的實效

3.1 定量

每學(xué)期期初，筆者都會根據(jù)學(xué)校的“同讀一本書”活動必讀書目和“書香校園”推薦的閱讀書目以及本班學(xué)生的特點，精心選定二十本圖書，公布出來。學(xué)生或辦卡借閱，或上當(dāng)當(dāng)網(wǎng)購買，或上網(wǎng)閱讀，或交換閱讀，定好各自的計劃，保證這些書都能隨時出現(xiàn)在自己的眼前。

3.2 定時

學(xué)生每天保證課內(nèi)外閱讀時間達1小時以上，在校老師督促，孩子基本都能保證完成；同時筆者要求孩子們制定家庭快樂閱讀卡，內(nèi)容包括閱讀時間、閱讀書目、自我評價、家長評價、積累背誦等。并每本書的閱讀時間規(guī)定為兩周左右。這樣老師每天都能了解孩子在家的閱讀情況。

3.3 定性

學(xué)生的閱讀多是流于形式，多是以了解故事的情節(jié)為主，所以要引導(dǎo)孩子以不同的方式讀一本書，并做好讀書筆記。讀書筆記的內(nèi)容也可經(jīng)常更換，可以摘抄好詞佳句，精彩細節(jié)描寫、人物評價、續(xù)編故事、寫讀后感或心得體會等。為激發(fā)孩子的積極性，組織開展讀書筆記展示評比；每兩周一次的讀書交流會；還將孩子的讀后感參加征文比賽……長期的閱讀積累，厚積而薄發(fā)，也開啟了孩子們寫作的大門，孩子們對待習(xí)作有信心了，班級中有1/3的學(xué)生在校、市、全國的征文比賽中獲獎。孩子們嘗到了甜頭，對閱讀的興致更濃了。

“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華。”閱讀能啟迪我們的智慧，陶冶我們的情操，愉悅我們的身心，豐盈我們的人生。“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平。”由此，筆者愿意做一個學(xué)生課內(nèi)外閱讀的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)孩子們走向優(yōu)秀、走向幸福、走向精彩的人生！

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 陶有峰.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效融合的策略[J].安徽教育科研，2011.

篇（4）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。人教版語文五年級教材在“回顧·拓展”中新設(shè)“交流平臺”這個欄目，就起著總結(jié)反思、方法習(xí)得、能力遷移、習(xí)慣養(yǎng)成的重要作用。然而，在有些教師的眼里，“交流平臺”食之無味，棄之不忍。因為它涉及的內(nèi)容、情感、表達的方法都已經(jīng)在課文的教學(xué)中理解品味過了，語言文字訓(xùn)練也已完成，此處再次出現(xiàn)比較乏味亦有重復(fù)之嫌。不少教師在教學(xué)時帶有很大的隨意性，常常平行推移而不能深入，以致收效甚微。

“回顧·拓展七”中的“交流平臺”編者安排了兩方面的內(nèi)容：一是讓學(xué)生結(jié)合本組課文談?wù)動∠笞钌羁痰娜宋镄蜗螅欢亲寣W(xué)生交流學(xué)習(xí)和運用描寫人物方法的心得體會。

其實，僅做到這一點是遠遠不夠的，須從以下幾方面有所考慮：

一、整體觀照 明確目標(biāo)

人教版小學(xué)語文從五年級上冊開始，教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計。每個單元由導(dǎo)語、課例、口語交際·習(xí)作和回顧·拓展四大板塊組成，每個板塊之間相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機的整體。編排設(shè)計緊扣語文學(xué)習(xí)重點，追求語文學(xué)習(xí)的整體效益。因此，“回顧·拓展”的教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，為單元教學(xué)的整體目標(biāo)服務(wù)。

聯(lián)系語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段在“閱讀”方面提出的要求“體會表達效果”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”和在第七組課文的“導(dǎo)語”中點明的學(xué)習(xí)重點：感受作家筆下的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用來看，“回顧·拓展七”中的“交流平臺”提示的內(nèi)容——交流文中印象最深刻的人物形象，學(xué)習(xí)和運用描寫人物方法的心得體會，并不是孤立地出現(xiàn)的。編者是要求教師要結(jié)合單元教學(xué)重點和學(xué)段要求來確定“交流平臺”的交流目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)“交流平臺”之前，要有一個整體意識，關(guān)注教材之間的前后聯(lián)系，讓我們的教學(xué)有的放矢。

二、依托文本 回味品悟

“交流平臺”是“回顧·拓展”的重要組成部分，是溝通課文與讀寫實踐的紐帶，也是學(xué)生對習(xí)得的方法進行實踐運用的一個過程。

因此，在“回顧·拓展七”“交流平臺”的教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)起點和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心預(yù)設(shè)，品悟運用。例如：

