卓越計(jì)劃大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇卓越計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、繼續(xù)教育“卓越計(jì)劃”可行性研究

1.繼續(xù)教育對(duì)象的需要

企業(yè)在職人員是繼續(xù)教育的主要服務(wù)對(duì)象，他們的學(xué)習(xí)一方面是為了滿足學(xué)歷的需要，另一方面是為了滿足職業(yè)能力的需要。但是，繼續(xù)教育卻不能及時(shí)有效地滿足這些方面的需求，基本上都是按照普通高等教育的模式，以教材為基礎(chǔ)，以知識(shí)為要素，以講授為方式，導(dǎo)致學(xué)生所知甚多、所會(huì)甚少，能說(shuō)會(huì)道、無(wú)力能行。因此，眾多在職人員需要“卓越計(jì)劃”在繼續(xù)教育的實(shí)施。繼續(xù)教育的學(xué)生具有先天的職業(yè)工程師的需求傾向與素質(zhì)定位。“卓越計(jì)劃”的實(shí)施目的是培養(yǎng)造就經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力兼優(yōu)的各類型高素質(zhì)人才。繼續(xù)教育培養(yǎng)工程人才的目標(biāo)可以說(shuō)與“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)方針不謀而合。

2.繼續(xù)教育性質(zhì)的需要

繼續(xù)教育是高等工程教育的重要組成部分，要保持兩者的教育目的一致。國(guó)家教育部對(duì)高等工程教育有明確的教學(xué)任務(wù)，要求其主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的需要，主動(dòng)滿足各行業(yè)的需求，樹(shù)立“以德為先、能力為重”的人才培養(yǎng)理念，全面發(fā)展學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，保證在國(guó)際化環(huán)境中也有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。要想構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、類型多樣、適應(yīng)動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、具有中國(guó)特色的現(xiàn)代高等工程教育體系，繼續(xù)教育要更加重視與各行業(yè)的密切聯(lián)系與合作、更加重視提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、更加重視國(guó)際大環(huán)境下的綜合能力培養(yǎng)。針對(duì)高等工程教育中的需求，繼續(xù)教育可實(shí)施“卓越計(jì)劃”進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

3.“卓越計(jì)劃”的需要

“卓越計(jì)劃”在繼續(xù)教育中開(kāi)展同等重要，甚至更加重要。“卓越計(jì)劃”有三個(gè)明顯的特征，即行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自通用與行業(yè)兩個(gè)方面以及著重強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力。繼續(xù)教育則要遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則，培養(yǎng)造價(jià)工程師、研發(fā)工程師和質(zhì)量工程師等各種類型的工程人才。“卓越計(jì)劃”需要?jiǎng)?chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制和創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式，即校企聯(lián)合教學(xué)是培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。［6］目前，我國(guó)工程師的在校培養(yǎng)基本上還是沿用本科的基礎(chǔ)教育模式，在職業(yè)培訓(xùn)方面嚴(yán)重不足。繼續(xù)教育有實(shí)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”的先天性的在職實(shí)踐條件，兩者結(jié)合相得益彰。

三、繼續(xù)教育“卓越計(jì)劃”路徑選擇

繼續(xù)教育“卓越計(jì)劃”的路徑應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念入手，通過(guò)轉(zhuǎn)變教育方式、轉(zhuǎn)變師資隊(duì)伍、轉(zhuǎn)變教育手段，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，最終達(dá)到繼續(xù)教育為高等工程教育服務(wù)的目的。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立職業(yè)教育意識(shí)

(1)學(xué)校需要轉(zhuǎn)變觀念。我國(guó)要想培養(yǎng)出大批具有中國(guó)特色的卓越工程人才，首先得思考卓越工程師在現(xiàn)在乃至未來(lái)應(yīng)該具備什么樣的基礎(chǔ)和條件。大量實(shí)踐證明卓越工程師的“卓越”體現(xiàn)在素質(zhì)能力的全面發(fā)展，而不是強(qiáng)調(diào)有多豐富的專業(yè)知識(shí)或有多強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力。目前，我國(guó)高等工程教育所造就人才尚不能稱為卓越工程師，這就需要繼續(xù)教育思考“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)的是“什么人才”的問(wèn)題，并且是在素質(zhì)教育的框架下思考。高校要想真正迎合“卓越計(jì)劃”的需要，不僅僅是在原來(lái)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加幾門(mén)專業(yè)課程就可以的，而是要把大綱的基本要求變成基本任務(wù)，包括提升品行、強(qiáng)化能力與優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要構(gòu)建完成由這三個(gè)任務(wù)形成的一整套的卓越人才培養(yǎng)體系。(2)企業(yè)需要轉(zhuǎn)變觀念。企業(yè)要轉(zhuǎn)變觀念，首先應(yīng)該明晰自己所要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，其中就包含參與人才的培養(yǎng)與推動(dòng)教育的發(fā)展。［7］總理也曾多次提起，企業(yè)與企業(yè)家身體中不僅要長(zhǎng)流著道德、誠(chéng)信的血液，更重要的是承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。支持人才培養(yǎng)和教育發(fā)展就是企業(yè)和企業(yè)家應(yīng)承擔(dān)的一種社會(huì)責(zé)任。同時(shí)，在校企聯(lián)合教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)可選擇適合深造的員工到合作高校培訓(xùn)，大幅減少新晉員工的培訓(xùn)時(shí)間和成本。高校也可優(yōu)先提供研發(fā)的具有市場(chǎng)潛力的科技成果給合作企業(yè)，加強(qiáng)其在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)地位。校企密切合作還可以大大提高企業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)，也對(duì)教育的成果進(jìn)行了綜合的檢驗(yàn)。可以說(shuō)，校企聯(lián)合能夠真正形成雙方互相促進(jìn)、相得益彰的良性循環(huán)，達(dá)到二者雙贏的目標(biāo)。(3)政府需要給予支持。陳希(男，中國(guó)教育部黨組副書(shū)記、副部長(zhǎng))在教育部啟動(dòng)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“卓越計(jì)劃”是教育部的重大改革項(xiàng)目，是我國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措，各相關(guān)部門(mén)應(yīng)積極配合，研究制定出能順利推動(dòng)“卓越計(jì)劃”實(shí)施的政治舉措，為推進(jìn)工程教育改革創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。“卓越計(jì)劃”涉及經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)人事、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、勞動(dòng)保護(hù)等方面的工作，國(guó)家有關(guān)政府部門(mén)應(yīng)制定相應(yīng)的法律法規(guī)推動(dòng)和保障其健康全面發(fā)展。［8］

2.轉(zhuǎn)變手段，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)

(1)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)具有創(chuàng)造性實(shí)踐的過(guò)程。［9］學(xué)生是創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師主導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，這是創(chuàng)新性實(shí)踐教育的本質(zhì)要求。其次，在整個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐教育過(guò)程中都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。從學(xué)前選題、學(xué)中實(shí)施到學(xué)后評(píng)價(jià)等教育活動(dòng)中都應(yīng)重視學(xué)員的興趣愛(ài)好、引導(dǎo)他們的個(gè)性發(fā)展、充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而綜合提升他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。為了更有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，繼續(xù)教育應(yīng)該系統(tǒng)地構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)體系。(2)多功能適應(yīng)性能力培養(yǎng)。“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)的目標(biāo)是多類型的卓越工程人才。繼續(xù)學(xué)院需要從自身教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合各行業(yè)發(fā)展要求，培訓(xùn)學(xué)員在各種層次、各種類型的工作崗位和工作環(huán)境中都能以較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力勝任要求，使每個(gè)學(xué)員都能成為多功能適應(yīng)性的卓越工程師人才。學(xué)院可以借鑒戴毅［10］提出的全方位、多層次的“套餐式”教學(xué)，在設(shè)計(jì)繼續(xù)教育部門(mén)的工作職能時(shí)，有針對(duì)性的根據(jù)企業(yè)人才需求方向與學(xué)院特色制定培養(yǎng)計(jì)劃。(3)國(guó)際化能力培養(yǎng)。“卓越計(jì)劃”需要面向世界，服務(wù)國(guó)家“走出去”戰(zhàn)略，為我國(guó)從工業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)變成工業(yè)強(qiáng)國(guó)提供源源不斷的卓越工程人才、開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)。概括來(lái)說(shuō)，對(duì)國(guó)際工程師的要求有:擁有國(guó)際視野、易于在跨文化環(huán)境中溝通交流、善于組織團(tuán)隊(duì)并能夠建立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在培養(yǎng)卓越工程師時(shí)要注意構(gòu)建國(guó)際化課程體系，重視和注入“面向世界”的國(guó)際化工程師定位所需的教學(xué)內(nèi)容和國(guó)際規(guī)則，同時(shí)要從工程教育和工程學(xué)歷國(guó)際化互認(rèn)的角度，參考發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)畢業(yè)生規(guī)定的能力要求。

3.轉(zhuǎn)變教師，抓緊新型師資建設(shè)

(1)提高校內(nèi)教師的能力。基于“卓越計(jì)劃”的需要，只有專業(yè)性的理論知識(shí)教學(xué)是不夠的，還需要大量的實(shí)踐教學(xué)，這就要求學(xué)院教師擁有較豐富的教學(xué)能力。鑒于當(dāng)下教師疏離社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校可以定期安排一部分教師到合作企業(yè)參與工程項(xiàng)目，并要求教師記錄工作筆記、實(shí)踐心得，這些都會(huì)是很好的教學(xué)材料。只有教師自身?yè)碛胸S富的綜合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能高效的引導(dǎo)學(xué)生吸收內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，并能指導(dǎo)學(xué)生如何將理論再現(xiàn)到實(shí)踐當(dāng)中。［11］學(xué)院也可以出臺(tái)包括職稱評(píng)定、任期考核、實(shí)踐補(bǔ)貼等方面的激勵(lì)政策和優(yōu)惠措施，倡導(dǎo)教師通過(guò)參與工程項(xiàng)目研究、出國(guó)考察等方式強(qiáng)化工程背景與綜合素質(zhì)，建立一支與“卓越計(jì)劃”相符合的師資隊(duì)伍。［12］(2)聘請(qǐng)企業(yè)工程師兼職授課。由于學(xué)院實(shí)踐教學(xué)方面比較薄弱，可以從合作企業(yè)中聘請(qǐng)一線工作人員負(fù)責(zé)實(shí)踐課程。這部分教師需要有扎實(shí)的理論知識(shí)、豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，最好是具有工程師或以上職稱。他們?cè)诠こ痰谝痪€積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生興趣、提升學(xué)生實(shí)踐能力的最好的教學(xué)材料，同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)方面的注意事項(xiàng)和規(guī)則。在卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)工程師與學(xué)院教師聯(lián)合教學(xué)，由專職教師主導(dǎo)工程專業(yè)理論知識(shí)和文化素養(yǎng)的教學(xué)，由企業(yè)工程師兼職教授工程實(shí)踐操作和就業(yè)形勢(shì)指導(dǎo)。這樣由兼職工程師與專職在校教師形成“雙師型”教師隊(duì)伍可以從根本上滿足學(xué)員的在學(xué)需求和解決工程人才培養(yǎng)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。(3)改革教師授課模式。“卓越計(jì)劃”需要教師從知識(shí)信息的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從傳統(tǒng)的單向灌輸知識(shí)信息的驗(yàn)證式教學(xué)向注重從問(wèn)題出發(fā)的師生互動(dòng)型的研究式教學(xué)轉(zhuǎn)變。［13］學(xué)院教師要在學(xué)前提出學(xué)習(xí)任務(wù)、研究目標(biāo)和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);在學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為他們指明研究方法和路徑;在學(xué)后給出綜合評(píng)價(jià)，既給出客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，又指出可持續(xù)發(fā)展的方向。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究思維，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并樂(lè)于分析和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的提高。

篇（2）

為積極推進(jìn)“卓越教師計(jì)劃”實(shí)施，各高校整合內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為主線，以建立卓越教師實(shí)驗(yàn)班為載體，積極探索教師教育人才培養(yǎng)新機(jī)制，大膽改革、努力創(chuàng)新，穩(wěn)步推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。

