紡織品分析實訓總結大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G719．29 文獻標識碼：A 文章編號：1673－0356（2016）02－0063－02

當前高等職業教育已由規模擴張轉向內涵發展，在江蘇省就啟動了品牌專業建設工程，而專業建設的核心是課程建設與改革［1］。日本職業教育的課程改革經歷了長期的探索，積累了不少經驗，部分經驗值得我國借鑒。本文以日本職業院校的紡織品設計專業的課程設置、教學內容為例，對其特色進行了一些粗略的分析，以期為我國職業教育發展提供一些參考。

1專業課程設置

以日本福井縣立科學技術高等學校紡織品設計專業為例，從課程類型看其課程都要有專業課、專業實踐課（實驗、實習類課程，畢業設計）和技能鑒定。1．1專業理論課日本的紡織品設計專業課包括設計類課程、技術類課程、信息應用基礎課程三大類課程。設計類課程重點培養學生的圖形設計、色彩搭配設計能力。其課程有制圖，教學內容包括設計制圖基礎、多角形、立體制圖、連續紋樣，設計的概念、材料、工具、構成原理、色彩、產品設計、視覺傳達等。技術類課程重點傳授纖維產品生產加工技術，其教學內容有纖維材料、紗與布的種類與構造、纖維，二次產品設計技術；染色技術教學內容有染色助劑化學、染色加工，功能性紡織品、印花技術等。信息應用基礎主要是計算機信息處理能力，計算機在設計中的應用。1．2專業實踐類課程日本第一學年主要是基本知識與基礎技術，第二學年與第三學年根據第一學年學習的基礎技術進行產品設計與綜合技術訓練。第一年：工業基礎———平面，基礎設計，織物設計；第二年：染色，織物分解設計，素描與平面構成，計算機設計；第三年：課題研究，畢業設計，市場營銷。1．3技能鑒定織物設計能力鑒定，廣告設計能力鑒定，計算機應用能力鑒定，危險物品處理能力鑒定，色彩搭配能力鑒定。

2課程特色

該校紡織品設計專業的課程特色主要有如下三點：（1）注重培養學生對技術的興趣，為培養技術革新人才打下基礎。日本政府歷來重視技術立國［2］，學校在培養技術人才的同時注重對學生的技術興趣培養。其方法主要是通過實驗、實習進行體驗性學習，以提高學生對各領域技術的興趣與關心度；從而理解工業設計的意義與作用，培養其較寬知識面及為促進行業發展積極參與的態度。染色技術是紡織品設計的一個重要技術，學生在學習染色工藝時，通過對天然纖維棉、羊毛、絲和化學纖維滌綸、氨綸、尼龍等基本染色的學習，自已實踐棉精練、漂白，然后是運用兩種染料混合染色。體會在黃、青兩色染料比例不同時色彩發生的變化。所制作樣品最后用紙作成紋樣在布上進行印染。通過實際應用的綜合學習，使學生親歷紋樣印染實踐，不僅提高了其學習技術的興趣，還培養其日后參加技術革新時所需要的能力與態度。（2）在課程教學中，加強知識應用的聯系性，逐步發展學生的職業能力。職業院校的特色是培養學生的技術應用能力［3］，其關鍵是加強知識應用的聯系性；因此在構建實訓教學內容時要注重知識應用的聯系性，分階段提高學生的職業技能。織物設計是紡織品專業學生要掌握的一門重要技能，在學習織物設計技能時，主要分三個階段：第一階段是織物設計基礎，先學習平紋、斜紋、緞紋等各種組織種類，然后學習組織圖表示，最后自己作出組織圖并制織織物。第二階段學習時讓學生改變組織，制作織物。從學生自己設計的紋樣中選擇，畫出組織圖，然后上機制作形成紋樣圖，以培養學生技藝結合的能力。第三階段學習時進行織物分析，給出織物樣品，分析調查絲的種類，絲織組織、整理加工的方法等，以獲取的數據為基礎作出該織物或相近織物的設計表。然后學習織物性能測試，在此基礎上以獲得的數據為基礎，選擇一個側重點（如改變織物結構、密度、紗支、組織等）進行創新，并制作新織物。這種從基礎組織到變化組織再到結構創新，以層層遞進的方式來提高職業技能的方法，不僅使學生能夠掌握技能，而且能不斷思考、變化設計，為培養創新素質打下了良好的基礎。（3）以產品為龍頭，培養學生系統的職業能力。日本職業院校注重培養學生系統的職業能力。如日本紡織品設計專業以產品為龍頭，把產品開發、制作、營銷聯系起來，系統地培養學生的產品開發能力。為了在實踐中學習產品開發技能，學生獨立制定計劃，進行企畫、經營、銷售。自己種棉花，進行紡紗、染色、產品設計、織造、銷售等，產品開發包括概念設計、價格設定、市場調研、促銷、流通。通過棉花裁培及收獲，從實物上加深理解棉的性能。紡紗實習在老師指導下進行，在紡紗過程中理解紗的粗細不均時易斷，影響產品順利加工。對所設計的產品是否符合消費者需要進行市場調研，學生自己制作調查表包括成本制作與促銷、需要材料，制作手段、分工計劃，配色計劃。最后是銷售總結，對成本、營利等進行總結，查找原因。通過產品開發全過程實踐，培養了學生的計劃、咨詢、決策等系統化的職業能力。

3結語

日本紡織品設計專業課程注重技術類課程與藝術設計類課程相結合，在課程教學時注重培養學生對技術的興趣，注重知識應用聯系性與系統的職業能力培養；使學生不僅能夠掌握技能，而且還能夠促進其創新素質的養成。這些做法值得我國的職業院校借鑒與參考。

參考文獻：

［1］姜大源．論高等職業教育課程的系統化設計［J］．中國高教研究，2009，（4）：66－70．

篇（2）

針對我國紡織產業特點及產業升級對高質量工程技術人才培養的新要求，通過成立紡織職教聯盟，提出“一個目標、兩種能力、三個融合、四個落實、五項措施”的高職本科銜接培養卓越工程技術人才的新思路，并以鹽城工業職業技術學院和鹽城工學院“高職與本科3+2分段培養”為例，探討專業人才培養目標的設定、課程體系和課程內容的銜接、基于國家職業標準對課程標準的修訂、“多方同評、閉環控制”人才培養質量保障體系的構建和高職本科轉段條件制定，總結取得的經驗。

關鍵詞:

紡織產業升級;高職本科協同培養;卓越工程技術人才;3+2分段培養

一、紡織產業升級對高質量工程技術人才培養的新要求

目前，我國紡織纖維加工總量和紡紗錠數占世界總量的一半以上，紡織服裝貿易總額占世界總量的三分之一以上，已經成為世界第一紡織品生產和出口大國。然而近年來，隨著紡織行業用工成本和綜合成本不斷提升，我國紡織企業的利潤空間受到嚴重擠占。此外，以越南、柬埔寨、孟加拉國等為代表的第三世界國家，用工成本僅為我國的三分之一，大大沖擊了我國傳統的低中檔紡織產品的優勢，普梳棉紗、針織服裝低中檔紡織產品的生產逐漸向這些國家轉移。同時，美、英等原紡織大國利用原料優勢(如美國的棉花優勢)、人才和技術優勢，推行紡織“再工業化”，對我國的紡織產業造成了新一輪沖擊［1］。在當前多種挑戰下，我國紡織產業只有不斷升級，才能實現健康平穩發展，而紡織產業升級必須依靠各級各類高素質人才引領和支撐。目前我國紡織人才培養主要依靠以紡織為特色的職業技術學院和地方本科院校，但由于我國的高等職業教育和普通高等教育相對封閉，造成高職學生畢業后幾乎沒有銜接升學的可能。此外，我國普通高等教育多采用學科型教學模式，造成了本科畢業生的工程實踐能力不強。因此，面向我國紡織產業升級對人才培養的新要求，必須探索高職和本科的“對口貫通”，依靠雙方的相互銜接，切實提升學生的工程能力和創新能力，協同培養卓越紡織人才，建設一支適應傳統紡織產業升級需要的人才隊伍。

二、紡織專業卓越人才培養的目標定位與思路

“卓越工程師教育培養計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)是教育部在高等工程教育領域實施的重大改革項目，到2014年，全國簽約實施該計劃的企業達到一萬多家，高校和社會力量協同對接產業，面向市場進行專業人才培養，強化了學生工程實踐教學環節，學生學習的針對性和解決問題的能力得到有效提高。基于此理念，國內部分高職院校嘗試“卓越技師教育培養計劃”，以培養具有一定工程意識、工程素質和工程實踐能力，有獲得技師職業資質或技師職稱潛力的后備技師。如何將“卓越技師”和“卓越工程師”貫通培養，進一步提高人才培養質量，推動紡織產業升級，對高職院校和應用型本科院校提出了新要求。鹽城工業職業技術學院(原鹽城紡織職業技術學院)是一所以輕紡為特色的高職院校。近年來鹽城工業職業技術學院以教育部“卓越計劃”的要求為指引，加強與培養本科層次應用型紡織人才的本科院校———鹽城工學院的聯系和合作，對高職本科協同培養卓越人才進行研究和探索。鹽城工業職業技術學院針對江蘇省紡織產業特點及產業升級對人才培養的要求，明確“立足鹽城、面向蘇北、服務沿海、輻射長三角”的辦學定位，提出基于“一個目標、兩種能力、三個融合、四個落實、五項措施”的卓越人才培養思路。“一個目標”是指校校、校企聯合培養能推動紡織產業升級的卓越技師和卓越工程師。“兩種能力”是指培養的人才具有良好的工程能力和創新能力。“三個融合”是指專業建設與產業需求融合、課程內容與職業標準融合、學校文化與企業文化融合。“四個落實”是指高職本科協同培養卓越人才實施的組織、制度、資金和條件落實。“五項措施”是指建設融“人生導師、專業教師、技能訓練工程師”為一體的“三師型”隊伍;共享集約型實驗實訓基地建設;師生全員參與專業技能競賽、創新創業訓練計劃;開展一體化項目教學，實施產學研一體育人;成立紡織職教聯盟，發揮聯盟內政府機構、企業、行業協會的作用。

三、高職本科協同培養卓越人才的探索

鹽城工業職業技術學院和鹽城工學院合作成立了“高職與本科3+2分段培養”組織機構，并牽頭成立了鹽城市紡織職教聯盟，出臺了《關于大力實施“人才強校”戰略進一步加強人才隊伍建設的意見》《大學生實踐創新訓練計劃實施管理辦法》《鹽城市紡織職業教育聯盟章程》等一系列文件。在實踐教學條件方面，以中央財政支持的紡織服裝實訓基地、江蘇省財政支持的紡織技術實訓中心、現代紡織機電技術實訓基地等，江蘇省生態紡織工程技術研發中心和紡織行業特有工種職業技能鑒定站為基礎，聯合企業，校企雙主體共建了紡織檢測中心、紡織品設計中心、紡織生產中心和技能鑒定與培訓中心等校內技能訓練平臺，建成了集技能訓練、技能鑒定、項目研發和創新創業功能于一體的紡織服裝實訓基地。此外，充分依托悅達紡織集團等相關企業的校外實訓基地，落實了紡織專業卓越人才培養實施所需的實踐條件。同時，充分利用江蘇省品牌專業、優秀教學團隊和科技創新團隊，以及鹽城市紡織創新服務平臺等優勢資源，推進紡織教育與紡織產業對接，為提高學生的工程能力、創新能力和綜合素質，培養卓越人才奠定了基礎。

