小班綜合教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小班綜合教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

腸易激綜合征（irritable bowel syndrome，IBS）是一種功能性腸道疾病，雖然IBS的發(fā)病機制及影響因素迄今仍未闡述清楚，但研究結(jié)果顯示相當(dāng)一部分IBS患者處于焦慮、抑郁狀態(tài)，精神心理因素是影響IBS發(fā)病的重要因素[1]。GARARD等[2]報道應(yīng)用小劑量抗抑郁藥物治療IBS的療效較好，為此我們應(yīng)用匹維溴銨聯(lián)合帕羅西汀治療了伴有焦慮抑郁的IBS患者的54例，獲效滿意，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇2012年1月～2013年12月我院收治的IBS患者108例，均符合最新的Rome III診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]，且漢密爾頓焦慮量表（Hamilton Anxiety Scale，HAMA）評分≥14分、漢密爾頓抑郁量表（Hamilton Depression Scale，HAMD）評分≥17分[4]。其中男43例，女65例，年齡17-68歲，平均32.46±10.35歲；臨床表現(xiàn)：61例（56.48%）有腹痛，78例（72.22）有腹瀉，14例（12.96%）有便秘，21例（19.44%）腹瀉和便秘交替；病程2～9年，平均（4.51±1.18）年。采用隨機數(shù)字表法分為對照組（n=54）和觀察組（n=54），兩組患者一般資料無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 兩組均詳細詢問患者病史，積極尋找并幫助患者設(shè)法去除促發(fā)因素，教育患者建立良好的生活和飲食習(xí)慣，常規(guī)服用四聯(lián)活菌片（1.5g/次，3次/d）以調(diào)節(jié)腸道菌群。同時，對照組給予匹維溴銨片（50mg/次，3次/d）治療，觀察組在對照組用藥基礎(chǔ)上加帕羅西汀片（20mg/次，1次/d）。療程均為12w。

1.3觀察指標(biāo) 癥狀嚴重程度與頻率：① 癥狀程度評分：無癥狀為1分，能夠感覺到但可耐受為2分，影響活動3分，影響工作為4分，嚴重影響工作為5分；② 癥狀頻率評分：無為1分，

1.4統(tǒng)計學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 18.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理，計量資料采用（ ）的形式表示，組間比較采用獨立樣本t檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

觀察組治療后的癥狀程度、癥狀頻率評分及HAMA、HAMD評分均較治療前明顯降低（P

3討論

IBS是一種與遺傳因素、社會心理因素、中樞神經(jīng)功能紊亂、內(nèi)臟高敏感性及腸道感覺運動異常等多種因素相關(guān)的腸道功能性疾病，占功能性消化道疾病的35.4%，屬于"生物-心理-社會"疾病之一。腸道運動的調(diào)節(jié)系統(tǒng)包括自主神經(jīng)、中樞神經(jīng)和腸神經(jīng)，其中自主神經(jīng)的調(diào)控作用最為主要，焦慮、抑郁情緒可造成自主神經(jīng)系統(tǒng)紊亂，進而誘發(fā)患者出現(xiàn)腹痛、腹瀉、便秘等IBS癥狀，而且兩者?；橐蚬鸞5]，伴有焦慮抑郁癥狀的IBS患者病情常反復(fù)頻繁發(fā)作，臨床上單純應(yīng)用匹維溴胺等胃腸道平滑肌鈣拮抗藥治療效果并不十分理想。

胃腸道廣泛分布著參與調(diào)節(jié)內(nèi)臟感覺的5-HT受體，而分布于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的5-HT受體，能通過調(diào)節(jié)多巴胺及乙酰膽堿等釋放而間接影響內(nèi)臟神經(jīng)的敏感性。帕羅西汀對5-HT再攝取具有選擇性抑制作用，可增加突觸內(nèi)隙內(nèi)5-HT的濃度，降低內(nèi)臟神經(jīng)的敏感性，從而發(fā)揮抗焦慮抑郁作用[6]。陳雷[7]應(yīng)用帕羅西?。?0-30mg ，tid）治療IBS伴焦慮抑郁（Zung氏抑郁量表≥40分者，HAMA>14分）的患者86例，6w后用SDS及HAMA的減分率評定療效，結(jié)果顯示帕羅西汀對IBS情緒障礙有效率達84%以上，對軀體性癥狀有效率在54%以上。本組觀察結(jié)果顯示，觀察組應(yīng)用匹維溴銨聯(lián)合帕羅西汀治療12w后的癥狀程度、癥狀頻率評分及HAMA、HAMD評分均明顯低于對照組，這與相關(guān)文獻報道一致[4]，說明帕羅西汀可通過改善IBS患者的焦慮抑郁狀態(tài)，起到改善臨床癥狀，提高臨床療效的作用。因此，我們根據(jù)本研究結(jié)果并結(jié)合相關(guān)文獻有理由認為，臨床上對伴有焦慮抑郁狀態(tài)的IBS患者可在以匹維溴銨胃腸解痙基礎(chǔ)上聯(lián)合抗抑郁藥物治療。

參考文獻：

[1]陸再英，鐘南山.內(nèi)科學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012，426.

[2]GARARD DA，LIBBY GW，F(xiàn)ARTHING MJ.Treating functional gastrointestinal disorders with antidepressants[J].Am J Med，2000，108（9）：756-759.

[3]劉雁冰，袁耀宗.腸易激綜合征的診斷標(biāo)準(zhǔn)[J].診斷學(xué)理論與實踐，2002，1（3）：192-195

[4]賴衛(wèi)國，邱榮鋒，劉天輝.匹維溴銨聯(lián)合抗焦慮抑郁治療對腸易激綜合征的療效[J].上海醫(yī)學(xué)，2009，32（2）：149-150.

篇（2）

隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領(lǐng)域一場靜悄悄的革命”。

所謂“小班化教學(xué)”，指的是：以促進青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。

1 推進素質(zhì)教育——我國實施小班化教學(xué)勢在必行

小班化教學(xué)是當(dāng)代課程改革的重要載體，是實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的世界性發(fā)展趨勢，是現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向和建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的新模式。 推行素質(zhì)教育，實施小班化教學(xué)在我國勢在必行。

1.1 小班教學(xué)使學(xué)生更容易接受知識

小班化的課堂教學(xué)，人數(shù)多在20～30人，符合教師的最佳關(guān)注范圍，有條件實施網(wǎng)式連接。在小班化教學(xué)上，教師把學(xué)生分成若干個小組，方便互動交流信息，整個課堂是一張網(wǎng)，教師和學(xué)生都是這網(wǎng)上的線，任何一根線如有所反應(yīng)，整張網(wǎng)都能顫動，教師隨時進行調(diào)節(jié)，真正做到變教案為學(xué)案，讓學(xué)生有更多練習(xí)、發(fā)言、展示、交流的機會，對不同的學(xué)生進行有效輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識更扎實、更豐富，能力得到提高。

1.2 小班化教學(xué)有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)自主、合作、探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，方式的變革離不開環(huán)境的支持，否則只能成為空談或淪為形式。而“小班”正是與“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式最切合的教學(xué)環(huán)境。

1.2.1 小班化可以優(yōu)化教學(xué)的物理環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動所必需的客觀條件，是貫穿于教學(xué)過程中影響教師和學(xué)生的生物、物質(zhì)和精神因素的總和。小班化教學(xué)可以使學(xué)生更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，減少學(xué)生之間的沖突，讓他們有更廣闊的空間學(xué)習(xí)、閱讀和娛樂。

1.2.2 小班化可以優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境。小班的組織形式給師生彼此的認識提供更多時空。教師能在單位時間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機會明顯增多，基本能做到“面向全體”，加強了情感交流和教學(xué)信息的傳遞。

1.2.3 小班化可以優(yōu)化課程設(shè)置。小班化教學(xué)資源上的優(yōu)勢，為課程的設(shè)置安排提供了廣闊的空間，讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，增進相互之間的合作與競爭，體驗多種多樣的教學(xué)方法，使大部分學(xué)生不再是看客，而是真正課堂的主人。例如，可以充分進行分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。如此這般的教學(xué)方法使學(xué)生的動手能力、思維能力得到進一步的增強，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的加強。

1.3 小班化教學(xué)可以改善我國學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神

小班化教學(xué)建立起一種全新的課程觀，強調(diào)知識的開放性和課程的綜合性，教師和學(xué)生不只是課程的“接受者”，同時也是課程的“創(chuàng)作者”。在師生相互交往的動態(tài)過程中建構(gòu)課程意識，同時也建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，因此，小班化的改革為培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)新精神提供了更多的機會與舞臺。從而改變我國學(xué)生缺少自信、恭順無創(chuàng)造精神的個性。

1.4 小班化教學(xué)可以對不同的學(xué)生“因材施教”

相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學(xué)生的個性特點，做個別指導(dǎo)；在空間上，實行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，有助于老師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進度，并及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2 我國實施小班化教學(xué)的可行性

國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。教育發(fā)展的健康與否關(guān)系到國家的未來、前途、命運。在改革開放取得輝煌成就的今天，教育不容小視。在亞太一些地區(qū)，如新加坡、泰國等都在進行一系列教育改革。其中最主要的就是縮減班級規(guī)模。在我國，小班化教學(xué)也已具備了可行的條件。

2.1 計劃生育效應(yīng)為小班化教學(xué)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)

上世紀70～80年代，我國的人口基數(shù)大，實行的是大班教學(xué)制，一個班級的人數(shù)甚至達到了七八十人。班級的龐大給教師造成了不小的負擔(dān)。但隨著80年代后我國實施計劃生育政策以來，出生率明顯下降，升學(xué)壓力降低，這就為實施小班化教學(xué)創(chuàng)造了可能。

2.2 我國GDP總值的不斷增加是小班化教學(xué)的前提條件

教育的投入是小班化教學(xué)實施的關(guān)鍵所在。以泰國為例（泰國的各方面情況類似于我國），政府資金是泰國教育發(fā)展的主要來源，總的教育支出從1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，總教育支出占政府財政預(yù)算的25.7%。從1991年開始，教育支出成為中央財政預(yù)算中最大的份額。而在我國如果能提高教育支出在政府財政預(yù)算中的份額，小班化教學(xué)將成為可能。我們來算一筆賬（以某城市為例）：現(xiàn)任小學(xué)教師為6000人，按師生比1: 19.5 的比例來說，學(xué)生有117000人。一個有50人左右的班級，教師大約有2人左右，把班級拆為25人左右的班級，教師大約1人，但是他所面對的學(xué)生數(shù)卻減少了一半，若實行包班，就可以在不增加太多教師的情況下實現(xiàn)小班化教學(xué)，也有利于綜合課程的實施。目前，我國的GDP已達到小班化實施的前提條件。教育是一項長期的投資，需要五至十年甚至更長的過程才能見到效果，但是足以影響到整個國家的后續(xù)發(fā)展。

2.3 師資條件和教育資源為小班化提供了可能性

教師通過各種渠道的繼續(xù)教育，高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師成為小班化教學(xué)的生力軍。他們可以有效地開展小班化教學(xué)，為“綜合性的課堂”的推行展開一片新天地。其次，本科全日制小學(xué)教育專業(yè)教師也大大提高了小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)，壯大了高素質(zhì)的教師隊伍。

