新思維培訓(xùn)總結(jié)大全11篇

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篇（1）

中圖分類號(hào)：G642.0；F230.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）02-0177-04

引言

創(chuàng)造力是創(chuàng)新的根本推動(dòng)力，是21世紀(jì)人類的重要生存能力，對(duì)于學(xué)生教育與成人發(fā)展均有不可忽視的價(jià)值。創(chuàng)造力在人類歷史的長(zhǎng)河中發(fā)揮著不可替代的作用，但是教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)造力的重視卻十分不夠，很多人甚至認(rèn)為創(chuàng)造力只能是一種天賦，無法加以培養(yǎng)與提升。早在1950年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席吉爾福特在他的就職演講上就明確提出人人均有創(chuàng)造力，他大聲呼吁學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)造力關(guān)注得太少。他的這次重要發(fā)言在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了重大的影響，隨后，越來越多的心理學(xué)領(lǐng)域與教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者投入到了創(chuàng)造力研究中。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力研究領(lǐng)域的一個(gè)重要主題。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的關(guān)鍵成因，創(chuàng)新思維對(duì)商業(yè)成功的影響近年已經(jīng)引起了學(xué)術(shù)界和商界的關(guān)注，哈佛等知名大學(xué)已經(jīng)為商科的學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)造力課程，來提升學(xué)生們的商業(yè)創(chuàng)新能力。但是，由于創(chuàng)新思維是一個(gè)抽象與復(fù)雜的領(lǐng)域，有關(guān)創(chuàng)新思維與商業(yè)成功的關(guān)系，以及如何提升商業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新思維還是十分模糊。本文通過對(duì)前人研究的分析，提出創(chuàng)新思維的七要素模型，并將它們與商業(yè)案例進(jìn)行匹配，旨在分析商業(yè)創(chuàng)新思維的內(nèi)涵。最后，就如何提升商業(yè)創(chuàng)新思維提出相關(guān)建議。

一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與可提升性

（一）創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

1967年，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了“智力三維結(jié)構(gòu)”模型。吉爾福特認(rèn)為，人類智力應(yīng)由三個(gè)維度的多種因素組成：第一維度是指智力的內(nèi)容，包括圖形、符號(hào)、語義和行為等4種；第二維度是指智力的操作，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評(píng)價(jià)等5種；第三維度是指智力的產(chǎn)物，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化和蘊(yùn)涵等6種。它們共同組成了120種獨(dú)立的智力因素。他認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是其中的第二維度：“發(fā)散思維” （盧家楣，1987）。

后續(xù)研究者進(jìn)一步提出，創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一。認(rèn)為發(fā)散思維是指?jìng)€(gè)體不依常規(guī)方式“從給定的信息中產(chǎn)生新信息，并從同一來源中產(chǎn)生各種各樣、許許多多輸出”的思維形式（劉春雷，王敏，張慶林，2009）；聚合思維則是個(gè)體利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)方法分析給定信息，并從中獲得一個(gè)最佳答案的思維形式。如庫恩 （1987）認(rèn)為，創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與聚合思維的有機(jī)統(tǒng)一，并且兩者之間要保持著“必要的張力”。吉爾福特后來也認(rèn)為，收斂思維與發(fā)散思維的結(jié)合是創(chuàng)新思維的基本運(yùn)動(dòng)形式（1991）。持有相似觀點(diǎn)的包括沃建中等人（沃建中，王福興，林崇德，劉彩梅，2007），他們?cè)趯?duì)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的研究當(dāng)中同樣認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，創(chuàng)新不僅思維要發(fā)散，同時(shí)也需要概括性和邏輯性等聚合思維的參與。相似地，日比野省三提出了創(chuàng)新思維是“展開與整合的思維方式”，指在決策過程中的每一個(gè)步驟都應(yīng)該首先選擇展開，然后再將它們整合，以做出最好的決定。即首先應(yīng)該將解決問題要達(dá)到的目的展開，確定一個(gè)高水平的目的，然后開始收斂和整合，找到特定的解決方案，并從更大的范圍來理解今后的發(fā)展方向（付俊英，2000）。

學(xué)者們還提出創(chuàng)新思維是非邏輯思維和邏輯思維的結(jié)合。非邏輯思維的主要表現(xiàn)形式是直觀思維、靈感思維等（陳湘純，傅曉華，2003），邏輯思維則是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，否則難以有創(chuàng)新理論與符合邏輯的概念。張麗華和白學(xué)軍（2006）認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是一個(gè)過程、狀態(tài)和結(jié)果，是大腦皮層區(qū)域不斷恢復(fù)聯(lián)系和形成聯(lián)系的過程，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特點(diǎn)的心智活動(dòng) （周明星，1999）。直覺、靈感及創(chuàng)造想象等是人們心理特征的產(chǎn)物。孔慶新、孔憲毅（2008）認(rèn)為，創(chuàng)新思維是潛意識(shí)和顯意識(shí)的結(jié)合。隨著腦科學(xué)的發(fā)展，學(xué)者們提出創(chuàng)新思維是左右腦的共同產(chǎn)物。1981年美國(guó)加利福尼亞大學(xué)羅杰?斯佩里（Roger Sperry）獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。斯佩里及其同事發(fā)現(xiàn)，大腦左半球長(zhǎng)于語言和計(jì)算，大腦右半球?qū)臻g的識(shí)別，對(duì)音樂、藝術(shù)、情緒的感知，則優(yōu)于大腦左半球。大腦左半球習(xí)慣做分析，右半球偏向于整體直觀。左右腦有兩種不同的感受和思維功能，它們?cè)趧?chuàng)造性解決問題的過程中分工合作、相輔相成。與這些觀點(diǎn)相應(yīng)的是思維導(dǎo)圖，它是一種以全腦思維替代線性思維的思考方法，是一種用圖形輔助思考的一種簡(jiǎn)潔而有效的工具，具有以下作用：梳理凌亂的想法，聚焦主題；進(jìn)一步拓展主題；在孤立的信息之間建立聯(lián)系；畫出清晰的全景圖，可以觀察到所有細(xì)節(jié)與整體；將關(guān)注的主題形象化，便于發(fā)現(xiàn)不足之處；進(jìn)行概念組合和再組合，進(jìn)行比較；維持思維的積極性，不斷探索方案；把注意力集中在主題上，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶；促進(jìn)思維發(fā)散，多角度捕捉新思想。

我國(guó)教育界的知名學(xué)者林崇德老師認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切己知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)意義或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)（林崇德，2000）。張曉芒（2006）在總結(jié)了各類觀點(diǎn)后，提出創(chuàng)新思維是思維的一種智力品質(zhì)，它是在客觀需要和倫理規(guī)范的要求下，在問題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，在已有經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)以及新獲取的信息的基礎(chǔ)上，統(tǒng)攝各種智力因素與非智力因素，利用大腦有意識(shí)的悟性思維能力，在解決問題的過程中，通過思維的敏捷轉(zhuǎn)換和靈活選擇，突破和重新建構(gòu)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和新獲取的信息，以新認(rèn)知模式把握事物發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)及規(guī)律，并進(jìn)一步提出獨(dú)特見解的復(fù)雜思維過程。

（二）創(chuàng)新思維的可提升性

創(chuàng)造力培訓(xùn)的有效性在教育學(xué)與管理學(xué)領(lǐng)域都已經(jīng)得到了不少驗(yàn)證（葛操，白學(xué)軍，2007；胡l平，林崇德，申繼亮，2003；暴占光，華煒，張向葵，田錄梅，2007；楊敏，2012；鞠慧卿，2015）。現(xiàn)有的常用方法包括頭腦風(fēng)暴法和托侖斯發(fā)散性思維培訓(xùn)及測(cè)驗(yàn)法。頭腦風(fēng)暴法是美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家奧斯本于1963年首創(chuàng)的一種創(chuàng)造性技法，它是眾多創(chuàng)意生成方法的鼻祖。頭腦風(fēng)暴法提倡在不加評(píng)價(jià)的氛圍下分享創(chuàng)意，打破頭腦中的封閉局面，掀起思考的風(fēng)暴，使個(gè)體在面對(duì)具體問題時(shí)能夠從自我和他人的求全責(zé)備中釋放出來，促使短時(shí)間內(nèi)形成大量的創(chuàng)新想法。它的四大原則是自由暢談、禁止批評(píng)、追求數(shù)量、對(duì)設(shè)想進(jìn)行組合與改進(jìn)。頭腦風(fēng)暴法被廣泛應(yīng)用于組織的創(chuàng)造力培訓(xùn)中，這一方法在硅谷的IDEO設(shè)計(jì)公司得到出神入化的應(yīng)用。一些創(chuàng)新思維的培訓(xùn)方法已經(jīng)得到了開發(fā)與廣泛使用。比較知名的是托侖斯的發(fā)散性思維測(cè)試方法，它包括了12種題目，如要求根據(jù)所呈現(xiàn)的圖畫，列舉出他為了解該圖而欲詢問的問題；要求根據(jù)所呈現(xiàn)的圖畫，列舉出圖中所描繪的行為可能的原因；要求對(duì)給定玩具提出改進(jìn)意見；要求推斷一種不可能發(fā)生的事情一旦發(fā)生會(huì)出現(xiàn)什么后果；要求對(duì)熟悉及不熟悉的音響刺激做出想象等。

以上相關(guān)國(guó)內(nèi)外研究說明，創(chuàng)新思維是一種內(nèi)涵豐富的思維特征，創(chuàng)新思維是理性思維與感性思維結(jié)合共同作用的產(chǎn)物，是不同思維成分的組合，它是可以通過刻意的訓(xùn)練得到提升的。由于教育與學(xué)習(xí)的一些傳統(tǒng)偏見，創(chuàng)新思維中的一些能力得不到訓(xùn)練，因而也就無法形成有創(chuàng)新力的思維組合。本文在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出創(chuàng)新思維的系列核心特征，以及這些特征在商業(yè)實(shí)踐中的運(yùn)用。

二、創(chuàng)新思維的七個(gè)要素及其在商業(yè)上的應(yīng)用

本文認(rèn)為創(chuàng)新思維具有以下七個(gè)基本要素，它們與商業(yè)領(lǐng)域的成功有緊密的關(guān)系。

（一）突破思維定勢(shì)能力

創(chuàng)新意味著另辟蹊徑和思維突破，這就需要警惕自我思維的定勢(shì)。突破思維定勢(shì)是一種思維能力，也是商業(yè)創(chuàng)新不可缺少的要素。其中一個(gè)例子是云南白藥。中藥是我國(guó)的四大國(guó)寶之一，凝聚著文明古國(guó)千年文化的精華。云南白藥治療跌打損傷有很好的功效，但是一個(gè)人一生使用云南白藥的頻率是很低的。為了突破這個(gè)小眾市場(chǎng)的局面，云南白藥利用技術(shù)創(chuàng)新與牙膏進(jìn)行聯(lián)合，牙膏的使用頻率要比云南白藥高出很多倍，云南白藥就從小眾化市場(chǎng)轉(zhuǎn)向了大眾消費(fèi)品市場(chǎng)。突破了藥店只能生產(chǎn)藥品的思維定勢(shì)，云南白藥將中國(guó)的傳統(tǒng)老字號(hào)品牌在今天的市場(chǎng)做得業(yè)績(jī)斐然。另一個(gè)例子是，在廣告?zhèn)髅筋I(lǐng)域，流行的觀點(diǎn)是媒體的受眾群體越大它的廣告效果越高。然而，華東師范大學(xué)中文系畢業(yè)的江南春卻在思考如何把廣告植入到人們?nèi)粘Ｉ畹能壽E中去。他發(fā)現(xiàn)在社區(qū)公寓樓等生活軌跡必經(jīng)的點(diǎn)卻沒有廣告媒體。于是，他們就在電梯里放了電梯海報(bào)，變成框架媒體；在寫字樓電梯口裝了樓宇電視，在大家等電梯的時(shí)候，播放廣告；在賣場(chǎng)裝電視、電影院片前安置廣告。通過將消費(fèi)者的生活、工作、購(gòu)物、娛樂的軌跡點(diǎn)設(shè)計(jì)成廣告投放點(diǎn)，分眾傳媒公司就形成了中國(guó)最大的生活圈媒體。

