模塊化教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇模塊化教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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二、“模塊化教學(xué)”的特點與優(yōu)勢

對新知識的渴望、對思想境界的提升、對自我人生的思索是人的本能，每個人都有內(nèi)在的需求以完成此方面的升華，思想開始成熟的大學(xué)生尤其如此。要滿足大學(xué)生的這種需求，“模塊化教學(xué)”不失為一種有益的嘗試。這種教學(xué)方法具有明顯的特點和優(yōu)勢，具體來說包括以下三個方面。

(一)內(nèi)容的包容性大學(xué)語文的基本內(nèi)容應(yīng)該是古今中外經(jīng)典的詩、詞、文、賦、小說、戲劇作品，這一點在各種大學(xué)語文教材中都得到了很好的體現(xiàn)，但如果僅限于此，大學(xué)語文就基本等同于高中語文。我們所說的“模塊化教學(xué)”包含更豐富的內(nèi)容，也就是在一個模塊主題下不僅包含文學(xué)作品，還包括歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、政治等各方面內(nèi)容，因為在古代文史哲等學(xué)科本來就屬于一體，不同學(xué)科可以同時體現(xiàn)相同的思想。對不同學(xué)科、不同國家相同主題文章的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想和啟發(fā)，碰撞出更多思想的火花。如，丁帆、朱曉進(jìn)、徐興無主編的《新編大學(xué)語文》“我的信仰”模塊，包含宋代哲學(xué)家張載的《西銘》、佛家經(jīng)典《六祖壇經(jīng)》，選了穆旦、北島等現(xiàn)代詩人的詩作，還選了愛因斯坦的《我的信仰》、法國史懷澤的《敬畏生命》，通過不同文化、不同文體作品的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從各個角度理解“我的信仰”的含義;“美的歷程”模塊，既選擇了劉義慶《世說新語》中的篇章，又選了林語堂的《中國書法》、杜甫的《丹青引》等經(jīng)典作品。這些都充分體現(xiàn)了主題模塊的包容性，這樣的教學(xué)內(nèi)容必定會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)主題的明確性“模塊化教學(xué)”不僅內(nèi)容豐富，而且目標(biāo)明確、主題突出，能使學(xué)生圍繞同一主題展開學(xué)習(xí)和思考。教師選擇什么樣的主題絕非信手拈來，而是經(jīng)過精心挑選。在眾多有關(guān)審美、社會、人生、思想的主題中如何挑選最富代表性、最能引起學(xué)生共鳴、最具有現(xiàn)實意義的主題，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。筆者在指定教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際需求，結(jié)合自己的閱讀和心得，選擇了“我的信仰”“品格修養(yǎng)”“愛情婚姻”“《易》與中國古代神秘文化”等主題。在單元學(xué)習(xí)前，筆者結(jié)合教材導(dǎo)言和自己的人生體驗對學(xué)生予以引導(dǎo)，在作品講解過程中盡量多地運(yùn)用比較的方法，啟發(fā)學(xué)生思考作品內(nèi)在的關(guān)聯(lián);在每一主題講解后，筆者讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得，以便將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。在學(xué)習(xí)前就有明確的主題，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確，充滿學(xué)習(xí)的動力和熱情。不同作品之間都存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，避免了以往單篇串講方式帶來的邊學(xué)邊忘等問題，收到了較好的教學(xué)效果。

(三)思想的深刻性與高中生相比，大學(xué)生的自主意識更強(qiáng)，對知識的學(xué)習(xí)和接受更具主動性，厭倦老生常談的枯燥說教，他們具有更強(qiáng)的參與意識，希望教師的講解具有深刻性，這一點正是“模塊化教學(xué)”的最大優(yōu)勢。大學(xué)人文素質(zhì)教育是基于我國豐富的文化資源和幾千年積淀的經(jīng)典思想資源，大學(xué)生人文素質(zhì)提高的一個重要的標(biāo)志就是他們對中國傳統(tǒng)思想和文化表現(xiàn)出很強(qiáng)的認(rèn)同和學(xué)習(xí)欲望。在中國傳統(tǒng)思想中，儒家思想、道家思想、佛教思想無疑是三大核心思想，這些思想至今還深刻地影響著我們的思維和行為。對此，一般的大學(xué)語文教學(xué)方式是選擇某些經(jīng)典篇章(如《論語》《孟子》《老子》《莊子》《周易》中的名篇)逐字逐句講解，這種方式和中學(xué)教學(xué)很相似，大學(xué)生們基本可以靠自學(xué)完成，因此容易產(chǎn)生倦怠情緒。如果采取“模塊化”的教學(xué)方式，組織有意義、有趣味的文化單元，在一個較為輕松愉悅的氛圍中使學(xué)生對傳統(tǒng)思想有一個全方位、較為深入的了解，使每一個主題教學(xué)對學(xué)生來說都是一次想象的旅行和思想的沖浪，那么這樣的學(xué)習(xí)對他們就具有吸引力，也勢必會起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、“模塊化教學(xué)”的實施策略

任何好的教學(xué)理論都需要借助有效的方法實施。在大學(xué)語文教學(xué)中成功開展“模塊化教學(xué)”并非易事，需要精心設(shè)計、合理安排，具體來說需要在以下幾方面特別注意。

(一)模塊的選擇以上面所列四種大學(xué)語文教材的單元設(shè)置為例，徐中玉、齊森華版本，丁帆、朱曉進(jìn)、徐興無版本為12個單元，夏中義版本為16個單元，溫儒敏版本為25個單元，每個單元一般有4－10篇不等的選文，少數(shù)單元選文在10篇以上。筆者在教學(xué)過程中深深感到，以目前大學(xué)語文的課時量來說，根本無法完成所有單元的教學(xué)。在這種情況下，如何取舍成為重要問題，選擇哪些單元和篇目，放棄哪些單元和篇目，需要大學(xué)教師慎重抉擇。為了更有效地進(jìn)行教學(xué)，教師在選擇單元時必須考慮兩方面因素:一是教師的專業(yè)特長。高校的大學(xué)語文教師主要來自中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古典文獻(xiàn)學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)等不同專業(yè)，不同專業(yè)出身的教師會有不同的選擇偏好。在單元選擇和教學(xué)過程中，我們應(yīng)該鼓勵而不是抑制這種選擇偏好，因為教師在自己熟悉的領(lǐng)域往往能夠游刃有余，獲得好的教學(xué)效果。二是學(xué)生的實際需求。教師在選擇單元和篇目時，也要充分考慮學(xué)生的實際需求，有時教師覺得很重要的單元和篇目學(xué)生卻不喜歡，這時不妨發(fā)揚(yáng)民主精神，讓學(xué)生投票決定選擇哪些單元，這種做法在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于一些理工院校的學(xué)生，教師還應(yīng)該針對他們的專業(yè)特色，適當(dāng)增加相應(yīng)內(nèi)容，強(qiáng)化大學(xué)語文在科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神方面的教化功能。

篇（2）

二、案例課堂教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)切實性與個性

會計電算化，本身就是一個以應(yīng)用性為主的課程，而為了保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課程知識后，學(xué)會“學(xué)以致用”，教師就要保證教學(xué)的信息對等性與實用性，而案例教學(xué)的優(yōu)勢性也由此體現(xiàn)。即教師在開展案例教學(xué)時，首先需要教會學(xué)生熟練使用計算機(jī)，然后最大限度保證教學(xué)是自由度，即讓每個學(xué)生獨自完成一套會計資料的操控，即憑證的輸入、過賬乃至報表，均需要通過階段性的學(xué)習(xí)完成分步掌握，教師根據(jù)以上學(xué)校情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，然后教師將一些教學(xué)常見或者易錯的問題進(jìn)行記錄，然后匯總，作為鞏固教學(xué)的案例，但是區(qū)別與傳統(tǒng)的正面案例，這種案例將被作為反例，而學(xué)生從這些例子中主要需要了解的是錯誤產(chǎn)生的原因以及糾正的方法，避免實際操作中發(fā)生同樣的錯誤。例如最典型的案例：以財務(wù)類軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)時，如果出納員無法對業(yè)務(wù)的憑證簽字以完成出納操作，則需要分析不能簽字的原因，而教師教學(xué)過程中，可以將一些知識點貫徹到案例中，增加教學(xué)的深刻性，即出納如果要對業(yè)務(wù)憑證簽字，需要滿足什么條件；是否與軟件的初始設(shè)置存在關(guān)聯(lián)；如何對軟件的初始設(shè)置進(jìn)行調(diào)整？而學(xué)生通過對現(xiàn)實問題的解決流程進(jìn)行分析，可以盡快將問題與所學(xué)知識聯(lián)系起來，也就達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的，也正是案例教學(xué)個性化的體現(xiàn)。

三、項目合作教學(xué)，保證學(xué)習(xí)的合作與溝通

相對于前兩者來說，項目合作教學(xué)除了包含更強(qiáng)的實踐性以外，教學(xué)的方式也發(fā)生了質(zhì)的改變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是教學(xué)的主導(dǎo)者或者引導(dǎo)者，而在項目教學(xué)中，教師則需要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，師生攜手完成整個項目的模擬、創(chuàng)建以及項目目標(biāo)的確定，而教師則根據(jù)學(xué)生在項目中的表現(xiàn)進(jìn)行評估。項目合作教學(xué)前，教師首先根據(jù)小組學(xué)生的綜合能力確定項目的大小，以能力較強(qiáng)的小組為例，教師可以與學(xué)生探討，采用大的項目，即將項目進(jìn)行細(xì)化劃分，分為系統(tǒng)管控、賬目建立、賬目系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、收支款項管控、工資分配、固定資產(chǎn)管控、財務(wù)報表等多個小項目，然后每個項目落實細(xì)化規(guī)定，制定項目涉及的科目、月初月末、記賬憑證方法以及報表涉及等階段任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行訓(xùn)練，此外還可以將項目合作教學(xué)作為一種鞏固復(fù)習(xí)的方式，即教師將教學(xué)時間定在期末復(fù)習(xí)期，然后根據(jù)學(xué)生所學(xué)以及復(fù)習(xí)的重點，將復(fù)習(xí)資料進(jìn)行篩選，將各個知識要點貫穿，整合成一個模擬的“項目”。教師還可以在學(xué)生畢業(yè)期間，開展關(guān)于手工會計的模擬實驗，將實驗的結(jié)果進(jìn)行記錄，最后作為會計電算化項目教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解手工完成業(yè)務(wù)與計算機(jī)完成業(yè)務(wù)方面的異同點以及優(yōu)劣處，有效提升他們采用不同方法處理業(yè)務(wù)的能力。此外，項目合作教學(xué)中教師和學(xué)生的交流是對等的，共同發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，然后探討解決之法，也在潛移默化中不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

篇（3）

2模塊化課程體系的構(gòu)建

機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此要求教學(xué)不僅要向?qū)W生系統(tǒng)地傳授基本理論和方法，而且要特別注重培養(yǎng)他們應(yīng)用理論、方法解決工程問題的能力．合肥學(xué)院利用本專業(yè)與德國應(yīng)用科技大學(xué)合作共建的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)借鑒德國成功培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的教學(xué)理念，在課程體系構(gòu)建和課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從原有的“學(xué)科導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;專業(yè)導(dǎo)向”，構(gòu)件模塊化課程教學(xué)體系，改“知識輸入”為“能力輸出”．著力提高學(xué)生的實踐能力、工程應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)綜合素質(zhì)．德國高等教學(xué)中“模塊”（Module）是圍繞特定能力培養(yǎng)而進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)活動的有機(jī)組合，一個模塊構(gòu)成一個相對獨立的教學(xué)單元．模塊以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識性和內(nèi)在邏輯性．每個模塊都制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)量、授課時數(shù)、授課形式及自學(xué)時間等．為了實現(xiàn)不同的能力可采取不同的教學(xué)活動，主要有講座課、研討課、練習(xí)課、實驗訓(xùn)練課、項目教學(xué)課、學(xué)生自學(xué)、等等．為了實現(xiàn)專業(yè)能力應(yīng)多使用講座課，而實現(xiàn)方法能力、社會能力和自我能力則多采用研討課、練習(xí)課、項目教學(xué)課等不同形式的教學(xué)活動．其中項目教學(xué)課就是用實踐項目進(jìn)行新知識的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，教師在傳授知識時緊密結(jié)合實踐項目，使學(xué)生在實踐中間鞏固新學(xué)的知識，并做到融會貫通，培養(yǎng)理論和實踐的綜合應(yīng)用能力和分析問題、解決問題的能力，因此達(dá)到了全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的．

2．1本專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的確立

通過走訪、問卷、調(diào)研等形式在機(jī)械行業(yè)領(lǐng)域中廣泛深入地調(diào)研本專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)的崗位群以及崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求等．合肥學(xué)院機(jī)制專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)以勝任所需求的職業(yè)崗位為目的．通過調(diào)研明確了企業(yè)對本專業(yè)應(yīng)用型人才的要求，從而確定機(jī)制專業(yè)學(xué)生的六大專業(yè)能力，進(jìn)而對抽象的專業(yè)能力進(jìn)行梳理細(xì)化，優(yōu)化分解成能力要素．本專業(yè)的能力及其要素如圖1所示．

