武漢理工大學專業大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2009）01-0181-02

隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，大學生就業體系也發生巨大的變化。就業制度由過去的“統包統分”到“供需見面、雙向選擇”的改革，再到現在建立的“雙向選擇、不包分配、競爭上崗、擇優錄用”的就業模式；“一次性就業率”已成為考核高校工作優劣的主要指標，畢業生的就業狀況將直接影響各學校以及各專業的招生質量。高校間、各學科間的競爭日趨激烈；高校招生規模擴大帶來就業人數的劇增等因素，給學校的就業工作帶來巨大的壓力。因此，如何加強畢業生就業指導，為大學生就業鋪路，將是高等學校面臨的一個突出問題。

1 就業情況統計結果

根據武漢大學政治與公共管理學院的統計數據，武漢大學公共事業管理專業2004-2006屆3年共有本科畢業生217人，其中2004屆本科畢業生123人，2005屆本科畢業生60人，2006屆本科畢業生34人。學院按照事業單位、企業、政府機關、攻讀碩士研究生、出國深造、自主創業、未就業等七類進行分類統計。

1.1 總體情況分析

按照分類統計結果，從總體上看，武漢大學公共事業管理專業的本科生主要是到企業就業，到企業就業的比例占到畢業生總數的38.7%，接近四成。到事業單位就業的次之，占到畢業生總數的四分之一。在次是攻讀研究生的，畢業生總數的21.2%。去政府機關就業的畢業生比例排行第四，為7.8%。

按照培養方案的設計，公共事業管理專業培養的學生應該更多的去公共部門工作，即政府機關和事業單位。而從這樣的結果來看，武漢大學該專業的學生近40%到企業單位就業，去事業單位工作的只有25%，而去政府機關工作的還不到8%，二者合計33%左右。主要原因是，公務員錄用現在采取公開統一招考，對于該專業學生沒有特別的傾向。而政府體制改革也將大大縮減畢業生去事業單位的人數，加上近幾年事業單位對學歷要求越來越高，本科生進入事業單位非常的難。畢業生只能去企業工作，或者繼續攻讀研究生。

1.2 各年份情況比較

我們再對各年份就業情況進行比較，就可以從動態的變化中看到就業趨勢的變化。

（1）畢業生去企業工作比例的比較。

從2004屆畢業生到2006屆畢業生，到企業就業的比例由30.9%上升到50%。結合2007屆本科畢業生目前（截至2006年12月底）的就業情況，這個比例從2004年到2007年的趨勢是明顯上升的。

近年來中國經濟持續健康發展，企業單位對人才的需求量持續上漲，同時隨著中國加入WTO時間的推移，外資企業在中國設立法人機構也越來越多，這也給高校本科畢業生，特別是像武漢大學這類學校的畢業生的就業提供了更多的機會。而且外資企業招聘的很多崗位對專業要求不高，這也是該專業畢業生去企業的人數比例快速上升的一個原因。畢業生去企業就業比例顯著上升與近年來事業單位招錄對學歷要求越來越高有一定的關系。

（2）畢業生去事業工作比例的比較。

與到企業就業的比例明顯上升的趨勢正好相反，到事業單位就業的比例則是明顯下降趨勢。2004到2006屆本科畢業生中，各年份到事業單位就業的比例分別為30.9%、20.0%和17.6%。截至到2006年12月底，2007屆本科畢業生到事業單位就業的比例下降到了10%以下。從2004年的三成到2007年的不足一成，事業單位這個本來是“公共事業管理”專業的對口單位卻逐年遭到畢業生的冷落。

與其說是遭冷落，不如說是門難進。事業單位相對于企業來說，招聘更加強調的不是能力和實用性，而是學歷。由于社會風氣的原因，事業單位比企業更加講究“擁有博士學歷的員工比例”、“擁有碩士學歷的員工比例”等指標，而不是注重員工本身對于單位本身、對于社會公益的貢獻。加上政府機制改革，眾多原來在政府機關里工作的人員被調整到下屬的事業單位工作，使得事業單位接收應屆畢業生的名額被擠占，名額少則只能用學歷來抬高門檻。以上兩點成為本科畢業生放棄專業對口，不去事業單位就業的原因。

（3）畢業生去政府機關工作比例的比較。

將各年份去政府機關工作的畢業生比例進行比較，我們可以看到，幾年來去政府機關工作的畢業生比例率略有下降，但趨勢不明顯。用χ2檢驗，按α=0.05水準，不能認為各年份到政府機關工作的畢業生類型分布（構成比）不同。也就是說，各年份去政府機關工作的畢業生比例沒有統計學差異。

由于公務員錄用現在采取公開統一招考，招考要通過多次筆試、面試，人才選拔相對理性客觀，所以每年進入政府機關工作的畢業生比例不會有明顯變化。即使出現差異，也可能是受到每年學生的自身狀況、考試難度、報考人數的不同的影響。

（4）畢業生繼續深造比例的變化。

由于各年份學生報考國內院校的研究生的志愿，不論是學校還是專業，都有較大差異，申請國外或者港臺地區的研究生也存在偶然性，各年份的數據不便進行比較。由于本文主要是討論畢業生就業情況的變化和趨勢，在此就不對畢業生繼續深造比例的變化進行討論。

2 問題和討論

當前就業形勢日趨緊張。這其中的原因有客觀的社會因素，也有學生自身的個體因素。高等院校擴招速度超過社會崗位增加速度，本科生的就業壓力越來越大。“一次性就業率”已成為考核高校工作優劣的主要指標，畢業生的就業狀況將直接各學校以及各專業的招生質量，高校間、各學科間的競爭日趨激烈。就業成為學生入學時考生、家長都會考慮的一個重要問題，對一個專業的建設也起著指明方向的重要作用。

（1）科學認識學生的就業分布情況，轉變教育理念。通過上面的統計可以看出，公共事業管理專業的學生到私人部門就業的比例超過了到事業單位、政府部門工作的比例，這并不能說明公共事業管理專業人才培養的失敗。這和當前就業競爭激烈、整體就業形勢不佳有較大的關系。這也要求我們轉變教育理念，本科階段更重要的是對學生學習能力的培養，是一個打基礎的階段，重在教給學生一個科學的思維方式，為學生今后在事業、學習方面打下一個良好的基礎。同時，因此在新的人才培養方案的設計中，我們更加注重培養寬口徑、高素質的公共事業管理專業人才，通過四年公共事業管理專業的學習，增強學生對公共部門、私人部門及其關系的認識，培養學生科學認識社會的能力，鍛煉學生的管理能力。

（2）加強宣傳工作，吸引更多的事業單位、非營利組織等公共部門招聘公共事業管理專業的學生。公共事業管理專業所學的專業知識和事業單位、非營利組織等密切相關，可以迅速適應工作環境，領會工作要求，為這些單位的發展做出貢獻。近年來，學生到事業單位就業比例下降，除了就業整體環境不佳的原因，和宣傳不到位也有一定的關系，以后應當加強和事業單位的合作，積極向他們推薦公共事業管理專業的優秀學生，達到雙贏的效果。

（3）課程設置上增強管理類相關專業的設置，增強學生在就業市場上的競爭力。從最新的專業培養方案上可以看出，我們加強了對管理類相關課程的設置，涵蓋了公共事業管理的各個領域和管理的過程，這種管理取向的課程設置，對學生的就業有較大的好處。不管是在公共部門還是私人部門就業，熟悉管理的各個方面和過程，都將增強學生在就業市場上的競爭力。

（4）教育學生面對現實，主動擇業。由“統招統分”到“自主擇業”是社會變革的產物，是由計劃經濟向市場經濟過渡的必然結果，大學生應從積極意義來看待和理解這種變革。對就業制度改革中出現的問題，也要抱正確的態度，應認識到這是體制轉軌時期的必然現象。而在市場經濟體制下，大學生就業方式的核心內容就是“自主擇業”、“公平競爭”、“雙向選擇”，這種就業觀最突出的價值理念是自主性和權益性，即就業雙方的自主選擇，該選擇既是其權力也是其利益所在。因此，無論是哪個學校、哪個專業，大學生都應該在就學期間接受職業導航和就業輔導的相關教育，學校有責任教育學生改變過去等、靠、要的被動就業觀念，主動出擊，尋找適宜自己發展的一片天地。

