陀螺教案大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇陀螺教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的新方式，它借助網(wǎng)絡(luò)為教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎的優(yōu)秀課程資源，和及時(shí)交流、平等探討的活動(dòng)平臺(tái)和環(huán)境。它能發(fā)揮教師在教研活動(dòng)中的主體作用，使城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校教師能夠平等獲取信息資源和對話交流，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研模式的不足。而視頻案例教學(xué)法在很早就已經(jīng)被某些專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用，因?yàn)樗庇^，易入情入境，容易上手。如今，視頻案例教學(xué)法在教育領(lǐng)域也已被廣泛應(yīng)用，也為教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過分析教學(xué)視頻案例進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)提供了依據(jù)。開展基于視頻案例分析的網(wǎng)絡(luò)研修，是創(chuàng)新教研形式，拓寬教學(xué)研究途徑，縮小城鄉(xiāng)教育資源差異，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效途徑。也是提升教師的專業(yè)素質(zhì)，豐富教師的精神生活，拓展教師的成長空間的有效途徑。

一、平臺(tái)建設(shè)，基礎(chǔ)保障

建設(shè)基于視頻案例庫的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，從教學(xué)視頻案例入手。在教務(wù)、教科、課改辦與信息中心的通力合作下，經(jīng)過信息中心技術(shù)人員的努力工作，建設(shè)完成了基于視頻案例庫的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)服務(wù)器。緊接著是收集視頻案例，充實(shí)到服務(wù)器中。我校主要通過以下四個(gè)渠道收集視頻案例：一是將農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源中的教學(xué)案例視頻切片后導(dǎo)入到視頻案例庫服務(wù)器中；二是將上級部門發(fā)放的教育教學(xué)視頻光盤和學(xué)校自主購買的視頻光盤資料切片后拷貝到視頻案例庫服務(wù)器中；三是將信息中心錄制的各種優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課及區(qū)級、校級賽課的視頻資源編輯切片后拷貝到服務(wù)器中；四是將互聯(lián)網(wǎng)上能下載的教學(xué)視頻資料下載后拷貝到視頻案例庫服務(wù)器中。通過這四種途徑，我校視頻案例庫中的資源不斷地豐富起來，為教師進(jìn)行基于視頻案例庫的網(wǎng)絡(luò)教研提供了有力的基礎(chǔ)保障。

二、健全機(jī)制，嚴(yán)格管理

學(xué)校成立了網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)小組，分管校長親自抓，教務(wù)、教科、課改辦、信息中心協(xié)同管理，并制定了一系列的考核機(jī)制：要求每位教師每周觀看教學(xué)視頻案例切片不少于2個(gè)，并且要寫不低于300字的視頻案例觀后評價(jià)；每月在研修平臺(tái)發(fā)表或轉(zhuǎn)載文章不少于5篇；每月參與網(wǎng)絡(luò)集體教研不少于一次。信息中心定期公布各教研組教師網(wǎng)上活動(dòng)情況，并把對視頻案例的評價(jià)和上傳文章的數(shù)量及質(zhì)量作為考核該項(xiàng)工作的主要內(nèi)容，期末公布各教研組教師觀看視頻案例、論壇發(fā)帖、跟帖情況，同時(shí)將此項(xiàng)工作納入到對教研組的考核評比中，成為評為優(yōu)秀教研組的重要依據(jù)。

三、網(wǎng)絡(luò)研修，模式探討

1.分散學(xué)習(xí)任務(wù)

通過學(xué)校數(shù)字校園辦公平臺(tái)，各教研組針對本組實(shí)際，統(tǒng)一制訂基于視頻案例研究的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教研組成員接收到任務(wù)后，自己抽出空余時(shí)間，從教學(xué)視頻案例庫服務(wù)器中觀看指定視頻案例，看完該視頻案例后，寫不低于300字的評價(jià)該視頻案例的優(yōu)缺點(diǎn)的評價(jià)文章，形成個(gè)人反思或觀后感，然后通過視頻案例下面的評價(jià)系統(tǒng)以實(shí)名制教師的個(gè)人反思和感受。

2.集中討論

我校將各學(xué)科教研組固定了集中教研的時(shí)間，每個(gè)教研組均有半天時(shí)間進(jìn)行集體教研，集體教研的時(shí)候，也是集中討論的時(shí)間，每一位教師將自己觀看的視頻案例的觀后感或個(gè)人反思講出來和大家一起探討，通過大家在一起談感受，講觀點(diǎn)，分析視頻案例的優(yōu)缺點(diǎn)，最后形成共識(shí)，從而內(nèi)化教師教育教學(xué)理念，提升教師專業(yè)素質(zhì)。

3.網(wǎng)絡(luò)交流，共享反思，提出意見和建議

通過集中討論，教研組中的每一位教師均可以發(fā)表自己的看法，不同的看法總分存在分歧，這些分析往往會(huì)引發(fā)大討論，而討論中的焦點(diǎn)又可以通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，再一次將自己的意見或建議網(wǎng)絡(luò)中去，讓更多的人能看到自己的觀點(diǎn)，從而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，共享自己的感受和建議，同時(shí)，教師也可以看到別人的觀點(diǎn)和建議。這樣，在不斷更新的網(wǎng)絡(luò)中，教師自己的專業(yè)素質(zhì)也在不斷地提高。

四、活動(dòng)支持，推進(jìn)研修

為了推進(jìn)和展示校本教研及網(wǎng)絡(luò)研修成果，提升教師專業(yè)素質(zhì)，我們在工作中結(jié)合學(xué)校教學(xué)、教研計(jì)劃開展了豐富多彩的研究活動(dòng)和競賽活動(dòng)。

1.針對近三年的新教師，學(xué)校開展傳幫帶活動(dòng)的同時(shí)，每期分學(xué)科教研組開展新教師培訓(xùn)和賽課活動(dòng)，通過此活動(dòng)不但可以使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)崗位，也能提升其專業(yè)素質(zhì)。在開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，建議教師建立個(gè)人博客，撰寫網(wǎng)絡(luò)日志。這是促使教師自由進(jìn)行教學(xué)寫作的非常有效的途徑。因?yàn)榻處煹膶W(xué)習(xí)心得、教學(xué)敘事等都可以發(fā)到網(wǎng)絡(luò)博客上面，供人們閱讀和評論，這樣也能充分調(diào)動(dòng)教師研究的積極性。同時(shí)，將凝聚教師智慧與心血的文章，上傳到網(wǎng)絡(luò)，與廣大同行一起分享和交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最大化。又可以得到更多教師的意見和建議，對提升教師專業(yè)水平很有幫助。

2.結(jié)合計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，開展了教師課件制作比賽，激發(fā)了教師的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)熱情，充分將信息技術(shù)與學(xué)科整合融入到平時(shí)的教學(xué)中。

篇（2）

1 資料與方法

1.1 資料來源。資料來自我院心內(nèi)科2011年3月-2012年2月間收治的快速性室性心律失常患者113例。男68例，女45例，年齡72-85歲，平均75.3±3.2歲。患者入院均伴心悸、胸悶、氣短、頭暈表現(xiàn)，經(jīng)動(dòng)態(tài)心電圖檢查，確診陣發(fā)性室性早搏伴竇性心動(dòng)過速患者59例，室上性早搏并心動(dòng)過速患者54例。排除Ⅱ度及以上房室傳導(dǎo)阻滯患者、混合型早搏及長期服用洋地黃類藥物導(dǎo)致的心律失常患者。113例患者隨機(jī)單盲分為A、B兩組，A組58例（室性早搏32例，室上早搏26例），B組55例（室性早搏27例，室上性早搏28例），兩組患者在性別、年齡、病情方面未見明顯差異。

1.2 用藥方法。A組患者給予參松養(yǎng)心膠囊+美托洛爾用藥方案，4周為1療程。具體為：參松養(yǎng)心膠囊（0.4g/粒）口服每次4粒，每日3次，美托洛爾（25mg/片）口服每次1片，每日2次。B組患者予參松養(yǎng)心膠囊+胺碘酮方案。具體為：胺碘酮（200mg/片）口服每次1片，每日1次，參松養(yǎng)心膠囊劑量及用藥療程同A組。

1.3 觀察指標(biāo)。心律失常改善標(biāo)準(zhǔn)[1]：①顯效：室性或室上性前收縮消失90%以上；②有效：室性或室上性前期收縮消失50%-90%；③無效：室性或室上性期前收縮減少小于50%或無變化。

臨床癥狀改善標(biāo)準(zhǔn)：①顯效：胸悶、心悸等臨床癥狀明顯改善；②有效：癥狀有所改善或緩解；③無效：癥狀無改善或加重。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。療效比較采用Wilcoxon-W檢驗(yàn)，選用Z統(tǒng)計(jì)量，構(gòu)成比比較采用X2檢驗(yàn)，不滿足條件者采用fisher精確概率法，所有數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 結(jié)果

2.1 心律失常改善情況。不同組別患者服藥四周后室性、室上性早搏改善構(gòu)成情況與總體有效率差別不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

3 討論

室性心律失常主要是由缺血、缺氧等造成心肌能量代謝障礙，出現(xiàn)離子泵功能異常而致心肌細(xì)胞電生理異常，由此導(dǎo)致心肌細(xì)胞的自律性發(fā)生改變，輕者只表現(xiàn)出胸悶、心悸等癥狀，伴室速患者可危及生命。

β受體阻滯劑美托洛爾與胺碘酮分屬Ⅱ、Ⅲ類常規(guī)抗心律失常藥物。前者能降低交感神經(jīng)激活對離子通道的作用，減少鈣、鈉離子內(nèi)流與鉀離子外流，減慢房室結(jié)傳導(dǎo)，提高致顫域值，防止缺血引起的心肌細(xì)胞電活動(dòng)的不均一性，但長期大劑量服用可致低血壓、心動(dòng)過緩等。胺碘酮是多通道阻滯劑，通過輕度阻滯鈉、鉀、鈣離子通道，可糾正快、慢兩種心律失常，同時(shí)非競爭性阻斷α受體和β受體，擴(kuò)張冠狀動(dòng)脈，增加血流量，治療缺血性心律失常療效肯定。但長期大量用藥，可帶來房室傳導(dǎo)阻滯及心動(dòng)過緩等并發(fā)癥[2]。

