涉農專業論文大全11篇

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篇（1）

合作社一般資產負債率低，所有者權益總額遠遠大于負債總額。由于杠桿原理的作用，經濟組織的資金來源中債務融資必不可少，一般企業融資順序通常為留存收益-債務性融資-權益性融資；農民專業合作社卻并非如此，它不能向社會公開發行債券或者股票，外部融資渠道較窄，通常的融資順序為未分配盈余-權益性融資-債務性融資。不同的融資方式會帶來不同的風險，我國農民專業合作社的這種資本結構以及特有的融資順序，也造成了合作社特有的融資風險點：資金不足、外部融資難、資本的不穩定性。

（二）投資環節財務風險

相較于一部分發達國家，我國大多數合作社尚處于初步發展階段，為專業性且規模小的經濟組織，而作為合作社的成員———農戶收入水平也不高，可支配資金少；此外小農戶求穩定、怕風險的特性使得他們不會輕易對合作社投入資金。另一方面，處于起步階段的農民專業合作社規模小，群眾對它的認知度低，有一部分農戶不愿意加入合作社。投資力度欠缺成為合作社財務風險點，會影響合作社整體盈利能力和償債能力。大部分農民專業合作社對投資項目未能進行可行性分析或者投資風險分析，決策方法缺乏科學性。

二、農民專業合作社財務風險管理的影響因素

（一）農民專業合作社制度建設

1.資產管理制度不健全

由于發展的需要以及受資金的限制，農民專業合作社很少有對外的投資活動。一般是把籌集到的資金用于合作社的內部投資，如購置固定資產、產品物資等，這就形成了合作社的對內投資。一些合作社由于沒有健全的資產保管制度，賬目又不十分清楚，往往對固定資產、農業資產、產品物資等資產未計提折舊，缺乏有效的管理和控制，資產管護資金沒有角落。有的合作社缺少必要的賬簿記錄，這就增加了資產流失現象出現的可能性。

2.內部控制制度

我國農民專業合作社內部控制不完善，極易滋生財務風險。首先，合作社內部缺乏明確的部門劃分以及專職工作人員，工作效率低并且對風險缺乏有效的防范。其次，農民專業合作社的成員大會、理事會、監事會作為其內部治理機制的組成機構，各自承擔著不同的職能并相互制約。但是，有的合作社雖然制定了章程，設立了監事會，但監事會的人選主要由核心社員掌控，成員大會、監事會與理事會存在著信息不對稱的問題，監督流于形式。最后，農民合作社現有的內部控制手段不能適應ERP環境的發展。當今社會是個信息化的社會，計算機技術的應用使會計核算手段日益高效化、科學化，但合作社內部控制措施仍停留在手工勾對的方式上，形成了內部控制的盲點，加劇了財務風險管理的難度。

（二）農業服務信息體系建設

信息是農民專業合作社生產經營決策的依據，也是進行風險管理的基礎。農民專業合作社的外部信息渠道主要為各種會議和文件，信息形態多為各種規定、指標和要求等指令形式；內部信息渠道主要是管理者與社員共同參加的會議和報告、報表等，所提供的信息是常規的、零碎的，或者屬于決策者能夠觀察到的狀態信息以及一般的要求意見，并且社員接受信息的完整性與準確性受其人際關系和個人利益關系影響。信息渠道單一與傳遞不規范二者共同作用加劇了信息失真的可能性，加大了財務風險管理的難度。農業產品相較于商業產品生產周期長，受供需作用的影響，價格波動大，農產品收益不確定性加大，而且我國農民專業合作社缺乏有效的信息服務網絡平臺，難以為社員提供可靠有效的產品品種、價格、交易、市場供需等信息服務。這些都不利于合作社拓寬投資方向，分散財務風險。

三、提高農民專業合作社財務風險管理水平的措施

（一）加強合作社內部控制

發展到一定程度的合作社內部應該有明確的部門劃分，如財務部、銷售部、生產部、信息部等。銷售部搜集市場信息，開拓銷售市場，預測農產品價格；做好上聯企業市場，下聯農產的協調工作，搞好農產品的分級、分等，既要保證合作社社員的正常經濟利益，又要保證向客商提供符合標準的農產品。財務部協助理事會研究決定合作社的發展規劃、生產經營活動方案、收支預算、年終決算、收益返還以及受益分配方案等；做好合作社財產物資核算、工資核算、成本費用核算和往來結算，并定期做好財務報表，將財務核算情況報告理事會，為理事會的經營管理出謀劃策。生產部協助理事長搞好生產經營，負責與相關企業、客商、社員簽訂生產合同訂單，安排生產任務，落實生產計劃；負責做好經濟效益預測，科學安排生產計劃。信息部則負責調查、搜集市場物價信息，適時向農民專業合作社社員發送種子、農藥、化肥、建材等農用生產資料的最新物價信息。

篇（2）

中圖分類號:F321.4 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2007)07-0051-02

一､問題的提出

據國家農業部統計,目前,全國有15萬多個農民專業合作社｡隨著農民專業合作社數量和規模的擴大,預示著中國的農民專業合作社邁向新的臺階｡而長期以來,對合作社財務管理工作的忽視將阻礙農民專業合作社的進一步發展,農民專業合作社要發展壯大,不僅需要政府政策的支持,也需要加強其內部自身的管理,特別是財務管理工作｡隨著農民專業合作社對外交易量的不斷增加,將對合作社的財務管理工作提出挑戰｡

二､農民專業合作社財務管理的現狀分析

農民專業合作社是在農村家庭承包經營基礎上,同類農產品的生產經營者或者同類農業生產經營服務的提供者､利用者,自愿聯合､民主管理的互經濟組織｡它的財務活動就是合作社再生產過程中的資金運動,包括資金的籌集､使用､耗費和收入分配四個方面,其實質就是合作社與各有關方面發生的經濟關系｡農民專業合作社的財務管理正是基于合作社生產經營過程中這種客觀存在的財務活動和財務關系而產生的,是組織資本運動､處理各方面財務關系的一項經濟管理工作,是合作社管理的重要組成部分｡農民專業合作社財務管理中出現的問題主要有:

(一)總體上看,財務管理工作長期未得到應有的重視

長期以來,合作社對財務管理工作的忽視,限制了合作社提升空間｡財務管理工作未得到應有的重視的原因主要有:一是在農民專業合作社發展初期,由于其經營活動較少,造成收入低下,合作社不愿意也承擔不起專門聘請會計人員而產生的成本｡二是農民專業合作社成員的財務管理意識淡薄,觀念比較落后,對于財務知識比較欠缺,很難識別財務公開的真實性,也就起不到監督作用｡

(二)具體上看,財務管理中的籌資､投資､收益分配､財務管理制度等環節存在問題

1.籌資困難,資金嚴重不足｡合作社資金主要來源于社員會費､股金､從節余中提取的公積金､公益金､風險基金､來自銀行和信用社的借款､接受國家財政的直接補助､他人捐贈等｡造成合作社資金籌集困難的原因有:一是許多傳統農民專業合作社規定按社員身份同等投資的,造成投資額有限;加之,社員通常需要以現金形式得到更多的返還金｡二是,由于合作社是一個非盈利性組織,對外交易量少,盈余少｡再加上合作社普遍存在抵押資產不足,擔保難以落實等問題,金融機構出于防范風險和規范管理的要求,限制對合作社發放貸款[1]｡

2.資產管理混亂,相應的資產保管制度不健全｡合作社把籌集到的資金投資于合作社內部用于購置固定資產､農業資產等,形成合作組織對內投資｡目前,合作社由于其自身發展的局限,很少有對外的投資活動｡對于合作社的資產管理,一些合作社未制定健全的資產保管制度,導致對固定資產､存貨等資產缺乏有效控制｡如一些合作社缺乏對貨物流通的必要賬簿記錄,從而不能將實物流轉信息與賬務信息一體化｡

3.收益分配制度不健全｡一些合作社存在收益分配混亂的現象,主要表現在對收益分配中的股金分紅､股息､利潤返還的比例制定不合理,甚至合作社社員對這三個概念理解不清楚,混淆不清｡導致不少合作社把付給社員股息當成是股金分紅,而實行股金分紅,這種現象帶有普遍性｡更有一些合作社沒有建立起相應的收益分配制度,對社員不進行利潤返回,從而違犯了辦社宗旨和相關法規｡

4.財務管理制度不健全｡《合作社法》的頒布為農民專業合作社的發展奠定了法律基礎,起到了積極的作用,但相關的配套政策――農民專業合作社財務會計制度尚未出臺｡一些農民專業合作社財務無章可循､監督控制機制不健全,或有財務內部控制制度,但未形成完整的約束體系,從而造成財務管理混亂的局面[2]｡

三､解決農民專業合作社財務管理問題的對策

(一)加強財務管理意識,普及財會知識

財務管理工作是農民專業合作社規模化發展的重要保障｡隨著農民專業合作社發展,財務管理工作的重要性將逐漸得到體現｡財務管理工作得不到重視一部分原因就是農民對于財務知識比較匱乏,即便公開合作社財務狀況,許多成員也看不懂,根本起不到監督作用｡因此,普及財務會計知識,引導合作社規范自己的財務管理,以加強全體社員的財務管理意識是一項重要而急迫的任務｡合作社領導要重視財務管理工作,特別要注意《合作社法》中對財務管理的要求,并且落實到實際工作中｡