在推行小班化教學(xué)的過程中，我們可以充分利用這些原有的教學(xué)資源，緩解小班化校舍緊張的問題，將就近的學(xué)校整合起來，共享教學(xué)資源，合理分配老師以及教學(xué)場所。

2.4 小班化教學(xué)的實施應(yīng)“由點及面”進行推廣和普及

上海、北京等地的部分小學(xué)已開展了多年的小班化教學(xué)實驗，在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式、實施過程、策略和模式上已有了初步的經(jīng)驗，這就為我們在較大范圍內(nèi)推行實施小班化教學(xué)的實踐提供了寶貴的借鑒。

小班化教學(xué)繼承了班級授課制的所有合理內(nèi)核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學(xué)的優(yōu)點。既不過分增加教育的成本，又可充分發(fā)展學(xué)生的個性。小班教學(xué)與大班教學(xué)相比，教學(xué)成本提高了，但教學(xué)效益提高了。學(xué)生獲得更多的指導(dǎo)，特別是享受更加充分的優(yōu)質(zhì)教育資源，教學(xué)質(zhì)量得到更快、更好的提高。而大班教學(xué)使部分學(xué)生得不到更具體的指導(dǎo)和幫助而出現(xiàn)“吃不飽”或“消化不了”的現(xiàn)象，在小班化教學(xué)中可以得到比較有效的克服。

不難看出，小班化教學(xué)以它特有的優(yōu)勢，逐步引領(lǐng)著世界基礎(chǔ)教育的改革浪潮，小班化教學(xué)帶給我們的將是有獨特個性的學(xué)生，有創(chuàng)新意識的人才。我們仿佛已經(jīng)看到了“小班化教學(xué)”為素質(zhì)教育帶來了曙光。

參考文獻

篇（3）

 

隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領(lǐng)域一場靜悄悄的革命”。 

所謂“小班化教學(xué)”，指的是：以促進青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。 

1 推進素質(zhì)教育——我國實施小班化教學(xué)勢在必行 

小班化教學(xué)是當(dāng)代課程改革的重要載體，是實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的世界性發(fā)展趨勢，是現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向和建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的新模式。 推行素質(zhì)教育，實施小班化教學(xué)在我國勢在必行。 

1.1 小班教學(xué)使學(xué)生更容易接受知識 

小班化的課堂教學(xué)，人數(shù)多在20～30人，符合教師的最佳關(guān)注范圍，有條件實施網(wǎng)式連接。在小班化教學(xué)上，教師把學(xué)生分成若干個小組，方便互動交流信息，整個課堂是一張網(wǎng)，教師和學(xué)生都是這網(wǎng)上的線，任何一根線如有所反應(yīng)，整張網(wǎng)都能顫動，教師隨時進行調(diào)節(jié)，真正做到變教案為學(xué)案，讓學(xué)生有更多練習(xí)、發(fā)言、展示、交流的機會，對不同的學(xué)生進行有效輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識更扎實、更豐富，能力得到提高。 

1.2 小班化教學(xué)有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)自主、合作、探究 

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，方式的變革離不開環(huán)境的支持，否則只能成為空談或淪為形式。而“小班”正是與“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式最切合的教學(xué)環(huán)境。 

1.2.1 小班化可以優(yōu)化教學(xué)的物理環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動所必需的客觀條件，是貫穿于教學(xué)過程中影響教師和學(xué)生的生物、物質(zhì)和精神因素的總和。小班化教學(xué)可以使學(xué)生更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，減少學(xué)生之間的沖突，讓他們有更廣闊的空間學(xué)習(xí)、閱讀和娛樂。 

1.2.2 小班化可以優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境。小班的組織形式給師生彼此的認識提供更多時空。教師能在單位時間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機會明顯增多，基本能做到“面向全體”，加強了情感交流和教學(xué)信息的傳遞。 

1.2.3 小班化可以優(yōu)化課程設(shè)置。小班化教學(xué)資源上的優(yōu)勢，為課程的設(shè)置安排提供了廣闊的空間，讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，增進相互之間的合作與競爭，體驗多種多樣的教學(xué)方法，使大部分學(xué)生不再是看客，而是真正課堂的主人。例如，可以充分進行分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。如此這般的教學(xué)方法使學(xué)生的動手能力、思維能力得到進一步的增強，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的加強。 

1.3 小班化教學(xué)可以改善我國學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神 

小班化教學(xué)建立起一種全新的課程觀，強調(diào)知識的開放性和課程的綜合性，教師和學(xué)生不只是課程的“接受者”，同時也是課程的“創(chuàng)作者”。在師生相互交往的動態(tài)過程中建構(gòu)課程意識，同時也建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，因此，小班化的改革為培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)新精神提供了更多的機會與舞臺。從而改變我國學(xué)生缺少自信、恭順無創(chuàng)造精神的個性。 

1.4 小班化教學(xué)可以對不同的學(xué)生“因材施教” 

相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學(xué)生的個性特點，做個別指導(dǎo)；在空間上，實行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，有助于老師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進度，并及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。 

2 我國實施小班化教學(xué)的可行性 

國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。教育發(fā)展的健康與否關(guān)系到國家的未來、前途、命運。在改革開放取得輝煌成就的今天，教育不容小視。在亞太一些地區(qū)，如新加坡、泰國等都在進行一系列教育改革。其中最主要的就是縮減班級規(guī)模。在我國，小班化教學(xué)也已具備了可行的條件。 

2.1 計劃生育效應(yīng)為小班化教學(xué)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ) 

上世紀70～80年代，我國的人口基數(shù)大，實行的是大班教學(xué)制，一個班級的人數(shù)甚至達到了七八十人。班級的龐大給教師造成了不小的負擔(dān)。但隨著80年代后我國實施計劃生育政策以來，出生率明顯下降，升學(xué)壓力降低，這就為實施小班化教學(xué)創(chuàng)造了可能。 

2.2 我國gdp總值的不斷增加是小班化教學(xué)的前提條件 

教育的投入是小班化教學(xué)實施的關(guān)鍵所在。以泰國為例（泰國的各方面情況類似于我國），政府資金是泰國教育發(fā)展的主要來源，總的教育支出從1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，總教育支出占政府財政預(yù)算的25.7%。從1991年開始，教育支出成為中央財政預(yù)算中最大的份額。而在我國如果能提高教育支出在政府財政預(yù)算中的份額，小班化教學(xué)將成為可能。我們來算一筆賬（以某城市為例）：現(xiàn)任小學(xué)教師為6000人，按師生比1: 19.5 的比例來說，學(xué)生有117000人。一個有50人左右的班級，教師大約有2人左右，把班級拆為25人左右的班級，教師大約1人，但是他所面對的學(xué)生數(shù)卻減少了一半，若實行包班，就可以在不增加太多教師的情況下實現(xiàn)小班化教學(xué)，也有利于綜合課程的實施。目前，我國的gdp已達到小班化實施的前提條件。教育是一項長期的投資，需要五至十年甚至更長的過程才能見到效果，但是足以影響到整個國家的后續(xù)發(fā)展。 

2.3 師資條件和教育資源為小班化提供了可能性 

教師通過各種渠道的繼續(xù)教育，高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師成為小班化教學(xué)的生力軍。他們可以有效地開展小班化教學(xué)，為“綜合性的課堂”的推行展開一片新天地。其次，本科全日制小學(xué)教育專業(yè)教師也大大提高了小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)，壯大了高素質(zhì)的教師隊伍。 

在推行小班化教學(xué)的過程中，我們可以充分利用這些原有的教學(xué)資源，緩解小班化校舍緊張的問題，將就近的學(xué)校整合起來，共享教學(xué)資源，合理分配老師以及教學(xué)場所。 

2.4 小班化教學(xué)的實施應(yīng)“由點及面”進行推廣和普及 

上海、北京等地的部分小學(xué)已開展了多年的小班化教學(xué)實驗，在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式、實施過程、策略和模式上已有了初步的經(jīng)驗，這就為我們在較大范圍內(nèi)推行實施小班化教學(xué)的實踐提供了寶貴的借鑒。 

小班化教學(xué)繼承了班級授課制的所有合理內(nèi)核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學(xué)的優(yōu)點。既不過分增加教育的成本，又可充分發(fā)展學(xué)生的個性。小班教學(xué)與大班教學(xué)相比，教學(xué)成本提高了，但教學(xué)效益提高了。學(xué)生獲得更多的指導(dǎo)，特別是享受更加充分的優(yōu)質(zhì)教育資源，教學(xué)質(zhì)量得到更快、更好的提高。而大班教學(xué)使部分學(xué)生得不到更具體的指導(dǎo)和幫助而出現(xiàn)“吃不飽”或“消化不了”的現(xiàn)象，在小班化教學(xué)中可以得到比較有效的克服。 

不難看出，小班化教學(xué)以它特有的優(yōu)勢，逐步引領(lǐng)著世界基礎(chǔ)教育的改革浪潮，小班化教學(xué)帶給我們的將是有獨特個性的學(xué)生，有創(chuàng)新意識的人才。我們仿佛已經(jīng)看到了“小班化教學(xué)”為素質(zhì)教育帶來了曙光。 

 

參考文獻： 

篇（4）

向名師看齊、向名師學(xué)習(xí)，增強教學(xué)風(fēng)格的形成意識，爭做有人格魅力的、有自身教學(xué)特色的教師。

二、活動背景

幼兒園要不斷求發(fā)展，求進步，一支教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良、富有創(chuàng)新精神的教師隊伍尤為重要。在這支隊伍中教齡5—15年的教師便成為其中的中堅力量，她們有一定的理論水平并積累了教育教學(xué)經(jīng)驗，又有學(xué)習(xí)創(chuàng)新的闖勁，是形成自身教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵時期。我園近兩年招考進來的年輕教師有30名之多，教齡5—15年的教師不可避免的成為了年輕教師上崗后最直接的學(xué)習(xí)對象，她們教育教學(xué)水平的高低對新教師起著引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，因此加強5—15年教師的培養(yǎng)和鍛煉顯得尤為關(guān)鍵。

上海名師的課例由于觀念先進，設(shè)計獨到對教師的感染和指導(dǎo)是非常顯著的，她們輕松自然的教學(xué)風(fēng)格，更是值得我園教師學(xué)習(xí)。利用名師成功的教學(xué)活動作為我園教師教學(xué)努力的方向，能幫她們清晰地確立目標(biāo)，在活動中找到感覺，找到自信，今后逐步形成自身的教學(xué)風(fēng)格。

三、活動目標(biāo)

1.通過模仿上海名師的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)其先進的教育教學(xué)理念，增強把控課堂教學(xué)的能力和智慧，注重活動的細節(jié)。

2.通過活動，形成以點帶面，點面結(jié)合的全園研討氛圍，提升全園教師教科研的整體水平。

3.通過與名師以及同事同課題教學(xué)的對比分析，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢找出自身的不足，增強教學(xué)風(fēng)格的形成意識，爭做有人格魅力的、有自身教學(xué)特色的教師。

