手工制作教案大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇手工制作教案范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在手工制作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)非常注重情感的培養(yǎng)，因?yàn)榍楦惺敲恳粋€(gè)人的內(nèi)在催化劑，良好的情感反應(yīng)可以打動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的積極思維，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重行為的互動(dòng)，還要強(qiáng)調(diào)情感的互動(dòng)，建立師生之間良好的情感紐帶，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、激發(fā)興趣，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣，可以推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于此，教師在手工制作課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案，使得學(xué)生能夠在興趣中學(xué)習(xí)，在興趣中成長(zhǎng)。

比如教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)同學(xué)們的不同的興趣愛(ài)好以及個(gè)性特點(diǎn)，分別組織以布藝、泥藝、紙藝、材料畫(huà)、廢舊材料再運(yùn)用等為側(cè)重點(diǎn)的手工制作興趣小組，鼓勵(lì)同學(xué)們利用所學(xué)習(xí)的手工制作知識(shí)，結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，與同學(xué)們一起制作玩具、教具等，還可以引導(dǎo)同學(xué)們集體創(chuàng)作“微型幼兒園”，促使同學(xué)們“群策群力”，以富有趣味的創(chuàng)作進(jìn)行幼兒園環(huán)境布置的“創(chuàng)作實(shí)踐”，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使同學(xué)們積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行手工制作的學(xué)習(xí)。教師在手工制作教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生興趣的激發(fā)，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)內(nèi)容，能推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而起到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)力

良好的教學(xué)情境，可以引起學(xué)生的共鳴，可以使學(xué)生心情舒暢，思維活躍，有利于課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。因此，教師在手工制作課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，給學(xué)生留出足夠的想象空間和行為空間，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

篇（2）

2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合調(diào)研結(jié)果，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)與否直接關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。在教師教育專業(yè)化背景下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)同時(shí)兼顧當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來(lái)教學(xué)要求的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。為使學(xué)生掌握更為實(shí)際和適用的職業(yè)技能，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合調(diào)研結(jié)果，選取泥塑、折紙、剪紙、布藝、拼貼畫(huà)、廢舊物品做教玩具、果蔬造型、種子貼畫(huà)、樹(shù)葉粘貼畫(huà)、手指畫(huà)等項(xiàng)目作為“手工制作”課程的主要內(nèi)容。與此同時(shí)，我采納多位幼兒園老師的建議，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的不同特性，在該項(xiàng)目下制定詳細(xì)的子項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生提出不同的具體要求，以保證整學(xué)期的教學(xué)有章可循，也在最大程度上保證學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)技能，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3改革教學(xué)方法，提倡參與式、探究性學(xué)習(xí)

3.1理論講授先行，讓學(xué)生掌握手工課學(xué)習(xí)的意義及要求

傳統(tǒng)的手工課教學(xué)重視技能技巧訓(xùn)練，忽視相關(guān)理論知識(shí)的建構(gòu)。然而專業(yè)化的幼兒教師不僅需要掌握熟練的專業(yè)技能技巧，還必須掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。為此，在要求學(xué)生動(dòng)手制作玩教具之前，我安排六個(gè)課時(shí)就“手工制作”課程學(xué)習(xí)的意義及手工制作基本原則、注意事項(xiàng)、本學(xué)期將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容等與學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)幾個(gè)課時(shí)的探討，學(xué)生深切意識(shí)到“手工制作”這門(mén)課程對(duì)他們將來(lái)從事學(xué)前教育事業(yè)的重要性，端正了學(xué)習(xí)這門(mén)課的態(tài)度；此外，學(xué)生還掌握了制作玩教具、進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)在材料選擇及制作過(guò)程中應(yīng)遵循的基本原則及要求，這為接下來(lái)的手工制作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)力，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極情緒將直接影響其學(xué)習(xí)的效果。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手工課的興趣，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在學(xué)生自己動(dòng)手制作玩教具之前，讓學(xué)生欣賞我課前制作的作品和往屆學(xué)生及幼兒園制作的作品，并分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠感受到作品的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在網(wǎng)上收集相關(guān)主題的視頻、圖片，直觀、唯美的畫(huà)面及深入的講解加深學(xué)生對(duì)該主題的理解，這進(jìn)一步發(fā)散了學(xué)生的思維，為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)造性制作玩教具奠定了基礎(chǔ)。

3.3采用教師傳授與“小先生制”相結(jié)合授課方式

傳統(tǒng)的手工課程教學(xué)中，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技法與模仿作品為主，沒(méi)有考慮學(xué)生的文化基礎(chǔ)及生活背景、忽視手工制作的地域特殊性及學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)脫離關(guān)系，學(xué)習(xí)的主體地位沒(méi)有得到尊重。針對(duì)這一問(wèn)題，在授課方式上，根據(jù)不同內(nèi)容主題采用教師傳授與“小先生制”相結(jié)合的授課方式。如與學(xué)生相比，泥塑、剪紙項(xiàng)目是我的強(qiáng)項(xiàng)，在要求學(xué)生針對(duì)該主題進(jìn)行作品制作時(shí)，我作為指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)對(duì)該主題相關(guān)的歷史、制作技巧及要求等內(nèi)容進(jìn)行講解示范，并進(jìn)行隨堂指導(dǎo)。而有些主題如利用各種貝殼制作玩教具中，因我們學(xué)院地處沿海地區(qū)，很多學(xué)生從小在沿海地區(qū)長(zhǎng)大，對(duì)各種貝殼種類非常熟悉，也見(jiàn)識(shí)過(guò)很多由貝殼制作的手工藝品。結(jié)合這一實(shí)際情況，我把該主題的指導(dǎo)老師角色交給這些自告奮勇的學(xué)生，由他們組織小組成員搜集相關(guān)材料，并結(jié)合制作的玩教具必須符合幼兒園教育教學(xué)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求制作出多樣化的作品。教師角色的雙重轉(zhuǎn)換保證了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.4有針對(duì)性地布置課后作業(yè)，以個(gè)人、小組相結(jié)合方式完成

專業(yè)化的幼兒教師必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握新的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力與方法。手工課在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)注重課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生在課堂所學(xué)知識(shí)技能的進(jìn)一步提高和發(fā)展，為他們發(fā)揮創(chuàng)造力和積極性創(chuàng)設(shè)有利條件。針對(duì)某一主題進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)講授、相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)拓展及制作技巧演示結(jié)束之后，基于完成的作業(yè)作品必須具有一定的創(chuàng)新性要求，按照不同的主題要求讓學(xué)生以個(gè)人或小組合作完成的形式完成作業(yè)。針對(duì)較簡(jiǎn)單，個(gè)人能獨(dú)立完成的主題則要求個(gè)人完成，如泥塑等。某些手工制作有困難且不易達(dá)到效果的主題，如結(jié)合幼兒園教學(xué)要求用貝殼裝飾主題墻，要求學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)共同完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具備互相學(xué)習(xí)，共同合作的能力。通過(guò)有針對(duì)性地完成作業(yè)，學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識(shí)技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。與此同時(shí)，完成的作業(yè)作品必須具備創(chuàng)新性的要求，也使學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)散思維，在掌握共性的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，適應(yīng)幼兒教師專業(yè)化的要求。

3.5組織學(xué)生到幼兒園開(kāi)展手工教學(xué)活動(dòng)

幼兒教師專業(yè)技能是幼兒教師在幼教實(shí)踐中運(yùn)用幼教專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)練習(xí)而形成的順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)的能力。③20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著教師專業(yè)化研究與實(shí)踐的日益升溫，教師教學(xué)技能被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專業(yè)技能”。④幼兒園教師最根本的能力是教學(xué)活動(dòng)組織能力。根據(jù)課前對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生走訪了解到，很多學(xué)生手工課理論知識(shí)、技能掌握很好，但是在組織幼兒開(kāi)展手工教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未達(dá)預(yù)定效果。其原因主要是我們之前的手工教學(xué)安排忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)能力訓(xùn)練的培養(yǎng)。為此，我把每一個(gè)學(xué)生必須到學(xué)校附屬幼兒園組織一次手工教學(xué)活動(dòng)作為整個(gè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃重要一環(huán)節(jié)。在學(xué)生到幼兒園組織手工教學(xué)活動(dòng)前，組織學(xué)生編寫(xiě)幼兒園手工活動(dòng)設(shè)計(jì)教案，嚴(yán)把教案設(shè)計(jì)關(guān)，落實(shí)課前試講制度，全程參與學(xué)生組織手工教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，并請(qǐng)幼兒園老師協(xié)助點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)親自組織幼兒園手工教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)演練，進(jìn)一步提升了自身的專業(yè)素質(zhì)。

3.6舉辦手工作品展，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)各年級(jí)學(xué)生互動(dòng)交流