參松養(yǎng)心膠囊主要有人參、甘松、山茱萸、酸棗仁、桑寄生、丹參、黃連、龍骨等配伍而成。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明，參松養(yǎng)心膠囊是通過影響心臟的電生理功能而發(fā)揮抗心律失常作用。方中纈草酮、黃連素、人參二醇甙等藥物學(xué)組分可與心肌細(xì)胞膜上離子通道中的特異蛋白相結(jié)合，抑制鈉離子內(nèi)流，促進(jìn)鉀離子外流，并可輕度抑制鈉通道，降低心肌細(xì)胞的除極幅度，延長動(dòng)作電位時(shí)程和有效不應(yīng)期，打斷折返激動(dòng)，從而使心肌興奮性、傳導(dǎo)性和自律性的改變得到糾正[3]。有學(xué)者證明該藥可明顯降低冠脈阻力、降低心肌耗氧量和耗氧指數(shù)[4]。

本研究表明，中西兩種藥物小劑量聯(lián)合使用治療老年室性心律失常一來能達(dá)到抗失常目的，二來減少了常規(guī)藥物的潛在損害。因此，兩種方案均不失為治療室性心律失常的理想方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華心血管雜志編委會(huì)心血管藥物對策專題組.心血管藥物臨床試驗(yàn)評價(jià)方法的建議[J].中華心血管病雜志，1998，26（2）：405-412

篇（3）

[中圖分類號] R972+.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）11（c）-0089-02

Comparative study of metoprolol tartrate combined with low-dose amiodarone in the treatment of ventricular arrhythmias after myocardial infarction

PAN De-hui

Department of Cardiovascular Medicine，the Fifth People′s Hospital of Foshan City in Guangdong Province，F(xiàn)oshan 528211，China

[Abstract] Objective To explore the effectiveness and success rate of metoprolol tartrate combined with low-dose amiodarone in the treatment of ventricular arrhythmias after myocardial infarction.Methods Clinical data of 150 cases of ventricular arrhythmias after myocardial infarction admitted to the author′s hospital was retrospectively analyzed，and were divided into control group and combined group according to the different trentmnet method，72 cases in the control group were given metoprolol tartrate single treatment while 78 cases in the combined group were given combined treatment of low-dose amiodarone and metoprolol tartrate.Cardiac parameters，effectiveness and adverse events of the two groups were compared.Results The heart rate，LVEF%，P-R interval and QRS duration was signigicantly more stable in the combined group than that in the control group （P

[Key words] Metoprolol tartrate；Amiodarone；Myocardial infarction；Ventricular arrhythmias

心肌梗死后并發(fā)癥情況是臨床常見的危急重癥，臨床治療需要謹(jǐn)慎選擇有效的藥物和輔助措施[1]，其中室性心律失常常合并其他嚴(yán)重的心力衰竭等問題，單一藥物治療效果不佳，本研究探討聯(lián)合兩種藥物從降低心律失常發(fā)生機(jī)制上進(jìn)行治療，效果顯著，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選取2010年3月～2012年5月就診于本院心內(nèi)科確診為心肌梗死的患者，篩選其中150例心肌梗死后并發(fā)室性心律失常患者作為研究對象。篩選標(biāo)準(zhǔn)[2]：①心率100～150/min；②心律失常類型為室性期前收縮、陣發(fā)性室上速等；③心肌梗死患病時(shí)間≤6個(gè)月；④排除其他電解質(zhì)紊亂、竇性心動(dòng)過緩及甲狀腺疾病等；⑤患者無胺碘酮過敏史。其中，男性89例，女性61例，年齡37.8～77.4歲，平均（59.8±5.3）歲；梗死部位：前壁14例，前間壁20例，高側(cè)壁31例，前間壁合并下壁27例，前臂合并高側(cè)壁19例，下壁合并高側(cè)壁10例，前臂合并右室29例。根據(jù)患者治療方式不同分為聯(lián)合組78例和對照組72例，兩組患者的性別、年齡、梗死部位等一般臨床資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法

兩組患者入院后均予以抗凝、降脂、降壓、強(qiáng)心等基礎(chǔ)治療，監(jiān)控患者血壓、呼吸、血糖和電解質(zhì)的穩(wěn)定性，穩(wěn)定患者的病情。對照組患者采用酒石酸美托洛爾（生產(chǎn)廠家：廣東本草藥業(yè)連鎖有限公司三元里總店；批準(zhǔn)文號：國藥準(zhǔn)字H32025391；規(guī)格：25 mg/片，20片/盒）治療，起始劑量為12.5 g，2次/d，根據(jù)患者病情可逐漸增加劑量，最高應(yīng)用劑量為25～50 mg。聯(lián)合組患者添加胺碘酮（生產(chǎn)廠家：賽諾菲（杭州）制藥有限公司），起始劑量為200 mg，2次/d，治療1周后減量至100 mg，待情況平穩(wěn)后，以100 mg 1次/d長期維持治療。兩組患者的觀察治療周期均為2個(gè)月。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組患者治療后心率、LVEF%、P-R間期及QRS間期的變化，比較治療后兩組的療效及不良反應(yīng)情況。

1.4 療效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

治愈：心律失常癥狀完全解除，患者心率、心電圖檢查正常；顯效：癥狀消失，期前收縮或頻發(fā)次數(shù)減少>70%；有效：癥狀改善不明顯，期前收縮或頻發(fā)次數(shù)減少

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用x±s表示，采用兩樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分率表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組治療后心率、LVEF%、P-R間期及QRS間期變化的比較

治療后，聯(lián)合組患者的心率、LVEF%、P-R間期及QRS間期均較對照組平穩(wěn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 兩組治療后心率、LVEF%、P-R間期

及QRS間期變化的比較（x±s）

2.2 兩組療效的比較

兩組治療后未見死亡病例，聯(lián)合組治療總有效率為97.44%，對照組為86.11%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=6.25，P

表2 兩組療效的比較[n（%）]

2.3 兩組治療后不良反應(yīng)的比較

兩組患者治療后，在觀察周期內(nèi)均見不同程度的不良反應(yīng)，聯(lián)合組不良反應(yīng)發(fā)生率為3.85%（3/78），以胃腸道不適和竇性心動(dòng)過緩為主，對照組為9.72%（7/72），以竇性心動(dòng)過緩、冠心病發(fā)作及心力衰竭加重為主，兩組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=1.24，P>0.05）（表3）。

3 討論

胺碘酮是抗心律失常的常用藥物之一，可以阻斷K+、Ca2+通道，主要作用于患者心電動(dòng)作電位，延長動(dòng)作電位時(shí)間及復(fù)極時(shí)間，尤其作用于室性心律失常患者，臨床應(yīng)用可見輕度負(fù)性肌力效果[4-5]。該藥臨床治療效果及不良反應(yīng)與藥用劑量和推注速度有關(guān)，臨床常用的維持劑量為100 mg，1次/d[6]。長期服用該藥未見明顯心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)不良反應(yīng)，效果明確[1]。酒石酸美托洛爾是一種β-受體阻滯劑，長期應(yīng)用能夠顯著提高心室泵血功能，但是該藥也具有減低心室率的作用[7-8]，聯(lián)合應(yīng)用的安全性值得考究。

本研究發(fā)現(xiàn)，聯(lián)合組患者的心率、LVEF%、P-R間期及QRS間期均較對照組平穩(wěn)，兩組在觀察周期內(nèi)均見不同程度的不良反應(yīng)，但不良反應(yīng)發(fā)生率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可見，聯(lián)合組患者心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)各項(xiàng)指數(shù)平穩(wěn)，未見明顯異常，胺碘酮可以抵消酒石酸美托洛爾部分不良反應(yīng)的假說得到證實(shí)。

此外，胺碘酮聯(lián)合酒石酸美托洛爾治療室性心律失常，通過藥物協(xié)同作用，減少酒石酸美托洛爾單獨(dú)治療的不良反應(yīng)，保持患者心率的平穩(wěn)，降低患者心肌耗氧量，改善患者的心肌功能[9-10]。本研究中，兩組治療后未見死亡病例，聯(lián)合組治療總有效率為97.44%，對照組為86.11%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=6.25，P

總之，酒石酸美托洛爾聯(lián)合胺碘酮治療心肌梗死后室性心律失常，能更好地防治心肌梗死后室性心律失常，并有助于心力衰竭的改善，還能減少再住院率和猝死率，無嚴(yán)重不良反應(yīng)，療效明顯優(yōu)于單用酒石酸美托洛爾。

[參考文獻(xiàn)]

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[7] 曹克將，張澍.關(guān)注器質(zhì)性心臟病室性心律失常的臨床研究[J].中華心律失常學(xué)雜志，2013，17（11）：7-8.

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篇（4）

【中圖分類號】V448.122 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0167-01

慣性技術(shù)是慣性敏感器件、慣性導(dǎo)航、慣性制導(dǎo)、慣性測量及慣性穩(wěn)定技術(shù)的統(tǒng)稱[1]。慣性技術(shù)是航空航天控制領(lǐng)域中一門非常重要的基礎(chǔ)課程。隨著技術(shù)的飛速發(fā)展與學(xué)科的交叉融合，基于慣性技術(shù)的儀表，如MEMS陀螺儀、MEMS加速度計(jì)等，越來越多的應(yīng)用到人們生活的各個(gè)方面，常見的如蘋果、三星和華為等各種智能手機(jī)[2]，其內(nèi)部絕大多數(shù)都裝有MEMS陀螺儀芯片模塊，而許多軟件也應(yīng)運(yùn)而生，如典型的神廟逃生，就是基于MEMS陀螺儀的姿態(tài)角量測功能。這些應(yīng)用使得慣性技術(shù)的普及面越來越廣，慣性技術(shù)課程為越來越多的院校所開設(shè)。慣性技術(shù)的一些內(nèi)容比較抽象，初學(xué)者理解起來比較費(fèi)勁，如何高效的上好慣性技術(shù)課是值得深入探討的，下面結(jié)合多年授課經(jīng)驗(yàn)，探討慣性技術(shù)課程的教學(xué)方法。

一、上課前要充分準(zhǔn)備

俗話說，工欲行其事，必先利其器，上課同樣如此。上課前必須充分準(zhǔn)備，才有可能上好課，而不充分準(zhǔn)備，是很難上好課的。上課前的準(zhǔn)備包括：明確課程的教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行授課對象的分析和總體教學(xué)思路及具體授課內(nèi)容設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

1.明確課程教學(xué)目標(biāo)。明確課程教學(xué)目標(biāo)就是要明確，通過教學(xué)后，要使學(xué)員能達(dá)到什么能力水平，或者具備什么能力素養(yǎng)等。這是開課前必須明確的，只有明確了課程的教學(xué)目標(biāo)，才能有針對性的開展后續(xù)準(zhǔn)備工作。

