小蝌蚪找媽媽教學反思大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小蝌蚪找媽媽教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

如何在6歲前兒童的早期學習中了解孩子各種智能發展的水平，發現孩子的優勢智能和弱勢智能，并根據他們的不同情況制定個別式教育方案，利用游戲化的教程進行個別式教育，發展優勢智能成為多元智能評價提升系統的核心思想。在實際的教學過程中我也明顯地感覺到多元智能課程與以往的傳統課程不同，一個主題活動可以延伸幾個小活動，并且貫穿于幼兒的一日生活中。教師也由單純的知識傳播者轉換為學生學習的參與者、引導者、支持者、合作者。

在小班主題活動“小蝌蚪找媽媽”中，我帶孩子們到活動室玩耍時，孩子們無意中發現小瓶子里有一些黑黑的、長有長尾巴的小東西在游來游去。從那以后，孩子們就對小蝌蚪著了迷。于是我就從“小蝌蚪找媽媽”這個故事開始，引導孩子對小蝌蚪、小青蛙進行了一系列的研究：小蝌蚪的媽媽是誰？小蝌蚪的家在哪里？小蝌蚪喜歡吃什么？聽完故事后，孩子們對這些問題議論紛紛，于是，探究就從小蝌蚪開始了。

活動1：可愛的小蝌蚪。在教師的帶領下，孩子們帶上小桶，來到水池旁，準備撈小蝌蚪帶回活動室進行觀察。“這是小蝌蚪！”“這里有很多呀！”“看小蝌蚪游過來了。”孩子們興奮地叫著。在大家的共同努力下，撈到了許多只小蝌蚪，把它們帶回了活動室后，孩子們就迫不及待地圍著小蝌蚪議論起來：“小蝌蚪在睡覺呢。”“不是，它死了。”“沒死，它又動了！”這時，我不經意地提出了問題：“小蝌蚪有沒有眼睛和嘴巴？”“有幾只眼睛？”并指導幼兒觀察。“小蝌蚪有大腦袋，長尾巴，有眼睛還有嘴巴，它會在水里游來游去。”這是孩子們對小蝌蚪的總結描述。我接著說：“那我們把可愛的小蝌蚪畫出來吧！”孩子們認真地畫起來。他們用手指沾上墨汁，點畫在白紙上，然后把手指輕輕地往后一劃，就成了一只可愛的小蝌蚪。這時，我又提出了一個問題：“小蝌蚪的媽媽是誰呀？”有的說：“青蛙。”還有的說：“是大蝌蚪。”“到底它的媽媽是誰呢？等到小蝌蚪長大了你們就知道了。不過你們要經常去看看小蝌蚪，看看它有沒有長大，長成什么樣子了。”在結束這一活動時我給幼兒留下了上述任務。

活動2：小蝌蚪變成青蛙。為了利于觀察，分組分發小蝌蚪。我引導孩子們仔細地看，觀察后畫下來，漸漸地，小蝌蚪長大了，“小蝌蚪長出腳來了”，我接著問：“它的腳長在哪里呀？”孩子們答：“長在后面。”又過了幾天，孩子們又興奮地叫了：“長出四只腳了。”“小蝌蚪像青蛙，它的媽媽是青蛙。”

活動3：小青蛙。隨著孩子們的觀察對象在變化，他們的問題也隨之轉移到了小青蛙身上。我提出疑問：“小青蛙吃什么？”通過觀察，孩子們發現：“青蛙的眼睛很大，它的眼睛鼓出來了。”“青蛙的腳（趾）很尖的，像針一樣。”“青蛙的肚皮是白色的。”孩子們總結說：“大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，四條腿。”孩子們模仿青蛙的動作，模仿得惟妙惟肖。根據故事內容需要，我指導孩子們分組進行了故事表演。孩子們在表演中積極參與和表達，他們越來越自然大方的表現都證實了故事表演對幼兒個性、語言發展的促進作用。最終，故事表演為活動畫上了完整的句號。

篇（2）

孩子們異口同聲地說：“好！”

突然，有一位孩子高高舉起了手，大聲說道：“老師，可以講《哪吒鬧海》的故事給我們聽嗎？”

老師讓他坐下來，好好想想再回答。

這時，那孩子又高高地舉起了他的手，試探地說：“老師我還是想聽《哪吒鬧海》的故事。”老師生氣地叫他坐下來，厲聲說道：“好好想想再說。”

此時，孩子無言了。他這才知道，老師的故事是沒有選擇的，也是不允許選擇的。

于是老師說：“好！沒有不同意見。我們今天就聽《小蝌蚪找媽媽》的故事！”

顯而易見，那個想聽《哪吒鬧海》的同學被迫接受了《小蝌蚪找媽媽》。其實，很多同學對老師所講的故事也只是唯命是聽，談不上需求。教師的厲聲呵斥，何談“愛護學生的好奇心、求知欲”？在以學生為“本”的教學過程中，學生是學習和發展的主體，教師要以學生為出發點和歸宿，引導學生在教學活動中主動參與，全員參與。教師應精心組織教學，認真地安排教學環節，合理的選擇教學方法，深入文本，走進學生，啟發思考，從而真正實現“學生是學習和發展的主體”。

教學片斷2：一位老師教學“落花生”這一課，其中有這樣一個環節：同學們，下面請大家想想：父親贊美了花生怎樣的品質？把你體會最深的句子畫下來。隨后，學生們開始讀、畫、交流！

生1：老師，書中有這句話“花生的好處很多，使人一見就生愛慕之心。等到成熟了，也不能立刻就分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道”。我認為是贊美了花生不像蘋果一樣愛慕虛榮，而只在泥里默默地奉獻。

生2：老師，書中說“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。我認為這是贊美花生的實用和默默無聞的好品質。我們就要做這樣的人。

這個學生剛說完，有個學生直接從座位上站起來反駁道：“老師，我覺得他們說的都不對。蘋果、桃子有什么不好？它們既好看又好吃，我覺得比花生好。我們應該做既講體面又對別人有用的人。”

老師緊張地看了看教參，心想：教參上寫的不是“贊美花生的實用、默默無聞、不講體面”嗎？

這時幾個學生在竊竊私語：我也覺得蘋果、桃子好，它們既體面又實用。

老師看了看有些騷亂的教室，沉默了一會兒，大聲說：“請大家再好好想一想！”

教室頓時安靜了下來，學生們都陷入了沉思中！

突然，第一位舉手回答問題的學生又舉起了手，把他的回答又大聲重復了一遍。

老師如釋重負地笑著對這位學生說：“你理解得真好！你們都理解了嗎！？”

同學們發出了不整齊的回答：“理――解――了。”

……

這位教師教學很機智、夠權威――學生主動發展的智慧火花就這樣被無情地泯滅了，標準答案被理解了！

以上兩個教學案例，可以引發我們幾點思考：

1.要尊重“學生的個體差異”。我們應當承認學生的個體差異，就是對學生作為發展中的人的肯定。學生各自的智力發展、思維方式、知識體系、生活體驗等有差異是客觀的，我們要正視這些差異。在學習過程中，允許學生有不一樣的情感體驗、不一樣的思維方式、不一樣的解題方式，允許學生用自己的方式發表自己的想法，促進學生獲得不同的發展。而不是像“落花生”一課教學中，教師整齊劃一地總結出“惟一的標準答案”。