一、“卓越教師計(jì)劃”實(shí)施中存在的問(wèn)題分析

各高校通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，在卓越教師培養(yǎng)上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，且取得了一定的成果，但同時(shí)在具體的實(shí)施過(guò)程中也遭遇了一些困難與問(wèn)題。

1. 卓越教師標(biāo)準(zhǔn)不明確

何謂“卓越教師”，如何認(rèn)定卓越教師，這是目前困擾卓越計(jì)劃實(shí)施的一個(gè)主要因素。我國(guó)目前還沒(méi)有形成類似于美國(guó)NBCTs（National Board Certified Teachers）資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，NBCTs是美國(guó)卓越教師的象征，它是由美國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）實(shí)施國(guó)家高級(jí)教師資格證書(shū)（National Board Certified）計(jì)劃，旨在“為稱職教師應(yīng)該了解和能夠做到的一切建立高質(zhì)量的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)”[1]。在我國(guó)，2011、2012年教育部連續(xù)印發(fā)了各層次學(xué)校教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師教育人才培養(yǎng)起到了積極的規(guī)范與引領(lǐng)作用，但這些標(biāo)準(zhǔn)只是作為一名合格教師所應(yīng)達(dá)到的基本要求。雖然在我國(guó)一些高校結(jié)合本校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，制定了本校的卓越教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，但過(guò)多的是描述性的要求，還沒(méi)有建立成熟的標(biāo)準(zhǔn)體系，這顯然對(duì)實(shí)施卓越教師計(jì)劃是非常不利的。

2. 培養(yǎng)方案重“術(shù)”輕“學(xué)”

2011年教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》等文件，各高校根據(jù)文件精神，結(jié)合本校卓越教師計(jì)劃實(shí)施，均對(duì)教師教育課程體系與內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整與改革，在過(guò)去“老三門(mén)”基礎(chǔ)上拓展了教育類課程設(shè)置，且增加了教育實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)等，一定程度上優(yōu)化了教師教育課程體系，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但遺憾的是許多學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置以及實(shí)踐要求沒(méi)有得到“同比”的重視，甚至在有的高校卓越教師培養(yǎng)方案中看不到學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)方面的只言片語(yǔ)，通篇就教育論教育，有“泛教育化”之嫌，這樣容易造成以教育學(xué)科為中心的“教育本位主義”，弱化學(xué)科專業(yè)在教師培養(yǎng)中的主體地位。如果將教師教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程比喻為“學(xué)”，教育學(xué)科課程更多地體現(xiàn)在“術(shù)”上，“學(xué)”更多地表現(xiàn)為理論創(chuàng)造，“術(shù)”更多地表現(xiàn)為實(shí)際應(yīng)用上，“學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為基本”[2]，畢竟“學(xué)”是“本”和“體”，“術(shù)”是“表”和“用”，應(yīng)用的張力最終取決于理論的深度。另外，就教育學(xué)科而言，其內(nèi)部也存在重術(shù)輕學(xué)的傾向。如，許多高校對(duì)“強(qiáng)化實(shí)踐”出現(xiàn)矯枉過(guò)正的詮釋，在方案中過(guò)分注重對(duì)學(xué)生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能與技巧的訓(xùn)練，更多關(guān)注“如何教”、“怎樣教”，忽視了教育理論對(duì)“為什么這樣教”的引領(lǐng)與指導(dǎo)。有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)：“教學(xué)之所以不那么讓人理直氣壯，就是它太過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓人去如何做，而忽略了它首先要研究教學(xué)中為什么要這樣做[3]。”就教師教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)科專業(yè)課程與教育學(xué)科課程以及教育理論與教育教學(xué)技能的關(guān)系如同鳥(niǎo)之兩翼，車之兩輪，二者是相互依賴、相互促進(jìn)的，不可偏廢。

3. 合作單位態(tài)度不積極

隨著社會(huì)對(duì)教師提出的要求越來(lái)越高，高校已清醒地意識(shí)到，從人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)性和符合度分析，要實(shí)現(xiàn)“行業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程”，對(duì)教師的培養(yǎng)就必須獲得中小學(xué)校以及地方教育行政部門(mén)的有力配合與大力支持。高校要?jiǎng)?chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須想辦法爭(zhēng)取中小學(xué)校的參與支持。然而，許多中小學(xué)校迫于升學(xué)壓力，擔(dān)心與高校合作，接受高校實(shí)習(xí)生會(huì)沖擊自身的教學(xué)計(jì)劃，影響正常教學(xué)秩序，進(jìn)而影響到教育教學(xué)效果，加之家長(zhǎng)也擔(dān)心學(xué)校接受高校實(shí)習(xí)生會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)，因此許多中小學(xué)校對(duì)與高校合作采取排斥態(tài)度。另外，也有不少高校僅從自身利益出發(fā)，只是將合作學(xué)校作為達(dá)成自己利益的手段與工具，沒(méi)有太多考慮與顧及對(duì)方的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與需要，這樣在多方因素的影響下，高校與中小學(xué)就難以進(jìn)行深度的合作。

4. 學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)

“卓越教師計(jì)劃”的受益主體是學(xué)生，學(xué)生的積極參與是實(shí)施卓越計(jì)劃的關(guān)鍵因素。然而，當(dāng)高校正積極探索卓越教師培養(yǎng)模式，深化教師教育人才培養(yǎng)模式改革時(shí)，卻遭遇了來(lái)自學(xué)生方面的阻力。具體表現(xiàn)為，一是多元就業(yè)機(jī)會(huì)影響了師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)心態(tài)。二是嚴(yán)峻的教師就業(yè)形勢(shì)影響了師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力。三是受傳統(tǒng)學(xué)歷教育思想的影響，一部分學(xué)生把進(jìn)入更高學(xué)歷層次教育納入自己的生涯規(guī)劃，當(dāng)卓越計(jì)劃強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，要求學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，就自然地被一些追求高學(xué)歷的學(xué)生看作是耽誤時(shí)間，影響其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的干擾因素，最終導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)卓越計(jì)劃參與的不積極。四是長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓部分學(xué)生對(duì)卓越計(jì)劃實(shí)施心存抵觸。要求學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從尋求“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”到從眾多矛盾中尋求最優(yōu)解的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的慣常式學(xué)習(xí)方式和思維產(chǎn)生極大的沖擊，必然會(huì)引起一些學(xué)生的不適，如果學(xué)生不能很好地予以調(diào)整與適應(yīng)，就有可能產(chǎn)生抵觸情緒。

二、實(shí)施“卓越教師計(jì)劃”對(duì)策性思考

卓越教師培養(yǎng)在我國(guó)還剛剛起步，存在問(wèn)題在所難免，這就要求不僅要從理論上進(jìn)行研究，更需要在實(shí)踐中進(jìn)行認(rèn)真探索，既需要從戰(zhàn)略高度進(jìn)行分析，也需要從微觀的角度尋求解決問(wèn)題的途徑與措施，使卓越教師計(jì)劃真正落實(shí)到教師教育人才培養(yǎng)工作之中。

1. 明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)了人才培養(yǎng)基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也體現(xiàn)了一定時(shí)期的教育價(jià)值觀念。為滿足教育界對(duì)教師的職業(yè)要求，遵循教師培養(yǎng)規(guī)律，高校必須明確卓越教師人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分為通用標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定各級(jí)各類教師培養(yǎng)都應(yīng)達(dá)到的基本要求；行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)的要求制訂，規(guī)定行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具體專業(yè)的教師培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的基本要求。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師人文素質(zhì)的養(yǎng)成。筆者認(rèn)為，高校要制定切實(shí)可行的卓越教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：一是要根據(jù)我國(guó)關(guān)于教師有關(guān)政策要求把握從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)與條件，如教育法、教師法等對(duì)專門(mén)對(duì)從事教育教學(xué)工作人員提出的最基本的要求以及從事教師工作所必須具備的條件，這是教師人才培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)。二是結(jié)合教育部頒布的各層次教師標(biāo)準(zhǔn)深刻認(rèn)識(shí)不同層次學(xué)校對(duì)教師的一些個(gè)性化的要求，這是教師人才培養(yǎng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。三是高校要深入中小學(xué)校廣泛搜集那些教育教學(xué)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富教師的信息資料，從中提煉出他們?cè)诮逃虒W(xué)方面知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的共性化的元素，以進(jìn)一步豐富與完善培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樵谒麄兩砩咸N(yùn)含了大量的卓越教師所具備的種種元素與潛質(zhì)，如被譽(yù)為美國(guó)最好的老師之一的肯·貝恩（Ken Bain）所撰寫(xiě)的《如何成為卓越的大學(xué)教師》一書(shū)就是對(duì)不同大學(xué)和各個(gè)學(xué)科近百位教師研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而揭示了卓越教師的成長(zhǎng)的一般與特殊經(jīng)歷。

課程結(jié)構(gòu)體系是服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的，卓越教師的課程結(jié)構(gòu)體系必須與教師所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)。關(guān)于教師所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，中外學(xué)者均提出了不同看法與觀點(diǎn)，但大體上包括文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)和心理學(xué)知識(shí)等幾個(gè)方面。2001年前后我國(guó)學(xué)者在批判教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的同時(shí)，提出了“實(shí)踐性知識(shí)”概念。鑒于以上關(guān)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的論述，高校在構(gòu)建卓越教師課程結(jié)構(gòu)體系時(shí)，必須要恰當(dāng)處理好各門(mén)知識(shí)學(xué)科所占的比重與關(guān)系，既要防止“學(xué)科本位主義”，也要淡化“泛教育化”傾向，既要消除教育理論的普遍化、概括化、抽象化，也要摒棄片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽視理論指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)教條主義。

2. 積極爭(zhēng)取合作方的支持與配合

卓越教師計(jì)劃以提高學(xué)生教育教學(xué)能力為主線，以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師為目標(biāo)，以合作教育為途徑，建立一個(gè)“業(yè)界全程參與，高校與中小學(xué)深度融合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。高校只有通過(guò)獲取中小學(xué)校對(duì)教師的需要信息來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，借助中小學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)資源打造學(xué)生的教育教學(xué)能力，才能使高校培養(yǎng)的人才適應(yīng)中小學(xué)校的需要，并最終契合社會(huì)的發(fā)展。正如上文所述，與高校合作的學(xué)校參與性并未達(dá)到高校所期望的熱度，這無(wú)疑在一定程度上會(huì)打擊“卓越教師計(jì)劃”實(shí)施者的積極性。這就要求高校必須理性對(duì)待問(wèn)題，并從各自實(shí)際出發(fā)，尋求解決問(wèn)題的辦法與途徑。中小學(xué)校關(guān)注自身利益，無(wú)可厚非，尤其當(dāng)計(jì)劃實(shí)施之初，不能從中看到明顯收益，所以不能從戰(zhàn)略合作的高度，將高校卓越教師計(jì)劃納入其教育事業(yè)發(fā)展的整體布局中，高校應(yīng)給予充分的理解，并同時(shí)認(rèn)真思考解決辦法。這就要求高校做到以下幾點(diǎn)：一要不斷地向中小學(xué)校宣傳卓越教師培養(yǎng)的理念，并用培養(yǎng)的人才證明中小學(xué)校的積極參與支持對(duì)于卓越教師培養(yǎng)的重要性與現(xiàn)實(shí)意義，讓中小學(xué)校在合作過(guò)程中感受到其自身價(jià)值所在；二是高校利用自身資源優(yōu)勢(shì)幫助中小學(xué)校解決一些實(shí)際問(wèn)題，以獲取中小學(xué)校對(duì)高校的認(rèn)可。高校需要在卓越教師計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，注意收集實(shí)習(xí)學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)的各種細(xì)微的“信息”，從“信息”中提煉出對(duì)方學(xué)校面臨最需要解決的問(wèn)題，并通過(guò)組織人員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行專題研究，為問(wèn)題解決提出科學(xué)合理的措施與方案。三以項(xiàng)目研究為建設(shè)平臺(tái)，鞏固雙方合作關(guān)系。高校結(jié)合工作實(shí)際，圍繞雙方關(guān)心、關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，聯(lián)合申報(bào)課題共同研究，在研究中增進(jìn)彼此了解，同時(shí)充分發(fā)揮高校自身的理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，讓中小學(xué)校意識(shí)到與大學(xué)合作是促使其不斷提升內(nèi)在創(chuàng)新能力的必然選擇和便捷途徑。四是高校要端正合作態(tài)度，要讓中小學(xué)校認(rèn)識(shí)到，開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，不是簡(jiǎn)單地完成學(xué)分量和學(xué)時(shí)數(shù)，不是走一個(gè)虛無(wú)的過(guò)場(chǎng)，而是實(shí)實(shí)在在地邀請(qǐng)中小學(xué)校參與，共同完成教師教育改革的重任。高校以自己積極的工作態(tài)度影響對(duì)方，贏得對(duì)方真誠(chéng)的合作。這樣高校與中小學(xué)校雙方在初期的接觸中能夠獲得各自利益，在彼此配合中完成合作雙方的品質(zhì)提升，高校與中小學(xué)校的深度合作就成為必然了。總而言之，高校要想爭(zhēng)取中小學(xué)校的配合與支持，就必須將雙方的需求對(duì)接，以強(qiáng)化雙方合作紐帶，讓雙方的能力和擁有的資源差異隨著合作的深入而展開(kāi)，并找到各自發(fā)展的原動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)中小學(xué)校參與高校教師教育改革的積極性。