2.教學(xué)對象分析。教學(xué)對象分析就是要分析授課對象的層次特點(diǎn)，是本科生、專科生，還是拓展培訓(xùn)等，不同層次的授課對象其知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)是不同的，這必然要求采用不同的授課方式與授課節(jié)奏。采用本科生的教學(xué)方式給拓展培訓(xùn)學(xué)員上課，顯然學(xué)員學(xué)起來很吃力，甚至聽不懂；采用拓展培訓(xùn)的教學(xué)方式給本科生學(xué)員上課，顯然內(nèi)容相對簡單，會(huì)導(dǎo)致學(xué)員學(xué)得淺而不精，無法掌握知識(shí)的精髓。教學(xué)對象分析就好比裁縫的量體，只有量體準(zhǔn)確了，才能做出合身的衣服。因此，教學(xué)對象分析必須落到實(shí)處，認(rèn)真開展。 3.總體教學(xué)思路及內(nèi)容設(shè)計(jì)。 總體教學(xué)思路及內(nèi)容設(shè)計(jì)是在前面準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，通過對教材體系的全面分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)方法簡析

教學(xué)實(shí)施簡單的講就是上課。要上好每堂課也都應(yīng)該有相應(yīng)的準(zhǔn)備，包括教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生座談和課堂教學(xué)等。教學(xué)準(zhǔn)備是指每堂課制定科學(xué)可行的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃；按照要求編寫高質(zhì)量的教案；制作適于教學(xué)的多媒體課件，符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，特色鮮明。學(xué)生座談會(huì)或問卷調(diào)查，要在開課前，與學(xué)生代表進(jìn)行座談，進(jìn)一步了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)，掌握授課對象層次和專業(yè)特點(diǎn)；在課程進(jìn)行中，開展面向?qū)W生的問卷調(diào)查活動(dòng)，傾聽他們對本課程教學(xué)的意見和建議，在此基礎(chǔ)上，不斷完善課程教學(xué)主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

課堂教學(xué)就是教學(xué)的具體實(shí)施，這里主要探討下教學(xué)實(shí)施的方法手段。教學(xué)的方法有許多，而有借鑒意義的方法，如案例教學(xué)法[3]、任務(wù)型教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和試驗(yàn)教學(xué)法等，都可以采用，但不能生搬硬套，必須根據(jù)授課內(nèi)容，進(jìn)行合理采用。典型的如將陀螺儀進(jìn)動(dòng)原理時(shí)，為了生動(dòng)形象，可采用部分試驗(yàn)教學(xué)的方法；為了使學(xué)員加深理解，可以設(shè)計(jì)案例進(jìn)行教學(xué)；為了調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力，可采用項(xiàng)目型教學(xué)方法等等。

三、教學(xué)效果評價(jià)與總結(jié)

完成課程教學(xué)后，需要對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。目前通用的形式是考試，考核主要包括筆試和論文兩種形式。考試成績既是學(xué)員知識(shí)掌握程度的度量，又是教學(xué)效果的檢驗(yàn)。因此，考試命題必須依據(jù)科學(xué)化的原則，筆試考題應(yīng)能夠基本覆蓋課程知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，真實(shí)反映教學(xué)質(zhì)量，避免命題的主觀隨意性。另外，試題也應(yīng)有一定比例的自由發(fā)揮題目，以體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

總之，要上好慣性技術(shù)這門課程，教學(xué)前要有準(zhǔn)備，要了解授課對象特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)的漸進(jìn)規(guī)律；教學(xué)中，對抽象內(nèi)容盡量采用形象化的方法幫助學(xué)員理解，要將多媒體動(dòng)畫、演示試驗(yàn)和案例分析等適當(dāng)?shù)拇┎宓浇虒W(xué)過程中，只有這樣，才可能上好慣性技術(shù)這門課。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙正平.典型MEMS和可穿戴傳感技術(shù)的新發(fā)展[J].微納電子技術(shù).2015.No.1.P：1-13.

篇（5）

教研活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實(shí)踐性研究活動(dòng)。教研活動(dòng)的主要目的是切實(shí)提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師的課程實(shí)踐能力。基于此，以“全員、全力、全程”為理念打造的教研模式團(tuán)體套餐式教學(xué)，讓每一位教師成為最好的自己。“團(tuán)體套餐式教學(xué)”研討活動(dòng)是一種循序漸進(jìn)、自由、充分的“有氧”教研活動(dòng)，追求的是自然提升、自我突破。

有氧運(yùn)動(dòng)，是指人體在氧氣充分供應(yīng)的情況下進(jìn)行的任何富有韻律性的運(yùn)動(dòng)。在有氧運(yùn)動(dòng)的過程中，人體吸入的氧氣與需求相等，從而達(dá)到鍛煉心肺的目的。有氧運(yùn)動(dòng)的這種科學(xué)理念，在我們的教研活動(dòng)中，也很實(shí)用，因?yàn)槲覀兊慕萄行枰角筮@種供需平衡，這種循序漸進(jìn)，這種自由、充分的“吸氧”空間，從而促進(jìn)教師自主、愉悅的專業(yè)發(fā)展，讓每一位教師成為最好的自己。

一、追求水到渠成的有氧氛圍

有氧運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是強(qiáng)度低、有節(jié)奏、富有韻律、持續(xù)時(shí)間長。短促、激烈、大運(yùn)動(dòng)量的健身，只會(huì)損害我們的身體。同樣，我們的教研活動(dòng)也應(yīng)有這樣的要求，任何像一曝十寒、隨心所欲、快慢不均的教研都屬于對教師專業(yè)成長嚴(yán)重不利的“無氧”運(yùn)動(dòng)。著名特級教師周一貫說：“語文課堂教學(xué)的情感，源于學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，它牽引著人們回到真實(shí)的生命狀態(tài)，回到原本的精神家園，去體悟作者內(nèi)心深處的人性光輝。這樣的情感應(yīng)源于自發(fā)，出乎自然，本性樸實(shí)。”是的，唯有對知識(shí)安排合理，循序漸進(jìn)、日積月累，教學(xué)理念無聲無息、無影無形、自然改變，教學(xué)技藝隨風(fēng)潛入夜般自然習(xí)得才會(huì)輕松運(yùn)動(dòng)，健康快樂學(xué)習(xí)每一天。因此，我們的教研活動(dòng)要自然，水到渠成而又情動(dòng)而辭發(fā)。

為了上好公開課，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，執(zhí)教教師往往會(huì)請很多教師來聽試教，共同研討。正因如此，這樣的場面就時(shí)有出現(xiàn)：指導(dǎo)教師眾說紛紜，各執(zhí)一詞，沒有誰對誰錯(cuò)，選擇誰的觀點(diǎn)，執(zhí)教教師自己掂量。所以執(zhí)教教師像一只陀螺在不停地被抽著轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)得磕磕碰碰，指導(dǎo)教師滔滔不絕，指指點(diǎn)點(diǎn)，而后拍拍屁股走人。

如何讓教研活動(dòng)更有實(shí)效，改變這樣的教研慣例，變“一人忙”為“眾人受益”，變“孤軍奮戰(zhàn)”為“團(tuán)體合作”，變“隨意評價(jià)”為“錦上添花”？團(tuán)體套餐式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。團(tuán)體套餐式教學(xué)是一種捆綁式的教研活動(dòng)，分為上課、評課、磨課、案例撰寫四大板塊，由至少四人以上的隊(duì)員組成，它要求團(tuán)隊(duì)內(nèi)的每個(gè)人“人人有事做，人人求發(fā)展”，呈現(xiàn)完整的教研活動(dòng)鏈條。

參與這樣的教研活動(dòng)，是一種快樂有氧運(yùn)動(dòng)般的享受——樸實(shí)、自然、生動(dòng)的教研氛圍，真正賦予教師充足的氧分，讓他們自由展開思維運(yùn)動(dòng)的雙翼，和諧共振。

二、追求憤悱狀態(tài)的有氧教研

有氧運(yùn)動(dòng)追求的是自然提升、自我突破。任何來自外界的壓力、助力或者居高臨下的指導(dǎo)，都不能代替運(yùn)動(dòng)個(gè)體。同樣，有情感溫度甚至只可意會(huì)不可言傳的語言文字，嫻熟的教學(xué)技藝也不是靠名師的“告訴”就能理解和運(yùn)用的。“有氧”的教研活動(dòng)就是要調(diào)動(dòng)教師的積極性，以教師原有認(rèn)知為起點(diǎn)，用他們的直覺、想象、靈感去體悟文本的形象、情感、神韻，激發(fā)教師的課堂敏感性，提升課堂操作技藝。在教師沒有進(jìn)入思維運(yùn)動(dòng)的憤悱狀態(tài)時(shí)，我們不妨多一點(diǎn)耐心、多一點(diǎn)推進(jìn)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)他們通過自己的思考解決問題。

在《夢想的力量》團(tuán)體套餐式教學(xué)活動(dòng)中，為提升這堂課的教學(xué)質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的每個(gè)人都積極參與。每一次的磨課過程，大家都各抒己見，教研氛圍非常濃郁。像第一次磨課時(shí)，鄭老師說：“理清文章脈絡(luò)環(huán)節(jié)太耗時(shí)了。原因一，文章長，學(xué)生細(xì)細(xì)地讀一遍課文，還得動(dòng)筆填空需要的時(shí)間太長了；原因二，毫無輔助，讓學(xué)生自己找夢想實(shí)現(xiàn)之路，學(xué)生不明白你的意思，不好填空。”金老師說：“課堂中的很多環(huán)節(jié)教師的目的性太強(qiáng)了，又沒有實(shí)際意義，像：你注意到25這個(gè)數(shù)字了嗎？猜猜它可能是誰的等，完全沒必要，可以省。”陳老師說：“最后的寫夢想格言也是在喊口號，不如改成：你現(xiàn)在最想說什么？”……各個(gè)意見都捉襟見肘，富有個(gè)性，基于課堂實(shí)際，提出自己的看法，極大地調(diào)動(dòng)了參與教師的積極性，讓大家有話要講，有話想講，有話不可不講。這也是團(tuán)體套餐式教學(xué)活動(dòng)的魅力：全員、全力、全程。這樣有思考就會(huì)有收獲，話越講越多，課越磨越精，參與的熱情越來越高。

