初二地理必修知識點大全11篇

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-322-01

地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。它是一門綜合性的基礎學科。對于高中地理來講，其外延還延伸到了宇宙層面，囊括了對于天體運行的鉆研和探索。高中地理教學，無論是對于開闊學生的國際視野，還是讓他們了解大自然的奧妙，還是讓他們知道全國和世界各地的風土人情，都是大有裨益的。可以說是一門十分具有實用性的科學。但是，受制于傳統的應試教育模式，針對高中地理規律有效教學的研究還比較少，導致地理規律有效教學缺乏指導[1]，使高中地理教學不可避免地走入了一些誤區之中。它使得原本應當充滿樂趣，激發學生求知欲的地理課堂變得死氣沉沉，使得原本應該對學生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學生厭倦地理學習。同時，這種教學模式重理論輕實踐，重個人學習輕團隊合作，非常不利于學生的綜合素質培養。所以這就需要我們對固有的教學模式進行充分的反思，以揚棄的態度對地理教學進行銳意改革，讓地理教學煥發出新的生機，讓學生不再把地理課視為畏途。這里，我們從高中地理課堂教學目標設計和改革策略探析這兩個角度出發，探討一種全新的教學模式，既降低教師的教學成本，又提高學生的學習興趣，使教學效果得到有效提升。

一、傳統教學模式的特點及其缺陷

高中地理在初中地理的基礎上，其深度，廣度和難度都有了顯著的加大。一般來講，傳統的教學模式有如下特點：

一是重理論灌輸，輕動手實踐。由于高考“指揮棒”的支配，教師不得不把主要精力放在了理論灌輸而非動手實踐上面，這導致了學生在理論和實踐上的脫節。

二是以教師的滿堂灌為主，缺乏師生互動，缺乏師生之間在知識上的交流。同時，教師不得不把原本具有整體性的知識系統，嚼碎了強行喂給學生，而不同學生之間在理解力，接受力方面的差異就不在教師考慮的范圍之內了。

三是以學生的個人學習為主，缺乏團隊性的合作。

這種教學模式帶來的缺陷是顯而易見的。首先，只注重理論灌輸而缺乏動手實踐，會讓學生變成雖滿腹經綸但卻欠缺實踐能力的書呆子，使他們無法適應未來社會對人才的需求。其次，教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學模式，使原本應該對學生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學生厭倦地理學習。一些基礎較差的學生甚至會破罐子破摔，導致他們在高考中大面積失分。再次，由于把學生割裂成了一個又一個孤立進行學習的個體，缺乏團隊性的合作，而如今的社會卻是十分注重團隊合作的。學生若在校期間得不到團隊合作能力的培養，將來走入社會更是難以立足的。所以，這樣的教學模式是值得我們反思的。如今，在教育改革如火如荼的社會背景下，地理新課程改革更加注重培養學生自學能力、合作探究能力以及創新意識[2]。這就要求我們的地理教學也要積極向這種全新的理念靠攏，變滿堂灌為學生自學為主，教師點撥為輔；變個人學習為團隊學習；變死扣教材為鼓勵創新。這樣才抓住了教學改革的實質。

二、地理教學改革的具體實施

這里我們以人教版教材中《天體運動》這章為例，具體闡釋高中地理課堂教學目標設計和改革策略探析。

1、教學前的預備

地理教材的處理與分析是上一堂好課的基礎與前提[3]。在正式教學之前，教師首先要準備好地球儀等教學用具，還要認真閱讀課文，把課文中的知識點設計成不同的課題供學生討論。同時，教師也要囑咐學生提前做好預習，對知識點有個大概把握。

2、導入課程

教師首先以初二物理學過的運動學方面的原理作開場白：同學們，大家還記得初二物理課學過的原理嗎？世界上一切物質都是以運動的形式存在的，絕對靜止的物質是不存在的。今天我們就來了解天體的運動。這樣可以引導學生把地理課與其他學科進行融通。然后，教師為學生播放PPT，對將要學的內容首先進行概述。

3、開始小組討論

在討論前，教師首先布置討論的課題：1、地心說和日心說的基本內容。 2、所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上。 3、所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉周期的二次方的比值都相等，且這個比值與行星的質量無關，但與太陽的質量有關。 4、理解人們對行星運動的認識過程是漫長復雜的，真理是來之不易的。然后，安排學生分組進行討論。最后，每組派代表一人上講臺來各抒己見。教師要提醒他們不要光依附于課本，而是可以大膽地提出一些新的學術觀點。學生發言完畢，教師對其發言的優缺點進行評述。最后，教師對所有學生代表的發言進行統一總結。

參考文獻：

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【中圖分類號】G64.25【文獻標識碼】A【文章編號】

中學地理教學分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數省份中學地理課程設置的現狀是，初三不開設地理課，使得中學地理教學在初二和高一之間出現了一個斷檔期，這增加了高中地理教學的難度，降低了高中地理教學質量。因此，如何正確認識初高中地理教學的差異，并進行有效的銜接是中學地理教學亟待解決的問題。

一.正確認識初高中地理教學的差異

1.教學內容的差異

初中地理課程總體定位為區域地理，這是考慮到區域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區域性的特點，與學生的生活聯系比較緊密，容易激發學生的學習興趣[2]。初中地理課程內容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。教學內容的側重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養學生的地理學習興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調發展學生的地理思維能力，地理學習能力和地理實踐能力，其課程不在全面學習區域地理，內容體現自然地理、人文地理和區域地理的基本結構和地理學的基本思想。高中地理教學側重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎上，探究地理過程、歸納地理規律和成因。

2.教法和學法的差異

初中地理課程內容少，每周兩個課時，課時充足，教學進度較慢，在教學過程中大多會應用多媒體進行直觀教學，并通過反復的強化訓練使學生掌握地理基礎知識，以及訓練地理基本技能。高中地理教學的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學內容繁雜，教學進度快。整個教學過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規律。

此外，學習方法上也有差異。初中地理通常只要求學生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數學生都是死記硬背或反復練習強化，不注重理解，歸納和運用。進入高中之后，地理課程的學習需要求學生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學能力。死記硬背和強化訓練已不能適用于高中地理的學習，學生要學會自主學習，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養。

