師生大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇師生范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

但是，一個(gè)很大的不幸很快就降臨到了周老師的頭上：一天，老師去醫(yī)院檢查，老師竟然患了癌癥！不過(guò)幸好是早期，還有得醫(yī)。老師只能先到南寧去住院，當(dāng)她聽到手術(shù)費(fèi)要70000多塊時(shí)，焦急、恐懼在老師的心里油然而生：老師的家庭并不富裕，她的房子還是租來(lái)的，孩子又還在上幼兒園，并且她們?nèi)翌I(lǐng)的工資也不多。

但是事情有了轉(zhuǎn)機(jī)：原來(lái)和周老師在一起教我們九班的數(shù)學(xué)老師，也調(diào)到了我們七班，她把這個(gè)消息告訴了原本是九班學(xué)生的我們。我們聽后都議論紛紛，最后決定，召集九班的同學(xué)們，進(jìn)行我們自己組織的捐款活動(dòng)！每個(gè)班都有我們九班的同學(xué)，每班各派一個(gè)代表來(lái)做自己班上的收費(fèi)者，然后把收到的錢，集合在一起，教給數(shù)學(xué)老師，讓數(shù)學(xué)老師寄去。但是，周老師她不收。而這時(shí)，我們的校長(zhǎng)李偉英知道了周老師生病了的事，于是就動(dòng)員全校師生為老師捐款。我們學(xué)校共捐了18000多塊，在加上別的學(xué)校捐的錢，終于湊夠了“70000多”這個(gè)數(shù)目〔我們九班學(xué)生捐的錢也在其中〕。

雖說(shuō)周老師沒(méi)有私人接受我們九班學(xué)生的捐款，但我老師還是很高興，因?yàn)檫@件事體現(xiàn)了我們的師生之情！

篇（2）

中學(xué)圖書館是學(xué)校教育教學(xué)和校園文化建設(shè)的重要組成部分，是教研教改不可缺少的信息來(lái)源，也是學(xué)生擴(kuò)展視野的重要基地。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息的增多，圖書館的作用也越來(lái)越重要。這樣，對(duì)圖書管理員的要求也隨之提高，在新課程改革的新形勢(shì)下，圖書管理員僅僅有高度的熱情是不夠的，還必須與時(shí)俱進(jìn)，做師生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，才能做好圖書館的讀者服務(wù)工作。經(jīng)過(guò)幾年的總結(jié)，我對(duì)中學(xué)圖書館的讀者服務(wù)工作積累了幾點(diǎn)看法：

1、牢固樹立“讀者第一”的思想。“一切為讀者服務(wù)”、“為人找書”、“為書找人”，最大的滿足廣大師生的需求，這就是我們圖書館讀者服務(wù)工作的中心任務(wù)。當(dāng)今的圖書館正朝著文獻(xiàn)載體多樣化、服務(wù)手段自動(dòng)化、服務(wù)方式網(wǎng)絡(luò)化方面發(fā)展。但無(wú)論形式怎樣發(fā)展，圖書館的服務(wù)宗旨――“讀者第一”永遠(yuǎn)不能變，它仍是當(dāng)前圖書館得以生存的基礎(chǔ)，我們作為學(xué)校圖書館讀者服務(wù)工作的一員，要認(rèn)真做到了解學(xué)校的各科教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，了解廣大師生的需要。根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的需要，千方百計(jì)地采取多種形式，有計(jì)劃、有目的地向師生推薦、提供所需參考的資料，供教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)之用。當(dāng)好提高學(xué)校整個(gè)教學(xué)質(zhì)量和擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的后備軍。