成果展示是以美術(shù)課程為核心的手工制作課程的一個(gè)很好的形式。每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可，成果展示能夠提高學(xué)生的自信心，滿足他們的成就感。在手工課程開(kāi)課之初，明確告知學(xué)生在將近期末之時(shí)將面向全校舉辦手工作品展，屆時(shí)將分兩個(gè)展區(qū)，一個(gè)是平時(shí)課堂作業(yè)展區(qū)；另一個(gè)是參賽作品展區(qū)，學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)符合幼兒園教學(xué)實(shí)際的玩教具參賽，由專業(yè)老師組成的評(píng)委團(tuán)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行打分，分出一二三等獎(jiǎng)，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。手工作品展成為讓學(xué)校其他專業(yè)學(xué)生了解學(xué)前教育專業(yè)的重要平臺(tái)，也是學(xué)前教育專業(yè)各年級(jí)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的重要平臺(tái)。

篇（3）

【正文】

2021年違規(guī)教育收費(fèi)專項(xiàng)整治工作實(shí)施方案

為規(guī)范教育收費(fèi)行為，提升教育收費(fèi)治理能力，促進(jìn)我縣教育事業(yè)健康發(fā)展，根據(jù)上級(jí)文件精神及巡視反饋整改要求，制定本方案。

一、專項(xiàng)整治內(nèi)容

1、教育收費(fèi)政策執(zhí)行及宣傳情況。

2、教育收費(fèi)公示情況。

3、對(duì)群眾反映違規(guī)教育收費(fèi)整改情況。

二、時(shí)間安排

（一）制定方案階段（3月29日-4月2日）。

（二）學(xué)校自查階段（4月6日-4月9日）。各校立即組織開(kāi)展自查，自查面達(dá)到100%，并形成自查報(bào)告。對(duì)自查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，立行立改。

（三）縣級(jí)抽查階段（4月12日-4月16日）。縣教育局會(huì)同相關(guān)部門(mén)，組織人員對(duì)各校進(jìn)行抽查，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，視情節(jié)輕重及所造成影響進(jìn)行通報(bào)曝光，同時(shí)，實(shí)行“一案雙查”，嚴(yán)肅追究相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。民辦學(xué)校違規(guī)亂收費(fèi)的，依法依規(guī)進(jìn)行相關(guān)處理。

篇（4）

為了自己更好的工作，并在學(xué)習(xí)工作中得到成長(zhǎng)，特制定教師自我成長(zhǎng)計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應(yīng)具有的素質(zhì)。

一、個(gè)人基本情況介紹：本人今年20歲，畢業(yè)后踏上工作崗位已整整兩年了，這兩年來(lái)在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在各位教師的指導(dǎo)、幫助下，不斷努力，逐步創(chuàng)新，在思想上和工作中得到了一定的進(jìn)步。工作兩年中先后帶教大班和小班，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。

二、現(xiàn)狀分析：

1、優(yōu)勢(shì)：1)兩年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，讓我對(duì)教育孩子有了一定的經(jīng)驗(yàn)和心得，讓我在面對(duì)孩子的時(shí)候少了一份剛踏上工作崗位時(shí)的擔(dān)心和無(wú)措。2)隨著兩年家長(zhǎng)工作的開(kāi)展，在家長(zhǎng)工作方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且我和班中家長(zhǎng)的關(guān)系比較融洽，家長(zhǎng)也很體諒、配合老師的工作。3)有好學(xué)精神，敢于接受新事物的挑戰(zhàn)，樂(lè)于接受教學(xué)新理念的沖擊。

2、不足：1)因?yàn)槲沂且幻陆處煟ぷ髦挥袃赡陼r(shí)間，只教過(guò)小班和大班的幼兒，缺少對(duì)中班年齡幼兒的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2)在本科四年的學(xué)習(xí)中，我雖然學(xué)過(guò)一些樂(lè)器、舞蹈、手工制作等，可從特長(zhǎng)的角度，我的藝術(shù)活動(dòng)能力較弱。隨著教學(xué)工作的不斷深入和開(kāi)展，以及從給予孩子美的享受和情趣的培養(yǎng)這個(gè)角度來(lái)看，我必須加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，尤其是繪畫(huà)、手工制作、彈奏等教學(xué)技能技巧的提高。

三、個(gè)人一年發(fā)展總目標(biāo)：

第一學(xué)期發(fā)展目標(biāo)：1)盡快提高自己對(duì)中班幼兒的管理和教學(xué)能力。2)努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，盡快了解、掌握中班幼兒的年齡特征和發(fā)展特點(diǎn)。3)繼續(xù)加強(qiáng)家長(zhǎng)工作的開(kāi)展，做到與家長(zhǎng)適時(shí)、有效的溝通。

措施：1)多向富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的搭班老師學(xué)習(xí)，注重榜樣借鑒、內(nèi)化，爭(zhēng)取盡快提高自己對(duì)中班年齡幼兒的管理和教學(xué)能力。2)自從幼兒園網(wǎng)站建立以來(lái)我與家長(zhǎng)們的關(guān)系更進(jìn)了一步,本學(xué)期將繼續(xù)努力。除了及時(shí)關(guān)注論壇外,還要加快家園聯(lián)系窗內(nèi)容的更換頻率,為家長(zhǎng)提供更優(yōu)質(zhì)服務(wù)。除此之外，我還必須做到每周向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的情況，經(jīng)常了解家長(zhǎng)的需求，努力使自己做的更好，成為家長(zhǎng)心目中的好老師。3)主動(dòng)關(guān)心國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育信息和專業(yè)理論，并通過(guò)多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽(tīng)講座等，吸取教育學(xué)科的新知識(shí)、新技能。

篇（5）

Brief talk about how to cultivate the space imagination of the students who are majoring in mechanical specialty

Su Bin

【Abstract】In this paper, the writer has made a deep and general research and discussion on how to cultivate the space imagination of the students who are majoring in mechanical specialty. In addition, the writer has also discussed the importance of the space imagination of the students who are majoring in mechanical specialty as well as the active significance produced after they obtain employment, emphasized the way and the teaching mode of cultivating their space imagination, pointed out that cultivating space imagination of the students who are majoring in mechanical specialty must start from the three-dimensional picture and the “figure stock”. Leading students to make the interest produce is the precondition and strengthening students’ confidence is the power and making students’ work personally is the sticking point. In addition, combining the Chinese ways with foreign ways can cultivate and improve students’ space imagination.

【Keywords】Space imagination Combination of Chinese with foreign ways

1.技工學(xué)校機(jī)械專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀。技工學(xué)校的生源是一個(gè)比較特殊的群體,他們文化基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,心理狀態(tài)呈多元性和復(fù)雜性,學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差,有的甚至失去了學(xué)習(xí)興趣;不過(guò)他們思想活躍,思維敏捷,活潑好動(dòng),動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)。我校招收的機(jī)械專業(yè)學(xué)生98%是本市農(nóng)村應(yīng)屆初中畢業(yè)生,大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較差,而且因?yàn)閷W(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的機(jī)會(huì)很少,空間想象力極差,物體與視圖的相互轉(zhuǎn)化比較困難。要學(xué)好《機(jī)械制圖》這樣一門(mén)重在研究空間立體與平面圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系的學(xué)科具有一定的難度。面對(duì)這樣的生源如何培養(yǎng)他們的空間想象力,保證《機(jī)械制圖》教學(xué)順利開(kāi)展,是機(jī)械專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中所碰到的最棘手的問(wèn)題之一。

2.技工學(xué)校機(jī)械專業(yè)學(xué)生空間想象力的重要性?！稒C(jī)械制圖》是機(jī)械行業(yè)的共同語(yǔ)言,是技工學(xué)校機(jī)械類專業(yè)必須掌握的一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,教學(xué)大綱明確要求通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)學(xué)生的空間想象力、思維能力和構(gòu)思能力,以達(dá)到熟練看圖和繪圖的能力。機(jī)械專業(yè)的學(xué)生必須做到“三會(huì)”,即會(huì)看圖、會(huì)識(shí)圖、會(huì)畫(huà)(做)圖。機(jī)械專業(yè)學(xué)生識(shí)圖能力的高低,是學(xué)生在機(jī)械行業(yè)能否扎根的根本,是學(xué)生能否在機(jī)械行業(yè)有所作為的必備和先決條件。實(shí)踐證明,機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生走上工作崗位,如果沒(méi)有一定的制圖知識(shí)做支撐,就如同“睜眼瞎”一個(gè),就無(wú)法勝任機(jī)械加工、制造、裝配等工作。要學(xué)好制圖首先必須提高學(xué)生的空間思維和想象能力,熟練掌握?qǐng)D紙與零件形狀間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系,要教好《制圖》首要任務(wù)同樣必須想辦法培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

3.技工學(xué)校老式的培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需要。老式的《制圖》教學(xué)過(guò)程中,教師始終扮演著“教練”和“保姆”的角色,教師苦口婆心地講,手把手地教,一支粉筆、一把尺子、一張掛圖、一個(gè)模型“滿堂灌”的事情時(shí)有發(fā)生,卻很少在如何拓展學(xué)生的空間想象力上下功夫,在新的形勢(shì)下老式的培養(yǎng)方式已跟不上需要。

