交流研討發言材料大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇交流研討發言材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、以提案督辦為手段,拓展民主監督深度

換屆以來，提案工作實現由“數量型”向“質量型”轉變，收到各類提案595件，立案461件。開展“提案督辦月”活動，堅持主席會議成員領銜督辦界別提案和重點提案，綜合運用視察督辦、會議督辦、跟蹤督辦等方法，使督辦提案的過程成為實施民主監督的過程，促進了一批群眾關注的熱點難點問題解決。

三、以專題監督為重點，加大民主監督強度

加大政府為民辦實事項目的專題監督力度。今年以來，緊盯15件為民辦實事項目60個分項目的責任落實、項目進度和經費保障，通過走訪、視察、座談等形式，加大督查力度，助推民生實事辦好辦實。把 “化工、印染行業”整治工作作為專題監督的重中之重。制訂《“化工、印染行業”整治專題民主監督工作方案》，政協主席掛帥，分管副主席牽頭負責，按月督查，有效促進了化工、印染行業整治工作的順利開展。

四、以民主評議為渠道,體現民主監督精度

篇（2）

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）09-0216-02

一、引言

研究生學位課常常為理論性較強的課程，過去常采用老師講學生聽的傳統“填鴨式”教育模式，教學過程中學生參與感不強，被動接受書本知識，缺乏主動性和積極性。為此，迫切需要對目前的教學方式進行改革和調整。Seminar源自拉丁文的Seminarium，原意為“苗圃”、“發祥地”，國內多將其譯為“討論課”、“研討課”、“席明納”或“習明納爾”，也有學者將其理解為“學者之間的對話”。歐美各大學普遍采用的Seminar，源于19世紀初期的柏林大學，以洪堡（W.VHumboldt）倡導的學術自由、教學與科研相結合教育思想為基礎。它具有教學與科研雙重職能，是以高深學問為研究內容、以討論和辯論為基本交流形式、師生平等交流的教學范式，其目的是探究高深學問，促進教學相長，以創新性研究為其精髓，以趨近和發現真理為最終目的[1]。國內清華大學、北京大學、浙江大學都有較為全面、較為成功的研討型課程教學[2]。從查閱的資料來看，深圳大學、浙江中醫藥大學、吉林大學、國防科技大學、中國科技大學、石河子大學、浙江工業大學、貴州財經大學等數十所高校都或多或少有人以seminar的方式開設專業課程，其中有的是全校性系統開設研討課，國防科技大學從2011年春季學期起在本科高年級學生中開設了21門專題研討課，全部以seminar的方式出現[3]。

二、Seminar教學組織過程

1.授課對象。授課對象為西南科技大學礦物加工工程專業學術型碩士研究生，所有學生經報送或通過全國碩士研究生招生統一考試錄取入學，學生學習成績較好，本專業理論基礎比較扎實。進行Seminar模式教學時，學生根據自己研究生期間可能遇到的研究課題，負責一個相近專題，以便提升學習的積極性，也能提高學生討論問題的興趣。

2.教材選擇和教師組織。在礦產資源開發利用過程中，由于礦物分離與富集的依據是有用礦物與脈石礦物之間的物理化學性質差異，表面物理化學的作用也不可替代[4]，因此，將《表面物理化學》作為礦物加工工程碩士點的學位課程之一；王中平等編著的《面物理化學》（同濟大學出版社，2015年）作為教材，內容包括界面和界面張力、表面化學三大經典公式、固-液界面的潤濕現象、固液界面電化學、范德華引力和膠體的穩定、固-固界面與粘附、氣-固界面的吸附、固體自溶液中的吸附、表面活性劑及其應用、常用表面分析技術、材料表面改性和制備應用[5]。其中界面和界面張力、表面化學三大經典公式和常用表面分析技術由教師主講，其余部分采用Seminar教學模式授課。教學團隊由1名主講教師、1名第二主講教師和1名助教組成，主講教師負責基礎理論授課，第二主講教師負責研討專題設置，助教負責成績評定表格設計以及成績統計。

3.授課內容。界面和界面張力、表面化學三大經典公式和常用表面分析技術由教師主講。其余內容結合學生研究課題設計研討專題，每次seminar完整教學過程包括理論課（2課時）—查閱研究文獻（教師指導課外完成，并制作PPT）—討論課（2課時）。三位授課老師緊扣教學大綱和培養方案，根據學生研究課題和當前研究熱點，討論確定專題方向，由第二主講教師引導學生查詢高水平文獻，初步判斷與課程內容的相關性和前沿性，選擇代表性論文，最終設置了“原子插層法測量石墨烯在石墨表面的粘附能”、“蒙脫石納米復合材料對Cr（VI）的吸附”和“三維石墨烯對水溶液中抗生素環丙沙星的吸附研究”等五個專題。學生仔細研讀論文，在指導老師探討相關問題過程中深刻理解論文研究內容的前提下，制作交流匯報PPT。介紹該論文與教材指導的相關性，如何將教材知識點應用于科學研究。