五年級下冊“回顧·拓展七”教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，本組課文刻畫了一些栩栩如生的人物形象，誰給你留下的印象最深？為什么他會給你留下這么深刻的印象？ （生自由交流）

師：他給你的印象這么深刻，說明這個人的特點鮮明，作者刻畫的人物形象生動鮮活。誰來說說你認為描寫最精彩的地方？

（生交流 教師相機出示預(yù)設(shè)的人物描寫片斷，學(xué)生再次入情入境品讀體味）

師：大家讀得如此有味道，可以看出作者把人物形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來運用的生動形象的描寫方法，深深地打動了你。想一想：這些描寫方法是通過什么來刻畫的？（生交流）

師：這組課文中有很多人物有著鮮明的性格特點。請你快速瀏覽課文，看看哪些文章運用了多種描寫人物的方法？體會這樣寫有什么好處？（生瀏覽課文，自主交流，師相機點撥引導(dǎo)）

師：大家交流得不錯。不過，我想考考同學(xué)們掌握得怎么樣。（出示一個課外的人物描寫的片斷）請你認真讀一讀，仔細品味作者是如何刻畫這個人物形象的？（生交流）

以上教學(xué)片斷是圍繞本單元的讀寫收獲組織學(xué)生展開交流。采用“先放后收”的方法，先引導(dǎo)學(xué)生談自己學(xué)習(xí)本組課文印象最深的人，老師及時鼓勵點撥引導(dǎo)，接著把學(xué)生的注意力聚焦到“交流平臺”需交流的重點。讓學(xué)生品讀范例，引導(dǎo)學(xué)生回顧本組課文中描寫人物外貌、動作和語言的語句，使學(xué)生體會到這種表達的效果。所預(yù)設(shè)的生發(fā)點為，體會交織運用多種描寫方法的好處，再引進一個課外的人物描寫片斷，考查學(xué)生的掌握情況。這樣就將“交流平臺”承載的讀寫知識納入到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中，促進讀寫知識從陳述性向策略性轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的讀寫能力。

篇（5）

題目是文章的眼睛，或概括課文內(nèi)容，或反映主旨思想，或表明觀點態(tài)度，或凸現(xiàn)人物特點。有的文本，抓住課題，“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。如人教版《語文》五年級下冊《自己的花是讓別人看的》題目深有含義，“自己的花”蘊藏了一種奇麗的風(fēng)景，“是讓別人看的”，一個“讓”，點明一種頗耐人尋味的境界，“人人為我，我為人人”，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。我們應(yīng)充分朗讀課題，做到“三讀”：一讀課題，讀準(zhǔn)讀通，二讀課題，重讀“花”，想象花的美麗，三讀課題，重讀“自己”和“別人”這一組反義詞，推測這是一種“讓”的境界，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目的作用，猜測課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文要表達的境界。再如人教版《語文》六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》，題目就是文本要表明的觀點，直接揭示了“真理”和“一百個問號”這兩個關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，即善于發(fā)問是因，獲得真理是果。而這本身也是一種“科學(xué)精神”，扣緊單元主題。

二、解讀語言，卓逸不群任翕張

語言有溫度，風(fēng)格見真知。作家不同，風(fēng)格不同，老舍的語言不事雕琢，幽默風(fēng)趣，京味濃郁，從人教版《語文》六年級下冊《北京的春節(jié)》中可見一斑。文體不同，語言風(fēng)格也不同，如議論文，因其論述事理提出主張的特性，語言具有簡潔概括、嚴謹準(zhǔn)確的共性，偶爾使用修辭，又有生動形象的特色。這些不同特色的語言，為學(xué)生習(xí)得語言提供了不同的范式，為學(xué)生在實踐中把握語文應(yīng)用的規(guī)律展現(xiàn)了廣泛的天地。如《自己的花是讓別人看的》一文，季羨林先生的語言獨具魅力，“樸實而不失典雅，率真而不乏睿智”。“走過任何一條街”“家家戶戶”多么樸實無華率性真誠的詞句，卻蘊含著一種境界，無私奉獻深入民族骨髓的境界。同時，又不失典雅清新之調(diào)，或聯(lián)想豐富，如“花的海洋”引人遐想，或引用典故，“山陰道上，應(yīng)接不暇”，或辭藻修飾，只靠兩個詞語“花團錦簇，姹紫嫣紅”就足以描述視野中的綺麗景色。再如人教版《語文》五年級下冊《祖父的園子》一文，蕭紅的語言清新明麗，稚拙鮮活，充滿詩意浪漫。“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”“明晃晃”一詞是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮、健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍悠悠”的，富有感彩，充滿童真童趣。“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。……”這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，自己做主，自由快樂。