（二）對(duì)潛在問題的敏感性

發(fā)現(xiàn)一個(gè)高質(zhì)量的潛在問題是創(chuàng)造性解決問題的重要一步。對(duì)商業(yè)問題的敏感性可以引發(fā)商業(yè)創(chuàng)造力。比如，隨著近年空氣污染在我國(guó)的日愈加重，IBM和微軟看到了一個(gè)業(yè)務(wù)機(jī)會(huì)：空氣質(zhì)量預(yù)測(cè)市場(chǎng)。隨著“認(rèn)知計(jì)算”的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)程序能夠不斷提高自我建模能力，預(yù)測(cè)軟件可以利用天氣、交通、國(guó)土利用以及來自政府監(jiān)測(cè)站的實(shí)時(shí)污染數(shù)據(jù)，甚至是社交媒體的發(fā)帖，提前預(yù)測(cè)未來十天的空氣質(zhì)量。IBM已經(jīng)將產(chǎn)品推廣到北京市環(huán)保局與30多家我國(guó)光伏發(fā)電公司。再如，Laptop Lane公司的首席執(zhí)行官發(fā)現(xiàn)一個(gè)衣著考究的經(jīng)理人在機(jī)場(chǎng)尋找手提電腦的插座時(shí)，激發(fā)了他的問題思維：商務(wù)旅行者的人數(shù)不斷增加，越來越多的人攜帶手提電腦，他們中許多人希望與同事和顧客不間斷地保持聯(lián)系。出差職員的旅途通信沒有得到滿足，這是一個(gè)有潛力的商業(yè)問題。于是他在機(jī)場(chǎng)推廣舒適的、全方位服務(wù)的工作站，每一個(gè)地方設(shè)有4―12個(gè)辦公室，面積為36―48平方英尺，墻高7英尺。場(chǎng)地租用費(fèi)為前5分鐘2美元，以后每增加1分鐘38美分，提供復(fù)印、隔夜快遞、會(huì)議室出租、傳真和打印服務(wù)。

（三）抽象與本質(zhì)思維

抽象與本質(zhì)思維讓人們從具象中擺脫出來，提取事物的根本特征，在創(chuàng)造的過程中，這可以提升思維的靈活性，從而更具創(chuàng)造力。抽象與本質(zhì)思維讓商業(yè)營(yíng)銷與廣告緊扣消費(fèi)者的需求本質(zhì)。比如，露華濃是一家知名的化妝品公司，它的創(chuàng)始人查爾斯說：“在工廠里我們制造的是化妝品，在商店里我們出售的是希望。” 另一個(gè)例子是支付寶的誕生，馬云意識(shí)到電商銷售中買賣雙方需要建立彼此信任的交易機(jī)制，在這種本質(zhì)思維的啟示下，支付寶作為第三方支付平臺(tái)得以建立，極大推進(jìn)了在線購(gòu)物。

（四）聯(lián)想組合思維

創(chuàng)造的過程是要素組合的過程，這需要在創(chuàng)造的過程中聯(lián)想到不相關(guān)的要素并進(jìn)行組合。聯(lián)想組合是新產(chǎn)品創(chuàng)新的重要思維能力。例如，功能組合就是把不同物品的不同功能、不同用途組合到一個(gè)新的物品上，使之具有多種功能和用途。按摩椅就是按摩功能和椅子功能的結(jié)合體，具有計(jì)算功能的鬧鐘也是一種新的組合，將智能手環(huán)UP和咕咚運(yùn)動(dòng)組合形成了健康醫(yī)生。再比如材料組合，檸檬和紅茶組合在一起，就開發(fā)出了檸檬茶；調(diào)酒師調(diào)制雞尾酒采用的也是一種不同的成分組合。

（五）類比思維

大自然里蘊(yùn)藏著許多知識(shí)，仔細(xì)觀察并加以利用，可以創(chuàng)造出許多商業(yè)財(cái)富。比如，珍珠是由于某種異物進(jìn)人了河蚌的膽囊后，在它的周圍凝聚起許多膽囊分泌物而形成的一種膽結(jié)石。這一原理被人們巧加利用，在河蚌中人為放入異物進(jìn)行人工育珠。相似的，天然牛黃是非常珍貴的藥材，只能從屠宰場(chǎng)上碰巧獲得，無法滿足制藥的需求。一家醫(yī)藥公司為了解決牛黃供應(yīng)不足的問題，也運(yùn)用比擬思維，把一些異物埋在牛的膽囊里，果然從牛的膽囊里取出了和天然牛黃完全相同的人工牛黃。

（六）原理遷移思維

知識(shí)不等同于創(chuàng)造力，如何使用來自不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新需要原理遷移思維，即將知識(shí)進(jìn)行跨界使用的能力。一個(gè)典型的案例是視屏游戲中任天堂的Wii技術(shù)。這家公司利用來自汽車領(lǐng)域的防抱死系統(tǒng)和氣囊彈出技術(shù)創(chuàng)造了游戲中的控制桿，將體感操作化為標(biāo)準(zhǔn)配備，讓平臺(tái)上的所有游戲都能使用指向定位及動(dòng)作感應(yīng)，使用者可以揮動(dòng)、甩動(dòng)、砍劈、突刺、回旋、射擊等各種方式來使用方向盤、劍、槍等工具，這種其身臨其境的交互體驗(yàn)讓玩家愛不釋手，贏得了市場(chǎng)的青睞。

（七）創(chuàng)新導(dǎo)向的元思維

元思維是指導(dǎo)個(gè)體思維傾向的思維，創(chuàng)新元思維是指不斷要求自己求新求異的思維認(rèn)知。在技術(shù)與市場(chǎng)的變動(dòng)之下，建立創(chuàng)新元思維是持續(xù)贏得商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證。一個(gè)典型的例子是海爾集團(tuán)。這家公司在發(fā)展壯大的30年中，已經(jīng)經(jīng)歷了五次大變革。1984―1991年是海爾的名牌戰(zhàn)略階段。當(dāng)時(shí)的冰箱供不求，但是張瑞敏為了提升質(zhì)量求名牌，做出了“砸冰箱”的舉動(dòng)。1991―1998年是海爾的多元化戰(zhàn)略階段。海爾通過“吃休克魚”的方式，通過兼并重組進(jìn)入了洗衣機(jī)、電視機(jī)、空調(diào)等各類家電領(lǐng)域。同時(shí)，它打造了“日清管理法”。1998―2005年是海爾的國(guó)際化戰(zhàn)略階段，海爾轉(zhuǎn)向“出國(guó)創(chuàng)牌”的戰(zhàn)略，開始在美國(guó)、意大利建立或收購(gòu)工廠。海爾還提出了“市場(chǎng)鏈”理論和“人人成為戰(zhàn)略業(yè)務(wù)單元”的主張，讓每個(gè)員工都成為一個(gè)盈利單位。2005―2012年是海爾的全球化戰(zhàn)略階段。海爾推行“人單合一雙贏”管理模式，提倡“自主經(jīng)營(yíng)體”和“倒三角”的組織管理。從2012年底至今，海爾開始提出網(wǎng)絡(luò)化管理戰(zhàn)略，提出了在全球企業(yè)經(jīng)營(yíng)歷史上前所未有的“企業(yè)平臺(tái)化、員工創(chuàng)客化、用戶個(gè)性化”的新經(jīng)營(yíng)主張。張瑞敏身上的創(chuàng)新導(dǎo)向的元思維，使得海爾不停留在以往的成功中，而是不斷地創(chuàng)新與變革，以適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)環(huán)境。與此對(duì)應(yīng)的是，曾經(jīng)是海爾榜樣的索尼、松下等公司卻由于無法很好滿足用戶需求，而遭受了長(zhǎng)時(shí)間的巨額虧損。

三、相關(guān)建議

商業(yè)創(chuàng)新思維關(guān)系到商業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，提升商業(yè)行為的質(zhì)量不僅需要掌握各類商業(yè)經(jīng)營(yíng)的理論和技能，需要經(jīng)營(yíng)知識(shí)與邏輯分析，同時(shí)它還是一個(gè)創(chuàng)新思維的過程，需要突破思維定勢(shì)，對(duì)潛在問題有高度敏感性，懂得提取本質(zhì)進(jìn)行抽象思維，靈活聯(lián)想與組合，巧用比擬思維，將不同領(lǐng)域的原理進(jìn)行遷移使用，并持續(xù)不斷地尋求創(chuàng)新。這七方面創(chuàng)新思維的提升，將會(huì)為商業(yè)創(chuàng)新做出有意義的貢獻(xiàn)。本文在總結(jié)以上七項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上，提出以下建議。

（一）總結(jié)各行業(yè)商業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)新思維的關(guān)系，提取關(guān)鍵的創(chuàng)新思維

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、生物醫(yī)藥等新技術(shù)層出不窮，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)正在興起，為商業(yè)創(chuàng)新提供了前所未有的創(chuàng)新機(jī)遇。由于各個(gè)行業(yè)在研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、銷售推廣上各有差異，按行業(yè)總結(jié)商業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)新思維的關(guān)系，提取不同行業(yè)中關(guān)鍵的創(chuàng)新思維，將有助于培育更多的商業(yè)創(chuàng)新。比如，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)思維，是指在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展的背景下，對(duì)市場(chǎng)、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價(jià)值鏈乃至對(duì)整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思考方式；是解構(gòu)大規(guī)模生產(chǎn)、大規(guī)模銷售和大規(guī)模傳播，以個(gè)性化生產(chǎn)、口碑和快速響應(yīng)來取勝。這是一種商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模式的大改變。然而，人們?cè)谏虡I(yè)創(chuàng)新的過程中所依賴的創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)并沒有改變，只是聯(lián)想與組合思維、原理遷移思維在這個(gè)充滿機(jī)會(huì)的時(shí)代里顯得愈發(fā)重要。總結(jié)各行業(yè)的商業(yè)創(chuàng)新現(xiàn)象與創(chuàng)新思維的關(guān)系，將有助于我們?nèi)シ本秃?jiǎn)，在各式各樣的商業(yè)創(chuàng)新事例中捕獲創(chuàng)新思維的根本。

（二）推廣商業(yè)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

教育與心理領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)啟示我們，商業(yè)創(chuàng)新思維也可以加以訓(xùn)練與推廣，以提升大眾的創(chuàng)新素質(zhì)。本文認(rèn)為，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練要關(guān)注思維的習(xí)慣，經(jīng)由思維的習(xí)慣提升思維的能力。思維訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)不同于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是如何關(guān)注思維的走向與思考的過程，只有將七種創(chuàng)新思維內(nèi)化為個(gè)體的思考習(xí)慣，才能在創(chuàng)新的過程中自覺開展創(chuàng)造性的思考。因此，需要通過持續(xù)的大量的商業(yè)思維練習(xí)，進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)。這項(xiàng)工作所需要注意的是，每個(gè)人都有自己的思維風(fēng)格（羅斐，吳國(guó)宏，2004），思維風(fēng)格是人們進(jìn)行思考的偏好方式。因此，對(duì)于不同思維風(fēng)格的人如何進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，將是一個(gè)有待深化研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