2．2模塊及模塊化課程體系的構(gòu)建

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對抽象的專業(yè)能力進(jìn)行梳理細(xì)化，優(yōu)化分解成能力要素，確定能力要素對應(yīng)的支撐知識點，由相關(guān)聯(lián)的知識點的有機(jī)組合即形成了“模塊”，通過若干個相關(guān)模塊的有機(jī)搭配，把傳統(tǒng)的以學(xué)科為主的課程體系，轉(zhuǎn)變成以能力為目標(biāo)的模塊化教學(xué)體系．根據(jù)機(jī)制專業(yè)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)等的要求，通過打破課程之間界限，整體構(gòu)建模塊化課程體系，有針對性地將一個專業(yè)內(nèi)相關(guān)的教學(xué)活動組合成不同的模塊，并使每個模塊對應(yīng)明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生修完某一模塊后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的能力．通過模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐，實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)．同時整合傳統(tǒng)課程體系的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)模塊教學(xué)內(nèi)容的非重復(fù)性．通過將課堂教學(xué)、企業(yè)學(xué)習(xí)、研討、項目、實驗、練習(xí)、第二課堂和自主學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式引入模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合，強(qiáng)化對學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練．以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，應(yīng)用“合并－刪減－增加”等手段，打破原有課程之間的界限，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，下面是部分模塊教學(xué)內(nèi)容整合情況．

（1）將原分別課設(shè)的工程圖學(xué)，計算機(jī)輔助繪圖，UG三維軟件基礎(chǔ)三門課程內(nèi)容整合，刪除了原有教學(xué)內(nèi)容中部分抽象的、很少用的畫法幾何理論分析成機(jī)械產(chǎn)品表達(dá)模塊，打破原有各門課程的界限，從發(fā)展學(xué)生空間想象和空間構(gòu)思、培養(yǎng)識圖繪圖能力入手，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用手工方法及二維、三維CAD／CAM等軟件進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品表達(dá)和構(gòu)形設(shè)計表達(dá)方面的能力．

（2）將原有“工程材料”、“材料成型工藝”兩門課程，整合為“機(jī)械制造基礎(chǔ)”模塊，教學(xué)內(nèi)容更趨合理緊湊．該模塊與前期所進(jìn)行的“工程訓(xùn)練”模塊實踐教學(xué)緊密配合，力求使學(xué)生在獲得初步的金屬工藝學(xué)基本圖2機(jī)制專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建思路示意圖技能的前提下，較好掌握有關(guān)材料、熱加工等制造工藝的基礎(chǔ)知識．

（3）把切削原理與刀具的內(nèi)容與數(shù)控技術(shù)中數(shù)控編程并入機(jī)械制造技術(shù)I模塊，而把數(shù)控機(jī)床的電控內(nèi)容并入機(jī)械制造裝備及其控制模塊內(nèi)容．這樣處理的好處是機(jī)械制造I、機(jī)械制造II模塊以編制機(jī)械制造工藝規(guī)程為主線，系統(tǒng)介紹了編制工藝規(guī)程所需要的知識，包括數(shù)控加工知識．從而大大提高編制工藝規(guī)程能力．

（4）把機(jī)床設(shè)計、數(shù)控技術(shù)部分內(nèi)容，機(jī)電傳動控制部分內(nèi)容整合成機(jī)械制造裝備設(shè)計及其控制模塊，主要針對學(xué)生具有設(shè)計、維護(hù)、改造機(jī)械制造裝備能力而設(shè)置的，主要涉及機(jī)械制造裝備的電氣控制的基本理論及方法，及其主進(jìn)給運(yùn)動設(shè)計，它主要零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計等內(nèi)容．通過上述模塊知識的重組，使教師和學(xué)生明確了本模塊所達(dá)到專業(yè)和能力，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，更加注重理論知識和實踐知識的有機(jī)融合．

3模塊化課程的教學(xué)實踐

按照模塊化的教育理論，為實現(xiàn)不同的能力，可采取不同的教學(xué)活動，根據(jù)工科專業(yè)的特點，對不同的教學(xué)方法進(jìn)行了探索，來實現(xiàn)模塊所要求的能力．

（1）項目驅(qū)動方法的教學(xué)實踐．機(jī)械制造技術(shù)模塊中的工藝規(guī)程編制這一章大部分內(nèi)容涉及的是如何編制的規(guī)則，如果照本宣科，學(xué)生無法理解，只能死記硬背通過考試，無助于提高工程能力．因此，我們以項目設(shè)計方法來完成教學(xué)，就是把學(xué)生置身于工作現(xiàn)場中，以一個典型零件的工藝規(guī)程編制為項目，通過互動教學(xué)，以學(xué)生為主體，來完成該項目，通過教學(xué)實踐，該種教學(xué)方法的好處是學(xué)生能真正理解編制規(guī)則，以提高編制工藝規(guī)程能力．

（2）現(xiàn)場教學(xué)方法的教學(xué)實踐．本專業(yè)很多模塊都是實踐性很強(qiáng)的課程，而學(xué)生大都是高中直接進(jìn)入大學(xué)，缺乏現(xiàn)場實踐經(jīng)驗．比如滾齒機(jī)教學(xué)中，學(xué)生連滾齒機(jī)都未見過，教學(xué)效果較差．在夾具教學(xué)中，對限制自由度、定位基準(zhǔn)的選擇一直是教學(xué)難點，學(xué)生無法理解．究其原因，主要是學(xué)生的空間想象能力和實踐能力較差．因此，我們可通過現(xiàn)場教學(xué)方法來完成教學(xué)．在滾齒機(jī)教學(xué)中，首先帶學(xué)生到現(xiàn)場了解滾齒機(jī)的組成及所需的運(yùn)動，然后到教室分析其傳動鏈組成及其調(diào)整原理，課后完成某個齒輪掛輪的計算，最后學(xué)生分組到現(xiàn)場對滾齒機(jī)掛輪進(jìn)行調(diào)整來完成本模塊的實踐教學(xué)．在夾具的設(shè)計教學(xué)中，對夾具的組成、定位原理進(jìn)行講解，然后把學(xué)生分組對某個夾具進(jìn)行測繪、組裝，并畫成相應(yīng)的裝配圖．通過這幾年的教學(xué)實踐，我們體會到這樣做法的好處是學(xué)生不僅了解夾具的組成，而且對定位原理有著比較直觀的了解，現(xiàn)場教學(xué)彌補(bǔ)實踐經(jīng)驗的不足，使學(xué)生的工程能力有了進(jìn)一步提高．

（3）畢業(yè)設(shè)計結(jié)合實習(xí)基地產(chǎn)品進(jìn)行真刀真槍完成．過去畢業(yè)設(shè)計大多偏重于理論，滿足于公式推導(dǎo)，計算機(jī)模擬，學(xué)生不知道自己設(shè)計產(chǎn)品，能否滿足于生產(chǎn)工程需要，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生工程思維，而且也不能提高學(xué)生的工程設(shè)計能力．現(xiàn)在，學(xué)生在教師、現(xiàn)場工程師共同指導(dǎo)下，圍繞工廠的產(chǎn)品進(jìn)行研發(fā)設(shè)計，以及該產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝進(jìn)行設(shè)計．學(xué)生不僅從理論上考慮設(shè)計問題，還要考慮成本、效率、市場等各方面因素，為自己成為優(yōu)秀工程師打下良好的基礎(chǔ)．

4結(jié)語

通過對機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)模塊化教學(xué)改革與實踐，我們可以得到以下結(jié)論．

（1）以能力為導(dǎo)向，通過優(yōu)化和整合了教學(xué)內(nèi)容，使課程設(shè)置更加實用化．真正實現(xiàn)了做到了“基礎(chǔ)知識適用、專業(yè)基礎(chǔ)知識夠用、專業(yè)知識管用”這一教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)．具體做法是：在增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時的同時，突出工程實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)．

篇（4）

1項目化教學(xué)的興起

伴隨著示范性高職院校建設(shè)中人才培養(yǎng)方案的改革,特別是借鑒德國工作過程導(dǎo)向課程的基礎(chǔ)上,而設(shè)計的項目化教學(xué)方案是一種基于工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計[1]。項目化教學(xué)是將傳統(tǒng)學(xué)科體系課程中的知識、內(nèi)容蘊(yùn)涵于工程實踐中,學(xué)生通過完成項目掌握理論與實踐知識。項目化教學(xué)方案的實施有助于改變偏重理論教學(xué)的現(xiàn)狀,有助于在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。項目化實踐教學(xué)體現(xiàn)了實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、綜合性,對學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)效果更為顯著[2]。目前,江蘇省的多所本科和示范高職院校已經(jīng)在部分課程中實施項目化教學(xué)方案論文。

2在推進(jìn)項目化教學(xué)中遇到的問題

項目化教學(xué)作為一種新型的人才培養(yǎng)方式,吸收了德國二元制職業(yè)教育的優(yōu)點,能做到讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué),使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程,時刻進(jìn)行理論知識與實踐操作進(jìn)行對照,這樣的教學(xué)形象又生動,學(xué)生對知識的掌握更加牢固。但是在推進(jìn)項目化教學(xué)的過程中,我們也遇到了一些急需解決的問題。

目前高職院校的生源主要有兩類:應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中專(技)畢業(yè)生,俗稱高招和單招。高招的學(xué)生,理論的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),但是由于高中階段實踐教學(xué)很少,因此需要一定培訓(xùn),才能具備基本的參與實踐的能力并融入到理論與實踐同時進(jìn)行的教學(xué)中。而對口單招的學(xué)生,因為經(jīng)過中專的實踐教學(xué)的訓(xùn)練,動手能力較強(qiáng),但是其中的一部分對理論教學(xué)不感興趣,往往只做不想。這是我們推進(jìn)項目化教學(xué)的過程中所遇到的第一個問題。第二個問題是,由于教育資源的有限,在項目化教學(xué)的過程中經(jīng)常采用分組的形式,這樣學(xué)生會養(yǎng)成依賴性,原本三人一組的團(tuán)隊,有時候只有部分同學(xué)在參與。這兩個問題都是在推進(jìn)項目化教學(xué)過程中需要解決的。

3高科技企業(yè)生產(chǎn)模式對實踐教學(xué)改革的啟示

推進(jìn)項目化教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容能與生產(chǎn)的實際相吻合,因此在課程重塑過程中,我們也不斷的與企業(yè)進(jìn)行交流。通過參觀西門子南京數(shù)控中心和南京康尼公司我們發(fā)現(xiàn),為了解決技術(shù)工人熟練程度不同和工作態(tài)度的差距等不良因素對流水線上的產(chǎn)品質(zhì)量會產(chǎn)生一定影響這一問題,這些企業(yè)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)意義上的流水線生產(chǎn)方式,而采用“模塊化”的生產(chǎn)方式。在西門子數(shù)控中心某生產(chǎn)基地,公司讓三個員工組成一個“模塊”,生產(chǎn)電子產(chǎn)品的一個模塊。三個人分別負(fù)責(zé)生產(chǎn)、檢測和包裝,各盡其責(zé),并且在產(chǎn)品完成后注明生產(chǎn)者,一旦總裝后產(chǎn)品出現(xiàn)問題,可以快速明確責(zé)任人。“模塊化”生產(chǎn)方式中員工責(zé)任明確,責(zé)任心大大加強(qiáng)了。這樣一種新的生產(chǎn)格局說明這樣一個概念,要求學(xué)生參與實驗每一個細(xì)節(jié)的教學(xué)方式是一種“線性一體化”的教學(xué)方式,與之相適應(yīng)的是流水線式的生產(chǎn)方式以及產(chǎn)生出的電路高度集中的電子產(chǎn)品。但在今天,現(xiàn)代化的工業(yè)生產(chǎn)方式已經(jīng)在從流水線式向模塊化式轉(zhuǎn)型,電子產(chǎn)品模塊化已非常顯著(計算機(jī)整個電路由主板、聲卡、顯卡和硬盤等模塊組成),這些都說明了此前要求學(xué)生對實驗的參與到每個細(xì)節(jié)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展,需要設(shè)計新的實踐教學(xué)方式以適應(yīng)工業(yè)發(fā)展的要求。通過對比和分析,設(shè)計一種“模塊化”的實踐學(xué)習(xí)方式,是可行的改革方式之一。

4“模塊化”實踐教學(xué)的設(shè)計

4.1“模塊化”實踐教學(xué)的基本思路在推進(jìn)課程重塑的改革過程中,專業(yè)基礎(chǔ)課的項目化教學(xué)設(shè)計相對比較困難。在這樣的情況下,死搬硬套的項目方案不具備可行性,甚至?xí)o后續(xù)課程的項目化教學(xué)帶來困難。這些基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)依然保留,而實踐教學(xué)部分可以設(shè)計成“模塊式”,在這部分實踐教學(xué)里培養(yǎng)學(xué)生做項目的最基本能力。

4.2“模塊化”實踐教學(xué)的設(shè)計方案“模塊化”實踐教學(xué)的思路,是將一個整體化的實踐教學(xué)劃分成若干單元,在每個單元內(nèi)參加實踐的學(xué)生有明確分工,工作內(nèi)容在一個單元內(nèi)有一定的獨立性,盡量消除分組給學(xué)生帶來的依賴性。

