孩子學習計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇孩子學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

制訂學習計劃的好處很多：

第一，學習計劃表可以幫助學生克服惰性和倦怠，尤其是當它配合一個自我獎勵制度時會更加有效。

第二，如果學生能按部就班、循序漸進地完成學習，那么學習便不會給學生帶來太大的壓力。

第三，學習計劃表可以確保學生不會浪費時間，使學生有時間做其他該做的事。

第四，學習計劃表可以使學生了解自己的學習進度，清楚地知道哪些事等著做；又可以幫助學生對先前的學習做個評價。

因此，媽媽和孩子一起制訂學習計劃，既增強了孩子學習的積極主動性，又照顧了孩子的學習狀態，何樂而不為呢？

一個好的學習計劃包括預習、復習等，很難有什么固定的標準。所以需要媽媽和孩子一起溝通、討論，逐漸修改。當然，再好的計劃也需要有力地執行，才會有意義。其中，在制訂學習計劃時，有幾點需要注意：

1、要注意分散學習、交叉學習

如果有90分鐘的學習內容，您是讓孩子一下子學習完呢，還是分成幾段間隔學習呢？心理學家很早就對這個問題進行了實驗，實驗的結果表明：分散學習要比長時間地集中學習效果好。

對于中學的孩子來說，其身心發育的特點也要求采用分散學習的方式。所以，您不妨讓孩子每次學習30分鐘，中間休息之后再學習。這樣孩子就不會疲勞，學習的效果也會更好。

當孩子同時面臨幾門課程的學習任務時，最好采用交叉學習的方式，即這30分鐘學習語文，休息后換成數學，再之后又變成別的什么，這樣學習的好處是不會使孩子產生厭倦心理。

2、要注意及時復習

人們對于剛學過的東西，總是一開始忘得快，過一段時間就逐漸減慢。所以您指導孩子復習，必須要注意這個規律，讓孩子及時復習。

每天孩子從學?；貋矶紝W了一些新東西，您可以要求他先復習當天所學的內容，復習之后再做作業。還可以告訴孩子，每天晚上睡覺前想一想“我今天都學了什么”，然后在頭腦里把這些東西過一遍。

3、要注意符合孩子的個人情況

每個孩子的學習情況都是不一樣的，所以要使學習計劃符合孩子的實際情況，既要充分考慮孩子的體質、興趣、性格、生活環境、最佳學習時間等因素，又要全面考慮各門功課的特點及孩子的掌握程度。一個好的學習計劃絕不是克隆其他人的。

4、要注意安排好孩子自由學習時間

訂計劃時，要先計算出孩子的學習時間，如在校學習時間、課余學習時間。早晨上學前可讀外語、語文等記憶性科目，晚上可學數學、物理、化學等科目。

何時做作業，何時寫日記都要安排好。要培養孩子自主學習、主動學習的好習慣，給孩子一定的時間去做自己愛做的事。

5、要注意靈活機動，及時調整

確定計劃后，就應該嚴格執行，但在學習中，根據實際情況靈活安排，不可過于拘泥。注意和孩子交流學習心得，和老師溝通各種學習方法，及時充實調整學習計劃。應注意事情的輕重緩急，把重要的或困難的學習任務放到主要學習時段，沒那么重要的放到零星時間去做。

篇（2）

每天運動一小時

寒假假期孩子們都比較懶散，習慣性晚睡晚起，作息沒有規律，從而引起生理紊亂。假期期間，很多孩子都喜歡宅在家里，看電視、上網、打游戲，一天時間就這樣在恍恍惚惚中度過。寒假逢春節期間，聚餐次數多，好吃好喝好玩不斷，孩子進食過多會引起肥胖。為此，寒假假期家長要讓孩子每天運動至少一個小時，讓孩子保持健康的體魄，才能以良好的狀態去迎接新的學期。

堅持閱讀一小時

古人云：讀書百遍，其義自見。家長要利用寒假的閑暇時間培養孩子閱讀的好習慣，讓孩子堅持每天閱讀一小時，日積月累那也是滿滿的收獲喲!剛開始可以根據孩子的興趣愛好來選擇書籍，每天堅持閱讀一小時，孩子語言水平的提升會在不知不覺中發生。

寒假作業一小時

篇（3）

到底父母能否幫孩子制定較周詳的計劃呢?如果可以的話，何種程度的幫助才是適當的呢？我們來聽聽專家怎么說。

專家意見：

其實，對這位媽媽的行為，我們不難看出，孩子的作息計劃從完全由她安排，到能自訂籠統的計劃，已是難能可貴。孩子在踏出第一大步時最需要父母的鼓勵與輔導。過于嚴苛的要求往往會帶給孩子挫折感。我們習慣以成人的標準來衡量孩子的行為，卻忘了孩子的身心各方面尚未成熟，這對孩子而言是不公平的。雖然孩子制訂的計劃欠周密(以我們的標準來說)，但是就“計劃”本身而言，應該給孩子鼓掌褒勉，這是一件可喜可賀的事。為什么呢?因為孩子已經具備獨立分配時間的能力了。

學習計劃包含生活計劃與讀書計劃。孩子制訂的計劃雖然籠統，卻已經涵括生活與讀書時間的安排。因此，我們可以說，孩子已經懂得如何安排自己的時間，比起以往事事由父母代為安排，是不是已經跨出自立的第一步了？

但是，沒有一個孩子的自立是自己可以獨立完成的，他會模仿父母的生活方式和行為，或由朋友的做法得到啟示，然后慢慢修正自己的計劃，找出最適合自己的方式。因此，父母適度的引導對孩子在學習自立的過程中，具有非常重要的意義。

那么，何種的引導才是適度的呢？舉例來說，晚上八點到九點是孩子計劃做功課的時間，他應該如何充分利用這段時間呢？你可以給予孩子較具體的建議，例如“復習今天的課業”、“預習明天的功課”等。假如以上的功課都做好了，而孩子的精神、體力也都還很好，你不妨再建議孩子看課外讀物(如傳記故事、科學叢書等)，相信更有助于孩子制訂比較周詳的學習計劃。

專家支招：

要提醒你的是，最好避免下列三點：

第一，剛開始，父母對有關計劃的內容和建議，不要強行加人自己的想法和希望。前面說過，我們往往以成人的標準判斷孩子行事的成敗，而忽略了孩子本身的意愿，無形中造成壓力與孩子反抗的心理。例如，你覺得男孩子應該念理工，于是強迫孩子閱讀科學叢書，但是孩子卻喜愛文學故事。于是孩子變得不愛讀書。讓孩子學習自立的先決條件是尊重孩子本身的意愿和希望。