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Seven factors model of innovative thinking and its commercial application

LI Shang-zhi，WANG Can-ming

篇（2）

近年來，盡管我國(guó)的醫(yī)療水平整體取得了快速的發(fā)展，但是在護(hù)理科研方面卻沒有獲得同步的發(fā)展，發(fā)展的速度相對(duì)緩慢些，尤其是手術(shù)室的護(hù)理科研情況，需要得到進(jìn)一步的提升[1]。本研究主要針對(duì)創(chuàng)新思維在手術(shù)室護(hù)理科研中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，具體的內(nèi)容如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 2013年9月～2014年9月對(duì)我院手術(shù)室護(hù)理科研實(shí)施創(chuàng)新思維的方法，研究結(jié)果歸為實(shí)驗(yàn)組，另外將2012年8月～2013年8月我院手術(shù)室的護(hù)理科研情況作為對(duì)照組。

2013年9月起，將創(chuàng)新思維應(yīng)用在我院所有的手術(shù)室護(hù)理科研中，即對(duì)我院的手術(shù)室進(jìn)行創(chuàng)新思維的護(hù)理科研管理，我院手術(shù)室的護(hù)士均為女性護(hù)士，年齡22～47歲，平均年齡（30.44±7.25）歲。

1.2方法

1.2.1進(jìn)行體制的改進(jìn)，在手術(shù)室原有的管理體制基礎(chǔ)之上進(jìn)行完善。將我院的手術(shù)室護(hù)理科研歸為統(tǒng)一管理，成立創(chuàng)新思維護(hù)理科研小組。并挑選5名手術(shù)室護(hù)士中學(xué)歷較高、經(jīng)驗(yàn)較豐富、工作時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)的護(hù)士作為手術(shù)室創(chuàng)新思維護(hù)理科研的管理人員，對(duì)我院手術(shù)室的護(hù)理科研情況制定相關(guān)的計(jì)劃、設(shè)計(jì)，并組織考核，對(duì)管理的結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)。在新體制實(shí)施之前，對(duì)我院手術(shù)室的護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)，將護(hù)士的創(chuàng)新能力與獎(jiǎng)金進(jìn)行掛鉤，一次提高護(hù)士的創(chuàng)新積極性。

1.2.2將手術(shù)室護(hù)理、循證護(hù)理以及創(chuàng)新思維三者合一，對(duì)手術(shù)室護(hù)士的陳舊觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，拋棄陳舊的思想，多進(jìn)行護(hù)理科研的創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)護(hù)士講述護(hù)理科研的創(chuàng)新對(duì)臨床護(hù)理的重要意義，對(duì)護(hù)理實(shí)踐的指導(dǎo)作用；由此來提升她們的參與力度。

1.2.3對(duì)日常護(hù)理工作的理論指導(dǎo)實(shí)踐以及實(shí)踐反過來促進(jìn)理論改進(jìn)的問題，用批判的眼光進(jìn)行審視，鼓勵(lì)理論、實(shí)踐的充分結(jié)合。在具體的實(shí)踐過程中，要注意不斷地分析、總結(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題再不斷地解決問題，善于將新的護(hù)理方案應(yīng)用到臨床護(hù)理的實(shí)踐中，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)方案進(jìn)行梳理、做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合臨床的具體要求提出新的、合理的護(hù)理方案。通過方案的不斷改進(jìn)與修訂進(jìn)而得到理想的方案。

1.2.4對(duì)手術(shù)室的組織架構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，劃分為護(hù)理組、護(hù)理科研組、審核組，各級(jí)機(jī)構(gòu)為護(hù)理科研組進(jìn)行理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的把關(guān)；對(duì)并設(shè)立專項(xiàng)的研究基金，提高手術(shù)室對(duì)護(hù)理研究的熱情，同時(shí)實(shí)施嘉獎(jiǎng)的措施，對(duì)在刊物上發(fā)表過文章的護(hù)理人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；促進(jìn)護(hù)理人員之間的溝通與培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，同時(shí)將護(hù)理所得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，并將已有的資源共享。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo) 觀察創(chuàng)新思維應(yīng)用于手術(shù)護(hù)理科研前后，學(xué)術(shù)報(bào)告發(fā)表的情況、創(chuàng)新方法的次數(shù)以及患者的滿意程度。其中學(xué)術(shù)期刊以發(fā)表在正規(guī)的醫(yī)療期刊為準(zhǔn)，創(chuàng)新方法則以院內(nèi)廣泛的應(yīng)用為準(zhǔn)。

1.4數(shù)據(jù)處理 所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后均準(zhǔn)確地錄入到SPSS19.0軟件中進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以95%作為可信區(qū)間。當(dāng)P

2 結(jié)果

在2013年9月～2014年9月我院手術(shù)室護(hù)理科研一共發(fā)表學(xué)術(shù)報(bào)告80次，創(chuàng)新方法高達(dá)90次，患者的滿意度達(dá)到了95.35%；而在2012年8月～2013年8月我院手術(shù)室的護(hù)理科研僅僅發(fā)表學(xué)術(shù)報(bào)告41次，創(chuàng)新方法僅有45次，患者的滿意度也只達(dá)到了85.21%；兩者對(duì)比差異顯著，P

3 討論

研究表明，創(chuàng)新思維應(yīng)用于手術(shù)室護(hù)理科研中能夠大大地提升手術(shù)室的護(hù)理科研水平，可以提高患者的滿意程度，對(duì)臨床的有效應(yīng)用有很大的意義。

手術(shù)室護(hù)理科研存在的問題主要有護(hù)理的科學(xué)性不夠強(qiáng)，護(hù)理的成果不夠顯著，護(hù)理的創(chuàng)新方法沒能有效地應(yīng)用到護(hù)理的實(shí)踐當(dāng)中等，由于這些問題的存在，導(dǎo)致護(hù)理水平的不足與護(hù)理水平發(fā)展的滯后[2]。當(dāng)然，手術(shù)室護(hù)理科研水平的提升與發(fā)展緩慢也有一些客觀的因素存在，例如手術(shù)室的工作壓力相較于其他科室的壓力要大，而且護(hù)理的內(nèi)容繁、雜，患者的情況往往都是千變?nèi)f化的，加上手術(shù)室里的護(hù)理人員不足[3]，以致于護(hù)理人員沒有多余的時(shí)間去專研護(hù)理科研，造成醫(yī)院的手術(shù)室護(hù)理科研水平滯后。

經(jīng)過分析研究，我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該將創(chuàng)新思維充分地應(yīng)用到手術(shù)室的護(hù)理科研中，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重對(duì)實(shí)踐過程的總結(jié)，要做到因地制宜、因時(shí)制宜，能夠適時(shí)地改變護(hù)理的方案，轉(zhuǎn)變陳舊的思想方式。通過手術(shù)室的護(hù)理人員不斷地努力，提升手術(shù)室護(hù)理科研的水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

現(xiàn)代國(guó)家的經(jīng)濟(jì)必須擁有可持續(xù)的創(chuàng)新能力，才能在激烈的國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有科技產(chǎn)品的制高點(diǎn)。隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，產(chǎn)品的生命周期越來越短，產(chǎn)品的更替速度也越來越快，產(chǎn)品創(chuàng)新度不僅是產(chǎn)品存在的必要，也是最具生命力的驅(qū)動(dòng)力。

在目前國(guó)家高度提倡創(chuàng)新建設(shè)的形勢(shì)下，如何積極探索創(chuàng)新理論培訓(xùn)方法，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的工程設(shè)計(jì)人員，具有非常重要的意義。

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法的社會(huì)需求

結(jié)合目前工業(yè)4.0的發(fā)展要求，創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)于處于工業(yè)化進(jìn)程中的我國(guó)，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。目前我國(guó)正在向設(shè)計(jì)制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)軍，在進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的過程中，世界科學(xué)技術(shù)的壁壘政策，使我國(guó)通過學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家的技術(shù)從而趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的難度越來越大，“后發(fā)優(yōu)勢(shì)”的作用基本不存在了；另一方面，由于企業(yè)缺乏自主創(chuàng)新的能力，使得我國(guó)相當(dāng)部分制造企業(yè)處于困境中。

國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)發(fā)表的優(yōu)先資助領(lǐng)域戰(zhàn)略研究報(bào)告《先進(jìn)制造技術(shù)基礎(chǔ)》中指出：增強(qiáng)產(chǎn)品自主創(chuàng)新能力，提高新產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，已成為新世紀(jì)我國(guó)制造科學(xué)基礎(chǔ)研究的國(guó)家目標(biāo)。總書記在2006年召開的全國(guó)科技大會(huì)上，提出了走中國(guó)特色自主創(chuàng)新之路，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

科技部關(guān)于創(chuàng)新方法工作專項(xiàng)2015年度項(xiàng)目指南的通知中指出：創(chuàng)新方法是科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)工具的總稱。加強(qiáng)創(chuàng)新方法工作，切實(shí)做好相關(guān)領(lǐng)域的研究和應(yīng)用具有重要意義。創(chuàng)新方法工作是要一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性的工作，是從源頭增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力和推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要舉措。

因此，創(chuàng)新方法的教育培訓(xùn)在工程設(shè)計(jì)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)中已經(jīng)成為熱點(diǎn)培訓(xùn)之一。通過培訓(xùn)激發(fā)工程設(shè)計(jì)人員的潛在設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，是值得我們花大力氣來研究和探討的。

二、創(chuàng)新方法教育的必要及重要性

在工程項(xiàng)目類設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，設(shè)計(jì)能力是一種綜合能力，是由多種能力組合而成，包括常規(guī)知識(shí)（如書本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等）、創(chuàng)造性思維方法及思辨能力三部分。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)的定義為：充分發(fā)揮工程設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，在人類社會(huì)中已有或沒有的科學(xué)技術(shù)成果基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思、設(shè)計(jì)出更具有新穎性、創(chuàng)造性及實(shí)用性的產(chǎn)品系統(tǒng)的一種腦力實(shí)踐活動(dòng)。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法的培訓(xùn)是指利用理論培訓(xùn)和課題引導(dǎo)的手段對(duì)工程設(shè)計(jì)人員在工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造性思維潛能的激發(fā)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)問題涉及到力學(xué)、電學(xué)、機(jī)械學(xué)、信息技術(shù)甚至美學(xué)等學(xué)科，其最鮮明的時(shí)代特點(diǎn)是其學(xué)科的交叉性。同時(shí)，工程設(shè)計(jì)過程又是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性的思維過程，從概念設(shè)計(jì)到詳細(xì)設(shè)計(jì)必須經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)算。此外，不斷發(fā)展的創(chuàng)新設(shè)計(jì)技術(shù)及方法，如公理化設(shè)計(jì)、TRIZ設(shè)計(jì)等方法的出現(xiàn)，為工程產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了新的手段。特別是CAD技術(shù)、虛擬樣機(jī)仿真技術(shù)的發(fā)展，大大加快了產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)周期，因此，創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法的培訓(xùn)是以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)人員的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為基本內(nèi)涵的培訓(xùn)實(shí)踐。

通過多年的培訓(xùn)任務(wù)，筆者在工程項(xiàng)目培訓(xùn)過程中提倡應(yīng)用具體的思維引導(dǎo)方式，建立標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思維流程，使得培訓(xùn)師在培訓(xùn)過程中有流程可循，同時(shí)使學(xué)員在訓(xùn)練過程中，能有目標(biāo)、有層次的展開工程實(shí)例的分析，可以使用各種解決問題的理論工具及方法，從而更有效率的解決復(fù)雜問題。在研究過各種現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論及方法后，筆者選擇了創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法TRIZ理論，作為項(xiàng)目培訓(xùn)的基礎(chǔ)及實(shí)踐的主要輔助技術(shù)。