(二)擴大籌資渠道,增加資金實力

農民專業合作社應適應現代市場經濟的客觀要求,擴大籌資渠道,使籌資渠道和方式呈現多樣化,增加資金實力｡一方面,通過對我國的農業合作社股金籌集機制進行創新,增強其內源融資能力｡借鑒新一代合作社實行成員資格封閉制及交易份額制:通過封閉社員資格及較高的初始投資(增加退出成本)確保成員對合作社管理的關注及對合作社的繼續投入,包括提供穩定的保質保量的初級原料產品[3]｡我國農民專業合作社可根據各個合作社成員收入能力､合作社規模､經營宗旨等適當提高入社社員的股金,實行股金額與交售量相聯系的機制｡同時,制定吸引外部資金投入的靈活機制,以提高合作社資金實力｡另一方面,利用良好的外部融資環境來提高合作社資金籌集能力｡《合作社法》的頒布為農民專業合作社健康發展提供了法律依據,使得合作社的發展有法可依｡利用政府為合作社創造良好的財稅環境､金融環境,并為其創造有效貸款擔保機制,籌集來源于金融機構的資金,以提高資金實力｡

(三)加強財務管理制度建設和落實,加強財會隊伍的建設

財務管理制度,是合作社理財活動的重要依據,對合作社理財活動起著重要的規范作用｡制定內部財務管理制度應以滿足出資人需要,服從出資人利益,以服務成員為宗旨,謀求全體成員的共同利益為出發點和歸宿點｡要樹立新觀念,完善合作社財務管理制度｡專業合作社必須按《會計法》和《內部會計控制規范――基本規范》等規定,明確合作社內部崗位責任制,實行錢､賬､物分管,建立健全簽收､審批和內部稽核制度｡在會計核算方面,在國家未頒布農民專業合作社的財務會計制度之前,專業合作社可以根據經營范圍,參照《合作社法》,適合本專業社的原行業會計制度､會計政策,設計和制定本社的核算辦法｡制定財務管理制度只是手段,實施財務管理制度,狠抓落實,推動合作社全面科學管理｡另外,必須提高財會人員的要求｡其一,合作社聘請具有較高業務能力和職業道德水平的會計人員｡其二,根據合作社不斷出現的新的經濟活動,鼓勵財會人員通過繼續教育方式達到知識及時更新以適應新要求｡其三,合作社要加強對財會人員的考核,完善考核機制｡

(四)健全收益分配制度

貫徹《合作社法》中有關收益分配的規定,并根據本社的特點,合理確定盈余返還､股金分紅和股息的比例｡根據該法規定,農民專業合作社的分配制度不同于企業,主要有三點不同:第一,專業合作社從當年盈余中提取公積金,并量化給每個成員,計入個人賬戶,這是合作社在財務核算中的一個重要特點｡第二,可分配盈余按成員與本社的交易量(額)比例返還,返還總額不得低于可分配盈余的60%;其余部分,按照出資額和公積金份額的比例分配給社員｡這說明按交易量(額)的比例返還是盈余返還的主要方式,但不是唯一途徑｡第三,每年的分配方案要經社員大會討論決定｡另外,要分清盈余返還､股金分紅､股息這三個不同概念｡簡單說,社員作為顧客(供應商和消費者)應該得到盈余返還,作為投資者,應該得到股金分紅和股息｡三者收益各自占的比重,由合作社的具體發展情況來決定｡初創階段,股金分紅的比例高一點,可以吸引社員的加入;發展階段的關鍵是穩定,利潤返還應該成為分配制度的主角｡如果合作社中社員繳納的股金數量較大,在合作社總資產中的比重較高,股金分紅就應該占較大的比重,反之,則應該著重進行利潤返還[4]｡

總之,我國的農民專業合作社要想走上長久發展之路,必須重視合作社的財務管理工作,對財務管理工作中存在的問題應給予認真分析,并多方尋求解決措施,使得財務管理對合作社的發展發揮積極的作用｡

參考文獻:

[1] 李曉渝,王文獻.我國農村新型合作經濟組織融資問題研究[J].農村經濟,2006(6).

篇（3）

    在合作社發展中扮演著主要角色,但是農村經濟精英是在農業家庭承包經營責任制下、以家庭為單位進行經營決策,執行的是家庭利益為核心的行動邏輯(賀雪峰,2008)。因此由多個具有獨立利益的農戶家庭構成的合作經濟組織,在人員管理、資產經營、市場開拓等方面的能力要求還有很大差距,面臨著新的能力考驗和決策轉型。

    一、產權激勵

    社員由于人力、物力、財力等資源稟賦差異而呈現異質性,體現在出資結構中少數出資大戶與多數一般農戶并存,甚至一兩家出資額占去了出資總額的90%以上。合作社與所有者企業性質不同在于“股份公司的目的就是為股東的資本增值服務,最大限度地追逐利潤;而合作社則是為以小生產者為主體的成員的營利服務,為成員服務是合作社的目標,在組織內部,合作社不賺取其交易對象、服務對象——成員的錢”。既然出資額多少并不能直接獲取不同的報酬,那么比其他社員多出資的動機是什么?一個可能原因是回報社會、先富帶后富的奉獻精神驅動,具有這種奉獻精神的農業大戶真正是為鄉親著想謀求利益,解決農民“真窮”的問題。關鍵問題是奉獻能夠可持續下去嗎?如果奉獻者由于年齡問題而不能參與經營會不會還有新的奉獻者可替代呢?奉獻者的巨大付出如果得不到社員認同會不會堅持下去?所以說具有奉獻精神的企業家人才是稀缺的,也是寶貴的,從長期來看,我們不能寄望于某個人的先知先覺、奉獻精神作為合作社的長期發展的支柱,必須以制度來保障合作社的健康運行,給予合作社經營人才合適的產權上的制度激勵。

    《農民專業合作社法》對國際合作社的原則作了一定的修正,針對我國農村生產要素供給不足的現實,在控制權、收益權等方面鼓勵資本投入,如擴大合作社按股分紅的比例,最高可以達到40%等。為進一步明晰界定合作社產權,第五章第三十五條規定;合作社“每年提取的公積金按照章程規定量化為每個成員的份額”;第三十六條規定,“農民專業合作社應當為每個成員設立成員賬戶”,成員退社時合作社應“退還記載在該成員賬戶內的出資額和公積金份額”,從而在一定程度上解決了因產權制度模糊而導致的“搭便車”問題。

篇（4）

隨著我國高等教育的大眾化，高職院校已成為我國高等教育的半壁江山，在擴招的形勢下，高職院校畢業生就業遇到了前所未有的壓力，產生了就業焦慮等問題。大學生就業焦慮存在顯著的院校類型差異、城鄉差異等。高職院校學生就業焦慮高于本科院校學生，農村學生的焦慮程度高于城市學生。高職院校中涉農專業的學生多數來自農村，就業焦慮的癥狀顯得更嚴重，值得我們深究和思考，不僅要發現畢業生的就業焦慮問題，更關鍵的是必須提出相應的對策和解決問題的方法。

一、學生就業焦慮的定義

焦慮是一種綜合的負性情緒，是人們主觀預期有挫折、威脅壓力等情境來臨時，感到缺乏有效的應對措施而產生的一種不愉快的情緒體驗。學生就業焦慮是對可能無法實現的就業目標所產生的焦躁不安情緒體驗。

就業焦慮有三個特點：第一，有明確的原因，因擇業過程而產生，隨擇業過程的結束而消失；第二，程度和持續時間與擇業的場面、對自己的影響程度相關。大場合的、對自己影響較大的擇業面試，使得焦慮程度加重，持續時間更長長。范圍小、對自己影響較小的擇業面試，焦慮程度減輕，持續時間短；第三，就業焦慮較少伴有精神運動性不安和精神神經功能障礙，而焦慮癥常有不自主的發抖或震顫的精神運動性不安癥狀，也常伴有植物神經紊亂的癥狀。

二、高職院校涉農專業學生就業焦慮產生的原因

（一）對職業期望值過高。

期望值過高是產生就業焦慮的主要因素之一。高職院校涉農專業的學生多數來自農村，許多學生都希望能有較高的工作起點，從而改善經濟狀況，提升自我的社會地位。部分學生就業心理和意識或多或少停留在坐等分配和跳出“農門”的層面上，片面追求專業對口的現象仍存在。有些學生不愿意回到農村基層，對職業期望值過高。

（二）涉農專業高職生源素質，專業水平下降。

隨著我國經濟體制的轉變和教育改革的不斷深入，高職涉農專業生源減少，質量下降；學生知識結構較單一，開放型的思維能力較弱；人生觀、價值觀、世界觀尚未形成，生活閱歷和見識不廣等直接影響他們職業生涯的規劃和對職業崗位的決策，使部分學生就業壓力大，焦慮癥狀嚴重。