二.有效銜接初高中地理教學的策略

1.了解學情，做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學脫節的一個重要原因，準確把握學情是實現初高中地理教學銜接的基礎。初高中地理教師應經常進行交流，深入了解雙方的教學和學生情況，高中地理教師要進入初中地理課堂進行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學生的地理學習水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設情況有所不同，教學水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調查、統計學業水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎知識掌握情況、地理學習興趣和態度，以及地理思維等進行綜合分析和整理歸類，及時找出學生普遍反映出來的問題，發現基礎知識上的漏洞，并且結合高中地理教學的有關內容，制定實施相應的補救措施，對部分學生要進行針對性的輔導，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教學內容的有機結合

初中地理中的地球與地圖以及和區域地理知識是學習高中地理的基礎，教學內容的有效銜接是初高中地理教學銜接的關鍵。就目前現狀來看，學生剛進入高中時地理課程基本是“零基礎”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學內容的銜接點，進行及時的補救。但初高中地理教學內容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復一遍，必須是有機的結合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復習初中地理知識顯然不可行。借助導學案，銜接鞏固基礎知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設計銜接內容，并將銜接內容與導學案相結合，以自主預習的方式呈現，學生利用初中地理教材就可以自主復習本節課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復習舊知識，又可以為學習新知識鋪設一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學過程更加符合學生的認知特點，達到循序漸進的目的。例如在高一學習“地球運動”這一章節時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經緯線、地球的自轉與公轉、晝夜交替等知識點，設計成填空或選擇題的形式，呈現導學案中的自主預習部分，要求學生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程，端正教與學的態度

目前初中地理課程不作為畢業升學考試的科目，在多數初中學校地理被視為“副科”，得不到學校、教師和學生的重視。部分初中甚至沒有專業地理任課教師，即使有專業的地理教師任課，也經常被被數學、英語等大家眼中的“主課”占據著。學生進入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學習。所以學校、教師和學生必須正確看待初中地理課程、端正教與學的態度，這是有效銜接初高中地理教學的前提條件。初中學校應配備專業的地理教師，合理安排地理課時，優化地理課程的評價方式；地理教師應研讀義務教育地理課程標準，認識到地理課程是義務教育階段不可缺少的一部分，也是素質教育和愛國主義教育的主陣地，在教學過程中聯系實際生活，鼓勵學生探究，使學生樹立正確的地理學習態度，培養地理學習興趣。

參考文獻：

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1.觀念錯誤，畏難情緒明顯

地理學科是一門綜合性學科，知識覆蓋面廣。許多初中學校初一初二地理課堂形同虛設，加之初三學年沒有開設地理課，造成學生知識斷層，給高中地理學習增添了難度。高中地理特別是必修一自然地理，理論性強，比較抽象，學習難度大。因而，許多學生出現了畏難情緒，知難而退，甚至放棄了地理學習，包括分科后的許多文科生都有類似傾向，這種做法是不可取的。

2.不會讀圖，缺乏立體空間想象能力

地圖是地理學習的重要工具。讀圖能力的高低是衡量學生地理水平的關鍵。目前，大多學生讀圖能力不強，不知該怎樣使用地圖，如高中地理學習中關于等值線的相關地圖，學生不明白其所代表的含義，不會分析彼此間的相互關系，從而造成了讀圖難的現象。

3.資料泛濫，教輔使用欠佳

教學輔助資料是學生學習的好幫手，利于學生鞏固學習內容，但有些學生卻出現了這種現象，資料買了很多，做起來卻虎頭蛇尾，一本資料半本空白，或者應付了事，沒有發揮教輔資料的相應作用，影響了學習效果。

二、方法探究

1.樹立正確的地理學習觀念

“興趣是最好的老師。”求知欲的建立將有助于學生面對學習中所遇到的困難與挫折。“山欲險，則欲攀，最終總會達到勝利的頂峰。”

地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。只要我們留心觀察身邊的事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理;只要我們聯系實際學習，就會感覺到地理非常實用，且趣味橫生;只要我們熱愛生活、關注生活、關心發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理。

2.培養空間概念，掌握讀圖、用圖方法

種類繁多、數量巨大的地圖是地理課區別于其他學科課程的突出特點，于是有人說：“沒有地圖就沒有地理學。”所以要掌握正確的讀圖方法，培養良好的用圖習慣，這樣就能形成基本的地理技能。

首先，要明確地圖是用來看的，而不是用來背的。多見多看，做到心中有圖，才有利于心理地圖的構建。

其次，要多畫圖。學習中，學生們應多動筆畫地圖，這樣不僅能幫助學生形成空間觀念，而且有利于鞏固所學知識點。

最后，要掌握正確的讀圖方法，養成良好的讀圖、用圖習慣。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容。在地理學習中，我們要做到左圖右書，注意隨時運用地圖、查閱地圖，善于從地圖中發現地理知識，尋找地理規律，提高地理技能。長期堅持下去，你就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖像有機結合在一起，形成正確的空間想象。

3.正確使用教輔資料

課上所學內容往往可以通過多種題型加以呈現，學生可根據自己的知識水平，在老師的指導下，正確選擇適合自己的教學輔助資料，多寫多練，以提高自己的學習效率。資料在精不在多，教輔往往自成體系，精選一本好的教輔從頭到尾系統地做，往往比多本資料淺嘗輒止效果要好。當然，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，還需溫故而知新，經常把教輔上做錯的題目再看一看、做一做。

4.在生活中學習地理，學習對生活有用的地理

要學好地理，不僅要學好書本知識，掌握基礎知識和基本技能，還要特別注意聯系生產生活實際，將我們所學到的書本知識運用到社會生產和實踐活動中去，使所用的知識在實踐中得到鞏固和深化，同時也可以增強學習地理的興趣。

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中圖分類號：G633．67 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-023-001`

作為一個基層的信息技術教師，筆者感觸很深，目前來看信息技術中考存在著很多問題，要使其很好地發展下去，讓信息技術真正成為素質教育的前沿學科，我們必須要面對如下問題的思考。

一、學科地位低下

由于信息技術考試成績不計入中考總分，只是對部分學生報考三、四星級以上高中有影響，因此得不到學校領導的重視。信息技術教師隊伍建設困難，進修學習的機會少，久而久之必然成為井底之蛙。有人認為信息技術教學簡單，就是領著學生在電腦室里玩兒。教師待遇也受到影響（信息技術屬四類學科，學科系數低于地理、生物等），學校的教學獎、評優、評先，這些都和信息技術教師沒有任何關系，這在一定程度上影響了教師的積極性。