3.1 學(xué)生的平面、立體繪圖能力和社會(huì)實(shí)踐的薄弱,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)出現(xiàn)“鴻溝”。在《機(jī)械制圖》課程中,平面繪圖和空間幾何形體都是由點(diǎn)、線、面基本元素組成,因此空間幾何形體的投影就可以轉(zhuǎn)化為點(diǎn)、線、面的投影,這就是所有投影理論的基礎(chǔ)。由于學(xué)生在初中階段的平面、立體繪圖能力和社會(huì)實(shí)踐的薄弱,進(jìn)校后學(xué)校也沒(méi)有在提高學(xué)生的空間想象力上下功夫進(jìn)行培養(yǎng),導(dǎo)致很多學(xué)生難過(guò)投影關(guān),教學(xué)過(guò)程教與學(xué)出現(xiàn)“鴻溝”;不少學(xué)生知“難”而“止”,有的學(xué)生甚至出現(xiàn)放棄學(xué)制圖的念頭,這對(duì)學(xué)機(jī)械的學(xué)生來(lái)說(shuō)后果可想而知。

3.2 教學(xué)硬件設(shè)施不配套和教學(xué)方法的單一,學(xué)生難以吸收和消化。老式的教室內(nèi)沒(méi)有立體感較強(qiáng)的掛圖和布局,沒(méi)有繪圖專用桌椅和繪圖專用工具(繪圖板、丁字尺等),更沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備和相關(guān)軟件。教學(xué)沿用老式的一支粉筆、一把尺子“滿堂灌”的模式,教學(xué)方式方法的單一和教學(xué)硬件設(shè)施的不配套,讓學(xué)生用大腦“硬”想,結(jié)果是老師在臺(tái)上講得滿頭大汗,臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水,似懂非懂中學(xué)生很難吸收和消化。

3.3 新的教學(xué)方式和方法還不成熟。目前技工學(xué)校培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)學(xué)生空間想象力教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的模式,處于邊探索、邊實(shí)踐的階段,新的教學(xué)方法和模式一般都滯后于當(dāng)前新形勢(shì)下新的教學(xué)主體教學(xué)管理的進(jìn)程,還沒(méi)有一整套科學(xué)的、系統(tǒng)的、符合教學(xué)規(guī)律的、行之有效的培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)學(xué)生空間想象力的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中要研究教學(xué)模式、遵循模式、創(chuàng)新模式,但更重要的是要超越模式,更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,才能在教學(xué)中有所建樹(shù)。

4.培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)學(xué)生空間想象力的探索和實(shí)踐。立體圖是培養(yǎng)和拓展學(xué)生空間想象力的關(guān)鍵,是由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的橋梁。引導(dǎo)學(xué)生觀察親手做一些簡(jiǎn)單的基本體畫(huà)簡(jiǎn)單的基本體的軸測(cè)圖逐步深入到復(fù)雜的零件。只有通過(guò)對(duì)學(xué)生直觀感覺(jué)的引導(dǎo)到親手體驗(yàn),從而避免單純理論知識(shí)的單一難懂,才能在潛移默化和刺激趣味的過(guò)程中消除學(xué)生對(duì)空間立體的畏難情緒,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。

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4.1 首先要為學(xué)生提供和營(yíng)造一個(gè)立體空間環(huán)境。為了培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)學(xué)生的空間想象力,學(xué)校應(yīng)為學(xué)生專門(mén)提供培養(yǎng)立體感的學(xué)習(xí)環(huán)境,這個(gè)立體的學(xué)習(xí)環(huán)境包括多媒體(投影儀)教學(xué)設(shè)備、教室四周布置立體感較強(qiáng)的掛圖(例圖一、圖二)、學(xué)生的課桌桌面也要制作立體感畫(huà)面(例圖三、圖四),讓學(xué)生一進(jìn)教室就融入空間立體感受和效果。

4.2 從學(xué)生的“形狀儲(chǔ)備”入手。空間想象能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)就可一蹴而就的,必須在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽教改和拓寬?！靶螤顑?chǔ)備”就是將這基本體的形狀記住并儲(chǔ)存在腦海中,以備看圖(畫(huà)圖)時(shí)使用。任何復(fù)雜的形狀都是由若干個(gè)簡(jiǎn)單的基本體組合而成,它的三視圖也就是由這些基本體的三視圖集合起來(lái)的。顯然,有了豐富的形狀儲(chǔ)備,在看復(fù)雜的圖形時(shí),就很容易識(shí)別出物體各組成部分的形狀和相對(duì)位置,從而將圖看懂。

對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō),因其知識(shí)結(jié)構(gòu)的差距,幾乎沒(méi)有什么空間概念,但他們能憑借自己的直覺(jué)識(shí)別一些簡(jiǎn)單的立體圖,如長(zhǎng)方體、立方體、圓柱體等。立體圖是由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的介質(zhì),立體圖最大的優(yōu)點(diǎn)是直觀,能在二維平面中反映三維形體,可以幫助學(xué)生培養(yǎng)空間想象能力。針對(duì)這一特點(diǎn),學(xué)校在教學(xué)中首先安排學(xué)生先到工廠進(jìn)行實(shí)地參觀,讓學(xué)生的腦海中有較直觀的零件“形狀”,其次再動(dòng)手做和畫(huà)基本體的軸測(cè)圖。通過(guò)觀察實(shí)物,學(xué)生對(duì)線條的變化及各種基本幾何體的輪廓有所了解,在大腦中初步建立空間概念。通過(guò)對(duì)學(xué)生直觀感覺(jué)的引導(dǎo),學(xué)生再畫(huà)一些復(fù)雜的圖形就相對(duì)容易,學(xué)習(xí)興趣得到較好的激發(fā)。

為了增強(qiáng)學(xué)生的“形狀儲(chǔ)備”,老師要在教學(xué)方法上進(jìn)行大膽調(diào)整和嘗試,打破常規(guī)運(yùn)用手工制作與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行,把軸測(cè)圖的內(nèi)容與手工制作(玩泥巴)有機(jī)結(jié)合是既簡(jiǎn)單而又有樂(lè)趣的好方法。橡皮泥作為一種反復(fù)使用的可塑性材料,在培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的基礎(chǔ)教學(xué)中最容易上手,讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一塊橡皮泥(沒(méi)有條件的用黃泥巴)、一把小刀為“形”做一些有意的安排,從最簡(jiǎn)單的基本體手工制作開(kāi)始,培養(yǎng)學(xué)生趣味性的空間想象力。

一般培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力可分三個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練:

第一階段:興趣是前提。學(xué)校要組織安排機(jī)械專業(yè)的學(xué)生先到工廠進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),有針對(duì)性地參觀鑄造車間和機(jī)械加工車間,讓學(xué)生對(duì)機(jī)器零件有較直觀的感性認(rèn)識(shí),然后再通過(guò)組織學(xué)生手工制作(玩泥巴),在趣味中讓學(xué)生完成“形狀”在大腦中的雛形。

第二階段:信心是動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)對(duì)“形狀”的認(rèn)識(shí),通過(guò)“教”和“學(xué)”促進(jìn)“形狀”在學(xué)生腦海中的成長(zhǎng)。要求學(xué)生每天必須畫(huà)一個(gè)軸測(cè)圖(由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,帶有一定的強(qiáng)制性,老師每天布置和檢查),從基本體開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)生每完成一個(gè)軸測(cè)圖都有一定的成就感,自信心就會(huì)倍增,學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)隨之而增加,逐步建立空間想象力。

第三階段:動(dòng)手是關(guān)鍵。要在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生對(duì)“形狀”的想象,老師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,針對(duì)性地要求學(xué)生完成各種復(fù)雜組合體、旋轉(zhuǎn)體的軸測(cè)圖的同時(shí),緊接著完成手工制作(也可先手工制作,然后再畫(huà)軸測(cè)圖)。在布置手工制作任務(wù)時(shí),有意要求把一些基本形體放進(jìn)作品中,并注意整體造型的形體觀念,通過(guò)手工制作(玩泥巴)要結(jié)果,不追究過(guò)程,注重的是作品,把泥巴玩出“立體”來(lái),運(yùn)用手工制作與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式在趣味中培養(yǎng)和提升學(xué)生的空間想象力。

例:長(zhǎng)方體的制作與軸測(cè)圖的畫(huà)法。

第一步,讓學(xué)生用手中的橡皮泥(泥巴)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)制作完成各自不同規(guī)格的長(zhǎng)方體。

第二步,老師再演示和講解長(zhǎng)方體的軸測(cè)圖的畫(huà)法。

第三步,請(qǐng)學(xué)生按照老師講的方法畫(huà)出長(zhǎng)方體的軸測(cè)圖。

第四步,再讓學(xué)生根據(jù)自己泥巴的大小重新完成不同比例和規(guī)格的長(zhǎng)方體作品。

手工做出基本體雛形畫(huà)基本體軸測(cè)圖做出附合要求基本體畫(huà)基本體軸測(cè)圖(作業(yè))。讓學(xué)生的大腦中有“形狀”的影子,從而實(shí)現(xiàn)平面到立體的過(guò)渡,完成空間想象的轉(zhuǎn)換。