TRIZ理論自上世紀(jì)進(jìn)入我國(guó)，在機(jī)械、化工、電子技術(shù)等領(lǐng)域逐步深入，目前在管理、教育教學(xué)等非技術(shù)領(lǐng)域也有其身影。自2003年起有多篇文獻(xiàn)涉及到將TRIZ理論和教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如廣州大學(xué)的江帆提出將TRIZ和工程創(chuàng)新教育進(jìn)行融合，構(gòu)建了TRIZ的創(chuàng)新教學(xué)體系。

三、TRIZ基本理論

TRIZ理論（TRIZ 是俄文“TeopHH p eⅢe H H且H 3 0 B p e T a T eⅡb C K H X 3aⅡarl”創(chuàng)新問題解決理論的詞頭縮寫）是系統(tǒng)性的技術(shù)創(chuàng)新理論[4]，由俄國(guó)學(xué)者根里奇-阿奇舒勒于1946年最先提出，TRIZ理論體系龐大，是目前體系最完整，操作性最強(qiáng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理論。TRIZ理論主要可以歸納為以下六個(gè)方面的內(nèi)容：①創(chuàng)新思維方法與問題分析方法；②技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則；③技術(shù)矛盾解決原理；④物場(chǎng)分析標(biāo)準(zhǔn)解法；⑤發(fā)明問題解決算法；⑥科學(xué)知識(shí)效應(yīng)庫。在TRIZ中解決問題的流程是：首先定義問題，接著分析問題，運(yùn)用矛盾矩陣和發(fā)明原則，最后產(chǎn)生創(chuàng)新性解決方案。如圖1所

常規(guī)的創(chuàng)新思維方式如頭腦風(fēng)暴法、635法、逆向思維法、優(yōu)缺點(diǎn)法等，都強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散開闊性，這些思維方法最大的問題是導(dǎo)致問題求解的效率不高，在工程問題求解時(shí)往往不能收斂。而TRIZ理論在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)規(guī)范化的思維流程，提倡發(fā)明者沿著一定的維度進(jìn)行發(fā)散思維，在這些維度中引導(dǎo)分析思路和解決集的形成。TRIZ的三種主思維維度，即時(shí)間維度、層次維度、因果維度。如圖2所示，在這三種主維度中往復(fù)發(fā)散，相應(yīng)擴(kuò)展尺寸、成本、資源等副維度，使得在基于TRIZ理論的發(fā)散思維過程中可以有效避免散亂無序、不能收斂問題集的缺點(diǎn)，而有效提高解決創(chuàng)新問題的效率。

四、工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方式的探討

（一）培訓(xùn)師是創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的根本

開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練，需要高水平的培訓(xùn)師作保證。由于創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法涉及很多領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)如機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)技術(shù)、光學(xué)等方面。因此，培訓(xùn)師除了在認(rèn)識(shí)上對(duì)創(chuàng)新教育給予足夠的重視外，還要擁有廣博扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，已經(jīng)正確的訓(xùn)練方法和技巧，同時(shí)，還要深入科研第一線，在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)和積累培訓(xùn)技巧，進(jìn)而為工程人員創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新方法的引導(dǎo)是創(chuàng)新實(shí)踐的保證

創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)離不開創(chuàng)新實(shí)踐。通過在項(xiàng)目課題培育過程中導(dǎo)入創(chuàng)新方法，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和積累創(chuàng)新知識(shí)，是創(chuàng)新能力提高的保證。課題項(xiàng)目基本上都呈現(xiàn)了企業(yè)工程設(shè)計(jì)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題或需要實(shí)現(xiàn)的技術(shù)改革方案和措施，在這一系列設(shè)計(jì)過程的背后，關(guān)鍵是培訓(xùn)教師對(duì)這些項(xiàng)目課題所做的引導(dǎo)，有些學(xué)員盲目的被困于已有產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，不能開拓思維接受新的想法，很難達(dá)到培訓(xùn)目的。因此創(chuàng)新方法的培訓(xùn)關(guān)鍵任務(wù)是根據(jù)培訓(xùn)目的和內(nèi)容尋找合適的方法，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行問題分析思考。TRIZ理論創(chuàng)新方法為我們提供了一種有效的思維工具，成為解決創(chuàng)新方法教學(xué)問題的有效手段。

（三）創(chuàng)新方法教學(xué)的課程安排

筆者提出將TRIZ理論和項(xiàng)目培育相結(jié)合，利用TRIZ理論作為基本的設(shè)計(jì)過程形成統(tǒng)一的思維流程。通過該流程，學(xué)員可以打破自身的盲從心理，以積極的態(tài)度解決問題，同時(shí)培訓(xùn)師可以利用該流程，減少工作量，提高創(chuàng)新培訓(xùn)的效率。

在該流程中，階段1的培訓(xùn)中主要以創(chuàng)新理論及方法的介紹學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，階段2中以項(xiàng)目課題的培育為主，在項(xiàng)目培育過程中，學(xué)員實(shí)踐創(chuàng)新理論同時(shí)更深刻理解和掌握創(chuàng)新方法和思路，最后在總結(jié)答辯階段進(jìn)行學(xué)員評(píng)估。很明顯，在該階段不適合使用考試類的傳統(tǒng)單一的評(píng)估方式，我們提倡多樣化的交流形式，鼓勵(lì)開發(fā)地共享設(shè)計(jì)成果，因此采用TRIZ理論中的權(quán)重綜合評(píng)價(jià)法給出學(xué)員的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

五、培訓(xùn)教學(xué)實(shí)例

考慮到創(chuàng)新培訓(xùn)過程中的實(shí)例基本都是企業(yè)的在研課題，因此屏蔽了項(xiàng)目課題的具體內(nèi)容，只介紹提煉后形成的項(xiàng)目引尋流程。

根據(jù)帶項(xiàng)目企業(yè)提供的工程資料，包括圖紙、性能參數(shù)和工作原理的說明等內(nèi)容，學(xué)員對(duì)產(chǎn)品系統(tǒng)進(jìn)行分析，其主要步驟如圖3所示。在該分析過程中，學(xué)員運(yùn)用九屏幕法對(duì)系統(tǒng)的現(xiàn)在、過去、未來，系統(tǒng)的子系統(tǒng)、超系統(tǒng)進(jìn)行了分析，使系統(tǒng)分析更加全面。

通過流分析，我們能清楚的看到技術(shù)系統(tǒng)的能量傳遞組件，控制組件，結(jié)構(gòu)組件。通過流分析還可以幫助我們進(jìn)一步了解組件對(duì)技術(shù)系統(tǒng)的功能貢獻(xiàn)。

利用因果分析方法，對(duì)產(chǎn)品系統(tǒng)中的問題定義矛盾，包括定義技術(shù)矛盾和物理矛盾，如圖6和圖7所示。

圖6因果分析模型

圖7技術(shù)矛盾定義

最后通過對(duì)系統(tǒng)的組件分析，裁剪分析、因果分析、SKB、物場(chǎng)分析找到系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不足的原因，并通過討論得到相關(guān)的問題解決方案。最終獲得的可行解決方案如下表1所示。

表1方案和使用的相關(guān)解決工具

六、結(jié)束語

篇（4）

許多教育專家認(rèn)為：“中小學(xué)的創(chuàng)新，其目的不是為了追求發(fā)明發(fā)現(xiàn)什么人類尚未發(fā)明發(fā)現(xiàn)的東西，而是為了培養(yǎng)創(chuàng)新精神、能力和人格。”因此創(chuàng)新思維教育在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中對(duì)我們教師提出了新的挑戰(zhàn)和呼喚，而我們初中物理教師在教學(xué)過程中如何適應(yīng)時(shí)代的呼喚，承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重任呢？

一、教學(xué)中要注重加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛因斯坦指出：“想象力比知識(shí)更重要。”因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，因此要巧設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象。例如：在教學(xué)牛頓第一定律這一課時(shí)，演示牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)小車分別放在毛巾上、在較光滑的木板上、在平滑的玻璃板上，小車運(yùn)動(dòng)的路程越來越遠(yuǎn)，讓學(xué)生大膽猜想，假若在理想情況下，在沒有阻力下，小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。即牛頓第一定律：物體不受外力作用時(shí)，將保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。通過想象，突破了現(xiàn)實(shí)條件下不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，通過想象更有利于潛能的開發(fā)，達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.訓(xùn)練科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力，必須有一個(gè)量的積累的過程。我們必須利用多種渠道，采用多種形式，通過多個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，以達(dá)到“量”的積累，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”飛躍，培養(yǎng)思維的集中性。在教學(xué)物理概念、規(guī)律、結(jié)論的時(shí)候，我們應(yīng)將現(xiàn)象交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地小結(jié)、分析、討論，然后“升華”成一種結(jié)論，對(duì)結(jié)論進(jìn)行多個(gè)側(cè)面以及應(yīng)用上的分析，總結(jié)出概念或規(guī)律的所有內(nèi)含和外延，體會(huì)物理思維方法的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的集中性、邏輯性。

二、物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)創(chuàng)新思維教育

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，課前可先留給學(xué)生一個(gè)思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實(shí)驗(yàn)加以歸納得出？從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識(shí)，共同設(shè)計(jì)一個(gè)用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實(shí)驗(yàn)線路。讓學(xué)生自己動(dòng)手連接線路，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄；引導(dǎo)學(xué)生邊觀察、邊思考、邊發(fā)現(xiàn)問題、邊解決問題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場(chǎng)總是要阻礙原來磁場(chǎng)的變化的結(jié)論。然后，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管再做實(shí)驗(yàn)，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場(chǎng)總要阻礙原來磁場(chǎng)的變化的結(jié)論，即楞次定律。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，收到了良好的教學(xué)成效。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，有賴于長(zhǎng)期的綜合性熏陶，而民主、自由、和諧、安全的課堂環(huán)境是創(chuàng)新思維能力不可缺少的條件。只有在民主的氛圍當(dāng)中，才會(huì)有人格的自由與舒展，才會(huì)有思維的活躍與激蕩，進(jìn)而才會(huì)有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新思維能力形成的兩個(gè)最重要的條件。教師不要約束學(xué)生的思維，不該規(guī)范地方不要規(guī)范，讓學(xué)生感到一種自由，才能暢想聯(lián)想。教師不要以權(quán)威的身份阻礙學(xué)生的言論，延緩評(píng)價(jià)是給學(xué)生“安全感”的好辦法，為了民主氛圍，教師要改一言堂、滿堂灌的習(xí)慣為師生平等交流、一同討論。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾教授在談到斯坦福的成功時(shí)就認(rèn)為：在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)輕松地展開想象的翅膀，思維的流暢性、靈活性會(huì)充分顯示出來。如：紙盒為什么能燒水？冬天玻璃上為什么能出現(xiàn)各式各樣的窗花？孔明燈為什么會(huì)飛上天？磁懸浮列車為什么速度快？這類有探索性的問題有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。此外還可以介紹物理學(xué)家的故事、科技新發(fā)現(xiàn)、身邊的物理現(xiàn)象等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

總之，“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，創(chuàng)新教育是新時(shí)期對(duì)教育的挑戰(zhàn)和呼喚，而學(xué)生是祖國(guó)的未來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新思維能力是教師的責(zé)任。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的綜合過程，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]廖伯琴《新課程物理學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材》。