1．培養目標設定

紡織業是江蘇省的傳統優勢產業之一，規模以上紡織服裝企業總產值占全國總量的比值居全國首位。近年來江蘇省以塊狀經濟產業集群為主的紡織產業組織形態，在我國紡織行業發揮了很好的示范帶頭作用，形成了一定的區域品牌影響力，如蘇州吳江盛澤的絲綢產業、無錫江陰的毛絨和毛紡產業、南通海安的色織產業、南通疊石橋的家紡產業、鹽城東臺的紡機產業、鹽城阜寧的過濾材料產業等。但是江蘇省紡織塊狀經濟產業集群也存在層次低、創新弱、投入少、轉型升級慢等素質性和結構性矛盾。因此，江蘇省紡織產業必須加快轉型升級步伐，不斷提高工藝、技術和裝備水平，提升高附加值產品比重。“卓越計劃”具有行業企業深度參與人才培養全程、學校按通用標準和行業標準培養工程技術人才、強化培養學生的工程能力和創新能力的特點。鹽城工業職業技術學院和鹽城工學院不僅按照通用標準和行業標準培養工程人才，而且凸顯服務江蘇省紡織產業升級的定位，根據區域內紡織行業對“卓越人才”的需求，以“五年一貫制制訂培養方案，分段培養能力和提高素質”為指導思想，對人才培養方案進行了系統設計和詳細論證，確定了人才培養目標，即培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業素質、實踐能力和創新創業意識，面向紡織生產企業、紡織品檢測機構和紡織品流通領域以及相關企業，掌握紡織工藝設計與質量控制、紡織材料及其質量檢測能力、紡織新產品設計與開發、紡織企業生產成本控制方面專業知識，有較強實踐動手能力，并具有從業職業資格證書，能從事紡織工藝設計、紡織試驗及質量分析、紡織生產調度、紡織生產核算統計、紡織試驗、紡織跟單與銷售、紡織產品研發、技術革新、生產管理等技術工作，適應區域經濟社會發展，富有社會責任感和創新創業精神的應用型人才。同時，明確了鹽城工業職業技術學院按照“打基礎、重應用、強實踐，注重學生職業素養培養”的要求培養“卓越技師”;鹽城工學院按照“重實踐和理論結合，強化學生的創新和可持續發展能力”的要求培養“卓越工程師”的具體培養目標。

2．課程設置與銜接

鹽城工業職業技術學院和鹽城工學院在制訂“五年一貫制”高職本科協同培養卓越人才計劃時，著重對課程體系進行了優化，合理設置了各類課程，對課程標準、課程內容進行了修訂。

(1)高職與本科課程體系和課程內容的銜接。根據高職與本科不同階段的培養目標要求構建課程體系。高職階段課程按照“打基礎、重應用、強實踐，注重學生職業素養培養”的原則，本科階段課程按照“重實踐和理論結合，強化學生的創新和可持續發展能力”的原則，將本科的部分實踐教學環節(如紡織生產實訓等)前移到高職階段，將原高職的部分專業課程后置到本科階段，確立科學合理的教學順序和實施路線，既避免高職、本科課程內容的重復，又拓寬和加深課程內容，真正實現課程體系和課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。此外，考慮到生源多元化以及學生知識結構多樣性和層次性的特點，可以根據學生的基礎知識掌握程度進行分層，根據學生的職業興趣、職業能力和職業性格等進行分類。通過對接國家職業標準，構建基于職業特性的“職業通用能力+專業菜單”分層分類課程體系，通過學分制柔性管理實現高職與本科課程有效對接。

(2)基于國家職業標準修訂并完善高職與本科課程標準。課程標準是課程的基本規范和質量要求，是教材、教學、監控評價和考試命題的依據，是實現高職與本科課程體系有效銜接的重要保證。《中華人民共和國勞動法》明確規定:“國家確定職業分類，對規定的職業制定職業技能標準，實行職業資格證書制度”。職業標準通過工作分析方法，描述了勝任各種職業所需的能力，反映了企業和用人單位的用人要求，是職業教育課程開發的重要依據。紡織行業作為我國的傳統支柱產業，國家早在2002年就頒布了《紡織行業特有工種職業技能鑒定實施辦法》，紡織行業職業技能鑒定指導中心也組織專家和專業技術人員制定了紡織行業職業國家標準。鹽城工業職業技術學院于2006年經過國家人力資源和社會保障部的認證、評估，入選全國首批“紡織行業特有職業技能鑒定站”。建站以來，鹽城工業職業技術學院根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)，積極推進“雙證書”制度，推進課程標準和職業技能標準相銜接，實現了學歷證書和職業資格證書的“雙證融通”。在“五年一貫制”高職本科協同培養卓越人才時，高職、本科作為兩個不同的培養階段，雖然其學歷不一樣，要求掌握的知識與技能也不一樣，但課程標準應適應不同層級的職業(工種)的崗位需求。以現代紡織技術(紡織工程)專業為例，學生在高職階段進行高級工培訓，至少應獲得針紡織品檢驗工、紡織設備保全工、紡織面料設計師等職業(工種)四級以上職業資格證書中的一種;在本科階段進行預備技師培訓，至少應獲得針紡織品檢驗工、紡織設備保全工、紡織面料設計師等職業(工種)三級以上職業資格證書中的一種，為走上工作崗位后獲取技師職業資格證書奠定基礎。以“機織工藝設計與質量控制”課程為例，鹽城工業職業技術學院根據筒并搖工、整經工、漿紗工、穿經工、織布工、紡織設備保全工等相關國家職業標準，重新制定了包括課程定位、學習目標、課程內容和要求、課程實施方法、課程評價策略等方面的課程標準，其中的課程定位和課程內容對比見表1。

3．建立“多方同評、閉環控制”人才培養質量保障體系

人才培養質量是職業教育的生命線，加強人才培養評估、建立健全人才培養質量保障體系是提高人才培養質量的關鍵性舉措。基于此，高職與本科院校必須按照系統性、科學性、社會需求適應性的原則協同構建卓越人才培養質量評價體系，建立評價—反饋—調整—評價的控制系統，通過構建“多方(學生、教師、社會、專業機構、技能鑒定站和競賽機構)同評、閉環控制”的人才培養質量保障體系，對人才培養開展全方位、綜合性的評價。“多方同評，閉環控制”人才培養質量保障體系如圖1所示。

4．高職、本科轉段條件制定

高職本科協同培養卓越人才的流程圖如圖2所示。學生在高職階段學完規定的課程，達到規定的畢業學分，取得相應的職業資格證書，思想品德經鑒定符合要求的準予畢業，但是能否順利進入本科階段學習，還要符合轉段要求。以鹽城工業職業技術學院現代紡織技術專業為例，學生必須通過江蘇省高等學校英語應用能力考試和江蘇省計算機等級考試(一級)，并獲得相應的高級工技能證書;此外，3門職業核心能力課程“紡織材料檢測”“紡紗工藝設計與質量控制”“機織工藝設計與質量控制”必須通過鹽城工學院統一組織的考核方能轉段。轉段條件的設置充分保證了卓越人才的培養目標。

四、結語

基于教育部“卓越計劃”人才培養理念，通過產業升級驅動設定人才培養目標，根據高職與本科不同階段的培養目標要求，系統構建課程體系。基于國家職業標準修訂完善課程標準，建立健全“多方同評、閉環控制”人才培養質量保障體系，設定高職、本科轉段條件，全方位體現高職和本科人才培養的一貫性，破解了高職與本科銜接過程中的關鍵難題，滿足了學生可持續發展的需求。近年來鹽城工業職業技術學院和鹽城工學院紡織專業群學生100%獲得了高級工職業資格證書，一大批學生參加全國紡織面料檢測、紡織面料設計和紡織服裝外貿跟單技能大賽，獲得一、二、三等獎和“技能標兵”稱號。鹽城工業職業技術學院學生也以過硬的職業技能水平四次蟬聯全國高職高專院校紡織面料檢測大賽團體一等獎，在2015年更是以專科組總分第一名的成績獲得全國大學生外貿跟單(紡織)職業能力大賽團體一等獎。

參考文獻:

［1］姚穆．我國紡織產業面臨的挑戰與對策［J］．棉紡織技術，2014(2):1－5．

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依據高等教育大眾化以及市場化的特點，結合紡織工程專業畢業生就業的特點，進行了大量的市場需求調研，開展教學研究與探索，制訂出以制訂出切實可行紡織工程專業課程與教學內容體系，為社會培養大批優秀的紡織工程專業應用型本科人才。

1 指導思想

以“卓越”理念為指導，建立校內外協同培養機制，培養“重基礎理論、重創新精神、強實踐技能、強綜合素質”的應用型創新人才，深化學分制改革，加強與行業、企業合作，尊重學生個性發展，注重學生的社會責任感培育和德智體美全面發展，構建科學合理的滿足學生多元化需求的人才培養體系。結合紡織行業的發展情況、專業特色和就業形勢，多次修訂人才培養計劃，對專業方向、理論課程體系、實踐課程體系各環節進行整合、優化，取得了一定的實際效果。設置了“紡織品設計”、“紡織品檢測與貿易”等發展勢態良好的專業方向，拓寬專業覆蓋面，使學生適應社會主義市場經濟條件下對人才需求的靈活性及學生自由擇業的要求。為學生的就業、創業及從事基層工作打下良好的基礎。課程設置模塊化，課程體系系統化，按學科類別整合課程設置，力求課程體系整體優化。實踐教學與理論教學并重，以強化實踐教學環節，為實踐能力和創新精神的培養創造條件，實踐性環節與企業掛鉤，讓企業與學生盡快實質性的接觸，為以后的就業打下良好的基礎。

2 具體做法

2.1 整合理論教學體系

根據培養目標，在構建理論教學體系的過程中，按照公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業模塊、素質與能力拓展模塊四個層次設置相關課程。公共基礎模塊所含的課程是每個工科專業必須開設的課程，主要學習思想政治理論課程、數學、物理、外語及計算機等基礎知識，培養學生的適應能力和發展潛力。專業模塊由專業課、方向課和專業選修課組成。素質與能力拓展模塊中的理論課主要由科學技術類、人文社科類、審美藝術體衛類組成，進一步提高學生的人文精神和審美情趣。

2.2 提高學生創新精神和工程能力

一是紡織工程專業大幅度地增加了實踐教學環節的周數（由過去的37周增加到45周），投入大量的資金進行硬件建設，提升了實驗室的功能，較好地滿足了基本技能培養和綜合應用能力、設計能力培養的需要，并建立校外實習基地，為學生的工程實踐能力和創新能力的培養提供了有力支撐。二是組織紡工特色的學科競賽，組織了針織品及服飾設計與制作競賽、紡織品特種印花印染競賽、培養了大學生的創新思維和實踐動手能力；三是組織教師積極申報大學生創新訓練項目，學生在導師的指導下，自主選題、自主設計實驗實訓、組建實驗實訓設備、實施實驗實訓、進行數據分析處理和撰寫總結報告等工作，不斷提高學生的自我學習能力、團結協作能力和組織實施能力，近幾年共獲批大學生創新項目二十多項（國家級2項，省級6項）；四是加強專業技能崗位培訓，聯合市勞動局技能培訓中心，開展紡織纖維檢驗高級工技能培訓。

2.3 通過教學方法和教學手段的改善來提高教學質量

1）改善課程的教學方法和教學手段 一是合理地將多媒體技術應用到紡織類實驗教學中去，充分利用實物和圖片樣品庫，從而能激發學生的學習興趣，提高紡織類實驗教學的實效。二是在教學方法上采用教師講授、師生互動及啟發研究等，來提高課堂教學效果。

2）紡織類實驗教學方法與手段改革的探索 減少示范性、驗證性實驗，增加了綜合性、設計性實驗，特別是專業課的實驗，要求學生利用現有的實驗條件自己設計實驗方案和組織實驗，使專業課更著重于訓練學生解決實際工程的能力和科研能力，注重培養學生的創新能力和綜合運用知識的能力，使實驗操作的綜合水平進一步提高。

3）提高紡織專業實習質量 校企結合，建立了相對穩定的校外實習基地，選派政治素質好、業務水平高和實踐經驗豐富的教師隊伍帶隊指導；聘請企業專家做專題講座，擴展學生的知識面。

4）加強畢業設計（論文）環節的控制 加強對畢業選題的審核；加強畢業設計過程的質量監控，保證時間和工作量；加強畢業設計（論文）文件的檢查；進行中期答辯和預答辯；嚴格答辯環節。

3 創新點

3.1 立足行業，面向企業

主動適應區域經濟社會發展需要，深入紡織行業、企事業單位進行調查，把握紡織專業的技術領域狀況和發展趨勢，確定專業服務面向，按照培養高素質應用型創新人才的總體要求，確定本專業人才的培養目標，有效地保證紡織專業人才培養符合社會和用人單位的需求。

3.2 以人為本，因材施教

根據學生的基礎差異性和發展的個性化需求，采用分級分層教學模式，課程體系中設置不同教學模塊，在教學組織上體現因材施教，為學生的成人成才提供優質服務。注重人才培養的多樣性，滿足經濟社會發展對不同規格人才的需求。

3.3 突出兩“重”，彰顯兩“強”

重視基礎理論教育；重視學生創新精神培養，注重課內授課學時和課外學習時間的均衡，合理安排自主學習課程和創新環節。加強實踐能力培養，加強校企合作，強化學生綜合素質的培養。

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關鍵詞:

