拓展訓練項目方案大全11篇

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中圖分類號： G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）28-6730-03

1 概述

2008年1月16日，隨著國家批準實施《廣西北部灣經濟區發展規劃》，標志著廣西北部灣經濟區開放開發正式納入國家發展戰略。這是繼上海浦東、天津濱海新區等片區開放開發之后，中國經濟版圖的又一巨大變革。

廣西北部灣經濟區位規范我國沿海西南端，主要包括南寧市、北海市、欽州市、防城港市所轄區域范圍，同時包括玉林市、崇左市的交通和物流。土地面積4.25萬平方公里，海域總面積近13萬平方公里，海岸線長1595公里。

廣西北部灣經濟區地處中國——東盟自由貿易區、泛珠三角地區和大西南地區的接合部， 是我國西部大開發地區唯一的沿海區域，既是我國西部最便捷的出海大通道和中國通向東盟的陸路、水路要道，又是促進中國東盟全面合作的重要橋梁和基地[1]。

在這樣的大背景下，廣西高等教育如何適應北部灣經濟區建設的新局面，配合國家發展大戰略進行高校教育及校園文化建設與人才培養是當前需要認真探究和開展的重要工作。玉林師范學院位于廣西玉林市， 臨近北部灣經濟區核心圈內，更應該積極主動融入到北部灣經濟區的發展大潮之中。北部灣經濟區的開發建設過程，本身就是一個信息化建設過程，需要大量信息管理與信息系統專業（以下簡稱為“信管專業”）的人才參與智力支持。玉林師范學院從2003年開設信息管理與信息系統專業，到目前為止招收了9屆學生，共培養專業人才500多人，畢業生分布在不同地方，為地方社會經濟發展做出了重要貢獻。

依托北部灣經濟區的開發建設，信息管理與信息系統專業的有著無限的發展空間與廣闊的市場需求，充滿著諸多機遇與挑戰，這就要求信息管理與信息系統專業培養時要更加注重學生的實踐應用能力的培養，造就一批能分析復雜問題、解決復雜問題的高素質復合型、應用型的專業人才。

2 信息管理與信息系統專業實踐教學現狀與問題

1998年教育部高教司《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》的頒布，原科技信息專業、信息學專業、管理信息系統專業、經濟信息管理專業和林業信息管理專業等多個專業合并統稱為“信息管理與信息系統”。 之后，信息管理與信息系統專業的教學問題特別是實踐教學一直是各高校普遍面臨的棘手問題。而這些問題，在我校也表現得比較典型，具體如下：

2.1 實踐教學的意識與定位存在問題

由于各高校背景及歷史發展的原因，每個學校一般是以其學科背景、經濟發展環境去展開實踐教學工作，這樣導致在不同的高校中對信管專業實踐教學的定位是存在差異化的，有的注重計算機系統開發，有的注重信息收集與應用，有的注重管理；實踐教學工作不像理論教學一樣有章可遁，在實際操作中難以把握，定位不統一，效果參差不齊；實踐教學缺少一個全國層面或者區域層面的系統的信管專業實踐教學體系和機制，目前還沒有形成一個標準的、可以在全國普遍推廣的實踐教學模式。

2.2 實踐教學課程體系不夠完善

信管專業實踐教學工作是一個系統工程，由以上機實驗、課程設計、實習、課外拓展等環節組成，從而培養信管專業的基礎實踐能力、核心技術掌握能力、技術綜合應用能力。但在實際的實踐教學操作中，由于本身就缺乏一個完善的實踐教學課程體系，對行業內出現的一些新技術、新方法又沒有設置相應課程進行實踐教學，使得上述環節并沒有完全按照計劃逐一系統地得到落實；一些專業實踐教學環節并沒有開展，或者開展的過程流于形式；專業實踐教學的內容因老師而異，也沒有與時俱進，不能很好地反應專業需求[2-3]。

2.3 實踐教學與社會需求脫節

實踐教學既要以理論知識為基礎，又要面向實際應用，做到理論與實踐的有機統一。但是，多數學校信管專業的實踐教學沒有深入地考慮到社會的深層次需求，只是簡單地沿用傳統的實踐實習場地和機制，學生實踐更多的是只接觸到日常的辦公事務處理，沒有真正面向社會，不能挖掘社會新需求；有的甚至沒有建立起校企聯合培養的有效機制，學校與公司企業單位還沒形成相互進步、相互信任、共同發展的良好發展模式。這一切都嚴重制約了專業實踐實習的效果， 使學校與社會間無法形成一個良性的專業實踐教學環境，學生不能及時了解市場的最新需求，也會對專業的最新發展動態失去信心和興趣。

2.4 實踐教學的評價標準體系存在問題

理論課程的考核常常可以以流水作業的方式對學生進行評價，但在具體的實踐教學課程中，難以采用這種評價方式，這使得實踐教學環節的考核往往沒有一個統一的標準；實踐教學環節的考核方式過程不像理論課程一樣，整個實踐過程老師不可能總是陪其左右，老師往往難以對整個實踐教學的過程加以把握，考核成績難以評定；部分老師對實踐教學環節的考核沒有足夠重視，把關不嚴，成績評定的主觀性較大，不能客觀反應實踐教學的真實情況，助長了學生忽視實踐教學課程的心理，對實踐課程敷衍了事。