[2]馮容士《革新實(shí)驗(yàn)手段，貫徹課改理念》。

篇（5）

微創(chuàng)新是一個(gè)研究危機(jī)、應(yīng)對(duì)危機(jī)、轉(zhuǎn)危為安的過程

在近17年的職業(yè)生涯中，我曾接觸過眾多遭遇瓶頸式困局的企業(yè)，其中，黑龍江某二線城市的一家初創(chuàng)的小公司給我印象尤為深刻。

這家小公司了內(nèi)蒙古某機(jī)構(gòu)的一種名叫“永記盤”的產(chǎn)品。內(nèi)蒙古某機(jī)構(gòu)買斷了該項(xiàng)產(chǎn)品的全國(guó)經(jīng)銷權(quán)。該產(chǎn)品的核心是“永記法”，是“記憶達(dá)人”張禮讓先生利用“艾賓浩斯遺忘曲線”結(jié)合自己的實(shí)踐研究總結(jié)出的一種記憶規(guī)律與方法。我經(jīng)過反復(fù)試用、體驗(yàn)，認(rèn)為此方法對(duì)于提高背誦記憶效果還是有相當(dāng)大的幫助的。

用“微創(chuàng)新思維系統(tǒng)”研究危機(jī)找到問題的根源

簡(jiǎn)單地說，“永記盤”其實(shí)就是由3張大小不同的圓形紙板制成的轉(zhuǎn)盤，消費(fèi)者只要按紙盤鏤空部分顯示的要求背誦需要記憶的內(nèi)容，就能循序漸進(jìn)地達(dá)到快速記憶的目的。此外，該產(chǎn)品還包括一張“使用說明書”及一張光碟，上面記錄著央視及地方媒體對(duì)該方法做過的新聞報(bào)道。

任何一種產(chǎn)品如果不能做到表里如一，就意味著產(chǎn)品已經(jīng)存在先天不足的危機(jī)，而“永記盤”就存在這一危機(jī)。對(duì)此，我的分析如下：

1.產(chǎn)品目標(biāo)市場(chǎng)定位模糊，盈利模式有待更新；

2.產(chǎn)品感官價(jià)值低于實(shí)際價(jià)值，產(chǎn)品價(jià)值有待深度挖掘；

3.產(chǎn)品防范復(fù)制能力手段低下，市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)很難步步為營(yíng)；

4.出品商對(duì)于產(chǎn)品的系統(tǒng)策劃欠缺專業(yè)度，對(duì)經(jīng)銷商的市場(chǎng)策略支持接近于零―出品商將制定市場(chǎng)拓展策略的工作完全扔給了經(jīng)銷商；

5.將音像類商品直接出售給消費(fèi)者很難產(chǎn)生市場(chǎng)回轉(zhuǎn)，200多元的市場(chǎng)價(jià)格難以讓消費(fèi)者接受。

經(jīng)過深度的產(chǎn)品危機(jī)研究與系統(tǒng)的分析，“微創(chuàng)新商業(yè)創(chuàng)意思維系統(tǒng)”給出了以下解決策略：

產(chǎn)品市場(chǎng)定位微創(chuàng)新

擁有良好的記憶力是每個(gè)人的愿望，更是每個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)的渴望。明確了目標(biāo)人群后，我們把消費(fèi)對(duì)象鎖定為學(xué)生家長(zhǎng)，把服務(wù)目標(biāo)鎖定為家長(zhǎng)與孩子，把市場(chǎng)拓展理念定位為“讓孩子輕輕松松記憶，讓親子關(guān)系和諧、良性發(fā)展”。

父親教育的缺失是當(dāng)前我國(guó)家庭教育的通病―在大多數(shù)家庭，教育孩子成長(zhǎng)的重任基本都?jí)涸谀赣H身上，所以，學(xué)生家長(zhǎng)又重點(diǎn)鎖定為母親。

產(chǎn)品價(jià)值微創(chuàng)新

孩子擁有良好的記憶力與學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)孩子家長(zhǎng)來說是一件令人開心、快樂的事情。孩子快樂成長(zhǎng)、父母與孩子和諧相處是無價(jià)的，這也是一個(gè)完整家庭獲得幸福的重要根源之一，所以價(jià)格不應(yīng)該是問題，甚至可以漲價(jià)。只是消費(fèi)者需要先獲得認(rèn)知教育，才有可能真正認(rèn)識(shí)到產(chǎn)品價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生消費(fèi)行為與口碑傳播。

市場(chǎng)策略微創(chuàng)新

由于商該產(chǎn)品時(shí)沒有企業(yè)經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，沒有找到專業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人與有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)市場(chǎng)運(yùn)作人，總部又沒有精準(zhǔn)、明確、有效的商業(yè)模式與市場(chǎng)營(yíng)銷的策略手段，在找我做咨詢時(shí)，商已經(jīng)陷入現(xiàn)金流斷裂的尷尬局面。如何結(jié)合實(shí)際狀況及智慧做到“無中生有、以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)、以小搏大”，是擺在我面前的巨大挑戰(zhàn)。最終，我?guī)椭撈髽I(yè)確定了“公益報(bào)告+輔導(dǎo)培訓(xùn)+后續(xù)服務(wù)”的微創(chuàng)新策略來應(yīng)對(duì)危機(jī)。

商業(yè)模式微創(chuàng)新

1.聘請(qǐng)專業(yè)老師整合各類記憶方法打造“記憶力訓(xùn)練營(yíng)”來塑造產(chǎn)品價(jià)值；

2.經(jīng)過培訓(xùn)后，在培訓(xùn)嘉獎(jiǎng)儀式上贈(zèng)送學(xué)生“永記盤”作為獎(jiǎng)品；

3.公益講座+2天集訓(xùn)+3個(gè)月輔導(dǎo)+家長(zhǎng)培訓(xùn)+永記盤=880元/人；

4.與媒體合作公益講座，如父親節(jié)專題講座、單親媽媽講座、家庭教育專題等來吸引家長(zhǎng)，媒體免費(fèi)宣傳，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放培訓(xùn)營(yíng)DM；

5.學(xué)員與家長(zhǎng)的感悟、感言為培訓(xùn)效果的口碑宣傳提供了顧客見證，為贏得新學(xué)員的信任提供了強(qiáng)有力的保障。

經(jīng)過一系列的研究、分析、策劃、運(yùn)作，“微創(chuàng)新商業(yè)創(chuàng)意思維系統(tǒng)”又一次成功地為困局企業(yè)帶來轉(zhuǎn)機(jī)，為企業(yè)創(chuàng)造了新一輪的市場(chǎng)機(jī)遇。

“微創(chuàng)新思維系統(tǒng)”是用最小的代價(jià)換取最大化的市場(chǎng)效應(yīng)與效益

產(chǎn)品的價(jià)值在于給顧客帶來使用價(jià)值的同時(shí)給顧客帶來愉悅感。如果商家與消費(fèi)者的關(guān)系只剩下看價(jià)格值不值，那絕對(duì)是企業(yè)的悲哀，也是企業(yè)的一大敗筆。消費(fèi)本來應(yīng)該是一件快樂的事情。如果買賣雙方不能和諧相處，無法實(shí)現(xiàn)購(gòu)銷雙贏，那么對(duì)消費(fèi)者來說也是一件不愉快的事情，會(huì)影響其對(duì)該產(chǎn)品的后續(xù)消費(fèi)。

解密：“微創(chuàng)新思維系統(tǒng)”的核心到底是什么

篇（6）

學(xué)生干部需要很強(qiáng)的組織能力和獨(dú)立工作能力.在開展活動(dòng)時(shí),不只是自己做,更要調(diào)動(dòng)的同學(xué)的積極性.對(duì)活動(dòng)的選擇,計(jì)劃地制定,活動(dòng)的落實(shí),活動(dòng)總結(jié)都能有完整詳細(xì)地考慮以及有力的保證措施,并有處理發(fā)生意外事件的能力。處事應(yīng)變能力。社會(huì)在不斷的前進(jìn)，我們所面臨的環(huán)境也在不斷的變化，不能抱定“以不變應(yīng)萬變”的心態(tài)去開展工作。因?yàn)槭郎蠜]有一成不變的事物，也不存在一勞永逸的辦法，光憑老經(jīng)驗(yàn)和老辦法是無法應(yīng)付的。必須認(rèn)真了解新情況，加以分析研究，審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)調(diào)整，爭(zhēng)取最佳效果。

對(duì)自己的角色定位要有重大轉(zhuǎn)變,不能把自己當(dāng)領(lǐng)導(dǎo),要從傳流管理,向?qū)嵸|(zhì)轉(zhuǎn)變,要實(shí)實(shí)在在為同學(xué)服務(wù),就像凌波學(xué)長(zhǎng)說的,可以到同學(xué)宿舍去開一些舍長(zhǎng)會(huì),了解大家的需要。

最重要的一條就是要有團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí).這是從古至今都流傳的美德,團(tuán)隊(duì)精神是一個(gè)集體是否有吸引力的標(biāo)志,而個(gè)人主義是大家需要克服的障礙.在工作中,團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)使人能充分發(fā)揮出潛在能力,更加高效地完成任要有良好的道德修養(yǎng),平時(shí)要關(guān)心同學(xué),幫助同學(xué),不怕苦不怕累,遇到困難主動(dòng)克服.工作作風(fēng)民主,善于聽取和采納同學(xué)的意見,多為別人考慮,勇于接受批評(píng),改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

我還要談?wù)剬W(xué)生干部“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)。究竟什么是“創(chuàng)新思維”呢？其實(shí)，我們說的創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路的約束，尋求對(duì)問題的全新的獨(dú)特性的解答和方法的思維過程。不要受什么約束，要全新的。尋求對(duì)問題的全新的獨(dú)特的這樣的解答，這樣的方法尋找出來，這樣的思維過程，我們叫創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維它是相對(duì)于傳統(tǒng)性思維，創(chuàng)造性思維是所有人都有的。我們每一位干部都有創(chuàng)造性思維，但是，不是所有的人都能夠用它，大量的創(chuàng)新思維被埋沒了。比如小孩、小學(xué)生問老師，老師，天上有一個(gè)太陽，會(huì)不會(huì)有兩個(gè)太陽？老師說，瞎說。“國(guó)無二君，天無二日”，怎么會(huì)兩個(gè)太陽。完了，小孩的創(chuàng)新思維就被泯滅了，天上可能就有兩個(gè)太陽，五個(gè)太陽。宇宙無限，銀河系太陽系可能有很多，這個(gè)創(chuàng)新性思維就被埋沒了。我們每一個(gè)人都有，平常人是傳統(tǒng)性的思維，常規(guī)性的思維占主導(dǎo)，所以它的創(chuàng)造力發(fā)揮不出來。

那我們究竟怎樣才能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維呢？我想以下辦法應(yīng)該可行吧。第一方法，我們要打破創(chuàng)新性思維的障礙。我們要?jiǎng)?chuàng)新思維有障礙的，我認(rèn)為主要有三大障礙。第一，思維定勢(shì)。你的思維定在那兒了，你的思維進(jìn)了牛角尖了，出不來了，那你的創(chuàng)新思維就不可能展現(xiàn)出來，那一個(gè)人的思維為什么會(huì)定在那兒，動(dòng)不得了。為什么進(jìn)了牛角尖，進(jìn)了死胡同，就出不來了，這個(gè)思維定勢(shì)是怎么產(chǎn)生的呢，一個(gè)權(quán)威，一個(gè)是從眾，權(quán)威說過了，我們就沒法說了，我就定在那兒了。還有什么從眾，從眾心理，就是個(gè)體他順應(yīng)了群體，盲目地有理無理地順應(yīng)了群體，順應(yīng)了先驗(yàn)，我過去是這樣的，我現(xiàn)在的思維也定在那兒。先驗(yàn)，還有情感。這四大因素使我們的思維定在那兒了。第二種方法、我們要思維創(chuàng)新。要打破第二個(gè)，思維慣性。習(xí)慣性思維，傳統(tǒng)性思維，思維慣性