2、加強(qiáng)與讀者的交流，不斷調(diào)整服務(wù)的內(nèi)容和方式。當(dāng)前，圖書館的服務(wù)內(nèi)容不斷豐富，服務(wù)方式漸趨多樣化，服務(wù)功能日益加強(qiáng)。服務(wù)領(lǐng)域已由文獻(xiàn)借閱、復(fù)制、檢索、代譯、查新咨詢、文字報(bào)導(dǎo)、聲像制作、信息研究、專刊檢索等傳統(tǒng)的信息服務(wù)，擴(kuò)展到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)。服務(wù)方式從單一走向多樣化，從被動(dòng)走向主動(dòng)。服務(wù)功能由傳統(tǒng)的文獻(xiàn)和信息的搜索、整理、加工、傳遞朝著發(fā)揮信息集散作用，開展信息深加工、開發(fā)信息產(chǎn)品和充當(dāng)信息、知識(shí)引導(dǎo)者的方向發(fā)展。面對(duì)圖書館事業(yè)正在發(fā)生和將要發(fā)生的變化，我們只有加強(qiáng)與讀者的溝通、交流，及時(shí)調(diào)整服務(wù)的內(nèi)容和形式，才能滿足讀者的需求，才能真正扮好自己的角色。為了老師和學(xué)生的閱覽，我館從早期的單純開架閱覽，調(diào)整為現(xiàn)在的閱覽、外借、典藏合一。并開放保存本書庫(kù)，讓讀者自由瀏覽、閱讀與外借。我館在提高服務(wù)廣度的同時(shí)，注重提高服務(wù)的深度，將中級(jí)圖書館員從第=線送到第一線，在借、閱、典藏合一的現(xiàn)場(chǎng)，為讀者提供求知、求解服務(wù)，并根據(jù)讀者的需求，系統(tǒng)地對(duì)信息加以組織，形成專題知識(shí)庫(kù)，為不同的讀者提供了個(gè)性化服務(wù)。

篇（3）

多年以前，在校園門口那張師生合影照，我至今保留的完好無(wú)損。仔細(xì)地看著，回憶起過(guò)去的那段往事，再看看現(xiàn)在，我們長(zhǎng)大了，老師也老了。唯一不變的是，是老師含辛茹苦，嘔心瀝血的教育下一代的赤誠(chéng)之心。

老師，讓我仔細(xì)看看您。

眼——心靈的窗戶。您這眼中有哲學(xué)的思考，歷史的解釋，未來(lái)的預(yù)測(cè)；這里還有微妙的分析，宏觀的綜合……

口——一眼智慧泉。你循循善誘的語(yǔ)言像淙淙的清泉，滋潤(rùn)著我們心靈的土地，沖刷掉污泥濁水。傳授給我們做人的哲學(xué)，感悟人生的真諦。

篇（4）

先說(shuō)說(shuō)我們的數(shù)學(xué)老師吧她長(zhǎng)得十分清秀，長(zhǎng)長(zhǎng)的披肩發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛，黑黑的發(fā)亮的眼睛像兩顆葡萄，活生生的一個(gè)櫻桃小丸子。不但貌若天仙，說(shuō)起話來(lái)更是幽默風(fēng)趣，尤其在她生氣的時(shí)候總是把我們逗得捧腹大笑，有一次，盧碩在下面搞小動(dòng)作，不料，被數(shù)學(xué)老師看見(jiàn)了，要說(shuō)這盧碩，是不是出門忘記吃藥了，竟敢在數(shù)學(xué)課上撒野？“給你們點(diǎn)陽(yáng)光你們就燦爛，給你們點(diǎn)雞飼料馬上就完蛋！”還有一次寫課堂作業(yè)，鄒卓越最慢，數(shù)學(xué)老師不動(dòng)聲色地說(shuō)：“人家是獵豹的速度，你是蝸牛的速度，搶飯吃都得餓死！”哈哈！不行了，我笑的肚子都痛了！

篇（5）

一些學(xué)生也并不太關(guān)心陳老師的去向?！拔覀冞@些成績(jī)差的，老師不喜歡我們，動(dòng)輒一個(gè)耳刮子，嘛要掂記這樣的老師?”徐筠實(shí)話實(shí)說(shuō)。

記者接觸到的幾位學(xué)生或多或少都有被老師扇“耳刮子”、扯頭發(fā)的經(jīng)歷，“太平常了，老師一發(fā)火，先是吼，就動(dòng)手?！?/p>