下面以數(shù)字電子技課程設(shè)計——數(shù)字鐘的設(shè)計為例,介紹“模塊化”教學(xué)的設(shè)計方案。我校在數(shù)字電路課程設(shè)計教學(xué)曾采用兩種主要教學(xué)方式,一種是某個數(shù)字電路的設(shè)計,另一種是某個數(shù)字電路的制作。第一種教學(xué)是純理論教學(xué),不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力;第二種教學(xué)受到教學(xué)時間的限制,為了節(jié)省大量的設(shè)計時間往往變成了教師講原理,學(xué)生做焊接。這兩種方法都不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在我們將數(shù)字鐘電路劃分成五個單元:清零電路、調(diào)時電路、時基電路、報時電路和顯示電路,在每個單元電路的制作過程,每個學(xué)生承擔(dān)不同工作,大多數(shù)工作可以同時進(jìn)行。

在電路的設(shè)計制作過程中,第一個電路的設(shè)計和仿真的任務(wù)雖然有責(zé)任人,但作為起始階段以協(xié)作為主,其后的任務(wù)和第二個電路的設(shè)計內(nèi)容可以同時進(jìn)行,任務(wù)主要靠責(zé)任人獨立完成。在這樣一個大的項目下,為了在有限的時間內(nèi)完成產(chǎn)品總體制作,學(xué)生之間有相互的協(xié)作,但一些工作必須明確分工獨立完成。為了避免小組間的依賴性,還可以要求不同小組選擇五個不同的電路作為設(shè)計的起點。

5模塊化實踐教學(xué)的特點

模塊化實踐教學(xué)主要具有三個特點:①培養(yǎng)了學(xué)生電路設(shè)計、仿真軟件使用、電子制圖和電路焊接與調(diào)試的綜合能力。雖然由于教學(xué)時間較短,學(xué)生不可能熟練掌握技能,但對電子產(chǎn)品特作的整個環(huán)節(jié)都有了一定的參與,可以在以后的項目化教學(xué)中強(qiáng)化這些技能,避免學(xué)生學(xué)了知識卻不知道能干什么和怎么用。②淡化了理論的理解,強(qiáng)化了實踐的參與。模塊化實踐教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的強(qiáng)調(diào)知識的連貫性、一切性和完整性,不再要求學(xué)生必須掌握整個電路的原理和參與整個電路的焊接,而是自行設(shè)計和制作部分電路,這樣的培養(yǎng)模式更加注重項目參與能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。③實踐過程中分工和責(zé)任明確。這樣的設(shè)計避免了以往實訓(xùn)中出現(xiàn)的“一人作,兩人看”的現(xiàn)象,既有助于培養(yǎng)學(xué)生工作的責(zé)任心,還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和獨立解決問題的能力。

6結(jié)論

針對基礎(chǔ)課程的項目化教學(xué)設(shè)計可行性不強(qiáng)的問題,我們在保留原有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,設(shè)計了模塊化實踐方式。學(xué)生在實踐過程中初步學(xué)習(xí)使用仿真軟件、識別電子元器件和電子儀表,有了初步的參與項目的能力,在理論教學(xué)和項目化教學(xué)間可以起到很好的過渡作用。模塊化實踐教學(xué)的管理經(jīng)驗,如,學(xué)生分組但個體任務(wù)明確,也已經(jīng)被借鑒到項目化教學(xué)中去。

篇（5）

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)活動的重要部分，是連接教學(xué)思想和教學(xué)行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課題研究的要點是通過教學(xué)設(shè)計這個環(huán)節(jié)，落實新課程的教學(xué)理念，找到有效實施新課程的突破口。課題研究的重心落在針對模塊課程的教學(xué)設(shè)計上，課題對教學(xué)實施中的模塊教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)與組織等關(guān)鍵問題進(jìn)行專題研究，對高中新課程教學(xué)設(shè)計及實施中可能出現(xiàn)的問題和矛盾提出相應(yīng)的解決方案。

三年的課題試驗和探索，完成了各子課題和項目的研究，取得了一批研究成果。成果匯編成集，其中有研究報告、教學(xué)論文、典型案例、教學(xué)設(shè)計、實驗探究、教學(xué)感悟、課堂教學(xué)實錄等，這些成果充分展示了課題研究者的新理念、新思路、新方法，為新課程模塊化教學(xué)設(shè)計和實施提供了有價值的參考。

一、課題研究的收獲與啟示

課題研究取得的成果對高中新課程的教學(xué)有直接的指導(dǎo)意義，通過課題研究，教師們對新課程實施中的關(guān)鍵問題和突出矛盾找到了行之有效的解決辦法，探索出富有創(chuàng)新的新思路，對今后更好地實施高中化學(xué)新課程都有十分重要的價值和啟發(fā)。

具體有以下幾個方面：

1.深入研究模塊課程結(jié)構(gòu)與特點，在理論層面上進(jìn)行了富有啟發(fā)的探索

通過對高中化學(xué)新課程模塊教材的功能與價值的研究，促進(jìn)了教師深入研究模塊課程的結(jié)構(gòu)與特點，準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)。模塊的教學(xué)既要圍繞一定的“主題”組織相對獨立的教學(xué)活動，又要保證與相關(guān)模塊的邏輯聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)在的系統(tǒng)性；要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的“關(guān)注點”，并著力提升學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和生活體驗；要注意圍繞模塊內(nèi)容，及時將最新的相關(guān)成就（新知識）通過科學(xué)的改造而進(jìn)入到教學(xué)中來；強(qiáng)調(diào)對每一模塊內(nèi)容的教學(xué)都進(jìn)行整體的考慮與設(shè)計，提出相匹配的整體的教與學(xué)的構(gòu)想。

子課題研究報告《高中化學(xué)新課程模塊的特點與價值的研究》分別從①課程形成新的知識建構(gòu)體系；②必修模塊的基礎(chǔ)性和在培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)素養(yǎng)方面的作用；③選修模塊在各自的領(lǐng)域揭示不同的規(guī)律和研究方法等三個層面對模塊化課程的特點和功能做了詳盡的剖析，在理論層面上進(jìn)行了富有啟發(fā)的探索。

2.優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量

在課程實施中，新理念處處滲透在教學(xué)活動中。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計、科學(xué)的教學(xué)過程，提高了課堂教學(xué)的有效性。有效重組教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序、活化課程教材成為課題實施中濃墨重彩的一筆。參與研究的教師在教學(xué)設(shè)計中融入了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的新理念、新方法。

具體體現(xiàn)在：①突出為學(xué)而設(shè)計，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，把學(xué)習(xí)時空留給學(xué)生，為學(xué)生的主動發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件；②重視創(chuàng)設(shè)真實的情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，理解知識產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)用的過程；③強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，注重提供多種資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題的探究。在新理念和新方法的指引下，教師們制定了許多精彩紛呈，充滿魅力的好設(shè)計，體現(xiàn)出了教師的創(chuàng)造性和個性。

3.教與學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)設(shè)計中普遍受到重視

教師在教學(xué)實踐中將教學(xué)內(nèi)容放在一個真實的生活情境中，努力讓學(xué)生在真實的生活情境中去完成知識的建構(gòu)過程。創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境成為新課程實施中的又一個亮點。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)情境，要從課程目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，學(xué)生認(rèn)知心理和智能傾向選擇素材，運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式，才能收到滿意的效果。

教師們在情境創(chuàng)設(shè)中普遍關(guān)注到了以下三層面：①新課程中什么場合應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境；②有效的學(xué)習(xí)情境具有哪些特征；③如何在新課程教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境。

《高中新課程化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計的探索》中探討了新課程化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計的原則、方法。認(rèn)為好的教學(xué)情景設(shè)計應(yīng)有一些共同特點，教學(xué)情景設(shè)計遵循的原則是：①誘發(fā)性原則；②真實性原則；③適宜性原則。并探索了高中化學(xué)新課程化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計的幾種方法：①結(jié)合“化學(xué)史實”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；②結(jié)合化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；③結(jié)合生產(chǎn)生活中的事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；④結(jié)合媒體報道中的有關(guān)化學(xué)事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；⑤結(jié)合人文地理典故中的化學(xué)知識來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的做法，目的是利用情景來打動學(xué)生，改變學(xué)習(xí)方式，“用情景來感染學(xué)生，用問題解決來引導(dǎo)學(xué)生”。

4.多樣化的教與學(xué)方式呈現(xiàn)于課堂，新課程中教與學(xué)方式發(fā)生了實質(zhì)性的變化

教師們普遍意識到改變教與學(xué)方式的重要性。新課程的課堂不再是教師的滿堂灌，課堂上學(xué)生被動接受、大運(yùn)動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式逐步被主動的、探究的、合作的學(xué)習(xí)活動所替代。學(xué)生獨立思考的空間大了，批判性思維多了，機(jī)械記憶少了，人性化的學(xué)習(xí)多了。

《我們拿什么來“激活課堂”》對如何激活課堂進(jìn)行了深入的富有見地的思考，指出激活課堂的目的是讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，成為課堂的主人。提出“新課程，沒有統(tǒng)一的模式，但必須有統(tǒng)一的理念――讓學(xué)生成為課堂的主人”，做到“目標(biāo)讓學(xué)生清楚、過程讓學(xué)生經(jīng)歷、結(jié)論讓學(xué)生得出、規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、收獲讓學(xué)生交流。”

5.教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換和課堂格局的變化，營造了課堂教學(xué)的新生態(tài)

教學(xué)角色的成功轉(zhuǎn)換是新課程課堂上的一個重要的標(biāo)志。在課堂上教師把自己擺在組織者、支持者、參與者的立場上，傾聽學(xué)生的見解，相互交流，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地發(fā)展。

《新課程中教師的角色――有感于一次“化學(xué)反應(yīng)速率”的平行課》一文通過對三位教師同上“化學(xué)反應(yīng)速率”課題的課堂觀察，闡述了新課程中教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者和合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和課程的開發(fā)者。

《位置》一文提出課堂教學(xué)活動是學(xué)生、教師和教學(xué)資源（包括教學(xué)環(huán)境）三者間的互動，把學(xué)生放在什么位置？把傳授學(xué)科知識放在什么位置？教師把自己放在什么位置？三者的正確定位尤為重要。該文觀點新穎、視角獨特，促進(jìn)了教師對課堂角色定位的思考。

《我們離研究型教師到底有多遠(yuǎn)？》、《新課程條件下教師的角色轉(zhuǎn)換》分析了新課程背景下教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的重要性。在匯集的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實錄中都充分展示了角色轉(zhuǎn)換的思想和由此帶來的新課程背景下課堂教學(xué)的新生態(tài)。

6.積極嘗試不同教學(xué)理論指導(dǎo)下的多樣化的教學(xué)研究模式

參與研究的教師開拓思路，積極嘗試不同教學(xué)理論下的多樣化的教學(xué)研究模式。探索中不拘一格，百花齊放，各具特色，與新課程改革多元化的教與學(xué)方式不謀而合。教師在新課程實施中真正做到了領(lǐng)會課改精神，殊途同歸。許多教師綜合運(yùn)用了現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)和統(tǒng)計科學(xué)的新方法新觀點，在研究中表現(xiàn)出較高的理論層次和水平。他們的課題項目無論涉及到的內(nèi)容、角度、方法還是形式，都有自己的獨到之處。

在《“沉淀―溶解平衡概念應(yīng)用”教學(xué)中新手教師課堂教學(xué)行為的比較》中對兩位新手教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了比較。通過對課堂語言結(jié)構(gòu)、教師傾向或風(fēng)格、教師與學(xué)生情感氣氛、行為曲線及教學(xué)片段的比較分析，發(fā)現(xiàn)新手課堂教學(xué)行為本質(zhì)特征相似，但由于具有不同的培訓(xùn)經(jīng)歷，導(dǎo)致他們的課堂教學(xué)行為存在差異。研究提出，新手教師的成長不但決定于自身的努力，且培訓(xùn)的體制和成長的環(huán)境也非常重要，提出了縮短新教師成長周期的相關(guān)策略。研究也從另一個角度關(guān)注了教師的專業(yè)成長。

《課堂教學(xué)控制論》一文，運(yùn)用控制論的理論，探索了課堂教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化的規(guī)律，從課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及信息傳遞過程分析；對課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的再認(rèn)識；如何實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的控制，優(yōu)化課堂教學(xué)過程三個層面探索了課堂教學(xué)的成功機(jī)制和有效策略。研究成果具有較強(qiáng)的理論性和實用性。

7.教師批判和反思的意識增強(qiáng)了，教科研能力得到提升

課題試驗為教師展示才華搭設(shè)了一個很好的舞臺，涌現(xiàn)了一批銳意改革、大膽創(chuàng)新的教師，鍛煉和培養(yǎng)了一批具有較強(qiáng)教科研能力的人才，教師隊伍的素質(zhì)得到提升。特別值得一提的是,教師與新課程一同成長,在新課程實施的探索中提升自己的專業(yè)素養(yǎng),從每一節(jié)課后的反思,到對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的新思考,再到對整個課程改革的思索,我們看到了教師可貴的反思意識和批判精神。從風(fēng)格各異的課堂氛圍到方法多樣的研究思路,充分表達(dá)了新課程新理念對教師教學(xué)思想的觸動，感受到了課改對教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的成效。

許多教師對目前的教學(xué)現(xiàn)狀作了細(xì)致的分析，在所匯編的教學(xué)論文和教學(xué)感悟中《感受高一化學(xué)新課程教學(xué)》、《高中新課程化學(xué)選修模塊教學(xué)的幾點思考》、《以課標(biāo)為依據(jù)對教材進(jìn)行有效的處理》等文從不同側(cè)面對新課程實施中的困境和出路作了理性的思考。