2.5 實踐教學的師資資源缺乏

從嚴格意義上來說，實踐教學要比理論教學有更高的師資要求。實踐教學有更強的應用性，不能完全依靠書本的理論知識，我校信管專業的大多數教師是基于計算機信息類、管理科學類、財會經濟類專業背景，與社會、企業里的應用工程師、設計師相比，其知識背景、知識儲備多是源于書籍理論，對現有的新技術、新知識沒有系統和深入的理解應用。另外，一些教師沒有信息系統特別是大型信息系統開發設計的實踐經驗，難以對信息管理與信息系統專業實踐教學中出現的分析、設計、實現方法技術等問題進行深入闡析，更難以起到榜樣帶動作用。

3 信息管理與信息系統專業實踐教學改革措施

3.1樹立面向北部灣的信管專業實踐教學改革意識

學校必須認識形勢與環境，作為地方性高校，我校的面臨的實際外部環境既有明顯的優勢，也有一定的局限。一方面，位處廣西北部灣經濟區“4+2”城市的玉林市，毗鄰粵港澳，面向東南亞，背靠大西南，南接北部灣，經濟腹地廣闊，有機械制造、水泥陶瓷、健康食品、服裝皮革、電子信息五大產業集群作為背景依托，有較好的地理優勢，發展潛力巨大；另一方面，作為后起發展的城市，還沒有形成發達的經濟商業圈、沒有集中的高校群。信管專業必須面對這些實情，老師必須提高改革的意識，結合地方發展的需要，努力探索出一條適合自己發展的道路。

從各兄弟院校信管專業的現狀和發展趨勢來看，信管專業是一個管理+技術的綜合性專業，其專業性質決定了對實踐教學環節的要求是比較高的，學生應是具有相當的管理素質、技術能力養的應用型、復合型專門人才。我校信管專業的實踐教學建設，要注重專業定位，辦出特色，走技術與管理兩個實踐發展方向（走兩個方向并不等于沒有特色，要改變以往的誤區）。一方面在管理實踐方面可利用原有教學條件和師資；另一方面在開發設計等技術實踐方面實現學科交叉，整合資源，形成新的實踐學科群。在專業實踐教學發展定位上，應該具有專業性、方向性、市場導向性、應用性、地域性。

3.2 進一步改革優化實踐教學方案

1） 徹底改變傳統僅憑空想就開始制定實踐教學方案的做法，要認真開展社會需求調研，明確社會需求，根據最新確立的專業定位和人才需求動向，對原有的實踐教學培養計劃和培養方案重新修訂，涉及到具體修改工作要與學校相關職能部門直接對接協調，一并修訂。

2） 構建合理的信管專業實踐教學課程體系

所有的實踐教學課程都必須緊密地圍繞學生的基礎實踐能力、核心技術掌握能力、技術綜合應用能力來開展。這些課程體系內容應該包括：課程上機實驗、課程設計、管理見習、應用實習、課外拓展訓練、社會調查、公益勞動、科研訓練、畢業設計等[4-6]，如圖1所示。

圖1 專業實踐教學體系與能力組成

3.3 努力探索項目驅動形式的實踐項目教學改革

項目驅動形式的實踐教學，是指把相對獨立的某門課程實驗任務以項目形式布置給學生獨立完成，學校給學生提供設備與資金支持。學生在教師指導下以小組團隊的形式接受項目，從最先的數據資料收集到項目方案的分析、設計與實施，都由學生具體負責，團隊內自主分配工作，直到項目完成且通過教師驗收。

例如，“信息系統分析與設計”的課程設計實驗里，教師布置這個項目后，學生以項目團隊的形式協同工作，從項目背景調查、項目業務流程分析、業務流程重組、數據流程的優化設計到項目模型的設計、實施、測試運行等，全部由項目小組團隊獨立完成。

這種以項目驅動方式來代替隨堂實驗的創新應用，會涉及到多方的管理，可以在學生社團建設的基礎上設立項目實踐實驗部；在課時固定的情況下，調整教學計劃，靈活調整實習的時間與周期。

3.4重視教師隊伍建設，發揮教研室作用

1） 信管專業實踐教學培養的重要原則與特色是它的應用性和創新性，這必須具備良好的師資力量，以優秀的師資培養來保障人才的培養。如果專業教師本身缺乏實際的工作經歷和實踐背景，將會很難指導學生做好實踐教學這一環節的相關工作。針對我們我校信管專業當前的師資情況，我們認為在師資隊伍的建設上可歸納“引入—輸出—保證”。“引入”即通過加強對專業帶頭人和骨干教師的引進；聘請高校、企業等行業的資深信息專家擔任本專業的兼職教師，參與專業的教學改革工作，共同促進專業的發展，提高專業課程實踐教學能力。“輸出”即通過輸出教師實施脫產學習、在職培訓、頂崗實踐、外出交流、課題項目研究開發、學歷進修或攻讀學位等多種方式，提高現有教師的學識水平、學歷層次和動手能力。“保證”即讓專業教師在職稱評定、科研項目、深造進修、住房等方面提供后勤保證。

2） 大膽探討“實踐教學研究所”管理模式，以“研究所”管理模式代替原有的系部管理、教研室管理模式；學校提供政策，讓教師到企業里實踐學習，以訪問工程師的形式進行實踐應用工作，培養雙師型人才。