（三）家庭及親友方面。

在就業制度的改革和就業形勢發展的變化中，就業制度還不夠完善，人才市場還不健全，社會上的不正之風影響到大學生，有一部分學生“走后門”、“憑關系”選擇到好職業，導致學優生卻找不到好工作的現象。高職涉農專業的學生多數來自農村，其家人及親友的社會地位不高，缺乏可靠的社會基礎，親戚朋友不能幫助推薦好的崗位，因而憂心忡忡。也有學生覺得無法實現家人的期望，或與家人的就業觀念不一致，因而引發就業焦慮。

（四）學校方面。

1.近幾年，高職院校普遍開設就業指導課程。但指導方法不夠靈活，滿堂灌輸理論，案例運用少，缺乏與學生的互動和實際訓練機會，因此學生不感興趣，教學效果差。尤其對于涉農專業的畢業生，就業指導明顯存在諸多不足，如就業指導課沒有列入教學計劃、沒有統一的教學大綱、課程開設隨意性大，導致課程內容不完善、單一性和零散性問題突出。

2.畢業生面臨就業時，迫切希望學院幫助解決擇業過程中的各種心理適應問題，維護心理健康，保持心理平衡，特別是在就業制度改革步伐加快、競爭激烈、信息量大的形勢，畢業生的上述需求更為迫切。如學院的就業心理指導缺乏針對性，也容易使學生產生就業焦慮心理。

（五）缺少創業資金。

高職涉農專業學生創業，除具備專業技能以外，還需要創業資金，而涉農專業的學生，大多來自農村，家庭條件不富裕，很多學生無法籌集到足夠的創業資金。國家雖然有青年創業基金，但向高職專業學生提供的特別少，難以滿足學生創業的需求。

三、高職院校涉農專業學生就業焦慮應對策略

（一）高度重視，合理引導畢業生找準定位。

涉農專業高職院校必須引導畢業生認清當前的就業形式，轉變就業觀念，調整好就業心態，準確定位，樹立正確的就業觀。首先，要引導學生堅定就業信心，培養吃苦耐勞的精神和堅韌不拔的意志，認識到自己的素質和技能是就業最有力的保障。其次，引導畢業生認識自我，知道自己的興趣愛好，客觀分析自己的優勢、劣勢和發展潛力，了解職業需求，從而確立合理的就業目標，緩解就業焦慮。

（二）健全勞動市場用人機制，完善農業類就業準入制度。

就業準入制度為實現合理就業提供重要保證。2002年8月頒布的《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出：“大力推行勞動預備制度，嚴格執行就業準入制度。”政府應該嚴格執行就業準入制度，對沒有執行的企業要加大處罰力度，同時深化勞動工資制度改革，確定不同學歷的勞動者工資的最低標準，增強企業的勞動力成本意識，確保涉農專業高職生畢業后能進入相應的職業崗位。

（三）加大扶持力度，打造“零門檻”、“零成本”的創業實踐平臺。

政府有必要加大對涉農專業高職生的扶持力度，提供個性化的創業指導。為其搭建一座“零門檻”、“零成本”的創業實踐平臺。例如，可以集中建立一個孵化基地，通過整合政府、金融、媒體、企業等各方面資源，制定出臺一系列扶持政策，為涉農專業高職創業者提供創業導航、創業培訓、創業見習、創業孵化、創業沙龍等各項服務的非營利性專業組織，專門為高職涉農專業創業者搭建一個學習、交流、合作的平臺。

（四）有針對性地開展高職涉農專業學生就業焦慮的心理輔導。

調查發現，學生就業焦慮存在顯著的院校類型差異、城鄉差異等。高職院校學生就業焦慮高于本科院校學生，農村學生的焦慮程度高于城市學生。學生在復雜的就業過程中，面對就業的困難、挫折及現實與理想的差距等，會出現多種就業焦慮等心理問題。學院應該為畢業生提供有針對性的心理輔導，組建一支具有專業水準和實際指導經驗的心理咨詢隊伍，為畢業生提供就業心理輔導，最大限度地降低就業焦慮。

參考文獻：

[1]舒曉麗.大學畢業班學生就業壓力源應付方式與焦慮的關系研究[D].碩士學位論文.湖南師范大學，2006.

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中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0051-02

農業院校為適應社會對外語人才的需要而開設的外語專業，在農業院校人才培養和提升高校綜合實力建設中發揮了積極作用。同時，我國農業院校外語專業相對于外語院校普遍存在著起步晚、師資力量和設施相對薄弱的問題。現在提升農業院校外語專業的核心競爭力，培養社會需要的復合型人才成為大多數農業院校外語專業的難點問題。要培養復合型人才的關鍵在于提高外語專業適應社會需要發揮專業特長的實踐能力。

一、涉農外語人才實踐能力培養現狀

1.農業院校外語專業課程建設。高校要實現人才培養的目標關鍵在于改革專業課程設置，國內農業院校提出了建立“外語+專業”的培養模式，提出提前開設翻譯課、加大口語和聽力訓練、開設商務英語課程等方案，但到目前為止大部分的農業院校仍囿于《大綱》外語專業人才培養的教學要求，涉農專業課程所占課時比例小并多為選修課程，仍然無法滿足涉農方面對外語人才的需求。我國的課程體制改革的理論與實踐之間仍存在很大距離，課程的設置重理論輕社會實踐，同國內大部分高校，一樣涉農外語專業面臨的問題是，培養的專業人才實踐能力不能滿足社會需要。

2.涉農外語人才的實踐能力培養。外語專業人才實踐能力培養作為培養復合型人才的關鍵被提上了教學改革的日程，提出了在專業課程設置中加大實踐教學板塊的構想。目前的實踐教學安排主要分為校內實驗、校內實踐和實習實踐。校內實驗課程為實踐教學的主要形式，利用語音實驗室設置各種情景，雖然照顧了全體學生但仍囿于空間環境限制，效果欠佳。校內實踐主要為外語口語角、外語廣播、外語報刊以及定期的外語文化節活動，能夠鍛煉外語的綜合技能，但參與人數少，影響實踐教學的效果。校外實踐主要為假期實踐與畢業實習，假期實踐自由性大缺少統一組織，唯一有效的形式即大學畢業實習和畢業論文。因此，高校實踐教學面臨的困難重重，特別體現在實踐課程課時過少，普遍低于總課時的10%，與西方50%的比例相差甚遠。高校重視程度不夠，教學形式單一，還缺少具有豐富實踐能力的指導教師，缺乏有效的組織和評價機制。

3.高校教師實踐教學能力培養。提高我國高校人才培養的綜合能力關鍵在高校要轉變教育觀念，強化實踐教學意識。結合國外院校成功經驗，提出了探索本科院校教師實踐教學能力的培養路徑，參考美加等西方國家的高校教師評價機制，特別是從教學、科研和社會服務三個方面進行評價，契合高校在社會經濟發展中的作用。雖然對于高校實踐教學的重要性早已有深刻認識，而如何進行實踐教學，特別是如何對教學效果進行評估，如何提高高校教師實踐教學能力，促進教師可持續發展，目前應是待解決的難題。今天高校的績效評估機制已全面展開，而如何將高校服務社會的實踐工作統籌進去，還有待摸索。

4.西方高校實踐教學模式。西方國家高校實踐教學歷史悠久，其成功案例為我國實踐教學開展提供了參考，歐美國家的實踐教學方案如IAP、MAS和UROP，加拿大的co-operative education program項目（簡稱CO-OP），summer job項目，美國的summer internship，學生的獨立活動學期，新生的培訓計劃和科研機會項目等成功經驗。西方的成功模式可以作為我國高校實踐教學的范例，但針對我國國情，地方院校人才培養的實踐教學模式還必須結合本地調研，綜合多方因素形成可實施的有效方案。

二、涉農外語人才培養實踐教學課程體系與評價

1.高校教育的目的在于服務社會，而社會的需要也影響著高校人才培養的課程體系設置。本文在對農村現代化建設涉農外語人才社會需求進行地區調研的基礎上，以調研數據為依據提出了改革實踐教學課程體系的思路。在實驗課―課程實習―教學實習―畢業實習與畢業論文基本語言實踐能力培養基礎上，加強服務農村現代化建設的實踐環節，提出：（1）基本素質培養研究：堅持兩課實踐、軍政訓練、體育訓練，交叉學科選修課程等環節，參與社會志愿者活動，提高大學生人文素養、品德修養和綜合素質。（2）基礎技能強化研究：通過新生培訓制度，強化基礎階段的聽說讀寫訓練，聽說課程與閱讀課程加設涉農英語材料，利用網絡開設課外涉農外語學習板塊。強化計算機基礎訓練，熟悉計算機網絡英語語言環境，熟悉辦公系統，掌握涉農外語與計算機兩種必備技能。（3）專業技能提高研究：專業階段加強涉農外語聽說訓練、閱讀與商務寫作、涉農外語口譯筆譯課程、同傳翻譯課程。強化課堂內實踐，例如構建跨專業外語技能訓練平臺，校內服務涉農專業圖書資料翻譯，為涉農專業國際交流會議等活動提供語言文化支持，與涉農專業在校生交流活動等校內外的專業實習實訓。深入地方開展服務“三農”的生產實習和專業知識拓展活動。（4）綜合技能訓練研究：綜合實驗教學、社會實習與實踐創造性完成畢業論文。

