職高語(yǔ)文教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇職高語(yǔ)文教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平

與其他專(zhuān)業(yè)相比，導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)對(duì)口語(yǔ)有著更高的要求。一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游人才要具有良好的口才。一是要規(guī)范口語(yǔ)，避免方言的影響，要說(shuō)得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。二是表達(dá)時(shí)要條理清晰，有一定的邏輯性。三是說(shuō)話要得體，掌握交際的方法與技巧，具有很強(qiáng)的交際素養(yǎng)。教師不僅要重視學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，同時(shí)還要以導(dǎo)游的專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)要求來(lái)制作實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的整體提高。在具體的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，這樣不僅可以激起學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性，同時(shí)更能讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中展開(kāi)與導(dǎo)游相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣更有利于學(xué)生導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)水平的提高。如教師可與學(xué)生一起來(lái)表演旅游的整個(gè)過(guò)程，包括日常交際口語(yǔ)、接待口語(yǔ)、導(dǎo)游服務(wù)口語(yǔ)以及酒店服務(wù)口語(yǔ)等。全體學(xué)生全程參與，輪流扮演相關(guān)的角色，從而將學(xué)生帶入真實(shí)的旅游場(chǎng)景之中，讓學(xué)生展開(kāi)真實(shí)的交流。學(xué)生輪流扮演不同的角色，這樣更能增強(qiáng)情境的真實(shí)性，更能引導(dǎo)學(xué)生以不同的角色從不同的角度來(lái)看待導(dǎo)游職業(yè)，從而更有利于學(xué)導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)旅游寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作水平

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)人才所必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。為此，我們要重視寫(xiě)作訓(xùn)練，尤其是要加強(qiáng)對(duì)記敘文和說(shuō)明的寫(xiě)作訓(xùn)練。教師要充分運(yùn)用教材上的例子來(lái)講清寫(xiě)作的要點(diǎn)，同時(shí)要加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中將這些寫(xiě)作知識(shí)真正內(nèi)化。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)旅游應(yīng)用文的寫(xiě)作，如旅游解說(shuō)詞、旅游商品說(shuō)明書(shū)等，采用優(yōu)秀作品示范講解與自主訓(xùn)練相結(jié)合的方式，這樣更能增強(qiáng)教學(xué)的形象性，使學(xué)生理解起來(lái)更容易、更輕松，從而能為學(xué)生今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、重視課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，整體提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

教學(xué)不能只是局限于課堂內(nèi)、教材上，而是要走進(jìn)生活，走向社會(huì)，組織學(xué)生開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，這樣更加利于學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提高。

篇（2）

目前，我國(guó)本科藥學(xué)教育的課程設(shè)置較為合理，兼具系統(tǒng)性與完整性，而作為本科“壓縮版”的高職高專(zhuān)課程因?yàn)榻虒W(xué)周期較短而不得不減少一些課程的引入。橋梁課程的缺失導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)課程之間缺乏相互聯(lián)系、彼此隔離，阻礙了學(xué)生整體性思維的發(fā)展，使學(xué)生缺乏從綜合角度把握問(wèn)題的能力，與高職教育“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。另外，由于教學(xué)周期較短，理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)均難以達(dá)到預(yù)期的效果，直接導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為薄弱，綜合知識(shí)不足和技能不強(qiáng)，在執(zhí)業(yè)藥師考試中困難重重。

2．教學(xué)與考試內(nèi)容差異較大

高職高專(zhuān)藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)時(shí)經(jīng)常會(huì)回避一些晦澀難懂的知識(shí)以降低教學(xué)難度，致使畢業(yè)生掌握的知識(shí)與執(zhí)業(yè)藥師考試大綱的要求有很大的差異。執(zhí)業(yè)藥師考試內(nèi)容在高職高專(zhuān)藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教材中，有些進(jìn)行了詳細(xì)介紹，有些只介紹一點(diǎn)皮毛，還有些根本就未作介紹，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中許多內(nèi)容都需要重新學(xué)習(xí)，一些重難點(diǎn)會(huì)由于缺乏教師的系統(tǒng)引導(dǎo)而一知半解，難以應(yīng)對(duì)執(zhí)業(yè)藥師考試，考試合格率偏低。

3．臨床藥學(xué)知識(shí)引入不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)藥學(xué)教育普遍以藥為主，以人為輔，以化學(xué)課程為主線，醫(yī)學(xué)相關(guān)課程開(kāi)設(shè)較少，與藥學(xué)服務(wù)和臨床用藥有關(guān)的專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課相對(duì)薄弱，藥學(xué)畢業(yè)生只懂藥不懂醫(yī)，無(wú)法適應(yīng)臨床藥學(xué)及國(guó)家實(shí)行執(zhí)業(yè)藥師資格制度對(duì)臨床知識(shí)的要求，不具備執(zhí)業(yè)藥師應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平，無(wú)法參與藥學(xué)服務(wù)和臨床用藥，增加了學(xué)生在確保藥品質(zhì)量、保障人民用藥安全有效的領(lǐng)域服務(wù)的難度。

4．忽視師資隊(duì)伍的繼續(xù)教育

高職高專(zhuān)藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱和教材的編寫(xiě)往往沒(méi)有兼顧執(zhí)業(yè)藥師考試要求。為了保證學(xué)生能夠在以后的考試中應(yīng)對(duì)自如，就需要教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分挖掘教材內(nèi)容，找到教學(xué)大綱與考試大綱的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和考試的要求進(jìn)行取舍。這就要求高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教師必須不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，學(xué)習(xí)現(xiàn)代藥學(xué)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的新理論，了解國(guó)內(nèi)外醫(yī)藥的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。當(dāng)前高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)歷偏低，年齡結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)老化現(xiàn)象廣泛存在，而對(duì)師資隊(duì)伍的繼續(xù)教育未提到應(yīng)有的高度，難以做到以較高的專(zhuān)業(yè)水平為學(xué)生服務(wù)。

二、針對(duì)藥學(xué)教育與執(zhí)業(yè)藥師資格制度接軌過(guò)程中存在的問(wèn)題提出對(duì)策

以上不合理現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在高職高專(zhuān)藥學(xué)教育與執(zhí)業(yè)藥師資格考試相脫節(jié)。一是國(guó)家需要大量執(zhí)業(yè)藥師來(lái)保證藥品質(zhì)量和指導(dǎo)患者合理用藥；二是工作在藥品行業(yè)一線的高職高專(zhuān)藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻由于知識(shí)水平限制，難以取得執(zhí)業(yè)藥師資格證書(shū)。針對(duì)這些問(wèn)題，建議采取以下應(yīng)對(duì)措施：