篇（2）

武漢大學評價中心國內高校橋梁工程專業實力靠前的依次是西南交通大學 、同濟大學、北京交通大學、中南大學、武漢理工大學、長安大學、浙江大學等。

教育部學位辦2009年的學科評估只對一級學科，但根據對本專業的評議情況，排序依次是同濟大學、西南交通大學、北京交通大學、中南大學、清華大學 、浙江大學、哈爾濱工業大學、湖南大學、重慶交通大學、長安大學、 武漢理工大學、 長沙理工大學、華中科技大學、福州大學、蘭州交通大學、東南大學 、北京工業大學、大連海事大學、西安建筑科技大學、天津大學、大連理工大學

（來源：文章屋網 ）

篇（3）

近年來的高校擴招，規模一年比一年大，每年就業人口大量增加，金融危機的壓力更加大了就業的難度。在社會直接提供的就業崗位有限的情況下，高校畢業生必然面臨就業難的問題。高校通過實施創業教育，努力提高學生就業和創業能力，為大學生就業難的社會問題找到一條出路，并促進高等教育自身的良性循環發展。因此，實施大學生創業教育不僅是深化人才培養模式改革和高等教育大眾化的必然趨勢，而且對解決就業，開創大學生就業新局面具有重大意義。本文通過對武漢理工大學在校大學生創業意識及創業情況的調查，對我國高校創業教育的現狀進行分析，并就如何有效地開展創業教育進行探討，為我國高校開展創業教育提供相關對策與建議。

一、調查方法和樣本情況

為了解武漢理工大學學生創業意識及學校創業教育情況，我們開展了針對在校大學生創業意識、創業教育現狀和創業需求的調研活動。本次調研采取發放調查問卷和走訪座談的方式。為獲取客觀、真實、有效的數據，本次調查采取簡單隨機抽樣的形式進行，范圍涉及武漢理工大學不同年級、不同專業學生。一年級占29.06%，二年級占32.85%，三年級占24.60%，四年級占14.69%；男生占31.45%，女生占68.55%；來自城市的大學生占41%，來自農村的大學生占59%，調查結果具有一定的代表性。本次調查發放試卷500份，收回有效試卷452份，有效問卷比例為90.4%。

二、大學生創業教育現狀調查分析

對武漢理工大學大學生獲取創業知識來源調查結果如表1所示，學生獲取創業知識來源于教師授課、活動訓練、親身實踐方面的比例在35%左右，遠遠低于來源于媒體和社會宣傳，說明學校在創業知識方面的宣傳力度不夠。在對當前高校大學生創業教育工作評價中得知，50.33%的學生認為創業教育工作雷聲大，雨點小，甚至有5.06%的學生對創業教育不清楚或者沒有接觸過，只有22.63%的學生認為專業教師講的多，指導多，能強化專業對創業的推動作用。創業教育模式選擇是否合理性，應從創業教育課程的科學系統性、創業活動的靈活多樣性、創業實踐的行之有效性三個方面進行考量，大學生獲取創業知識來源于教師授課、活動、實踐等方面的比例較小，對創業教育工作評價較低，說明武漢理工大學創業教育在創新創業教育課程設置方面缺乏，普及性不高，創業實踐、創業活動與創業教育結合不夠。

三、基于灰色局勢決策的創業教育分析

了解、認識大學生創業需求是高效、有針對性地開展創業教育的關鍵，本文對武漢理工大學各個專業、各個年級學生的創業需求展開調查。以創業需求調查數據為依據，進行大學生創業需求局勢決策分析，首先以武漢理工大學四個年級在讀大學生為目標，采用熵的相關理論確定四個目標的權重，其次計算事件在單個目標下的局勢集，利用各目標權重得到武漢理工大學在讀大學生整體決策，最終得到大學生在創業需求方面的需求因素排序。

（一）基于熵的灰色局勢決策步驟

步驟一：建立事件集A＝{a1，a2，…，an}，對策集B＝{b1，b2，…，bn}及局勢集S={sij=（ai，bj）｜ai∈A，bj∈B}。

步驟二：確定決策目標。

步驟三：確定各局勢在各目標的效果樣本值uij(k)（i＝1，2，…，n；j=1，2，…，m；k＝1，2，…，s），建立相應的效果樣本矩陣，并按照上限效果測度、下限效果測度或適中效果測度進行規范化，得到一致效果測度矩陣，R＝（rij（k））＝r■■ r■■ … r■■r■■ r■■ … r■■… … … …r■■ r■■ … r■■，k＝

1，2，…，s。

步驟四：通過式四得到目標k的權重，對權重wk進行歸一化計算得到各目標的權重wk（k=1，2，…，s）。

根據熵的定義，可以確定評價指標的熵為：

ei=■■rij ln rij①

式中：ei表第j項目標的熵值。

計算評價指標的熵權為：

wk=■②

式中：wk表第j項指標的權重；dk=1-ek表指標xk的差異系數。

步驟五：

利用式：

rij=■w■r■■③

計算局勢sij的綜合效果測度，建立綜合效果測度矩陣R。

步驟六：確定最優局勢。

（二）創業需求灰色局勢決策分析

本次調查中，以學生對創業最需要的支持為依據，選擇大學生年級作為變量，設事件集A＝{a1}={滿足大學生創業需求}，對策集B＝{b1，b2，b3，b4，b5，b6}，其中：{b1創業項目；b2：個人強烈的創業志向；b3：大學生科技創業基金；b4：社會化、專業化的管理和服務；b5：學校提供的創業教育和服務；b6：創業技能培訓，目標集C＝{c1，c2，c3，c4}＝{大一，大二，大四}，局勢sij=（ai，bj）。

利用該選項得分＝選該項人數/總人數得到四個年級大學生對創業所需要的支持程度U=（（uij）4×6）T，uij表示第i級學生對第j指標的需求度，如表2所示。

本文選取上限效果測度公式，經過變換，得到四個目標的效果測度矩陣分別為：

利用公式②得到各目標的權重wk（k=1，2，…，s）為[0.28，0.268，0.221，0.231]，利用公式③得到局勢sij的綜合效果測度矩陣R=[0.616 0.806 0.826 0.327 0.751]，故大學生創業最需要的支持依次為創業知識培訓；創業素質培養；創業技能的培訓；創業項目支持；學校提供的創業培養和服務。

由對武漢理工大學大學生創業需求進行灰色局勢決策分析可知，大學生普遍認為創業專業化知識培訓及創業素質的培養對培養大學生進行創業有很大影響力，創業能力的培養及學校提供的創業方面的幫助也是學生認為比較重要的方面。學校教育是以理論為基礎，但是創業教育不同于普通的專業教育，需要的專業化知識更傾向于在實踐中的應用，學校在今后的創業教育中可以加大這兩塊的培養力度。故在對大學生進行創業教育培養時，應以培養大學生創業專業化知識和創業素質為核心，改善創業教育課程的設置并提高授課質量。學校可以從創業教育課程設置、創業活動和創業實踐三個方面培養學生創業能力，在開展創業教育課程設置的同時，提供更多的實踐平臺，培養學生的自主創新能力，設置合理的教育課程，輔以模擬創業活動，做到三者相互影響，相輔相成。

四、創業教育對策建議

通過對武漢理工大學在讀大學生創業需求的調查數據進行灰色局勢決策分析，本文提出相關對策建議，以期為高校更好地開展創業教育提供參考依據。

第一，建立科學教學體系。創業教學，主要是創業教育的課堂教學，是創業教育最基本的形式，面向全體學生。從事創業教學的教師在傳授理論知識同時，應注重理論與實踐相結合，重視創業實踐和創業模式分析，鍛煉學生把握機會和快速決策的能力，為學生樹立正確的創業思維模式。高校要轉變傳統的高等教育理念，調整學校的辦學指導思想；應提供相應的模擬創業的實戰演練，定期邀請企業家來學校開設講座；學校在開設課程時，需要關注個體差異和專業差異，對于不同專業、不同個體的不同需求與定位，實施不同類型的創業教育，重視創業教育專業性與普及性的結合。