3. 妥善解決來(lái)自學(xué)生的阻力

服務(wù)學(xué)生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是“卓越教師計(jì)劃”的終極追求，卓越計(jì)劃的實(shí)施必須要時(shí)刻把學(xué)生的利益放在首位。面對(duì)學(xué)生方面的阻力，高校要積極應(yīng)對(duì)，采取措施妥善解決。一是針對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，高校要從多方面找原因，是課程安排不合理，還是學(xué)生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不清等。傳統(tǒng)的師范類課程安排和教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，教育理論知識(shí)與教育實(shí)踐脫節(jié)，讓學(xué)生感嘆“學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)，還是不會(huì)教書(shū)”，致使學(xué)生感到學(xué)不能致用，這是挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)主要因素，對(duì)此，高校必須通過(guò)調(diào)整與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，更新教學(xué)內(nèi)容等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。就專業(yè)學(xué)習(xí)心態(tài)而言，高校要加強(qiáng)學(xué)生從教理想信念教育，讓學(xué)生了解教師職業(yè)所應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)以及對(duì)其發(fā)展前景有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)與把握，從而鞏固教師教育專業(yè)思想。此外，高校應(yīng)加強(qiáng)教師教育文化建設(shè)，在談到教師教育工作時(shí)特別提到“未來(lái)教師氣質(zhì)的培養(yǎng)，最重要的是文化熏陶”，這是因?yàn)榱己玫慕處熃逃幕墙處熑瞬懦砷L(zhǎng)不可或缺的生態(tài)環(huán)境，是養(yǎng)成“教師人”的精神、情感和職業(yè)素質(zhì)的良田沃土，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)情感具有潛移默化的作用。二是卓越教師計(jì)劃不僅應(yīng)該在每一個(gè)學(xué)歷層次教育中強(qiáng)調(diào)對(duì)教師素養(yǎng)的重視，還必須通過(guò)加深對(duì)教師職業(yè)的縝密調(diào)研，明確不同層次學(xué)校崗位教師職業(yè)中的素養(yǎng)區(qū)分，并將這一區(qū)分體現(xiàn)在教師教育對(duì)不同層次學(xué)歷教育中，以便將不同層次學(xué)校崗位對(duì)教師要求的遞進(jìn)性體現(xiàn)在從本科、碩士到博士的系列培養(yǎng)方案之中，滿足不同學(xué)生進(jìn)入更高層次學(xué)歷教育體系的愿望。當(dāng)然對(duì)于一些有條件的高校實(shí)行本、碩貫通的教師教育培養(yǎng)模式，更有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。三是通過(guò)對(duì)授課方式、訓(xùn)練方式以及評(píng)價(jià)方式的改革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的轉(zhuǎn)變，消除他們對(duì)卓越教師計(jì)劃的抵觸情緒。突破“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的“聽(tīng)講式學(xué)習(xí)”的模式，倡導(dǎo)教師推行啟發(fā)式、探究式、案例式、討論式以及參與式等教學(xué)方法，以教師教育教學(xué)方法的改革驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極探究式學(xué)習(xí)。改革評(píng)價(jià)方式，由過(guò)去終結(jié)性評(píng)價(jià)，即注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，向過(guò)程性評(píng)價(jià)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教育教學(xué)過(guò)程，而不是站在終點(diǎn)被動(dòng)地記憶一些結(jié)論性的知識(shí)。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造深入教育教學(xué)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的條件，讓他們身臨其境的去面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)他們尋求“最優(yōu)解”的思維習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維取向適應(yīng)計(jì)劃實(shí)施要求，他們的參與熱情與能量將被激活，這股能量將進(jìn)一步為推進(jìn)教師教育改革注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何逢春. 美國(guó)最卓越教師評(píng)析[J]. 世界教育信息，2005（7）：26-27.

篇（3）

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）12-0258-02

一、研究目的

“卓越計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)“卓越計(jì)劃”的要求，高等工程教育應(yīng)需強(qiáng)化主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求、主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的意識(shí)，努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的、具有創(chuàng)新能力及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程人才。作為第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的本科院校，如何在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，滿足社會(huì)對(duì)卓越人才英語(yǔ)能力的需求，是我院大學(xué)英語(yǔ)教育改革的核心取向。本文抽取150家當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)卓越人才需求的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)分析及實(shí)地訪談，研究適合本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高校卓越英語(yǔ)人才的培養(yǎng)策略。

二、研究設(shè)計(jì)

按照均勻分組抽樣方式從淮安市456家企業(yè)中隨機(jī)抽取150家企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷132份。本次調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)主要針對(duì)駐淮企業(yè)對(duì)卓越人才的英語(yǔ)人才方面的需求，涉及被調(diào)查公司的基本情況、公司招聘英語(yǔ)人才的條件以及公司急需解決的人才問(wèn)題等。

（一）企業(yè)招聘人才英語(yǔ)能力條件。在回收的132份有效問(wèn)卷中，有16家屬于外資企業(yè)，占樣本總量的12.12%；36家合資企業(yè)，占樣本總量的27.3%；22家大型國(guó)有企業(yè)，占比16.7%；民營(yíng)企業(yè)占比超過(guò)一半，其中中小微企業(yè)市場(chǎng)相對(duì)份額較大。132家企業(yè)中1/3以上企業(yè)近3年對(duì)外交流活動(dòng)頻繁，對(duì)人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力要求較高。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大型國(guó)有企業(yè)對(duì)卓越人才的英語(yǔ)能力要求較高，22家企業(yè)在招聘人才時(shí)，有17家要求CET6級(jí)證書(shū)以及良好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。外資、合資企業(yè)通常對(duì)應(yīng)聘人才的外語(yǔ)交際表達(dá)能力要求較高，一般要求擁有流利聽(tīng)、說(shuō)，外事交流的能力以及接待外賓、洽談協(xié)商等基本的口譯能力。占樣本總量過(guò)半的民營(yíng)企業(yè)，對(duì)卓越人才的英語(yǔ)能力，主要體現(xiàn)在綜合應(yīng)用能力方面。調(diào)查訪談顯示，中小微企業(yè)由于自身規(guī)模的限制以及對(duì)科技創(chuàng)新人才的渴求，通常希望應(yīng)聘者能夠具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)理論基礎(chǔ)，同時(shí)擁有較強(qiáng)的實(shí)踐、操作應(yīng)用能力，能夠用英語(yǔ)解決公司在對(duì)外交流、技術(shù)融合等方面的問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷中，針對(duì)企業(yè)對(duì)招聘人才的英語(yǔ)能力（交際能力、寫(xiě)作能力、書(shū)面翻譯能力、口譯能力）看重的：大型國(guó)有企業(yè)以及外資、合資企業(yè)對(duì)卓越人才的要求層次較高，對(duì)應(yīng)聘者更看重跨文化交際能力。中小微企業(yè)則傾向于人才的實(shí)際動(dòng)手操作能力，即外貿(mào)信函處理、產(chǎn)品資料精確翻譯、外事接待等，其中對(duì)書(shū)面翻譯能力以及閱讀、寫(xiě)作能力要求較高。中小微企業(yè)由于規(guī)模、資金、創(chuàng)新障礙等原因，對(duì)具有較強(qiáng)的實(shí)踐、操作應(yīng)用能力的卓越人才更加青睞。

（二）高校卓越英語(yǔ)人才培養(yǎng)缺口。從企業(yè)反饋的數(shù)據(jù)來(lái)看，高校對(duì)卓越英語(yǔ)人才的培養(yǎng)缺口很大，132家企業(yè)中65家企業(yè)表示更愿意招聘“雙料”人才，即“外語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)”的復(fù)合型人才。單一的專業(yè)人才已經(jīng)不能滿足信息時(shí)代企業(yè)對(duì)外交流與合作的需求，精通國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、公司管理、技術(shù)等專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型外語(yǔ)人才在就業(yè)市場(chǎng)上頗受青睞。問(wèn)卷顯示，62.9%的企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)在的畢業(yè)生通常缺乏英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，高分低能的現(xiàn)象嚴(yán)重，英語(yǔ)考級(jí)證書(shū)不少，卻無(wú)法準(zhǔn)確翻譯公司產(chǎn)品資料，無(wú)法勝任簡(jiǎn)單接待、洽談任務(wù)。39.4%的公司對(duì)高校畢業(yè)生英語(yǔ)交際能力不甚滿意，有公司反饋CET6考500多分的同學(xué)無(wú)法與外賓進(jìn)行正常交流，這也從一個(gè)側(cè)面反映高校外語(yǔ)教學(xué)存在的弊端。其中對(duì)外語(yǔ)高端人才需求較多的大型企業(yè)，認(rèn)為隨著對(duì)外開(kāi)放步伐的加快，高端英語(yǔ)人才越來(lái)越短缺。

三、研究結(jié)論

（一）英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力缺乏。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)對(duì)高校卓越英語(yǔ)人才意見(jiàn)中，62.9%的企業(yè)選擇“實(shí)際應(yīng)用能力缺乏”。企業(yè)招聘卓越人才對(duì)英語(yǔ)能力的要求中，對(duì)人才的跨文化交際能力以及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求達(dá)67.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出以往企業(yè)對(duì)英語(yǔ)考級(jí)（CET4、CET6、BEC等）證書(shū)的關(guān)注。但同時(shí)，有16.4%的企業(yè)傾向于英語(yǔ)口譯證書(shū)（上海中級(jí)口譯、上海高級(jí)口譯、江蘇省口譯1、2級(jí)證書(shū)）的選擇，這表明用人單位招聘人才更關(guān)注人才英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。卓越英語(yǔ)人才培養(yǎng)要符合更高的目標(biāo)，即能夠聽(tīng)懂并參與討論英語(yǔ)講座、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等；能夠比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料；能夠用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文；能夠借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的資料等，即要培養(yǎng)具有綜合文化素養(yǎng)、能夠用英語(yǔ)有效進(jìn)行實(shí)際交流的應(yīng)用型復(fù)合人才。這就為地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明方向，我們應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，即能夠有效使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際、翻譯專業(yè)學(xué)術(shù)資料、參與會(huì)議并發(fā)表觀點(diǎn)的能力。因此要增加高校語(yǔ)言技能類課程（如學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、中高級(jí)口譯）、語(yǔ)言應(yīng)用類課程（如科技翻譯、商務(wù)口譯、學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)）等課程的建設(shè)。授課教師要通過(guò)學(xué)生學(xué)術(shù)交流、演講、辯論等多元的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（二）復(fù)合型“雙料”人才短缺。調(diào)研顯示，企業(yè)對(duì)高校卓越英語(yǔ)人才類型要求中，49.2%的企業(yè)選擇“雙料人才”缺乏。擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備用英語(yǔ)流利地聽(tīng)、說(shuō)、外賓接待、洽談協(xié)商等基本的外事交流能力，已經(jīng)成為很多大公司、外資企業(yè)需求重點(diǎn)。如何培養(yǎng)“外語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)”的復(fù)合型“雙料人才”已經(jīng)成為“卓越計(jì)劃”定位下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。調(diào)查顯示，能夠達(dá)到上述更高要求的高校畢業(yè)生，在企業(yè)招聘人員中不超過(guò)10%。企業(yè)普遍認(rèn)為學(xué)生的讀寫(xiě)能力一般較為扎實(shí)，但是聽(tīng)說(shuō)及口譯能力較弱，語(yǔ)言應(yīng)用及專業(yè)英語(yǔ)能力欠缺，而這恰恰是現(xiàn)代企業(yè)卓越英語(yǔ)人才的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、聽(tīng)說(shuō)能力差；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)不足，簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)CET6就過(guò)關(guān)；高校語(yǔ)言應(yīng)用類課程（如科技翻譯、商務(wù)口譯、學(xué)術(shù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)）等課程設(shè)置不足，或者教學(xué)沒(méi)有達(dá)到要求；ESP（專門(mén)用途英語(yǔ)）課程如科技英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等開(kāi)設(shè)不足等，使畢業(yè)生很難達(dá)到卓越英語(yǔ)人才培養(yǎng)要求，復(fù)合型“雙料”人才短缺在所難免。