篇（3）

課堂教學是實施素質教育最重要的渠道。小學語文課堂教學要想全面推進素質教育，提高課堂教學質量，就要更新教育觀念，用新課程理念指導教育教學。具體教學實操中，小學語文課堂教學應進一步改革課堂教學結構，優化課堂教學過程，在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，讓小學生真正成為學習的主人。

充分發揮學生在課堂教學中主體作用的意義在于調動學生學習主觀能動性，變傳統“要我學”為“我要學”，甚至通過合作探究形式促進學生對知識的理解與掌握，更好地實現由知識到能力的轉化。真正充分發揮學生在課堂教學中主體作用的關鍵在于教師。只有小學語文老師確實落實“教師主導學生主體”的課改精神，鉆研新教法，優化教學設計，引導學生主動參與學習全過程，才能很好地調動學生學習積極性，使課堂教學變得有序、高效。那么，如何才能更好地優化教學設計，引導學生主動參與學習呢？

一、處理好課堂起始階段的自主學習

在課堂起始階段組織學生自主學習是很有必要的。學生的自主學習組織好了，可以更好地檢查、鞏固預習成果，也可以幫助他們初步感知課文并由此產生對文本的疑問，為下一階段合作學習做好準備。所以，雖然自主學習只是課堂起始階段，但其實在學生課前預習和合作學習之間起到承上啟下的作用。從教學進程來看，成功的自主學習幫助學生掃清語言文字上的障礙，完成對課文的初步感知，解決他們獨立完成的疑難，同時獲得無法獨立完成的疑難，為課堂深入打下良好的基礎。“良好的開端是成功的一半”。

組織學生自主學習的辦法不少，我比較傾向根據課文內容設計合理、有效的導學案引導學生學習。如教學人教版一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》時，我就在設計生字詞練習的基礎上給學生設置了三個疑問：1.小蝌蚪長什么樣子，它最終找到了自己的媽媽嗎？2.小蝌蚪先后把哪些動物錯當成了媽媽，為什么會這樣呢？3.小蝌蚪在找媽媽的過程中身體有沒有發生什么變化？通過這樣練習，較好地激發他們的閱讀興趣，讓他們完成對課文的整體感知，為下一階段學習打下良好的基礎。

二、處理好課堂發展階段的合作學習

自主、合作、探究的學習方式是新課程標準積極倡導的新型學習方式，小學階段的語文學習自然要多多倡導這種學習方式。但是在大力倡行這種學習方式的同時，小學語文老師還應該保證學生作為學習和發展的主體地位，根據他們的身心發展特點，循序漸進地進行語文學科專業學習。從班級具體學情出發，多關注學生的個體差異和不同學習需求，盡可能激發他們的主動意識和進取精神。所以，在小學中低學段學習中，小學語文老師應該更多地培養學生發現問題的能力，即使他們發現的問題很幼稚也無妨。受教學時間的限制，小學語文老師在收集學生疑難的時候可以做些必要的技術處理。最重要的是為了保證教學目標實現，小學語文老師對學生的疑難應該做一些適當的歸納、提升。

如教學人教版二年級下冊《蜜蜂引路》的時候，我就在學生自主學習的基礎上，組織他們進行小組合作學習，引導他們進行小組內疑難互解。緊接著，我把他們的疑難做了適當歸納、提升，由此提出了三個問題：1.你能說說列寧和養蜂人是什么關系嗎？你是怎么看出來的？2.“親自”是什么意思？列寧為什么要親自找養蜂人？3.列寧最后找到養蜂人了嗎？你能說出列寧找養蜂人的路線嗎？然后要求各學習小組對這幾個問題進行集中討論。通過這幾個問題，我成功地把課堂學習引向深入，促使學生突破學習重難點，使學生在交流中達成共識，取得良好的教學效果。

三、處理好課堂階段的質疑反思

古人說：“盡信書不如無書。”學習要有質疑反思的精神。在小學語文課堂教學中，小學語文老師應盡可能啟發學生的思維，引導他們從不同角度提出問題，培養他們透過復雜語言文字與作者進行情感交流的能力。從教育學角度來說，質疑反思是學生的內在能力。這種內在能力的形成更多地要靠教師形而上的引導，再加上質疑反思能力是強調個性化的，所以教師的引導只能是大方向上的指導，不應該用劃框框代替。所以，培養學生質疑反思能力時，小學語文老師能做的事情大致有二，一是教育學生認真觀察，學會從文本中發現與自身知識經驗相左或相反的現象，然后對這些現象深入思考，多想一下“為什么”。再接下來就是引導他們從豐富人生經驗、掌握相應技巧角度解決問題。二是專門開辟教學陣地，組織學生在平等、自由、熱烈的氛圍中就把他們的質疑反思做展示交流，讓他們在激辯中完成思維碰撞。只要小學語文老師抓住了這兩項工作，相信就可以很好地完成教學任務。

總之，在小學語文課堂教學過程中，只要教師處理好教學主要環節，把學生的主體作用發揮到極致，快樂高效的語文課堂就一定會出現。

參考文獻：

篇（4）

什么是有效的提問？有效的提問是指能引起學生學習和思考的提問。它是提高教學質量的一種教學手段，課堂教學中的有效提問既能啟迪學生思維、激發學生登入科學的殿堂，又是促進學生探求知識的動力。在聾校語文課堂教學過程中，由于手語表達意思的局限性，有些任課教師經常有意無意地把一些交流的內容簡要化，使得課堂上對一些問題的闡述最后經常變成“對不對”、“好不好”、“是不是”――成了簡單的單項選擇題。這樣，問題比較封閉，容易造成孩子思維的局限性和片面性，不能很好地發散學生的思維；有些教師提的問題過于簡單，不具有挑戰性，同樣不利于學生思維的鍛煉；有些教師的提問比較單一，往往以“是什么？有什么？做什么？”等問題為主，枯燥、乏味，壓抑學生的興趣和積極性……這些提問對學生的發展有害無益，是無效的做法，在語文教學中應盡量避免。

那么，如何在聾語文教學中做到有效提問呢？筆者從多年的教學工作中進行了一些粗淺的探索，認為在教學活動中應做到以下幾個特性：

一、提問應有挑戰性

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，提問要適合學生的年齡特點，要通俗易懂，讓學生容易理解，提問后應盡可能地讓學生各抒己見，給他們思考的時間，鼓勵他們獨立思考、獨立解決問題，有時可有意識地設置一些問題或障礙來引導學生“跳一跳摘到果子”。如，在教學全日制聾校實驗教材入學教育的指導看圖時，我不急于提出：“圖上畫了誰？他們在什么地方做什么？”而是問到：“你看到了什么？”我的話題剛一提出，各種答案就出來了，學生你一言我一語地說到：“我看到操場上五星紅旗迎風飄揚”、“操場上有兩個漂亮的花壇”、“操場中央有一群孩子在跳繩”、“有四個學生在拍球”、“兩個孩子在滾小圈”、“三個學生在看墻報，一個同學把手搭在另一個同學的肩膀上”　……這樣的提問有利于學生仔細地觀察畫面，對畫面產生感性的認識，所以學生對畫面能進行詳細具體地描述。如果所提的問題是：誰在什么地方做什么？答案大多是：同學們在操場上做游戲”，這樣的提問對學生是沒有挑戰性的，只是簡單地回應教師的問題，學生不會積極地觀察畫面，理解畫面，達不到訓練學生仔細觀察和積極動腦思考的效果。