第二，大力開展創業教育活動。創業活動，是創業課堂教學的擴展和延伸，它面向全校學生，通過模擬創業的方式向學生進行創業教育。創業教育活動主要通過組建學生科技與創業社團，定期舉辦或參加創業競賽活動，開展各類學科競賽活動，舉辦各類培訓，訓練學生的創新創業思維、動手能力、創業能力、培養其創業素質。學校開展了“天黎杯”創業計劃大賽、全國“挑戰杯”大學生創業計劃大賽等活動，但在調查中發現，大多數學生認為創業活動對自身發展幫助不是很大，故在大力開展創業活動時，應改善提高活動開展質量。

第三，引入行之有效的創業實踐。創業實踐，是創業課堂教學知識的具體運用，旨在培養學生創業實際能力，應突出增加學生的商業時間，面向少數學生。進行創業教育重在實踐訓練，學校可以采用與社會和企業合作的方式組建大學生創業實踐基地，為學生提供幫助和指導。老師可依據學生的身心特點和能力傾向，引導他們進行自我完善和塑造，提高創業素質和創業能力。大學生通過參加創業實踐活動，不斷增強自身的創業素質和能力。

第四，建立相應的創業服務平臺。創業服務平臺，為有創業意向或已經創業的學生提供免費創業服務工作。首先，應建立創業服務辦公室，為創業學生提供相應的創業培訓，組織校內外有關專家和管理咨詢機構提供企業管理、財政、稅務、法律法規等咨詢服務和人員培訓，并對創業項目進行評審和指導；其次，創建創業網絡服務平臺，相應的創業新聞、創業案例和最新的創業政策等信息，建立創業交流論壇，方便學生進行創業信息、心得等方面的交流。通過建立創業服務平臺，為有創業意向或正在創業以及已經創業成功的學生提供創業流程、政策等相關信息和幫助，從而提高學生創業成功率。

參考文獻：

1.李幼平,福靈.西部高校大學生創業意識現狀調查分析[N].河池學院學報,2010(2).

2.王葉梅,耀國.基于熵的灰色局勢決策方法[J].系統工程與電子技術,2009(6).

篇（4）

主管單位：國家教育部

主辦單位：武漢理工大學

出版周期：雙月刊

出版地址：湖北省武漢市

語

種：英語

開

本：大16開

國際刊號：1000-2413

國內刊號：42-1680/TB

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1986

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

SCI 科學引文索引(美)(2009)

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

EI 工程索引(美)(2009)

核心期刊：

中文核心期刊(2004)

期刊榮譽：

篇（5）

2008年7月~2010年7月 武漢中輕工程設計有限公司 給排水設計員

篇（6）

引言

隨著經濟全球化進程的加速推進，知識產權對于經濟增長的重要性比以往任何時候都明顯，世界各國特別是工業化國家都把知識產權作為發展經濟、創造財富的重要工具，因此十分重視知識產權問題。自2006年國家作出建設創新型國家的決策以來，我國專利申請量快速增長，截止到2015年底，我國國內申請的專利高達1400萬件。然而，隨著市場經濟的快速發展，專利技術市場化日益重要，但我國專利技術的轉化率卻遠低于美國、日本等發達國家。專利轉讓是評價專利技術轉化率的一個重要指標，因而，研究專利技術的轉讓現狀，發現其存在的問題以及探討相應措施具有重要意義。本文通過分析湖北省汽車產業專利技術的轉讓與許可，以知曉技術的流動方向，進而分析其中存在的問題，并提出相應對策。

1湖北省汽車產業專利轉讓許可現狀

專利轉讓是指專利權人作為轉讓方，將其發明創造專利的所有權或將持有權已轉受讓方，受讓方支付約定價款所訂立的合同。專利轉讓是在專利制度下技術轉移的重要方式，它實現了資源在不同經濟主體之間的轉移。截止到2015年底，湖北省汽車產業專利總量為14萬件（不包括外觀設計專利），然而非自轉移的轉讓許可的專利僅有477件。其中，最具有代表性為武漢理工大學和東風汽車，其中武漢理工大學為科研院校，東風汽車則是汽車企業，但武漢理工大學的專利轉讓許可的數量超過了東風汽車的兩倍。由此可見，湖北省汽車專利技術轉讓許可的主體主要是科研院校。

1.1武漢理工大學汽車產業專利轉讓許可分析

通過追蹤武漢理工大學汽車產業專利轉讓許可的受讓人可以發現，其受讓人主要集中在武漢新能源汽車工業技術研究院（武漢新能源汽車工業技術研究院由武漢市人民政府與武漢理工大學為主導，聯合企業成立的工業技術研發機構）、武漢交通科技研究院（武漢交通科技研究院是由武漢理工大學和武漢光庭信息有限公司聯合投資組建）以及武漢理工通宇新源動力（武漢理工通宇新源動力有限公司是武漢理工大學電動汽車技術產業化基地）上。由此可見，科研院校的汽車專利轉讓許可主要是集中在與自身存在密切合作的科研院校或企業之間。

1.2東風汽車

通過追蹤東風汽車公司汽車產業專利轉讓許可的受讓人可以發現，其受讓單位主要集中在武漢英康匯通電氣（武漢英康匯通電氣是由東風揚子江汽車公司控股的子公司）以及東風新星等子公司上。由此可見，汽車企業的汽車專利技術轉讓許可主要集中在與之具有密切合作關系的汽車企業之間。

2現狀分析

通過分析湖北省專利轉讓狀況可以發現三個現象，1）湖北省汽車專利技術轉讓許可的主體主要是科研院校；2）科研院校的汽車專利技術轉讓許可主要是集中在與自身存在密切合作的科研機構或企業之間；3）汽車企業的汽車專利技術轉讓許可主要集中在與之具有密切合作關系的汽車企業之間。這三種現象突出的反映了汽車專利技術的轉讓許可主要集中在與自身存在密切合作的研究機構之間以及企業之間，而從科研院校直接輸出到企業的專利轉讓許可數量微乎其微。究其原因，主要是以下三點：

2.1科研院校自身特點

在我國，科研院校是獲得國家科研經費、科研設備及優惠政策、信息資源最多的部門，因而每年都能夠產生大量的科技論文和專利申請。但科研院校往往注重于技術的創新與發明， 而容易忽略實際應用過程中的可行性，如成本、制造等， 導致大學所產生的技術并不一定符合市場預期，從而也就沒有了技術轉移的可能[1-3]。同時，由于體制的影響，長期以來，中國的考評體系主要以來優秀論文的發表數量，導致大量的科研院校的技術人員越發偏重基礎技術和理論研究，而忽略了技術的應用研究，導致應用研究主要由企業承擔，而企業往往要考慮成本、市場等因素，進而導致我國在技術應用領域的創新能力不足[4-5]。

2.2汽車產業及企業自身特點

汽車工業是資金密集、技術密集、人才密集、綜合性強的技術產業。與美國、日本、德國等發達國家相比，我國技術落后、資金缺乏、缺少高級技術人才，因而主要采用市場換技術的策略以促進汽車產業的發展[6]。由于在引進的過程中，外資企業掌握著技術創新的主導權，對合資企業有著嚴格的技術控制，在技術引進、轉讓、研發等方面外資企業形成了較強的技術壟斷，而我國合資企業參與度相對較低，致使合資車企在技術研發和創新能力上提升緩慢。而民營企業相對規模較小、資金缺乏，雖能夠通過借鑒、合作研發的方式走出自主研發的創新之路，但由于市場競爭的激烈性，導致專利技術轉讓的可行性低。

2.3專利技術市場信息滯后

由于科研院校與企業之間存在的交集較小，科研院校通過網絡信息平臺了解現有技術，并根據現有技術的不足做出適應性地改進的發明創造不能夠被企業獲知，從而導致企業自身的需求得不到解決[7]。反之，企業在生產制造過程中迫切需要解決的技術題部能夠被科研機構所了解，而導致科研院校不能夠明晰發明創造的改進方向。由此可見，專利技術市場信息滯后是專利技術轉移的重要難題。