四、活動準(zhǔn)備

（一）前期準(zhǔn)備

1.選擇適合模擬的課題。業(yè)務(wù)園長首先要大量觀看上海名師（如應(yīng)彩云、蔣靜、袁晶晶、祝小雋、徐妍等）的課例，在大量的優(yōu)秀課例中選出風(fēng)格不同、在我園又有條件實施的教學(xué)實錄案例，教學(xué)內(nèi)容既要涉及學(xué)前教育的不同領(lǐng)域，又要便于教師們根據(jù)自身特點自主選擇，這樣才能保證教師有自信上出教學(xué)效果，有成就感，也為教師進一步地學(xué)習(xí)增強了信心。

2.教師揣摩、準(zhǔn)備。教師們根據(jù)自身的特點選擇課例（同一案例可多人選擇），并各自反復(fù)揣摩，試教。

3.教學(xué)活動案例。在大量觀看課例后，最終選出了六節(jié)教學(xué)活動，分別是《大班語言：老鼠娶新娘》、《大班語言：吃掉黑暗的怪獸》、《中班音樂：青蛙唱歌》、《中班科學(xué)：轉(zhuǎn)起來》、《小班綜合：長大真好》、《小班音樂：在哪里》。

（二）活動準(zhǔn)備

1.電教老師調(diào)試好電教設(shè)備，做好全程錄像的準(zhǔn)備；

2.教師自制課件；

3.業(yè)務(wù)園長牽頭成立評委組并制定評分標(biāo)準(zhǔn)和細則。

五、活動過程

1.根據(jù)5—15年教師的人數(shù)，活動分三天進行，具體安排表（略）

2.評委現(xiàn)場聽課打分，對每位教師的最終得分進行匯總，評出一二等獎和進步獎。

3.開課教師撰寫活動體會。

4.分小中大三個教研組進行“如何模仿名師上課”的研討，教研組長負責(zé)整理、總結(jié)。

六、主要創(chuàng)新點

1.打破以往的磨課形式。在以往的教育教學(xué)活動慣例中是教師選課題——寫教案——反復(fù)試教——展示評課。而此次我們將前期環(huán)節(jié)簡化，把重點放在了看上海名師的教學(xué)實錄然后模仿學(xué)習(xí)上，在模仿教學(xué)的過程中挖掘精髓，不斷完善，開闊園本教研新思路。

2.形成以點帶面的教研氛圍。在活動中雖然提供了課例給教師，但在具體實施中教師需要不斷地根據(jù)情況加以調(diào)整，這就需要教師認真反復(fù)研討。在這個過程中教師間就自然形成了互助研討的小組，最終形成了以點帶面全園參與的研討氛圍，從而促進教師整體水平的提升。

3.促進教師個性化成長。在所選擇的課例中教學(xué)風(fēng)格、涉及領(lǐng)域不同，教師可以根據(jù)自身的特點自主選擇適合自己的教學(xué)活動，從而能自然、自信地開展活動，增強教學(xué)風(fēng)格的形成意識，爭做有人格魅力的、有自身教學(xué)特色的教師。

七、活動簡析

這次活動的開展開闊了幼兒園園本培訓(xùn)的思路，尋找到了適合教師專業(yè)發(fā)展的新“點”，教師們由原先開課要花精力、時間去選擇設(shè)計活動變?yōu)獒槍σ延械幕顒?，關(guān)注活動中教師對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖、教學(xué)中的語言技巧、臨場應(yīng)變的機智進行揣摩，這其實就是由教學(xué)的實踐者向研究型教師轉(zhuǎn)變的一種途徑。在參賽教師的不斷揣摩中，她們會將其中一些不適合班情、學(xué)情的環(huán)節(jié)加以修改完善，以求達到更好的效果，這就形成了新思路，賦予了教學(xué)新活力，使自己在活動中能更自然地、自信地完成教學(xué)，很好地提升教學(xué)研究的能力。不僅如此，這些教師都非常的上進、好強，在磨課的過程中，她們會主動和其他教師共同研討，形成一個個研究團隊，從而達到了以點帶面，主動積極的全園研討氛圍，對全園教師業(yè)務(wù)水平的提高起到積極地推動作用。

八、活動資料收集

1.上海名師的活動課例光盤

2.我園教師參賽的教學(xué)現(xiàn)場錄像

3.參賽教師自制的課件

篇（5）

 

1．引言

微格教學(xué)是近20年來出現(xiàn)在我國教育領(lǐng)域的一個新詞，關(guān)于微格教學(xué)的研究在我國也是一個較前沿的領(lǐng)域。“微格”這個名詞最早誕生于二戰(zhàn)后的美國。是為滿足戰(zhàn)后美國教育水平與現(xiàn)代科技發(fā)展相適應(yīng)的需要而創(chuàng)立的。美國教育家愛倫將微格定義為：“一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。”[1]微格教學(xué)主在通過運用電教手段，系統(tǒng)訓(xùn)練教師的教學(xué)技能。后來又隨著教育改革的發(fā)展，綜合融合了多種教育理論，視聽理論技術(shù)，最終被越來越多的人接受。

現(xiàn)階段，我國各級師范院校都在高年級階段開設(shè)了微格教學(xué)的相關(guān)課程。作為我國教育改革的試驗田，部屬師范大學(xué)的微格教學(xué)方式更有示范效應(yīng)。就學(xué)科特點來說，英語專業(yè)的小班化班制也十分有利于微格教學(xué)的實施。筆者選取華中師范大學(xué)2008級英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，對微格教學(xué)實踐的方式效果等進行了相關(guān)研究。

2．微格教學(xué)實踐中存在的問題

微格是一種富有深刻理論基礎(chǔ)的實踐活動，其教學(xué)實施的步驟一般通過;理論研究組織、技能分析示范、微格教案設(shè)計、微格實習(xí)記錄以及小組觀摩評議等來實現(xiàn)對測試者課堂教學(xué)技能的全面考察。[2]筆者在研究中發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)微格實踐中仍有一些值得改進的地方。

2.1微格教學(xué)課制的設(shè)置相對密集

目前我國高等師范學(xué)校中，特別是在本科階段，涉及英語實踐教學(xué)方面的課程普遍偏少。而華師英語08級師范生是第二屆免費師范生，屬于近年來國家在基礎(chǔ)教育師資方面的重點培養(yǎng)對象，既要完成英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又要進行英語學(xué)科職前教育，整個本科階段的學(xué)習(xí)任務(wù)都較重。加上外語類學(xué)科普遍多專業(yè)課的特點教育學(xué)論文，這些因素使得英語微格教學(xué)課在大三下期才開設(shè)，課時也只是每周一節(jié)。

2.2學(xué)生對微格教學(xué)環(huán)節(jié)的認識還欠全面

一般地，微格教學(xué)是將復(fù)雜的教學(xué)過程進行科學(xué)細分后，應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽技術(shù)，對細分了的教學(xué)技能逐項進行訓(xùn)練，以幫助模擬者掌握有關(guān)的教學(xué)技能。[3]微格教學(xué)步驟應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，教學(xué)系統(tǒng)中的各個要素相互協(xié)調(diào)形成一個統(tǒng)一的整體。但在現(xiàn)階段，由于認識的局限，微格教學(xué)環(huán)節(jié)普遍被壓縮成“確定教學(xué)內(nèi)容—實踐教學(xué)—評價反饋”三部曲。學(xué)生缺乏微格前的準(zhǔn)備和課堂教學(xué)分析，語言問題有待解決，粉筆字等教學(xué)基本功還待加強。部分學(xué)生僅嘗試用電腦說課，設(shè)計微格步驟時一味依靠書本理論而與實際教學(xué)內(nèi)容脫離。使得微格實踐教學(xué)流于形式。

2.3微格課堂和真實課堂間的銜接映射還待加強

微格課堂是一個模擬的教學(xué)環(huán)境，其與真實課堂在各方面都存在著差距。作為師范生職前教育的主要培養(yǎng)手段，若能把從微格課堂到真實課堂的過渡做好，微格的實際訓(xùn)練效果就會更加顯著。但是，在上述兩者的學(xué)生素質(zhì)差異，教學(xué)技能差異，環(huán)境差異等的影響下，微格課堂與真實課堂的差距較大。表現(xiàn)在“學(xué)生”的素質(zhì)好得出奇，教學(xué)設(shè)計失去意義，教學(xué)手段單一，未考慮課堂突發(fā)因素等。同時，還表現(xiàn)在學(xué)生駕馭課堂的能力普遍不足。這些都使微格課堂在實際課堂中的映射效應(yīng)降低。直接影響到微格教學(xué)的實際效果。

3．微格教學(xué)實踐中需要的改進措施

3.1關(guān)于微格的課程設(shè)置可以適當(dāng)提前

自2007年國家實行免費師范生政策以來，華中師大招收的師范專業(yè)皆為免費師范生。根據(jù)最新情況，免費師范生在大三結(jié)束后即進入教學(xué)實習(xí)和求職階段。如果能將學(xué)科教學(xué)論及微格教學(xué)課程開設(shè)適當(dāng)提前，并適當(dāng)增加課時，學(xué)生就能有更多的時間來進行職前教育的訓(xùn)練，學(xué)科教學(xué)本領(lǐng)和師范技能就能有更大的提高。

3.2微格教學(xué)過程中要做到技能和內(nèi)容并重

通常地，英語微格教學(xué)實踐主要通過兩種方式來檢驗，即試講與說課。兩者在展現(xiàn)方式，內(nèi)容選擇，評價機制和目的意義上都有所不同。在說課中，學(xué)生需要在一個較短的時間內(nèi)展現(xiàn)自己的整體教學(xué)安排能力，環(huán)節(jié)包括說教材，說目的，說設(shè)計等，多反映的是微格教學(xué)的技能層面。而試講則是在一個較長的時間內(nèi)的教學(xué)展示，考察的是學(xué)生能否具體熟練地將教學(xué)技能應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容中去。而這一過程將是師范生今后走上講臺后會主要用到的教育學(xué)論文，是評價教學(xué)優(yōu)劣的主要劃分依據(jù)之一。師范生們在平時要能按照初高中教學(xué)大綱的要求，抓住教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體實際設(shè)計出適合自己的教學(xué)方式，而不能在微格實踐中眼高手低，只看重技能的把握，忽視教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。

3.3要對微格教學(xué)的各實施環(huán)節(jié)有正確把握

英語的微格教學(xué)一般應(yīng)有以下環(huán)節(jié)：微格前的研究—確定技能、編寫教案—教學(xué)實踐—反饋評價—老師點評—修改教案—進行再循環(huán)。[4]師范生在設(shè)計各自的微格教學(xué)中，對每一環(huán)節(jié)都應(yīng)足夠重視。可以分成前、中，后期三個階段，在微格結(jié)束后分段進行自我反思和多樣化的評價反饋。[5]在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，要注意運用基本教學(xué)工具。同時，還必須明白微格課堂與實際課堂的差距。學(xué)生可以選擇在假期去中小學(xué)見習(xí)等方式來吸取經(jīng)驗，避免出現(xiàn)僅能在理想情況下進行教學(xué)的問題。

4．結(jié)語

微格教學(xué)的研究，實踐及發(fā)展適應(yīng)了我國教育發(fā)展的要求，滿足了師范教育改革，教師職業(yè)發(fā)展和提高的需要，對大學(xué)本科師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)有積極的作用。英語學(xué)科的微格教學(xué)需要結(jié)合教學(xué)實際，在實踐探索中不斷總結(jié)研究，積累經(jīng)驗，以實現(xiàn)從傳統(tǒng)型教學(xué)向研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。師范生也要全面理解微格教學(xué)內(nèi)涵，緊抓教師職業(yè)技能訓(xùn)練，努力成為未來的優(yōu)秀教育工作者。

[參考文獻]

[1][2][3]榮靜嫻，錢舍.微格教學(xué)與微格教研[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2000.

