參加競賽情況報告大全11篇

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已注冊成功人員每年均需上報省局進行資格確認，不進行確認將被視為放棄注冊權。確認程序為：向市體育局競賽訓練處上報確認運動員名單。

二、比賽報名

報名工作是一項十分細致而繁瑣的工作，為確保準確無誤，參賽報名應按以下程序進行：認真研究年度競賽規程和省屆運會有關文件教練員填報報名表訓練科長審核各縣區分管局長（市體校分管校長）簽字蓋章上報市體育局競賽訓練處確認（在報名截止日期3天前）上報省局青少年管理中心和承辦單位。

報名表中領隊人選的確定：凡以縣（區）組隊參賽的，由所在縣（區）局分管領導擔任領隊；市體校組隊參賽的，由市體校提出建議名單報市體育局競賽訓練處審定后確認；市縣聯合組隊的，由市體育局競賽訓練處指定領隊。

三、制定參賽預案

程序化參賽是順利完成比賽任務的關鍵。各縣（區）各訓練單位要認真研究制定參賽預案，組織教練員、科研（醫務）和管理人員集體討論。要重點圍繞奪牌得分點，全面細致地安排參賽各項工作，包括賽前訓練及狀態調整、往返賽區組織、參賽準備、賽中指揮、賽后小結、起居作息、生活管理等。比賽預案力求科學、全面、詳盡，預見性、針對性、可操作性強。各訓練單位賽前要認真組織開展預案過堂，切實將參賽預案落到實處。

四、召開賽前會議

運動隊赴賽區比賽前，各訓練單位應選擇合適時間(隊伍出發前1-3天)召開賽前會議。參加人員應包括所在縣（區）分管局長（市體校校長、分管校長）、訓練科長、教練員、運動員、班主任及工作人員等。會議內容應包含：1、教練員匯報比賽的準備情況，提出本次比賽的預期目標。2、訓練科長審核相關證件（運動員注冊證、參賽保險、運動員二代身份證等有關資料）。3、運動員代表發言，對參賽表現作表態性發言。4、班主任對運動員的文化課學習作出合理安排。5、單位領導對參賽組織及安全管理等方面提要求。

五、參賽組織管理

年度比賽成績直接影響下一年度比賽的公費名額的確定，因此各參賽單位應全力以赴每牌必奪、每分必爭，贏取最佳賽績。要按照市局的統一要求，建立參賽組織指揮體系，明確任務目標，細化工作責任。各訓練單位領導要深入比賽第一線，開展思想發動，了解參賽情況，協調解決問題，指導參賽工作。要高度重視每場比賽的賽前準備、臨場指揮和賽后總結等工作，精心組織好每一場次的比賽。要認真執行請示匯報制度，進入賽區后各項目領隊要保持每天與市局競訓處的聯系溝通，即時報告賽況（得牌得分或比分）等，對于重大的突出事件要立即向局領導報告。

六、搜集情報信息

比賽是我們檢驗訓練效果、了解對手，分析情況、認清形勢、研究對策的最好機會，2012年度比賽成績就將代入省十八屆運動會，因此各訓練單位和運動隊要高度重視本年度比賽相關信息（特別是主要競爭對手）的收集和整理分析。注意了解、掌握項目規程規則的最新變化，注意研究分析規程規則變化引起的各隊實力變化，從而明確得牌得分重點和下一步工作方向。同時，比賽期間是與省體育局、各有關項目管理中心溝通聯系的有利時機，也是向兄弟城市代表隊學習和了解對手的一次極好機會。各訓練單位和各參賽隊要注意加強與省局、項目管理中心、兄弟城市、裁判員等方面的聯系和溝通，主動處理好與兄弟市隊伍的關系，及時掌握訓練、比賽動態信息，努力營造公平公正的競賽環境。

七、反興奮劑和賽風賽紀

弘揚奧林匹克精神和中華體育精神，狠抓反興奮劑和賽風賽紀，以良好的精神面貌和體育道德風尚展示形象是

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1.1全國地質技能競賽情況分析。

從三屆競賽情況看，每屆比賽內容變化不大，但對學生知識結構的要求逐屆提高。競賽一般分為地質技能綜合應用、野外地質技能、地質標本鑒定和地質知識競賽四個單元，第一單元為地質技能綜合應用，考查選手熟練應用基礎地質知識和地質基本技能，綜合分析和解決問題的能力。此部分要求參賽隊在規定時間里根據已知的野外地質現象觀察和描述記錄，把一張給定的標準1：5萬地質圖（其中1/3-1/4的地質內容已刪去），恢復圖幅的原貌，并編寫完整的地質報告。此單元不僅考查學生的計算機制圖能力，更考查學生對基礎地質的掌握和應用技能，內容涵蓋了沉積巖石學、巖漿巖石學、構造地質學、古生物學、沉積巖巖相學、礦床學、環境地質與災害地質學等多門學科、課程的知識點，是對地學專業基礎知識的綜合考查；第二單元為野外地質技能競賽，要求參賽隊完成一條1：1000的巖性及構造信手剖面圖并完成相應分層、重要地質現象、數據的文字描述和記錄，并對剖面進行小結。此單元是考查參賽隊野外地質觀察、儀器使用、現象描述與記錄、分析總結及編寫報告能力，是對學生地質綜合應用能力的考查；第三單元為地質標本鑒定，考查參賽隊礦物、巖石、礦石和古生物標本及光片、薄片的鑒定能力及相關儀器的操作能力。要求參賽隊成員等準確鑒定巖漿巖、沉積巖、變質巖、古生物化石及多金屬礦石手標本和薄片，給出詳細而完整的鑒定報告；第四單元為地學知識競賽，考查參賽隊掌握地質基礎知識和基本技能的情況，以及靈活、迅速分析問題和解決問題的能力。從競賽題型和內容可以看出，地質技能競賽是對地學類本科生基礎知識、基本技能的綜合檢查，是對學生綜合素質的評判，也是對地學教育發展方向的指引，無疑會對學生的知識學習和教師的知識傳授都將起到巨大的推動作用。

1.2全國技能競賽的導向分析。

地質學是一門實踐性很強的學科，實踐教學是地質人才培養不可缺少的重要環節，也是深化教學改革，全面落實素質教育的重要環節。從三屆競賽內容和形式設置來看，我國地學教育越來越重視學生綜合素質及實際應用能力的培養，強調地學實踐教學中重點培養學生綜合分析和解決實際問題的能力，通過實踐教學過程，達到自己動手，會使用先進的野外技術裝備發現問題和解決問題的能力訓練和創新思維培養的目的[1][2]。比賽過程中，無論是地質填圖、標本鑒定還是野外剖面測量都強調對具體地質現象、地質問題的分析、解釋和解決的研究思路。通過開展技能競賽，可以加快實踐教學改革，提高實踐教學的整體水平；增強學生的實踐能力和創新能力，激發學生的學習興趣；提高教學質量，為培養社會需要的高素質地學人才奠定良好的基礎。

1.3全國大學生地質技能競賽的意義。

開展全國大學生地質技能競賽的意義主要體現在三個方面：①有利于學生認識到地質實踐教學的重要性，地質學是一門實踐性很強的學科，但對于很多在校學生而言，很大程度依然是一個抽象的概念，多數學生把學習定位于理論學習之上，普遍存在對實踐教學不感興趣的現象，通過競賽宣傳、選拔、訓練和開展的過程，使學生認識到實踐能力在專業中的重要性，重視實踐過程中個人能力的培養，進而提高地質實踐教學質量。②有利于學生綜合素質的提高，大學生地質技能競賽是理論與實踐的綜合考評，理論素質的提高和實踐能力的提高是相輔相成的，漫長的地質演化過程形成的復雜地質問題是需要有扎實的理論基礎和卓越的實踐能力才能解決的，通過訓練，學生的邏輯思維能力、實踐動手能力和運用基本理論和基本技能解決實際問題的能力才能得到鍛煉，才能從被動地接受知識轉化為主動應用知識，綜合素質最終得到很大提高。③有利于教學方法和教學理念的轉變，在地學教學過程中，怎樣將一些抽象的教學內容，通過圖、文、聲及動畫等形式直觀傳授給學生，是地學教學手段改革追求的目標；如何將教師主導型的教學方法轉變為學生主導型的啟發式、聯想式教學，是地學教學方法改革追求的目標。通過競賽活動，有利于加快建立新型教學方法，提高教師教學水平，提高學生專業素質。

2.我校地質學課程教學現狀

我校地質學專業課程主要涉及資源勘查工程、地質學、地球化學、勘查地球物理等專業，不同專業由于培養目標和專業方向的差異，地質學相關課程設置有較大的差別。以地質學專業為例，該專業設計的地質學相關課程有《地球科學概論》、《結晶學與礦物學》、《晶體光學與光性礦物學》、《巖漿巖巖石學》、《變質巖巖石學》、《沉積巖巖石學》、《構造地質學》、《古生物學》、《地史學》、《遙感地質學》、《礦床學》、《找礦勘探地質學》及與油氣資源勘查相關的《油氣田地下地質學》等課程。僅從課程設置來看，與中國地質大學、北京大學等地學專業的課程相當。但課程學時數差別很大，如上述12門地質學專業課程我校地質專業的理論總學時為350學時，而在中國地質大學（武漢）的理論總學時為560學時[3]。此外，實驗教學及實踐教學所占的比例遠低于它們（我校實驗教學比例約2 ∶1-3 ∶1，中國地質大學平均比例約為1 ∶1-1 ∶1.5）。因此，無論是在理論教學還是實踐教學環節中，相對于211工程大學，我們都存在較大的差距。這些差距反映在比賽過程中表現為學生的地學思維較為刻板，動手能力差，綜合對比、研究、聯想、創新能力不足。針對這些現狀和差距，實施地學教學改革勢在必行。

3.教學改革措施

3.1加快人才培養模式建設，建立適合不同專業方向的人才培養計劃和體系。

目前地球科學學院有資源勘查工程、地質學和地理信息系統三個專業，但面向油氣資源勘查的資源勘查工程專業和面向固體礦產勘查的地質學專業培養模式、課程體系、實踐教學計劃等區別不大，使我們培養的學生特色不夠鮮明，能力不夠突出。例如，地質學專業一門必修專業課程《礦床學》，資源勘查工程專業也修，只不過課程性質變為選修課，而兩者的課程總學時數是相同的，甚至選修課的理論學時還多必修課2個理論學時；此外，普通班、基地班、卓越班、石油之光班等專業班級名目繁多，但教學計劃、培養模式并無實質性區別。這些都反映出人才培養模式定位模糊，配套體系不完善，自然無法培養出具有高素質的專業人才。創新人才是個性化的人才，只有個性化的人才才有可能成為創新人才[4][5]。對學生的培養不應采用單一模式，而應是個性化的、多模式的。