學(xué)生在手工制作(玩泥巴)的過(guò)程中,對(duì)于“形狀”的理解是由淺到深的,逐漸以設(shè)計(jì)和制造者的眼光來(lái)看“形狀”,特別是在訓(xùn)練中加深對(duì)形狀、比例、形體特征等方面的理解,形成了一個(gè)較為完整的旨在訓(xùn)練學(xué)生掌握基本制造能力方面的教學(xué)體系。在教學(xué)過(guò)程中,還要讓學(xué)生把各種常見(jiàn)的基本體及三視圖的特征記熟,能夠做到見(jiàn)一個(gè)基本體就能想象出它的三視圖,看到一組三視圖就能夠想象出它的立體結(jié)構(gòu);二是弄清基本體的形狀和位置變化時(shí),其三視圖的特點(diǎn)及其變化規(guī)律;三是要多實(shí)踐,多讓學(xué)生自己親手制作,使“形狀”(基本體)在腦海的印象更深,反復(fù)進(jìn)行由實(shí)物到圖形和由圖形到實(shí)物的看圖、畫(huà)圖訓(xùn)練、以加深“形狀”在學(xué)生大腦中的記憶,加大儲(chǔ)備。

通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐證明,增加形狀儲(chǔ)備的最好方法就是讓學(xué)生親手制作,從而形成感觀想象造形儲(chǔ)備的流程,這樣有意識(shí)地進(jìn)行存儲(chǔ)形狀的訓(xùn)練,對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生空間想象力是非常有益的。

4.3 運(yùn)用“土”“洋”結(jié)合教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。AutoCAD是由美國(guó)Autodesk公司研制開(kāi)發(fā),其中文版具有直觀的全中文界面,完整的二維繪圖、編輯和強(qiáng)大的三維造型功能,特別是直接支持中國(guó)制圖標(biāo)準(zhǔn),給我國(guó)廣大用戶提供了極大的方便。初進(jìn)學(xué)校的機(jī)械專業(yè)的學(xué)生,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好,機(jī)械制圖知識(shí)剛?cè)腴T(mén),為了不使“教”與“學(xué)”脫軌,第一學(xué)期各學(xué)校都沒(méi)有安排AutoCAD這門(mén)課程。但是可以利用AutoCAD軟件中強(qiáng)大的平面二維到三維的繪圖和編輯功能,來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性,來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間想象力。

第一階段:利用學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用AutoCAD教學(xué)軟件將部分機(jī)械圖形準(zhǔn)確清晰地繪制好,可將不同部分的線用多種不同的顏色加以表示,增加圖形的可讀性,用實(shí)例形式展示給學(xué)生(實(shí)例一、實(shí)例二、實(shí)例三、實(shí)例四),具有新穎性、趣味性、娛樂(lè)性、知識(shí)性等特點(diǎn),可以全面刺激學(xué)生的感官,再利用學(xué)生的好奇心充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二階段:運(yùn)用“土”“洋”結(jié)合教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的空間立體想象能力。

利用AutoCAD教學(xué)軟件有效地把教與學(xué)很好的融合,教學(xué)以實(shí)例為主,在每個(gè)章節(jié)的開(kāi)始就給出有代表性的實(shí)例,使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí),明白學(xué)習(xí)這些知識(shí)能做什么,大概需要哪些知識(shí),隨后再以實(shí)例為主介紹相關(guān)知識(shí),在實(shí)踐中還可練習(xí)基本功,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將大大提高。采用這種教學(xué)方法,不但可以使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍,而且當(dāng)作品制成后還能大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心。實(shí)踐證明,學(xué)生在趣味中走進(jìn)空間想象的境界,促進(jìn)學(xué)生圖形“形狀”記憶和空間“形狀”想象力的結(jié)合培養(yǎng)和提高,這樣的教學(xué)模式很受學(xué)生的歡迎。

1.請(qǐng)每位學(xué)生根據(jù)自己手中橡皮泥的大小按照實(shí)例五的形狀制作成作品。 1.先制作成長(zhǎng)方體。

2.按圖要求截去一個(gè)小長(zhǎng)方體。

3.按圖要求逐步分解,制作成成品。 1.教師指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合。

2.學(xué)生獨(dú)立完成手工制作作品有一定的成就感。

3.自然引入簡(jiǎn)單立體實(shí)物,培養(yǎng)學(xué)生第一感觀。

1.展示學(xué)生手工制作作品,有針對(duì)性地進(jìn)行比較,教師提問(wèn):兩作品之間有何不同之處。

2.自然引出任務(wù)二:如何增強(qiáng)立體感。 1.學(xué)習(xí)V、H、W三個(gè)基本面的知識(shí)。

2.同學(xué)之間完成作品立體感的增強(qiáng)。 4.培養(yǎng)學(xué)生的平面與空間轉(zhuǎn)換能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

演示教學(xué):

任務(wù)一:畫(huà)軸測(cè)圖

(20分鐘)

任務(wù)二:學(xué)生獨(dú)立完成軸測(cè)圖

(15分鐘) 1.老師分步驟完成該軸測(cè)圖的演示教學(xué)任務(wù)。

2.要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)例五的軸測(cè)圖。

3.作品展示進(jìn)行對(duì)比。 1.掌撐X、Y、Z三維坐標(biāo)的角度關(guān)系。

2.增強(qiáng)W、V、H三個(gè)基本面的認(rèn)識(shí)。 1.培養(yǎng)學(xué)生由實(shí)體向理論轉(zhuǎn)換的能力。

2.進(jìn)行“形狀儲(chǔ)備”。

3.培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力。

小結(jié)與延伸

(5分鐘) 1.歸納知識(shí)點(diǎn)。

2.知識(shí)延伸:基本體上有傾斜面和曲面。 1.鞏固掌握基本體的知識(shí)點(diǎn)。

2.深入想象傾斜面在基本體上如何做與畫(huà)。 “土”“洋”結(jié)全培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。

“土”“洋”結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生空間想象力教案(教學(xué)模式)

篇（6）

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置的目標(biāo)定位與美術(shù)課程設(shè)置策略

第一，要及時(shí)更新美術(shù)教學(xué)思想和教學(xué)理念。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)就是通過(guò)美術(shù)教育對(duì)大學(xué)生進(jìn)行塑造和培養(yǎng)，將其培養(yǎng)成為一名合格的學(xué)前美術(shù)教師，培養(yǎng)他們的美術(shù)素質(zhì)、繪畫(huà)技能和繪畫(huà)教學(xué)能力等，使其畢業(yè)后能夠完全適應(yīng)學(xué)前教育教學(xué)工作崗位。因此需要加強(qiáng)美術(shù)教師教育理念的更新，培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，那么美術(shù)課程設(shè)置就應(yīng)該具有符合大眾化、實(shí)用性和寓教于樂(lè)的特點(diǎn)。第二，學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變。學(xué)前兒童美術(shù)學(xué)習(xí)具有直觀、形象的特點(diǎn)，美術(shù)教育的學(xué)習(xí)形式是形象思維，美術(shù)課程形象思維的自由性和發(fā)散性給予美術(shù)課堂教學(xué)很大的自由度，所以培養(yǎng)學(xué)前兒童豐富的想象力和創(chuàng)造力就是開(kāi)啟他們的智力發(fā)展。第三，加強(qiáng)美術(shù)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一般學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)教師都出身于“純藝術(shù)”專業(yè)，往往缺乏幼兒心理學(xué)、幼兒教育基礎(chǔ)知識(shí)等理論知識(shí)，所以美術(shù)教師加強(qiáng)兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)的學(xué)習(xí)十分重要，這就要求他們不僅具有扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)技能，還應(yīng)成為幼兒教育專家。加強(qiáng)美術(shù)教師對(duì)學(xué)前美術(shù)教育特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，能使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際。第四，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置策略。根據(jù)現(xiàn)代美術(shù)教育時(shí)代的特點(diǎn)，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置上將綜合理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可以根據(jù)學(xué)校所在的區(qū)域位置和區(qū)域特點(diǎn)，適當(dāng)增加本地民間文化內(nèi)容，美術(shù)課程設(shè)置不應(yīng)拘泥于教材，而是要開(kāi)發(fā)具有實(shí)用價(jià)值的校本教材，這樣可以積極開(kāi)發(fā)課程資源，有針對(duì)性地選擇和利用教材。同時(shí)，還可以加強(qiáng)各院校學(xué)前教育專業(yè)之間的合作與交流，本著“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的教學(xué)思路，可以增加一些學(xué)前教育一線美術(shù)教師的示范輔導(dǎo)課程，請(qǐng)那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園美術(shù)教師進(jìn)入課堂進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)與講課，這樣可以大大提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)專業(yè)化水平。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的師生也可到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，了解實(shí)際教學(xué)，根據(jù)美術(shù)教學(xué)需要設(shè)置這樣的交流探討美術(shù)教學(xué)課程。