二、內容應有發散性

孩子的想象力是很豐富的，我們要給他們一個想象的平臺，讓每個學生充分運用自己的思維進行想象，促進學生發散思維的發展，又使學生得到心理上的滿足。教師要善于抓住作品中有利于學生想象的因素提出問題，且提問要有創意，具有開發性、發散性，激勵學生展開想象，進行創造，使他能從不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。如在教學《撈鐵牛》一課的導讀環節時，我問學生：“鐵牛被大水沖走了，陷在河底的淤泥里，你有哪些辦法來把鐵牛撈回來呢？”這是一個發散性的問題，讓學生通過聯想和想象，從方方面面來為撈鐵牛設計了方案：可以用潛水艇拉回來，可以讓飛機用鐵繩綁著飛到地面上再放著，可以叫很多大力士游到水下一起用力頂上來，可以叫上奧特曼一只只抱上來……等等，學生回答的內容就更豐富多彩了，讓學生在更大的范圍內充分運用自己的想象空間進行獨立構思，學生想出的辦法，只要合乎情理教師就要給予肯定，這樣有利于學生發散性思維的挖掘和開發。

三、問題要有層次性

聾孩子的思維以形象思維為主，教師的提問設計要既簡潔扼要，又循序漸進，要有層次性，根據聾生的特點和經驗水平，由淺入深、從易到難、由粗及細地展開，以引導學生積極思維，發揮想象。對于反應較慢的學生，教師可將第一層次的問題拋給他們，在語速上適當放慢一些；對于反應較快、脾氣較急的學生，可將一些突破常規的問題拋給他們，語調要顯得沉穩，促使每個學生都能深入地理解，在原有水平上，用不同的速度去實現自身的發展。如在課文《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師往往會按照故事的情節發展提出以下問題：小蝌蚪遇到了哪些小動物？他們是怎么說的？為什么會把它們當成自己的媽媽？小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的？我認為：這些問題的設計太過于表面化，完全是讓學生在回憶課文的內容，沒有給學生留下思考的空間，只要學生記住故事的內容就能回答出問題，對于多數的學生來說過于簡單，不利于學生發散性思維的培養。我覺得可以設計成以下幾個問題：①小蝌蚪把哪些動物當成了自己的媽媽？為什么會認錯媽媽呢？②小蝌蚪的媽媽究竟是誰？為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢？③小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？隨著這些問題的層層深入，就能改變學生消極被動地接受課文內容的狀態，逐步引導他們從直觀形象思維向抽象思維過渡，特別是最后一個問題是幾個問題的綜合，在問題的答案中隱含著事物的局部和整體之間的關系的道理。

四、過程要有互動性

《基礎教育課程改革綱要》試行中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，……”在進行語文教學活動中，師生間、同學間的交流是學生學習語言積累經驗的有效途徑。要創設這樣寬松的學習環境，教師的提問語言就要產生互動效應。例如：在學習《海底世界》一文后，我是這樣問的：“你還想知道海底的哪些奇妙知識呢？說出來，大家一起來幫你！”又如學習了《蝙蝠和雷達》一課后，我拋給學生這樣一個問題：“學習這課后你有什么想說的呢？”這種由原來的教師問，學生答的傳統模式轉變為由學生問，教師答或同學幫助答的教學現象，體現了以學生為主體的教學理念，通過師生互動、生生互動，大大激發了學生主動學習的興趣。

著名教育家陶行之先生說過：“發明千千萬，起點是一問；禽獸不如人，過在不會問；智者問得巧，愚者問得笨。”在語文的教學活動中，提問是教師和學生之間最直接、最常用的一種交流方式，但提問的方式方法還存在很多問題。這些問題的解決，需要專家學者的理論支持，更需要我們一線教師的實踐探究和總結反思。

參考文獻：

篇（5）

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-091-001

好奇、好問、好想象是幼兒的天性，天性是自然賦予孩子的，無處不在，無時不有，它屬于“擴張”的趨勢。因此，我們的幼兒教育理應尊重幼兒的天性，并加以保護、引導、培養和開發，使其成為一種穩定的心理特征。

在故事教學中，只要我們依循兒童天真、好奇、無拘無束、富于想象的年齡特點、思維特點、跳出傳統模式的框框。變單一的灌輸式教學為多形式的開放性教學，變被動接受為主動參與，變思維定向性訓練為多向性、變通性、求異性訓練，讓幼兒憑借故事提供的線索，大膽表達自己的理解，展開想象的翅膀，打開思維的通道，從而使天性得到培養和開發。

基于上述認識，就如何在故事教學中培養和開發幼兒好奇、好問、好想象的天性進行了初步探索。具體做法如下：

一、環境適宜

幼兒對事物的好奇心停留的時間很短，只是瞬間使整個有機體轉向指向刺激來源，如果這時刺激足以使有機體繼續對它維持注意并對它進行探索，驚奇就轉化為興趣情緒。因此，幼兒的這種特點能否得到表露和發展取決于是否有一個適宜的環境。就兒童的心理特征而言，現實和想象是可以自由溝通的。在故事教學中，幼兒常常會有許多異想天開的想法，會說出讓成人啼笑皆非的話，會做出讓成人不可思議的事。如：風兒長著長耳朵，白兔生紅眼病了，葵花、太陽是兄妹等等，可就是這些啼笑皆非，異想天開，不可思議，這才讓幼兒“閃亮”，這才是幼兒真正的個性，教師應重視與賞識這些“閃亮”，并借助這些“閃亮”乘機引導幼兒思考、討論，鼓勵幼兒大膽提問，使幼兒好奇心得到延伸和擴展，并永葆童真、童趣、童味。

二、情境適當

盡管幼兒好奇好問，但如果教師習慣于單一、機械、枯燥乏味的傳統式教學模式，老調重彈，幼兒好問、樂問的天性就會被磨滅。因此，教師在組織教學時，要創設“激情昂揚”的情境，要善于運用引人入勝、生動形象的多媒體課件、環境渲染、場景設置、實景體驗、角色扮演等不斷給幼兒新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感……讓幼兒帶著一種高漲的、激動的、不亦樂乎的情感從事學習與思考。

1．創設可感情境

根據幼兒的年齡特點和思維特點，教師運用多媒體的教學手段，把靜態的故事內容變為動態的故事畫面，把看、聽、想、講有機結合起來，使活動更符合幼兒的特點：生動形象、充滿情趣。如：故事《小蝌蚪找媽媽》，利用多媒體創設情境，屏幕上立刻呈現出一群活潑可愛的小蝌蚪，在清澈的河里游來游去，給幼兒帶來視覺、聽覺的沖擊。于是幼兒個個來了興趣，在聲音、角色動作、變化的畫面等信息刺激下，問題一個接著一個：“這么多小蝌蚪聚在一起做什么?”“小蝌蚪游來游去在找吃的吧!”“他們吃什么?”“小蝌蚪為什么不跟媽媽在一起?”“這只小蝌蚪離隊了?”等等。生動的畫面既滿足了幼兒好問的欲望，激發了幼兒學習的興趣，又順利地引出了課堂主題。