3.2提高教學水平，促進教學內容改革。

現有的教學計劃和管理仍沿用的是上世紀八九十年代的套路，新時期，新技術新方法不斷推陳出新，不斷為地學研究所應用，但由于新教材編寫的滯后，地學課程建設遠遠落后于其他學科，教學內容沒有太大突破，嚴重影響地學人才培養質量。教學改革應突出專業特點，增強學生動手動腦及應變能力，最大限度地開發學生的潛力，以針對性、實用性和操作性為出發點，以新技術、新方法為特色，加強傳統地質理論與新技術方法的融合，有效促進專業教學內容改革。

3.3改變已有教學模式，積極推進地學教學方法和教學手段的改革。

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）19－0031－02

一 引言

21世紀國家之間的競爭，歸根到底是人才的競爭，特別是創新型科技人才的競爭。然而，人的科技創新能力不是與生俱來的，它是需要不斷培養才能獲得的能力?！疤魬鸨备傎愂怯?、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的全國性的大學生課外學術科技作品競賽，是全國大學生系列科技學術競賽的簡稱?！疤魬鸨备傎愂谴髮W生科技成果的大展示，更是造就優秀科技后備人才的良好土壤，也是科技創新的重要平臺。以“挑戰杯”大賽為平臺，加快大學生科技創新能力的培養，具有重要的現實意義。

二 遼寧工業大學在參賽過程中存在的問題

遼寧工業大學非常重視“挑戰杯”競賽活動。在學校黨政的統一領導下，組成了由校主管領導牽頭，團委、教務處、科研處、學生處等部門共同參加的組織協調機構，加強對學校參與競賽工作的領導。學校建立了與遼寧省競賽相銜接的校級“挑戰杯”競賽機制。歷屆參賽情況見下表。

上表顯示，我校在第七屆遼寧省大學生課外學術科技作品競賽中是近些年來成績最好的一屆，排名第二，并且獲得了優秀組織獎。第八屆排名12。從獲獎名次上來看，遼寧工業大學在歷屆“挑戰杯”競賽中沒有作品獲得遼寧省特等獎。近年來獲得優秀獎的作品占獲獎作品的29%。三等獎的作品占所獲獎作品的49%，二等獎作品占所獲獎作品的14%，一等獎作品占所獲獎作品的8%。雖然近年來“挑戰杯”大賽的舉辦規模越來越大，參賽范圍越來越廣，而遼寧工業大學所取得的成績并不理想。本文力求全面反映真實情況，調查和訪談的對象是已畢業參與過競賽的學生及在校師生。共發放問卷1000份，其中，有效問卷960份，問卷有效率為100%，采用SPSS l6.0軟件對調查結果進行分析，主要存在以下幾個方面的問題。

1．學生參賽熱情高，但參與度低

960份有效調查問卷中有33%的同學是參與過“挑戰杯”大

賽的，有67%的同學尚未參與過“挑戰杯”大賽。在整理問卷的過程中我們發現很多同學反映，尤其是低年級的同學，很想參加“挑戰杯”，但其專業知識儲備有限，知識面的相對狹窄導致選題內容不當、作品內容不充實。部分同學的選題僅局限于本專業甚至是課本中已有明確結論的課題，視野不開闊，找不到正確的選題方法?？傊?，雖然我校學生對“挑戰杯”參賽熱情高，但其知識面狹窄，導致參與度低。

2．信息傳遞不暢，獲取信息途徑狹窄

30%的同學是通過網絡咨詢來聯系產品的，還有16.3%的同學是通過其他方式來聯系產品的。從對“挑戰杯”的了解途徑來看，有45%的同學通過學校的宣傳了解“挑戰杯”，有28.8%的同學通過教師推薦或者通過同學來了解“挑戰杯”，還有26.2%的學生根本不知道“挑戰杯”大賽。

3．團隊組建困難，不能形成優勢互補

在“挑戰杯”的大學生團隊中，由于大學生個體特殊的性格特征，挑戰杯團隊組建面臨著許多問題，參與“挑戰杯”的同學大多數都是通過找自己的同班同學來組建團隊的，有58.3%的同學認為團隊間的默契是最重要的，這樣很難形成專業優勢上的互補，而且也很容易造成視野上的狹隘。

4．指導教師缺乏經驗，指導能力缺乏

參加過“挑戰杯”的317名學生中，有6.1%的同學表示沒有得到指導教師的指導，有36.3%的學生有1～2次的指導，有46.3%的同學得到3～4次的指導，僅有11.3%的同學表示有4次以上的指導。在參與調查的50名老師中有90%都認為是在專業知識上的指導，有8%的老師認為是給予了一定的參賽經驗，只有2%的老師給予學生大量的參賽信息和資料。教師在指導學生參賽時，大多數老師沒有參賽經驗，只是專業知識的指導，并不能給學生提供大量的參賽信息和資料等。

三 以“挑戰杯”為平臺加快大學生科技創新能力培養的建議

1．多渠道、全方位地加大宣傳力度

通過學校電臺廣播、櫥窗、板報等以不同形式讓學生了解“挑戰杯”競賽的時間、宗旨和目的，明確“挑戰杯”大賽對于提高創新能力的重要作用。

2．課內教學與“挑戰杯”競賽相輔相成

“挑戰杯”是學生創新能力培養的平臺。通過參與“挑戰杯”大賽，能夠使學生提高查閱文獻材料的能力、運用統計分析方法的能力和報告的寫作能力。在教學中，教師有意識地把與“挑戰杯”競賽相關的基礎理論知識以結合實踐的形式講授出來，培養學生理論與實踐相結合的學風，加快學生分析問題、解決問題和創新能力的培養。

3．加強指導教師隊伍和學生團隊建設，加快學生團隊精神的培養

選拔和培養一批責任心強、專業能力強的教師參與指導大學生“挑戰杯”競賽。教師要在題目的選取、內容的研究、報告的撰寫等關鍵環節進行指導。加強學生團隊建設，把不同學科、不同特長的學生組合到一起，優勢互補，另外要充分發揮每個團隊成員的主動性和創造性，凝聚智慧形成合力。

4．建立各項規章制度，為“挑戰杯”大賽提供強有力的制度保障

一要完善經費保障機制，學校通過設立學生學術科技活動基金，為學生進行科研活動提供一定的經費保障。二要提供充足的實驗場地。三要完善評價激勵機制。對參加“挑戰杯”競賽活動獲獎的學生，在獎學金的評定等方面予以傾斜。在教師獎勵機制上，對獲獎的指導教師應發放工作量補貼或獎金。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。以參加“挑戰杯”競賽活動為契機，堅持育人宗旨，培養科學精神，突出創新理念，發揮服務功能，吸引更多的學生參與到競賽中來，推動學生科研活動的廣泛深入開展，激發學生的科研興趣，提升其科研能力和綜合素質，使“挑戰杯”競賽活動真正成為全面培養學生科學素質的平臺，培養出更多的具有科技創新能力的有用人才。

參考文獻

［1］丁三青、王希鵬、陳斌.我國高校學術科技創新活動與創新教育的實證研究——基于“‘挑戰杯’全國大學生課外學術科技作品競賽”的分析［J］.清華大學教育研究，2009（1）

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作者簡介：王恒友（1982-），男，安徽固鎮人，北京建筑大學理學院，講師；高雁飛（1971-），女，陜西西安人，北京建筑大學理學院，副教授。（北京 100044）

基金項目：本文系北京建筑大學2012年校級實踐教學專項基金項目（項目編號：J12-14）的研究成果。

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0176-02

信息與計算科學專業是1998年國家教育部進行專業改革與調整后增設的新型復合專業，該專業是以信息技術、計算技術和運籌控制技術的數學基礎為研究對象的理科專業。由于其專業內涵寬泛，交叉性廣，自1999年以來，全國已有400多所高等院校注冊開辦信息與計算科學專業。然而由于辦學時間短、專業文化沉淀少、就業方向不夠明確等特點，僅有少數院校具有鮮明特色并逐漸成熟。

北京建筑大學是一所以“工”為主的學校，“立足首都，面向全國，依托建筑業，服務城市化”是北京建筑大學的辦學定位。結合北京建筑大學實際情況和信息與計算科學專業的培養目標，以著重培養學生的動手能力、實踐創新能力為根本，為了把北京建筑大學信息與計算科學專業辦成具有一定特色的專業，開展實驗室開放項目研究就顯得尤為重要。另外，實驗不僅在自然科學的發展中起著舉足輕重的作用，而且能激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素質和創新能力。[1，2]全國很多高校都相繼研究開放實驗項目，較典型的有寧波大學、山東大學等。[3，4]

一、實驗項目的設立

以往每學年，北京建筑大學要求各實驗室設立一些開放實驗項目，并匯總在校最新公告與教務處網頁上公布，讓學生自愿選擇參加。雖然信息與計算科學專業沒有開設過這類開放實驗項目，但經調查發現，對于這種自愿性的活動，學生的主動性與積極性不高。究其原因在于：一是部分項目屬于驗證性或基礎性實驗，對于這類試驗，學生的興趣一般不大；二是對于研究型（包括設計型、創新型）實驗項目沒有可持續執行的項目實施辦法；三是開放實驗項目的研究成果沒有成熟的成果鑒定與獎勵等相應的鼓勵措施。基于上述三個原因，以學生科技立項、科技競賽為依托，嘗試設立科研小課題，把實驗作為科學探索的工具與手段，確定研究型開放實驗項目。

鑒于學生的知識結構與儲備、興趣愛好、就業方向等各不相同的特點，并結合專業特點，組織實驗室專業教師設立不同的小課題，如技術研發型、學術科研型等，并申報學校、北京市大學生科技立項。組織不同的科技小組，每個小組3到5人，并對科技立項、科技競賽的資金資助、獎勵辦法進行宣傳。僅以北京建筑大學2013年大學生科技立項、科技競賽情況為例，申請的科技立項小課題有“北京市二手住房價格趨勢模型分析”、“信息與計算科學專業網站設計與開發”、“網絡爬蟲軟件研究與改進”、“網絡論壇文本語義傾向性統計與分析”、“優化算法在圖像重構算法設計中的應用”；組織參加的科技競賽有“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽20人，“高教社杯”全國大學生數學建模競賽8組。以這些項目為依托，開設相應的開放實驗項目，這些開放實驗項目的實施不僅能提高學生的研究創新能力，還可以讓學生學到新的實驗知識，復習已學過的實驗內容，從而較全面地掌握專業領域的知識與技能。

二、實驗項目的實施

1.團隊組建

確立了開放實驗的項目后，團隊組建是實驗能否順利開展并取得良好效果的前提。沒有一個團結協助、努力克服一切困難的團隊則不可能順利完成項目。在組建團隊方面，堅持以尊重學生的個人意愿、自由組合為主，以教師根據實際情況進行適當調節為輔，確立組長負責制，由意志堅強，組織、活動、協調能力都較強的同學擔任組長。另外，為了保證每個人對項目投入的精力和專注程度，要求每人每年最多參加一個項目。