4.交流發言。與國外學生相比，中國學生受到傳統教育的影響，普遍不喜歡發表自己的意見，為此引導和調動學生發言的積極性和主動性是seminar教學模式成功與否的關鍵。要使學生踴躍發言，通常要做好以下三個方面的工作：（1）培養學生發言的品質，這種品質指的是發言者語言禮貌、態度大方，聽者虛心地學習和友好的幫助。對于正確的觀點見解，教師應加以贊同肯定，對于片面或錯誤的觀點，教師應進行修正和補充，課堂就會呈現出“百家爭鳴，百花齊放”的局面；（2）正確評價每位發言者，對科學問題每個同學都可以有自己的觀點，鼓勵不同的看法和見解，不主觀評價學生的對錯與否；（3）提高教師自身的親和力，我個人的習慣是多和學生交流，讓他們感覺和你討論問題是平等的，沒有任何壓力。討論結束后，教師應該對整個教學內容進行歸納總結，緊扣教材知識點，對各種觀點進行歸納點評。

5.成績評定。我們在《表面物理化學》Seminar教學模式中的成績考核主要包括三部分：文獻查閱（20%）、文獻閱讀探討（30%）、匯報交流（50%）。文獻查閱成績評定主要考慮時效性、針對性、論文質量等，文獻閱讀探討考慮閱讀熟練程度、問題認識深度、研究內容與教材知識關聯性認識、思考問題的深度等，匯報交流考慮PPT的質量、普通話水平、匯報邏輯性等。提前告知學生成績評定標準，各環節結束后，對學生表現進行成績評定。

三、結語

本文以西南科技大學礦物加工工程專業研究生學位課的《表面物理化學》教學過程中的授課對象、教材選擇和教師組織、授課內容、交流發言、成績評定進行了相關介紹。采用Seminar教學模式進行學位課授課，學生反響較好，覺得這樣的授課方式比“填鴨式”好，收獲更多，對基礎理論知識的認識更加深刻。但仍然存在些問題：（1）如何融合課程全部知識點，設置研討專題；（2）如何建立學生課堂表現的科學評講體系；（3）如何才能更好地培養學生探索問題和解決問題的能力；（4）如何科學合理評價學生學習成績等。我們將會在未來的教學中繼續探索和實踐，以期用Seminar教學模式進行學位課授課能成為可復制和推廣的模式。

參考文獻： 

[1]羅啟，高峰.Seminar教學范式的價值意蘊[J].長江大學學報（社會科學版），2011，34（10）：148-151. 

[2]張海燕.seminar教學法的應用模式探析[J].教育教學論壇，2014，（53）：170-172. 

[3]劉國福，楊俊，熊艷.本科生專題研討課教學的認識與實踐[J].高等教育研究學報，2012，35（3）：63-64. 

篇（3）

一、確立明確的集體教研目標

在學科組的集體教研上學校確立了以下三個方面的工作目標。

1、把集體教研做成經驗交流會。每位教師在集體教研前，要深入研究教材，寫出自己的教學方案，特別是有經驗的教師要結合課例寫詳談細。

2、把集體教研作為培養青年教師的平臺。青年教師要積極參與活動，使每一次教研都是一次經驗的傳授、專業的培訓，業務的提升。

3、把集體教研做成成果展示會。做實教研過程，打造高效課堂，形成優秀教案、優秀課程資源，積累教研的成果。

二、規范集體教研的基本流程

集中教研分為三個階段：課前研討、課堂觀察、課后研討。

第一階段：課前研討

課前教研主要是通研課時教案，落實從個人初案到修改案的完善過程。這一階段學校確立了兩個目標：準備好了再研討、帶著問題去交流。

研討主持：學科組長

研討準備：中心發言人要寫好研究案的課時備課和說課稿，其他成員要寫出備課的草案，每個人都要有自己的問題清單。主持人需在研討前和中心發言人做溝通，了解研討內容并明確研討主題。

教研流程：

學科組長介紹研討程序，點明研討主題，調控研討時間。

（一） 執教人說課

中心發言人主要借助課件落實“六說”，即說教材（站在單元高度分析整節課）、說學情（學生已有知識基礎、生活經驗）、說模式（本節課的基本模式）、說設計（本節課設計環節、意圖）、說亮點（自己認為本人教學設計的得意之處）、說困惑（在設計過程中難以解決或者難以把握的地方）。其他教師認真聽，思考，寫出自己的意見，在教案上進行標記。