篇（7）

一、引言

自1994年開始舉辦的全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽已成為我國(guó)電子信息領(lǐng)域舉辦時(shí)間最長(zhǎng)、規(guī)模最大、最具影響力的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，已成為教育發(fā)展和教學(xué)改革的一種良好的輔助和促進(jìn)手段，通過競(jìng)賽培養(yǎng)了大批學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和克服困難的創(chuàng)新精神[1]。這項(xiàng)競(jìng)賽得到了絕大多數(shù)設(shè)有電子信息類專業(yè)學(xué)校的積極響應(yīng)，通過大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，旨在為更多的學(xué)生營(yíng)造參與科技和創(chuàng)新活動(dòng)的環(huán)境，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在近幾年來的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)過程中，在參賽學(xué)生選拔、培訓(xùn)內(nèi)容選擇、培訓(xùn)方式及具體措施等方面做了一些有益的嘗試，總結(jié)其中的體會(huì)與大家共享。

二、參賽學(xué)生的選拔

在參賽小組的選拔中，首先由學(xué)生自由組隊(duì)報(bào)名，要求組隊(duì)后的3個(gè)隊(duì)員各自具有較強(qiáng)的能力且隊(duì)員之間能配合默契，在單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，模擬和數(shù)字電路的應(yīng)用，硬件焊接與調(diào)試，計(jì)算機(jī)編程以及撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告論文等方面要有所分工；然后組織報(bào)名參賽隊(duì)進(jìn)行選拔考試，內(nèi)容包括模擬電路、數(shù)字電路、單片機(jī)、傳感器等方面的基本知識(shí)及應(yīng)用，典型測(cè)量系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案，對(duì)電子競(jìng)賽的了解，參加競(jìng)賽的優(yōu)勢(shì)自述等；最后指導(dǎo)老師根據(jù)各參賽隊(duì)成員選拔考試的結(jié)果、面試表現(xiàn)以及綜合考慮各參賽隊(duì)在團(tuán)隊(duì)合作、硬件制作、軟件編程、報(bào)告撰寫能力等方面的實(shí)力，確定參加競(jìng)賽的5個(gè)組和各組成員。

三、參賽學(xué)生的培訓(xùn)

從歷年的競(jìng)賽題目中確定各參賽小組的第一次訓(xùn)練題目，盡量做到各參賽小組選擇不同的訓(xùn)練題目，按照電子競(jìng)賽的要求，規(guī)定在一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)完成實(shí)物的制作、性能指標(biāo)的測(cè)試、總結(jié)報(bào)告的撰寫。

在第一個(gè)實(shí)際系統(tǒng)設(shè)計(jì)后，協(xié)商電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽第二次訓(xùn)練題目，要求盡可能多地涉及未曾接觸的知識(shí)點(diǎn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，然后各小組演示實(shí)物的功能，測(cè)試電子系統(tǒng)的各項(xiàng)指標(biāo)，注重測(cè)試方法是否正確，測(cè)試性能指標(biāo)是否符合設(shè)計(jì)要求，對(duì)于差異較大的需要認(rèn)真分析其原因，找出合理的解決方案并實(shí)施。

最后，要求各參賽小組認(rèn)真整理前一階段培訓(xùn)完成的實(shí)物，單元電路要求注明電源要求、詳細(xì)且清楚的輸入輸出接口信息，達(dá)到的性能指標(biāo)并形成文字，軟件要求有整體的說明，需要占用的資源說明、語句有詳細(xì)的注釋。輔導(dǎo)老師對(duì)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題向?qū)W生做詳細(xì)的介紹，對(duì)競(jìng)賽中容易出現(xiàn)的問題也需要提醒學(xué)生。在參賽的前一天不安排具體的工作，保證學(xué)生能休息好，以極佳的狀態(tài)參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽。

四、輔導(dǎo)中幾點(diǎn)體會(huì)

作為指導(dǎo)過多屆電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的教師，談?wù)勢(shì)o導(dǎo)電子競(jìng)賽的一些體會(huì)。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是高校教學(xué)追求的目標(biāo)，參加電子競(jìng)賽的主體是學(xué)生，因此學(xué)生的積極性至關(guān)重要。參加電子競(jìng)賽的目的要求學(xué)生在競(jìng)賽中能做得最好，能全身心地投入到訓(xùn)練和競(jìng)賽中去，參賽學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力要能得到充分的結(jié)合，在電子競(jìng)賽中能創(chuàng)造性地完成命題的要求，往往能取得較好的競(jìng)賽成績(jī)。參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)的學(xué)生，通過電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽后，個(gè)人的能力方面能得到很大的提高，與其他學(xué)生相比在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段能更好更快地進(jìn)入課題的研究，因而深受教師的歡迎。

（二）注重創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)

大學(xué)生電子競(jìng)賽為具有創(chuàng)新能力的學(xué)生提供了一個(gè)展示才能的舞臺(tái)，教師在培訓(xùn)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際擬定電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)題目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)方案的設(shè)計(jì)，特別是對(duì)具有創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)方案應(yīng)引起足夠的重視，教師和學(xué)生共同分析討論，比較其優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)方案進(jìn)行細(xì)化和優(yōu)化，進(jìn)行電路分析計(jì)算，有可能就要進(jìn)行軟件仿真，減少不必要的失誤，在此基礎(chǔ)上完成電路的制作。在培訓(xùn)中既要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要刻意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)大組合作，高低年級(jí)合作，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，同時(shí)指導(dǎo)教師也應(yīng)該具備必要的專業(yè)技能和奉獻(xiàn)精神，并通過不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)來提高自己。

（三）培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)能力

在大學(xué)生電子競(jìng)賽輔導(dǎo)中，不僅要培養(yǎng)單元電路的設(shè)計(jì)安裝調(diào)試能力，更要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)某一設(shè)計(jì)任務(wù)的技術(shù)指標(biāo)細(xì)化每一個(gè)單元電路的功能和技術(shù)指標(biāo)，對(duì)任務(wù)在總體上有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。如溫度控制系統(tǒng)：就應(yīng)從溫度傳感器的選用（Pt電阻、Cu電阻、熱電偶、半導(dǎo)體集成溫度傳感器等），小信號(hào)放大濾波、單片機(jī)數(shù)據(jù)采集顯示、控制算法程序的編寫、執(zhí)行機(jī)構(gòu)控制電路等方面來考慮各個(gè)部分的性能指標(biāo)，只有各個(gè)部分設(shè)計(jì)合理，才能以較低的價(jià)格設(shè)計(jì)出整體性能達(dá)標(biāo)具有實(shí)用價(jià)值的系統(tǒng)。

五、結(jié)束語

2009年9月參加由中華人民共和國(guó)教育部高等教育司和信息化部人教司主辦的全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，07級(jí)學(xué)生王輝、程偉、游俏俊組成的參賽隊(duì)設(shè)計(jì)制作完成的“智能模擬恒流源路燈控制系統(tǒng)”一路過關(guān)斬將，最終榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，學(xué)生代表王輝赴北京人民大會(huì)堂領(lǐng)獎(jiǎng)。實(shí)踐表明我們采取的參賽學(xué)生選拔方式，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，培訓(xùn)方式在大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)輔導(dǎo)過程中收到很好的成效，在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了很大的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王越，韓力，沈伯弘，趙顯利，俞信，胡克旺.大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的開展與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（10）.

[2]全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽章程[EB/OL].http：//.cn 2007.

篇（8）

一是透過這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開拓視野，激發(fā)了自身奮發(fā)向上的潛能。學(xué)習(xí)了《領(lǐng)導(dǎo)干部職場(chǎng)心理減壓》、《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)問題與組織化》、《深入學(xué)習(xí)貫徹兩項(xiàng)法規(guī)，爭(zhēng)當(dāng)勤政廉政表率》、《公務(wù)政務(wù)禮儀》、《領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)力問題研究》和觀看《保密工作常識(shí)》專題片等課題，授課老師及領(lǐng)導(dǎo)們結(jié)合自身的知識(shí)修養(yǎng)、工作經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐中所見所聞，生動(dòng)、形象地傳授其成功的經(jīng)驗(yàn)、正確的人生價(jià)值觀、生活小節(jié)、創(chuàng)新思維等，給我思想上帶來了巨大的震撼和沖擊，思想觀念、思維方式有了很大轉(zhuǎn)變。也使自身在政治素質(zhì)、黨性修養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、政策水平、組織潛力、公關(guān)禮儀等方面的知識(shí)和潛力有了較大的提高

二是重新認(rèn)識(shí)自我，把學(xué)習(xí)放在首位。透過培訓(xùn)，使我進(jìn)一步端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)自身潛力，提高自身素質(zhì)的最有效途徑，要注意克服吃老本，固步自封等錯(cuò)誤傾向，把學(xué)習(xí)升華為一種境界、一種職責(zé)，自覺地做學(xué)習(xí)的模范。在今后的學(xué)習(xí)生活中我將把學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N愛好和習(xí)慣，善于學(xué)習(xí)，勤于思考，使學(xué)習(xí)成為安身立命之本。

三是塑造自我的陽光心態(tài)，快樂工作。陽光心態(tài)就是自信、感恩、知足、達(dá)觀，快樂工作是一種精神境界、一種理想追求。學(xué)會(huì)減壓，使自我身心健康，學(xué)會(huì)陽光心態(tài)，對(duì)內(nèi)有益于我們的身體健康，對(duì)外有助于營(yíng)造和諧的家庭氛圍和人際關(guān)系。打開心靈的窗戶，讓陽光照進(jìn)來，我們的生活會(huì)更加精彩。

篇（9）

什么是創(chuàng)造性思維呢？所謂創(chuàng)新性思維是指有創(chuàng)見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且還能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、有實(shí)際社會(huì)意義的思維。創(chuàng)造性思維是人類在探索未知領(lǐng)域過程中，能夠打破常規(guī)，積極向上，尋求獲得新成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是人類思維活動(dòng)的精髓。雖然人人都能夠進(jìn)行思維，但是有的人一生事業(yè)平淡無奇，有的人一生碩果頗豐，關(guān)鍵在于他們?cè)谒季S上有不同，后者具有創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性程度越高，事業(yè)的成就也就越大。從定義上可以看出，創(chuàng)造性思維的特征是運(yùn)用獨(dú)特的方式方法，積極主動(dòng)去解決問題的思維活動(dòng)。這是創(chuàng)造性思維最顯著的兩個(gè)特征，能夠打破常規(guī)，運(yùn)用獨(dú)特的方式方法去提出問題并解決問題，這就是非常規(guī)性思維。，它具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。而學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維是個(gè)體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)指導(dǎo)下，把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合，產(chǎn)生具有一定意義的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想及與眾不同的方法。學(xué)生的創(chuàng)造性思維不一定具有社會(huì)價(jià)值，但對(duì)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義，因此，在教學(xué)過程中，必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維發(fā)揮著大腦的整體工作特點(diǎn)及下意識(shí)活動(dòng)能力，數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維不僅具有創(chuàng)新的特點(diǎn)并且具有數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，是兩者的有機(jī)結(jié)合。數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維具有創(chuàng)建性、新穎性的標(biāo)志；積極地創(chuàng)造性想象與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一是數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的重要環(huán)節(jié)；發(fā)散思維與邏輯思維相結(jié)合是數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的基本模式；專注與靈感是創(chuàng)新性思維的重要特點(diǎn)。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面，應(yīng)按照不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，有針對(duì)性提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的能力。