[4]林麗端.高師英語微格教學(xué)存在的問題及對策[J]. 武夷學(xué)院學(xué)報，2009，1.

篇（6）

主要工作

一、嚴格執(zhí)行課程方案

本學(xué)期，將嚴格執(zhí)行省教育廳有關(guān)“五嚴”的規(guī)定，嚴格執(zhí)行國家課程計劃，嚴格按照上級課程計劃的要求，開足開齊全部課程。加強體育藝術(shù)類課程、綜合實踐活動課程的開設(shè)，保證師資和課時。認真落實學(xué)生每天鍛煉一小時和“大課間體育活動”的規(guī)定，認真組織“跑操”和“健美操”活動。

二、聚焦“有效課堂”

認真學(xué)習(xí)落實秦淮區(qū)《關(guān)于開展“有效課堂”活動的實施方案》文件精神，以“優(yōu)化教學(xué)、減負增效”為主題， 努力構(gòu)建 “有效課堂”，扎實開展校本研究，形成秦淮外校的校本研究特色。

1、明確“一個中心”

“教學(xué)質(zhì)量”是教育永恒的主題，“五嚴”規(guī)定是為學(xué)生“減負”，“增效”就是要進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、關(guān)注“二個層面”

關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的“執(zhí)行力”。要求教師從本學(xué)期開始認真解讀細化課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)?！傲谐瞿繕?biāo)點，梳理知識點，把握重難點，找準(zhǔn)中考點”的備課要求，制定學(xué)科達成細目表。

關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”?！坝行дn堂”的核心就是教學(xué)的高效益，其有效性體現(xiàn)在喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獲取知識能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，使學(xué)生在課堂上具有良好的參與、交往、思維的情緒狀態(tài)，促進學(xué)生獲得全面發(fā)展。

3、兼顧“三個方面”

心中有教材。深入鉆研教材，把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)，明確教材中的重點章節(jié)(課文）和學(xué)習(xí)要求，理解和掌握教材中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。注意補充現(xiàn)代社會科學(xué)和自然科學(xué)的新成果等資料，整合教學(xué)資源，做到思路清晰，容量恰當(dāng)，難易適度，重點突出，詳略得當(dāng)，貼近學(xué)生。

眼中有學(xué)生。了解所教學(xué)生在知識和技能水平、興趣愛好和需要、思維特點和學(xué)習(xí)能力、思想狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面所存在的共性特點以及個性差異，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、各有所得的要求，精心設(shè)計教學(xué)過程．增強教學(xué)的針對性和有效性，確保各個層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

手中有方法。根據(jù)教材和學(xué)生的特點，研究教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生“雙基”的關(guān)系，精心選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式。選擇教學(xué)方法應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于增強學(xué)生的主體意識，有利于學(xué)生的知識積累和能力提高，實現(xiàn)在教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在方法運用上，學(xué)生會的不講、不需要講的不講、講了學(xué)生也不會的不講。重視情感在教學(xué)中的能動作用，關(guān)心每一個，關(guān)注每一個，關(guān)愛每一個。

4、落實四個“精”字

教學(xué)設(shè)計精巧。其“精巧”表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)明確、資源開發(fā)充分、教材鉆研透徹、主體地位突出、教法合理有效、過程設(shè)計縝密、教案規(guī)范完整。

課堂講課精煉。其“精煉”表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、教學(xué)方法科學(xué)、信息反饋及時、教學(xué)行為規(guī)范、教學(xué)藝術(shù)精當(dāng)。

作業(yè)布置精心。進一步明確我校作業(yè)的布置和批改“五項要求”：

(1)作業(yè)設(shè)計“四句原則”： 量有適度、質(zhì)在其中、精心選擇、效益當(dāng)先。

(2)作業(yè)設(shè)計“四性”：針對性、遷移性、延伸性、整體性。

⑶作業(yè)布置和批改的“四精”：精選、精評、精練、精批。

⑷作業(yè)布置和批改的“四必”：有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。

⑸作業(yè)布置和批改的“四提倡”：提倡教師“面批精批”；提倡教師用激勵性語言對學(xué)生作業(yè)和作品進行評價；提倡教師收集整理學(xué)生作業(yè)中的錯題，建立學(xué)生“錯題冊”；提倡分層類布置作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要。

分層教學(xué)精當(dāng)。按照學(xué)?！胺诸愔笇?dǎo)，分層教學(xué)，分檔提高，整體推進” 分層教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生個性，認知能力、思維類型等差異，實行分層設(shè)計、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練，使全體學(xué)生都有不同程度的提高。

5、強化“五個盡量”。

盡量讓學(xué)生自己觀察、盡量讓學(xué)生自己思考、盡量讓學(xué)生自己表述、盡量讓學(xué)生自己動手、盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

三、加強教研組、備課組建設(shè)。

本學(xué)期我們要進一步加強教研組建設(shè)，開展 “深度教研活動”。加強學(xué)習(xí)、反思，重視總結(jié)交流，繼續(xù)發(fā)揚已形成的一個教師上公開課，全組教師出謀劃策；一個關(guān)鍵問題，全組共同商量探討；一個成功典型，全組學(xué)習(xí)推廣的好風(fēng)氣。開展有效的教研活動，努力在全區(qū)、全市創(chuàng)建優(yōu)勢特色學(xué)科，英語要進一步完善“教學(xué)形式小班化、口語教師外籍化、教材使用復(fù)式化、英語活動生活化” 的英語特色；語文組要進一步凸顯“在活動中學(xué)語文”的特色，鼓勵和支持學(xué)生在報刊雜志上發(fā)表文章；數(shù)學(xué)組在分層教學(xué)，“錯題冊”建立上要彰顯特色；理化組在“主題性復(fù)習(xí)”、“情景設(shè)置教學(xué)”上要做好文章；政治組要在“案例教學(xué)”上有所建樹。

充分發(fā)揮集體的力量，注重集體備課的實效。在集體備課組織形式上，繼續(xù)堅持備課組活動統(tǒng)一安排，要求校長、教務(wù)主任、教研組長均深入備課組參與備課，共同研究。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既要為集體備課活動策劃，更要為集體備課活動服務(wù)。在備課內(nèi)容上，要關(guān)注熱點，突破重點，聚焦難點，有效地把備課內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教學(xué)實踐中。堅持“個案——交流——反思”三級程序備課法，努力營造 “同成長、我快樂”教研氛圍，促進廣大教師在集體備課中體驗集體的力量，分享集體的智慧，進而提高自己，提高質(zhì)量。

四、加強教師隊伍建設(shè)

加強教師培訓(xùn)。請有關(guān)教育專家、領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師來校進行專題講座，通過講座學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念、新思想和發(fā)展趨勢。通過專題講座、示范課等發(fā)揮學(xué)校骨干教師的積極作用。

以秦淮區(qū)開展的第四屆青年教師基本功大賽為契機（第12周），開展“師苑杯”教案設(shè)計競賽活動，培養(yǎng)和造就學(xué)校教師骨干。認真開展“四課活動”，即開展展示課、匯報課、達標(biāo)課和公開課，為青年教師、骨干教師搭設(shè)進一步提高和展示才華的舞臺。

做好語文、數(shù)學(xué)、物理教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，通過自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、專家在線、任務(wù)驅(qū)動等形式，有針對性幫助相關(guān)教師解決教學(xué)中實際問題。本學(xué)期根據(jù)市、區(qū)文件的要求，開展第六屆市、區(qū)學(xué)科帶頭人的推薦評選工作。按照區(qū)教研室要求（第14周），積極開展教師做中考題、研究中考題活動，以適應(yīng)中考命題的發(fā)展趨勢。

五、狠抓教學(xué)常規(guī)的落實，加強過程管理。

進一步完善教師教學(xué)工作定期檢查制度、課堂教學(xué)隨機調(diào)研制度、上課評課制度、教師考核制度。實行教案進行定期檢查。教研組長對組員的教案每月檢查一次，教務(wù)處每學(xué)期至少檢查二次，并做好記錄。查是否按教學(xué)進度授課;查教案是否齊全，是否規(guī)范。要求教師認真?zhèn)湔n、教案完整全面。要求35歲以下教師必須是手寫教案。

加強課堂教學(xué)情況撿查。校長室、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)有重點地對青年教師和新進教師進行推門聽課，對教案、板書、課堂管理等各方面進行檢查與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。嚴格教師聽課節(jié)數(shù)，要求教齡在3年(含3年)內(nèi)的青年教師和新進教師聽課不少于20節(jié)， 校長室、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、教研組長聽課不少于30節(jié)，其他教師不少于15節(jié)。繼續(xù)進行學(xué)生問卷調(diào)查，檢查學(xué)生對老師教學(xué)的滿意程度。

為加強課堂教學(xué)的有效性，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，初一、初二政治、歷史、地理、生物要有單元反饋。

加強理化生實驗教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)和音體美課堂教學(xué)的管理工作，規(guī)范教學(xué)行為，發(fā)揮其應(yīng)有的功能，保障全體學(xué)生的全面發(fā)展。

六、改進教師績效評估方式

以推進素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以調(diào)動教師工作積極性為宗旨，以教學(xué)評估為杠桿，進一步強化教學(xué)工作，改進教師績效評估方式，完善績效評估體系，采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方法，積極穩(wěn)妥地做好學(xué)校實施績效工資工作。

七、以“十一五”省級課題為支撐，培育科研型的教師群體

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0142-02

一、引言

上世紀末，美國研究型大學(xué)本科教育開始謀求一場根本性的變革，著名的博伊報告從研究型大學(xué)的特點和面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)討論了本科教育的問題，提出了本科教育的十大對策，“使以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)成為標(biāo)準(zhǔn)”是博伊委員會提出的首條對策。其主旨是建立以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并貫穿大學(xué)教育全過程，這不僅是教學(xué)方式的變革，而且是教育理念的轉(zhuǎn)變：把學(xué)生作為知識接受者的文化轉(zhuǎn)化為把學(xué)生作為知識探索者的文化。東南大學(xué)作為一所211和985建設(shè)的研究型大學(xué)在本世紀初也提出了基于上述21世紀新教學(xué)理念的“三元結(jié)合”教學(xué)模式：即理論教學(xué)、實踐教學(xué)和自主研學(xué)，按照精煉課堂教學(xué)、強化實踐教學(xué)、活化課外研學(xué)，構(gòu)建學(xué)生自主、教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)研究實踐相結(jié)合的研究型教學(xué)模式。我校的《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程是面向交通運輸大平臺，包括交通工程、道路橋梁與渡河工程、巖土工程、港航工程等專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，長期以來一直采用“以教室為環(huán)境，以教師為中心，以紙介教材為工具”的封閉式單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式為交通土木工程界輸送和培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，但很多仍然缺乏探究性和創(chuàng)新精神，已無法適應(yīng)新世紀日新月異的科技發(fā)展與挑戰(zhàn)。《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程組的教師們也越來越感到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，開展了研究型教學(xué)的改革與實踐工作。針對《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程的特點，我們主要從課堂教學(xué)改革、實踐教學(xué)改革和考核形式改革等三個方面開展“啟發(fā)、互動、探究式”的教學(xué)改革與實踐。