（二）小組討論

這個環節中的討論分為三個層次：

一是討論中心發言人針對教案提出的問題及教學建議；

二是討論學科組其他成員帶來的發現針對教案的問題（青年教師必說）；

三是主持人確立的重點中心問題討論。

在研討過程中大家既要各抒己見，主持人又要依據研討情況事先確立或臨時確定幾個主要研討問題進行集中交流，明確研討方向，在有限的時間內找到問題的最佳解決方案。

中心發言人在這個過程中做好記錄。

（三）梳理總結

1、中心發言人做本次研討成果展示，將研討紀要進行簡單梳理表述。

2、主持人做教研重點解決的問題強調，做下一階段聽課活動安排和對本次研討活動做簡要小結。

（四）材料整理：

中心發言人完成材料：個人初備教案稿及說課材料；整理好研討活動記錄；活動后完成基于研討的二次備課修訂案（二次修訂教案需在研討一天內發送到各位研討成員手中）。

第二階段：課堂觀察

課堂觀察是教學研究的實踐檢驗階段，在這一階段我們確立了兩個目標：帶著任務去聽課；用數據評價課堂。要改變過去只要把教學過程記在聽課記錄本上就完成聽課任務的現狀。

觀察分工：

我們把學科組教師分為四個觀察小組，在傳統的評課方式的基礎上，落實了課堂觀察量表，初步探討微格評價，讓聽課教師從四個點觀察課堂。

第一小組：教學模式的體現。觀察課堂上教師對學?！叭奈辶备咝дn堂教學模式的落實情況。

第二小組：小組學習的落實。課堂上是否有小組學習的落實，小組學習是否有效，從而確立學生的學習主體地位。

第三小組：學生常規的培養。觀察課堂上教師對教學的組織，學生在課堂上的表現，學生在課堂上的參與度。

第四小組：教學效果的評價。在課的結尾抽驗或統計學生當堂達標的情況，用數據檢驗課堂效率。

教研流程：

（一）課堂展示。執教人在理解研討教案的基礎上，做好教學的充分準備，爭取最佳的展示效果。

（二）課堂觀察。學科教師個人記好聽課記錄，過程盡量詳實，隨時記錄聽課過程中的思考。各評價小組在商議之后填好課堂觀察量表，力求數據準確，分析透徹，建議有效。

（三）課堂評價。學科組成員依據課堂有針對性地寫出評課意見，基本要求至少“三個一”（寫出一個優點、找到一個不足、提出一個改進建議）。

（四）材料整理。中心發言人執教后要寫出講課后的說課稿，反思課堂；研討組成員完成聽課記錄、課堂觀察量表等材料。

第三階段：課后交流

課后交流主要是課后的教學實效性教研，是最重要的教學研討環節。在這個環節我們確立了兩個目標：帶著思考去交流、通過不同的觀察角度認識課堂。

執教人重點談課堂的落實、課堂的得失，其他教師則在四個觀察點的基礎上進行全面評價。然后再重新修訂教案，形成本次教研的最終成果， （下轉第89頁）（上接第87頁）供多數教師教學使用。

研討主持：學科組長

教研流程：

學科組長介紹研討流程，點明研討主題。

（一）執教人說課

1、說教學目標的達成，問題解決效果。

2、說本節課成功與不足。

（二）課堂評價

評價分為三個層面：

一是專項評價。各觀察小組根據課前承擔的任務，從各自觀測角度進行評價，用數據和事實實例對課堂進行評價。

二是個人評價。聽課教師根據個人的理解認識對教學過程進行評價（青年教師必說）。

三是綜合評價。學科組長依據自己的認識結合執教人的說課、其他教師的發言，對課堂進行整體綜合評價。

（三）研討總結

1、執教人針對本次研討成果進行整理發言，明確教案修訂方案，作出本節課三次備課教學設想。

2、主持人做本次研討活動總結，強調本次教研的成果，提出下一步活動和教學的要求。

（四）材料整理

中心發言人要在二次教研的基礎上改進教案，形成定案，發送到其他教師供教學使用；將初備草案、二次修訂教案、最后定案，研討記錄、座談記錄、教學反思等裝訂成冊；上傳教案電子稿、課件等電子材料。學科組長統一收繳研討組成員其他材料，教導處完成材料歸檔工作。

三、集體教研的評價

評價是落實集體教研活動的有效手段，為此學校確立了以下幾個方面的評價手段。

（一）成立督查指導組。為了確保集體教研的落實，學校成立了集體教研督查指導小組，按照集體教研計劃，定時查看教研開展情況，參與教研過程，指導教研開展。

（二）成立課堂評價組。以教導處學科主任為主成立集體教研課評價小組，對于各學科、各教研組的研討課進行評價，對學科組成員進行捆綁量化。

（三）成立材料評審組。以學科主任、學科中心組成員為主對于集體教研的過程性材料進行細致查看評價，對學科組成員進行捆綁量化。

（四）評選優秀教研組。學期末依據教研開展情況，評選在教研活動中突出的教研組為優秀教研組，進行獎金及量化方面的獎勵。

篇（4）

今天討論的話題是“做一個幸福的教師”。小龔是一位班主任，說起跟學生們相處的幸福點滴，真是滔滔不絕；馮老師認為，教師的幸福需要一個支點，這個支點可以是教育教學，可以是班級管理，也可以是讀書寫作等等，這個觀點引起了我們的共鳴。剛剛踏上工作崗位的李老師卻說了自己的困惑：要做一個幸福的教師，首先對教育教學工作要有信心，可自己卻時常感到缺乏底氣。李老師的話讓大家陷入了沉思。是的，認識自我，提升自我，才是通往幸福的正確起點，大家又就此發表看法，談了教師專業成長與教師幸福的話題，討論也逐漸走向了深入。大家笑著、說著、爭論著，時而吵得熱火朝天，時而又陷入沉思。

從邵老師家出來，已經是9點多了，月亮已經升得挺高，空氣中略帶寒氣。我一個人走在回家的路上，靜靜地回想著剛才老師們的討論。是啊，教師的幸福到底是什么？怎樣尋求教師的幸福？剛才的討論似乎只是個開始，更多關于教師幸福的問題還需要認真思考啊！我加快了步伐，要趕快把今天拍的錄像內容整理出來，準備下周三進行沙龍活動的匯報交流呢！