2.實驗項目規劃與分工

無論是學術研究型、技術開發型科技項目，還是科技競賽，都有一個很長的時間周期。如何合理安排時間，規劃好每個階段的任務，是開放實驗順利完成的重要保證。另外，需要根據每個人的能力分配相應的任務，并進行階段性的總結與小組討論，研究下一階段的任務及目標。

每個階段實驗前，向學生強調每個同學的實驗研究模塊是小課題不可缺少的內容，每個同學的實驗研究成果是小課題成果的重要組成部分，甚至影響到課題成果的分析與總結。

3.指導教師全面掌控

在一般的實驗中，教師基本會把實驗內容、任務、方案都告訴學生，而且實驗任務相對簡單，教師可以在課堂上把實驗基本要點都講解給學生，學生也都能很順利完成實驗。但在開放性實驗項目中，很多內容是未知的，是沒有現成的答案和結果的，需要學生自己去探索。由于學生知識與視野的局限性，還不能從大局上把握實驗項目，這就要求教師要對學生進行宏觀的把握和引導。教師要根據具體的實驗項目，指定整體的方案，盡量把整個實驗項目進行任務細化，細化成一個一個的小實驗（只有任務，沒有具體的操作方法或實驗方案），且要使學生能通過自己的努力查閱文獻等。

從時間付出方面，要求教師每周不少于一定學時的實驗指導，以確保學生實驗時認真投入，避免只有形式、沒有內容，并從中發現問題，給予及時解決。

4.實驗過程

不同的實驗項目，經歷的時間段也不相同。一般的科技立項的實驗項目，從春季學期開始到年底結束。學生科技競賽的時間段，也是根據賽事的時間來安排。如：“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽是在每年的5月份進行賽區選拔賽，7月份進行全國總決賽，相應的實驗開放項目是從3月份開始到6月底結束?！案呓躺绫比珖髮W生數學建模競賽是在每年9月份舉行，所以實驗開發項目也是從3月份開始到9月份競賽結束。

由于開放實驗室是8：00～21：30點開放，被批準進入的學生在此后的項目時間周期內的每一天的該時間段都可以使用實驗室。學生在開放實驗室中擁有專用的實驗桌及計算機。在暑假里，一般會統一安排一部分時間讓同學們在實驗室中做實驗。正常上課期間主要是利用課余時間和雙休日做實驗。學生在開放實驗室中所做的一切（包括實驗內容、實驗時間和實驗方式）都是自主的，很多問題需要自己獨立查資料、獨立解決。

當然，開放實驗是學生在所有學習環節中最自主也是最具挑戰性的實驗。很多任務沒有書本知識可以照搬，有的問題甚至沒有固定的答案。特別是研究型的課題，更需要學生深入到學科前沿領域。通過對這些問題的研究，可以了解哪些知識是自己以后工作或學習中必須要掌握的，哪些技能是必須要加強的。

5.項目報告

在很多項目成員看來，撰寫項目報告相對于每個具體的實驗任務要簡單。然而在撰寫報告時才發現，事實并非如此。根據小組的一系列實驗，撰寫出一份全面而深入的報告要比單個實驗要困難的多。撰寫報告不僅考驗項目組成員對項目的全面的認識程度，更體現了文筆的水平。由于信息與計算科學專業學生都是理科學生，也沒有寫過項目報告的經驗，很多都是不知該如何寫，有的組寫出來的報告甚至不能體現項目的實際情況。僅以2013年“北京市二手住房價格趨勢模型分析”項目為例，項目組成員前期各項數據收集、預處理、分析都非常好，但寫出來的項目總結報告與要求差距很大，從一開始涵蓋格式、語句、內容形式修改到最后定稿，經過了近十次修改。也正是經過這樣反復的修改過程，讓同學們對項目有更全面、深入的認識，撰寫報告的技能也有了很大提高。

三、資金資助與激勵措施

北京建筑大學對學生科技立項資助、科技競賽的獎勵有一定的辦法。特別是自2011年以來，北京建筑大學加大了對該方面的獎勵。北京市學生科技立項科技類的資助為1萬元，這方面的資助金由學生支配，指導教師把關。科技競賽獲獎獎勵教師辦法：市級三等獎2000元、市級二等獎5000元、市級一等獎10000元；國家級二等獎15000元、國家級一等獎20000元。自2012年開始，信息與計算科學專業為了鼓勵學生參賽、參加科技立項活動，調動學生的積極性，對學校獎勵政策進行了調整，即以上所有獎勵辦法按照團隊獎勵，團隊里的教師和每個學生是平等的，把所有獎勵按人進行平均分配。另外，學生還可以享受因獲獎申請學校獎學金的政策。這樣可以充分調動學生參與科技競賽、科技立項的積極性，設立的開放實驗項目受到了更多學生的青睞。僅以全國高教杯大學生數學建模競賽為例，以往每年參賽6支隊伍一般只有1組獲北京賽區獎，2012年參賽的6支隊伍有5支隊獲獎，其中全國二等獎1項，北京賽區一等獎1項，北京賽區二等獎三項。

四、開放實驗項目總結

2012～2013學年開放實驗項目取得了較好的效果，目前所有在研項目的進展都比較順利，已經結束的競賽類開放項目也取得了比較好的效果，特別是“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽，參賽的20名同學有18人分別獲得北京賽區一、二、三等獎，并有1名同學獲得了全國二等獎。參加“高教社杯”全國大學生數學建模競賽的8支隊伍，雖然目前評比結果還沒出來，但從比賽過程來看，要比以往效果更好。

五、總結與展望

實驗室開放項目對專業發展具有重要的推動作用，取得的成果是檢驗專業建設與發展的有力指標之一。相信教師的辛勤付出，同學們的熱情投入，定會使開放實驗項目開展的更好。為了使學生受益、教師得到發展，還要努力探索，并結合北京建筑大學建筑特色，把北京建筑大學信息與計算科學專業辦成具有鮮明特色且逐漸成熟的專業。

參考文獻：

[1]鄭清潔，鄒正盛.研究型開放實驗項目的教學探索[J].中國電力教育，2012，（8）：99-100.

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全國大學生電子設計競賽的特點是與高等學校相關專業的課程體系和課程內容改革密切結合，以推動其課程教學、教學改革和實驗室建設工作。大學生電子設計競賽以小組參賽形式進行，每組3人，參賽學生需要在四天三夜的時間里完成作品及作品設計報告,這對學生來說是個不小的挑戰，只有理論知識扎實,專業動手能力強，準備充分，身體、心理素質較好，具有創新意識和團隊協作精神的學生才能脫穎而出。電子設計競賽的內容分：基本部分和發揮部分?；静糠质菍W生運用基礎知識能力、設計能力和專業動手能力的測試。發揮部分是基礎部分的延伸，是對學生靈活運用所學知識能力測試，讓學生有發揮與創新的空間。學生進行整體方案設計時，既要考慮基礎部分的要求，又要考慮發揮部分的要求。要求學生具備綜合能力、學生之間的相互配合與協作能力。從往年學生的參賽情況來看，能參加決賽階段比賽且獲獎的學生占學生總數的比例較少，為使全體學生都能具備較強的實踐動手能力，我校借鑒電子設計競賽，對實踐教學進行改革。

2民辦高職學生的現狀

現在的學生多數是80末、90后，而且又以獨生子女居多，他們受到外界的溺愛和關注，很少經歷打擊和磨練。這導致他們形成了自我、自私、任性、脆弱等性格特點；當然，他們也同時具備了個性化、活潑、膽子大等優點，針對在此年齡段的學生，在學習方面應多以鼓勵教學為主。民辦高職院校錄取的學生學習基礎普遍較差，電子類專業的課程理論性、技術性、應用性都很強，學生普遍覺得學習困難。經過對我校歷屆學生學習情況分析，學生實踐能力差的原因有：1）提不起專業學習興趣，沉迷于網絡、游戲娛樂等；2）學習目標不明確，迷茫，很想找點事情做，但又不知道做什么；3）受實驗（訓）設備數量限制，動手機會較少；4）學習方法不對，把專業學習當成完成任務，老師怎么布置就怎么做；5）不知道怎樣提高自己的專業動手能力。實際上，我們只要兼顧這些80末、90后的年輕學子的性格特點，通過教學改革，提供良好的學習環境，加以適當引導和幫助，他們一樣可以具備較強實踐動手能力。

3加強學生實踐能力的培養

3．1增強學生自信心，提高學習興趣

將專業教育納入新生入學教育，由專業負責人介紹專業的現狀及發展前景，今后工作時的工作崗位及為勝任工作崗位需掌握的專業知識和專業技能，讓學生從一入學就對所學專業有初步了解，增加專業學習興趣。針對這些學生大都在高中學習很少受到表揚，也可以說在學習上沒有獲得過成功，在實踐教學環節的設置上，可以提前適當安排小電子作品制作。例如，在電子工藝課程中讓每一位學生裝配一臺收音機，既能使他們了解基本元器件，對電路的制作、安裝和調試也有一定的了解，同時熟練使用電烙鐵和萬用表等工具和儀表也鍛煉學生的專業動手能力。當安裝調試成功，看著自己的成果，聽到悅耳聲音，學生既享受到成功快樂，增強自信，同時也提高學習興趣。

3．2加強實驗室建設，改革實踐教學內容

實驗室是組織實踐教學活動的主要場所，實驗設備齊全是培養學生專業動手能力的必備條件。通過電子設計競賽反映出加強學生動手能力的培養，必須為學生提供充足實驗儀器設備，讓學生進行實踐。近幾年，我校加大實驗室建設力度，每年投入大量經費建設實驗室，配備的實驗設備除滿足部分演示性、驗證外，還具備綜合性、設計，為學生實踐能力的培養創造了良好條件。大學生電子設計競賽是以科技前沿發展水平為導向，它反映了電子技術的先進水平。電子設計競賽項目既是學生自己感興趣的，又比較適合他們的能力，這就是非常好的教學內容，我校教師往往將其融合進課程項目教學中，用于對學生的培養上，從而更好的推動實踐教學改革，提高學生實踐能力。

3．3結合電子設計競賽，培養學生創新思維和團隊協作能力

大學生電子設計競賽要求參賽學生在四天三夜內完成從選題，收集技術資料，設計、論證方案，硬件、軟件設計，元、器件選擇，組裝制作，調試測試，排除故障，完成樣品到撰寫設計報告，涵蓋了設計制作的全過程。我校在綜合設計模塊教學實施中，參照電子設計競賽模式，讓學生分組選題制作。項目小組全部由同學們自由組合（老師只對個別學生的安排進行過協商調整），各組組長也全部由各項目組成員自行選出。設計項目和人員分工均由課題組成員集體討論確定。評定成績的依據是：設計制作的作品的電氣性能、外觀結構、實用性、經濟性；設計報告書資料的完整性，邏輯性；小組成員的互評成績；個人的自評成績；指導老師對各學生參與程度和工作情況的考核；指導老師對班干和各課題小組組求的意見。項目完成后，不僅培養學生綜合運用所學知識，發現、提出、分析和解決實際問題，提高實踐動手能力，同時也培養了組織、交際、協作能力，樹立了團隊意識，而且，通過整理、撰寫設計報告加鍛煉了學生的寫作能力。