二、課堂教學(xué)的改革與實踐

研究型課堂教學(xué)的關(guān)鍵是研究型教案和多彩課型的設(shè)計。教師們利用現(xiàn)代各種信息技術(shù)，重新設(shè)計了課程授課方式，制定了新的教學(xué)方案，充分體現(xiàn)一種從因到果的探究理念，并通過豐富多彩的課型設(shè)計實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！督Y(jié)構(gòu)設(shè)計原理》主要講授鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)、圬工結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)等基本構(gòu)件的受力性能、破壞形態(tài)、設(shè)計原理和設(shè)計方法，其中大量的設(shè)計計算公式和構(gòu)造要求都是來源于工程的半經(jīng)驗半理論的成果，即通過大量試驗研究和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗總結(jié)而出的。在教案的改革中，我們針對每個重要知識點，利用多媒體手段制作各具特色的教案，展示各知識點形成的過程和場景，強調(diào)科學(xué)原理的形成過程。讓學(xué)生們了解當(dāng)前所采用的結(jié)構(gòu)、計算理論、設(shè)計方法、材料和施工方法等的來歷和進步，一方面使他們學(xué)會對原創(chuàng)者的尊重和崇敬，同時也激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。同學(xué)們通過學(xué)習(xí)逐漸意識到應(yīng)以創(chuàng)新論英雄，而不能只滿足于規(guī)模、尺度和速度的超越。多彩的課型設(shè)計包括多種教學(xué)活動的設(shè)計，如問答、討論、演練、案例和演講等。對于基本原理和設(shè)計方法的授課采用大班形式，并對不同的內(nèi)容設(shè)計各種題目開展專題演講；對于習(xí)題的講解分析則采用問答和討論式的小班授課形式；對于課程設(shè)計的輔導(dǎo)也采用案例分析式的小班授課形式。上述的專題演講活動主要由5個環(huán)節(jié)組成：咨詢與選題、檢索文獻、閱讀文獻、撰寫研究報告和做大會演講。教師根據(jù)課程內(nèi)容的進展給出研究報告主題供學(xué)生選擇，召開2～3次咨詢會，向?qū)W生介紹這些研究主題的基本情況，回答學(xué)生的提問，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們按興趣選擇題目，自由組合4～5人為一個研究小組開展后續(xù)工作。通過這一系統(tǒng)的訓(xùn)練和實踐，學(xué)生們學(xué)會了在合作性環(huán)境中進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)會了如何提出好的問題，掌握了基本的文獻研究技能和如何進行邏輯思考與清楚地寫作和嚴謹?shù)谋磉_。

三、實踐教學(xué)的改革與實踐

研究型大學(xué)是以發(fā)展新知識為特征和驕傲，應(yīng)使學(xué)生充分地利用其資源，而不僅限于科研。因此，在《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程實驗教學(xué)的改革中，我們采取了開放式多類型的試驗形式，讓學(xué)生不受實驗室、實驗學(xué)時和實驗項目的限制，在教師指導(dǎo)下獨立完成實驗。根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，所有實驗項目可分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗和探究性實驗等四類，且后三類實驗項目占總實驗項目的50%以上，且實驗項目的主題隨學(xué)科的科研發(fā)展而不斷更新?；A(chǔ)性和綜合性試驗具有實驗內(nèi)容和對實驗環(huán)境要求方面的“開放內(nèi)稟性”；設(shè)計性實驗具有實驗內(nèi)容、實驗過程和對實驗環(huán)境要求方面的“開放內(nèi)稟性”；探究性實驗在實驗內(nèi)容、實驗過程、實驗分析、實驗指導(dǎo)、實驗時間和實驗資源等方面均具有“開放內(nèi)稟性”。所有實驗教學(xué)實施中始終貫徹的三原則是：興趣驅(qū)動、自主實驗、重在過程。《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)除課程實驗環(huán)節(jié)外，還注重將探究學(xué)習(xí)貫穿課程前期的專業(yè)認識實習(xí)和課程后期的橋梁專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的全過程中，處處給學(xué)生提供在合作性環(huán)境中探究的學(xué)習(xí)機會，除了使學(xué)生掌握專業(yè)能力外，還培養(yǎng)學(xué)生批判性的思考習(xí)慣，掌握通用的定性和定量研究問題的工具。

四、考核形式的改革與實踐

傳統(tǒng)的考核方式以分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)，筆試是重要的形式，這不僅難以正確評價一個學(xué)生的專業(yè)水平，而且還助長了學(xué)生“上課抄筆記，下課背筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的錯誤學(xué)習(xí)方法的蔓延。研究型教學(xué)的考核應(yīng)是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的實際成果為標(biāo)準(zhǔn)，包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果包括學(xué)生完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時，掌握、運用專業(yè)知識的能力。為保證考核的準(zhǔn)確性，要求教師對每次課業(yè)和課內(nèi)外活動都給出明確的等級評判標(biāo)準(zhǔn)。通用能力成果是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和各種實踐性活動中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運算和運用現(xiàn)代技術(shù)手段、設(shè)計和創(chuàng)新等方面的能力。最終的考核的成績分為“優(yōu)秀”“良好”“中等”“合格”“不合格”五等。

借鑒國外研究型大學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗，《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程改革緊緊抓住“要在發(fā)展知識和傳播知識之間形成和諧的關(guān)系”這個支點，開展研究型教學(xué)實踐，符合東南大學(xué)作為研究型大學(xué)的特殊使命和師生特點，已初步形成能充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新精神的研究型教學(xué)模式。

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[5]林永柏.淺談高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成及其養(yǎng)成[J].教育與職業(yè)，2008，（9）.

篇（8）

汽車運輸勤務(wù)是汽車指揮專業(yè)的主要課程之一，也是指導(dǎo)汽車分隊工作實踐的骨干課程。該課程傳統(tǒng)教學(xué)多采取理論“灌輸”方式，對學(xué)員自主學(xué)習(xí)、分析問題能力缺少關(guān)注，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)員指揮管理素質(zhì)欠缺、協(xié)調(diào)溝通水平較差、崗位任職能力不足等系列問題［1］。實戰(zhàn)化教學(xué)改革期間，汽車運輸勤務(wù)課程嘗試應(yīng)用案例教學(xué)，通過選取部隊摩托化機動實例，挖掘決策難題，經(jīng)教學(xué)雙方研討分析，培養(yǎng)學(xué)員自主思考、全面考量、綜合評判的能力，是汽車指揮專業(yè)教學(xué)法創(chuàng)新的一次有益探索，對于其他專業(yè)課程的教學(xué)實踐，也有一定參考價值。

1汽車運輸勤務(wù)課程應(yīng)用案例教學(xué)的必要性

(1)案例教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)主動性。汽車運輸勤務(wù)是一門經(jīng)驗管理型課程，傳統(tǒng)教學(xué)方法多以抽象理論講授與具體作業(yè)相結(jié)合的方式，以理論講授為主、輔導(dǎo)作業(yè)為輔，缺少對學(xué)員深入思考、主動學(xué)習(xí)的關(guān)注與強化。由此造成學(xué)員被動接受、學(xué)習(xí)主動性不強，無法完成“課程講授—知識消化—指導(dǎo)實踐”的轉(zhuǎn)化，影響到未來指揮活動的決策實施。而案例教學(xué)的過程，使受眾由被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，進而積極研究并解決問題，學(xué)員能在典型情境中親身參與豐富、生動的思維邏輯活動，經(jīng)歷一個實踐創(chuàng)新的過程，充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自發(fā)性、能動性和創(chuàng)造性。(2)案例教學(xué)能夠提升學(xué)員綜合分析能力。汽車運輸勤務(wù)課程多采取章節(jié)式布局，按照公路運輸組織流程展開，此方式的優(yōu)點是按時間先后順序講解，利于邏輯上接受，而缺點是偏重于某一環(huán)節(jié)或某一運輸模式的講解，易導(dǎo)致學(xué)員全面考量、綜合分析能力缺失。而案例教學(xué)圍繞教員設(shè)置的沖突點展開討論，引發(fā)思想碰撞，進行觀點闡述，力圖通過表象的研討活動再現(xiàn)學(xué)員解決問題時直接的、瞬時的思維推理過程。教員利用引導(dǎo)時機，將片面的、單一角度的分析，彌補為全面的、綜合的剖析，使學(xué)員逐漸形成全面分析問題、綜合評判事件、科學(xué)制訂對策的能力。(3)案例教學(xué)能夠契合部隊崗位任職能力需求。筆者利用部隊代職、調(diào)研時機曾多次與畢業(yè)學(xué)員就任職能力問題進行探討，焦點多集中于課程內(nèi)容與崗位需求差距較大，實操性、研討性、啟發(fā)性課程偏少，對學(xué)員指揮素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)不足等，導(dǎo)致學(xué)員畢業(yè)后進入“水土不服”的迷茫期。案例教學(xué)側(cè)重對學(xué)員認知、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，有針對性地解決以上問題。教學(xué)過程中，由于認知、行為習(xí)慣的不同，導(dǎo)致產(chǎn)生矛盾點、沖突點，在處理矛盾沖突過程中，學(xué)員應(yīng)學(xué)會表達己見、避免沖突、協(xié)調(diào)矛盾，甚至尋求合作，增強對團隊、集體的認同感，利于生成崗位任職必需的協(xié)調(diào)、組織、指揮能力。