三、解讀篇章，文似看山不喜平

認真研讀新課標(biāo)，我們得知低年段注重詞句教學(xué)，中年段注重段落教學(xué)，高年段則注重篇章教學(xué)。“在閱讀中了解文章的表達順序”[1]，這是語文循序漸進學(xué)習(xí)的要求。如人教版《語文》六年級上冊第一單元的四篇課文，行文思路清晰但各有不同，《山中訪友》按照游覽順序，依次寫出所訪之友；《山雨》按時間順序，重點寫出山雨到來時的盛況；《草蟲的村落》中作者化身為一只小蟲，移步換景中寫出所見所聞；《索溪峪的“野”》作者選取獨特的視角，先概括后具體，通過山野、水野、動物野、游人野幾個并列的方面突出索溪峪的美景。再如《真理誕生于一百個問號之后》一文，因為是學(xué)生接觸到的第二篇議論文，課文篇章的布局和段落的布局都很清晰，適合遷移。篇章方面，課文按“提出觀點―事例論證―總結(jié)觀點”行文。課文的題目就是觀點，主要通過三個事例論證了只要見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。段落方面，三個事例的大意都是這樣：誰從什么現(xiàn)象中提出問題，通過反復(fù)的實驗，發(fā)現(xiàn)了什么真理。由此我們可以發(fā)現(xiàn)課文所舉事例的構(gòu)段方式一致，都按照“發(fā)現(xiàn)問題―研究問題―獲得真理”來行文，每一步所體現(xiàn)的科學(xué)精神也是一一對應(yīng)的，即“善于發(fā)問―不斷探索―發(fā)現(xiàn)真理”，這也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。

四、解讀詞句，一字一詞未宜忽

語言有溫度，字詞亦知冷暖。課文中的一字、一詞、一句，都有一定的思想內(nèi)涵。我們要引領(lǐng)學(xué)生透過字詞去發(fā)現(xiàn)詞句背后的奧妙、揣摩作者的用意、感受文字背后的思想內(nèi)涵，用南帆先生的話來說，就是“沉入詞語”。如《真理誕生于一百個問號之后》中有一些使用頻率相對較高的字詞，如“敏感”“敏銳”，以及“反復(fù)的實驗和研究”“許多實驗”“反復(fù)的觀察實驗”，這背后蘊含著怎樣的科學(xué)精神，與課題有什么關(guān)系，需要深挖。特別是幾個“反復(fù)”的使用，簡潔概括，卻不見實驗的過程，這也值得深思。再如人教版《語文》五年級上冊《釣魚的啟示》一文，其實在“得與舍”“情感與道德”之間做了一個闡釋，堅守道德就是得。課文先寫“得”，“得魚”“得意”，再寫“舍”，“舍魚”“不舍”，將“得魚―爭辯―舍魚”這樣的敘事思路和“得意―急切―沮喪―不舍”這樣的心情起伏融為一體，最后寫“啟示”，“啟示”有兩重含義，一個是要從小受到嚴格的教育，抵得住不正當(dāng)?shù)恼T惑；一個是道德說起來容易，做起來難，需要勇氣。這是“得理”，更是“得益”。其中，“是留還是放”的爭辯是敘事部分的焦點。兒子要留，是出于情感，是愛美之心人皆有之的一種情感放縱；父親要放，是出于道德，是規(guī)則面前人人平等的一種道德堅守。“情感與道德”的抉擇實際上也曾是父親面臨的問題，一面是愛魚心切愛子情深，一面是讓兒子受到嚴格的教育，所以才會有那意蘊深長的一“盯”。

五、解讀表達，言意共生潛有境

新課標(biāo)開宗明義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[1]怎樣踐行語言文字的運用呢？崔巒老師曾說：“在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達方法而得言。”[2]