3．4促進課外科技活動，提高實踐能力

篇（6）

“普通教育有高考，職業教育有技能競賽”，目前，技能競賽作為高職教育的一個新動向，在全國受到了政府、企業、學校及師生的一致推崇。教育部明確提出，今后要定期舉辦全國職業院校技能競賽，并使其制度化。從職業技能競賽的指導思想、競賽內容來看，職業技能競賽對職業教育教學有重要的導向作用。隨著近幾年國家、省市各級會計技能競賽的舉辦，高職院校以會計技能競賽為契機，掀起了會計專業實踐教學改革的新，高職會計專業的教改之花終于全面盛開。

一、全國高職院校會計技能競賽情況

全國職業院校會計技能競賽是在仿真會計職場氛圍中進行的由高職院校學生參加的一項專業核心技能比賽。比賽包括團體賽與個人賽，比賽分為會計業務信息化處理和會計業務手工處理兩個環節，分上下午兩場進行。

1.會計業務信息化處理：本環節比賽使用用友U8.72軟件平臺，比賽范圍包括填制業務單據、編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉賬、結賬、編制財務報表等。采取單人單機分別獨立完成的方式比賽。

2.會計業務手工處理：本環節比賽采用網中網會計技能競賽平臺軟件，分出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位進行比賽。比賽采用無紙化方式，會計業務原始資料賽前導入平臺，選手利用平臺提供的制證、登賬、填制報表等功能分工共同協作完成競賽。在比賽中同時穿插崗位專項技能比賽項目，專項技能比賽項目根據崗位不同分別為出納專項技能—點鈔、成本會計專項技能—翻打傳票、總賬會計專項技能—編制銀行存款余額調節表、會計主管專項技能—財務指標計算，單項技能由各相應崗位選手獨立完成。

二、以技能競賽為契機，促進會計專業實踐教學體系改革

1.“課賽結合、課賽互促”促進會計專業實踐教學內容改革

以職業技能競賽為契機推動會計專業實踐教學內容改革，競賽導向使會計專業教學更加重視各項技能訓練。近年來，我院會計專業探索了“課賽結合、課賽互促”的實踐教學改革，率先將競賽項目融入課程。例如，以“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽為導向，2010年改革了《初級會計電算化》實踐教學內容；以全國高職院校會計技能競賽為導向，2012年增設了《會計分崗實訓》課程。

通過以上實踐教學改革，學生的會計專業技能都得到了較大程度的提高。2011年至2012年，會計專業學生先后獲得了“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽廣東省二等獎、廣州市會計技能競賽團體一等獎、二等獎，2013年，又獲得了全國高職院校會計技能競賽廣東省選拔賽的一等獎。成績的取得與我院會計專業積極推進“課賽結合、課賽互促”的實踐教學改革密不可分。

2.技能競賽促進“雙師”教師素質的提高

俗話說：打鐵還須自身硬，名師方能出高徒。實踐教學改革的主力是教師，但由于大部分教師直接來源于應屆畢業生，缺乏工作經驗，抑制了教師教學改革的熱情。為了提高教師的實踐能力，高職院校也積極提倡專業教師走進企業一線鍛煉。但由于各種現實原因，加之學校缺乏有效的考核和評價機制，專業教師進企業鍛煉制度基本流于形式。

全國高職會計技能競賽的內容、項目、規范和評分標準都貼近企業生產實際。通過技能競賽這個平臺，指導老師就能了解和接觸到很多企業的最新要求和技術，熟悉企業業務流程、會計崗位設置及會計處理流程等。這樣不僅開闊了教師的視野，也提升了教師自身的實踐教學能力。同時，教師為了更好地指導學生，使其在技能競賽中能夠脫穎而出，就必須積極鉆研業務，深人企業掛職鍛煉，實現真正的“雙師”素質。可見，技能競賽也必將推動高職院校建立提升教師實踐能力的長效機制。

3.技能競賽促進校企共建“生產性”實訓基地

實踐教學條件是實現實踐教學改革的重要基礎，政府和學校雖然在大力倡導校企合作共建實訓基地，但會計等文科專業一直沒有找到更好的切入點，企業參與校企合作的積極性普遍不高。全國高職院校技能競賽賽項設計的基本原則是競賽內容與企業生產實際保持一致。因此，以賽項為引領，開展“生產性”實訓基地的建設，以實現人才培養與企業需求的無縫對接。例如，2011年，我院會計專業與8字連鎖公司共建校內“8字連鎖”生產性實訓基地，2012年，又與日豐會計師事務所共建校內記賬公司等生產性實訓基地，這些基地每年接受會計專業的學生進行認知實習、真賬處理實訓和納稅申報實訓等，極大的提高了會計專業學生的實踐動手能力和崗位操作技能。

4.技能競賽促進學生素質的全面提高

技能競賽的比賽項目一般都以工作任務為導向，考察本職業的實際工作流程，旨在以崗位任務完成情況衡量學生的專業能力，它需要選手具有全面的能力。另外，我們發現，各種規格的會計技能競賽通常都是以團隊的形式參與。由此可見，大賽除了考察參賽選手的職業技能水平外，對選手的組織分工、團隊合作精神、臨場應變能力和心理素質都有很高要求。

近幾年來，我院會計專業廣大學生通過參加不同層次的比賽，學生綜合素質得到了全面提高。我院就業指導中心每年會對各專業畢業生進行抽樣調查，調查內容涉及畢業生的就業單位性質、就業崗位、工資薪酬水平、用人單位滿意度等指標。我們通過對2012屆會計專業畢業生進行調研后發現，曾經參加過各級別技能競賽并取得良好成績的同學無論是專業對口率還是工資薪酬水平都高于其他同學。

三、全國高職院校會計技能競賽項目的優點和不足

1.優點

現有會計技能競賽項目對學生的會計電算化處理能力、手工業務處理能力和單項業務技能進行了全面考核，同時競賽提倡項目化、任務化、崗位化的教學要求，也引領著目前高職課程改革的方向，可見，無論比賽項目還是參賽形式相對于以前會計單項技能的競賽都有很大的提高和綜合性。通過現有會計技能競賽項目的導向，可以促使學生會計基本技能和核心技能的提高，為培養“核算型”會計人員打下堅實基礎。

2.不足

從職業生涯的規劃和高職學生的可持續發展來看，高職院校培養的會計人才應該區別于中等職業院校培養的會計人員，不能僅僅停留在“核算型”會計人員的培養，還應該為學生在2-3年后從“核算型”會計人員走向“管理型”會計人才做出貢獻。而現有全國高職院校會計技能競賽項目缺乏對“管理型”會計人才培養的引導。

四、完善現有會計技能競賽項目，促進“管理型”會計人才培養

完善現有會計技能競賽項目，促進“管理型”會計人才培養?？梢栽诂F有會計業務信息化處理和會計業務手工處理兩個競賽環節的基礎上，再增加一個“書寫財務分析報告”的比賽環節。即要求參賽的四個崗位的學生組成一個團隊，分工協作共同書寫一份財務分析報告。通過本環節的競賽，可以促進學生以下能力的培養，為“管理型”會計人才的培養做鋪墊：

1.搜集和獲取信息的能力

本競賽項目促使學生在平時的學習和訓練中就要去圖書館借閱資料、尤其是要學會借助網絡等各媒介獲取其所需要的資料。閱讀量一旦增加，學生的知識面自然而然拓寬，從而訓練學生在各種媒介中獲取有用信息的能力，提高其分析判斷、去偽存真、辨別選擇的能力。同時將學生視角從課堂延伸到課外，從傳統的書本學習拓展到網絡學習。

2.團隊協助能力

由于本環節的競賽要求由四個學生組成一個團隊，分工協作共同完成該公司的財務報表分析報告，這就要求團隊成員必須協調一致，共同為同一目標做出努力和貢獻，無形中鍛煉了學生與他人的團隊協助能力。

3.書寫財務分析報告的能力

在財務分析報告中學生要對該企業財務狀況、經營成果和現金流量進行系統化分析，對企業的償債能力、盈利能力、營運能力和發展能力做出全面的評估和預測，而且要求其在分析過程中要站在管理的角度對企業的經營管理提出有益的建議。從而培養學生：對報表的閱讀與分析能力對報表和企業經營活動的分析判斷能力書寫財務分析報告的能力參與企業經營決策的能力。

綜述所述，不斷改革完善會計技能競賽的比賽項目，以技能競賽為導向，推動高職學生從“核算型”會計人員走向“管理型”會計人才的教學改革步伐，充分體現高職會計專業學生可持續發展的理念。

參考文獻：

[1]2013年全國職業院校技能大賽高職組會計技能賽項廣東省選拔賽.

[2]陳炳和.技能大賽對高職人才培養的價值研究[J].中國職業技術教育，2008，（9）：36-37.

[3]劉忠.技能大賽對高職院校教學改革促進作用的研究[J].蘭州石化職業技術學院學報，2010，（3）：63-65.

[4]杜韋辰，陳蕾.技能大賽對高職院?；诠ぷ鬟^程課程開發導向作用解析[J].蘭州石化職業技術學院學報，2011，（3）：61-63.