走出第三磨課堂，團(tuán)隊(duì)成員也馬上展開了觀課、議課。由于剛剛離開課堂，教師意見多多，“設(shè)計(jì)耗時(shí)低效，沒有新意”“你們對于文本的解讀也出現(xiàn)了問題，夢想的力量究竟是什么。”“怎么將語文本位和人文特色融合在一起？”……針對第三磨的問題，很快團(tuán)隊(duì)成員就達(dá)成了共識(shí)，理出了新的教學(xué)預(yù)案：

（一）直奔主題引入

（二）學(xué)習(xí)課文

1.梳理課文：為了實(shí)現(xiàn)夢想，瑞恩做了哪些事？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找。

2.這些看似不可能的事一個(gè)個(gè)都實(shí)現(xiàn)了，這依靠的就是夢想的力量。這夢想的背后都站著哪些人？

3.如果我們要給這些人分分類，該怎么分？

4.先來看看瑞恩為了實(shí)現(xiàn)夢想，他是怎么做的？在文中找一找。

（1）瑞恩做了哪些事？

（2）老師把這5件事分成兩個(gè)部分，能否輕聲讀讀前面兩件事，你有什么想說的？

①采訪體會(huì)瑞恩的執(zhí)著、堅(jiān)持……（板書）

②明白“對比”的寫作方法。

（3）再來看看后面的三件事，它在寫法上與前面是不同的，這是一種新聞寫作時(shí)常用的方法，叫羅列。

5.其他人是怎么做的？會(huì)怎么想？快速瀏覽課文，說一說。

總結(jié)：與其說是瑞恩在籌錢挖井，不如說是瑞恩的夢想把大家的心凝聚在一起了。（板書）

6.領(lǐng)會(huì)構(gòu)段方式詳略得當(dāng)。

三、追求富有個(gè)性的教研活動(dòng)

有氧運(yùn)動(dòng)的執(zhí)行者是運(yùn)動(dòng)者本人，所以有氧運(yùn)動(dòng)的方式、方法因人而異。不管哪一種方式，它都能達(dá)到愉悅身心、強(qiáng)身健體的功效。同樣，有氧教研活動(dòng)也應(yīng)該尊重每個(gè)參與個(gè)體的思維方式，珍視每個(gè)參與個(gè)體獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)。我們的課堂不可能都是按一個(gè)模式、一份教案，教師課前費(fèi)盡心思寫出來的“劇本”的先后順序進(jìn)行的。在“還學(xué)于生”的課堂里，我們需要的是順學(xué)而為，讓生成更多、更有效。這就要求我們教師充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，隨機(jī)應(yīng)變，因材施教。

同樣是《夢想的力量》一課，何必鉆老師與虞大明老師的設(shè)計(jì)就完全不一樣：虞老師抓的是“力量”，何老師抓的是“夢想”。虞老師的教案很好地把握了自讀課文的特點(diǎn)，快速瀏覽、圈圈畫畫這些學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)是這堂課的亮點(diǎn)，何老師的課堂講究語言點(diǎn)的挖掘和遷移，各有千秋。在教研活動(dòng)中，像這樣拿名師的案例進(jìn)行研討司空見慣，團(tuán)體套餐式教研活動(dòng)也不反對這種研討方式，但更鼓勵(lì)教師們研讀文本，尋找不同的切入點(diǎn)，個(gè)性化地解讀文本，取長補(bǔ)短，帶進(jìn)自己的課堂。這樣，遠(yuǎn)比教師一個(gè)人課前想當(dāng)然、課上全面開花、平均用力要好得多。一位教師在團(tuán)體套餐式教學(xué)活動(dòng)的反思中這樣寫道：

拿不定主意，要不再來看看特級教師的教案，于是，我們再次拿起兩份教案（何必鉆老師的和虞大明老師的），重新去審視我們的課堂，我們再次驚奇地發(fā)現(xiàn)兩堂課走的是截然不同的路線：這可難倒了大家。兩位大師課堂都很成熟，教法各有千秋，魚和熊掌孰輕孰重，我們難以抉擇。為此，我們展開了討論，出現(xiàn)了兩邊倒的局面。陳老師認(rèn)為：虞老師的教案很好地把握了自讀課文的特點(diǎn)，快速瀏覽、圈圈畫畫這些學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)是這堂課的亮點(diǎn)，可以保留他的長處。章老師說：“先拎出夢想的力量是巨大的，再從文本中尋找哪里看出巨大，課堂學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，何樂而不為。”筆者認(rèn)為：虞老師的課人文味過濃，我們還是抓夢想，看看怎樣上出有語文味的課。原有設(shè)計(jì)的導(dǎo)入太冗長了，可以縮短，直接出現(xiàn)圖片配合解說讓學(xué)生明白水對于非洲孩子有多珍貴就可以了。接著可以利用閱讀提示，直接明了地讓學(xué)生明白這節(jié)課我們要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是學(xué)習(xí)略讀課文的一種方法。這節(jié)課的主問題可以是“到底是什么讓瑞恩這變化著的夢想最終成為現(xiàn)實(shí)？請大家細(xì)細(xì)去讀全文，找出原因，并把它畫下來，或做上記號，也可以試著在旁邊寫上你的感觸。”從夢想入手，感受夢想的力量，重點(diǎn)參考何老師的教法。可是何老師是教研員，又在我們這里上過這堂公開課，當(dāng)然不能把他的教案簡單搬用。不用虞老師的教案，走“力量”路線，又得繞開何老師的教案，實(shí)現(xiàn)“夢想”，談何容易。我們決定把兩份教案進(jìn)行重組，取人之長，補(bǔ)己之短，大家達(dá)成了共識(shí)。

團(tuán)體套餐式教學(xué)讓團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都經(jīng)歷經(jīng)營出一個(gè)真正意義上的“好”課的過程，是團(tuán)隊(duì)內(nèi)每一位教師反復(fù)打磨、反思，讓頑石通透金屬般質(zhì)地的過程，是一個(gè)不斷否定、不斷超越，“眾里尋她千百度”的過程；是磨課、磨理念、磨學(xué)法、磨學(xué)情，賦予課堂第二次生命的過程。

篇（6）

“是，是鳳仙花。”

“種這個(gè)干什么？有什么用？”

“聽小紅姐她們說，會(huì)開很漂亮的花，可以染紅指甲。”

“能吃嗎？能當(dāng)菜做嗎？衣服還破破爛爛的，染什么指甲？給我拔掉，種花不如種菜啊，我還能多撒點(diǎn)茼蒿種子呢！我和你爸爸的工資就那么點(diǎn)，這小天井只能是我們的小菜場。”奶奶的聲音不高，卻透著一股威嚴(yán)，不容置疑。

篇（7）

我國少數(shù)民族眾多，民族體育文化絢爛多姿，就已發(fā)掘出的傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多達(dá)上千項(xiàng)。它們的存在體現(xiàn)著文化的多樣性，豐富著人們的日常生活，具有很大的傳承價(jià)值。改革開放以來，在黨的民族政策指引下，民族傳統(tǒng)體育進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，許多少數(shù)民族、民間傳統(tǒng)體育經(jīng)過挖掘與整理煥發(fā)出新的活力，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育得到了很大的發(fā)展。自1953 年至今，我國已成功舉辦了八屆全國少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)。河南省第六屆少數(shù)民族運(yùn)會(huì)于2010 年9月在河南省濟(jì)源市舉行，河南大學(xué)等五所高校作為河南省少數(shù)民族傳統(tǒng)體育訓(xùn)練基地，通過特色項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)隊(duì)開展訓(xùn)練和體育教學(xué)方式進(jìn)行均取得優(yōu)異成績，對這五所高校隊(duì)員和訓(xùn)練現(xiàn)狀的調(diào)查有利于更深入認(rèn)識(shí)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育，對探索今后高校在體育課中開展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目也有其重要價(jià)值意義。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

以參加河南省第六屆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的河南省五所高校：河南大學(xué)（石鎖）、鄭州大學(xué)體育學(xué)院（珍珠球）、洛陽師院（毽球）、黃淮學(xué)院（陀螺和板鞋競速）、南陽師院（蹴球）開展項(xiàng)目為研究對象。

（二）研究方法

1. 文獻(xiàn)資料法。在維普中文期刊全文數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)少數(shù)民族運(yùn)動(dòng)學(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)資料作為支撐材料。

2. 訪談法。通過與河南省五所高校部分隊(duì)員和教練員交流談話，了解該校開展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的操作方式，為論文撰寫前期工作提供部分資料來源。

3. 問卷法。隨機(jī)通過對參加河南省第六屆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)運(yùn)動(dòng)員（珍珠球男女隊(duì)員、陀螺男女隊(duì)員、板鞋競速男女隊(duì)員、毽球和蹴球男女隊(duì)員等）及各隊(duì)教練員共 81 人發(fā)放問卷調(diào)查，回收有效問卷 79 份，有效回收率為 97. 53%。

二、結(jié)果與分析

（一）高校開展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育受到社會(huì)及高校歡迎

少數(shù)民族傳統(tǒng)體育反映了各民族意識(shí)多方面活動(dòng)的文化財(cái)富，與現(xiàn)代體育相輝映，鑄造了中華民族燦爛的文明。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育發(fā)展到今天，已經(jīng)從傳統(tǒng)的娛樂及其文化的附生物轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂歇?dú)立特征的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。河南省開展常規(guī)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目已有很久的訓(xùn)練歷史，最早多在少數(shù)民族聚居區(qū)，如開封的東大市石鎖，南陽毽球、洛陽回民中學(xué)的木球等傳統(tǒng)項(xiàng)目。自2008年起先后在全省設(shè)置了訓(xùn)練基地、活動(dòng)站等，河南大學(xué)等五所高校被批準(zhǔn)為少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目訓(xùn)練基地。由于民族傳統(tǒng)體育的作用和功能決定了其發(fā)展可引入學(xué)校課堂，特別是高校體育課堂。五所高校除了長期開展選拔少數(shù)民族學(xué)生開展集中訓(xùn)練以外，也都在嘗試將基地的特色項(xiàng)目設(shè)置成高校體育課程。例如黃淮學(xué)院在這幾年中開展了武術(shù)、陀螺、板鞋競速等少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)，并且受到了一定的歡迎。河南大學(xué)將石鎖列為體育專業(yè)武術(shù)方向?qū)W生一門基本學(xué)分課程也取得良好效果，初步完成了增設(shè)內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃、大綱和教案的編寫工作，基本形成了完整的教學(xué)體系。在人才培養(yǎng)方面，也已形成了大眾參與和基地訓(xùn)練優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的人才培養(yǎng)體系。