篇（4）

一年級的孩子，他們憑著興趣而學，興趣是認識的最大動力。偉大的科學家愛因斯坦說得好：“對一切來說，只有喜愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感?！睂W生的學習動機中最現實、最活躍的成份是認識興趣，或叫求知欲。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。實踐也證明，在教學中培養學生學習興趣的教學質量明顯高于忽視興趣的教學質量。一年級的孩子，抽象思想能力差，對理性的知識不理解，但對直觀的現象較易接受，他們對新鮮事物有強烈的好奇心。根據這些特點，在上課時采用靈活多變的新課導入法，給學生造成“好奇”或“懸念”，使他們心理狀態發生變化，激發起學習的興趣，從而使學生在輕松愉快的氣氛中自然而然地接受知識。

如在講“圍圖形”時，準備一根膠圈、一個釘子板。上課時故作神秘地告訴學生：“老師今天不用去河里，也能把河里的魚兒撈回教室，你們相信嗎？”讓他們產生好奇心，制造懸念。然后實際操作，圍一個正方形和一個三角形，成一條魚狀。問：“像什么？由什么圖形組成？”我再進一步激發他們的求知欲：“老師不但把魚兒從河里撈回了教室，還把船兒也搬回來了”。這時我趁機問：“大家想不想圍出自己喜歡的圖形？”由于學生帶著急于圍出自己喜歡的圖形的興趣，則高度集中注意力，認真去學，從簡單的圖形圍起，掌握方法，到最后圍出自己所喜愛的圖形。利用學生的興趣，制造“好奇”或“懸念”，激發求知欲，充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，對提高教學效果起到事半功倍的作用。

二、設置情境，調動內驅力

許多有經驗的教師都認為“無動于衷的教學，不能打動學生的心，不能穿透學生情感麻木的鎧甲?！苯逃骷胰~圣陶說過：“作者胸有境，入境始于親。學生只有感受真切，才能入境，進入了情境，便可見可聞?！比绾问箤W生感受真切，從而進入情境，這主要在于教師的引導。為此，教師在吃透教材的基礎上，要善于設置、創造情境，使所創造的情境成為一個多向輻射場。學生置身于這個特定的心理場中，會產生一種內驅力，主動投入學習活動中，自覺的“可見可聞”，收到好的教學效果。一年級的情境教學，除了情感渲染外，還要想方設法讓他們處于活生生的情境之中。例如：在教學“這一排一共有多少人”時，設置學生排隊這一情境，使學生置身其境，觸景生情。然后自由說一說：我前面有（ ）人，后面 有（ ）人，這一排一共有（ ）人，讓他們在“排隊”中發現問題、提出 問題、分析問題和解決問題。

三、提供動手機會，發揮主體性

新課改，它就是一改傳統學習方式建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面，轉變為人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。教師在教學中是一個引路人的身份，是學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。應把教學的重心放在如何促進學生“學”上，正如“授之以魚，不如授之以”之“漁”的道理。要讓學生真正成為學習的主人，發揮他們的主體作用，就要多給他們動手的機會，讓他們在實踐活動中發現、探究知識。例如：在教“認識圖形”時，可以動手為主。讓學生把事先準備好的物體（正方形、長方形、圓柱體、三棱柱等）搭成最有創意的作品，然后從中抽出喜歡的物體印在桌面的細沙上，再展示自己的作品。并讓學生說這種方法的弊端，啟發學生用更好的方法展示自己的作品。學生通過動手印、畫、描認識了圖形，知道了“面在體上”的道理。這種學習方式打破了傳統的單一、被動和陳舊的學習方式，發揮了學生的自主性、能動性及獨立性，培養了創新精神和實踐能力。

提供動手機會，要體現以下4點：

1.體現主動性。動手活動不應是教師強加于學生身上的外在因素和強制，而是基于學生對學習的一種內在需要，變傳統被動的學習方式“要我學”為 “我要學”。這內在需要表現在學習興趣。學生一旦有了興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學。

2.體現獨立性。學生是學習的主動者、探索者，獨立性是學習的核心。教師提供動手活動，應體現獨立性。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的潛在和顯在的獨立學習能力。不僅如此，每個學生同時都有一種獨立性的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。教師應充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習能力。

3.體現獨特性。獨特性同時也意味著差異性。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，即他們有著獨特的個性。每個學生的學習方式，本質上都是獨特個性的體現。一個班幾十個學生，他們的智慧類型不同，思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣。對同樣的內容和任務，學習速度和掌握它們所需要的時間及所需要的幫助也不同。在動手活動中，尊重學生的差異，不強調結果，只注重過程，只要他說得出理由就可以了。

4.體現體驗性。在實際學習活動中，強調學生體驗性參與學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認識、理解范疇，它擴展到情感、生理、人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。

四、注重技巧，講求實效。

教育學家汪廣仁說：“教育是科學，又是藝術。”作為科學，它要求教育者善于發現和利用教育規律；作為藝術，它要求教育者善于精雕細刻。教師要把課本里的死知識講活，激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習，就要注重技巧，講求實效。例如：在教學“買書”這一節時，教師可設計“娃娃開書店”的教法，讓學生輪流扮演營業員和顧客，輪流買自己喜歡的兩本書，并計算出它們的價錢。從而掌握了“兩位數加一位數進位加法的計算方法”。有效的技巧，還可從以下幾點突破：

1.引起爭議。懷疑是學習知識的一種行之有效的方法。但問題是怎樣才能讓學生以“無疑”到“有疑”？最好的方式便是教師適時的“異”。挑起爭議，可以驅使學生積極思考，認真研究。

2.適當開展競賽。一般在競賽過程中，學生好勝的動機和成就需要更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強。在某些情況下，競賽還可能帶來人際關系緊張等消極影響。

3.難題課堂討論法。對于有一定難度的題，在課堂教學中可以用難題討論法。經常開展課堂討論，可以培養學生的批判意識和懷疑精神，較好地適應社會，根據不同環境和具體情況作出準確的判斷。

