學困生轉化措施大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學困生轉化措施范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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（一）自身原因。

1、先天原因。

受遺傳因素或其他因素的影響，智商低下。

2、后天原因。

有些智力正常的學生由于學習目標不明確，態度不端正，平時怕吃苦，怕經受挫折、經受磨難，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，最后走進“雙差生”行列。

（二）家庭原因。

父母素質低，不管教或不善于管教孩子，也會導致學生學習成績欠佳。

1、強制型家長對子女用壓的辦法，按其主觀愿望逼迫孩子學習，造成孩子的逆反心理，產生對學習的厭倦情緒。

2、放縱型家長對子女放任自流，導致子女懶學勤玩。

3、寵愛型家長對子女百般溺愛，過度遷就，使孩子滋長了依賴性和懶惰性。

此外，家庭關系不和諧或家庭破裂，也會給子女心靈上造成創傷，使子女意志消沉而影響學習。

（三）學校原因。

教師教育教學方式方法不恰當，是學困生形成的一個重要原因。

（四）社會原因。

1、受校外玩樂場所如營業性舞廳，電子游戲室，臺球室等影響，使貪玩的學生學習分心，導致學習成績不理想。

2、受社會拜金主義的影響一部分學生產生讀書無用的念頭，尤其是家庭經濟狀況較富裕的學生這種情況更為嚴重。

二、幫扶學困生轉化的方法步驟。

（一）加強與孩子的溝通交流是學困生轉化的條件。

1、教師與學生之間的交流。

只有老師放下架子，與學生平等相待，才會與學生的心貼的更近，情感才會更深入，也才能與學生進行更深刻的交流與溝通，我們與學生之間就不會有太深、太多的隔膜，我們就能走進學生的內心世界，發現他們存在的問題，進而有針對性的開展工作。

2、家長與孩子之間的交流。

有位教育家曾說過：“父母教育孩子的最基本的形式就是與孩子談話，我深信世界上最好的教育，是在和父母的談話中不知不覺地獲得的?！碑斀窦彝ソ逃几幼⒅赜H子溝通，只有在溝通中，才能掌握孩子成長過程中的種種困擾與煩惱。在學生厭學這一問題上，更需要家長主動耐心地與孩子交流。

3、教師與家長之間的交流。

通過家訪、開家長會、打電話、發短息等形式，經常性地與家長溝通交流，讓家長認識到“每個問題孩子的背后總會有問題家長”，“要想改變孩子要先改變自己”的正確理論，并且告知家長要善于發現孩子的閃光之處，善于發現他們的點滴進步，要多鼓勵、關心孩子，盡量給孩子營造一個良好的學習環境，以身作則，做孩子的好榜樣。

（二）包容孩子的缺點和錯誤是學困生轉化的基礎。

錯誤缺點人人都有，作為老師和家長必須用愛心包容孩子的缺點和錯誤。

1、幫助孩子樹立自尊心和自信心。

對于孩子的厭學現象，作為家長和老師，切忌打罵和體罰，要用愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，相信他們有成功的潛能，也有成功的愿望。

2、引導他們建立良好的社交圈子。

和諧的人際關系也是孩子成長的樂園。因此，我號召全班同學主動與學困生交流，主動幫助他們、關心他們，使他們感受到自己不再是“離群的孤雁”，也不再是“受傷的小鳥”，從而體會到大家庭的溫暖，為轉化成好學生打下了基礎。

（三）選用恰當有效的教學方法，給他們創造展示自我機會，讓他們體驗到成功的喜悅是學困生轉化的關鍵。

針對學困生學習基礎差，理解能力較差，對學習感到乏味并且沒有興趣這一特點，我在教學中本著“淺、慢、粗”的原則，由簡到繁、由易到難、由具體到抽象，減少難度，降低坡度，循序漸進地教學，讓他們跳一跳能夠摘到桃子，并及時給予肯定和鼓勵，哪怕只有點滴進步，讓他們嘗到成功的喜悅；在布置作業時，對他們要有所照顧，在作業的數量上適當減少，在難度上適當降低，給他們創造成功的機會。這樣就自然而然地讓學困生減小了心理壓力，喚起了他們心靈深處的上進心和自尊心，由消極被動地學習向積極主動地學習轉變，由自卑向自尊自強轉變，使他們真正成為學習的主人，提高了學習興趣，由厭煩學習變成樂于學習，由“要我學”變為“我要學”。

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材料一

一、學困生的界定

學習困難學生是指與其同年齡的大部學生相比，在學習上有明顯困難，需要特殊教育措施予以補償的學生，他們學習成績低下或行為習慣偏差。

學困生一般分為二類：

(1)學習困難學生。主要指學習成績明顯落后于其他同學的學生，這一部分學生是學困生的主體，具有較大潛能。

(2)行為習慣偏差困難學生。這部分學生在行為習慣上，存在較大問題，影響班級正常課堂教學。后兩類學生是轉化的重點。

二、幫教學習困難學生的具體措施

1、“學困生”的成因分析

根據我班對“學困生”的界定，由教導處統一設計，班主任和語文、數學、英語任課老師對各類學困生進行成因分析(包括思想狀況、原有水平、知識結構、學習態度、學習方法)，由年級組按類別進行歸類，建立各年級“學困生”成長跟蹤檔案。

2、營造溫馨人際環境

推進“溫馨教室”創建，堅持以班主任老師為主體，各科老師協同的團隊幫教模式，關注學困生，關心學困生，鼓勵他們參加班級活動，不孤立“學困生”，重點做好與學困生的交流溝通、家訪工作，保證家校合力，教育同步。各班主任做好典型案例的詳細描述和分析工作并記錄在《班主任工作手冊》。