（三）人文素養(yǎng)不足。現(xiàn)階段就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，企業(yè)對(duì)國(guó)際性卓越人才需求缺口卻很大。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)跨文化國(guó)際性卓越人才的知識(shí)Y構(gòu)和素質(zhì)提出了更高的要求，也改變了傳統(tǒng)的衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)。合格的卓越人才除具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)之外，還必須擁有相當(dāng)寬廣的知識(shí)面、較強(qiáng)的管理交際能力和較好的綜合外語(yǔ)素質(zhì)，以適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)卓越外語(yǔ)人才的需求。調(diào)查顯示，32.4%的企業(yè)人為高校畢業(yè)生人文素養(yǎng)不高，除了專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)以外，學(xué)生的知識(shí)面不夠廣泛，無(wú)法達(dá)到就某一歷史、文化、社會(huì)話題展開(kāi)分析的要求。《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)的若干意見(jiàn)》指出：“通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)的教育，提高他們的文化品味、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。”作為現(xiàn)代大學(xué)，具有國(guó)際視野的人文精神不僅要貫穿于高校人文學(xué)科教育中，也是整個(gè)高等教育必不可少的建設(shè)內(nèi)涵。“跨文化交際”、“英美國(guó)家概況”、中國(guó)文化為主的英語(yǔ)文學(xué)類選修課，在人文精神培養(yǎng)中承擔(dān)著極為重要的角色，不僅有助于改變高校人文教育相對(duì)缺失的現(xiàn)狀，也是貫徹現(xiàn)代教育以人為本教育理念的體現(xiàn)。

在全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷加速、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，如何培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型應(yīng)用人才是高等工程教育特別是地方應(yīng)用型本科院校的重要使命，也是大學(xué)英語(yǔ)教育改革的攻堅(jiān)方向。作為執(zhí)行卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的應(yīng)用型本科院校，應(yīng)該從企業(yè)對(duì)人才需求的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，推進(jìn)教學(xué)模式的改革，努力為社會(huì)培養(yǎng)“外語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)”的復(fù)合型雙料人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]阪彩香，桑原隆.科學(xué)研究のベンチマキング2010-文分析でみる世界の研究活の化と日本の狀[EB/OL].文部科學(xué)省.科學(xué)技政策研究所. NISTEP REPORT.（2010-12-01）[2011-08-11] ..

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篇（5）

作者簡(jiǎn)介：于浩洋（1968-），男，遼寧建平人，黑龍江工程學(xué)院電氣與信息學(xué)院，副教授；張鵬（1980-），男，山東文登人，黑龍江工程學(xué)院電氣與信息學(xué)院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150050）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0118-02

“卓越計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，是教育部“卓越工程師計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱。[1]該計(jì)劃具有三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。[2]

針對(duì)上述情況，本文首先對(duì)“卓越計(jì)劃”引發(fā)的若干變革進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后針對(duì)目前選修類課程在當(dāng)前各項(xiàng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)“卓越計(jì)劃”的實(shí)施要求提出了一些改革措施，僅供大家參考。

一、“卓越計(jì)劃”所引發(fā)的若干變革

“卓越計(jì)劃”引發(fā)的若干變革，首先體現(xiàn)在對(duì)教育教學(xué)理念的變革，它包括樹(shù)立高等教育主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求的觀念，樹(shù)立工程教育服務(wù)行業(yè)企業(yè)人才需求的觀念，強(qiáng)調(diào)在不同類型工程人才的培養(yǎng)上追求卓越，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，改革教學(xué)方法全面提高學(xué)生的工程能力；其次體現(xiàn)在對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的變革；再次體現(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變革，它包括制定好參與專業(yè)的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，重新構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，重視企業(yè)培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施，要注重學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。[3]

二、當(dāng)前工科院校專業(yè)選修課程存在的情況和不足

專業(yè)選修課被認(rèn)為是重基礎(chǔ)、寬口徑培養(yǎng)方案中的重要組成部分。課程設(shè)置的目的不僅是為了學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)的必要知識(shí)，更重要的是還能使學(xué)生在進(jìn)行選修課的學(xué)習(xí)過(guò)程中有利于擴(kuò)大知識(shí)面，并得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在基于“卓越計(jì)劃”的前提下，任意選修課程設(shè)定和教學(xué)就存在以下不足：

1.課程設(shè)定的合理性

工科專業(yè)選修課程通常是學(xué)校依據(jù)本校學(xué)生知識(shí)水平和興趣來(lái)設(shè)定。如果學(xué)校設(shè)定的課程只是部分學(xué)生有能力和興趣完成的某一專業(yè)課程，且該課程不是全部學(xué)生都有興趣或能力去完成，也不是所有學(xué)生必須掌握的一部分課程，這樣一來(lái)，就無(wú)法體現(xiàn)對(duì)于“卓越計(jì)劃”的實(shí)施，同時(shí)也有可能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于該課程的盲目性而誤選了相關(guān)的選修課。

2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際授課內(nèi)容的不均衡

盡管選修課程所涉及到的內(nèi)容很多，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較廣，但課時(shí)量卻較少，一般只有32學(xué)時(shí)。在如此短的學(xué)時(shí)下，學(xué)生在學(xué)完課程后，也僅僅是了解其概念而已，無(wú)法有效地提高專業(yè)素質(zhì)。

3.教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的不匹配

采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難實(shí)現(xiàn)短學(xué)時(shí)對(duì)多內(nèi)容講解，即使勉強(qiáng)做到了，教學(xué)效果也不好，學(xué)生感覺(jué)就是走馬觀花，無(wú)法對(duì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行理解。另外現(xiàn)在的教學(xué)模式存在以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的模式，這樣的教學(xué)方式不能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

4.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的欠缺

選修課的內(nèi)容多而雜，并且學(xué)時(shí)少，因此在完成正常教學(xué)內(nèi)容的前提下，進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排涉及相對(duì)較少，有的甚至沒(méi)有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。即使有也是以認(rèn)識(shí)為目的，以老師的演示教學(xué)為主，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的目的，況且有些院校還存在著對(duì)選修課實(shí)驗(yàn)投入不足的問(wèn)題。

5.考核方法的單一

傳統(tǒng)的選修考核方法以學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)為主，最后的結(jié)果仍然是無(wú)法驗(yàn)證學(xué)生對(duì)這門(mén)課更深層次的理解，也無(wú)法促進(jìn)能力的培養(yǎng)。

上述存在的問(wèn)題直接影響到學(xué)生素質(zhì)和基本的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而“卓越計(jì)劃”中提到的工程能力和創(chuàng)新能力，更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、“卓越計(jì)劃”下的教學(xué)改革探討

1.課程的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的改革

基于“卓越計(jì)劃”的課程設(shè)定不僅要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，還要體現(xiàn)知識(shí)信息的有效性和穩(wěn)定性，[4]因此可將選修課分為專業(yè)方向限定選修課和任意選修課兩種。基于“卓越計(jì)劃”及專業(yè)方向制定一定數(shù)量的限定選修課，同時(shí)再設(shè)定一部分任意選修課，這樣不僅能夠較好體現(xiàn)“卓越計(jì)劃”的實(shí)施，同時(shí)也使學(xué)生避免因?yàn)槊つ窟x擇而誤選了相關(guān)的選修課。

針對(duì)“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)要求，根據(jù)相關(guān)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)制定新的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)時(shí)少的情況，以重點(diǎn)講解其中關(guān)鍵知識(shí)為主，避免了面面俱到、走馬觀花；認(rèn)真分析相關(guān)課程的交叉知識(shí)，盡量避免知識(shí)的重復(fù)講授，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)前期課程時(shí)，就提示學(xué)生相關(guān)知識(shí)的延續(xù)性，從而實(shí)現(xiàn)了利用有限的學(xué)時(shí)來(lái)解決主要的問(wèn)題，避免了時(shí)間的浪費(fèi)；以作業(yè)的形式鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)一些渠道去了解該知識(shí)在企業(yè)的應(yīng)用情況，使學(xué)生具有進(jìn)一步與企業(yè)接觸的經(jīng)歷。

2.教學(xué)方式和方法的改進(jìn)

結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法的同時(shí)，在教學(xué)中引入展示法、啟發(fā)法、課堂討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐法等教學(xué)方法。即在教學(xué)中，將相關(guān)元件的實(shí)物展示給學(xué)生，使學(xué)生能第一時(shí)間就獲得較充分的感性知識(shí)；采用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)地講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，以便能給學(xué)生留下深刻印象；針對(duì)教材中的一些主要疑難問(wèn)題或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考之后，留出一定時(shí)間共同進(jìn)行討論，使課堂上的學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解能力；指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)的參考書(shū)和科技文獻(xiàn)，去領(lǐng)會(huì)、消化、鞏固知識(shí)，并擴(kuò)大知識(shí)面，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；對(duì)于相關(guān)知識(shí)的講解完成后，利用現(xiàn)有條件進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而也可以增加學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員走進(jìn)課堂，講解課程的一部分知識(shí)或者整門(mén)課程，有條件的可以選擇在一定的時(shí)間內(nèi)將課程在企業(yè)內(nèi)完成。

3.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改善

為了能充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件最大限度地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，可采取如下措施：將原來(lái)的演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生的實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生親自動(dòng)手制作一些實(shí)驗(yàn)用的小模塊，然后進(jìn)行安裝和調(diào)試，這不僅可以增加相應(yīng)的臺(tái)組數(shù)，提高分組能力，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手制作能力；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的條件去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，或是利用網(wǎng)絡(luò)等手段查詢相關(guān)資料，自己動(dòng)手制作具有一定功能的總線相關(guān)模塊；支持和鼓勵(lì)在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，將企業(yè)的相關(guān)生產(chǎn)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，由企業(yè)的指導(dǎo)老師作為其畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)其完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)與培養(yǎng)過(guò)程的結(jié)合。

上述實(shí)踐環(huán)節(jié)的改進(jìn)，使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)能力有了很大的提高，為學(xué)生創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)打下一定的基礎(chǔ)。

4.考核方法的改革

對(duì)傳統(tǒng)的期末成績(jī)?cè)u(píng)定方法進(jìn)行改革，應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)，并提高實(shí)驗(yàn)考試得分占總成績(jī)的比重。在實(shí)驗(yàn)考核中，由學(xué)生來(lái)抽取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)題目，每個(gè)題目是相關(guān)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，然后要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，成績(jī)將視學(xué)生的完成時(shí)間和完成的準(zhǔn)確性來(lái)評(píng)定。對(duì)于實(shí)驗(yàn)考核不合格的采用一票否決制，即認(rèn)定本課程期末成績(jī)不合格，從而督促學(xué)生提高實(shí)際的動(dòng)手能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)工科學(xué)校專業(yè)選修課的特點(diǎn)和實(shí)際情況，結(jié)合國(guó)家基于“卓越計(jì)劃”的項(xiàng)目要求，從教學(xué)內(nèi)容、方式方法、實(shí)驗(yàn)和考核等幾個(gè)方面進(jìn)行了一些改革建議和嘗試。“卓越計(jì)劃”旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。這無(wú)論對(duì)學(xué)校、教師還是學(xué)生都提出了新的要求，更需要參與人不斷地更新理念，特別是教師這一重要環(huán)節(jié)。[5]教師對(duì)新知識(shí)的掌握程度及自身的工程實(shí)踐能力都將直接影響到“卓越計(jì)劃”的實(shí)施，為此一方面需要在企業(yè)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員兼任教師，同時(shí)也要讓教師到生產(chǎn)一線去鍛煉和學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，然后再由企業(yè)回到課堂，真正實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）：21-29.