二、課題研究引發(fā)的思考

在本課題的研究中，解決的是模塊教學(xué)設(shè)計和實施這個特定層面的教學(xué)問題，但在探索過程中，也面臨了教學(xué)改革中普遍存在的問題，涉及到更深層次和復(fù)雜的困難。對這些問題的深入思考，有助于我們從全局的角度看待改革進(jìn)程，辯證分析改革中的得與失、立與破，從而理性地探索改革前進(jìn)的道路。

1．要理性的看待課程實施過程中出現(xiàn)的問題和困難

要意識到長期以來形成的應(yīng)試教育觀念還在左右著教與學(xué)，現(xiàn)有的教育教學(xué)觀念是我們幾十年的教學(xué)體制所形成的，它的改變是有巨大慣性的。不要片面追求眼前立竿見影的成效，應(yīng)本著求真務(wù)實的精神和科學(xué)的態(tài)度來看待各種現(xiàn)象。

2.課題研究要針對新課程的現(xiàn)實問題，避免脫離實際的研究和陳述

要深入研究新課程對教學(xué)提出了什么新要求，這些要求與傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不同，不要簡單地從增加課時去解決矛盾，要從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面尋找出路。

3．模塊化課程結(jié)構(gòu)是新課程最大的特點，要繼續(xù)深入研究模塊課程的特點、功能和價值

模塊化課程結(jié)構(gòu)的變化不是簡單的知識重組，新課程的實施是要建立在對課程標(biāo)準(zhǔn)深入研究的前提下進(jìn)行的。沒有對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，就不可能形成對模塊課程的準(zhǔn)確理解，也就難有對教學(xué)的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為將會落空。

4．課堂教學(xué)中如何有效地引導(dǎo)學(xué)生主動的、探究的、合作的多元學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切入點

在本輪的教與學(xué)方式的研究中，我們努力做到避免形式主義的做法和貌合神離的探究和自主學(xué)習(xí)。

5．課題研究要建立在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上

通過理論學(xué)習(xí)與研究，提高對現(xiàn)實教學(xué)問題和現(xiàn)象的把握與理解，要從理論上研究解決問題的出路。

研究中要努力做到繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理部分,改革與新課程理念不相適應(yīng)的內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，避免走入教學(xué)的程式化和模式化的歧途。

6．以點帶面，通過課題試驗，建立一支高水平的教科研人才隊伍，這樣才能形成持續(xù)的發(fā)展動力

課改試驗是一個最好的舞臺，可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批銳意改革、具有創(chuàng)新意識和良好教科研素質(zhì)的優(yōu)秀教師。

7.需要建立一個促進(jìn)教師參與改革的評價機(jī)制

教師能夠從自己的探索成效中得到激勵和驅(qū)動，能夠激勵更多的人參與到這項工作中來，從中獲得成就，能夠使課改試驗進(jìn)入一種良性的循環(huán)。

篇（6）

“電子設(shè)計”綜合素質(zhì)項目面向具有電子設(shè)計興趣愛好的二年級以上學(xué)生開展，本著“實踐、協(xié)作、創(chuàng)新”的教學(xué)理念，以工程實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以營造電子設(shè)計文化、介紹電子設(shè)計方法、組織分類專題實踐、開展電子系統(tǒng)設(shè)計課題、指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)競賽為主要內(nèi)容。該課程是非常典型的創(chuàng)新實踐類綜合素質(zhì)項目，項目實施以來，因地制宜，因材施教，不斷改進(jìn)完善，實施效果良好，受到了學(xué)生的歡迎。

1 教學(xué)組織模式

創(chuàng)新實踐類綜合素質(zhì)項目一般是依托某一專業(yè)方向的外延型綜合實踐設(shè)計課，它不是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的必修內(nèi)容，但與已學(xué)課程或正在學(xué)習(xí)的課程相關(guān)，為那些有相關(guān)興趣愛好的學(xué)生提供了一個實踐鍛煉的機(jī)會和環(huán)境，通過老師的指導(dǎo)和自身的努力，可以逐步提升學(xué)生的工程實踐能力和綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識和協(xié)作精神。從教學(xué)的組織實施方面來說，應(yīng)立足于激發(fā)選修學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐興趣，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性。以“電子設(shè)計”為例，由于選修學(xué)生專業(yè)、年級各異、個人能力不同，應(yīng)注重因材施教，以鼓勵個人潛能發(fā)揮，不斷提高其創(chuàng)新設(shè)計能力;實行高低年級協(xié)作編組、實施開放式教學(xué)，則利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。據(jù)此，在教學(xué)實踐中，我們采取的教學(xué)組織模式主要有以下三點。

1.1 動態(tài)教學(xué)方案、多套實施計劃

為鼓勵學(xué)生的興趣，滿足實踐需求，項目允許本科二年級以上學(xué)生選報選修，因此，選修學(xué)生的專業(yè)覆蓋面廣、理論基礎(chǔ)跨度大、實踐能力差別明顯。基于這一現(xiàn)狀，我們在不同學(xué)期采用不同的教學(xué)實施方案，相應(yīng)設(shè)計至少三套教學(xué)實施計劃并根據(jù)實際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

秋季學(xué)期實施方案：因部分學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)電類基礎(chǔ)課，部分學(xué)生則具備了一定的電子設(shè)計能力，因此本期以模塊化設(shè)計訓(xùn)練和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為主，分階段組織學(xué)生互助自學(xué)，最終實現(xiàn)功能模塊設(shè)計或小型電子系統(tǒng)設(shè)計。按照這一方案，針對選修學(xué)生情況，具體采用基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和小型系統(tǒng)設(shè)計兩套教學(xué)實施計劃，并兼顧自學(xué)和協(xié)作能力培養(yǎng)。

春季學(xué)期實施方案：本學(xué)期選修學(xué)生均具有一定的電路基礎(chǔ)知識，因此主要實行春季學(xué)期教學(xué)計劃，開始即以某個課題方向為牽引，直接進(jìn)入專題實踐訓(xùn)練，每個設(shè)計小組選定一個感興趣的專題（方向），由簡到難，逐步深入，一以貫之，不斷完善和創(chuàng)新自己的設(shè)計。

項目鼓勵跨學(xué)期選報選修，對于連續(xù)選修的學(xué)生，充分考慮其實踐、提高的需求，實行動態(tài)的教學(xué)方案和實施計劃。

1.2 科學(xué)編組，協(xié)作實踐

根據(jù)綜合實踐類課程特點及綜合素質(zhì)項目教學(xué)需要，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作精神，除了基本能力培養(yǎng)階段以外，項目主要以分組模式進(jìn)行，并有小分組和大分組兩種模式。　小分組：在功能模塊、拓展設(shè)計以及小型電子系統(tǒng)設(shè)計階段，采用兩人編組的協(xié)作模式，并以高、低年級學(xué)生混合編組。這種模式主要在秋季學(xué)期實施。

大分組：在以系統(tǒng)功能劃分專題的電子系統(tǒng)設(shè)計階段，全程采用三人一組的協(xié)作模式，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)、積極協(xié)作，共同完成專題項目。這種模式主要在春季學(xué)期實施。

1.3 統(tǒng)籌課內(nèi)外時間，實施開放式教學(xué)

根據(jù)項目的實踐特色，在教學(xué)過程中實行開放式教學(xué)。教師充分利用綜合素質(zhì)項目課堂時間，進(jìn)行課題規(guī)劃，講座輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)實踐等工作。根據(jù)項目需要，學(xué)生還必須積極利用課外時間和開放實驗室條件，由學(xué)生骨干負(fù)責(zé)，進(jìn)行自主管理、自主實踐。為了便于開放式教學(xué)，在完善整體實施方案的同時，我們進(jìn)一步確立了骨干職責(zé)、自主學(xué)習(xí)規(guī)范、檢查要求、考核辦法、輔導(dǎo)和資助細(xì)則等。

2 教學(xué)指導(dǎo)方法

上述教學(xué)組織模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了實踐積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理以及協(xié)作攻關(guān)的能力，同時充分發(fā)揮了每一名學(xué)生的潛力，為其實踐能力和綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造了最佳氛圍和最優(yōu)環(huán)境。在具體的教學(xué)指導(dǎo)方法上，則應(yīng)根據(jù)具體項目課程的特點，研究探索怎樣才能在教學(xué)中更好地提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。“電子設(shè)計”綜合素質(zhì)項目具有典型的代表性，下面以之為例，提出幾點經(jīng)實踐檢驗效果良好的教學(xué)指導(dǎo)方法。

2.1 教師指導(dǎo)、學(xué)生骨干協(xié)助

創(chuàng)新實踐類項目一般限制最多30人的選修規(guī)模，由于其設(shè)計性和實踐性特點，如果要求指導(dǎo)組教師對每一名學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微地指導(dǎo)，難度較大，也不符合項目培養(yǎng)的基本要求，因此，我們倡導(dǎo)和鼓勵更多的學(xué)生骨干參與到項目教學(xué)和指導(dǎo)中，并鼓勵相關(guān)學(xué)科研究生，特別是在相關(guān)賽事中獲獎的研究生參與項目講座。

教師每學(xué)期從連續(xù)選修的學(xué)生中指定至少兩名學(xué)生骨干。項目實施中，教師主要進(jìn)行專題講座、選題引導(dǎo)、過程指導(dǎo)、答疑解惑、考核評優(yōu)和指導(dǎo)參賽①等。學(xué)生骨干在做好課外實踐管理的同時，根據(jù)自身參與課題情況，協(xié)助教師對低年級學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2 分類實踐、專題引導(dǎo)

本文1.1節(jié)提到，不同學(xué)期采用不同的教學(xué)方案和實施計劃，在具體教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方法上，則概括為“分類實踐、專題引導(dǎo)”。“專題引導(dǎo)”是指項目實施和指導(dǎo)過程中，用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐、貫穿始終的電子設(shè)計專題方向。根據(jù)所在學(xué)期和選修學(xué)生理論和實踐基礎(chǔ)，實行不同的項目專題分類設(shè)計，概括為“分類實踐”。

第一學(xué)期，首先進(jìn)行基本功訓(xùn)練，②然后以模塊化功能電路設(shè)計為專題，如EDA及PCB設(shè)計、單片機(jī)入門設(shè)計、電源模塊設(shè)計、放大器模塊設(shè)計、測量 模塊設(shè)計等。完成基本模塊電路設(shè)計以后，即按照小分組模式，對基本模塊電路進(jìn)行拓展設(shè)計，并可進(jìn)一步延伸到小型電子系統(tǒng)設(shè)計。

第二學(xué)期，以電子系統(tǒng)功能進(jìn)行專題分類，以大分組模式指導(dǎo)學(xué)生開展電源及功率電路設(shè)計類、信號發(fā)生器類、儀器儀表類、通信類、控制類等專題方向的項目設(shè)計，每年基于實驗室條件和電子技術(shù)發(fā)展動態(tài)，進(jìn)行項目選題更新優(yōu)化。

根據(jù)選修學(xué)生的具體情況，上述基于分類專題實踐的指導(dǎo)方法，可以結(jié)合春、秋學(xué)期教學(xué)實施方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化。

2.3 循序漸進(jìn)，不斷完善創(chuàng)新

從實踐教學(xué)的特點和能力培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，項目指導(dǎo)始終遵循“循序漸進(jìn)、由簡到難、不斷完善創(chuàng)新”的方法思路。在“電子設(shè)計”教學(xué)中，從電子技術(shù)實踐技能等基本功訓(xùn)練開始，從基本電路模塊設(shè)計到小分組  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]階段的模塊電路拓展設(shè)計，從小型電子系統(tǒng)設(shè)計到大分組的專題設(shè)計，從方案設(shè)計到軟硬件設(shè)計，到系統(tǒng)測試聯(lián)調(diào)，再到系統(tǒng)功能優(yōu)化，整個過程，由簡到難，層層遞進(jìn)，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入，實踐能力不斷提高，創(chuàng)新設(shè)計能力和團(tuán)隊協(xié)作精神不斷增強(qiáng)。

3 結(jié)論

本文以“電子設(shè)計”教學(xué)為例，對創(chuàng)新實踐類本科生綜合素質(zhì)項目教學(xué)進(jìn)行了研究和探索，總結(jié)提出了動態(tài)方案、協(xié)作編組、教師主導(dǎo)、骨干協(xié)助、分類實踐、專題引導(dǎo)、循序漸進(jìn)、自主開放的教學(xué)模式與方法，并在教學(xué)實踐中取得了良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的教學(xué)成果。

篇（7）

1.1 開設(shè)專  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]業(yè)及課程設(shè)置

目前河北電大開設(shè)專業(yè)55個，其中本科專業(yè)17個;專科專業(yè)25個;“一村一名大學(xué)生計劃”專業(yè)13個。課程分為必修課和選修課，必修課由中央電大統(tǒng)一管理，嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一課程名稱、統(tǒng)一課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)大綱、材、統(tǒng)一考試;選修課程（以下稱省開課）由省電大負(fù)責(zé)建設(shè)教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)相應(yīng)教學(xué)管理工作。