3.5 加強創新項目的相關工作

創新訓練項目以信管專業出現的項目為載體，是以信管學生作為主體的創新性實驗。它注重研究過程，可以調動學生的積極性、主動性和創造性。創新訓練項目以在校信管學生個人或團隊形式展開，在導師指導下，團隊中的每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個角色，自主完成創新性研究項目分析、設計、實施、直至生成或發表研究報告。作為信管實踐教學的新型手段，創新訓練項目對培養學生獨立思考能力、研究能力和創新能力有重要的現實意義，對加強課程研究和提高學生解決實際問題的能力也有重要的積極的影響。

3.6 建立“孵化”機制的實踐創業模式。

一方面由學校提供創業孵化基地，為大學生創業提供基本的硬件設施，準許學生以模擬企業和實體企業的形式進入孵化基地；另一方面以的鼓勵政策聘請有專業經驗或創業實踐經驗的專任教師負責學生創業的管理和引導，對大學生創業孵化基地進行基本的規范和管理。學校縱綜合協調工商、稅務、銀行等部門，為企業提供“一站式”就業和創業窗口服務。

3.7 建立有效的實踐課程考核機制。

改變以往僵硬的課程考核評價方式，不以簡單的等級、分數進行評定，而更注重實踐教學的整個過程，對實踐性較強的課程，可以用實踐成績來代替課程考試，如電子商務課程，學生可以用網上交易（如淘寶等）的業績代替成績，取代以往卷面考試；大膽嘗試采用“1+3”差異化的實踐教學模式，即第一年的實踐教學基礎課程（如實驗課程）是相同的，從第二年開始，同一專業分為不同方向，不同方向的實踐教學課程是不相同的，做到實踐教學內容差異化，實踐教學面向不同興趣的學生，更有針對性。

4 結束語

總之，信管專業實踐教學工作是一個復雜的系統工程，在設計和改革時，一定要依托于具體的社會經濟環境來發展實踐教學。玉林師范學院信管專業既要以圍繞北部灣經濟區開發中得天獨厚的有利優勢和條件進行相關的改革為出發點，又要以進一步滿足北部灣經濟區發展過程中對應用型、復合型信息人才的迫切需要為目標點，科學安排，統籌規劃，對我校信管專業的課程上機實驗、課程設計、管理見習、應用實習、課外拓展訓練、社會調查、公益勞動、科研訓練、畢業設計等實踐教學環節進行全面改革，為促進息管理與信息系統專業建設和持續發展、為北部灣經濟區的發展培養更多的高素質人才作出貢獻。

參考文獻：

[1] 張耀軍.突出應用性 堅持實踐性——論北部灣經濟開發背景下的設計教育[J].美術大觀，2010（8）：148-152.

[2] 潘旭陽.信息管理與信息系統專業實踐能力培養模式[J].高教論壇，2005，4（2）：96-98.

[3] 姬浩，呂美.信息管理與信息系統專業實踐教學體系研究[J].職業時空，2009，3：109.

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Application of Project Teaching in Construction

Equipment and Piping Installation Course

CHEN Feng

(Fuzhou Construction Vocational School, Fuzhou, Fujian 350009)

Abstract "Construction equipment and piping installation" is a core curriculum of the architectural engineering profession and its related professional groups, with a strong practical project teaching in the teaching process. Teaching application from the project feasibility analysis, project the effectiveness of teaching application analysis, project teaching application analysis, project teaching the application of complicated analytical aspects are discussed, trying to find their mode of teaching in courses teaching the application process and teaching effectiveness, combined with the discovery issues and make matters should be noted that in practical applications.

Key words project teaching; course application; project

1 項目教學應用可行性分析

項目教學法是由美國教育家凱茲博士和加拿大教育家查得博士推創的一種師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其核心是在教學中實踐“學生為中心，教師為主導，項目為載體，訓練為主線，任務為驅動”的教學理念，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。

建筑設備及管道安裝課程是建筑工程專業及其相關專業群的一門核心課程，其教學目的是使學生具有對建筑常用管道系統及其相關設備知識的理解和應用能力，能夠熟練繪制、識讀管道系統施工圖的技能，能夠規范地安裝各類管道系統，并進行相應的水壓試驗，為學習專業課程和相應建筑工程專業的施工打下良好基礎。在教學過程中采用項目教學法不僅可以調動學生學習和積極性，調動學生學習專業的參與度，提高學生管道及設備安裝技能的水平。

2 項目教學應用有效性分析

2.1 項目教學與傳統教學區別

在項目教學過程中，學生參與了全部教學過程，從信息制定到成果評價都親身經歷，體會到了工作艱辛和快樂，而且培養了書本上學不到的知識如分析問題和解決問題的能力。兩種教學法的區別如表1所示：

2.2 項目教學法與傳統教學法的問卷調查

針對傳統教學法和項目教學法的優缺點，筆者在任教的三個班級共159名學生中進行問卷調查，讓學生對此進行評價，評價分喜歡、一般、不喜歡3種，發出問卷159份，有效率100%。統計結果如表2所示：

表2說明，項目教學的實踐環節大大加大了學生學習的興趣，從筆者教學實踐效果上看，學生的交流、協作能力大大加強，學生在實踐過程中遇到問題，進行分析、判斷、解決問題問題的能力相比傳統教學提高一倍以上，這些成績表明，融匯工程實際的項目實踐教學提高學生的創新能力。