[2]張安富，劉興鳳.實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的思考[J].高等工程教育研究，2010，（4）：56-59.

篇（6）

作者簡(jiǎn)介：韓彬（1973-），男，四川三臺(tái)人，中國(guó)石油大學(xué)（華東）機(jī)電工程學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授；劉永紅（1965-），男，安徽蕭縣人，中國(guó)石油大學(xué)（華東）機(jī)電工程學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。（山東?青島?266580）

基金項(xiàng)目：本文系山東省教學(xué)改革項(xiàng)目（2009159）、中國(guó)石油大學(xué)（華東）人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目（MS-E201102）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）29-0019-02

2010年6月，教育部聯(lián)合有關(guān)部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)共同在部分高校中組織實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）。計(jì)劃中指出：目前工程教育的緊要任務(wù)是借鑒世界先進(jìn)國(guó)家高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的教育模式，通過(guò)教育和行業(yè)、高校、企業(yè)密切合作，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)大批各種類型的工程師。[1]

中國(guó)石油大學(xué)（華東）機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)由于其在學(xué)校及石油行業(yè)中的特殊地位，被列為“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)專業(yè)，為了制訂定位準(zhǔn)確、可操作性強(qiáng)、與本專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合緊密的培養(yǎng)計(jì)劃，分別對(duì)目前培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點(diǎn)、用人單位對(duì)畢業(yè)生的意見(jiàn)反饋、學(xué)生在校期間的困惑與愿望以及新的培養(yǎng)計(jì)劃的評(píng)價(jià)體系等作了大量的工作和細(xì)致的探討。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的發(fā)展及特點(diǎn)

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)（簡(jiǎn)稱機(jī)自專業(yè)）（前身是“石油礦場(chǎng)機(jī)械”專業(yè)）1952年成立于清華大學(xué)石油系，1953年以石油系為基礎(chǔ)創(chuàng)建北京石油學(xué)院時(shí)正式定名。1983年按國(guó)家教委專業(yè)目錄的規(guī)定，改為“礦業(yè)機(jī)械”專業(yè)。1993年按國(guó)家教委專業(yè)目錄的規(guī)定，改為“機(jī)械設(shè)計(jì)及制造”專業(yè)。1999年與“機(jī)械制造工藝與設(shè)備”專業(yè)合并，改為“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)（專業(yè)代碼080301）。2008年，教育部批準(zhǔn)為國(guó)家特色專業(yè)。2011年8月，教育部公布卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2011年學(xué)科專業(yè)名單（教高廳函〔2011〕40號(hào)），正式批準(zhǔn)中國(guó)石油大學(xué)（華東）機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)加入“卓越計(jì)劃”。自2012年起成立1個(gè)30人的本科試點(diǎn)班。試點(diǎn)班學(xué)生的培養(yǎng)注重機(jī)械設(shè)計(jì)與制造兩個(gè)方面的均衡發(fā)展，并以石油機(jī)械為特色，實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，為應(yīng)用型工程師培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

本校機(jī)自專業(yè)不僅是通用的機(jī)械工程學(xué)科，而且是石油機(jī)械工業(yè)的支撐學(xué)科。50多年來(lái)，機(jī)自專業(yè)已經(jīng)培養(yǎng)出了一大批從事石油機(jī)械工作的高級(jí)專業(yè)人才，為我國(guó)石油工業(yè)的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。但是作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，石油天然氣工業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位越來(lái)越突出，與石油裝備相關(guān)的高新技術(shù)也在日新月異的發(fā)展，在這樣的社會(huì)大背景下，對(duì)機(jī)自專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。

二、機(jī)自專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)中國(guó)石油大學(xué)幾十年、幾代人的努力，目前機(jī)自專業(yè)已經(jīng)形成了鮮明的辦學(xué)特色，主要表現(xiàn)在石油石化機(jī)械特色鮮明，有足夠的石油主干專業(yè)基礎(chǔ)，注重高新技術(shù)在石油石化機(jī)械中的應(yīng)用；[2]厚基礎(chǔ)、寬口徑、大平臺(tái)的專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)置模塊化方向明確。但是，在目前的教學(xué)計(jì)劃中還存在著以下問(wèn)題：

1.學(xué)分總量偏高

全國(guó)各大高校機(jī)自專業(yè)學(xué)分要求基本在180學(xué)分左右，其中山東大學(xué)要求最低，為152學(xué)分；中北大學(xué)學(xué)分最多，為211.5學(xué)分。中國(guó)石油大學(xué)機(jī)自專業(yè)學(xué)分要求194.5學(xué)分，從整個(gè)調(diào)研狀況來(lái)說(shuō)偏高。學(xué)生也反映課程設(shè)置比較多，學(xué)生很多情況下都是排滿全天的課程，不僅聽(tīng)課效果不好，甚至連做作業(yè)的時(shí)間都很緊張。在這樣的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生的思考及創(chuàng)新活動(dòng)在時(shí)間上受到很多限制。

2.專業(yè)課開(kāi)設(shè)比較晚，且過(guò)于集中

現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃中，另一個(gè)比較突出的現(xiàn)象是專業(yè)課程開(kāi)設(shè)較晚。學(xué)生的普遍反映是，在一、二年級(jí)幾乎很少體現(xiàn)專業(yè)間的差別，即所開(kāi)設(shè)的課程基本都是公共課，目前的教學(xué)計(jì)劃中只有在第二學(xué)年的秋季學(xué)期和春季學(xué)期分別開(kāi)設(shè)的“電工電子學(xué)（一）”和“電工電子學(xué)（二）”屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程。這樣的課程體系安排造成學(xué)生因?yàn)閷?duì)專業(yè)不了解而感到迷茫，不知道自己與其他專業(yè)有什么區(qū)別，個(gè)別同學(xué)這種迷茫情緒蔓延，甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)。

從整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中可以看出，專業(yè)課主要在第三學(xué)年即第五學(xué)期開(kāi)始，第五學(xué)期要求完成22個(gè)學(xué)分，除了一門(mén)高級(jí)外語(yǔ)，其余均為專業(yè)課程。專業(yè)選修課程大都集中在第六、第七學(xué)期，其中第六學(xué)期擬開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課程12門(mén)次，計(jì)25個(gè)學(xué)分。第七學(xué)期擬開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課程22門(mén)次，計(jì)51學(xué)分，學(xué)生普遍反映專業(yè)選修課開(kāi)設(shè)過(guò)于集中，導(dǎo)致學(xué)生在選擇課程的時(shí)候不得不進(jìn)行大規(guī)模的取舍，與當(dāng)初寬口徑的專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了矛盾。

3.實(shí)踐教學(xué)模式單一，與企業(yè)結(jié)合不夠緊密

篇（7）

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)生面臨著就業(yè)難的現(xiàn)狀，究其原因主要是我們的教育還停留在精英教育階段，沒(méi)有根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)適合社會(huì)需要的現(xiàn)場(chǎng)工程師，大量 “高智能型學(xué)生”并不受企業(yè)歡迎。基于此，我國(guó)教育部于2009年實(shí)施 “卓越計(jì)劃”（也稱為卓越工程師教育計(jì)劃），為全國(guó)各行業(yè)培養(yǎng)適合企業(yè)需要的優(yōu)秀現(xiàn)場(chǎng)工程師。

1 國(guó)外卓越工程師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

西方國(guó)家最早是受美國(guó)上世紀(jì)80年代提出的“大工程觀”教育模式的影響，許多國(guó)家在其教育體系中增加了工程訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)卓越的現(xiàn)場(chǎng)工程師。西方國(guó)家卓越計(jì)劃的培養(yǎng)分為兩種主要類型：歐洲大陸模式：以德國(guó)為主。《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)模式：以美國(guó)為主。他們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制安排、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)上各有千秋。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)：德國(guó)注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，學(xué)生畢業(yè)后被授予工程師文憑，能直接上任工作崗位，是合格的現(xiàn)場(chǎng)工程師。美國(guó)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，大學(xué)本科階段主要進(jìn)行綜合知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，畢業(yè)后，由企業(yè)培訓(xùn)其工程師所需的能力和素質(zhì)。

（2）學(xué)制安排：德國(guó)本科卓越工程師教育一般是四年以上。美國(guó)本科卓越工程教育一般是四年，碩士工程教育有 “一年制”、“三年制”（遠(yuǎn)程教育類型）和“本碩五年連讀制”三種模式。

（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)置：德國(guó)以企業(yè)需求為中心來(lái)設(shè)置不同模塊的教學(xué)系統(tǒng)。美是以生產(chǎn)的前后順序來(lái)設(shè)置教學(xué)系統(tǒng)，采用核心主修課為主，選修課為輔的形式。

（4）實(shí)踐教學(xué)：西方國(guó)家的實(shí)踐教學(xué)都開(kāi)展得比較早。一是由高校老師和企業(yè)工程師通過(guò)實(shí)踐教學(xué)共同帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)、分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題；二是由企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一年的崗位培訓(xùn)，在現(xiàn)實(shí)的崗位中學(xué)習(xí)到工作所需的所有技能。

國(guó)外學(xué)者對(duì)“卓越工程師培養(yǎng)”做過(guò)系統(tǒng)的研究，但這些研究都是宏觀層面的，沒(méi)有具體涉及到某一學(xué)科和專業(yè)。

2 我國(guó)卓越工程師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的不斷加快，高校不斷地?cái)U(kuò)招，我國(guó)高等教育已經(jīng)從小班化的精英教育邁入到大眾化的普及教育，以往強(qiáng)調(diào)科研能力、強(qiáng)調(diào)理論研究的教育模式并不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。高校本科教育面臨著供需不相符的矛盾，一方面是大量的畢業(yè)生找不到適合的就業(yè)崗位，另一方面是大量的企業(yè)職務(wù)沒(méi)有合適的優(yōu)秀人才應(yīng)聘。人才的培養(yǎng)與企業(yè)的需求嚴(yán)重脫節(jié)是目前高等工程教育最為突出的問(wèn)題。如何解決和改變我國(guó)高等工程教育存在的諸如學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)；重理論、輕實(shí)踐；重模仿，輕創(chuàng)新；缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師；落后的教學(xué)體系、方法以及單一的評(píng)價(jià)模式等問(wèn)題。建立和完善符合我國(guó)社會(huì)需求的工程教育體系和標(biāo)準(zhǔn)已刻不容緩。

作為教育政策宏觀調(diào)控的教育部也已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，教育部于2010年6月在天津召開(kāi)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃” （簡(jiǎn)稱為“卓越計(jì)劃”）啟動(dòng)會(huì)，首批獲準(zhǔn)全國(guó)61所高校聯(lián)合有關(guān)部門(mén)和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)，共同實(shí)施“卓計(jì)劃”，從此拉開(kāi)了我國(guó)“卓越工程師教育”的序幕。