3對策分析

3.1建立激勵機制，鼓勵專利技術轉移

為防止科研院校的技術人員偏重基礎技術和理論研究，而忽略技術的應用研究，應建立相應的激勵機制，鼓勵技術的應用研究，從而實現研究到市場的轉化。如科研院校可以在國家基本法律和政策的基礎上，建立符合自身的促進專利轉化的獎勵制度，通過將轉化中的部分利益作為獎勵和研究資金，以激發研究人員的研發熱情和轉讓思維。同時，政府通過制定相應的政策，加大專利技術轉讓的扶持力度，如降低轉讓過程中的稅收，化解轉讓過程中的風險責任，設置專利技術轉讓的獎項等，通過一系列政策促進專利技術從科研院校到企業之間的轉讓[8]。

3.2發展知識產權技術市場，建立網絡信息平臺

發展知識產權市場，建立網絡信息平臺，實質上是建立信息共享與專利交易平臺[7、9]。由于技術創新是沒有地域性的，而專利權的保護是存在地域性的，因而，知識產權市場應當是全國性的，而全國性的知識產權市場必須由國家政府部門牽頭[8]， 在確保信息真實可信基礎上， 建設一個按技術領域、企業需求分類的知識產權市場，以建立科研院校的專利技術向市場轉移的輸出管道，和企業的技術需求向科研院校反饋的輸入通道，真正做到資源共享、優勢互補，緊密合作。通過發展知識產嗉際跏諧。建立網絡信息平臺，從而實現科技創新轉變為經濟發展，為我國經濟市場的健康、有序發展提供強力支撐。

3.3培養專業人才，推動產業發展

專利技術轉移的從業要求較高，除了要求具備相關技術領域知識外，往往還要懂得相關專利法規、訴訟法律以及一定的外語能力。目前，我國雖然已經是專利申請大國，但相對美國、日本和歐洲而言，從事專利技術轉讓的人員偏少，且大多數都是科研管理人員，無法全面的勝任專利技術轉移過程中的各項工作[10]。因而，培養專業人才，促進專利技術轉移市場成熟，進而推動產業發展也是實現我國專利技術向經濟產業轉化過程中的重要一環。

參考文獻

[1] 張慧，王雷. 論高校專利技術轉移及產業化[J]. 研究與發展管理，2007，19（1）：125-127.

[2] 劉銀良. 大學創新成果專利化的困境與選擇[J]. 電子知識產權，2012（11）：72-79.

[3] 孫曉梅. 加快高校科技成果轉化的若干思考[J]. 江蘇高教，2010（1）：102-104.

[4] 楊健安. 我國高校專利狀況研究與分析[J]. 研究與發展管理，2012，22（5）：120-124.

[5] 李曉慶. 我國高校專利轉化中的知識產權保護[J]. 法制與社會，2010.08（下）：101-102.

[6] 何林. 我國汽車產業國際競爭力淺析[J]. 預測，2005，24（2）：12-15.

[7] 陳永光. 專利技術轉讓的難點和對策[J]. 知識產權，2003.06：22-24.

篇（7）

作者簡介：胡萍（1962-），女，上海人，武漢理工大學化學工程學院，教授；譚淼淼（1989-），女，湖北宜昌人，武漢理工大學化學工程學院碩士研究生。（湖北 武漢 430070）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0096-02

創新型人才的培養是我國教育改革的核心問題。“卓越工程師教育培養計劃”已成為我國高等工程教育改革和創新的突破口。

在美國、英國、加拿大等國家，工科大學畢業生在進入企業前都會進行必要的工程師崗位培訓，德國應用科學大學的學生在入學前也需要具備相應的實踐經驗，其主要原因在于應用科學主要是基于科學實踐的。[1]

然而，國內的工程教育仍存在著人才培養模式單一、缺少工程教育環節和實踐教學薄弱等問題，大多數學生更愿意從事政策、理論研究而非工程領域的工作等。[2]武漢理工大學化學工程學院在此形勢下推出的“卓越工程師產學研合作培養計劃”，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，盡量避免驅動機制不完善、約束機制不健全、調控機制不靈活等問題，[3]對于培養學生“嚴謹、求實、勤奮、創新”的科學作風，以及他們的團隊精神、協調能力和適應環境的能力、實踐創新能力有著深遠意義。

一、“產學研合作”實踐教學的基礎

從新制度經濟學的角度看，產學研合作實質上是一種交易活動，[4]但它以知識流動為特征。其內在機制是通過多種形式的交易實現大學和企業擁有的異質性知識系統的高效耦合。[5]只有當企業為學生所提供的不僅是參觀的基地與基礎實習的基地，企業與學校向更深層次的合作發展，且校企雙方都具備優良的培養條件時才能保證產學合作的有效性。在此次“卓越工程師培養”計劃中，武漢理工大學和相關合作企業具備以下培養基礎：

1.良好的學企合作關系

目前“產學研合作（IUC）”的目的是縮小工業生產與學術研究中的差距，[6]因此良好的合作關系是決定差距能否縮小的關鍵性因素。研究表明，早期合作關系中的信任減少了“產學研合作”中的障礙。[7]化學工程與工藝專業充分利用行業與畢業生的資源優勢，與汽車、交通、建筑材料、化工行業建立了長期的產學研合作關系。目前已經在相關企業建立了11個穩定的專業實習基地，2個研究開發基地，包括湖北興發化工集團股份有限公司、中山大橋化工企業集團有限責任公司、武漢市橡膠工業總公司等15個大中型企業，這些企業為化學工程與工藝專業學生提供了良好的實習條件。

2.良好的校內學習環境

“產學研合作”為知識轉化提供了重要渠道，并有力的推動了思維的創新。[8]如果大學已經做好了充足的準備，那么尋求創新的公司就會考慮在急需研究與發展（R&D）的項目中與之合作，否則，他們也會去尋求其他的合作者。[9]為了“卓越工程師培養計劃”的實施，學校加大了化工學院在師資和實驗設備上的投入。

在聘用教師時，優先評聘具有企業實踐經歷并且在工程項目設計、發明專利、產學研合作和技術服務等方面有貢獻的教師，同時聘用企業工程師以企業教學顧問和企業兼職教師的形式參與教學，確保在4年內每屆學生有6門專業課是由具備5年以上企業工程經歷的教師主講，同時學院定期選派專業課教師到相關企業培訓，并鼓勵專業課教師與企業合作，以此提高教師的實踐教學水平，學校每年也加大了對青年教師校級研究經費的投入，使年輕教師盡快成長起來。目前，學院已基本形成了一支學緣結構、年齡結構、職稱結構、學歷學位結構合理的學術思想活躍的師資隊伍。同時，武漢理工大學化學工程學院加大投資力度，改善專業實驗和實踐教學環境，有效提升專業實驗教學手段。在教學中，學生通過教師指導和互動交流，在動手能力、創新思維、擴大視野等方面取得了較好效果，每年參與大學生創新訓練計劃、開放性實驗的學生比例逐年加大，現已達到40%。

3.完善的實驗教學體系

武漢理工大學化學工程學院重視實驗室管理和實驗教學，制訂有《校級實驗教學示范中心建設立項申請書》和《化學工程系化學工程與工藝專業實驗室建設規劃》等，按基礎訓練—綜合設計—研究創新三個層次組織實驗教學；實驗獨立設課比例大于90%，初步建立了開放式實驗教學質量保障體系、評估制度和實驗教學體系；以公共化工基礎類實驗課程的建設為突破口，初步構建了服務多學科、多專業的化工原理預約開放實驗教學平臺。

武漢理工大學化學工程學院面向全院二年級以上本科生開設了17門實驗課，將實驗教學分為三個層次，分別為：化工原理實驗和化工原理仿真實驗；涉及化學反應工程、化工熱力學及分離工程的化工基礎實驗Ⅱ及化工基礎實驗Ⅱ仿真實驗；涉及化工儀表自動化、化工機械基礎及化工專業實驗的專業綜合實驗、化工過程仿真實驗及藥物合成仿真實驗和自主綜合技能訓練、大學生創新訓練計劃項目、大學生開放實驗項目和教師科研課題（包括基礎理論研究、應用基礎研究和工程技術研究等）。實驗項目設置合理、內容充實、時間到位，綜合性、設計性實驗課程總數的開設比例達到了100%，為學生提供了良好的實驗條件。

二、“產學研合作”實踐教學計劃的推進

1.“產學研合作”實踐教學中企業對學生工程能力的培養

大學推動了基礎理論的研究，但它們并不能為企業提供既有的生產技術。在“產學研合作”中，我們所看重的不僅僅是理論知識，而是更注重其在工業上的應用。在“產學研合作”培養模式中，校外實踐是培養學生實踐能力更為重要的一個環節。

