初二英語學習計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初二英語學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

新課結束時間：3月25日

指導思想：認真系統地研究整理牛津英語教材知識和能力要求，以考綱為基

本依據，抓好每一環節復習，切實落實基礎，突出牛津教材特點，

爭取在穩拿21分的基礎上，在聽力和閱讀方面體現優勢。

復習目標

工作口號：齊心協力，真抓實干，爭取牛津試點教學再創輝煌。

知識要求：1、掌握并熟練運用牛津英語四個年級教材上的所有

詞匯、語法、篇章結構、語言信息、社會生活信息。

2、認真梳理《教學基本要求與訓練》上所有的知識點。

能力要求：達到并超過《教學基本要求與訓練》上要求的對聽、說、讀和寫的能力要求。

達成目標：合格率98%、提高率40%、鞏固率100%、優秀率40%

復習時間

及

內容安排

第一輪：4月1日～4月16日基礎知識和語法知識復習。

第二輪：4月18日～5月18日牛津教材分冊復習和綜合復習。

第三輪：5月25日～6月15日綜合復習、強化訓練、加強中考綜合卷的綜合能力訓練。

復習資料：1、初中英語教學與評估

篇（2）

本人在初中教英語將近20年，對初二學生學習英語時學生成績的分化現象十分關注，以下是我對此種現象的思考與總結。

在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。

1．學生出現分化的原因。

1．1出現開口困難。我們都知道，英語是一門語言，是要進行交流的。剛開始學英語的學生都能大聲的朗讀出來。但是，學語言必須有相當的語言環境才行。由于我們現在初中每周只有幾節英語課，最多一天一節，其余的時間很多學生不可能運用英語，導致部分學生開始對學英語很感興趣到興趣逐漸減弱，由開口講到閉口學，由積極主動學到消極被動學，步入惡性循環中。

1．2記憶詞匯出現困難。初學英語的學生讀書聲音大，學習興趣高。隨著學習的深入，詞匯量的增加，部分學生象學漢語一樣學英語，對一些詞匯不記不背不寫，導致語言材料的脫節，詞不能句。

1．3失去興趣和自信心。學生出現以上困難，最根本的原因是失去興趣和自信心，并非因為學生的智力發展差異，也非教師教得不好，更不是教材的毛病。這部分學生在學習中遇到困難時往往缺乏克服困難、解決問題、繼續學習英語的意志。

2．可以采取的措施。

2．1及時幫助，預防為主。初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。

同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

2．2講究教法，因材施教。外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等，接著讓學生表演動作。“Reading the book， please.”當學生在讀課文時，問這位學生：“What are you doing?”幫助他回答：“I am reading the book.”再叫學生表演，讓學生問其他同學：“What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?”并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內容。

2．3激發動機，誘發興趣。唯物辯證法認為：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。”因此怎樣激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生，所以每堂課都注意讓學生有練的內容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。另外，給學生留同步閱讀訓練作業，以開闊學生眼界。異國他鄉的風俗習慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發學生的學習熱情，增強學習興趣。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒訓斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。

2．4培養和發展學生良好的學習習慣。

篇（3）

心理學告訴我們所謂興趣是指一個人積極探究某種事物和愛好某種活動的傾向。興趣表現為一個人渴望深入認識某種事物并力求參與該種活動的心理傾向。因此，我們首先要重視學生的興趣培養，讓學生懷著極大的興趣參加知識的獲取過程，通過形式多樣的語言操作方式來發揮學生的智力和潛力，發展他們的創新能力。例如，教師在教學中應多設計一些幽默、能引起學生興趣的問題，以活躍課堂氣氛，同時還要注重學生回答問題的成就感，及時給予鼓勵或表揚，這樣就能充分激發學生的學習熱情和興趣，從而激活學生的思維。同時，要積極開展第二課堂活動，充分利用學校的英語墻報、黑板報，開闊學生的視野。通過開展單詞拼寫比賽、課文復述比賽、自編短劇表演賽、課文朗讀比賽等活動來有效地調動學生的積極性， 激發學生的學習熱情，增強學習興趣。此外，良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。

二、講究教法，因材施教

外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續發展，是防止分化的一個重要問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上。所謂“活”指除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮到學生的認知和個性差異，有針對性地設計不同層次的任務，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。學生只有在經過戰勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。才能從根本上根除分化現象的形成。

篇（4）

關鍵詞：英語學習;學習策略

1.研究的目的和意義

一般來說，學習策略就是我們平時所說的 “學習方法”。學習策略就是為了提高學習效率，解決學習過程中所遇到的問題而做出的種種選擇和采取的措施，它包括學習者的心理過程，也包括其具體行動。

本次調查對中學生英語學習策略研究的主要目的為：收集并分析材料以幫助解決以下兩個問題：一是英語學習策略對學生英語學習成效的影響。二是中學生如何養成良好的英語學習策略。通過研究可幫助我們更清楚地認識到究竟有哪些因素影響初中學生英語學習的成效。根據這些因素，學生本人如何優化自身的英語學習策略來學好英語等方面提出建議。

2.研究的方法

1 .調查對象：（初二學生）

學校選擇：（云南驛鎮四中）

2 .調查內容：學習英語的目的和策略

a .問卷調查

問卷設計包括以下五部分：情感策略方面，認知策略方面，管理策略方面，交際策略方面，學習環境方面共 25 題

b .個案訪談：抽取平時英語學習成績好、中、差各兩名學生進行座談，談談平時英語學習情況。

3. 影響初中學生英語學習策略的主要因素

3.1在情感策略方面存在的問題

從問卷中我們可以清楚的了解到有 87% 的學生認為學好英語能為自己在今后找到一個好工作和考大學的要求，所以絕大部分的學生對學習英語本身沒有過高的要求，因此缺少主動學習英語的精神。在調查中只有 7% 的學生因為喜歡英語而學習英語。