2.服務“三農”社會實踐基地建設：作為實踐教學體系的核心部分，服務農村現代化建設的社會實踐成果也為進一步完善教學體系起到促進作用，二者相輔相成。涉農外語專業堅持以服務求發展，在推進農村現代化建設中提高實踐能力與綜合競爭力，主要內容包括：（1）服務農業科技園區，采用校企合作方式，組織第四、第六學期學生為期四十天的暑期實習實踐以及第八學期為期五十天的畢業實習，為地方對外交流提供支持。（2）服務農村義務教育，深入農村小學與初級中學，組織第三與第五學期專業階段學生為期一個月的教學實踐活動，促進外語教學薄弱學校改善教學環境，縮小城鄉外語教學差距。（3）外語知識下鄉活動，組織學生在第七學期利用周末實踐入村入戶，舉辦實用英語家長學校，科普外語知識下鄉，幫助農村住戶熟悉常用外語縮略詞，農業用肥農藥以及電子產品的使用說明等關鍵術語，開展外語掃盲義務活動。（4）校內與涉農專業的互助交流學習：校內建立全校外語角，舉辦外語節活動，發展模擬聯合國協會，為全校外語水平的提高搭建平臺。

3.校內實踐教學評價。（1）學生評價機制：采用“實驗課+課程實踐按比例計入總成績+實習與實訓學時學分制”的模式。考核實踐教學出勤情況，實習與實訓由用人單位與學校綜合考評量化，實習實訓前后理論考試與答辯成績比為評價參考，形成優良中及格的階梯評價結果。（2）教師評價機制：在“教學+科研”量化的評價機制基礎上增加“指導實踐教學”與“社會服務”板塊，并量化。以指導學生人數與指導學生的實踐教學效果作為考核指導教師的內容參考。教師參與社會實踐服務社會，以參與實踐的學時與合作單位的評語為主要評價依據，形成優良中及格的階梯評價結果。

三、涉農外語人才培養意義

目前我國高等教育發展中的重點在于提高高校人才實踐能力和綜合能力，同時也對高校課程體系改革提出了要求。農業院校外語專業要肩負起服務農村現代化建設的重擔，制定并實施涉農外語人才實踐能力培養的方案與路線，對促進“三農”建設意義重大。

農業院校外語專業通過協同高校其他專業的研究，在農業國際化視域下推進高校“走出去”的戰略，促進農業院校科研的國際間合作，提升我國農業科學成果的國際競爭力。農業院校外語專業走出校門，協同地方建設“三農”，服務農村經濟開發，促進農村文化建設，提升農民生態發展意識，推進農村現代化建設。通過實踐教學課程改革，提高大學生運用理論知識的能力。外語專業師生協同地方建設，提高高校人才適應社會需求的實踐能力，實現高校人才綜合素質培養目標；協同其他專業，協同地方實踐教學，提高教師的實踐教學能力，促進高校教師教學能力的可持續性發展。

2014年中央農村工作會議提出了農村改革發展若干具有方向性和戰略性的重大問題，中央提出依靠改革創新推進農村現代化，培養新型農民隊伍，創建美好農村，提高農民素質，促進城鄉一體化建設，農業院校肩負著重大責任。同時全國哲學社科高層論壇上提出外語院校要堅持“走出去”的原則，發揮為地方建設“智庫”的作用。因此，綜合以上我國高校外語專業實踐教學研究現狀，結合涉農外語專業目前發展現狀，農業院校外語專業要協同地方發展“三農”，積極開展社會實踐教學，服務城鄉建設，推進農村現代化建設。

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[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）02 ― 0153 ― 04

2013年底至2014年初，筆者所在課題組走訪江蘇農牧科技職業學院，就涉農專業建設、農科教統籌模式、產學研一體化、教學科研等問題開展實地調研，并召開安慶職業技術學院提升服務區域經濟和農業現代化能力研討會，在對比江蘇和安徽兩省兩所涉農高職院校服務農業現代化過程中各自優劣之處基礎上，通過梳理兩者在環境影響、制度設計、政府角色定位和實踐舉措等方面的差異性及其原因，試圖探索涉農高職院校服務農業現代化的基本路徑和改進策略。

一、引言

江蘇農牧科技職業學院前身是江蘇畜牧獸醫職業技術學院，2013年3月通過更名，隸屬于江蘇省農林廳，是一所以培養畜牧獸醫類高技能人才為主的高等職業院校，也是2010年確定的首批國家示范性（骨干）高職院校。學院以農牧專業為主，經過多年探索發展，形成一系列專業建設、服務“三農”發展的模式和做法，在全國涉農高職院校中享有極高的公信力和美譽度。

安慶職業技術學院創辦于2003年6月，由安慶市農業學校、安慶市師范學校和安慶市財貿學校等四校合并組成，2010年被確立為安徽省示范性高職院校立項單位。學院開設有植物保護、園林技術等五個涉農專業，初步形成農林類專業建設群，其立足于區域發展，根植于農業大市發展需要，通過專業建設、人才培養和教學科研等方式，創新手段，推進服務農業現代化進程，績效突出。

二、四個維度的實證分析與比較分析

本課題組與江蘇農牧科技職業學院高職研究所緊密合作，取得第一手詳實資料，同時，對接安慶職業技術學院辦公室、教務處、實訓部門、財務部門等相關教學科研單位，統計與核對有關數據。所有數據來源，源自三個渠道：公開性和經常性登記數據、有關職能部門提供的數據和進行調查統計的數據。

（一）專業服務能力

江蘇農牧科技職業學院開設了52個專業（方向），涵蓋了農牧產業鏈相關產業，約三分之一的專業為全國高職院校中最早舉辦，四分之一專業（方向）為全省乃至全國高職院校中獨有。國家示范性（骨干）高職院校中央財政支持重點建設專業有畜牧獸醫、動物防疫與檢疫、獸藥生產與營銷、食品營養與檢測4個專業，另有寵物養護與疫病防治專業是非中央財政支持重點建設專業。該院緊扣江蘇生態健康養殖標準要求，優化發展生態健康養殖類專業;緊扣人畜共患病的防控需求，優化發展動物防疫與檢疫類專業;緊扣泰州醫藥高新技術開發區建設需求，優化發展動物醫藥類專業;緊扣食品質量與安全標準要求，優化發展食品營養與檢測類專業;緊扣寵物飼養的公共衛生要求，優化發展寵物飼養安全與衛生類專業。根據江蘇省農業委員會2012年涉農專業建設情況督查報告顯示，該院涉農專業比例達到67.3%，布局趨向優化。

安慶職業技術學院在原安慶市農業學校基礎上組建學院園林園藝系，開設有植物保護、園林技術、環境監測與治理技術、園林建筑、都市園藝、食品加工技術六個涉農專業，另外，其他系部部分專業如經濟貿易系市場營銷和物流管理專業也涉及到農產品營銷，但不能劃定到涉農專業范疇。其中，植物保護是安徽省高職院校中唯一涉農省級特色專業，師資力量、專業特色和服務能力較強，2013年，園林技術又被省教育廳確定為省級特色專業。江蘇農牧科技職業學院隸屬于江蘇省農林廳，專業布局與全省農業產業尤其是農牧產業發展要求匹配度較高，專業設置基本合理;安慶職業技術學院立足安慶市區域經濟發展要求，對接安慶農業大市市情和現代農業發展需求，開設涉農專業，主要服務領域分布在種植業和園林園藝領域，服務領域相對逼仄。

（二）服務平臺承載能力

江蘇農牧科技職業學院依托國家級、省級、地市級的15個科技創新研發平臺，對接農牧產業鏈上的龍頭企業和對口中高職院校，積極探索集團化辦學新模式。2011年6月，在江蘇省農業委員會的指導和支持下，聯合行業部門、泰州市政府、中高等農業職業院校、涉農企業、行業協會等其他利益相關方共138家單位及個人組建了“江蘇現代畜牧業校企合作聯盟”（見圖1）。〔1〕

安慶職業技術學院與安慶市發改委、安慶市教育局、安慶市屬高校等部門合作，通過對安慶市職業教育供需關系的大規模調研，剖析地區職業教育供需關系背后隱藏的深層次問題，并結合江蘇、浙江等地區職業教育服務地方經濟發展和資源有效整合的有效做法，于2013年12月底，由職業院校、企業、行業協會及科研機構等組成的安慶職業教育聯盟正式成立，試圖通過職業教育聯盟整合安慶市職業教育資源，推進安慶市職業教育的良性發展（見圖2）。〔2〕在此聯盟框架體系下，成立現代農業類專業群建設協作組，該協作組旨在通過政策上的引導、技術上的支持、信息上的交流和項目上的服務，提升安慶農業類職業教育服務于地方經濟發展的能力。與此同時，依托省教育廳“高職農林類專業卓越技能型人才創新實驗區”和“園林植物農科教合作人才培養基地”項目，與省內外20多家涉農企業深度合作，共同推進項目化依托基地建設。