4.巧設懸念。教學中教師應立足于課本，巧設懸念，造成要知后事如何且看下回分解的效果，以激發學生強烈的求知欲。

5.裝點糊涂。在一些容易糊涂的問題上，為鼓勵學生獨立思考，教師可有意識地裝點糊涂，這樣反而可調動學生的學習興趣。

6.利用直觀教具。教學中，一個新穎、有趣的教具，使學生情緒激動，注意力集中，從而使教學效果更為理想。

篇（5）

基本理念

“以教育信息化推動教育創新”是整體現代化的學校信息化運作模式的基本理念。這種模式有兩層涵義：一是整體性，即強調學校在信息化建設時注重全方位的、整體的建設，試圖在學校工作的各方面充分發揮信息技術的作用；二是超前性，即強調信息化建設的先進性，探索新工具在教育中的應用。建設此類信息化模式的學校是以先進的學校發展理念為指導，自上而下地進行學校的信息化建設規劃，從而形成全面鋪開的信息化運作機制。可見，這類學校將信息化作為學校發展的特色，在信息化建設過程中，總是以數字化校園為標志。

核心特征

1. 無線網絡全覆蓋，實現“無線學習，學習無限”

現代社會對學生思維發展水平提出了很高的要求，單一的學習方式會束縛學生的思維發展，不利于形成創造性思維能力。因此，需要借助信息技術手段改變這種狀況，創建新型的學習環境，豐富學習方式。運用無線寬帶技術（如環境感知與識別定位技術）可以創造便捷的學習環境，方便學習者通過任何設備（如手持移動裝置）、在任何時間、任何地點，以同步或異步的方式，進行個性化、情境化、交互性的學習活動，使自主學習、探究學習和合作學習更為靈活高效。同時，無線網絡全覆蓋改變了課堂教學和課外活動的關系，拓寬了第二課堂的概念，使普通教室也成為新型的移動多媒體教室，所有場所都可以作為學習的場所，真正實現“無線學習，學習無限”。

例如，人大附中西山學校在信息化建設開展之初，首先規劃以無線網絡為特色的網絡框架。Wi-Fi作為目前無線接入的主流標準，在無線網絡建設中，采用獨立無線網絡的架構，保證無線網的穩定運行。北京市第二十中學建立的無邊界校園，包括教學地域無邊界(學校、家、在外)、接入終端無邊界（手持PAD、手機）、學習內容無邊界（可自主創建）、功能接入無邊界（開放的學校平臺）、優質資源無邊界（資源共享），保障了個性化學習、移動學習的有效進行。

2. 應用先進技術改變課堂教學方式

各種先進技術和多樣化的學習智能終端為課堂的改變提供了基礎條件，新型技術的參與為新型課堂教學方式和個性化的學習提供了可能。技術支持課堂從個體學習轉向小組合作學習，從單一直接傳授逐步走向引導學生自主發現，從單純提供多媒體演示逐漸成為學生自主學習、合作探究的學習方式，更好地支持有意義的發現式學習，促進學習者高層次的思維發展，形成創新意識、批判思維、團隊協作、自我管理等21世紀技能。

（1）“一對一”數字化學習

“一對一”數字化學習是個性化學習，目的是為每位學生提供“因材施教”式的學習方式?！耙粚σ弧睌底只瘜W了包含傳統的教室、課堂、教師、學生等元素外，還包含教師電腦、學生電腦、網絡、交互式電子白板、教學軟件、控制軟件等“新”元素。“一對一”不是硬件的組合，也不是簡單的資源整合，它強調學生的自主學習、探究學習和合作學習，培養學生分析問題、解決問題的能力。在“一對一”數字化學習中，教師成為學生學習的指導者，引導學生開展討論與合作，并通過對資源的收集利用，以探究知識、發現知識、展示知識和創造知識的方式進行教學。從2010年開始，人大附中西山學校開始探索“一對一”數字化學習方式，致力于發展學生21世紀技能。無線網絡覆蓋整個校園，師生每人配備一臺蘋果電腦。在教師指導下，學生通過高效應用蘋果平臺上的教育軟件和工具進行自主學習、探究學習和合作學習，不僅獲得了知識，還提高了協作能力、溝通能力和創造能力。

（2）數字課堂

數字課堂是利用網絡技術、交互技術、平臺技術、無線通訊技術、學習終端技術等在課堂中構建起一個數字空間，以拓展現實課堂的時間和空間維度，擴展傳統課堂的功能，提升課堂效率，最終實現教學過程的全面信息化。例如，北京市第二十中學在數據中心的支持下建立的數字課堂系統是集錄課平臺、評課平臺、遠程教學平臺為一體的應用系統。錄課平臺不僅可以支持系統的自動錄制和教師的預約錄制，及時保存教學視頻；還可以支持下載、手動和自動錄課視頻，分享教學資源。評課平臺具有互動性，教師和學生可以通過觀看錄制的講課視頻，在平臺上對整個視頻或片斷發表評論，并評分。數字化課堂系統加強了師生的交流，增強教學的反饋效果，為教師進一步提高教學質量提供了條件。遠程教學平臺提供遠距離聽課功能和示范課現場直播功能。遠距離聽課功能可以方便師生隨時觀察教室情況，并對教學內容進行評定、打分。示范課現場直播功能可以在校園內直播某教室或會議室情況，供不同班級收看，還可以在授課現場進行實時錄像，以便其他校園網用戶可以通過網絡學習各種課程，實現遠程教學。

（3）應用留話技術，促進課堂的互動交流

現代教學提倡“教師主導，學生主體”的“主導—主體”教學模式，在這種模式中，教師和學生的互動成為重要的教學活動?；佑欣诩ぐl學生的學習興趣和認知主體作用的發揮。課堂互動活動的有效性，決定著教學的成效。

為促進課堂師生、生生之間的互動交流，學校嘗試使用留話技術，其功能主要是將教室和學生的筆記本、移動終端，無線投影在大屏幕上，學生也可在閱讀中進行提問和反饋，并將圈點痕跡保存在云平臺上。這種技術可使學生在筆記本中的每一個圈點痕跡無線投影到大屏幕上，方便師生及時觀看討論。同時，通過教師的控制按鈕，其他學生也可進行進一步的圈點，留下互動交流的痕跡。此技術不僅方便了師生、生生之間的互動交流，還及時保存了課堂中的生成性教學資源。

3. 實行信息化統一管理，提高管理效率

充分發揮現代信息技術的作用，保證信息收集、傳遞及處理的迅捷與高效，提高管理效率，既是科學決策的重要條件，也是現代管理的基本要求。

（1）各項功能集于一身：校園一卡通

校園一卡通可以實現師生的身份識別等多項服務功能，同時也集成了對餐卡、門禁、圖書館、會議室、辦公室、教室、學生衣帽柜的控制管理功能。另外，一卡通還可以直接通過IP實現刷卡打印、復印等業務。這些業務是通過外包服務形式實現的。可見，一卡通集多種功能于一身，方便了學校管理，也方便了師生的日常使用。

