有趣的問題大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇有趣的問題范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

2、在哪里絕對不能說笑話。答案：海邊，因為在海邊說笑話會發生海嘯（海笑）；

3、監獄里關著兩名犯人，一天晚上犯人全都逃跑了，可是第二天看守員打開牢門一看，里面還有一個犯人。答案：逃跑的犯人名字叫“全都”；

篇（2）

高中階段我們主要學習了兩種概率模型,那就是古典概型和幾何概型.古典概型的基本特征是:試驗中可能出現的結果(基本事件)只有有限個,并且每個基本事件出現的可能性相等.如果事件A為古典概型,則P(A)=,其中m為基本事件總數,而n為事件A所包含的基本事件的個數. 若P(A)=0,則n=0,即事件A所含的基本事件的個數為0,所以事件A一定為不可能事件;若P(A)=1,則n=m,即事件A所含的基本事件個數等于基本事件的總數,所以事件A一定是必然事件.

但在幾何概型中,問題就不那么簡單了.幾何概型的基本特征是:試驗中可能出現的結果(基本事件)有無限多個,且每個基本事件出現的可能性相等.如果事件A為幾何概型,則P(A)=,其中n為事件A所含的基本事件構成的長度(面積或體積等),m為所有基本事件構成的長度(面積或體積等). 若P(A)=0,則n=0,也即事件A所含的基本事件構成的長度(面積或體積等)為0,但這并不代表事件A不會發生. 例如在圖1所示的一張圓形(圓心為O)白紙上進行投針試驗,利用幾何概型的概率計算公式,我們可以計算針落在圓的任一區域內的概率.由于圓心O為一個點,其面積為0,根據概率計算公式,針落在圓心O的概率為0.但我們知道,針落在圓心O上也是有可能發生的,所以在這個例子里,概率為0的事件不一定是不可能發生的事件. 相反的,針不落到圓心O上的概率P(B)為多少呢?同樣由幾何概型的概率計算公式可知P(B)==1,但是事件B也不是一定發生,因為針也有可能落在圓心上,所以這個例子也說明了概率為1的事件未必是必然事件.

提問:在10件產品中有5件合格品,5件次品. 從這10件產品中隨機抽出3件,求抽出的3件產品均為次品的概率. “解:由題意可知每次抽出的產品為次品的概率均為,根據獨立重復試驗的概率公式求得概率P=3=.” 請問以上解法正確嗎?

篇（3）

證明：如圖，分別在直線PA，PB，PC上取A′，B′，C′，使得=x，=y，PC′=z，則++=.

故P是A′B′C′的重心，則S=S=S=S，而===，即S=yzS.

同理，S=xzS，S=xyS，S∶S∶S=∶∶=x∶y∶z，而x+y+z=，

xS+yS+zS=S=

xyzS+yxzS+zxyS=.

S+S+S=.

不難得到下述結論：

（1）若P是ABC的重心，則S∶S∶S=1∶1∶1，且S+S+S=.

（2）若P是ABC的內心，S∶S∶S=a∶b∶c（其中a，b，c為ABC的三邊），且a+b+c=.

（3）若P是ABC的外心，則S∶S∶S=sin2A∶sin2B∶sin2C或S∶S∶S=acosA∶bcosB∶csocC（其中a、b、c為ABC的三邊，A、B、C為ABC的三內角），且sin2A+sin2B+sin2C=，或acosA+bcosB+ccosC=0.

（4）若P是ABC的垂心，則S∶S∶S=tanA∶tanB∶tanC（其中A、B、C為ABC的三內角），且tanA+tanB+tanC=.

下面舉例說明此結論的應用.

例1.（2004年全國數學聯賽試題）設點O在ABC內部，且有+2+3=.則ABC的面積與AOC的面積的比為（）

A.2. B.C.3 D.

解析：由上述結論可知S∶S∶S=1∶2∶3，故==3.故選C.

例2.（2008年全國數學聯賽江蘇預賽試題）已知點O在ABC內部，+2+2=.ABC與OCB的面積之比為.

解析：由上述結論可知S∶S=5∶1.

例3.（2006年全國數學聯賽吉林預賽試題）已知P是ABC內的一點，且3+4+5=，那么，APB，BPC，APC的面積之比為.

解析：由上述結論可知S∶S∶S=5∶3∶4.

