高考狀元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高考狀元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1. 考試前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

⑴把握學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為，在教學(xué)中只須教給學(xué)生每門學(xué)科（課程）的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣更有利于學(xué)生運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”去自己學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。高中各科課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系非常清楚，學(xué)生的復(fù)習(xí)應(yīng)從知識(shí)的主干入手，先掌握知識(shí)的主干，了解學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，就能做到成竹在胸，學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就易于攻克了。很多考生急于求成，而一位鉆研難題、偏題和怪題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果功夫花了不少，但收效甚微。

⑵熟習(xí)各種題型的解法

臨考前的復(fù)習(xí)以題型的復(fù)習(xí)為主。各種題型都要做一做，這樣在考試的時(shí)候遇到各種題型都容易打開解題思路，有利于學(xué)生在考試中發(fā)揮出最佳水平。

⑶科學(xué)安排復(fù)習(xí)的科目與時(shí)間

人的大腦在不同的時(shí)間內(nèi)其興奮的狀態(tài)與程度是不一樣的。清晨一般復(fù)習(xí)外語(yǔ)單詞和語(yǔ)句，背誦課文。這是因?yàn)榻?jīng)過一晚睡眠后，大腦皮質(zhì)各部分留下的信息仍處于休眠狀態(tài)，大腦處于相對(duì)純凈的階段，腦內(nèi)其它信息還不會(huì)對(duì)接受信息產(chǎn)生干擾，因此這個(gè)時(shí)間內(nèi)記誦外語(yǔ)單詞和課文，效果是最好的。上午的時(shí)間大腦最清醒，效率最高，適宜抽象邏輯思維，以理科的復(fù)習(xí)為主。下午的時(shí)間以文科的復(fù)習(xí)比較合適。另外，復(fù)習(xí)內(nèi)容的安排應(yīng)適當(dāng)交叉，文理搭配，以免單一刺激時(shí)間過長(zhǎng)而使大腦產(chǎn)生抑制作用。

2. 考前的心理準(zhǔn)備

⑴ 必勝的信念

這是最重要的復(fù)習(xí)心理素質(zhì)。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，一定要樹立“我一定能通過復(fù)習(xí)使成績(jī)趕上好的同學(xué)”、“通過復(fù)習(xí)，我有把握考取好的學(xué)校”的自信心。常言道，有了自信便成功了一半。

⑵ 務(wù)實(shí)的精神

高中的語(yǔ)、數(shù)、外都是長(zhǎng)線學(xué)科。好成績(jī)的取得主要靠平時(shí)踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，不能投機(jī)取巧。做中等程度的題，做完之后覺得自己有信心。不做那些很難的、鉆牛角尖的題，那種題做不好會(huì)影響自己的情緒。

⑶ 謙虛的態(tài)度

三人行必有我?guī)煟粫?huì)的東西應(yīng)積極向同學(xué)、老師請(qǐng)教，及時(shí)解決自己的疑難問題。高中的學(xué)習(xí)面廣、量大，題目的靈活性難度大大提升，學(xué)生不會(huì)的東西太多，所以一定要保持謙虛的學(xué)習(xí)作風(fēng)，才能取得更大的進(jìn)步。

⑷ 目的多元化

考試之前，特別是高考之前，一定不要在考試之前只想到分?jǐn)?shù)，一定不要想我一定要考多少分，限制或固定自己想得的分?jǐn)?shù)，很容易把學(xué)生的手腳限制死，導(dǎo)致在考場(chǎng)放不開的情況。一旦考場(chǎng)出現(xiàn)失誤，精神將全面崩潰，兵敗如山倒。更不能在考前就想到我一定要考上什么大學(xué)，而且非此大學(xué)不上。既然是考試，就有它的偶然性，發(fā)揮好與不好都很正常。要樹立“三百六十行，行行出狀元”的思想。某市一所重點(diǎn)中學(xué)的某學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很突出，家長(zhǎng)和老師對(duì)他的期望值很高，高考考取了南京師范大學(xué)，按常理講，南師大就很不錯(cuò)了，可以接受。但是他對(duì)自己的要求太高，很難接受這個(gè)事實(shí)，在某天父母上班之后，他吊死在家中，釀成了慘劇。