3、加強學習輔導和管理

備課有層次。教案設計中體現針對“學困生”的內容與問題。 上課有參與。營造寬松的課堂氣氛，適當降低難度，調控節奏，鼓勵學困生積極參與教學活動，融入課堂。

作業有坡度。加強作業的有效管理，減少數量，注重注重基礎題和拔高題。分層設計，勤診斷，勤反饋，勤面批，千方百計提高學生完成作業的興趣。

輔導有策略。課內、課外輔導有機結合，注重學法指導和知識結構梳理。

評價有激勵。善于捕捉“學困生”點點滴滴的閃光點，注重學習過程的激勵評價，樹立“學困生”學習的信心。

4、做好心理輔導工作

做好“學困生”的心理疏導，以個別輔導和團體輔導相結合的方式，加強心理健康教育，排除不良情緒;做好“學困生”檔案跟蹤和個案研究工作;做好和教師在教育方式上的溝通工作，把握規律，開展轉化輔導。

三、總結

學期末時，針對自己的幫教措施，對所幫教的學生結果做出全面分析，并為下一年的幫教措施提供材料。

案例

一、案例介紹

袁某某，男，小學五班學生。成績較差，課堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，有時干擾同學上課.父親沒讀過書.也沒有心思管他，似乎對他放棄了。

二、案例分析

產生這樣的原因是多方面的。

1、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

2、學生方面，學生的純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。

三、輔導策略

而針對上面學生的案例，教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。

1、個別談心。老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”;懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協調。 通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業;指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)

教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的。

材料二

為了全面提高全體學生的素質，全面實施素質教育，使教育教學工作能面向全體，使學生能夠全面發展。讓每一個學生掌握“學會做人，學會學習，學會健體，學會勞動，學會審美”等基本技能。特制定“學困生轉化”的具體措施：

一、學困生的確定：簡單地說就是上學期期末考試成績，哪學科成績不合格既為哪科學困生。

二、有的放矢，因材施教。在全面調查了解，充分辨別分析，認真摸準情況的基礎上，針對不同的學困生有的放矢，因材施教，對心理障礙型的管增，重在端正態度或治療心理疾患，相應方式為個別談話、心理輔導。對意志薄弱型林家豪，重在意志鍛煉;知識斷層型謝和興，重在接上知識鏈。

三、主動輔導，人格感化。對學困生用愛心、耐心教育學困生。學困生是在學習上出現了困難，在自覺遵守紀律上出現了問題，他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨，同時學生的向師性也決定了教師人格感化有重要作用。要善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

四、在班級里實行“一幫一”活動，安排特殊座位，以優帶差。

五、抓學困生“閃光點”、“傳情報”、“送喜報”以激勵他們進步。

六、正面鼓勵，側面教育。各班級采取激勵措施，對學困生給以適當獎勵。哪怕發現學困生身上一點閃光之處，即予以表揚，哪怕發現學困生的一點進步，即予以鼓勵，哪怕發現學困生的一處創新，即予以贊美，做到表揚多于批評，做到正面鼓勵為主，側面教育為輔。學困生，更多的是要在愛心呵護下成長。

七、定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化，并作好記錄。

八、“學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、少指責、多表揚，少批評。每一個學生都是發展主體，我們要讓學生自我提高，主動發展，把潛能挖掘出來，心理障礙型學生要讓學生自覺認識到學習的意義，明確學習的目的，要讓學生在外界影響下心理自我健全;意志薄弱型學生要讓其自我監督;知識斷層型學生要讓其主動補習斷層所學;環境困惑型學生要讓其主動克服家庭困難、社會不良誘惑，擺脫環境陰影。給以期望，發揮羅森塔爾正效應作用。

九、建立“學困生成長檔案”，建立學困生跟蹤輔導檔案，制定計劃全程、系列幫扶學困生，能更好地使學困生早日脫困，并促其成才。學生之間結對幫扶，讓好的結對榜樣帶動學困生，發揮榜樣作用、監督作用、同化作用。

十、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想。

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1 了解學困生，溝通心靈，建立和諧的師生關系，奠定轉化的基礎

每個學困生的“困”都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能“對癥下藥，做到藥到病除?！?/p>

1.1 對學困生進行全面調查，了解他們的學習習慣，興趣愛好，交往情況，道德品質，行為習慣，家庭情況等，并對每個學生的具體情況做好記錄。

1.2 個別交流，進行心靈的碰撞與溝通。打開與學困生交流的大門，了解其數學學習差的真正誘因并進行適當的心理疏導，消除對數學的恐懼，使他們能“親其師，信其道”與教師建立和諧的關系，轉變學習的態度，變厭學為樂學。

1.3 做到家校聯系，取得家長的支持和配合。有時轉化一個學困生就是挽救了一個家庭。因此容易取得家長的支持。但在教育方法上有的家長欠妥，所以根據個體的不同情況與家長共同制定妥當的教育方法、激勵機制是轉化學困生的有利保障。

2 以優幫差、以優帶差

學困生的抽象思維能力相對較差。在數學教學中，要采取直觀的教學手段，將抽象的思維轉變為形象的思維，這樣有助于提高他們的學習興趣。教師在實施教學計劃時，應該注意到學生的接受能力，同時更應該兼顧學困生的心理發展規律，激發他們學習數學的興趣。例如：在教學“長方形的面積”時，教師引導學生推導出面積公式后，讓一名學習困難的學生量出課桌的長和寬，并且引導他如何計算它的面積。當他完成這個題目時，教師及時對他進行鼓勵。然后教師讓他帶領同學們對教室的長和寬進行丈量，讓學習困難的學生與優秀的學生一起計算，鼓勵學習困難的學生與優秀的學生進行交流，這樣可以實現優秀學生幫助困難學生的目的。這種實地動手進行操作的教學手段，具有形象直觀的特點，調動了學生的學習興趣。使他們認識到數學可以應用于生活當中，有利于他們感受學習數學的意義，從而積極地投入到課堂教學活動中來。