三、特殊教育師范院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置

作為特殊教育師范院校學(xué)前教育，其美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置一定具有其專業(yè)特色，在以往開(kāi)設(shè)的素描、色彩、速寫(xiě)、油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、版畫(huà)等專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程之上，還要增加諸如手工制作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、舞臺(tái)美術(shù)、美術(shù)欣賞等特色專業(yè)課程，美術(shù)課程類型設(shè)置要多樣化，還要保障教學(xué)課時(shí)的充足和美術(shù)技能實(shí)踐課程的完備。針對(duì)以往美術(shù)課程內(nèi)容缺乏相互融合和相互滲透的缺點(diǎn)，綜合美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的若干領(lǐng)域，將美術(shù)課程設(shè)置為四大板塊，每個(gè)板塊細(xì)化為必修專業(yè)課程和選修專業(yè)課程，這樣就可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高其學(xué)習(xí)效率。第一，設(shè)置一些能夠培養(yǎng)大學(xué)生兒童畫(huà)創(chuàng)意能力的美術(shù)課程。在必修課方面，可以設(shè)置線描寫(xiě)生課程、色彩造型課程、兒童畫(huà)課程三個(gè)方面的課程。針對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用單線在較短的時(shí)間內(nèi)能夠在平面上快速解決靜物、風(fēng)景、人物和動(dòng)物等造型問(wèn)題，運(yùn)用線條可以高度概括和勾畫(huà)出準(zhǔn)確的形象輪廓，適合學(xué)前教育兒童的美術(shù)感知能力。當(dāng)然不是說(shuō)素描課程可以取消，而是線描寫(xiě)生課程可以有效解決形象造型能力的培養(yǎng)問(wèn)題，也更適合幼兒美術(shù)教育特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，色彩對(duì)視覺(jué)神經(jīng)的刺激最為強(qiáng)烈和敏感，運(yùn)用色彩進(jìn)行美術(shù)造型符合幼兒的特點(diǎn)，因?yàn)閮和?huà)用色具有重主觀、輕客觀的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)色彩基本原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握色彩的調(diào)配、對(duì)比、調(diào)和等原理，學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩工具進(jìn)行造型，表現(xiàn)一種思想情感和意境。兒童畫(huà)課程設(shè)置符合學(xué)前兒童的身心教育和年齡特征，因?yàn)閮和?huà)是兒童特有的畫(huà)種，具有豐富的想象力和創(chuàng)意特征。兒童善于利用自己豐富的想象，采用擬人化的藝術(shù)創(chuàng)作手法和夸張的表情進(jìn)行多場(chǎng)景和特殊技法的綜合運(yùn)用。在選修課方面，可以開(kāi)設(shè)西洋畫(huà)、國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、裝飾畫(huà)等一些具有拓展性的繪畫(huà)工具課程，這些課程可以保持學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的新鮮感和創(chuàng)新欲。第二，設(shè)置一些可以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的美術(shù)課程。在必修課方面可以設(shè)置諸如簡(jiǎn)筆畫(huà)、學(xué)前兒童美術(shù)教材教法等課程。簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種利用點(diǎn)、線、面進(jìn)行造型的繪畫(huà)技能課。簡(jiǎn)筆畫(huà)用筆概括洗練，構(gòu)圖簡(jiǎn)約，內(nèi)涵豐富，作畫(huà)快速，形象生動(dòng)，富有極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力，可以說(shuō)是學(xué)前教育教師必備的基本功。這門(mén)課程的教學(xué)讓學(xué)生能夠掌握看文繪圖的能力，從而達(dá)到學(xué)前教育教學(xué)掛圖和環(huán)境布置的繪畫(huà)功底要求。在簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，除了人物、動(dòng)物、景物、風(fēng)景繪畫(huà)之外，深受兒童喜愛(ài)的卡通漫畫(huà)是必備的繪畫(huà)技能課程，卡通漫畫(huà)還能鍛煉學(xué)生畫(huà)面構(gòu)圖和色彩運(yùn)用的能力。開(kāi)設(shè)諸如幼兒園美術(shù)教學(xué)觀摩課、學(xué)前美術(shù)教學(xué)編寫(xiě)教案、試教、實(shí)訓(xùn)等美術(shù)教學(xué)活動(dòng)課程，也是非常必要的。這些課程可以幫助學(xué)生快速掌握教學(xué)手段，提早適應(yīng)學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)工作要求。在選修課方面可以開(kāi)設(shè)諸如PowerPoint、Photoshop、Flash等軟件課程，以進(jìn)一步提高學(xué)前教育教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作數(shù)碼相機(jī)、投影儀、電腦等多媒體之間的連接和轉(zhuǎn)換。第三，設(shè)置一些可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的課程。必修課方面，開(kāi)設(shè)諸如紙工、布工、泥工等手工制作課程；環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，開(kāi)設(shè)幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)和黑板報(bào)、墻板、布告欄和宣傳廣告等版式設(shè)計(jì)課程。幼兒教師必須具備運(yùn)用各種材料進(jìn)行手工制作的能力，才能培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力和細(xì)致耐心的個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)手工制作課程的基礎(chǔ)上，再通過(guò)學(xué)習(xí)平面圖、立面圖、透視圖等知識(shí)，掌握幼兒園墻面、區(qū)角、走廊等學(xué)習(xí)生活環(huán)境的裝飾布置方法。在選修課方面，可以開(kāi)展木工、金工、漆工等手工制作技術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握將較難使用的材料加工成藝術(shù)作品的能力。學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)美術(shù)字、舞美設(shè)計(jì)、畫(huà)展布置、幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)等選修課，培養(yǎng)學(xué)生多方面的美術(shù)技能。最后，還可以開(kāi)設(shè)一門(mén)民間美術(shù)課程，因?yàn)樗趯W(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育中具有重要價(jià)值，促使學(xué)生傳承民族精神和民族文化?？傊佬g(shù)課程設(shè)置要突出學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，內(nèi)容上一定要符合新課標(biāo)，美術(shù)基礎(chǔ)課與實(shí)踐課課時(shí)分配比重要適合。學(xué)前教育美術(shù)課程設(shè)置可以分為基礎(chǔ)造型能力、美術(shù)應(yīng)用與提高、手工制作和專業(yè)選修等四大板塊的課程。

篇（7）

一、        指導(dǎo)思想： 

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，更新教師的教育理論。積極探索研究新的美術(shù)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與水平。理順美術(shù)教學(xué)和對(duì)優(yōu)秀生的培養(yǎng)，真正發(fā)揮學(xué)校美術(shù)的作用。 

二、        工作措施： 

1、認(rèn)真制定學(xué)校美術(shù)工作、教學(xué)計(jì)劃、美術(shù)活動(dòng)等計(jì)劃 

2、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案 

3、認(rèn)真組織、輔導(dǎo)美術(shù)興趣濃厚的學(xué)生 

4、加強(qiáng)對(duì)美術(shù)優(yōu)秀生的輔導(dǎo) 

三、        分月工作： 

一月份 

1、學(xué)習(xí)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn) 

2、準(zhǔn)備、積累資料編寫(xiě)美術(shù)案例 

3、制定美術(shù)工作、教學(xué)工作、周六活動(dòng)計(jì)劃 

二月份 

1、輔導(dǎo)、組織美術(shù)興趣小組同學(xué)進(jìn)行積極投稿 

三月份 

1、宣傳窗布置，刊出美術(shù)作品 

四月份 

1、撰寫(xiě)美術(shù)論文 

2、參加市組織部分美術(shù)教師周邊考察 

五月份 

1、手工制作、優(yōu)秀作品展覽 

六月份 

1、全校學(xué)生美術(shù)作業(yè)抽查 

篇（8）

學(xué)校確立教師主體地位，在教師文化活動(dòng)方面，構(gòu)建了“專業(yè)閱讀，課題研究，校本培訓(xùn)，自我修養(yǎng)”四大活動(dòng)。以塑造成功型教師為目的，為教師擁有和享受職業(yè)的成功與幸福創(chuàng)造各種有利的環(huán)境與條件。打造“萬(wàn)里行”教師文化，立足教師，建立合作型、探究型的學(xué)習(xí)研究共同體，激發(fā)教師參與校本教研和科研的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)教師的問(wèn)題研究意識(shí)，提高教師的教研能力和教育研究水平，形成以“博學(xué)善教，愛(ài)生力行”的教風(fēng)。

1.強(qiáng)化教學(xué)五環(huán)節(jié)，使常規(guī)變習(xí)慣。

建立了以學(xué)校分管校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、教研組、備課組層層落實(shí)的教學(xué)文化管理網(wǎng)絡(luò)。以落實(shí)教學(xué)五環(huán)節(jié)為抓手，聚焦課堂，注重總結(jié)反思，積極探索教研有效模式，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。制定《教學(xué)常規(guī)管理制度》明確教師備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、總結(jié)、反思、作業(yè)布置和批改、考核評(píng)價(jià)的基本要求。

2．精細(xì)課堂教學(xué)管理，使課堂更高效。

為了使課堂教學(xué)有序、精細(xì)，學(xué)校提出了向40分鐘要質(zhì)量的口號(hào)，要求每位教師從備好每節(jié)課，用好每節(jié)教案做起，向每一節(jié)隨堂課要質(zhì)量。對(duì)不同層次教師提出了不同標(biāo)準(zhǔn)和要求，提出了“六看”的標(biāo)準(zhǔn)，即“看備課是否充分、看課堂是否有實(shí)效、看練習(xí)是否適合學(xué)生、看學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是否到位、看教學(xué)手段是否有創(chuàng)意、看教師教學(xué)是否有藝術(shù)性”。