⑸互助精神

互相幫助，共同提高，是一種學(xué)習(xí)的美德。考試之前我們倡導(dǎo)這一點(diǎn)。同學(xué)應(yīng)能把復(fù)習(xí)中的感悟、所學(xué)的知識(shí)、掌握的信息與同學(xué)進(jìn)行交流。在考試之前，能把鼓勵(lì)性的語(yǔ)言真誠(chéng)地傳送給同學(xué)，多說“你能行”的話。一句動(dòng)情真誠(chéng)的話語(yǔ)，往往能幫助同學(xué)解決問題。

⑹做好最艱苦的心理準(zhǔn)備，準(zhǔn)備打惡仗、打硬仗。

高考是選拔性考試，其難度及靈活性不言而喻，考試中學(xué)生都會(huì)遇到嚴(yán)峻的考驗(yàn)，做好最壞的準(zhǔn)備，才能夠迎難而上，遇劫而不亂。

3. 考前的物質(zhì)準(zhǔn)備

考前精心準(zhǔn)備考試的物品，把考試的時(shí)間表、身份證、準(zhǔn)考證寫下來放進(jìn)文具盒里，檢查文具是否齊全，2B鉛筆、作圖用的三角尺、圓規(guī)等是否帶齊。考試時(shí)可帶一杯水。

二、考試中的發(fā)揮

筆者任 教高三10多年，帶領(lǐng)學(xué)生參加高考，有得有失，感慨頗多。根據(jù)對(duì)高考成功者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，考生必備的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)有以下8個(gè)方面：

⑴ 穩(wěn)定情緒與心態(tài)

一個(gè)考生臨考有點(diǎn)緊張是難免的，適度緊張很有好處，但過度緊張危害很大。因?yàn)榫o張過度或長(zhǎng)時(shí)間緊張，就會(huì)影響正常的思維，甚至出現(xiàn)思維空白，難于答卷，或者出現(xiàn)思維混亂，不能組織正確的答案。因此，情緒是否穩(wěn)定是考試能否成功的關(guān)鍵。

⑵ 戰(zhàn)略上藐視，戰(zhàn)術(shù)上重視

戰(zhàn)略上藐視，戰(zhàn)術(shù)上重視，這是談對(duì)敵斗爭(zhēng)的名言，完全可以借用到考場(chǎng)上來。

戰(zhàn)略上要藐視，就是說在思想上要敢于勝利，膽大心細(xì)，胸有成竹，這是保持情緒穩(wěn)定和思路開闊靈活的心理方法。戰(zhàn)術(shù)上要重視，就是說對(duì)待每一道題都要認(rèn)真仔細(xì)，確保審題和答題正確。

⑶審題要細(xì)

審題細(xì)包括三點(diǎn)：一不漏題，二不看錯(cuò)題，三要要準(zhǔn)題。

⑷先易后難

高考中容易的題目、中等難度的題目、高難度的題目的比例為5：3：2。中等難度的題及容易的題占到80%，而高考二本的錄取線每年都在得分率的66%左右。所以，能確保易題及中等題的得分率很重要。考生在考試中遇到的問題是試卷題目順序并不是按照易中難的順序設(shè)置的，考生很難確定哪道題會(huì)做，哪道題不會(huì)做。一道題如果5分鐘的時(shí)間也看不出怎樣解，就可以放棄；如果一道題做了15分鐘也做不出來就可以選擇放棄。

⑸勇解難題

碰到難題是常有的事，現(xiàn)在高考中數(shù)學(xué)題的最后兩題，也就是第18題、19題，難度非常大。高考畢竟是選拔性考試，后兩題能做出的同學(xué)是非常優(yōu)秀的同學(xué)。對(duì)一般同學(xué)來講，對(duì)最后兩題也不要完全放棄，能做一步是一步，能解多少解多少。16分的題目能得2分、4分也是很難得的。

⑹步步解題，分秒必爭(zhēng)

考分是錄取的重要依據(jù)，一分之差就決定取舍。高考中一分之差全省排名都相差4、5千名，所以小分就是聚寶盆。因此，答卷不必高姿態(tài)、講大方，而應(yīng)一絲不茍，每分必爭(zhēng)。如有的題目一時(shí)得不出結(jié)果，既不可亂答，也不可輕易放棄。會(huì)答多少答多少，能答多少答多少，步步推導(dǎo)，層層解題，哪怕一個(gè)公式、一個(gè)定理，只要能用上的，都要用上。這樣雖得不到滿分，但總能得點(diǎn)分。