如人教版《語文》六年級上冊第五單元，單元導(dǎo)語明確要繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫的基本方法。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過人物描寫的五種基本表達方法：言、行、心、神、貌。這個單元又將給學(xué)生帶來怎樣的人物表達特色呢？我們仔細解讀，梳理了本單元有關(guān)人物塑造的表達特色。具體來說，《少年閏土》首先映入眼簾的是環(huán)境描寫，四種奇特的元素：亮麗明艷的色彩――深藍、金黃、碧綠；悠遠遼闊的空間――天空、沙地、一望無際；機智勇武的少年；狡猾兇猛的猹，構(gòu)成魯迅最懷念的畫面。以至三十年后，他仍對閏土充滿著溫暖的記憶。接著重點寫了三件事，有詳有略，并且分別從不同的方面表現(xiàn)閏土的特點。捕鳥，表現(xiàn)閏土的聰明能干，見多識廣；看瓜刺猹，反映閏土的機智勇敢；撿貝殼、看跳魚兒，表明閏土的生活豐富多彩。《我的伯父魯迅先生》按照先果后因的結(jié)構(gòu)，也有詳有略地寫了四件事，但始終貫穿著“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題。《一面》是典型的一事一人，多處外貌描寫都抓住了魯迅“瘦”的特點，由遠及近、由粗到細，逼真?zhèn)魃瘢小耙幻妗眲偎茢?shù)面之感。《有的人》則通過對比，凸顯了魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神寫照。

文本解讀，解決了閱讀教學(xué)“教什么”的問題，一如“閱讀教學(xué)”的根，只為成就美麗的語文人生，成就精彩的語文課堂，只為那一樹樹的花開。

篇（6）

1.課文內(nèi)容。

在加拿大五年級英語課本中,每個語法知識部分都包含有趣的故事,每篇課文也由漫畫或者有趣的圖片而引出。這樣編排不僅符合孩子的天性,還能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的樂趣。書中的故事貼近學(xué)生的生活,且內(nèi)容相對較新。

中國五年級語文課本中,雖然有的也貼近學(xué)生的生活,但大多是古詩詞和與歷史有關(guān)的文章和典故。很明顯,在中國語文教科書中,古文,歷史性的文章占的比例相對較多。

2.課后練習(xí)。

加拿大英語課本的練習(xí)沒有過于重視單詞拼寫和語法,它只在非常重要的語法部分作強調(diào)。除復(fù)習(xí)課本知識外,練習(xí)中有許多開放性的問題,給學(xué)生提供了空間去思考和討論。每課的練習(xí)結(jié)束后,有“自我評估”部分,旁邊附有參照標(biāo)準(zhǔn)。“評論”部分是留給老師評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的。“自我評估”部分不僅可以提供教師和學(xué)生之間交流的機會,也為學(xué)生提供了評估自己學(xué)習(xí)情況的空間。

在中國語文教科書中,各單元后有一個“綜合練習(xí)”,“綜合練習(xí)”的最后是“總結(jié)”。語文課本里的練習(xí)及生學(xué)習(xí)情況的評價都由老師給,沒有做自我評價的機會。

3.前言。

加拿大英語課本中的前言非常簡短,其內(nèi)容是關(guān)于此教材對于學(xué)生的學(xué)習(xí)所起到的作用及好處。它強調(diào)教材的目的是使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語的興趣,并享受學(xué)習(xí)的過程。

中國語文課本的前言比較長,內(nèi)容主要是有關(guān)對教育工作者,專家,和權(quán)威的感謝。它強調(diào)編書者以及有關(guān)學(xué)者對教材的貢獻。

語言教材的一些差異在一定程度上能反映出文化方面的差異。引起這兩本語言教材差異的文化差異主要有以下幾點:

1.過去取向&未來取向。

Hall曾這樣說過:“如果有什么能改變生活本性的話,那就是時間是如何使用的。”(Hall,1959:1-20)中國一直是一個傳統(tǒng)導(dǎo)向的社會,傳統(tǒng)的思想方法延續(xù)至今,為大家所認同,規(guī)定著人們的行為。這意味著在時間上中國是一個以過去取向為主的社會。與中國文化的時間取向相反,西方人,尤其是北美人,一切著眼于未來,未來取向是他們的重要價值觀念。由于這種取向的影響,西方人很少循規(guī)蹈矩,很少崇拜祖宗,也不像中國人那樣尊老敬師,年齡和經(jīng)驗也未必值得敬仰。

對待時間的態(tài)度反映到語言教材上來較明顯的就是在中國語文課本中有更多古詩詞,典故,以及與歷史有關(guān)的文章。雖然加拿大學(xué)生也要學(xué)習(xí)詩歌和名著,但是大多數(shù)文章與歷史都不太相關(guān),沒有太強調(diào)過去,而十分重視課本對學(xué)生的適用性。