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中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）33-0100-02

1 引言

單片機是一種集成電路芯片，是采用超大規模集成電路技術，把具有數據處理能力的中央處理器、隨機存儲器RAM、只讀存儲器ROM、多種I/O口和中斷系統、定時器/計時器等功能集成到一塊硅片上構成的一個小而完善的微型計算機系統，在電力、化工、家電和儀器儀表等工業控制領域得到了廣泛應用。單片機原理及應用課程是一門實踐性很強的課程，課程的開設不僅能提高學生的理論基礎知識，而且能提高學生的實踐能力[1-2]。

但在日常教學中，多采用以教材教授為主的傳統教學模式，教學過程中有一些課時的實驗。對于工程專業學生來言，只依靠教學過程中的實驗，很難掌握單片機的教學內容。在本文中，以泰山醫學院電子信息專業的單片機課程教授為例，在教學實踐中將理論教學與科技競賽結合[3-4]，采用“賽教結合”的教學方法，取得了較好的教學效果。

2 課程特點以及教學方法的改革

單片機原理及應用課程的基本任務是使學生掌握單片機硬件結構、接口技術以及相應的軟件編程方法，掌握單片機應用系統軟硬件的設計、開發、調試技術，具有較好的單片機實際應用能力，為進一步提高科學技術水平打下堅實的基礎[5]。課程的特點是：

1）知識含量高，課程要求在掌握數字電路、模擬電路和微機原理的基礎上才能很好地學習本課程；

2）內容結構復雜，本課程包括單片機的硬件結構、匯編指令系統和軟硬件設計；

3）實踐性強，單片機目的在于工程應用，所以要求學生能動手設計和開發單片機應用系統。

理論教學方法的改革 針對以上課程的特點，對理論教學方法進行了改革。

1）在教學過程中樹立了“以學生為本”，以提高學生科學素質及創新思維能力為基點的指導思想。以學生為本，就是以教師為主導，以學生作為一切教學活動的主體、出發點和落腳點，加強師生互動，調動課堂內外一切手段，讓學生主動地掌握課程知識，培養學生科學的分析思維能力及創新能力，提高學生科學的專業素質。

2）改進課堂教學，講究講課藝術。注重把講課的科學性、系統性、啟發性和趣味性相結合，配合現代化多媒體教學手段，努力增強教學效果。

3）在課堂教學中，講授理論知識時，結合課程相關內容，以山東省機電大賽參賽項目為例，講解理論知識。這樣既避免了講授理論知識的枯燥，提高了學生學習興趣，又激發了學生的學習積極性，學生更積極地參與到科技競賽中來。

4）針對醫學院相關專業的實際情況，編寫《單片機原理及應用》教材，教材內容中不僅保留傳統教材中的理論知識，并且將與專業相關的科技競賽案例作為題例來加以體現，使學生可以采用更得心應手的教材。

賽教結合在實驗教學中的應用 為了掌握單片機應用系統的設計和實現，實驗和實踐是非常必要的一個教學環節。提高學生的動手能力，最好的方法就是讓學生參與項目研究和開發，但是受實際情況限制，學生參與企業項目研究的機會比較少。山東省機電大賽是為加強大學生創新意識、合作精神和實踐創新能力的培養，激發大學生科學研究與探索的興趣和潛能，促進山東省高校機電類專業教育教學改革而設置的，每年舉行一次。泰山醫學院每年都參加，參賽產品中電氣部分可以采用單片機設計，正好為學生通過實際項目研究，提高單片機設計與開發能力，掌握單片機課程提供了絕佳的機會。在教學中采用了以下方法。

1）以學生為主體，組建興趣小組。為了讓學生了解山東省機電大賽，每年讓往年參加機電大賽的教師和學生做報告，使下一級學生了解大賽情況；并以學生為主，按照自愿原則組建興趣小組，小組成員按照能力進行搭配，一個小組中既要有進行硬件設計的，也要有進行軟件設計的。

2）以學生為主體，按照大賽主題，構想符合要求的項目。每年大賽舉行完，組委會會公布下一屆大賽的主題，教師將大賽要求告訴每一個興趣小組，充分發揮學生的創新性，讓小組構想符合要求的項目，這樣可以調動學生積極性，提高學生的學習興趣。當然，在構想過程中，教師會全程對學生進行指導。

3）利用已有實驗設備，為學生搭建實踐的平臺。項目要加以實現，需要學生去努力實踐，在教學中利用已有實驗設備，讓學生進行項目的設計和開發。為了支持學生進行科技競賽項目的設計，實驗室延長了開放時間，利用每年參加大賽獲得的獎金購買電子元器件，并提供一些開發板，為學生實踐搭建一個良好的單片機研究平臺。

4）在實驗教學中構想與大賽有關的實驗項目。實驗教學中，精心設計實驗項目，將大賽中用到的知識點融合到基礎實驗中，并且結合機電大賽，構想了一些綜合性實驗。這樣不僅加強了學生對基本理論知識的理解，同時使學生體會到知識在實際工程中的應用，提高了學生學習的興趣。

5）堅持理論結合實驗的考核原則。根據單片機課程實踐性強的特點，在課程考核中，理論知識考核占70%，實驗考核占30%，實驗以報告結合實際實驗結果形式提交，報告從內容、格式、結果和創新性等方面進行了詳細要求，實驗結果在實驗室現場考核。

理論結合實驗，以實驗報告結合實際實驗結果為考核依據的教學模式，能激發學生的學習興趣，培養學生自學能力，提高學生的創新能力。

教學改革成果 科技競賽活動是課堂知識的綜合運用和延伸，將賽教結合方法融進理論和實驗教學，不僅促進了學生掌握單片機知識，還對這種實踐性強的課程的教學模式進行了有益的探索，教學改革取得了以下成果。

1）對于這種實踐性強的課程的教學觀念得以改變，不再過分強調學科本位，偏重和局限于理論知識，而是加強課程內容與學生生活和社會發展的聯系，關注學生的學習興趣。

2）對單片機理論和實驗教學進行了探索。研究了將科技大賽與理論教學結合的教學方法，以及科技競賽內容融合進日常實驗教學的方式方法。

3）在參加大賽后，讓學生進行總結，將他們的成果以論文和專利形式予以體現，學生已經發表兩篇科技論文，申請兩個國家實用新型專利，促進了學生科學研究的能力。

4）促進了學科交叉，在機電大賽中，結合醫學院特點，提出了很多與醫學結合的項目，如“背部按摩式多功能橢圓護理床”等項目。

5）參加大賽取得了優秀的成績。課題組組織學生參加山東省機電大賽，獲得一等獎兩項、二等獎四項、三等獎五項，這樣的成績在同類醫學高校中是十分優異的。

實踐表明，這種以“賽教結合”形式進行的教學形式，不僅可以激發學生的學習激情，還可以加強學生科學研究的能力，更好地培養了理工結合、理論基礎扎實、素質全面、實踐能力與創新能力強的高級人才。同時在競賽題目設計過程中，學生查閱大量各個行業的資料和文獻，拓展了他們的視野。

3 結束語

在單片機原理及應用課程教學中，采用了“賽教結合”的教學方法，將其融合進理論和實驗教學中，通過實際參加山東省機電大賽，學生進行應用系統的設計與開發，進而掌握單片機的理論知識和實際應用。通過問卷調查，大多數學生反映良好，并且反映在理論知識的理解和動手能力方面都有很大的提高。因此，通過實踐表明，這種教學方法是行之有效的。

參考文獻

[1]侯俊才，郭文川，侯莉俠，等.“單片機原理與接口技術”教學改革與實踐[J].中國電力教育，2011（30）：196-197.

[2]張江印.高校單片機教學模式的研究[J].實驗室研究與探索，2011（30）：103-106.

篇（8）

1 職業院校技能競賽評價機制現狀分析

目前，從評價目的上可將職業院校技能競賽評價分為兩種主要類型：選優評價和獎懲性評價。選優評價是指通過競賽選拔出優勝者，參加更高等級的競賽。獎懲性評價則是指以價值取向為目的，對職業院校和教師參加技能競賽的成績做出價值判斷，也就是分出等級、區別優劣，然后進行相應的物質或精神方面的獎懲。但無論是選優評價還是獎懲性評價都是一種靜態評價，這種評價結果僅能說明技能競賽當場次的名次情況，無法全面地評價職業院校學生的技能訓練水平、教師的專業水平和職業學校的綜合實力等情況。

從評價主體分析，目前多是由競賽組委會指定裁判組作為技能競賽評價的單一主體，這種方式不利于消除所有不公平的隱患，只有建立由競賽的管理部門、相關的企業和專家、指導教師和參賽學生共同組成的多元評價主體，才有可能真正確保公平、公正和公開。從評價方法來看，目前以競賽名次作為唯一評價的方法，難于完成對所有評價對象的評價功能，只有構建一套綜合的評價體系，才能對技能競賽過程和結果進行全面的評價。

2 技能競賽評價機制存在的問題

職業院校技能競賽評價的重點應該是廣大學生技能水平的程度和基于服務社會能力的人才培養質量，而不是僅僅對院校、教師的獎懲依據和對學生的擇優選拔。有識之士已經提出應對評價機制進行改革，但目前改革尚處于摸索階段，主要存在以下的問題。

缺乏科學的技能競賽評價理論 目前職業院校技能競賽評價機制研究還處在探索階段，缺乏有針對性、系統的理論指導和科學的方法論證，對技能競賽的評價通常只涉及競賽名次這樣的單一評價，而沒有涉及對學生的技能水平與企業需求的吻合度評價、教師的專業水平評價及技能競賽對參賽院校教育質量促進作用等方面的評價，同時在評價標準、評價方法等方面的研究也沒有形成系統。調查表明，當前競賽指導教師對以名次為唯一評價指標的評價方法意見很大，認為單指標的方法不能全面實現技能競賽的評價功能，在實際操作上，由于不公開透明，更會產生部分參賽院校聘請專家進行“公關輔導”等不公平的行為。

我國教育評價的理論和方法發展得比較全面，從對學生學業成就的教育評價到注重學生素質的全面教育評價，進而擴展到教師、課程、學校甚至區域性的教育評價[5]。技能競賽作為近幾年才蓬勃發展的新生事物，目前其理論研究方面的成果較少。但技能競賽的評價顯然也應是教育評價的一種，雖然其評價活動的構成要素和教育評價的構成要素有著明顯的差別。因此，理應加強對技能競賽評價的理論和方法研究。

職業能力體現不夠 高職院校的培養目標是培養具有職業能力的高技能人才，理想狀態是實現學生在校訓練的技能水平與畢業后工作崗位職業能力要求的“無縫對接”，但應特別注意操作技能與職業能力的區別。如果在職業院校技能競賽評價指標中缺乏對參賽學生職業能力的評價或評價權重不夠，無論是教師還是學生，為了追求競賽獲得好的名次，都將只訓練與競賽相關的技能，而不是在兼顧企業崗位職業能力要求的基礎上，強調人的全面素質發展。這種僅僅注重學生專業技能的行為，會引起“單純技術化”的錯誤導向，將會嚴重影響人才培養的質量。

評價功能失衡 在職業院校技能競賽評價工作中，普遍存在著重選優功能而輕發展性功能的傾向。很多時候只是把競賽評價的結果作為選拔學生參加更高水平競賽的過程，過分重視評價的選拔、篩選功能，忽視評價診斷競賽情況、改進指導效果和引導教學改進的發展性功能。導致參賽師生重競賽結果、輕訓練過程，形成“勝王敗宼”的思想，是產生“精英教育”“應賽教育”等不良傾向的根源。它造成的更大危害是院校和教師將優質的教師資源和設備資源用在競賽選手的培養上，剝奪了其他學生利用有限教學資源的機會，嚴重影響正常實踐教學的安排和實訓質量；如果舉全校之人力、物力和財力進行的技能競賽只是培養了幾個能手，而犧牲了其他學生素質提高的機會，這和設立技能競賽的初衷就是背道而馳的。