由于信息技術軟硬件更新速度快，對于資金的需求明顯，而許多學校的領導又不愿意在這方面花錢，這樣的后果是學生學習用的設備陳舊、老化，對于人數較多的班級，上機操作時人員擁擠，甚至是幾個人共同使用一臺機器，這樣一來，學生就不會把心思花在學習上,這種現象在農村中學普遍存在。

要解決以上問題，依筆者淺見，最好的方法就是將信息技術中考成績計入中考總分，把信息技術學科放在與語文、數學、地理、生物等學科同等重要的位置上，這樣就能從根本上改變人們對本學科的重視度，從而帶動本學科各種教學資源的發展，讓信息技術學科徹底從可有可無的學科中解放出來。

二、考前培訓現象普遍存在

根據《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》的精神，2007年江蘇省中小學教學研究室組織編寫了新的中小學信息技術教材，本套教材分為上、下兩冊，對學生的要求較高，內容較多。綱要指出，初中階段信息技術學習時間為不少于68學時，而信息技術中考一般安排在初三上學期進行，照這樣計算的話，在初一、初二兩年之內，就要完成68學時的教學，在這兩年之內，至少要保證一周一課時的進度，而根據學生的基礎不同，掌握情況不同，有時有些教學內容很難在規定的時間內完成，甚至要求一周2節課的教學時間。

可是由于下列原因，好多學校連一周1節的信息技術課都不能正常開設。信息技術教師人數不足，不能保證各年級都正常開課；硬件資源不夠，機器短缺，不能保證各年級同時開課；為了提高升學率，其它學科占用了信息技術教學時間。

以我們學校為例，學生在初一時和初二上學期時，根本就沒上過信息技術課，從初二下學期開始開課，一學期趕下來，上冊書的內容都沒能學完。那么，到了初三面臨著中考，我們該怎么辦呢？為了盡量提高及格率，不影響部分學生的升學，我們不得不采取集中培訓的方法，針對模擬練習題，老師反復地講，學生反復地做，以此來應對考試。筆者相信，有好多學校都是同樣的做法。培訓是典型的應試教學，由此培養出的學生知識面狹窄，缺乏創新能力,與新課程的理念相違背，如此下去又何談落實學生的信息技術知識，何談發展學生的信息素養呢？

希望能引起教育部門的重視，對教學中的學科安排、課時安排，作統一的要求，并對落實情況給以監督、管理，保證學生有足夠的時間去學習信息技術知識，以良好的狀態去迎接信息技術中考。

三、考核制度不完善

初中階段的信息技術教學，除了中考之外，缺少學期或學年的考試和考核。由于每學期沒有統一的考核，所以信息技術教師的教學帶有很大的隨意性。課后不能夠認真研究教材、教法，認真備課，甚至出現無備課上課的現象；課堂上，對知識點的落實不夠，有的甚至想講就講，不想講便放任學生自己去玩。這樣下來，學生很難掌握知識，很多帶初三信息技術課的老師都反映學生在初一、初二兩年中什么都沒學會，那么，在中考之前時間緊迫，他們還是不得不采取集中培訓的方法迎接中考。

我想在對信息技術教師的考核上，將信息技術學科納入學校每學期期末考試范圍，與其他學科一樣，統一考核、評價，并與教師教學質量獎掛鉤，與評優評先掛鉤，教師教學的積極性會大大提高，便會想盡一切辦法從各方面完善自己，提高信息技術教學質量。

四、考試作風不嚴謹

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關鍵詞：

初中歷史；學習興趣；培養方法；改善措施

受應試教育模式的影響，傳統的歷史課注重背誦和書寫，課堂氣氛十分沉悶，學生的學習積極性不高。如今，素質教育的全面普及對初中教學方法提出了更高的要求，歷史教師應該根據素質教育理念的要求，改變教育模式，激發學生的學習興趣，使其自覺地了解各類歷史知識，并在學習過程中獲得獨特的感受和體驗，促進教學質量的不斷提高。

一、初中歷史課堂中存在的問題分析

1、重視程度不夠

一些教師和學生將歷史課看作是“副科”[1]，認為只要積極的背誦就能夠取得好分數，這種觀念是造成歷史課質量不高的主要原因。如今，社會多元化的發展對人才培養提出了新的要求，初中歷史教師應該改變自己的固有觀念，善于利用學生的思想特點，激發他們的學習主動性，實現教學水平的不斷提高。

2、教學模式老套

當前很多初中學校教授歷史知識的方法仍然是“填鴨式”，學生只能被動的接受課本知識。教師沒有發揮自身的作用，他們只是按照傳統的教學手段對知識點進行講解和概括，缺乏系統的總結和靈活性的敘述。一些學生本身對歷史課缺乏興趣，因此很容易打瞌睡或者走神，嚴重影響了教學效果。

3、課堂氣氛不佳

課堂是完成教學任務的主要場所，是學生進行學習的場地，按照要求，教師應該善于利用各種教學資源，調動課堂氣氛，使每一個學生都積極的參與到課堂學習過程中。但是，一些教師認為初中歷史需要多多背誦，因此總是會有意無意的壓縮講解時間，給學生“創造”出一定的時間進行背誦[2]，這種方式只會引起學生的反感，對提高教學效果則沒有一點意義。

二、培養學生學習興趣的措施分析

1、提高重視程度，加強創新

不管是初中歷史教師還是學生家長，都應該明確歷史課程的現實意義，將其看作是必修科目，以正確的眼光看點歷史學習過程。初中歷史教師是課堂的組織者和引導者，應該擔負起自身的責任，不能以學習成績作為評價學生的主要標準，要善于發現不同學生的優點，然后結合有效的手段，激發學生的學習興趣。教師應該具備創新意識，善于總結教學過程中的難點和重點，不斷修正自己的教學過程，從根本上提高教學質量。例如，教師可以利用初一歷史《中華文明的起源》這一單元，通過講解華夏文明的發展史，將宏觀的歷史直觀地展示給學生，激起他們的學習興趣，督促他們自覺地參與到學習活動中，為今后的學習過程奠定良好的基礎。好的開始是成功的一般，教師應該上好第一課[3]。