成人高等教育;紡織工程專業;特色專業建設;網絡教學平臺

2015年7月，我校(西安工程大學)成人高等教育紡織工程專業被批準為陜西省高等繼續教育特色建設專業。我校紡織工程專業是國家級特色專業建設點、陜西省特色專業和陜西省名牌專業，也是我校歷史最悠久的專業之一，擁有優秀的師資力量和豐富的教學資源，已經積累了相當成熟的經驗可供成人高等教育專業建設借鑒。成人高等教育紡織工程特色專業建設不能照搬普通高等教育專業建設的做法，必須結合成人高等教育的特點來進行。我們對陜西省內紡織行業人才的現狀及紡織企業對專業人才的需求情況、我校成人高等教育辦學現狀、成人高等教育紡織工程專業學生的生源情況和就業需求等方面進行了全面的調研和分析，結合我校成人高等教育的辦學實際，進行認真研討，全面開展我校成人高等教育紡織工程專業建設工作。現將形成的思路和探索工作總結如下。

一、基本情況的調研與分析

1．企業對人才的需求情況

我們先后走訪了西安紡織集團等西安、咸陽地區國有大中型紡織企業和民營紡織企業，發現受到地域限制和產業結構調整的影響，加上企業管理缺乏創新意識以及行業薪資待遇偏低等因素的影響，陜西省紡織企業普遍存在專業技術人員流失嚴重的問題。同時，陜西省高校紡織工程專業畢業的學生很少在省內就業，而且這種狀況已經持續了很多年，也直接導致陜西省紡織企業人才儲備存在很大缺口。具體來講，目前比較缺乏的有產品研發人員、策劃營銷人員、精益生產管理人員等高級技術技能型人才。

2．我校成人高等教育紡織工程專業辦學中存在的問題

我校成人高等教育紡織工程專業的教學存在如下問題:(1)套用普通高等教育的專業人才培養方案、教學計劃，忽視了成人學生的特點和社會的實際需求;(2)教師不熟悉成人教育規律，按照普通高等教育的教學大綱、講稿和授課方法授課;(3)授課基本使用國家或部委級規劃的普通高等教育教材，不適合成人學生的需求;(4)教學計劃和大綱修訂周期長，且修訂缺乏針對性，教學內容更新較慢，落后于社會發展實際;(5)實踐教學環節偏少，與應用型人才的需求及成人學生的學習需求存在偏差;(6)教學方式單一，教學效果不理想;(7)現代教學手段使用不足;(8)課程考核以考試為主，忽視了成人學生的特點，考核結果不盡如人意;(9)成人學生的自學效果差，面授學時偏少［1］。

3．我校成人高等教育紡織工程專業生源情況

我校成人高等教育紡織工程專業的學生大致分為三類:(1)來自紡織企業的在職員工，由企業選送或者個人主動進修，約占30%。他們大多是企業生產一線的操作、技術指導、經營管理等崗位的業務骨干，具有一定的工作經驗，職業素養較高，學習認真，求學目標明確，主要是提升自身的專業理論水平和綜合素質，拓寬專業視野，以適應企業快速發展的要求。這部分學生的基礎知識差異大，但實踐經驗與專業知識較為豐富。(2)紡織企業或地方政府委托培養的定向學生，約占60%。這部分學生多數是初中或高中畢業生，知識基礎較薄弱，但學習的目的性很強，就業去向明確，學習主動積極。(3)其他學生，約占10%。這部分學生的學習目的不明確，他們或是為了混個文憑，或是為了父母而學，或是隨意上學，學習沒有主動性，也沒有壓力和興趣。這種“復合式”結構的學生具有基礎不同、年齡不同、家庭背景不同、學習目的不同、學習主動性不同、工作經歷不同，以及工作流動性大、集中學習時間不易保證等特點，與普通高等教育的學生有較大差異，這也決定了成人高等教育紡織工程專業的人才培養目標、課程體系、教學組織等應有別于普通高等教育。

二、特色專業建設目標

國家提出的振興紡織工業計劃為紡織行業的發展提供了良好的機遇，陜西省重視成人高等教育的發展也為我校成人高等教育紡織工程特色專業建設提供了很好的政策支持。進一步發揮我校普通高等教育紡織工程國家級特色專業的優勢教學資源的作用，通過成人高等教育特色專業的建設，建立適應新形勢下紡織行業及企業需求的專業人才培養方案和模式，以及科學的專業培養計劃、課程體系和網絡教學資源，培養用人單位歡迎的應用型技能人才［2］，滿足地區紡織行業對人才的需求，為全省乃至全國紡織工業的升級換代提供人才服務，是我校成人高等教育紡織工程特色專業建設的目標。

三、特色專業建設的基本思路和做法

根據陜西省區域經濟和社會發展以及我校目前生源的特點，主動適應當前紡織企業人力資源的需要，符合成人教育改革發展的趨勢，以綜合能力的提高、學生創新意識與實踐應用能力的培養為重點，對成人高等教育紡織工程專業進行全方位綜合改革建設［3］。建設的基本思路為:縱向延伸專業，擴大專業覆蓋面，拓展至服裝、貿易、計算機、營銷等領域;以學科建設為龍頭，帶動專兼職師資隊伍和實驗室、校內外實訓基地建設。具體做法為:充分利用學校現有的網絡教學平臺，對紡織工程專業現有的教學模式、課程體系、培養方案、教學內容、教學方法進行改革，以提高實踐能力為突破口，結合專業特色和網絡教學資源的優勢，全面培養學生的綜合創新應用能力。

1．修訂人才培養方案

通過校內外專家多次研討，確立了“以能力培養為主線，寬口徑、重實踐、強能力”的人才培養思路。培養目標為:培養具備紡織工程專業必需的基礎理論知識和實踐技能，能在紡織企業生產一線從事紡織品設計開發、工藝設計及其生產管理等方面工作的，具有責任意識和創新意識，積極進取的應用型人才［4］。人才培養規格要求為:學習紡織工程的基本理論和基本知識，得到紡織品設計、紡織工藝設計、計算機應用、英語等方面的基本訓練，具有較強的工程實踐能力。畢業生應具備的知識與能力、素質結構為:掌握紡織工程的基本理論、基本知識，掌握紡織品生產加工技術，具有紡織品設計和紡織工藝設計的基本技能，了解紡織品國際貿易的基本常識，具備基礎的計算機和英語應用能力，具有初步的實際工作能力。

2．優化課程設置和專業方向設置

課程體系由四部分構成:基礎課、專業基礎課和專業平臺課、專業課和專業方向課、選修課。同時，在寬口徑專業教育的基礎平臺上，細分專業方向，根據陜西省紡織行業的現狀和企業生產區域布局，擬開設棉紡織技術、毛紡織技術、針織技術和紡織品設計四個專業方向。每個專業方向都有相匹配的必修課和選修課，以擴大學生的專業知識面，培養學生的創新意識［4］。

3．完善實踐教學環節，重視創新意識培養

實踐教學是影響特色專業建設效果及教學質量提高的主要教學環節，也是此次專業建設工作的重要內容。實踐教學建設的內容是:加強實驗室建設和開放力度，完善實踐教學環節的實施，重點突出綜合性、設計性實驗，充實畢業設計內容，增強學生的動手能力，注重學生創新意識的培養［5］。專業教學實驗以設計性實驗和綜合性實驗為主，基礎性實踐教學環節在學校自建實踐基地完成，專業應用性實踐教學環節力爭在校外實踐基地完成。加大創新性實驗以及創業實踐的實施力度，提高學生的創新意識，培養學生的創新與實踐能力。

4．修訂專業教學計劃

依據重新修訂的人才培養方案，結合網絡平臺教學的特點，對教學計劃和教學大綱進行全面的修訂。此次修訂主要體現在:提高課程內容的針對性、實用性，注重培養業務技能與職業能力，加強實踐性教學內容的比重，著重考慮滿足本地區紡織行業和紡織企業具體崗位要求，真正服務于陜西省地方經濟建設［5］。主要涉及以下幾個方面:(1)加強學生的計算機和英語應用能力培養。在公共基礎課中增加了計算機、英語課的學時數和上機環節。(2)加強學生的實踐能力培養。增設課程專題設計環節，增加紡紗學、機織學、染整工藝學等基礎實驗，修訂后的課內實踐教學總學時達到100學時。(3)拓展專業覆蓋面。增加了紡織生產管理、紡織品貿易、紡織工藝與設備(雙語課)等課程，使專業課程設置更符合修訂后的人才培養方案。(4)體現學校藝工結合的特色。增開藝術修養類課程，體現紡織行業技藝結合的特點，培養學生的開放性思維和創新能力。(5)新設專題講座，聘請企業工程技術人員作為兼職教師。

5．建設校內外實習基地

我校正在實施的特色學科群對接產業集群構建的“5+X”產學研合作人才培養創新模式、卓越工程師教育培養計劃，與省內外多家紡織企業簽訂的校企合作協議，與國內外多家知名企業建立的產學研合作關系以及校企合作紡織研究院，均為我校成人高等教育紡織工程專業的發展提供了廣闊平臺。在校內，積極推進學校實驗室的重組和建設，充分利用我校現有的院士基地、陜西省紡織服裝重點實驗室、陜西省2011協同創新中心等大型研究基地，以及完善的實驗室開放制度，滿足成人學生課堂實驗和實際生產測試的需要;學院積極與大中型紡織企業聯系，力爭與這些企業合作建立校外實訓基地，同時選派專業教師在寒暑假到企業實踐鍛煉，由企業工程技術人員與教師共同參與指導成人學生的實踐教學環節。爭取每個專業方向有1～2個穩定的校外實習基地。

6．開展專業課雙語教學

紡織行業的國際化發展背景使企業對熟悉專業外語的復合型人才需求日益迫切，因此，我們選定“紡織工藝與設備”課程進行雙語教學。這是我校首次在成人教育中開設雙語課程，也是我校成人教育教學改革的一個新舉措。

7．建設網絡平臺教學資源

目前泛雅網絡平臺已在我校普通高等教育中廣泛使用，效果良好，很好地發揮了輔助傳統教學的作用。我校紡織工程專業在兩年前也開始嘗試利用Blackboard網絡教學平臺輔助傳統教學，積累了一定的經驗，可以為本次成人高等教育紡織工程特色專業建設提供有益的借鑒。我校為成人高等教育全面開放了泛雅網絡平臺，并完善了以下三個方面工作:(1)充實網絡教學資源。將修訂后的教學計劃、教學大綱、教學日歷、課程簡介、實驗指導、作業、動畫演示等資料陸續更新上網［6］，學生可根據自己的工作安排進行有選擇、有針對性的學習，較好地實現對校內外成人學生的輔導任務。(2)目前正在有計劃地將主講教師的課堂教學視頻進行錄制和編輯，完成后將放在學校泛雅網絡平臺上，方便學生自主非實時學習，形成面授教學和視頻教學相輔相成的模式。(3)泛雅網絡平臺上的學科資源、精品課程、名師名教、學校人文資訊等豐富資料均可供成人高等教育學生調閱，可開拓他們的專業視野。

8．建設與落實管理制度

我校制定了保障教育教學改革及質量工程等項目順利完成的一系列規章制度，如《西安工程大學本科教學質量與教學改革工程項目管理暫行辦法》等，以及從專業建設、教學團隊建設、課程建設、教材建設、實踐基地建設到學生實踐應用能力培養等教學改革項目管理制度，已經形成由學院院長領導、特色專業建設負責人組織實施的特色專業建設制度。人才培養方案和課程體系的制訂與修訂每三年進行一次，參加修訂的人員有學院正副院長、特色專業建設負責人、本專業教學經驗豐富的專家教授、相關企業生產管理人員和主要工程技術人員。由特色專業建設負責人組織本專業教師、相關企業管理人員和工程技術人員編寫教學大綱，每三年審訂一次。學校從政策和資金上鼓勵教師開展成人高等教育教材編寫工作，可作為校級教學改革項目給予立項支持。

9．改進教學方法

鼓勵教師利用有限的面授時間精講內容，充分利用討論式、案例教學、專題講座等靈活多樣的教學方法來調動學生的學習積極性，變單向教學為雙向教學。利用多媒體等現代教學手段，使教學更有吸引力，更加靈活、有序和充滿活力，提高專業教學的直觀性和趣味性。改變主要考核學生對知識的記憶效果的做法，重視考核學生對知識的應用能力。