（2）進入不同系統，實現“身份”的統一

為了教師能夠有效應用教學系統，減輕教師記憶用戶名和密碼的負擔，學校通過校企合作的方式建設和應用了“統一身份認證系統”，實現了通過一個賬號和密碼登錄多個平臺的功能。“統一身份認證系統”做到了數據、身份、郵箱、一卡通和網絡教學平臺的統一認證。用戶只需記住一個用戶名和密碼就可登錄Moddle平臺、WIKI教學平臺、校務系統、打印管理系統等。在此技術應用過程中，軟件開發商為學校提供專業的技術指導和維護。

（3）實現安全監督

電子考勤管理系統能夠保存學生進出校門的刷卡記錄，同時統計學生的出勤率，便于學校開展班級間出勤情況的評比活動，不僅實現了對學生出行安全的監督，還方便了家校的及時溝通，有益于加強校園安保，實現高效管理。

為適應數字北京的發展要求，整體現代化運作模式的學校積極推進學生卡應用研究工作，積極參與海淀區中小學生“平安工程”實驗，引入電子考勤管理系統，學生上學、放學刷卡進出學校，既方便教師統計考勤，又可以記錄學生到校、離校時間，通過短信平臺告知家長學生的出行情況。目前，這類學校已經完全實現學生卡與電話的有效整合。為了維護學生在校期間的人身安全，保障學校財物安全，學校構建了全覆蓋的校園網絡監控系統，由專職人員負責值班，發現問題及時匯報、及時解決。

運作模式

1. 制定以人為本、個性發展的信息化建設目標

此類學校不僅將信息化作為學校發展的特色，還具有其他學校難以效仿的個性特征。在信息化建設之初，學校制定以人為本、個性發展的信息化建設目標，即從教學一線和各行政部門采集需求，根據用戶需求的廣度和深度，不斷探索新技術的教學應用手段、創新已有技術的個性化應用方法，并總結經驗，進行滿足學校各類人群需求的信息化建設。

例如，北京市第二十中學以促進學生成長為辦學方向，以適用各類人群為前提，將現代信息技術全面融入教學、管理、校園文化的各個環節，制定出以下學校信息化建設目標：第一，鼓勵和引導教學模式、方法、資源、工具的創新；第二，促進現有教育資源的整合，增強教育公共服務能力；第三，形成更加全面的、創新的人才評價和培養模式。中關村三小創建了E項目組（信息化協調建設項目組），成員既包括信息技術教師，更包括大量的各學科一線教師，項目組的成立極大地發揮了信息化建設與信息化應用的紐帶作用，教師們可以將自己對信息化的需求與體驗直接反饋自己組內的項目組成員，再由每位成員匯集到E項目組，充分考慮教師等一線工作人員的實際需求，體現了以人為本的基本原則。

2. 進行學校信息化建設頂層設計與規劃

學校領導，特別是校長，高度重視學校信息化建設工作，依據信息化建設目標，明確發展思路，參與信息化建設的設計與規劃，積極帶領全校師生進行信息化應用探索，為學校信息化的發展提供保障機制。

例如，人大附中西山學校校長作為信息化方面的專家，非常重視學校信息化工作。2010年9月，學校啟動“一對一”數字化學習項目，以校長為首的學校信息化領導小組從項目論證、項目建設思路、項目規劃、實施等多方面全程參與，保證了項目的順利開展。

3. 設立學校信息化核心支持機構

學校信息化核心支持機構中的工作人員不僅需要對學校全面信息化建設進行幫助指導，為學校節約信息化建設的時間、經費，避免走彎路和犯錯誤，還需要為學校的網絡建設、電教以及信息技術教學方面給予強有力的支持和保障。

例如，北京市第二十中學專門成立了數字校園建設推進小組，成員包括校級管理者、主管教學和德育的主任、特級教師、教研組長、信息組教師、新參加工作的研究生以上學歷的部分年輕教師等。小組每月進行一次工作例會，并在建設之初制定了學校數字校園的建設路線和工程計劃。

4. 校企合作，加速信息化建設步伐

由于全面信息化建設的復雜性和前瞻性，學校一般沒有足夠的精力、時間和知識技術自行進行信息化建設，學校通常采取企業外包的形式，或與企業合作的方式來推進學校的信息化建設。如學校在進行前期校園基礎網絡建設、多媒體教室建設時，考慮到企業加入學?；A設施的建設具有周期短、規劃合理、后期維護有保障等優點，可以實現事半功倍的效果，把前期校園基礎網絡建設等工程外包給企業。學校在正式使用這些基礎設施時，與企業保持合作關系，建立技術服務中心、設備維修中心，提供網絡、計算機技術支持、售后服務以及面向師生的培訓，從而借助企業資源和人才優勢來促進學校信息化建設。

問題與建議

走整體現代化信息化運作模式的學校一般以信息化作為學校發展的特色，將資金重點投入到學校信息化建設上，擁有超前的技術，這也為學校打造真正的數字校園奠定了堅實的基礎。但這些優越的條件也有可能讓學校迷失，在任何可以信息化的地方都進行同樣的投入建設，平均力量，最終導致自己在茫茫大海中迷失——處處信息化，處處平均化，迷失了自己的個性，丟失了自己的特征，造成“平均發力，缺乏個性”的局面。針對這一問題，筆者提出以下幾點建議。

第一，學校的信息化發展需以學校辦學理念為先導。數字化校園沒有自己的理念，學校的辦學理念就是數字化校園的理念。不一樣的辦學理念，就有不一樣的信息化建設規劃。學校進行信息化建設時，只有依據辦學理念，突出自己的個性化特征，才能打造個性化的數字化校園。

篇（6）

基本理念

“轉換思路，以人為本，深入應用，創新實踐”是該模式的基本理念。在運作過程中，其建設思路從“建設導向”轉變為“應用導向”，信息化軟件以及項目“應用”成為信息化建設的核心要素。發展的核心從以硬件設備和軟件平臺等“物”為中心轉變為以學生和教師等“人”為中心；從關注基礎設施的信息化，到關注教育技術的關鍵性應用。為了避免做出不切實際的決策，基礎教育學校在區域信息化管理機構的鼓勵下，逐步開展自主建設、探索應用和個性化發展。區教育信息化管理中心拋棄了以往的“統一標準”，這一舉動激發了學校自主建設的積極性，使得學校的建設更加符合本校的發展特色，信息化資金實現了充分利用、設備實現了“物盡其用”，整體的發展較以前更加充滿活力。其中，“自主”是在符合國家和區域整體規劃指導前提下的自主，因此學校的發展仍然需要海淀區教育信息中心為學校提供指導。