2案例教學(xué)的組織實施

(1)教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備是完成案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)準(zhǔn)備充分與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的達成。教學(xué)準(zhǔn)備要區(qū)分授課對象，立足課程設(shè)計，完成案例選擇、教案準(zhǔn)備、沖突預(yù)判、課前安排等一系列工作。針對青年學(xué)員和部隊學(xué)員在部隊實踐經(jīng)驗上的差異，圍繞授課對象設(shè)置難度、深度不同的矛盾點和討論形式，青年學(xué)員可采取難度漸進式引導(dǎo)、選取代表發(fā)言的方式，部隊學(xué)員可實施發(fā)散式引導(dǎo)、隨機發(fā)言的方式，做到因人而異、有所側(cè)重。例如，實施該專題教學(xué)時，選取“汽車某團重裝備運輸分隊運輸保障能力檢驗評估活動”案例，設(shè)置2個課時教學(xué)量，按照重裝備公路輸送流程，設(shè)置矛盾沖突點，提前下發(fā)案例使學(xué)員熟悉情況，指導(dǎo)學(xué)員按照班排進行分組。矛盾點的設(shè)置、教員引導(dǎo)的時機等，應(yīng)在教案中予以體現(xiàn)。(2)案例闡述。案例闡述是實施課堂教學(xué)的第一步。通過案例闡述，使學(xué)員回憶案例全文，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)員靈感。可結(jié)合案例長短、時間安排、學(xué)員人數(shù)等因素，采取提問式闡述、全文闡述、重點闡述等多種方式。以提問式闡述為例，教員可提出“任務(wù)執(zhí)行的具體時間”“執(zhí)行單位包括哪些”“主要任務(wù)是什么”等問題，學(xué)員均可在案例原文中找到答案。通過提問式闡述，可使學(xué)員增強認同感，提升研討自信，同時也使不熟悉案例的學(xué)員迅速進入情況。(3)研究討論。研究討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其目的在于共享經(jīng)驗、啟迪思維，拓展新思路和解決問題的新方法，將學(xué)習(xí)提升至更高層次。研討期間，學(xué)員是主體，教員起把握主線、引導(dǎo)主題的作用。實施小班教學(xué)時，可由學(xué)員單獨發(fā)言;學(xué)員人數(shù)較多時，可設(shè)置正方、反方或采取分組討論、代表發(fā)言的方式。討論中，教員應(yīng)牢牢把控學(xué)員發(fā)言思路，發(fā)現(xiàn)方向偏移、議題錯誤時，應(yīng)及時提醒，引導(dǎo)回歸主題;學(xué)員發(fā)言無法深入本質(zhì)、浮于表面時，教員應(yīng)通過提問、歸納等方式，挖掘問題根源，引發(fā)學(xué)員再思考、再討論。例如，該專題討論主線應(yīng)設(shè)為“受領(lǐng)任務(wù)—制訂計劃—行前準(zhǔn)備—重裝備裝載—途中指揮—重裝備卸載—撤收回場”，其間設(shè)置“運輸計劃是否由運輸投送部門制訂”“重裝備裝載是否利用捆綁加固器材”“運輸途中遭遇道路被毀”等沖突點，引導(dǎo)學(xué)員展開討論分析，對于“捆綁加固器材使用”等易發(fā)生討論方向偏移的沖突點，教員應(yīng)及時引導(dǎo)更正。(4)總結(jié)歸納?？偨Y(jié)歸納是在研究討論的基礎(chǔ)上，進行及時總結(jié)與歸納?？偨Y(jié)歸納可采取“學(xué)員先總結(jié)、教員后歸納”的方式，也可直接由教員進行總結(jié)。通過總結(jié)，簡要回顧和界定案例主要問題，回顧課堂討論的主線，找出學(xué)員討論發(fā)言中的亮點，對學(xué)員的見解和分歧進行適當(dāng)歸納和概括，點評問題處理方案和應(yīng)對方式，升華學(xué)員對于案例的理解和把握，提出未來案例教學(xué)的期望和建議?？偨Y(jié)歸納應(yīng)當(dāng)把握要點、條理清晰，時間不宜過長。

3常見問題及應(yīng)對策略

(1)參與積極性不足。該問題常見于課堂教學(xué)開始或首次實施案例教學(xué)時，主要表現(xiàn)為:教員提問無人回答或回答人數(shù)較少，部分學(xué)員很少參與討論，個別問題參與討論人數(shù)少，教員與學(xué)員之間缺乏互動等。產(chǎn)生原因主要有:學(xué)員對案例不熟悉，學(xué)員對于案例教學(xué)不適應(yīng)，教員引導(dǎo)能力較差，課堂氣氛不夠活躍等。對此，應(yīng)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，可提前下發(fā)案例材料，后附教學(xué)提示，便于學(xué)員預(yù)習(xí)研究。教員應(yīng)深研案例教學(xué)法，提升課堂教學(xué)技巧，可通過點名提問、獎勵激勵、代表發(fā)言等方式，迅速活躍課堂氛圍。(2)討論方向偏移。該問題常見于案例沖突點研討過程中，主要表現(xiàn)為:討論議題偏移教員設(shè)定主線，學(xué)員發(fā)言存在明顯錯誤，學(xué)員思考角度與現(xiàn)實不符等。產(chǎn)生原因主要有:學(xué)員參與積極、思維高度發(fā)散，學(xué)員自身知識積累、實踐經(jīng)驗不足，教員引導(dǎo)提示不足或不及時，學(xué)員對教員提示理解錯誤或產(chǎn)生歧義?？闪⒆闾嵘龑W(xué)員全面思考、綜合分析能力，充分鼓勵合理框架下發(fā)散性思維，但發(fā)言明顯偏離主題或錯誤時應(yīng)及時打斷并給予更正;教員應(yīng)提前考慮研討時的易發(fā)錯誤，可設(shè)置一兩套預(yù)案，便于及時應(yīng)對。(3)總結(jié)歸納不到位。該問題出現(xiàn)在案例教學(xué)最后階段，主要表現(xiàn)為:教學(xué)雙方對研討過程的回顧總結(jié)不全面，沖突與分歧歸納不到位，對于根源、本質(zhì)的挖掘較為粗淺、不夠深入，未提出建設(shè)性觀點，難以引起再思考、再討論等。產(chǎn)生原因主要有:學(xué)員對觀點的總結(jié)表達能力不足、闡述不清，教員對學(xué)員思維轉(zhuǎn)化、意見分歧、研討進程回顧缺漏，教員對本質(zhì)根源、解決方法分析不夠透徹等。針對這一問題，可拓展案例教學(xué)實踐，創(chuàng)造平臺和條件，提升學(xué)員總結(jié)歸納、語言表達能力;教員在教學(xué)準(zhǔn)備階段初步總結(jié)歸納案例要點，研討中結(jié)合學(xué)員發(fā)言情況及時調(diào)整補正。

4提高汽車運輸勤務(wù)課程案例教學(xué)質(zhì)量的建議

(1)規(guī)范編寫案例是提高汽車運輸勤務(wù)課程案例教學(xué)質(zhì)量的基本前提。案例是實現(xiàn)教學(xué)功能和目的的基本遵循，圍繞汽車運輸勤務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)特點開發(fā)編寫或選用適宜的案例，是開展案例教學(xué)的前提。無論是圍繞問題展開情節(jié)描述的決策性案例，還是把現(xiàn)實中存在的疑難問題直接引入課堂的研究型案例，教學(xué)案例的開發(fā)編寫都必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以客觀事實為基礎(chǔ)，符合汽車運輸勤務(wù)課程教學(xué)的特點和規(guī)律。規(guī)范的案例編寫應(yīng)遵循目的明確、內(nèi)容真實、問題典型、情節(jié)復(fù)雜、描述生動、結(jié)構(gòu)完整的基本原則，突出針對性、真實性、典型性、綜合性、啟發(fā)性和趣味性。教學(xué)單位與教學(xué)管理單位應(yīng)結(jié)合教員代職鍛煉、考核評估、部隊機動等活動時機，組織采集和編寫適用性、通用性較強的案例，集中修訂并應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐。(2)良好的教學(xué)保障是提高汽車運輸勤務(wù)課程案例教學(xué)質(zhì)量的重要條件。營造案例教學(xué)環(huán)境，實施良好的教學(xué)保障，是實現(xiàn)案例教學(xué)質(zhì)量提升的重要條件。當(dāng)前，教學(xué)保障條件與案例教學(xué)需求之間仍存有差距，主要體現(xiàn)在各級對案例教學(xué)保障條件建設(shè)不夠關(guān)注，教學(xué)設(shè)施無法適應(yīng)教學(xué)雙方頻繁互動，案例庫建設(shè)缺少標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)等。教學(xué)單位應(yīng)著眼汽車指揮專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強模擬化、網(wǎng)絡(luò)化、對抗性教學(xué)保障條件建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃案例教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建汽車運輸勤務(wù)案例庫、資源庫、媒體庫。教學(xué)管理單位應(yīng)鼓勵嘗試開展小班教學(xué)，通過建設(shè)研討式、圓桌式教室，安裝互動式視頻、音頻系統(tǒng)，為案例教學(xué)打造硬件平臺，同時對教學(xué)單位開展軟件建設(shè)應(yīng)給予一定政策鼓勵和經(jīng)費支持。(3)案例教學(xué)能力是提高汽車運輸勤務(wù)課程案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵核心。案例教學(xué)能力是達成案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，主要體現(xiàn)在案例設(shè)計、課堂把控、總結(jié)歸納等方面，是教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)技巧的集中體現(xiàn)。案例教學(xué)能力是教學(xué)水平的重要組成，短期內(nèi)難以快速提升，需由教員、教學(xué)單位、教學(xué)管理單位群策群力、共同促動。教員應(yīng)著重提升案例設(shè)計能力、語言表達能力和現(xiàn)場控制能力，善用智慧語言，創(chuàng)造開放氣氛，激發(fā)學(xué)員拓寬思路。教學(xué)單位可通過導(dǎo)師制、試講制、集中備課等多種手段，對教員能力短板進行填補。教學(xué)管理單位可采取教學(xué)比武、優(yōu)質(zhì)課示范等措施，為案例教學(xué)提供可供參考的模板范例，推動汽車指揮專業(yè)課程案例教學(xué)能力總體提升。(4)科學(xué)督導(dǎo)評估是提高汽車運輸勤務(wù)課程案例教學(xué)質(zhì)量的有效手段。當(dāng)前汽車運輸勤務(wù)課程案例教學(xué)實施督導(dǎo)評估存在的問題，集中體現(xiàn)在評估標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范尚處于起步階段，缺少合理完善的考評機制，考評結(jié)果對教員的制約性不足等方面。教學(xué)管理部門應(yīng)先期確立科學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，解決按什么標(biāo)準(zhǔn)進行評估的問題，進而完善多級督導(dǎo)評估機制，適時建立第三方督導(dǎo)評估機構(gòu)，使評估結(jié)果與教員實際利益掛鉤，利于形成良好促動。教學(xué)單位可建立本級督導(dǎo)評估機構(gòu)，采取上級評估與自評相結(jié)合的方式，合理量化指標(biāo)權(quán)重，提高評估的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

5結(jié)語

案例教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)研討興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)員主動學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供條件和平臺，增強競爭意識、創(chuàng)新意識和獨立思考意識，培養(yǎng)學(xué)員綜合分析、科學(xué)決策的能力。將案例教學(xué)應(yīng)用于汽車運輸勤務(wù)課程，能使學(xué)員對較為粗放的經(jīng)驗管理型知識形成感性認知，在思考討論的潛移默化中完成能力生成，提高汽車指揮專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和適用性。

參考文獻:

篇（9）

一、興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提

興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)的動力。幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識，讓幼兒在感知知識時獲得滿足感。只有當(dāng)幼兒對某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動性，接受知識。

數(shù)學(xué)是現(xiàn)實生活中抽象出來的，是無處不在的。教師應(yīng)做有心人，善于發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，并以生活中的數(shù)學(xué)為學(xué)習(xí)切入點生成生活化的數(shù)學(xué)。如在“有趣的數(shù)字”中尋找幼兒生活中所熟悉的日歷、時鐘郵票、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、說說中發(fā)現(xiàn)生活中有趣的數(shù)字現(xiàn)象，并想象如果生活中沒有數(shù)字會怎么樣。讓幼兒帶著問題尋找生活中的數(shù)字，說說它的用途，使幼兒在生活中用一雙尋覓的眼睛，不斷獲得新的經(jīng)驗。