（三）農科教統籌模式服務能力

基于高職院校尤其是涉農高職院校對接城鎮化、一線涉農企業和農業經濟的天然優勢，整合農業、科技和教育多種資源，發揮各種利益攸關方主體作用，農科教統籌是高職院校服務農業現代化過程中行之有效的運作模式，上述兩校也不例外。

江蘇農牧科技職業學院比較典型的農科教統籌有“掛縣強農富民”工程和“品種+技術+基地”套餐式服務模式。學院在原有的對接濱海縣“掛縣強農富民”工程基礎上，2011年新增姜堰市作為對接縣，進一步推進“掛縣強農富民”工程的實施。3年來，為濱海縣制訂了豬、鵝、水產和草雞等4個產業規劃，建立蘇姜豬擴繁場2個，對接養殖企業（戶）26個，建成5個特色顯明的“一村一品”專業示范村和2個養殖示范基地，培育科技示范戶125戶，科技示范帶動戶621戶，3年產生直接經濟效益10250萬元。為姜堰制訂畜牧水產發展規劃，對接養殖企業（戶）35家，建立生豬、家禽、水產養殖示范基地2個，建成5個特色顯明的“一村一品”專業示范村，培育科技示范戶75戶，科技示范帶動戶536戶，2年產生直接經濟效益5300萬元。實施“品種+技術+基地”套餐式服務模式。學院培育了蘇姜豬、黑羽番鴨、“蘇牧1號”白鵝、“蘇郵2號”麻鴨配套系等畜禽新品種（系），配套相關飼養技術，教師帶著自己的研究成果推廣，帶著技術服務，使科技成果直接面對養殖戶（企業），聯合行業、企業共同發展，共建產學研合作基地，探索基地、合作組織、規模養殖戶相結合的推廣模式，將畜禽科學飼養管理、疫病防控、安全用藥、產品加工等技術組裝集成，形成“品種+技術+基地”立體推動的套餐式服務模式，解決了農業科技成果推廣轉化“最后一公里”問題，提高了農業科技貢獻率。3年來，推廣“蘇姜豬”種豬總數達5860頭、商品豬銷售27.15萬頭，“蘇牧1號”白鵝68.22萬只，帶動農戶1018戶，產生直接經濟效益近5639.38萬元，成果技術轉移收入1529.69萬元。〔3〕另外，通過“產學研結合辦學模式與工學結合人才培養模式的契合點――工學研融合，將科研過程、工作過程與學生學習過程融合，改革人才培養模式”，〔4〕實現人才培養、科學研究和農技推廣結合的新模式。

安慶職業技術學院采取“私人定制”模式，貼近農業合作社實際需求，展開面對面技術服務。過去，安慶職院主要通過科技下鄉、項目定點等形式向農民提供技術服務，但服務范圍有限，服務的實效因服務覆蓋面不大而難以盡如人意。在對安慶望江、岳西、潛山等地農業專業合作社調查中發現以種植業大戶、漁業大戶等為代表的農業專業合作組織對于農業科技的需求非常迫切，學院順勢而為，通過農民專業合作社這一優質的合作平臺，為安慶“三農”發展提供更加優質、更具針對性和實效性的“點單式”服務。《中國教育報》在實地調查后認為該院農科教統籌模式“緊密契合區域發展，在服務區域產業建設、服務行業企業發展、服務教師職業發展和服務學生終身發展的過程中，實現學院事業健康、快速、創新發展。”〔5〕

（四）研發能力

江蘇農牧科技職業學院在全省創建全國畜牧業轉型升級示范區，依托優質科研平臺和較高層次人才隊伍，不斷加強與其他科研院所及企業合作，開展協同創新，科研項目的數量和質量均得到大幅提升。“近五年先后承擔部、省、市級縱向科研項目300多項，累計科研項目經費超過1億元。” 〔6〕應該說，其研發能力在全國高職院校中位居前列。

安慶職業技術學院截止到2014年4月底，共爭取世界銀行“農民工培訓與就業”項目、中央財政支持的專業提升服務能力建設項目、教育部人文社科研究項目、中國高教學會項目、安徽省教育廳研究項目、安慶市科技局、發改委、商務局委托項目等100項項目，據教務處和財務處初步統計，既有科研項目經費和學院配套經費共計977.3萬元。其中，涉農專業科研課題經費數額達三分之一以上。單純從數量指標看，位居安徽省領先位置，個別領域項目在全國也處于領先狀態。

三、結論與改進策略

在對比江蘇和安徽兩所涉農高職院校專業建設、平臺搭建、服務模式和研發能力基礎上，本課題組試圖作出以下結論，并提出相應改進措施。

區域農業經濟發展水平與涉農高職院校服務能力之間形成互相倒逼的互動關系，涉農高職院校專業設置與區域產業集群要高度契合，方能夯實服務能力提升的堅實基礎。江蘇農牧科技職業學院作為綜合類農業高職院校，其開設涉農專業比例達到67.3%，基本覆蓋到農牧產業結構各個基本面，每年為農牧產業轉型升級輸送3000多名技術技能型人才。安慶職業技術學院作為以服務區域社會經濟發展的地方性高職院校，農林類專業群是重點建設的七大專業群之一，涉農專業面不廣。在既有的涉農專業建設過程中，考慮到師資力量、選擇路徑和辦學成本等系列制約影響，建議可以圍繞安慶市“十二五”農業發展規劃和大別山片區現代農業發展市場需求，增設茶藝、農產品營銷等二至三個涉農專業。

政府支持力度是實現涉農院校跨越式發展的關鍵。政府通過財政支持、政策傾斜和人才支持等方面的舉措可以在短期內產生對涉農高職院校的集聚效應，形成強大的辦學驅動力，江蘇省政府關于農業產業化龍頭企業發展的實施意見、江蘇省農委關于校企合作的意見、泰州市政府在基礎設施建設方面的政策支持，不論是在政策力度，還是資金數額，或者提供條件的優惠度方面，都給農牧科技職業學院進入良性發展軌道創設了極佳的環境。安慶市政府在高校債務化解方面為地方高職院校提供了發展機遇，主導成立區域性職業教育聯盟，也搭建了能承載校企合作和服務地方經濟發展的良好平臺，還需要在項目資金配套支持、人才引進渠道拓展、校企合作鼓勵政策等方面出臺新的舉措。

農科教統籌、產學研合作同步推進中需要處理好政策性研究與技術性研究的關系。江蘇農牧科技職院瞄準農牧產業的技術研發力量非常雄厚，成果也很豐富，對接一線農業生產力銜接度非常高;安慶職業技術學院擁有世界銀行、教育部人文社科和中國高教學會等高級別研究項目，致力于“三農”問題的政策性研究，在農民職業教育、農民工培訓模式、農科教統籌模式、農業企業現代化等領域形成了一系列成果，但農業技術研發類項目偏少，這是職業院校實踐性的定位略有偏差，需要在科研政策、科研環境和人才積累等方面進行適當調整。

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〔6〕蘇農牧.舉世矚“牧”如你所“院”――江蘇農牧科技職業學院辦學成果掠影〔J〕.江蘇高教，2014，（03）：156.

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年9月，縣中等職業技術學校由原縣職業高中和教師進修學校合并組建。學校占地面積51500平方米，建筑面積43300平方米，在校學生2000余人，教職工177名。學校先后開設了農經類、機電類、電子類、計算機信息技術類及管理服務類五大專業群近20多個專業。多年來，學校始終堅持“辦學形式適應市場，專業設置瞄準市場，培養目標滿足市場，畢業生出路服務市場”的辦學思路，堅持以“三個面向”為指針，以服務地方經濟為宗旨，以市場需求為導向，以學生發展為目標，以培養素質為中心，立足實際，著眼農村，克難勇進，開拓創新，走出了一條具有特色的職業教育發展之路，培訓并轉移農村勞動力近萬人，成為縣“科教興縣”、“教育興農”的主陣地。經過多年的努力，學校被評為“國家級重點中等職業技術學校”和“市首批示范性中等職業技術學校”。

一、涉農專業是學校的傳統專業

縣是全山區縣，轄11個鄉鎮，261個村，10.23萬戶，28.7萬人，其中農業人口22.98萬人。農用面積廣，農村人口多，農村經濟發展前景廣闊，但由于農村經濟管理人才匱乏，經驗不足，致使很多可利用和可開發的資源沒有充分發揮其應有的作用，嚴重制約了全縣農村經濟的發展，滯緩了全縣致富奔小康的步伐。自1983年建校起，學校立足縣情，本著“服務農村建設，促進地方經濟”的指導思想，相繼開辦了農機、園林、林特、食用菌等專業，并逐步打造成我校的骨干專業，成為學校的一大特色。90年代后，學校圍繞農村產業結構的調整，結合國家對中職學校專業設置要求，根據需要重點開設了果林、茶林、種植養殖、農學等專業，培養了一大批適應山區經濟發展需要的畢業生。年，根據國家專業設置新的要求，結合我縣實際需求，依據學生及家長的志愿選擇，學校增開了農村經濟綜合管理專業。年秋季招收涉農專業學生144名，年秋季280名。