1．優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)課程銜接

高職高專(zhuān)藥學(xué)教育的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)用、夠用的原則，強(qiáng)化綜合理論知識(shí)的教學(xué)，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)在課程體系中突出藥事管理與法規(guī)及藥學(xué)綜合知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程之間的銜接，如可以把分析化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)等相關(guān)學(xué)科操作技能的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，加大訓(xùn)練力度，培養(yǎng)基層用得上的應(yīng)用型人才。

2．調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)以致用

高職高專(zhuān)藥學(xué)教育既要滿(mǎn)足學(xué)生將來(lái)參加執(zhí)業(yè)藥師考試的需要，又要滿(mǎn)足工作崗位的需求，因此，需結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師考試大綱相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。既要加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)，如臨床藥理學(xué)、臨床藥物治療學(xué)等；又要加強(qiáng)執(zhí)業(yè)規(guī)范相關(guān)課程的教學(xué)，如藥事管理與法規(guī)等；還要加強(qiáng)社會(huì)與行為科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)，如醫(yī)藥心理學(xué)、溝通與交流學(xué)等。把藥學(xué)服務(wù)理念、合理用藥的理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

3．根據(jù)崗位需要調(diào)整實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后順利走上執(zhí)業(yè)藥師崗位有較大幫助。目前，高職高專(zhuān)藥學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較單一，內(nèi)容陳舊，應(yīng)對(duì)其加以調(diào)整，突出職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，與理論同步，幫助學(xué)生理解掌握理論知識(shí)。另外，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂，還應(yīng)讓學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)醫(yī)院、藥店、藥廠等，盡早認(rèn)識(shí)執(zhí)業(yè)藥師的執(zhí)業(yè)領(lǐng)域，為職業(yè)能力培養(yǎng)做好鋪墊，真正做到“教、學(xué)、做”一體化。

4．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

高職高專(zhuān)藥學(xué)院校應(yīng)大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師去藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和使用單位進(jìn)修，幫助教師熟悉執(zhí)業(yè)藥師的崗位要求，強(qiáng)化教師對(duì)與藥學(xué)相關(guān)的新理論技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，真正做到教學(xué)與藥學(xué)學(xué)科發(fā)展和執(zhí)業(yè)藥師考試發(fā)展同步。學(xué)校還可定期聘請(qǐng)醫(yī)藥企事業(yè)單位中高層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才來(lái)校講課，以開(kāi)闊學(xué)生眼界，幫助學(xué)生盡早了解執(zhí)業(yè)藥師資格考試的重要性，以執(zhí)業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，樹(shù)立實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的良好職業(yè)道德。

篇（3）

二、高職高專(zhuān)的體育課堂需要傳授給學(xué)生終身體育鍛煉的思想

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人們已經(jīng)達(dá)到了衣食無(wú)憂的生活水平，隨著人們物質(zhì)生活的逐漸提高和滿(mǎn)足，便十分關(guān)注和迫切需要提高自己的精神生活。近幾年來(lái)，人們逐漸重視工作之余的體育鍛煉，看重體育鍛煉為自己帶來(lái)的精神享受以及對(duì)身體的重要意義。這樣，人們?cè)谌粘Ｉ钪芯蜁?huì)離不開(kāi)體育知識(shí)和體育鍛煉了。在高職高專(zhuān)這個(gè)培育專(zhuān)業(yè)技能人才的學(xué)校中，學(xué)生的身體素質(zhì)和意志品質(zhì)更加重要和關(guān)鍵，且學(xué)生在以后緊張忙碌的工作中學(xué)會(huì)放松自己也顯得更加迫切。為此，在體育課堂中，教師除了要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)體育知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生掌握各種技能之外，還要具有更高的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在高職高專(zhuān)的體育課堂中，不僅要讓學(xué)生在體育課堂中學(xué)習(xí)和運(yùn)用體育知識(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間來(lái)積極自主地進(jìn)行體育鍛煉。讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的理論知識(shí)和活動(dòng)技能運(yùn)用到自己的鍛煉活動(dòng)之中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉的意識(shí)和能力，還能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到體育鍛煉帶給自己的益處，從而讓學(xué)生重視課余時(shí)間的鍛煉活動(dòng)，形成終身鍛煉的思想意識(shí)?，F(xiàn)在高職高專(zhuān)體育課堂的知識(shí)是社會(huì)體育的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)到和掌握的知識(shí)將會(huì)在以后的工作中、在社會(huì)體育鍛煉中得到展示。學(xué)生依靠自己的能力和毅力通過(guò)體育鍛煉獲取的健康體魄將會(huì)促使自己發(fā)揮最大的聰明才智來(lái)為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為自己事業(yè)的成功和開(kāi)展創(chuàng)造有利的條件。

三、高職高專(zhuān)的體育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W(xué)生的審美能力會(huì)影響學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度，決定學(xué)生對(duì)社會(huì)的看法和價(jià)值觀的形成。作為教師，我們一定要有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。審美教育是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中審美觀點(diǎn)和審美態(tài)度的形成過(guò)程。由于體育具有運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種各樣的豐富多彩的運(yùn)動(dòng)形式來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育。我們正是從體育教學(xué)的這一點(diǎn)考慮，把審美教育列入了體育教學(xué)的任務(wù)之中。不僅僅是中國(guó)這樣，在其他的國(guó)家也是如此。例如，在英國(guó)，對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)列有審美的理解和教育內(nèi)容；在芬蘭，有著體育可以為審美教育提供可能的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；在新西蘭，要求體育教學(xué)要幫助學(xué)生愉快地提高自身的審美能力等。審美教育是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的內(nèi)容，也是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必須具備的能力。審美能力的教育能夠幫助學(xué)生全面、個(gè)性地發(fā)展自己，能夠幫助學(xué)校教育塑造高素質(zhì)的人才。為此，我們必須重視美育的重要性，在高職高專(zhuān)的體育課堂中，將體育知識(shí)和審美教育有機(jī)結(jié)合在一起，滲透給學(xué)生大量的審美知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力。當(dāng)然，每一個(gè)的審美能力都有所不同，教師要體育課堂中要有意識(shí)地、潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。在體育教育活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生提高自己對(duì)美的判斷、感受和評(píng)價(jià)，能夠從更加科學(xué)的意義上去理解和掌握審美的知識(shí)。這樣才能夠?qū)⒏呱械膶徝烙^念始終貫穿于體育教育課堂之中，讓我們未來(lái)的人才更加具有美的情感，對(duì)社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)更加美好和科學(xué)。