此外，教師還可將學習困難的學生平均分配在每一個學習小組中，在課堂學習中，以小組的學成績來評選“學習優勝小組”。學生都具有集體榮譽感，為了提高小組的成績，學習優秀的同學都能主動幫助學習后進的學生，主動與學習困難的學生交流，這樣就實現了“一教一、一幫一”的教學目的，有效地促進了學習困難的學生的進步。

3 講清楚數學的學科特點？

由于數學是在總結前人無數直接經驗后抽象、概括出來的一門系統學科，編成教材后，學生接觸到的是經概括、提煉的間接經驗知識，學好它，需要很強的抽象思維能力，而小學生形象思維能力占主導地位，抽象思維能力正逐漸發展，而且現在數學教材中的部分內容和日新月異的學生實際生活存在一定距離，有的缺少學生鮮活的生活素材，學生學起數學，往往感到枯燥、乏味，難以激起學習興趣。因此，在教學過程中，教師應特別注意從學生日常生活中提取素材，把生活中的現象和日常生活中遇到的問題擺在學生面前，讓學生觀察生活，搜集信息，教給學生認知問題的方法，建立起數學課本知識與學生生活的有機聯系，盡可能地創造機會，讓學生把所學的知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，體會數學在現實生活中的應用價值，激發學生學習數學的興趣。

4 讓學生體驗成功，感受快樂

建構主義理論認為學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗，學生才能真正生成一些思想。學習成功帶來的愉悅感，可以增強學生的信心，使他們產生新的需要和更濃的學習興趣。學困生各方面表現欠佳，很容易被老師、同學忽視，很少有展示自我的機會。他們多數缺少自信心，缺少成功的體驗。教師要從學生的角度審時度勢，幫助他們，關注他們，創造機會排除困難使他們走向成功。

5 鍛煉學困生的意志，使其保持持久的學習愿望

學困生大都意志薄弱，學習愿望上難以持之以恒。因此，在數學活動中培養學困生意志以達到轉化的目的顯得尤為重要。

5.1 借助數學家、科學家的故坎坷經歷提高學困生對于挫折的正確認識。如：數學家歐拉憑著堅韌的毅力和意志，克服了失明、住房和手稿被燒的挫折和困難，寫出了幾十本專著，400多篇論文的故事；達爾文，愛迪生，愛因斯坦等小時候都被認為是智力不好的兒童，但他們有遠超過別的兒童的意志力，做事持之以恒的故事。

5.2 設置困境，樹立克服困難的信心。為學困生設置學習困境，在習題設計上，使他們“跳一跳，能摘桃。”不斷體驗成功的喜悅，為克服困難增強信心，使他們認識到：“世上無難事，只要肯登攀。”在困難面前要知難而進，才能獲得成功。

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當素質教育一路坎坷走來，當免費義務教育蓬勃發展，“學困生”的問題仍然長久地傷痛著所有關注和關心教育的人們的心。小學作為共和國教育大廈的基石，是學生感知、注意、記憶、想象、思維、情感、意志等發展和完善的初始期和關鍵期，這一階段在“學困生”問題上必然帶有源頭性的意義。什么是“學困生”呢？所謂“學困生”，是指小學階段那些智力正常，但因為各種因素的影響而在學習動機、態度、目的、方法、習慣等方面存在一定問題或偏頗，導致學習過程暫時困難、學習成績暫時不達標，思想品德發展暫時落后于一般同學但并非道德敗壞或觸犯法律的暫時“落后”的學生。這樣的學生在哪一個學校里都存在。今年我所帶的一年級（1）班，總人數70人，男生占35人，女生35人。剛開始接手這個班級，我還不是很了解，經過一個多學期的相處，發現進入第二學期，班級逐漸開始出現了兩極分化現象?；谛W生對班主任往往會無條件地有一種依賴性和信任感，小學階段班主任在轉化“學困生”的問題上地位更顯突出，在這學期我覺得對于學困生的轉化工作任重而道遠。如何做好學困生轉化工作，全面提高教學質量，這是每個教育工作者都要面對的重要課題。教學實踐表明，對于學困生轉化，教師不僅在學習上要幫助他們，而且還要在生活上給予他們更多無微不至的關懷。下面，我結合工作實際，談談如何在語文教學中提高學困生的素質。

一、找“亮點”，多鼓勵，因勢利導

俗話說：“尺有所短，寸有所長。”每個學困生都有他的閃光點。閃光點就是施教的支點。因此，我們要善于用我們的眼睛去發現美，發現學困生身上的閃光點，哪怕是微弱的一點，也要千方百計發揚光大，以此作為轉化的“起步點”。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！毙W生尚未成熟，可塑性極強，拉一把變“前進”，松一松成“學困”，一旦發現他們有了點滴的進步，教育者就可以“小題大做”，如對成績不好但勞動積極的學生，在勞動結束時可突出給予表揚。對畫畫好的可請其出黑板報，并對其努力和成就予以肯定和贊美，公開表揚，以此作為他們轉化的“立足點”。要像春不吝嗇風、夏不吝嗇雨那樣，不時地夸獎他們，幫助他們樹立信心，調動一切積極因素，因勢利導，用鼓勵揚起他們人生的風帆。

二、揚其長，避其短，激發其自尊

捷克教育家夸美紐斯說：“應當像尊敬上帝一樣尊敬孩子?！睂W困生也有較強的自尊心和上進心，都希望得到老師的表揚。在課堂上教師要優先對待學困生，盡量多把信任的目光投向學困生，用眼神鼓勵他們回答問題。教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸都會使他們產生巨大的學習動力。因此，教師應尊重學困生的人格和自尊，在教學中，教師可利用學困生的長處，點燃他們自信的火種，讓他們獲得奮進的勇氣。我班上有一名學困生，雖然學習成績較差，但他熱愛體育活動，組織能力較強，在班上人緣挺好。當我了解了這一點后，就找他談話，之后他的學習積極性提高了，學習的勁頭一天比一天足，成績有了大幅度提高，并在全班試卷分析會上大膽地說，他一定把成績提高到全班前幾名?？梢?，學生的自尊心一旦得到尊重，就可以釋放出無限的能量。因此，作為教師，一定要善于發現學困生的閃光點，給予他施展才華的舞臺，理解并相信他們，這就是讓學困生前進的法寶。