（二）大學(xué)生對開設(shè)民族傳統(tǒng)體育選項(xiàng)課的認(rèn)可程度

調(diào)查顯示，五所高校的運(yùn)動(dòng)隊(duì)隊(duì)員來自各校不同專業(yè)、年級的少數(shù)民族學(xué)生，學(xué)生對開設(shè)民族傳統(tǒng)體育選項(xiàng)課是積極認(rèn)可的，這也表明，民族傳統(tǒng)體育作為高校體育選項(xiàng)課已被大多數(shù)同學(xué)所接受，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了民族傳統(tǒng)體育選項(xiàng)課的價(jià)值所在，總體接受度還是比較高的。調(diào)查結(jié)果同時(shí)也顯示還有一部分學(xué)生對目前民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的豐富程度感到不滿意，可以依據(jù)喜好選擇的余地不大，這要求我們在今后多開設(shè)一些民族傳統(tǒng)體育選項(xiàng)課，讓課程內(nèi)容力爭豐富，形式靈活多樣多彩。

（三）河南省少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)與競技訓(xùn)練水平

2010年9月10日-13日河南省第六屆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)中，高校訓(xùn)練基地所報(bào)項(xiàng)目均取得第一名，河南大學(xué)石鎖隊(duì)在全國單項(xiàng)比賽也連連奪冠，鄭州大學(xué)體育學(xué)院珍珠球和合球在全國賽和國際比賽中也獲得冠軍和優(yōu)異成績。通過近幾年省民委的指導(dǎo)和部署，高校在少數(shù)民族傳統(tǒng)體育訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的積累和競技水平的提高做出了顯著成效，教練水平得到很大提升，競技能力不斷在全國步入前茅。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育開展組織和訓(xùn)練過程中對高校是一個(gè)很好的宣傳平臺(tái)，同時(shí)，也是發(fā)展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目良好契機(jī)。在師資方面，這幾所高校不斷擴(kuò)大教師教練隊(duì)伍，已在少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目方面具有較豐富教學(xué)訓(xùn)練、比賽經(jīng)驗(yàn)。在2010年河南省民委組織了民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的訓(xùn)練技能培訓(xùn)和裁判員學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)班講授與技能教學(xué)由五所高校訓(xùn)練基地承擔(dān)。這屆比賽中石鎖（河南大學(xué)）、珍珠球（鄭州大學(xué)體育學(xué)院）、毽球（洛陽師院）、陀螺、板鞋競速（黃淮學(xué)院）、蹴球（南陽師院）等比賽項(xiàng)目裁判組織工作和裁判長、裁判員均由這幾所高校承擔(dān)和賽前培訓(xùn)學(xué)習(xí)。逐步形成了技能與裁判工作、教學(xué)競技水平的穩(wěn)步提高與推廣，這對高校開展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目是相當(dāng)有利的基礎(chǔ)和資源。

（四）開展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目已具備的場地器材條件

河南省民委最初從申請訓(xùn)練基地的多所學(xué)校和單位中選出這五所高校，其中重要的原因是考慮場地以及領(lǐng)導(dǎo)重視程度。學(xué)校的軟件和硬件設(shè)施都有較好的條件，包括籃球場、羽毛球場、足球場、田徑場及其他健身場所等。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開展場地是較簡單的，如武術(shù)、毽球，珍珠球、搶花炮、板鞋競速和高腳競速等，只要在現(xiàn)有場地上稍加畫線修改就可以用作賽場。毽球在羽毛球場地掛上網(wǎng)就可以二人或更多人同時(shí)進(jìn)行練習(xí)；珍珠球在籃球場地稍加畫上幾條線就可使用；板鞋競速和高腳競速在田徑場地或室內(nèi)跑道都可練習(xí)。唯有陀螺需要建設(shè)場地，黃淮學(xué)院訓(xùn)練基地在校領(lǐng)導(dǎo)大力支持下也建設(shè)成了中原地區(qū)高標(biāo)準(zhǔn)場地一塊和輔助場地一塊。場地是項(xiàng)目開展的保障，也是高校體育教學(xué)有序進(jìn)行首要條件。

三、少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的特征及社會(huì)功能

（一）少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的特征

少數(shù)民族傳統(tǒng)體育是民族世代沿襲下來具有悠久歷史的一種文化特質(zhì)模式。作為一種流行于某個(gè)地域的民間文化內(nèi)容，它產(chǎn)生于特定的民族社會(huì)生存空間，體現(xiàn)著民族的生活方式、行為模式和文化心理結(jié)構(gòu)，反映了各個(gè)民族之間的不同生活環(huán)境、民族特征、生活習(xí)慣、宗教祭祀等，是少數(shù)民族文化的一個(gè)重要組成部分。它具有以下幾個(gè)特征：（1）民族性。任何一種傳統(tǒng)的體育文化都經(jīng)歷過一段漫長的發(fā)展歷史，它與狩獵、御敵、生產(chǎn)方式等群體、民族的社會(huì)生活有關(guān)，隨著社會(huì)的發(fā)展逐漸被群體或民族中的多數(shù)人所接受，成為一種在一定范圍內(nèi)對人們生活具有一定影響的比較普遍的文化現(xiàn)象并形成了對其發(fā)展的肯定性心理傾向。（2）傳統(tǒng)性。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育是少數(shù)民族世代相傳，經(jīng)過漫長的歷史發(fā)展演化而來的，因而具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。（3）地域性。它表現(xiàn)為不同地區(qū)的不同民族在傳統(tǒng)體育文化領(lǐng)域中各具特色和明顯的地域特征。這些傳統(tǒng)體育表現(xiàn)出各民族的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念和文化藝術(shù)等，也反映出各民族都具有保持民族傳統(tǒng)文化獨(dú)特性的強(qiáng)烈自我意識(shí)。（4）時(shí)代性。在社會(huì)歷史發(fā)展的過程中，各個(gè)歷史時(shí)期都給予民族傳統(tǒng)體育一定的影響。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生產(chǎn)生活方式的改變、文化交流融合等社會(huì)因素影響，民族體育的演變與發(fā)展也印上了時(shí)代的烙印，反映出民族體育時(shí)展歷程。

（二）少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的社會(huì)功能

少數(shù)民族傳統(tǒng)體育歷史悠久、內(nèi)容豐富、形式多樣具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，其社會(huì)功能反映在以下幾個(gè)方面：（1）健身功能。體育是通過身體運(yùn)動(dòng)的方式進(jìn)行的，這是體育最本質(zhì)的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)決定了體育具有健身的功能，健身和增強(qiáng)體質(zhì)是民族傳統(tǒng)體育的核心。（2） 教育文化傳播功能。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化有著極豐富的思想性、教育性、實(shí)效性、趣味性、傳播。重視和開發(fā)民族傳統(tǒng)體育形成多樣的內(nèi)容和功能，廣泛開展優(yōu)秀的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，對豐富社會(huì)文化生活，培養(yǎng)人們的體育意識(shí)、健身觀念，促進(jìn)他們積極參與身體鍛煉活動(dòng)等大有益處，同時(shí)還能起到提高民族的自信心，弘揚(yáng)和傳播民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極作用。

四、結(jié)語

隨著傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目越來越被社會(huì)及高校接受，將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目結(jié)合本校實(shí)際教學(xué)適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，融入高校體育課堂教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)的需要、時(shí)代的任務(wù)。少數(shù)民族體育進(jìn)入高校體育課堂有利于豐富高校體育教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣化、靈活化和個(gè)別化，有利于改善高校體育教材結(jié)構(gòu)體系，使其多元化和鄉(xiāng)土化，同時(shí)，彰顯特色化高校體育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 方哲紅.民族傳統(tǒng)體育教學(xué)與訓(xùn)練[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2010：67-75.

篇（8）

大學(xué)物理是普通理工類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課,該課程一方面能讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的物理知識(shí),為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),另一方面能使學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)思維和研究問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力。然而,在實(shí)際教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)存在不少問題,如教師的重視不夠、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高等。因此,教師必須采取一系列措施,積極探討大學(xué)物理的教學(xué)方式,這對提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量,具有非常重要的意義。

一、大學(xué)物理在教學(xué)過程中存在的主要問題

1.教學(xué)方法落后、教學(xué)手段單一。

大學(xué)物理是理工科一門專業(yè)基礎(chǔ)課,極為重要,所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)予以足夠的重視,注意采取靈活多樣的方式方法,加深學(xué)生對該門課程的理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而,目前以灌輸、接受為主要特征傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占絕對優(yōu)勢,制約、影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)方法雖有經(jīng)濟(jì)、靈活、針對性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn),但存在著信息傳遞方式單調(diào)、信息傳輸效率不高等缺點(diǎn)。此外,一些教師上課時(shí)一直采用對照教材或教案,照本宣科,只是一味地陳列公式,采用滿堂灌的教學(xué)方式,教學(xué)方法沒有創(chuàng)新;一些教師講課課堂容量太小、重點(diǎn)不突出,和學(xué)生的互動(dòng)交流很少,使學(xué)生因前期聽不懂導(dǎo)致知識(shí)欠缺,從而影響了后期的學(xué)習(xí),導(dǎo)致有的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,甚至逃課。因此,為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的要求,改革大學(xué)物理教學(xué)便成為亟待解決的問題。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密,未形成有效互補(bǔ)。

大學(xué)物理是一門和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的一門課程,是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在物理學(xué)中,每個(gè)概念的建立、每個(gè)定律的發(fā)現(xiàn),都有其堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的發(fā)展中有著巨大的意義和推動(dòng)作用,演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可缺少的組成部分,是物理教學(xué)中最富有活力的內(nèi)容,是物理教學(xué)中必須采用的有效方法。然而筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前還存在一些不盡如人意的地方:有的教師認(rèn)為理論課時(shí)本來就很緊張,如果做演示實(shí)驗(yàn)就會(huì)占用很多理論課的時(shí)間,影響教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成,所以就取消演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié);有的教師認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)都比較簡單,很容易理解,沒有做的必要;有的實(shí)驗(yàn)室根本就沒有把這些演示實(shí)驗(yàn)器材列入采購計(jì)劃之中,等等。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)積極性不高。

近幾年來,由于種種原因,普通理工院校新生物理的基礎(chǔ)較之前有所下降,這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)學(xué)物理會(huì)感到一些吃力。有的學(xué)生經(jīng)常聽不懂教師講的內(nèi)容;有時(shí)感到物理知識(shí)好像聽懂了,但是不會(huì)做題;不知道物理知識(shí)有什么作用;不會(huì)具體分析物理問題;物理公式、規(guī)律不理解;經(jīng)常讀不懂教材上的內(nèi)容;不知道物理知識(shí)的來源;不會(huì)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)求解物理問題,等等。以上這些情況導(dǎo)致了他們對大學(xué)物理課學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭煩情緒。另外,一些非物理類專業(yè)的學(xué)生自認(rèn)為學(xué)大學(xué)物理課程對他們來說無論對于當(dāng)前的學(xué)習(xí)還是將來所要從事的工作都是沒有什么用處的,這也使得大學(xué)物理的教學(xué)陷入了一種被動(dòng)的狀態(tài)。