1.2 省開課程設(shè)置的基本原則

開放教育省開課程的開設(shè)是根據(jù)專業(yè)規(guī)則來制定的，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計劃中的集中表現(xiàn)。首先，學(xué)校要滿足開設(shè)此課程的條件，比如說高水平的師資、相關(guān)場地、先進(jìn)的設(shè)備等。其次，課程名稱、教學(xué)內(nèi)容相似或者相近的課程，原則上盡量避免重復(fù)開設(shè)。此外，在學(xué)分安排上，本科最低畢業(yè)總學(xué)分為71，專科為76。統(tǒng)設(shè)和省開課程學(xué)分比例根據(jù)中央電大相關(guān)規(guī)定：專科專業(yè)，統(tǒng)設(shè)必修課占總學(xué)分（不含綜合實踐環(huán)節(jié)學(xué)分）的60%;專科起點本科，統(tǒng)設(shè)必修課占總學(xué)分的60%;其余為省開課。在課程門數(shù)上，統(tǒng)設(shè)必修課原則上控制在13門以內(nèi)。

1.3 省開課程的設(shè)置方式

課程采用模塊化設(shè)計是開放教育專業(yè)規(guī)則的一大特點。在專業(yè)規(guī)則內(nèi)所有課程按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識課、專業(yè)拓展課、綜合實踐等模塊分類組合，以便在教學(xué)過程中按需選擇。在每個模塊中設(shè)置有中央電大考試最低學(xué)分、模塊畢業(yè)最低學(xué)分、模塊設(shè)置最低學(xué)分。專業(yè)規(guī)則表中各課程開設(shè)學(xué)期是根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)提供的先修后續(xù)關(guān)系確定的，供選課時參考。這樣的設(shè)置理念主要是基于成人在職的業(yè)余學(xué)習(xí)特性和滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需要。

截至2014年秋季學(xué)期，河北電大省開課程設(shè)置有530門（不含實踐環(huán)節(jié)），其中本科266門，專科264門。從近幾年收集的報考數(shù)據(jù)來看，上述課程在實際教學(xué)活動中，有省校統(tǒng)一考試記錄的課程約280門，自開課程（委托地市電大管理并組織考試）有120門，剩余120多門課程基本是為專業(yè)規(guī)則中已啟用但實際教學(xué)中無學(xué)生選學(xué)的課程。

2 省開課程設(shè)置存在的問題

開放教育轉(zhuǎn)入常規(guī)以來，經(jīng)過幾年的探索，在課程設(shè)置和建設(shè)上，一些深層次的問題逐漸凸顯，在一定程度上阻礙了開放教育的持續(xù)健康發(fā)展，值得我們反思。

2.1 設(shè)置權(quán)限自主性較差，選擇余地小

電大采用系統(tǒng)辦學(xué)模式，省級電大作為二級辦學(xué)單位，只能在中央電大制定專業(yè)規(guī)則范圍內(nèi)選擇相應(yīng)學(xué)分的省開課，省電大沒有在教務(wù)系統(tǒng)里增加省開課的權(quán)限。省電大如果要開設(shè)新課程，必須向中央電大申請并報送相關(guān)材料，經(jīng)中央電大批準(zhǔn)并加入教務(wù)管理系統(tǒng)后，省電大才可以進(jìn)行選課，這個過程比較繁瑣。或者省電大只能找一個名稱相似或者相近的課程來替代，這樣做的結(jié)果是在學(xué)分設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等方面與原課程有些背離，不能完全實現(xiàn)新開課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。

2.2 課程層次針對性不強(qiáng)，課程規(guī)劃具有隨意性

不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)規(guī)則應(yīng)當(dāng)有不同的要求，但這種差異在課程設(shè)置上常常難以得到充分的體現(xiàn)。有的專業(yè)本科層次與專科層次的課程設(shè)置拉不開檔次，有些本科課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法幾乎都是專科課程的簡單重復(fù)。課程設(shè)置缺乏必要的優(yōu)化設(shè)計，一方面追求課程大而全;另一方面，有些必要的教學(xué)內(nèi)容卻又被遺漏，特別是學(xué)科前沿的最新進(jìn)展不能盡快反映到課程教學(xué)內(nèi)容中，較為突出的專業(yè)比如說法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流等。

2.3 不同專業(yè)模塊課程比例失衡，不合理

中央電大統(tǒng)設(shè)必修課在整個專業(yè)規(guī)則中占了較大的比例，加上綜合實踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，實際執(zhí)行中省開課的學(xué)時和學(xué)分就剩得非常有限。以法學(xué)本科專業(yè)為例：畢業(yè)總學(xué)分為71分，統(tǒng)設(shè)必修課是49學(xué)分（14門），綜合實踐環(huán)節(jié)8學(xué)分，兩者合計占總學(xué)分的80.3%。省開課只能設(shè)置14分，不到畢業(yè)總學(xué)分的20%。公共事業(yè)管理（教育管理）、漢語言文學(xué)、護(hù)理學(xué)、小學(xué)教育等專業(yè)中省開課所占比例更是少于20%。

2.4 專業(yè)招生人數(shù)不均衡，影響課程設(shè)置

以2014年春季招生數(shù)據(jù)為例，招生專業(yè)本、專共計48個，合計招生數(shù)為19217人。招生規(guī)模較大的專業(yè)集中在法學(xué)、行政管理、學(xué)前教育和會計學(xué)4個專業(yè)，而計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、工程造價等18個專業(yè)在全省的招生總數(shù)不足50人。規(guī)模小的專業(yè)給省開課的設(shè)置出了難題：如果根據(jù)專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開課程，勢必造成教師和資源的浪費，增加了辦學(xué)的成本;如果不按專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開課程，又與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相左。

2.5 頂層設(shè)計不完善，導(dǎo)致開設(shè)課程過多

為了做好教學(xué)服務(wù)，開放教育學(xué)生可以自主選課，各級電大盡量多地為學(xué)生提供豐富的課程資源，這無可厚非，但卻又執(zhí)行全國統(tǒng)一考試。在這種管理模式下，從省級層面上看，各教學(xué)點在制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則時選課多而散，部分課程選課人數(shù)極少甚至沒有。近幾學(xué)期對考試訂單進(jìn)行統(tǒng)計，省開課程中報考人數(shù)在10人以下的有50多門。

3 積極推進(jìn)改革，完善省開課程設(shè)置方式

針對開放教育省開課程設(shè)置管理中存在的問題，在保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)教學(xué)改革，探索更加靈活、實用的課程設(shè)置方式。

3.1 擴(kuò)大省開課程設(shè)置自主權(quán)限，明確課程管理責(zé)、權(quán)、利

首先，中央電大要適度放權(quán)，把省開課程在教務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)置的權(quán)限下放到省電大，只有這樣省電大才能更靈活地設(shè)置省開課程，滿足專業(yè)規(guī)則培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實用型人才的目標(biāo)要求。其次，隨著開放教育專業(yè)的增加和課程的調(diào)整，一些課程在性質(zhì)上也發(fā)生了變化，中央電大和省電大有必要就課程管理和學(xué)分比例進(jìn)行再次確認(rèn)，以明確雙方職責(zé)和利益分配。

3.2 課程設(shè)置要層次分明，體現(xiàn)實用性

遠(yuǎn)程開放教育分為專科、本科兩個階段，在課程設(shè)置時，要注重課程 的銜接問題，電大學(xué)員大部分都是具備了一定學(xué)歷，他們想通過繼續(xù)教育提升自己的知識水平。試想，簡單重疊設(shè)置的課程教學(xué)內(nèi)容如何能滿足學(xué)員提高專業(yè)層次的要求？因此，在實踐教學(xué)過程中，我們要不斷地接收反饋意見，適時調(diào)整課程內(nèi)容，突出實用性，滿足不同層次學(xué)員的需求。

3.3 充分調(diào)研成人教育市場，科學(xué)設(shè)置招生專業(yè)

以市場需求為導(dǎo)向，立足成人教育市場實際，滿足不斷變化的行業(yè)和企業(yè)的培訓(xùn)需求，開設(shè)適合當(dāng)?shù)靥厣膶I(yè)。同時與中央電大密切合作，爭取政策支持，共建共享“品牌”專業(yè)。通過“品牌”專業(yè)建設(shè)帶動課程建設(shè)，通過優(yōu)質(zhì)的課程資源逐步吸引學(xué)生選課。在招生層面要有論證機(jī)制，穩(wěn)定優(yōu)勢專業(yè)，適時淘汰連續(xù)學(xué)期招生不景氣專業(yè)，從源頭杜絕小專業(yè)。

3.4 做好頂層設(shè)計，完善各級各項管理職能

中央電大應(yīng)充分進(jìn)行教務(wù)管理系統(tǒng)需求分析，盡快開發(fā)功能更加強(qiáng)大的教務(wù)管理信息平臺，分層級、分用戶設(shè)置權(quán)限，在規(guī)定各模塊學(xué)分設(shè)置時要更科學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn);省電大在加強(qiáng)專業(yè)規(guī)則課程設(shè)置科學(xué)性和合理性的同時，應(yīng)該加強(qiáng)對本省系統(tǒng)內(nèi)各類課程開設(shè)情況的摸底調(diào)查，定期收集反饋意見，只有這樣才能有利于進(jìn)一步修正課程設(shè)置，最終使專業(yè)規(guī)則臻于科學(xué)合理;市級電大作為教務(wù)管理中重要的一環(huán)，要充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，通過學(xué)生選課系統(tǒng)進(jìn)行控制，制定推薦型專業(yè)規(guī)則，確保所屬教學(xué)點能夠合理按照專業(yè)規(guī)則選課，在課程開設(shè)中真正做到為學(xué)習(xí)者服務(wù)，使專業(yè)規(guī)則在實踐中得到檢驗。

3.5 建立省開課程的準(zhǔn)入、退出機(jī)制

省電大應(yīng)該建立嚴(yán)格的省開課程準(zhǔn)入機(jī)制，同時對質(zhì)量較低、資源貧乏的課程建立適當(dāng)?shù)耐顺鰴C(jī)制。當(dāng)前需要制定省開課程設(shè)置的規(guī)章制度，從制度層面為課程設(shè)置提供激勵和支持，利用“精品課”建設(shè)為契機(jī)，建立科學(xué)的課程開設(shè)和評估制度。此外，在課程建設(shè)過程中，課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注本專業(yè)和職業(yè)的社會需求，不能片面追求大而全，從資源質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，真正實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)與理念。

4 結(jié)語

為了改善省開課程設(shè)置的現(xiàn)狀，河北電大應(yīng)立足實際，合理規(guī)劃，以創(chuàng)建品牌專業(yè)為目標(biāo)，以建立“精品課程”為抓手，從適應(yīng)河北經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)社會的全局出發(fā)，積極探索新的課程管理模式。目前，河北電大正在  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]積極籌建河北開放大學(xué)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和辦學(xué)理念的不斷進(jìn)步，開放教育專業(yè)建設(shè)和課程管理工作也會與時俱進(jìn)。

基金項目：河北廣播電視大學(xué)專題基金項目一般課題《關(guān)于河北開放大學(xué)省開課程設(shè)置研究》（YB201409）

參考文獻(xiàn)

[1] 謝盛勇，江小青等.教學(xué)管理工作手冊[M]北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2010.

篇（8）

一 中國、德國雙元制職業(yè)教育特征對比 

（一）中國雙元制職業(yè)教育概述 

我國的職業(yè)教育基本由職業(yè)院校承擔(dān)，企業(yè)參與度非常有限。受師資、實訓(xùn)場所等多方面因素的限制，實施過程中理論過多，而實踐性不強(qiáng)。職教教師無法設(shè)計企業(yè)真實的學(xué)習(xí)情境，而是依賴教材、錄像、網(wǎng)絡(luò)等，導(dǎo)致他們的知識無法跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。 

為了提升教學(xué)質(zhì)量，部分職業(yè)院校已嘗試根據(jù)教學(xué)與工作實踐設(shè)計職業(yè)教育體系。然而，在實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)還不能實現(xiàn)如同德國雙元制的企業(yè)培訓(xùn)，或是企業(yè)與職業(yè)院校的合作教學(xué)。 

（二）德國雙元制職業(yè)教育概述 

德國雙元制職業(yè)教育具有悠久的歷史和完善的法律保障。1969年頒布的《職業(yè)教育法》（簡稱BBiG）明確定義了“雙元制職業(yè)教育”，即必須在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個地點交替進(jìn)行，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同參與職業(yè)教育與培訓(xùn)。學(xué)生70%的時間在企業(yè)實踐操作，30%的時間在學(xué)校進(jìn)理論學(xué)習(xí)。企業(yè)和學(xué)校相互合作，實踐與理論培訓(xùn)交叉進(jìn)行。 

德國職業(yè)教育的教學(xué)大綱是全國統(tǒng)一的，各類職業(yè)教育與培訓(xùn)在結(jié)業(yè)時均設(shè)有統(tǒng)一的考試，采用相同的標(biāo)準(zhǔn)，文憑在全國范圍內(nèi)都有效。企業(yè)負(fù)責(zé)實踐培訓(xùn)，而且職業(yè)院校也會在學(xué)習(xí)情境中建立相應(yīng)的實踐關(guān)聯(lián)。教師通過參加學(xué)校和企業(yè)的進(jìn)修培訓(xùn)，更新知識。相比之下，在德國，企業(yè)在職業(yè)教育中的參與度更高，職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)更高，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份接受企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)和文化熏陶，校企雙方已實現(xiàn)合作雙贏。 