校外實踐主要包含工程設計訓練、生產實習、崗位實習和畢業設計四個方面。其中，在畢業設計階段實施“雙導師制”，學生直接使用企業實際生產課題或校內導師的項目，學校導師為學生選課、研究性學習提供理論指導，企業導師為學生實踐和設計提供了技術指導或現場咨詢。如果學生畢業后進入實習企業工作，畢業設計（論文）可以作為學生崗前培訓內容。

在校外實踐環節中，學生參與產品開發的各個程序，了解從實驗室研究階段、中間實驗階段到工業化階段生產的各個步驟，在此過程中通過大量的訓練，學習如何科學地組織實驗，以求能用最少的人力和物力、花費最少的時間，取得盡可能多的結果。

2.“產學研合作”實踐教學中學校對學生的培養

（1）本科階段培養模式。本科階段按照“3+1”模式進行培養，即3年在校學習，累計1年與企業聯合培養。3年學校學習的主要任務是著重進行工科基礎教育，1年企業培養的主要任務是進行與實際工程相結合的工程實踐，通過直接參與企業的實際生產及工程項目研究學習企業的先進技術、先進設備和先進企業文化，增強大學畢業生對企業的適應能力。

學生完成培養方案規定的各教學環節的學習，修滿規定學分，答辯合格，授予工學學士學位。達到見習（初級）化工工程師技術能力要求，獲得見習（初級）化工工程師技術資格。

50%的本科畢業生通過保送直接攻讀工程碩士。卓越工程師計劃實施的全過程實行導師負責制。在企業學習階段實行“雙導師”制，部分工程實踐性較強的課程放在企業進行教學，從而確保學生理論知識與實踐能力的培養，使學生盡早適應企業環境。

（2）學校對學生實踐能力的培養。據調查，實踐性較強的專業——經濟、企業管理、自然科學、工程和藥學較之數學與物理對于知識技術的轉移有更高的要求。[10]武漢理工大學化學工程學院為了在學生實踐能力的培養中起到引導作用，以化工基礎類實驗為突破口，進行了一系列的實驗教學改革，完善了集化工基礎實驗—上機實踐—化工基礎延伸實驗—專業實驗—研究創新型實驗于一體的“大化工”實驗教學體系。

主要舉措包括：新增化工專業（化學工程方向）實驗課，新增二元氣液平衡數據測定實驗、反應精餾實驗、氣液鼓泡塔氣相特性測定實驗、液液傳質系數的測定和中空纖維超濾膜分離等實驗項目；開發有網絡學習的化工原理仿真軟件；部分教師將科研課題和科研成果轉化為設計性、綜合性和研究創新型實驗項目，如新編《化工原理綜合性、設計性實驗》中非均相催化合成氨基甲酸甲酯實驗、水滑石的制備及其吸附性能、三顆針中小檗堿的提取與精制和甲醇生產過程模擬分析與集成四個實驗項目；完善了“化工原理實驗”精品課程和“化學反應工程”精品課程申報網站；建成了“化工原理實驗”課程網站。

這些改革旨在提高學生的綜合實驗技能，為“卓越工程師”計劃的推進提供更有效的保障。

3.鼓勵學生積極參與研究項目

本著“厚基礎、重特色、突出工程實踐”的原則，學院積極鼓勵本科生參與教師教學和科研工作，以提高他們的研究能力及對本專業的興趣，自主進行研究。為了達到此目的，武漢理工大學化學工程學院在進行新生教育及講授專業導論課程時，由各專業負責人向廣大學生宣傳卓越工程師培養計劃，鼓勵新生按照卓越工程師培養計劃的要求，在進校后盡早選擇導師，在與導師協商后便進入實驗室參與導師的研究項目，進行基本的研究能力的培養，并大力提倡和鼓勵學生參與實驗中心的設備自制活動，如制作膜分離和離子交換樹脂設備等。這一舉措使廣大新生在進入大學后能及時調整自己的學習方式，把握學習主動性，鍛煉創新思維和實踐能力，盡早了解并具備一定的工程應用能力。

在學生進入實驗室后，要求他們參與從查資料—寫大學生創新項目申請書—查資料—定技術方案—方案實施（包括原料、配方、工藝、性能及原理的研究）—工藝、配方優化—撰寫論文—總結到發表研究論文的整個過程；而在企業的培訓中，學生又了解了開發產品時從選擇研究課題—課題的可行性分析和論證—實驗研究—中間試驗到性能、質量檢測和鑒定的各項操作，這就使得學生在學習過程中既能加深對知識的理解、擴大知識面、培養動手動腦能力及團結協作精神，又可以對實驗室研究、工業化生產的技術、管理有一個全面的了解及訓練。

三、結語

“卓越工程師”計劃旨在探索出有效培養“化工卓越工程師”的實踐教學體系；建立一個面向全院化工學生的現代化實踐教學公共支撐平臺；建立一整套有效的關于實踐教學的管理制度和相應的質量管理與評價規范；創立高校與企業聯合培養人才的新機制；建立一支工程實踐能力強的師資隊伍；強化工程能力與創新能力的人才培養模式；完善實習基地與產學研基地并重的校外實踐教學平臺；建立一套健全的學生及教師考核方式。其成功與否，關鍵看高校培養出的學生是否能夠成長為被企業認可的卓越工程師以及前期的合作能否為后期的發展起到推動作用。國內在這一方面需要進行深入探索。

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[8]Alessandro MUSCIO， Davide QUAGLIONE.The effects of universities'

篇（8）

人物：我――余家頭小學四年級學生，一個聰明、大方、帥氣、活潑的男孩，深受班主任的賞識。

媽媽――武漢理工大學的老師，多才多藝。

爸爸――美食家，自稱“一天不運動就能長半斤肥肉”。

場景一

我正在客廳的沙發上看電視，媽媽在廚房做飯，她剛準備點火炒菜，我馬上沖進廚房，搶過她手上的鍋鏟，說：“媽媽，今天讓我來做菜吧。”媽媽笑著說：“你做菜？你還小，水火無情，還是媽媽來吧。”我一邊往鍋里倒油，一邊說：“我跟爸爸學過，爸爸還手把手地教過我，我炒的菜保證好吃。”

媽媽沒辦法，只好在一旁“監工”。“我要用一個爐火清蒸武昌魚，用另一個爐火炒菜。”盤算好之后，我在腦子里回憶著美食家爸爸傳授的“秘籍”：武昌魚的表面要先打上花刀，又叫柳葉刀，再抹上鹽入味。然后將姜絲放在魚肚里，倒上料酒和香油。魚身上要放點肥肉，避免魚被蒸得太干。至于番茄炒雞蛋，則一定要等番茄燒出汁來，再將炒好的雞蛋放進去一起翻炒。雞蛋上拌著番茄汁，味道絕對棒。

在媽媽的大力幫助下，經過二十分鐘的忙活兒，我“桂大廚”的菜終于做好了。雖然雞蛋有點糊，菜的樣子沒有爸爸媽媽炒的精神，味道也咸淡不一，但爸爸媽媽一邊用筷子夾著菜，一邊表揚我：“好樣的，想不到我們還可以吃上兒子炒的菜啊。”我也覺得自己炒的菜吃起來格外美味，最后我連菜湯都喝了個精光呢。

場景二

吃完晚飯后，我們一家人帶著全套羽毛球裝備，來到武漢理工大學體育館。

篇（9）

關鍵詞：公共管理專業；課程培養；人才需求；特色

中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0016-03

中國地質大學（武漢）（下文簡稱“我校”）本科生教學培養方案每四年調整一次，2015年迎硇亂宦紙萄Ъ蘋調整，這次調整將在對社會人才需求進行調研的基礎上根據自身辦學特點、優勢，重新明確培養何種人才、向何處輸送人才等問題，使我校培養的學生形成具有自身特色的知識技能，從而與其他學校的公共管理類人才相區別。因此，本文所做研究對我校公共管理類專業的建設發展有一定程度的參考意義。