二、解決大學(xué)物理教學(xué)過程中存在問題的對策

1.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助教學(xué),同時(shí)加強(qiáng)教師與教師、學(xué)生間的交流。

物理教學(xué)手段是指運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體和工具增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)方法,其本身就是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物,是新技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。教學(xué)手段的現(xiàn)代化是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多信息的重要保證。在大學(xué)物理的教學(xué)中,教師針對不同基礎(chǔ)和不同的專業(yè)的學(xué)生,應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)方式和手段。現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂講授相結(jié)合,充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢,既可以起到事半功倍的效果,又能使重點(diǎn)難點(diǎn)問題得以解決,從而能優(yōu)化物理教學(xué)模式,促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)改革。教師利用電子教案、演示實(shí)驗(yàn)、錄像、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等多媒體輔助教學(xué)手段,可大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。比如在電磁學(xué)部分,大多數(shù)學(xué)生對判斷磁場的方向很是頭疼,教師利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),學(xué)生就能很直觀地觀察和判斷磁場的方向,同時(shí)還可以節(jié)省很多畫圖的時(shí)間。又如在教學(xué)光學(xué)時(shí),教師把實(shí)物演示與視頻相結(jié)合,教學(xué)效果會(huì)更好。

此外,教師應(yīng)該經(jīng)常交流心得,也可以相互聽課,取長補(bǔ)短,更應(yīng)該向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教,并可以登錄國家或省級精品課程網(wǎng)站,查詢大學(xué)物理的相關(guān)資料,及時(shí)完善和提高自己的教學(xué)水平。

2.強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)的重要性,注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。

演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)提供了必要的感性認(rèn)識(shí),能夠強(qiáng)化學(xué)生對物理概念的理解。簡單生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激,引起學(xué)生濃厚的興趣,也常常會(huì)帶來意想不到的效果。教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),能使學(xué)生的注意力高度集中,學(xué)生就會(huì)在物理現(xiàn)象和物理概念之間建立必然的聯(lián)系。比如在力學(xué)研究陀螺的進(jìn)動(dòng)問題時(shí),展示陀螺的運(yùn)動(dòng),就會(huì)使學(xué)生形成清晰的物理圖像,能起到促進(jìn)學(xué)生思考、加深理解的作用。有的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)間太長,不可能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成。針對這種情況,教師可以與演示實(shí)驗(yàn)室提前預(yù)約,讓學(xué)生提前自由選擇時(shí)間自己動(dòng)手進(jìn)行操作。這樣既可以解決理論課時(shí)緊張的問題,又可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。隨著教學(xué)改革的深入,演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)該得到教師的重視。

3.加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維教育,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先,教師要使學(xué)生對大學(xué)物理感興趣,使他們清楚為什么學(xué)本門課程,以及對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有哪些影響。例如對于電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生,教師在上課時(shí)應(yīng)告訴他們學(xué)好大學(xué)物是學(xué)好后續(xù)課程的基礎(chǔ),比如電磁學(xué)理論和信息論等課程。這樣學(xué)生會(huì)心中有數(shù),在學(xué)學(xué)物理的時(shí)候就會(huì)目的明確、有的放矢、變被動(dòng)為主動(dòng)。

其次,教師要注重物理學(xué)史與大學(xué)物理課程之間的配合。教師可把物理學(xué)史中的名人軼事和一些典故穿插在課堂內(nèi)容的講述中,從而激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索事物的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣;教師還應(yīng)利用課內(nèi)和課余時(shí)間,為學(xué)生講述物理在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)前沿的應(yīng)用,促使學(xué)生主動(dòng)去探索未知的知識(shí)領(lǐng)域。

最后,教師可在講課時(shí)留出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間或者在課余通過QQ與電子郵件與學(xué)生交流心得,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)興趣。

三、結(jié)語

在科技發(fā)展迅猛發(fā)展的21世紀(jì),作為理工科必修課的大學(xué)物理的教學(xué)尤其重要,如何在當(dāng)前有限的教學(xué)資源的情況下教好這門課,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和基本的科學(xué)素養(yǎng),如何充分發(fā)揮大學(xué)物理在高等教育和素質(zhì)教育中的重要作用,是我們教師必須探索的問題。

參考文獻(xiàn):

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基金項(xiàng)目:陜西省自然科學(xué)基金項(xiàng)目(SJ08A25)

篇（9）

作者簡介：柯水云（1965-），男，浙江金華人，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部，副教授。（浙江　麗水　323000）

中圖分類號：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0098-02

隨著計(jì)算機(jī)的普及和廣泛應(yīng)用，高職思想政治理論課傳統(tǒng)的一本教材、一個(gè)教案、一支粉筆和一塊黑板的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足信息化時(shí)代的需要。多媒體教學(xué)手段具有通過計(jì)算機(jī)綜合處理文字、圖像、聲音、動(dòng)畫的能力，使教學(xué)由平面走向立體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了革命性的變化。一方面，大大提高了高職政治教師教書育人的能力，另一方面也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性與主動(dòng)性。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)無疑具有巨大的優(yōu)越性。所以，在高職思想政治理論課中引入多媒體教學(xué)手段是當(dāng)前政治課教學(xué)改革的必然要求。但是，隨著高職思想政治理論課多媒體教學(xué)手段的引入，也逐漸出現(xiàn)了一些新情況和新問題，這些新情況和新問題影響了多媒體教學(xué)優(yōu)勢的充分發(fā)揮，妥善處理好這些問題，才能真正提高教學(xué)實(shí)效。

一、高職思想政治理論課多媒體教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

1.多媒體教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容關(guān)系錯(cuò)位

（1）多媒體作為一種優(yōu)秀的教學(xué)手段，是為教學(xué)內(nèi)容、目的服務(wù)的。而有的思政課教師為了提高所謂的教學(xué)效果，在開展多媒體教學(xué)時(shí)，大量地展示文字、圖片和音像材料，注重花哨的外表，給學(xué)生造成視聽沖擊，而不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究，導(dǎo)致有些材料與教學(xué)內(nèi)容沒有多大聯(lián)系甚至根本就無聯(lián)系，學(xué)生看后不知所云；有的不適當(dāng)?shù)厝谜n給學(xué)生放視頻，只注重趣味性和娛樂性，盲目追求聽覺和視覺效果，而教學(xué)內(nèi)容的理論性、思想性和系統(tǒng)性卻忽略不提。這勢會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的正確理解，影響教學(xué)效果。同時(shí)，由于教材的內(nèi)容具有規(guī)定性，而現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題卻具有時(shí)效性，兩者不一定都能緊密結(jié)合，為了吸引學(xué)生對此類問題的關(guān)注，有的教師在多媒體教學(xué)過程中，會(huì)較多地考慮或強(qiáng)調(diào)社會(huì)熱點(diǎn)問題，而忽視教學(xué)目標(biāo)要求，使教材內(nèi)容與多媒體教學(xué)內(nèi)容根本脫節(jié)，課堂教學(xué)內(nèi)容變得十分隨意。

（2）有的教師用課件代替教案，課件成了書本和教案的“翻版”，結(jié)果造成了書本“搬家”、教案“搬家”，電腦鼠標(biāo)代替了粉筆，銀幕代替了原來的黑板，換湯不換藥，名為多媒體教學(xué)，實(shí)際上承襲的仍然是落后的教學(xué)思想、陳舊的教學(xué)方法，結(jié)果使多媒體教學(xué)流于形式，很難產(chǎn)生有吸引力、說服力和感染力的教學(xué)效果。

2.完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式

多媒體集文字、圖形、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種要素于一體，可使思想政治理論課的內(nèi)容抽象、說教與枯燥變?yōu)榫唧w、生動(dòng)和形象，化復(fù)雜、深?yuàn)W和苦澀為簡單、易懂與有趣，在提高思政課的教學(xué)實(shí)效方面是不容置疑的。但是，多媒體也不是提高思政課理論教學(xué)效果、能包治百病的靈丹妙藥，傳統(tǒng)教學(xué)方式也不是一無是處的。傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種人與人面對面的直接溝通，教師通過與學(xué)生的全面接觸，運(yùn)用語言、手勢、表情、黑板上手寫內(nèi)容等方式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行耐心的講解，以情感人，以理服人。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)手段在提醒學(xué)生聽課注意力和發(fā)揮學(xué)生的主體作用等方面，具有一定的優(yōu)勢。多媒體不能替代教師的講解，教師的講解凝結(jié)著教師對思政課教學(xué)內(nèi)容的理解和思考，是思政教師學(xué)識(shí)、智慧和創(chuàng)造性的體現(xiàn)，這是電腦無法做到的，所以，思政教師耐心細(xì)致的講解永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的核心。但有的教師卻過分依賴多媒體，上課時(shí)從頭至尾坐在計(jì)算機(jī)前挪動(dòng)鼠標(biāo)，完全拋掉了粉筆，遠(yuǎn)離了黑板，用投影屏幕完全取代教師的板書，僅僅追求以生動(dòng)、直觀、形象的畫面來刺激學(xué)生的感官，增加課堂教學(xué)的趣味性，而忽視理論知識(shí)本身的講述，教師只是充當(dāng)了放映員的角色。由于沒有教師的講解，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容也一知半解，教學(xué)效果可想而知。

3.多媒體課件過于簡單和過于花哨

實(shí)施多媒體教學(xué)必須借助教學(xué)課件這個(gè)載體，課件質(zhì)量的高低也直接影響著多媒體教學(xué)的效果。但有的教師制作的課件質(zhì)量卻不高，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（1）課件過于簡單。有的教師或由于電腦知識(shí)的缺乏或由于貪圖省力，把傳統(tǒng)黑板上板書的內(nèi)容未經(jīng)任何加工處理就全部搬到了多媒體課件中，再用投影儀投影到大屏幕上來取代過去的板書，課件成為板書的“換代產(chǎn)品”，課件中只有文字，既沒有必要的插圖、動(dòng)畫、音頻，也沒有任何相關(guān)的資料和視頻鏈接。有的索性從網(wǎng)絡(luò)上下載教學(xué)課件，而不對下載的課件結(jié)合教材、自己和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行再加工，就直接使用，造成了教學(xué)效果不夠理想。