缺乏反饋機制 職業院校技能競賽結果是評價學校管理水平的依據之一，也具有促進教師進行教學改革的動力[4]，因此，追求公信力應是技能競賽評價工作的必然選擇。職業院校技能競賽評價公信力內在表現為技能競賽結果評價的信度和效度，而外在表現為參賽院校及師生對評價結果接受認可的程度，以及參與評價的積極性。但現行的由競賽組委會“一言堂”的單一評價方式，參賽院校及師生只能被動地接受評價 的結果，而無法在評價中表達自己的意見、維護自身的權益，使他們難以完全認可評價結果。而當評價過程中缺失溝通渠道，或雖設有投訴渠道，但難于取證且組委會幾乎完全不會更改結果的“慣例”，導致參賽師生降低對組委會評價結果的認可程度。尤其是一些競賽項目只公布競賽名次，不公布具體成績，不公示競賽作品的做法，失去公信力是必然的結果。

3 改革技能競賽評價機制的研究及建議

技能競賽評價研究是高職院校評價研究中的一個重要領域，隨著各類專業技能競賽的全面鋪開和深入發展，評價機制對技能競賽活動的“指揮捧”作用將日益明顯，只有制訂科學的評價機制，才能引導技能競賽活動有序地運行在正確的軌道上。筆者結合多年來從事技能競賽活動的組織、裁判和輔導等工作的經歷，根據技能競賽評價的特點，提出以下幾點改革的建議。

實現評價指標和主體的多元化 職業教育技能競賽被賦予評價職業院校教育教學質量水平高低、學生實踐操作技能等級、院校實訓設備條件合格與否、教師專業水平優劣和院校綜合管理能力高低等眾多功能[4]。因此，在評價指標上也應該多元化，不能僅有競賽名次這唯一的指標，應是一套綜合的評價指標體系，這樣才能承擔起如此重要的評價功能。

職業院校技能競賽評價指標的多元化決定了評價主體也應多元化，同時在評價實施過程中，要充分參考不同評價主體因角色、能力、經驗等方面差異而產生的不同看法，只有采取競賽組委會測評、指導教師評議、管理部門評價、學生自評、專家評價和企業人員評價等共同組成的多元主體評價，才能綜合各方面的意見全面衡量參賽院校的技能水平。

突出職業能力的評價 技能競賽是職業院校教學質量最重要的評價指標之一，通過競賽可以檢查職業院校是否重視實踐能力的培養，是否把握了企業要求的新工藝、新知識和新方法。只有采用面向過程、動態的形成性評價，不但注重技能競賽對學生技能提高的促進作用，更強調學生的訓練技能與企業需求的接軌程度，才能防止“精英教育”“應賽教育”以及“單純技術化”等不良傾向。在建立評價指標體系時，應增加用企業標準、由企業人士對訓練過程進行評價的內容，以突出職業能力培養的重要性，并確保競賽內容的先進性能被引進學校日常的技能訓練中，促進全體學生職業能力的提高。它也能引導教師主動參與企業實踐，并不斷提升職業技能。

強化發展性評價 獎懲性評價與發展性評價是兩種截然不同的技能競賽評價方式，前者是選拔優秀學生并將結果用于對教師的獎勵和評優、用于對院校的政策和利益傾斜的，而后者是總結過去、評價現在、面向未來，以發展的眼光向參賽院校和師生提出個性化的建議和意見，注重學生職業能力提高和學校教育質量提升的。

職業院校技能競賽評價要強調學生的職業能力和專業發展水平的增強，實現評價的發展性功能。不能僅是對學生分等與排隊，并進行獎勵，而應注重為參賽院校及師生提供競賽的反饋信息并提出改進的建議，通過評價增強參賽師生的自我反省能力，幫助其不斷提高技能水平。

建立和完善反饋制度 建立職業院校技能競賽評價的反饋機制。在競賽活動結束后，競賽組委會將評價結果通過適當的方式反饋給參賽院校、指導教師和參賽學生，甚至委派專家到職業院校與參賽師生進行面對面的交流指導，幫助其提高職業能力水平。同時，通過當面的溝通或填寫調查表等形式，收集參賽師生對競賽的評價意見，形成信息的雙向反饋制度。

完善職業院校技能競賽評價的反饋機制，并使之成為參賽師生可以信任的評價平臺和監督機制。這能有效地提高師生對競賽評價結果的信任度，提升師生參加技能競賽的動力，促進職業院校技能競賽健康、持續地發展。否則，當競賽過程成為一個“黑箱”時，即使多數師生迫于主管部門或院校的壓力而參加比賽，但以應付的消極態度對待競賽，作為一項重大制度設計和創新的技能競賽將成為一個勞命傷財的鬧劇，僅成為少數掌握話語權院校的表演舞臺，而成為其他多數職業院校和師生的負擔，絕不是職業教育改革和發展的重要推進器。

參考文獻

[1]國務院關于實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》工作情況的報告[R].中國教育報，2011-

12-29.

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0077-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》對職業教育工作做出了長遠規劃，提出職業教育要大力開展技能競賽[1]。周濟同志曾明確提出：“職業技能競賽是我國教育工作的一次重大設計和創新”，要形成“普通教育有高考，職業教育有大賽”的局面[2]。職業教育與成人教育司司長黃堯也提出要把技能大賽作為新時期職業教育改革與發展的重要推進器[3]。近年來，不同級別的職業院校技能大賽轟轟烈烈地開展，據不完全統計，每年參加校級或市級選拔、省級的預賽和全國決賽的職業院校學生總數就有400余萬人。技能競賽激發了學生訓練技能的興趣，促進了學生的技能水平，已成為培養社會所需的高素質技能人才的一種有效途徑和方式；它極大地促進了職業教育的改革和發展，間接地為經濟建設和社會發展做出了貢獻，職業院校技能競賽對職業教育效果的促進作用得到了社會的廣泛認可。

評價功能是職業教育技能競賽的特性之一。競賽評價也屬于教育評價的范疇，它是以競賽目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對競賽活動的過程和結果進行測定、分析、比較，并給予價值判斷的過程[4]。目前，各地的職業教育資源處于相對不足的狀態。技能競賽評價結果會直接影響到職業院校的發展甚至是生存，因為它影響上級部門對職業院校的投入，影響學校的招生和學生的就業等重大問題?？梢哉f，競賽結果涉及到眾多參賽院校、教師和學生之間的利益博弈，成為職業教育發展的指揮棒和方向標；它對職業教育活動發揮著直接的導向作用，具有非常重要的地位。

1 職業院校技能競賽評價機制現狀分析

目前，從評價目的上可將職業院校技能競賽評價分為兩種主要類型：選優評價和獎懲性評價。選優評價是指通過競賽選拔出優勝者，參加更高等級的競賽。獎懲性評價則是指以價值取向為目的，對職業院校和教師參加技能競賽的成績做出價值判斷，也就是分出等級、區別優劣，然后進行相應的物質或精神方面的獎懲。但無論是選優評價還是獎懲性評價都是一種靜態評價，這種評價結果僅能說明技能競賽當場次的名次情況，無法全面地評價職業院校學生的技能訓練水平、教師的專業水平和職業學校的綜合實力等情況。

從評價主體分析，目前多是由競賽組委會指定裁判組作為技能競賽評價的單一主體，這種方式不利于消除所有不公平的隱患，只有建立由競賽的管理部門、相關的企業和專家、指導教師和參賽學生共同組成的多元評價主體，才有可能真正確保公平、公正和公開。從評價方法來看，目前以競賽名次作為唯一評價的方法，難于完成對所有評價對象的評價功能，只有構建一套綜合的評價體系，才能對技能競賽過程和結果進行全面的評價。

2 技能競賽評價機制存在的問題

職業院校技能競賽評價的重點應該是廣大學生技能水平的程度和基于服務社會能力的人才培養質量，而不是僅僅對院校、教師的獎懲依據和對學生的擇優選拔。有識之士已經提出應對評價機制進行改革，但目前改革尚處于摸索階段，主要存在以下的問題。

缺乏科學的技能競賽評價理論 目前職業院校技能競賽評價機制研究還處在探索階段，缺乏有針對性、系統的理論指導和科學的方法論證，對技能競賽的評價通常只涉及競賽名次這樣的單一評價，而沒有涉及對學生的技能水平與企業需求的吻合度評價、教師的專業水平評價及技能競賽對參賽院校教育質量促進作用等方面的評價，同時在評價標準、評價方法等方面的研究也沒有形成系統。調查表明，當前競賽指導教師對以名次為唯一評價指標的評價方法意見很大，認為單指標的方法不能全面實現技能競賽的評價功能，在實際操作上，由于不公開透明，更會產生部分參賽院校聘請專家進行“公關輔導”等不公平的行為。

我國教育評價的理論和方法發展得比較全面，從對學生學業成就的教育評價到注重學生素質的全面教育評價，進而擴展到教師、課程、學校甚至區域性的教育評價[5]。技能競賽作為近幾年才蓬勃發展的新生事物，目前其理論研究方面的成果較少。但技能競賽的評價顯然也應是教育評價的一種，雖然其評價活動的構成要素和教育評價的構成要素有著明顯的差別。因此，理應加強對技能競賽評價的理論和方法研究。

職業能力體現不夠 高職院校的培養目標是培養具有職業能力的高技能人才，理想狀態是實現學生在校訓練的技能水平與畢業后工作崗位職業能力要求的“無縫對接”，但應特別注意操作技能與職業能力的區別。如果在職業院校技能競賽評價指標中缺乏對參賽學生職業能力的評價或評價權重不夠，無論是教師還是學生，為了追求競賽獲得好的名次，都將只訓練與競賽相關的技能，而不是在兼顧企業崗位職業能力要求的基礎上，強調人的全面素質發展。這種僅僅注重學生專業技能的行為，會引起“單純技術化”的錯誤導向，將會嚴重影響人才培養的質量。

評價功能失衡 在職業院校技能競賽評價工作中，普遍存在著重選優功能而輕發展的傾向。很多時候只是把競賽評價的結果作為選拔學生參加更高水平競賽的過程，過分重視評價的選拔、篩選功能，忽視評價診斷競賽情況、改進指導效果和引導教學改進的發展。導致參賽師生重競賽結果、輕訓練過程，形成“勝王敗”的思想，是產生“精英教育”“應賽教育”等不良傾向的根源。它造成的更大危害是院校和教師將優質的教師資源和設備資源用在競賽選手的培養上，剝奪了其他學生利用有限教學資源的機會，嚴重影響正常實踐教學的安排和實訓質量；如果舉全校之人力、物力和財力進行的技能競賽只是培養了幾個能手，而犧牲了其他學生素質提高的機會，這和設立技能競賽的初衷就是背道而馳的。