3．加強(qiáng)校本教研管理，使教科研更加深入

學(xué)校遵循“在研討中發(fā)展，在活動(dòng)中錘煉，在反思中成長(zhǎng)”的培養(yǎng)原則，緊緊圍繞《企業(yè)移交學(xué)校如何通過(guò)校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)》這一市級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以課堂教學(xué)為主渠道，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、學(xué)生文化——業(yè)精于勤、事成于行

1.重行為，德育導(dǎo)航

為了彰顯“行文、行禮、知善、知樂(lè)”的核心價(jià)值，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校將德育工作始終作為學(xué)校各項(xiàng)工作中的首要工作來(lái)抓，結(jié)合學(xué)校文化建設(shè)，突出學(xué)校特色文化活動(dòng)，寓教于樂(lè)，促使使學(xué)生在德育中健康成長(zhǎng)。

一是以“主題教育活動(dòng)”為載體，落實(shí)育人目標(biāo)，實(shí)踐做有道德的人。

二是以“少年軍校”和”儲(chǔ)蓄文明”的學(xué)校特色德育為載體，拓寬育人渠道，培育有道德的人

2.精學(xué)業(yè)，全面發(fā)展

篇（9）

***老師：1、全面負(fù)責(zé)小伙伴俱樂(lè)部各項(xiàng)活動(dòng)，維護(hù)及吸納會(huì)員，保證基地正常運(yùn)作。2、宣傳并制定季度工作計(jì)劃。3、每半年一次，負(fù)責(zé)添置并更換俱樂(lè)部物資，并聯(lián)系物業(yè)進(jìn)行清洗等。5、制定與聯(lián)系每月一次的親子外出活動(dòng)，活動(dòng)前期的準(zhǔn)備及宣傳。6、負(fù)責(zé)DIY課程前備課寫(xiě)課程大綱，課程前準(zhǔn)備好課堂所需材料，上課中和會(huì)員互動(dòng)并傳授知識(shí)，課堂后整理上課材料。7、負(fù)責(zé)每半年一次，策劃組織親子家庭喜聞樂(lè)見(jiàn)的融體育競(jìng)技、手工制作、生活勞技、知識(shí)傳授、親子互動(dòng)為一體的會(huì)員日活動(dòng)。8、負(fù)責(zé)大學(xué)生的管理、培訓(xùn)與工資制單、高中生的培訓(xùn)與學(xué)分錄入。開(kāi)學(xué)前，學(xué)期以來(lái)工作會(huì)議。9、快樂(lè)小伙伴公眾號(hào)上宣傳信息并組織大學(xué)生制作育兒推文。

***老師：1、協(xié)助報(bào)名，雙休日基地日常工作協(xié)助管理，做好會(huì)員登記領(lǐng)卡、會(huì)員上課登記錄入等工作。2、負(fù)責(zé)招募親子外出會(huì)員、做好登記、收費(fèi)等工作。3、組織大學(xué)生進(jìn)行布置，對(duì)倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行整理。

篇（10）

（一）目標(biāo)制定上存在的問(wèn)題

關(guān)于目標(biāo)制定上，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：目標(biāo)的年齡適宜性欠缺；目標(biāo)表述不具體，可操作性較弱；目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng)、泛化，重點(diǎn)不突出、不聚焦；目標(biāo)表述的角度不統(tǒng)一；目標(biāo)表述與內(nèi)容相混淆等。

1.目標(biāo)的年齡適宜性欠缺。

目標(biāo)的年齡適宜性欠缺是指目標(biāo)的制定要符合各年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。目前本科生對(duì)目標(biāo)年齡適宜性的把握仍然不夠準(zhǔn)確，水平有待提高。例如，中班數(shù)學(xué)教案“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的序數(shù)”的活動(dòng)目標(biāo)：“（1）幼兒認(rèn)識(shí)基數(shù)和序數(shù)的區(qū)別；（2）學(xué)習(xí)辨別10以內(nèi)的序數(shù)?！敝邪嘤變簩?duì)于序數(shù)的概念了解還不是十分清晰，此次教育活動(dòng)第一項(xiàng)目標(biāo)設(shè)立為“幼兒認(rèn)識(shí)基數(shù)和序數(shù)的區(qū)別”，對(duì)于尚不明確序數(shù)概念的幼兒來(lái)說(shuō)，此目標(biāo)制定顯得過(guò)難。另外，幼兒也只有在了解了序數(shù)的概念之后，才能進(jìn)一步對(duì)序數(shù)和基數(shù)加以區(qū)分，在概念混沌的情況下，想要達(dá)到區(qū)分序數(shù)和基數(shù)的目的是不切實(shí)際的。

2.目標(biāo)表述不具體，可操作性較弱。

例如，中班數(shù)學(xué)教案“森林賓館”的活動(dòng)目標(biāo)：“（1）初步培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力；（2）理解和掌握10以內(nèi)各數(shù)的相鄰數(shù)并能初步說(shuō)出相鄰數(shù)多1或少1的關(guān)系；（3）激發(fā)幼兒樂(lè)于探究數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣?！逼渲械谝豁?xiàng)目標(biāo)制定即略顯籠統(tǒng)、抽象、不具體，可落實(shí)可操作性較弱。

3.目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng)，重點(diǎn)不突出、不聚焦。

例如，“空氣”的活動(dòng)目標(biāo)是“（1）通過(guò)空氣活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的探究精神，使他們喜歡探索，對(duì)探索活動(dòng)感興趣；（2）讓幼兒互相合作，學(xué)會(huì)分享和交流，體會(huì)活動(dòng)的樂(lè)趣；（3）能主動(dòng)大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解?！边@三個(gè)目標(biāo)的表述即顯得過(guò)于籠統(tǒng)，不聚焦，重點(diǎn)不突出。關(guān)于空氣的探索活動(dòng)，一是應(yīng)著力促進(jìn)幼兒探索有關(guān)空氣的特性，二是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的探究精神、探索欲望等。

4.目標(biāo)表述的角度不統(tǒng)一。

關(guān)于目標(biāo)表述的角度問(wèn)題，可以從教師的角度出發(fā)，談教師如何培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的能力，也可以從幼兒主體自身的角度出發(fā)進(jìn)行表述，關(guān)鍵是角度要統(tǒng)一。比如，中班美術(shù)活動(dòng)“漂亮的手套”，活動(dòng)目標(biāo)表述為：“（1）知道什么是左右對(duì)稱，即左邊的圖形在大小、形狀和排列上與右邊的圖形的大小、形狀和排列一一對(duì)應(yīng)、完全一樣。初步感知對(duì)稱美。（2）啟發(fā)幼兒大膽想象、創(chuàng)造，運(yùn)用多種圖形、顏色、線條裝飾手?！焙茱@然，目標(biāo)1是從幼兒的角度出發(fā)，表述幼兒應(yīng)該做到什么，而目標(biāo)2是從教師的角度出發(fā)，談教師如何啟發(fā)幼兒的問(wèn)題。

5.目標(biāo)表述與內(nèi)容相混淆。

目標(biāo)表述與內(nèi)容相混淆是指將目標(biāo)表述成具體要做的活動(dòng)、內(nèi)容。比如，活動(dòng)目標(biāo)“手工制作小紅花”、“制作手工折紙小狐貍雷克斯和小老鼠，畫(huà)出故事中最有趣的情節(jié)”。這種目標(biāo)表述的主要是幼兒要做的活動(dòng)內(nèi)容，而通過(guò)這樣的活動(dòng)內(nèi)容，要達(dá)到什么樣的目的呢？沒(méi)有表述清楚，目標(biāo)以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而組織的內(nèi)容之間相互混淆了。實(shí)際上，內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，但內(nèi)容本身并不等于目標(biāo)，不能用內(nèi)容代替目標(biāo)。如果將上述目標(biāo)改成：“通過(guò)手工制作小紅花，發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力和表現(xiàn)力、創(chuàng)造力”、“通過(guò)手工制作、畫(huà)出故事情節(jié)，加深對(duì)故事情節(jié)的理解，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的興趣”等，這樣才可以說(shuō)明活動(dòng)最終要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)。

（二）內(nèi)容選擇上存在的問(wèn)題

內(nèi)容選擇上存在的普遍問(wèn)題是內(nèi)容“拼盤(pán)化”、混合化，內(nèi)容“超載”以及內(nèi)容選擇的科學(xué)性欠缺。

通常，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)學(xué)生較為注重活動(dòng)形式的豐富、多樣和有趣，不太強(qiáng)調(diào)針對(duì)一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。他們常常會(huì)圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)多個(gè)類似的活動(dòng)，以此達(dá)到強(qiáng)化主題、突出目標(biāo)的目的。這樣做的結(jié)果常常會(huì)導(dǎo)致一次活動(dòng)內(nèi)容安排偏多，內(nèi)容有“超載”現(xiàn)象，活動(dòng)內(nèi)容選擇呈現(xiàn)“拼盤(pán)式”的特點(diǎn)，無(wú)法就一項(xiàng)內(nèi)容深入挖掘其中的教育價(jià)值。例如，《母雞蘿絲去散步》的文學(xué)欣賞與閱讀活動(dòng)，活動(dòng)的主旨是要幫助幼兒理解故事內(nèi)容，感受故事的有趣，喜歡閱讀?；顒?dòng)內(nèi)容涉及故事閱讀、手工制作故事中的人物以及畫(huà)出自己最感興趣的故事情節(jié)。很顯然，這一活動(dòng)所涉及的內(nèi)容太多，一次活動(dòng)包含了故事閱讀、手工、繪畫(huà)三個(gè)方面的內(nèi)容，而實(shí)際上這每一個(gè)方面的內(nèi)容都可以深入挖掘、分解成三個(gè)不同的活動(dòng)。