10．建設專兼職教師隊伍

我校紡織工程專業的師資力量非常雄厚，但由于教學任務繁重，使得教師投入到成人高等教育的精力十分有限，且普遍存在實踐能力偏弱的問題。造成我校目前普通高等教育專業教師充足、成人高等教育教師不足的現象，因此補充一批從企業聘用的兼職教師是非常必要的。長遠來看，還要加強對本校教師的培訓力度，安排他們定期或不定期到實踐基地或紡織生產企業進行鍛煉或產學研合作，切實提高他們的實踐教學能力。兼職教師必須符合我校關于外聘教師的管理規定，且在學校備案方可開展工作。每年對外聘教師進行一次考核，根據考核結果確定解聘或續聘事項。

11．建設專業精品課程

精品課程建設也是特色專業建設的一個重要內容。精品課程建設的指導思想和基本目標與專業培養方案一致，以紡織工程專業基礎課為平臺課程，強化理論與實踐的結合，突出學生實踐能力的培養，將培養學生實踐能力、創新能力的思想貫穿于精品課程的建設中，在改進教學方法、重組課程結構、充實課程內容、重視實踐環節等方面進行系統改革，強化信息技術手段在教學中的應用，充分利用網絡教學平臺的強大功能，逐步建設成人高等教育紡織工程專業系列精品課程。

四、結語

本次專業建設的探索是基于成人高等教育及我校紡織工程專業現狀，緊密結合陜西省紡織行業發展和企業對人才的具體需求，充分考慮了成人高等教育學生的實際情況和個體需求，利用現代化教學手段，充分借助我校普通高等教育紡織工程國家級特色專業優質教學資源，注重學生實踐能力的培養。同時將函授教育傳統資源與網絡教育資源進行優化組合，積極探索適應當前新形勢的專業人才培養新模式，使我校的老牌和名牌專業在成人高等教育領域煥發出新的生機與活力。成人高等教育紡織工程專業建設可為我校其他專業建設提供借鑒，為地方紡織企業培養急需的技能型人才，從而為陜西省紡織工業的振興做出貢獻。

作者：劉玉森 陳莉 馬保科 張智榮 趙展誼 宋芝軍 單位：西安工程大學

參考文獻:

［1］劉玉森，張智榮，張妍，等．成人高等教育紡織工程專業人才培養方案的改革與實踐［J］．紡織服裝教育，2012，27(3):203－206．

［2］李碩．普通高校繼續教育的定位研究［J］．中國成人教育，2015(20):88－90．

［3］凌新龍，林海濤，謝清若，等．紡織工程專業人才培養模式的改革與實踐［J］．輕紡工業與技術，2011，40(2):72－74．

篇（5）

江蘇省教育廳組織開展大學生實踐創新訓練計劃，旨在促進高校人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，不斷提高大學生的創新創業精神和實踐能力；激發大學生創新思維和創新潛能，培養大學生的團隊協作精神，提高大學生的創新實踐能力、創業就業能力和可持續發展能力。[1]實踐創新訓練計劃與高職院校高技能人才培養方向總體目標相一致，滿足區域經濟產業調整、產業優化對實踐創新人才的需求，也是學校人才培養質量的重要體現。大學生實踐創新訓練項目作為培養學生實踐創新能力的重要載體之一，也是為提升創新能力搭建的平臺。通過項目計劃的實施，即是知識的綜合運用和拓展，也是培養創新能力和實踐動手能力的良好方式。學生在實踐創新項目訓練過程中，不僅是將所學知識綜合運用，更是不斷發現、解決新問題，開拓視野，培養溝通協調、團隊合作精神的綜合實踐過程，有利于學生今后很好地適應高技能創新型就業崗位，獨立承擔相應的工作任務。通過開展該項活動，培養了學生創新思維、獨立分析和解決問題的能力，為今后順利走向工作崗位奠定了良好的發展基礎。因此，實踐創新訓練項目活動的開展具有十分重要的意義。

2 大學生實踐創新訓練實踐平臺

如何驗證對理論知識的理解及掌握程度，并能靈活運用，都離不開實踐環節，培養大學生的實踐創新能力，必須有良好的創新實踐平臺。實踐創新基地的建設、良好的師資力量及指導教師有效的過程指導，是大學生實踐創新訓練計劃項目順利完成的基礎。

2.1 實踐創新基地建設

重視實踐創新活動基地建設，是活動順利開展的前提和保證。就我院紡織類高職院校為例，學生在進行實踐創新活動中，不僅需要掌握理論知識，更需要培養解決實際問題的實踐能力，并在過程中能夠有意識地采用新的理論、方式或技能，從而形成實踐創新能力。學院根據紡織服裝學科要求與產業發展緊密相連的特點，為了更好地開展大學生實踐創新訓練，建立了江蘇省高職紡織品創新實訓基地，并以此為平臺，依托常州市紡織服裝生產和加工基地的區域優勢及校外緊密型企業、校外實訓基地，開展創新實踐活動，為學生開展實踐創新提供了保證。在紡織品創新實訓基地這一平臺上，能完成從紡織纖維到織物整理的所有性能測試；從紡織原料的選擇到織物整理的工藝試驗；部分生產型教學環境；CAD軟件進行產品的設計；都能較好地滿足實驗、實訓教學及實踐創新活動的需要，為高技能人才的培養和學生實踐創新能力的提高提供了平臺保障。近幾年，我們在此平臺中，完成了各項大賽的訓練及多項實踐創新項目，并成功組辦全國高職院校的技能大賽任務，良好的平臺，保證了實踐創新活動的順利開展。

2.2 具有創新理念的師資隊伍建設

實踐創新活動的順利進行，創新型和雙師型師資隊伍的建設尤為重要。指導教師要具有創新思想和意識，改革教學理念，在教育教學中，注重理論與實踐相融合，著重培養學生善于思考和創新思維的能力，鼓勵學生積極參與實踐，在實踐中善于發現問題，能用所學的專業知識分析問題、并付諸于實踐進一步解決問題，及時總結，使學生的綜合能力得以提升，從而提高人才培養質量。加強指導教師雙師型隊伍的建設，指導教師不僅自身需要具備知識面廣、具有本領域前沿的知識和信息，更要努力成為具有豐富實踐教學經驗和實踐工作經歷的“雙師型”教師，加強與社會和企業的聯系力，以便更好地進行實踐創新的指導，達到提高培養創新人才的教育質量。

2.3 教師的過程指導

大學生在進行實踐創新活動過程中都離不開教師的有效指導，否則將流于形式達不到預期的效果或無法完成。指導教師要以學生為主體，充分發揮學生的主動性和創新性，同時也要幫助學生對項目的選題和查新、方案設計制定、實施、分析及總結等過程進行有效的指導，并能及時為學生所需實踐創新活動的場地進行聯系和銜接，為學生更好地開展實踐創新活動創造條件提供平臺保證。

在選題時要指導學生注意與所學專業相關，并根據項目內容組合團隊，以便在活動中能夠分工合作，保證項目有效實施；其次，指導學生學會查新，對所進行的項目有一定的前瞻性，符合時代潮流，同時也是團隊成員共同感興趣的內容，既具有挑戰性，又有吸引力。例如在江蘇省大學生實踐創新訓練項目《銅氨纖維紡織面料及其服飾的開發》項目選題和查新中，根據紡織服裝與人們社會生活密切相關，低碳、環保、舒適、時尚是當今人們生活理念的特點，選題的方向結合了新型纖維與傳統纖維的組合進行工藝等的改進和創新，從服用性能的測試分析，結合面料性能進行創新思維和設計等內容展開，對產品的開發和新型纖維的推廣應用都能起到了一定的促進作用。學生在所選項目和查新過程中，前沿知識得到了拓展，培養了創新意識，并為后續實踐創新活動的開展奠定了堅實基礎。

制定可行性方案這一過程中，指導教師要以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，密切溝通，相互協調，從材料、半成品、設計、制作、后整理、測試分析整個流程中發揮團隊人員各專業優勢，提出各自實踐活動方案，并將時間安排和團隊各自的進度規劃好，對材料預算、實驗場所等提出規劃要求，指導教師需對方案進行審核，從合理性和可操作性等方面對學生加以指導，對材料、場地申請等學生無法完成的內容幫助學生完成，從而保證活動能順利實施。通過這一過程的實踐，有利于學生對整個活動的內容及流程有一個充分的認識和準備。培養學生的方案設計和活動規劃能力，學生的綜合素質得到鍛煉和提升。

項目實施過程就是創新實踐過程，是學生不斷發現和解決問題的過程，對于創新活動項目中包含較長的工藝過程，如材料實驗、產品性能分析；服裝面料工藝設計及工藝優化、產品制作；染色及后處理等項目，涉及的專業面較廣，跨專業組 合團隊，能更好地完成產品的全過程，因而團隊人員合理組合的優勢凸顯出來。活動實施階段，也是學生真正開始創新實踐活動階段，既是專業知識綜合運用，分析和解決問題階段，也是溝通協調等綜合能力的一種鍛煉，既有分工，又要合作。例如在《銅氨纖維紡織面料及其服飾的開發》項目中，項目團隊成員包含紡織、染整和檢測跨專業組合，形成完整的產業鏈，既有利于產品的完成，也有利于各專業知識的融合及滲透，行業前后道工序的相關性得到真實的演練，對學生今后盡快進入高技能創新型崗位角色提供良好的實踐平臺。在實施過程中，指導教師要多參與學生的活動，既要注重專業知識、實踐活動方法及動手能力的培養和指導，也要注重創新思維、研究方法的指導，培養學生在實踐創新活動中求真務實的科學精神及善于發現、分析和解決問題的能力，定期組織參與活動的學生交流和研討，促進學生相互學習共同進步。在此期間，指導教師要盡力為學生實踐創新活動提供包括實驗場地、實驗儀器設備、相關軟件等必要的條件，為學生的創新活動提供相應的資源保障。

通過前期的實踐創新活動，有了一定的結果及產品，指導教師更要經常參與活動指導及點評，組織學生專業間的溝通和學習，要求學生將各類結果進行認真歸納總結，寫好結題報告，分析成敗，總結經驗，暢述成果，體驗收獲，不斷激發學生實踐、探索、創新的欲望和勇氣，培養發現、分析和解決問題的能力，專業素養和自身綜合素質得到提高，并在創新活動中成長，體驗其中的樂趣。

3 結語

大學生創新活動的開展，有利于學生綜合素質的提高。實踐創新訓練項目不僅能培養學生的實踐創新能力，同時在這一過程中學生對工作程序、設計方法、項目規劃、市場形勢有了更多的了解，團隊合作、人際交流、溝通協調等多方面能力都能夠得到鍛煉和提升。指導教師著重培養學生善于思考和獨立解決問題的綜合能力，主張學生的個性張揚，鼓勵發散性思維，強調良好的道德品質和團結合作精神，重視創新能力和綜合素質的培養。

大學生實踐創新活動中，大部分同學都能投入極大的熱情、時間來完成項目的任務，但也存在一定的困擾。因實踐創新活動是利用學生業余時間來完成的，若團隊是跨專業組合，活動時間及內容的合理分配及溝通協調會受到制約，因而也是對溝通協調、團隊合作精神鍛煉的考驗，這都需要指導老師精心指導和有效協調以及團隊成員的共同努力，才能保證項目的圓滿完成。

篇（6）

金融危機對教育的直接影響就是就業難問題。近年來，我國雖然經濟有所回暖，但全球金融危機的陰影還未消除殆盡，經濟形勢依然嚴峻，而作為與國家經濟發展密切相關的商務英語專業，感受到的就業壓力就更大。今年，高職校畢業生就業形勢也不容樂觀，主要源于以下的事實：

1.高校畢業生就業形勢嚴峻

近年來，由于我國高校擴招，導致畢業生的人數逐年迅猛增加，就業形式也越來越嚴峻。2006年，我國共有413萬名應屆高校畢業生走出校門，2007年畢業464萬大學生，2008年計532萬大學畢業生，2009年增至592萬畢業生，2010年有700萬大學畢業生步入求職大軍的行列，2011年高校畢業生雖有所減少，但也高達660萬，就業形勢依然嚴峻。

2.社會總體就業形勢嚴峻

據國家發改委資料，2010年全國16歲以上勞動年齡人口增長達到高峰。從需求情況看，如果經濟增長和就業彈性保持近年水平，今年可增加就業崗位900萬個左右，加上自然減員提供的就業崗位，預計今年城鎮可新增就業崗位約1100萬個，而勞動力供給將達2000萬人。