（一）進(jìn)行統(tǒng)攝思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)到一定的階段以后，有必要進(jìn)行統(tǒng)攝思維的訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)及能力。訓(xùn)練是對(duì)學(xué)過的數(shù)學(xué)的相關(guān)概念、定理、單元章節(jié)等進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并且進(jìn)行技巧性的總結(jié)和歸納，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理順知識(shí)的脈絡(luò)，編織良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。采用統(tǒng)攝培訓(xùn)的教學(xué)方法主要是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維打造良好的基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)行批判性思維以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

批判性思維是學(xué)生對(duì)自己解題方法的冷靜系統(tǒng)分析，對(duì)解題結(jié)果的重新審核。在數(shù)學(xué)的解題過程中采用批判性思維能夠不斷對(duì)解題思路及結(jié)果進(jìn)行不斷完善，以便找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對(duì)學(xué)生自己解題思路的進(jìn)一步審核，而且能夠科學(xué)的分析教師教學(xué)的一切，打破唯書唯師論。學(xué)生經(jīng)過自己對(duì)問題以及解題思路的系統(tǒng)考量，更能夠進(jìn)一步的接受所學(xué)的新知識(shí)。為了使學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行批判性思維鍛煉，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地適當(dāng)出一些改錯(cuò)題或者判斷題等題型來訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）進(jìn)行直覺思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)直覺思維是建立在對(duì)數(shù)學(xué)客觀知識(shí)掌握及熟悉的基礎(chǔ)上發(fā)生的，是數(shù)學(xué)知識(shí)的積累與沉淀的一種良好反應(yīng)，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)問題上就是即使沒有嚴(yán)格的邏輯推理、沒有進(jìn)行理論推導(dǎo)也能夠感覺到問題的結(jié)論。直覺思維能夠越過中間環(huán)節(jié)，直覺思維不像邏輯思維要經(jīng)過嚴(yán)格的論證與推理等中間環(huán)節(jié)，就和英語中所謂的“語感”一樣。在數(shù)學(xué)考試中，通常需要強(qiáng)烈直覺思維，因?yàn)橹挥杏兄己玫闹庇X思維才能夠形成良好的解題思路，不但準(zhǔn)確率高，更能節(jié)約考試的時(shí)間，從而體會(huì)解題的高效率。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生體會(huì)到直覺思維的重要；其次，教師在教學(xué)中應(yīng)該多設(shè)置直覺思維的題目，在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的前提下突然問學(xué)生用直覺思維解決問題；最后，要充分應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)手段，有效地發(fā)展學(xué)生直覺思維。

（四）進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在生活中很多事情在正面難以找到突破口時(shí)，就應(yīng)該從其他的角度下手，沖破思維定式，間接的去尋求解決方法，利用正難則反的思維。數(shù)學(xué)中存在著不少的證明題，就可以利用反證法去解決，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就應(yīng)該有針對(duì)性的設(shè)置逆向思維的試題，引導(dǎo)學(xué)生靈活地轉(zhuǎn)換觀察和分析問題的角度，讓學(xué)生充分看到逆向思維的作用。

（五）進(jìn)行集中思維與發(fā)散思維訓(xùn)練以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行集中思維與發(fā)散思維的訓(xùn)練，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某個(gè)問題進(jìn)行發(fā)散，對(duì)于散亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中總結(jié)。創(chuàng)新性思維基本成分包括集中性思維與發(fā)散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照單一模式，得出一個(gè)正確的答案。發(fā)散性思維是根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沿多方向去思考、探索，聯(lián)想到更多解決問題的方法，這些方法不一定都具有價(jià)值，還需要評(píng)判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發(fā)散思維的起點(diǎn)和終點(diǎn)，兩者相輔相成，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就不能夠單單從集中性思維或者發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，而應(yīng)兩者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，才能發(fā)揮更好的效用。

創(chuàng)新思維是永恒的主題，是不竭的動(dòng)力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方法，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的思考，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-108-01

當(dāng)前積極提倡的素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，已得到廣大群眾及相關(guān)部門的共識(shí)。而所謂的高素質(zhì)人才，不是只光光具有高學(xué)歷，更需要?jiǎng)?chuàng)新精神和能力，高素質(zhì)人才的核心能力就是創(chuàng)造性思維能力。初中是人生接受學(xué)校教育的中轉(zhuǎn)站，該時(shí)期培養(yǎng)的創(chuàng)新性思維能夠?yàn)榻窈蟮拇髮W(xué)或職業(yè)教育深造提供堅(jiān)強(qiáng)有力的后盾。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育存在著不少問題，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在死記硬背、對(duì)公式靈活運(yùn)用的能力不強(qiáng)、刻板僵化、唯書唯師等情況，因此有必要加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的概念及特征

1、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的概念。所謂創(chuàng)新性思維是指有創(chuàng)見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且還能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、有實(shí)際社會(huì)意義的思維。數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維是指能主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)地提出新的觀點(diǎn)與方法，解決新問題的一種思維品質(zhì)，它具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。而學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維是個(gè)體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)指導(dǎo)下，把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合，產(chǎn)生具有一定意義的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想及與眾不同的方法。學(xué)生的創(chuàng)造性思維不一定具有社會(huì)價(jià)值，但對(duì)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義，因此，在教學(xué)過程中，必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

2、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的特征。創(chuàng)新性思維發(fā)揮著大腦的整體工作特點(diǎn)及下意識(shí)活動(dòng)能力，完整地把握真數(shù)與形的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維不僅具有創(chuàng)新的特點(diǎn)而且具有數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，是兩者的有機(jī)結(jié)合，具有的相關(guān)特征如下闡述所示：數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維具有創(chuàng)建性、新穎性的標(biāo)志；積極地創(chuàng)造性想象與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一是數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的重要環(huán)節(jié)；發(fā)散思維與邏輯思維相結(jié)合是數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的基本模式；專注與靈感是創(chuàng)新性思維的重要特點(diǎn)。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，以針對(duì)性提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的能力。

1、適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行統(tǒng)攝思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)到一定階段后，有必要進(jìn)行統(tǒng)攝思維訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)及能力。統(tǒng)攝訓(xùn)練是對(duì)學(xué)過的數(shù)學(xué)相關(guān)的概念、定理、單元章節(jié)等進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并且進(jìn)行技巧性的總結(jié)歸納，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理順知識(shí)的脈絡(luò)，編織良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。采用統(tǒng)攝培訓(xùn)教學(xué)方法主要是為學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)揮打造良好的基礎(chǔ)。

2、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批判性思維以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。批判性思維是學(xué)生對(duì)自我解題思路的冷靜分析，對(duì)解題結(jié)果的重新審核。在數(shù)學(xué)解題中采用批判性思維就能夠不斷對(duì)解題的思路及結(jié)果進(jìn)行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對(duì)學(xué)生自己解題思路的審核，而且能夠科學(xué)的分析教師教學(xué)的一切，打破唯書唯師論，學(xué)生經(jīng)過自己對(duì)問題或者解題思路進(jìn)行系統(tǒng)的考量，更能夠進(jìn)一步的接受所學(xué)知識(shí)。為了能夠讓學(xué)生有不少機(jī)會(huì)進(jìn)行批判性思維鍛煉，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以有意識(shí)地適當(dāng)出一些改錯(cuò)題或判斷題等題型來發(fā)展學(xué)生思維的批判性，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

篇（11）

2 思考

2.1 樹立創(chuàng)新思維意識(shí)，突破學(xué)員們頭腦中固有的慣性思維比什么都重要

在培訓(xùn)過程中，龍江創(chuàng)新方法師資團(tuán)隊(duì)首先接觸到的就是學(xué)員的慣性思維，存在著一個(gè)如何最大限度地去突破慣性思維的問題。什么是思維？思維是人類認(rèn)知世界的一種復(fù)雜的精神活動(dòng)。這種認(rèn)知過程和感覺、知覺相比，具有很強(qiáng)的主動(dòng)性和主觀性，是基于客觀事物和主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過程。【1】正是因?yàn)槿藗兊乃季S具有很強(qiáng)的主觀性，所以才存在著慣性思維。尤其是在一個(gè)行業(yè)或者企業(yè)中工作年限比較長(zhǎng)的專業(yè)技術(shù)人員，盡管他們的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但是也應(yīng)看到，由于多年行業(yè)、企業(yè)視域的限制和過于自信，他們的慣性思維也是比較嚴(yán)重的，在接受行業(yè)以外的新知識(shí)和新信息方面存在著一定的心理障礙。例如，龍江創(chuàng)新方法師資團(tuán)隊(duì)深入一個(gè)企業(yè)開展TRIZ理論帶題培訓(xùn)之前，要求學(xué)員事先提出自己的技術(shù)難題。這些學(xué)員在培訓(xùn)初始，對(duì)自己提出的技術(shù)難題有兩種比較突出的想法：一是認(rèn)為自己提出的技術(shù)難題是困擾本企業(yè)多年的老、大、難問題了，企業(yè)內(nèi)或者是行業(yè)內(nèi)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老技術(shù)人員都解決不了，你們這些外行人能解決嗎？二是事先就對(duì)自己提出的技術(shù)難題的解決提出了一些限定條件，例如不能突破行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)現(xiàn)行規(guī)定去考慮解決問題的具體途徑等。由此可見，學(xué)員在沒有深入學(xué)習(xí)TRIZ理論之前，頭腦中就已經(jīng)形成慣性思維了，有的人慣性思維還比較嚴(yán)重。

什么是慣性思維呢？所謂的慣性思維（Inertial thinking）就是指人們習(xí)慣性地因循以前的思路去思考問題，仿佛像物體運(yùn)動(dòng)的慣性一樣。慣性思維常會(huì)造成思考問題時(shí)存有一些盲點(diǎn)，且缺少創(chuàng)新或改變的可能性。那么，什么是創(chuàng)新思維呢？創(chuàng)新思維就是大腦在構(gòu)思創(chuàng)意的過程中，積極開動(dòng)腦筋去想點(diǎn)子。【2】事實(shí)上，TRIZ理論帶題培訓(xùn)的整個(gè)過程就是一個(gè)不斷地、由淺入深地、由表及里地改變企業(yè)學(xué)員慣性思維的過程，樹立創(chuàng)新思維意識(shí)的過程。可以毫不夸張地說，樹立創(chuàng)新思維任務(wù)既重要又艱巨，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)新思維的樹立必須要經(jīng)過準(zhǔn)備、醞釀、頓悟和驗(yàn)證四個(gè)階段，是涉及整個(gè)帶題培訓(xùn)能否取得最后成功的關(guān)鍵。【3】在一個(gè)培訓(xùn)班中，慣性思維的學(xué)員越多，培訓(xùn)起來的難度就會(huì)越大，突破慣性思維、樹立創(chuàng)新思維意識(shí)的任務(wù)也就越重。深入企業(yè)的TRIZ理論帶題培訓(xùn)是完全不同于給大學(xué)生、研究生的培訓(xùn)，由于大學(xué)生、研究生尚未走向社會(huì)，沒有工作專業(yè)背景，如同一張白紙，相對(duì)沒有什么慣性思維，而且，他們對(duì)新事物有著天然的好奇心，容易接受新事物。但是，企業(yè)的技術(shù)人員就不同了，必須要考慮到他們的專業(yè)背景、行業(yè)背景、心理需求，課程的設(shè)置要有針對(duì)性，自始至終要倡導(dǎo)克服慣性思維，要堅(jiān)持循循善誘，要采取一些有效措施來改變現(xiàn)狀。只有這樣，才能取得預(yù)期的培訓(xùn)效果。