3.2在認知策略方面存在的問題

只有極少部分的學生有良好的學習習慣，而絕大部分的學生根本沒有養成英語學習的良好習慣。在調查中只有 48% 的學生平時朗讀英語， 20% 的學生預習新課， 10% 的學生對所學的知識及時復習， 2% 的學生能背誦課文。絕大部分學生平時從不開口讀英語，也不看英語書，只有在考試前翻一翻，遇到生詞或不懂處只是聽之任之，只有 26% 的學生經常使用字典等工具書或網絡等資源查找信息。

3.3在管理策略方面存在的問題

38% 的學生沒有學習計劃，學習比較被動，屬于臨時抱佛腳型。只有 16% 的學生制訂自己的學習計劃，但都不善于利用各種學習條件。如今有關英語的報紙、雜志、電視廣播節目比比皆是，但只有 12% 的學生課外經常聽各種英語錄音材料和廣播或看英語電視和電影以提高聽力， 8% 的學生課外經常閱讀一些與自己水平相當的英語報紙、故事書、雜志等。

3.4在交際策略方面存在的問題

對英語的背景知識知之甚少，只有4% 的學生知道英語國家的文化歷史背景知識。且在英語學習中對英語的語言運用不足，只有 50% 的學生能和其他同學一起做英語對話或表演英語節目， 20% 的學生在講英語時有手勢、表情及語調的變化。

4.英語教師如何幫助學生掌握正確的學習策略

教師應該適時傳授各個時期的學習策略，并把學習策略指導落實到實效上，這樣學生才能真正學會學習。

（1）引起學生對英語學習的持久興趣。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。興趣有助于對所學科目的認識，認識的深化又有助于激發興趣。因此根據不同的教學內容，通過游戲、故事、課本劇、組織各類比賽等種種方式以及積極開展課外活動，激發并保持學生語言學習的興趣。要把這種興趣鞏固下來，讓學生感到學習英語是一件很有樂趣的事。

（2）指導學生掌握和運用科學的學習模式。它要求最大限度地發揮學生學習的主動性，高效率地培養和發展學生的自學能力，全面開拓學生的智能，使學生成為學習的主人。

（3）調動學生的內部動機，保持學生學習英語的積極性。因此分層次、明確、扼要地確定各類學生的英語學習目標，通過適當控制學習任務的難度，控制學習進程，盡量給各類學習創造練習、表現的機會，使學生獲得成就感，并表揚學生的點滴進步，調動學生學習英語的積極性。

（4）培養學生在學習過程中的自我控制能力和自我管理能力。要求學生養成制訂學習計劃并認真執行學習計劃的習慣。學習英語不僅要掌握語言知識、技能和運用知識的能力，更要分析、了解自己掌握語言知識、技能和運用知識能力的學習過程，從而掌握感知、理解、鞏固、運用語言知識的過程和自我檢查、自我糾正的學習規律。

5.后期成效

在老師和同學們的共同努力下，經過近三個月的實踐與反饋，學生們有了很大的改變。我們發現這些方法有很大的可行性。以下是后期調查統計結果：

71%的學生測試成績有5-10分的提高;64%的學生表示他們更喜歡學英語了;84.5%的學生聽寫成績錯誤率減少5%;38%的學生表示他們會閱讀與英語相關的材料 等等。

學習效果 =50 %學習策略+ 40 %努力程度+ 10 %智商。可見，學習策略尤其重要在影響學習效果中是極其重要的。學習策略不但在很大程度決定了學習效果以及作為其表現形式的考試成績，而且，學習策略還構成了素質和能力的基礎。中學生在教師的主導下和自身的努力下，掌握優良學習策略，就具備了最重要最根本的素質和能力，就可以不斷提高學習實效，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.054

Practice and Exploration of Autonomous Learning in Middle School English

WANG Jialing

（Fengshun Jianqiao Middle School， Meizhou， Guangdong 514348）

Abstract Autonomous learning model is based on the actual situation of teaching between teachers and students， starting from the students' physical and mental development， can mobilize the enthusiasm of students， to enable students to actively solve the problems encountered in learning. Autonomous learning can improve the students' subjective initiative， so that students no longer rely on teachers to enable students to rely on their own efforts to learn knowledge， let the students have the consciousness of English study plan consciousness， and consciously choose English learning methods.

Key words middle school English； autonomous learning； learning inquiry

所^自主學習，具體是指學生依靠自己的努力尋找適合自己的學習方法，形成自主探索學習的意識，讓學生更加積極主動地利用多種方式進行英語學習，這需要教師的積極引導。學生形成自主學習意識，有利于學生在未來的學習道路上不斷進步，能夠更好地融入社會。本文將自主學習模式應用于中學英語中，對其進行實踐探究。

1 自主學習在中學英語實踐中的重要意義

1.1 對于提高學生能力與素質有重要作用

若想提高中學生的能力與素質，不能僅依靠英語課堂中教師講解的英語知識，還需要學生個人具備自主學習意識。因此在中學英語學習過程中，更多地需要學生主動學習英語知識，這對提高其英語學習成效有重要作用，在中學英語實踐中，自主學習有利于學生能力與素質的提高。

1.2 順應新課程改革的要求

在新課程改革的背景下，中學英語教學方式需要有一定的變革，此時把自主學習應用于中學英語教學中，能夠順應新課程改革的要求。培養學生的自主學習意識，有利于提高學生對英語學習的積極性。

2 中學英語教學現狀及自主學習的特點

2.1 中學英語教學現狀

我國中學英語教學由于長期受傳統的教學觀念與應試教育的影響，導致學生把考試作為學習的最終目標，他們習慣于依賴英語教材，依賴教師講課的學習方式。這容易抹殺學生的自主學習意識，降低學生的學習成效。因此需要轉變培養學生的方式，使學生在英語學習方面具有自主意識，不再是被動接受英語知識。傳統教學方式中注重以教師為主體，教師的教學思路貫穿于整個中學英語教學過程，不了解學生的接受程度與接受意愿，加之班級學生多，教學課堂時間有限等多方面的影響，使學生是英語學習水平存在差異，最終導致他們的學習成績也有較大差異。