在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，學(xué)生常圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)，甚至將所有與主題相關(guān)的內(nèi)容都一一羅列其中，結(jié)果導(dǎo)致各個(gè)活動(dòng)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)的是不同活動(dòng)之間的“混合”，而不是真正有效地“整合”、“融合”。

此外，在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生大都考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及已有經(jīng)驗(yàn)水平，但對(duì)于教育活動(dòng)中所涉及的不同領(lǐng)域教育的核心概念則缺少深刻、正確的理解，從而導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容科學(xué)性不足。

（三）活動(dòng)準(zhǔn)備上存在的問(wèn)題

活動(dòng)準(zhǔn)備包括物質(zhì)材料的準(zhǔn)備，也包括對(duì)幼兒已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。也就是說(shuō)，除了要準(zhǔn)備活動(dòng)所需的材料，還要對(duì)幼兒先前已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有所了解，知道他們的已知，引導(dǎo)他們掌握未知。本科層次的學(xué)生在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)普遍能夠選擇適宜的活動(dòng)材料，做比較充分的物質(zhì)材料準(zhǔn)備，但在經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備上，往往略顯欠缺。

（四）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題

主要問(wèn)題表現(xiàn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路不十分清晰，層次性體現(xiàn)得較弱。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是整體活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的層次性、各個(gè)環(huán)節(jié)之間的遞進(jìn)性不明顯，二是教師提問(wèn)缺乏層次性。

例如，在中班“彩色流星球”活動(dòng)中，教師組織幼兒用橡皮泥和材質(zhì)制作流星球。教師先請(qǐng)幼兒觀察流星球是如何制作的，并向幼兒提問(wèn)：“你們看，這個(gè)流星球是怎么做出來(lái)的？”幼兒說(shuō)了很多方法之后，教師又提問(wèn)說(shuō)：“小朋友們說(shuō)了好多的方法，那你們來(lái)看看老師是怎么把橡皮泥和紙條連在一起的。”這種提問(wèn)方式，一是沒(méi)有對(duì)幼兒的回答給予有效、有針對(duì)性的回答和反饋，二是教師提問(wèn)缺乏層次性，未能體現(xiàn)層層遞進(jìn)的關(guān)系。單獨(dú)提出一個(gè)問(wèn)題“你們看，這個(gè)流星球是怎么做出來(lái)的？”這種提問(wèn)方式不能很好地起到啟發(fā)幼兒思考的作用，缺乏層次性。適宜的做法是教師可以先問(wèn)“你們看看這個(gè)流星球是用什么做的？流星球上都有什么？”其次提問(wèn)幼兒“怎樣把橡皮泥揉成球？”“怎么把紙片變成紙條？”接下來(lái)再問(wèn)幼兒“怎樣把紙條與橡皮泥連在一起”等等，這樣的問(wèn)題提出才體現(xiàn)出一定的層次感，起到啟發(fā)幼兒逐步思考的作用。

二、原因分析

通過(guò)筆者的日常教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的觀察與分析，認(rèn)為上述問(wèn)題存在的原因主要如下：

1.對(duì)學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)把握不準(zhǔn)。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律尤其是不同年齡階段兒童的發(fā)展特點(diǎn)，是教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。只有充分把握住學(xué)前兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出適宜他們的活動(dòng)。本科生雖然通過(guò)理論學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有一定的把握，但往往不能有效地遷移和運(yùn)用，因而在設(shè)計(jì)具體活動(dòng)時(shí)，常出現(xiàn)對(duì)不同年齡階段兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際發(fā)展水平把握不準(zhǔn)的情況，結(jié)果導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)計(jì)得不適宜，往往超出或低于某一年齡階段兒童的實(shí)際接受能力。

2. 邏輯思維能力欠缺。

活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，從目標(biāo)寫(xiě)作，到具體的活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都需要具有一定的邏輯層次性，體現(xiàn)層層遞進(jìn)和逐層深入的特點(diǎn)。但從目前的現(xiàn)狀看，不少學(xué)生的邏輯思維能力較欠缺，因而直接影響到他們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)過(guò)程的層次遞進(jìn)性以及教師提問(wèn)的邏輯性、層次性有所欠缺。

3.對(duì)不同領(lǐng)域教育內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)不深。

幼兒園教育活動(dòng)涉及健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)與數(shù)學(xué)以及藝術(shù)等不同領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有自身獨(dú)特的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)方法。學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，必須考慮這種獨(dú)特性，否則即會(huì)影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。比如設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)把握不清楚，導(dǎo)致其設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)違背了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，缺乏一定的科學(xué)性。

4.活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足。

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力欠缺，很重要的一個(gè)原因是經(jīng)驗(yàn)欠缺。這種經(jīng)驗(yàn)欠缺一是表現(xiàn)在平時(shí)看得少、學(xué)得少，日常積累少，所掌握、積累的活動(dòng)設(shè)計(jì)資源有限，因而也就難于利用經(jīng)典成熟的活動(dòng)設(shè)計(jì)資源，為我所用；二是表現(xiàn)在做得少，即平時(shí)自己設(shè)計(jì)練習(xí)的機(jī)會(huì)少，相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。經(jīng)驗(yàn)的缺乏在很大程度上影響了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提升。

三、解決對(duì)策

針對(duì)本科生設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)存在的問(wèn)題，并基于問(wèn)題產(chǎn)生的原因，可以采取如下教育干預(yù)解決對(duì)策：

1.日常課程教學(xué)――全面培養(yǎng)與綜合指導(dǎo)。

依托日常教學(xué)課程，尤其是《學(xué)前兒童心理學(xué)》、《幼兒園課程概論》以及五大領(lǐng)域教法課等，對(duì)本科生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)與綜合指導(dǎo)。比如，通過(guò)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這門(mén)課，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特點(diǎn)的整體了解；通過(guò)《幼兒園課程概論》這門(mén)課，幫助學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的基本原理、要素和一般要求，掌握從大的宏觀的課程設(shè)計(jì)和具體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法與步驟；通過(guò)五大領(lǐng)域教法課，幫助學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)各領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的年齡特點(diǎn)，掌握不同領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容要求和教學(xué)法特點(diǎn)。另外，在每門(mén)課程的講授中，都注重強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生分析、思考問(wèn)題的邏輯層次性，從而為學(xué)生制定更有層次性的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.案例學(xué)習(xí)――豐富經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)差距。

案例是教學(xué)問(wèn)題解決的源泉；案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯；案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。案例教學(xué)是一種有利于培養(yǎng)開(kāi)放型、應(yīng)用型人才的較好形式，我們應(yīng)當(dāng)在這方面不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。通過(guò)優(yōu)秀案例分析，一方面可以幫助學(xué)生積累豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)資源，另一方面能不斷增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性、提問(wèn)的層次性、教師指導(dǎo)語(yǔ)的有效性等，全方位提升學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。具體而言，案例學(xué)習(xí)的方式有三種：

一是邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園專業(yè)教師開(kāi)展講座，對(duì)幼兒園教師實(shí)際設(shè)計(jì)、實(shí)施的活動(dòng)進(jìn)行案例剖析，并在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)如何進(jìn)行有效、適宜的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

二是利用教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，收集幼兒園課程計(jì)劃、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例，之后師生共同分析其優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生明確優(yōu)秀的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的基本要素。

三是篩選期刊雜志和書(shū)籍等資源中典型的、成功的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，師生共同分析其優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)優(yōu)秀活動(dòng)案例設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并幫助學(xué)生找出自己的差距，不斷改進(jìn)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

3.教育實(shí)習(xí)――校、園教師“雙指導(dǎo)”。

篇（11）

一、研究的提出

“國(guó)培計(jì)劃”中的大學(xué)師范生頂崗實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)在尋求實(shí)習(xí)之路上的新生事物，它的出現(xiàn)大大提高了師范教育的師范性與實(shí)踐性。[1]本研究中的頂崗實(shí)習(xí)，是針對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”中的一個(gè)子項(xiàng)目――“農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修”來(lái)研究的，其核心內(nèi)容是組織高年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)師范生、城鎮(zhèn)幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園頂崗實(shí)習(xí)支教，置換出農(nóng)村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范?？茖W(xué)校和城市優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行為期兩個(gè)月甚至一學(xué)年的脫產(chǎn)研修，全面提高骨干教師教育水平、專業(yè)能力和培訓(xùn)能力。[2]