寧波工程學(xué)院作為以培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才為主的地方本科院校，是教育部首批“卓越計(jì)劃”的高校之一。其中學(xué)校的化學(xué)工程專業(yè)、建筑工程專業(yè)和材料成型專業(yè)成為實(shí)施“卓越計(jì)劃”的試點(diǎn)專業(yè)。學(xué)校在實(shí)施“卓越計(jì)劃”的過(guò)程中，需要有一個(gè)科學(xué)的“卓越工程師培養(yǎng)”標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向，而目前我國(guó)“卓越計(jì)劃”的通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由教育部制定的，只能起到宏觀指導(dǎo)作用。不同的學(xué)校由于所處社會(huì)環(huán)境、師資力量、生源質(zhì)量的不同，標(biāo)準(zhǔn)不能互相照搬，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐娜瞬判枨蠛蛯W(xué)校的培養(yǎng)要求、層次以及專業(yè)人才定位等為依據(jù)來(lái)制定具有本校特色的“卓越計(jì)劃”的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。因此，在具體專業(yè)的“卓越計(jì)劃”學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的制定就顯得尤為重要，它關(guān)系到“卓越計(jì)劃”能否順利實(shí)施并取得預(yù)期效果的保證。基于此，我們以寧波工程學(xué)院“卓越計(jì)劃”的試點(diǎn)專業(yè)——材料成型及控制工程專業(yè)為例，研究與制定具有我校人才培養(yǎng)特色的材料成型及控制工程專業(yè)的“卓越計(jì)劃”的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，為該計(jì)劃在機(jī)械學(xué)院順利實(shí)施的重要基礎(chǔ)性工作，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)對(duì)其它專業(yè)“卓越計(jì)劃”的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的制定提供重要的參考，具有很強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值。

3 “卓越計(jì)劃”學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定

以我校材料成型及控制工程專業(yè)為例來(lái)制定“卓越計(jì)劃”學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，需要以我校“知行合一，雙核協(xié)同”的人才培養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，認(rèn)真研究 “卓越計(jì)劃”材料成型及控制工程專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合寧波本地企業(yè)的需求來(lái)具體制定和實(shí)施。

3.1 “卓越計(jì)劃”學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的制定要求

（1）以通用標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩來(lái)制定。通用標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育部在宏觀上對(duì)不同行業(yè)卓越工程師培養(yǎng)提出的基本質(zhì)量要求，對(duì)不同的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的制定提供宏觀指導(dǎo)性意見(jiàn)；機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要符合機(jī)械行業(yè)工程師培養(yǎng)的中觀要求，它不僅是細(xì)化了通用標(biāo)準(zhǔn)，還體現(xiàn)了機(jī)械行業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)要求。我校材料成型及控制工程專業(yè)的就業(yè)方向主要是以機(jī)械行業(yè)為主，該專業(yè)的“卓越計(jì)劃”學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的制定必須以通用標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩來(lái)進(jìn)行制定。因此，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的制定需要同時(shí)滿足機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和通用標(biāo)準(zhǔn)的雙重準(zhǔn)則。也就是說(shuō)，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，遠(yuǎn)高于這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。圖1所示為三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)間的關(guān)系。

（2）以我校“知行合一，雙核協(xié)同”的人才培養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，凸顯本校特色。“卓越計(jì)劃”學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的制定還應(yīng)該符合我校的實(shí)際情況，或者說(shuō)，在以通用標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩的前提下，制定學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)還需要緊密結(jié)合我校定位于以寧波為中心，長(zhǎng)三角為主導(dǎo)，輻射全國(guó)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和我校“知行合一，雙核協(xié)同”的人才培養(yǎng)理念，最大限度地發(fā)揮寧波作為沿海開(kāi)放城市的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)需要凸顯我校特有的、優(yōu)于其他院校的地方性高等院校的特色，滿足寧波市經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)卓越工程師的需求。

（3）建立可達(dá)到的、可實(shí)施的、可評(píng)價(jià)的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)首先應(yīng)該是可以根據(jù)我學(xué)的教學(xué)資源和所處的社會(huì)環(huán)境，通過(guò)材料成型及控制工程專業(yè)全體師生的努力，能夠達(dá)到所有的目標(biāo)和要求。然后，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)必須是可以具體分解到每一個(gè)專業(yè)、每一個(gè)教研室等任何相關(guān)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)和部門(mén)，在實(shí)施學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以將每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，完成和整合所有細(xì)化的指標(biāo)，以便使學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)順利實(shí)施。最后，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)必須可以通過(guò)一系列設(shè)置合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，只有通過(guò)客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)才能知道學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的制定是否真正推動(dòng)了卓越工程師的培養(yǎng)，標(biāo)準(zhǔn)是否得以真正的、正確的實(shí)施。

3.2 “卓越計(jì)劃”學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的主要組成部分

以我校材料成型及控制工程專業(yè)為例制定的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)高于教育部通用標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其主要由基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力和個(gè)人素養(yǎng)三個(gè)方面組成。（1）基礎(chǔ)知識(shí)方面：全面包含人文基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、工程基礎(chǔ)知識(shí)、機(jī)械行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、機(jī)械行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、政策法規(guī)等。（2）綜合能力方面：信息收集、總結(jié)、歸納能力；實(shí)際問(wèn)題的分析、處理、解決能力；產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)、創(chuàng)新能力；團(tuán)隊(duì)組織、協(xié)調(diào)、管理能力；人際交流、溝通、協(xié)作能力；危機(jī)公關(guān)、解決、化解能力；全球化視野下的合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)能力。（3）個(gè)人素質(zhì)方面：正確的三觀（世界觀、價(jià)值觀、人生觀）、良好的職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)的精神、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)安全健康服務(wù)意識(shí)的等各種綜合素質(zhì)。

以我校材料成型及控制工程專業(yè)為例制定的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容如下：

（1）具有較好的人文科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德；（2）具有從事機(jī)械工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)以及一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)；（3）具有良好的機(jī)械工程質(zhì)量、環(huán)境、（職業(yè)健康）安全和服務(wù)意識(shí)；（4）掌握扎實(shí)的機(jī)械工程及材料科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)；（5）具有綜合運(yùn)用材料成型理論方法和技術(shù)手段分析并解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠組織、參與生產(chǎn)及運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并具有運(yùn)行和維護(hù)能力；（6）具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品及成型工藝開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)、技術(shù)改造與創(chuàng)新的基本能力；（7）具有信息獲取和終身學(xué)習(xí)能力，能進(jìn)行綜合的實(shí)驗(yàn)操作，具備良好的工程實(shí)踐能力；（8）了解機(jī)械專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)行業(yè)的政策、法律和法規(guī)；（9）具有較好的組織管理能力、較強(qiáng)的交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作的能力；（10）危機(jī)事件的初步公關(guān)、解決或化解能力；（11）具有一定的國(guó)際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作的初步能力；（12）具有材料成型及控制專業(yè)的知識(shí)與能力、專業(yè)綜合素質(zhì)高。

3.3 “卓越計(jì)劃”學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的分解與細(xì)化

為了實(shí)施學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，需要將每一條學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)具體分解與細(xì)化成逐級(jí)明確的要求，這些要求由若干個(gè)更詳細(xì)、具體的目標(biāo)要求組成，每個(gè)目標(biāo)要求都可以和課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)一一對(duì)應(yīng)，使學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)最終能夠落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。將學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)分解細(xì)化的方式有很多種，如將以下學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)：f.具有綜合運(yùn)用材料成型理論方法和技術(shù)手段分析并解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠組織、參與生產(chǎn)及運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并具有運(yùn)行和維護(hù)能力分解成3個(gè)子項(xiàng)：f.1、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力；f.2、參與生產(chǎn)及運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力；f.3、生產(chǎn)運(yùn)行和維護(hù)的能力；其中f.1項(xiàng)進(jìn)一步細(xì)化成：f.1.1、掌握塑料成型工藝及塑料模具結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)理論，并具備綜合應(yīng)用能力；f.1.2、掌握板材成型工藝及沖壓模具結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)理論，并具備綜合應(yīng)用能力。

4 “卓越計(jì)劃”學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)分解和細(xì)化后，就需要具體實(shí)施“卓越計(jì)劃”學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，可以通過(guò)“學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施矩陣”，把相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到實(shí)處，落到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。將標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力和個(gè)人素質(zhì)方面的內(nèi)容和為了實(shí)施這些內(nèi)容而開(kāi)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)起來(lái)，建立“學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施矩陣”，如表1所示。

建立“學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施矩陣”后，需要重新設(shè)置材料成型及控制工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和所有課程的教學(xué)大綱。課程教學(xué)必須體現(xiàn)基本知識(shí)的講授、綜合能力的培養(yǎng)以及對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求；同時(shí)需要進(jìn)一步明確要求達(dá)到的程度和具體的實(shí)施方法。這樣，每一項(xiàng)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)都可以在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中落到實(shí)處。如圖2表示為學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程。

5 總結(jié)

由于我國(guó)高等院校工程教育與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，教育部大力提倡和試點(diǎn)“卓越工程師教育計(jì)劃”，我校作為試點(diǎn)院校之一更應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，解決目前工程教育存在的問(wèn)題，制定符合學(xué)校特色、地方特色的“卓越計(jì)劃”學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，并且具體落實(shí)到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)教育部“卓越計(jì)劃”的要求，幫助學(xué)生更快、更好地適應(yīng)企業(yè)未來(lái)工程師的職位。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉建強(qiáng).德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模式對(duì)實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的啟示[J].中國(guó)高教研究，2010（6）：50-52.

[3] 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專業(yè)培養(yǎng)方案研究[J].清華大學(xué)教育研究，2011（2）：47-55.

篇（8）

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”)是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用[1]。卓越計(jì)劃的特點(diǎn)在于從企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)角度全方位、立體化、互動(dòng)性的強(qiáng)化培養(yǎng)后備人才。重視與工業(yè)界的密切合作固然重要，但是作為連接學(xué)生和企業(yè)的學(xué)校，尤其是教師的作用就顯得至關(guān)重要。本文是結(jié)合作者近幾年指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”，企業(yè)合作等經(jīng)歷，探討卓越工程師人才過(guò)程管理、日常管理與培養(yǎng)方法，希望能夠?qū)ζ渌笇?dǎo)老師和學(xué)生有所幫助。

1卓越工程師計(jì)劃提出新挑戰(zhàn)

2010年6月23日，教育部在天津召開(kāi)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)，聯(lián)合有關(guān)部門(mén)和行業(yè)協(xié)(學(xué))會(huì)，共同實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，標(biāo)

志著卓越工程師計(jì)劃開(kāi)始啟動(dòng)。卓越計(jì)劃的宗旨在于培養(yǎng)卓越工程師后備人才，要堅(jiān)持面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)。卓越計(jì)劃具有三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力[2]。

分析當(dāng)前高校教育現(xiàn)狀和學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀，依據(jù)從卓越計(jì)劃的宗旨和特點(diǎn)出發(fā)，本人認(rèn)為卓越計(jì)劃為高校老師提出了4個(gè)挑戰(zhàn)。

一是高校教師要密切與行業(yè)企業(yè)的合作，共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程。

二是高校教師要強(qiáng)化自己的工程能力，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三是高校將優(yōu)先聘任有在企業(yè)工作經(jīng)歷、具有工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)為主的老師。

四是高校教師負(fù)責(zé)學(xué)生過(guò)程管理，如何把握好學(xué)生卓越工程師的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，是卓越計(jì)劃實(shí)施的保障。

第一個(gè)挑戰(zhàn)是途徑，需要企業(yè)與高校的合作，第二三個(gè)挑戰(zhàn)是平臺(tái)需要高校教師和學(xué)校提高自身能力。第四個(gè)挑戰(zhàn)是過(guò)程管理，需要教師依靠自身的職業(yè)道德和個(gè)人修養(yǎng)，靠良心做事情。本文針對(duì)第四個(gè)挑戰(zhàn)――高校指導(dǎo)教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程管理、把握培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)――闡述筆者的觀點(diǎn)。