2.2 自主學習的特點

自主學習模式與傳統教學模式相比，具有較強的靈活性、以學生為教學主體的新特點。在培養學生的自主學習意識時，教師需要利用多種手段激發學生對英語的學習興趣，使學生積極主動地對英語知識進行自主學習、自主思考。因此自主學習模式需要教師教會學生如何發現問題、解決問題，讓學生在自主學習意識下完成英語學習任務。在英語教學中積極實施自主學習策略，使學生能夠獨立自主地制定學習目標、開展英語學習活動。

3 關于英語自主學習能力的調查分析

若想找到提高學生的英語自主學習能力的有效方法，需要掌握學生自主學習的基本情況，因此在中學三個年級中對150名學生進行問卷調查，根據調查結果得出以下結論。

3.1 調查內容

以自主學習的內涵與特征為基礎，對學生的自主學習情況進行有針對性的問卷調查，主要涉及學生學習英語的興趣、制定學習計劃、教師的教學方法等內容。

3.2 收集調查數據

3.3 調查總結

根據以上數據不難看出，影響學生學習英語興趣的原因有很多，導致大部分學生對英語學習不感興趣，而且學生一般沒有制定英語學習計劃的習慣。學生在英語學習上出現問題時，不懂得積極調整自己的學習方法，存在尋找解決問題能力意識不夠等問題。

4 怎樣提高中學生的自主學習能力

4.1 以學生為主體地位進行教學

若想要中學生在英語學習中充分發揮自己的學習潛能和學習興趣，必須讓他們真正成為英語課堂的主人，教師在課堂教學中扮演引路人的角色，引導學生對英語知識進行深入學習。中學英語教師應該重新樹立自身的教學目標觀念，運用多種教學技巧提高學生學習英語的興趣與能力，促進學生提高自身的自主學習能力。教師在教學過程中更應該注重對學生自主學習意識的培養。只有學生的自主學習意識得到有效提升，他們才會更加努力、更熱衷于對英語的學習。

4.2 采用相應的方式方法，提高學生的自主學習能力

在中學英語教學過程中教師應該積極引導滲透一定的英語學習方法，使學生主動探索英語學習方法，提高解決問題的能力。根據年級和學習階段的不同，學習方式與學習的側重點也不同。以初中英語教學為例，對于初一的學生需要重點培養學生的詞匯量與發音，使他們對相同發音規律的詞語進行總結，以便自主學習其他詞匯的發音；對于初二的學生需要重點培養學生的學以致用的能力，使學生能夠將自己平時積累的英語知識運用在日常生活中；對于初三的學生需要重點培養學生的英語興趣愛好，使學生按照自己的興趣愛好選取自己喜愛的電影或課外讀物，拓展學生英語學習的視野，在潛移默化中形成自主學習意識，提高學生的自主學習能力。

4.3 從學生學習興趣入手，培養學生的自主學習意識

學習興趣是學生主動學習的最大動力，因此它對于中學生的英語學習有重要作用。只有學生對英語學習產生興趣，學生才會養成自主學習習慣。教師在激發學生的學習興趣方面有重要作用，需要教師利用多種手段調動學生的積極性，激發學生對自主學習的熱情。在中學英語教學過程中，教師若想有效引導學生學習英語，可以搜集一些有趣的教學素材，設置相關的教學任務，在學生完成任務過程中，教師予以積極引導，使學生在解決問題的過程中獲得快樂，以及滿足成功欲，有利于對學生自主學習意識的培養。

5 中學英語自主學習的實踐與探究

5.1 英語教學設計需要從學生的角度出發

在新課標背景下，簡潔的英語教案已經取代過去內容繁瑣的英語教案，現代的教學設計以學生為主要研究對象，從學生的角度出發確定教學目標。英語教師在備課過程中，考慮更多的是設計能夠為學生提供更適當的英語問題。也就是說，所設計的問題能夠使學生對英語學習產生興趣，即使是在英語課堂教學結束后，學生依然有主動學習英語的意識。

5.2 采用正確的方法引導學生，使其自主學習

大部分的中學英語教師在實際教學過程中，會發現英語課堂總會出現氣氛活躍，但是英語教學質量很難提高的現象。若想實現教育教學的可持續發展，需要教師采用正確的教學方法對學生學習英語的方式加以引導，使其自覺學習。可以從以下幾個方面培養學生的英語自主學習能力：第一，讓學生獨立進行課本知識的復習；第二，能夠獨立完成課外閱讀；第三，獨立朗讀英語課文等。

5.3 將不同的教學方式相結合，促進學生養成自主學習能力

第一，充分利用小課題。在英語課堂教學結束后，根據所學內容分配給學生不同的小課題，讓學生繼續深入學習，使學生在英語學習過程中養成自主學習能力。以中學英語八年級下冊中Unit 4 He said I was hard-working.為例，英語教師可以在展開教學的前一周，讓學生充分研究這一章節，同時可以把這一章節劃分為幾個小標題：The definition of hard-working.The hard-working poems.然后組織學生自己選標題，完成教學任務的同時，對學生自主學習有促進作用。

第二，在英語教學過程中進行情景創設。情景教學方法有利于學生吸收英語教學內容，容易激發學生對英語學習的主動性。利用實物創設情景，運用事物進行英語教學，有利于學生對英語詞匯的理解。利用多媒體創設情景，在英語教學過程中，利用多媒體根據教材內容選取相應的圖片向學生展示，讓學生充分融入到學習氛圍中，有利于提高學生的自主學習興趣，提高學習成績。

第三，在英語課堂教學中協調好小組活動和結對活動之間的關系。在英語教學班級中學生較多，有效組織學生進行小組活動或結對活動，可以活躍課堂氣氛，發揮學生對英語學習的熱情。學生的交流機會較多，有利于培養學生的自主學習能力。

6 結束語

在新課程改革背景下，教師應該積極提高自身的教學能力，積極培養學生的自主學習能力，提高學生的英語學習成績。教師應逐步培養學生的自主W習能力，讓學生把英語學習作為一種快樂，使學生在課余時間也能夠自覺學習英語。

參考文獻

[1] 馬海霞.高中英語自主學習的探究[J].成才之路，2014（34）：29-29.