⑺查漏補(bǔ)缺

高考試題命題的難度和容量對(duì)學(xué)生是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。考一場(chǎng)試下來，就像打了一場(chǎng)仗一樣。高考是選拔性考試，命題的量和難度都很大，只要求30%的同學(xué)能做完。這就要求同學(xué)要養(yǎng)成以下答題習(xí)慣：① 正確使用答題紙。答題紙是“答題思路的履歷表”，如有時(shí)間，往往能根據(jù)草稿紙上原來的演算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。正確使用好答題紙不僅有助于提高答題質(zhì)量，還具有穩(wěn)定考試心理的作用。這就要求，答題紙要整潔有序，排好版，編好號(hào)碼，重要的地方做好標(biāo)記。

⑻堅(jiān)持到底

高考的錄取線一般是得分率的66%左右，所以考生在答題時(shí)遇到一些不會(huì)做的題是完全正常的。筆者在高考之前給學(xué)生進(jìn)行考試指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)實(shí)力在二本線左右的同學(xué)，在考試的過程中一定要學(xué)會(huì)選擇自己。兩個(gè)小時(shí)的考試，進(jìn)行到還剩下30分鐘左右，這時(shí)就要適當(dāng)停下來衡量一下剩下多少題，自己還能做出多少題，做哪些題能夠多得分?jǐn)?shù)。這其實(shí)是一種取舍，對(duì)于大部分同學(xué)而言，舍棄多少意味著自己得到多少。

三、考試后的調(diào)適

1.反思自己的應(yīng)試謀略。

每一場(chǎng)考試結(jié)束后，認(rèn)真思考自己的考試過程，反思自己的考試謀略是否合理，還有哪些地方需調(diào)整，為下一次考試做準(zhǔn)備，把每一場(chǎng)考試當(dāng)成一次練兵。

2.正確面對(duì)考試成績(jī)。

不要與同學(xué)攀比考試成績(jī)，無(wú)論考前還是考中，都以平常心對(duì)待成績(jī)，這樣心情自然穩(wěn)定。每個(gè)考生的學(xué)習(xí)實(shí)力與心態(tài)狀況不一樣，確定的期待值也不一樣。有的考生盲目與比自己學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)的同學(xué)攀比，這樣會(huì)挫傷自己的信心。對(duì)考生來說，只要在高考中發(fā)揮出自己平時(shí)的水平就是成功。

3.積極尋找遺憾值。

考試成績(jī)出來后，很多同學(xué)看到成績(jī)都有不服氣的感覺，感覺自己應(yīng)能夠考得更好，與自己的理想成績(jī)有很大的差距。很多自己能得分甚至是得滿分的題，得分卻很少，很是郁悶。虛心向老師和同學(xué)請(qǐng)教，查找自己考試發(fā)揮的不足，把做題的失誤找出來，以利于提高自己，才是考試的真諦。

4.積極進(jìn)行心理調(diào)適。

考試成績(jī)出來之后，成績(jī)不理想怎么辦？那就要積極進(jìn)行心理調(diào)整，心向成功。

(1)積極的自我暗示

積極暗示能增強(qiáng)人的信心，消極暗示能降低人的信心。考試前學(xué)生受到的消極暗示很多，因此特別要注意消極暗示的影響。考生在高考復(fù)習(xí)過程中與在考場(chǎng)上，都可根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的心態(tài)進(jìn)行積極的暗示。考生根據(jù)自己的情況，采用不同的自我暗示語(yǔ)。當(dāng)情緒過于緊張時(shí)，可默念“放松、放松、放松”；當(dāng)心情煩躁時(shí)，可默念“平靜、平靜、平靜”；當(dāng)心灰意冷時(shí)，可默念“我行、我行、我行”。

每個(gè)考生的心態(tài)不同，在不同情景下心理的變化不盡相同，因此要根據(jù)自己的情況運(yùn)用積極暗示進(jìn)行心理調(diào)整，強(qiáng)化信心。可以把寫上積極暗示的字條放在桌子上，如“我有學(xué)習(xí)能力，我一定能成功！”

(2)挺胸抬頭，步伐加快

篇（2）

幾乎所有的教師在日常教學(xué)中都會(huì)要求學(xué)生建立錯(cuò)題集，希望對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所幫助，很多高考狀元在介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候也常常提到建立錯(cuò)題集的方法。教師如果僅僅要求學(xué)生建立錯(cuò)題集，卻忽視錯(cuò)題集的利用，那么教師教學(xué)的效率、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率還是無(wú)法真正提高的。