二、提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會和條件

1.把要學(xué)的知識編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，通過故事教學(xué)，能增長幼兒知識，發(fā)展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那么幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學(xué)內(nèi)容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學(xué)習(xí)。

2.在游戲中學(xué)習(xí)

幼兒最喜愛的活動應(yīng)該是游戲。我們可把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動活潑的游戲緊密結(jié)合起來，使幼兒擺脫枯燥、抽象的數(shù)學(xué)概念，在歡快、輕松的氛圍中主動參與，自發(fā)地學(xué)習(xí)，在應(yīng)用數(shù)學(xué)活動中獲得有益的經(jīng)驗。幼兒游戲的方式是多種多樣的，如運用多種感官的游戲、運動性游戲、智力游戲、競賽性游戲等。在游戲中要注重環(huán)節(jié)的情境性。小班幼兒的情緒容易受感染，生動的游戲情境能牢牢地吸引幼兒的注意力，使他們忘記自我，完全地投入到情境的角色中去，從而主動地感知數(shù)學(xué)。所以，教師在設(shè)計游戲時，要注意情境的安排要有助于幼兒掌握數(shù)學(xué)初步知識，有利于幼兒觀察力、思維力、想象力的發(fā)展。情境不要太新奇、復(fù)雜，以免分散幼兒的注意力。

3.在“運動”中學(xué)習(xí)

由于年齡原因，幼兒更喜歡運動，順應(yīng)這一年齡特點，我注意將數(shù)學(xué)練習(xí)和運動即體育游戲結(jié)合起來，讓幼兒在運動中學(xué)數(shù)學(xué)，收效也很明顯。如：“拍皮球”是個傳統(tǒng)的體育游戲，我結(jié)合“1”和“許多”的教學(xué)和3以內(nèi)的點數(shù)，在原來的游戲中增加了“拍一下”“拍許多下”“拍一下”等，讓幼兒練習(xí)雙腳邊跳邊回答：“跳一下”“跳許多下”“跳一下”。改編后的體育游戲更切合教學(xué)實際，也更有利于幼兒掌握教學(xué)知識。

三、重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)幼兒的推理能力

不論結(jié)論是否正確，都應(yīng)盡量讓幼兒說出思考的過程，培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力。如幫助幼兒理解傳遞概念時可告訴幼兒有3個物體，其中A比B大，B比C大，問A和C比，誰大誰小？幼兒僅回答A大于C是不夠的，還要啟發(fā)幼兒說出這種結(jié)論的推理過程，并用實物的排列向幼兒展示相應(yīng)的判斷過程。這樣做的好處是，時間長了，幼兒會懂得，任何事物的發(fā)展不僅有結(jié)果，還有過程。

四、關(guān)注全體，注重個體差異

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育，雖是初淺的數(shù)學(xué)知識，但對于這么多的孩子來說，其接受能力是各不相同的，對于這種參差不齊的掌握，教師應(yīng)采取積極地輔導(dǎo)工作，課間、午間、晨間、游戲活動都將再次成為良好的輔導(dǎo)時機。對于新教的內(nèi)容，總有個別幼兒不能及時掌握，這時課間活動將是最好的時機，足以讓幼兒在失敗的掃興中重新振作，為幼兒的成功提供了條件與幫助，使幼兒最終享受成功的喜悅，使幼兒對以后的學(xué)習(xí)有了信心。對于個別能力較弱的幼兒，我除了進行個別輔導(dǎo)外，還借助于家長這一方面的可利用資源，讓家長協(xié)助我做好孩子的后補工作，我們運用來園離園的短短幾分鐘相互溝通，使家長了解指導(dǎo)的方法和內(nèi)容。讓幼兒在落后的跑道上多了一位引導(dǎo)者、支持者，使本來不喜歡學(xué)習(xí)的孩子對數(shù)學(xué)有了學(xué)習(xí)欲望。

篇（10）

現(xiàn)代教育技術(shù)要有機地、合理地應(yīng)用于教學(xué)，首先要讓教師掌握一定的技術(shù)，并深入研究，親身實踐，才能找到有效的使用方法。教研與培訓(xùn)相結(jié)合，是進行信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效途徑。

本學(xué)期，繼續(xù)做好電教員和學(xué)科教師的計算機專題培訓(xùn)。

1、四月份在愛達花園小學(xué)，電教中心組織了全區(qū)中小學(xué)電教員專業(yè)培訓(xùn)活動，對電教員進行了《asp動態(tài)網(wǎng)站制作入門》的培訓(xùn)。通過這次學(xué)習(xí)，讓電教員初步認識asp動態(tài)網(wǎng)站制作的知識，并掌握一定的制作技能。

2、幼兒園骨干教師在學(xué)習(xí)了authorware等軟件的基礎(chǔ)上，本學(xué)期又舉辦了一期幼兒園骨干教師flash課件制作學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，教師結(jié)合自己設(shè)計的教案，在學(xué)習(xí)過程中邊構(gòu)思邊實踐，下半年將舉行了幼兒園教師課件競賽，并將獲獎?wù)n件用于課堂教學(xué)，進行教學(xué)研究。

3、在做好教師培訓(xùn)工作的同時，我區(qū)積極開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的研究活動。5月20日，在南京市世紀星幼兒園舉行了幼兒園獲獎?wù)n件教學(xué)研討活動。世紀星幼兒園的韋明蘭老師，春暉幼兒園謝維東老師為大家提供了小班活動《捉迷藏》、大班活動《鼠小弟的小背心》。觀摩的教師分為三組從兩條線索“現(xiàn)代教育技術(shù)運用對教學(xué)有何促進作用？”“現(xiàn)代教育技術(shù)運用于幼教時，如何給予孩子探究的空間？” 進行了熱烈的研討。通過這次研討活動，老師們進一步明確了現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系。

4、建鄴區(qū)幼兒園現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教學(xué)的研究有以下特點：一是培訓(xùn)先行，讓一批骨干教師熟練掌握課件制作技能；二是親身實踐，教師接受培訓(xùn)后，根據(jù)課堂教學(xué)的需求，設(shè)計和制作課件，并參與區(qū)級評比；三是課例研討，現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，不能停留在課件制作的層面上，要讓技術(shù)與教學(xué)有效結(jié)合，必須結(jié)合課例進行深入的研究。在世紀星幼兒園舉行的現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教學(xué)的研討活動，就是在這種理念的指引下進行的。

5、先后兩次在南湖二中舉行信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)研討活動。5月26日，歷史教師湛藍開了一節(jié)《時代特點鮮明的明清文化（一）》研討課；6月9日，語文教師崔霞開了一節(jié)《背起行囊走四方》研討課。在這兩節(jié)課上，教師從學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā)，為學(xué)生提供圖片、視頻、文字等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這些內(nèi)容緊扣教學(xué)需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足了學(xué)生的求知需求，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，帶著任務(wù)自由瀏覽，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。

6、在開展信息技術(shù)與學(xué)科整合的教研活動過程中，我們認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)并不是信息技術(shù)與學(xué)科整合的唯一形式，在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，信息技術(shù)與學(xué)科整合存在于教與學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，如教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)拓展、綜合實踐等。下學(xué)期，信息技術(shù)與學(xué)科整合的研討形式將多樣化一些。

二、以集體視導(dǎo)為契機，做好對學(xué)校電教設(shè)備使用情況的檢查工作。

我區(qū)每個月都安排集體視導(dǎo)中小學(xué)活動，電教中心和教研室一起集中視導(dǎo)。在視導(dǎo)工作中，認真做好對學(xué)校電教設(shè)備使用情況的檢查工作。主要有：學(xué)校小推車的使用，多功能教室的使用，機房的使用。同時對信息技術(shù)課程的開設(shè)，以及信息技術(shù)與學(xué)科整合的校本研究的展開調(diào)研。在調(diào)查和調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：在日常教學(xué)中，不少教師還不能自覺地使用電教設(shè)備，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)還有待加強。

三、對“十五”電教課題進行了跟蹤，積極參與，協(xié)助學(xué)校做好“十五”課題的結(jié)題工作。

我區(qū)共有省級現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校6所， 4所學(xué)校有“十五”電教課題，為了確保他們在上級部門的要求下順利結(jié)題，我們對這些學(xué)校經(jīng)常進行督促指導(dǎo)，先后兩次組織了結(jié)題前的動員工作。6月14日，我區(qū)第五幼兒園順利按期完成課題的結(jié)題工作，受到專家組的一致好評。

在指導(dǎo)學(xué)校開展課題研究的同時，作為區(qū)級電教中心，也正在準(zhǔn)備對“如何將視頻教學(xué)資料運用于學(xué)科教研活動”進行研究，本學(xué)期已經(jīng)收集了5-6節(jié)課例。

四、積極開展中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用競賽活動，提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力

參加教育部舉辦的中小學(xué)電腦制作大賽，獲南京市一等獎31名、二等獎30名、三等獎36名，共計獲獎97人次，其中一等獎的獲獎人數(shù)名列全市第二。

五、維護和使用建鄴教育網(wǎng)站，確保網(wǎng)絡(luò)的通暢和更新。

我區(qū)建鄴教育網(wǎng)頁版面設(shè)置較齊全，分塊管理到位，內(nèi)容更新較快，訪問人數(shù)多。六月底，區(qū)教育局撥?？钯徶昧朔?wù)器，用于區(qū)教育信息網(wǎng)的改造，以便提升建鄴教育信息網(wǎng)的功能。

六、加強管理，對中小學(xué)各學(xué)校的教育信息化工作進行了量化考核。

大多數(shù)學(xué)校對量化考核工作很重視，不但緊密配合區(qū)電教中心的各項工作并且積極開展校本現(xiàn)代教育技術(shù)研究工作，量化考核工作促進了信息化工作的開展，提高了網(wǎng)絡(luò)機房等設(shè)備的使用率，鍛煉了教師信息化工作的能力。

七、其他工作

1、協(xié)助建鄴區(qū)教育工會舉行教師電腦應(yīng)用制作競賽活動，競賽活動以“全國第十屆運動會”為主題，要求參賽教師運用word文字處理軟件，進行電子報或電子刊物的創(chuàng)作。通過競賽，提高了教師們搜集信息、處理信息及整體規(guī)劃構(gòu)思的能力，進一步提升了教師在教育教學(xué)中的實踐技能。有二十多所中小學(xué)及幼兒園教師參加了競賽活動。

2、選擇了中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的授課平臺、防病毒軟件和校園網(wǎng)管理系統(tǒng)，軟件的配備有力地支撐了學(xué)校信息化工作的開展。