例4.（2008年全國數學聯賽吉林預賽試題）已知A、B、C是平面上不共線的三點，O是三角形ABC的重心，動點P滿足=•++2，則P點一定為三角形的（）

A.AB邊中線的中點B.AB邊中線的三等分點（非重心）

C.重心 D.AB邊的中點

解析：由題設O是三角形ABC的重心，所以由上述結論可知++=，因此=•++2=（++4）=•（-+4）=，故P在AB邊中線的三等分點處（非重心），故選B.

例5.設P是ABC內的一點，且滿足=+，則=，S+S+SPC=.

解析：由題設得=（-）+（-），整理得：9+4+3=，由上述結論可S∶S∶S=9∶4∶3，=，S+S+S=.

例6.（2009年全國數學聯賽吉林預賽試題）已知I是ABC內的內心，AC=2，BC=3，AB=4，若=x+y，則x+y的值為（）

A. B. C. D.

解析：由已知得=x（-）+y（-），整理得（1-x-y）+x+y=，由上述結論可知（1-x-y）∶x∶y=a∶b∶c=3∶2∶4，故x+y=+=，選B.

篇（4）

1.理清研修思路

1.2進一步細化要研究的問題。圍繞“有效提問”這一關鍵詞，教研組進一步將問題細化為三項具體任務：（1）提問與教學目標、環節結構之關系；（2）預設性提問的設計技巧；（3）對幼兒回應后教師追問的方法進行研究。

2.細抓問題驅動式園本研修操作過程

教師們還在研討中進一步總結了順問、反問、追問、小結等多種啟發式的教學策略，并深入討論了這些提問策略對幼兒形成經驗的作用：順問（例如，“還有什么”）是淺層次的提問，能激發幼兒思考的廣度，但缺乏深入性；追問（例如，“怎樣做”）可以啟發幼兒深入思考；反問（例如，“為什么”）能啟發幼兒主動整理自己的經驗，為探究行為尋找理由或依據。

重視實錄并關注實錄與原預設提問的對比與分析，有助于教師清晰地看見臨場時的調整，分析提問的優劣，幫助教師剔除互動中的無效提問，感受提問改變帶來的效果變化。

教師案例片斷1：

記得幼兒園剛開展研修活動時，我們教師心里都沒底，好在這時學科帶頭人建議我們活動設計要以小組為單位，大家共同備課。當時班級正在進行“有趣的瓶瓶罐罐”這一主題，確定就“數瓶子”這一素材點設計一節集體活動，大家先就主題目標、年齡特點進行思考，然后共同制訂了活動目標和活動環節，最后開始了提問設計。第一次集體備課時，我們圍繞設計的提問開展了討論。如：這些提問能否引發幼兒更多的生活經驗；是否提升了幼兒新的經驗；是否把握幼兒的經驗沖撞與需要，并在活動后有持續的興趣發展；對幼兒的終身發展是否有意義，等等。經歷了設計、討論、調整、第一次試教——再討論、再調整、第二次試教——再討論、再調整等幾個回合對問題的雕琢后，第三次的正式活動收效甚好，提問引發了合作探究式的師生互動。聚焦集體活動中有效提問這一具體問題的項目組活動讓我在一次次雕琢提問的過程中更加清晰了對優質集體活動的價值判斷，也養成了反思教案設計的良好習慣，從而提高了集體教學活動設計的質量。

更加關注幼兒的年齡特點

作為一名教師，經常在活動設計的過程中為教學中的提問而苦思冥想，有時在教學中提一些啟發性的、開放性的問題，但還會發現這樣那樣的不如意。這是怎么回事呢？參加了項目組一次次實踐課的討論分析后，我漸漸清晰起來，原來，在實踐中有時只是單純地考慮到提問的多樣性，卻忽略了幼兒的年齡特點。這讓我深刻地意識到，幼兒的年齡特點不是掛在嘴邊的，而是在任何教學的細節中都應時刻考慮到的因素。

1.“問題驅動式園本研修&rdqu o;融合了集體智慧

2.“問題驅動式園本研修”追求的是循環上升

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中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0073-01

一個人語言的關鍵發展期是幼兒期，幼兒語言的發展在一定程度上是具有規律性的。在幼兒這個語言發展極為寶貴的時間段，為幼兒打造一個優秀的語言學習環境，教師及其他人做好優秀語言環境的打造者，這對幼兒的健康成長是非常重要的。