篇（10）

中圖分類號：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-071-2

一、個(gè)案研究背景

陳鶴琴說過：從出生到七歲是人生的重要時(shí)期，兒童的習(xí)慣、語言技能、思想意志、情感想法等都要打好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不打好，那健全的人格就不易形成。而現(xiàn)在的孩子在家都是家中的寶貝，家中的大人一切都圍著他轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了以自我為中心、驕橫、霸道的性格，在與同伴的相處中，出現(xiàn)較多的攻擊、依賴行為。

所謂幼兒的攻擊一般指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人或物體的身體或語言的攻擊表現(xiàn)。這是孩子個(gè)性發(fā)展中的一種不良傾向，屬于問題行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問題行為，適時(shí)而適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育是十分重要的。張呈旭是一個(gè)比較典型的帶有攻擊的注意力又不集中的孩子，為了讓他養(yǎng)成專注的習(xí)慣，我們開展本次研究。

二、個(gè)案研究對象

個(gè)案姓名：張呈旭 民族：漢族 出生年月：2007年5月

班級：大班

三、個(gè)案調(diào)查記錄

（一）孩子基本情況

張呈旭，男孩，三歲時(shí)父母離異后將他放在外婆處。他平時(shí)和外婆生活在一起，雙休日和媽媽、新爸爸在一起。

（二）孩子問題

張呈旭小朋友在幼兒園的一日生活中，會(huì)經(jīng)常和其他孩子發(fā)生沖突，例如，在拿水杯去喝水時(shí)，他能用空水杯去砸小朋友的頭，在與同伴的游戲過程中，他會(huì)蠻橫無理地爭搶玩具。在排隊(duì)時(shí)將同伴推到——更讓老師和家長頭痛的是孩子一時(shí)也坐不住，上課時(shí)總有與眾不同的花樣，還有較強(qiáng)的攻擊。有一次，他用小玩具戳鄰座小女孩的耳朵，幸虧老師發(fā)現(xiàn)的早，立即制止，午餐的時(shí)候他總把自己不喜歡吃的東西往別的小朋友碗里放。做操時(shí)，他能把邊上小朋友的器械踢飛，還有一次，他用一只手扯住鄰座小女孩的嘴巴，扯得小女孩哇哇大哭——被反復(fù)教育后才停止該危險(xiǎn)行為。

（三）家長基本情況

該幼兒生活在單親家庭。母親27歲，初中文化，自由職業(yè)者。母親和一個(gè)外地男子結(jié)婚一年后離異，現(xiàn)在搬到桃林住在“新爸爸”的家里。奶奶也是離異后再嫁，所以現(xiàn)在家庭成員復(fù)雜，教育存在放任自流的偏差。

（四）家長基本問題

在母親和奶奶的眼里，孩子無足輕重，大人與孩子各有自己的活動(dòng)范圍及方向，不為孩子制定任何規(guī)矩，無明確要求，獎(jiǎng)懲不明。孩子沒有“長幼有序”的觀念，享有很大的自。家長不能在言語、行為上有所引導(dǎo)，孩子有如獨(dú)自在大海中漂泊，不知該往何處，即使犯錯(cuò)也不自知。孩子在與別的同伴交往時(shí)，會(huì)處處將自己的地位放在最高，好勝斗強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)攻擊行為。

四、個(gè)案研究策略

（一）調(diào)查了解，摸清家庭教育工作現(xiàn)狀

通過家訪，我們調(diào)查了張呈旭幼兒在家中接受的家庭教育情況。研究分析得出造成問題孩子的家庭教育原因如下：家庭結(jié)構(gòu)殘缺，使孩子的成長環(huán)境先天不良，缺乏足夠的母愛成為導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生攻擊的主要誘因，教育的放任自流更是主要原因。媽媽給予孩子的溫情不夠，忽視了和孩子的溝通和交流，任其自然發(fā)展的教育結(jié)果是孩子養(yǎng)成了任性、倔強(qiáng)、蠻橫無理、愛耍脾氣，好惹是生非，愛攻擊同伴的個(gè)性。奶奶對孩子只養(yǎng)不教，對孩子不良行為姑息縱容，偶爾打罵也是教育無理，束手無策。

（二）探索解決家庭育人環(huán)境的主要措施和方法

1.查閱相關(guān)資料，了解研究放任型家庭子女教育的誤區(qū)及子女的心理特點(diǎn)。

放任型家庭中的家長認(rèn)同“樹大自然直”的觀念，對孩子采取漠不關(guān)心、放任自流的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式，漠視孩子的內(nèi)心世界和需要，這種忽略型家庭中生活的兒童會(huì)逐漸養(yǎng)成冷酷、攻擊、情緒不安等心理。

2.探索實(shí)踐，為家長提供有效的指導(dǎo)和服務(wù)。

第一階段：家園聯(lián)系溝通

我們多次通過家訪、電話、個(gè)別交流等方式與孩子的母親和現(xiàn)任父親進(jìn)行深入交流和溝通，讓家長了解一些放任型家庭的家教案例，知道放任對孩子的教育所產(chǎn)生的后果。我們也幫助家長分析孩子現(xiàn)有的一些問題行為、心理特點(diǎn)與現(xiàn)有的家教誤區(qū)和家教環(huán)境的關(guān)系。我們以比較婉轉(zhuǎn)的方式引導(dǎo)家長對孩子的教育問題引起重視，愿意轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的家教觀念。

在我們的建議下，家長嘗試從以下幾方面彌補(bǔ)家庭教育的不足：

1.增加與孩子的見面機(jī)會(huì)，增進(jìn)與孩子的情感交流。

2.堅(jiān)持正面引導(dǎo)和教育，采用鼓勵(lì)表揚(yáng)為主的教育方式。

3.根據(jù)孩子的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教育方法和策略。

4.家庭進(jìn)行內(nèi)部協(xié)商，增強(qiáng)家庭教育的協(xié)調(diào)性。

5.和幼兒園教育配合，保持教育的一致性。

第二階段：幼兒園教育

1.增強(qiáng)孩子的自信心

“好孩子是夸出來的”，因此只要張呈旭有一點(diǎn)進(jìn)步，我們都會(huì)在班級中表揚(yáng)他，以此來樹立他的自信心和上進(jìn)心。但是，當(dāng)他的不良行為出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，我們會(huì)在私下和他探討，以幫助他增強(qiáng)對事物好壞的判斷能力，幫助他不斷進(jìn)步。

2.營造溫暖的集體環(huán)境

由于張呈旭對陀螺很感興趣，并有玩陀螺的本領(lǐng)，我就親自買了陀螺送給他，還讓他在班上向大家展示，這樣逐漸樹立了張呈旭在小朋友中的威信，改善了張呈旭在人際關(guān)系和集體中的地位。我們也曾多次找張呈旭談話，讓他了解小朋友不肯和他玩的原因，逐步克服自己的缺點(diǎn)。在他逐步改正自己的缺點(diǎn)同時(shí)，我們也鼓勵(lì)小朋友們多幫助他，多和張呈旭交流、游戲。

3.利用游戲培養(yǎng)注意力

游戲中孩子的注意力會(huì)長時(shí)間集中，我們抓住了孩子的這一特點(diǎn)經(jīng)常和孩子玩聽讀游戲、玩拼圖和組合模型，讓張呈旭在玩中學(xué)習(xí)細(xì)心觀察、專心記憶、認(rèn)真思考獨(dú)立完成任務(wù)等，并從游戲中獲得成就感。

4.有意識(shí)的專注練習(xí)

買一些智力訓(xùn)練的書，每天堅(jiān)持做練習(xí)。一些鍛煉觀察力、注意力、記憶力的圖文，如走迷宮，在一大堆圖中找某樣?xùn)|西，找異同（同中找異，異中找同），比大小、長短，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把一頁圖中的物品記住，然后合上書讓她報(bào)出來等等。時(shí)間不可過長，但往后可延長練習(xí)時(shí)間，一定要每天堅(jiān)持練。做對給紅五星獎(jiǎng)勵(lì)或打分。我園還開展早期閱讀，利用圖書、繪本等，使幼兒保持持久的閱讀興趣，從體驗(yàn)中掌握早期閱讀的方法和技能，養(yǎng)成基本的閱讀習(xí)慣，來提高幼兒的專注力，形成自主的閱讀能力。

（三）個(gè)案研究的主要成效

1.指導(dǎo)的直接對象——家長的變化。

通過一年的指導(dǎo)，家長在觀念、態(tài)度、行為、方式上都有了很大的轉(zhuǎn)變，家教能力與家教質(zhì)量有了明顯的提高。

（1）家長逐步樹立了正確的教育觀，教養(yǎng)方式越來越趨向民主型，他們能重視孩子的心理需要，充分地與孩子進(jìn)行溝通，使親子之間保持了一種平等的關(guān)系，做孩子的“良師益友”。

（2）家長的自身素質(zhì)有了明顯提高。自從接受指導(dǎo)后，家長認(rèn)識(shí)到榜樣對孩子影響是很大的，為孩子他們改變不良習(xí)慣。家教指導(dǎo)活動(dòng)促使家長產(chǎn)生了家教動(dòng)力，家長開始愿意與孩子加強(qiáng)接觸、溝通，他們能自愿地去探求家教的知識(shí)，在不知不覺中改變著自己的教養(yǎng)態(tài)度和行為方式。

在家庭環(huán)境中消除子女攻擊是可行的、有效的。一年來，在家園的共同努力下，研究對象的攻擊得到逐步控制并基本杜絕。

2.指導(dǎo)的間接對象——幼兒的變化。

經(jīng)過一年家園合作教育，基本杜絕了孩子的攻擊。現(xiàn)在孩子變得懂事，言行舉止文明禮貌，能和小朋友比較友好的相處，能適應(yīng)集體生活。孩子良好的行為和習(xí)慣并不是一朝一夕養(yǎng)成的，教育松懈往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，需要一定的時(shí)間去強(qiáng)化、鞏固。所以教師和家長要堅(jiān)持齊心協(xié)力，共同將孩子的攻擊轉(zhuǎn)變成親社會(huì)行為。

在家庭環(huán)境中消除子女攻擊造成的傷害事故甚至犯罪的誘發(fā)因素和條件也能為社會(huì)和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3.指導(dǎo)者本身——教師的變化。