學校分析本校的實際情況，“以需求拉動規劃，以應用促進教學”，堅持“學生本位，所有的技術都要為學生的學習服務”，促進以演示、講授為主的低層次信息化教學應用向信息技術作為學習工具、認知工具、資源工具、評價工具等高層次應用轉變，從而促進教學方式和學習方式的變革，形成了“應用為導向”的基礎教育信息化自主建設模式。符合這一模式的學校具有超前的硬件基礎設施，隨時可以調配資金，根據需要購置硬件設備、軟件系統，在應用數字化工具變革課堂教學方式、開展數字化教研、優化教學管理方面具有豐富的實踐經驗。

核心特征

1．應用數字化工具改變課堂教學方式

傳統課堂中，教師與學生很少有交互行為的發生。教學基本上由課前預習、課上講授、課下復習和完成作業四步組成。課上主要是聽講，由于客觀條件的限制，如人數過多、環境嘈雜等，即使學生想要反饋信息或者有自己的想法想要和教師交流，得到的機會也是有限的。教育信息化的到來最先改變的一定是課堂教學：學生不再處于被動接受的地位；師生之間和生生之間的交流互動變得非常方便；教師能夠及時地獲得學生的反饋，調整教學過程；學生的學習從被動接受到互動交流；信息接收方式更加多元。

2．信息技術的應用催生數字化教研

教研是教師以真實的教學和學生的學習為基礎，對教材和教學方法進行研究，對于教師提高專業能力、分享經驗發揮著重要的作用。過去聽課教師要和授課教師、學生同時坐在同一間教室里，完成聽課、筆記活動，然后另外找時間進行交流、研討。教研活動往往被生硬地分割為幾個部分，時間上的斷裂導致很多好的想法得不到及時的交流，好的想法就在拖延中流失了。數字化的校園催生了數字化的教研活動，教研活動的方式發生了變革，從原來的“模式單一，費時低效”變為了“方式多元，開放互動”。借助網絡平臺，教師不必到教室中去聽課，聽課教師的數量也不受教室大小的限制，實現“一邊聽課，一邊研討”，教師之間的及時交流對提高教研效率以及教師信息技術素養起到了重要作用。

3．信息化實現教學管理方式變革

學校管理信息化是學校發展的重要推動力。網絡融入學校管理解決了“一校多址”的管理難題，提高了管理的效率，同時降低了管理的成本費用；FTP是學校管理、教師交流分享的平臺，同時又是一個巨大的資源庫，提供教師教學資源的下載、分享和使用，避免了資源無法流通、重復建設的問題，為實現無紙化辦公奠定了堅實的基礎。信息化的辦公方式方便對教學工作統籌安排和教師的分工協作，對多單位協調工作非常有幫助，從而實現了費時低效到省時高效的轉變，提高了學校管理和教學管理的效率。

4．超前的硬件基礎設施

硬件環境是學校教育現代化的基礎，因此，在硬件建設上，學校的經費投入非常充足，學校頂層的支持使得信息化發展闊步前進，在購置設備上能夠走在技術發展的前沿，保證了新的信息技術在教育教學中的應用。在應用上，學校能夠充分利用購得的設備服務于自己的教育教學，充分挖掘已有設備的特點和優勢，培養學生的興趣愛好、提升學生的信息素養、促進學科課程的教學、輔助教師教學管理和教學研究等。對于在教育教學過程中產生的對新技術、新設備的需求，學校會盡力滿足一線教師的需要，按需購置、合理配備，提升硬件的利用率，讓硬件設備在應用中體現其價值，實現產出的最大化。

運作模式

1. 建立運行機制，謀劃發展策略

為了適應信息時代的組織，加強對教育信息化建設的宏觀指導與協調，學校將重要的決策從行政管理轉向學校管理，成立了由校領導及相關部門負責人組成的信息化領導小組，針對學校信息化發展需求，按照學校的辦學方針，設計、指導、實施和實踐教育信息化過程。信息化建設合力的形成使得決策更加科學、運行機制更加完善。在謀劃發展策略的過程中，堅持信息化環境與人的融合，處處體現“以學生為本”的宗旨。細化分級目標以支持不同類型學習，促使技術的應用從以“物”為中心的低層次發展形態向以“人”為中心的高層次發展形態轉變；促進教師和學生的全面發展，彌合不同群體的優勢與弱勢，使教育信息系統處于一種穩定和平衡的狀態。

2．建設可持續發展的信息化“生態校園”

從教育生態學的視角來看，一種新興的技術形態進入教育系統，必然要與教育系統中原有各個要素之間或相互競爭或協調共生，并最終達到一種新的生態平衡。為了使信息化建設的成果在教育領域持續發揮作用，學校從宏觀層面進行了系統的設計和規劃，設計開發相應的平臺、軟件、資源等，引入相關的專家人才隊伍進行培訓指導，制定相應的培訓計劃，建立相應的管理和使用制度，這些建設之初的整體考慮和精心設計為信息化的可持續發展奠定了堅實的基礎。在建設的過程中，一方面充分考慮現有軟硬件基礎設施，物盡其用；另一方面，挖掘學生發展中出現的新需求，確定目標，分析條件，制訂方案，綜合評價，優化方案，實施建設，并建立實施中的檢查、監督、反饋、評價等制度，最終形成了兩條線同步建設、螺旋上升的生態系統建設過程。

3．搭建共享平臺，整合推送優質教育資源

首先，以數據庫作為支撐，建立開放共享的網絡資源平臺。通過此平臺，教師、學生可以根據自己的個性需求，通過Web方式，瀏覽、查詢、下載、使用和上傳資源，實現了教師與教師、教師與學生、學生與學生之間在教學資源上的交流互動。其次，以課程建設為重點，以持續更新的方式建設和推送可多次應用的多媒體教學資源。學科教師和技術人員共同設計和研發特色鮮明，符合國家建設規范的質量高效果好的課程文件、課件庫、課程庫、教材庫、名師庫、試題庫、文獻庫、案例庫等數字化教育資源。優質資源的建設實現了以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，在輔助教師教的同時支持學生的自主學習。