2．創設可望可即的情境

主客體相互作用的活動是感知的源泉，又是思維的基礎(皮亞杰認識理論)，創設可望可即的情境，使幼兒親身體驗，身臨其境，在真切的、鮮明的、活生生的環境中，不斷提問、不斷思考、不斷想象。如故事《神奇的雨》中，以自然現象“雨”作為想象的出發點，教師設計了玩雨——說雨——雨的聯想幾個環節。在“玩雨”這個環節中，讓幼兒實地觀察、親身感受“雨”，引導、鼓勵幼兒去發現問題，探索奧秘，為后面的活動作鋪墊。當我把小朋友帶到操場時，小朋友樂壞了，有的張開嘴巴嘗雨，有的用手接雨，有的聆聽雨落在傘上的聲音，有的踩著水坑……接著，問題接鍾而來，“為什么雨落下來是斜的?”“為什么水潭里的倒影動起來是波浪形的?”“為什么雨下在泥地上有個小圓洞”“雨點會順著傘流下來。”“雨真甜、真涼。”“草上的雨點像水晶球、像珍珠”等等。在活動中，當我看到小朋友對著水坑深一腳、淺一腳地踩著水，看到小朋友的臉上寫滿歡樂，我知道他們的天性得到了張揚。

3．創設自由暢想的情境

天馬行空，任我馳騁。為幼兒創設一個想象的天地對激活幼兒的思維也非常重要。如在故事《蝴蝶的翅膀》中，讓幼兒用彩紙、絲巾、彩旗等為自己裝上一對翅膀，讓幼兒想象，“假如自己有一對翅膀會怎么樣?”還沒等我問完，就有幼兒在相互表達了。

最后，幼兒在配樂聲中朗誦自己創編的作品。

假如我有翅膀，我要飛上藍天擁抱白云：

假如我有翅膀，我要飛到森林和小鳥玩耍；

假如我有翅膀，我要帶媽媽出去游玩。

……

三、提問合理

在故事教學中，有些幼兒一看到生動有趣的角色形象、畫面內容，就會加快大腦的興奮度，產生強烈的表現欲望，但由于經驗和能力有限，他們所提的許多問題往往是表面的、膚淺的、籠統的，甚至是詞不達意的，并沒有把心中的疑問表達出來。提問的價值不高，容易被老師、同伴忽視，從而影響提問的積極性，作為教師，幼兒從提低層次問題到提高層次問題的過程中，教師的示范作用尤為重要。在教學中，教師要優化問題設計，更多地從反思、質疑、假設等角度提出問題，盡量多提有思考價值的問題。如故事《膽小先生》、《擠呀擠》、《小貓刮胡子》教學中的提問：“膽小先生為什么會把大房子讓給老鼠們?”“為什么大家都上橋上擠?”“假如你是小貓你會怎么想?怎么做?”等等。教師平時經常性地這樣提問，實際上無形中就給了幼兒示范，讓幼兒在潛移默化中學習問問題的方法。

總之，在故事教學中，培養和開發幼兒的天性并不是一朝一夕之事，教師必須根據故事內容，幼兒的年齡特點，認知發展水平等，利用靈活多樣、生動有趣的教育方法，鼓勵、引導幼兒敢想敢說、能說會說，最后使其成為一種穩定的心理特征。

參考文獻：

篇（6）

摘要：幼兒整合教學應該幼兒學習特點出發，充分挖掘和利用現實生活中廣泛的教育資源，開發形式多樣、新穎活潑，具有趣味性的、開拓性的活動來完善幼兒的整合教學。一個合理的整合設計：應該是各種活動要素的有機結合，課程開發與創新不在于名稱的新奇、不在于材料的花哨，而在于活動能真正引發幼兒參與的興趣；在于能真正符合幼兒的需要；在于能引發幼兒的操作，探究和體驗。這也是我們幼兒教師終身追求的目標。

關鍵詞：幼兒；整合教學；實在性；實效性

前不久，聽一位幼兒教師教學《小蝌蚪找媽媽》這一主題活動，她設計了先聽小蝌蚪找媽媽的故事后用簡單地線條勾畫這個故事的相關內容，同時要學唱簡短的兒歌《小蝌蚪》。以此充分激發幼兒的想象力和幼兒對學習的興趣。短短的一節課要完成如此設計的內容，當時，我很震驚，更為她有此設想感到駭然。

……只見她那流利的“兒童”般的語言描述，讓孩子們如癡如醉，還不時引導孩子注意故事中情節的變化；講述完后，她便讓孩子們跟隨她一起用簡單的線條依著故事情節勾寫畫面。她真有辦法，孩子們不會畫蝌蚪，她就讓他們畫上圓圈連波浪線就表示了。魚畫得不像就讓畫一大一小的三角形橫對著。沒想到孩子們居然能把蝌蚪找媽媽的過程大致“描繪”出來。為了鞏固教學內容，她接著教唱：小呀小蝌蚪，黑呀黑溜溜，來來去去，水呀水中游，快長大，快快長大，變成可愛的小青蛙……

短短的一節活動課，要做如此多的事情，還能讓孩子們跟著她的步伐，實在是很出乎意料；可她依然完成了這一了不起的設計，因此，引起我的反思：

教師只要精心設計教學過程，在教學過程中用心引導，那么教師想要達到的教學效果即教學目標自然就能實現。這節活動課，教師把所要達到的教學目的有機地、多渠道地整合進了她所設計的教學過程中。我認為達到了整合教學所要的效果。

整合教學，也稱綜合教學。其目的是把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使它們成為一個整體，有利于教學。因此，整合教學“整”的是環節和過程。“合”的核心是建立多樣化、多層次的融洽與聯系。我們強調幼兒教育整合觀，就是要對幼兒教育的各要素進行多樣化、多層次的整合。然而，幼兒教育是一個復雜的系統，在這個系統中因素眾多，所以只有加以有機地整合，才能更符合幼兒的身心特點和學習特點。幼兒教育必須是整體性的決定了幼兒教育需要高度的整合；幼兒心理發展水平決定了幼兒對事物粗淺的、表面的理解亦需要精心整合。加之幼兒概括能力很低，對幼兒進行教育不能過于分化。幼兒又是通過生活及活動來學習的，這些活動都來源于日常生活，往往是綜合性很強，涉及多方面的內容，有促進幼兒多方面發展的價值。

篇（7）

實習的意義：課外社會實習是一扇認識和觀察社會的窗口。它可以使大學生學到書本外的知識和能力，培養合作溝通能力，有助于發現自身專業以及能力方面的不足，明確以后改進的方向。

實習的時間：2011年x月x日——2011年x月x日

實習的單位：湖北省丹江口市大壩中學

實習的對象：初長學生

實習的過程：一、了解學生的興趣愛好

由于2月5號才開始實習，學生們都剛剛經歷了期末考試，心情都很激動和興奮。所以在實習的第一天，我主要了解他們各自的興趣愛好。通過了解，我發現男生大都喜歡游戲上的人物和場景，女生則都比較關注漫畫和動畫。根據這一點，我在課后找到許多相關資料，希望從中對針對他們興趣的教學有幫助。

二、美術知識拓展講解

已經知道他們都對動漫比較感興趣后，第二天的知識拓展講解也是主要圍繞國內外動畫的。

首先，將中國動畫幾個階段的典型代表中的片段通過投影播放出來。如：小蝌蚪找媽媽、 鷸蚌相爭 、大鬧天宮、黑貓警長、海爾兄弟、舒克與貝塔、老夫子、寶蓮燈、麥兜等。

接著，告訴同學們，這些動畫有什么重要地位。 如： 《小蝌蚪找媽媽》 中國動畫片的張叁豐，中國卡通界的達摩，開山鼻祖。五六十年代的中國水墨動畫是世界動畫界的珍寶，《小蝌蚪找媽媽》就是代表作之一，取材于齊白石的魚蝦形象，奠定了影片的美術水準。開頭的設計就很“中國”，打開一本素雅的國畫畫冊后，一幅幽靜的荷塘小景淡淡推入，古琴和琵琶樂聲悠揚，共同勾畫出優美抒情的水墨世界。這部片子打破了動畫片“單線平涂”的模式，沒有邊緣線，意境優美，氣韻生動，曾獲得多項國際殊榮。同樣令人印象深刻的是它的旁白，那個年代典型的播音腔女聲聽來就像老師，但今日重溫卻是一番格外地親切與溫馨。尤其是開頭的那句“青蛙媽媽愛他們，就像媽媽愛我們”，讓人心頭一暖，仿佛回到了童年的單純年代。