[2] 薛榮.中學英語“自主學習”途徑探究――探索開啟中學生英語自主學習之門的鑰匙[J].陜西教育（教學），2014（4）：39.

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二、學習策略

外語學習策略是指在外語學習的過程中，學習者為進行有效學習所采用的各種方法的總和。1987年，O.Malley和Chamot根據信息加工的認知理論提出了三大類學習策略，即元認知策略、認知策略、社交/情感策略。學習策略的這種分類已被廣泛引用和采用，因為它有理論支持，對策略使用的研究很有價值。

我國關于英語學習策略的研究始于80年代初，黃小華1984年對中國大學生的口語交際策略進行了研究，再如，文秋芳在香港大學1990的博士論文《學生可控因素與英語成績之間的關系》，鄧俊民的《學習策略、學習風格與英語成績相關性研究》以及北京外國語大學吳紅云、劉潤清的《二語寫作元認知理論構成的因子分析》等。但是，以往研究大都注重學習策略與學習成績的關系，很少考慮到性別與學習策略之間的關系。本研究除了要研究學習策略與學習成績的關系外，還試圖找出男女生學習策略的差異。

三、調查方法

1、實驗對象：本研究的研究對象是泰州市某國家重點中學初二某試驗班的40名學生，采用隨機抽樣的方法，男生20名，女生20名。研究對象均為小學三年級開始系統學習英語，雖然英語學習的時間還相對較短，但已經初步掌握一定的學習方法。

2、實驗材料：本實驗所采用的成績是全市統一使用的期末考試試卷成績，按照教學大綱出題，滿分100分，監考嚴格，因此考試成績具有較高的信度和效度。

3、實驗方法：使用SPSS軟件包對所收集的數據即40位學生的成績進行統計，結果如下

表1

表2

表2中，F=6.999，Sig.=0.012，表明兩個樣本的方差不齊。檢驗結果顯示，在0.05的顯著性水平，男女生之間存在顯著性差異，也就是說，在目前的英語學習中，女生的學習成效明顯高于男性。

4、調查問卷發放及分析

對40名實驗對象發放調查問卷，要求根據自己平時學習英語的情況如實回答，發下試卷40份，回收有效卷40份。共有40個問題，每個問題有四個選項，A表示完全不符合我的情況，B表示基本上不符合我的實際情況，C表示有點符合我的實際情況，D表示完全符合我的實際情況。問題如下：

（1）、聽英語時，我用中文記住所聽的內容。（2）、老師在課堂上講解時，我有記英語筆記的習慣。（3）、我說英語時，首先用中文組織意思，再翻譯成英語。（4）、學習新語法時，我做句型練習。（5）、當我碰到一個生詞時，想方設法去猜出它的意思。（6）、遇到生詞而采用猜詞法后，我會有目的的再去查找這個詞的確切含義。（7）、當我想不起某一個英語單詞時，就用其它相同意思的詞或詞組來代替。（8）、我制定英語學習計劃，以便有充分的英語學習時間。（9）、我隨時會把剛學到的英語知識記在本子上。（10）、記憶單詞時，我會反復背誦直到記住為止。（11）、記憶單詞時，會利用形象思維和聯想記憶。（12）、我會利用網絡來幫助自己學習英語。

調查問卷結果顯示：

（1）、策略的使用和成績相關，使用較多策略的學生成績更好，而使用較少策略的學生成績相對要差一點，說明成績好的學生更善于使用學習策略來學習英語，而成績差的學生相對來講不善于使用學習策略。策略8和較高的英語成績之間高度相關，按照O’Malley&Chamot（1990）的外語學習策略構成因素理論，策略8屬于元認知策略，許多學者認為元認知策略是導致學習成績差異的主要原因之一，此次調查進一步證明了這一點，元認知策略利用認知過程的知識來控制語言學習，有較強的目的性，在很大人群度上對學生的外語學習活動起者導向與調節作用。

（2）、通過本次調查，我們發現學習策略的運用和性別有關。女生學習策略的使用在總體上優于男生，尤其是個別策略的運用如策略5明顯高于男生。策略8的運用對男生英語成績的提高有明顯的影響，而優秀的女生更善于使用多種學習策略，尤其是記憶策略比如1和10等。

四、總結

本文通過對學習成績與性別及學習策略的相關分析，我們可以看出，性別的因素在學習成績以及學習策略的選擇要提高學生的英語成績，教師要有意識地培養學生運用學習策略的意識。注重因材施教，對男生要加強學習自主性及自我監控能力的訓練，養成課堂記筆記的習慣，制定學習計劃，進行有目的的學習。女生要學會運用多種學習策略，靈活運用所學知識，運用多種記教師在教學的過程中，要特別注意創造學習英語的氛圍，多說英語，培養學生用英語想，用英語說的習慣。

參考文獻：

[1]Boyle， J. Sex Differences in Listening Vocabulary[J].Language Learning1987， 37： 273-84.

[2]Nyikos， M. Sex -related Differences in Adult Language Learning： Socialization and Memory Factors[J].Modern Language Journal 1990， 3： 273-87.

[3]O’Malley， J. M. & Chamot A.U， 1990.Learnin Strategies in Second Language Acquisition Cambridge： CambridgeUniversity Press.

[4]蔣軍海.高中學生英語學習策略的調查與分析[J].重慶教育學院學報， 2005， 18 （2）： 99 -102.

[5]劉衛紅，男女生英語成績與英語學習策略的相關性研究[J]齊齊哈爾大學學報，2006（3）.

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初三學生雖然經過兩年多的英語學習，但不少學生仍然死記硬背單詞的字母拼寫，有的不會讀，有的讀不正確，這樣就嚴重地影響了教學效果。摸清這個規律，為了掃除語音降礙，我總是在開學初抽出時間復習音標、讀規則等語音知識.在單詞教學中，讓學生利用音標進行拼讀，用拼讀規則來幫助記憶單詞.