三、持之以恒，反復教育，鞏固學困生良好的行為習慣

學困生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，學困生故態復萌，出現多次反復，是一種正?，F象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。

四、成立學困生結對幫扶小組

每位老師和學生對學困生都要堅持正面教育和幫助，嚴禁歧視、體罰和變相體罰學生，以飽滿的熱情對學困生予以關心和幫助。同齡人之間的影響也是極為重要的，大部分的孩子效仿性極強，只要有一個好的榜樣在身邊，就會產生希望變好的內在動力，逐漸喜歡起學習來。這種榜樣的力量有時甚至比說教、打罵更有功效。在課堂上有意將好差生搭配起來，建立互助學習小組，有難互幫，讓學生學會自學主學習，感受合作學習的樂趣，使學生學會交流，讓其在和諧輕松的氣氛中學習。作業、考試成績設立進步獎，由于分配到每個小組，因此可讓全班同學看到他們的進步，讓他們也覺得很光榮，感到學習的快樂等。這樣切實有效的幫助，使得他們通過努力也可實現目標，嘗到成功的滋味。

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在高中階段，數學學習是學生學習的重要組成部分。面對越來越難的知識點，有的學生難免不適應學習深度的增加，必然會出現厭學的情況，因而就會形成一定數量的學困生，這是現階段高中教學中普遍存在的現象。在當前素質教育的大環境下，他們的形成不僅有自身的問題，更是學校、家庭、社會共同作用下的結果。就學生自己而言，學困生的成因復雜：個人天賦因素是主要的影響因素，但他們學習習慣的養成和學習能力的提升一定程度上與他們的學習環境相關。因此，實行有效的切實可行的針對性措施是改善這種情況的有效方法。

一、高中數學學困生成因

1.家庭教育方面的因素。

學生的學習受到家庭教育的影響，當前社會，總有一部分家庭出現不和睦現象，或者是家長對于孩子的教育出現分歧。在這樣的家庭環境下生活的孩子往往對學習的興趣不濃，易對學習產生恐懼心理，進而出現厭學情緒。

還有另外一種情況，如家長對孩子的期望過高，學生生活在巨大的壓力下。有的家長對自己的孩子要求太苛刻，不符合學生的身心發展規律，“拔苗助長”。而也有的家長對孩子百依百順，他們根本不了解孩子的需求，學生心理上容易形成“學習無用論”等思想，一遇到困難只能成為學困生。a

2.學生本身方面的因素。

有些學生由于在高中之前就已經出現數學知識基礎較差、解題思維雜亂的情況，在后續的數學學習中就會較吃力。長此以往，學生對數學學習出現厭學的現象，逐漸喪失學習積極性和熱情。還有的根本就不學習，越學越差，學習目的模糊，逐漸成為缺乏堅強的恒心和毅力的學困生。

3.教師教育與教學制度方面的因素。

如果對于高中階段出現的這些學生，授課教師不管不問，甚至出現置之不理的情況，那么這些學生必然會在心理上形成陰影，對以后的學習造成嚴重的負面影響。而事實上，如今的高中教育只是追求升學率，總有一部分教師沒有結合學生的實際情況因材施教，忽略那些還沒有完全接受并掌握所學知識的學生，進而使其對數學知識“消化不良”，逐漸跟不上教學進度等現象；正是這樣的忽視，極大地影響了這些學生對于數學知識學習的積極性和興趣。

二、高中數學學困生轉化策略

綜合以上高中數學學困生的成因，下面提出幾條合理的切實可行的轉化策略，希望能為相關教育工作者提供有價值的參考。

1.利用教育合力，形成家校相通。

作為學生的第一任“老師”，家長為學生提供更好的家庭教育是非常重要的，有利于學生養成良好的學習習慣。例如，對于高中必修的數學課，家長要做相關的了解，及時對學生的學習進行督促。函數與集合的學習相當重要，這是高中數學的基礎。學校更應該做好和家長的溝通交流，針對學困生采取相應的輔導措施，盡快使得這部分學生趕上進度。必要時，家長應該學習相關知識，以便在家中輔導孩子。家長也應該多和孩子談心，讓學生明白教育對自己以后發展的重要性，使得學生能夠主動認真學習，進而快樂地學習和成長。

2.興趣為導師，把握準確方向

教師如果在上課的時候能激發學生的學習興趣，那么學生的學習激情就會得到進一步提高。這就需要授課教師注重情景教學，注重學生知識的學習。例如在進行必修四的正弦余弦定理的授課時，課程內容較復雜，學生學習起來比較艱難，因此教師應該針對學生不會的地方進行講解，如定理之間的轉化及定理的應用。授課教師應該多與這些學生交流，了解他們哪些地方比較薄弱，運用易于他們理解的教學方式進行輔導，使得他們對于這部分知識的學習在方向上沒有偏差，增強學習信心，真正實現班級學習成績的整體提高。

3.進行學法指導，因材施教。

學困生的學習習慣不好是決定他們學習成績差的主要因素。因此應對他們進行學習方法上的指導，并且這種指導應是長期的，逐步使他們形成正確而科學的學習方式。例如，對于較復雜的《三角函數》的學習，授課教師可以指導他們如何進行課前預習及其筆記的記錄、難題理解的方式切入點等。

總之，越來越成熟的教學方式一定會為學困生學習成績的提高提供全面的幫助，盡可能地縮短教育上的這種短板，得到教育改革的巨大成功。從而使學困生能得到有效的提高，成為國家的有用之才。