串門沙龍，讓“大組研討”走向“小組交流”。主題沙龍研討是青研組內經常開展的活動，旨在讓大家在研討中進行思想的交流和碰撞，提升青研組成員思考、表達等多方面的能力。原先，40多位老師擠在會議室里參加討論，多數老師沒有發言的機會。后來，學校領導決定變大組為小組，地點由學校改為老師家里，將40多位老師分為好幾組，每一組老師聚集在組長家中，由組長組織開展小組沙龍研討，我們稱之為“串門沙龍”。

串門沙龍主要有兩種形式，一種是以學科組為單位，將青年教師分為語文一組、語文二組、數學組、英語組、綜合組等等，每個組里的青年教師輪流做組長，每次在組長家里進行活動，主要討論學科教學方面的內容。第二種活動形式較為自由，由學校指定一位組長，組長“招兵買馬”，選定自己的組員，活動主題可以是學校指定，也可以是自己確定。每次活動，校長和相關領導隨機插組參加活動，各組都記錄下活動內容，再在大組內進行活動的匯報和交流。

篇（5）

傳統的集體教研一般是一種集會式的群體研討。在這個群體研討中，常常是“石本無火，相激而生靈光”。人們在這種情境中，直面交流、感染和熏陶，會碰撞出創新思維的火花。我們倡導情境教學，為什么不能把這種集會也看成一個情境教研呢？面對面地交流、研討能夠生發出一種準確、迅速、機敏的直覺判斷力，增強自我即時的辯論水平、應變水平。集會教研給人一種真實感、親切感、成就感。人們在文化磁場中彼此的思想得以碰撞、吸引、吸納、融合、生發、創新，在砥礪中進步、成長、明晰……人的精神主動性，思維的機智性得以彰顯。

但是，在網絡環境下，教師的信息來源多樣化，足不出戶，便可知天下。在這種情況下，集體教研受到很大挑戰，如何解決二者關系，是擺在許多學校面前的問題。我們認為，盡管網絡教研有著許多優勢，但是也有其自身問題：一是網絡上材料多，良莠不齊，因為這些材料沒有經過認真的篩選和甄別。二是網上的材料針對性不強，需要老師們嚴格篩選整合，加工處理，相互協作，根據自己的實際做出自己地方特色“菜”來。這樣看來，集體教研有著自己獨特的優勢。

正因為如此，我校采取的是傳統教研加網絡教研相結合的方式。即利用網絡的便捷搜索把握鮮活的相關材料，各自準備自己的“文件夾”。再利用集體教研對素材進行研討、辯論、講座，進行深度教研。深度加工、深度挖掘、再提煉、再創新。穿插著利用網絡解疑難點，推波助瀾，二者相輔相成、、兼收并蓄。具體看，學校為每位教師配備一臺電腦（學生機），規定教師按照自己的特點先在自己電腦上備好課，然后發到學校指定的服務器文件夾上，大家通過網絡進行共享，每周三、五是統一集體備課時間，為了增強教研的實效性，每個教研組的教研活動有計劃、有主持人、有中心發言人、有整理記錄人、有明確的研究內容或主題。教師通過鉆研教材、教參、教輔用書，通過網絡搜索、“充電”等準備，做書面說課發言材料，再以組為單位進行研討、切磋，觀點交融，共提高、同發展。這種教研還力求打破以本學科、本年級教師為主的教學研究，實行同學科跨年級、跨學科、跨年級的主題式教學研究活動，如觀摩聽課，課后集體評議，召開經驗交流會，進行案例學習研究等，在此過程中隨時利用網絡進行資料的查找、自我的學習，并將成果發在“共享”里，形成教師合作、互動、共享的格局。有效利用網絡與傳統教研這兩條主線，并行不悖，共同發展，即“雙線教研結構”，老師們感覺良好。傳統教研的嚴謹性、規范性亦可以彌補網絡教研的不可掌控性、松散性，可以這樣說網絡教研是傳統教研的一條“高速公路”。

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區紫莊鎮新吳窯小學）

篇（6）

下面筆者就農村教學中如何開展有效教學研究談談粗淺的認識。

一、存在的問題

1.教師缺乏參加教研的積極性。教師是教研的主體，教研活動的成效如何，關鍵是老師的參與度。而我們的教研活動中教師的主體性實際表現如何呢？常聽到老師們抱怨：“明天的教具和材料都沒準備完呢，哪有時間參加教研活動?！边@表明在不少老師心中，教研只是應付檢查，教研就是一種負擔，是教學工作以外的一種沉重的負擔。教研活動中人來了，心不在焉；研討中不思考、不發言或被動發言，要么說“我還沒想好”，要么就說“大家說得挺好，我也這么認為”云云。

2.教研活動形式陳舊、單一。好多學校和教師在開展教研活動時從各類資料中東拼西湊摘抄理論，缺乏系統研究和整理，不能和自身教學實際相結合，完任務，搞應付。在業務學習中教研組長從網上找一些現成的材料宣讀學習，然后進行所謂的研討。討論時人云亦云，缺乏實效。