對于新單詞識記，讓學生根據音節有停頓地邊讀單詞邊寫(不是邊拼字邊寫)如population-po-pu-la-tion expensive-ex-pen-sive.還要求學生眼、耳.口、腦、手協同活動，做到眼睛看著單詞，口里讀著單詞，耳朵聽著單詞，心里想著單詞，手指寫著單詞，從而提高識記效率。指導學生采用單詞部分注音法，增強對單詞的記憶力，例如sweep，只在字母ee下面注音【i:]， farthest，只在字母ar下面注音【a:].學生只要記住注音的字母，單詞會讀就一定會寫.還可以鼓勵學生自己做一些聽音辨音游戲，以鍛煉其辨音能力.

初中學生對單詞往往感到難度很大.很難過單詞關.這就要求英語教師在教學過程中，有憊識地補充一些構詞法知識，讓學生舉一反三，擴大詞匯f.如，許多名詞，sun， wind， rain， cloud等詞加后級Y就變成形容詞，許多動詞+er就變成名詞。又如，通過學習friendly這個單詞，請學生體會二therly， brotherly. comradely等詞的含義.通過學習interest， interesting， interested這些同根詞，不僅要求學生注愈不同詞性的詞的不同種用法，而且著重講述相同詞性詞的不同用法，以增加信息t，提高記憶效率。這樣，在教師的指導下，學生就容易產生自己研究學習的興趣，嘗試利用這些規律進行有效的探知，從而在學習新知識時，鞏固了舊知識。

在教學過程中，英語教師要想方設法利用各種方式方法增強學習英語的氣氛，徽發學生學習英語的興趣。注意師生之間的互動，培養學生的參與愈識。如教直接引語變間接引語時，筆者先說一句陳述句，然后問學生hat did I say?引導學生說出“You said that""""然后又問What did Iask you?引導學生說出“You asked us what"""?”然后又讓學生互相提問，教師再引導學困生復述一遺，從而增加學困生學習英語的機會。

此外，還可以多種多樣的練習激發學生的興趣，如除了書面練習，還有口頭練習如值日生報告、扮演角色、根據提示完成對話、游戲活動、競賽等。使學困生始終處在活躍的思維中，從而提高英語成績.

二、認真研究教材，確定學習重點

學生到了初三年級，學習任務相對較重。要在有限的時間里提高學生的成績，必須要向課堂教學要質t.因此，教師在上每一節課之前，首先要熟悉該課的教學重點與難點，同時耍熟悉初一、初二已經學過的教學重點.在備課時要有計劃、有重點地把初一、初二學過的重要內容進行歸納、整理，在上課時做到以新帶舊、以舊促新，把過去學過的舊知識與本學期要學的新內容有機地聯系起來，便于學習、記憶.如，在第三冊中出現look up(查閱)這個詞組，我就復習 look at. look for， look out of， look inside， look around等詞組.出現not"""but"""(不僅…而且…)這個句型，并分析了它們的異同。這樣既復習了已學知識，并使之加深鞏固，在這些舊知識的墓礎上學習新知識，化難為易，便于學習。

學生是學習的主體，要獲得知識，不僅靠課堂，還耍靠課后的總結和歸納，復習鞏固所學的知識，因此教師在教學過程中必須培養學困生的自學能力.首先，要幫助他們制訂切實可行的學習計劃，提出一些思考問超，指導他們課前預習，從而提商預習效果，減輕上課的心理負擔，養成預習習慣。其次，要指導他們作好課堂筆記，便于課后自己復習。經常槍查他們復習的情況，使他們養成復習的習慣.幫助他們將學過的語法、詞匯、語言點進行歸納、對比、分類，使其條理化、系統化、結構化.從而形成良好的學習習慣，英語學習成績才能提高.

三、開發智力因素，創建和諧氛圍

一些學生學習久不見提高，究其原因，非智力因t的影響是不容忽視的.所以英語教師要致力于開發學生的非智力因素，減輕學生的英語學習負擔，為他們創設寬松和諧的教學氛圍，給學生提供獲得成功的機會. 事實證明，隨粉英語學習的裸入，詞匯、句型、語法越來越多，越來越復雜，一部分學生無法跟上，學習f無疑超過這些學學生所接受的范圍.教育心理學告訴我們，學習困難的學生同樣具有進取心，自葬心，他們也渴望進步。因此，筆者在課堂上特別注愈這一部分學生，積極尋找他們身上的“閃光點”，例如英語讀得較好的學困生，筆者幫他們預習新課的單詞，課堂上讓他帶領全班同學讀;字寫的好的學生.讓他們到照板寫答案，增強他們的上進心.在課堂問魔設計時分難中易.對學困生提問一些他們力所能及問題，如果回答不完全或未答好，就加以引導，從不指責，這樣給他們養成良好的開口習恨，以后逐漸地由易到難.在出考月時筆者注愈分配好難中易理的分數比例，讓荃礎差的學生有瓜可做，增進他們學習英語的信心，徽發他們進一步嘗試成功的學習愿望.

篇（8）

二、復習上學期內容，攻克薄弱環節 應該把寒假分為復習和預習兩個階段，前段時間主要是復習，在此基礎上留一個星期的時間對下學期內容進行預習。

今年的寒假假期較短，目標不宜太大、復習范圍不宜太廣。如果想真正有收獲，就不能貪多！適宜重點攻克薄弱學科、或某學科中的重點內容。（超清數學應多用點時間來鞏固提高。英語可將平時的上課內容拿來復習，記憶一些固定的用法和常用搭配。把上學期的課文從開始再復習下，有些需要記憶的東西一定要記住。比如每單元的單詞及其拼寫和固定搭配和固定句式及語法知識。）

三、預習下學期課程： 將下學期的課程提前預習一下，掌握各重要科目（語文、數學、英語）下學期的重難點。預習的過程中碰到的不懂的問題要及時做記錄，等到開學的時候可詢問老師。（數學要提前預習前4章，英語要預習前五單元）