雖然教育部曾經(jīng)下文，要求老師不許體罰學(xué)生。但在一些中小城市，教師體罰學(xué)生仍是常事。

“暴力”的老師

“一晃三年，我越來(lái)越不知道，自己算不算一個(gè)好老師。”11月16日，周末晚上10點(diǎn)20分，王易林坐在學(xué)校辦公室里，剛剛批改完學(xué)生們最近一次測(cè)試。這個(gè)27歲的年輕人，三年前大學(xué)畢業(yè)后來(lái)到揚(yáng)州，成為當(dāng)?shù)匾幻袑W(xué)語(yǔ)文老師。

“每天備課、改作業(yè)，早上看學(xué)生晨讀，晚上跟著他們晚自習(xí)，該做的我都努力去做好。一天下來(lái)，累得要死?！彼麑?duì)《新世紀(jì)周刊》說(shuō)，“可是啊，學(xué)生不能理解我，有的還恨我。我有時(shí)急躁會(huì)給他們兩個(gè)巴掌。但我是為了他們好，替他們著急?！?/p>

上班第一年，初出茅廬的王易林被分到初一2班，“我還記得那是上午的第二節(jié)課，我正講著課，倒數(shù)第二排的一個(gè)男學(xué)生埋著頭吃東西，發(fā)出很大的聲音，同學(xué)們朝他看，他還得意地?fù)u頭晃腦，我一看，就生氣了?！蓖跻琢只貞洠叩侥莻€(gè)學(xué)生面前，罵了句：“沒(méi)臉沒(méi)皮的狗東西!”一把搶過(guò)學(xué)生手里的漢堡和牛奶，摔出窗外，“你這么愛(ài)吃，那就給我出去吃!”說(shuō)著，王易林猛地抓住學(xué)生的衣領(lǐng)，拖著往教室外走。學(xué)生完全被身高1.8米的王易林嚇呆了。

王易林拉著學(xué)生到了教室前門，猛地往外一推，學(xué)生摔倒在門外花圃旁，手掌磨掉一大塊皮，鮮血直流。

“說(shuō)實(shí)話，那一刻看到學(xué)生受傷，心里突然被扎了一下，但嘴上還是挺硬。”王易林說(shuō)，那次以后，班上的孩子都開始怕他了，上課不再那么放肆。“改變的不只是學(xué)生，我慢慢發(fā)現(xiàn)，自己動(dòng)輒就發(fā)火打?qū)W生了?！蓖跻琢终f(shuō)，一旦依賴粗暴簡(jiǎn)單的教育方法，就很難收手。

課間或者在校外，偶然與學(xué)生相遇，王易林都會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就會(huì)避開他?！斑@不是我想要的，但是我無(wú)能為力。現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校都在拼著命提高學(xué)生成績(jī)，我自然不敢放松，有些學(xué)生不識(shí)時(shí)務(wù)，我就想去揍?！?/p>

周琳是淮安市一所中學(xué)的初三英語(yǔ)老師，去年大學(xué)畢業(yè)，本來(lái)想著回家鄉(xiāng)無(wú)錫工作，因?yàn)榫幹茊?wèn)題無(wú)法解決，只好留在淮安工作。

“這個(gè)蘇北的小城市，落后得很，我真的一天都不想呆?！敝芰照f(shuō)，她一直在托人找關(guān)系，爭(zhēng)取調(diào)過(guò)去。她承認(rèn)對(duì)學(xué)生沒(méi)有耐心。

看到班上學(xué)生上課開小差，周琳的慣用懲戒手法就是揪眼皮，“從眼角揪住一點(diǎn)皮，一擰，再左右晃兩下，學(xué)生受不了的?！彼孤实卣f(shuō)，已經(jīng)懶得和學(xué)生磨嘴皮子。有一次，一個(gè)學(xué)生課間爬窗戶進(jìn)教室，被她發(fā)現(xiàn)，她就讓那個(gè)學(xué)生蹲在窗臺(tái)上，保持翻窗躍入的姿勢(shì)，整整一節(jié)課?！昂髞?lái)那個(gè)學(xué)生實(shí)在撐不住了，摔下了窗臺(tái)?！?/p>

與記者攀談時(shí)，周琳的幾位同事也不時(shí)插話?！艾F(xiàn)在的孩子太復(fù)雜，又不懂事，你不能對(duì)他們客氣，要不就翻了天了?！薄笆前。切┖⒆佣际仟?dú)生子女，從小被家長(zhǎng)寵壞了，總會(huì)做出一些出格的事情，不嚴(yán)厲點(diǎn)哪行?！?/p>