一、幼兒園語言區域創設的重要性

首先，幼兒園語言區域的創設與發展，能促使幼兒得到更多的語言模仿機會。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒語言教育與幼兒語言學習的根本目的就是使幼兒成為語言的運用者。幼兒在沒有能力對語言進行熟練應用之前，對詞語的理解及積累，往往都是通過對特定事及特定人的模仿來完成的。語言區域的創立有利于為幼兒打造輕松、自由的語言環境，促進幼兒進行模仿，并從模仿中收獲快樂。

其次，幼兒園語言區域創立能促使幼兒得到更多的語言交流機會。在一個真實有效的語言環境中，幼兒同其他人之間的交流過程，能促使幼兒調動已掌握的經驗來完成自己想要表達的想法與情感。例如，幼兒在閱讀某本感興趣的書后，與小朋友共同分享書中內容時，幼兒會根據自己的判斷與感受，通過語言進行表達。這種交流機會是幼兒掌握語言知識的重要保障。

再次，幼兒園語言區域的創立能促使幼兒得到更多的語言創新機會。語言在一定程度上來說是一種思維的符號，而幼兒對語言的理解與掌握不僅僅只來自于對語言、語法的運用，還包括對已有的知識進行提煉整合。因此，語言區域的創設能使幼兒得到更多的學習與交流機會。

二、幼兒園語言區域創設的現狀

語言是人類交流的工具，是思維表現的手段之一。目前從我國幼兒園語言區域創設的情況來看，雖然大部分幼兒園開設了包括語言區域在內的多個區域，例如科學探索區、語言區等，但幼兒憑興趣選取區域時，往往會選擇那些更具有吸引性的區域。語言區相對其他區域而言，吸引力過低。雖然經過教師引導后，會有部分幼兒選擇語言區，但往往對語言區表現出的興趣不高，甚至很低。從實際情況來看，語言區域空間狹小，環境單一、冷清，沒有“語言”味，缺少溫馨和童趣。另外，語言學具功能不明顯，刺激指向性弱，難易程度不適宜，樣式單一，操作性不強，幼兒沒有形成自主用語言表達發現、探索、操作的習慣，欠缺持續探究的精神。因此，幼兒園內的語言區無法吸引幼兒的注意力，是當今幼兒園語言區域需要解決的主要問題。

三、幼兒園語言區域創設的幾點思考

根據實際情況分析，筆者認為幼兒園語言區域的創設應當注意以下兩方面內容。

1. 幼兒園語言區域創設要與幼兒發展要求相適應

年齡不同的幼兒對語言的發展以及語言的規律有不同的要求。例如，4歲左右的幼兒無論是在詞匯上還是語法上，都沒有過多的積累與學習，因此語言區域的創設應當盡量做到簡單明了、通俗易懂。故事角以及娃娃家等語言區域，是非常適合這一年齡段幼兒學習語言的。而5歲左右的幼兒，詞匯已經有了一定量的積累，語言表達能力相比4歲左右幼兒，已經有了非常大的進步，他們不僅具有良好的表達能力，還具有一些相對簡單的幻想能力，并且能說出自己的想法。對這個時期語言區域的創設，就應當盡量多地編入一些有故事情節、表演等方面的內容。因此可以看出，幼兒園的語言區域的設立，并不是隨隨便便就能成功創設的，而是要根據不同年齡段幼兒的不同特點，設計出不同特色、適于幼兒發展的語言區域。

2. 幼兒園語言區域的創設應注重豐富性

研究結果表明，幼兒的語言學習并不是主要依靠別人的教學實現，而是在生活以及學習過程中通過與環境及他人進行互動，并積極運用語言而獲取語言能力的。在幼兒園中，每天的生活以及其中富含的內容，都可以成為幼兒園語言區域創設的教育資源。所以，教師在教學過程中應當充分發揮教學的功用，讓幼兒在寬松、平等、真實的情境中學習和發展語言。支持性語言環境，能夠激發、支持幼兒參與游戲，加入到各種活動中來，使豐富有趣的空間、設施、活動材料以及伙伴，都成為幼兒語言學習的有利條件。而教師不僅要對幼兒的各種要求和行為做出支持和反應，還應該多支持鼓勵，多接納表揚，多關注信任，才能形成融洽、和諧的語言學習環境，讓環境成為幼兒學習最好的老師。

四、總結

對于語言區域的創設、指導，沒有統一固定的模式，也沒有一勞永逸的方法。這就需要每一位教師遵循《3～6歲兒童學習與發展指南》的理念，心中有目標、眼中有幼兒，發揮自身的智慧，努力提高語言區域創設的效度，深入觀察，有效指導，盡可能使每一位幼兒都能獲得良好的語言學習和發展的機會。

參考文獻：

[1]郝春彥.全語言思路對高職英語教學改革的啟示[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2013（07）.

[2]張新敏，王海燕.教師體態語在幼兒園故事教學活動中的運用[J].早期教育，2013（Z1）.

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隨著我國對外開放的不斷深入和社會競爭壓力的增大，英語的教育和學習越來越受到各方面的高度重視。很多父母都希望充分利用幼兒學習外語所具有的生理和心理優勢，通過各種方式和渠道，讓自己的孩子及早學習英語，以防他們輸在起跑線上。隨著幼兒英語教育的普及，幼兒英語教育的積極作用開始為大家所接受，但其中存在的各種問題也開始顯現出來，需引起高度關注。

一、對于兒童學習英語的片面理解

兒童學習外語越早越好，這幾乎成了一種共識。有學者認為，2-12歲是兒童習得語言最敏感、最容易的時期。在這個時期里，任何正常的兒童都能輕而易舉地掌握好母語。過了這個時期，語言學習將變得非常艱難，因為這時大腦側化已經完成，語言學習不再是一種無意識的、自然的行為，需要付出艱辛的努力，而且還不一定成功。這就是著名的關鍵期假設。該假設自從提出來之后，對語言教學特別是外語教學產生過很大的影響。但是，關鍵期假設還只是一個假設，信奉“關鍵期”的人往往忽略了一個很重要的事實，即有關研究都是在實驗者的二語環境下進行的，目的是揭示二語學習者能否像本族語者那樣掌握目標語。英語在中國是一門外語，還不具備二語的特征和條件，這與我們學習和使用英語的環境有很大的關系。而且兒童學習外語的優勢在于語音，在語法等其他方面則不如青少年和成人。因此，對兒童英語學習抱過高的希望是不現實的，“越早越好”也只是大人們一廂情愿的想法而已。

既然這樣，那么幼兒園以及小學還要不要開設英語班？還要不要開展英語教學？回答是肯定的。關鍵是如何定位，學校應該根據各自的條件來決定是否開設和如何開展。英語和漢語一樣，在幼兒園階段都屬于啟蒙教育，對于促進幼兒身心發展、提高幼兒的語言能力、進而提高其他方面能力的發展都大有好處。

二、懂英語就能教英語

兒童英語教學能否順利開展，關鍵是看有沒有合格的師資和合適的環境。目前，許多連基本條件都不具備的學校為了爭取生源也開始招收英語興趣班。在一些人的眼里，兒童英語只是學學英語字母和一些單詞以及少量日常用語。因此，對教師的專業水平要求不高。最近調查發現，很多兒童英語教師都是“半路出家”，只是在中學或者師范的時候學過，根本沒有受過專業訓練。有些雖然是自考英語專業的畢業生，卻從來沒有學過幼教理論，對學齡前兒童的身心發展特點、認知規律等一無所知。以這樣的師資來開展英語教學，其效果是可想而知的。

幼兒英語教學是一門科學。教師不僅應具有堅實的英語專業基礎知識和英語運用能力，還必須具備英語教育學、學前教育學和兒童心理學等學科的理論知識。只懂英語或者只懂幼教的人都不可能勝任這個工作。

三、片面的英語教法

在家長和教師中，有一種普遍的看法：兒童英語的主要任務就是教幼兒認認字母、記憶一些英文單詞、會說一些日常用語。在教學時則遵循從字母到單詞的程序，一般都是從字母開始，由字母學單詞，以教單詞為主；采用的所謂教材也是看圖識字之類的讀物。這種方式因襲了兒童認知漢字的傳統習慣，即借助實物圖片之類教具幫助兒童進行形象記憶，這對于漢字識記是一種很好的辦法，因為許多漢字依然具有象形的特征。但是英語字母本身是抽象的，毫無意義。從字母或者從單詞開始教幼兒，難以保證讓他們對英語獲得足夠的真實親切的感性知識。英語作為一門語言，由語音、詞匯、語法、語義等成分構成一個完整的統一體，學習英語就意味著學習這些東西，要把它作為一個整體來學習、掌握和使用。然而，目前這種只教字母單詞的做法總給人一種支離破碎的感覺。況且，孤立地教幼兒識記英語字母和單詞的做法非但不能培養他們學習英語的興趣，反而有可能會扼殺這種興趣，為以后的學習埋下禍根。

四、枯燥的英語課堂

對學齡前兒童來說，玩耍和游戲是他們積累知識、發展能力的重要方式。在玩耍中快樂成長，在游戲中增長知識和能力。然而，由于受師資水平的限制，有些幼兒園英語興趣班的教學呈現了小學化的特點，每次課都是由教師很努力地帶領學生讀字母、念單詞、背句子，缺乏形式和內容上的創新，沒有活動，沒有游戲，難以引起孩子們學習的興趣，也難以吸引他們的注意力，無法讓他們參與進來，用身體、用各種感覺器官去體驗英語、感受英語和使用英語。就幼兒而言，沒有了興趣，便沒有了學習。

五、過于注重結果

像成人一樣，任何一個兒童都有自尊心。在成長的過程中，他們更多地希望得到家長和教師的表揚和鼓勵，這是他們成長所需的源源不斷的動力。可是，有些教師由于受行為主義學習理論的影響，不能容忍學生的錯誤。對于發音不準或者說話有錯的幼兒，他們往往花很多時間，很耐心、細致地指出學生的錯誤，糾正學生的發音。他們一般都急于要求孩子很快地掌握課堂上教過的東西，要求他們記住、會說，從一開始就能準確發音。這種教學態度是認真的，但這種做法無異于揠苗助長。孩子們通常會因經常被糾正而感到沮喪，最終對學習英語產生厭煩情緒，失去學習信心。其實，就算是學習母語的孩子，哪個不會經常出錯呢？又有誰會經常專門注意這些孩子語言形式上的錯誤呢？學習母語尚且這樣，外語學習就更加如此了。語言習得研究表明，錯誤并不是如洪水猛獸般可怕的東西，而是語言學習過程的一種必然，是學習行為發生的明證。

六、激發興趣易，保持興趣難

幼兒的生理、心理還未發育成熟，外界事物在他們的眼中都是新鮮的、有趣的。英語作為以前從未接觸過的語言很容易引發他們的學習興趣，激起他們的學習欲望。然而，隨著時間的推移，他們的興趣往往會因為各種各樣的原因被消磨掉。例如，在學習過程中遇到挫折和打擊；所學的東西無法滿足他們的求知欲望；誤解老師或父母的言語或行為等等。興趣的喪失很容易使孩子對學習英語產生厭煩心理，為后期的英語學習埋下禍根。

七、學習單詞易，糾正發音難

篇（7）

提問幼兒園小朋友的趣味性問題有如下：

狗狗搖尾巴是在表達什么，狗狗在熱天為什么愛伸出舌頭；為什么貓的胡子不能剪；狗和貓是否會做夢；眼鏡蛇聽到了音樂為什么會跳舞；為什么蛇能吞下比頭大得多的食物；有會飛的魚嗎，叫什么名字；大象的鼻子為什么特別長；為什么池塘里的魚有時會跳出水面；大馬哈魚是怎樣找到故鄉的；刺猬身上的硬刺有什么用處；為什么河馬總喜歡泡在水里。

（來源：文章屋網 ）

篇（8）

有一天，我們在上體育課，我們的許老師讓所有的男生必須去踢足球，老師看起來真嚴肅啊！

我們的足球隊長——宋大元首先把26個男生分成了兩隊，我分到了隊長一邊，感到非常興奮。足球比賽開始了，隊長先發了個飛球，我們隊接著了，10分鐘后，人們都很著急，你追我趕，個個累得滿頭大汗。正在這時，球到了我的手上。于是，我就像箭一般的跑了起來。要射門了！我飛起一腳，把球踢了出去。這次我大吃一驚，沒想到，這守門員這么厲害，連我的球都能攔得住！在他們的反撲、抵擋之下，球又飛到我的腳下，真是天助我也！我有重重的回了一腳，球進了，我們隊贏得一分。我們隊的高手石皓天和陳新旗一人又各得了一分，他們倆像“電擊小子”一樣，他們的每一腳都如同“火星大力拳”一般，對方根本無法抵擋。后來我和宋大元聯手都用了“電擊飛毛腿”的絕招，又為我隊平添了兩分。

篇（9）

這道題是這樣的：一個商場剛開業，帽子七元一頂。一個人拿了十元錢買了一頂，售貨員要找他三元錢。因為沒有零錢，售貨員就拿著那十元錢找門口的攤商換成零錢，找給買帽子的人三元。買帽子走后，攤商來找售貨員說：“這十元錢是假的。”售貨員一看，真是假的，只好又給了攤商十元錢。問：售貨員賠了多少錢？