四、時間安排表（可根據自身情況作合理調整）

8：00起床之后 刷牙漱口洗臉吃早飯

早上8：30 合理安排30分鐘大聲朗讀背誦英語課文，聽一些英語聽力。聽讀是培養英語語感最好的方法。聽讀的材料可以是上學期的英語教材，也可把下學期教材。

9：00 做寒假作業 先做數學。因為早上頭腦是最清醒的，數學邏輯思維比較強，所以先做數學的作業;

10：00 開始休息15分鐘，學了一個小時也該舒展舒展筋骨了，因此利用這15分鐘的時間充分休息，也活動活動。

10： 20—11：20 做英語寒假作業，給自己每天定一個目標。比如每天做多少頁，然后在規定的時間做完。寒假作業做完后可以閱讀一些英語讀物，寫寫單詞。

下午可以自己安排1個半小時開始學習語文 學習語文的時間可以比較自由，依靠自己的勞逸程度，充分分配自己的時間。實在累了，可以閱讀一些課外書籍，這樣也可以擴充自己的知識面，為寫作積累材料。

晚上可安排一個小時 練習寫字和學習寫作文，包括語文和英語。時間上可以是今天學習語文，明天就學習英語。堅持每天認真寫一頁，英語字帖或者語文都行。然后呢可以買本英語方面的作文輔導書，學習寫一些小文章。可把時間安排在晚上7：00—8：00

篇（9）

筆者是一位從事初三英語教學多年的農村初中英語教師，農村初中學生的英語成績，到了初二年級（更有甚者初一下學期），就出現了嚴重的兩極分化現象。部分學生由于多種原因，對英語失去了興趣，成績急劇下滑。在多年的教學實踐中，我體會到靈活多樣的教學方法是提高教學質量的關鍵。為了更好地培養學生學習英語的興趣，進而大面積提高英語教學質量，我進行了有益的探索。

一、運用多種方法，激發學習興趣

初三學生雖然經過兩年多的英語學習，但不少學生仍然死記硬背單詞的字母拼寫，有的不會讀，有的讀不正確，這樣就嚴重地影響了教學效果。摸清了這個規律，為了掃除語音障礙，我總是在開學初抽出時間復習音標、讀規則等語音知識，在單詞教學中，讓學生利用音標進行拼讀，用拼讀規則來幫助記憶單詞。

對于新單詞識記，讓學生根據音節有停頓地邊讀單詞邊寫。如：population-po-pu-la-tion expensive-ex-pen-sive.還要求學生眼、耳、口、腦、手協同活動，做到眼睛看著單詞，口里讀著單詞，耳朵聽著單詞，心里想著單詞，手指寫著單詞，從而提高識記效率。指導學生采用單詞部分注音法，增強對單詞的記憶，例如sweep，只在字母ee下面注音[i：]，farthest，只在字母ar下面注音[a：]。學生只要記住注音的字母，單詞會讀就一定會寫。還可以鼓勵學生自己做一些聽音辨音游戲，以鍛煉其辨音能力。

初中學生對識記和運用單詞往往感到難度很大，很難過單詞關。這就要求英語教師在教學過程中，有意識地補充一些構詞法知識，讓學生舉一反三，擴大詞匯量。如，許多名詞，sun，wind，rain，cloud等詞加后級Y就變成形容詞，許多動詞+er就變成名詞。又如，通過學習friendly這個單詞，請學生體會therly，radely等詞的含義。通過學習interest，interesting，interested這些同根詞，不僅要求學生注意不同詞性的詞的不同種用法，而且著重講述相同詞性詞的不同用法，以增加信息量，提高記憶效率。這樣，在教師的指導下，學生就容易產生自己研究學習的興趣，嘗試利用這些規律進行有效的探究，從而在學習新知識時，鞏固了舊知識。

在教學過程中，英語教師要想方設法利用各種方式方法增強學習英語的氣氛，激發學生學習英語的興趣。注意師生之間的互動，培養學生的參與意識。如教直接引語變間接引語時，筆者先說一句陳述句，然后問學生hat did I say？引導學生說出“You said that……然后又問What did I ask you？引導學生說出“You asked us what……？”然后又讓學生互相提問，教師再引導學困生復述一遍，從而增加學困生學習英語的機會。

此外，還可以運用多種多樣的練習激發學生的興趣，除了書面練習，還有口頭練習。如值日生報告、扮演角色、根據提示完成對話、游戲活動、競賽等。使學困生始終處在活躍的思維中，從而提高英語成績。

二、認真研究教材，確定學習重點

學生到了初三年級，學習任務相對較重。要在有限的時間里提高學生的成績，必須要向課堂教學要質量。因此，教師在上每一節課之前，首先要熟悉該課的教學重點與難點，同時要熟悉初一、初二已經學過的教學重點。在備課時要有計劃、有重點地把初一、初二學過的重要內容進行歸納、整理，在上課時做到以新帶舊、以舊促新，把過去學過的舊知識與本學期要學的新內容有機地聯系起來，便于學習、記憶。如，在第三冊中出現look up（查閱）這個詞組，我就復習look at.look for，look out of，look inside，look around等詞組。出現not……but……（不僅……而且……）這個句型，并分析了它們的異同。這樣既復習了已學知識，使之加深鞏固，又在這些舊知識的基礎上學習新知識，化難為易，便于學習。

學生是學習的主體，要獲得知識，不僅靠課堂，還要靠課后的總結和歸納，復習鞏固所學的知識，因此教師在教學過程中必須培養學困生的自學能力。首先，要幫助他們制訂切實可行的學習計劃，提出一些思考問題，指導他們課前預習，從而提高預習效果，減輕上課的心理負擔，養成預習習慣。其次，要指導他們作好課堂筆記，便于課后自己復習。經常檢查他們復習的情況，使他們養成復習的習慣。幫助他們將學過的語法、詞匯、語言點進行歸納、對比、分類，使其條理化、系統化、結構化。從而形成良好的學習習慣，英語學習成績才能提高。