4．跨學科跨部門傾力協作

學校的信息化建設不是一個部門或者幾個部門的事情，而是全校各個部門通力協作的事情，需要學校領導、教師、技術人員的群策群力。由于信息化是一項非常昂貴的學校變革，因此需要有校領導的鼎力支持才能夠邁開步子發展。以“應用為導向”的基礎教育信息化發展模式，在工作職能上采取成立電教中心和信息中心，共同負責、協調配合的組織形式。針對具體到信息化建設項目上的事情時，一般都是由學校的領導牽頭，成立一個由有關各方組成的項目小組，一方面可以很好地把握用戶需求，另一方面可以調動大家工作的積極性，使信息化建設真正落到實處。

問題與建議

1.缺少專業的信息化研究團隊

學校的信息化工作人員基本上都是學校的技術人員，如信息技術教師、電教人員等，沒有形成專業的研究隊伍，在應用信息技術服務教育教學以及進行學校信息化管理方面存在技術和理念上的不足，對于持續提升學校信息技術應用能力是十分不利的。雖然每年都有許多提升教師信息技術能力的培訓，但只是解決了教師利用信息化基礎設施的問題，基礎教育信息化應用過程中要求教師具備一定的理念和認識，“軟實力”還有待挖掘。學科教師并不能夠代替專職的研究人員，他們在信息化的專業素養上通常達不到深層次應用信息技術的要求，因此建設專業的信息化研究團隊的任務迫在眉睫。

2.教學資源的特色化和個性化有待凸顯

在信息化建設過程中，以應用為導向的學校對教學資源的建設和應用非常重視。以人大附中和北京一零一中學為例，他們在建設教學資源上具有很好的模范作用，學校在滿足自身對教學資源需求的基礎上，實現了教育資源的共享，向那些不具備自主建設教育資源能力的學校，以及資源建設能力不強的學校提供資源支持，他們的努力和貢獻應當得到我們的肯定。但是，這也帶來一個問題，即資源內容與形式的單一，不能滿足不同學校、不同教師的個性化教學實踐。教師往往身邊擁有大量現成的教學資源，但“特色資源”卻捉襟見肘。

3.建議建設專業的信息化發展研究團隊，提升學校的信息化建設研究水平

學校依據自身的實際情況，建立一支專業的信息化發展研究團隊，配備專職的研究人員，研究和探索符合學校自身特色的信息化發展道路。特色的信息化發展需要研究人員了解自己學校的特色、學校的發展狀況等，因此在組建信息化發展研究團隊時，應當首先考慮那些了解學校實際情況、愿意應用信息技術完善學校原有教學方式和管理方式的人員。例如，可以從校內篩選有經驗的教師，對其進行專業培訓，提高其從事信息化發展研究的素養。

4.創新教師培養的手段、內容與方法

教師培訓的形式單一造成了許多問題，如教師培訓的周期過長造成教師通過培訓獲得的技能并不能與技術的更新換代同步發展。在發展過程中，以應用為導向的學校對教師的信息素養要求較高，可以采用多種方式進行教師培訓，避免單一的講座式培訓；提高教師培訓的效率，幫助教師的知識跟上技術更新換代的步伐?？梢赃\用信息化的遠程教育平臺，擴大教師培訓的規模和力度，增加教師培訓的頻度和效度，注重提高每位參加培訓的教師的自身水平和素質，而且要帶動本校、校際之間的教育信息化培訓，采取互相幫扶、資源與方法共享的方式，使教師培訓走向常態化和優質化。同時，教師培訓標準、培訓內容的制定，培訓效果的評價以及制度保障建設等也要跟進。

5.校際之間既有資源共享聯盟，同時又建設具有學校特色的教學資源

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首先學習計劃的目的主要是改善學習習慣，培養學習興趣。越復雜和嚴密的計劃，越容易出師未捷身先死。。在計劃早期應該留下一些空白的時間段，保證計劃能全部實行。全部落實計劃會提高孩子的自信心，有利于下一階段的計劃安排。

（2）計劃要考慮個人的學習習慣和生活方式每個孩子都有自己的學習習慣和生活方式。

有些人是“夜貓子型”的，而有些人是“百靈鳥型”的。曾經有一個孩子說他有吃過晚飯馬上就睡覺，第二天凌晨開始學習的作息習慣。別人的方式不一定適合你的孩子，應該讓孩子通過實踐找出適合自己的學習時間，充分利用這些時間，定能事半功倍。

（3）計劃要參照教學進度。

要讓學習計劃和學校學習和學習進度相結合，讓計劃對課堂學習起到推波助瀾的作用。計劃有多種：比如日學習計劃，可建議為某門落后的功課或某門感興趣的功課多安排些時間；還可以制定單元或專題復習計劃，有計劃地學習和復習。

（4）學習計劃要與學習內容相匹配。

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時代在發展，社會在進步，教育改革更是日新月異，然而仍有一些家長沒有完全認識到“家校合一”教育的重要性，觀念陳舊，育子方法簡單粗暴，為圖省事，便把責任一古腦兒全部推給學校、推給老師，孰不知，僅靠學校、老師管理教育孩子是遠遠不夠的，孩子需要全方位、多角度的教育和引導，需要全面發展、綜合發展，而不只是唯唯諾諾地聽話，毫無主見地任人“擺布”。作為一個多年來從事教育的工作者，筆者從以下幾個方面談一些自己的觀點和看法，但愿能給家長以啟發：

一、轉變育子觀念，提高自身素質

隨著時代的發展，科技的發達，過去那種陳舊的育子觀念已落后了，在孩子身上已不起作用了，甚至還會使孩子產生逆反、對抗心理。因此，家長應多學習、多探討、多交流，不斷提高自身素質，逐步轉變育子觀念，掌握科學育子方法，樹立自己在孩子心目中的威信，這樣，管理孩子才更得心應手，對孩子也才更有說服力和可信度。

二、關心孩子學習，關注孩子成長

每個孩子都很希望自己得到別人的關注，特別是得到老師和家長的關愛關注，所以，家長就算工作再忙，也要每天抽出一定的時間關注自己的孩子，過問一下當天的學習，哪怕只是短短的幾分鐘，一個溫暖的眼神，一句贊美的話語，對孩子也是一種鼓舞。一方面可以指導、檢查孩子的學習，培養孩子良好的學習習慣；另一方面，孩子在心里會感到溫暖，感到父母在乎他（她）、關心他（她），做起事情來（包括學習）當然會更認真了。因此，每天過問孩子的學習，家長應責無旁貸地安排進自己的工作日程中，作為每天的“必修課”去完成。