2.尋變&求穩(wěn)。

我國傳統(tǒng)文化是以農(nóng)耕經(jīng)濟為基礎(chǔ)而建立起來的,在農(nóng)業(yè)社會中人們滿足于維持簡單再生產(chǎn),社會運行緩慢遲滯。在這樣的生活環(huán)境中易滋生永恒意識,反映在文化中,則是“求久”的觀念。加拿大是一個移民國家,大部分公民來自歐洲大陸,他們?nèi)烁癃毩ⅰ⑺枷虢夥拧⑺麄兏挥趧?chuàng)新,“求變”是他們普遍的文化心理。西方文化具有一種不斷超越不斷改進的意向。不同的文化心理折射到教材上,使中西教材呈現(xiàn)明顯差異:中國教育特別突出基礎(chǔ)知識的重要性。西方語言課文以及課后練習(xí)沒有過分強調(diào)拼寫以及語法的重要性,而是根據(jù)課文的主題,引出啟發(fā)性,開放性的問題引起學(xué)生的思考。

篇（7）

案例分析：此案例表現(xiàn)為在小組表演時，小組內(nèi)分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔(dān)任，差生在組內(nèi)基本上得不到表現(xiàn)機會。如果差生擔(dān)任重要角色時，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，甚至?xí)虮硌莶坏轿挥绊懡M內(nèi)成績。

調(diào)整策略：

1.教師分組時要根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，同時也要適當(dāng)?shù)目紤]到學(xué)生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素，小組合作情況會較理想。

2.教師要走進學(xué)生，經(jīng)常找組長和組員進行交談，解決小組合作時遇到的困難和問題，協(xié)調(diào)合作小組中各成員間的關(guān)系，盡量使合作小組中各成員的關(guān)系密切，并應(yīng)盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。

3.教師要根據(jù)各組成員的實際情況進行分工合作安排。在活動中，要求各組必須有適當(dāng)?shù)姆止ぃ瑹o論是結(jié)合個人實際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當(dāng)?shù)挠媱潱⒄J真執(zhí)行（哪怕影響合作成果的匯報），這樣才能機會均等，才能不同程度地提高每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

【案例二】本案例來源于五（3）班學(xué)生四人活動小組第五組在五年級上冊《林沖棒打洪教頭》課堂活動中，小組討論交流本文的人物描寫方法。組長發(fā)言多，中等生發(fā)言比較少，能完成自己的任務(wù)。學(xué)困生不發(fā)言，完不成自己的任務(wù)，有時候會抄其他組員的。最后，組長自己作總結(jié)。

案例分析： 案例二中小組合作學(xué)習(xí)反映出學(xué)生在分組活動中，組長最優(yōu)秀，組長任務(wù)最多，其他組員參與活動意識不強，動力不足，甚至不去動腦，養(yǎng)成抄襲的壞習(xí)慣。長此以往，就會出現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”的現(xiàn)象。

調(diào)整策略：

篇（8）

首先明確國學(xué)課程的概念。國學(xué)課程是指薈萃國學(xué)精華，并有目的、有計劃、有組織、分學(xué)段實施國學(xué)教育的課程。國學(xué)課程并不是國家課程，而是以基本的國學(xué)內(nèi)容為開發(fā)的對象，服務(wù)于本校的學(xué)生國學(xué)知識、能力和興趣發(fā)展的校本課程。將國學(xué)納入教育體系，最好的方式就是將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和美德作為現(xiàn)行教學(xué)與課程的底色。這也就是說，國學(xué)教育的課程建設(shè)是一項“系統(tǒng)工程”，我們要站在系統(tǒng)整體的高度上，堅持國學(xué)教育的整體性、全面性、實效性原則，構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的大課程體系，不是取代或占用常規(guī)教學(xué)，而是二者并行，協(xié)調(diào)發(fā)展，總體規(guī)劃。

接著學(xué)習(xí)袁行霈主編的《國學(xué)研究》第三卷、[美]拉爾夫?泰勒著的《課程與教學(xué)的基本原理》、陶繼新的文章《國學(xué)――校本課程的一枝奇葩》等，與港臺國學(xué)教育的比較，梳理當(dāng)下國學(xué)教育的發(fā)展動態(tài)。帶領(lǐng)教師到山東儒源教育集團觀摩國學(xué)研訓(xùn)活動，赴陳琴工作室學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀，就國學(xué)校本課程的實施展開討論。在此基礎(chǔ)上，精心制定《國學(xué)校本課程開發(fā)實施方案》。

二、國學(xué)課程資源的開發(fā)