3.“晴雨表”效應增大

大學生就業與國內經濟發展的關聯度越來越大，有兩大因素不容忽視，一是國家實施穩健的財政政策和貨幣政策，宏觀調控的力度進一步增大，使得一些基礎建設、能源、鋼鐵、房地產、汽車、建材等行業供求關系發生變化，一些行業由投資過快增長、結構不合理引發的產能過剩將逐步顯現，一些高耗能、高污染企業將受到遏制，這必將直接或間接影響這些行業及其關聯行業對高校畢業生的需求。二是由于多種因素，人民幣升值和金融風險壓力增大。人民幣升值對紡織、服裝、制鞋、玩具、家電等傳統勞動密集型出口企業帶來不利影響，國內外對人民幣匯率的下一步走向仍心存疑慮，對今后的預期還不穩定。如果這些用人出口不暢，則其用人需求必將受到影響。

4.金融危機影響尚存

隨著全球經濟形勢的日趨嚴峻，越來越多的企業開始受到沖擊，利潤空間加劇下滑。為了控制成本，裁員、減薪成為了眾多企業最常用、也是最優先考慮的方法。而失業、生存壓力也就成為了近期備受關注的詞匯。

5.世界貿易摩擦波及就業

盡管我國進出口貿易增長勢頭強勁，但一系列信號表明：中國外部貿易環境趨緊，總體形勢不容樂觀。從國際形勢看，我國已進入國際貿易摩擦高發期，已連續9年位列反傾銷對象榜首，從加入WTO至今，國外共發起707起針對或涉及中國產品的反傾銷、反補貼、保障措施及特保措施調查案件，特別是紡織品配額取消后，全球已形成以美國為首的針對中國大陸紡織品的同盟，對我國產品的反傾銷已從發達國家擴大到發展中國家，產品從紡織品擴大到電子、五金和機電產品。國家某權威機構的一份研究報告稱，目前的出口高速增長難以持續，預計2010年上半年將發生轉折性變化。這對我國經濟增長將產生重要影響，由此波及這些行業的就業，進而影響這些需求大戶對高校畢業生的需求。

二、后金融危機時代商務英語專業發展策略

商務英語是一個實踐性很強的專業，對學生的知識結構、實踐能力和綜合素質的要求較高。如何提高高職商務英語專業的教學質量，提高學生的專業技能和職業技能，使其在完成學業后能適應商務工作的實際需要，提高就業率，是該專業在后金融危機時展所必須解決的重要任務。

1.明確專業培養目標，培養學生良好的綜合素質和社會實踐能力

首先，新生入學時，組織學生們參加“專業教育與成才目標”等專題講座。讓學生認識到：良好的道德品質，吃苦耐勞的實干精神，過硬的外語能力、專業知識和工作能力，是增強就業競爭力的關鍵。

其次，讓學生明確在校期間應掌握哪些知識與職業能力，考取哪些職業資格證書，使實現這些目標成為每個學生勤學苦練的自覺行為。在入學教育中，將以往優秀畢業生的業績以及他們如何受到用人單位的歡迎與好評加以宣傳。組織優秀畢業生、實習生給一、二年級學生作就業、實習報告。這些活動可以幫助學生克服高職畢業生難以找到工作的自卑心理，樹立憑自己的實力立足社會的堅定信念。

再次，為了提高其綜合素質和能力，完善其人格，要求學生從二年級開始，利用寒暑假進行社會實踐，到相關單位見習或義務打工，寫下見結或打工心得，建立實踐檔案，讓學生從專業實習中吸取經驗和教訓。社會實踐的經歷能更好地幫助學生就業。所有的單位都喜歡有經驗的雇員。

2.產教相結合，培養商英專業學生的綜合職業能力

2.1依靠行業，建設專業。成立由涉外行業主管部門、外經貿局、外貿企業、公司行家和學校專家組成的商務英語專業建設委員會，及時提供國家政策和地方政府行業的發展動態，為專業建設和改革提供依據。同時，加強校內實訓基地建設，包括多種商務實訓軟件、電子商務實訓軟件、秘書及行政管理實訓軟件、電腦、網絡及全套多媒體教學設備等。商務實訓中心能夠呈現國際商務運作流程和主要環節，能夠完成整套進出口業務單證制作和商務函電擬寫仿真練習，保證商務英語、國際貿易中的主要實踐環節和實訓課程的實效訓練。保證專業學生核心技能的培養和訓練，實現人才培養目標要求。通過協議在涉外行業主管部門和外貿公司建立校外實習基地，這些基地與校內實訓室在功能上做到互補，保證實踐性教學的開展和學生實踐技能的提高。

2.2開展聯合辦學，實行“訂單”培養。充分發揮專業優勢，主動服務于地方經濟建設，根據用人單位需要開展“訂單”培養。采取“4＋1”模式，前四年學生在學校完成理論課程的學習和基本專業技能的訓練，后一年到企業進行綜合技能的整合訓練和頂崗實訓，形成基本職業能力，完成由學生到職業人的過渡，縮短畢業生上崗適應期。這種合作教育形式不僅有利于培養出符合行業、企業要求的高素質技能型人才，同時還解除了學生就業的后顧之憂。

2.3推行“雙證”制教育，實現校企的有效聯結。商務英語專業將行業職業技能要求作為學生專業技能的考核標準，將職業資格證書教育納入了教學計劃。學生除了必須完成規定的課程，成績合格，還必須通過國家職業技能鑒定，取得商務英語等級證書、報關員、單證員、外貿文秘、外銷員等職業資格證書之一，才能畢業。畢業生由于取得了1~2個職業資格證書，所以無需另行培養，就能直接上崗，深受企業青睞。

2.4課堂內外注重學以致用，促進專業能力的培養。在教學中強調充分發揮學生的能動性、創造性，采用靈活多樣的教學方式，運用情景式、啟發式、討論式、案例式、研究式方法，引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法，培養學生的自主性、獨立性和合作精神。在教學手段上，大力推廣運用多媒體，運用網絡教學資源開展教學。先進的教學方法和教學手段，激發了學生的學習興趣，充分發揮學生眼、耳、口、腦、手的功能，做到在察中學、聽中學、說中學、讀中學、議中學、辯中學、寫中學、練中學、做中學，通過課堂教學，落實相關的知識點和提高綜合職業能力，收到了良好的教學效果。

3.優化教學方法和手段，使學生綜合職業能力的培養方式更具實踐性和多樣化

3.1任務驅動學習，培養學生自主學習、獨立思考的能力。

3.2強化實踐和實訓，提高學生實際運用能力。

目前商務英語專業雖有實習計劃，但因時間短，實際的能力演練機會不多。為解決學生實踐經歷少、動手能力弱的問題，可組織學生，在課堂內外開展實踐活動，在外貿單證的填制、模擬商務談判、翻譯作坊等活動中，培養學生的綜合職業能力。

4.加強師資隊伍建設，打造一支優秀的教師團隊

4.1教師數量和質量同步提高。本專業教師全部本科以上，建立滿足語言、專業、實踐等教學的教師隊伍。按照師生比1:18，不斷從社會及企業一線引進優秀教師和專業技術人才，使師資隊伍數量、結構與比例與專業招生計劃相適應。為保證專業教學工作的需求和發展壯大，每年新增教師2~3人，其中商務英語、國際貿易各1~2人，聘用外籍教師1~2人；新進教師均應具有本科以上學歷，或具有高級技術職稱，或具有實踐經驗，“雙師型”教師的比例將達到100%，青年教師中具有碩士學位的應達到50%以上；專任教師中具有副教授職稱的人數應達到50%以上。

4.2加強專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師的培養。著力培養1~2名專業帶頭人和一大批骨干教師、“雙師”型教師。專業帶頭人將負責制定本專業或專業方向的人才培養目標、課程體系、教學內容、實踐教學、實訓環節、考核標準、實訓室建設等，帶動整個專業的改革和發展。

4.3教師自身職業能力和教科研水平的提高。鼓勵教師在原有的教師職稱基礎上考取與專業培養目標相應的職業資格證書，如報關員、外銷員、涉外秘書、國際商務單證員、跟單員、物流師、劍橋商務英語證書等。提高教師使用現代教育技術能力，力爭專業主干課程使用自制的多媒體教學課件，教師掌握多元化授課技能，并具有相應的教學設計能力，教學效果優良。優化教師的知識體系和能力結構更趨合理，逐步消除教師知識結構相對單一，專業技能欠缺，動手能力不強的缺憾。

三、總結

后金融危機時代高職商務英語專業的發展，只有從市場和企業的要求出發，根據專業特點和學生的具體情況，全面培養和提高學生的綜合職業能力，才能滿足和適應學生就業以及發展創新的需要。在綜合職業能力課程觀指導下，優化教學方法和手段，在商英專業教學中滲透學生綜合職業能力培養，與時俱進，改革教學方法和手段，在校內外教師和專家的共同指導下，學生的專業能力和綜合能力得到有效鍛煉，學生對商務英語專業的興趣將有相當大的提高，綜合職業能力也將漸長。我們堅信，在后金融危機時代，商務英語專業會克服困難，抓住機遇，減少金融危機對專業發展的影響，培養出更出色的有技能、有創新、有素質的畢業生，以適應企業社會發展需要，為地方乃至全國經濟發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]阮兢青.后金融危機時代中小企業的機會和生存發展策略研究[J].中國集體經濟下, 2010.4.

篇（7）

一、引言

自2003年以來，在教育部“積極支持，規范管理”下，全國本三類高等院校得到了蓬勃發展，截至目前全國本三類高校共計300余所，在校生200余萬人。隨之而來的本二和本三、本三和專一高校之間的競爭也越發激烈，當前本三高校經過跨越式發展，已經由注重規模轉向注重質量、注重特色、注重品牌，質量、特色、品牌是本三高校的生存之本、發展之基、活力之源。江南大學太湖學院作為全國獨立學院協作會理事長單位，在本三實踐教學方面作了一些積極的探索，具有一定的示范意義。下面筆者從以下五個方面對江南大學太湖學院服裝設計專業2008年開始實行的“3+1”實踐教學模式做一點探討。

二、“3+1”實踐教學模式是服裝人才市場需求的必然結果

1.服裝大市場環境決定了服裝專業教學的培養“應用型、復合型、創新型”人才的目標定位。“全國紡織看江蘇，江蘇紡織看無錫。”地處長三角服裝產業帶中心的無錫是中國重要的紡織品制造基地和出口基地。無錫現有紡織服裝企業1000余家，紅豆、海瀾之家等服裝品牌連續多年名列全國十大名牌和銷售50強前茅。服裝產業已成為無錫三大經濟支柱產業之一。無錫市委、市政府對于無錫紡織服裝產業下一步發展規劃已有了明確定位：繼續保持在中國紡織業的優勢地位，把無錫逐步建成全國新型面料和高檔服裝的研究開發中心、生產制造中心、展示推廣中心、批發集散中心和信息中心。為了順應無錫服裝產業的定位，促進服裝專業更快更好地發展，江南大學太湖學院服裝設計與工程專業把培養具有現代服裝創意設計基本理念，具有較強服裝創意制作技能和營銷技能的高級技術應用型專門人才作為專業發展的定位與方向。

2.服裝人才市場需求決定了服裝專業“3+1”實踐教學模式的開展。據中國服裝人才網提供的數據顯示，2008年服裝招聘專業崗位依次為服裝設計、銷售業務、技術人才、經營管理、工業工廠類服裝人才占職位總數的74.43％。招聘主要集中在首席設計師、設計總監、女裝，男裝設計師、設計助理、制版師、樣板師、質檢、外貿人員、跟單員、銷售主管、區域經理、導購店長、營銷總監、市場總監、市場督導、市場拓展、生產廠長、車間主任、采購主管、qc等崗位。求職集中的城市：北京、廣州、上海、深圳、杭州、東莞、蘇州、泉州、寧波、南京、金華、無錫、溫州。以上省市地區所占人才意向工作地點68％以上。招聘職位所需學歷要求為專科及專科以下占68.9％、本科占29.2％，本科以上占1.9％。應用型、創新型服裝人才越來越受到企業的歡迎。為了順應市場需求，江南大學太湖學院服裝專業開展了“3+1”實踐教學模式改革，就是讓學生通過三年的在校專業學習，一年的校外企業實習，成為具有較高的理論水平和較強的動手能力的高級技術應用型專門人才。

三、教學培養方案的改革

結合長三角地區服裝市場的發展狀況和本三學生實際能力，本著“以市場為導向、以成材為目標”的原則，我們對服裝專業教學培養方案重新進行了調整，可以總結為：“三個職業方向，四個基本能力。”