2.3 以項目為導向，以實際工程生產為中心重組教材

在建筑設備及管道安裝課程教學中，按照職業崗位所需的知識、能力、素質結構要求分解，教學過程按照實際工程施工流程進行教學內容設計，實現與施工現場實際工作過程的深度融合，所以項目教學法則以項目為導向，以實際工程生產為中心進行編寫。建筑設備及管道安裝的“項目”是指設計一個具體的，具有一定實用價值的基本構件或基本結構為目的的任務。“項目”應以教學內容為依據，以現實的對象為材料，突出體現職業核心能力和實際應用價值；根據人才培養方案中的專業知識、能力結構的素質要求，通過企業調研，進一步確立具體課程的職業關鍵能力培養目標；根據職業關鍵能力培養目標，進而確定項目名稱及項目具體的工作任務。根據以上指導原則，本課程設計了兩大項目、十個課程項目（含單項技能訓練項目和綜合能力訓練項目），如表3所示：

表3 項目教學課程項目、學習任務設計

學生在學習單項技能的基礎上，進行綜合性的技能訓練，以上包含了建筑類管道設備安裝的主要內容，即有一般項目，也有拓展、深入的探究性項目，難度和廣度逐漸加大，每個項目的工作任務相對獨立，每個學生完成相應的項目均能實現階段目標，教師可根據學生的完成任務情況進行評價和考驗。

3 項目教學應用程序性分析

3.1 項目教學法的實施程序

（1）項目任務的確定。教師根據教學要求提出適合各階段學生知識和技能的項目方案和任務，與學生共同研究，最終確定項目的目標和任務。

（2）項目的分解（計劃制定、實施計劃）。在任務確定的基礎下，教師主要引導學生主動參與，在以小組為單位的項目團隊中，由學生制定項目工作計劃，制定工作步驟和程序，在各自團隊合作的情況下，對項目進行實施。

（3）項目的評價（檢查評估、歸檔推廣）。在實施過程中，教師應以計劃為主要原則，靈活應變，引導學生順利完成項目，在過程中，學生對自己的成果應進行自我評估，小組團隊評估及教師評估。對于評判項目工作中出現的問題，師生可以共同討論，進而找出造成成果差異的原因，從而激發學生新的興趣，轉向新的項目活動。項目工作成果應該歸檔或應用到企業，學校的生產實踐中，對于今后的項目教學的不斷改進有了很好的參考依據。

表4

表5 學生學習任務評價反饋表

項目名稱______ 姓名____ 座號____ 班級____

3.2 項目教學實施效果

（1）實施的項目能夠將某一課題的理論知識和實際技能相結合。（2）項目與企業生產過程活動有直接的關系，能夠將項目直接用于生產實際。（3）學生有獨立制訂計劃和實施計劃的機會，在一定時間范圍內可自行組織和安排自己的學習行為。（4）學生能夠在項目實施過程中出現困難及問題，要求學生具備一定的知識和技能，解決實施過程 中遇到的實際問題。（5）項目具有明確而具體的成果展示。（6）項目結束時，師生共同評價項目成果及相應的工作方法。

4 建筑設備及管道安裝課程項目教學案例

（1）項目任務：消防給水系統鍍鋅管道螺紋施工。（2）項目教學目標：①能夠看懂系統工藝流程圖；②掌握建筑消防鍍鋅管道螺紋施工及施工驗收規范；③掌握建筑消防鍍鋅管道螺紋施工的方法與質量評定要求；④引導培養學生自我解決問題能力及吃苦耐勞和團隊合作精神。（3）教學準備：①知識準備：建筑防火相關規定，消防系統流程圖及施工圖的基本知識；②技能準備：施工工藝要求，操作技能，質量評定；③方案準備：學生查找資料，確立方案；④設備和材料準備：鍍鋅鋼管，管子臺虎鉗，管鉗等。（4）教學模式：項目教學法。（5）教學過程設計，見表4。（6）學生項目任務評價反饋表，見表5。

學生根據自身完成情況，填寫反饋表。

5 項目教學應用疑難性分析

（1）項目設計是實施項目教學的關鍵。項目的設計在整個課程中應循序漸進，要符合中職學生的實際特點，項目應針對每個學生讓每個學生都能融入項目中，項目教學應設法營造一個真實情境，讓學生能夠了解、熟悉、掌握建筑設備及管道安裝的操作技能及相關理論知識，積累經驗，形成能力。

（2）校內實踐基地是項目教學的保障。由于項目教學結合生產實際情況，這就要求項目的實施過程中必須有實踐場所及實踐工具、器具，這就必須加強校內外實踐基地建設，以此作為提高學生技能的物質保障。為此學校應加大學生實訓設備投入，并且爭取社會行業、企業、協會的溝通和支持，讓學生在校內就能接觸到建筑行業的專業發展和需求，進而幫助提高學生的專業素養。

（3）具備“雙師型”教師是項目教學的基礎。教師應定期參加各種形式的社會實踐，鼓勵動員專業教師參加各種技能訓練和比賽，增加自身的實踐經驗，確保能夠實施項目教學。因此要有一批即懂“技術”又懂“理論”的“雙型師”教師，只有教師具備“雙型師”素質才能有效指導學生完成項目教學任務，除加強學校“雙型師”隊伍建設外，還應加強從企業引進技術人員，為項目教學提供人才保障。

6 結束語

建筑設備及管道安裝項目化教學，充分體現職業教育的職業性，開放性和實踐性，融合“教、學、做”于一體，提高學生的綜合能力，培養學生學習的可持續發展能力，適應未來崗位，從而讓學生有業、樂業并成就自己的事業。在項目教學實踐過程中，還要不斷適應工程技術領域的發展和學生情況的變化而不斷調整教學教學方法，從而進一步完善項目教學試驗。

參考文獻

[1] 李方.課程與與教學基本理論[M].廣東廣州:高等教育出版社,2002.