一、公共管理類專業課程培養體系建設現狀

我校公共管理學院學院兼備理、工、管、法四大學科，資源管理特色突出。公共管理類專業涵蓋公共事業管理、行政管理、土地資源管理3個本科專業，土地資源管理二級學科博士點，公共管理一級學科碩士點，公共管理（MPA）專業學位授予權。在2012年教育部學位與研究生教育發展中心組織開展的學科評估中，我校公共管理一級學科在全國高校中排名第18位，列為湖北省重點學科，并在《2014中國大學學科專業評價報告》中入選中國四星級學科專業。比較我校公共管理類專業近三次修訂的培養方案后發現，學校尤其強調學生實踐能力的培養，這一點體現在公共管理類專業不同類別課程學分比例趨勢分析中的實踐環節課程學分比例明顯增長，尤其是相比較于2003版教學計劃，實踐環節學分要求增幅很大。與此同時，公共管理類學生通過在秭歸基地、洪山區人民政府、黃岡實訓基地進行教學實習、就業實習來提高實踐能力。在趨勢分析還發現，相比較于2003版培養方案，2007版、2011版培養方案的總學分要求有明顯增加且趨于穩定，浮動不大。盡管實踐環節學分增長較多，但縱觀整個課程設置還是體現著重理論輕實踐這一特點。在對我校公共管理類專業培養方案資料的整理過程中，考慮到人才市場對畢業生的需求情況變化以及為了提升學生就業率，公共事業管理專業在2010年中途提出將公共事業管理（城市社會管理）教學計劃調整為公共事業管理（人力資源管理）教學計劃并實施至今。通過2011―2014屆畢業生的就業去向來看其培養效果，可以簡單歸納，2011―2014屆畢業生就業去向以企業為主，繼續深造次之，最后才是公共管理部門――機關、事業單位、第三部門。

二、公共管理類專業課程培養體系建設困境

1.課程設置同質化現象嚴重。①與其他高校課程設置同質化。在綜合對比包括中國人民大學、武漢大學、中國礦業大學等17所高校在內的公共管理類專業的課程內容后發現除了教學指導委員會規定的核心課程外，我校公共管理類專業設置的課程中與其他高校相同課程在整個專業課程體系中所占比重較大，課程相似度較高。例如，我校行政管理專業設置的《公共危機管理》課程在武漢大學、復旦大學等十多所高校的教學方案中也能找到。同時，筆者橫向對比了我校公共事業管理專業和華中科技大學公共事業管理專業的課程設置，發現前者的學科基礎課和專業主干課有19門課程是和后者相同或相似的，占總課程數量的50%以上；同樣土地資源管理專業的專業課程與其他高校的課程設置趨同現象就更嚴重，我校土地資源管理專業的課程基本都涵蓋在其他高校的教學方案中。②二級學科課程設置同質化。這一點尤其體現在2011版行政管理專業和公共事業管理專業（人力資源管理方向）的培養方案上，通過比較發現這這兩個專業在通識課和學科基礎課上的課程設置是完全一致的，而在近15門主干課中，有12門是完全相同的，而對于專業選修課的設置則出現課程交叉，具體表現在行政管理專業的專業主干課《當代中國政府與政治》成為公共事業管理專業的專業選修課，同時公共事業管理專業的專業主干課《績效考核與薪酬管理》成為行政管理專業的專業選修課。在二級學科的課程內容上也出現同質化。例如，行政管理專業的《當代中國政府與政治》與《地方政府學》這兩門課程所授知識點重合之處頗多，在課堂教學中學生聽到的是不同教材中對于行政區劃、地方自治的復述，是不同學科背景的教師對于此知識點的贅述。

2.專業特殊性不強。①辦學特色體現不明顯。通過培養目標和課程設置的對比分析，可以看出我校公共管理類專業和其他高校的公共管理類專業是沒有區別的。眾所周知，我校是教育部直屬的以地質、資源、環境、地學工程技術為主要特色的高校，但很難通過公共管理類專業的培養目標以及課程設置去看到這一辦學特色，尤其對于行政管理專業和公共事業管理專業，只能在教學方案上找到資源與環境管理（2個學分）和土地資源管理（2個學分）兩門課程。這對于近200多個學分要求的課程設置來說是微乎其微的，這種現象無疑淡化甚至失去了區別于其他高校同類專業的特殊性。②畢業生就業競爭力不足。目前，大學生面臨著激烈的就業競爭，就業壓力持續增大。在第三方教育咨詢機構麥可思研究院組織調查并撰寫的《2014年大學生就業藍皮書》中，工作與專業相關度較高的本科專業前50名中無法找到公共管理類專業的存在，而在工作與專業相關度較低的本科專業前10名中公共事業管理專業排名第7位。通過研究自2014年9月以來我校大學生就業中心主辦的大型招聘會，發現招聘單位多為地礦核企業，但由于同質化現狀，公共管理類專業輸出的畢業生不具備在本專業領域的專長和優勢，在就業市場和就業崗位上也未呈現出明顯的不可替代性。這也就意味著降低了畢業生應有的競爭力，同時這一點在2015屆畢業生選擇的就業單位也可以看出來，鮮有通過大型招聘會順利就業的。

3.畢業生就業渠道與培養目標有偏差。綜合我校公共管理類專業的培養方案來看，其培養的學生主要面向黨政機關、事業單位，其次才是企業。但是結合上面2011―2014屆畢業生的就業去向，發現實際上其畢業生主要單位流向還是企業，黨政機關或者事業單位占比很小，這無疑說明畢業生就業渠道與培養目標存在很大偏差。隨著黨政機關、事業單位的凡進必考，公共管理類畢業生選擇黨政機關、事業單位為就業目標的壓力也越來越大，甚至可以說公共管理類專業畢業生沒有絲毫的優勢可言。通過近幾年的公務員招考數據統計發現無論是可報考職位數還是招考人數，比例均有所下降，這無疑也會對“適應在公共管理部門單位從事實際管理工作”這一培養目標造成偏差。與此同時，根據《2014年度麥可思――大學生就業年度指標》發現本科畢業社會需求量大且受畢業生青睞的職業是更傾向于一些低技術含量且可替代性很強的工作，如人事、助理、文職等。這主要是因為大部分畢I生都感覺找到專業對口的工作比較困難。在每年超過20%多的升學畢業中，也有很大一部分學生選擇跨專業求學，有的出于就業考慮，有的完全興趣使然，有的考研保研接受專業調劑，更甚者純粹為了升學而升學等。不管是出于哪種原因，都能反應出公共管理類專業的培養環節出現問題，如專業知識不夠扎實、學生職業教育不成功等。

三、重構中國地質大學（武漢）公共管理類專業課程培養體系

1.設定契合社會人才需求的培養目標。首先必須要確定的是，我校公共管理類畢業生仍然要堅持以政府、公共管理部門為主，只有守住這一培養目標，我校公共管理類各專業才能與相近專業，如管理學、人力資源管理等區別開來。其次，根據我校的治學特色，建議將培養出口鎖定在國土資源管理部門。中國現行各級各類公務員和事業單位的人員招錄實行“凡進必考”和“凡晉必考”制度，在這種背景下，公共管理類各專業要著重研究對人才能力結構的需求。2003年人事部將公務員的通用能力分為9種：政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務能力、調查研究能力、學習能力、溝通協調能力、創新能力、應對突發事件能力和心理調適能力。因此我校公共管理類專業在整個專業的教學過程中要將之滲透在教育教學的全過程，與此同時，要善于利用學校優勢學科資源，強化學生的國土資源理論知識能力。這一點在各省、市、縣國土資源管理部門的人才招聘要求上都是重中之重。能否與實踐部門建立起良性互動直接關系著公共管理類專業是否能夠尋到理論之源，也直接影響著專業學科能否得到長足發展。同時，從公共管理類專業的定位及培養目標角度看，如果該類專業不能為其培養的學生提供一個經常、持續地進入公共管理部門觀摩、實踐的平臺，那么這個專業的特殊性以及差異性將大打折扣。在接下來的教學實踐里，可依托國土資源部法律中心、光谷發展研究院、土地工程實驗室、公共經濟研究所等平臺建立公共管理案例教學中心、公務員考試與培訓中心等實踐教學平臺，改變學校與政府及其他公共部門的“距離遠”、教學活動中實踐課程少、實習環節走過場等現狀，把課堂理論教學與實習環節緊密聯系，以促進學生對公共管理類專業理論知識的理解和運用能力的提升。