“三個職業方向”是指，在大二上學期就開始對學生進行就業規劃。有意識引導學生著重在服裝設計、營銷展示、制版工藝這三個市場需求最大的職業方向發展。這三個職業方向又具體細分為女裝、童裝和職業裝行業。為了保證學生能圍繞這三個就業方向更深入學習，我們在平時教學過程中注意相應教學內容的偏重，增設了相關專業課程；在大三下學期專門開設與三個方向相關的前沿研究、專題設計課程；四年級的畢業設計課題也主要圍繞這三個職業方向進行。

“四個基本能力”是指，每個服裝專業學生不論今后選擇什么職位方向發展，必須具備計算機繪圖能力、服裝整體形象設計能力、服裝制版制作能力和服裝營銷展示能力等四個能力。為了配合學生四個能力的培養，在大二上學期開始進行服裝制版師、服裝跟單師、色彩搭配師、服裝設計師考證培訓；充分利用校內外實訓基地提高學生實際動手能力。

四、教學大綱、課程設置的改革

圍繞著“三個職業方向，四個基本能力”教學培養方案的實施，同時根據目前國內特別是無錫及周邊地區服裝市場急需服裝工藝和營銷管理人才的現狀，以及周邊同類本科服裝院校課程設置情況，我們對課程進行精簡和重組，增加如服裝視覺營銷類(服裝展示設計、服裝零售學)、服裝外貿跟單類(紡織品進出口、服飾英語)課程，增加服裝制版、服裝工藝、計算機輔助設計等校內實踐課程的比重，減少了服裝設計課程比重；增加了色彩寫生、流行趨勢考察、民族藝術考察和企業實習等校外實踐課程，實踐類課程比重已占整個課程比重的38％左右。

實習實訓基地的建設是保證學校“3+1”實踐教學模式順利進行的關鍵。除了充分利用校內工廠化實訓基地資源和聘請企業有豐富經驗技師擔任專業課外聘教師外，經過我們多方努力，現在已和紅豆集團、真維斯集團、無錫哥帝服飾有限公司、南致服飾上海有限公司、無錫大華制衣有限公司等近十家企業進行了接觸，建立了校外實習基地，使多數學生都能走出校門，將所學理論知識運用于企業實踐工作，將畢業設計課題研究與企業產品開發結合起來。

五、教學方法的改革

服裝專業教學實行主線式教學，根據從服裝市場調研、服裝設計、服裝制版制作到服裝展示營銷的完整流程，安排專業課程設置的先后順序，注意到各專業課教學內容、教學作業的系統性和上下承接性，學生每學完一階段專業知識，就會通過較大型實踐活動或展覽來檢驗其實踐動手能力。

服裝教學注重實踐操作，教學方法以多媒體理論教學與上機實踐操作教學為主，理論教學與實踐教學課時比例約為1:2，這樣讓學生在實踐中發現問題、解決問題，加深理論知識的理解掌握。我們在教學中還注重學生市場調查研究能力的培養，像服裝設計課、服裝營銷課都增加了市場調研環節。讓學生通過實實在在的市場來檢驗自己的設計成果。

各專業課的社會實踐活動貫穿于四學年之中，主要是由各專業老師在內容上盡可能圍繞著專業課程組織和實施，以參觀訪問和社會調查的形式展開，以豐富多彩的形式搞好社會實踐活動。近幾年來我們不僅組織了多次畢業生畢業作品匯報演出、服裝立體裁剪作品展、個人形象設計培訓講座等，參與了每年的校迎新晚會走秀節目、各類社團活動等。還組織學生參與各類服裝比賽，讓學生在實踐的環境中鞏固專業理論知識，鍛煉動手能力，增長實踐才干。

六、總結

雖然江南大學太湖學院服裝設計專業開設時間只有短短5年，教學改革中還存在著各種問題，但從在校生獲得的各種榮譽獎項、2屆畢業生的100％就業率和每年服裝設計專業火爆的招生人數來看，“3+1”實踐教學模式已經取得了初步成功。筆者相信，隨著改革的不斷深入和學校軟硬件設施條件的不斷改善，“3+1”實踐教學模式的明天會更好。

參考文獻：

篇（8）

《實用英語寫作》是高職院校商務英語和應用英語專業開設的一門專業基礎課,其內容涵蓋了文秘、商貿、法律、旅游等多方面,是實用性非常強的一門課程。上好這門課程,有利于提高學生的英語寫作與應用能力,提升學生的專業素質,增強學生的就業競爭力。但本課程涉及面廣、內容繁雜,如果按照傳統的講授定義、技巧等理論―分析例文―學生仿寫的授課方式,教師往往吃力不討好,因為學生聽得迷迷糊糊,無從下筆。究其原因,我認為是沒有對癥下藥,高職學生本身的特點和本課程的特點在這種教學模式下沒有很好地結合。一方面,老師一味地“講”,忽視了高職學生愛“動手”的特點,限制了他們特長的發揮,沒有充分調動學生的積極性與創造性,另一方面,《實用英語寫作》要落實到“寫”上,應該以“練”促學,而不應以“講”代教。

基于以上分析,結合課程與學生的特點,我在《實用英語寫作》的教學當中探索出了情景模擬與機房實訓相結合的教學模式。經過實踐,我發現,這種教學模式能較好地調動學生的能動性,讓他們在課堂上始終保持活躍并積極完成寫作任務,真正達到能寫會寫的教學目的。

1.情景模擬

情景模擬是《實用英語寫作》教學的有效途徑和方法。情景模擬,指的是模擬真實的工作場景,設置寫作背景,要求學生扮演各種文書所對應的涉外秘書、外貿業務員、涉外法律工作者等各種角色,以完成相應任務。通過對課程的改造,原本生硬死板的寫作變得生動直觀,富有人性化和故事性,使學生易于接受。

情景模擬教學的具體方法如下:

(1)根據不同的工作領域與崗位,設置相關教學模塊。首先,教師要根據職務與崗位的不同,把教學內容分成若干個教學模塊,如涉外文秘寫作、外貿函電寫作、涉外法律寫作等。每個模塊下設置若干平行的文書(這些文書視作項目)。例如,在涉外文秘寫作這一模塊下,設置會議安排、出差安排、報告、會議記錄、計劃和總結等若干個獨立但卻又緊緊圍繞秘書工作流程的寫作項目。這些項目各自獨立,但互相依存。學生在完成這些項目的寫作后,不僅能提高相關寫作能力,而且能清楚地了解秘書這一崗位的工作范圍,提升對該崗位的職業認識,有利于培養學生的文秘職業素質,更重要的是幫助學生把該模塊與其它模塊進行有效區分,從而在頭腦中形成清晰的模塊――項目示意圖。這樣,原本分散的教學內容通過崗位的具體工作項目或流程便被串聯起來,幫助學生對寫作內容形成立體直觀的認識,有效提高學生的學習效率和對不同崗位的職業認識。因為所學與職業目標直接建立聯系,學生學得明白,學習動機被有效激發,教學效果當然提高。實踐證明,學生對這種直觀、清楚、立體的模塊教學是非常認可的。

(2)模擬崗位的具體工作或流程,設置仿真的寫作任務。這一步,實際上就是情景模擬下的任務驅動,是組織與實施教學的關鍵。比如,在外貿函電這一模塊的建立貿易關系項目下,教師就可以創設這樣的情境:假設你是我省星辰紡織品外貿公司的新入職業務員,業務主管要求你給美國Rainbow公司寫一封建交函,寫完交由主管審閱之后即可發出。在這個情境當中,學生扮演業務員的角色,教師扮演主管的角色,寫作任務生動具體,因而學生能帶著職業角色積極投入到寫作當中。在這一過程當中,學生完成的不是寫作而是工作,學習興趣被有效激發。

在此教學過程中,教師的作用是引導、評點,而不是講授,學生的課堂行為是模擬寫作而不是做筆記。教師要突破傳統,不要告訴學生寫什么、怎么寫,而應設置問題和活動引導學生,通過閱讀典型范例,讓他們主動發現寫什么、怎么寫,然后教師及時給予確認或修訂,讓學生帶著角色模擬寫作,實時進行指導,最后挑出幾篇典型的學生作品(應包含較差的和突出的)進行全班點評(學生先評點,教師最后總結)。這樣學生成為課堂的主體,在各個環節都有了發揮和施展的空間,課堂氣氛活躍,寫作課變得生動有趣。寫作課真正落實到學生的“寫”,再也不是教師的“講”,學習效率得到很大提高。

2.機房實訓

要很好地實現情景模擬的教學效果,機房實訓必不可少。它的作用是很明顯的,首先,上機操作能提高學生對計算機和網絡的熟悉程度,而這絕對是學生將來謀生的必備技能,寫作課為提高學生的就業競爭力提供了一個平臺。其次,上機操作也為學生的個性化多層次學習提供了機會。雖然教材和教學課件向學生提供了學習素材和范例,但畢竟針對的是全體學生,而有特殊要求的學生也可以通過網絡自主學習滿足要求。這一點對優秀學生來說尤其重要。最后,機房實訓能很好地把全體學生連接起來,有利于學生比照學習和教師組織課堂。通過網絡鄰居,學生可以很容易地看到其他同學的作品,有利于他們對自己作品的完成情況作出評判;教師也能很方便地組織課堂點評和學生互評,完成對錯誤的及時修改。

學生對到機房上課很感興趣。雖然最初可能會出現這樣那樣的問題,但經過幾節課的磨合,這些問題都能得到解決。實踐證明,機房實訓不僅能有效提高學生的寫作水平,而且能明顯提高學生的計算機操作技能,有助于自主學習意識的樹立。

通過實踐,我發現,情景模擬和機房實訓結合下的《實用英語寫作》教學能很好地激發學生的學習興趣和學習的主動性,盡可能地發揮他們的自主性和創造力,充分尊重學生的主體地位,并且把專業學習與職業素質、職業意識的培養有機地結合起來,延伸教學的寬度與廣度,契合高職教育的要求。當然,任何教學方法都有發展的過程,這種教學模式還要經過不斷探索與實踐,才能逐漸成熟和完善。

篇（9）

翻轉課堂譯自“Flipped Class Model”，通常被稱為“翻轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是教師在課堂上通過知識的講授來進行知識的傳授，課后學生通過作業、實踐等完成知識的內化。而翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，在翻轉課堂式教學模式下，教師不再占用課堂時間來講授知識，教師課前將教學視頻等教學資源上傳到互聯網上，學生在課前學習教學資源，也可任何時候在網絡上查閱需要的資料，并可在線與老師和同學進行交流、協作學習，然后師生再在課堂上進行分析交流、答疑解惑以及課后對知識進行實踐應用。

一、翻轉課堂教學模式的可行性

中職教育以實踐為重，培養應用型、技能型人才，其課堂教學多以項目化教學模式為主，在教學實施中以典型職業工作任務或工作項目為載體，以“項目驅動”為主要形式，以技能項目訓練為主，以完成項目任務為教學活動的目標。

以廣西紡織工業學校為例，目前中職學生具有缺乏良好的學習習慣、對理論學習的熱情不高、缺乏鉆研精神、缺乏積極學習的動機、熱衷網絡、對信息化接受能力很強等特點。中職教師具有靈活采用多種教學方法提升學生的學習興趣、善于收集教學案例、大多數能采用多媒體教學手段等特點。中職教學環境具有大多數教室和實訓室具備多媒體設備、校園無線網絡全面覆蓋等特點。綜上可見，鑒于學生的特點、教師的教學能力、學校的設施建設，學校中職數碼印制課程是適合翻轉課堂的教學模式的。

二、翻轉課堂在中職數碼印制課堂的教學設計

本文以廣西紡織工業學校染整專業為例，我們在中職染整專業數碼印制課程中引入了翻轉課堂的教學模式，進行了中職課堂教學改進的有益嘗試。

（一）教學分析

1.教學內容分析

數碼印制課程是染整技術專業二年級上學期開設的專業方向課，是一門應用型的課程。主要實施數碼印制產品，如絲巾、T 恤、抱枕、瓷磚等數碼印花教學。數碼印制 T 恤打印機打印參數設置這一知識點是數碼印制課程中的重要內容，學生對打印參數的設置較難理解和掌握，學生對打印機起始點的確定、根據面料設置合適的墨量參數理解起來比較抽象。本課通過“數碼噴射印花―― 數碼印制打印參數設置”這一項目的學習，以真實任務的案例教學，激發學生的學習興趣，具有清晰的職業導向，同時也培養了學生的創業意識。