3、為教育局、學(xué)校等組織活動的活動攝影、攝像，積累了大量的圖片資料和視頻資料。

篇（11）

2建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)病例庫，推進PBL教學(xué)方法改革

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容也正日趨深入和全面，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試試題內(nèi)容不僅僅是涉及某一學(xué)科的知識，也不單單是臨床技能本身，還包括醫(yī)師自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、有效溝通等知識、能力和素質(zhì)一體化的多重要素，考試更加注重的是考查考生綜合運用醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)提出問題、系統(tǒng)分析問題和解決問題的專業(yè)能力和素養(yǎng)。這一發(fā)展趨勢的導(dǎo)向給高等醫(yī)學(xué)教學(xué)方法和教育模式改革提出了較高的要求[10]。當(dāng)前，世界諸多國家公認的解決這一問題行之有效的方法就是建立“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生早期接觸病人、盡早接觸臨床，著力培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)階段，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)病例庫，大力推進基于病例的PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)方法改革，是解決這一問題的有效方式。PBL教學(xué)法即基于問題學(xué)習(xí)的方法，是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的問題情境中，通過讓學(xué)員以小組合作的形式共同解決復(fù)雜實際的問題，從而學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，促進解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。目前認為，以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)形式和跨學(xué)科多知識點融合的PBL教學(xué)特色符合執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的特點。結(jié)合學(xué)校實際情況，以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向，我們建立了基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)病例庫的PBL課程模式，加強了以問題為線索的小班教學(xué)和研討教學(xué)。首先，按照基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，由各學(xué)科高年資教員集體搜集、整理和編排貼近常見病、多發(fā)病疾病譜、覆蓋醫(yī)師考試大綱、體現(xiàn)課程教學(xué)重點、符合臨床診療流程的典型病例，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)病例庫。每個典型病例的內(nèi)容均包括患者的詳細病史、查體過程、實驗室檢查結(jié)果、臨床診斷以及藥物治療。病例庫的編寫和建立，其目的是大力推進基于病例和問題的PBL教學(xué)方法和模式改革。為此，我們編寫了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)器官-系統(tǒng)模塊《基于問題的學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊》，分學(xué)生用書和老師用書。根據(jù)教學(xué)需求，選擇一定數(shù)量的典型病例開展PBL教學(xué)。具體實施時，將學(xué)生分組，采用小班討論方式，由一名老師組織引導(dǎo)PBL教學(xué)過程。每個案例的PBL教學(xué)均分兩次課進行，第一次課先由學(xué)生針對病例發(fā)展進程、患者的信息和診治過程，提出需要討論的問題，課堂上由同學(xué)們運用已掌握的相關(guān)知識自己分析、解決其中一些相對簡單的問題，再總結(jié)出一些相對復(fù)雜且值得討論的問題。第二次課是在學(xué)生充分搜集查找相關(guān)書籍、資料的基礎(chǔ)上進行，主要解決第一次課總結(jié)出來的尚未解決的問題。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教員不參與問題的提出和回答，只是起到不讓討論過多偏離主題，并進行一些適時地點評作用。學(xué)員通過病例的討論學(xué)習(xí)，可從機體的生理過程、解剖特點、病因機理、病理特征等方面闡述患者的臨床表現(xiàn)，分析探討疾病的治療思路、合理用藥的原則，初步了解健康教育、醫(yī)患溝通等相關(guān)知識與技能。基于臨床病例的PBL教學(xué)的實施，實現(xiàn)了由以教師為中心、以學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，貼近臨床實例，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德品質(zhì)、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、有效溝通、系統(tǒng)分析解決問題等綜合能力和素養(yǎng)的多學(xué)科整合醫(yī)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

3加強輔導(dǎo)答疑與帶教，培養(yǎng)學(xué)員綜合運用知識的能力

基于病例的PBL教學(xué)方法改革，一方面實現(xiàn)了以學(xué)員為中心，全面提高學(xué)員綜合能力和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，同時由于總課時限制，理論課教學(xué)課時比例大幅度減少，學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)中常會產(chǎn)生大量的問題。為了解決好這一矛盾，在鼓勵學(xué)員查資料自行解決的同時，加強多途徑的課后輔導(dǎo)答疑，給學(xué)員更多的啟發(fā)和引導(dǎo)，非常必要。首先，我們在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課教學(xué)的同時，大力加強了課后輔導(dǎo)，每個學(xué)科每周安排教員晚自習(xí)時間至少跟班輔導(dǎo)一次；其次，每天安排教員進行網(wǎng)絡(luò)值班，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺中的答疑功能，及時解決學(xué)員在學(xué)習(xí)中碰到的具體問題。再次，由網(wǎng)絡(luò)值班老師在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中的論壇專欄里提出學(xué)員感興趣的討論專題，吸引學(xué)員結(jié)合理論課程所學(xué)內(nèi)容展開廣泛討論，以鞏固課堂所學(xué)。另外，對一小部分學(xué)員的探索性問題，教員給予引導(dǎo)啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)員設(shè)計課外科研課題，在老師的支持和幫助下，完成實驗操作，分析實驗數(shù)據(jù)，對研究較深入的課題，由教員指導(dǎo)學(xué)員撰寫科研論文。對于學(xué)員而言，課外科研的實施，增加了學(xué)習(xí)興趣，開拓科研視野，開闊了科研思維和眼界，拓展了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高了動手能力和科研素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)員綜合運用知識，發(fā)現(xiàn)問題、系統(tǒng)分析問題、解決問題，以及探索創(chuàng)新的能力。

4加強師資隊伍建設(shè)，提高教員知識水平與能力

以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系的優(yōu)化整合和以學(xué)員為中心基于病例的PBL教學(xué)方法的改革對授課教員知識結(jié)構(gòu)、能力技能和專業(yè)素養(yǎng)等都提出了更高的要求。比如，器官系統(tǒng)模塊納入了傳統(tǒng)的生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)4門主干基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，病例式PBL教學(xué)中，代課教員在授課、輔導(dǎo)、答疑過程中會遇到學(xué)員各種各樣跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的問題，已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中各學(xué)科相互獨立的框架結(jié)構(gòu)，甚至打破了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床課程的界限，授課教員必須破除根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，也必須具有通識生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)。因此，必須采用有效的措施加強教員綜合教學(xué)技能全面滿足課程整合需求[23]。在實踐中，我們加強對教員基本教育理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使教員充分認識當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育特點，教學(xué)改革方向與措施，建立科學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)理念；通過青年教師崗前培訓(xùn)、師資教育培訓(xùn)、常態(tài)化的精品課教員評選和課堂授課質(zhì)量評估等具體措施，加強教學(xué)技能培訓(xùn)，促使教員基本教學(xué)技能顯著提高；為教員提供外出學(xué)習(xí)交流機會，鼓勵教員積極參加以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向的相關(guān)教學(xué)科研和學(xué)術(shù)活動；依據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師大綱，有計劃地組織教員進行專題學(xué)習(xí)，參加臨床實踐教學(xué)聽課和觀摩，進一步完善知識結(jié)構(gòu)，強化綜合能力。采用以上系列措施，有效地提高了教員基本教學(xué)技能和跨學(xué)科專業(yè)綜合能力，確保了以學(xué)員為中心的課堂教學(xué)方法的順利實施，保證了基于病例和問題的PBL教學(xué)質(zhì)量和效果。

5加強針對性練習(xí)強度，合理設(shè)置考試方式

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程涉及面寬、知識點多，很多課程內(nèi)容綜合性強、概念抽象，不易理解記憶和全面掌握。我們在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)，參考兄弟院校先進經(jīng)驗，采用多種方式，加大針對性練習(xí)強度，合理設(shè)置考核方案，引導(dǎo)學(xué)員緊抓知識要點，理解與記憶相結(jié)合，夯實醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。依據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱，按照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試題型，組織教員逐單元、逐細目、逐要點地編寫了覆蓋全知識點的《國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試基礎(chǔ)課程考點習(xí)題與精解》，建立了執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試基礎(chǔ)課程試題庫。在課堂上，教員根據(jù)課時安排，每節(jié)課結(jié)合授課要點從編寫的書籍中或者從歷年真題中選擇幾道相關(guān)習(xí)題進行詳細地講解，以便學(xué)員緊扣大綱，把握重點；課后通過網(wǎng)絡(luò)課程從習(xí)題庫中選擇適量習(xí)題作為作業(yè)布置給學(xué)員，再由老師批改評分，促進學(xué)員通過完成作業(yè)達到學(xué)練結(jié)合，查漏補缺，綜合理解所學(xué)內(nèi)容；在單元或系統(tǒng)內(nèi)容完成后，通過網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)員安排模擬測試。經(jīng)過多階段的練習(xí)，學(xué)員不斷看書復(fù)習(xí)，熟能生巧，加深了對所學(xué)知識的理解和記憶，也提高了綜合分析能力。課程考核是教育教學(xué)活動過程中一個重要組成部，是促使學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程全面、系統(tǒng)再學(xué)習(xí)的有效手段，也是檢查學(xué)員掌握知識程度的重要方法。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段，采用靈活多樣的考核方式，從知識、技能、態(tài)度、行為、能力等方面對學(xué)員進行全面考核的理念已經(jīng)逐漸被接受。在實踐中，我們注重合理設(shè)置考核方案，讓考試內(nèi)容綜合化，考試方式多樣化?？荚噧?nèi)容涵蓋課程的基本理論知識、基本技能方法和提出問題、系統(tǒng)分析問題和解決問題的綜合能力等方面?？荚嚪绞讲捎霉P試、實驗操作，討論表現(xiàn)、書面報告等綜合方式，有效避免了考試中的偶然性和變異性，減少了考試的主觀性，增加了客觀性。以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向，在教學(xué)實踐中通過加強課堂練習(xí)、布置課后作業(yè)、開展階段測試、歷年真題講解和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考核等環(huán)節(jié)，查漏補缺、夯實基礎(chǔ)，全面提高了學(xué)員的綜合素質(zhì)和實戰(zhàn)能力。

6加強信息化教學(xué)手段的研究與應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育改革與時俱進的方向。我們在實踐中把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點相結(jié)合，嘗試了基于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。相關(guān)教學(xué)活動，如教學(xué)信息的，教學(xué)資源（幻燈、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課視頻等）的擴展，課后輔導(dǎo)答疑，作業(yè)布置批改，階段測試考核，專題論壇討論等環(huán)節(jié)都離不開網(wǎng)絡(luò)課程平臺。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的應(yīng)用充分調(diào)動了學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，增加了教學(xué)過程的靈活性，有效彌補了教學(xué)資源不能滿足學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)教學(xué)方法手段單一，輔導(dǎo)答疑、作業(yè)布置、測試考核手段落后等問題，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。另外，筆者日前參與的國家醫(yī)學(xué)電子書包項目，也是網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展背景下產(chǎn)生的一種新型數(shù)字化綜合教學(xué)系統(tǒng)。“國家醫(yī)學(xué)電子書包”在教學(xué)內(nèi)容、方法等多方面都有突破，充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，融合文字、圖片、音頻、視頻及動畫等多種元素，契合高等醫(yī)學(xué)教學(xué)的直觀性、示范性和實踐性特點。此外，大數(shù)據(jù)時代悄然而至，已滲透到社會各個層面，給醫(yī)學(xué)教育模式的改革提出了更高要求。將網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)據(jù)應(yīng)用于個性化學(xué)習(xí)體驗的做法正在引起社會各界越來越多的關(guān)注。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源，如Pubmed，ElsevierScienceDirect文摘或期刊全文等相關(guān)數(shù)據(jù)庫，開展在線學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)員持續(xù)追蹤和深入挖掘分析數(shù)據(jù)，發(fā)展更具互動性和靈活性的教學(xué)模式，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)高質(zhì)量與獨特性的學(xué)習(xí)體驗，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求與興趣。