篇（6）

初中英語學困生的形成大多是隨著教材難度的增大，學生對教材的內容理解不了，學習動機不穩定，學習意志薄弱，自制能力差，學習方法不當所引起。我便把那些成績不理想、學習不主動、怕吃苦的學生稱呼為“學困生”。隨著“學困生”的增加，“學困生”的轉化問題成為英語教師必須認真對待和研究的問題。筆者對采取了如下辦法。

一、根據英語特點，采取科學方法

學困生之所以成績不理想，不僅僅是他們不夠用功，不夠刻苦，與其自身的智力意志和科學的學習方法有很大關系。其中學習方法對他們的成績起著舉足輕重的作用，所以我們教學不僅是讓學生學習，還要讓他們學會如何學習。學習，不僅要掌握一門學科的基本原理，還要掌握科學的方法。

1.認知法主張動用多種感官，靈活記憶

英語教學中要充分發揮觀察記憶思維想象等智力因素，強調利用認知規律培養外語交際能力。記憶單詞是學困生普遍存在的一個困難。教師在教生詞時要充分調動學生的各個感官，使他們讀其音、觀其形、明其義，并充分運用自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。如，講完單詞，教師看單詞的數量，給學生幾分鐘的時間，讓他們快速記憶，然后比比誰記得多，再比比誰會寫得多；還可以讓學生把單詞編寫成一段短文，不僅記憶了單詞，還練習了寫作能力。

2.強化學困生的聽課意識

俄國著名教育家烏審斯基曾形象地比喻說“注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來?！庇⒄Z教師要加強學生專心聽講、勤于思考、積極動腦的意識。由于學困生自制力差，上課老是走神。為此課堂上應鼓勵學困生勇于開口，大膽表演，不怕出錯，努力用英語來表達自己的意思；或教師有意識地提醒他們把注意力集中在學習的內容上面。比如在講形容詞的最高級時，我特意請低、中、高三位學困生說，高個頭的說I am tall，在指著中間個頭的學困生說 I am taller，最后指著個頭高的學困生說I am the tallest of the three，然后讓他們以第一人稱的口氣再說一遍。不僅激發他們的興趣，還提高了他們的課堂學習效率。

3.對待差生，妙在開竅

要想轉化差生，要幫助他們找到一條適合自己的學習路子，并因人而異制訂出學習計劃，按時完成計劃，鼓勵他們敢說敢問，敦促他們課前預習，做好預習筆記，課后做好總結?？傊?，只要我們用心去引導他們，去喚起他們的學習意識，積極主動地學習，就會進步。

二、注意培養學習興趣，激發學困生的學習積極性

1.接受學困生，建立融洽的師生關系

愛是學生的基本生理需要，特別對學困生而言，平時可能更缺少教師賦予的關心和愛護。因此，教師必須改變傳統的師生關系，把教師和學困生的關系建立在尊重、平等、理解的基礎上，用教師的愛來激發學困生對學習的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，創造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓差生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。在初中英語教學中，即使是一種比較好的教學方法，如果不因人而異，簡單重復使用，也不會取得很好的效果。如：英語角、英語壁報等，優化班級英語學習氛圍，讓學生在潛移默化中接受英語文化的熏陶，從而激發他們較高的學習興趣。課堂上教師要為他們盡量創造表現的機會，讓他們參與多種教學活動。學困生由于羞怯，心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子或讓他們回答簡單的問題，當他們回答正確時，我總是滿面春風地說“very good”，他們往往因得到這兩個字激動，慢慢地學困生開口的習慣養成了，他們的參與意識大大加強，消除了畏懼心理。為了激發學困生的興趣，我常結合課游戲，教歌曲，聽錄音，講有趣的故事等，讓優秀生與學困生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓學困生在和諧輕松的氛圍中學習。

2.讓學困生體會成功的喜悅

沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。從根本上來說，要讓學困生能正確認識自我，讓他們有機會表現自我，體會到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教師在教學中應借用手勢、板書、實物、情景設計、活動等教學手段激發他們的積極性。如講“Keep The Candle Burning”時，我拿來實驗器材，讓學生們用7分鐘的時間先預習課文，然后合上課本，邊做實驗，邊用英語敘述，那些學困生的情緒很高，注意力也格外集中，我借勢引導，鼓勵他們敘述，簡單的句子能很輕松的說出，難點的句子讓優等生敘述，再一齊背誦，再叫學困生回答，他們記憶得非常好，真是速度快，效率高，大大增強了他們的自信心。

3.讓學困生學會做筆記

學困生之所以成績不理想，是因為他們手懶，不善于做筆記，認為自己聽會了，用不著再做筆記。其實不然，當堂記住了，可用不了幾個小時又忘了。因此，養成并學會做筆記很重要，記筆記是要有選擇突出重點，既不能把教師課堂上講的內容全部記錄，也不能一點不記。對于課文的重點內容，如重點短語重點句型的用法等，做一點筆記是必要的。我們教師對學困生的筆記應該按時檢查，及時糾正他們的錯誤，并幫其分析原因；還可讓他們準備“改錯本”，讓他們把錯題摘錄在“改錯本”上，對錯誤原因進行分析歸納總結，課下反復復習，加深印象，下次再出現就可避免再犯同樣的錯。

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1.1 接受學困生，建立融洽的師生關系。愛是學生的基本生理需要，特別對學困生而言，平時可能更缺少教師賦予的關心和愛護。因此，教師必須改變傳統的師生關系，把教師和學困生的關系建立在尊重、平等、理解的基礎上，用教師的愛來激發學困生對學習的興趣。課堂上教師要為他們盡量創造表現的機會，讓他們參與多種教學活動。學困生由于羞怯，心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子或讓他們回答簡單的問題，當他們回答正確時，我總是滿面春風地說“very good”，他們往往因得到這兩個字激動，慢慢地學困生開口的習慣養成了，他們的參與意識大大加強，消除了畏懼心理。為了激發學困生的興趣，我常結合課游戲，教歌曲，聽錄音，講有趣的故事等，讓優秀生與學困生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓學困生在和諧輕松的氛圍中學習。