2、立足實際，創設教學情境

創設教學情境有利于改善課堂氣氛，引起學生的注意力，提高他們對歷史知識的學習興趣。歷史知識是十分廣闊的，它所包含的信息絕對不是課本上所描述的那幾句話，一個優秀的歷史教師應該能夠在教授某一處知識時，將其他歷史知識或多或少的呈現給學生，從而使學生形成一個整體的、系統的知識體系。創建教學情境需要教師從實際情況出發，抓住時代的熱點和學生的性格特點，適當結合多媒體課件等教學資源，營造一個良好的學習氣氛，將學生納入到教學過程中。例如，在學習初二課程《星星之火可以燎原》這一課時，教師可以在課前播放一些歷史紀錄片，使學生了解到當時國家的境況，利用這些影片激發學生的愛國熱情，引導他們能夠主動地了解這段歷史，從而在獲得直接體驗的同時，獲得更好的教學效果。

3、善于引導，改進教學模式

素質教育把學生放到了學習的主體地位，它要求教師認識到學生的主動性，并注重引導，實現教學效果的不斷提高。傳統的“填鴨式”教學方法已經不適應學生的需要，教師應該結合實際，加強創新，重視學生的學習主動性，營造良好的學習氣氛。例如，在學習初一《秦王掃六合》一課時，教師可以把學生分為不同的小組，挑選出幾名學生分別扮演秦王和其他六國的國王，通過還原歷史片段，使學生身臨其境的感受到當時的歷史變遷，從實際體驗中獲得對教學知識的理解。這次過程中，教師應該扮演引導者的角色，根據學生的表現控制教學進度，把握表演的節奏，充分調動起其他學生的學習熱情。歷史課不是枯燥無味的，它是有血有肉的[4]，教師應該引導學生對歷史故事進行深入了解，提高學習歷史的興趣，將其作為一個愛好。

4、制定教學目標，合理評價

初中學生的好奇心重，學習能力強，教師應該充分利用學生的這項優點，將教學內容有效的串聯起來，為難點和重點做好鋪墊，增加歷史教學的趣味性。教師應該加強學習，善于找到教學重點，在教課前明確本堂課的教學目標，并通過合理的評價措施，對學生的課堂表現進行肯定或激勵。例如，《侵略和反抗》是教學的重點，教師應該按照層層遞進的原則，將、第二次、中日和等知識聯系起來，制定每堂課學生應該完成的任務，并注重預習，使學生自覺了解其他戰爭的發生背景、開端、進展和結果，讓學生頭腦中形成系統的知識架構，從而更好地理解這段歷史。教師應該善于使用激勵策略，不能只顧批評學生，應加強對學生的指導，使其更好地投入到學習過程中。

三、結束語

興趣是學習最好的老師，初中歷史教師應該立足實際，改變當前的教育觀念和模式，善于總結經驗或者借鑒他人的經驗，不斷修正自己的教學過程，加強對學生的引導，提高他們的學習主動性和積極性，從而獲得更好的教學效果。學生也應該改變自己對歷史課程的認識，提高重視程度，積極的配合教師，促進自身綜合實力的提升。

作者：鄒麗琴 單位：重慶市萬州第三中學

參考文獻

[1]趙英.初中歷史教學中學生學習興趣的培養策略[J].讀與寫(教育教學刊),2010,08（04）:197-198.

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所謂“先學”就是把學習的主動權還給學生，讓學習成為學生自己的事情，也就是學習方式的重建。所謂“后教”就是以學論教，即根據學生的學而教，是對學的再創造。在道德課堂中，必須重視“先學”。我們聽課時都有這樣的體驗：講課老師在用一種新的思路講某個問題時，我們聽了半天才反應過來，要知道這些問題都是我們所熟知的。如果聽眾是學生，效果就可想而知。所以，學生不進行實時有效的“先學”，就很難知道自己哪些地方有疑問，也就很難在教師講解時進行針對性的聽，聽課的效率就會大打折扣。更重要的是對教師來說，只有讓學生進行充分的“先學”，教師才能根據學生的學情確定教學內容、教學策略，真正做到“教師走向學生”，從而以學定教。

二、高中生物的特點及教學現狀

1、高中生物的特點

生物科是一門實驗科學，它是一門自然科學，屬于理科范疇，但又不同于物理、化學、地理等學科。生物學科覆蓋的知識面廣、學科交叉性強，識記內容多，學科內還可分成細胞學、遺傳學、生態學三大模塊，中間相互交叉，其內伴有生化、微生物學、環境科學等等內容，從宏觀到微觀，內容比較駁雜，學生學習起來比較困難。

2、 高中生物的教學現狀

一方面，初中生物往往在初二就完結，初三不進行生物學習，有的學校出于中招的壓力，甚至不開設生物課，等到高一再學生物課時，學生往往不能順利地實現生物學習的初高中接軌，使得初中生物教學和高中生物教學嚴重脫軌；另一方面，高中生物學在教育歷史上長期處于弱勢地位，得不到學生甚至家長的足夠重視。所以，高中生物教學往往會遇到這樣一些困難：在課堂上學生學習反應良好，課堂上也完成了主要知識點的學習，但是由于練習題的擴展性比較強，學生不能就學習到的生物知識很好地進行擴展推理；教師想在課堂上擴展教學，卻礙于學科知識內容多，學生沒辦法在短時間內完全記憶，教師也很難在課堂上完成教學。后果往往是教師教得辛苦、學生學得努力，但是成績沒有大的進步。

三、高中生物課中常見的“先學”模式及實施中的問題

考慮到生物學科特點和可操作性，常常采用方法有以下幾種。

1、提前閱讀法

一節課結束時，教師給出下節課的學習內容，由學生進行課前閱讀。在閱讀過程中，學生找出自己在理解上有困難的知識以及覺得重要的內容，以便下節課教師講解時能有針對性。

2、學案導學法

學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。

3、實施中的問題

這兩種方法都讓學生做到了提前預習，但實施中都有一些不盡如人意的地方。就第一種方法而言，很多學校白天課程安排飽滿，僅有的自習課堂又要解決大量的作業，學生沒有自己支配的時間；即使能進行預習，又因為缺乏好的習慣和方法，很多人僅僅停留在看書的初級層次上，既不能抓住重點，也不能提出有價值的問題。第二種方法應用較為廣泛，但實際實施時也發現一些問題：一是完成學案會占用學生較多的時間，如果每門學科都用學案法，對學生來說將耗費大量的課外時間，看起來課堂輕松了，但課下負擔卻重了；二是學案很多時候是老師設置的，不一定符合每個學生的實際情況。