通過(guò)查閱資料，發(fā)現(xiàn)立足于學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)研究甚少。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要是面向幼兒園工作，而學(xué)前教育是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)奠基階段，因此，了解與分析學(xué)前教育學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間專業(yè)技能發(fā)展的狀況，探索和發(fā)現(xiàn)影響因素，對(duì)于提高實(shí)習(xí)有效性無(wú)疑具有重要的意義。[3]

二、研究?jī)?nèi)容與方法

通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，思考頂崗實(shí)習(xí)中影響對(duì)學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素，參考相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷再加上個(gè)案呂梁學(xué)院的實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)了一份學(xué)生的基本情況;實(shí)習(xí)基本情況;實(shí)習(xí)效果，該部分從專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三個(gè)方面編制問(wèn)卷。本文主要研究的是參與頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)前教育學(xué)生所獲得的專業(yè)技能發(fā)展。

本問(wèn)卷采取無(wú)記名的方式進(jìn)行施測(cè)，要求被試按指導(dǎo)語(yǔ)的要求完成整個(gè)問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷284份，回收259份，回收率91.2%，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的篩選，其中有效問(wèn)卷257份，有效率為99.2%。調(diào)查完畢，對(duì)回收的問(wèn)卷運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

三、研究結(jié)果與分析

目前，學(xué)術(shù)界還未對(duì)學(xué)前教育專業(yè)技能做一清晰明確的劃分。針對(duì)此問(wèn)卷中的設(shè)定問(wèn)題，可將學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能劃分為教學(xué)技能、教學(xué)反思能力和教師多重角色扮演能力。通過(guò)對(duì)以上進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：

1、教學(xué)技能有所提高

為了了解學(xué)前教育學(xué)生教學(xué)技能的提高程度，我們對(duì)普通話，語(yǔ)言表達(dá)能力，教態(tài)，活動(dòng)目標(biāo)把握，教案寫(xiě)作，多媒體運(yùn)用，舞蹈、唱歌、繪畫(huà)、彈琴和手工制作等技能，以及幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力進(jìn)行了調(diào)查，見(jiàn)表1。從這個(gè)表格中我們看到，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的把握以及教案寫(xiě)作方面都取得了一定的提高。但是舞蹈、唱歌、繪畫(huà)、彈琴、手工制作等技能提高的不是很大，僅有28%左右的同學(xué)認(rèn)為有所提高。

表1 學(xué)前教育學(xué)生教學(xué)技能統(tǒng)計(jì)表

教學(xué)

技能 提高極大 有所提高 一般 沒(méi)什么提高 沒(méi)有區(qū)別

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

普通話 14 5.4 63 24.5 81 31.5 44 17.1 55 21.4

語(yǔ)言表達(dá)能力 10 3.9 148 57.6 68 26.5 27 10.5 4 1.6

課堂教學(xué)能力 25 9.7 160 62.3 55 21.4 15 5.8 2 8.0

對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的把握 23 8.9 133 51.8 81 31.5 16 6.2 4 1.6

教學(xué)

技能 提高極大 有所提高 一般 沒(méi)什么提高 沒(méi)有區(qū)別

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

教案寫(xiě)作 35 13.6 134 52.1 65 25.3 18 7.0 5 1.9

多媒體運(yùn)用 22 8.6 64 25.1 96 37.6 41 16.1 32 12.5

舞蹈、唱歌、繪畫(huà)、彈琴、手工制作等技能 7 2.7 72 28.0 105 40.9 50 19.5 23 8.9

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 31 12.1 123 48.0 61 23.8 23 9.0 18 7.0

2、教學(xué)反思能力仍需加強(qiáng)

教育是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，幼兒教育更是如此，這是教育對(duì)象的特殊性所決定的。作為一名剛走上工作崗位的學(xué)前教育學(xué)生，更需要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教育教學(xué)行為不斷地進(jìn)行反思，在反思過(guò)程中不斷地提高自己的教育教學(xué)能力，進(jìn)而不斷地積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)學(xué)前教育學(xué)生“實(shí)習(xí)過(guò)程中你對(duì)自己教育行為進(jìn)行反思的頻率”進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，有50.2%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，但仍需繼續(xù)提高自身的教學(xué)反思能力。

3、教師多重角色扮演有所提高

在前面的內(nèi)容中可以看到，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，大部分同學(xué)通過(guò)課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)技能方面可以說(shuō)是取得了不錯(cuò)的成效。但是我們知道教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于教師角色的多樣化。一名優(yōu)秀的教師不僅是課堂教學(xué)者，也是促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、管理者和研究者。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生與幼兒、幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師的溝通能力都有所提高。（見(jiàn)表2）。但是教育科研能力，僅有29.6%的學(xué)生認(rèn)為提高，可見(jiàn)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)不是很重視，甚至可以說(shuō)是忽視。

表2 學(xué)前教育學(xué)生與幼兒、幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師的溝通能力及教育科研能力

極大提高 有所提高 一般 沒(méi)什么提高 沒(méi)有區(qū)別

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) %

與幼兒溝通能力 51 19.8 164 63.8 40 15.6 1 4.0 1 4.0

與幼兒家長(zhǎng)溝通能力 36 13.8 126 49.0 79 30.4 41 5.1 5 1.6

與幼兒教師溝通能力 39 15.2 155 60.3 50 19.5 10 3.9 3 1.2

教育科研能力 5 2.0 76 29.4 104 40.4 50 19.6 22 8.6

4、影響學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展的原因分析

（1）學(xué)校方面的因素。一是專業(yè)課程設(shè)置不合理。盡管當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的，具有扎實(shí)的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能……”[4]但是由于所開(kāi)設(shè)的理論課程科目較多，導(dǎo)致對(duì)技能課程和實(shí)踐課程有所忽視。因此，要在比例上，對(duì)技能課程和實(shí)踐課程有所側(cè)重。二是實(shí)踐途徑單一。學(xué)前教育專業(yè)本身是實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)理論學(xué)習(xí)離不開(kāi)專業(yè)實(shí)踐。而目前，學(xué)生主要是依靠課堂教學(xué)中有限的教學(xué)時(shí)間和短暫的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)完成實(shí)踐任務(wù)，而只有能夠多途徑地開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，才能有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。

（2）學(xué)生個(gè)人方面的因素。一是專業(yè)技能訓(xùn)練不到位。專業(yè)技能的提高并不是光有教師的傳授和指導(dǎo)即可見(jiàn)效的，重要的是有賴于學(xué)生長(zhǎng)期的實(shí)踐練習(xí)。而學(xué)生的主動(dòng)性并不強(qiáng)，對(duì)課余時(shí)間利用不充分，對(duì)自己的要求僅滿足于考試及格而已，缺乏自覺(jué)規(guī)劃自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。二是科研意識(shí)淡薄，科研素養(yǎng)缺乏。

強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是思維的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。而學(xué)生們普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)和科研欲望，并缺乏實(shí)證調(diào)查與實(shí)踐經(jīng)歷，這在一定程度上制約著學(xué)前教育學(xué)生科研能力的形成與提高。

四、思考與建議

為了更好地促進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的順利開(kāi)展，讓頂崗學(xué)生真正能頂好崗，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題特提出如下建議：

1、完善崗前工作

（1）加大頂崗實(shí)習(xí)宣傳力度。與一般的教育實(shí)習(xí)不同，參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生由于需要在兩個(gè)月內(nèi)頂替參加培訓(xùn)幼兒園教師的全部工作，具有實(shí)習(xí)周期長(zhǎng)、頂崗任務(wù)重和工作壓力大的特點(diǎn)。這對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生而言，無(wú)論是在專業(yè)能力、身體素質(zhì)，還是心理素質(zhì)上都是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。同時(shí)，頂崗學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的態(tài)度也關(guān)系到頂崗置換培訓(xùn)項(xiàng)目能否順利、高質(zhì)量地實(shí)施。因此，要做好頂崗實(shí)習(xí)的宣傳工作，讓頂崗學(xué)生認(rèn)識(shí)到頂崗的重要性，真正地接受頂崗、樂(lè)于頂崗[5]。

（2）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)?！敖⑾鄬?duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地”已成為各國(guó)教師教育實(shí)習(xí)中理論與實(shí)踐聯(lián)系的必由之路[6]。

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐離不開(kāi)幼兒園的支持，幼兒園是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)踐的主陣地。所以建立足夠數(shù)量的、高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)造更多的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這是學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生只有在優(yōu)秀的幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，才能領(lǐng)略到先進(jìn)的幼兒教育理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能的有效轉(zhuǎn)化。

2、健全學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系

（1）優(yōu)化課程設(shè)置，豐富實(shí)踐形式。幼兒教師不僅需要掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)，而且要具備一定的職業(yè)技能。所以，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課程與實(shí)踐技能課程的比例、建立專業(yè)技能考核機(jī)制以及開(kāi)展各種實(shí)踐形式，是健全學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的一項(xiàng)重要舉措。

（2）創(chuàng)設(shè)科研環(huán)境，培養(yǎng)科研能力。在了解和掌握基本科研知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，要注意在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)科研環(huán)境，增強(qiáng)科研意識(shí)。通過(guò)日常教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和科研實(shí)踐活動(dòng)等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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