2.根據辦學條件及培養方向強化專業差異性。根據我校治學特色，首先要強化的是與國內其他高校同一專業的差異性。只有突出了專業特色才能使專業建設在眾多院校中脫穎而出。學校必須以優勢學科和行業資源為核心，構建相互依托、相互支撐的專業群和學科群。例如，將公共事業管理（人力資源管理方向）調整為公共事業管理（資源環境管理方向），以此來拓寬學生在資源環境等行業的就業渠道，以學校優勢學科資源助力公共管理類專業發展，強化專業差異性。其次筆者認為要強化的是我校行政管理專業和公共事業管理的差異性，在培養目標以及課程設設置上要嚴格區別開來，重視“專才”培養，以增強其培養的學生在各自領域的核心競爭力。

3.設置足夠體現本校本專業特色、優勢的專業課程。目前，土地資源管理專業是將我校傳統優勢學科與資源管理相結合的成功實踐。在實際教學過程中，以地礦資源等優勢學科為支撐，融合經濟學、管理學、法學等來進行課程設置。在研究國內高校公共管理類專業的課程設置時，筆者也能找出根據本校本專業的辦學條件和人才培養方向來設置課程的實例。例如，中國礦業大學的土地資源管理專業著重偏重于礦業工程技術類課程，這給我校行政管理專業和公共事業管理專業的課程設置以啟發――可以增添類似資源與環境管理、環境政治學、國土資源概論等課程，拓寬學生在國土資源環境的知識面。而在上文，筆者對我校主辦的大型招聘會進行了整理，可以看出來校招聘的地礦企業、資源類企業是可以解決很大一部分應屆畢業生的就業需求的，一旦公共管理類專業注重提高學生在這些領域知識面，將直接影響著畢業生作為該領域的后備管理人才的核心競爭力，這也可以避免畢業生多流向銀行、快遞等行業的尷尬局面。

4.教學環節更注重學生發展需求。公共管理類專業不能如愿按照培養目標向公共管理部門輸送人才，大量的畢業生進入企業工作，這勢必會對公共管理類未來學生的專業信心度造成影響，表現在對專業定位、就業前景以及職業潛力的疑慮與迷惘，從而對專業的興趣度降低，進而導致轉專業、輔修雙學位人數遞增。建議公共管理類專業要開設作為管理者和領導者必備的辯論和談判類等訓練語言表達的課程，要加強各類辦公軟件及辦公設備使用、各類公文的寫作等實際技能的培訓，培養環節要鼓勵學生間、師生間多發生思維碰撞，能夠有更廣闊的視野和處理問題的方法，而非局限于課堂教學講授與圖片演示，要重視教學環節要注重多元化的教學方式。

盡管我校在公共管理類專業的教育教學實踐過程中取得了諸如入選中國四星級學科的可喜成績，但筆者在對文獻、資料的收集整理過程中，還是發現了培養目標與培養結果不一致、就業預期與就業渠道不一致、人才需求與人才輸出不一致等問題，這在新一輪培養方案修訂之際是要重點關注并亟待解決的。本文結合我校的學科特色及優勢資源，提出設定契合社會人才需求的培養目標等重構公共管理類課程培養體系的建議。與此同時，我們還必須清楚認識到，這里還存在很多約束條件，比如一個專業的課程培養方案是龐大的，牽一發而動全身，必須要充分考慮到配套設施的建立、師資力量的匹配、實踐部門的有效回應等問題。

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篇（10）

中圖分類號：G643 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-002-01

一、工程教育下的培養規格

1、注重對學生綜合素質、實踐能力和創新能力的培養，讓畢業生成為既掌握土木工程學科的基本理論和基本知 識，又獲得工程師基本訓練，順應經濟社會發展需要的人才。

2、掌握工程力學、水力學、結構工程、巖土工程、工程規劃與選型、土木工程材料、結構分析與設計、地基處理、施工技術、施工組織和工程造價等方面的基本知識、原理與方法，掌握工程監理、項目規劃與管理等方面的基本知識。

3、掌握高等數學和本專業所必須的工程數學、普通物理的基本理論，計算機應用基本技能，了解當代科學技術發展的其他主要方面和應用前景。

4、掌握理論力學、材料力學、結構力學的基本原理和分析方法，工程地質與土力學的基本原理和實驗方法，工程材料的基本性能和適用條件，工程測量的基本原理和基本方法，畫法幾何基本原理，工程結構構件的力學性能和計算原理，一般基礎的設計原理，土木工程施工與組織的一般過程。了解項目策劃、管理及技術經濟分析的基本方法；

5、掌握土木工程項目的勘測、規劃、選線或選型、構造的基本知識；掌握土木工程結構的設計方法、CAD和其他軟件應用技術；掌握土木工程基礎的設計方法，了解地基處理的基本方法；掌握土木工程現代施工技術、工程檢測與試驗的基本方法；了解土木工程防災與減災的基本原理及一般設計方法；了解本專業的有關法規、規范與規程；了解本專業發展動態.

6、具有根據實際情況進行土木工程勘測和設計的基本能力；具有解決施工技術問題和進行施工組織、工程項目管理的初步能力；具有進行工程監測、檢測的初步能力；具有一般土木工程項目規劃或策劃的初步能力；具有專業必須的外語、計算機應用能力。

7、具有查閱文獻或其他資料、獲得信息、拓展知識領域、繼續學習并提高業務水平的基本能力。

8、具有科學研究和應用開發的初步能力。

9、具有應用語言、文字、圖形等進行工程表達和交流的基本能力。

二、工程教育下的培養措施

1、根據基礎理論扎實，專業知識面寬的應用型人才培養要求，制定與本培養目標和業務規格相適應的教學計劃，課程涉及土木工程領域中的建筑工程、道路橋梁工程兩個方向；課內總學時為2174。

2、加強師資隊伍建設，鼓勵教師在職進修提高，同時積極引進學科帶頭人和優秀教師，保證課程開設的質量；加強課程體系建設，促進教學內容、教學手段、教學方法的改革，提高教學質量。

3、重視實踐教學環節，充分發揮校內外實習基地的作用，鼓勵學生到企業參與實踐，獲取實際工程知識。提高解決工程實際問題的能力和知識的綜合運用能力。

4、強化知識、能力、素質協調發展，實行導師制，通過組織各種科技活動和學科競賽，培養學生的科研工作能力和創新能力；建立實驗室開放體系，鼓勵學生自主學習。

5、組織各種文體活動，豐富大學生生活，促進學生全面素質的提高。

三、工程教育下的培養能力

1、具有本專業所必需的工程測繪、工程繪圖能力。

2、具有工程結構設計能力，工程項目施工組織能力、試驗檢測能力和項目管理能力。

3、具有綜合應用各種方法查詢資料，獲取信息的初步能力。

4、具有較強的外語、計算機應用能力及文字表達能力。

5、具有用英文編寫標書文件、參與國際招投標、參與國外施工技術與現場管理并能與外方交流的能力。

6、了解體育運動的基本知識，掌握科學鍛煉和養護身體的知識與方法，身心健康，達到大學生體質健康標準。

四、結束語

我們在工程教育下人才培養實踐中不斷總結經驗，逐步形成了土木工程專業的優勢和特色，教育教學質量穩步提高，在自治區同類專業中已處于領先水平，在全國土木工程專業中具有一定的影響，生源充足，就業狀況良好，歷屆畢業生在工作中取得了很好的成績，為內蒙古工業大學土木工程專業贏得了較高的聲望，辦學的社會聲譽不斷提升。盡管目前在專業建設中取得了一系列成績，但隨著社會經濟的發展，尚有許多問題有待研究和解決，如何緊跟時展，培養合格土木工程人才，完善專業建設是仍需努力的方向。

參考文獻：

[1] 陳志源.《土木工程人才培養》（第2版）武漢理工大學出版社.

[2] 包世華.《結構力學人才》（上、下冊）（第2版）武漢理工大學出版社.

篇（11）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.019

The Research of Building An On-campus E-Commerce

Practice System Based on Student Autonomy

CAI Kui， WANG Xuan

（Department of Economy and Management， Wuhan University of Technology Huaxia College， Wuhan， Hubei 430223）

Abstract Focus on the university transformation in Wuhan University of Technology Huaxia College， this paper analyses the status quo of the E-commerce practical ability system on campus， proposes building an on-campus E-commerce practice system based on student autonomy in and out of class. The experiments have shown that the student autonomy practice system can improve the practical ability of students effectively.