對(duì)抗的學(xué)生

“事實(shí)上，體罰他們往往只是治標(biāo)不治本，有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系更加惡化，學(xué)生越發(fā)抗拒學(xué)習(xí)。”徐州市賈汪區(qū)一所中學(xué)的高一歷史老師段飛對(duì)《新世紀(jì)周刊》說(shuō)。在他們學(xué)校，有些學(xué)生的言行非常惡劣，在課堂上接吻，被老師批評(píng)，居然操起書包里的鐵棍子就砸在了老師的頭上，老師縫了20多針。而學(xué)生只記了個(gè)留校查看的處分。

此前2003年3月，廣東省陽(yáng)江市海陵鎮(zhèn)中心小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課上，一名叫黃先緒的男學(xué)生因?yàn)榕c同桌大聲講話，任課的陳老師上前訓(xùn)斥時(shí)，學(xué)生拿出小刀扎向陳老師，致老師右眼失明。

接受采訪時(shí)，揚(yáng)中市第一中學(xué)9年級(jí)12班的徐筠一再說(shuō)：“我成績(jī)差，老師常常罵我打我，我一般不會(huì)回去告訴家長(zhǎng)，告訴了也沒(méi)用，爸媽說(shuō)不定還會(huì)給我一頓板條子。我們只能用自己的方式來(lái)對(duì)抗。”

“什么方式，當(dāng)然我還不敢和老師對(duì)著打，有的學(xué)生就逃課啦，你打我罵我，讓我學(xué)，我就偏不學(xué)?！毙祗拚f(shuō)。

“現(xiàn)在都什么年代了，老師還是把我們看成傻子一樣，要我們無(wú)條件地服從?！蹦暇┦惺恢袑W(xué)的高三學(xué)生趙啟航評(píng)價(jià)一些老師說(shuō)。

江蘇省鎮(zhèn)江市的一位老師告訴《新世紀(jì)周刊》，在他5年的教學(xué)生涯里，也曾經(jīng)多次體罰過(guò)學(xué)生，家長(zhǎng)們都知道，但是都挺支持，“中國(guó)有句老話，嚴(yán)師出高徒，不打不成才?！钡撬渤姓J(rèn)，這么多年來(lái)，很少與學(xué)生真正交心，“非但不能如此，還常常彼此對(duì)立得很，我的自行車無(wú)數(shù)次被學(xué)生扎破胎，衣服上無(wú)數(shù)次被偷偷貼上寫有侮辱字樣的紙條?！?/p>

懲戒教育難題

國(guó)家新《義務(wù)教育法》2006年9月1日正式在全國(guó)實(shí)施，其中明確規(guī)定老師不得以任何形式體罰學(xué)生。在一些大中城市，學(xué)校對(duì)這一規(guī)定執(zhí)行得比較嚴(yán)格。學(xué)生及其家長(zhǎng)也對(duì)老師的體罰行為極其敏感。今年6月，南京市一所中學(xué)的一位老師因?yàn)榇蛄藢W(xué)生一記耳光，除了向?qū)W生及家長(zhǎng)道歉外，還被家長(zhǎng)索賠2000元。去年一位女教師因與學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，推了學(xué)生一下，最終賠償1000元了事。“現(xiàn)在的學(xué)生真是沒(méi)辦法管，連碰都不能碰?！币晃焕辖處煱l(fā)牢騷說(shuō)。

“這也導(dǎo)致了另外一個(gè)極端的師生關(guān)系，老師無(wú)為而治，或者干脆放任不管，害怕與學(xué)生產(chǎn)生類似糾紛?！北本煼洞髮W(xué)教育學(xué)院教授郭華對(duì)《新世紀(jì)周刊》說(shuō)。曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的北京海藝辱師事件中，那位上了年級(jí)的老師在課堂上面對(duì)極其無(wú)禮的學(xué)生，沒(méi)有采取任何措施。人們一方面聲討那些無(wú)良的學(xué)生，一方面也在反思，教師應(yīng)該以怎樣的方式管教學(xué)生?