2.2 將授課與輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，真正體現(xiàn)出兩條腿走路

眾所周知，一期培訓(xùn)班能否辦好，與授課教師的授課水平具有直接的關(guān)系。一般情況下，只要選準(zhǔn)教師并對(duì)其提出具體要求，授課教師能夠完成既定的教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)班的任務(wù)也就算完成了。但是，企業(yè)的TRIZ理論帶題培訓(xùn)不同于一般意義上的培訓(xùn)，其原因就在于帶題培訓(xùn)并非是一般的TRIZ理論知識(shí)的宣講，并不完全是我講你聽，而是學(xué)員聽完之后還要去實(shí)際做作業(yè)，在做的過程中反復(fù)體會(huì)、加深理解，咀嚼有關(guān)知識(shí)，更重要的是教師必須要通過帶題培訓(xùn)，實(shí)打?qū)嵉啬軌驗(yàn)槠髽I(yè)真正解決技術(shù)問題并得到企業(yè)的認(rèn)可。

TRIZ理論授課任務(wù)是要向?qū)W員介紹什么是TRIZ；TRIZ的主要內(nèi)容與核心思想；TRIZ的作用與適用領(lǐng)域；TRIZ工具以及如何具體使用等。但是，僅僅通過幾天時(shí)間向?qū)W員去傳授這些知識(shí)是不夠的，因?yàn)槠髽I(yè)技術(shù)人員不僅要學(xué)習(xí)這些知識(shí)，關(guān)鍵是要明白如何運(yùn)用TRIZ理論去實(shí)際解決自己帶來的技術(shù)難題。所以，培訓(xùn)班教師講授了TRIZ知識(shí)只能說是完成了帶題培訓(xùn)任務(wù)的一半，而另一半就是輔導(dǎo)。所謂輔導(dǎo)，就是培訓(xùn)授課結(jié)束之后，輔導(dǎo)教師還要根據(jù)每一天學(xué)員的作業(yè)情況，進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)。這種輔導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程，輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì)就是用學(xué)員所學(xué)到的TRIZ理論知識(shí)去具體解決問題。

應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，輔導(dǎo)是整個(gè)深入企業(yè)TRIZ理論帶題培訓(xùn)中的重要組成部分，與授課是同等重要的。授課和輔導(dǎo)就像一輛車子上的兩個(gè)輪子，相輔相成，缺一不可，要想取得良好的企業(yè)培訓(xùn)效果，就要兩手抓，兩手都要硬。在以往的企業(yè)培訓(xùn)中，龍江創(chuàng)新方法師資團(tuán)隊(duì)正是充分認(rèn)識(shí)到了輔導(dǎo)在整個(gè)帶題培訓(xùn)中的重要作用，所以在師資配置上分為授課教師和輔導(dǎo)教師，并且從一開始就明確輔導(dǎo)教師所要負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)小組，落實(shí)崗位責(zé)任制。輔導(dǎo)教師需要全程跟蹤聽課，課后不僅輔導(dǎo)學(xué)員做作業(yè)，而且還要對(duì)學(xué)員的作業(yè)進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，從而一步步地引導(dǎo)學(xué)員技術(shù)問題的最終解決。

2.3 TRIZ理論培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)從企業(yè)需求出發(fā)，充分體現(xiàn)實(shí)用性

TRIZ理論是一個(gè)完整的方法體系，內(nèi)容大致可以分為三個(gè)方面：①TRIZ的理論基礎(chǔ)；②分析工具；③知識(shí)數(shù)據(jù)庫。其中，TRIZ的理論基礎(chǔ)對(duì)于產(chǎn)品的創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用；分析工具是TRIZ理論用來解決矛盾的具體方法或模式，它們使TRIZ理論能夠得以在實(shí)際中應(yīng)用，其中包括矛盾矩陣、物-場(chǎng)分析模型、ARIZ發(fā)明問題解決算法等；而知識(shí)數(shù)據(jù)庫則是TRIZ理論中解決矛盾的精髓，其中包括矛盾矩陣 （39個(gè)工程參數(shù)和40條發(fā)明原理）、76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解決方法……TRIZ理論包含著許多系統(tǒng)、科學(xué)而又富有可操作性的創(chuàng)造性思維方法和發(fā)明問題的分析方法。【4】

對(duì)時(shí)下企業(yè)技術(shù)人員而言，讓其耗費(fèi)很長(zhǎng)一段時(shí)間和很大一部分精力去掌握一種新的理論，是不現(xiàn)實(shí)的。實(shí)際上，在企業(yè)推廣創(chuàng)新方法的過程中，由于種種原因或者這樣那樣的阻力，會(huì)使一些人面對(duì)TRIZ理論望而卻步。所以，這就對(duì)從事企業(yè)TRIZ理論帶題培訓(xùn)的教師團(tuán)隊(duì)提出了一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)、客觀的要求，那就是如何在最短的時(shí)間內(nèi)傳授最實(shí)用的TRIZ理論，并能夠?qū)嶋H解決學(xué)員提出的技術(shù)難題。而具體反映在課程設(shè)置上就是三個(gè)字：少而精。也可以說得更直白一些，就是說：課程設(shè)置應(yīng)高度濃縮、利于操作、體現(xiàn)效果。以上幾條就是龍江創(chuàng)新方法師資團(tuán)隊(duì)設(shè)置企業(yè)TRIZ理論帶題培訓(xùn)課程的基本原則。就課程的選擇來看：應(yīng)該主要圍繞著技術(shù)矛盾及其解法、物理矛盾及其解法、物-場(chǎng)分析模型、矛盾矩陣（39個(gè)工程參數(shù)和40條發(fā)明原理）、最終理想解（IFR）、資源分析、功能分析、根因分析等內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系學(xué)員提出的具體技術(shù)問題來展開分析講解，尤其是一些帶有共性的實(shí)例，更應(yīng)該運(yùn)用TRIZ工具講深講透，真正做到一個(gè)案例講明白了、其他案例就都迎刃而解的效果。

2.4 切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)班的各項(xiàng)管理，會(huì)對(duì)整個(gè)培訓(xùn)效果起到積極的促進(jìn)作用

在企業(yè)培訓(xùn)中，龍江創(chuàng)新方法師資團(tuán)隊(duì)非常重視培訓(xùn)班的制度管理、過程管理和目標(biāo)管理。所說的制度管理就是指班主任制度、班委會(huì)制度、教師教學(xué)效果測(cè)評(píng)制度、考勤制度、請(qǐng)假制度、課后輔導(dǎo)制度、作業(yè)點(diǎn)評(píng)制度、答辯制度、優(yōu)秀學(xué)員評(píng)比制度、優(yōu)秀小組評(píng)比制度、征集學(xué)員反饋制度等；所說的過程管理就是將培訓(xùn)班的整個(gè)過程分為初、中、后三個(gè)階段，每一個(gè)階段對(duì)學(xué)員和教師都有具體的要求，只有過程中各個(gè)階段的管理都按事先規(guī)定去做，才能保證培訓(xùn)效果的最終實(shí)現(xiàn)；所說的目標(biāo)管理是指與企業(yè)簽訂的合同目標(biāo)即培訓(xùn)后達(dá)到的效果，主要包括解決方案的數(shù)量、可行性方案的數(shù)量、專利預(yù)案的數(shù)量等。在多次企業(yè)培訓(xùn)中，龍江創(chuàng)新方法師資團(tuán)隊(duì)深切地體會(huì)到：制度是保障；目標(biāo)是方向；管理是力量。只有一視同仁地對(duì)所有學(xué)員都執(zhí)行制度，才能使培訓(xùn)始終如一地行進(jìn)在正確的道路上，才能使培訓(xùn)任務(wù)逐一得以圓滿完成。

在一些制度落實(shí)的過程中也并不是一點(diǎn)阻力都沒有，并不是一點(diǎn)雜音都沒有。例如，有人對(duì)教師在課堂上給回答問題好的小組和個(gè)人貼小紅花感到不以為然，認(rèn)為這是哄小孩的小兒科做法，沒有什么意思，不值得效仿。實(shí)踐證明，這是一種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神的有效做法。其實(shí)，在整個(gè)企業(yè)內(nèi)部的TRIZ理論培訓(xùn)就是一次次競(jìng)爭(zhēng)和一次次合作的循環(huán)往復(fù)。應(yīng)當(dāng)看到，我們所處的時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，同時(shí)也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，無論什么人，無論什么事情都無法逃避競(jìng)爭(zhēng)這個(gè)事實(shí)的存在。同樣，我們所處的時(shí)代又是一個(gè)合作的時(shí)代，無論什么人，無論什么事情也都無法回避合作這個(gè)事實(shí)的存在。

所謂競(jìng)爭(zhēng)，是指?jìng)€(gè)人或群體在一定范圍內(nèi)為謀求他們共同需要的資源而進(jìn)行比較、追趕和爭(zhēng)勝的過程。而合作則是個(gè)人或群體為謀求共同的目的彼此配合的社會(huì)行為。人類的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、企業(yè)的博弈始終都是充滿著競(jìng)爭(zhēng)的，這種競(jìng)爭(zhēng)有的時(shí)候是無情的，甚至是殘酷的，在后金融危機(jī)時(shí)期，這是任何一個(gè)企業(yè)都無法回避的現(xiàn)實(shí)。企業(yè)TRIZ理論帶題培訓(xùn)，從一開始就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)員突破慣性思維，最大程度地去釋放個(gè)人的潛能。所以，培訓(xùn)之中要有個(gè)人與個(gè)人之間、小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)能激發(fā)出人的創(chuàng)新能力。

然而，一個(gè)人的聰明才智畢竟是有限的，培訓(xùn)學(xué)習(xí)中又是需要溝通與合作的，學(xué)習(xí)小組的作用也是非常重要的。個(gè)人只有與他人合作，才會(huì)互相啟迪，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在良好合作的背景下，學(xué)員們才能有面對(duì)困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。所以，在整個(gè)培訓(xùn)過程中，龍江創(chuàng)新方法師資團(tuán)隊(duì)始終鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，以表揚(yáng)為主來調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性，包括課堂回答問題、課后作業(yè)、答辯表現(xiàn)等。同時(shí)，也將倡導(dǎo)合作貫穿于整個(gè)培訓(xùn)，尤其是課堂上的小組討論，強(qiáng)調(diào)群策群力，充分發(fā)揮集體智慧的作用，使各個(gè)小組之間能夠在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在合作中提高。競(jìng)爭(zhēng)與合作是龍江創(chuàng)新方法師資團(tuán)隊(duì)在企業(yè)TRIZ理論帶題培訓(xùn)中的兩大特色，在實(shí)際授課中取得了很好的效果，對(duì)多出成果、出好成果具有積極的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語

深入企業(yè)中開展TRIZ理論帶題培訓(xùn)盡管還有這樣或那樣的困難，但是關(guān)鍵是要發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢(shì)，不打無準(zhǔn)備之仗，要有真本領(lǐng)、要下真功夫、要讓TRIZ理論在企業(yè)真管用。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，任何一個(gè)企業(yè)都是以贏利為目的的，都是最講求實(shí)效的。從某種意義上講，企業(yè)認(rèn)可了你這次的帶題培訓(xùn)，實(shí)際上就是認(rèn)可了TRIZ理論，認(rèn)可了創(chuàng)新方法在企業(yè)中的實(shí)際價(jià)值。所以，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，改正不足，才能永遠(yuǎn)進(jìn)步，才能把區(qū)域內(nèi)企業(yè)層面的TRIZ理論推廣應(yīng)用工作做得更好。

責(zé)編/劉紅偉

參考文獻(xiàn)：

【1】趙敏，胡鈺.創(chuàng)新的方法[M].北京：當(dāng)代中國(guó)出版社，2008：22.