三、家校齊抓共管，保持教育一致

家長要經常和學校的教師進行溝通，了解孩子的學習動向，掌握孩子哪一門學科學得比較好，哪一門學科學得比較差，哪一階段上升了，哪一階段下降了。不但要了解其學習情況，還要了解其思想動向，這些對孩子的學習都有相當大的作用。家長根據掌握的實際情況，對癥采用不同的方法。記得有一個四年級的女孩子，原來學習成績一直非常好，近一段時間不知什么原因成績突然明顯下降，家長了解后，就主動和老師交談，分析孩子退步的原因。原來她不想學英語，因而導致了語文、數學等學科成績同時下降。家長知道后，和老師一起做她的思想工作，講清學英語的重要性以及英語的作用，從思想上解決了障礙，激發了孩子學英語的激情，家長又請老師適時地給孩子補課，這個孩子的英語成績馬上就跟上去了，語文、數學等學科也呈上升趨勢。

四、創設良好氛圍，引領孩子成長

如果說家長的教育觀念對孩子的成長起決定性作用的話，那么，良好的學習環境將是孕育孩子成長的搖籃。家長應努力為孩子創造舒適、安全、無干擾的學習氛圍，使孩子能很好地集中精力投入學習。若家里經常不是玩麻將，就是擺酒場，那孩子怎么能學得進去？另外，孩子在學習的時候，家長大可不必坐在孩子旁邊監督或輔導，可安靜地做自己的事情，最好是全家“出動”，讀書看報皆可。變“陪讀”為“示范”，家長起了示范作用，孩子有勁頭，效果當然也大不一樣。

五、訂立科學計劃，培養良好習慣

學習計劃可包括三種類型：長期學習計劃、階段學習計劃、臨時學習計劃。長期學習計劃，是孩子長期都應堅持的一個學習計劃，如每天晚飯后半小時完成家庭作業或讀書，7點準時收看央視一套“新聞聯播”節目，持之以恒，養成習慣。階段學習計劃，是針對某一階段所訂的學習計劃，如每學期的期中、期末檢測階段，六年級畢業復習階段，家長可幫助孩子制訂這一階段的學習計劃，比平常適當延長一點時間，如可由原來的半小時延長至一小時（盡量不超過一小時），鞏固已有知識，使之系統化，有利于提高學習成績。臨時學習計劃，是針對某一天的特殊情況臨時制訂的學校計劃，如家里有人過生日，或跟隨父母出外踏青、參觀、訪問等，可暫時不考慮學習問題，完全放松心情，等到第二天早晨上學前完成家庭作業?？傊?，不管是哪一種學習計劃，一旦訂立，就應該教育孩子認真執行，切不可“三天打魚，兩天曬網”。

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點評：實踐很重要，細節待完善

對小學生來說，制訂自己的學習計劃是養成好的學習習慣的基礎，吳子昕同學在保證常規學習的基礎上，能利用課余時間安排豐富多彩的實踐內容，既拓寬了自己的知識面，又提高了閱讀理解能力；“一日當家”可積累獨立生活的經驗，提高了自己的生存技能。另一方面，他開始對作為一個社會公民的責任進行實踐，像“捐助讀者林，保護母親河”的行動。在他的計劃中注重了知識的積累和習慣的培養，并融合了科學的方法，這是一則簡單、實效的學習計劃。

溫馨提示：長短計劃結合，留有自由時間

智力相同的兩個學生有沒有學習計劃，學習效果是不大相同的。合理利用時間，就要善于定計劃。制訂學習計劃要注意：

1、學習計劃要有個性。要根據自己的學習情況，生活習慣來制訂；計劃要全面。思想 、學習、身體是相互影響的。

2、學習計劃要有可執行性。制訂計劃要從實際出發。制訂計劃時，不要脫離學習的實際。有些同學制訂計劃時滿腔熱情，想得很好，可行動起來，寸步難行，這是目標訂得過高，計劃訂得過死，脫離實際的緣故。

3、學習計劃要長短結合。長計劃要實現的目標不容易達到，所以，有長計劃，還要有短安排。長計劃是明確學習目標，大致安排；短安排是具體的行動計劃。把一較大的任務，分配到每周、每天去完成，使長計劃中的任務逐步得到實現。

執行學習計劃三不能：不能把計劃做得太滿，留一點自由支配的時間可避免拖延引起的惡性連鎖反映；學習計劃不能隨時調整，訂好了就盡量做到，免得產生惰性；學習計劃不能半途而廢，就像做事一樣貴在堅持。

“孩子特別調皮，平時特愛玩；一到放暑假就只顧著想各種各樣的招兒玩，簡直玩瘋了。以往每次過完長假，返回學校了，他(她)的心還在外飄著，壓根兒就不能靜下心來學習，新學期功課往往落下一大截。現在眼看著這學期又開學好幾天了，怎么去幫他(她)盡快收心呢？”最近，不少的小學生家長都在面臨上述的難題，我們請教育專家和一些有經驗的家長，給大家支了幾招。

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（1）必須明確學習計劃是為自己的學習制訂的，而不是為了敷衍學校檢查，應切合實際、真實可靠。（2）強調計劃貴在堅持，不能三天打魚，兩天曬網。（3）計劃要從實際出發，應參照自己知識能力的實際、時間的實際、老師教學進度的實際。（4）計劃要留有余地，不要太滿、太累，要留出改動的時間，畢竟計劃不如變化快。（5）格式要統一，重點要留白，留出反思修訂空間，留出寄予期望的地方。

二、計劃要形成重讀、反思、修訂的過程，要發揮好正面引導常態化的作用

（1）要形成制度。在每月第二、四周的班會課上，要抽出十分鐘時間進行重讀、反思、修訂。（2）調動學生參與的積極性。在重讀時強調自讀的同時積極鼓勵朗讀，引導學生從目標的確立、措施的制訂與實施、周段的反思與小結中發現別人計劃的長處，并引入到自己下一階段的計劃修訂中。（3）將重讀、反思、修訂的本質與做法明確出來。重讀的目的在于回顧激情，樹立信心，強化目標，要求重讀要動情，要讀出信心，讀出激情，激發動力，銘記目標；反思的目的在于發現優點、尋找欠缺，要求反思要用心，要找優點，體驗成功，要反思欠缺，迎頭趕上；修訂的目的在于明確起點，細化目標，量化措施，要求修訂要求真，起點要真，目標要準，措施要實。