二、應對的策略

1.要開展有效教研，先要提高教師參與教研的積極性。實行分等級培養是個行之有效的好辦法。分等級培養就是將教師分為青年教師、成熟型教師、骨干教師、名師四個等級，根據等級能力分別制訂考核標準，提供多種展示平臺，這樣各等級教師都有體驗成功的機會。同一級別的優秀教師達到一定標準后可上升一個級別，有了這樣的一個臺階，教師本身就會更加關注自己專業素質的提升，根據“目標”制訂自己的發展規劃。有了這種內驅力，教師教學研究的積極性就被激發了出來。

2.要注重教研活動的針對性和實效性。教研活動要有針對性地解決教師工作中出現的問題或突破不了的瓶頸，因此研究探討的題目應該是自下而上收集，經過整理再完成教研安排，以教研的主題大小或深淺來確定教研形式，真正深入問題的本質和根源進行研討，讓每一個參與者充分發表自己的意見和建議。以下是筆者在教研中的兩點體會，與大家共勉。一是小問題可采用沙龍式：創設比較輕松、自由的研討環境，拋出問題，其他教師積極支招，然后引導教師采用談話式現場隨意討論，切忌過于正式或指定教師專題式的發言，最后選出最優秀的方案。二是深層次問題采用先學后研式：深層次問題現場討論有一定難度，組織教師齊力協力收集有關資料，帶著問題提前學習消化資料內容，形成自己的觀點，然后在教研活動時一起探討，通過思維的碰撞，達成思想的共識。

3.組織開展辯論賽。就某一問題組織辯論賽，有點像舌戰，但辯論雙方組員的認識和能力卻會大大提高。在辯論賽前，雙方不僅要查閱對我方有利的資料，保證說出的話有理有據，還要考慮對方可能會出什么招，我該用怎樣的語言去接，賽前要做的準備工作很多。查閱、熟讀、消化大量資料的過程，也是教師學習、研究、提升的過程。

4.利用網絡平臺進行交流研討。網絡平臺交流的內容具有留存性、鑒賞性和群體性，教師對自己的網絡交流內容會非常重視，交流也非常謹慎。學校應采取目標考核或激勵機制組織教師在網絡教育論壇上發帖、研討，與同行交流，與大師對話，充分利用網絡跨越時空的優勢，真正實現網絡資源共享，極大地提高教師的教研能力。

篇（7）

一、分組協作 互動研討

根據小學布局調整情況和各校辦學水平,按照地點就近的原則,把全縣小學分成5個課改實驗基地,每基地由一所規模較大、辦學水平較高、教研能力較強的學校做牽頭校。牽頭校由教學校長負責、教務主任具體抓好各項工作,與領導組協商確定學科教研組長,大型教研活動要在開學初制定計劃,安排好時間,形成文字材料,基地內其他學校教導主任要主動與牽頭學校聯系,并安排教師參加教研。基地教研更重視教師互相學習、聽課、交流、研討,直接反映出實驗教師在教學中遇到的真實問題,找出共性問題,進行專題研討,再通過實踐去解決。

二、以點帶面 優勢共享

基地教研主要解決如何把更新了的教育理念轉化為教學實踐的問題。我們在教研的基礎上采用了抓研究課、公開課,以點帶面的工作方法,改變課堂教學面貌。除了研究課本身的高質量外,更要擴大教師的參與度。以英語學科為例,我們從抓三個轉變入手:

(一)變單兵教練,為集體研討

把研究課的準備過程變成教師們共同提高的過程,保證課改實驗的整體質量,保證不漏掉一所學校,提高全體教師的業務水平。

(二)變一人點評,為各抒己見

課后點評由聽課教師來進行,特別強調教學反思的作用。在我縣三個教研基地巡回展示活動中,教師在聽課后發言極其踴躍,既講了自己受到的啟發和學到的經驗,也談了自己對教學設計的不同看法并與執教老師開展交流,發言的水平很高。

(三)變明星展示,為群星璀璨

一年來,英語課改縣級研究課就有49節,共涉及30多位教師,教研活動真正成為教師們交流體會,展示才華的舞臺。

三、交流推廣 注重效應

深入課堂,了解教師在教學實施過程中所遇到的困難,及時推廣教師所取得的成功經驗,為其它學校提供借鑒的藍本。通過系列活動,可以產生以下幾方面的積極影響:

(一)校長更加自覺、主動地學習課改理念,更加扎實、有效地抓好教研教改實驗工作,龍頭的作用充分發揮出來。

(二)全體教師的學習成果得到了展示和反饋,特別是為辦學規模較小的學校和教師提供了學習、交流、展示的機會。

(三)研究課起到了典型引路的作用,很好地解決了如何把新理念轉化為實踐的問題,起到了以點帶面的作用。老師們普遍反映很解渴。

(四)隨機點評提前,沒有指定人選,充分發揚了教研民主。

篇（8）

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0135-02

一、引言

與傳統課堂型教學不同，專題研討課（英文為seminar）是一種開放型的教學形式[1]。專題研討課的開設需要學生掌握一定的基礎知識，同時面向具體專題，通常融合課堂討論、講臺授課、作業、考試等多種形式，其與教師授課、學生聽課為主的教學形式不同，專題研討課的形式更加靈活，師生互動更加深入，學生的參與程度也更深。因此專題研討課在鼓勵研究生發揮主觀能動性，培養交流和組織能力方面有較好的作用。