以骨干教師為主體，分年段進行討論研究，由組長制定計劃、講清要求，全體語文教師分頭行動，最后通過集體匯報資料匯總等形式建立資源共享庫。課題組成員嚴格篩選，悉心研究，對教材內(nèi)容進行整合、修改、擴充。借助出版社的力量，形成了有著深深學(xué)校烙印的國學(xué)校本教材《經(jīng)典誦讀》。叢書共12冊，編排富有特色：按學(xué)年段循序漸進，分層設(shè)計；每冊對應(yīng)一個學(xué)期，每學(xué)期設(shè)計16周；每周重點選取4-6首（篇）詩文，叢書不僅涵括了“綱要”推薦的誦讀篇目，還輯錄了一些比較適合誦讀的蒙學(xué)及經(jīng)史子集國學(xué)經(jīng)典，從蒙學(xué)經(jīng)典到詩詞歌賦，從四書五經(jīng)到諸子百家，每一首（篇）詩文都輔以拼音、注釋、圖文并茂，以助學(xué)生們正確理解作品意韻，獲得情感熏陶和審美體驗。

選編教材時，針對小W各年級生年齡特征和學(xué)習(xí)能力差異，力圖在內(nèi)容的選擇上呈現(xiàn)出一定的梯度，以遵循學(xué)生的認知規(guī)律，適應(yīng)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要具體安排如下表：

一年級上冊：古詩共32首，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《晨讀對韻》節(jié)選；

一年級下冊：古詩共32首，《弟子規(guī)》《千字文》《朱子家訓(xùn)》《增廣賢文》節(jié)選；

二年級上冊：古詩24首，《詩經(jīng)》8篇，《聲律啟蒙上》《大學(xué)》節(jié)選；

二年級下冊：古詩16首，《詩經(jīng)》16篇，《聲律啟蒙下》《大學(xué)》節(jié)選；

三年級上冊：古詩16首，《詩經(jīng)》16篇，《孝經(jīng)》《論語》節(jié)選；

三年級下冊：古詩16首，《詩經(jīng)》16篇，《道德經(jīng)》《論語》節(jié)選；

四年級上冊：古詩16首，《詩經(jīng)》16篇，《中庸》《論語》節(jié)選；

四年級下冊：古詩22首，《詩經(jīng)》10篇，《周易》《禮記》節(jié)選；

五年級上冊：古詩16首，詞16首，《左傳》《孫子兵法》《列子》《韓非子》節(jié)選；

五年級下冊：古詩16首，詞16首，《孟子》《莊子》節(jié)選；

六年級上冊：古詩16首，詞8首，古文27篇，《管子》《墨子》《韓非子》節(jié)選；

六年級下冊：古詩7首，詞2首，古文48篇。

三、探索教學(xué)方法，打造趣味課堂

經(jīng)過這兩年的探索實踐，我校國學(xué)課堂已基本形成自己的模式，呈現(xiàn)出這幾個大環(huán)節(jié)：

（1）課前溫故大練兵

把孩子們背誦過的內(nèi)容設(shè)計為課前溫故大練兵進行復(fù)習(xí)，有：能者齊背、男女對賽、拍手快板、小組接力、我愛吟誦等形式。記誦最大的敵人就是遺忘，不斷復(fù)習(xí)鞏固才能達到記誦目的。

（2）新課進行時

新授課將學(xué)習(xí)新知與復(fù)習(xí)舊知有機結(jié)合，總結(jié)出五步學(xué)習(xí)法進行國學(xué)學(xué)習(xí)：

①字正腔圓讀準(zhǔn)音

②重點詞語來賞析

在這一步中將國學(xué)與識字有機結(jié)合，滲透象形字、會意字、形聲字概念，濃濃國學(xué)味讓孩子從小喜歡上中國漢字，知道漢字是音形義的統(tǒng)一。

③文白對讀知其意

在這一步中增設(shè)國學(xué)小故事環(huán)節(jié)，增強孩子的學(xué)習(xí)興趣。

④多種形式讀熟練

書讀百遍，其義自現(xiàn)。我們采用陳琴課堂的歌訣體和吟誦等方法，多讀誦讀后背誦就不是問題，除各種形式對讀、對背，又開展了爭先恐后、此起彼伏、大珠小珠落玉盤等游戲環(huán)節(jié)。讓孩子在游戲中讀出快樂，讀出趣味。

⑤弦歌不絕吟出味

四、豐富多彩的誦讀活動

除國學(xué)課外，為了確保誦讀效果， 我校堅持做到六個一――課前一吟、課間一聽、閑暇一看、午間一寫、放學(xué)一誦、期末一賽。

課前一吟：各班充分利用課前五分鐘去吟誦，做到讀而常吟之，學(xué)而時習(xí)之。

課間一聽：每天早晨、中午上學(xué)時，每天下午放學(xué)時，走進校園，你便可以聽到雛鷹廣播站伴隨著悠揚舒緩的古典音樂的《三字經(jīng)》、《朱子家訓(xùn)》、《弟子規(guī)》、《論語》等國學(xué)經(jīng)典朗讀，營造了濃濃的經(jīng)典文化氣氛。