很多專家學(xué)者和一線教師都注意到了這個(gè)問題。如，北京師范大學(xué)劉儒德教授首先提出錯(cuò)題管理這一概念，從學(xué)生層面對(duì)錯(cuò)題的利用進(jìn)行闡述。許多權(quán)威雜志上也隨處可見一線教師關(guān)于錯(cuò)題的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如，《從對(duì)錯(cuò)誤的反思中體悟數(shù)學(xué)思想方法》等。這些都只是側(cè)重于某一方面的，錯(cuò)題的利用應(yīng)該包括教師的利用和學(xué)生的利用兩個(gè)方面，我認(rèn)為錯(cuò)題其實(shí)是有教學(xué)功能的，只是目前關(guān)于這一問題的探究很少。如果我們能探究清楚錯(cuò)題的教學(xué)功能究竟是什么，就會(huì)更加有方向、有重點(diǎn)、有系統(tǒng)地對(duì)錯(cuò)題加以利用，最大限度地發(fā)揮錯(cuò)題的積極作用，提高教學(xué)的有效性。

何為錯(cuò)題的教學(xué)功能？1999年版的《辭海》對(duì)其功能的解釋是“事物或方法所發(fā)揮的有利作用”；凱洛夫的“教學(xué)”定義是“教學(xué)過程一方面包括教師的活動(dòng)（教），同時(shí)也包括學(xué)生的活動(dòng)（學(xué)）。教和學(xué)是同一過程的兩個(gè)方面，彼此不可分割地聯(lián)系著。”我認(rèn)為錯(cuò)題的教學(xué)功能就是指錯(cuò)題對(duì)于教（教師的教）和學(xué)（學(xué)生的學(xué)）的有利作用。

一、錯(cuò)題對(duì)于教的功能

1.錯(cuò)題可促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。錯(cuò)題是來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)材料，是真正適合學(xué)生的題目。每次考試或作業(yè)后，學(xué)生總有一些錯(cuò)題，錯(cuò)題的背后總隱藏著學(xué)習(xí)過程中的某些漏洞，如何彌補(bǔ)這些漏洞，是我們需要解決的問題。在習(xí)題課或試卷講評(píng)課中，教師可利用錯(cuò)題尋找學(xué)生的知識(shí)漏洞和思維漏洞，將學(xué)生的錯(cuò)題整理出來，在課堂上給學(xué)生整體糾錯(cuò)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，查漏補(bǔ)缺。

例如，在函數(shù)概念的一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我利用錯(cuò)題設(shè)計(jì)了以下題組：

案例1

（1）已知函數(shù)f（x）的定義域?yàn)?1，5，在同一直角坐標(biāo)系下，函數(shù)y=f（x）的圖象與直線x=1的交點(diǎn)個(gè)數(shù)為 。若函數(shù)y=f（x）的定義域未知，在同一直角坐標(biāo)系下，函數(shù)y=f（x）的圖象與直線x=1的交點(diǎn)個(gè)數(shù)可能為 。拋物線一定是函數(shù)圖象嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：通過這些問題的解決讓學(xué)生回顧函數(shù)的定義，或糾正學(xué)生對(duì)于函數(shù)定義的錯(cuò)誤理解。】

（2）將函數(shù)y=sinx（0≤x≤2π）的圖象繞原點(diǎn)逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn) θ（0≤x≤2π）角，得到曲線C。若對(duì)于每一個(gè)旋轉(zhuǎn)角θ，曲線C都是一個(gè)函數(shù)的圖象，則滿足條件的角θ的范圍是（ ）

A.0，■

B.0，■∪■，■

C.0，■∪■，■∪■，2π

D.0，■∪■，2π

（3）函數(shù)f：1，2，31，2，3滿足f（f（x））=f（x），則這樣的函數(shù)個(gè)數(shù)共有（ ）

A.1個(gè) B.4個(gè) C.8個(gè) D.10個(gè)

【設(shè)計(jì)意圖：通過比較綜合性的問題讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)函數(shù)概念的考查，在高考中，并不一定是單獨(dú)考查，可以和其他知識(shí)綜合在一起考查。】