二、學校具備開辦涉農專業的條件

1、師資力量。目前，我校有教職工177人，專任教師153人，學歷達標率94%。涉農專業教師13人，其中本科學歷11人，專科學歷2人，均為中學一級以上教師，具有豐富的專業教學經驗。近幾年，學校根據專業設置需要，采取專兼職相結合的辦法，從縣農業局聘請了2名專業農技師兼職授課，緩解了實習指導教師欠缺問題。

2、課程設置。根據國家專業設置要求，結合我縣經濟、地域、氣候特點，采取征訂和自編教材相結合的辦法確立課程科目。比如在農村經濟綜合管理專業開設上，我們嚴格按照國家課程設置要求，開齊開足德育課和文化課，有計劃地選開部分專業技能課，并結合農村實際，自編了《農村政策與法規》《農業技術推廣》等專業教材，這樣，既保證學生學到文化知識，又掌握了切合實際的專業技能，使教學更富有本土化、更具有針對性。強化教學管理，在課程落實上實行“三表”（即課程表、教師任課表、作息時間表）監控制；在常規管理上，堅持教研組月查、教務處普查、學校領導抽查制度，確保教學高效。

3、實習基地。近幾年，縣委縣政府立足縣情，確立了“種植優質煙葉、‘綠生’茶葉，栽培天然木耳、香菇，大力發展生態經濟”的發展戰略,這為我校涉農專業的開設提供了廣闊的天地。為開闊學生眼界，練就扎實的專業技能，學校積極爭取，多方聯系，在以往建立土門蔬菜大棚種植、茶葉等基地的基礎上，又與集團、鎮核桃產業基地等建立聯系，使其成為學生實踐、見習場所。今年，我們在縣農業局的大力支持下，與種子有限責任公司簽訂了實習基地合同。這樣，學生既有理論支撐，又有實踐場地，學生實習、實踐率達100%，真正達到了學有所長、學以致用的目的。蓮山課件

4、學制管理。建設新農村，更需要懂技術、高素質的人才。不少家庭生活困難，迫切希望孩子早日學成回家創業，盡早脫貧致富。面對實際，我們實行“2+1”模式。即學生入學的前兩年完成必需的專業理論學習、基礎技能訓練、專業拓展意識和專業拓展能力的培養；后一年重點熟悉相關崗位技能要求、提高專業技能，達到現崗操作標準。“2+1”模式產生了三大效益：一是解決了特困生就學問題；二是強化了職業技能培訓；三是培養了農業科技帶頭人。學生撰寫的經驗論文《邊學習邊脫貧，再學習再致富》在《教育與職業》刊物發表。

5、社會環境。我們重視鼓勵引導學生扎根農村，回鄉創業，成長為科技帶頭人，以良好的社會效益助推學校發展。林特專業的畢業生李知華，利用在學校學到的專業知識開辦了食用菌加工廠，學校組織對口師資跟蹤進廠指導，使其年產值達60萬元，成為我縣菌類生產的民營大戶，在他的影響下，所在村組的鄉親紛紛調整產業結構，發展菌類生產，經濟效益得到了大幅度提高。是98級農科專業畢業生，三年的職校生涯，勤奮好學的他夯實了專業基礎知識，學到了農村基層工作管理方法。憑借過硬的綜合素質，出色的管理才能，僅5年時間，他就走上了農村領導工作崗位，成長為村的黨委副書記、湖北集團公司的總經理。這樣的例子舉不勝舉。據統計，學校累計為村組培養科技致富帶頭人800余名。良好的社會效益營造了學校發展的大環境，上中職學校，讀涉農專業，已成為社會的共識，家長的愿望，學生的選擇。

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一、動物醫學專業本科生培養過程中遇到的主要問題

1.專業思想淡薄

長期以來，我國農產品的超低價格，導致了農產品的生產者的貧困，以及涉農行業人員的社會地位之憂。收入低，社會地位低，嚴重影響了涉農人員從業的職業積極性。傳統觀念中，人們多把動物醫學理解為是為畜牧學服務的，動物醫學專業學生畢業后也面臨著所處的工作環境差、收入低以及社會地位低的情況。這導致相當比例的動物醫學專業學生對自己所學專業存在偏見。在很多開設動物醫學專業的高校中，多數學生選擇理、工等專業。在從事動物醫學專業學習的學生中，有些學生是報考非動物醫學專業失利后轉學動物醫學。以上原因導致許多學生對動物醫學專業課程學習缺乏熱情，進一步加劇了專業思想淡薄的現狀。

2.學習不刻苦

部分學生學習主動性不強，在平時的理論課程和實驗課學習過程中不能進行預習和復習。也有部分學生學習往往是為了完成作業或應付考試，所學知識的內容不豐富，從而不能將有關內容融會貫通，直接導致基礎知識的把握不牢、理解不透，所學的內容不能與實踐緊密聯系。還有一部分學生以考研究生或考公務員為目標，只學習與考研究生相關的課程或只學習與公務員錄取有關的知識。在實踐環節中部分學生缺乏主動性思考，表現為缺課、落課，機械執行實踐內容。實驗報告中，討論內容不深刻，討論內容較少。

3.教師知識結構和能力不夠完善，影響學生綜合素質

教師隊伍存在學歷參差不齊的問題。部分授課教師對實踐環節不夠重視，甚至教師也缺乏實踐經驗。在畢業論文設計中，教師在題目選擇、論文撰寫方面的指導能力逐漸顯露出差別。這直接影響學位論文的質量。

二、對動物醫學專業本科生培養的幾點思考

1.加強專業思想教育

專業教育應貫穿于整個大學學習階段。在大一新生入學時進行專業導論選修課，引導學生正確認識專業。在大學期間的理論、實踐課堂上對學生進一步進行專業教育。在執行專業教育的過程中，應深刻挖掘資源，創新教育方法，從而吸引學生的注意力。避免學生對專業教育產生抵觸情緒。學校各級領導、輔導員、班主任和任課老師應相互分工與協作，根據專業思想教育的長期性與多方法的原則，對學生進行專業思想教育。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生對本專業的學習熱情。根據不同學習階段學生特點，合理選擇教學方法。鼓勵學生從事本專業工作。通過專業思想教育，使畜牧獸醫專業學生認識自己的專業在養防第一線有巨大的發展空間，從而正確樹立擇業觀。

2.激發學習熱情

教學、實踐內容應緊密聯獸醫、動物檢疫檢驗工作的實際內容，使學生學有所用。拓寬知識領域，可以使學生開闊視野，增加學習興趣。教學方法靈活多樣，使學生樂于接受。以學生為主體，在教學的整個過程加強教師與學生的互動。嚴格考試紀律，適當增加試題難度，保障學習熱情。通過增加學生的學習壓力，使其主動學習，進而保證教學目標的實現。

3.加強教師隊伍建設

教師隊伍應轉變發展理念，準確把握科學發展觀，并落實到教學工作中。從政策和制度上，加強高層次人才隊伍建設，優化教師隊伍整體結構。培養各學科帶頭人，建立合理學術梯隊，形成傳、幫、帶的良好局面。從教師年齡、學歷、學緣結構等顯方面優化教師隊伍結構。建立教師隊伍的競爭機制，從而鼓勵創新人才脫穎而出。進一步完善教師培訓制度，提高教師隊伍的學術水平。

綜上所述，要根據動物醫學專業本科生的實際特點，從專業思想教育、教學內容、教學手段、強化教師隊伍建設等方面著手，牢固動物醫學專業學生專業思想，提升專業素質與綜合能力，才能提升動物醫學專業教學的整體水平。

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作者簡介：甘黎明（1979-），女，湖北公安人，金陵科技學院，講師；汪如春（1977-），男，江蘇泰興人，金陵科技學院，講師。（江蘇

南京 210038）

基金項目：本文系2012年江蘇省高校社會科學與哲學基金項目（項目編號：2012SJDFDY104）、2013年江蘇省高校社會科學與哲學基金項目（項目編號：2013SJDFDY053）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0153-02

應用型本科人才培養，尤其是涉農本科人才培養與綜合性高校及高職類院校人才培養相比有著明顯的特征。綜合性本科側重學術研究，很多學生通過考研步入研究者行列，高職類院校注重技能的培養，應用型本科既注重職業技能培養也注重創新創業能力的培養。但不管哪一類人才培養方式，科研促進教學和途徑也有其自身的特點。

一、應用型涉農本科高校實踐教學必須與科研結合

涉農高校往往比別的類型高校承擔更為繁重的教學任務，這主要是由于涉農專業更為傳統專業，受舊的觀念影響，很多學生并不十分愿意報考涉農專業，不少學生是因為服從轉專業才從事涉農專業的。加上涉農專業實踐教學成本偏高，教學經費不足，使得涉農本科人才培養壓力加大。但另一方面，由于國家對農業科技的投入比較大，而農業方面丞需解決的關鍵技術也多，這使得涉農高校往往能獲得更多的科研項目。因而以科研項目為依托，帶動教學，尤其是針對學生的實踐教學就顯得尤為重要。事實上科研與教學的良性互動有助于提升實踐教學的水平，提高人才培養的質量，但要實現這一目標，關鍵是要有科學合理的途徑。