Key words E-commerce； practice system； student autonomy； on-campus Practice

2014年6月22日，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號），其中明確提出：引導普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校。2015年3月5日，總理在《2015年國務院政府工作報告》中進一步強調要引導部分地方本科高校向應用型轉變。

在當前的中國普通本科高校，學生的專業能力培養大部分還是在校內完成，所以向應用技術類型轉型的一個核心重點工作就是如何在校內有效提升學生的專業實踐應用技能。目前電子商務專業的校內實踐能力培養主要集中在學生課內的上機、實驗、實訓、實習上，在發揮學生自主性進行課外實踐能力培養方面尚有欠缺。在當前政府大力扶持電子商務發展，“互聯網+”概念日益深入人心的背景下，電子商務專業將校內實踐能力培養擴展到學生課外，建立一個橫跨學生課內、課外的校內學生自主實踐體系是完全可行的。

1 校內實踐能力培養模式現狀

當前電子商務專業的實踐能力培養在高校轉型背景下已經做出了很多改進，實踐能力培養與行業需求對接，與工作崗位要求對接，強化技術理論、注重技術應用，實踐教學培養過程中體現校企合作、工學交替等。目前主要采取的一些主要實踐能力培養模式如下：

1.1 購買仿真實驗設施

目前，國內電子商務專業校內學生實踐能力培養的一個最主要途徑就是購買各種模擬仿真類軟、硬件資源，為學生課內的上機、實驗、實訓、實習等提供資源保障。以武漢理工大學華夏學院電子商務專業為例，近年來共購入了電子商務仿真系統、網絡營銷仿真系統、客戶關系管理仿真系統、物流管理仿真系統、企業綜合模擬仿真系統等。

這些模擬仿真類實驗設施可以為學生提供比較基礎的模擬實踐環境，但是仿真環境一般比較單一呆板，與電商企業的真實發展水平之間存在較大差距。尤其是電子商務行業發展迅速，模式多樣，單靠仿真系統很難完全模擬。實際效果表明，仿真實驗設施對電子商務專業學生實踐能力提升效果并不明顯。

1.2 自建校內模擬實踐平臺

在現在電子商務日益普及的基礎上，根據自身院校特點，組織教師和學生自己開發電商平臺并加以運營，將課內實驗、實習融合為一體，并能開展比較接近真實的實戰。以武漢理工大學華夏學院電子商務專業為例，從2012年開始，依托其承接的湖北省教育科學規劃研究十二五課題“三本院校電子商務專業校內綜合實踐體系的構建研究與應用”，已經建立了一個電子商務專業校內綜合實踐平臺，主要是整合學生的課內上機、實驗、課設、實習等環節，將各課內實踐環節有機結合為一個整體，從而提升學生實踐能力培養質量。

由于校內服務器外網訪問不便，以及實際推廣方面的原因，這種平臺也是以課內實踐為主，學生課外依托該平臺繼續實踐存在現實難度。

1.3 引入校外企業課程

為了改善傳統實踐教學效果，各高校電子商務專業均積極探索與企業合作，其中比較流行的一種合作形式就是在校內開設“就業班”或“訂單班”，將部分專業課程置換為相應合作企業的實操內容，由企業外派導師或者培訓原有專業教師來負責這些課程。以武漢理工大學華夏學院電子商務專業為例，與武漢淘商科技和湖北九州通等企業合作開設了“就業班”，學生在第七學期學習企業實操課程，代替原有課程學分。

這種形式對學生的實踐能力提升是最有成效的，但是面臨的難題是無法讓所有學生都自愿參與，并且合作企業的持久延續性也是一個問題。

2 校內學生自主實踐體系的構建

以上列舉的現有實踐能力培養模式主要還是集中在學生課內實踐環節，如何充分發揮學生自主性，利用課外時間有效提升學生實踐能力也是一個非常重要的課題。本文根據武漢理工大學華夏學院電子商務專業近三年來的教學改革實踐，提出了構建一套校內學生自主實踐體系，將課內、課外融為一體。

2.1 引進企業運營項目

電子商務行業特點決定很多工作是可以異地進行的，利用校內豐富的、較低成本的人力資源，完全可以將一些電商企業的底層業務引入校園進行。因此，積極引進校外資源進校，成立獨立的電子商務運營中心，將學生課內學習和課外實踐融為一體，是一種非常有效的實踐能力培養模式，可以作為校內學生自主實踐體系的核心來打造。

武漢理工大學華夏學院電子商務專業自2013年開始與香港尚拓戶外用品公司合作，在華夏學院校內成立了“尚拓電子商務運行中心”。電子商務專業學生利用課外時間自主運營了三年多的尚拓品牌專營店，為多個年級的數十位學生提供了真實實踐機會。目前，以該中心為依托，電子商務專業學生正在自主孵化多個運營項目，提升電商實操能力。

2.2 搭建學生自治協會

除了校內的電子商務運營中心之外，為了充分發揮學生自主性，引導學生創建了“華夏學院電子商務協會”，將協會作為學生課外實踐創新的平臺。通過教師初期的介紹資源之后，讓學生自我組織，自主發展，自我管理，將協會發展壯大，薪火相傳。這種學生自主管理的專業實踐平臺，可以作為校內學生自主實踐體系的組織樞紐。

目前，“華夏學院電子商務協會”與餓了么、百度糯米、淘點點、京東到家等電商企業都建立了長期的合作推廣關系，是校內學生進行兼職電商實踐的一個最大平臺。并且電子商務協會還是在校學生與已畢業學生的聯系紐帶，目前電商協會長期保持聯系的6家校外企業中有3家是已畢業學生介紹聯系的。此外，各項電商專業比賽的組織、報名、指導工作也都依托協會進行，全方位支持學生實踐。

2.3 指引校內創新創業

在基礎的實踐能力培養措施之外，對一些能力比較突出，或者有資源的學生的電商創業需求，也進行一些創新創業方面的政策及其它方面的扶持，提供校內創業場地以及免費創業指導等。一般建議其先進行校內創業嘗試，積攢經驗并盡可能多地帶動同學一起實踐。校內創新創業實踐可以作為校內學生自主實踐體系的亮點來打造。

近年來，華夏學院電子商務專業學生通過對校內師生及周邊居民的需求進行分析，進行了校園簡歷計劃、微信水果、豬肉脯校內代購、在線教育等創業項目計劃，并以這些項目為基礎參加各項電商比賽，取得了很好的效果。以校內創新創業作為學生實踐能力培養的一個有力補充，不但風險相對較小，還能帶動更多同學參與實踐。

以校內的電子商務運營中心為核心，以學生自主管理的專業協會為紐帶，可以將電子商務專業的實踐能力培養由課內擴展到課外，充分利用學生在校的所有時間，全方位地進行專業實踐。在此基礎之上，實踐能力突出的學生的創新創業活動，可以將校內實踐體系的影響力擴大，形成一個“課內學習――課外實踐――創新創業”的良性循環，真正提升學生實踐能力培養效果。

3 總結及展望

從最初的自建校內模擬實踐平臺“夏絡客”開始，直到現在的融合課內、課外學生自主實踐體系，近三年來武漢理工大學華夏學院電子商務專業在學生實踐能力提升方面取得了很好的效果。畢業學生直接從事電子商務行業工作的比例從2013年的35.6%提升到2014年的50.6%，到2015年的66.6%，學生的專業自信心明顯增強，專業技能也得到了用人單位的普遍肯定。

未來，電子商務專業校內學生自主實踐體系應該逐漸往校外拓展，進一步發揮學生自主性，將學生校內、校外實踐融合，從而真正提升學生專業實踐應用技能。要更深入研究電子商務行業發展規律及人才需求變化，引進更多企業資源，探索更多更好的專業實踐能力培養模式，真正將轉型發展落到實處。

項目來源：湖北省教育科學規劃研究“十二五”課題，項目編號：2012B431

參考文獻

[1] 蔡葵.三本院校電子商務專業校內實踐體系的構建研究[J].科教導刊，2014（1）.