二 開發(fā)適合中國“本土化雙元制”職業(yè)教育模式 

2011年初，原德國萊茵蘭-普法爾茨州（Rheinland-Pfalz）教師進(jìn)修學(xué)院院長、中國政府友誼獎獲得者赫爾穆特·貝克教授受聘為天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理專業(yè)特聘教授，引入了德國QMVC教學(xué)質(zhì)量評價體系（Quality Management of Vocational College），在物流專業(yè)組織小范圍的教師研討，對教師的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，大家就教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的改善進(jìn)行了討論和分析，制定促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的方案，在實際教學(xué)中進(jìn)行實踐。 

通過對比教學(xué)計劃，物流管理專業(yè)以德國雙元制人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，結(jié)合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，構(gòu)建了物流管理專業(yè)“本土化雙元制”人才培養(yǎng)方案。 

（一）德國雙元制模式 

德國路德維希港第一經(jīng)濟(jì)學(xué)校物流管理專業(yè)采用理論實踐交替的方式進(jìn)行，學(xué)生每周一天半在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，三天半在簽約企業(yè)進(jìn)行實踐。在第三學(xué)期結(jié)束時參加職業(yè)教育中期考試（Zwischenpruefung），第六學(xué)期結(jié)束時參加由行會組織的結(jié)業(yè)考試（Abschlusspruefung），考試合格即可取得由州文教部頒發(fā)畢業(yè)證書和手工業(yè)行會（IHK）頒發(fā)的職業(yè)資格證書。 

（二）我國傳統(tǒng)職業(yè)教育授課模式 

天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院“傳統(tǒng)物流管理專業(yè)”完全采用授課式教學(xué)模式，學(xué)生按照科目按部就班上課、考試，最后一個學(xué)期學(xué)生需要自行找一個校外企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，完成全部學(xué)業(yè)即可獲得畢業(yè)證書。此種模式的問題在于，學(xué)習(xí)理論和實踐的時間間隔得過長，使學(xué)生在校期間無法理解“為什么要學(xué)習(xí)某一個科目”，而在企業(yè)實踐時也已忘記在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后需要更長的時間適應(yīng)學(xué)習(xí)企業(yè)實際的工作步驟。 

（三）“本土雙元制”授課模式 

2013年，按照教育部和天津市教委《開展職業(yè)教育部分專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)試點工作》的要求，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)引入德國路德維希港第一經(jīng)濟(jì)學(xué)校物流管理專業(yè)全套原版教材、試題和教學(xué)計劃，進(jìn)行教學(xué)資源的本土化引入、調(diào)整、推廣。赫爾穆特·貝克教授全程指導(dǎo)了中德學(xué)院物流專業(yè)的教學(xué)改革項目，并組織專業(yè)教師分別赴德國路德維希港第一經(jīng)濟(jì)型、曼海姆雙元制大學(xué)、戴姆勒職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實地專業(yè)研修。 

教學(xué)改革后，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院“國際化試點物流管理專業(yè)”采用分階段模塊化授課方式。第一學(xué)年，安排如軍訓(xùn)、思政、大學(xué)語文等教學(xué)大綱里無法刪改的內(nèi)容，完成基礎(chǔ)課。第二學(xué)年，以模塊化授課方式，在校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實訓(xùn)課程的講授，穿插一次為期六周的企業(yè)實踐，使學(xué)生首次實地感受自己未來工作崗位，找準(zhǔn)個人定位。完成第二學(xué)年全部課程和實踐可參加中期考試（Zwischenpruefung）。第三學(xué)年依然以模塊化授課方式，在校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)能力課程和職業(yè)技能實訓(xùn)課程的講授，穿插兩次為期六周的企業(yè)實踐。完成全部課程和實踐方可參加結(jié)業(yè)考試（Abschluss-pruefung），獲得學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和海外德商會頒發(fā)的AHK職業(yè)資格證書。 

三 中國“本土化雙元制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢 

（一）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，對接國際人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 

引入德國物流專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、原版德國物流專業(yè)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，所有授課教師都接受德國職業(yè)教育教學(xué)法、物流專業(yè)教學(xué)課程的培訓(xùn)，使物流專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國際接軌，頂層設(shè)計人才培養(yǎng)方案，教學(xué)模塊、授課方式、實訓(xùn)內(nèi)容和測評標(biāo)準(zhǔn)等完全與德國標(biāo)準(zhǔn)相吻合，進(jìn)而推動了教育教學(xué)試點工作。 

德國各州文教部都十分注重OES質(zhì)量控制體系（Objectiv Eigenstaediges System）、巴伐利亞州（Freistaat Bayern）推行的Q2E體系（Quality by Evaluation and Development）等。雖然各州推行的學(xué)校質(zhì)量保障體系名稱不盡相同，但其宗旨都是希望通過建立和統(tǒng)一質(zhì)量評估體系標(biāo)準(zhǔn)，保障職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量。 

赫爾穆特·貝克教授借鑒德國萊茵蘭普法州、巴登符騰堡州及巴伐利亞州的經(jīng)驗，為物流管理專業(yè)引進(jìn)德國職業(yè)教育質(zhì)量評價體系QMVC（Quality Management of Vocational College），根據(jù)德國萊茵蘭普法爾茨州學(xué)校發(fā)展與質(zhì)量保證研究所（Institut fuer Schulentwicklung und Qualitaetssicherung）的評估指導(dǎo)意見與評估方法，結(jié)合中國職業(yè)教育特點，研究開發(fā)本土化的評價標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，并予以推廣和應(yīng)用。 

（三）引進(jìn)國際化師資培養(yǎng)模式，打造國際視野師資隊伍 

在物流管理專業(yè)的教學(xué)改革項目中，為了使教師切身實地地感受德國職業(yè)教育的理念和的文化精神，中德學(xué)院組織教師赴德國進(jìn)行為期三周的教學(xué)法、專業(yè)技能進(jìn)修，通過企業(yè)真實案例，行動導(dǎo)向、小組教學(xué)，項目教學(xué)、理實一體化教學(xué)和課程開發(fā)理念等方面的培訓(xùn)，開拓了師資隊伍的國際視野，提升了教師的教學(xué)水平。此外，引進(jìn)美國GLM國際物流師資格認(rèn)證，在教師培訓(xùn)中嵌入國際通用職業(yè)資格證書。 

（四）搭建高端校企合作平臺，強(qiáng)化服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力 

為了加強(qiáng)與企業(yè)之間的互動，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過德國商會及數(shù)十家京津地區(qū)德資企業(yè)建立了合作關(guān)系，包括德國運(yùn)輸物流企業(yè)DHL、德國裝備制造物流企業(yè)戴姆勒奔馳和西門子公司、德國大型連鎖經(jīng)營企業(yè)麥德龍等。加強(qiáng)高職院校與企業(yè)在技能人才培養(yǎng)中的聯(lián)動效應(yīng)，探索并形成“雙元制”理論在中國本土化后的職業(yè)教育校企合作成功實踐經(jīng)驗。吸引國內(nèi)知名企業(yè)參與校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，引入企業(yè)資源和管理模式、營造企業(yè)文化氛圍。吸引用友新道投入600萬共建“天津中德——用友新道創(chuàng)新學(xué)院”。指導(dǎo)在校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)超市，為學(xué)生開辟了良好的就業(yè)途徑，提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。良好的校企合作為學(xué)校擴(kuò)大了企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的規(guī)模，強(qiáng)化了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力，進(jìn)而創(chuàng)造了可觀的“隱性”價值。 

四 結(jié)語 

構(gòu)建中國特色雙元制職業(yè)教育模式，一方面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，掌握學(xué)生特點，能夠為學(xué)生提供更適合的發(fā)展空間；另一方面，學(xué)生真正實現(xiàn)了從學(xué)校到企業(yè)的“零過度”，學(xué)習(xí)期間參加實訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、輪崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，了解崗位需求和企業(yè)文化，適應(yīng)力強(qiáng)。 

無論如何，我們應(yīng)注意，每一個職業(yè)教育的專業(yè)都要切合實際，以需求為導(dǎo)向。中國特色雙元制職業(yè)教育的本身也要考慮到學(xué)生、企業(yè)、社會的需求。學(xué)校必須緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求辦學(xué)、嚴(yán)格按照市場規(guī)律辦學(xué)，才能與企業(yè)更好地合作，加強(qiáng)企業(yè)投身職業(yè)教育的積極性，實現(xiàn)真正的合作共贏。 

參考文獻(xiàn)   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

[1]Becker，Helmut；Gr？ber，Lisa；Teuffer，Michael，Entwicklung 

und erprobung von kompetenzorientierten Lernsituationen 

sowie deren Implementierung in der Fortbildung - ein 

Beispiel aus dem kaufm？nnischen Bereich[J].Wirtschaft und 

Erziehung，2011（6）. 

[2]Ausbilden： Eine Investition fur Betriebe[J].die sich auszahlt 

Pressemitteilung， 2009（12）. 

篇（9）

基于SQLite嵌入式技術(shù)下對于數(shù)據(jù)庫的基本原理，應(yīng)用等已經(jīng)實現(xiàn)了，但是對于系統(tǒng)化的研究還是相對缺乏，因此從技術(shù)原理到理論指導(dǎo)、應(yīng)用上的研究依然是數(shù)據(jù)庫管理中的熱點話題，下面就基于SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫技術(shù)原理、應(yīng)用進(jìn)行一些簡單的理論研究。

一、SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫技術(shù)原理

SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫實時軟件的開發(fā)流程，先進(jìn)入需求分析階段，然后就是設(shè)計階段、代碼生成階段以及軟件測試固化階段，最后結(jié)束。SQLite嵌入式實時技術(shù)設(shè)計中，將會對系統(tǒng)的各個功能分成子模塊，利用模塊方式進(jìn)行程序開發(fā)，將系統(tǒng)的多個并發(fā)執(zhí)行任務(wù)劃分開來，提高軟件設(shè)計的效率以及穩(wěn)定性，有效建立系統(tǒng)中軟件與硬件的交互。

SQLite嵌入式實時軟件開發(fā)中，將會采用事件驅(qū)動方式進(jìn)行中斷驅(qū)動，提高嵌入式系統(tǒng)的實時性與性能要求；對于嵌入式系統(tǒng)的內(nèi)部功能，可以將軟件設(shè)計任務(wù)劃分成多個周期，來實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)任務(wù)的異步、同步、應(yīng)用控制等設(shè)計，應(yīng)該確保功能之間的積極響應(yīng)，提高軟件程序系統(tǒng)的實時性。還可以在嵌入式實時軟件開發(fā)中，簡化控制流程的設(shè)計，將控制任務(wù)組織為狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖的結(jié)構(gòu)，使其軟件內(nèi)部可以共享資源或者具有相同的事件驅(qū)動。

SQLite嵌入式實時軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計中，應(yīng)盡量避免在設(shè)計中軟件與硬件結(jié)構(gòu)的脫離，有效改善傳統(tǒng)計算機(jī)軟件設(shè)計中對硬件的依賴，提高軟件系統(tǒng)的實時。軟件設(shè)計中，劃分任務(wù)間的職責(zé)，賦予每個任務(wù)在軟件程序中唯一的地址，可以采用優(yōu)先級調(diào)度模式，提高軟件系統(tǒng)的對事件的響應(yīng)時間。

根據(jù)上述技術(shù)設(shè)計原理共分為用戶服務(wù)層（包括請求和返回）、數(shù)據(jù)請求處理層以及服務(wù)請求處理層三個層次，其中服務(wù)端對請求的處理過程為核心，具體來說又可以按照輸入元素的描述、解析和處理分為三個對應(yīng)的層級。

二、SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用

（一）SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫查詢功能的應(yīng)用

SQLite嵌入式技術(shù)在數(shù)據(jù)庫中的設(shè)計應(yīng)用，例如用于教學(xué)數(shù)據(jù)的查詢，在進(jìn)行教學(xué)過程中，要積極開發(fā)教學(xué)素材，盡可能地擴(kuò)展課程的教學(xué)資源例如：采用教學(xué)論文、幻燈片或者是學(xué)生的優(yōu)秀實踐作品等等，形成穩(wěn)定的資源庫，把資源進(jìn)行共享。結(jié)合SQLite嵌入式技術(shù)數(shù)據(jù)庫中的應(yīng)用和設(shè)計配合著教案，教學(xué)課件，實現(xiàn)教學(xué)活動從信息的單向傳遞向雙向方面交換，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)造條件構(gòu)建遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，從而進(jìn)一步擴(kuò)大課程資源的交換利用空間。充分利用現(xiàn)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行及時的信息溝通，實現(xiàn)SQLite嵌入式技術(shù)項目的開發(fā)設(shè)計。常用的計算機(jī)字段可以把它存儲到數(shù)據(jù)實體中。例如：在學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)的班級表格中加入班級的男生人數(shù)，對于女生人數(shù)可以分開進(jìn)行計算字段的設(shè)置。用戶在瀏覽班級信息的時候，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)就不需要到其他的表格中進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)生的人數(shù)了，這是一種典型的使用空間來換取有效時間的作法。

（二）SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫操縱功能的應(yīng)用

SQLite嵌入式技術(shù)要求客戶端必須安裝特定的驅(qū)動程序，在商業(yè)辦公項目中應(yīng)用，但是其不太適合現(xiàn)代社會日常辦公的需要，而且在使用過程中，系統(tǒng)的執(zhí)行效率很低，也不適合大數(shù)據(jù)量存取的應(yīng)用；信息時代，信息業(yè)務(wù)是新興的業(yè)務(wù)，通過移動網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)庫功能可以保證信息有效溝通，這類數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)展前景在很大程度上取決于社會大眾對最新媒體信息的好奇心。通過移動數(shù)據(jù)可以快速地接發(fā)送郵件；利用數(shù)據(jù)庫龐大的信息量為消費者提供的方便的SIM卡的獨特個人私密屬性，為學(xué)生提供很大程度上的個性化服務(wù)，包括各種各種教學(xué)資料的變更和共享等等。