1.2 讓學困生體會成功的喜悅。沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。從根本上來說，要讓學困生能正確認識自我，讓他們有機會表現自我，體會到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教師在教學中應借用手勢、板書、實物、情景設計、活動等教學手段激發他們的積極性。如講“Keep The Candle Burning”時，我拿來實驗器材，讓學生們用7分鐘的時間先預習課文，然后合上課本，邊做實驗，邊用英語敘述，那些學困生的情緒很高，注意力也格外集中，我借勢引導，鼓勵他們敘述，簡單的句子能很輕松的說出，難點的句子讓優等生敘述，再一齊背誦，再叫學困生回答，他們記憶得非常好，真是速度快，效率高，大大增強了他們的自信心。

2 根據英語特點，采取科學方法

2.1 認知法主張動用多種感官，靈活記憶。英語教學中要充分發揮觀察記憶思維想象等智力因素，強調利用認知規律培養外語交際能力。記憶單詞是學困生普遍存在的一個困難。教師在教生詞時要充分調動學生的各個感官，使他們讀其音、觀其形、明其義，并充分運用自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。如，講完單詞，教師看單詞的數量，給學生幾分鐘的時間，讓他們快速記憶，然后比比誰記得多，再比比誰會寫得多；還可以讓學生把單詞編寫成短文，不僅記憶了單詞，還練習了寫作能力。

2.2 強化學困生的聽課意識。俄國著名教育家烏審斯基曾形象地比喻說“注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來?！庇⒄Z教師要加強學生專心聽講、勤于思考、積極動腦的意識。由于學困生自制力差，上課老是走神。為此課堂上應鼓勵學困生勇于開口，大膽表演，不怕出錯，努力用英語來表達自己的意思；或教師有意識地提醒他們把注意力集中在學習的內容上面。

2.3 讓學困生學會做筆記。學困生之所以成績不理想，是因為他們手懶，不善于做筆記，認為自己聽會了，用不著再做筆記。其實不然，當堂記住了，可用不了幾個小時又忘了。因此，養成并學會做筆記很重要，記筆記是要有選擇突出重點，既不能把教師課堂上講的內容全部記錄，也不能一點不記。對于課文的重點內容，如重點短語重點句型的用法等，做一點筆記是必要的。我們教師對學困生的筆記應該按時檢查，及時糾正他們的錯誤，并幫其分析原因；還可讓他們準備“改錯本”，讓他們把錯題摘錄在“改錯本”上，對錯誤原因進行分析歸納總結，課下反復復習，加深印象，下次再出現就可避免再犯同樣的錯。

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Of primary school mathematics teaching poor students measure

Liang Chengjian

【Abstract】Students with learning difficulties in the transformation of education, teachers must understand the each student’s interests, hobbies and expertise, starting from the interests and hobbies, and uses flexible way, the students as their children, have a love patient, stimulate their learning motivation, encouraging them to up, study hard, to poor students into moral, intellectual, physical, the United States, labor-round development of qualified personnel.

【Key words】students with learning difficulties; conversion; measures

有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？是否能有效地轉化學困生，是學校實現素質教育重要的環節。我從事教學工作十幾年了，在教學過程中，每屆都碰到了一定數量的數學學習上的差生。怎樣做好差生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經驗，取得了良好的教學效果。下面，本文試分析小學階段學困生的原因，探求轉化學困生的幾點教育教學措施，為提高整體素質服務。

1 小學數學學困生的形成原因

主要表現在以下幾個方面：

1.1 生源復雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些學困生。如今語、數、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭還是比較激烈的；

1.2 興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使差生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心；

1.3 學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。學困生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的學困生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，學困生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心；

1.4 貪玩好動，自控力差。一般來說，學困生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對學困生引導和督促；

1.5 復習預習，遇難不究。學困生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步；

1.6 師生情感，不夠融洽。學困生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓學困生發言，有時甚至發生言語、動作的沖撞等情況。因此學困生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致；

1.7 家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等；總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發展，阻礙了差生學習上的點滴進步。

2 小學數學教育教學中對學困生要用辨證的觀點來看待

2.1 一分為二的觀點來看待學困生。應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對學困生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。

2.2 用發展的觀點看待學生。我們教師應當看到：學困生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的學困生，不一定明天還是學困生，更何況所謂“優生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

3 小學數學教育教學中轉化學困生的一些措施

3.1 激發學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”差生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

3.2 融洽師生情感，提升學困生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！?愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學困生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛學困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

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新課標強調，義務教育階段的數學課程突出體現基礎性、普及性、和發展性，使數學教育面向全體學生！使得人人學習有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展.因此，解決“學困生”的數學學習問題，便成為數學教學的關鍵點和難點.本文主要從數學教學方面就“學困生”的轉化措施作粗淺論述.

一、加強與“學困生”的情感交流，建立和諧的師生關系

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由.”初中階段的“學困生”與其他的學生相比缺乏自信心，感覺極不適應初中學習生活.俗話說“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學困生的感情的交流，增進與學困生的友誼，從內心去尊重他們，為他們創造輕松、愉快、樂觀的學習情緒.比如，在課堂上提問時可以讓他們回答較簡單的問題，向他們投去一個信任的殷切的目光；當學生回答不上來時，給予恰當的提示，讓他們樹立自信；課后當面批閱他的試卷或作業，耐心地指出他存在的問題；并且經常找他們聊天，聽取他們的意見和愿望.這樣，能有效地消除他們的緊張、壓抑和抵觸情緒，與教師形成積極合作態度.使“學困生”“親其師，信其道”，迸發出更高的學習熱情.