2.錯(cuò)題可促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化

教師的最重要價(jià)值體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，錯(cuò)題的有效利用，可對(duì)教學(xué)的有效性產(chǎn)生積極的作用，達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的目的。錯(cuò)題中有許多是經(jīng)典好題，可以將學(xué)過的知識(shí)綜合起來，教師可利用錯(cuò)題歸納解題方法，整理一題多解、多題一解的典型例子及變式題組，經(jīng)過一題多解向?qū)W生展示常見問題的處理方法，或由多題一解體現(xiàn)一些形異質(zhì)同問題的處理方法。

案例2：已知拋物線C：y=-x2+mx-1，點(diǎn)M（0，3），N（0，3）若拋物線C與線段MN有兩個(gè)不同的交點(diǎn)，求實(shí)數(shù)x的取值范圍。

常見的問題是拋物線（圓錐曲線）與直線的位置關(guān)系，但此題做了一個(gè)小小的改編，將直線改成了線段。題干變化不大，但處理方法發(fā)生了很大的改變。

方法一：將拋物線方程與線段所在的直線方程聯(lián)立，轉(zhuǎn)化為方程-x2+mx-1=3-x，即x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上有兩個(gè)不同的解。然后結(jié)合韋達(dá)定理找到兩根x1、x2落在區(qū)間[0，3]上的充要條件x1+x2>0，且（x1-3）+（x2-3）≤0。

方法二：x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上有兩個(gè)不同的解的問題也可轉(zhuǎn)化為函數(shù)f（x）=x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上與x軸有兩個(gè)不同交點(diǎn)的問題，采用一元二次方程根的分布去處理。

方法三：可將方程x2-（m+1）x+4=0化為x2+4=（m+1）x，將問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)y=x2+4與y=（m+1）x的圖象在區(qū)間[0，3]上有兩個(gè)不同的交點(diǎn)。雖然也是拋物線與直線的位置關(guān)系問題，但此時(shí)拋物線是固定的，直線的斜率是變動(dòng)的，從函數(shù)圖象的直觀認(rèn)識(shí)上其實(shí)容易多了。

方法四：將方程x2-（m+1）x+4=0先分離參數(shù)化為：（m+1）=x+■（x∈[0，3]）。這樣問題就轉(zhuǎn)化為直線y=（m+1）與函數(shù)y=x+■的圖象在x∈[0，3]上有兩個(gè)不同交點(diǎn)的問題。

以上不僅是一題多解的例子，而且也揭示了一類函數(shù)交點(diǎn)問題的處理方法，在以上問題的講解之后，還可進(jìn)一步將上述處理方法遷移到其他的問題中，如，將x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上有兩個(gè)不同的解，求m的取值范圍改為不等式x2-（m+1）x+4>0在x∈[0，3]上恒成立，求m的取值范圍，這一不等式恒成立問題的處理也可類比上述四種方法。據(jù)此，教師可將上述問題設(shè)計(jì)成一個(gè)變式題組讓學(xué)生訓(xùn)練。通過這種整理、探究、改編、遷移活動(dòng)，教師與學(xué)生思維的深刻性和發(fā)散性得到很好的養(yǎng)育，教學(xué)優(yōu)化才不至于成為一句空話。

3.錯(cuò)題可促進(jìn)教師的發(fā)展

教師利用錯(cuò)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)優(yōu)化的過程，實(shí)質(zhì)上是再次解讀教材、理解知識(shí)、梳理概念、明確重難點(diǎn)并探詢解決方案的過程，有利于培養(yǎng)教師的教材分析能力；利用錯(cuò)題進(jìn)行一題多解或多題一解的變式題組歸納整理則使教師對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)問題的處理在深度和廣度上有長(zhǎng)足的進(jìn)步。日積月累，教師可積累起豐富、優(yōu)質(zhì)、典型的教學(xué)素材，可運(yùn)用在以后的課堂教學(xué)中，可整理成文發(fā)表，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

二、錯(cuò)題對(duì)于學(xué)的功能

1.錯(cuò)題可促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化整合

內(nèi)化是在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)相一致，自己所認(rèn)同的新的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的態(tài)度體系。這種態(tài)度是持久的，并且成為自己人格的一部分。錯(cuò)題反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)與方法漏洞，學(xué)生通過對(duì)錯(cuò)題的再次回顧，可糾正知識(shí)掌握上的錯(cuò)誤，反思蘊(yùn)含在錯(cuò)題中的知識(shí)點(diǎn)和解決問題的方法及解題失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有積極的作用。這一過程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化與整合，對(duì)學(xué)習(xí)的有效性有明顯的積極意義。