2.教學目標分析

在知識理解的層面上，能夠說出打印起始點的概念；能夠說出色調調整的標準；能夠理解棉、滌綸兩種不同面料對應的打印墨量參數設置方法。在應用層面上，能在衣片上確定正確的打印起始點；能夠對圖片的色調進行調整；能夠根據純棉及滌綸面料成分比例，正確設置對應的打印分辨率及墨量參數，完成T恤定制小樣打印任務。

3.學習者分析

學習者為本校染整技術專業二年級學生，具有以下特點：

（1）具有一定自學能力，學生在前導課程中已經學習了面料的相關基礎知識，喜歡上網，對手機操作非常熟悉，能夠使用手機進行移動學習。

（2）學生由于經驗不足而對紡織品打印參數是否設置得當預判不準確。

（3）學生對數碼印花課程操作表現出極大的興趣，在之前的學習中，已經具備了一定的面料判別、Photoshop 基礎，能夠簡單操作紡織品數碼噴墨打印機，因此，學生完全有能力通過學習完成本次課的制作。

（二）教學設計及案例評析

1.教學流程設計

我們運用翻轉課堂的教學模式，將數碼印制T恤打印機打印參數設置這一項目的教學流程分為：課前知識傳遞、課堂知識內化和課后知識拓展三個環節。具體流程如圖 1 所示。

（1）課前

學生通過學習教師上傳到教學平臺的教?W資源包，明確《數碼印制工作頁》要求，通過視頻（微課）、課件等教學資源學習該任務的基本知識。在這個階段，學生既可以自主控制學習的進度，又可以反復學習，還可以在線與教師、其他同學進行交流。通過課前的微課教程學習，學生對打印起始點、根據面料實際確定墨量這些關鍵技能有了直觀的了解，實現了知識的傳遞。每一位學生也根據教師提供的標準樣，自行設置參數，打印出一件 T 恤小樣。

（2）課中

在翻轉課堂的教學模式中，學生在課前經過深度預習并通過完成打印任務檢查了自己預習的成果，學生對本次課的重點和難點有了一定的理解和掌握，在課堂上，教師通過項目引領、任務驅動來創設自主學習的環境，每一位學生都能參與到項目的操作中來，教師能夠有更多的時間與學生交流，回答學生的問題，為學生提供及時的指導，學生有更多的實踐時間用于知識、技能的訓練，真正實現知識技能的內化。

一是課前點評。首先，組織學生展示課外打印的T恤小樣。將學生作品與教師所制作的標樣進行比較，對學生打印小樣作品進行點評，表揚做得好的學生。通過現場比對、分析標準樣，引導學生明確本課學習的難點。

二是分組實踐。采用小組協作的方式，將學生分為 4 人/組，強弱合理搭配。學生以小組為單位，討論、探索以加深對知識的理解，同學間相互幫助，共同提高，每個小組總結學習中出現的問題。教師集中講解重點、難點，解決學生遇到的問題。分組進行實踐，每位學生完成打印一件 T 恤小樣的任務。

三是任務評價。任務評價有利于知識技能的鞏固與提高，組織學生展示作品，隨后依據純棉 T 恤直噴打印評價標準進行自評。通過“校企通”網絡平臺引入企業實時評價，幫助學生進一步認識真實生產的工藝標準，達成情感態度和價值觀目標。

（3）課后

課后，利用微課引導學生課外“做中學”，完成由“純綿 T恤小樣―― 純棉 T 恤成品”的知識遷移，通過在微店上學生自行設計、印制的純棉 T 恤成衣，潛移默化學生的創業意識。同時，教師將課堂中學生遇到的問題進行總結和梳理，將這些課堂動態生成的問題在網絡上分享給學生，學生可以進行復習和更新。這些資源通過長期的積累可以形成資源庫，有助于教師的教學改進和學生的自主學習。

三、翻轉課堂對中職數碼印制課程的優化

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中圖分類號：F830.59 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（c）-0183-02

1 高校生產性實訓基地建設現狀及啟示

在2014年4月25日召開的“產教融合發展戰略國際論壇”中，教育部副部長魯昕強調：希望行業企業能發揮好積極能動作用。行業企業是高校轉型的重要推動力量，也是評價轉型成效的主體，由行業制定人才培養標準，參與課程改革。鼓勵企業全面參與到學校治理、管理、運行的全過程。支持企業參與辦學、定制專業、探索雙元制培養、共同開發課程教材、交換專業技術人員、開展聯合科研及共建技術中心、培訓基地和實習實訓基地。

校內生產性實訓基地建設是高職院校校企合作深化的必然選擇，其最大的特點是學生在校內真實的生產環境中，通過完整的工作過程，生產真實的產品或提供專業的服務，實現“教、學、做”一體化。目前，很多高職院校開展了校內生產性實訓基地建設。例如：南通紡織職業技術學院的服裝設計專業，引廠入校的形式與公司合作，建成“紡聯才工廠”和“職教集團服裝設計中心”。紡織品設計專業建成了“工作室+教學工廠+設計中心”特色基地，通過校企共建的形式，建設了教師工作室、學生創業工作室，企業駐校研發中心。筆者也曾參觀過某市唯一一所職業技術學院實訓基地，整個實訓基地占地超過2萬平方米，投資達到12億，每個專業都有超過三個的模擬真實企業環境的實訓室，并聘請企業業務骨干指導學生進行生產性實訓教學。

校企合作，建設全功能的校內生產性實訓基地，并進行日常生產經營，學生參與生產，企業人員和教師參與管理，無疑是一種比較理想的職業技術人才培養模式，它真正實現了企業、學生與學校的三贏。學生足不出校門就可以體驗企業文化，熟悉企業環境，獲得企業的崗位專業技能，培養企業工作經驗，同時也能獲取一些報酬，對企業運作、人才需求及市場交易提前有了真實的感受和認識。

這些校中廠功能完善，規模較大，投資也較大，除了學校自身投入外，大部分有政府財政支持。事實上，由于職業教育的公益性，盈利能力相對較弱，并不是所有的職業技術學院和專業都有如此財力來進行這樣大規模的生產性實訓基地建設的。另外，實體產品生產性實訓基地，例如：服裝設計等有具體的產品，和實訓對接相對容易，其它專業，例如：財經類的電子商務專業，如何建設實訓基地，是一個值得思考的課題。

在現有條件下，以有限的投資，以有限的設施，應該如何建設生產性實訓基地，我們以電子商務專業為例，進行了一些研究。

2 電子商務專業生產性實訓基地項目調研

目前，電子商務專業建設生產性實訓基地主要有以下項目。

第一類是校內網絡營銷項目。主要是與企業例如百度和百捷合作，建設一個電話呼叫中心以及結合網絡營銷，開展百度競價服務。

第二類是網店客服類項目。很多網店由于季節性或臨時性原因，客服需求經常變化較大，但又想控制成本，不想過多招聘員工，于是把部分客戶服務外包，目前這類服務需求日益旺盛。對于供需雙方來說，客服外包方式經營合作沒有風險而且方式靈活，所以發展潛力很大。

第三類是生產性項目。在校內開辦工作室，進行生產。承接企業業務，教師通過專業協會組成項目團隊帶領學生進行項目式生產教學，這類目前高校開展較少，值得長期關注和進行探索。

3 電子商務專業生產性實訓基地項目選擇

電子商務專業生產性實訓基地項目選擇和多方面因素有關。首先每個學校電子商務專業教學重點不同，有些學校偏向商務，有些學校偏向技術，有些兩者持平。其次，每個學校的校內實訓條件不同，實訓條件差一些的可能只有一間專業實訓室，實訓條件好一些的，可能有多間實訓室。另外，各個學校對生產性實訓政策支持力度不同，有些極重視，而且能得到多方財力物力支持，有些雖然重視，但短期內沒有條件對實訓條件做大的改善。綜上所述，校內生產性基地項目選擇并不容易，需要我們綜合考慮師資、企業、實訓條件、政策等多個方面因素，然后有針對性地進行建設項目的選擇，才能提高建設成功的可能性，才能起到事半功倍的效果。校內生產性實訓基地建設，應該是高職專業建設的一個長期戰略，它也不可能一蹴而就，所以需要我們長遠規劃、分階段實施。基地建成后要長期運行、科學管理，在產生良好的社會經濟效益后，就會形成招生和就業的良性循環，這樣合作企業和學校也會形成良性互動，生產性實訓基地才會越辦越好，才會發揮越來越大的作用。

綜上所述，我認為可以考慮如下方面來進行電商校內生產性實訓基地。

（1）如果校內基礎設施一般，只能滿足基本的網絡需求，我認為，網絡營銷中心是一個可以考慮的選項，網絡營銷對計算機、網絡設備、網絡速度和辦公條件求不高，安裝電話等投資也不大。

（2）如果校內網絡速度很快，計算機配置較高，我認為可以開展網店客戶服務業務。畢竟網絡營銷雖然硬件要求較低，但更偏重于營銷，對學生營銷技能要求較高。

（3）如果網絡環境好，設備也比較完善，經營場所能滿足要求，特別是自己有獨特資源、客戶或優勢貨源，我認為可以開展網店經營業務。

（4）如果學校計算機網絡硬件較好，而且有多間實訓室，師資力量也比較強，我認為可除了以上項目外，可以考慮如下項目。

①成立電子商務網站（信息系統）建設工作室。由專業老師帶隊，組成項目團隊，承擔企業網站建設或信息系統建設項目。項目運行承接業務后，不僅有一定收入，而且可以鍛煉學生的實際工作能力。

②網絡美工工作室，老師組建團隊，可以設計網絡廣告，平面設計，并可以為網站建設提供美工支持。

4 電子商務專業生產性實訓基地項目實施方案

建立電子商務生產性實訓基地，包括網站建設工作室、網絡美工工作室、網絡營銷工作室、網店經營工作室。

4.1 工作室運行制度

（1）建立教師工作業績評介機制和學生工作表現評介機制。

（2）定期總結經驗教訓，分析原因，共同改進，并撰寫工作報告。

（3）每個工作室限制學生人數（例如24人），擇優錄取。

（4）不定期根據學生的興趣、愛好、特長及工作績效進行專業方向調整。

4.2 網站建設工作室

（1）功能：①承接網站設計及制作業務。②信息系統分析設計業務。③數據庫設計管理培訓。

（2）設施：①硬件：服務器一臺、電腦24臺。②軟件：平臺、PHP平臺、SQL數據庫、網頁設計三劍客、Photoshop。③網絡：局域網及因特網。

（3）項目團隊：①教師負責業務承接，系統分析、設計。②學生24名，承擔部分設計及制作任務。

（4）運行原則：①項目成員由選擇網站設計方向的學生組成。②指導教師由擅長網站及信息系統的老師擔任。③教師推薦學生就業，學生就業主要以此方向。

4.3 網絡美工工作室

（1）功能：①承接平面設計業務。②承接網絡廣告業務。③負擔網頁設計的美工部分。

（2）設施：①硬件：圖形工作站24臺、攝影機、數碼照相機、其它攝影輔助器材。②軟件：Photoshop、CorelDraw、illustrator、網頁設計三劍客等。③網絡：局域網及因特網。

（3）項目團隊：①教師一名，學生不超過24名。②教師承接項目，領導團隊。

（4）運行原則：①教師為團隊負責，并承接業務，推薦就業。②項目成員上美工方向的學生組成。③教師推薦學生就業，學生主要就業方向為網絡美工、平面設計。

4.4 網店經營工作室

（1）功能：①網店經營。②網店客服。

（2）設施：①硬件：服務器一臺、電腦24臺。②軟件：阿里旺旺、QQ、瀏覽器、網站后臺。③網絡：局域網及因特網。

（3）項目團隊：①教師一名，學生不超過24名。②教師承接項目，領導團隊。

（4）運行原則：①項目成員由網店經營方向的學生組成。②教師負責網店服務外包業務，代銷網店經營，并負責就業推薦。③教師推薦學生就業，學生就業方向主要為網店經營，及客服方向。