四、“先學后教”的初步探索

“先學后教”是一種理念，核心是以學定教，還學生的主體地位，所以沒有必要把先學和后教完全分割開來。不必嚴格區分課前先學、課中后教，完全可以在課中將細化好的課標分點展示，逐步進行先學后教，這種呈現形式更像是“邊學邊教”。

1、“邊學邊教”的基本流程

先通過投影或展板展示細化后的課堂學習目標，師生共同明確本節學習任務和要求；然后按學習目標的要求逐項進行先學后教，教師要巡視指導，對于學生能解決的問題放手讓學生解決，對于有疑問的先讓學生之間討論解決，如果還有問題的教師可適當點撥，同時每完成一個學習點就立即進行習題反饋；最后再次展示學習目標，讓學生自查掌握程度，同時布置針對學習點的課堂作業。

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質量形成于工作過程中，學習質量的提高是通過一定的學習過程來實現的。一般來說，有什么樣的學習過程，就會有什么樣的學習質量。隨著素質教育的日益深入發展，教學質量和要求的提高，人們對多媒體教學和創新教育日益重視，甚至有的人認為學習常規是個舊的框框，貫徹學習常規不利于發揮學生的積極性、主動性，違背了素質教育的要求。其實，學習常規是以往一些優秀學生的學習經驗和教研人員的研究成果，是具有規律性的東西，認真貫徹學習常規是教育教學改革的基礎和前提之一。

地理的學習既有一般的學習常規，也有學科的特殊性。根據我的所見與所得，認為地理的學習常規主要有以下幾個方面：

1.制定學習計劃、明確學習任務：制定學習計劃首先要結合自己的實際情況，制定一個學年（初一世界地理，初二中國地理）、一個學期、一周、一天的計劃；其次給自己確立一個適當的學習目標。

2.重視地理圖表：圖表的學習是地理課中最有特色的內容，也是考試的重要方面。要養成科學的圖表閱讀方法，地點要牢記，做到“心有地圖”，要學會繪制地理的圖表。

有了學習常規可以使日常的教學工作更加優化，對學生的地理學習管理可以更加精細。但更加重要的是要將學習常規認真貫徹執行。

二、培養學生學習地理的興趣

“興趣是最好的老師”。如果學生對某一科發生了興趣，便會積極主動地去學習，并在這門課中有所建樹。正如蘇霍姆林斯基所言“任何愛好如果不能觸動思維、內心、靈魂就不會帶來益處，教師應把每個學生引向興趣的發源地”。由此可見，培養學生學習的興趣是至關重要的。下面結合自己的教學實踐，談談地理教學中學生學習興趣的培養。

1.巧妙導入新課，激發學習興趣。

新課導入是教學的起始點，是承上啟下的紐帶。若要讓學生對地理產生興趣，新課導入是非常重要的。教師若能針對課堂教學內容，運用優美的語言，抑揚頓挫的語調，具體生動的實例，創設問題情景，巧妙導入新課，必然會使學生對新知產生強烈的渴求，達到“課開始，趣已生”的目的。

⑴巧用故事導入新課。

根據新課的內容，引用一些生動活潑的小故事導入，既能活躍課堂氣氛，又能誘發學生學習的興趣。如講《水資源的利用和保護》時，引入“跳河的”的故事：在買菜回家的路上，一想到了家庭鎖事而想了卻心思，跳河自殺，卻被人救起并且菜藍子內多了兩條魚；事隔幾年，這一又為家庭鎖事想自殺，跳入同一條河流，可她跳下后，沒人救卻自己爬上岸來，原因是什么呢？原來她不想死在這臭氣熏天的河里。這就是今天所要學習的《水資源利用和保護》中的水污染問題。然后講新課，學生興趣濃厚，為創造良好的教學氛圍打下了良好基礎。

⑵巧用謎語導入新課。

運用相關的謎語，可活躍課堂氣氛。如用“容納千山萬水，胸懷五洲四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”引入地球地圖的學習；學習《礦產資源及其利用保護》時，引用“黑漢性高強，渾身閃閃光，入爐放光熱，工業好食糧。”（謎底：煤）。講我國的省會城市時；“銀河渡口”（謎底：天津）等導入新課，寓教于樂，學生學習熱情高漲。

⑶巧用別稱導入新課。

“別稱”類同于“綽號”。中學生由于年齡和心理特點決定了對“綽號”比較敏感，因此，筆者充分利用這一特點，學習區域地理時巧用“別稱”導入新課，不僅能增強學生學習興趣，而且還能使學生對教師所要講授的內容有初步的了解。如日本用“日出之國”；新加坡用“花園城市之國”；印度用“孔雀之國”等等。

此外，還可以通過趣味事例、漫畫、彩圖等方式導入。通過行之有效地啟發誘導，達到以言激情，以情引趣，以趣促學的目的。

2.巧妙講授新課，穩定學習興趣。

導入新課后，學生已進入愉快的學習情景，怎樣使激發起的學習興趣穩定延續，在學習新課時發揮作用，達到“課進行，趣更濃”的目的呢？

⑴深挖教材內涵，提取趣味性知識點。

教育家認為，對學習最好的刺激是對學習材料的興趣。真實、生動、有趣的材料能夠有效地深化理解所學內容。針對《中國的旅游業》的教學，一是可以據教材提供的旅游景點，繪制旅游線路；二是收集整理十大旅游勝地的風光宣傳圖片。把教材的“死”知識變“活”了，貼進學生生活實際，學生比較感興趣。

⑵數字濃縮，總結規律

巧妙運用數字對所學內容進行濃縮，及時總結規律，化繁為簡，減少記憶量，有效地穩定學生興趣，收到事半功倍之效。講《南亞》時，用“三、二、三”濃縮，即三大地形，兩大平原，三大河流。學習完我國水資源時空分布特點后，用“三多三少一個大”濃縮，即“南多北少；東多西少；夏秋多冬春少；各年之間的變率很大”等。

⑶展開聯想，激活思維

為培養學生興趣，教師可有意識地創設問題情景，讓學生展開想象的翅膀，激發他們的好奇心。當學完“黃赤交角”后，反問“假如黃赤交角變大、變小、變為零”將會出現怎樣的情形呢？然后引導學生思考，分組討論。