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1 項目教學法的內涵

項目教學具有自主學習和協作學習相結合、注重實踐參與的優勢，得到了世界各國教育行業的普遍關注。同時，在當今職業教育教學改革發展中，項目教學更是一種方向和趨勢。在職業教育中，項目教學是指在教師的指導下，學生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學實踐活動。它主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成，“強調以工作任務為依托組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，以多樣化的解決任務的策略展示學習成果”，能夠有針對性地進行專業技能教學，是一種更適合企業人才需求的教學模式。

2 信息技術對項目教學的支持作用

信息時代的教育強調要圍繞著學生的學習，引進和應用現代信息技術，充分發揮它的“幫助”功能、“服務”功能。在教育教學過程中，充分應用信息技術，能夠拓展教學資源、生動教學內容和提高教學效率，已經成為教育發展的趨勢。在職業教育項目教學法中，信息技術發揮了很大的支持作用。

2.1 作為學習內容和學習資源的獲取工具

在項目教學中，信息技術作為一種教學演示工具，能夠使靜態的教學過程動態化。通過信息技術對教學過程進行信息化的設計，能夠實現抽象的基礎知識簡單化、復雜的操作技能簡便化，從而明確學習內容，降低學習難度，加快學習進度，使學生能夠在規定的時間里完成項目教學任務。在信息化網絡環境中，教師借助網絡，將整個互聯網上的學習資源高效地運用于項目教學中，從而拓展學生的學習資源范圍。

2.2 作為知識構建和作品制作的創作工具

在項目教學過程中，學生借助信息技術進行網上搜索、整理和分析資料，促進知識建構，解決研究問題。學生借助信息技術，通過小組協助分工，共同完成作品的制作；同時也可以通過信息技術建立的數字化訓練項目，讓學生針對同一項目進行反復練習，直至掌握項目所需技能，從而節省時間，并能提高學生技能熟悉度。

2.3 作為協作交流和學習反饋的評價工具

項目教學中，依托信息技術能有效地促進師生互動、生生互動和人機互動。師生在論壇中溝通交流、生生通過網絡協作交流，各小組將其成果及時上傳至平臺，方便老師組織指導，也方便與其他小組資料共享。在通過信息技術所提供的交流環境下，對作品進行評價與分享。

3 技術支持的項目教學法的項目設計

項目教學以自主學習和協作學習相結合為特點，注重實踐參與，強調應在合作中學習，在不斷解決實際問題中完成對知識的建構。《網頁設計與制作》課程是高職院校計算機專業普遍開設的專業基礎課程之一，重在培養學生的實際動手操作能力，因此具有很強的實踐性和操作性。在該課程中應用項目教學法，可以使學生的學習更具有針對性和適用性。下面以技術支持的項目教學為教學模式，設計《網頁設計與制作》課程項目，其具體的項目教學的教學過程可用圖1表示。

3.1 教學項目導入

在項目教學中，項目的設計尤其關鍵。首先，設計的項目應包含大部分學習內容并能夠結合多個知識點；其次，項目的難易程度應由學生的實際水平來確定；最后，設計的項目能夠引起學生的學習興趣。根據計算機應用專業的特點，學生在《網頁設計與制作》課程中主要學習以美化和實現各種網頁的功能為主，基本掌握Html語言，會用Dreamweaver、Photoshop、Flash等軟件設計出美觀、實用的網頁。

在教學項目導入環節中，教師用多媒體展示不同風格的優秀網站，師生共同探討網站亮點，共同分析網站布局，逐步導入項目――完整網站的設計與制作，具體項目任務包括：網站的需求分析、策劃、網頁的布局、色彩的搭配、框架的應用等，完成項目作品。同時，教師首先將學生進行分組（4～5人為一組），每個小組設立一個項目組長，項目組長給其他組員分配任務，組員專職專責。分組后，各組定期召開研討，通過教師推薦的優秀網站網址，上網進行查閱瀏覽，分析其優缺點，為確定項目主題做準備。

3.2 相關知識講解

教學項目導入后，教師有必要講解與項目有關的知識，以提高學生工作效率。為了做好網站的需求分析，策劃好網站的主題，需要學生進行問卷調查，但是，高職的學生對問卷調查的過程較為模糊，缺乏嚴謹。因而，教師需要提前講解如何選擇目標用戶，如何設計調查問卷，派發問卷后怎樣進行統計，得出調查結果。教師借助信息技術，在網絡上通過下載、超鏈接的方式，將關于問卷調查的學習資源運用于實際教學過程中。學生所得到的調查結果為具體進行策劃設計提供堅實的基礎。同時，教師對于草圖的繪制、策劃方案的制定提供相應的講解與指導，便于學生更快地完成網站界面設計、網站布局等工作。

3.3 項目方案制定

項目小組明確項目任務后，根據項目的工作要求，利用各自所掌握的專業知識，共同收集、分析和整理項目相關信息，最后能制定項目方案，并確定工作計劃。

每個項目團隊經過問卷調查，共同討論，最終確定網站主題。根據分析調查結果策劃網站，規劃網站的各個欄目結構，以及各個部分設計所需時間、技術、人員分工等。學生分組討論，確定最佳策劃方案。采取獨立工作與小組方式相結合，在小組討論過程中，每個小組組員都要提出自己的見解和計劃，經討論分析，最終確定最優方案。策劃方案制定后，項目團隊根據研究結果進行網站首頁及其頁面的草圖繪制。這一過程中，在教師的指導和幫助下，學生相互啟發和學習，充分挖掘學生的潛力，發揮學生的創新思維能力。