（三）SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫遠(yuǎn)程監(jiān)控的應(yīng)用

SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫做出了一個遠(yuǎn)程服務(wù)器狀態(tài)監(jiān)控的實例。其中，輸入元素描述層的實現(xiàn)上采用了ht tp1. 1，處理層則采取一般的模塊化技術(shù)，也即是把系統(tǒng)功能通過函數(shù)的方式實現(xiàn)封裝，把接口規(guī)范在接口庫文件中進(jìn)行描述，接口實現(xiàn)則在實現(xiàn)庫文件中進(jìn)行描述，因而在函數(shù)的某些功能要強(qiáng)化時，可以只改變實現(xiàn)部分，接口保持不動，不對原有程序造成較大影響。

服務(wù)器增添新功能時，也只需要對新函數(shù)模塊進(jìn)行實現(xiàn)，也不會對原有程序造成影響，這種情況下，系統(tǒng)就具備了良好的擴(kuò)展性和可移植。其中，傾聽模塊主要負(fù)責(zé)對http端口的服務(wù)請求進(jìn)行監(jiān)聽，對符合規(guī)范的合法請求建立連接，將相應(yīng)的請求傳輸給解析模塊進(jìn)行處理。資源定位模塊主要負(fù)責(zé)對網(wǎng)絡(luò)命名和應(yīng)用的數(shù)據(jù)集程序資源的映射建立起相應(yīng)的映射關(guān)系，同時對資源類型、訪問權(quán)限及其他特殊屬性進(jìn)行管理。

三、結(jié)束語

SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫的查詢、操控、遠(yuǎn)程監(jiān)控等技術(shù)的應(yīng)用首先實現(xiàn)了SQLite嵌入式數(shù)據(jù)庫的技術(shù)原理，其次保證數(shù)據(jù)的合理分析，實現(xiàn)了技術(shù)的高度利用，優(yōu)化了對于數(shù)據(jù)庫的管理，在今后的技術(shù)研究中要不斷的實現(xiàn)這一技術(shù)新型化研究。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

1.促進(jìn)資源呈現(xiàn)方式變革，推進(jìn)課程整合

情境化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該發(fā)生在真實的情境中，環(huán)境是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免的整體的一部分，環(huán)境對學(xué)習(xí)的意義是至關(guān)重要的。在情境中獲得的知識和技能反映了這些知識和技能在現(xiàn)實世界的應(yīng)用方法。而要在中學(xué)政治課堂中打造這種真實度很高的情境，必須充分利用反映當(dāng)代社會進(jìn)步和科技發(fā)展的最新成果，以及學(xué)生現(xiàn)實生活的素材，實現(xiàn)教材理論知識的化繁為簡、化難為易，實現(xiàn)新知識的意義建構(gòu)。例如思想者園地網(wǎng)站，設(shè)置了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)試題、教學(xué)課件、文本素材、圖片圖表、視頻動畫等欄目，涉及文本、圖片、視頻、音頻、動畫等類型的資源，建立了分類科學(xué)、管理方便、搜索簡便的網(wǎng)站平臺，方便了課程資源在課堂教學(xué)中的直接使用或二次開發(fā)。這些具有典型性、時代性、生活性的多媒體資源應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能夠創(chuàng)設(shè)出近乎真實的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生通過順應(yīng)和同化等方式實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。

2.促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，打造有效課堂

中學(xué)政治課程標(biāo)準(zhǔn)遵循中小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和不同年齡學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需求和特點，體現(xiàn)國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。傳統(tǒng)政治課堂在知識傳授方面有課堂容量大、花費時間多的特點，但其單一的教學(xué)組織形式往往束縛著學(xué)生實踐活動的全面開展和學(xué)生能力的全面提升。在傳統(tǒng)課堂上，教師容易偏重講授知識點而忽視對學(xué)生的能力訓(xùn)練，這樣易使學(xué)生成為知識的被動接受者。新課標(biāo)要求教師要避免單純教授的教學(xué)方法，依據(jù)總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動并吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而建立在資源共享基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了平等和諧的教學(xué)氛圍和靈活多變的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)傳統(tǒng)教研方式的變革，形成高效教研

教育科研，是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育形態(tài)為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識活動。傳統(tǒng)教研活動受時間、地點、地區(qū)、資金等因素的制約，往往變得低效甚至無效。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸普及，網(wǎng)絡(luò)可以突破時空限制，以其交互性、非線性等特點，不僅改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且也在改變著傳統(tǒng)的教研方式。

一是教育主管部門或教研部門利用科研優(yōu)勢建立的以地區(qū)學(xué)科發(fā)展、學(xué)科教研、學(xué)科資源、賽課賽教等為主的地區(qū)性教研平臺，如無錫政治教研網(wǎng)（http：//）、武漢政治教研網(wǎng)（http：//）等。

二是一些網(wǎng)站依托“國培計劃”或網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)而建立的包括視頻播放、網(wǎng)絡(luò)研討、在線作業(yè)、互動評價等內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，如新思考網(wǎng)（http：//）、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)（http：//.cn）等。

三是一些學(xué)校建立的以展示學(xué)科新聞、學(xué)科動態(tài)、學(xué)科資源為主的中學(xué)政治學(xué)科組網(wǎng)站，如桐鄉(xiāng)高級中學(xué)政治組（http：///tgzzz/）等。

四是中學(xué)政治教師建立的學(xué)科資源網(wǎng)站，如筆者創(chuàng)辦的思想者園地網(wǎng)站（http：//），共收集各類教學(xué)資源15萬條，注冊用戶突破10萬人，資源點擊量更是突破4 000萬人次，已經(jīng)成為目前規(guī)模較大的中學(xué)文科綜合類教學(xué)資源網(wǎng)站。

這些網(wǎng)絡(luò)平臺突破了傳統(tǒng)教研方式的弊端，真正實現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的實時性、交互性的同步或異步的教研新模式。

二、中學(xué)政治網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)的基本理念

中學(xué)政治網(wǎng)絡(luò)課程資源庫建設(shè)迎合了教育信息化發(fā)展的潮流，對深入推動新課程改革起到了促進(jìn)作用。目前，中學(xué)政治網(wǎng)絡(luò)課程資源庫建設(shè)雖然如火如荼地開展起來，但在建設(shè)過程中仍然存在著這樣或那樣的問題。下面結(jié)合思想者園地網(wǎng)站的建設(shè)談?wù)勚袑W(xué)政治網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)的基本理念。

1.科學(xué)與生活并重，突出生活性

偉大教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”高中政治課改革要“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際”，因而必須以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來設(shè)置近乎真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中通過互動探究、小組合作等方式實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。從課程設(shè)置上看，高中政治新課程內(nèi)容都是立足于學(xué)生生活、反映學(xué)生生活、為生活服務(wù)的，從而真正實現(xiàn)知識從生活中來到生活中去的理念。這種生活既包括能夠反映當(dāng)今世界和我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展成就的典型事例，體現(xiàn)教學(xué)的時代性特點，又包括基于學(xué)生校內(nèi)外生活的現(xiàn)實生活，以便學(xué)生在生活中感悟知識的價值和意義，還包括在未來的工作、生活和學(xué)習(xí)過程中可能遇到的典型事例，即未來的生活，以便培養(yǎng)學(xué)生參與未來生活的能力，不斷提升科學(xué)文化素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。所以，在高中政治教學(xué)中堅持科學(xué)與生活并重，有利于通過學(xué)生的真實的生活、現(xiàn)實的生活和未來的生活來創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)科學(xué)世界和生活世界的橋梁，促進(jìn)新課改理念的深入貫徹。

在中學(xué)政治網(wǎng)絡(luò)課程資源庫建設(shè)過程中，必須始終堅持資源庫建設(shè)的生活性和時代性特征。思想者園地網(wǎng)站始終站在網(wǎng)絡(luò)信息時代和新課程改革的前沿，在建站之初即推出了文本素材、視頻動畫、圖片圖表等類型的素材資源。這些教學(xué)素材資源既有來自于中國政府網(wǎng)、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、央視國際網(wǎng)、光明網(wǎng)、中青網(wǎng)等中央級權(quán)威媒體的，也有來自于中國江蘇網(wǎng)、揚(yáng)子晚報網(wǎng)、中國無錫網(wǎng)、無錫新傳媒網(wǎng)等地方性權(quán)威媒體；既有反映體育節(jié)、科技節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)等校園文化活動的素材，也有社會調(diào)查、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)等第二課堂的素材資源，并且把這些鮮活的素材資源整合進(jìn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)試題、教學(xué)課件中。這些鮮活的生活素材不僅關(guān)注學(xué)生生活，而且關(guān)注社會實際，做到了從生活中獲取知識、在生活中驗證知識、到生活中應(yīng)用知識，提高了學(xué)生的生活能力，實現(xiàn)了理論和實踐、科學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。

2.課標(biāo)與教材并重，突出模塊化

模塊化是高中政治新課程改革的重要理念。新課改力主構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯相結(jié)合的課程模塊。目前，高中政治課程既包括經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)等必修模塊，也包括科學(xué)社會主義常識、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識、國家與國際組織常識、科學(xué)思維常識、生活中的法律常識、公民道德與倫理常識等選修模塊。在每一個模塊下又設(shè)置了不同的主題。如“經(jīng)濟(jì)生活”模塊下，分為“生活與消費”“生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營”“收入與分配”“發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)”等主題。在這些由模塊、主題和課時組成的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師要充分把握好課標(biāo)要求與模塊目標(biāo)、課時目標(biāo)之間的關(guān)系，通過一定的途徑引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活世界進(jìn)行觀察、思考、感悟、探究，啟發(fā)學(xué)生理解模塊的文本知識和內(nèi)在思想，實現(xiàn)新課標(biāo)提出的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。

在中學(xué)政治網(wǎng)絡(luò)課程資源庫建設(shè)中，必須根據(jù)課標(biāo)和教材要求，牢固樹立模塊化、主題化的思想。例如，思想者園地網(wǎng)站中的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)試題、教學(xué)課件、文本素材、視頻動畫、圖片圖表等常規(guī)欄目都是以“模塊―單元”的層次來劃分的。如在“教學(xué)試題”欄目下劃分為經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)、選修課程等欄目；在“政治生活”欄目中，又細(xì)分為“第一單元”“第二單元”“第三單元”“第四單元”等。這樣的欄目設(shè)計把各類信息資源進(jìn)行了系統(tǒng)歸納，一方面有利于規(guī)范課程資源的搜集、整理和，體現(xiàn)了資源有序性原則；另一方面便于廣大師生對課程資源進(jìn)行搜索和查找，體現(xiàn)了簡便性原則。而在高考園地、課程改革、教育科研等欄目中則設(shè)置了專題模塊。這種把教材模塊與專題模塊有機(jī)結(jié)合的形式，提高了課程資源的實用性、易用性。

3.開發(fā)與應(yīng)用并重，突出個性化

高中政治新課程倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式。師生作為具有不同知識、能力和情感的獨立個體，對課程資源的需求也是不盡相同的。教師要實行個性化教學(xué)，不僅要注重從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣愛好出發(fā)來組織教學(xué)，而且要注重自身學(xué)科知識和學(xué)科素養(yǎng)的提升。教師可以通過改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)教學(xué)反思、完善學(xué)習(xí)評價等方式完善和提高自我，積極打造富有生機(jī)和活力的個性課堂。課堂教學(xué)作為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師必須學(xué)會運(yùn)用富有典型性、時代性、生活性的，學(xué)生喜聞樂見的課程資源創(chuàng)設(shè)近乎真實的學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式發(fā)揮學(xué)生的個性特長，在學(xué)習(xí)中提高問題意識、探究意識、合作意識，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷反思、獨立思考，實現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。可見，在課程資源庫建設(shè)過程中，必須充分考慮師生的實際需求，為實施個性化教學(xué)提供堅強(qiáng)的資源支撐。

中學(xué)政治網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)過程中一直存在著低水平重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，并沒有充分發(fā)揮好課程資源對推動課程改革的作用。思想者園地網(wǎng)站在建設(shè)過程中一直堅持服務(wù)的理念：

一是服務(wù)新課改。2004年開始的高中政治新課程改革徹底變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，特別強(qiáng)調(diào)堅持生活主題、正確價值取向、靈活教學(xué)策略、探究開放學(xué)習(xí)等理念。思想者園地在課改之初就設(shè)置了課程改革、教育科研、視頻實錄等頻道，通過課改培訓(xùn)、課改動態(tài)、課改課堂、教學(xué)論文、課題研究等形式及時關(guān)注新課改、報道新課改、推動新課改。

二是服務(wù)新師生。隨著信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸普及，對師生在學(xué)科知識、學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等方面提出了更高的要求，教師壟斷課程資源、學(xué)生被動接受知識等現(xiàn)象已經(jīng)徹底改變，教學(xué)更多的成為培養(yǎng)時代需要的素質(zhì)全面、人格健全和富有創(chuàng)新精神的社會公民的手段。思想者園地網(wǎng)站堅持搜集權(quán)威媒體素材資源，用富有時代性的素材資源創(chuàng)設(shè)生活化、信息化情境，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展。