⑷電化教學，直觀形象

地理學科包含的知識內容十分豐富，可以說包羅萬象，上至天文，下至地質、地貌。僅靠教師的語言描述很難理解宏觀和微觀的地理現象和事物，因此教學中應采用投影、幻燈、多媒體等現代化教學手段，使傳統的平面教學立體化，讓學生如身臨其境，受到極大的感染，化難為易，使抽象的知識直觀化、形象化、激發學生的學習興趣。

3.巧妙結尾，拓展學習興趣

課堂小結是地理課堂教學中不可缺少的重要環節，經過精心設計的課堂小結，能起到畫龍點睛的作用，能使當堂內容得以概括、深化、系統，而且能拓展興趣，教師若巧妙結尾，能達到“課結束，意未盡”的目的。

篇（8）

1.學生的主體地位日益凸顯

在教學過程中,教師充當了學生學習的指導者、組織者和幫助者,課堂上老師能給學生充分的自主思考時間與合作探索的空間,讓學生做學習的主人,經歷和體驗學習過程。如武都城關中學的外語教師在上八年級“為李明準備的禮物”一節英語課時,他運用任務型教學法,突出學生的主體作用,設計了以學生為中心的教學活動,設計了“參加party(聚會)時帶什么禮物”、“讓學生表演去商店買東西”、“分組扮演各種角色同時進行對話”等等教學活動,同學們躍躍欲試、爭先恐后,在自由、開放的環境中,無拘無束地發表意見,表達見解。這種在無心理壓力下的交流討論,張揚了學生個性,促進了學生創新潛能的開發,有利于學生良好人格的形成。使學生在學習過程中不僅能建構知識,提高語言能力,而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式完成“任務”,較好地實現了教學目標。

2.教師的主導作用日益加強

首先,教師重視學習課改理念,研究新教法,正確發揮教師的主導作用。宕昌縣實驗中學是一所剛剛成立的新學校,學生不多,教師只有10多位。在校長的親自帶領下,他們利用課后及晚上休息時間,加班加點,學習課程改革的有關理論,集體利用全校唯一的一臺電視機觀看教學實錄,相互交流,進行教法研究。在短短1個月的時間里,教師的思想觀念發生了較大的變化。幾位剛參加工作不到一個月的教師,課改理念比較明確,教學方法也比較靈活,能比較自覺地將教師的教學行為轉變為學生的學習行為。如在數學課堂上,教師指導學生通過個別學習與小組合作等不同形式,立足于數學與實際相結合,啟發學生,動腦思考,積極探求,對每一問題都力求一題多解,通過老師的引導,學生不僅學會了知識,而且掌握了學習方法,提高了數學思維能力,加深了對數學與實際生活聯系的理解。其次,教師認真鉆研教材,理解文意,注重挖掘教材的教育功能,培養學生正確的情感態度價值觀。武都區、宕昌縣雖然仍然有為數不少的非專業地理教師,但他們孜孜不倦地邊教邊學,認真理解和實踐著新課程的理念,結合“地圖”、“疆域和行政區劃”、“世界氣溫”、“世界的氣候類型”等教學內容的講授,把學生的生活經驗,切身感受和身邊所見所聞引入課堂,依據《地理課程標準》所倡導的“學習對生活有用的地理”、“改變地理學習方式”等基本理念,在教學設計別注重課堂的情境性、問題性、探究性和開放性。在教學中,教師比較側重學生的學習活動,重視開發學生的智力,研究學生的學習心理,注意培養他們的學習興趣,激發學習動機,并運用現代化的教學手段促進教學。同時,教師也不忘在傳統教學的講述法、講解法中滲透了諸如演示、練習等新的形式,幫助落實知識點。盡管一節課所涵蓋的知識容量比較大,但由于設計合理,活動形式多樣,學生接受起來并不感到吃力。

3.教學設計體現出學生的探究性

學生學習的內容,體現了人類文化的基本精神,體現了人類的基本經驗和核心價值,特別是與學生的生活經驗密切相關。武都城關中學一位老師的化學課是“氧氣的實驗室制法”。她在教學中,注重創設情境,激發學生的學習興趣,在詳細講解了制取原理、實驗操作的方法后,放手讓學生動手做實驗,同時啟發學生對實驗中出現的問題進行思考,層層深入、環環相扣,抓住了學生探究的心理特點,調動了他們參與探究的積極性與熱情。在教學活動中,教師充分讓學生自己動手、讓學生都有機會成為實驗課的主體,教學結果顯示學生樂于接受這種生動活潑的學習方式,基本達到了學生全體參與的教學初衷。武都濱江中學某老師的物理課內容是“探究平面鏡成像”。他通過演示杯子在平面鏡中的影像來引入新課,提出問題恰當自然。突出了探究過程。學生分組實驗探究(四人一組),器材都是學生提前準備的玻璃板、蠟燭等;得出“平面鏡成像的特點”每個特點后用兩個字概括,如“等距”、“等大”、“垂直”、“虛像”、“兩側”等,學生容易記憶。在作圖時強調了“物由無數點組成,但可找特殊關鍵點”。教學過程有條不紊,教學節奏從容合理。教師指導學生通過個別學習與小組合作等不同形式,立足于物理與實際相結合,動腦思考,積極探求,每一問題都能從不同角度思考出多種方案,在學習活動中,加深了對物理與實際生活相聯系的體驗。

4.教學內容注重學科整合,體現綜合性

實驗中學某音樂老師通過對教學資源的重新整合,拓展了教材內容,學生則以參與音樂游戲的學習方式,在老師營造的歡快情境中嘗試用各種器具來演奏樂曲,用肢體語言表達對抒情歌曲《鼓浪嶼之波》的音樂理解,并在一定的藝術想像中進行簡單的音樂創作,體現出課堂教學中合作學習、自主探究的理念。