三、計劃要引入家長的關注與期待

有的家長長期以來向孩子灌輸狹隘、偏激、自私的為人準則；有的家長則聽之任之，放任自流；有的則是打罵哲學，暴力教育。因此，積極和有關家長溝通、交流，調整其對孩子教育的觀念就顯得尤為重要。而我要求家長從孩子學習計劃的制訂到反思再到修訂步步跟蹤，參與其中，進一步明白教育的過程性。在家長會、學校等場合要求家長積極交流，要對孩子提出期望，要善于發現孩子的進步與優點，并將這些話寫在計劃書中。從而讓孩子們感受到家長的關注，進而增強教育的實效性。

四、計劃要成為學生成長的階段性記錄單

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俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！睂τ趶V大中小學生而言，制訂學習計劃并認真地執行，能有效地提高自己的學習成績，使自己全面發展，而沒有計劃的學習則會讓自己陷入盲目和被動。學習好與差的一個重要區別，在于有無計劃。恩格斯說：“沒有計劃的學習簡直就是荒唐?！庇羞m用的學習計劃，能統籌兼顧地安排好各科的學習，這是優良者的共同點。有了學習計劃，學習活動就可以有序進行，檢查和總結也有了標準和依據。于是我接著啟發學生明確學習目的，試著制訂學習計劃。在教師的指導下，同學們根據自身的實際情況，制定了自己努力的目標及采取的措施。制訂學習計劃以后，同學們反映，和以前相比，學習有了明確的奮斗目標，知道主要做些什么，該做些什么，似乎知道勁兒往哪使了。

1.計劃制訂要全面。學習計劃里除了要有學習的時間外，還應當有進行社會實踐、為班集體服務的時間；有保證睡眠的時間；有娛樂活動、體育運動的時間等。2.計劃要突出重點。每一個同學的學習時間都是有限的，而學習內容是無限的，因此，學習必須要有重點。學習計劃的制訂也要保證重點，兼顧一般。所謂重點，一是指自己學習中的弱科，二是指知識體系中的重點內容。訂計劃時，一定要集中時間，集中精力來攻下重點。

制訂計劃時需要注意：（1）計劃必須按自己的特點制訂，不能仿制別人的計劃，別人告訴你的方法最多只能充當一個指路標的作用，是很難完全套用的。只有自己去試著做，摸索出適合自己的完整方法，才是最有用的。（2）制訂計劃只是一種手段，只要是能達到目的的計劃都是好計劃。不管什么時候，制訂計劃都只是為了完成一定的學習任務。（3）剛開始制訂計劃的同學，可能不太容易掌握好難易的尺度，列的計劃過高過低都是自然的，只要不斷調整，不斷改進，很快就會適應這種方法。（4）任何學習計劃剛執行起來都難免會遇到一些困難，但學生應該知道，執行這份計劃而付出的努力是值得的，能夠適應這份計劃是保證遠程學習以及未來事業成功的重要步驟。（5）堅持是計劃實施過程中最難的。學生由于缺乏毅力與恒心，很易虎頭蛇尾。而學習是一個周期比較長的過程，今天的努力，并不能在明天就得到回報，它是量的積累引起質的飛躍。所以，學生在實施計劃時，一時看不到進步不要心焦，更不要氣餒，不要輕言放棄。

二、課前做好準備的習慣

幾乎每天都有學生忘記帶課本或者作業本什么的，教學任務很重的教師是不可能天天照顧這一小部分“冒失鬼”浪費上課時間的。因此，我總是向學生強調，要養成整理好第二天學習用具的習慣，每天晚上做完作業后，整理好學習用具。課本、作業本收拾好了，鉛筆削好了，轉筆刀、橡皮看看是否放進去了。課前，我要求學生把課堂上用的東西，如教科書、文具、練習本等放在桌上一定的地方，預備鈴響后靜候教師的到來。

三、訓練學生認識課本的習慣

在課堂上，教師拿出教科書，學生就要動作快速地拿出教師要求拿的課本。如果有學生總是拿不出課本，教師要照顧大多數人的時間，是不會等待的。作為家長可以這樣訓練孩子：帶孩子去書店，你選一本書，要求孩子仔細觀察后，到書架上選出和你手中拿的一樣的書，多次訓練，讓孩子做到又快又準。也可以在家里用各種相同的作業本練習，讓學生通過認圖案、看厚薄等辨認，還要訓練孩子翻開要求的頁碼。家長既要口頭要求孩子打開某頁，也要用書面寫出數字請孩子翻到某某頁，多次訓練，指導孩子熟練為止。習以為常了，教師上課拿什么課本，要求打開哪頁，學生就能自如地拿出相應的課本或者作業本了。

四、培養學生自己糾錯自查的習慣

教師在布置了作業后，習慣要求學生讓家長檢查簽字，很多家長都樂意承擔檢查作業的任務，幫助學生找出錯誤之處。這就讓學生養成了吃現成的懶惰心理，自己直接把錯的改正就行了。淡化了學生的自主學習意識，對錯誤的認識不深刻，往往在下次還犯同樣的錯誤。針對這種狀況，教師應注重培養學生自我檢查作業的良好習慣。自查是一種學習效果的反饋，自改則是一種學習能力的反映。我引導學生養成做完作業要回頭看，發現寫錯字等問題就及時改正的好習慣。如在一年級小朋友中，讓他們每做好一題就把該題讀一讀，讓他們在讀的過程中進行驗證和反思。可以讓二年級的小朋友在完成課堂作業和回家作業后進行自我檢查，自己檢查過的可以像家長一樣簽上自己的大名。

五、常規學習習慣的培養

1.培養學生養成良好的坐、立習慣。開學后的第一課，我對學生在聽課時怎樣坐，回答問題時怎樣站都提出了明確要求。

2.培養學生自信表達的習慣。我時常對學生說：“每個小朋友都有比其他小朋友優秀的地方，所以，應該記住自己永遠是最棒的。”

3.培養學生傾聽、積極思考的習慣。

4.培養學生先擺正姿勢再書寫的習慣。要求學生坐時要端正，腰桿挺直再寫字。

5.培養學生認真書寫的習慣。書寫時要全神貫注、仔細觀察字的結構，揣摩筆畫，準確控制運筆的輕重疾徐。

6.培養學生利用插圖閱讀的習慣。教科書中的插圖可以協助學生理解課文內容，培養學生的觀察力、想象力。

7.培養學生課外大量閱讀的習慣。給學生推薦思想健康、題材廣泛的課外讀物。