二、國內外現狀

在西方特別是美國研究生教育中，專題研討課是一種較為常見的教學形式。以加州大學圣巴巴拉分校地理系為例，開設了包括Geog 224：Methods of Regional Analysis，Geog 275：Seminar in Geographical Information Systems，Geog 279： Seminar in Geostatistics等多門專題研討課。這些課程基本都是各領域的知名教授組織授課，為學生開展地理信息科學領域的專題研究提供了很好的啟發作用。這種靈活的討論方式在實際教學效果上卻往往比課堂授課更好。專題研討課并不像基礎必修課那樣，需要指定教材，執行相對固定的教學計劃，并實現相對穩定的考核目標?；旧蠈ｎ}研討課安排討論某個領域的最新前沿，因此每年的課程內容都與上一年度的有較大的變化。課程具體安排都是由主講教授來靈活制定，內容的時效性和重要性因此較好。其次，專題研討課通常以閱讀研究論文為主，少量涉及一定的教材，這樣不僅保證了討論問題的現勢性，還可以讓學生充分了解不同觀點，培養他們辨識閱讀和思維能力。專題研討課與傳統課堂授課教學不同的關鍵在于學生的參與程度大大提高了。每次課由一位或一組學生來組織討論，這樣學生在某種形式上“被迫”對該次課程的討論議題需要提前進行大量的閱讀和思考工作，才能在課堂上較好地引導和組織討論。每一位學生都有充分的時間和機會與教師和其他學生進行討論，不同的觀點從而可以有效碰撞，有助于師生糾正以前錯誤的觀點、產生新的研究思想，同時培養學生交流和協作研究的能力。

與歐美大學研究生教學相比，國內的研究生教學普遍依賴于課堂授課形式。雖然目前許多學科已經開始探索如何采用專題研討課形式進行教學實踐[2，3]，但是在地理信息系統相關學科，專題研討課的探索還相對較少。傳統課堂授課模式下，學生的聽課、上課和作業的積極性相對較低。體現在整體教學效果不盡如人意。一方面是許多課程為了照顧部分跨專業學習的學生，較多地重復了本科階段的教學內容，總體上教學安排較為成就，缺乏更加貼近學科前沿的介紹和討論；另一方面，課堂授課形式缺乏師生互動，學生不能較好地集中注意力，教師的教學積極性也難以保持。

三、專題研討課設計

地理信息系統專業研究生在本科階段應該基本都學習過有關地理信息系統、地圖學、計算機程序設計、遙感等基礎知識。在此基礎上，在研究生階段，專題研討課就需要相應地提高深度，選擇具體的專題組織學生研究討論。在實際教學中我們發現，招收的研究生質量差異較大，如果在一年級就安排專題研討課，部分學生往往難以適應。因此，專題研討課建議安排在第二學年上學期開設。第二個需要考慮的是選課學生規模。通常面向較廣專題，可能吸引較多的研究生選修。如果是交通地理這樣較為具體的題目，可能選修的學生較少。為保證每個學生都有機會組織討論，每個學生都可能在課堂中參與發言，學生數量不應超過20人。同樣，為了保證一定數量的交流，學生數量也不應該少于5人。實踐表明，8～15人左右可以取得較好的討論效果。

課程的專題選擇方面應遵循兩個原則：第一，應是教師較為熟悉的專業領域，這樣才能保證教師對專題討論的掌控，提高討論的專業水平。第二，專題應該是結合本科或研究生階段已經學習過的課程，在這些課程基礎上選取，否則學生將無法跟上討論的進展。如在修完電子地圖可視化工程后，相應地開設地理可視化中的空間認知方法專題研討課，讓學生深入學習最新的地學可視化技術，鼓勵他們設計符合人類空間認知原則的地理可視化方法，是符合教育心理學學生認知發展規律的課程設計方法。

課程的組織方面，第一次課可以由教師介紹本課程的主要內容、目標和安排，幫助選修的學生確定是否選課。此后的課程則可按照具體議題，每次安排一組學生進行討論課的實際授課和組織。教師應該提前兩周左右指定閱讀材料，并安排主持討論的學生。通過讓學生參與實際討論的主持與組織，不僅可以調動學生的課堂參與熱情，還可以讓他們體驗到教師教學的過程，增進師生理解。如果涉及較為復雜的方法，則應讓學生在課堂先進行初步的介紹，然后讓負責學生引導討論，教師則負責總結和建議。課程的后半段，也可以讓學生建議討論的議題，進行開放的探討。課程最后應該就學生自己組織的議題讓其完成一項開發任務或專題論文。

四、專題研討課實施與管理

首先，需要面對的是鼓勵學生積極參與課堂討論與交流。理工科學生課堂發言非常被動，交流的氣氛較弱。因此需要采取特別措施鼓勵學生參與討論。關鍵是要擺脫傳統課堂中教師授課、學生聽課和記錄筆記的形式。這可以從課堂環境的轉換做起，即盡量選用圓桌式等面對面的課堂環境。通過隱藏講臺這一教師的權威形式，提高學生發言的自信。教師在實際討論中，需要鼓勵學生的發言與討論，從正面語言上肯定學生的參與，同時對發言積極和討論深入的學生給予一定的獎勵，逐步激發學生深入探討專題問題的熱情。要特別注意不善于發言的學生，并給予他們專門的發言機會。