然后，將國內外各種游戲制作過程的簡單步驟講解給同學們，并播放出其制作過程，以及介紹工作室人員的個人簡歷。

最后，發放一些動漫人物圖片，讓他們臨摹。評比出最優秀兩幅(男女各一幅)掛在教室展覽，可以促進同學們學習的積極性。

三、專業基礎課教學

實習的第三至五天斗主要進行的是專業基礎課教學。，它們依次是色彩、素速寫。色彩主要是靜物臨摹和寫生，素描主要是靜物寫生和幾何石膏寫生，速寫主要是景物和人物臨摹。在正式開始繪畫之前，我都會要求同學們認真閱讀書上的范畫，找出其中的優點和適合自己的畫法。同樣，每天也會有優秀的作品被掛在教室內展覽。

四、發散思維 創意繪畫

實習的第六天，主要是培養同學們發散思維，學會聯想。我會先給同學們發放一些創意素描或是創意海報，可以促進他們進行聯想。接著，請每位同學把各自的創意描述出來，大家進行討論。最后，就指導他們進行各種方式的創意繪畫。

五、課外寫生

最后一天的實習是課外寫生，也是同學們最期盼的。為了安全起見，我特意選定沿江公園作為我們的寫生地點，并邀請一些家長和其他代課老師一同去。在寫生時，主要分為風景寫生和人物寫生，都是以速寫的手法。

實習的總結：

一、教書育人，提高自身素質。

老師就像學生的一面鏡子。我們應該從自己嚴格要求，影響感染學生。只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。老師跟學生之間也是很貼心的。實習的這段時間，由于指導老師的認真指導，我較好地完成了教學任務。跨科目聽課時，發現他們這些學校都在使用多媒體教學，而且收益都很好。回來之后我也學習著他們的教學方法，凡響不錯。我希望這股浪潮繼續下去。

二、求實創新，認真開展教學、教研工作

實習期間，我力求讓我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高美術教學質量。 課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作業，積極開展一些美術方面的競賽，使學生對美術更有興趣，同時提高學生的美術水平

三、加強反思，及時總結教學得失

反思實習以來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。美術教學中有特色、有創意的東西還不夠多。本來想在美術選修課開設“兒童水粉畫”興趣小組，但由于種種原因也沒能實現。今后還要努力找出一些美術教學的特色點，為開創西城公學美術教學的新天地作出貢獻。其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應更加兢兢業業

實習的心得： 作為一名實習美術教師，平時發現美術教學很輕松，但自己真的實習后就覺得并非想象中的那么容易。美術這門科學是一門激勵人興奮的學科。它沒有語文學科的詩詞海洋，沒有數理化學科的試題海洋，也沒有英語學科的語法海洋，更沒有政治學科的理論海洋。美術是具有趣味性的學科。它要通過實習來掌握知識，它通過想象力和創造力完美的結合。而對于初到美術海洋的學生們，對于美術方面的知識似懂非懂。如果把太多的理論注入到他們的腦袋里，他們會對美術產生厭惡和憎恨，如果把美術知識化為游戲和故事，并且還能讓他們親自接觸實物，他們會對美術變得非常感興趣。所以

篇（8）

活動目標：

1、引導幼兒用不同的材料制作青蛙家族成員，進一步熟悉青蛙家族成員的外形特征，體現自由表現的快樂。

2、通過拼拼、擺擺等多種形式進一步感知青蛙外形與其他動物的異同點，熟悉青蛙的演變過程。

3、在游戲中，增進幼兒的交往能力。

活動準備：

1、數學區：數群卡片;青蛙生長過程圖，排隊標記，顏料、棉簽。

2、美工區：顏料、調色盤、棉簽、橡皮泥、折紙、青蛙折紙步驟圖，青蛙模型。

3、益智區：青蛙、大白鵝、鯉魚、烏龜的拼圖。

4、語言區：磁性教具;一個大腳盆創設池塘的情景;各種動物貼紙;自制圖書;繪本故事《搖滾青蛙》;故事書《小蝌蚪找媽媽》。

活動過程：

一、通過談話活動，引出活動主題。

1、猜謎語，引出青蛙。

師：小朋友們好，在上課之前，我們先來猜一個謎語吧!請聽題!

師：一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴。

師：對了，就是一只小青蛙!

2、出示圖片，引出活動主題。

師：朱老師還帶來了一幅漂亮的圖片，請小朋友看看，圖片上都有什么呀?

師小結：很多小蝌蚪圍繞在青蛙他*的身邊，看起來好幸福啊!

3、通過示意圖，了解青蛙的生長過程。

師：這是一幅青蛙家族圖片噢!青蛙家族真熱鬧，我們來看看青蛙家族都有誰啊?(小蝌蚪和青蛙)

師：那小朋友知道青蛙是怎么來的嗎?他有什么樣的生長過程呢?

師小結：小蝌蚪剛剛出生的時候是一個卵，漸漸地露出黑黑的大腦袋，還拖著一條長長的尾巴，接下來長出了兩條后腿，再長出兩條前腿，然后尾巴慢慢變短，最后就長得和青蛙媽媽一樣啦!

4、激發幼兒的制作興趣。

師：青蛙想把自己的家族發展的越來越大，想請小朋友為他們制作一些青蛙家族成員，你們愿意嗎?

二、教師介紹操作材料，幼兒自主選擇材料操作。

1、激發幼兒的想象力和積極主動性。

師：小朋友剛剛看到了在畫面上的青蛙家族，那你們還有什么方法可以幫忙擴大青蛙家族呢?你可以用什么方式來制作青蛙呢?

注：幼兒積極主動地說出自己的想法，教師盡量讓孩子不要跑題。

2、教師介紹材料，幼兒說出自己的制作想法。

師：朱老師給小朋友準備各種材料，請小朋友先看看這些材料，你覺得你可以用這些材料制作出什么樣的青蛙或者小蝌蚪呢?

3、教師介紹各個區的操作材料，并簡單說明操作方法。

①數學區：

師：數學區的小朋友，朱老師準備了青蛙的生長過程圖，小朋友可以看著過程圖來說一說，指一指青蛙生長的前后順序，還可以制作數群卡片，圓點和你的小蝌蚪數量要一樣多噢!小蝌蚪我們可以用棉簽來畫，知道嗎?還準備了排隊標記，和青蛙的生長過程的小卡片，小朋友可以給這些卡片排排隊，看看誰前誰后?排完后可以自己說一說你的操作結果。

②美工區：

師：美工區的小朋友就可以用顏料給小青蛙們打扮啦!待會兒他們還要趕著參加搖滾音樂會呢，要把他們打扮漂亮了噢!還可以用橡皮泥在泥工板上捏出青蛙家族，也可以用折紙的方式啦，朱老師為小朋友準備了青蛙折紙步驟圖，小朋友要仔細看清楚每個步驟噢!看看誰哲的小青蛙最像了!