5.師生關系趨于民主平等

新課程標準背景下的教師,已不再是單純的知識傳授者,而是逐漸轉變成為學生學習的伙伴,師生關系平等民主、融洽和諧。實驗中學一位老師在初二語文課“散步”的設計上,以課文作者的遺憾作為設計契機,針對學生的實際,從寫作的角度切入,引導學生把作者的情感還原為詩歌,立足感悟,由情及理,由內到外,由整體到局部,力求體現新課標關于完整地感性地把握課文的要求。在這節課上,我們看到,即使是知識、技能的傳授,也浸入了師生共同分享成功的喜悅,也充滿了美麗的想象,有時還不乏人生智慧的火花,就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學內容了。這樣的一節課,一定會成為師生人生中美好的記憶,是一種不可重復的生命體驗。新課程、新教材密切了師生之間的交流,課內外、校內外,學生與教師之間有了更多的交往,他們可以進行各種內容的交流和研討,可以像好朋友一樣地溝通,師生關系民主、平等,互相尊重,促使教師由傳統型向現代型的轉變。當然,體現新課程的理念,最根本的還是要看學生和教師是不是在這次改革中獲得更好的成長和發展,看學生是不是在學習過程中獲得更加主動的發展,更多展示出他們豐富多彩的個性,更健康活潑快樂的生活;看教師是不是有了更強的專業精神,是不是有了更高的工作熱情和充滿了職業的成就感。這需要我們在今后的工作中深入探索,把握規律。#p#分頁標題#e#

通過為期一周的調研,我們更加堅定了深入開展課程改革,發揮示范作用,積極推進全省基礎教育課程改革工作的信心。在取得一定成績的同時,我們也清醒地認識到,目前的課改工作還存在著一些值得重視的問題。

1.課改工作發展不平衡

(1)對教材功能的理解有待于提高。新的課程理念倡導“用教材教”而不是“教教材”。有一部分教師對教材鉆研不夠,對課堂預設不足,對教學內容理解不深,甚至套用“教參”(即《教師教學用書》)中的教學設計,缺乏創新。

(2)參與式教學有待于深化。參與式、啟發式教學的宗旨都是為了發揮學生的主體作用,而如今的參與式教學、啟發式教學卻傾向于“滿堂問”。課堂教學的啟發性、互動性主要體現在老師問學生答,一問一答,連續不斷,有的課堂上,僅在45分鐘內就有幾十次提問。看起來似乎要培養學生的參與意識,但實際上學生依然被老師牽著鼻子走,只能被動的接受老師接連不斷地、不值得提問的淺顯問題,而沒有真正達到啟迪學生思維的目的。

(3)課堂評價的科學性有待于加強。鼓勵性原則是課堂評價的重要原則,這對保護學生的自尊心,提升學生的自信心是不可或缺的。但是,有的教師針對學生的回答,不論正確與否,都是“很好”“非常好”,甚至“非常非常好”,看似是對學生的一種激勵,一種尊重,其實是失去了原則,也誤導了學生。

(4)合作性學習的開展要因材制宜。在課堂上,很多教師采用分組的方式讓學生討論,進行“合作學習”。事實上,合作性學習中,沒有學生間的相互支持和配合,絕大多數學生各行其是,生生互動就不會真正發生。同時,有些自制力低的小組還會亂中取樂,有時會給課堂帶來混亂,起到負面作用。因此,合作性學習的開展一定要結合課堂教學內容的實際因地制宜,因材制宜,因生制宜,而不能只流于形式。

篇（9）

總結近年來的教育心得，我認為要使學生牢固掌握知識，而且要達到知識、能力、覺悟、思想全面提高的要求，思政教師應堅持以新課程改革理念為指導，改變傳統的強調學生死記硬背傳授式的教學方式，積極投身到教學實踐中，不斷探索、不斷創新，尋求一種適合時代特點的教學方法。同時針對初中學生年齡小，感情豐富易于以感情用事等特點，在政治課的教學中也需要傾注很多的情感感化和熏陶。

下面就結合我的教學實踐淺談一下看法：

一、作為教師，應努力做到以下三點：

（一）加強業務知識學習、提高自身素質

教師的知識水平是上好一堂思品課的重要保障。老師要上好一節課，首先自己就得先把這門課學精了、吃透了，這樣在教學過程中才能有良好的發揮。俗話說，要給學生一杯水，老師先有一桶水。老師不僅要把專業知識學好，其它各方面的知識也應該有所知曉，也就是指老師的知識面要廣。扎實的專業知識，深厚的文化素養是很重要的，教師一定要確保講述內容的準確性、實用性和貼切性。可見，教師知識水平的重要性。在課余時間我積極參加繼續教育學習，讀書、讀報，收集熱點資料等，運用所學知識上好每一節課。

（二）能夠運用現代信息技術，激發學生的學習熱情

在課堂教學中，我根據不同的教學內容，通過多媒體假設不同情境，利用多媒體軟件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的簡單文字，讓學生在情境中感受，在情境中思考討論。運用它可以調動學生聽視覺功能，激發學生的學習興趣和參與學習的積極性。

在初二學習《見義勇為，積極同違法犯罪做斗爭》一課時，很多同學并不以為然，認為現代人都只顧自己，犯不上為別人見義勇為，再說現在《中學生守則》中都把這一項去掉了，再講什么見義勇為是虛偽的。對此，我并不急于將觀點強加給學生，而是放了一段影視資料，介紹一名高中女生在放學途中因軟弱而遭歹徒挾持的案例，當女生被挾持時，兩名男生經過……此時，暫停案例播放，教師引導學生討論案情、猜測后果。由于案例真實，案中人物和學生年齡相近，同時也有部分學生遭遇過被劫事件，學生很感興趣，討論熱烈，猜測也五花八門。最終經過激烈的爭論，大家還是取得了一致：面對違法犯罪，任何公民都不可袖手旁觀，否則非法侵害隨時可能會危害自己；但是作為未成年人，要講究智斗，盡量減少不必要的傷亡，力求在保存自己的前提下，比較巧妙地或者借助社會力量制止不法行為。這樣利用多媒體有聲有形的特點，將學生實際生活中可能遇到的問題用媒體展示出來，創設不同的情境，極大地激發了學生情感的參與和想象力、創造力的發揮，從而更有利于知識的內化獲得。

（三）注重發揮學生主動性，培養學生能力

要讓學生從“學會”變為“會學”，要培養學生舉一反三的能力。想要上好思品課應該以培養學生能力為主要目的。我把它具體分為四個方面。1.培養學生的閱讀能力；2、培養學生的思維能力；3、培養學生的語言表達能力；4、培養學生道德判斷能力。