在教學資料的準備上，教師應該在課程開始之前發放教學大綱。提前讓學生知曉課程包含的內容、需要閱讀的資料、組織安排的次序等?？梢宰屵x修的學生及時確定是否選課，同時還能讓相關學生提前進行準備或提出建議。指定閱讀的資料建議難易適中，并具有較好的時效性。閱讀資料應該包含必讀和選讀兩個部分，讓學有余力的學生能進一步擴展知識面。從教學實踐來看，每周的必讀閱讀量控制在2～3篇外文文獻，總閱讀量在20頁左右比較合適。在教學大綱中，還可以提前安排需要討論的問題，讓學生提前思考并準備，有利于提高課堂討論水平。

教師的引導和總結是把握課堂教學方向的關鍵。在每次課程的開始，應由教師首先對需要討論的議題進行初步的背景介紹，梳理與前次討論的關系，讓學生了解議題在學生發展中的地位。教師應避免過多打斷學生的討論，但是在冷場的時候，應及時調整學生的情緒，進行總結發言，或轉換到下個議題。在課堂即將結束的時候，教師應該對本次討論的進展進行簡短總結。對于課堂中爭論處理，教師應及時介入，讓爭論朝著邏輯和理性的角度發展，而不可任之發展為爭吵。

圖1描述了專題研討課設計、實施的流程，這是一個教師與學生共同努力完成的循環改進過程。通過與最新科研前沿的融合，體現了教學相長、教學研究互相促進的目的。

五、小結

專題研討課對促進學生加強專業素養的學習、提高學生研究興趣和引導學生選擇合理的研究課題都有較多的幫助。未來我們希望能通過實際教學來逐步推廣這種教學方法，推動學科建設和科學研究的進步。

參考文獻：

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二、進一步明確中心組學習的目的和內容

三、努力改進學風

四、進一步完善學習制度

健全學習組織。全省縣級以上領導班子都要以黨委(黨組)中心組的形式堅持開展學習。黨委(黨組)中心組主要由黨政領導班子成員組成，可根據需要適當吸收有關人員參加。黨委(黨組)書記任中心組組長，分管意識形態工作的副書記及宣傳部長任副組長。黨委(黨組)中心組實行組長負責制。組長的職責是審定學習計劃，確定研討專題，提出學習要求，主持集中研討活動，指導和檢查中心組成員的學習。黨委(黨組)中心組要配備學習秘書，其職責是做好學習的各項服務工作。學習秘書由同級黨委辦公廳(室)、宣傳部或機關黨委的負責同志擔任。

制定學習計劃。要根據中央的部署和省委的要求，結合本地區、本部門實際，由黨委宣傳部門牽頭，制定年度學習計劃，對學習目的、學習專題、閱讀書目、中心發言人，作出明確規定，提出具體要求，報黨委批準后以正式文件下發下一級黨委(黨組)，指導、推動下一級黨委(黨組)中心組的學習。中心組每一位成員都要制定個人自學計劃，報中心組組長審定并存檔。

建立自學制度。中心組成員個人自學必須讀完中央和省委規定的必讀書目，提倡利用8小時以外的時間認真看書學習，自學時間每月不少于30個小時，自學要有筆記，有體會。黨委(黨組)中心組組長要對本級黨委中心組成員的自學情況每個季度進行一次檢查和督促，并通報情況。

堅持集中研討。在自學的基礎上，中心組每年圍繞一個主題、每次圍繞一個專題開展集中學習研討，每年集中學習討論不少于6次，總時間不少于12天。集中學習采取專家輔導與學習討論相結合的方式，每次學習確定1至2名中心發言人，著重解決一至兩個事關本地區本部門改革和發展的重點、難點、熱點問題。中心發言人要根據學習內容，搞好調研，準備書面發言稿，保證研討質量。要通過報紙、電臺、電視臺及時報道每次集中學習的情況。

嚴格學習考勤。每次集中學習由本人在專用考勤本上簽到，因故不能參加學習的，由本人向黨委中心組組長請假，缺課的要及時補課。每半年由中心組組長負責通報一次學習考勤情況。

加強學習檔案建設。要建立中心組成員個人學習檔案，包括自學筆記、討論記錄、學習體會文章、中心發言材料等內容，并自覺接受上級檢查。中心組成員在班子民主生活會上、屆中述職中、年終考評時，都要把個人理論學習的情況和成效作為重要內容，進行述學、評學、考學;各中心組的學習計劃、學習考勤、中心發言、討論記錄、學習成果以及有關文字、圖片、影像等資料，由學習秘書負責收集和整理，年終由同級黨委宣傳部歸檔。

五、切實加強對黨委(黨組)中心組學習的領導

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為了保證小組研討這種學習形式真正地發揮其培養學生的創新意識的作用，科學地建立研討小組是成功的關鍵。怎樣科學合理分組呢？