“我一直認(rèn)為懲罰是一個(gè)高難度的教育手段?！敝袊?guó)青少年研究中心副主任孫云曉說(shuō)?！绑w罰、侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)是要嚴(yán)格禁止的，但不能走極端，教育也需要適度懲罰，無(wú)批評(píng)教育是不對(duì)的，是偽教育，它使人脆弱，可能讓學(xué)生在危險(xiǎn)面前信馬由繕?！?/p>

一位中學(xué)副校長(zhǎng)也指出 “現(xiàn)在對(duì)學(xué)生沒(méi)有有效的懲罰措施。由于學(xué)生在高中之前是沒(méi)有檔案的，所以“記過(guò)”處分這種懲罰對(duì)初中生特別是行為習(xí)慣較差的初中生效果尤為不明顯。在國(guó)外，比如日本和韓國(guó)，都有細(xì)致而嚴(yán)格的關(guān)于學(xué)生的懲戒的制度，犯了什么錯(cuò)就要受到什么樣的處罰，學(xué)校在處理時(shí)可以找到依據(jù)?！庇袑＜艺J(rèn)為，當(dāng)制度化的懲戒手段得以確立后，一定程度上會(huì)減少師生之間惡化的關(guān)系。但更多的教育人士則認(rèn)為，無(wú)論如何，體罰是不應(yīng)該存在的。

新教育實(shí)驗(yàn)

“學(xué)生可能有主動(dòng)挑戰(zhàn)你的時(shí)候，但那一方面是出于孩子的天真和好奇，一方面是他們已經(jīng)有了很強(qiáng)的自我意識(shí)，不想受老師威權(quán)作風(fēng)無(wú)條件的管束，你必須將其視為平等的主體。另外，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)來(lái)源多樣，孩子們可以從很多途徑學(xué)習(xí)知識(shí)，有些領(lǐng)域未必不如老師?！蹦暇煼洞髮W(xué)教育心理學(xué)教授王志蘭說(shuō)。

篇（6）

華山論劍，師生論情。別看我們已經(jīng)上五年級(jí)了，可是我們的心也很脆弱。

9月30日是個(gè)“陰晦”的日子，我們親愛(ài)的黃老師離開了學(xué)校，不教我們了！

篇（7）

教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，尤其在目前社會(huì)上普遍對(duì)教育期望過(guò)高、法制意識(shí)增強(qiáng)、獨(dú)生子女普遍存在的嬌生慣養(yǎng)的大背景下，首先要把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有獨(dú)立性的人來(lái)看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的認(rèn)識(shí)、情感和思想發(fā)展的規(guī)律。在素質(zhì)教育改革的今天，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性；如何更好的進(jìn)行創(chuàng)造教育；對(duì)我們教師都提出了新的要求。作為一名新時(shí)期的教育工作者，我在工作中深有體會(huì)，與學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系相當(dāng)重要，處理得當(dāng)會(huì)起到事半功倍的作用。

構(gòu)成教育的主要因素是人，不管教育方針、目標(biāo)、課程對(duì)教育過(guò)程作出多少規(guī)定，教育功能最終得以實(shí)現(xiàn)的前提是必須通過(guò)師生共同參與的教育活動(dòng)，而在共同的教育活動(dòng)中必然存在著或阻礙或促進(jìn)教育活動(dòng)開展的師生關(guān)系。教師常常是良好師生關(guān)系確立的關(guān)鍵因素，但要正確處理好師生關(guān)系，必須首先明確新形勢(shì)下師生關(guān)系的基本性質(zhì)。

首先，師生關(guān)系是人―人關(guān)系。這是由教育對(duì)象的特殊性所決定的。與其他各種類型的實(shí)踐活動(dòng)不同，教育的對(duì)象是具有獨(dú)立人格，具有自主性、能動(dòng)性的活生生的人。另外，教育活動(dòng)并非只有單一主體，而是具有復(fù)合主體，交織著“教”與“學(xué)”兩類活動(dòng)類型的社會(huì)實(shí)踐。教育活動(dòng)的這些獨(dú)特性，特別需要教師能夠正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待教育活動(dòng)中的另一主體――學(xué)生，要尊重其獨(dú)特的人格，重視其在教育過(guò)程中的地位和作用。