篇（4）

對(duì)大多數(shù)職高學(xué)生而言，閱讀是他們獲取知識(shí)的主要途徑，他們對(duì)社會(huì)的了解，對(duì)未來(lái)的期待，在很大程度上都是建立在閱讀的基礎(chǔ)上獲得和產(chǎn)生的?？梢哉f(shuō)，閱讀在某種程度上決定了學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的確立，因此，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性就可想而知了。

（二）閱讀是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一

語(yǔ)文是綜合性極強(qiáng)的人文學(xué)科，包含天文地理、科學(xué)技術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。而閱讀則是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，閱讀理解能力強(qiáng)，其綜合能力自然也就越高，對(duì)課文內(nèi)容的理解也更深刻。沒(méi)有廣泛的閱讀面，沒(méi)有深刻的閱讀能力，是不可能了解文字背后深刻含義，也是不可能學(xué)好語(yǔ)文的。

（三）閱讀是學(xué)生與社會(huì)接觸的需要

職高教育與普通的高中教育存在較大差別，職高教育是面向社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才的，大部分學(xué)生將在畢業(yè)后走上社會(huì)工作崗位，因此，需要對(duì)社會(huì)進(jìn)行足夠的了解，在充分了解社會(huì)的基礎(chǔ)之上，才能適應(yīng)社會(huì)。但是，職高學(xué)生閱歷不足，對(duì)社會(huì)的了解不夠，而閱讀則是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。豐富的、深入的閱讀，必然能將學(xué)生與社會(huì)拉進(jìn)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解。

二、運(yùn)用多種閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力

在教學(xué)中，要讓學(xué)生能通過(guò)有效閱讀來(lái)提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的領(lǐng)悟，需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀，并能在閱讀過(guò)程中更深地體會(huì)和感悟文章中的情感和作者要反映的主旨，提高他們的閱讀能力。

（一）運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

職高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力較差，他們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)沒(méi)有目標(biāo)的指引，使他們的注意力僅僅放在閱讀中，而不是邊閱讀邊思考。要提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使他們?cè)陂喿x課文的過(guò)程中能進(jìn)行有效閱讀，把握課文的主旨，體會(huì)作者的情感，就需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中解決教師提出的問(wèn)題，能有效提高閱讀的效率。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和水平，給他們制定出明確的閱讀目標(biāo)，通過(guò)閱讀讓他們回答出如下問(wèn)題：概括課文主要描寫(xiě)了什么？精讀讀重點(diǎn)段（4～6段），議一議“寫(xiě)了哪些景物，描寫(xiě)的順序怎樣”；摘抄優(yōu)美的字句、段落，熟讀成誦。在教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了思考，并在閱讀過(guò)程中跟隨教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，找到問(wèn)題的答案，使他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，提醒注意力不集中的學(xué)生，使他們能在問(wèn)題的指引下進(jìn)行有效閱讀，提高語(yǔ)文理解能力。

（二）進(jìn)行開(kāi)放式的閱讀，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生進(jìn)行自讀、齊讀外，還可以開(kāi)展多種方式進(jìn)行閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人輪流選擇一個(gè)人物進(jìn)行分角色朗讀，在讀的過(guò)程中，體會(huì)每個(gè)人物不同的性格特點(diǎn)，用符合文中人物身份和特點(diǎn)的語(yǔ)氣來(lái)閱讀，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師還可以讓學(xué)生把課文改編成舞臺(tái)劇，提高學(xué)生的閱讀能力和表演能力，使他們的一舉一動(dòng)都能反映課文中人物的思想。例如，在教學(xué)《雷雨》時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行表演，他們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中體會(huì)到了當(dāng)時(shí)獨(dú)特的時(shí)代背景下造成的人物的命運(yùn)。通過(guò)各種形式的閱讀，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累量不斷豐富，使他們具有的語(yǔ)文能力和理解能力也不斷提高。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的閱讀不再是傳統(tǒng)的閱讀方式，而是在閱讀過(guò)程中感受到了創(chuàng)新，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)陂喿x理解能力提高的同時(shí)也提高了閱讀的興趣。

（三）探究式閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，不只是閱讀課文的表面文字，也不是為了完成教師布置的閱讀任務(wù)，而是要在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中對(duì)文字包含的深層內(nèi)涵進(jìn)行探究，理解和感悟課文的主旨，這也是閱讀的關(guān)鍵所在。要通過(guò)閱讀對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行更深的理解，才能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生的知識(shí)理解，提高他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。在進(jìn)行探究式閱讀時(shí)，教師要做到學(xué)生閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)著，讓學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究，從抽象的文字中挖掘出豐富的內(nèi)涵，獲得更深的學(xué)習(xí)感觸。

篇（5）

語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，而教材是不可或缺的資源。雖然當(dāng)前的高職語(yǔ)文教材修訂多次且版本眾多，但都與時(shí)代脫軌，必將給教學(xué)帶來(lái)消極作用。不僅如此，現(xiàn)在教材的編寫(xiě)方式導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)不清楚、重點(diǎn)不突出、教學(xué)目標(biāo)也不清楚，這些都影響到語(yǔ)文教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)存在一個(gè)提取精華的過(guò)程，選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方式，并要有順序、有組織地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生既能學(xué)到書(shū)本知識(shí)，又能舉一反三，獨(dú)立解決問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能將自己所掌握的知識(shí)和技能不斷轉(zhuǎn)化為文化潛能，為以后的應(yīng)用提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾。為此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)全面、深刻地安排計(jì)劃再行動(dòng)，選擇教學(xué)模式也是如此。

2.傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)缺少吸引力

語(yǔ)文教師通常會(huì)在課堂上滿(mǎn)懷激情地教學(xué)，但學(xué)生依然各忙各的，這在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在?！皾M(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足高職院校的教學(xué)目標(biāo)，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只能增加高職語(yǔ)文教師的挫敗感。這樣的教學(xué)，不僅教師無(wú)法發(fā)揮引導(dǎo)作用，而且不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，已經(jīng)喪失高職院校語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)改革的出路

1.以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，努力做到語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合