三是服務(wù)新高考。新課改推動著各地高考模式的變革，高考也逐漸由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變。對高考復(fù)習(xí)備考、高考課程資源等提出了更高要求。思想者園地網(wǎng)站在“高考園地”欄目下設(shè)置了高考分析、專題復(fù)習(xí)、高考模擬、專項練習(xí)、疑難解析、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、解題指導(dǎo)、時事廣角等子欄目，以便讓廣大師生能夠更加及時地全面掌握權(quán)威的高考復(fù)習(xí)資訊，大大提高了高考復(fù)習(xí)的實效性。

4.技術(shù)與規(guī)范并重，突出開放性

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的Web2.0時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)上的每一個用戶逐漸由被動地接收互聯(lián)網(wǎng)信息向主動創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展。Web2.0可以說是信息技術(shù)發(fā)展引發(fā)網(wǎng)絡(luò)革命所帶來的面向未來、以人為本的模式在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的典型體現(xiàn)，它具有用戶分享、信息聚合、興趣聚合、開放平臺等顯著特點，它內(nèi)容更豐富、聯(lián)系性更強(qiáng)、工具性更強(qiáng)。此外，風(fēng)起云涌的云計算平臺、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、服務(wù)器技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等為大型網(wǎng)絡(luò)課程資源庫建設(shè)提供了強(qiáng)大的軟件平臺和技術(shù)平臺。而越是大型的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫越需要有完備的技術(shù)規(guī)范和建設(shè)規(guī)范，這樣才能始終保證網(wǎng)絡(luò)資源庫平臺的可擴(kuò)充性、開放性和共享性。技術(shù)性是實現(xiàn)資源庫建設(shè)的目的和保障，確保資源庫正常有效地運(yùn)行。網(wǎng)絡(luò)資源庫提供的課程資源的清晰度及運(yùn)行技術(shù)要求要與現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器相符，能夠充分利用計算機(jī)多媒體技術(shù)、超文本技術(shù)以及交互、導(dǎo)航、評價等手段解決教與學(xué)的實際問題；同時還要界面友好，操作簡單、靈活，并且能夠可靠地運(yùn)行，容錯能力強(qiáng)，若有小的故障不會丟失數(shù)據(jù)。

篇（11）

一 項目式教學(xué)法——應(yīng)用型本科教育教學(xué)的有效形式 

應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型高級專業(yè)人才，其“培養(yǎng)過程中最突出的特色是重視實踐教學(xué)，突出實踐能力培養(yǎng)”[2]。“項目式教學(xué)”是指師生通過共同實施一個完整的真實的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動[3]。它是“建立在建構(gòu)主義和情景學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上體現(xiàn)行動導(dǎo)向教育理念的教學(xué)方法[4]。項目式教學(xué)是將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身椖俊⒙殬I(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式教學(xué)，其顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽” 的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。[5] 

項目式教學(xué)法的另一個特點是強(qiáng)化了實踐教學(xué)，突出了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。它既能在生產(chǎn)或工作實踐中培養(yǎng)學(xué)生具體應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力，又能讓學(xué)生具有更“寬”“專”“交”的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了理論、知識、方法、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性;不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，而且具有知識、技術(shù)創(chuàng)新和知識、技術(shù)二次開發(fā)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性、主動性、互動性、創(chuàng)造性在項目式教學(xué)中能得到充分體現(xiàn)。因此，項目式教學(xué)法能更好地適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。 

二 學(xué)院在項目式教學(xué)法方面的探索與實踐 

（一）強(qiáng)化理性認(rèn)識，探索項目教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)特征 

四川工業(yè)科技學(xué)院是一所高等職業(yè)院校升格而成的應(yīng)用型本科高校，工科類專業(yè)是學(xué)院設(shè)置的主體專業(yè)。通過項目式教學(xué)，強(qiáng)化工科學(xué)生理論知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出教學(xué)的實踐性是學(xué)院教改工作的主要方向。為了探索項目式教學(xué)的本質(zhì)特征，統(tǒng)一思想和行動，學(xué)院多次召開全體教師、教學(xué)管理人員和全體學(xué)生干部、學(xué)生代表參加的“推進(jìn)實踐教學(xué)，實施項目教學(xué)”的主題研討會、動員會，下發(fā)了《關(guān)于制定專業(yè)實踐教學(xué)計劃和大力推進(jìn)實踐教學(xué)的幾點意見》，要求各專業(yè)在樹立實踐教學(xué)意識的基礎(chǔ)上，圍繞項目式教學(xué)，完善專業(yè)綜合職業(yè)能力目標(biāo)體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，將專業(yè)綜合職業(yè)能力分解并落實到相關(guān)課程模塊和教學(xué)內(nèi)容，制定各專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)計劃和實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)計劃，研究實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的整合，全面實施項目式教學(xué)。 

（二）分解培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適合項目教學(xué)的能力目標(biāo)體系和課程體系 

1 構(gòu)建綜合職業(yè)能力目標(biāo)體系 

為了更好地適應(yīng)項目式教學(xué)，我們把專業(yè)綜合職業(yè)能力目標(biāo)分解為學(xué)生思想道德素質(zhì)、通用能力和專業(yè)核心能力三大部分。它是構(gòu)建課程模塊，設(shè)置課程，制定項目式教學(xué)計劃和開展實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的依據(jù)，也是確定課程教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的依據(jù)。 

2 構(gòu)建綜合職業(yè)能力課程體系 

我們把應(yīng)用型本科構(gòu)建課程體系的基本目標(biāo)，定位在建立實踐課程體系，適應(yīng)項目式教學(xué)上。為此，我們調(diào)整了課程模塊，將課程體系分為思想道德素質(zhì)課程、通用能力課程、專業(yè)核心能力課程、專業(yè)基本理論知識課程以及素質(zhì)和能力拓展課程五大模塊。這種模塊課程，既強(qiáng)調(diào)了理論知識課程的寬度和長度，又突出了通用能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，注重了學(xué)生思想道德等人文素質(zhì)的提高，兼顧了學(xué)生個人特長和能力的拓展。模塊化課程使項目式教學(xué)的目的性和針對性更加明確和突顯。 

（三）突出實踐特色，制定實踐教學(xué)項目和教學(xué)規(guī)范 

1 確定項目選擇和項目教學(xué)的原則 

“教學(xué)項目的選擇與開發(fā)要綜合考慮學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和課程的教學(xué)目標(biāo)三個因素。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的實際工作項目、工藝規(guī)范與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，選擇具有明確主題和活動內(nèi)容的典型項目”。[6]因此，我們制定了項目選擇和項目教學(xué)的幾個原則：（1）典型性和針對性原則。項目必須是“真問題”“真課題”;項目教學(xué)必須同專業(yè)綜合職業(yè)能力目標(biāo)體系緊密結(jié)合。（2）綜合性和差別性原則。項目選擇應(yīng)該以專業(yè)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)多學(xué)科，一般不限于某一學(xué)科;不同專業(yè)應(yīng)有不同項目或項目應(yīng)有不同的側(cè)重點。同一項目的教學(xué)對不同專業(yè)應(yīng)有不同要求和不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。（3）理論和實踐并重原則。通過項目教學(xué)能引入基本理論和基本知識的講授，使學(xué)生在獲得能力的同時獲得必需的理論知識。（4）可操作性、實效性原則。項目的選擇和教學(xué)，要有利于教師對學(xué)生的行動導(dǎo)向和學(xué)生的實際操作;學(xué)生的訓(xùn)練以及考試考核成績評定要具有實效性。（5）開放性、互動性原則，即項目開發(fā)和教學(xué)要以學(xué)生為主體、師生能互動。 

2 確定項目教學(xué)的教學(xué)大綱 

項目教學(xué)必須編寫出項目教學(xué)大綱，處理好理論與實踐、素質(zhì)與能力、主要項目和非主要項目等關(guān)系，明確項目教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、考核方式和學(xué)生成績評定標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成要素，以避免孤立地進(jìn)行項目式教學(xué)。 

3 編寫項目教學(xué)教材和資料 

為了解決教材和相關(guān)的資料問題，我們采取了先資料，后教材的作法：第一階段，用2年左右時間，通過借鑒、收集整理、自己編寫，解決項目教學(xué)急用的各種資料。第二階段，用5年左右的時間，編寫出項目教學(xué)課程教材，并在教學(xué)實踐中逐步修改完善，力爭達(dá)到出版要求。 

（四）建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地，為實施項目教學(xué)提供硬件支撐 為加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)院成立了以院長為組長的實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)中的決策和規(guī)劃。下設(shè)辦公室，成員由教務(wù)處、招生就業(yè)處、學(xué)生處、二級學(xué)院等處室、部門的負(fù)責(zé)人組成。 

經(jīng)過近幾年的努力，學(xué)院建設(shè)了一批比較穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地。這些基地大致可分為以下三種類型。 

第一種：單純實習(xí)實訓(xùn)型。主要用于與教學(xué)進(jìn)程相適應(yīng)的課程教學(xué)項目實習(xí)實訓(xùn)，大多設(shè)置在校內(nèi)或?qū)W校附近交通方便的地方。 

第二種：校企雙向合作型。企業(yè)和學(xué)院分別在對方建立人才培訓(xùn)基地和實習(xí)實訓(xùn)基地，選擇相關(guān)專業(yè)畢業(yè)班的學(xué)生組成培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)企業(yè)需要特設(shè)的課程和企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)作情況。培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)生即可到企業(yè)參加綜合項目的實習(xí)實訓(xùn)。 

第三種：實習(xí)與就業(yè)結(jié)合型。企業(yè)接受即將畢業(yè)的學(xué)生頂崗實習(xí)并準(zhǔn)就業(yè)。 

（五）完善實踐教學(xué)的評教評學(xué)體系，加強(qiáng)項目教學(xué)的管理和考核 

1 完善教學(xué)督導(dǎo)組織，加強(qiáng)對教學(xué)過程的督查、督導(dǎo) 

學(xué)院完善了教學(xué)督導(dǎo)組，委派一位副院長主持督導(dǎo)組的工作，增加了教學(xué)督導(dǎo)辦公室的人員，制定了《教學(xué)督導(dǎo)工作條例》，建立了會議制度、聽課制度、教學(xué)研討制度和定期提交教改意見和建議的制度。 

2 健全評教評學(xué)制度，促進(jìn)教學(xué)管理規(guī)范化 

我院的評教評學(xué)制度由學(xué)生評教、教師評學(xué)等六個部分組成。評教評學(xué)活動的主要方式是問卷調(diào)查和召開座談會。為規(guī)范問卷調(diào)查，教務(wù)管理部門編制了6種表格，列出了評教評學(xué)的項目和評分標(biāo)準(zhǔn)或等級標(biāo)準(zhǔn)。普遍的評教評學(xué)活動，即全院師生人人參與的評教評學(xué)活動每學(xué)期2次，專項評教評學(xué)活動即針對某位教師或某門課程的評教評學(xué)活動每學(xué)期1～2次。 

3 改革考試制度和學(xué)生成績考核辦法，探索項目教學(xué)考評的長效機(jī)制 

為了保證項目教學(xué)取得實效，我們確立了形成性診斷考核和總結(jié)性評價考核并重，以形成性診斷考核為主的考核體制。推行知識、技能和素質(zhì)全面考核，建立以能力考核為主的考核內(nèi)容結(jié)構(gòu);將考核重心轉(zhuǎn)向?qū)嵺`環(huán)節(jié)的項目教學(xué)，注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，將平時成績所占比例由原來的30%，提高到50%。擔(dān)任通用能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)任務(wù)的課程，其項目能力測試成績所占比例不低于60%，且實行能力測試成績“一票否決制”。 

通過探索和實施，我們總結(jié)出了“項目教學(xué)”的三個基本特點：（1）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)項目和項目目標(biāo);（2）根據(jù)項目教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué);（3）保持教學(xué)項目之間一定的順序和連續(xù)性，上一個教學(xué)項目完成后才能轉(zhuǎn)入下一個項目的教學(xué)。 

應(yīng)用型本科教育是突出學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的一種高等教育形式。大力推進(jìn)實踐教學(xué)形式的改革，實施項目教學(xué)，有利于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。實踐性教學(xué)是打造學(xué)生實踐動手能力彰顯其專業(yè)潛能特長、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[7]我們學(xué)院在項目式教學(xué)方面做了一些初步的探索，今后還有許多工作要做，特別是探索項目教學(xué)的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方式方法和規(guī)律，使項目教學(xué)更加符合應(yīng)用技術(shù)型高級專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和要求。 

參考文獻(xiàn) 

[1]張士獻(xiàn)，李永平. 本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究綜述[J].教書育人（高教論壇版），2010（10）. 

[2]高玉平，胡志民.在互利雙贏中拓寬和深化校企合作-武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展校企合作的創(chuàng)新與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（1）. 

[3]凌紅，楊興平，等.在五年制高職實行學(xué)分制選課管理與學(xué)生管理的實踐研究[C].盧鐵成.科學(xué)發(fā)展 探索創(chuàng)新：四川省高等教育學(xué)會第十次高等教育學(xué)科優(yōu)秀科研成果總覽[M].成都：四川大學(xué)出版社，2006.12.   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET