有趣的科學知識大全11篇

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篇（1）

         在一些老師的教學過程中為了突出其探究思想，處處設計探究，處處讓學生想，讓學生做。結果課堂鬧哄哄，一些基礎稍差的學生就在混水摸魚，一堂課下來只有固定的幾個學生在真正參與課堂。

         新課程改革的一個重大舉措就是強調探究式教學，并在教材中設計了大量的探究活動，這一方面說明了探究式教學是一種重要的學習方法，另一方面也容易使人產生一切知識都應該通過探究的方式獲得、在教學中探究才是唯一的方法的假象。

         事實上，探究式教學也有其自身缺點：探究活動的計劃性差，探究過程較長，耗用時間較多，教學過程的駕馭是很困難的，給教師的教學組織帶來很大的困難。如果課堂組織不好，會影響教學效果，甚至達不到教學目標。因此，一些內容的教學，用探究的方式不僅效率太低，而且效果往往不如直接學習。

         學生的學習方式一般有“接受式”和“發現式”兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，都是中小學生的重要學習方式。傳統的接受學習方式本身并沒有錯，錯的只是僅僅把它當做教學和學習的唯一方式，走上了一條極端的路。所以在批判原有錯誤的同時也就要避免新的極端。

         探究式教學必須在與傳統教學的融合中進行。比如學生通過探究對某一現象已有大量的感性經驗時，或者學生對某一現象或知識不太深入時，教師的講授就是一種更恰當的選擇。另外，探究也需要教師的講解和指導，沒有教師指導下的探究本身就不可能順利進行。在課堂教師中，教師應根據自己的教學實際，有針對性地組織學生進行探究，千萬不要為了探究而探究。 

         誤區二：頻繁提問

         問題是探究性教學的載體，課堂教學中教師可以有計劃、有目的地以問題為載體組織教學內容，把教學過程變成“模擬的科研過程”，使學生在教師的組織、引導下，以問題為中心積極、主動地去研究問題、分析問題和解決問題，使學生在課堂內通過自己的實驗、觀察或與教師、同學的交流討論等一系列探究的學習活動來獲取知識。

         然而，在實踐教學中一些老師卻將探究式教學演化成了“滿堂問”式教學，教學中頻繁提問，把提問當成了探究的唯一形式。其實課堂上探究的問題不在于多，而在于精。如果不精心設計問題，只是提出一些“你是怎么想的，談談你的感想”“為什么”之類的問題，教師問個不停，學生來不及深入思考，只是應付性地隨意發表“見解”，并不能獲取探究學習的實效。久而久之，學生不僅會失去興趣，還會引發學生的不良學習情緒，使探究學習適得其反。

        設計適用于探究性教學的問題應當明確以下四點。

         第一、所設計的問題應具有趣味性、連續性，書本上沒有現成的答案，以此來設計問題的情景或必要的材料；

         第二、問題應當與學生的生活體驗和感悟以及認知能力相結合，使學生能運用其感知和認知能力有效探究；

         第三、問題不僅應有利于獲取學習的成就感，而且應有利于實施有效教學，獲取探究教學的實效性。

         第四、探究式學習要面向全體學生，所提的問題不僅要具有可探究性，而且要有利于教師的指導性講解，以提高學生的探究學習能力，開發學生的潛能，引發學生興趣，增強學習動力。

  誤區三：不需預習

         在評課過程中大家談到了“預習”與“探究式教學”的矛盾。

         有些老師認為：探究式學習就像猜謎一樣，如果謎底給出，就會失去猜謎的動力，課堂就會失去精彩，探究就會流于形式，就會是對答案找過程，缺乏創新性，這與新課程理念背道而馳。

篇（2）

1.優化教學目標的制定。

目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

2.優化課堂教學的設計。

李如密在“素質教育與教學改革”一文中提出幾個結合：即統一要求與因材施教相結合；教師指導與學會相結合，智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統與現代教學手段相結合。這地我們優化課堂教學的設計是很有啟發意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。

在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立思考、開發智力，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積3優化教學方法的結合隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。

篇（3）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）22-0065-05

教育信息資源是教育信息化系統的重要組成部分，教育信息資源的建設與應用效果直接影響到中小學教育信息化進程的發展。[1]近年來，佛山市教育行政部門不斷推進基礎教育資源的建設，取得了較好的成效。創新之一是于2010年舉辦了首屆中小學教師微課作品大賽，深受中小學一線教師的歡迎，其參賽熱情高漲，社會反饋良好。微課于2011年5月在佛山市第三屆教育博覽會推出之際，敏銳的《佛山日報》、《廣州日報》等雜志和媒體，甚至中央電視臺的教育頻道都關注到微課。鑒于此，微課是什么？它的建設與應用的現狀如何？存在哪些問題？對區域教育信息化的發展又有何啟示？本文將一一解答這些問題，以期為區域的基礎教育信息化的數字化資源建設提供借鑒和參考。

一、“微課”的概念與特點

微課，其雛形是視頻課例片段，隨著網絡與多媒體技術的發展，時代賦予了其新的含義與特點。本文中微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合（胡鐵生，2011）。[2]

微課作為一種由常用教學資源類型組合和“生長”而成的新型資源類型，它的出現得益于Web2.0多媒體技術的發展以及在教育教學過程中的教師的真實需求，它的主要特點是：[2]第一，主題突出，指向明確。微課基本是針對某個知識點的教學或是某個教學環節。第二，資源多樣，情境真實。微課組成的核心要素為課堂教學視頻、教學設計以及多媒體課件，此外還囊括了教學反思、專家點評以及練習與測試等，為學習者創設了一個真實的學習情境。第三，“短小精悍”，使用方便。其資源總體容量較小，一般不超過100M；時長較短，一般為5～8分鐘，便于教師與學生在線及下載學習。第四，半結構化，易于擴充。微課具有較大的開放性與擴充性，所提供的視頻有利于教師的課堂教學，為其提供更多的獲取教學資源的機會，其動態生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷為教學補充給養。

二、中小學微課資源建設的區域實踐

1.創新活動形式，優化管理過程――微課征集的突破口

自從2006年開始，佛山市組織和實施了每2年一次的優秀課例的征集與評審活動，該活動主要針對完整的課例進行評審，因其時間長、顆粒度大、交互性不強，尤其是基于網絡進行點播，因網速不穩定等因素影響觀看，沒有取得理想的效果。最重要的是，教師的課堂教學并非每時每刻都是精彩的、完美的。我們認為，一節課的精華總是圍繞某個知識點或某個教學環節展開，精彩的、的環節都是短暫的，瞬間的，即一節課不可能每個環節都很精彩，如此學生視覺駐留并不久，注意力也得不到緩解，很難達到理想的效果。同時，關注課堂教學規律也發現，課堂中有引入、起伏、低谷、以及練習這些環節。如果換一種思維方式，只將教學重難點等精彩片段錄制下來提供給教師，將具有更大的借鑒意義和交流價值。這些簡短的視頻，也方便學生點播。此次微課作品大賽的通知中說明，“近三年獲得市級以上獎勵的優秀教學課例（錄像課例），經過教師加工和編輯（如視頻的轉錄、切片、合成、字幕處理等）后也可參加本次活動”，[3]同時大部分教師平時也積累了自己的優質課視頻，鑒于此，他們基于原有的完整課例進行加工剪輯，這樣減少工作量的同時也將以往的資源變活了，使其得以再次應用。

此外，此次微課作品大賽是由佛山市教育局進行征集、、管理與服務的。同時，下面各個轄區教育局十分重視，積極組織各學校教師參與。這種由行政力量組織的活動競賽均有相應的激勵與表彰措施，組織到位的學校和所在的轄區將獲得相應的獎項。此次大賽共征集1700多個微課作品，從作品數量、教師參與人數、社會效應以及一線教師的反饋情況來看，都出乎意料。

2.協同共建――微課建設的生命線

教育信息資源的建設是一項系統工程，涉及教學理論、教學觀念、教學內容、教學策略以及技術規范等多方面；[4]微課作為教育信息資源之一，亦是如此。高質量的微課不僅需要豐富的專業知識和教學經驗，也需要先進的理論和技術支持。微課的建設主體一般包括信息化行政管理人員、一線授課教師以及技術人員。其中，佛山市教育局的信息化管理人員發揮政策宏觀調控作用，產生微課協同共建的導向；大部分一線授課教師主要負責教學設計以及課堂教學；技術人員，一般由該校的信息技術教師擔任，主要負責課堂教學視頻的拍攝以及后期編輯，當然授課教師也參與其中。個別條件優越的學校可聘請專業的視頻拍攝與編輯公司來完成此項工作。不同的主體以開發優質微課資源為共同目標，在微課建設過程中各司其職，互助合作，互相影響，互相促進，其共建主體及對應的共建活動如圖1所示。市教育局信息化管理人員主要是進行頂層的活動設計及管理，包括微課的征集與、評審與管理以及激勵與表彰。從行政層面對此次微課作品大賽進行宏觀規劃與調控。下面，本文重點介紹微課建設中授課教師與技術人員的工作。

此次微課作品大賽主要面向中小學一線教師，囊括了小學、初中和高中三個學段。其中小學參賽教師人數最多，初中次之，高中因升學壓力教師參賽的人數較少。據調查，就教齡而言，11～20年的中青年教師是此次微課作品大賽的主要群體，他們具有較豐富的教學經驗，信息素養較強，具有敢于嘗試用數字媒體的方式承載課堂教學的激情。

微課的開發是一個系統化的過程，主要包括5個環節，每個環節之間環環相扣。一線授課教師開發微課的過程如圖2所示。

（1）合理選題

合理選題是微課開發的第一步，也是關鍵的一步。它反映了微課是關于什么內容的，關系到微課的核心理念。選題的形成本身也是一個研究的過程，既需要豐富教學經驗的積累，也需要較強科學研究的洞察力和預見性。此次微課選題基本上是根據教學中的重難點或者某個教學進程開展的，大部分教師的選題具有一定的合理性，總體而言，教師的選題能夠較好地符合以下幾個原則：[5]第一，聚焦課程改革；　第二，反映學科特征；第三，具有典型性；第四，具有實際意義。

（2）撰寫教學設計規范化

教學設計是微課內容組成的核心要素之一。如果說課堂上展現的是教師的行為和機智，那么這些行為和機智背后的深層次思考則體現在教學設計中。換言之，一部精彩的電影首先得有精彩的劇本，一個優秀的微課同樣離不開優秀的教學設計。佛山市大部分中小學教師受新課程改革的熏陶，養成了自主拓展延伸課堂的教學習慣，在課堂上撰寫教學設計方案，課后進行教學反思。此次微課作品大賽中，大部分教師的教學設計都能做到規范化、流程化，同時，部分教師基于自己豐富的教學經驗，對教材進行了二次處理，根據學生已有的認知水平，更準確地定位教學目標、教學重點和難點，同時通過巧妙的活動設計恰如其分地增加了師生互動，增強了課堂教學效果。

（3）精細化課堂教學

課堂教學是教師教學智慧的主要呈現形式，教師的教學經驗與策略常常內隱于教育實踐情境過程中。微課的課堂教學不同于完整的課堂教學，而是汲取其精華，擷取精彩、的某個環節。鑒于此，微課的類型多樣化，有導入類、講授類、探究類、實驗類等等，不同的類型對教師的課堂教學智慧的要求均不同。教師要在短暫的時間內展示其教學技能，同時也要完成既定的教學任務，即教師的教學任務更加明確化、精細化。佛山市大部分中小學教師歷經10年課程改革的熏陶，基本上具備較豐富的教學經驗和精湛的教學技能，更多的是如何淋漓盡致地展現真實的課堂教學情境，以視頻為載體記錄、再現和詮釋真實的課堂。

（4）撰寫課堂教學視頻字幕

撰寫課堂教學視頻字幕，即片頭片尾的字幕設計。包括：①開頭加標題，交代教學內容主題；②段落之間添加小標題；③重點難點處添加字幕。通常來說，片頭字幕設計一般包括學校名稱、課程名稱、主講教師和職稱等信息，可簡要介紹課程的設計結構和特點、教學方法和內容等。片尾字幕設計一般包括學校名稱、教學視頻制作單位名稱、制作年月等。

（5）拓展其它教學資源

微課是一個有機組成體，不僅包括課堂教學視頻、教學設計，還包括多媒體課件、教學反思、專家點評、學生反饋以及課堂練習等教學資源，以豐富微課的內容。這些資源的表現形式可以多樣化，如視頻和音頻文件、圖片、文本以及多媒體動畫等。同時，也要保證資源使用的方便性，因此從資源的儲存、鏈接到呈現，都應該充分發揮超媒體的優勢，以便在用戶觀看與下載時，可以靈活方便地調動各種相關資源。

以上闡述為一線授課教師開發微課的過程，而技術人員開發微課的過程主要是課堂教學視頻的拍攝與后期的編輯。此次微課作品大賽中，大部分微課是由學校的信息技術教師采用單機或者雙機的方式進行拍攝，也有個別教師使用三機拍攝以及智能錄播系統。這些微課由信息技術教師或者授課教師本人進行編輯，使用的軟件是會聲會影等軟件，編輯使用的功能包括添加轉場特效以及確定畫面顯示效果等。微課的拍攝與編輯過程見表1。

綜上，微課的開發方式和途徑呈多樣化，但缺乏專業的技術指導，質量有待提高。其中視頻拍攝和編輯技術是制約教師微課質量的主要因素。大部分一線教師反映，亟需組建專業的微課制作團隊，同時得到微課制作技術方面的培訓與指導。

3.創新評審機制――微課質量控制的保障

微課質量的控制的重要性不言而喻，何克抗（2009）認為，應該通過建立有效的數字化學習資源評審機制，并提高評審結果的科學性和權威性來規范資源建設行為。與此同時，還應制定具有可操作性的數字化學習資源評價指標體系，這種評價指標的制定要突出數字化學習資源的教育特性和新課程標準對學習資源的要求，并以素質教育和創新教育為基本出發點。[6]此次佛山市教育行政部門改變傳統評審方式，采用專家評審與用戶評價相結合的方式。專家評審包括學科教學專業、教育技術專業、信息技術人員對資源評審結果進行公開、公平、公正的評審。同時輔以統計人員對資源評審結果進行專業統計。屆時，微課點播平臺提供實時在線關注的機會，教師可時刻關注作品是否已審核、是否已等信息，教育行政部門信息化管理人員可依據公開該資源后被引用情況的統計信息　（如被點擊次數、被下載次數、被引用次數等）　以及用戶使用該資源后在網上的評論信息，把二者結合起來進行綜合評價，整個過程公開、透明，教師對此也可獲悉自己的作品點擊量如何、評論信息有哪些等。這種做法更具公平性、透明性與互動性，有效地保障了微課的質量，備受廣大中小學一線教師的歡迎。

4.宣傳、推廣、拓展――微課應用的制高點

2012年佛山市10年課改總結交流大會開展之際，佛山作為首批課改實驗區，10年來教師的理念、教學方式以及學生的學習方式都發生了極大的改觀；教師在新課改的熏陶下，迫切要求進行課堂變革；迫切需求教研、反思的新形式；微課不同于資源包的簡單堆砌，而是注重各種有效資源的整合，擴大了教學容量，對于一線教師而言，的確能夠滿足教師日常教育教學的需求。但是，微課作為新生事物，目前尚處于建設期，其應用還處于初步階段。當然，要拓寬微課的應用渠道，搶占應用可持續發展戰略的制高點，就面臨一個宣傳、推廣、總結提高、加強內外溝通、博采中西、自成特色的問題。據此，佛山市教育局就此拍攝了題為“微課時代”的宣傳視頻，以宣傳和推廣微課，加強其影響力度。

就目前來說，微課的應用主要體現在促進教師專業發展、學校科組教研以及區域網絡教研等。這3個方面均從教師自身以及學校的層面出發：①微課適用于教師備課、課堂教學以及教學反思等三個環節，在觀看自己或學習借鑒他人的微課中，促進自身專業發展；②微課還適用于同科組教師之間聽課、評課，在觀摩優秀微課過程中，同行交流借鑒，提升學校的科組教研水平；③微課也適用于區域網絡教研，教師圍繞某個主題，以微課為主要教研對象展開研討。

三、中小學微課資源建設與應用中存在的問題

1.微課作品質量有待提高

微課不是資源的簡單聚合，而是注重資源的整合性，對交互性也有很高要求，還要有相應的有效鏈接等。鑒于此，我們可以認為，微課建設的是系統的、立體化的工程。尤其是微課的共建共享，涉及政策調控、管理服務、規范標準、質量監控以及激勵機制等五個方面。[7]從技術方面而言，此次微課作品大賽，對課堂教學視頻的拍攝、編輯與合成關注不足，導致作品整體質量不高。課堂教學視頻的拍攝與編輯技術是制約微課質量的主要因素。

2.微課點播平臺的功能有待完善

確切地說，佛山市教育局目前并沒有專門開發的微課資源征集平臺，而是在廣東省體育運動會視頻直播系統（VOD）的基礎上進行個性化改造而成。該平臺功能較單一，分別是視頻資源的上傳、審核、管理、點播、，點播是最主要的功能。尤其缺乏的是對視頻的互動，現在僅有留言的功能，而點播、評價、交流、反饋等環節的功能薄弱。因此，該平臺的功能實際上僅是對視頻共享交流的初始化，盡管能夠滿足基本需求，但更深層次的需求則滿足不了。因此，微課的平臺不僅僅是滿足微課視頻的管理、點播，更重在交流。目前，佛山市教育行政部門實行的一個重要措施是對已有的微課平臺大改造或者重新開發，其中對網絡平臺的功能、帶寬方案進行了多方位考慮。

3.應用模式及效益亟待提升

自從微課征集、至今，時間較短，目前依然處于建設階段，佛山市教育信息部門對其推廣應用還不夠深入，教師對微課的應用基本屬于自發行為，盡管微課在集中展播期間的點擊率很高，特別是名校名師主要學科的有特色課程中，有些微課參與近千人次。但目前主要以學校或教師個人應用為主，比較隨意，缺乏指導，微課大部分還只是處于不同教師或學校間的相互交流借鑒、觀摩學習階段，對教師的啟示和借鑒作用大，估計學生還很難吸引過來。簡言之，微課的使用效率還不太高，應用效果還不夠理想，今后優質微課的覆蓋面還有待進一步擴大，應用模式還需進一步拓展，使用效益有待最大化。

四、　區域微課資源建設與應用的啟示

1.優化比賽管理流程，提高教師的參賽興趣

佛山市此次微課作品大賽成功舉辦的經驗體現了Web2.0網絡時代的思想，形成了自下而上、逐步匯集生成的草根性的資源生成模式。這種做法突破了傳統上交光盤的形式，通過網絡交作品，低碳、高效。但凡佛山市在編在職的任何學科教師，他們只要有完整的課堂視頻或用視頻拍攝設備進行拍攝、剪輯均可參賽。而傳統的做法是，要求教師刻錄1～3張光碟，光碟刻錄完畢，要經過學校、鎮教育局以及區教育局的層層篩選，如此，資源浪費，周期又長。這種傳統Web1.0的征集方式，其優點是作品質量較高；但缺點則是抹殺了教師參賽的公平性和每一位教師的積極性。而現在基于網絡的、扁平化的、一站式的征集評審方式，可以基于微課評審網站（），教育局為教師提供通用的賬號和密碼，不需注冊都可上傳，任何教師均有參與權，將微課作品上傳。這種方式更高效，成本也較低，同時改變了傳統評審方式，提供網絡實時在線關注的機會，公開，透明。鑒于此，這種比賽的方式也更受教師歡迎。

2.加強教師微課開發技術培訓，提高微課總體質量

微課的開發方式和途徑多樣化，但是其技術仍不夠成熟，尤其是高質量的微課在內容呈現、技術運用、藝術效果及創新性等方面均有要求，然而目前微課的技術人員大部分為學校的信息技術教師，他們本身已有較重的教學任務，較難勝任如此專業的視頻拍攝與編輯工作。迄今為止，技術問題成為制約微課質量的主要瓶頸。據此，以技術專家為引領，對技術人員開展相應的技術培訓顯得尤為迫切。基于此，從技術方面而言，可以有針對性地學習與借鑒教育產業化的模式，從某個程度上適當地考慮走商業化、精品化的技術開發路線，以進一步提高微課的總體質量。

3.豐富微課資源建設數量，拓展其應用途徑

篇（4）

要創編出適合幼兒受到孩子喜歡的兒歌，需要學生具備以下必要的準備工作：“1，基本的音樂知識技能；2，一定的文學修養；3，熟悉兒童的生活經驗；4，善于學習和發現的能力。（《兒童歌曲創編》）”。要進行幼兒歌曲創編的學習，其先修輔助課程有兒童心理學、基礎樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、兒童文學等，因此幼兒歌曲創編是需要具備多門課程教學知識點的一門綜合課程。

一、“基本的音樂知識技能”對應到前期所學課程類為：音樂類課程，例如：基礎樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴等。

“幼兒歌曲創編”首先是基于音樂節奏、旋律、和聲等要求的歌曲創編。創編優美動聽的歌曲需要學生掌握基本的音樂樂理知識；聽音辨唱的視唱練耳技能；熟悉地運用簡譜和五線譜的配寫技巧；了解基本的雙聲部寫作技法和簡單的鍵盤樂器演奏能力。即是要求“學生通過學習幼兒歌曲創作的理論和技能，形成創造性和開放性音樂思維和寫作能力。擴展并提升在幼兒音樂方面的視野和能力，并結合工作實際，從幼兒的生理、心理特點出發，創作出具有時代特征、貼近幼兒生活、深受幼兒喜愛、促進幼兒身心健康發展的歌曲。（《兒童歌曲創編》前言）”。

二、“一定的文學修養”對應到所學課程類型為：兒童文學。

歌詞，是文學與音樂的結合體。幼兒歌曲歌詞的特點：主題單一、內容豐富、語言易懂、擬聲擬人、第一人稱，結構工整。雖然內容簡單，但實際上要求嚴格。以結構工整為例，就分為三字句、四字句、五字句、七字句、三三七字句等類型。學生們前期的專業必修課兒童文學，具有教育性、想象性、趣味性、故事性、知識性五大特點。兒童歌曲的創作，繼承并發揚了兒童文學寫作的這些特點。在小組實訓時初期和中期我建議從學生前期已學習和掌握地比較好的兒童文學相關知識點入手。在教學模版的基礎上引導學生先改編后創編，從自由發揮到命題作業。這樣既能便于掌握寫作初期的框架式結構模版，又能遵循寫作的規律；幫助學生摸索實做到逐步激勵學生的自我創編意識的同時又不完全被規律束縛。

三、“熟悉幼兒的生活經驗”對應到所學課程類型為：學前衛生學、兒童心理學，教育實習活動。

幼兒身心各方面都屬于懵懂階段，容易受到外界環境的刺激。音樂作為一種有效的良性刺激手段，能促進幼兒生理和心理的和諧發展，有助于其形成良好的性格。“音樂應當使人類的精神爆發出火花” （貝多芬）。要引起幼兒對歌曲的共鳴，其歌曲就一定要適合3-6、7幼兒身心特點。例如其歌唱能力在音域、節奏、音程上較兒童和少年都有明顯區別。這就需要從幼兒的生理、心理特點出發，才能創作出具有時代特征、貼近幼兒生活、深受幼兒喜愛、促進幼兒身心健康發展的歌曲。最熟悉幼兒和其生活心理特點的就是我們的幼兒園教育工作者。現階段幼兒和兒童歌曲的作品匱乏，教育一線的幼兒園音樂教育工作者當之無愧是幼兒和兒童歌曲創作隊伍主力軍之一。因此，良好的學前衛生學、兒童心理學，教育實習活動的理論實踐支持，能更好地幫助學生貼近幼兒，創作歌曲。

篇（5）

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0009-02

國務院頒布的《面向2l世紀教育振興行動計劃》提出素質教育要從幼兒階段抓起，這就從人的培養角度，真正把幼兒園和中小學納入一個素質教育系統[1]。《幼兒園工作規程》指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施“體、智、德、美”諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展[2]。其中，“全面發展的教育”、“身心和諧發展”歸納為一句話就是要培養幼兒的綜合素質，這便是幼兒素質教育的內涵。即幼兒素質教育不僅包括早期智力的啟蒙與開發，還包括其身體素質的提高、品德的培養與性格的陶冶。它要求我們把教育思想上升到一個新的高度，實現教育觀念、教育目標、教育內容、教育手段、教育方式方法等的全方位更新。

生命科學是自然科學的一個門類，又稱生物科學或生物學，是研究生物的結構、功能、發生和發展規律，以及生物與周圍環境關系的科學[3]。豐富多彩、生機勃勃的自然界是幼兒獲得知識、開闊視野、啟迪智慧的源泉。

不知從何時起，我們的生活被鋪天蓋地的廣告、泛濫成災的選秀活動充斥，幾乎社會上的一切都在商業化運作[4]，孩子們生活和思維空間也日益狹小，他（她）們被家長牽著穿梭于一個個補習班、技能速成班之間，很少有機會、有時間去看自然界中的蝸牛蠕行、蜘蛛捕食、種子萌發、麻雀吃蟲。幼兒階段是對新事物、新現象、新知識感到新奇的階段，有許許多多的問題他們想知道，特別是一些自然現象。例如：“為什么有的植物有花，有的植物看不到花，為什么小鳥是從蛋里孵出來的，而我們人則是從媽媽肚子里出來的，為什么我是男孩（女孩）”等等。因此幼兒園、家長應有意識地引導幼兒領悟生命科學現象與知識，培養他們對自然的積極情感，將幼兒素質教育落到實處。下面討論一下幼兒獲取生命科學知識體驗的途徑。

幼兒期是人生發展的啟蒙階段，這個時期的幼兒具有特殊的學習和發展敏感性，對周圍的一切具有濃厚的興趣，敢于幻想，敢于探索[5-6]。由于受經費、管理、安全等各種因素的影響，多數幼兒園不愿將孩子們帶到野外去。家人可以帶領幼兒親近大自然，諸如：玩沙土，堆小山、筑城堡、植樹、養小貓小狗等，幼兒親眼見到小動物在自己的照料下成長，他們在體會勞動愉悅的同時，還能同小動物建立起親善的情感。日常生活中，路上的小草、蝴蝶、蜘蛛，雨后的蚯蚓、蝸牛、西瓜蟲等都是幼兒的探索對象，家長要耐心的等待、引導，而不是以“臟了衣服”、“耽誤時間”等理由打擊他（她）們的探索熱情。另外家長也要加強自身的知識修養，了解自然界中最常見的一些生物學知識。不能不懂裝懂，更不能不耐煩，甚至呵斥孩子，要和孩子一起探索，一起進步，體會收獲知識的快樂。這些活動可以促進幼兒觀察力、想象力、思維力和動手能力的發展，初步領會人與自然和諧相處的道理。

幼兒園是幼兒系統的獲取知識、積累社會經驗的場所。幼兒園有義務引導幼兒認識自然現象，獲取生命科學知識[7]，這方面的教學途徑主要有以下幾種，第一種：制作生命科學類錄像、PPT課件、FLASH動畫等多媒體資料向幼兒展示。多媒體資料可以突破時間、空間的限制，完整地展示一系列事件，比如植物的生長過程可以用“一顆花生種在土里—發芽—施肥—澆水—芽長成植株—植株長高、枝葉變多—開花—結果—一筐花生”這樣的一系列圖片做成連續的場景，再配以畫外音，讓幼兒對植物的生長成熟過程有一個較為直觀的認識。再讓他們舉些植物、動物生長、成熟的例子，引導幼兒將已有的生命科學知識系統化。

第二種：設立基于幼兒英語、繪畫、故事和影視等經驗的生物樂園。以已有的生活經驗為基礎探索未知，可以極大限度地激發幼兒的學習興趣。比如請幼兒觀看（課堂看或課后看）電影《舉起手來》，說說里面出現了哪些植物？哪些動物？玉米屬于植物的什么部位？公雞、母雞、小雞的關系？雞與蝗蟲的關系？學學青蛙、雞、驢、豬等動物的叫聲等。一些中、英文故事、詩詞等也是展現生物學知識的素材，也可以讓幼兒通過繪畫來描述自己對某種生物的認識，培養幼兒熱愛生命的自然觀。

第三種：在幼兒園開辟專門的土地，創設供幼兒邊操作、邊觀察的生物角。設在室內的生物角可以種植大蒜、黃豆、綠蘿、君子蘭、養魚等；室外的生物角可以種植青菜、西紅柿、石榴樹、玉米、喇叭花等植物。引導幼兒自己挖土、播種、澆水、觀察、記錄等，發現植物生長的秘密，獲得直接經驗。比如可以設計小實驗：在一根木棍的兩端和中間綁上三顆蠶豆，泡在水中（每天換水），然后讓孩子們猜想，全泡在水中的蠶豆、泡了一半的蠶豆和沒泡在水中的蠶豆，誰會發芽，誰先發芽，為什么？也可以再設置一個從不換水的蠶豆作為對照。通過觀察實驗現象、討論、分析，孩子們會從中受到啟發，了解到蠶豆發芽的基本條件和一些相關知識。在這個過程中，老師鼓勵幼兒介紹和討論自己的發現和感受，幫助幼兒提升在實驗中獲得的相關經驗，使其體會到科學活動所帶來的無窮樂趣，從而激發更大的探究熱情。生物角雖然運作成本低，卻是幼兒認識自然、親近自然的一個窗口，可以讓幼兒獲得最直觀的生物知識體驗，激發他們熱愛自然、熱愛生命的良好情感和生活的態度。

第四種：設計模仿生物行為的小游戲。模仿游戲是幼兒成長必需的游戲，因為它可以豐富孩子的生活體驗，培養創造力。比如：小雞、小鴨、小貓、兔子、大象都是孩子們所熟悉的動物，先和孩子們一起回憶它們的特點：小雞的嘴是尖尖的；小鴨的嘴是扁扁的，走路時左右搖擺；小貓有胡須，走路輕；兔子有兩只長耳朵，蹦跳著走；大象有長鼻子，走路慢悠悠。在節奏明快的音樂聲中，讓孩子們來模仿這些動物的走路姿勢。還可以模仿大猩猩、蛇、袋鼠、烏龜等。模仿游戲輕松有趣，孩子會非常愿意玩。模仿游戲不僅有助于孩子身體運動能力的發展，也促使幼兒更加注意觀察小動物，喜愛小動物，促進孩子對生物的認識。

第五種：帶領幼兒親近大自然，教他（她）們認識田野中的五谷雜糧、蔬菜瓜果，教他（她）們欣賞大自然中的秀美風景。比如：春天漫天飛舞的毛茸茸的柳絮和雪花有什么區別和聯系？它的生物學功能是什么？促使幼兒在玩中學到知識，不斷增加他們的審美情趣和環保意識，培養他們熱愛自然、熱愛祖國的觀念。如前所述，到了野外，幼兒多教師少，孩子們像出籠的小鳥，瘋跑瘋玩，教師管理不過來，教學局面難以控制，存在一定的安全隱患。

第六種：邀請生命科學專業的教師、大學生去朋友們講生物學故事和科普知識。涉及到的專業知識較多，幼兒園教師和家長覺得有點棘手的問題，如：孩子從哪里來，為什么我是男（女）孩，動物的冬眠等等，可以請有愛心、有耐心的專業人士深入淺出的回答這些問題。比如針對“寶寶從哪里來”這個問題，在設計故事時可以將母親的子宮比作寶寶出生前的房子，卵子比作蛋，比作蝌蚪，胎兒在子宮里可以看東西、聽聲音、分辨味道、打呵欠、伸懶腰、吮吸手指、伸手、踢腿等動作[8]。啟示幼兒：“寶寶出生以后不會說話不會吃飯，大人要為寶寶做哪些事情呢？我們應怎樣做來感謝他們呢？”。專業人士對幼兒各式各樣的提問更能自如應對，還可以因勢利導拓展其它的生物學知識，激發幼兒熱愛生命科學的情感。

在現代科技不斷發展的今天，家長應該讓幼兒多接觸大自然，在接觸大自然的過程中不僅能激發幼兒的求知欲，還能增強幼兒的體魄，養成熱愛自然和保護自然的理念。幼兒獲取生命科學知識體驗的途徑有多種，其中，幼兒積極參與探索（游戲、生物角、親近大自然）會比看書、看圖、看錄像等方式更吸引小朋友，在提高學習效果方面略勝一籌；請專業人士解答小朋友們在生物學方面的困惑會比非專業人士更能自如應對，因勢利導。但不管哪種途徑，在獲取生命科學知識體驗的過程中，都應遵循尊重幼兒、自主探索的原則，他人只需加以合理有效地引導，幫助幼兒將感性認識上升為理性認識。有效的早期生物學體驗為幼兒積累大量感性認識成果，使幼兒能夠更快、更好地實現感性認識向理性認識的飛躍。通過生物學體驗活動，幼兒不斷接觸新問題，在觀察、思考的基礎上探究解決問題的方法，這個過程使幼兒的智力得到充分發展。同時能促進他們了解自然、社會、自我，促進情感、意志及個性品質的發展，加快幼兒的社會化進程。

參考文獻

1.劉武惠 融生命科學于幼兒素質教育的實踐與研究[D]. 上海:上海師范大學,2007.

2.王萍 幼兒園課程實施現狀與特征的個案研究[D]. 濟南:山東師范大學,2010.

3.劉乃華 幼兒生命教育教程編制和實施的行動研究[D]. 上海:華東師范大學,2007.

4.許艷 幼兒園環境教育課程資源開發個案研究[D]. 重慶:西南大學,2010.

5.唐敬芬 幼兒科學教育中的生命科學教育研究[D]. 上海:華東師范大學,2001.

6.佟月華 培養兒童早期科學體驗[J]. 濟南大學學報,1992, 1:81-85.

篇（6）

興趣是最好的老師。所謂興趣，指的是人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。一個人只有對自己感興趣的事物和活動，才能調動起積極性。學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。當學生滿懷興致地去學習自己感興趣的知識，會產生較強的學習動力，最終收到較好的學習效果。目前，部分幼師生對思想政治課的學習不感興趣，缺乏內在的學習需要，學習態度不夠端正和沒有養成良好的學習習慣。即使有些幼師生想學好思想政治課，但是由于初中基礎較差，也是力不從心，甚至對自己的思想政治成績只追求及格甚至根本就是無所謂，干脆放棄，給我們廣大思想政治課教師提出了很大的挑戰。幼師生思想政治課的學習興趣嚴重缺失，究其原因如下：

（一）主觀方面

1.幼師生對思想政治課存在認識偏差

首先，徐州幼兒師范學校學前教育專業課程方案，必修課有25門，包括通識教育課、專業教育課和技能教育課，其中對專業教育課和技能教育課幼師生們非常重視，因為這些課程的學習成績的優良與否直接關系到將來的就業。大部分幼師生對“專業教育課和技能教育課”有正確的認識，其中，他們有自己的學習目標，希望得到教師的指導，希望在聲樂課，舞蹈課上可以學到更多的、更實用的知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。而通識教育課被幼師生們放在次要的位置上，很少有幼師生愿意在它們上面花費太多時間，更不用說思想政治課了。在個別訪談中，一個幼師生談到思想政治在學校課程中的位置是“副科中的副科”，在幼師生心中，只有專業教育課和技能教育課將來從事所學專業時有用，而思想政治課只是“為了升學或評上三好學生或優秀學生干部。”只是為了“及格就行”。

2.幼師生思想政治課的學習基礎差

學習基礎差是由于幼師招生生源情況所決定的。最近幾年，由于高校擴招和幼兒師范學校學生不再“包分配”，使得幼師學校生源質量下滑，文化成績比較低，政治學科也同樣如此。這些學生進入幼兒師范學校以后，文化課基礎差，加上沒有好的學習方法和學習習慣，使得學習成績上不去，學習動機更是逐步下滑。幼師生在初中時思想政治課實行開卷考試，因此在初中養成的思想政治課學習習慣，只是淺嘗輒止地看看書，按照老師給的重要考點在書上標注下來，開卷考試時直接將理論抄上去。升入幼兒師范學校，這種學習習慣依然沒有改變。一些同學甚至認為上課不用聽，考前稍微看一下就可以及格，這種不良的學習習慣直接對思想政治課的教學產生不利的影響。進入幼師后，所學的思想政治課程內容在原有學習基礎上開設了經濟生活、政治生活、生活與哲學、文化生活以及國家與國際組織等，對于基礎差的學生一般也沒有較好的學習方法和學習習慣，所以他們上課聽不懂，下課不復習，考試不及格等，這樣惡性循環導致的是對思想政治課更加反感。隨著市場經濟的發展，越來越多的幼師生希望能學到對將來幼兒教育工作有實際價值的本領，而認為現在的思想政治課，難以反映這種實用性，對將來毫無意義，學習動機也就更加缺乏。

（二）客觀方面

1.社會環境中一些不良現象的負面作用

對思想政治課缺乏學習動機，不僅在幼師生身上，在各個階段的學生群中都存在這個現象，這和我們長期以來對“政治”理解的誤區有密切聯系。由于歷史原因，人們經常將思想政治這門課程等同于從國家利益和公民責任出發去理解的“政治”，總認為政治就是權力斗爭，就是盲從、打擊，使學生對政治往往感到莫名地神秘，甚至恐懼。同時，與傳統的高度集中的政治和經濟體制相適應，過去的思想政治課存在著理論脫離實踐的情況，教材內容陳舊、教學方法呆板，效果評估流于形式等，這都導致了幼師生對學習思想政治課缺乏學習動機。

另外，大部分幼師生以社會需求、社會輿論來衡量學習價值，而社會上一直流行著“學習政治無用”的說法，所以有相當多的學生認為，學習思想政治沒有實際價值。一些幼師生受到這種社會輿論的影響認為思想政治課是浪費感情、時間、精力，同時，他們又受到實用主義價值觀的影響，思考問題帶有濃厚的功利色彩，偏重于物質方面的追求，注重直接利益和行為的直接效果。因此，他們對于思想政治課中所講的一些似乎離他們很遠的所謂“大道理”，認為對自己沒有任何作用，更是不屑一顧。 　2.教師中的某些教學偏見的消極影響

教師在幼師生思想政治課學習動機形成中是一個十分強有力的因素。動機是有感染力的，如果思想政治教師本身治學嚴謹、以極大的熱情和興趣從事教學，就會給學生積極向上的印象。相反，也會削弱他們的學習動機。所以說，學生對思想政治課的認識與感受，與教師對這一學科的具體教授有著直接的關系。教師對思想政治課的地位的認識、教師本身是否具有廣博的知識與時政敏感度、以及是否掌握駕馭課堂教學的藝術等，都會直接影響到學生對思想政治課的學習動機。幼師生中，絕大多數女生本身就不是很喜歡思政課，如果教師再教學理論陳舊，按照傳統照本宣科式的枯燥講授，這樣會極大地降低他們思想政治課的學習動機。

另外，幼兒師范學校沒有升學壓力，使教師僅僅完成自己的教學任務，不再認真備課、鉆研教材，了解學生，把上課當作任務，工作缺乏熱情和創造性，對新的教育方法和教育理念缺乏敏感，對學生也不再提過高的要求，甚至對學生和教學產生厭煩情緒。這些必將影響課堂教學的效果，影響師生關系的良性發展，思想政治課教學沒有實效，幼師生受其影響，更容易失去學習思想政治課的興趣和動機。

3.教材中一些內容無針對性

幼師生思想政治課具有智育和德育的雙重任務，它通過理論知識的傳授來提高學生的能力和思想覺悟。思想政治課教材是實現教學實效的主要載體，我國歷來把思想政治課教材建設放在重要位置，特別是近幾年，教材一直在不斷更新，在貼近學生的實際需求方面做了不小的調整，但仍有不完善的地方。

徐州幼兒師范學校思想政治教材選用的是普通高中的教材，教材僅僅是較能與國家、社會聯系，比較貼近幼師生實際和社會現實，但是教材中仍有一部分教學內容和社會實際脫節，內容陳舊，理論滯后于時展，不能體現出面向世界、面向未來、面向現代化的要求。從整體來看，教材理論性較強，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，與幼師生的年齡、心理有一定的差距，尤其是對于初中升入大專、文化基礎偏低的幼師生使用現行教材，不利于調動幼師生思維的積極性。再加上幼兒師范學校現在使用的教材針對學前教育專業不是很強，教學目標與幼師生的認知存在一定的差距，這些情況也導致了幼師生對思想政治課缺乏學習動機。

4.學校對本課程的不重視

作為一名學生，學校是他們進行學習的主要場所，學校的校園環境、教學條件、師資質量、學風校風、校園文化等，都會對學生的學習動機產生影響。學校課程文化氛圍、校方的課程策略和重視程度，都會深刻影響學生對某門課程的思想態度與行為取向。徐州幼師一直強調“合格+特長”的培養方案，即文化課合格就可以，但每個學生要有一個特長，如鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等。學校提出這一培養方案，出發點是為了每個幼師生能有一技之長，將來更容易就業，就業后在工作中能夠更好地發揮自己的優勢，從而站穩崗位。這一方案使幼師生非常重視特長的培養，尤其是重視技能技巧課的學習，但隨之帶來的的負面影響就是使他們對文化課不重視，只求“60分合格”。在個別訪談中，當問到思想政治的學科地位時，一名幼師生竟然這樣回答：“語文在幼師是副科，思想政治是副科中的副科，是‘丫環’學科”。可見，學校的課程策略和重視程度對于幼師生的課程觀有非常大的影響。

篇（7）

一、吃透教材，把準教學切入的角度

教材中例題的選擇與編寫、教學內容的呈現方式、文本的引導和練習的設置等，無不凝聚著編者的苦心和智慧。如蘇教版數學教材四年級上冊第79頁的例題：“口袋里有4個紅球和2個黃球，每次任意摸1個球，摸后放回，一共摸30次。摸到紅球算小玲贏，摸到黃球算小明贏。”由于學生三年級時已經知道“由于口袋里紅球的個數多、黃球的個數少，所以任意摸一個球，摸到紅球的可能性大，摸到黃球的可能性小”，所以面對此題可以不假思索地作出判斷“小玲贏的可能性比小明大”。于是，在課堂教學中，教師將球隱藏起來，故意制造女生贏男生輸的局面，使學生對整個比賽產生疑問，從而將對可能性大小的判斷提升到對游戲規則公平性的評價上來。顯然，這樣教學課堂氛圍十分熱鬧，然而在學生喧鬧的活動背后，總覺得缺失了某些東西，課堂上學生冷靜的思考和對游戲現象的剖析被激烈的爭吵、難平的不服所取代，他們為表面的勝利與失敗耿耿于懷。而且，教師故意隱蔽材料、故弄玄虛的操作，顯然已無法糊弄如今的孩子。那么，有沒有那種人為痕跡少、意想不到的例子引領我們更好地進行教學呢？

教學片斷：

師：今天這節課的學習和游戲有關。（出示骰子）游戲需要道具，誰來介紹一下這是什么？

生1：這是骰子，每個面上都有一些點，代表1至6這六個數字。

師：說到游戲，還要有一定的規則：男女生比賽，拋到比3小的數算男生贏，拋到比3大的數算女生贏，拋到3不算，重拋。

師：最后一句話“拋到3不算，重拋”是什么意思？

生2：就是拋到3不算男生贏，也不算女生贏，重新再拋一次。

師：好，游戲前我們來看一下活動要求。

生（齊讀）：同桌輪流拋，一共拋20次；一人拋時，另一人用適當的方式記錄每次拋的結果。同時，比一比哪組既保持安靜，又率先完成任務。

師：記錄的方式有很多，你打算用什么方法進行記錄？

生3：我打算寫“正”字記錄。

生4：我打算畫“√”記錄。

（學生操作活動后）

師：請獲勝的小組和打平的小組起立，我宣布女生獲勝！

生（男）：老師，我們有意見。這個游戲不公平，她們女生獲勝的可能性大。

師：哦，你們為什么認為這個游戲不公平？

生5：因為比3小的數有1、2，只有2個數，而比3大的數卻有4、5、6，有3個數。

生6：女生拋到的數字多，可能性就大，所以不公平。

師：你們的意思是說，由于數量、可能性不相等，所以游戲不公平。那么，怎么修改規則，游戲就公平了呢？

……

二、利用教材，挖掘教學內容的深度

“吃透”教材意味著教師對教材了然于胸，而不是“伸手不見五指”；意味著教學內容在教師心中明朗透亮，而不是一團漆黑，這樣利用教材進行教學就水到渠成了。

教學片斷：

師（出示右圖）：指針停在黑色區域算方方贏，停在白色區域算圓圓贏，用這個轉盤玩游戲公平嗎？

生1：因為黑色區域比白色區域大，方方獲勝的可能性就大，所以用這個轉盤玩游戲是不公平的。

師：那么，怎樣設計轉盤才公平？

生2：轉盤的一半為黑色，另一半為白色，這樣做游戲才公平。

師（出示右圖）：現在打算用這個轉盤玩游戲，公平嗎？

生3：我認為不公平。

生4：我反對。這里三個區域的大小是相等的，所以用這個轉盤玩游戲是公平的。

生5：我有補充。轉到黑色區域不算，需要重新轉，這樣游戲才是公平的。

……

教材“想想做做”中直接出示兩個轉盤（如右圖），讓學生用從例題學習中獲得的經驗，辨析游戲規則公平與否。這樣呈現學習素材，思維方式是單一的，不利于學生思維的發展。我想，可以將教材中的習題進行適當修改、調整，把習題從單一的鞏固作用拓展為多向的思維辨析，從只有兩種對象的活動過渡到三種對象共同參與的活動。這既能使學生的學習發生質的飛躍，又為他們的后續學習打下基礎。因此，教師要善于解讀教材，充分發掘教材背后的意義，利用好教材，使教學呈現別樣的精彩。

三、重組教材，拓寬知識縱橫的廣度

劉良華教授認為：“若教師發現有的教材比較單薄，或者發現在現有的課本之外，還有相關的有意義的材料，教師就可以將相關的教材引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充。”

1．先做“減法”

教學片斷：

出示書本“想想做做”第3題：把1至10的十張紅桃撲克牌打亂，牌面朝下放在桌上。每次任意拿出一張再放回，拿到比5大的算小剛贏，拿到比5小的算小力贏，拿到5不分輸贏，再重拿。

師：你認為這個游戲公平嗎？為什么？

生1：我認為不公平。因為比5小的數有1、2、3、4，而比5大的數有6、7、8、9、10，數量不等，所以不公平。

師：如何修改這個規則，才能使游戲公平？

生2：可以改成拿到單數算小力贏，拿到雙數算小剛贏。

生3：我也有不同方法。可以再添加一張1，或拿掉一張10。

……

教材安排這道題是讓學生在直觀感知的基礎上，思考數量不相等引起的可能性不相等，從而得出不公平的結論。但由于這道題和例題的教學過程相當，導致學生的思維得不到發展。此題的另一作用是引導學生修改游戲規則，設計游戲方案，體會解決問題策略的多樣化。如何更好地達成這一教學目標，既能提高學生主動參與學習的熱情，又能提升學生的思維品質呢？我決定放棄教學這道題。

2．再做“加法”

教學片斷：

師（出示右圖）：男女生準備玩游戲，請你利用這些材料幫他們設計公平的游戲規則。

生1：我來說材料一，可以這樣設計：轉到灰色區域算男生贏，轉到白色區域算女生贏，轉到黑色區域不算，重新再轉。

生2：我有補充。還可以轉到黑色區域算男生贏，轉到灰色和白色區域算女生贏。

生3：我來說材料二，摸到黑色球和白色球算男生贏，摸到灰色球算女生贏。

生4：還可以添一個白色球，摸到白色球算男生贏，摸到灰色球算女生贏，摸到黑色球不算，重新再摸球。

生5：我來說材料三，摸到5、2、7、4的牌算男生贏，摸到1、6、3、8的牌算女生贏。

生6：我還有方法。摸到單數牌算男生贏，摸到雙數牌算女生贏。

……

讓學生初步學會設計簡單游戲的公平規則是本課的教學目標之一。我把轉盤、摸球、撲克牌等學生熟悉的素材放在一個情境里，通過菜單式的題組選擇，讓學生自主思考、自由表達、自我體驗，從游戲規則的推敲到游戲材料的增減，使數學學習更具有探究性，提高學生的數學思維能力。

其實，對教材的重組是一種取舍。鄭毓信教授在《數學教育：動態與省思》一書中指出：“作為課程改革的一個方面，現行的任何一種教材都不能被看做完全理想的，它必然有一個發展和改進的過程，廣大一線教師不僅可以而且也應在這一過程中發揮重要的作用。”如此來看，任何教材都有取舍增補的空間。因此，教師要注重教材中每個環節與整個教學過程的融合，對教學內容進行適當的重新組合，去“粗”存“精”，活化學生的認知體系，使課堂教學真正實現低耗高效。

四、超越教材，觸摸數字背后的溫度

如果教師發現現有的教材落后或者不適合學生學習，就可以考慮用另外的教材替換現有的教材，或用另外的形式呈現教材，以激發學生的學習興趣。

教學片斷：

師（課件介紹“你知道嗎”）：你覺得拋硬幣公平嗎？

生1：公平，因為硬幣只有兩個面，拋到正面朝上和反面朝上的可能性是相等的。

師（出示下表）：有人專門進行了研究。

師：看了這些數據，你們有什么想法？

生2：他們試驗的次數真多啊！

師：是呀，我們早就知道拋硬幣是公平的，為什么這些學者還要做成千上萬次的試驗？

生3：他們想證明拋到正面和反面的次數是否真的相等。

生4：猜測要經過試驗證明才行。

師：是的，實踐是證明猜想的有效途徑，數學需要這樣的試驗。通過大量的試驗，他們發現——

生5：無論是正面朝上還是反面朝上，它們的次數都比較接近。

師：但是，正面朝上和反面朝上的次數還是不相等啊！如果那個做了8萬多次的羅老爺爺還打算繼續試驗，你們想對他說些什么？

生6：老爺爺，再做下去，正面朝上和反面朝上的次數也還是不一樣的，但總是差不多的。

生7：老爺爺，您鍥而不舍的精神很可貴，但不用再做了，我們可以通過想象和思考來解決問題。

……

篇（8）

大智是專門從事高考、中考備考研究，教材研發，家長教育推廣，在線教育開發的綜合性教育集團，總部位于泉城濟南。大智努力踐行“公辦學校的助手、家庭教育的幫手、素質教育的推手、民辦教育的旗手”的定位，已相繼在全省開設直營分校數十所，擁有員工千余人，下設學習科學研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教師發展研究院、創冠春季高考研究院6大科研機構，辦學規模、招生數量及發展前景均在行業遙遙!

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憑借卓越的口碑和辦學成績，大智先后榮獲“中國教育新銳獎”“中國教育行業成長十強”“中國社會組織評估4A級單位” “中國好教育——品牌影響力教育集團”“山東省消費者滿意單位”及“山東省商標”等榮譽。

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8、榮譽

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大智學校是一家致力于高考輔導、高考復讀、中考輔導、藝術培訓、作文培訓、素質拓展、自主招生等的知名輔導學校。以學生的成績進步為目標，以學生最終考入重點學校為目的。

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由知名課外輔導教學專家張朋老師領銜教研團隊，全國數學專家王燕謀先生擔任首席顧問。大智教研團隊精準定位新時代學員需求，率先在行業內打造“大道從簡 分層教學法”，將考點透析，讓學生瞬間了解考點背后的含義，從而做到考點不再丟。在大智我們致力于讓每一位學生好好學習秒秒向上，惠享齊魯學子。大智擁有優秀教師千余人，教研成果百余項，教學服務顧問化，教材出版數十套，恩惠學子百余萬。率先在行業內推出“大道從簡分層教學法”，教學內容具有科學性、經典性、前瞻性。教學工作注重知識傳授、能力培養，強調學以致用，強化應試技能訓練及心態調整，富有鮮明的指導性和實用性，山東每3名考入清華北大的學生就有1名出自大智，每5名考入省重點中學的學生就有1名出自大智，學生成績進步率高達98%，學員家長滿意率高達99%，被廣大家長及學生稱為“中高考的加油站，名校的領航人”。

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篇（9）

摘 要：將“翻轉課堂”引入公共政策教學，重點在于對所提出的政策問題予以實證性檢驗。當前我國民族地區城鎮化過程中失地農民安置政策的優化路徑是：系統考量和關照少數民族失地農民的特殊性；強化地方政府及土地政策、戶籍政策、醫療社會保險政策之間的協同效應；加強政策效果的跟蹤監管；及時終結效果較差、容易導致民族關系緊張的政策。

關鍵詞 ：翻轉課堂；民族地區；城鎮化；失地農民

中圖分類號：F301-1 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．08．027

*基金項目：中南民族大學創新訓練項目“民族地區城鎮化進程中的失地農民就業安置對策”（項目編號：KYCX141702Z）；湖北民族地區經濟社會發展研究中心開放基金項目“流入地與流出地少數民族農民工服務與管理協同機制創新”（項目編號：HMY201403）；中央高校基本科研經費項目“少數民族流動人口社會管理的社區策略”（項目編號：CSW14029）。

收稿日期：2015－02－15

1 “翻轉課堂”嵌入：民族院校公共政策教學變革性視野

翻轉課堂教學法亦稱反轉課堂法（Flipped Class Model），是由美國科羅拉多教育家Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年首先提出的，意指學生在課前觀看教學視頻，在課堂完成老師布置的作業進而促進知識內化的一種新型教學模式。這種模式是對傳統教學流程的顛覆，它主張先讓學生完成理論的學習，開展相應的訓練，然后學生帶著問題進入課堂，與教師、學生參與互動和研討共同解決問題。這種沿著提出問題—分析問題—解決問題邏輯的教學模式跳出了“教師教—學生練”的簡單循環，成為課堂教學與實踐教學、網絡教學（微課、慕課等）與體驗式教學的橋梁，在美國等西方國家備受推崇，甚至被譽為課堂革命的趨勢。

傳統的民族院校公共政策課程教學是以“教”為中心的，主要依賴課本和有限的案例講解，加之政策科學理論性強，往往深奧、枯燥，來自邊遠山區的少數民族學生很難在課堂教學中找到知識共鳴，不容易理解和掌握相關概念。將翻轉課堂教學理念融入公共政策分析的研討式教學不失為一種教改嘗試。通過變革時間與空間、運用現代網絡技術，以建立圍繞學生主動“學”為中心的問題導向式公共政策教學體系，能夠有效破解當前民族院校公共管理類課程教學面臨的普遍難題。傳統課堂得以“逆襲”并實現翻轉的關鍵在于教學方案設計上的流程再造和教學技術上的網絡化。

如圖1所示，將翻轉課堂運用于公共政策學教學，首先要以顛倒傳統課堂流程和普適性設計方案為核心，形成“學生自發演示與應用—教師指導下的實證性檢驗—教師引導下課堂概念及理論研討—學生做出有意義的決策”的新的教學系統和程序。以民族地區城鎮化過程中失地農民安置政策為例，第一步是讓學生思考城鎮化給民族地區帶來的人口市民化機遇與挑戰，尤其是少數民族失地問題的特殊性、復雜性和急難性；第二步是帶著問題到民族地區中去驗證，如通過游戲、交互仿真、田野調查、研究小組或各級學科競賽和創新創業項目等，開展體驗式教學，觀察民族地區失地安置政策的效能；第三步是回到課堂有針對性地互動學習。在該環節要注意運用多媒體和網絡手段，結合教材知識點開展研討式教學對政策議程、執行、評估和終結的理論意涵進行講授；第四步是拿出解決問題的措施而非考試。指導學生課后持續關注民族地區城鎮化政策問題，以多元化的方式提交結課成果，并予以評價與分享。

2 民族地區城鎮化過程中失地安置政策的現狀與績效

翻轉課堂法的重點是實證性檢驗，因為只有通過問題的提出和調查才能讓學生認識政策問題的源頭。民族地區城鎮化離不開土地流轉和農民變市民這兩個政策問題。筆者指導學生調查團隊赴武陵山少數民族集中連片特困區對此進行了實地考察。目前，民族地區征地安置方式主要有四：一是以錢易地。政府與受征地農民協商以一定標準給予一次性的補償，而將土地使用權永久轉交給征地單位。二是以地易地。村組織或地方政府用土地換土地的辦法，另加一些補償來換取土地經營權。三是以工換地一些地方在進行貨幣補償的同時安排其就近進入鄉鎮企業工作。四是以險易地。如恩施部分地區為保證農民失地后生計，政府與農民以6：4的比例共同參保，購買再就業安置保險，參保金額由1萬至3萬不等，參保后的失地農民每月可領取至少439元補助費。

從100位失地農民生存現狀數據看，有效數據91人，其中66人失地后選擇外出務工，8人從事個體經營，6人由當地企業吸納就業，其余11人仍處于待業狀態。民族地區失地農民生存方式有四種：第一，外出務工。由于其風險小、門檻低，對資金、學歷要求不高，72％的受訪者會外出務工。其中85％以上選擇到長三角、珠三角、福建、浙江等地從事服裝、電子、建筑等時間長、報酬低的體力勞動，工作環境惡劣。第二，從事個體經營。由失地農民轉而從事個體經營的人員在此次調查中僅占9％，比例較低。第三，地方企業吸納。具有較高學歷或豐富工作經驗的失地農民在政府幫扶下，成功進入當地地方企業工作，成功脫離了土地。但這一部分僅占極小部分，在調查的全部失地農民中，進入地方企業工作的僅為6人，僅占全體7％。第四，待業。在政府安置政策之下仍有部分失地農民處于失業待業狀態，這一部分失地農民多為老弱病殘、文盲半文盲。

根據91個有效樣本的SPSS數據，經卡方檢驗后其在95％置信區間內的卡方值為0．026，具有顯著性差異。失地農民表示“一般清楚”和“比較不清楚”、“非常不清楚”的數據占比為52％，說明對政策了解不充分，同時相依系數為0．233，顯示“低度相關”，證明民族地區農民對征地補償和安置政策不甚了解。在“是否按期拿到全額補償金”這一變量中，農民表示很明顯看到補償兌現的只54．9％。許多農民認為“錢沒落實，地已經沒了”。有的地方政府不能及時兌現承諾，導致農民對征地具有排斥感和不認同感。統計表明樣本均值為2．8571，對應到滿意度量表值只能說明政策總體“滿意”。問卷統計發現，選擇“不太滿意”、“非常不滿意”的仍占27．5％，征地安置政策還有進一步完善的空間。

3 民族地區城鎮化過程中征地安置政策的優化路徑及創新

對預先假設進行實證性檢驗之后，翻轉課堂要求在課堂中采用多媒體和網絡化教學方式，圍繞問題展開互動研討從中理解相關知識點。翻轉課堂的關鍵還是在課堂上，這就需要借鑒頭腦風暴、政策垃圾桶理論等新的方式讓學生參與討論。筆者將學生分為若干研究小組，讓參與調研的各小組成員將數據、圖片和視頻通過PPT等形式在課堂予以展示并結合教材內容闡發評論。通過概念及理論探索，針對如何優化民族地區城鎮化過程中征地安置政策形成了以下建議。

一是要依法、科學和民主決策，在征地安置政策設置之前系統考量和關照少數民族失地農民的特殊性。民族地區多為經濟欠發達的邊遠山區，少數民族人口數量普遍較少，土地對于少數民族群眾而言不僅是生存之本，亦是民族文化民俗傳承的根脈，顯得格外重要。城鎮化過程中不能搞“一刀切”，應因地制宜地審慎推進土地流轉，在法律法規框架內，以廣泛征求群眾意愿為前提，確保政策補償不落空。

二是強化地方政府協同和協作以及土地政策、戶籍政策、醫療社會保險政策之間的聯動、互補，為政策順暢執行減少阻力。政策在執行過程中出現梗阻的原因主要是農民對政策不熟悉，各項政策缺乏連貫性和兼容性。民族鄉鎮政府應當著力提供“差異化”公共服務，解決少數民族農民失地后面臨的社會生活、宗教信仰、風俗習慣、就業創業等新問題。如鼓勵政府與企業合作，定向培訓失地農民職業技能，實施就地、就近城鎮化，就無疑是適合我國民族地區城鎮化發展規律的舉措。

三是加強對征地安置政策效果的跟蹤監測和管控，保證民族地區的和諧穩定。對民族地區征地安置政策管理不可放任自流，要建立政府政策績效評估系統，杜絕侵害少數民族農民利益的亂開發、亂圈地和破壞生態及人文環境的行為。當前要抓緊建立民族地區征地安置政策后果的應急管理體系，將因征地、拆遷引發的群體性事件納入政府考核之中。

四是對部分征地安置效果較差、容易導致民族關系緊張和社會矛盾的政策及時實行終結。指出，“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山。”民族地區城鎮化要堅持以人的可持續發展為依皈，公共政策的決策者對政策進行評估后，應采取必要的措施，終止錯誤的、過時的、多余的或無效的政策，切實維護少數民族合法權益。

參考文獻

1 曾明星，蔡國民．基于翻轉課堂的研討式教學模式及實施路徑［J］．高等農業教育，2015（1）

2 翟年祥，項光勤．城市化進程中失地農民就業的制約因素及其政策支持［J］．中國行政管理，2012（2）

篇（10）

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0090-02

科學的內涵包括兩方面，一方面是指人們對周圍世界的正確認知，另一方面指這種認知的獲得過程，即科學探索的過程。兒童受其生活閱歷以及思維能力所限，對事物的認知有一個循序漸進的過程，對日常現象的理解和解釋也多傾向于主觀，正因如此，幼兒園開展科學教育活動尤其必要。為了讓課堂生動有趣，適應兒童的認知水平，將科學教育活動化是一個有效的途徑。

一、幼兒園科學教育活動化應遵循的原則

作為幼兒教育教學的新形式，幼兒園科學教育活動化是指在教學過程中，教師要努力為幼兒創設一個相對寬廣的活動空間，讓幼兒置身其中，參與各種生動、有趣的活動，并對簡單的科學知識及生活經驗形成一定的認識，逐漸形成對這個世界的正確認知。在實施這一教育理念時，要謹記一個前提，即以幼兒為中心，鼓勵每一名幼兒參與活動。具體來說，幼兒園科學教育活動化應遵循以下幾個原則。

1.開放性原則

開放性原則包括三方面，一是要保持科學教育理念的開放性，幼兒園開展科學教育活動時，其觀念、手段、形式及提供的活動材料等都不能拘泥于以往的經驗，而應該開闊思路，盡量為幼兒營造一個思維活躍、個性自由發揮的氛圍；二是要設計一個開放性的科學教育環境，鼓勵幼兒自由想象、主動學習，培養他們對科學的興趣；三是科學教育活動實施過程中要保證開放性，即幼兒科學教育的啟蒙不僅是教師的責任，社區、家庭等教育資源都應參與進來。

2.趣味性原則

由于幼兒的生活經驗及對世界的認知有限，教師在設計教學時應選擇幼兒感興趣的事物作為目標對象，這樣容易激發其內心對未知事物的探究興趣。同時，教師及家長應注意多與孩子深入溝通，了解其興趣及情緒變化等，因材施教，根據其心理特質及不同興趣來設計科學活動。

此外，還有系統性原則及多樣性原則等。系統性原則指幼兒的科學教育活動應是一個持續的、相對完整的系統，在這樣的系統中，既有顯性的科學教育計劃的施行，也有滲透在幼兒生活細節中的點滴教育，后者相對前者是隱性的科學教育活動。多樣性原則是指幼兒的科學教育活動內容要多樣化，不要拘泥于單一的形式。

二、幼兒園科學教育活動化的幾種方式及應注意的問題

（一）幼兒園科學教育活動化的幾種方式

目前最常見的方式主要有以下幾種：唱兒歌、做游戲、搭積木、猜謎語。

1.兒歌

兒歌是一種生動活潑、節奏明快、意象鮮明的語言形式，能吸引幼兒的注意力。在教育實踐中，教師可以自創或引導幼兒共同編寫兒歌，將科學教育與兒歌這種有趣的語言形式結合起來，并在科學教育活動中引導幼兒學習、傳唱，最終讓幼兒對科學知識形成認知。例如兒歌《太陽和地球》，其歌詞為：“太陽像媽媽，地球像丫丫。媽媽拉丫丫，丫丫繞媽媽。跑了一大圈，新年來到啦。”這首兒歌不但具有一定的趣味性，還蘊含了地球繞著太陽轉動的科學知識。

2.做游戲

做游戲是幼兒園中最常見的活動。在科學教育活動中，教師可以有意識地設計一些有趣的游戲，將科學知識寓于游戲當中，鼓勵幼兒參與其中，主動投入到科學教育活動中去，做到“邊玩邊學”。

3.搭積木

搭積木也是幼兒喜聞樂見的游戲，同時積木對發展幼兒的想象力、創造力以及提升其形象思維具有重要作用。比如，在科學教育活動中，可以引導幼兒搭一些簡單的建筑物，從而了解一些簡單的力學原理。還可以根據地圖搭一些省份的版圖，讓幼兒了解一些地理知識等。

4.猜謎語

謎語也可以很好地應用到科學教育活動中。教師可以將科學知識編成謎面，內容可涉及動植物特性、氣候特征、地名特產等，引導幼兒聯想、猜測、探索，激發其好奇心，激起其參與的積極性，從而較好地培養幼兒的科學素養。例如，筆者編制了這樣一個謎語：“一條大河寬又寬，沒有河水沒有波，銀光閃閃白茫茫，不見魚兒不見船。猜測一個天體。”（謎底為銀河系。）這個謎語比較適合大班的學生。

（二）幼兒園科學教育活動化應注意的問題

要想較好地達到預期教學目標，在開展活動時需注意以下幾點。

1.教師要重視科學教育活動的設計，要考慮如何將科學知識滲透到充滿趣味的活動中，活動形式應符合幼兒的接受方式和心理需要，內容要充分考慮到孩子的心理和生理特點等。

2.教師要創設良好的活動環境，保持活動場所的多樣化，還可以帶領孩子到戶外，讓他們在領略大自然的美的同時，開闊知識視野。

3.活動中，教師要對不同的孩子進行針對性的引導，鼓勵每個孩子積極參與到活動中，并有所收獲。

篇（11）

引言

幼兒階段是幼兒思想情感發展的萌芽階段，美術課程立足于幼兒的感性培養，對幼兒的興趣引導、情感發展具有重要的意義；而科學教育則針對培養幼兒的理性精神，在激發幼兒科學探索、提升幼兒科學素養方面發揮著重要的作用[1]。在幼兒教學實踐中，美術活動與科學教育之間存在一定的重合，將科學知識、科學方法滲透到美術活動中來，對幼兒的綜合發展有著良好的實踐價值。

一、在美術活動中滲透科學知識，引導幼兒的參與與探索

在幼兒園的美術教學中，科學知識的滲透無處不在。為了實現對幼兒的綜合引導，教師應找到科學與美術的結合點，讓幼兒在生動有趣的美術活動中，潛移默化地接受科學知識，并產生自主探究的欲望[2]。例如，在《有趣的手影》的美術活動設計中，教師將幼兒帶到室外，并組織幼兒參與“踩影子”的游戲。在陽光明媚的午后，幼兒嬉笑著來到戶外，教師將幼兒劃分為若干小組，兩兩對抗，讓他們相互踩對方的影子。在游戲過程中，一些幼兒逐漸觀察到影子與身體運動的關系，即當身體背對著太陽時，影子就會出現在前面，當身體面向太陽時，影子就會出現在身體后面，而側身的時候，影子又會轉移到身側。在發現這一規律后，幼兒參與游戲的過程更加謹慎，并能夠根據對方的進攻調整影子的方向，這樣的對抗將“踩影子”游戲推向了。在游戲結束后，教師將幼兒聚在一起，讓他們說一說對影子的觀察結果，同時回想一下生活中影子的變化。有些孩子的觀察非常仔細，他們發現當太陽的位置發生變化，形成的影子長短、形狀也不一樣，有些像動物、有些像怪獸、有些像交通工具……就這樣，幼兒開始思考與探索，觀察一天中不同時段影子的長短，在路燈下的影子以及在太陽下的影子的不同等；知道了影子形成的秘密后，幼兒自己動手來造影，利用陽光、燈光、手電筒等一切可利用的光源，探索生活中物品的影子，并進行想象，賦予了影子生命，“影子世界”油然而生。這樣將美術活動與科學探索相結合的教學設計，以“影子”為切入點，不僅讓幼兒體會到了美術的樂趣和科學探索的過程，也提高了幼兒觀察科學現象、解釋科學問題的能力。

二、明確美術教學的主導地位，實現科學與美術的融合

喜歡畫畫是幼兒的基本年齡特征，用有趣的線條、豐富的色彩表現自己的所見、所聞、所想是幼兒探索世界的基本方式。在幼兒美術教學中，教師應該將美術作為幼兒接受其他學科的重要手段，讓知識探索過程能在美術創作中得到體現。而在科學教育中也應如此，教師在保證美術教學主導地位的情況下，應引導幼兒觀察、想象與描述生活中的科學現象，如在聽到陣陣雷聲時，可以用明麗的色彩表達大自然的力量；在看到小河里的小蝌蚪時，可以聯想到小蝌蚪變成青蛙的過程，從而創作一幅《小蝌蚪找媽媽》的美術作品；在看到美麗的氣泡時，可以根據自己在游戲中的經驗，繪畫出夢幻的氣泡世界……這樣的創作過程充滿童趣，不僅是幼兒發揮想象的過程，同時也是教師實現科學教育在美術活動中滲透的方式。在幼兒美術活動設計中，教師可以從以下幾點入手實現對科學教育的滲透：第一，利用生動有趣的情境，激發幼兒的思考。例如，在《蘋果豐收》的美術活動設計中，教師為幼兒構建了故事情境，在故事中，小烏龜經歷了艱難的旅途才將豐收的蘋果送給了烏龜爺爺。根據故事情境，教師向幼兒提出問題：看一看、摸一摸、聞一聞，成熟的蘋果有哪些特點？蘋果怎樣才能長得又大又紅呢？在問題的引導下，幼兒通過對繪畫的觀察與思考，形成了科學探索的興趣，并在想象中完成了對蘋果生長過程的描述。第二，豐富創作材料，培養幼兒的動手能力。美術活動與科學教育均需要實踐能力，在幼兒美術活動設計中，教師應善于從多個角度為幼兒收集、提供材料，如樹枝、樹葉、秸稈、泥土等自然材料；易拉罐、舊報紙、碎布等生活材料；畫筆、顏料、彩紙等美術材料。讓孩子通過對不同材料的嘗試與設計，實現對美術作品的構建，并在實踐中逐漸增強理性思考，提高科學探索精神。第三，引導幼兒實現個性表達。美術創作是個性的展現，科學探索需要創新思維。在幼兒美術教育中，教師應利用美術創作的契機，讓幼兒在科學探索中逐漸形成獨立意識，并在展示個性的過程中實現對科學知識的創新思考與認識。第四，給予幼兒全面的鼓勵與指導。在科學教育滲透于美術活動的過程中，教師應兼顧美術與科學兩個方面，在對幼兒的美術創作作品做出積極鼓勵的同時，也應針對幼兒科學探索能力的發展提出要求，從而引導幼兒初步理解科學與藝術。

三、注重情感價值的滲透，實現共同教育價值

在幼兒教育中，美術活動與科學教育的根本目的都是實現幼兒的全面發展[3]。基于此，教師在將科學教育滲透于美術活動的過程中，應注重科學與藝術在教育價值上的共通性，明確情感滲透對幼兒當前以及未來發展的重要性，讓幼兒在學科融合中得到正確的情感引導。從幼兒教育實踐來看，教師可以從以下兩個角度實現情感滲透：第一，挖掘美術活動中的隱含信息，調動綜合情感充分感受與理解科學。例如，在《神奇的顏色》的美術活動中，教師讓幼兒自主創作，但是在上色的過程中，教師偷偷將橙色藏了起來，并引導孩子想一想用什么方法能夠讓橙色出現。幼兒在思考與嘗試中發現，兩種顏色的調和會出現新的色彩。針對這一“神奇”現象，教師趁熱打鐵，為幼兒引入了三原色的概念，并鼓勵幼兒進一步探索。這樣的教學設計更注重幼兒在探索中的自主思考，讓幼兒在經歷了好奇、嘗試、失敗、再次嘗試等過程后，完成了對知識的理解以及在知識探索中情感的塑造。第二，根據《幼兒園教育指導綱要》中“實現不同學科的融合與滲透，體現教育教學活動的綜合性、趣味性、活動性”的要求。在幼兒美術活動中，教師應以美術創作為切入點，利用多種渠道引導幼兒更加全面地理解客觀世界，并在美術與科學的融合中，提高其對客觀世界的認識，讓抽象的科學知識在充滿想象與創造的美術活動中變得更加具體、可知。

結語

總之，在幼兒美術活動中滲透科學教育，能夠讓教學設計更加契合幼兒的年齡特點，讓幼兒在體驗美術藝術的同時，也能夠強化理性情感。將科學教育滲透于美術活動的過程中，幼兒經歷了觀察、解釋、探索的體驗，理解了科學知識呈現出的特殊藝術美感，這對于激發幼兒的美術靈感，提升幼兒的科學與藝術素養具有重要的意義。

[參考文獻]

[1]李煥.探索陶行知生活教育理論在幼兒美術教學活動中的運用[J].讀與寫(教育教學刊),2018,15(09):196.