在上述案例2中，學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行再次的糾正、理解之后，會(huì)促進(jìn)對(duì)函數(shù)概念的進(jìn)一步理解，搞清楚函數(shù)概念所包含的本質(zhì)內(nèi)容，即為對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.錯(cuò)題可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)

由于基礎(chǔ)不同，每位學(xué)生所建立的錯(cuò)題本也不同。通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流、教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生一方面可鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人相處的能力，另一方面也可使自己獲得學(xué)識(shí)上的進(jìn)步。曾經(jīng)就有這樣的學(xué)生與我交流某一題目的改編，我高度贊揚(yáng)了他的這種探究精神。

案例3：已知平面向量■，若向量■滿足■·■=0且 ■，則■的最大值為（ ）

A.■ B.■+1

C.■+1 D.■

這類問題一般可從向量的坐標(biāo)運(yùn)算和幾何意義兩方面考慮，但此題若用坐標(biāo)法，涉及的變量較多難以求最值，故可采用向量的幾何意義處理。課堂上我把解題過程講解完后，有的學(xué)生提出兩個(gè)問題：

（1）把■改成■，■后這個(gè)問題可不可以解？

（2）這類問題很多，第一次的模擬考試也有相關(guān)的問題，它有哪些方法可以處理？

其中第二個(gè)問題我是打算在講完這個(gè)問題以后，將別的相關(guān)問題展示出來后請(qǐng)學(xué)生思考解決的。現(xiàn)在學(xué)生在我沒講之前就已經(jīng)想到了這個(gè)問題，說明學(xué)生對(duì)錯(cuò)題是經(jīng)過思考、對(duì)比、體會(huì)的，這讓我很欣慰。而第一個(gè)問題確實(shí)是我始料未及的，這位學(xué)生考慮得比我深刻多了。在師生的共同努力下，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題也是可以求解的，在解題過程中也補(bǔ)充了一些新的內(nèi)容。通過這一師生的互動(dòng)過程，大家都學(xué)習(xí)了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得了意外的驚喜。

3.錯(cuò)題可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生建立錯(cuò)題本之后，通過教師對(duì)于如何利用錯(cuò)題的引導(dǎo)和示范后，掌握了一種有效的學(xué)習(xí)方法，這種方法對(duì)于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)都是有益的。自此，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展。萬(wàn)事開頭難，雖然學(xué)生會(huì)感到一開始建立錯(cuò)題本比較費(fèi)時(shí)，難以堅(jiān)持，但當(dāng)他們真正堅(jiān)持下來的時(shí)候，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有所收獲時(shí)，他們會(huì)獲得成功的喜悅，自信心會(huì)得到極大的提升，這種喜悅與信心將伴隨他們的一生，對(duì)他們的人生和事業(yè)都會(huì)產(chǎn)生正面的影響。

教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，可從以上幾個(gè)錯(cuò)題的教學(xué)功能入手對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理。如果我們能切切實(shí)實(shí)地利用好錯(cuò)題這一寶貴的教學(xué)資源，充分挖掘錯(cuò)題的教學(xué)功能指導(dǎo)教學(xué)，必將使我們的教學(xué)更有效，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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A222《教師人際關(guān)系的培養(yǎng)――教育者指南》/編譯：吳艷艷 杜蕾 陳偉/出版：中國(guó)輕工業(yè)出版社/定價(jià)：32.00元

本書是一本對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行人際交往能力培訓(xùn)的經(jīng)典教材。它向廣大教師詳述了如何運(yùn)用共情、尊重、熱情、具體、真誠(chéng)、自我坦白、對(duì)質(zhì)和直接這八種交流技能，處理好與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事以及其他社會(huì)群體的關(guān)系。書中提供了大量和系統(tǒng)的配套練習(xí)，十分有助于讀者的學(xué)習(xí)與反思。對(duì)任何希望提高自身人際交往能力的讀者來說，本書都是不可多得的向?qū)А?/p>

A223《明師心語(yǔ)》/作者：吳昌順/出版：人民教育出版社/定價(jià)：23.20元

本書是作者長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育教學(xué)改革、學(xué)校管理工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論探索成果，比較全面地反映了一位優(yōu)秀校長(zhǎng)對(duì)于中國(guó)基礎(chǔ)教育若干問題的思考，包括教育真諦在育心、教學(xué)實(shí)踐出真知、教育管理有藝術(shù)三部分。本書對(duì)于廣大中小學(xué)教師和學(xué)校管理干部在基礎(chǔ)教育工作中應(yīng)該如何堅(jiān)持學(xué)習(xí)、深入思考、敢于創(chuàng)新具有重要的參考價(jià)值。