缺乏反饋機制 職業院校技能競賽結果是評價學校管理水平的依據之一，也具有促進教師進行教學改革的動力[4]，因此，追求公信力應是技能競賽評價工作的必然選擇。職業院校技能競賽評價公信力內在表現為技能競賽結果評價的信度和效度，而外在表現為參賽院校及師生對評價結果接受認可的程度，以及參與評價的積極性。但現行的由競賽組委會“一言堂”的單一評價方式，參賽院校及師生只能被動地接受評價的結果，而無法在評價中表達自己的意見、維護自身的權益，使他們難以完全認可評價結果。而當評價過程中缺失溝通渠道，或雖設有投訴渠道，但難于取證且組委會幾乎完全不會更改結果的“慣例”，導致參賽師生降低對組委會評價結果的認可程度。尤其是一些競賽項目只公布競賽名次，不公布具體成績，不公示競賽作品的做法，失去公信力是必然的結果。

3 改革技能競賽評價機制的研究及建議

技能競賽評價研究是高職院校評價研究中的一個重要領域，隨著各類專業技能競賽的全面鋪開和深入發展，評價機制對技能競賽活動的“指揮捧”作用將日益明顯，只有制訂科學的評價機制，才能引導技能競賽活動有序地運行在正確的軌道上。筆者結合多年來從事技能競賽活動的組織、裁判和輔導等工作的經歷，根據技能競賽評價的特點，提出以下幾點改革的建議。

實現評價指標和主體的多元化 職業教育技能競賽被賦予評價職業院校教育教學質量水平高低、學生實踐操作技能等級、院校實訓設備條件合格與否、教師專業水平優劣和院校綜合管理能力高低等眾多功能[4]。因此，在評價指標上也應該多元化，不能僅有競賽名次這唯一的指標，應是一套綜合的評價指標體系，這樣才能承擔起如此重要的評價功能。

職業院校技能競賽評價指標的多元化決定了評價主體也應多元化，同時在評價實施過程中，要充分參考不同評價主體因角色、能力、經驗等方面差異而產生的不同看法，只有采取競賽組委會測評、指導教師評議、管理部門評價、學生自評、專家評價和企業人員評價等共同組成的多元主體評價，才能綜合各方面的意見全面衡量參賽院校的技能水平。

突出職業能力的評價 技能競賽是職業院校教學質量最重要的評價指標之一，通過競賽可以檢查職業院校是否重視實踐能力的培養，是否把握了企業要求的新工藝、新知識和新方法。只有采用面向過程、動態的形成性評價，不但注重技能競賽對學生技能提高的促進作用，更強調學生的訓練技能與企業需求的接軌程度，才能防止“精英教育”“應賽教育”以及“單純技術化”等不良傾向。在建立評價指標體系時，應增加用企業標準、由企業人士對訓練過程進行評價的內容，以突出職業能力培養的重要性，并確保競賽內容的先進性能被引進學校日常的技能訓練中，促進全體學生職業能力的提高。它也能引導教師主動參與企業實踐，并不斷提升職業技能。

強化發展性評價 獎懲性評價與發展性評價是兩種截然不同的技能競賽評價方式，前者是選拔優秀學生并將結果用于對教師的獎勵和評優、用于對院校的政策和利益傾斜的，而后者是總結過去、評價現在、面向未來，以發展的眼光向參賽院校和師生提出個性化的建議和意見，注重學生職業能力提高和學校教育質量提升的。

職業院校技能競賽評價要強調學生的職業能力和專業發展水平的增強，實現評價的發展。不能僅是對學生分等與排隊，并進行獎勵，而應注重為參賽院校及師生提供競賽的反饋信息并提出改進的建議，通過評價增強參賽師生的自我反省能力，幫助其不斷提高技能水平。

建立和完善反饋制度 建立職業院校技能競賽評價的反饋機制。在競賽活動結束后，競賽組委會將評價結果通過適當的方式反饋給參賽院校、指導教師和參賽學生，甚至委派專家到職業院校與參賽師生進行面對面的交流指導，幫助其提高職業能力水平。同時，通過當面的溝通或填寫調查表等形式，收集參賽師生對競賽的評價意見，形成信息的雙向反饋制度。

完善職業院校技能競賽評價的反饋機制，并使之成為參賽師生可以信任的評價平臺和監督機制。這能有效地提高師生對競賽評價結果的信任度，提升師生參加技能競賽的動力，促進職業院校技能競賽健康、持續地發展。否則，當競賽過程成為一個“黑箱”時，即使多數師生迫于主管部門或院校的壓力而參加比賽，但以應付的消極態度對待競賽，作為一項重大制度設計和創新的技能競賽將成為一個勞命傷財的鬧劇，僅成為少數掌握話語權院校的表演舞臺，而成為其他多數職業院校和師生的負擔，絕不是職業教育改革和發展的重要推進器。

參考文獻

[1]國務院關于實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》工作情況的報告[R].中國教育報，2011-

12-29.

[2]周濟部長在全國職業院校技能大賽開幕式上的講話[J].中國農村教育2008（7）.

篇（10）

護理繼續教育是圍繞著專科和臨床進行的在職教育。雖然各醫院都有教育組織，但繼續教育管理標準低，臨床落實不到位，突出問題是注重教學任務完成，不重視教學效果，床旁實際教學明顯不足，護士專業素質提高不明顯，學習積極性不強。理論培訓內容不能很好地和臨床病例及實際工作相結合。護理繼續教育管理沒有和護士評優、評先、晉職掛鉤，沒有調動護士的積極性，不能體現護理專業“以人為本”的特點。護理繼續教育中培養護士職業責任感、解決臨床護理問題能力以及人際溝通交流能力的內容甚少［3］。

2本院護理繼續教育的做法

2．1建立院繼續教育領導小組

健全規章制度繼續教育小組包括護理部主任、科室護士長、高級護師，根據培養目標制定具體培訓內容。護理部負責繼續教育管理工作，嚴格學分管理，對院內科內舉辦的護理業務學習、自學等進行監督檢查并按相關規定授予相應的學分，全年學分不低于25分。建立護士技術檔案，對外派學習、進修等，嚴格把關，嚴格審核，繼續教育工作納入科室護理管理考核體系中，科室護士長負責安排檢查本科室護理人員的繼續教育。通過兩級管理，層層負責，層層把關，確保護理繼續教育質量。

2．2落實院科兩級繼續教育計劃

護理部每年年初結合工作實際，針對臨床需求和護士學習能力，制定院護理繼續教育計劃，針對不同崗位、不同層級制定繼續教育內容和評價考核方法?？剖腋鶕豪^續教育計劃制定本科繼續教育內容，注重內容的針對性、實用性和有效性。同時，了解國內外護理發展新動態，不斷更新學習內容，不斷進步。

2．3教育形式多樣化

護理繼續教育采取靈活多樣的培訓形式，如組織院內、科內的護理業務學習、專業進修，參加學術會議、學習班、學術講座、遠程繼續教育，閱讀學術期刊、撰寫學術論文、參與護理科研等;根據護理工作的特點，護理繼續教育以業余、短期、自學為主。

2．4臨床繼續教育方法與教學內容改革

2．4．1教學效果教學效果的評價，主要體現在臨床實踐教學和護士實踐能力的提高。在護士實踐能力改革中，要注重教育方法不斷優化，本院將臨床病例式教學引入到教學中，采取播放式教學、提問式教學，在教學中告訴護士看什么、聽什么、注意什么，并隨機進行提問，了解護士學習效果和掌握知識情況，必要時進行重復教育。通過轉變教育方式提高護士綜合能力，培養和訓練護士獨立思考、觀察、判斷及運用護理程序工作的能力，為有效地培養合格護理人才打下良好的基礎。同時，增進護理帶教水平，改變以往帶教的隨意性，使帶教老師掌握護士動態發展;明確自己帶教目標和計劃，充分了解每一位護士具體情況，幫助護士提高業務素質，對存在的問題及時指導，避免走彎路，達到提高臨床實踐能力的效果。護士普遍反映教學方法好，大家掌握知識牢固，能和臨床實際病例結合，在教育中不斷發現問題，解決問題，達到教育的效果，形成良性循環。提升護理服務質量，護理滿意度測評由原來的94%提高至98．5%，護理技術操作合格率、患者健康教育實施率與知曉率、護士主動服務意識等提高得尤為明顯。

2．4．2教學方法主要采取標準化患者教學、案例式教學、臨床實踐教學。在臨床學習和訓練過程中，請低年資護士扮演某一疾病的模擬患者，配合病史采集和體格檢查，并表現出某一疾病的心理社會特點。以此案例為教學材料，結合教學主題進行教學，讓理論與實踐相結合，有效提高護士的理解能力。通過案例分析、組織討論等方式，訓練護士臨床思維，激發學習興趣和求知欲。

2．4．3教學內容隨著現代醫學模式的轉變，臨床教學不單要注重疾病，更要重視患者生理、心理、社會、精神、文化各方面的發展。為提高護士綜合能力，開展護士心理護理培訓、心理護理經驗交流、法律知識培訓、溝通能力培訓、護理禮儀培訓、文明用語培訓;注重護士實際工作能力的培養，提升護士溝通能力，提高護士專業知識水平，使護理工作更貼近臨床，促進教學內容與臨床實際緊密結合。通過培訓提升教學效果，拓寬教育內容，不單單停留在專業知識上。

2．4．4培養全員的角色意識

護士是思維敏捷、情感豐富、可塑性大的群體，在教育中從以“護士長為中心”向以“護士為中心”轉變，充分體現護士的教育主體作用，讓更多護士走向講臺，變被動學習為主動學習。本院開展小教員知識競賽活動，科室選拔優秀的小教員參與競賽，對競賽情況進行評比，調動護士的熱情，并與護士年度評優評先結合。教育中增加護士授課的比例，除傳統的講授以外還積極推行情景教育、案例分析、課堂討論、床旁授課、口頭報告等，提高護士批判性思維能力和實際解決問題的能力，不斷提高繼續教育的教學水平。

2．5繼續教育評價與考核

2．5．1護理部檢查考核每月科室護士長聯查，總護士長專項查，護理部對科室教學培訓完成情況進行階段性講評，年底對科室教學完成情況進行問卷調查，科室對講評中存在的問題進行落實整改，杜絕科室完成任務的思想，將工作落到實處?？己酥写嬖诘膯栴}、整改落實不到位的，將考核結果納入科室績效，護理部年終進行總評。通過講評與考核量化技能考評指標，使護理工作處于受控狀態，便于全面了解護士，使護理繼續教育工作更加程序化、科學化、規范化，不斷完善護理繼續教育管理機制。

2．5．2院科兩級開展評教評學活動

2．5．2．1院級的督促院里定期組織教學評比及科室間互教互學，對科室的學術活動、教學查房、專題講座、病例討論進行打分及評教，提出科室教學存在的問題，并開展科室間床旁教學及交接班的教學交流活動，結合床旁教學與交接班量化表打分，對于評分高、教學組織好的科室給予表揚，鼓勵科室間互學互幫互帶。