③益智區：

師：哇噢~朱老師還準備了青蛙、大白鵝、鯉魚、烏龜的拼圖，小朋友要仔細看看，每種小動物的樣子噢，這樣才能比較快的拼出來!

④語言區：

師：進入閱讀區的小朋友要注意了，我們要學會大膽地講述故事，所以小朋友可以在操作材料的同事也可以小聲地邊講述故事噢!我們有一雙小巧手，我們也能自己制作一本《小蝌蚪找媽媽》的故事書，朱老師為小朋友準備了各種小動物的貼紙，你們愿意自己動手自己操作嗎?

4、幼兒自主選擇區域，有秩序地進行游戲。

師：那選擇請小朋友舉手，誰愿意進入XX區呀?

注：教師通過觀察幼兒的意愿，安排幼兒進入區域。

三、幼兒操作，教師巡回指導。

師：在自己的區域好好的游戲噢!不要到處亂跑，做個有始有終的孩子。

四、幼兒收拾材料，教師進行評價小結。

師：好，請小朋友收拾好材料，從區域里出來吧!

中班區域活動二：我是文明小顧客

【活動目標】

1、通過情景購物，學習怎樣當個文明的小顧客。

2、知道文明的行為會給自己和他人都帶來方便；

3、養成有序等待，文明購物的習慣。

【活動準備】

購物袋一個；區域角“嘟嘟超市”；三份標記圖（拿籃子、購物、收銀）

【教學實錄】

一、聯系幼兒已有的超市購物經驗，談話導入。

1、引導幼兒回憶購物過程。

師：“大家一定都去過超市，那你是跟誰去的？去干什么？”（和奶奶去買菜；和好朋友去買飲料；和媽媽去買洗發水）

師：“超市里有哪些東西賣？”（餅干；水；肉；飛機模型；牙膏……）

師：“你知道怎么買東西嗎？”（拿錢買；把東西放到購物車里；要選的……）

2、交代游戲的場景和具體規則

師：“今天天氣真好，大家的心情也不錯。那邊新開了一家嘟嘟超市，我們到里面去逛逛，每個人學著買一樣東西，老師來幫你結賬。”

二、嘗試第一次集體購物，發現問題，探索解決方法。

1、幼兒自由進入超市進行選購，教師適時指導。

師：“先買完的小朋友做到座位上告訴你的好朋友你剛才買了什么？為什么要買那樣東西？”

2、師幼共同討論第一次購物的情況，發現問題并共同制定規則。

（1）制定拿購物籃的規則

師：“剛才你們是怎樣買東西的，先要干什么？”（拿購物籃）

“應該怎么拿購物籃？”（排隊）

“那剛才你們排隊了嗎？”

“不排隊會怎么樣？”（摔跤；大家搶；鬧哄哄）

“是啊，要一個一個，按順序拿。”教師邊說邊拿出排隊的標記圖。

（2）制定取放商品的規則

師：“拿好購物籃，就可以去——”

“那你們第一次是怎么購物的？”

“購物時要注意什么呢？”“（別把東西摔破了；先看再拿；要小心；玻璃的東西不要碰……）

教師總結：“選購物品時要輕拿輕放，不需要的物品要放回原處。”

邊說邊出示購物標記。

（3）制定付款時的規則

師：“我們挑選完了商品要干什么？”（給錢，付款）

“大家一起去嗎？”（不是，也要排隊）

教師總結：“購物結束，付款也需要排隊。”

邊說邊出示排隊標記。

3、將共同商量出的規則標記送到相應的位置，加深印象。

師：“現在我們把這幾個標記圖放到超市里，提醒每個進超市的顧客都遵守規則，做到文明購物。”

“看看，這個標記圖，貼在哪個地方合適？”（放在超市門口，提醒大家要排隊拿購物籃；貼在貨架上；放到收銀臺旁邊）

三、在總結的基礎上再次購物，通過兩次購物對比鞏固文明行為。

教師總結：“通過親身體驗和討論，我們知道了文明購物的重要。文明購物會給自己和別人都帶來方便，讓購物變成一件快樂的事。我們去快樂購物吧，這次我們還是每人選一樣商品。”

師：“剛才收完款后，營業員說了什么？”（你們真是一群文明的小顧客）

“她為什么這樣夸你們？”（第一次我們亂哄哄，我們把商品碰倒了，我們擠了，我們不拿購物籃；第二次我們排隊了……）

四、分享所購物品，遷移文明經驗。

師：“看看我們的購物袋里有什么？吃的，玩的，都有，收獲真大。最重要的是我們還學會了怎么當個文明小顧客。為了獎勵自己，我們來分享剛才買的物品，一起吃一吃，玩一玩。”

【活動反思】

本次是新授活動，目標是通過情景購物，學習怎樣當個文明的小顧客；知道文明的行為會給自己和他人都帶來方便；養成有序等待，文明購物的習慣。本次活動同樣也是圍繞秩序感開展的系列活動。首先從課題和內容的選擇上我充分考慮了中班孩子的年齡特征和已有的生活經驗。活動前對本班孩子做了問卷調查：你去過超市嗎？你喜歡到超市購物嗎？為什么？超市里有哪些商品？通過調查，對幼兒的已有知識水平做到心中有數。其次我還從活動區域“嘟嘟超市”的布置和材料準備上入手，做到商品豐富；種類齊全；環境逼真。因為是第一次開展新游戲，所以在活動環節的設置上，重點放在了進行購物三個基本環節時需要注意的秩序：進超市要拿排隊拿購物籃；選購物品時要輕拿輕放；選購完商品到收銀臺付款要排隊。在活動的最后，我還通過分享所購的物品也需排隊，吃完的果殼紙屑不亂扔來鞏固加深行為，從而讓幼兒有一個規則意識內化的過程，并提醒幼兒，文明離我們不遠，就在我們的身邊，需要每個人從細節做起，共同維護。

活動教案幾經易稿，上了四節試教活動，每一次總是會發現問題，并作出相應的調整。由此讓我更深刻地了解到：沒有完美的教案，沒有完美的執教者，我們都是在一次次改課的過程中成長起來的。每一次的磨課都很痛苦，但這是甜前的苦，是蛻變前的掙扎。漸漸地，磨得語言愈發簡練到位；磨得即使是活動的細節也了然于胸；磨得組織活動愈發駕輕就熟，課堂駕馭更加得心應手；直至磨出嚴謹又不失活潑、喧鬧卻不失有序的課堂時，那離一個有魅力的老師就不遠了。

中班區域活動三：有趣的指紋

活動目標：

1、欣賞各種各樣的指紋印畫，萌發對指紋印畫的樂趣。

2、能大膽的嘗試用手指印畫。

活動重點：

欣賞各種各樣的指紋印畫，萌發對指紋印畫的樂趣。

活動難點：

能大膽的嘗試用手指印畫。

活動準備：

動手區：印泥、繪畫紙、畫好的人物動態圖。

數學區：準備畫好的圓，讓孩子用手指印畫有規律穿項鏈。

閱讀區：手指印畫的照片

活動過程：

一、導入活動。

1、教師：小朋友們，你們還記得上節課老師教了不一樣的指紋嗎？誰來說說，我們的指紋有什么不一樣呢？我們的指紋在什么地方有用處呢？

2、幼兒回答，教師補充。

3、教師：我們每個人的指紋是不一樣的，同一個人各個手指的指紋也是不同的。由于每個人的指紋是不一樣的，指紋就代表著每個人的身份，所以警察叔叔會利用這一點來抓住一些犯罪的人，有時候我們大人在銀行取錢的時候也會用到指紋才可以取到錢。