閑暇一看：通過舉辦詩文長廊，讓學(xué)生隨處可欣賞到國學(xué)經(jīng)典。

午間一寫：利用每天中午20分鐘的寫字時間書寫詩文經(jīng)典。讓經(jīng)典誦讀與規(guī)范書寫同行。

篇（9）

抓住文本言意特點

文本言意特點體現(xiàn)在兩個方面，即言語內(nèi)容和言語形式。一般而言，在教學(xué)中教師過多關(guān)注言語內(nèi)容而忽略言語形式，正如崔巒老師在全國第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時所說：當(dāng)前一個傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”。王尚文教授曾說：“語文教學(xué)的聚焦點應(yīng)該是‘言語形式’即‘怎么說、怎么寫’，而非‘說什么寫什么’。”語文教學(xué)只要守住了“言語形式”這個門檻，那語文課就一定是上成語文課，而不是別的什么課。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是：許多語文教師對小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，理解出現(xiàn)偏差，不清楚語文教學(xué)的任務(wù)是憑借文本語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪，提高審美的樂趣。這就要求語文教師首先要對文本進行解讀，準(zhǔn)確把握文本的特點，從“寫什么”“如何寫”兩個方面，對文本的言語內(nèi)容和言語形式作一番細致的解讀，不能一味注重內(nèi)容的理解、人文感悟、思想分析，要從文本中發(fā)掘出具體合宜的“言語形式”，如捕捉統(tǒng)領(lǐng)全文的文眼、把握匠心獨運的篇章結(jié)構(gòu)、指向易被忽略的標(biāo)點符號、對比同一主題不同課文的表達等。尤其要找準(zhǔn)言語內(nèi)容和言語形式的切入點，進行扎實有效的語文訓(xùn)練。如教學(xué)人教版四年級上冊第19課《秦兵馬俑》一課的第8自然段，教師可以這樣設(shè)計：先自由讀這一段，劃出段中的關(guān)聯(lián)詞語，多讀幾遍，說說你讀懂了什么；在了解兵馬俑的神態(tài)各異并理解了省略號的作用之后，引導(dǎo)學(xué)生想象兵馬俑還有哪些神態(tài)，再讓他們用“有的……有的……有的……有的……”這一句式說一說并寫下來。如此教學(xué)設(shè)計，可謂一舉兩得，既達到了句式訓(xùn)練的目的，又加深了對文本的理解，實現(xiàn)了言語形式和言語內(nèi)容的有機統(tǒng)一。

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打造課堂教學(xué)的有效性是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是教師施教的難點所在。要打造小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，必須改變教師的教學(xué)方式，改變引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)五年級語文已經(jīng)形成了較強的知識體系，知識又上升到了一個高度，因此部分孩子對知識產(chǎn)生了抵觸情緒。所以，作為教師，要能夠增強課堂教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出問題，把學(xué)生引入獲取新知識的興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生投入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使教與學(xué)同步，幫助學(xué)生迅速進入“主動探究和學(xué)習(xí)狀態(tài)”就是一個很好的方法。例如：我在講小學(xué)語文S版五年級上冊第三單元《難忘的歲月》第11課《七律?》這一課時，為了提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就利用中國時期的一些歷史故事來引入新課。

我首先給孩子們講了一段時期強渡大渡河的歷史情節(jié)。通過這樣的一個引入使學(xué)生對課文的背景有一個大概的了解，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了語文學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在一個輕松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、改變教學(xué)組織形式，向課堂40分鐘要質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式有利于學(xué)生身心集中，也便于老師對課堂的駕馭。但是這樣的語文課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況，從而導(dǎo)致課內(nèi)損失課外補。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們可以嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，來提高課堂教學(xué)的有效性。比如：我在語文教學(xué)中就嘗試著采用六人面對面的小組圍坐形式。把班上的學(xué)生分成若干小組，每個小組6～8人，選出一個組長負責(zé)，并形成各組的學(xué)習(xí)口號，在激情昂揚的氛圍中學(xué)習(xí)。通過這樣的形式使學(xué)生在互相競爭和合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在課后也進行相互競爭學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和激情。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高課堂效率