A224《新教師入門指導(dǎo)》/作者：[美]William B?Ribas 著 王衛(wèi)華譯/出版：中國(guó)輕工業(yè)出版社/定價(jià)：24.00元

Ribas博士在《新教師入門指導(dǎo)》一書中闡述了教師招聘技巧、計(jì)劃學(xué)區(qū)導(dǎo)向培訓(xùn)、組建支持性團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)者培訓(xùn)、培訓(xùn)新教師等內(nèi)容。同時(shí)，他還論述了新教師取得成功的三個(gè)主要因素：與家長(zhǎng)的溝通、建立課堂教學(xué)的常規(guī)、制定有效的教學(xué)計(jì)劃。本書內(nèi)容豐富，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)用性，滿足了教育管理者、新任教師和學(xué)校校長(zhǎng)的需要，是教師與管理者不可多得的一本好書。

A225《最佳課堂教學(xué)案例》/作者：[美]Harvey Daniels Marilyn Bizar著 余艷譯/出版：中國(guó)輕工業(yè)出版社/定價(jià)：18.00元

本書作者以來自不同年級(jí)的24位教師的教學(xué)故事為例，向讀者展示了六種基本教學(xué)模式（整合性單元、小組活動(dòng)、呈現(xiàn)式學(xué)習(xí)、課堂工作室、真實(shí)體驗(yàn)和反思性評(píng)估），具體描述了組織時(shí)間、空間、素材、學(xué)生和活動(dòng)等教學(xué)要素的方法。這些教學(xué)模式能被應(yīng)用于各門學(xué)科教學(xué)中，并兼顧到學(xué)生的年級(jí)水平和個(gè)體差異，真正做到一方面體現(xiàn)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

A226《誰(shuí)是最好的老師》/作者：徐國(guó)靜 辛雨奇 著/出版：新世界出版社/定價(jià)：20.00元

本書是我國(guó)第一本體驗(yàn)教育的紀(jì)實(shí)著作，同時(shí)也是作者創(chuàng)辦《星星河家園》的思想原本，在世界自然主義教育領(lǐng)域里具有獨(dú)特的位置。本書記述了作者與女兒共同擁抱自然、體驗(yàn)自然的諸多細(xì)節(jié)與無(wú)限感動(dòng)，揭示了現(xiàn)代教育的一個(gè)新方向――讓孩子在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。對(duì)于生活在鋼筋水泥叢林里的孩子來說，唯有師法自然，才能得到成長(zhǎng)的充分營(yíng)養(yǎng)，才能掌握真正的學(xué)習(xí)能力，才能從容應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中無(wú)數(shù)的不測(cè)和變數(shù)，而自然是世界上最偉大的老師。本書的一個(gè)創(chuàng)造就是為廣大父母和孩子如何充分利用寒暑假以及雙休日提供了一個(gè)“教育綠色通道”。

A227《有效教學(xué)方法》/作者：[美]加里?D?鮑里奇著 易東平譯/出版：江蘇教育出版社/定價(jià)：53.00元

這本書基于一項(xiàng)25年的課堂教學(xué)研究，考慮到了正在改變現(xiàn)今學(xué)校的很多因素，本書將幫助教師做好準(zhǔn)備，以迎接這些挑戰(zhàn)并發(fā)現(xiàn)它們所提供的職業(yè)成長(zhǎng)和進(jìn)步的機(jī)遇。本書展現(xiàn)了一些比較有效的教學(xué)方法。修訂后的新版本使得原先版本的內(nèi)容得以更新和擴(kuò)充，更加符合現(xiàn)代化、合理化的要求。另外，它仍保持了漫談的風(fēng)格，并且提供了基于研究基礎(chǔ)上的實(shí)際和可操作的有效教學(xué)練習(xí)。

A228《給校長(zhǎng)的建議101》/作者：王鐵軍 周在人/出版：南京師范大學(xué)出版社/定價(jià)：34.00元

A229《教育研究方法導(dǎo)論》/作者：裴娣娜/出版：安徽教育出版社/定價(jià)：15.00元

A230《我的教育理想》/作者：朱永新/出版：南京師范大學(xué)出版社/定價(jià)：22.00元

A231《學(xué)校老師沒有教的36個(gè)工作學(xué)分》/作者：夏欣/出版：九州出版社/定價(jià)：24.00元

A232《班會(huì)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)（上冊(cè)）》/作者：孫漢春/出版：西苑出版社/定價(jià)：18.00元