4.5 網絡營銷工作室

（1）功能①百度競價服務。②企業品牌、產品及網站推廣。

（2）設施：①硬件：電話24部、電腦24臺。②網絡：局域網及因特網。

（3）項目團隊：①教師一名，學生不超過24名。②教師承接項目，領導團隊。

（4）運行原則：①教師為專業網絡營銷老師。②學生由選擇了網絡營銷方向的學生組成。③教師推薦學生就業，學生主要就業方向為網絡營銷。

5 電子商務專業生產性實訓基地項目實施

學院成立了生產性實訓基地建設小組，成員分別為教學管理副院長，電商教研室主任，合作電商企業負責人，教務秘書。負責指導電子商務校內生性實訓基地建設工作。擬建設網店經營工作室、網絡美工工作室、網站建設工作室、網絡營銷工作室。四個工作室共同組建一個生產性實訓基地。四個工作室地理位置相近。建設方案有如下選擇。

（1）新建：完全進行全新建設。

（2）擴建及改建：在資金及場地不足時采用這方案，在原有機房的基礎上進行建設。

目前由于場地限制，先組建網店經營工作室，等場地問題解決后，再建設其它工作室。同時，先期建設的網店經營工作室，已經有一定基礎，近年來，電子商務專業一直在進行同企業合作的校企合作網店運營專才的培訓，對實體運營有一定經驗。以后，其它工作室，可以吸取前期網店經營工作室建設及運作的經驗教訓，可以建設得更完善。

目前我，電子商務專業網店經營工作室已經運行一年多，主要代銷“良品鋪子”產品，目前正的籌建其它工作室，方案已經設計好，只等場地問題解決就可以開始建設。

6 電子商務生產性實訓基地實施總結

電子商務專業生產性實訓基地運行一年多來，總體狀態良好。自從建立了生產性實訓基地以后，教師不再為教而教，學生也不再為學而學，師生參與基地運行積極性較高，學生自主學習積極性也有了較大提高，實訓基地使學生真正能融合理論與實踐，教學效果明顯超過以前單純的理論或實踐教學，教學效果明顯。

學生通過與客戶打交道，熟練了專業技能，提高了職業素質，體會到了市場競爭的殘酷，開始了解社會并思考自己未來的職業發展。教師通過和企業合作，開拓了視野，獲得了企業經營的經驗，學生從以前盲目就業到思考結合自己愛好特長就業，基本實現了對口就業，并有了自己的初步的職業規劃。

目前是，基地運行中也存在一些問題。首先是規模較小，只有一部分學生能夠進行生產實訓；其次是沒有細分專業方向，這樣就難以充分發揮學生興趣、愛好和特長，讓他們自主選擇專業方向，這些問題在以后要加以解決。

7 近期設想及遠景規劃

7.1 近期設想

在網店經營工作室的基礎上進行擴充，承接網店客服外包服務，建設網絡美工工作室，承接內外部業務，建設網絡營銷工作室，并同百度和百捷合作，承接網絡營銷外包業務。

7.2 遠景規劃

未來生產性實訓基地，打算引入電商品牌企業化管理經營模式，設立相應負責人，建立月度、季度、年度業績目標，在電子商務創業指導委員會的指導下由合作企業通過第三方交易平臺整合各電商企業優勢資源：提供穩定且有品質保證的貨源、網店運營一鍵式服務、物流、客服、售后退換貨服務等方面建設電子商務創業經營平臺，搭建“電子商務創業人才孵化基地”理實一體化環境。

“電商創業孵化中心”完全采用企業標準進行設計，采用線上線下融合的O2O運營模式，樣品展示能夠滿足消費者對產品質量、實物體驗等方面的需求，電子商務平臺滿足網絡交易需求。通過此模式便于團隊學習和運營，打造一個多元化培養高質量的技能型、實用型、創新型、專業化電子商務的創業基地。

篇（11）

德國著名的心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）對遺忘現象做了系統的研究，認為人類記憶的保持在時間上是有所不同的，有短時記憶和長時記憶兩種。輸入的信息在經過人類的學習后，便成為短時記憶、長時記憶。但是如果長時間不去鞏固，這些記住的信息將會慢慢遺忘。如何將學生已經掌握的技能知識由短時記憶到長時記憶最后到永久記憶保留下來，成為學生的終身技能呢？為此，常州紡織服裝職業技術學校從2006年起，針對培養學生實踐技能的教學進行了系列改革和創新探索，不斷改進艾賓浩斯曲線，讓學生在產、學、研、創“四位一體”的實踐教學平臺中反復訓練，使學生掌握的實踐技能由長期記憶轉化為永久記憶保留下來，成為學生職場中的終身技能，同時，在此基礎上加強對學生創新能力的培養。通過六年多的研究實踐，取得了非常顯著的成果，大力促進了高職學生實踐與創新能力的培養，受到社會和企業好評。

一、艾賓浩斯曲線的改進原理

艾賓浩斯對遺忘現象做了系統的研究，他用無意義的音節作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線（也稱艾賓浩斯保持曲線）。這條曲線表示獲得的信息在經過人的學習后，便成為了人的短時記憶，學習中記住的知識、技能數量能達到80%，隨著時間的推移，長時間后這些東西將慢慢遺忘，最終記住的知識、技能數量只能保持20%左右，有的甚至全部遺忘。

眾所周知，人對理論知識的記憶，功能在大腦皮層。然而，人在技能中的記憶，有自身的特殊性，并非完全在大腦皮層。技能既需要大腦皮層運動中樞的作用，還有肢體肌肉運動的參與配合。技能掌握方式，除了大腦有記憶功能，肌肉本身也具有一定記憶功能。因此，提供一個產、學、研、創“四位一體”的實踐教學平臺，讓學生反復訓練，使大腦具有記憶的同時肌肉也具備記憶內容從而達到技能的永久記憶，成為終身技能。就像人們在學習游泳、騎自行車等，具有肌肉記憶的技能，一旦掌握就具備終身記憶的功能。在掌握基本技能的基礎上，加入對學生創新能力的培養，使學生成為具有實踐技能和創新能力的社會需求人才。

二、“四位一體”的實踐教學平臺的構建

將上述原理用于分析2008-2012年的相應數據，通過對這些數據運用MATLAB計算機軟件的定量分析，使產業環節中加入行業企業的實踐體驗人次，學業環節中的理實課程比例，研發環節中加入企業真實的研發項目，創新環節中加入創新創業環節等，這些指標有了更加合理的設置和精確的反饋信息，明確了產學研創“四位一體”的實踐教學培養指標。比如：在產業環節要加大產業體驗工時，在學業環節要增加實崗課程、減少理論課時，在研發環節要提高項目的參與度，在創新環節中要注重創新教育和創業孵化這些關鍵節點。通過對這些權值的優化，2011-2012年顯示的數據驗證了改進的艾賓浩斯曲線在“四位一體”實踐教學平臺中應用的可行性。具體做法是：

1.由政府、行業、企業、學校“四方聯動”構建實踐教學體系

“政行企校四方聯動”構建的實踐教學體系，遵循技能型專門人才成長規律，以政府、行業協會、企業和高職院校四方組建的職教集團為載體，建立以“政府主導、行業指導、企業參與、學校主體”為主要特征的技能型專門人才培養聯盟，構建校企合作的實踐體系。學校本著“既關注學生就業又兼顧實踐技能掌握”的原則，通過調研分析麥克斯報告和行業企業對高職學生實踐技能的要求、走訪調研畢業生具體崗位職責、在校學生實踐技能掌握情況；專題分析學生實踐技能掌握的熟練程度、畢業生就業崗位及其實踐技能要求內容；總結分析學生針對工作崗位對所具備的實踐技能的要求和建議，科學確定學校的專業發展方向。學校根據政府制定的政策、通過行業引導企業走進學校、了解企業提供人才需求規劃、完善學校人才培養方案，科學構建實踐教學體系，合理增加實踐教學比重。

根據艾賓浩斯記憶曲線的原理，學校每年滾動修訂專業人才培養計劃，不斷強化實踐教學環節，系統設計實踐教學內容，每個專業的實踐類課時占總教學時間均在50%以上。以我校2012級教學計劃為例，專業實踐類課時比例最高的達到75.2%，平均達到63.36%。學校還在專業人才培養方案中設置了獨立的職業崗位類課程（10學分），將與學生就業有關的職業資格證書納入此模塊中，加大了技能大賽和考證考級實踐課時，改進了人才培養方案，改革了人才培養模式，為學生實踐技能的掌握提供了保障。教師在課程改革中，推進以“項目課程為主導”的專業課程體系改革，構建了融產品企劃、設計開發、生產營銷、創新研究“四位一體”的課程體系，推進了以產品化為終端的項目課程改革，設計了“學中練，練中做，學用結合”的基礎課教學、“產品引領+任務先導+學訓交替+技藝結合”的專業基礎課教學和“項目驅動+大賽促練+課證融通”的專業課教學三類課程的教學，完成對實踐技能的反復訓練，達到了技能的終身記憶。學生通過實際工作過程掌握知識與技能，熟練掌握專業實踐技能，最終達到專業知識和企業人才需求的無縫對接。

2.由產、學、研、創“四位一體”組合實踐教學模式

通過專業改造、課程改革、教學改良、實踐改善和創新培養的有機結合，在學校定位上做到以產業為依托，以學業為基礎，以研發為特色，以創新為引領；在專業建設上做到依托產業辦專業，結合企業搞學業，依靠項目搞研發，創新創業貫穿其中。具體是：積極建立校企合作聯盟。依托校企合作聯盟，推進教學改革，學校52個專業與企業組成的各專業建設委員會，負責指導各專業創新人才培養方案的制訂、課程體系的改革；依托校企合作聯盟，建立生產實訓和實習基地，學校建立集實踐訓練、項目研發和科技孵化為一體的3個國家級實訓基地、18個共建共享省級實訓基地和大學生創業園；依托校企合作聯盟，提高教師的專業技能和技術應用能力，學校每年選派20名左右的教師到企業中輪訓，提升教師的“雙師”素質；依托校企合作聯盟，企業利用學校智力優勢解決自身科研人員及高技能人員的短缺問題，學校每年對企業員工進行技能培訓達1000人次，技能鑒定達500余人次，與30多家大中型企業建立了緊密型合作關系，真正實現專業與企業的“無縫”對接；依托校企合作聯盟，培養學生的創新創業意識，學校“百草根”大學生校園商貿集市是全仿真“現實商貿集市市場的運營和管理模式”運作的商貿集市。“百草根”校園商貿集市已舉辦68期，已有5000余人次在此得到鍛煉和學習。

六年來，與江蘇晶陽集團、江蘇樂祺紡織集團、廣州珈鈺服裝設計有限公司、恒正實業集團等30多個企業就人才培養、企業員工培訓、新能源新材料研發、市場品牌塑造、校企共建研發中心等開展共贏合作，與永聯鋼鐵集團、常州快克電子、常州耀春格瑞紡織品有限公司等合作建立“廠中校”，成立“永剛班”、“快克班”、“春格兒班”等6個訂單班級，實施工學結合、工學交替；另一方面，充分發揮自身特色與積累，不斷增強服務區域經濟社會發展的能力，為企業提供“訂單式”人才培養。在產學研創“四位一體”實踐教學模式中，以實踐工程項目為載體的新型教學形式，實現三對接，即：課程與承擔的實踐工程項目任務對接，教學與實踐工程設計指導（企業設計人員參與）對接，學生和教師通過工程項目設計實踐與客戶對接。培養的學生經過幾個階段的反復訓練，掌握了職場中的終身技能，受到用人單位的好評。

三、改進的艾賓浩斯曲線在高職實踐教學中的成效

在原艾賓浩斯曲線的理論基礎上，完善產學研創“四位一體”的人才培養體系，積極探索培養高技能的創新實踐人才，積極完善實踐教學環境，完成了對艾賓浩斯曲線的改進。改進的曲線表示獲得的信息在經過人的學習后，成為短時記憶；經過練習，成為長時記憶；然后在產學研創的“四位一體”實踐平臺的不斷反復練習，最終成為永久記憶，獲得終身技能。通過對六年的數據樣本分析發現，學生記住的知識、技能數量保持在80%左右，受到企業和社會的一致好評。

近年來，學生廣泛參加市級以上各類專業技能競賽，125名同學在國家級專業技能比賽中獲得特、一、二、三等獎項，3595人/次在省級專業技能比賽中獲得一、二、三等獎項。麥可思公司就業能力排行榜上顯示，學校畢業生半年內自主創業的比例是江蘇省高職院校平均水平的1.94倍，學校畢業生2011年度就業能力指數達86.1%，高于本省15所國家示范的85.68%。2012屆畢業生初次就業率達99.55%，年底就業率達到99.44%，位居江蘇省同類院校前列。

參考文獻：

[1] 鄧凱，等.產學研創“四位一體”的高職創意人才培養