3.4 項目任務實施

這一階段是項目教學區別于傳統教學的具體體現。在這一階段，學生根據收集的素材進行整理，并形成相應的作品。在作品制作過程中，學生充分運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。

在“網站設計與制作”項目中，各項目團隊中的組長負責任務分配，分別設立網站總監、文案策劃師、網站編輯師、視覺設計師和交互設計師等角色。網站總監負責網站統籌和監督，并負責首頁的制作；文案策劃負責立項后編寫項目中的文案資料；網站編輯師負責完成二級頁面的制作；視覺設計師負責網站美工，制作處理網站圖片、動畫等素材；交互設計師負責頁面特效的制作并進行測試和上傳。各項目成員根據自己崗位，完成相應的任務工作，齊心協力，各執其職，共同完成項目而努力。本階段，主要完成以下工作：（1）設計網站層次結構圖，規劃站點結構；（2）設計首頁及其他頁面的平面效果圖；（3）運用Photoshop制作和處理網頁所需其余圖像，運用Flash制作網頁所需動畫；（4）運用Dreamweaver進行主頁、二級頁面和內容頁的設計與制作；（5）建立幾個頁面間的鏈接關系；（6）檢查網頁的運行情況，測試瀏覽器兼容性、超鏈接、站點報告等。

3.5 項目教學評價

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中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2015）03-0012-05

作者簡介： 高立新（1967-），男，廣東機電職業技術學院信息工程學院副教授，研究方向：電子信息教學和研究。

以往的高等職業教育人才培養一般按照公共基礎課專業基礎課（含專業基礎實驗課） 專業課（含專業技能實訓） 頂崗實習的順序組織教學。這一培養模式的最大問題是學生學到的知識和技能都是松散的，缺少知識和技能的整合和優化，而企業的實際應用項目往往需要綜合性的知識和技能，因而這種人才培養模式過于注重基礎知識和基本技能的培養而缺乏綜合項目的訓練，培養出的學生難以達到完成企業崗位實際項目的要求。

為了解決上述問題，近些年一些學校實施項目教學，以項目為平臺，創建學習情景，學生通過對信息的收集、方案的設計、項目的實施，來理解和掌握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

項目教學，可以用一個項目貫穿整門課程，或者用多個項目穿插在課程中。但是，對于綜合項目，需要融合多門課程進行組織實施，即實施 “一個項目關聯多門課程”的項目教學。

學期項目通過項目將本學期的多門課程有機結合在一起。學期項目概念最早由新加坡南洋理工學院提出，在機電一體化工程專業實施。南洋理工學院的學期項目具體方案是從一個學期開始到本學期結束完成一個項目，一年級是專業基礎學期項目，二年級是深化專業學期項目，三年級是專項學期項目，安排專門用于畢業設計的全學期項目。

新加坡南洋理工學院的學期項目教學對我國高等職業教育教學中人才培養有一定的啟發。但是，新加坡南洋理工學院在教學經費、師資配備、企業協助等方面有政府強大的支持，這些獨特的優勢，是我國高等職業技術學院所不具備的。

如何在我國高等職業技術學院人才培養中構建學期項目，如何通過項目實施鼓勵和開發學生的創新能力和團隊合作精神以及提高他們實際解決問題的能力，如何將學期項目提高職業素養和專業技能融于人才培養當中，是高職院校“學期項目”人才培養模式研究與實踐的重點。

如此能按學期項目的人才培養模式，循序漸進，使學生職業素養和專業技能得到提高，培養出面向企業、能夠從事專業工作的高技能發展型人才，從而更好地實現學校教育教學人才培養目標。

一、學期項目的設置

學期項目將本學期相對獨立的課程綜合應用起來，提供一個完整的學習環境和過程，將本學期專業知識在項目實施中得以運用。

廣東機電職業技術學院近年來啟動了人才培養的改革，進行了人才培養模式創新與實踐。自2008年起對電子信息技術專業實施了“學期項目”人才培養模式。在電子信息技術專業“學期項目”人才培養經驗積累基礎之上，對工科專業全面實施推進“學期項目”人才培養模式，并逐步對文科專業實施“學期項目”教學。

電子信息技術專業在第2個學期到第6個學期分別設置有數字穩壓電源組裝、信號發生器分析使用、智能家居設計與制作、智慧城市系統綜合設計、頂崗實習企業實踐項目等5個學期項目，學期項目及內容如表1所示。

結合專業技能綜合實踐和頂崗實習，解決企業實際技術問題。如：廣東好幫手公司的車載導航設備設計與制作，廣東物聯天下科技公司的基于GPRS模塊HTTP傳輸電路設計、廣州益維電動汽車有限公司的電動汽車充電器高效開關電源研發設計、廣州思卡藍電子科技有限公司的高速公路電子自動收費系統車載電子標簽設計。