合格的高職語(yǔ)文教師，首先會(huì)在新學(xué)期開(kāi)始前了解學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，掌握該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及綜合素質(zhì)；其次，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要做到人文性與語(yǔ)文性相結(jié)合，還應(yīng)綜合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，努力將有用的成分融入教學(xué)；再次，人才的培養(yǎng)要以市場(chǎng)需求為前提，堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向”，突顯學(xué)校的針對(duì)性與目標(biāo)，訂立自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)，這樣才能展現(xiàn)高職院校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)；最后，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，始終將學(xué)生的運(yùn)用能力放在首位。

篇（6）

高職語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合高職生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，符合各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，在內(nèi)容的取舍、重點(diǎn)的確定、方法的選擇等方面體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣味，教學(xué)更有效果。從理論上說(shuō)，高職語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合是可能的。

首先，語(yǔ)文文本極強(qiáng)的包容性使這種結(jié)合成為可能。中國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)從其誕生之日起就是與政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化等許多門(mén)類(lèi)的學(xué)科結(jié)合在一起的，文本中許多作品其內(nèi)容本身就蘊(yùn)涵著人類(lèi)相關(guān)生命的種種體驗(yàn)與思考，關(guān)聯(lián)著人類(lèi)生活世界的各方面，具有無(wú)限豐富性與復(fù)雜性?！拔氖凡环旨摇薄ⅰ霸?shī)中有畫(huà)”，前人的記載里也早已說(shuō)明了這一點(diǎn)。如大家熟悉的《史記》，就既是文學(xué)著作也是歷史著作，具有極高的文學(xué)和歷史價(jià)值；《徐霞客游記》中用文學(xué)的筆觸記下了大量地理學(xué)知識(shí)；一部《紅樓夢(mèng)》，“經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)《易》，道學(xué)家看見(jiàn)，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿(mǎn)，流言家看見(jiàn)宮闈秘事”，成了世人百讀不厭的封建末世的百科全書(shū)……語(yǔ)文不是一條風(fēng)干的絲瓜，它是萬(wàn)花筒，它無(wú)限豐富，包羅萬(wàn)象，從中我們可以看到社會(huì)生活的各方面，這也就為高職語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合提供了先決條件，使其成為可能。

其次，教育心理學(xué)及有關(guān)學(xué)習(xí)理論的闡釋也表明高職語(yǔ)文與學(xué)生的結(jié)合是可行的。興趣是最好的老師。曾有一個(gè)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生跟我說(shuō)：“畫(huà)畫(huà)我三天三夜不累，一上文化課我三分鐘就困。”《大學(xué)心理學(xué)》告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的重要心理成分。具有學(xué)習(xí)興趣，會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)習(xí)變成一種內(nèi)心的滿(mǎn)足，而不是一種負(fù)擔(dān)。對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，高職生的學(xué)習(xí)主要是圍繞著專(zhuān)業(yè)方向來(lái)組織的，學(xué)習(xí)興趣與專(zhuān)業(yè)興趣密切聯(lián)系。學(xué)生的興趣是其知識(shí)、素養(yǎng)等方面因素在其外在選擇上的綜合體現(xiàn)，從某種意義上說(shuō)，符合學(xué)生興趣需要的，也往往是符合學(xué)生知識(shí)水平、文化素養(yǎng)的，也是學(xué)生最容易接受的。教師有培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，但也同樣有適應(yīng)學(xué)生興趣愛(ài)好的必要。如前所述，那位美院教師對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)容的調(diào)整并非出于無(wú)奈，而是一種符合教育心理學(xué)的舉措，他注意并很好地利用了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也同樣告訴我們，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)的本質(zhì)是“由個(gè)人構(gòu)建的”，學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的、符合主體需要的，“學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的工作目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期”，學(xué)習(xí)才是成功的。由此看來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文教師利用高職學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣而主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)等做相應(yīng)的調(diào)整，使其更貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，突出其專(zhuān)業(yè)特色，是符合教育心理學(xué)及有關(guān)學(xué)習(xí)理論的，這也勢(shì)必使我們的高職語(yǔ)文更富于魅力，也就勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生更高、更濃的興趣。因此，教育心理學(xué)為高職語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合提供了強(qiáng)有力的理論保證，為這種結(jié)合提供了廣闊的前景。

第三，高職語(yǔ)文教學(xué)自身的不斷深化也要求走與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的道路。中國(guó)人學(xué)自己的母語(yǔ)，并且是從幼兒園一直到高中，足有十余年，本該學(xué)得最好，可遺憾的是社會(huì)上越來(lái)越多的人卻分明地感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)得最糟。先不說(shuō)種種客觀的因素，筆者以為，從語(yǔ)文教學(xué)本身看，深化不夠、流于表面是很重要的原因。在中學(xué)，各級(jí)各類(lèi)的比賽以及中考、高考的壓力，使大家疲于奔命，無(wú)暇旁顧，致使語(yǔ)文教學(xué)弊端重重。到了高職，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，理解力、文學(xué)素養(yǎng)都大大增強(qiáng)，而且沒(méi)有了高考的壓力，此時(shí)，正是深化語(yǔ)文教學(xué)并還語(yǔ)文教學(xué)以激情澎湃、意趣盎然之面目的有利時(shí)機(jī)。

著名語(yǔ)言學(xué)家申小龍教授在他的《語(yǔ)言與文化的現(xiàn)代思考》中就多次談到了語(yǔ)言與文化的關(guān)系，“語(yǔ)言是文化的載體”，“是文化傳承和獲得的必由之路”，通過(guò)語(yǔ)言可以解讀當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐奈幕F(xiàn)象。因而，筆者以為深化語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵就是透過(guò)文本不僅要解讀文本的思想性、藝術(shù)性，還要解讀當(dāng)時(shí)的文化現(xiàn)象：音樂(lè)、美術(shù)、建筑、服飾、經(jīng)濟(jì)、政治等等，學(xué)生跟文本的對(duì)話也就包含了與作者及當(dāng)時(shí)社會(huì)文化的對(duì)話。這種深化也就勢(shì)必將高職語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)結(jié)合了起來(lái)，使其互相滲透、融合，進(jìn)而互相促進(jìn)。因此，從語(yǔ)文教學(xué)自身發(fā)展的角度看，高職語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合不僅是可能的而且也是必然的。那么，如何才能使高職語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢?在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可以從以下四方面來(lái)體現(xiàn)這種結(jié)合。

在教材內(nèi)容的取舍上體現(xiàn)在目前還沒(méi)有一種具有專(zhuān)業(yè)特色的高職語(yǔ)文教材的情況下，教師要想突出專(zhuān)業(yè)特色，對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容的取舍就顯得尤為重要，這也是在高職語(yǔ)文教學(xué)中必須首先解決的問(wèn)題。教材只是一個(gè)范本，教育的因材施教原則要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定具體教學(xué)的內(nèi)容。因此我們完全可以根據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)愛(ài)好及需要來(lái)增刪課文內(nèi)容。如果教的是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則可選取一些詞句優(yōu)美、富有音樂(lè)節(jié)奏感的篇章。如蘇軾的《前赤壁賦》、張若虛的《春江花月夜》、白居易的《琵琶行》、李煜的《虞美人》、李商隱的《無(wú)題》等，并可補(bǔ)充一些古代有關(guān)音樂(lè)的評(píng)論等內(nèi)容，而可減少那些相對(duì)而言具有較強(qiáng)理性思維的較為抽象的文章；如果面對(duì)的是美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則可選取那些畫(huà)面感強(qiáng)、色彩明快、具有詩(shī)情畫(huà)意的文章。如王維的山水田園詩(shī)、的詞等，還可補(bǔ)充一些古代文人(同時(shí)常常又是畫(huà)家、書(shū)法家)的書(shū)論、畫(huà)論；如果面對(duì)的是園林、建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則可多選像劇作家李漁《閑情偶寄》中關(guān)于農(nóng)林營(yíng)造等方面的文章……這樣一來(lái)，高職語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色從內(nèi)容上漸漸凸現(xiàn)出來(lái)，相信這樣的取舍一定會(huì)令學(xué)生興趣大增。

在對(duì)同一內(nèi)容講授重點(diǎn)的不同上體現(xiàn)一些經(jīng)典美文具有極高的審美價(jià)值和較強(qiáng)的感染力，不論哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要學(xué)，對(duì)這些文章教師應(yīng)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)確定不同的教學(xué)重點(diǎn)。如同是蘇軾的《前赤壁賦》，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可側(cè)重在對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏感、音樂(lè)美的把握以及“嗚嗚然蕭聲”的賞析與想象；而對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則重在對(duì)“縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然”以及主客們“相與枕藉乎舟中”等意境的賞析與畫(huà)面的描繪。同是《琵琶行》，對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可把重點(diǎn)放在對(duì)“大珠小珠落玉盤(pán)”那千百年來(lái)不絕于耳的琵琶曲的“聆聽(tīng)”與感悟上；對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)“別時(shí)茫茫江浸月”那一種離別情境的理解與構(gòu)想則又成了他們的重點(diǎn)；而對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可引導(dǎo)他們由青衫進(jìn)而對(duì)古代官服加以識(shí)別與再繪……學(xué)生對(duì)于自己專(zhuān)業(yè)的興趣與熱愛(ài)，定能為我們的語(yǔ)文課堂營(yíng)造出一片生機(jī)勃勃、富有創(chuàng)造精神的新天地。

篇（7）

二、精細(xì)化管理的具體措施

精細(xì)化管理的特點(diǎn)是管理系統(tǒng)化，教育規(guī)范化，思想精細(xì)化。就是要把具體的管理工作納入日常的教育教學(xué)當(dāng)中，使其成為一種教育的管理方法。精細(xì)化管理的具體措施是：

2.1使教育教學(xué)制度系統(tǒng)化

全面的規(guī)范制度是實(shí)施管理的重要前提，學(xué)生管理工作內(nèi)天繁雜，涉及面廣，精細(xì)化管理就是要將這些繁雜的管理工作系統(tǒng)化，只有這樣才能使日常的管理內(nèi)容、綱要，梳理清晰，將工作條理化，使對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)管理工作突出可操作性，增強(qiáng)管理工作的實(shí)效性，使各項(xiàng)工作開(kāi)展有章可循，有理可依。

2.2使教育教學(xué)管理規(guī)范流程化

建立工作流程并不斷的完善工作流程是精細(xì)化管理的基礎(chǔ)管理工作，日常的上課，出勤這些是實(shí)實(shí)在在的日常事務(wù)，精細(xì)化管理是要將這些日常事務(wù)，形成規(guī)范的工作流程，促使工作有條不紊的開(kāi)展。例如，學(xué)生上課有記錄，評(píng)選獎(jiǎng)罰要有監(jiān)督，宿舍管理要精細(xì)化，要及時(shí)的處理學(xué)生的事情，并對(duì)處理的結(jié)果有回饋信息等。

2.3精細(xì)化管理要以人為本

教育的根本目的是培養(yǎng)高技能的人才，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量高職院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，各類(lèi)高職院校首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，要及時(shí)的完善教育的思想工作制度，要加強(qiáng)并改進(jìn)師德建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在校園要設(shè)立學(xué)生心理咨詢(xún)處，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。同時(shí)，要用制度規(guī)范學(xué)生的思想行為，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，使學(xué)生的言行舉止有制度可依。

2.4實(shí)踐創(chuàng)新是保證高職教育教學(xué)管理的精細(xì)化的動(dòng)力

精細(xì)化工作不是一蹴而就的，是持續(xù)性的過(guò)程，在精細(xì)化管理的進(jìn)程中，教育工作者要不斷的探索創(chuàng)新，要跟上時(shí)代的發(fā)展，在管理的過(guò)程中，要重視細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗，要將細(xì)節(jié)貫穿到每一個(gè)管理的環(huán)節(jié)中，要從取得的進(jìn)展中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)當(dāng)前的教育形勢(shì)，要制度有效的措施，采取切實(shí)可行的方案，做到與時(shí)俱進(jìn)，不瞎干，不盲干。要始終用科學(xué)的管理理念去實(shí)施精細(xì)化管理。

三、精細(xì)化管理在高職教育教學(xué)管理中應(yīng)用及作用

3.1提高了教學(xué)日常工作的執(zhí)行力

精細(xì)化管理的觀念是注重精而細(xì)的工作方式，應(yīng)對(duì)過(guò)去繁雜的日常管理工作，精細(xì)化管理將其條理化，使其具有邏輯性。例如，精細(xì)化管理在教育教學(xué)建立了完整的教育流程。

3.2增加了高校魅力，提高了人才質(zhì)量

隨著精細(xì)化管理在企業(yè)，高職院校的成功實(shí)踐，精細(xì)化管理已經(jīng)作為一種教學(xué)理念在各大院校加以應(yīng)用，為了提高育人品質(zhì)，賦予需要魅力。例如，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了生產(chǎn)實(shí)踐性教學(xué)精細(xì)管理體系，首先，通過(guò)建立精細(xì)化管理的組織機(jī)構(gòu)和職位職責(zé)，在學(xué)院、系部組建了生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)小組領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理工作。并明確小組內(nèi)各位領(lǐng)導(dǎo)的自責(zé)，而且還擬定了相關(guān)的崗位職責(zé)，便于大家遵守和執(zhí)行。其次，制定了精細(xì)化管理文件，文件主要包括，生產(chǎn)實(shí)踐的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)、實(shí)踐報(bào)告等內(nèi)容，再次，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的精細(xì)化管理和控制，精細(xì)化領(lǐng)導(dǎo)小組，還制定了“六個(gè)有效”和“五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)”及“五意識(shí)”。分別是有效備課、有效選題、有效訓(xùn)練、有效引導(dǎo)、有效自學(xué)、有效改進(jìn)六個(gè)有效；常用點(diǎn)、新技點(diǎn)、失誤點(diǎn)、能力點(diǎn)、支撐點(diǎn)五個(gè)點(diǎn)及安全文明意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)、成本意識(shí)、效益意識(shí)五個(gè)意思。最后，建立了嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，形成了良好的教學(xué)風(fēng)氣，在嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)機(jī)制期間，實(shí)施獎(jiǎng)罰分明，及時(shí)有效。成功的構(gòu)建了一套完整的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理體系。

3.3提高了師生創(chuàng)新的能力

創(chuàng)新是動(dòng)力的源泉，只有不斷的創(chuàng)新教育工作才能不斷的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。教師不斷的創(chuàng)新才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生；學(xué)生不斷的創(chuàng)新才能掌握到新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好的回報(bào)老師，報(bào)效祖國(guó)。

篇（8）

2視頻優(yōu)化原則

視頻是微課教學(xué)內(nèi)容的核心體現(xiàn)，感官的優(yōu)化處理有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適感和便利性。視頻界面設(shè)計(jì)應(yīng)以簡(jiǎn)潔為主，色彩柔和。圖文排版緊湊且字體大小適中，去除干擾性文字或圖片；音、視頻播放進(jìn)程保持一致，視覺(jué)效果清晰流暢。

3微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案

3.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)題材選擇和內(nèi)容處理。首先，微課選題必須是結(jié)構(gòu)單一、不可分解且獨(dú)立完整的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，主題鮮明突出。而具有實(shí)踐性和可操作性的題材尤其受到學(xué)生關(guān)注；其次，受時(shí)長(zhǎng)限制的微課被定義為微小、精煉的主題式學(xué)習(xí)，視頻的設(shè)計(jì)制作也是如此。所以由一個(gè)視頻片段對(duì)應(yīng)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的微型處理，以便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)對(duì)象分析。微課便捷的個(gè)性化學(xué)習(xí)符合大學(xué)生對(duì)新鮮事物敏感度高、接受力強(qiáng)的性格特點(diǎn)。而為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的波動(dòng)，高職微課教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)應(yīng)遵循由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律來(lái)降低學(xué)生對(duì)龐雜知識(shí)的畏懼程度。此外，教學(xué)活動(dòng)的組織編排要以對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力分析為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地探索、辨析新知識(shí)和新技能并實(shí)現(xiàn)與已掌握知識(shí)的有效銜接，從而保證知識(shí)體系的連貫性和整體性。

3.2教學(xué)模式設(shè)計(jì)

微課的教學(xué)實(shí)施是以校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為基礎(chǔ)搭建數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，并結(jié)合實(shí)際課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的良性互動(dòng)。因此，基于視頻播放的微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)可分為三個(gè)階段：課前自主學(xué)習(xí)—教師將精心制作的教學(xué)視頻及配套習(xí)題上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂并要求學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)的安排有針對(duì)性地觀看視頻并完成相關(guān)習(xí)題測(cè)試，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的初步掌握；課堂合作學(xué)習(xí)—教師通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)資料建立學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)學(xué)生前期自學(xué)情況提煉關(guān)鍵問(wèn)題及教學(xué)重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開(kāi)展關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的探究與協(xié)作，并完成知識(shí)信息的內(nèi)在深化。在此過(guò)程中教學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，知識(shí)信息傳播也由傳統(tǒng)的單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向構(gòu)建；課后交流學(xué)習(xí)—學(xué)生將學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行在線記錄。教師可根據(jù)相關(guān)反饋優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技能，而學(xué)生除鍛煉自身獨(dú)立思考能力外，也通過(guò)小組協(xié)作樹(shù)立了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)［3］。

3.3教學(xué)流程設(shè)計(jì)

微課教學(xué)流程的推進(jìn)是以知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生、演變?yōu)橹骶€并遵循認(rèn)知規(guī)律來(lái)完成的，同時(shí)以教學(xué)資源的內(nèi)在屬性為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)流程的時(shí)序和環(huán)節(jié)：引導(dǎo)—以生動(dòng)有趣或真實(shí)熱點(diǎn)的事例、現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明知識(shí)內(nèi)容的作用和意義，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；探究—以提問(wèn)、要點(diǎn)概括等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探索思考，并通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)資料營(yíng)造情境氛圍來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深入拓展；總結(jié)反饋—重溫重、難點(diǎn)以鞏固知識(shí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。

3.4教學(xué)交流與反饋設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的效果需要通過(guò)教學(xué)雙方的交流互動(dòng)得以體現(xiàn)，而沒(méi)有信息溝通的垂直教育也無(wú)法實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。教師在完成知識(shí)信息傳播后根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)行為反思，并以此總結(jié)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，從中提取有價(jià)值的信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技能的改進(jìn)和教學(xué)思維的更新。學(xué)生則需要在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后如實(shí)反饋學(xué)習(xí)體會(huì)并提出學(xué)習(xí)困惑，教師應(yīng)給與及時(shí)解答。而在教育信息化背景下，微課教學(xué)交流與反饋的最大創(chuàng)新在于依托強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)和信息媒介來(lái)保證溝通的便捷性和及時(shí)性，教學(xué)雙方可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂、電子郵箱、QQ群、微博、微信等方式在個(gè)人PC及手機(jī)APP上進(jìn)行在線交流、上傳資源、實(shí)時(shí)反饋，通過(guò)信息的雙向流通來(lái)確保微課的學(xué)習(xí)效果和使用效果。

3.5教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

（1）視頻類(lèi)型劃分。微課視頻從教學(xué)方法角度可分為：講解類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)和研究學(xué)習(xí)類(lèi)；從視頻制作角度可分為：外拍式、內(nèi)錄式和混合式［4］。實(shí)際拍攝中常采用課堂實(shí)錄及演示錄制等方式。（2）視頻錄制原則。課堂實(shí)錄前需要教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)安排撰寫(xiě)腳本，并與技術(shù)人員溝通來(lái)確定錄制方案。拍攝場(chǎng)地要符合光照條件、聲學(xué)環(huán)境、機(jī)位布置等要求且適當(dāng)烘托學(xué)習(xí)氣氛。拍攝時(shí)教師教態(tài)飽滿(mǎn)，吐字清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。整體拍攝節(jié)奏由教師把握，技術(shù)人員負(fù)責(zé)控制鏡頭調(diào)度；而演示錄制則采用錄屏軟件+PPT演示的組合方式，教師在播放教學(xué)PPT時(shí)進(jìn)行解說(shuō)并由技術(shù)人員協(xié)助音、視頻同步記錄和視頻保存。（3）視頻制作原則。視頻錄制完成后由教師根據(jù)拍攝初樣提出修改意見(jiàn)，包括刪除多余或錯(cuò)誤的音視頻片段、確定插入PPT及動(dòng)畫(huà)的具體視頻位置等。而技術(shù)人員負(fù)責(zé)剪輯整理鏡頭、音視頻效果處理和片頭片尾設(shè)計(jì)等工作，待雙方共同修改無(wú)誤后完成轉(zhuǎn)碼并上傳網(wǎng)絡(luò)。

4微課教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用前景展望

4.1優(yōu)勢(shì)

（1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源使用的便捷性和個(gè)性化。以微課為基礎(chǔ)建立的系統(tǒng)化教學(xué)視頻資源庫(kù)在教育信息化背景下具有極大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，這些內(nèi)容豐富的視頻資源依托校園數(shù)字化建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力支持。微課的利用使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、手段和途徑等方面的選擇更加多元化，而學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更為自由和順暢。此外，作為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互補(bǔ)的微課也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重溫和查漏補(bǔ)缺。（2）確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位雖得到逐步認(rèn)識(shí)和確立，但受到教學(xué)形式、教學(xué)手段的限制其主體作用并未得到相應(yīng)的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和踴躍感也難以激發(fā)。而倡導(dǎo)個(gè)性學(xué)習(xí)的微課教學(xué)始終將激發(fā)興趣、激活思維、引導(dǎo)參與作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)探索、討論、辨析幫助學(xué)生嘗試解決各種問(wèn)題，通過(guò)能動(dòng)性的教學(xué)組織和知識(shí)傳播來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。（3）促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。教育信息化趨勢(shì)下教師對(duì)微課概念的理解及運(yùn)用顯得尤為迫切。知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的主題式教學(xué)需要教師用更多的時(shí)間和更豐富的教學(xué)資料來(lái)進(jìn)行備課，在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋中提取有益信息，通過(guò)思考、變革來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的進(jìn)步。

4.2劣勢(shì)

（1）內(nèi)容的適用局限性。微課視頻的短時(shí)性、精煉性決定其必須采用相對(duì)獨(dú)立、完整的知識(shí)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的聚焦式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但面對(duì)具有復(fù)雜邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，微課學(xué)習(xí)方式不僅限制了學(xué)生對(duì)龐雜知識(shí)信息的思考和理解，甚至?xí)斐烧J(rèn)知障礙。因此，并不是所有知識(shí)內(nèi)容都適用于微課，也不必刻意或盲目追求這種形式。只有在深刻了解知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地采用微課學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)它的意義［3］。（2）視頻的質(zhì)量局限性。微課學(xué)習(xí)常受到視頻播放不流暢、聲畫(huà)清晰度不高、音視頻不匹配等效果干擾，以及因拍攝和剪輯技術(shù)局限所導(dǎo)致的內(nèi)容混亂等因素影響。而作為承載微課教學(xué)內(nèi)容的視頻片段，其質(zhì)量保證除了需要提升技術(shù)部門(mén)的拍攝制作水平外，教師也應(yīng)該通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)掌握基本的視頻軟件技術(shù)；與此同時(shí)，教師要根據(jù)微課題材選擇合適的視頻拍攝類(lèi)型，并通過(guò)與拍攝制作團(tuán)隊(duì)的良好溝通確保內(nèi)容呈現(xiàn)的條理性和層次感。

篇（9）

其次，高職英語(yǔ)教師的引導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“灌輸式”教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)能力差，這時(shí)，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生在面對(duì)海量信息的時(shí)候?qū)W會(huì)篩選和提取有效的信息資源，讓他們學(xué)會(huì)在海量信息中找到需要的信息，并將之運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及如何高效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充當(dāng)他們學(xué)習(xí)的伙伴。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師可以在qq和微信等公共平臺(tái)上與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，學(xué)生有不懂的問(wèn)題教師及時(shí)予以指導(dǎo)，同時(shí)，可以在qq群里面共享對(duì)學(xué)習(xí)有利的資源，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供差別化的指導(dǎo)，加強(qiáng)師生交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，在制作課件時(shí)也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，豐富課程內(nèi)容。加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流。使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

最后，教師作為人類(lèi)工程師，更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，要有終身學(xué)習(xí)永不落后的精神，作為有基礎(chǔ)、有思想的成年人，學(xué)習(xí)能力絕對(duì)是毋庸置疑的，只要稍加花費(fèi)一點(diǎn)功夫，就是一天一個(gè)樣，讓學(xué)生看到每天變化的教師，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)永無(wú)止境，所謂身教勝于言傳。英語(yǔ)教師除了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還必須學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)等有關(guān)方面的知識(shí)。要在提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)，熟練掌握信息技術(shù)，才能更好地使用多媒體輔助教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以組建教師教學(xué)交流qq群，通過(guò)和全國(guó)各地的教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別的教師的教學(xué)方法和教學(xué)資源，資源共享，使自身獲得進(jìn)步，促進(jìn)自身的發(fā)展。