4、教師：你們覺得我們的指紋用處大嗎？那今天我們就來和指紋玩游戲吧！

二、向幼兒介紹區角材料。

1、動手區：

 教師：一會兒在動手區的小朋友用你的手指沾到印泥，然后將人物動態圖用手指印畫完成。小朋友們可以嘗試用你的各個手指去手指印畫哦，看看每根手指印出來的畫有什么不一樣。小朋友還可以合作完成一幅作品。 

2、數學區：

教師：你們想用手指印畫做一做項鏈嗎？如果你想讓你的項鏈看起來跟漂亮，可以用你的指紋印畫有規律的排列哦。（教師示范制作有規律印畫的項鏈）小朋友還可以合作完成條項鏈哦。

3、閱讀區：

教師：小朋友帶來了一些手指點畫和手指添畫的照片，一會你們可以去閱讀區欣賞這些照片，然后想一想，如果是你來給手指添畫和點畫，你會怎么畫呢？下節區域課就要你們自己來手指點畫和添畫。

三、組織幼兒進區區域。

1、提出區域規則。

在進區的時候，你先要想好來你要進什么區角。當老師放音樂時候，小朋友就趕緊把區域中的玩具整理好，放回原處。在區域中不能大聲喧嘩，靜靜的玩。

2、教師巡回指導幼兒進行區域活動。

提醒動手區和益智區的幼兒印畫時注意講衛生，保持繪畫紙的干凈整潔。

四、幼兒整理操作材料，評價本次區域活動的情況。

篇（9）

一、兒童文學鑒賞活動對兒童成長的影響

兒童在成長階段都會接觸一些兒童文學作品，可以說，在童年，兒童文學作品是兒童必不可少的陪伴。兒童文學對兒童成長具有積極影響，因此，應重視兒童文學鑒賞活動，培養兒童的閱讀能力，讓兒童多多閱讀兒童文學。兒童文學主要面對的是兒童讀者，充分考慮了兒童的審美及理解能力，是以兒童為主體創造的一種文學形式，一般都會與兒童的生活相關，貼近兒童心理。一些文學作品表達了兒童的愿望，一些表達了兒童的情感，既有童趣，又符合兒童審美，有別于其他文學作品，兒童文學作品帶給人一種美好想象。現代是一個網絡化時代，由于信息開放，兒童成長受到許多復雜因素的影響，兒童文學不僅可以提升兒童的情趣，還可以守護兒童的成長，給予兒童快樂，給兒童帶來溫暖，讓兒童的童年過得更加幸福。金波曾表達過，閱讀對人的成長具有至關重要的作用，語言所表達的是一種思維模式，可以通過閱讀來提高思維能力，豐富情感，獲得真實的成長體驗。不管社會如何進步，時代歷經怎樣的變化，兒童文學鑒賞活動對兒童的成長都有重要的積極影響，對兒童的語言表達、思維判斷、藝術鑒賞及想象力會有不同程度的影響。可以說，兒童文學作品對兒童成長階段的影響，不僅網絡無法取代，其他媒體也無法取代。兒童文學作品鑒賞活動的主要目的，不僅僅是提高兒童的閱讀能力，培養兒童的寫作水平，而是以兒童文學為介質，傳遞一種積極向上的精神，帶給兒童美的享受，讓兒童成長為思維敏捷、想象力豐富、表達能力強、文學素養高、人格健全的人才。

二、強調兒童文學作品中的童趣

兒童文學普遍具有趣味性，閱讀兒童文學，可以激發學生的興趣和好奇心，讓學生不斷探索，產生幽默、詼諧、機智的藝術趣味。兒童文學主要面對的讀者是兒童，因此，比較注重童趣，沒有趣味性的文學作品，難以激起學生的閱讀欲望。因此，在進行學前教育的過程中，開展文學鑒賞活動時，幼師應區分成人作品及兒童作品的差異，包括想象空間、語言表達、邏輯思維以及關注對象等差異。我們的視野與兒童的視野不同，很多在我們看來非常普通的事物，在兒童的視野里，卻充滿了趣味和新奇，且由于邏輯思維差異，兒童的語言表達具有一定的獨特性，這充分體現了兒童的天真和爛漫。例如，在《我和小雪人》中，詩句表達了兒童對于天氣變化的反應，對自然現象充滿好奇，有自己獨特的見解。太陽出來后，小朋友們堆的雪人慢慢融化了，這讓他們覺得很好奇，于是去問，太陽公公啊，我的雪人怎么融化了，太陽公公說道:“天氣太熱了，小雪人跳進河里洗澡了。”這首詩對于天氣變化做出了奇幻的描寫，生動地向小朋友們解釋了自然變化，具有童話色彩。兒童的想象力十分豐富，他們對世界充滿好奇，但是又缺乏對世界的了解，因此，他們常常很好奇，很喜歡問為什么，對于世界的一切都有自己的想象。小雪人的例子充分說明了童趣在兒童文學中的重要性，兒童文學除了“文”之外，還要具備“趣”，童趣是文學作品必不可少的要素。培養學生的童趣是開展兒童文學鑒賞活動的重要前提，可以從形象構建、意境營造、情感表達、語言技巧以及審美角度等方面，體現文學之美，讓讀者獲得身心愉悅的感受，給人帶來幽默、滑稽、輕松。

三、感受兒童文學作品中的美

兒童文學作品除了要注重趣味性，還要注重美感。任大霖說過，語言、意境以及想象均是兒童文學作品中美感的體現。現代化社會是一個網絡化時代，優秀的兒童作品對于兒童的成長必不可少，兒童應感受兒童作品的美感，體會快樂和幸福，感受溫暖。語言表達代表了人的思維，閱讀可以有效提高表達能力，對思維能力也有一定的影響作用，兒童在情感發展過程中，可以通過文學閱讀，來豐富語言，提高思維能力。在《鳥樹》這個童話故事中，揚揚和東東兩人一起捉住了鳥兒，并給鳥兒喂食，幫它找媽媽，但最后鳥兒還是死了。他們非常傷心，把鳥兒埋在樹下，并用葡萄藤做記號。后來，葡萄藤發芽了，成了鳥樹。這個故事具有十分濃郁的生活氣息，與兒童的日常生活十分貼近，充分體現了兒童的天真無邪以及在兒童階段的獨特情感。幼師在兒童文學鑒賞活動中，應充分激發學生的審美情趣。