每個學期通過一個學期項目，將本學期的課程聯系起來，綜合運用這些課程的知識。以智能家居設計與制作學期項目為例，如表2所示：（1）智能家居學期項目中的前端使用紅外線傳感器和門磁霍爾傳感器，這兩個傳感器及應用電路，運用到這學期的“傳感器應用技術”課程的知識；（2）智能家居學期項目中的無線發射與接收模塊，運用到這學期“高頻電子技術”課程的知識；（3）智能家居學期項目中的控制模塊使用到單片機，運用到這學期“單片機應用” 課程的知識；（4）智能家居學期項目中的繪制電路原理圖和設計制作印刷電路板，運用到這學期“電子電路CAD” 課程的知識。

本學期專業課程的進程與學期項目課程的任務進程緊密配合，并起到項目驅動的作用。學期項目及內容如表1所示。

二、學期項目的組織實施

學期項目按照詳細的計劃進度，如表3所示，有序開展學期項目。

（一）明確任務

首先，學期項目指導教師向學生下發任務書，并解釋項目任務，使學生明確項目的具體要求與任務。

（二）方案設計

作為項目實施的主體，學生通過頭腦風暴、查找案例、搜集文獻資料、與項目服務對象溝通等方法進行方案設計。在項目構思與設計完成后，提交項目策劃書、設計項目各環節方案，進行項目方案匯報。

（三）項目實施

指導教師在項目實施過程中進行全程指導、檢查和督促。在項目的實施中，教師引導學生按照項目的工作程序，分階段、按步驟完成。教師每周與學生進行交流了解其工作進度，學生按項目開展計劃提交進度報告，教師檢查項目質量并給予指導。

（四）學期項目的成果展示和評價

項目教學注重完成項目的過程，指導老師在項目實施過程中對項目實施質量和小組表現進行過程考核。以知識和技能的運用、解決問題的能力、工作態度、溝通能力與團隊合作等作為評價的標準。學期項目成果展示和匯報答辯的評價，由教師和各小組代表組成考評小組，從“方案思路，項目策劃、項目質量、表達能力、項目成品完整性”等方面，對小組及個人進行綜合評價和考核。

（五）學期項目組織實施案例和實施效果

以“智能家居設計與制作”學期項目為例，教師給出任務，講解分析任務。學生3人一組，先完成整體設計構思后，分解整體設計為多個模塊，再對每個模塊提出設計思路。然后，各組修改設計，購買元器件，搭建電路，測試電路，展示模塊的工作情況。最后將各模塊連接起來，組成整個系統。制作印刷電路板，焊接元件，做出一個作品。教師引導學生實施，聽取并評價設計思路，檢查并指導電路搭建測試。最后，每組書寫制作報告，作PPT課件，講解、演示并答辯，考評組點評。

電子信息技術專業經過了3個學年5個學期項目的訓練，取得了一定的成績。電子信息專業班級學生在2010年廣東省電子設計競賽中獲得一等獎，在2011年第十一屆“挑戰杯”廣東省賽中獲得一等獎，2011年全國大學生電子設計競賽中獲得國家級二等獎。電子信息專業班級學生參與競賽的積極性明顯高于未實施學期項目的其他班級，獲獎人數也明顯高于未實施學期項目的其他班級。學生在第三學年進入企業頂崗實習及就業，頂崗實習工資、就業工資和專業崗位也明顯好于未實施學期項目的其他班級。電子信息專業班級學生取得的這些成績也明顯好于未實施學期項目的本專業往年學生。

畢業生就業后從事的工作與在校所學專業對口率高，畢業生中出現了一批專業技能強的高收入者。

就業單位對學期項目班級畢業生總體評價是解決問題能力強、具有團隊合作精神和創新能力。就業單位整體評價滿意度高于我院其他專業、其他院校同類專業的畢業生。

（六）學期項目中職業素養和專業技能的培養

以電子信息技術專業為例，如圖1所示，“學期項目”人才培養模式，能夠將學生的知識、職業技能和職業態度有機地融合在一起進行培養。通過學期項目的實施，提高了學生的職業素養和專業技能，達到了對應工作崗位的要求，培養出面向企業、能夠從事專業工作的高技能發展型人才，從而更好地實現學校教育教學人才培養目標。

三、學期項目的設計

（一）學期項目的選取標準

學期項目要運用本學期所學課程知識與技能，是本學期各學習領域能力的綜合反映。學期項目要圍繞這一學期的課程來選取，所選學期項目應盡量包羅各課程的內容，在完成項目的同時，鞏固了對課程內容的掌握，其次是項目的完整性，項目從設計、實施到完成必須要能夠有一個完整的成品出來，使學生完成項目后有一種成就感，提高學生興趣。

學期項目重在方案的構思和設計兩個環節，以便可以進入實施和運作兩個環節。同時要考慮能否通過學期項目獲取知識、運用知識能力和主動性創新思維、技能運用。

為了保證選取合適的學期項目及以后的順利進行并達到預期的目標，依靠學院自身專業骨干教師與企業技術專家成立學期項目小組，通過共同研討，確定學期項目的教學內容，所確定項目要具有典型工作任務和完整工作過程的特點，以培養學生的職業素質和基本專業能力。項目要反映相關專業和職業技術領域最新的科技水準，以培養學生的可持續發展能力。

（二）學期項目的選題

項目選題上要突出真實性、實踐性、完整性、創新性的特點。真實的工作任務可以提高學生的工作興趣，有利于主動性地發揮； 實踐性是項目教學的出發點； 完整性是項目實施的要求； 創新性是由項目的創造性特質決定的，項目對于項目組來說是全新的。