語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。如果在課堂上，教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成了所有課文的教學(xué)，這樣單一的教學(xué)手段，久而久之，學(xué)生就會失去新鮮感，覺得枯燥無味，也就會影響教學(xué)效率。所以多運用現(xiàn)代化教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。例如，講小學(xué)語文S版五年級下冊第三單元第11課《黃道婆》時，就利用多媒體把幾種課文中涉及的棉紡工具的圖片一一展示出來，并逐一給學(xué)生講解，不僅使學(xué)生對于這些棉紡工具的優(yōu)缺點有了清晰的了解，從而明白黃道婆改進棉紡工具的重要性，課文也在看、說、讀中植入腦海。通過這樣的一種方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對于知識的掌握也更加牢固了。

四、注重課堂練習(xí)，強調(diào)知識點的鞏固

課堂教學(xué)是一個教和學(xué)的過程。因此在課堂上，教師應(yīng)留有一定的時間讓學(xué)生練習(xí)，對練習(xí)的內(nèi)容、形式，事先應(yīng)精心設(shè)計。同時也可以布置一些問題，作為課堂教學(xué)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學(xué)生更多動腦、動手的機會，對于課堂檢測要及時反饋、矯正。課后練習(xí)可作為課堂教學(xué)的延伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究語文問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)

度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

設(shè)計練習(xí)題要遵循以下原則：①具有針對性，形式靈活多樣。②要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動。③緊扣教學(xué)中的重點、難點，有利于理解、鞏固和提高。④習(xí)題內(nèi)容要有啟發(fā)性和思考性，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要目的。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性，絕不是一蹴而就的事。因此，課堂教學(xué)要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方式組織開展教學(xué)，才能行之有效。同時課堂教學(xué)也是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)。通過不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻：

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萊辛說過：“好奇的目光常常可以讓一個人看到比他所希望看到的東西更多。”要進行開放式的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先需要激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中充滿對閱讀的興趣，主動地參與到閱讀的過程中去，從而從被動、強制地閱讀變成主動、愿意去閱讀，提高學(xué)生的閱讀情緒，讓學(xué)生可以充分在閱讀過程中完成綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。在平時的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以利用設(shè)置懸念的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，盡量不要把答案明確地告訴學(xué)生，而是多設(shè)置開放類型的問題，調(diào)動學(xué)生積極的思考，實現(xiàn)學(xué)生之間思維火花的碰撞，深入教學(xué)過程挖掘閱讀的內(nèi)涵，了解文章的情感。比如，在人教版小學(xué)語文一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)中，教師就可以首先提出問題：小蝌蚪長什么樣呢？它是由什么生出來的？有幾個階段的生長歷程？這樣和自然充分相關(guān)的問題總是可以吸引學(xué)生的注意力。在促進學(xué)生進行深入的討論后，教師再合理地引入教學(xué)：現(xiàn)在就有個不知道自己會從什么樣子長成什么樣子的小蝌蚪在找媽媽，在找的過程中了解到了自己作為蝌蚪的生長歷程，最后找到了媽媽。從而總結(jié)了文章的大概意思，促進學(xué)生閱讀的進度，鍛煉學(xué)生的思維。

科技的發(fā)展讓多媒體等大量地出現(xiàn)在教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體的優(yōu)點，完成學(xué)生在閱讀過程中視覺、聽覺的體驗，激發(fā)學(xué)生對文章進行合理想象的欲望，加深學(xué)生對文章的體會。比如，在人教版小學(xué)語文六年級《只有一個地球》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體播放宇宙中的地球圖片，引發(fā)學(xué)生無限的想象，從而促進學(xué)生深入的閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法

在?讀教學(xué)中，不僅要注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，還要注意讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和工作做好鋪墊。教師需要在閱讀教學(xué)中及時為學(xué)生滲透科學(xué)的閱讀方法教學(xué)，讓學(xué)生通過不斷的摸索和總結(jié)來提高自己閱讀的能力。首先，教師需要重視閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建閱讀的平臺，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館、閱讀室的作用，還可以建立圖書角，讓學(xué)生帶上自己喜歡的書籍進入學(xué)校和學(xué)生分享，在班級中形成良好的閱讀氛圍。

在科學(xué)的閱讀方法的滲透中，教師應(yīng)該利用多種方式。比如，在人教版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生有感情地朗讀課文，自覺主動地對文章的結(jié)構(gòu)按照空間順序、時間順序、發(fā)展順序進行分層或者分段，通過對文章進行一定的總結(jié)來讓學(xué)生了解寫作時傾注的感情，挖掘文章的中心思想，通過對文章的深入理解，自身獲得情感的體驗和共鳴，從而陶冶自己高尚的情操。同時，對于人教版小學(xué)語文中《秋思》《長相思》等詩歌的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀的方式，再加入一定的背景音樂，充分讓學(xué)生體會詩歌的韻律，充分地感受到中國古代文化的魅力。

三、融匯課內(nèi)課外閱讀