二、遵循認知規律，改進課堂教學

1.適當降低要求：由于“學困生”基礎差、底子薄、思維能力落后.因此，教師在教學中應從學生的實際出發，適當降低要求，使本節課的知識目標變成人人能夠到的蘋果.同時，在講解時按由淺入深，由易到難，循序漸進.

2.選擇恰當的教學節奏：由于“學困生”的認知前提差，教學中要充分考慮這一部分學生對新知識的接受能力，保持適當的教學節奏.例如，在講新的概念時，要放慢教學進度.在每一個知識點上多重復，多停留片刻，讓他們有時間對知識進行加工、理解、記憶.

3.加強直觀教學：直觀演示能使抽象的理論問題形象化、具體化，不僅便于學生對數學知識的理解和掌握，而且有助于激發學生學習興趣，使學生產生渴求新知識的心理狀態.比如，上課時可以用一些PPT課件、flash課件、手工教具等.把枯燥的數學課堂變得生機盎然.

4.發現閃光點，多表揚，少批評：雖然數學學困生的智力因素和學習成績與學優生相比存在很大的差距，但大多數數學學困生都存在不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲，都希望能學好，都希望在學習的過程中有所收獲、有所發現，在教學中，我們要善于發現數學學困生身上各種層次的閃光點，變成知識的火花，用心去打_他們智慧的閘門，對他們表現的積極性和微小的進步都要引起注意加以肯定，給予表揚，因為有時一兩句贊揚的語言勝過一頓嚴厲的說教，使他們終生難忘.

5.給他們提供成功的機會：課堂上有意識地向學困生不斷提供成功的感受，對于改變其不良心態、促使其重新認識自己的能力和價值有著重要的意義.對學困生提供成功機會的方法多種多樣，比如，在講課時盡量聯系實際；充分利用學生已有的經驗，多舉些具體實例；提問時，回答一些較簡單的題目；在作業要求和考試評定上也分層次進行.開始時，對于他們應降低作業難度，對他們只要求能完成教材的基礎題目即可，中檔題目不作要求.當他們成績有所起色后，對他們的要求再提高一點，這樣循序漸進地進行，有利于讓他們嘗到成功的喜悅.作業批改及考試評定多進行面批，有問題給予及時的解決和肯定，并可有針對性地進行補救，這樣讓他們更進一步得到成功的喜悅.

三、做好學法指導，掌握學習方法

一般來說，“學困生”都缺乏正確的學習方法.古語云：“授之以魚，不如授之以漁.”“授之以漁”，幫助他們不斷改進學習方法是十分重要的.

1.培養良好的學習習慣：偉大的教育家培根說過：“習慣是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人.”良好學習習慣的培養對學困生的學習是十分必要的，因此，我從以下幾個方面談談學習習慣的培養.

（1）教給預習方法，逐步培養自覺能力.布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者.”通過有效的預習，學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，在聽課時便有了重點，有的放矢，事半功倍.

（2）教給聽課方法，提高學習效益.只有掌握了正確的聽課方法，才能在課堂上發揮出最大的效益.

（3）教給解題方法，培養綜合能力.

（4）教給數學方法，培養概括能力.

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G623.5

《全日制義務教育數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程應當突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。數學是自然科學最基礎的學科，是中小學教育必不可少的基礎學科，對發展學生智力，培養學生能力，特別是在培養人的思維方面，具有其它任何一門學科都無法替代的特殊功能，因而解決好數學學困生的問題顯得尤為重要。學困生是弱勢群體，教師稍有不慎就會影響他們的進步，所以在學困生的問題上我們既要嚴格要求又要講究方式方法，要使他們脫困需要教師不懈的努力和研究，更需要教師無微不至的關懷和幫助。

一、建立良好的師生關系

學困生的形成原因多種多樣，但是學困生一旦形成，最明顯的就是孩子和老師之間有了距離。學習上暫時有困難的學生大多數是較內向，自卑，性格孤僻的孩子。在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤獨、煩惱又不便訴說。他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。根據心理教育學得知學習上暫時有困難的學生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。因此，我們要和學困生之間建立良好的師生關系，和學困生交朋友，多做他們的思想工作，幫助他們分析自己的優勢與不足，指出前進的方向。告訴他們生活中都會遇到困難和挫折，能夠戰勝他們的人才是生活中的強者，鼓勵他們敢于正視現實，揚起理想的風帆，發揮自身潛能，戰勝困難和挫折，找回自尊和自信，做一個快樂的人，一個自強不息的人。感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學困生的感情的交流，增進與學困生的友誼，從內心去尊重他們，關心他們，信任他們。熱情輔導，真誠幫助他們解決學習和生活中的困難，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。使學困生“親其師，信其道”，迸發出更高的學習熱情。

二、搭建體驗成功的平臺

學困生之所以自卑，不自信，主要是沒有過成功，得不到表揚，以至于思想變的消極，不求上進。在轉化學困生的過程中，給學習上暫時有困難的學生指出切實可行的目標，為后進生搭一個體驗成功的平臺，慢慢地提高學習上暫時有困難的學生的競爭意識。所謂的成功平臺就是給他們制定一個合適的標準.一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，學習上暫時有困難的學生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位學習上暫時有困難的學生全面了解的基礎上，給他們制定了期中學習目標期末學習目標（一學期），這個目標不能太高，也不能太低。如果太高，他們就會望而生畏，自然失望而退。如果定得太低，他們會不勞而獲，毫無動力可言?！疤惶湍苷教易印辈攀撬麄兊暮线m的定位。給他們一個力所能及的目標，點燃他們心中的希望之燈。而且經常檢查這一目標及時修改目標，激發他們學習的動力。長久以來，他們如：”黑夜中行走的旅人，突然l現前面一點燈光怎么不趨之若鶩呢？”

在轉化學困生的過程中，我們還要堅持正面教育為主，多表揚，少批評。要善于克服以點代面，正確評價，消除偏見。平時也要多給學困生創造表現的機會，比如在課堂上，我們做練習時，在基礎題方面多讓學困生回答問題，搭建一個讓學困生成功的平臺，不管是回答對還是錯，我們都要給他們一定的表揚。這樣他們的信心就會倍增，以后學生就會主動回答問題了。

在轉化學困生的過程中，檢驗競爭成果的時間盡量要短，要及時。因為后進生自信心不足，意志不夠。所以我們的教育要關注“每一個鮮活的生命”。學困生因為自信心不足，意志不夠堅強，就算給他們一個特殊的平臺，也不能堅持很久，很容易就松懈了.因此必須讓他們早一點感覺到只要努力就可以進步，就可以獲得表揚.