2學(xué)生過(guò)程管理

高校學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)際、有效、科學(xué)的管理。學(xué)生過(guò)程管理，是實(shí)施卓越工程師計(jì)劃的關(guān)鍵一步，其目的在于培訓(xùn)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力，為卓越工程師培養(yǎng)后備人才。如何提高大學(xué)生參與工程項(xiàng)目的興趣和積極性，如何提高大學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)水平，如何初步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如何培養(yǎng)大學(xué)生的具有良好的意志品質(zhì)，是探索大學(xué)生過(guò)程管理的內(nèi)容與方法。

2.1卓越計(jì)劃與項(xiàng)目過(guò)程管理

把大學(xué)生培訓(xùn)卓越工程后備人才看做一個(gè)項(xiàng)目，那么項(xiàng)目過(guò)程管理的典型方法還是值得學(xué)習(xí)。

PDCA[3]方法是美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出的，是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。在項(xiàng)目管理過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量管理，還是對(duì)項(xiàng)目的某一個(gè)質(zhì)量問(wèn)題所進(jìn)行的管理，都需要經(jīng)過(guò)制定計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查結(jié)果和處理問(wèn)題的完整過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可歸納為PDCA循環(huán)，其中P表示計(jì)劃(Plan)，D表示實(shí)施(Do)，C表示檢查(Check)，A表示處理(Action)。PDCA方法即是“計(jì)劃―執(zhí)行―檢查―處理”工作循環(huán)的簡(jiǎn)稱，每一個(gè)循環(huán)都可以使質(zhì)量提高一個(gè)層次。以學(xué)生參與鄭州市計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全評(píng)估重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室科研項(xiàng)目，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全工程師為例，來(lái)闡述項(xiàng)目過(guò)程管理在卓越計(jì)劃中的作用。如表1所示。

2.2卓越計(jì)劃與目標(biāo)過(guò)程管理

《中國(guó)企業(yè)管理百科全書(shū)》中定義：“目標(biāo)管理：讓企業(yè)管理人員和工人親自參加工作目標(biāo)制定，在工作中實(shí)行‘自我控制’并努力完成工作目標(biāo)的管理制度”。

目標(biāo)管理的步驟主要分四步：1)建立一套完整的目標(biāo)體；2)組織實(shí)施；3)檢查和評(píng)價(jià)；4)確定新的目標(biāo)，重新開(kāi)始循環(huán)。目標(biāo)過(guò)程管理，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把總目標(biāo)分解成子目標(biāo)，再分解成個(gè)人目標(biāo)，再分解成過(guò)程，進(jìn)行每一步的對(duì)照。目標(biāo)管理的理論哲學(xué)精髓就是它的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和條理性[4]，它體現(xiàn)的是微觀的過(guò)程。表2為目標(biāo)過(guò)程管理在卓越計(jì)劃中的對(duì)應(yīng)表。

2.3項(xiàng)目過(guò)程管理和目標(biāo)過(guò)程管理的統(tǒng)一

本人認(rèn)為，培訓(xùn)卓越工程師應(yīng)該是微觀與宏觀的統(tǒng)一。從目標(biāo)過(guò)程管理出發(fā)，可以引導(dǎo)并幫助學(xué)生指定近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，可以促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從微觀角度有計(jì)劃有步驟有事情可做。從項(xiàng)目過(guò)程管理出發(fā)，可以給學(xué)生系統(tǒng)工程的全面培養(yǎng)，考察培訓(xùn)學(xué)生整體觀念，從宏觀大局方面把握。將項(xiàng)目過(guò)程管理和目標(biāo)過(guò)程管理兩者結(jié)合在一起，并付諸實(shí)施到卓越計(jì)劃的培養(yǎng)上來(lái)，并且嚴(yán)格考核和評(píng)價(jià)，則可以培養(yǎng)能夠滿足未來(lái)發(fā)展需要、能夠適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)工程技術(shù)發(fā)展方向的工程師。

3學(xué)生過(guò)程管理的策略與應(yīng)用

以筆者所帶的團(tuán)隊(duì)以及指導(dǎo)學(xué)生參加省、國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽的經(jīng)歷，以培養(yǎng)卓越網(wǎng)絡(luò)安全工程師計(jì)劃為例，筆者認(rèn)為，學(xué)生過(guò)程管理策略與應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面考慮。

3.1系統(tǒng)策略與應(yīng)用

在公司招聘、企業(yè)用人需求、學(xué)科競(jìng)賽和教師指導(dǎo)中，系統(tǒng)類作品是衡量一個(gè)作品和學(xué)生的技術(shù)水平和成熟度。同樣，功能完備、技術(shù)深廣的作品最被用人企業(yè)垂青。因此，在網(wǎng)絡(luò)安全工程師學(xué)生過(guò)程管理培養(yǎng)中，我們依據(jù)學(xué)生愛(ài)好和擬解決的問(wèn)題成立項(xiàng)目組。培訓(xùn)學(xué)生整體把握系統(tǒng)的能力，運(yùn)用軟件工程的思想，從需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼測(cè)試等流程，著力培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)能力，取得良好的效果，指導(dǎo)的學(xué)生在參加“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生信息安全競(jìng)賽中均取得不錯(cuò)的成績(jī)。同時(shí)，從項(xiàng)目組出去的學(xué)生，很快融入到新的工作中并得到用人單位的一致好評(píng)。

3.2階段策略與應(yīng)用

在項(xiàng)目管理中，學(xué)生的認(rèn)知水平和時(shí)間有限，指導(dǎo)教師在過(guò)程培養(yǎng)中，要注重階段性培養(yǎng)策略。以學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目組到項(xiàng)目完成整個(gè)過(guò)程為例，培養(yǎng)需要采用以下階段性的策略。

首先，培養(yǎng)學(xué)生融入項(xiàng)目組、融入研究課題。這需要指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，持續(xù)提高并激勵(lì)學(xué)生的研究興趣。這個(gè)階段需要耐心也需要藝術(shù)策略。其次，待學(xué)生有一定的研究基礎(chǔ)之后，分配一定的課題，課題難度要適宜。建議先易后難，先少后多，制定課題的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，并采用學(xué)長(zhǎng)制和會(huì)議討論制度，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。接下來(lái)是階段性驗(yàn)收和鞭策階段，一旦學(xué)生有一定的進(jìn)展，項(xiàng)目組就要通過(guò)階段性驗(yàn)收并給予一定贊許，繼續(xù)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更具挑戰(zhàn)性的課題開(kāi)發(fā)與分析工作。最后是總體驗(yàn)收和系統(tǒng)集成階段，這個(gè)階段會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，系統(tǒng)作品的水平高低一方面取決于單個(gè)子課題，但更重要的是取決于系統(tǒng)集成。這需要指導(dǎo)老師跟緊項(xiàng)目，從界面美化、功能完善、子系統(tǒng)間的融合上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展工作。

3.3創(chuàng)新策略與應(yīng)用

展現(xiàn)學(xué)生的科研和工程實(shí)踐能力的系統(tǒng)作品，也需要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：發(fā)現(xiàn)和挖掘新的或者未解決的安全問(wèn)題；采用新技術(shù)思路和技術(shù)手段解決新問(wèn)題或現(xiàn)有問(wèn)題[5]。大學(xué)生接觸和看待新事務(wù)的能力是無(wú)窮的，如對(duì)于當(dāng)前應(yīng)用較廣泛的U盤(pán)、手機(jī)、實(shí)時(shí)通訊軟件存在的安全問(wèn)題，如果學(xué)生體現(xiàn)創(chuàng)新性的技術(shù)思路，那么所開(kāi)發(fā)的作品就能脫穎而出，并進(jìn)一步成為今后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的資本。

3.4獎(jiǎng)懲策略與應(yīng)用

為了讓學(xué)生看到自身在過(guò)程管理中的階段性成果，教師除了在問(wèn)題解決、技術(shù)實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行成果表彰、給予創(chuàng)新學(xué)分之外，還可以采用其他獎(jiǎng)勵(lì)措施。我們的項(xiàng)目組，通過(guò)提升項(xiàng)目小組長(zhǎng)、給低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)、推優(yōu)優(yōu)先等方式構(gòu)建良好的學(xué)生過(guò)程管理獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中取得了良好的成績(jī)。

3.5文檔撰寫(xiě)策略與應(yīng)用

文檔撰寫(xiě)能力是測(cè)量一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)量?jī)x。在學(xué)生過(guò)程管理培養(yǎng)中，加強(qiáng)工科學(xué)生在文獻(xiàn)查找、文獻(xiàn)閱讀、問(wèn)題分析、關(guān)鍵技術(shù)分析、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等方面文檔撰寫(xiě)能力的培養(yǎng)非常重要。其原因在于學(xué)生對(duì)特定問(wèn)題有理解和思考，并在撰寫(xiě)過(guò)程中深化問(wèn)題，從而鍛煉思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；另外文檔撰寫(xiě)能力是大學(xué)生責(zé)任心和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，通過(guò)繪制用例圖、類圖、時(shí)序交互圖，撰寫(xiě)需求分析報(bào)告、概要設(shè)計(jì)報(bào)告、詳細(xì)設(shè)計(jì)報(bào)告，使學(xué)生個(gè)人能力和素質(zhì)得到大幅度提高。

此外，學(xué)生過(guò)程管理策略還包括學(xué)生組織能力培養(yǎng)、學(xué)生口頭表達(dá)語(yǔ)言能力培養(yǎng)、學(xué)生間默契配合能力的培養(yǎng)等。

4結(jié)語(yǔ)

卓越計(jì)劃需要企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)角度全方位、立體化、互動(dòng)性的合作。教學(xué)中，我們不斷地分析卓越計(jì)劃對(duì)高校老師提出的挑戰(zhàn)，并結(jié)合學(xué)生指導(dǎo)和參賽的經(jīng)驗(yàn)，探討卓越工程師培養(yǎng)是項(xiàng)目過(guò)程管理和目標(biāo)過(guò)程管理的統(tǒng)一。我們從系統(tǒng)性、階段性、創(chuàng)新性、學(xué)生獎(jiǎng)懲、文檔撰寫(xiě)等過(guò)程管理策略方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在網(wǎng)絡(luò)安全工程師培養(yǎng)上取得了一定的成效。同時(shí)，我們也期待與從事相關(guān)教學(xué)和指導(dǎo)的老師加強(qiáng)交流，共同提高并促進(jìn)卓越計(jì)劃的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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Excellent Engineers Training and Student Program Management

XIA Bing, ZHENG Qiusheng, MIAO Fengjun

(school of computer, zhongyuan university of technology, Zhengzhou 45007, China)

篇（9）

關(guān)鍵詞：

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃；企業(yè)實(shí)踐；模式改革

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱卓越計(jì)劃）是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力與工程創(chuàng)新能力具有極為重要的意義，是培養(yǎng)“卓越工程師”的核心環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是推進(jìn)卓越計(jì)劃的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如何這一難題，扎實(shí)推進(jìn)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高企業(yè)實(shí)踐教學(xué)在“卓越工程師”培養(yǎng)過(guò)程中的成效，亟待研究與探索。

1卓越計(jì)劃企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

1.1企業(yè)的逐利性，致使企業(yè)參與積極性不高。企業(yè)是自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，不可避免的帶有逐利性，難以將育人作為自身的責(zé)任與義務(wù)，致使企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，嚴(yán)重阻礙企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的推進(jìn)工作。

1.2理論教學(xué)與工程實(shí)際脫節(jié)，企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)難以達(dá)到預(yù)期成效。目前工科教學(xué)中，理論教學(xué)與工程實(shí)際普遍存在不同程度的脫節(jié)，學(xué)生至工廠實(shí)習(xí)時(shí)，無(wú)法將所學(xué)理論與企業(yè)的工程實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系，致使企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)難以達(dá)到預(yù)期的成效。

1.3企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不確定性，加大了教學(xué)管理的難度。絕大多數(shù)企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排并非基于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的前修后繼性，而是基于企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃完成情況。這使得企業(yè)提供的崗位數(shù)量與時(shí)間安排存在很多不確定因素，不可避免地為高校排課等教學(xué)管理工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，加大了教學(xué)管理的難度。