（三）學期項目與學生競賽相結合，在競賽中實施學期項目

以競賽作為學期項目的教學過程和考核形式，一方面加強實踐教學，尤其是職業技能訓練，通過競賽式教學，把工作過程與學習過程，學生的能力與個性發展結合起來；通過大力發展各類競賽，充分培養學生的創造、創新與創業精神和實踐能力以及團隊協作能力和觀念，以此作為學期項目的延伸和補充。

（四）學期項目與企業項目相結合，在企業實習中實施學期項目

目前在實施的學期項目，在產品化方面還有欠缺，缺少綜合的企業項目。今后要多與行業、企業聯系，企業學期項目由企業兼職教師參與設計和實施，綜合項目取自于企業的實際項目或將企業實際項目進行適當調整形成，學生在一體化生產性實訓基地完成企業學期項目的完整訓練，提高學生完成企業項目的能力。

（五）學期項目與考證相結合，在學期項目實施中掌握考證技能

分析職業資格標準的要求，設計學期項目，使學期項目直接對應到職業資格考核工種中的鑒定點，使學生在完成學期項目的同時，掌握職業資格標準的技能，實現在學期項目教學下“學期項目證書融通”。這種“學期項目證書融通”的教學模式，將以前一至兩周的考證周實訓，貫通在整個學期中，并實施項目教學法，學生積極參與，教學效果良好。考證通過率和優秀率有了明顯的提高。

（六）學期項目階段遞進

學期項目分為基礎項目、深化項目、綜合性項目、頂崗實習企業真實項目四個階段。

一是基礎項目，重點培養學生的基礎素質、實踐技能、專業基本能力。

二是深化項目，專項訓練項目培養學生的專項職業素質和專業技能，培養學生與人交往、合作能力、信息處理能力、團隊意識和創新思維等關鍵職業能力，促進學生專業能力的拓展和提高學生專業知識綜合應用能力。

三是綜合性項目，生產性綜合訓練的項目系統培養學生的綜合職業素質和綜合專業技能。選取以企業產品生產或開發為項目，“教、學、做”一體，貫徹“教學工廠”理念，培養學生掌握扎實的崗位操作技能和培養良好的職業素質。

四是頂崗實習企業真實項目，真實企業生產項目或研發項目強化學生的企業職業素質和企業專業技能。學生在頂崗實習企業完成企業學期項目的完整訓練，提高學生完成企業項目的能力，為學生的就業做好鋪墊。

通過四個階段的學期項目的教學培養，學生職業素養和專業技能的培養按照“初級技能――中級技能――高級技能――企業技能”遞進式提高。

四、學期項目在其他專業的推廣

工科專業，特別是具有設計制作特點的工程類專業，如最早實施學期項目的電子信息工程專業，相對其他專業而言，容易進行學期項目的實施。

不同的專業有著不同的專業特點，學期項目如何在其他專業推廣有待進一步探討。

因為項目來源于工程教學理念，學期項目又如何與文科類專業相結合，文科類專業的學期項目如何選題，如何實施也還需深入研究。

在電子信息工程專業學期項目的研究與實踐基礎上，在各個專業成立由專業教師和企業專家組成的學期項目小組，根據不同專業的具體情況，選取學期項目，設計學期項目的組織實施的方法和步驟，實施學期項目。

以國際貿易專業為例，設置四個學期項目。學期項目一“外貿跟單”，教師引導學生進入外貿跟單員職業角色，重點訓練外貿業務流程、外貿企業跟單及國際經濟思維方式等外貿員的基本素質；學期項目二“外貿函電及談判”，重點訓練外貿員專業技能―具備運用外貿英語聽說讀寫的基本技能，進行國際商務禮儀和外貿英語談判訓練，提高學生在外貿業務活動中進行商務談判的能力和技巧；學期項目三“外貿單證”，重點訓練國際貿易員職業核心技能―根據外貿合同履行過程中各個業務環節的需要，能夠辦理、制作相應單據；學期項目四“外貿綜合演練”，對國際貿易員職業核心技能進行綜合訓練，為實習和就業做好準備。各學期的課程根據學期項目的學習要求與能力遞增要求制定，突出職業性和關聯性的特點，為學期項目的實施提供支撐。

在學期項目“外貿函電及談判”的實施中，學生在老師的引導下，先對商務談判基本知識、商務禮儀、談判理論有一定了解，制訂出方案，用英語書寫產品介紹、詢盤報價、外貿合同等文件，用英語進行外貿業務口頭交流，達成外貿合同。項目完成后，進行工作總結。項目過程體現“做中學”的理念，學生在完成各項具體工作任務時，熟悉了國際貿易慣例，掌握了閱讀、翻譯和寫作英語商務信函的能力，掌握了談判的基本步驟和技巧。同時，鍛煉了口頭表達、宣傳策劃、組織協調、團隊合作的能力，提升了專業技能和職業素質。

五、“學期項目”人才培養模式的創新及總結

學期項目通過這個學期項目系統化地將本學期相對獨立的課程綜合應用起來，使學生能夠理解、掌握本學期課程的知識，并且能夠將知識運用到項目開發中，達到本學期課程最佳教學效果。

“學期項目”人才培養模式，通過循序漸進四個階段的學期項目，遞進式提高學生職業素養和專業技能，達到了工作崗位的要求，培養出面向企業、能夠從事專業工作的高技能發展型人才，從而更好地實現學校教育教學人才培養目標。

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