我說是十三元，媽媽說是十元，爸爸說是二十元。我們都說出了理由，并堅持自己是對的，爭吵得不可開交。我出了個主意，每人再考慮一下，再給出一個答案。過了一會，爸爸說是十三元，我感覺我曾經看過這個題，改成了十元，媽媽堅持她的答案。答案依然不同。最后，只有看答案了。答案果然是：賠了一頂帽子的錢和三元錢。

“耶！”我和媽媽高興極了，爸爸則甘拜下風。

讀書能讓我們長知識，小朋友門，讓我們一起讀書吧！

篇（10）

我今天中午到家時間大大超過了原先，太高興了！我回到家香噴噴的飯菜味。一個字“餓”嘻嘻，我拿起筷子，夾起一個雞蛋。津津有味的吃了起來！忽然，老爸來了，弟弟也來吃飯。老爸出了兩道思考題考考我們的。第一題：樹上有10只鳥，用槍打死了一只，還有幾只？我和弟弟慢慢的想，“九只”弟弟大聲的說了出來，我覺的不對勁，10-1=9（只）“九只對”我們很自豪的說。只見爸爸搖搖頭。解釋道：“用槍打死一只鳥，假如10個人站在一起打死一個，還有九個人你們在其中，你們跑不跑。給這一樣打死一只就一只也沒有了。”哦！原來這樣。請聽第二題，三人去住賓館，一人10元。給了服務員30元，老板說：“今天優惠。”退了5元，服務員送過去5元，三人不夠分，一人1元，多了兩元。一人兩元，少了一元。服務員說：“你們一人一元，分我兩元，當跑路費。”這仨人分平了。問：“一人住賓館花了多少元？”這道題可難不住我，嘻嘻嘻。10元是一人原先付的減去一元是退回的=9元。爸爸又要搖了搖頭說：“一人九元，三人3×9=27（元）加上服務員的兩元。27+2=29（元）還少一元呢？我們沒做聲。突然老媽喊道12：45分了我從思考題中醒來，放下筷子。抓起毛巾。邊嚼邊擦。拎起書包。像火箭一樣，沖下樓梯。老爸在樓上說：“明天把答案說出來哦。”

篇（11）

今天，周老師面帶微笑走上講臺，和藹地宣布：“我們做個游戲，請各位同學拿出紙和筆。”

“趙博，你過來！”老師用溫和的語氣對我說。我帶著疑惑來到講臺上，老師把一個外皮是小兔子的袋子套到了我的頭上，袋子里黑漆漆的，什么也看不到。這時我聽到老師說：“同學們，請閉上你們的眼睛，不要睜開，我們來做‘盲人畫畫’這個游戲，想著我的樣子畫出來。”

原來如此，我很有信心地畫起來：先畫臉，再畫寶石一樣的大眼睛、長長的眉毛、嘴唇略厚的嘴巴和白凈如雪的牙齒。畫到胳膊時，咦？老師的身體在哪兒呢？好像在那兒，我想了想應該不是，那就畫在這兒吧。我在老師的左手里放了一把教桿，在右手里放了一本書，然后再隨便找個地方畫上腿和腳。糟糕，我心里暗叫，忘了畫上老師的長頭發了，幸好還來得及。可是老師的頭在哪里，大概是這里吧，想到這兒我趕緊把頭發補畫上。

畫好后，我面向同學站好。老師兩手一拍，興致勃勃地宣布：“好，同學們請睜開眼睛。”只聽同學們一陣狂笑，我趕緊摘下袋子，只見同學們有的捧腹大笑，有的笑得合不攏嘴，有的兩只手拍著桌子，差點笑出眼淚來。我好奇地扭頭看黑板：眼睛畫到外面去了，胳膊都沒長在身體上，腳一個大一個小，教桿像個金箍棒一樣，畫得簡直是一個大怪物啊！老師要同學們展示自己的作品，其他同學畫得也很搞笑，比如安康畫的牙齒長到嘴唇外面去了，鼻子畫的比臉還大；肖凱元畫的頭和手臂連在一塊了，眉毛和眼睛重合在了一起……

這次的“盲人畫畫”游戲讓我深刻地體會到當盲人的不易，在此，我呼吁：今后，我們要關心愛護盲人，不要冷落嘲笑他們！