1.4現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的安全問(wèn)題，易使企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。出于對(duì)學(xué)生安全的顧慮，部分企業(yè)在教學(xué)內(nèi)容安排上，增大了參觀的比例，減少了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，易使企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。

2卓越計(jì)劃企業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的探索與研究

為改變卓越計(jì)劃企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，本文對(duì)卓越計(jì)劃企業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革進(jìn)行了如下的初步探索與研究：

2.1發(fā)掘企業(yè)的利益驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)企業(yè)協(xié)同育人的積極性。為激發(fā)企業(yè)協(xié)同育人的積極性，高校可著眼于長(zhǎng)效合作機(jī)制的構(gòu)建，充分挖掘企業(yè)參與合作的利益驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，吸引企業(yè)與高校建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系。具體地說(shuō)：

2.1.1追蹤社會(huì)發(fā)展需求，為行業(yè)培養(yǎng)大量急需人才。高校應(yīng)密切追蹤社會(huì)發(fā)展的人才需求，根據(jù)圖1所示的四個(gè)維度，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)布局，為行業(yè)培養(yǎng)大量的急需人才。

2.1.2不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為行業(yè)建立穩(wěn)定的高質(zhì)量人力資源庫(kù)。高校應(yīng)根據(jù)行業(yè)的實(shí)際需求，持續(xù)深化教學(xué)改革，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為行業(yè)建立穩(wěn)定的高質(zhì)量人力資源庫(kù)，為企業(yè)提供有力的人力資源保障。

2.1.3推行頂崗實(shí)習(xí)制，降低企業(yè)的用工成本。推行頂崗實(shí)習(xí)制，讓學(xué)生以企業(yè)員工的責(zé)任心“，真刀真槍”地進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，降低企業(yè)的用工成本，為企業(yè)帶來(lái)直接的收益。

2.1.4與企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合攻關(guān)，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。利用高效的科研優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合攻關(guān)，幫助企業(yè)攻克技術(shù)難關(guān)，為企業(yè)創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)效益，激發(fā)企業(yè)參與合作的積極性。

2.1.5利用理論與教育資源優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)提升員工素質(zhì)。利用高效的理論與教育資源優(yōu)勢(shì)，協(xié)助企業(yè)開(kāi)展員工培訓(xùn)與深造，幫助企業(yè)提升員工素質(zhì)，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持。

2.2校企深度融合，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)對(duì)接。為有效解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，高校應(yīng)與合作企業(yè)共同研討，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“十個(gè)共同”，即：根據(jù)行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定理論教學(xué)大綱與實(shí)踐教學(xué)大綱，共同改進(jìn)理論教學(xué)內(nèi)容，共同制定實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，共同安排實(shí)踐計(jì)劃、共同指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐，共同開(kāi)展教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)，共同制定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、共同監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、共同評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，以促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)對(duì)接。

2.3多管齊下，有效解決企業(yè)實(shí)踐崗位供需矛盾。企業(yè)是自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的追逐，決定了其為學(xué)校提供的崗位數(shù)量有限。為解決這一矛盾，高校可從企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃安排、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、企業(yè)實(shí)踐模式改革等方面重點(diǎn)突破。

2.3.1精心安排企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，安排學(xué)生分批輪訓(xùn)。高校可與合作企業(yè)共同研討，根據(jù)企業(yè)崗位供給情況，精心安排企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，分期分批地安排學(xué)生至企業(yè)輪訓(xùn)。

2.3.2加強(qiáng)外聯(lián)，不斷拓展校外實(shí)習(xí)基地。高校應(yīng)不斷加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的溝通，結(jié)合專業(yè)特色，與相關(guān)企業(yè)積極洽談，不斷拓展校外實(shí)習(xí)基地。

2.3.3推行“學(xué)習(xí)工廠”，積極探索企業(yè)實(shí)踐的新模式。“學(xué)習(xí)工廠”是指根據(jù)崗位供給缺口，由學(xué)校或企業(yè)提供專門(mén)的場(chǎng)地，投入專項(xiàng)資金，校企雙方共同模擬或還原企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，以有效緩解企業(yè)實(shí)踐崗位供需矛盾。

2.4優(yōu)化教學(xué)管理方式，為企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利實(shí)施提供有力保障。針對(duì)企業(yè)實(shí)踐時(shí)間安排的不確定性，學(xué)校可優(yōu)化教學(xué)管理方式，著力推行1學(xué)年3學(xué)期5學(xué)段制改革。即：將1學(xué)年分為上、下2個(gè)學(xué)期和暑假小學(xué)期；上、下學(xué)期以8周為單位分為4個(gè)學(xué)段，與暑假小學(xué)期構(gòu)成5個(gè)學(xué)段。教務(wù)處在不違反教學(xué)規(guī)律的前提下，將課程盡可能排在8周內(nèi)結(jié)束，并在5個(gè)學(xué)段反復(fù)開(kāi)課，學(xué)生可根據(jù)理論課程與實(shí)踐課程的前修后繼性以及自己的企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，自主選擇理論學(xué)習(xí)時(shí)間。該方式可為學(xué)生合理安排理論及實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間提供更多的選擇，對(duì)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展提供了有力的支撐。

2.5強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控，確保企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心，而時(shí)間、地點(diǎn)的分散性，使得企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量存在著一定的潛在風(fēng)險(xiǎn)。為保障企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)與共建企業(yè)在上文所述的“十個(gè)共同”的基礎(chǔ)上，校企雙方分別委派教師全程參與企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排督導(dǎo)和教學(xué)管理人員隨機(jī)檢查，以確保企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

2.6加強(qiáng)安全教育、購(gòu)買(mǎi)實(shí)習(xí)保險(xiǎn)，解決企業(yè)后顧之憂。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的安全問(wèn)題是企業(yè)實(shí)踐不容忽視的問(wèn)題之一。為解決這一問(wèn)題，高校應(yīng)與共建企業(yè)認(rèn)真開(kāi)展安全教育，不斷強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)和防范事故的能力，并為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)實(shí)習(xí)專項(xiàng)保險(xiǎn)，以保障學(xué)生的安全、解決企業(yè)的后顧之憂。

篇（10）

二、我校“卓越計(jì)劃”實(shí)施工作中存在的問(wèn)題

重視程度不夠，機(jī)構(gòu)不健全，缺專人負(fù)責(zé)、缺系統(tǒng)籌劃、缺具體措施，有的學(xué)院把“卓越計(jì)劃”專業(yè)按常規(guī)專業(yè)的培養(yǎng)模式組織教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)尚未發(fā)揮出來(lái)。合作企業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地部分專業(yè)尚未落實(shí)，校企合作培養(yǎng)力度不夠。培養(yǎng)方案、特別是企業(yè)學(xué)習(xí)方案尚未完全落實(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師合作培養(yǎng)機(jī)制不健全。

篇（11）

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)上對(duì)人才的需求產(chǎn)生了很大變化，用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性提出了越來(lái)越高的要求，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以為了順應(yīng)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)國(guó)家工業(yè)、企業(yè)需求，增強(qiáng)我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、走新型工業(yè)化道路，2010年6月23日，教育部在天津召開(kāi)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)，聯(lián)合有關(guān)部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)，共同實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，主要目的就在于培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，目前教育部已經(jīng)批準(zhǔn)61所高校為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施高校。

對(duì)于工業(yè)院校的畢業(yè)生而言，不僅要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、思維開(kāi)創(chuàng)性和創(chuàng)新性等能力。所以“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”明確要求行業(yè)和企業(yè)必須要深度參與人才的培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)校也要按照機(jī)械行業(yè)的通用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)工程人才，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)性。課程的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方式嚴(yán)重影響工業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，也直接影響工業(yè)院校“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的成敗與實(shí)施效果。

一、利用教學(xué)計(jì)劃修訂的契機(jī)完善課程體系的設(shè)置

培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃是高校根據(jù)不同層次不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，一般包括課程體系、教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱等，其核心是課程體系。高校在編制或修訂機(jī)械工程專業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)，在課程體系的設(shè)計(jì)上，要針對(duì)社會(huì)對(duì)工業(yè)院校人才的需求，面向行業(yè)、企業(yè)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，既要注重傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論的夯實(shí)和前沿專業(yè)科技的發(fā)展，又要注重學(xué)科與課程的系統(tǒng)性和專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐性，還要圍繞企業(yè)的需求和市場(chǎng)的變化，始終保持對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)的高敏感度，強(qiáng)調(diào)企業(yè)對(duì)學(xué)生具備的職業(yè)能力的要求，突出社會(huì)對(duì)學(xué)生具備的基本素質(zhì)的培育。

二、利用研究型教學(xué)的機(jī)會(huì)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式

研究型教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。研究型教學(xué)模式將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。在研究型教學(xué)中，教師的職能將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。課堂教學(xué)方面，由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)互動(dòng)式，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)新知識(shí)；課外教學(xué)方面，將教學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)親身實(shí)踐，擴(kuò)大知識(shí)視野，獲得科學(xué)研究的基本訓(xùn)練和研究技能。

機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程研究型教學(xué)的關(guān)鍵是圍繞“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的工程素養(yǎng)、工程應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的機(jī)械工程師。所以在理論教學(xué)過(guò)程中，一方面保證理論體系的完整性，另一方面要提高多媒體課件的質(zhì)量。課件中要增加具體的工程實(shí)例，注重引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的工程問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與提煉工程主題，并將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容提煉成具體的工程主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂討論，并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)提出解決問(wèn)題的方法。這樣可以將抽象的理論與具體的工程背景結(jié)合，使抽象的工程問(wèn)題變得豐滿有趣，從而強(qiáng)化學(xué)生的工程概念與背景。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓本科生走進(jìn)企業(yè)，讓碩士生進(jìn)入研究生工作站。目前第一批參與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的高校普遍提出校企聯(lián)合培養(yǎng)工程技術(shù)人才的模式，讓學(xué)生有半年以上的時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)或參加社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是培養(yǎng)他們的工程實(shí)踐能力，養(yǎng)成工程創(chuàng)新的意識(shí)。

三、利用參與項(xiàng)目的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的工程背景與素養(yǎng)

目前很多工業(yè)院校畢業(yè)生進(jìn)入工作單位，都需要較長(zhǎng)時(shí)間的重新學(xué)習(xí)與適應(yīng)，才能具備基本的工程素養(yǎng)與概念，還要再經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉才能具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)的科研能力與水平，才能獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究和解決具體的工程實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程往往需要2～5年的時(shí)間，使企業(yè)既浪費(fèi)人力又浪費(fèi)財(cái)力。造成如此現(xiàn)狀的原因主要在于學(xué)生參與的項(xiàng)目或課題很少，不能真正將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決具體的工程問(wèn)題，所以在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，需要注重讓學(xué)生參加項(xiàng)目或課題的鍛煉。

四、利用大學(xué)生第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力

大學(xué)生第二課堂是培養(yǎng)“卓越工程師”的主陣地，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的主課堂，對(duì)拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)起到非常重要的作用。學(xué)生可以選擇參加科技競(jìng)賽、、參加講座、申報(bào)專利、參加科研課題等多種方式來(lái)鍛煉自己。

對(duì)于工業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，組織他們參加各種職業(yè)資格考試，例如見(jiàn)習(xí)工程師培訓(xùn)與考試，可以使學(xué)生掌握現(xiàn)代的設(shè)計(jì)理念和先進(jìn)的工程設(shè)計(jì)與研究方法，增加相關(guān)行業(yè)的基本知識(shí)與技能。支持他們參與各級(jí)各類的競(jìng)賽活動(dòng)。最后，讓學(xué)生參加教師與研究生的項(xiàng)目與課題，提供他們走進(jìn)企業(yè)的機(jī)會(huì)，參加工程項(xiàng)目的測(cè)試、分析與優(yōu)化等綜合型的研究工作，從而增強(qiáng)學(xué)生的工程概念與意識(shí)，提高與鍛煉學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，成為合格的卓越機(jī)械工程師。