二、科研促進教學和條件與因素

1.科研經費彌補了教學經費不足的缺陷

高校教學經費投入不足是個普遍問題，隨著農產品、畜產品價格的上漲，涉農本科專業教學經費不足的矛盾更為明顯。但教師科研經費充足也是個普遍現象。國家及地方政府每年都投入了充足的科研經費，且各類自然科學基金、科技支撐項目、行業專項、前瞻性研究、成果轉化等種類繁多，形式多樣。這樣的狀況僅僅依靠教師團隊是遠遠不夠的。對應用型本科高校而言，高年級本科生無疑可以吸收進入科研團隊，從事具體的試驗操作、數據分析及重復試驗中去，這也就無疑會促進實踐能力的提高，從而實現科研經費彌補教學的需要。

2.平臺建設類科研項目彌補實踐基地的不足

一般性的實踐基地包括校內實踐基地及校外實踐基地。涉農高校也多位于城市，又因產業特點的限制，不可能在校內長期進行種養殖，這就決定了校內涉農教學實踐基地是有局限性的。而校外實踐基地大多采取了校企雙方簽訂協議，在一定的時限里一定數量的學生進入企業進行生產實習及畢業實習，實習期一過，雙方合作過程結束。這種校外實踐基地最大的缺點是不能持久，也不能解決生產企業的實際問題，也沒有特定的人來引導學生。而科研項目中的平臺建設項目是政府以科技任務形式下達給校企雙方的，有經費，有科技成果、人才培養、基地設施等考核指標，且這些指標是剛性的，項目實施也是持續的，這樣的科研平臺無疑是最好的教學實踐基地。

3.科研試驗提高了學生創新能力培養的質量

科研試驗是科技項目的重要內容，包括探索性試驗、重復性試驗等多種形式，這些試驗總有一個持續觀察、記錄、統計的過程，親身體驗這一過程遠甚于單純的課程實驗。因此，可將學生的生產實習、畢業實習與科研試驗有機結合起來，促進學生創新能力培養。

4.科研有助于授課教師的專業成長

教與學總是相長，學生實踐能力的提高也與教師的專業能力及水平密切相關。早在19世紀初，德國教育家就提出了“教學科研相統一”的教育原則，認為教學是根本，科研則是教學的發展和提高。這其中一個重要因素是科研鍛煉了教師的觀察能力、思維能力、分析能力和創新意識，從而促進教師的專業成長。

三、以科研促進教學的途徑

1.必須了解現實中科研與教學脫節的問題

我國高等本科教育中普遍存在科研與教學脫節的問題，這其中有多種原因。首先，基礎性科研項目重視學術研討，應用性不強；重大科技項目強調成果的應用與轉化，難以將科研成果系統轉化為教學內容，本科生無法介入。只有應用性科技項目與學生的實踐教學有一定的關聯。這就說明科研的專業性會限制在教學中推廣。其次，科研項目具有時限性，而實踐教學是無限的，這種時間分配上的矛盾也會造成科研與教學的脫節。要解決這一問題，需要從多個方面加以推進。

一是政策引導。目前，教育部、部分省份相繼出臺發多項文件，如《教育部關于提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）文件鼓勵教師將科研成果應用于實踐教學，吸收學生加入到教師的科研工作中去，培養和提高動手能力及創新能力。二是加強教學研究與改革探索并建立科研與教學良性互動的機制。科研與教學的互動沒有固定的模式，需要針對不同的要求，通過研究加以解決。三是形成結合科研課題的實踐教學模式。這是二者相結合的難點，但最終必須要解決，模式可有多樣形式，但總離不開二者的有機結合。

2.將畢業設計與科研項目相結合

實踐證明，學生的畢業論文（設計）與科研項目相結合是以科研帶動教學的重要手段。一方面，每個學生的畢業論文（設計）就是一項獨立的試驗；另一方面，教師的科研項目也是由一個個獨立的試驗組成的。教師可以根據學生的專業特點和能力大小選擇性地設立幾個小試驗，分解給學生獨立完成。每個學生獨立承擔一項試驗作為畢業論文研究的主要內容，同時，在教師的指導下，學生之間通過討論、交流、弄清各自試驗研究在整個科研項目中的意義與作用，從而能夠與產業相結合，最終其畢業論文的價值就與產業甚至就業結合了。

2.將科研項目與學生和科技創新相結合

應用型本科人才培養除了掌握基本的專業技能，還必須具備一定的創新能力，創新能力提高了，還能促進學生的創業。教師的科研項目實施期必須完成一定的考核指標。專利、軟件著作權等具體自主知識產權的獲取往往在科研項目中也有所體現。其中，專利申請包括發明專利、實用新型專利信外觀設計專利三種。發明專利難度較大、能力強的學生孔明有可能獲得發明專利授權的。大多數學生可以通過科研項目的參與獨立完成實用新型專利及外觀設計專利的申請，從而鍛煉和提高自身的創新能力。

以科研促進教學的途徑還有很多，有待于教育工作者不斷探索、研討，最終形成較為固定的模式。

參考文獻：

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篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03

會計教育的改革與發展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業經歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉變。這種轉變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業學生人數的快速增加，會計專業學生的就業越來越難。在這種背景下，高等農業院校的會計專業應該實施與其他類型高校會計專業人才培養差異化戰略，著力解決擴招后高等農業院校會計專業面臨的學生就業難和農村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學專業人才培養特色主要體現在以下五個方面。

一、會計專業人才培養方案凸顯“涉農特色”

多年來，我校在會計專業人才培養模式、課程體系和研究實踐上，體現立足農村、服務“三農”會計人才的能力和素質，形成了一套頗具“涉農特色”的培養措施和方法。具體來說，我校會計學專業結合高等農業院校學科發展特色及時修訂會計專業人才培養方案。主要體現在以下三個方面：一是以社會主義新農村建設為契機，充分發揮高等農業院校自身優勢，面向農村和農業，培養涉農企業和農村基層部門會計與財務管理人員，在人才培養方案中將“農業會計”作為專業主干課程，同時還開設了“村集體經濟組織會計”、“鄉鎮企業會計”、“畜牧業財務專題”、“農村社會學”和“農民專業合作社會計專題”共計6門涉農課程。二是在全球經濟國際化發展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養方案中增設了“國際會計”、“國際理財學”和“管理會計雙語”等適應國際化要求的課程。三是在應用型和創新型會計人才培養的社會要求下，我們在會計人才培養方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業人才培養的特點開設了以“會計學原理實驗”為基礎、“財務與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學體系，實現實踐教學四個學年全覆蓋，在實踐教學中大量使用涉農企業案例。

二、教改和科學研究瞄準“涉農方向”

在應用型和創新型人才需求背景下，高等農業院校會計專業的人才培養離不開其教學體系的深化改革和科學研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業教師深入教學改革和科學研究，公開發表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創新創業型人才培養、實踐教學、案例教學和課程項目設計等視角探討了本專業教學體系改革；另外，還通過設計調查問卷，對當前會計專業大學生的學習狀態展開廣泛調查，在剖析本專業大學生學習狀態的基礎上，推進教學體系改革。主要觀點有：（1）在創新創業人才培養上，首先是合理設置課程體系，讓學生們了解和熟悉農村經濟的特點、重要性和發展前景，培養面向農村和農業的創新創業人才；其次是利用“涉農企業家進課堂”授課方式，培養面向農村和農業的創新創業人才；再次是積極拓展涉農企業和農村實習基地，培養適應農村和農業的創新創業人才。（2）在會計專業實踐教學上，著重完善以涉農企業和農村其他經營主體為對象的會計創新性實驗教學體系和加強會計創新性實驗軟硬件環境建設，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達到理論與實踐相結合的目的。（3）在案例教學上，從教師、學生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業務水平、尋找涉農企業有針對性案例充分調動學生的積極性、優化會計教學案例素材，形成以學生為中心，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，學生在某些現實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復雜問題做出科學決策的能力，目的在于培養學生清晰的專業理念、高超的專業技能和敏銳的專業判斷。（4）在科學研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準“涉農方向”，緊緊圍繞農村企業財務、會計和金融展開研究。

三、學術交流與業務培訓拓寬“涉農視野”

無論是科研工作，還是人才培養，都離不開廣泛的學術交流。只有通過有效的學術交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養出高質量的會計專業人才。通過學術會議和業務培訓，與國內外其他高校尤其是農業院校會計專業的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學科建設的前沿、發現專業建設的不足，了解課程體系和教學方法的缺陷，從而推進本校會計專業課程建設和教學體系改革。長期以來，學院和會計專業教研室非常重視教師的學術交流和業務培訓。學院提供經費支持每位教師每年1次外出交流學習的機會，鼓勵教師進企業尤其是涉農企業實踐鍛煉，教研室主任還可以根據專業建設需要參加相應的教學改革會議。本專業教師積極參加各類學術會議和業務知識的培訓。