1.搭配分組。根據不同性別、不同成績、不同能力的學生，可以讓前后位的四個同學或同桌為一組，這樣便于教學中隨時可進行小組研討。

2.選好組長。剛開始試驗，組長由教師指定，半學期后，由組員推選組織能力強、有責任心、學習成績好的同學擔任小組長，負責組織、領導全組的研討活動。組長在小組活動中要起到安排發言、組長研討、調控方向等作用。

3.對全班同學進行動員和訓練。要求每個同學都要主動參與、積極探索，力爭最大限度地發揮個人的聰明才智，在研討中爭做發現者、創新者。

二、精心設計討論的問題

學生是學習的主體，大膽地把問題放給學生討論，引導學生在討論中尋求最優解法，可以收到事半功倍的效果。討論問題的確立直接關系到課堂討論的質量。經實踐，我認為討論問題的設計要符合以下要求：

1.緊扣本節課的教學重難點和關鍵。如：學習“異分母分數加減法”，只要弄清“分母不同怎么辦”這個關鍵問題就行。

2.設計的問題要有一定的討論價值，符合學生的實際，問題的難度應略高于全班的平均水平，讓優等生得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助。

3.問題的設計還可設在解決問題的方法處。不同的學生思考問題的方法可能不同，若能對典型的方法進行討論，學生則會在討論中受到啟發。如：教學“長方體的認識”時，不僅可組織討論長方體的特征，還可討論怎樣觀察到這些特征。

4.討論問題的設計不可過多。要充分考慮討論時間的多少，避免流于形式，要給學生留出充足的時間敢想、敢說。

三、及時撥動學生智慧的琴弦，使創新性思維進入最佳狀態

采用小組研討的學習形式，其目的是發揮學生的個性特長，發揮群體的智慧和力量，讓他們主動參與、彼此合作，在學習過程中形成創新意識、提高創新能力。如果教師密切關注和掌握小組研討的進程及存在的問題，及時地進行調控和引導點撥，就能使學生的創新性思維進入最佳狀態。

如有這樣一道題：某服裝廠接到生產1200件襯衫的任務。前3天完成了40%，照這樣計算，完成這項生產任務一共需要多少天？

學生獨立解答、小組交流后，多數學生列式為：1200÷（1200×40%÷3）。此時點撥：如果具體的工作量1200不直接參與計算，你還能列出其他算式嗎？一石激起千層浪，學生的思維一下子又重新活躍起來，各組的研討更加深入。很快學生列出：1÷（40%÷3），1∶x=40%∶3，3÷40%，此時學生的創新意識和創新能力得到了發揮，成功的喜悅使得他們的興趣更濃、熱情更高。

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為了讓城鄉幼兒園共同進步、共同發展，我們成立全縣幼教中心教研組，中心教研組組長由幼教教研員擔任，成員由各幼兒園的園長或骨干教師組成。中心教研組制定活動方案、活動制度、明確目標任務。中心教研組的成立使全縣教科研活動網絡健全，信息溝通順暢，教研活動行動迅速，達到資源共享。

二、篩選來自基層園的熱點、難點問題

來自基層教師的聲音不容忽視，只有解決教師工作中的困惑和問題，開展的教研活動才有實效，才能充分發揮教師的積極性。為了帶動全縣幼兒教師有效解決教育教學中問題，每學期開學初，教育局教研室發放幼教熱點、難點問題征集表，征集全縣各園工作的困惑及問題，中心教研組長在眾多的確需要解決的問題中選擇集中的、有代表性的問題作為中心組開展研討活動的內容。這些內容直擊教學關鍵問題，貼近教師的教學實際，可操作性強，容易研究并形成經驗推廣。

三、依托中心組，開展問題研究

每學期篩選好4個重點、難點問題，將這4個問題分配到4個活動小組，每一個活動小組承擔一個問題研究。由一個能力強的幼兒園擔任主要研究任務，組內其他幼兒園輔助研究。中心組成員每月集中交流一次，解決一個問題，承擔主要任務的幼兒園作中心發言，展示教學研究成果、經驗，交流活動方案，小組內其他成員單位一定要發言，中心組其他成員可以作補充發言。會后主要發言單位將共同研究形成的書面經驗材料整理下發給其他中心組成員，達到資源共享。比如：《如何開展科學小實驗》這一問題，由南片中心教研活動小組承擔，靈璧縣幼兒園主要研究，其他組內各園也進行研究。靈璧縣幼兒園疏理了科學小實驗經驗的類型，總結了不同類型的實驗如何做、如何準備材料、如何記錄等，其他中心組成員補充，然后由靈璧縣幼兒園把《如何開展科學小實驗》經驗材料發給大家或上傳到網上，經驗共享。這樣每學期都有4個幼兒園來牽頭研究、討論，鍛煉了幼兒園教師解決問題的能力，推動了全縣各中心幼兒園教科研水平的提高。

四、發揮中心組成員作用，有效開展二級培訓活動

一個骨干教師水平提高了，并不能說明全縣教師業務水平相應提高。為此要求中心組成員帶著經驗和收獲，到本鄉鎮對全鄉幼兒教師開展二級培訓活動。中心組成員將自己的經驗和體會傳授給本鄉幼兒教師，以少帶多，以點帶面，共同提高。