四、在兒童文學鑒賞活動中加強文學素養的培養

優秀的文學作品，在閱讀的過程中，會讓讀者產生共鳴，當作者所表達的情感與讀者的經歷或情感相似或相通時，就會打動讀者，使讀者產生強烈感應，形成共鳴。在《巖石上的小蝌蚪》這一童話故事中，講述了一個小男孩得到了兩只小蝌蚪，用瓶子裝好，但不小心把瓶子弄碎了，于是他就把蝌蚪放入小水坑里，養在巖石中。由于天氣炎熱，水坑里的水不斷蒸發，但小蝌蚪對小男孩非常信任，當小鴨子和小花狗來邀請小蝌蚪下山時，它們拒絕了請求，最后被太陽曬干，依附在巖石上，成為兩個黑點。當讀者讀到這個故事時，如果僅僅了解故事內容，那只能說這是閱讀，而不是對兒童文學作品的鑒賞。文學鑒賞指的是讀者根據童話故事中的形象，如小蝌蚪、小男孩、小鴨子及小花狗等，進行積極的聯想，使形象更為豐富，讓故事更生動，將故事剪輯成電影鏡頭回放，為小男孩的善良及小蝌蚪的執著感動，為小蝌蚪被暴曬而揪心，為小蝌蚪變成黑點而惋惜，為小男孩的不負責任而憤慨，使故事充滿情感色彩。這就是讀者對故事的共鳴體現。如果讀者因為這個童話故事聯想到信守諾言、講信用等美德，那這個故事便充滿了藝術內涵，進一步提升了文學鑒賞能力。

五、從不同角度提升幼師與學生的文學素養

兒童文學作品較多，可分為多種類型，例如詩歌、小說、童話等，應根據不同的兒童文學作品類型，從不同角度提升幼師的文學素養，逐漸提高學生的文學水平。《金銀島》《叢林故事》《快樂王子》《彼得潘》《艾麗絲漫游奇境》等兒童文學類型各不相同，但都表現了兒童的心理特征，展現了兒童愛哭、好奇心強、喜歡逞能的性格特點，人物形象生動。在閱讀時，應從不同的類型中獲得不一樣的閱讀感受。例如，《長襪子皮皮》講述了一個叫皮皮的小女孩，為人仗義，性格豪爽，力氣奇大，但被人們認為是“壞孩子”的代表，但作者對于皮皮的天性卻大加贊賞，沒有將兒童形象復雜化和成人化。在閱讀該作品時，應站在兒童的視野去看待世界，了解主人公的內心想法，挖掘作品的深層含義，從不同層面不斷完善文學素養。在學前教育過程中，應不斷探索兒童文學的鑒賞方法，充分發揮兒童文學作品中的“童趣”和“美感”，使學生產生共鳴，提高學生的文學鑒賞能力，從而提高學生的文學素養。總之，幼師應注重培養學生的閱讀能力和理解能力，通過兒童文學鑒賞活動，提高學生的思維能力和表達能力，豐富學生的情感，挖掘作品中的藝術性，促進學生的健康發展。

［參考文獻］

［1］許潔．要重視提高幼師生可持續發展的兒童文學素養［J］．科學咨詢(教育科研)，2011(2)．

［2］張莉燕．提高幼師生教學實踐后反思能力有效性的探索［J］．科教文匯(中旬刊)，2011(3)．

［3］樸曉琳．品味童趣、激發美感、引起共鳴———通過兒童文學鑒賞活動促進幼師生兒童文學素養的提高［J］．中國科教創新導刊，2011(5)．

篇（10）

和諧是教育的追求。老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭。壓制、奴役學生個性而實施教育的傳統觀念已不適應當今教育。現代課堂教學需要教師放下架子，平等地看待學生，給予學生更多鼓勵、尊重和信任。因此，教師的教學活動要始終以學生發展為起點，以學生發展為歸宿。真正做到：“一切為了學生的和諧發展”。教師在此過程中扮演什么樣的角色呢？教師是學生學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的指引者，教師要充當教學的主導者而不是主體者。作為教師首先應尊重、熱愛、信賴每一位學生，并讓他們感覺到自己是被重視、被關注的，允許他們對課文內容從不同的角度去感受，去體驗，去理解，允許有不同的感悟、體會。

二、創設和諧的課堂情境

在語文課堂教學中，情境創設具有非常重要的作用，它容易調動學生的感情、點燃激情。同時，它又能培養學生的想象力與創造性思維。課堂情境的和諧，關鍵在于教師要潛身心地鉆研教材，正確把握教材的結構、語言、思想、情感等，然后借助語言、圖片、音樂、視頻材料等手段設計出適合本課，且又符合學生心理需求的課堂教學情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。如：在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學生更好的了解小蝌蚪的成長過程，我將課文改編成課本劇，學生戴著頭飾，將小蝌蚪、鯉魚、烏龜，特別是青蛙的神態、動作、語言展現得淋漓盡致，學生在角色體驗中，既強化了記憶，又使身心得到了享受，從而達到了語文課堂教學的最優化。

三、創設和諧的學習內容

課堂教學內容的單一性、簡單性、只會令學生覺得索然寡味。只有讓學生對所學內容感興趣才能積極參與學習活動。因此在我們的課堂教學中，不能只停留在對教材的傳統地、表象地分析上，要根據學生的認知規律，盡可能地滿足不同層次的學生對知識的渴求，拓展每個學生的知識面，擴大其閱讀量，激發他們對問題的思考，以達到課堂教學的豐富多彩，形成趣味盎然的和諧境界。如在《那片綠綠的爬山虎》一文教學中，在對課文分析后，我進行了以下教學設計：“這篇以事記人的文章，多次描寫那片綠綠的爬山虎，到底是為什么呢？然后要求學生選擇自己喜愛的一處，認真閱讀、感受、體會。接著將喜歡夏日陽光下的爬山虎，喜歡黃昏中的爬山虎，喜歡最后一處爬山虎的同學分成三組，進行合作探究。每組同學由于有共同喜好，就有了合作的基礎，在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學設計，給了學生造擇內容的空間，給了學生合作的空間，給了學生發言的空間，因而激發了學生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學難點，收到了極好的學習效果。

篇（11）

在實際的教學過程中遇到了一些問題，引起了我的關注和反思。一方面很多學生沒有基礎，另一方面對這門學科并不是很感興趣，所以學生最初不能很好的理解。針對這種情況，我及時向教務科老師請教，得到了他們的悉心指點，使我茅塞頓開，職業教育有別于普教的應試模式，在每一學科的教學中，都重在培養學生的專業技能，包括文化課程，同樣要從技能教育入手，結合幼兒園實際，在提升學生自身文化素養的同時，使他們的所學能有效運用在今后的教學中。比如冰雪融化，鋼鐵生銹，為什么吃雞蛋有營養等等這樣的生活常識，都是幼兒園小朋友經常向老師提出的問題，學生需要用相關的化學理論知識去解釋，既不能太抽象難懂又得讓小朋友弄明白。所以我在教學中密切聯系實際生活，盡量避開生澀的方程式及元素符號等理論性較強的知識，而多以實驗，實例為主，激發學生興趣，吸引他們的注意力，才能使他們更容易于接受和掌握，使其能夠學以致用，用科學知識給小朋友們解答疑問，不僅知其然更要知其所以然。

某幼兒園園長在談到對新畢業幼師的印象時給我感觸頗深，她認為現在的畢業生有兩大優勢：一是工作熱情高，二是專業技能好。但欠缺的一點就是文化底蘊不夠深。文化底蘊是一個籠統的概念，它包括知識的深度和廣度，不能單單從文學修養一個角度來判斷，而是對于一個人全方面的衡量：習慣養成，知識廣博，言談舉止，待人接物等各方面。科學知識與實際生活聯系密切，無論是成人還是幼兒，無時無刻都與自然打交道，觀察，體驗生活。尤其是孩子們的好奇心和求知欲都很強，見到的一切都要問一個為什么，他們身邊需要一個“百寶箱”，打開來應有盡有，能夠幫他們解答在學習和生活中遇到的許多問題，家長和老師們常常為孩子們提出的各種各樣的問題感到苦惱。