三、創建和諧氛圍，開發非智力因素

一些學生學習久不見提高，究其原因，非智力因素的影響是不容忽視的。所以英語教師要致力于開發學生的非智力因素，減輕學生的英語學習負擔，為他們創設寬松和諧的教學氛圍，給學生提供獲得成功的機會。事實證明，隨著英語學習的深入，詞匯、句型、語法越來越多，越來越復雜，一部分學生無法跟上，學習難度無疑超過這些學學生所接受的范圍。教育心理學告訴我們，學習困難的學生同樣具有進取心，自尊心，他們也渴望進步。因此，筆者在課堂上特別注意這一部分學生，積極尋找他們身上的“閃光點”，例如英語讀得較好的學困生，筆者幫他們預習新課的單詞，課堂上讓他帶領全班同學讀；字寫的好的學生，讓他們到黑板上寫答案，增強他們的上進心。在課堂提問設計時分難中易，對學困生提問一些他們力所能及的問題，如果回答不完全或未答好，就加以引導，從不指責，這樣幫助他們養成良好的開口習慣，以后逐漸地由易到難。在出考卷時筆者注意分配好難中易的分數比例，讓基礎差的學生有題可做，增進他們學習英語的信心，激發他們進一步嘗試成功的學習愿望。

部分學生在英語課上往往注意力不夠集中，或者注意力集中的時間較短，這導致他們聽課質量差，效率低，久而久之成為學困生。因而教師一定要想方設法在課堂上引起這一部分學生的注意，以達到吸引他們聽課的目的。首先每節英語課的開場要新穎，使學生迅速集中注意；講課時，要精心、合理安排，把重點、難點的內容間隔講述；還有老師的目光要多關注那些學習困難生，老師關切的目光會引起他們的注意，從而達到“無聲勝有聲”的效果。

同時，英語教師要理解、尊重、寬容，善待學困生。努力營造一種寬松和諧的教育教學氛圍，消除學生的緊張感和恐懼感，使學生“親其師，信其道”，不斷調動他們對英語學科學習的積極性，培養他們積極進取的情感。

總之，要提高學生的英語成績，不但要用力，更要用心；不但要苦干，更加要巧干。只有這樣，才能使學生由不想學到想學，由想學到好學，由好學到會學，有效地提高他們的英語素質。

參考文獻：

篇（10）

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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篇（11）

一、非智力因素

非智力因素有廣義、狹義之分。從廣義的角度來說，凡是觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力以外的一切心理因素都是非智力因素。從狹義的角度看，我們只把動機、興趣、個性差異、情感、意志五個心理因素包括在非智力因素之內。如果說智力是保證人們有效地進行認識活動的穩定心理特點的結合，那非智力因素則是保證人們成功地進行認識活動的穩固的心理條件的總稱。一個人的非智力因素得到良好的發展不但有助于智力因素的充分發展，還可以彌補其他方面的不足。

二、造成英語成績分化的非智力因素

目前在初中英語教學中，學生的英語學習普遍存在兩極分化現象，對于相當一部分中學生，英語學習困難并不一定是他們自身的智力差異所造成的，相反，一些非智力因素對學生英語學習的消極影響更加明顯。

1.缺乏內在的學習動機和直接興趣

有關調查結果顯示，學生喜歡英語主要因為英語是主課，是中考的必考科目，而50%的學生對英語根本不感興趣。這說明學習英語沒有成為他們的內在需要，學習英語不能成為他們主動而持久的活動。

2.學習方法不當，缺乏良好的學習習慣

許多學生進入初二、初三以后，依賴性還很強，學習自覺性差，往往是課堂聽課，課后書本一扔。他們沒有形成課前預習，課后復習，及時總結、歸納等科學的學習方法，對于所學的知識不善于整理歸納，靠死記硬背來零散地掌握；不開口說英語，他們覺得說錯了難為情或認為對話操練是多余的；還有的學生逐字逐句地讀和聽，不善于整體理解語篇和語段、歸納主題信息。

3.意志薄弱，半途而廢

少年兒童的恒心、毅力發展還不成熟，往往見異思遷。對近期目標能夠完成，但對行動中的長遠目標往往不能善始善終，還有些學生，因為近期目標過高，一時難以實現，得不到成就感，就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的意志和信心，甚至由于貪玩厭學而不能把學習堅持下去。

4.自我評價過低，產生自卑心理

有些學生初一基礎不扎實，到了初二、初三與他人的成績差距就越發明顯，這類學生常常是各科成績均不理想，又無其他特長，內心情感體驗較深，常把學習上的失敗歸因于智力方面的先天落后，從而缺乏興趣，在行動上采取消極態度，容易自暴自棄，認為英語是學不好的，最終喪失了學習英語的信心。

三、開發非智力因素的措施

《英語課程標準》規定：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”同時，針對學生的非智力因素發展方面提出了明確的要求，強調對學生“情感態度”學習策略”“交際策略”和“調控策略”方面的培養，這幾個方面都顯示了培養學生學習方式和學習手段方面的要求。其中，在學習方式方面強調綜合發展，也就是說，教師應注意向學生的學習方法傾向，同時需要有意識地加以調節，使之成為高效率的學習者。要達到此目標，教師需要從下面幾個方面采取行動。

1.激發英語學習動機，培養英語學習興趣

在需求、動機、態度和興趣四個方面中，需求是背景，動機是關鍵，態度是保證，興趣是調節器。我們可以通過抓住動機和培養興趣來影響學生的英語學習心理狀態和學習行為。

（1）激發學習英語的動機

明示需求：明示需求可以造就學生的動機。由于學生對社會形勢和社會發展缺乏了解和洞察，他們經常無法察覺社會的需求。由于對自身發展缺乏清醒的展望，學生并不清楚自己將來會遇到哪些方面的需求。因此，學生常常因為無意識而無動機，不理解而無需求。教師有義務通過分析社會現實和憧憬未來社會向學生明示社會的需求，通過自身或他人的經歷來明示每個學生個體對英語的需求。意識和理解可以產生明確的需求感，深刻的感受可以強化學生對英語的需求感和學習英語的認知，學生的感受可以通過教師來獲得。