四、學生創新能力培養彰顯“涉農優勢”

長期以來，我國高校在教育思想和教育目標的確立上，過分強調知識的傳授和掌握，把教學的出發點和歸宿定在學生掌握現有的知識上，要求學生對前人的知識進行接受、消化和儲存。隨著時代的發展，創新思維和創新能力已成為人才的最重要的素質，而這些素質正是會計專業學生所欠缺的。我校會計學專業充分利用“第二課堂”，依靠農學、園林園藝、茶學和生態學等“涉農學科”優勢，構建出“科研課題+學科交叉+技能大賽”三位一體的創新人才培養模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農學科交叉，培養學生們的創新能力。具體做法：一是學院每年將教師新增的各類科研項目向本專業學生和其他涉農學科學生征集調查和科研小團隊，學生們根據自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務和明確相關要求，撰寫調查報告和學術論文等。二是鼓勵會計專業學生聯合其他涉農學科學生積極申報學校和省里的大學生創新實驗計劃項目。（2）以專業技能大賽為重點，通過與涉農專業交叉，培養學生們的創新能力。我校會計專業非常重視專業技能大賽的開展，商學院先后主辦了六屆湖南農業大學創業計劃大賽，為學生們營造了良好的創業氛圍。本專業學生與涉農專業學生共同組建了諸如“風格爾花卉有限公司”等創業團隊，通過創業計劃大賽提高了他們的創新意識和實踐能力，培養了他們的創新精神。另外，學院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等。總之，我校通過創新實驗項目和專業技能大賽提升會計專業學生們的創新能力，進而推進課程建設和教學體系改革。

五、教材內容緊扣“涉農主題”

教材是教學思想、培養目標、教學內容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學內容和課程體系改革的主要標志。隨著主體教育思想、素質教育思想、人文教育思想、創新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統的高等農業院校會計學專業本科教學的課程體系和教學內容難以滿足新時期會計學專業人才培養目標的要求，也促使我校會計學專業的教師們去思索如下問題：（1）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握會計學科知識的哪些內容？（2）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握到什么程度？（3）高等農業院校會計學專業的核心課程培養學生什么能力和素質？（4）教材應該怎樣適應教學方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學中留下較大的改革和創新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認為：在教材建設中，要堅持培養適應涉農行業會計與財務管理人才需求的目標，要堅持理論教學為實踐教學服務的原則，理論知識以應用為目的，以必需和夠用為度，強調知識的針對性和實用性，努力培養學生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應性和創造力。因此，我校十分重視會計學專業課程的教材建設，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農林院校“十一五”規劃教材、“十二五”規劃建設教材、應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材和普通高校財務管理專業核心課程等。尤其是主編的《財務報表分析》、《財務管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學》等“應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創新涉農行業應用型會計人才培養的要求，打破傳統理論體系，精選涉農企業案例，突出技能訓練，注重可操作性，引導學生從“認識、實踐、再認識、再實踐”的過程中對知識進行系統理解。

參考文獻：

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改革開放20年來，農業職業教育呈現了開放搞活和生機勃勃的發展勢頭，成為我國職業教育的重要組成部分。但是隨著職業教育全面走向市場，中等農業職業教育在發展中遇到許多新困難、新問題、新挑戰。

一、鹽城市農業職業教育現狀

鹽城市農業職業學校目前主要有四家：城生物工程高等職業技術學校、射陽職業高級中學、建湖二職中、東臺二職中。

1、鹽城農業學校建于1952年，是一所知名度較高的省部級重點學校，長期開設果樹、農學專業、2004年3月，鹽城農校升格為鹽城生物工程高等職業技術學校。

2、射陽職業高級中學是一所在全國有影響的農業類職業中學，江蘇省射陽職業高級中學創建于1983年，設有13個專業，50個教學班，師生員工3000多人。

3、江蘇省建湖第二職業高級中學是省級重一皇職業中學，學校化于建湖縣東郊鐘莊鎮，學校設有現代農業、園林等專業，為學生成才就業創造優越的條件。

4、蘇省東臺第二職業高級中學創建1968年，是一所省級(國標)重點職業高級中學：學校擁有多種經營、半自動化雞場等20多個文習場地和多種經營等專業實驗室。

二、鹽城市農業職業教育模式分析

1、鹽城農校培養人才模式

鹽城農校培養的是實用技術人才，它要求學生在掌握理論知識的同時，掌握農業生產所需的實用技術．具備一定的實際工作能力。

2、射陽職業高級中學培養人才模式

鹽城市射陽職業高級中學是鹽城市的四所農業職業高中之一。教學的組織模式和鹽城農校是一樣的教學大綱、教材的要求相對低一些。學制為二至三年，但是它的教學大綱、教材的要求相對低一些。

三、鹽城市農業職業教育存在的問題

1、鹽城市農業學校辦學方向不明晰

隨著鹽城丁業化和城市化進程的加快，農村勞動力大規模轉移，許多農業職校把視角從農村轉向城市，紛紛停辦原來的涉農專業，改辦而向城市的機械、電子等專業，農林專業規模相當小，2008年鹽城中職招生中涉農專業僅占2．2％，且多為參加汀蘇對口單招升學班，加入應試行列。許多農業職校沒有為新農村建設服務思想相當嚴重。

2、鹽城市中等農業學校生源下滑

招生難的問題已成為制約中等農業職業教育發展的瓶頸。隨著計劃經濟向市場經濟的轉變，1997—2000年鹽城市農業巾專經歷了歷史性轉折和困境，前：年基本保持穩定的發展勢頭，但到2000年，農業中專招生人數嚴重下滑四所不同層次的農業類學校學生培養米看，都存在著在招生規模不斷擴的同時，農、啦類學生招生比例不斷下降的明顯反差。

3、生源基礎素質差

從鹽城農校近十年錄取學生的平均成績統計(見表)可以看出．并軌前錄取的學生平均成績較高，但并軌后錄取的學生平均成績呈逐年下降趨勢，到了2004年以后，入校學生的平均成績還不到300分。這是由于招生困難，中等農業學校為了維持辦學，文化基礎再差的學生只要愿意讀農校，還得招收進來培養。

4、辦學經費不足

農業學校的建設起點普遍較低，財政投入少，收費低，基礎設施差，實驗設備落后，現代化教學手段裝備不足，實習基地科技含量和產業化水平較低。

5、師資隊伍整體素質不高

由于嚴重缺乏專業教師，所以中等農業學校不得不從校外聘請專業人員從事專業課教學，有的外騁人員甚至只會操作不會講，有的只是為了一些課時費而上課，責任心不強。

6、農業學校辦學模式封閉

許多教師還是習慣于傳統教學方法一支粉筆、一本書，于是出現了“教室里養豬，黑板上種田”的現象比比皆是。這對于適用性很強的農學教育以及經濟發展對人才的需求來說，已經嚴重的不能適府當前市場經濟對人才的需求。

7、畢業生就業難

畢業生就業形勢嚴峻農業中專業生主要就業單位一鄉鎮農技推廣部門基本滿編，甚至趟編。農科類畢業生對口從業率不足20％。許多畢業生走上外出務工的路子。

四、鹽城農業職業教育發展對策

鹽城農業職業教育取得了較大成績同時存在不少的問題。經過分析現階段中等農業職業教育面臨的形勢，借鑒一些發達國家農業職業教育發展經驗，筆者提出發展鹽城農業職業教育的對策。

1、明確辦學指導思想

農業職業，教育的發展具有非常廣闊的空間和前途、相對于其他職業學校，積極“投身科教興農主戰場，堅持為‘三農’服務”，必須貫穿在學校各項工作的始終。

2、實行農業專業優惠政策

當前鹽城要通過招生宣傳，增強全社會的職教意識加快鹽城農業職教免費的步伐，可以以職教券的形式實行減免費政策．實施農貧同學生助學金、優秀學生獎學金政策輔以工學結合、頂崗實習、學費減免、校內贊助等措施。超級秘書網

3、深化教育教學改革

深化教育教學改革，讓學生到生產第一線直接感受“大農業”的生產經營方式，開展科學研究，把研究成果整合到教學內容上來，小斷更新知識。并積極推行學分制，實行彈性學習制度和靈活的學習方式，為學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業創造條件：

4、構建多元化辦學機制

突破中等農業職業教育長期單一部門辦學的管理格局，構建市場經濟條件下的多元化的辦學機制。

5、提高師資隊伍建設

鹽城市應加大農業職教師資培養力度，從以下幾方面蕾手培養農業職業教師：一是要依托1-2所高職院校人力培養巾職師資；二二是要大力引進專業教師和聘請農業專家、技術人員為兼職教師，改善師資隊伍結構。

6、改進辦學模式

農業職校的教育教學改革，必須按照“產教結合”的教育思想，根據學習需要，自己從電腦網絡中查詢信息、最新資料等；圖書館全面向學生開放，學生可隨時查閱或復印材料，使用針對性、實用性很強的“活”教材。

7、加強畢業生就業工作