2．5．2．2科室教學評教護士長要對本科評教評學完成情況進行總結。評教內容體現在教學組織完成情況、參加教學的人數、教學內容準備情況、學員發言情況、參加教學的人員精神面貌、教學達到的效果、存在的問題等。針對教學存在的問題，指出改進措施。

篇（11）

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0107-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.020

引言

學科競賽是考察大學生學科基本理論知識和解決實際問題能力的比賽，是高等學校人才培養質量的標志之一，是培養知識-能力-素質協調發展的創新型、高素質人才重要途徑，對高校的學風、就業也起著重要的促進作用。國家教育部在“質量工程”建設內容中曾明確提出：繼續開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神。

一方面，隨著國家和各高校對學科競賽活動的重視程度和支持力度的提升，大學生學科競賽活動已逐漸成為促進大學生創新能力提高的重要途徑和手段，各高校圍繞學科競賽，構建了多種以學科競賽促進創新人才培養的培養模式和平臺；另一方面，由于競賽活動的不斷增多，參賽專業分布廣，加之競賽賽制和賽程差異大，使得在組織和管理學科競賽的過程中面臨很大的管理困境。目前很多高校對學科競賽的管理還是人工管理的方式，過程監控難度大，統計各類數據易出錯，效率也不高。基于此，本文對建立大學生學科競賽管理系統進行了研究和探討。

一、系統設計

1.系統需求分析

學科競賽管理系統的設計和開發，一是為方便學科競賽的組織和開展，以項目管理的方式，實現對學校、學院對學科競賽的組織和實施進行過程監控管理；二是為展示和宣傳各類競賽成果，促進學科競賽活動的廣泛開展，在全校范圍內形成良好的學風和濃厚的學術氛圍；三是提高管理效率，實現經費管理、獲獎信息的申報、統計等環節的信息化管理，方便統計分析各類數據，提高工作效率。基于上述分析，確定系統的需求為：

（1）競賽項目的管理。面向的對象為教師、各學院和教務處管理人員，主要功能有在線申報競賽項目，學院審核、推薦項目，專家在線評審項目，批準立項項目。

（2）競賽信息的管理。面向的對象為教師、學生及普通瀏覽用戶，主要功能有競賽介紹和競賽舉辦通知，在線展示優秀項目，交流討論等。

（3）系統后臺管理。面向的對象為教務處，主要功能有用戶賬號管理、數據報表管理、查詢統計、Web界面的公告管理。

下圖為將需求分析用UML統一建模語言來描述得到的用例圖。

2.系統功能設計

根據前期的需求分析，我們設計了集學科競賽項目管理、競賽信息、后臺管理功能于一體的高校學科競賽管理系統，系統涵蓋了學科競賽管理的全過程，實現了競賽項目申報、項目評審、競賽報名、競賽實施、競賽信息、競賽成果展示、獲獎統計、經費管理等環節的網絡化信息管理。系統的功能結構圖如下：

教師可以借助該系統，面向全校學生組織和實施學科競賽工作；學生可以通過系統在線進行競賽報名，查看和瀏覽競賽方面的新聞和信息，學習和了解各類學科競賽介紹，并利用系統進行學習和交流；各學院和教務處可以利用系統對項目立項、經費等方面進行管理，監控各項目進展情況，獲取等各類統計數據。

二、系統架構及實現

1.系統平臺搭建

本系統采用應用程序典型的三層架構，Web表示層面向所有的用戶，通過統一的接口，將用戶的輸入向業務邏輯層發送請求，業務邏輯層將請求按照統一的邏輯規則處理后進入數據庫操作，然后將從數據庫返回的數據集合封裝成對象的形式返回到Web表現層。數據訪問層主要是對原始數據的操作，為業務邏輯層或表示層提供數據服務。

在該架構下，用戶表現層甚至可以不知道數據庫的結構，只要維護與數據訪問層之間的接口即可。這種方式在一定程度上提高了數據庫的安全性，同時也降低了對用戶表現層開發人員的要求，因為表現層不需要進行任何關于數據庫的操作。系統為B/S結構，Web服務器操作系統為Windows Server2008，信息服務軟件為IIS 7.0。

2.關鍵技術

本系統使用+Visual 2008+SQL Server 2005進行開發。以其良好的結構及擴展性、簡易性、可用性、可縮放性、可管理性、高性能的執行效率、強大的工具和平臺支持和良好的安全性等特點成為目前最流行的Web開發技術之一。而采用語言的網絡應用開發框架，目前也已得到廣泛的應用，其優勢主要是為搭建具有可伸縮性、靈活性、易維護性的業務系統提供了良好的機制。此外，通用語言的支持能力使開發人員能在C++、VB和C#間進行自由轉換。在配合MS SQLServer服務器的使用，在Visual 中可以直接進行數據庫的建立和修改，以及數據表、視圖等的瀏覽和修改。

在開發過程中用的關鍵技術有數據訪問技術、Cookie編程技術、動態菜單的腳本設計技術，使用的關鍵對象有Connection、Command、DataSet等。表示層采用模型一視圖一控制器（Model-View-Controller，MVC）模式，通過繼承Systerm.Web.UI.UserControl，自定義用戶控件，并利用頁面組合控件來實現視圖。業務邏輯層通過接口IDBAccess完成對數據訪問業務的調用。數據訪問層處理數據的所有的類和方法都放在DBAccessFactory中，通過接口IDBAccess向外提供服務。DBAccessFactory中，最高層靜態父類IDBAccess包含了一些基本方法；抽象類DBAccess繼承類IDBAccess，定義了一些常用變量和公用的抽象和實例。

三、系統主要功能設計

1.管理流程

系統設計是基于項目過程管理的思想，在借鑒國內其他高校的經驗基礎上，結合我校學科競賽多年的管理工作實際，設計的項目運行流程如下：

競賽申報階段：教務處啟動本年度的學科競賽項目申報工作后，教師根據國家、省競賽組委會的競賽通知和安排，在系統中申報本年度擬組織學生參加的競賽；各學院對本院申報的競賽項目進行初步審核和把關，學校組織評審專家進行在線評審，根據全校申報情況、各競賽的性質和層次、面向對象和專業，確定本年度立項項目和經費資助額度，并在系統中進行。

競賽實施階段：指導教師（項目負責人）組織實施競賽。競賽分為校級競賽和校級以上（國家級、省級）兩類。校級競賽由指導教師在系統中競賽舉辦通知，學生在系統中進行報名、提交競賽作品，校內專家評審后，在系統中獲獎名單。國家級、省級競賽是在校級競賽基礎上，擇優選擇學生參加，待獲獎名單公布后，由指導教師將獲獎名單導入到系統中。

競賽總結階段：教務處從系統中獲取各類獲獎數據，召開表彰大會，對獲獎的學生和指導教師進行表彰和獎勵，在網上展示優秀作品和成果；依據相關管理辦法，計算并給予獲獎學生相應的獎勵學分；進行相關數據的歸檔、分析，比較各類競賽的成績，為下一年度的工作做準備。

2.各角色功能設計

結合學科競賽管理工作流程，系統設置了指導教師、教務處、學生、學院管理員、評審專家、普通用戶6個用戶角色。

（1）指導教師模塊

指導教師模塊的主要功能有：項目申報、競賽信息、競賽管理和組織、經費管理及交流互動等。教師在系統中進行學科競賽項目申報，填寫擬參加學科競賽的基本信息、往年參賽情況、參賽計劃及實施方案、預期成果、經費預算等；待項目立項后，利用系統組織開展競賽，競賽信息、設置競賽起止日期、查看報名學生及競賽結果等；對于校級以上的競賽，教師可以導入獲獎學生名單，上傳獲獎學生的作品；競賽結束后，上傳項目總結報告；在競賽過程中，可以提交經費使用申請，可以利用交流互動功能，回答學生關于競賽方面的問題。

（2）教務處模塊

教務處模塊主要包括系統管理和學科競賽管理兩方面的功能。系統管理的相關功能有：系統設置，設置系統的相關參數；數據初始化，與教務、人事管理系統對接，導入全校的學院、專業、班級、學生和老師數據；權限設置，分配和設置評審專家、學院管理員權限；Web界面管理，在公告欄項目立項及結題、競賽報名等校級通知，在新聞動態欄學生參加競賽的獲獎新聞和圖片，在競賽簡介欄各類國家級、省級競賽的賽事簡介。項目管理的相關功能有：項目立項評審、經費分配及使用審批、項目信息、項目過程管理、過程信息查看、獲獎統計、數據分析等。

（3）學生模塊

學生模塊的主要功能有：查看學科競賽信息、在線報名、上傳競賽作品、查詢競賽成績和獲得的獎勵學分、交流互動。學生可以通過系統，查看各類競賽簡介，選擇參加自己感興趣的競賽，同時系統也提供了交流展示平臺，將獲獎學生的優秀作品進行展示，通過系統的交流互動功能，學生之間可以開展討論，也可以向教師、教務處咨詢競賽方面的問題。對于團體項目，學生可以事先進行組隊，在系統中直接報名，也可以利用系統進行選擇組隊。

（4）其他角色功能

學院管理員：各學院組織專家組，對本院申報的學科競賽項目進行初步審核，由學院管理員在系統中進行推薦操作，將本院教師申報的項目推薦到學校。學院管理員一般可以是教學秘書或教學院長。

評審專家：評審專家分為院級評審專家和校級評審專家，可以通過系統，在線對申報的學科競賽項目進行評審和打分。院級評審專家由學院管理員進行設置，校級評審專家由教務處進行設置。

普通用戶：可通過訪問系統的Web界面查看教師、教務處競賽的信息、公告和獲獎成果，但不能登錄系統。系統設置了用戶注冊功能，普通用戶注冊后，可以和系統中的所有人員交流，如向獲獎學生咨詢相關問題。

四、系統主要特點

本系統實現了學科競賽的信息化管理，既能實現對競賽信息的高效率管理和控制，又能滿足競賽的決策者對競賽活動的宏觀管理與決策需求，同時系統具有以下功能特點：

1.實時的信息查詢

管理人員和全校師生可以利用系統，實時查詢學科競賽的信息。各級用戶（指導教師、教務處、學院、學生）可實時查詢競賽相關信息，如競賽簡介、競賽舉辦信息、學生報名情況、經費使用情況、項目進展情況等，方便質量監控與管理。

2.方便的統計分析

教師可以利用系統獲得全校學生的報名數據，教務處可以方便地獲得各學科競賽的獲獎信息。自動生成各種分析圖表，柱狀圖、餅狀圖、統計表等，如各競賽不同年度的獲獎成績、獲獎人數對比表，各年度投入經費和獲獎數量的關系對比表，歷屆競賽信息統計表等，為日后學科競賽管理工作提供指導意見。

3.良好的數據接口