其次，師生關(guān)系是在特殊的活動(dòng)領(lǐng)域――學(xué)校當(dāng)中形成的，教師、學(xué)生在學(xué)校中都具有各自的社會(huì)角色和任務(wù)，因而，它屬于在學(xué)校這一特殊活動(dòng)領(lǐng)域中形成的人際社會(huì)關(guān)系。

再則，師生關(guān)系可以被看作是一種間接的契約關(guān)系，教師、學(xué)生分別與學(xué)校發(fā)生契約關(guān)系，從而，他們擁有了共同的契約對(duì)象――學(xué)校，并擁有了共同的契約目標(biāo)――完成教育任務(wù)。因此，師生關(guān)系還是一種以完成非功利性的教育任務(wù)為中心的責(zé)任關(guān)系。

師生交往中常會(huì)因存在著的種種不平衡現(xiàn)象而出現(xiàn)情感交往阻隔。首先是存在師生雙方年齡的差距。就普遍情況而言，中小學(xué)師生之間至少相差5～6歲，大多相差l0歲以上，由于代際之差的存在，它不可避免地造成了師生雙方在心理上的不同態(tài)勢(shì)，教師處于高勢(shì)，學(xué)生處于低勢(shì)，這必然會(huì)形成學(xué)生遵從和服從教師的心理和行為。另外，由于社會(huì)賦予教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的教育責(zé)任，加之教師在知識(shí)上和經(jīng)驗(yàn)上的儲(chǔ)備優(yōu)勢(shì)，師生在交往中容易形成教師的過(guò)度權(quán)威。假如教師不能正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待師生交往中的不平衡現(xiàn)象，就很容易出現(xiàn)師生交往中的情感阻隔。

師生關(guān)系是教師與學(xué)生在教育過(guò)程中為完成一定的教育任務(wù)，以“教和學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系。師生關(guān)系具有多種表現(xiàn)形式：

1.師生間的工作關(guān)系

它主要表現(xiàn)為教育活動(dòng)中教師和學(xué)生協(xié)調(diào)一致的合作關(guān)系。這種良好工作關(guān)系的建立首先取決于教師的教育水平，它直接受制于教師的專業(yè)知識(shí)、教育技能、思想品德和人格力量和對(duì)師生關(guān)系的正確理解等。具有較高教育水平的教師能夠有效地控制整個(gè)教育過(guò)程，協(xié)調(diào)與學(xué)生之間的關(guān)系，建立起既不專制又不放縱的工作關(guān)系，使雙方能在嚴(yán)肅、認(rèn)真、活潑、友好、合作的氣氛下順利地完成教育教學(xué)任務(wù)。

2.師生間的人際關(guān)系

它主要指師生問(wèn)建立起來(lái)的親密友好的交往關(guān)系。主要表現(xiàn)為師生在交往的時(shí)間上頻率增加，在空間上距離縮短。

師生間良好的人際關(guān)系的建立意味著教師的教育被賦予了一種特殊的意義，更容易被學(xué)生所接受。這也意味著學(xué)生在心理上更趨向于教師，更愿意模仿教師的思想行為和接受教師的暗示。

3.師生間的情感關(guān)系

師生間的情感是指在教學(xué)活動(dòng)中，伴隨師生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的一系列情感活動(dòng)。這種情感活動(dòng)以認(rèn)知活動(dòng)為基礎(chǔ)。教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的感情體驗(yàn)存在著差異。教師的情緒、情感和表達(dá)方式影響著學(xué)生的情感和情緒，也影響著最終的教學(xué)效果。師生在教學(xué)活動(dòng)中的情感關(guān)系是一種互動(dòng)關(guān)系。在學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自教師的深厚情感，他們就很樂(lè)意接受教師的引導(dǎo)。

師生交往中由于客觀上存在著心理距離，因此自然存在著三種交往類型：

第一，友好型。這種關(guān)系的特點(diǎn)是學(xué)生愿意親近教師，能把自己的心里話告訴老師。這種關(guān)系下的學(xué)生對(duì)教師的教誨深信不移，也能感覺(jué)到是在一種愉快的心境中接受教育的。教師也能在其間獲得積極的、滿足的情感體驗(yàn)。建立這種友好關(guān)系的基礎(chǔ)是師生雙方要互相了解、互相尊重和互相信任。