三、進行分層優化教學

傳統的班級授課存在著一個不可克服的弊端：每個班級的學生之間存在著學習能力、基礎知識水平的差異，而老師上課總是面向全體統一施教，這樣對于數學學困生而言無疑是雪上加霜。而我們的數學課堂是要每一個學生都能得到不同的發展，這就要求我們對學生實施分層進行優化教學。

學生在數學的學習上基本可以分成優等生、中等生和學困生。優等生是由基礎好的、領會快的、吸收能力強的學生組成；中等學生是基礎好、領會能力一般，接受能力尚可的學生組成；而學困生則是基礎較差、對老師講的知識不能領會、接受能力較低的學生。針對各個層次，進行分層教學和個別教學。讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，最重要的是讓學困生“吃得了”，這樣分組之后，

我們就能夠用更多的時間對學困生進行輔導，耐心地給他們補課，從基礎題入手，一次兩次甚至多次，直至學會為止。

通過輔導后學困生的成績有一定的提高，那么為師者要善于及時總結和評價。給他們以鼓勵、肯定和賞識。同時教師還可以根據這些情況來調整層次，采用隨時調、階段調進行調層形成一個良性的動態調層氛圍。使學困生不斷獲得成功的喜悅。

總之，數學學困生的轉化工作是一項復雜而艱巨的工作，只靠教師來轉化學困生是遠遠不夠的，需要全社會的關注、參與和支持，要在各級教育行政部門領導下，發動社會各界協同配合，為轉化學困生創造一個良好的教育環境。我們相信，在社會各界的共同努力下，學困生問題必將得到圓滿的解決。

參考文獻：

[1]《小學數學教育》

[2]泮玉芳；淺談小學數學學困生轉化的幾點做法[J]；學周刊；2011年17期

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1.小學生自身原因

小學生的心理有嚴重的不平衡性和動蕩性。他們的身體在逐漸發育，但是心理健康問題卻得不到重視，導致心理發育晚于身體發育，有較強的不平衡性。同時，小學生在情、知、行、意等方面表現出極大的動蕩性。比如學習的熱情很高，但是容易沖動，克服困難的毅力也不夠，有時還會對家長、教師表現出逆反心理。此外，一些小學生學習數學的目標不明確，沒有形成良好的學習方法，貪玩沒有學習的興趣，這樣他們不會學數學，不愿學數學。

2.教師教學的缺陷

首先，大班模式教學很難顧及到所有學生，致使學困生參與課堂思考的機會少之又少，成為了尖子生的陪襯，這樣學困生失去了最佳的學習時機。其次，小學數學教師很少涉及課外教學活動，這讓原本在課堂上學不好數學的學困生失去了補習機會。教師沒有將學困生不懂的知識在課下彌補，導致學困生知識脫節，使他們不會的問題越堆越多，產生厭學的心理。其次，小學數學教學方式過于單一，毫無趣味性可言。學生對教師的講解聽之任之，非常被動，不能積極去思考。有的學困生與教師的關系非常緊張，經常擾亂課堂的秩序，教師也毫不留情，嚴厲處罰他們，形成了師生互不尊重的局面。

二、小學數學學困生的轉化

針對小學學困生存在的問題，教師要把握住學生的心理特點，在分析產生原因的同時，還要對癥下藥，采取有效措施，開展學困生轉化的教學工作。

1.充分地信任學生、關愛學生

愛心是教育工作永恒的主題。小學數學教師只有認真教學，關注每一個學生的發展，才會讓學困生感受到教師的關心，對教師產生信任感，從而努力學好數學，對數學產生濃厚的興趣。無數成功的數學教學實例表明，學困生只有“親其師，信其道”，才會與教師形成良好的互動關系，使自己逐漸愛上數學，進一步提高數學成績。教師對待尖子生和學困生要一視同仁，用實際行動關愛學困生的學習生活，成為他們的良師益友。只有這樣，學困生才會愿意接受教師的教育，嚴格要求自己，從而努力學好數學。

2.采用分層教學法，培養學習興趣

既然小學學困生在數學成績上與全班平均成績存在差異，教師就應當根據學困生的特點進行分層教學，這樣可以提高學困生學習數學的興趣和能力。具體的分層教學方法體現在提問、作業、考試等方面分別對待不同學習水平的學生，其中對待學困生的要求應該放低。比如讓學困生回答問題時，教師應降低問題的難度，對學困生的回答給予鼓勵和評價，如果學生答不出來或者回答錯誤，教師也要給予相應的提示，讓他們不要灰心，鼓勵他們在下次回答中有更好的表現。在作業布置和考試當中，教師要注意數學題的合理搭配，把握好基礎題和難題的比例關系，兼顧到學困生知識掌握情況。在批改作業或考試卷時，要對學困生普遍存在的錯誤進行系統輔導。以上分層教學的方法可以迅速提高小學學困生的數學成績，打消他們對數學的畏懼心理，培養他們學習數學的興趣，讓他們樹立起學好數學的信心，最終實現轉化的目標。