激發需求：人的需要是多層次的，有遠期的，近期的，也有即期的。遠景動機旨在實現遠期需要，但在實現遠期目標的過程中，還需要通過滿足近期或即期需要來強化遠景動機。教師可以通過喚起學生的近期或即期的需求，引起他們的英語學習興趣和激發他們近期或即期的學習動機，進而強化學生英語學習的遠景動機。例如，在課堂上，創設情境，讓學生完成力所能及的、真實的英語交際任務，讓他們感受英語之需要和努力后的成功，進而幫助他們形成真正掌握英語的遠景動機。

調節學習動機：學習動機對學習活動起著發動和維持的作用。動機不充分，學習過程就松懈，效果就不理想，而學習動機過于強烈，學生容易產生焦慮，這樣反而限制了正常的學習活動。如學生對自己期望過高或學校的獎懲誘因過強都會使學生不能專注學習，因此，教師需要引導學生制定切實可行的階段性目標，幫助學生適時調整學習動機。

獎勵要與學生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。對于學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其是教師的鼓勵。懲罰也必須恰當、合理（如取消娛樂活動等）。但若懲罰不當，則會使學生產生對立情緒，強化不良行為。

（2）培養學習英語的興趣

興趣是學生學習英語的積極心理傾向。應該說，學生的興趣容易激發起來，卻難以長期維持。激發學生興趣要結合學科特點和學生年齡特征，重要的是，教師要設法引起學生學習英語的直接興趣。引起學生直接興趣的方法包括以下幾個：

情感溝通：教師可以通過傳遞愉快情緒和幫助學生消除消極情緒來與學生建立和溝通感情。上課時，教師以愉快的情緒走進課堂，學生會感到教師可親可愛，學生受教師情緒的影響而愉快活潑；課后，教師常用英語向學生打招呼，學生會感到英語在生活中的價值。當教師在發現學生學習遇到困難時，主動幫助其找到正確的學習方法，這會喚起或強化學生學習英語的激情和興趣。如果幫助學生渡過難關，順利掌握英語學習方法，英語學習興趣會漸趨穩定；如果學生闖不過學習難關，學生在英語學習上感到困難重重，學習興趣就會銳減。

教學靈活：教師可以適時變換教學內容和形式，經常置學生于真實環境之中，引起學生的真實交際，讓學生在真實交際中表現自我。自我表現的成功會幫助學生獲得成就感，成功將強化學生學習英語的直接興趣。例如，在教動詞的現在進行時態時，教師邊做動作邊說英語，讓學生模仿；在教名詞和形容詞時，教師呈現教具，使教學生動直觀；在教祈使句時，教師發指令，學生按指令做動作；利用多媒體教學，教師可以將教學信息強烈而鮮明地傳遞給學生，使學生印象深刻，等等。這些手段會令學生對英語的直接興趣油然而生。

重視文化：文化教學不僅僅是關于一些跨文化的事實，更重要的是培養學生跨文化交際能力。例如，教師可以引導學生討論中西方待人接物風俗及其他內容，討論中西方思考問題的不同角度及其優勢和劣勢等，對西方燦爛文化的了解會激發學生對學習英語的直接興趣。

2.鍛煉意志，巧用性格

（1）鍛煉意志

學生的意志品質是一系列行為之后所產生的心理承受能力，它的形成包括“決定階段、決心階段和恒心階段”，具體行為表現就是：形成動機、克服困難、獲得成功和強化感受等。為培養學生良好的英語學習意志品質，有效地克服學習困難時的焦慮情緒，首先，教師可以通過把學生遠景動機和近景動機相結合，誘發學生自主學習的動機；通過表揚鼓勵，激發和維持學生的學習動機。其次，教師可以通過幫助學生建立學習計劃，使學生的英語學習有合理的步驟，或者有意識地在學生學習過程中設置困難，引導學生克服困難，并及時積極地評價學習結果，使學生獲得完成任務的自信心和成功感。再次，教師可以幫助學生形成認真負責的學習態度，強調學生的自我鍛煉，通過榜樣示范和方法指導，使學生獲得自我意識、自我控制和自我鍛煉。只有學生自發努力學習英語，才能有效掌握英語。

（2）巧用性格

學生性格各異，掌握學生的性格特點很有意義，教師要特別注意保護他們的自尊心和學習信心，鼓勵性格內向學生，給他們更多的表現機會以增強他們使用英語的信心，不必過分干擾他們通過傾聽來學習；而對于外向性格的學生，教師可適當向他們提出嚴格要求，使他們逐漸理解學習任務的艱巨性，加強對其意志品質的培養。教師可以對學生進行大致的性格分類，利用學生不同的性格特征組織教學。例如，在進行小組活動時，把不同性格的學生放在一個組，可以調節小組氣氛，同時注意不要讓個別性格外向的學生控制學習活動的整個過程，要使不同性格的學生都能夠在各種不同的學習環境中獲得良好的學習機會。

3.調整英語學習方式，培養英語學習習慣

習慣是通過條件反射而形成的動力定型，不建立良好的學習習慣，學生學習隨意性就強，學習心理狀態就不穩定，于是，他們一遇到挫折，就容易喪失信心，知難而退，英語成績便直線下降，所以，不良的學習習慣是產生“后進生”的一個重要因素。相反，良好的學習習慣可以幫助學生節省學習時間，提高學習效率。為此，教師必須幫助學生改變不良的學習方式，培養良好的學習習慣。例如：改變單純通過記憶語言形式獲取信息的習慣，培養多角度獲得信息的習慣；改變無交際目標的學習習慣，培養合作與交流的學習習慣；改變過分依賴老師的學習習慣，培養自己充當交際主體的習慣，等等。

習慣的養成是行為的強化，及時的鼓勵、經常性的提醒、必要的獎懲都會促使學生習慣的建立，在一定學習習慣的基礎上再訓練他們靈活運用英語學習策略：處理困難的策略、英語閱讀的策略、聽說策略等。有了靈活使用策略的幫助，學習效率才會提高，學習信心才會增加。