篇（8）

老師與同學(xué)之間常常存在著一些誤會(huì)，面對(duì)老師的誤會(huì)，同學(xué)們的做法不太相同。最常見(jiàn)的做法有以下幾種。

1。當(dāng)面頂撞。這種做法是我最不贊同的一種，因?yàn)楫?dāng)老師正在對(duì)你進(jìn)行批評(píng)時(shí)，老師的情緒也是很激動(dòng)的，如果在這個(gè)時(shí)候頂撞，老師的情緒會(huì)更激動(dòng)，結(jié)果只會(huì)適得其反，并且老師還會(huì)認(rèn)為你很不謙虛。即便老師真的誤會(huì)你了，要辯解也要等到事后，這是對(duì)老師最起碼的尊重。否則，只會(huì)讓師生之間的摩擦更大。

2。從此對(duì)老師產(chǎn)生意見(jiàn)，甚至憎恨老師。這種做法更是不可取，老師說(shuō)你幾句也是為你好，有時(shí)候言詞過(guò)于激烈一些是可以理解的，即使有哪個(gè)地方說(shuō)的不對(duì)也不應(yīng)該從此就憎恨老師，畢竟老師都是為了你好。有什么地方說(shuō)的不對(duì)可以提出來(lái)，不好意思當(dāng)面說(shuō)可以采用書信的形式。如果就此而憎恨老師甚至還會(huì)影響到你這一科的成績(jī)。我想，師生之間的誤會(huì)應(yīng)該沒(méi)有不能化解的。

3。不辯解。這種方式我認(rèn)為是比較好的一種，誤會(huì)如果不是太大就不必解釋了，要以寬容的心對(duì)待他人。可是面對(duì)誤會(huì)，極少一部分同學(xué)采用了忍耐的方式，這正是我們所缺少的，我們要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)忍耐。大人之所以比我們成熟，就是因?yàn)樗麄儽任覀兡苋?。一點(diǎn)委屈也受不了是不行的。其實(shí)，老師的出發(fā)點(diǎn)都是為了我們，這種“愛(ài)的誤會(huì)”是不必辯解的。

最后，向各位老師提一點(diǎn)意見(jiàn)：請(qǐng)各位老師盡量做到“明察秋毫”，把事情調(diào)查清楚了再下結(jié)論，以減少師生之間的誤會(huì)，讓師生之間的關(guān)系更和睦！

篇（9）

中圖分類號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）06-013-1

一、建立和諧的師生關(guān)系的重要性

教師是“人類靈魂的工程師”，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才的作用不言而喻。而師生關(guān)系對(duì)教師開展教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又有著深遠(yuǎn)的影響。如果師生關(guān)系不好，學(xué)生看到老師就嫌煩，那么學(xué)生會(huì)愿意聽老師的課嗎？自然連鎖反應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生很多難以想象的問(wèn)題，以至惡性循環(huán)。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校或班級(jí)就像一個(gè)微型社會(huì)，他們會(huì)遇到形形的事情，大部分需孩子自己解決。那么在眾多事情當(dāng)中，師生關(guān)系是不容忽視的，這也是考驗(yàn)一個(gè)孩子是否能容納他人，諒解他人，自我審視的一個(gè)途徑。如果一個(gè)學(xué)生想快速成長(zhǎng)，那他一定是有非常好的師生關(guān)系，因?yàn)樗涝趯W(xué)習(xí)中如何走捷徑。對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，師生關(guān)系是支撐一個(gè)班級(jí)的支柱。一棟房子，如果少了支柱那無(wú)疑會(huì)造成倒塌的結(jié)果。所以師生關(guān)系也是衡量一個(gè)優(yōu)秀班集體的最基本的要求。同時(shí)，良好的師生關(guān)系直接影響教學(xué)效果。教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，只有師生配合默契，合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，如若師生間有若友誼般的溫暖，親人般的呵護(hù)，學(xué)生在受到激勵(lì)和教育的時(shí)候，甚至?xí)a(chǎn)會(huì)生一加一大于二的效果。反之，若師生關(guān)系不良，課堂氣氛就會(huì)緊張、死板，學(xué)生會(huì)感覺(jué)如坐針氈，惶恐不安甚至默然。這樣，會(huì)不自覺(jué)地想要逃避，這正如陶行知老先生所言：學(xué)校里面先生都有笑容，學(xué)生也有笑容，先生板了臉孔，學(xué)生自然都畏懼他。諸多不良情感都泛化到學(xué)業(yè)上，就必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