二、教師還應綜合運用多種教學方法：

（一）新穎開頭法，建立學生學習信心。一節課的開始就好比是一個故事的開頭，故事的開頭若懸念迭出、異彩紛呈，就非常容易吸引聽眾。所以在一節課的開始就要調動起學生對于知識的注意力，引起學生對于課本知識的興趣，在上課一開始就得調動起他們的積極性，否則，學習效果必將受到影響。怎樣才能開個好頭呢？如何吸引學生的注意呢？教師可以結合教學情況，做有針對性的選擇，選擇適合的開場白。比如，可以用一個有趣的問題開啟一節課，激發學生的求知欲；也可以講一個蘊含知識點的小故事作為課堂開始；也可以結合課文內容，引入一些時下的重大新聞，以此引起學生的注意力，提高學生學習的自覺性和主動性。我在講授初三的《我國面臨嚴峻的資源和環境形勢》一課時，將黨在十六屆五中全會提出的“加快建設資源節約型、環境友好型社會”的內容做了補充介紹，并且向學生提出：“黨的十六屆五中全會為什么要提出建設資源節約型、環境友好型社會？怎樣構建資源節約型、環境友好型社會？”等問題，這樣學生的興趣馬上被調動了起來，開始認真聽講并積極思考。這樣的導入方式激發了學生的好奇心和求知欲，增強了課堂教學的有效性。

（二）小品演示法，起到“玩中學”的作用。讓學生飾演小品的角色，演一段小品，不僅可以激發學生對于知識的探求欲望，而且還可以創造一個生動活潑的課堂氣氛，使其從各個角度學會思考問題和解決問題，掌握必要的知識。如在講授初二上冊《做個聰明的消費者》時，我設置了一個小品片段。兩名學生去商場購物，在超市逛了一遍后，發現沒有他們想買的東西，臨到出門時，被超市老板叫住，污蔑他們其中一個偷了一罐健力寶。問：“面對這種情況，你應該怎么辦？”然后請學生分別扮演老板和消費者。這樣，通過以上小品的演示，學生們認真思考，踴躍參與，充分調動了他們學習的積極性，同時對這節課要學的主要內容“人身財產安全權、公平交易權、依法求償權等”腦子里有了很深的印象，并且也學會了分析運用。

（三）小組討論法，培養學生創造性思維。爭強好勝是青少年普遍的一種心理反映，也是課堂教學得以順利進行的動力之一，因此，在教學中，教師要適時組織學生討論爭辯，激發學生探索欲望。在討論過程中，教師要尊重學生提出的任何想法，決不能求全責備，更不能挖苦指責，而應盡量找出閃光點，給予肯定。例如，在講七年級上冊的《身邊的誘惑之游戲機的誘惑》時，我將全班學生分成兩個小組，以電子游戲的利與弊為主題，進行探討。學生認為，好的游戲可以提高心智，開啟思維；不好的游戲就會損害身心，有礙于思想健康。在經過了一段時間的探討之后，學生們得出最后結論：面對這種誘惑要合理計劃控制自己、節制自己，學生們對此結論也心服口服。這種討論教學法，不僅有一定的教育性、針對性，而且還在討論中充分地調動了學生自我教育的積極性，使得學生在一種較為輕松愉快的環境中就理解并掌握了必要的知識，提高了教學效率。

（四）多學科整合，激發學生學習興趣。思想品德課滲透了多個學科的知識，教師在教學中就要應用各個學科的相關知識對學生進行綜合教育，增強學生對相關的數學、語文、地理等學科知識的掌握和理解，潛移默化地培養學生動手、動腦等綜合能力。例如，我在講遺產繼承時就用了一道計算題：一位老人去世時留下遺產，為防兒子因遺產問題發生爭執，立下遺囑：“老父去世了，留下15個金元寶，寶是身外之物，望你三兄弟磋商分配，不應因寶損傷了兄弟手足情分。分配方案如下：小兒子還沒有成家，就分金元寶總數的1/2，二兒子雖已成家，但家庭貧困，就分剩下的1/2，大兒子家境比較好，就分三個金元寶。按要求把金元寶分完，三兄弟不能多分，也不能少分，切記！”請問，老人立這個遺囑有什么目的，這兄弟三人如何才能履行老人的遺囑？這道題一出，學生們議論紛紛，對這份遺囑產生了濃厚的興趣，開始積極思考分配的方法。利用這種學科整合的方式，既能讓學生快樂地學習，不覺得政治課枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效率。

（五）課內外結合，培養學生責任感

思想政治課的生命力在于理論聯系實際。教師除了利用課堂教學這種途徑之外，還可以利用豐富多彩、形式多樣的課外活動，使學生跳出課本，走出課堂，融入到社會實踐中去。通過自己的多方實踐，加深對課本知識的理解和掌握，并用所學到的知識去分析問題、解決問題。這樣不僅達到了學以致用的目的，也使學生深深地體會到思想政治課的價值所在，從而真正愛學這門學科。在教學實踐中，我主要采取成立興趣小組和開展社會小調查。在興趣小組里，我組織學生學習報刊、收聽廣播，讓大家了解和熟悉國內外新聞時政、社會熱點，并開展時事知識競賽和新聞背景分析等活動。

另外，教師也適時地開展一些社會小調查，比如，在講到我國現階段的所有制形式和分配制度時，我要求學生調查父母所在單位的所有制形式和分配方式等有關內容，并且在課堂上發言交流。通過這樣的活動很多學生養成了讀書看報、關心國內外大事、積極思考的習慣，強化了學生的社會責任感和使命感。

三、做一名有感情的教師

（一）以感情來輔助教學，跟學生建立深厚的感情，使學生愛政治課

政治課與其它學科不同，它枯燥無味、概念性強，學生大都不喜歡，要想上好一節課首先要讓學生喜歡你并且樂于聽你的課。因此我首先運用了“以情激學法”。

1、情感投資，以真情感動學生

我利用課余時間深入到學生當中去和他們共同做游戲、談人生。時時在生活中關心他們，久而久之他們便開始接受我，有事也愿意和我商量，甚至他們之間的小秘密也和我說，慢慢地我說的話他們都開始信服，我的課他們也愿意上并且每節課都能收到預期的效果。

2、實話時說，真情誘學，升華教學

3、以濃厚的愛生之情來引導學生的言行。

思想政治課的任務不僅是教給學生馬列主義基本知識，增強其認識和分析問題的能力，更重要的是提高學生的思想政治覺悟。我竭力以情感化，導之以行。為此在教學中我努力做到以下幾點：①教師身先士卒，處處做出表率。②嚴寬相濟，端正學風。