教師的素質(zhì)與能力有了提高。教師經(jīng)常利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并積極開展指導(dǎo)活動(dòng)，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在，教師對開展家教指導(dǎo)活動(dòng)能應(yīng)付自如，教師的表達(dá)能力、交往能力、應(yīng)變能力、設(shè)計(jì)方案能力、寫作能力都有所提高。

第三階段：

我們?yōu)樵撚變航⒘司唧w和詳盡的個(gè)人成長檔案，每月和孩子的父母進(jìn)行書面交流。包括孩子近期在家和在園的發(fā)展?fàn)顩r，父母和老師各自的教育心得體會(huì)，共同體驗(yàn)教育的成功和發(fā)現(xiàn)教育的不足。

我們和孩子的奶奶經(jīng)常以聊天的方式進(jìn)行溝通，做好孩子奶奶的家教指導(dǎo)工作。我們尊重孩子奶奶發(fā)表的意見，同時(shí)也幫她分析不同教育的利弊，幫她樹立教育孩子的信心，建立正確的教育觀念，也逐步掌握一些教育孩子的方法和策略。

我們還經(jīng)常利用來園、離園和自由活動(dòng)時(shí)間親近幼兒，和該幼兒進(jìn)行親切交談。這樣使孩子感受老師的關(guān)愛，彌補(bǔ)母愛的不足，也能更有利于孩子接受老師的教育引導(dǎo)，使他向積極的方向發(fā)展。

未成年人的犯罪率上升已經(jīng)成為全世界共同的難題，我國青少年違法犯罪高發(fā)勢頭同樣不容忽視。究其原因，家庭問題可以說是其致命外因。近年來，我國的離婚率直線上升。家庭結(jié)構(gòu)殘缺、教育方法不當(dāng)影響孩子的健康成長。而幼兒階段的教育是防范于未然的奠基階段。

“放任型”的家庭教育，對孩子無力管教或放任不管，使他們失去家庭溫暖，造成孩子的性格孤僻冷漠，對同伴產(chǎn)生攻擊，造成未成年人傷害事故的隱患。因此，筆者希望通過本課題的研究，使父母用合理的方法教育孩子，在家庭環(huán)境中消除子女攻擊造成的傷害事故甚至犯罪的誘發(fā)因素和條件。

五、個(gè)案教育反思

從我國目前的現(xiàn)狀看，由于獨(dú)生子女家庭多，幼兒中相當(dāng)普遍地存在著過度依賴、獨(dú)立性差、心理脆弱、任性、缺乏合作交往意識(shí)和能力等問題，不少孩子存在心理和行為偏差，如孤僻、攻擊、依賴性過強(qiáng)、以自我為中心等等。引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對其身心發(fā)育和成長有著重要而長遠(yuǎn)的影響，也有利于幼兒的個(gè)性的健全發(fā)展。有的孩子由于家庭教育的方法不當(dāng)，形成了過度依賴、獨(dú)立性不強(qiáng)、生活自理能力差的缺點(diǎn)。幼兒喜歡和其依賴的人接近，感到舒適和愉快；遇到陌生環(huán)境和人時(shí)，家人的存在使之感到安全。依賴感建立后，小兒會(huì)感到無后顧之憂，更加自由地去探索周圍的新鮮事物，愿意與別人相互接近，從而對今后的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生良好影響。但過分的依賴會(huì)導(dǎo)致幼兒在童年時(shí)出現(xiàn)心理行為問題，成年后也多不能正確面對現(xiàn)實(shí)或與人建立良好的人際關(guān)系。幼兒行為問題如果不及時(shí)矯治，持續(xù)時(shí)間過長，問題會(huì)變得更加復(fù)雜、嚴(yán)重，常常會(huì)妨礙兒童身心的正常發(fā)展，影響學(xué)習(xí)甚至對成年后的人格特征、行為都產(chǎn)生不良影響。

1.正確的教育理念是教育成功的關(guān)鍵。

只有在正確教育理念指導(dǎo)下，我們教育才能少走彎路，我們的孩子才能多一層保護(hù)，少一點(diǎn)傷害。我們通過對家庭教育的指導(dǎo)，與家長一起深入了解家庭教育的重要性，堅(jiān)持科學(xué)的導(dǎo)向，形成了正確的教育觀念，這也是促使教育成功的重要因素。

2.正視現(xiàn)實(shí)，不逃避責(zé)任。

篇（11）

一、發(fā)現(xiàn)問題、尋求根源

通過實(shí)施調(diào)查方案和對調(diào)查材料的統(tǒng)計(jì)分析，我們看到老師在組織主題教學(xué)活動(dòng)中存在以下一些問題：1.主題教學(xué)缺乏一定的層次性

在問卷中 ，我們看到50%左右的老師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以知識(shí)為整個(gè)主題的核心，采用串聯(lián)的方式將各科知識(shí)聯(lián)系起來。在實(shí)施中，這種教學(xué)活動(dòng)缺乏一定的層次性，沒能在同一年齡段或整個(gè)幼兒園不同年齡班級之間形成遞進(jìn)與銜接。與此同時(shí)，由于缺乏必要的層次性，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，難以從整體上對一節(jié)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容組織與實(shí)施過程有比較好的整體把握與設(shè)計(jì)，就會(huì)出現(xiàn)僅僅關(guān)注當(dāng)下的活動(dòng)，難以從系統(tǒng)的角度設(shè)計(jì)與關(guān)注課程，教師把所有的目標(biāo)都集中于一節(jié)活動(dòng)中，并且想方設(shè)法要在20分鐘內(nèi)達(dá)到，這不僅影響了兒童的正常學(xué)習(xí)與活動(dòng)，也給教師帶來了不必要的壓力。

這也引發(fā)管理者的思考，我們還需要有針對性地組織教研活動(dòng)，加強(qiáng)平行班之間的相互聽課和評課，讓老師不斷思考：同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)在不同班級進(jìn)行時(shí)需作怎樣的調(diào)整，才有利于本班幼兒知識(shí)、能力和情感的發(fā)展。

2.主題教學(xué)流于形式化

看到80%左右的老師按計(jì)劃一成不變地開展主題，而不能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)主題實(shí)施周期的長短，比如節(jié)日性的主題還沒來卻提前開展了，或一個(gè)季節(jié)開始一段時(shí)間再開始相關(guān)的主題，這就不利于幼兒展開相應(yīng)的觀察和學(xué)習(xí)。還有，只有少部分的老師能關(guān)注季節(jié)性主題和節(jié)日性主題在不同年齡段開展涵蓋哪些內(nèi)容，并對本班幼兒實(shí)施主題時(shí)，能在幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行豐富，但是很多老師不會(huì)這么做。

3.其他

從成熟型老師、五級梯隊(duì)教師的調(diào)查表中也了解到，不是主題中的每一個(gè)內(nèi)容都需要通過一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間來完成，而且有些內(nèi)容并不特別適合我們幼兒園開展，同時(shí)，我們自己開發(fā)的主題還比較少。

二、集思廣益、力求完善

根據(jù)調(diào)查中存在的問題，我們課題成員協(xié)同骨干教師討論解決的方法，尋求對策，通過不同方式完善幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)組織，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還為幼兒今后的成長奠定基礎(chǔ)，因此在完善的過程中，我們采取的措施有：

1.明確主題教學(xué)的基本概念

在幼兒園的整體教學(xué)中，主題教學(xué)只是幼兒園教學(xué)組織的一種形式與手段，其本身并不是目的。在整個(gè)教學(xué)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，其根本目的在于促進(jìn)幼兒獲得完滿的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和健全的人格，其內(nèi)在目的在于活動(dòng)的功能價(jià)值得到認(rèn)可。

2.分年級組梳理主題內(nèi)容

根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況和各年齡段幼兒的發(fā)展水平，梳理每個(gè)主題的內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的取舍，將五大領(lǐng)域活動(dòng)中需要在集體教學(xué)中開展的活動(dòng)安排在固定的教學(xué)活動(dòng)中，一些健康、社會(huì)等內(nèi)容調(diào)整到晨間活動(dòng)、餐前活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行，比如在中班主題《你快樂我快樂》中，科學(xué)《有趣的陀螺》、美術(shù)《臺(tái)布設(shè)計(jì)》、數(shù)學(xué)《給卡片選數(shù)字朋友》等活動(dòng)更適合進(jìn)行分組操作完成，因此這些活動(dòng)可以放進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行。

3.系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、完善主題教學(xué)

在各年齡段的主題教學(xué)中，適當(dāng)添入我園教師自主研發(fā)的教學(xué)活動(dòng)來完善、豐富主題內(nèi)容，另外，將我園開展的特色活動(dòng)匯編，形成特色活動(dòng)課程。如在主題《我們身邊的科學(xué)》中，我們增加了繪本教學(xué)《一塊有魔法的石頭》、《淘氣精靈吃“彈性”》等，讓這個(gè)主題中的語言活動(dòng)更加豐富，同時(shí)激發(fā)孩子積極探索的欲望。無論是教學(xué)主題還是教學(xué)內(nèi)容，都需要結(jié)合幼兒的實(shí)際狀況，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施。此外，在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，需要教師準(zhǔn)確地把握幼兒的認(rèn)知能力及目標(biāo)的程度，在提高幼兒事物認(rèn)知能力的同時(shí)，還能達(dá)到活動(dòng)的目的。在目標(biāo)的設(shè)置上，需要教師結(jié)合幼兒的心理特征及實(shí)際理解狀況，有針對性地進(jìn)行設(shè)置，確保活動(dòng)的系統(tǒng)性。

4.提升教師教學(xué)水平與建構(gòu)園本課程有效結(jié)合

讓我園教師在保持包班教學(xué)促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，打破“包班制”傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，積極探索嘗試用最新的“走班教研”法在平行班教師之間開展教學(xué)活動(dòng)，即平行班教師根據(jù)自身擅長的領(lǐng)域，每人選擇一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，先在自己班進(jìn)行教學(xué)，其他平行班的老師觀摩后進(jìn)行及時(shí)的評析，授課老師根據(jù)聽課建議調(diào)整、修改教案后，第二天再到平行班進(jìn)行教學(xué)，在走班的同時(shí)還會(huì)加入師徒結(jié)對的形式，教師之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這種教研方式不僅優(yōu)化了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，而且讓幼兒感受每位教師不同的教學(xué)風(fēng)格，提升幼兒的交往層次，增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力。走班的最后定稿放進(jìn)主題教學(xué)中，其他班的老師根據(jù)定稿的活動(dòng)在班里開展，這樣不僅讓每一位教師受益，特別是讓年輕教師學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)的組織，而且我們也自然而然地建構(gòu)了園本課程。