二、常出現(xiàn)緊張的師生關(guān)系的原因

我們學(xué)生的團(tuán)隊(duì)基本是獨(dú)生子女，家庭的溺愛(ài)、社會(huì)的包容、媒體的引導(dǎo)使他們成為一批注重自我，張揚(yáng)個(gè)性的群體，也不乏嬌生慣養(yǎng)、自私狹隘的一面。他們?nèi)崛?，敏感，易受傷害。他們是溫室里的花草，沒(méi)有經(jīng)受過(guò)風(fēng)吹雨打，別說(shuō)百煉成鋼，連堅(jiān)強(qiáng)的軀體都沒(méi)有。面對(duì)如此學(xué)生，如果教師依然急風(fēng)暴雨直言呵斥，他能受的了么？受不了，當(dāng)然要頂撞。頂撞了，就會(huì)造成更大的沖突。如此這般，師生關(guān)系的緊張就不足為奇了。其實(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生很不易，時(shí)代的要求、將來(lái)生存的壓力、家長(zhǎng)的期望、老師的要求，已經(jīng)剝奪了很多屬于他們自己的東西，諸如愛(ài)好、個(gè)性、玩耍等等，他們?nèi)崮鄣碾p肩撐起很多本不該屬于他們的重?fù)?dān)。他們焦躁、苦悶、心力交瘁，少年老成看破紅塵，甚至離家出走，有的還走上輕生的極端……所以當(dāng)學(xué)生在校已經(jīng)有萬(wàn)般壓力的時(shí)候，老師不但沒(méi)有成為減壓閥，反而成為壓力器，那么師生關(guān)系的緊張勢(shì)必不足為奇。

三、如何建立和諧的師生關(guān)系

篇（10）

在校園的門口，

老師和學(xué)生相遇了，

老師在門里招手，

學(xué)生在門外微笑，

從此，師生成了好朋友……

在教室的講臺(tái)邊，

老師和學(xué)生相逢了，

老師在臺(tái)上耕耘，

學(xué)生在臺(tái)下成長(zhǎng)，

從此，師生書海同舟……

在友誼的賽場(chǎng)上，

老師和學(xué)生相遇了，

學(xué)生在場(chǎng)上奔跑，

老師在場(chǎng)下吶喊，

從此，師生風(fēng)雨共走……

在人生的道路上，

老師和學(xué)生分別了，

老師在此岸揮手，

學(xué)生在彼岸回首，

從此，師生情義傳永久……

是春風(fēng)和種子的相遇，

身后是希望的萌芽，

是春雨與桃李的相逢，

身后是漫天的彩霞。

是心與心的碰撞，

篇（11）

我成績(jī)一直不是很好，經(jīng)常被老師批評(píng)也是難免的，我一點(diǎn)都不心存恨意，5月4日是令我難忘的日子，一陣狂風(fēng)暴雨之后，我被叫到教室罰站，在這一個(gè)小時(shí)里，我想了許多，也明白了許多，我在想我沒(méi)有扮演好學(xué)生角色，快意事孰不喜為？往往事過(guò)不能后悔。臨進(jìn)畢業(yè)，即將走進(jìn)高中殿堂，老師變得越發(fā)的??攏?頤嵌枷鈾?常??邢趕胂胍膊幻庥械覽恚???S鎦匭某さ乃擔(dān)?ldquo;萬(wàn)里長(zhǎng)城只差最后一步了，難道都邁不過(guò)去嗎”？雖然不怎么語(yǔ)出驚人，但我甚為贊同。

他是我比較喜歡的一個(gè)老師，他是靈魂工程師，人非生而知之，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣，愛(ài)之切兮。