A233《班會(huì)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)（下冊(cè)）》/作者：孫漢春/出版：西苑出版社/定價(jià)：18.00元

A234《高中班主任工作精彩案例》/作者：張君 吳文菊 楊光輝/出版：開明出版社/定價(jià)：20.00元

A235《給班主任的100條新建議》/作者：孫玉杰/出版：開明出版社/定價(jià)：23.60元

A236《小學(xué)班主任的工作》/作者：薛忠英 馬凌濤/出版：開明出版社/定價(jià)：27.20元

A237《初中班主任工作精彩案例》/作者：唐為民 林兆森 董延榮/出版：開明出版社/定價(jià)：32.80元

A238《班主任成長(zhǎng)日記》/作者：王桂芝/出版：開明出版社/定價(jià)：29.60元

A239《班主任新視野》/作者：杜松鵬 倪傳榮/出版：中國(guó)人事出版社/定價(jià)：12.00元

A240《高考狀元的家教秘密》/作者：王極盛/出版：漓江出版社/定價(jià)：22.80元

A241《做最好的家長(zhǎng)》/作者：李鎮(zhèn)西/出版：漓江出版社/定價(jià)：22.80元

A242《教學(xué)工作漫談》/作者：魏書生/出版：漓江出版社/定價(jià)：24.80元

A243《藏在書包里的玫瑰》/作者：孫云曉 張引墨/出版：北京出版社/定價(jià)：18.00元

A244《我不能沉默》/作者：蔡興蓉/出版：中國(guó)文化出版社/定價(jià)：16.00元

A245《媽媽最后的禮物》/作者：[韓]文梨著 林虹均譯/出版：北京出版社出版集團(tuán) 北京少年兒童出版社/定價(jià)：15.00元

A246《課堂點(diǎn)睛――教師流行語(yǔ)透視》/作者：嚴(yán)育洪/出版：首都師范大學(xué)出版社/定價(jià)：22.50元

A247《班級(jí)活動(dòng)指南》/主編：舒達(dá)/出版：開明出版社/定價(jià)：28.00元

A248《中小學(xué)班主任素質(zhì)修養(yǎng)》/主編：舒達(dá)/出版：開明出版社/定價(jià)：28.00元

A249《中小學(xué)班主任進(jìn)修必讀》/主編：舒達(dá)/出版：開明出版社/定價(jià)：28.00元

A250《中小學(xué)班主任工作優(yōu)秀案例》/主編：舒達(dá)/出版：開明出版社/定價(jià)：28.00元

A251《中小學(xué)班主任工作手冊(cè)》/主編：舒達(dá)/出版：開明出版社/定價(jià)：28.00元

A252《教育智慧從哪里來――小學(xué)》/作者：王曉春/出版：華東師范大學(xué)出版社/定價(jià)：24.80元

A253《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》/作者：薛瑞萍/出版：華東師范大學(xué)出版社/定價(jià)：22.00元

A254《中國(guó)最佳教育隨筆》/作者：張文質(zhì)/出版：華東師范大學(xué)出版社/定價(jià)：25.00元

A255《我的教育苦旅》/作者；高萬(wàn)祥/出版：華東師范大學(xué)出版社/定價(jià)：22.00元

A256《數(shù)學(xué)差生問題研究》/作者：杜玉祥 馬曉燕 魏立平 趙繼超/出版：華東師范大學(xué)出版社/定價(jià)：11.00元

A257《今天我們?cè)鯓幼霭嘀魅唯D―中學(xué)卷》/主編：王寧/出版：華東師范大學(xué)出版社/定價(jià)：19.80元

A258《走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)》/編著：金忠明 林坎利/出版：華東師范大學(xué)出版社/定價(jià)：17.00元

A259《如何走出厭學(xué)的誤區(qū)》/編著：金忠明 周輝/出版：華東師范大學(xué)出版社/定價(jià)：18.00元

A260《做一個(gè)書生校長(zhǎng)》/作者：程紅兵/出版：華東師范大學(xué)出版社/定價(jià)：19.80元

A261《教育碎思》/作者：鄭金洲/出版：華東師范大學(xué)出版社/定價(jià)：19.80元