篇（10）

二、注重轉(zhuǎn)變觀念，把握德育內(nèi)容的時(shí)代脈搏

高職學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，關(guān)心國(guó)內(nèi)外各方面的新信息、新技術(shù)，也關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)和國(guó)際形勢(shì)，因此，德育課教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放成為必然。我們德育課教學(xué)應(yīng)緊緊把握時(shí)代脈搏，突出時(shí)代特征，將適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新觀點(diǎn)融入課堂教學(xué)中。如在講《經(jīng)濟(jì)政治》“個(gè)人收入的分配和消費(fèi)”一章時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念，而且還要與傳統(tǒng)的勤儉節(jié)約和社會(huì)公益事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，教育學(xué)生理性地對(duì)待個(gè)人的收入和支配方向。在實(shí)踐教學(xué)中，德育課內(nèi)容應(yīng)與時(shí)事熱點(diǎn)密切結(jié)合，及時(shí)補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外最新動(dòng)態(tài)，誘發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，使同學(xué)們真正感到德育課上的時(shí)事學(xué)習(xí)與探討使他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，提高了觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

三、注重專(zhuān)業(yè)對(duì)接，凸顯德育課服務(wù)專(zhuān)業(yè)課的功能

職業(yè)學(xué)校教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，其德育課教學(xué)要結(jié)合學(xué)生就業(yè)實(shí)際情況，緊緊圍繞職業(yè)教育特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。要真正從提高高職學(xué)生的技能出發(fā)，為高職學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好的思想品質(zhì)基礎(chǔ)。如德育課在進(jìn)行職業(yè)道德教育時(shí)都會(huì)把愛(ài)崗敬業(yè)放在第一課，著力宣講學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要意義，以增添學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的自豪感和榮譽(yù)感，進(jìn)而熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，這對(duì)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)無(wú)疑起著極大的促進(jìn)作用。德育課的其他教育如責(zé)任感的教育、奉獻(xiàn)精神的教育、進(jìn)取精神的教育，著力培養(yǎng)高職學(xué)生的敬業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。如講改革開(kāi)放30年的成果，對(duì)醫(yī)衛(wèi)類(lèi)的學(xué)生可以介紹改革開(kāi)放以來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展的成果等;在講法律部分的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于與職業(yè)聯(lián)系很密切的《勞動(dòng)法》要著重講解，另外也可以聯(lián)系學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適當(dāng)?shù)刂v解部門(mén)法規(guī)，如對(duì)醫(yī)衛(wèi)類(lèi)的學(xué)生講講醫(yī)療法規(guī)，護(hù)士條列等。如在講人際關(guān)系時(shí)，對(duì)于醫(yī)衛(wèi)類(lèi)的學(xué)生，要著重講如何處理醫(yī)患關(guān)系;在講職業(yè)道德時(shí)，對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生盡量使用護(hù)士的案例，在講法律部分的時(shí)候也要盡量使用該專(zhuān)業(yè)的案例，使同學(xué)們更有可比性，感染力更強(qiáng)，效果更好。

四、注重學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)方式的改革

如今，高職德育課要改變過(guò)去“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式，取代之應(yīng)以活動(dòng)式、討論式、舉例式、模擬式的形式，并且采取現(xiàn)代化的多媒體課件方式，把學(xué)生擺到主體地位，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)到學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)。比如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中，我們多年來(lái)一直采用分組活動(dòng)探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，搜集資料，課上運(yùn)用情景表演、角色扮演、組間辯論等活動(dòng)形式開(kāi)展教學(xué)，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，形成教學(xué)互動(dòng)的課堂氛圍。講《職業(yè)道德與法律》中法律部分的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合書(shū)上的案例，讓學(xué)生以班級(jí)為單位創(chuàng)設(shè)“模擬法庭現(xiàn)場(chǎng)”，在課堂上分角色扮演庭審過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)他們積極思維，使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中掌知識(shí)，提高德育課的效果。

篇（11）

二、法制教育的本位在于法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心在于“法”的內(nèi)化

法律不僅僅是制度體系，而且是一種社會(huì)現(xiàn)象以及背后折射出的人們的心理態(tài)度。法律所追求的諸如秩序、正義、權(quán)利和義務(wù)等觀念，既是規(guī)則體系所彰顯的價(jià)值追求，也是社會(huì)成員的內(nèi)心感受，這就是所謂的法律信仰。它既包含著對(duì)法的理性認(rèn)知，又包含情感、意志和信念等各種心理要素，體現(xiàn)出人們對(duì)法的一種心悅誠(chéng)服的認(rèn)同感和依歸感。一個(gè)人在有警察并有車(chē)的時(shí)候做到等綠燈，是守法；一個(gè)人在既沒(méi)警察也沒(méi)車(chē)的情況下也等綠燈，這就是對(duì)法律的信仰。從表面上看，兩者都沒(méi)有闖紅燈，但背后折射出的是人們對(duì)法律的態(tài)度本質(zhì)的不同。這就是信仰的力量之所在，人們不光“信”法律法條，更重要的是對(duì)法律背后透射的正義、公平、平等等價(jià)值理念的信仰進(jìn)而逐漸形成的人的內(nèi)在的法律精神。法律信仰作為法治精神的內(nèi)核，其形成和發(fā)展是一個(gè)自然演變的過(guò)程，同時(shí)又是人們有意識(shí)地選擇和培育的結(jié)果，它依賴(lài)于法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。法律素養(yǎng)是一個(gè)人認(rèn)識(shí)及運(yùn)用法律的能力和素質(zhì)。任何一個(gè)置身法治社會(huì)的人，不僅要有專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，而且也應(yīng)具備最基本的法律素養(yǎng)。大學(xué)生法律素養(yǎng)如何在一定程度上反映和影響著國(guó)家未來(lái)發(fā)展的前途及命運(yùn)。而法律素養(yǎng)的生成具有過(guò)程性和長(zhǎng)期性。法律知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸并不必然地導(dǎo)致受教育者依法而為、緣法而治。法律知識(shí)的獲知與法律素養(yǎng)及法律信仰的建立之間存在著一種偶然性而非必然性的關(guān)聯(lián)。“法律被遵守往往不是法律被知曉的直接結(jié)果。盡管法律被遵守在很大程度上首先是知曉法律，但它僅僅只是一個(gè)外在條件而非原因，或者說(shuō)它是公民遵守法律的一個(gè)輔的因素”?！白鳛榉芍R(shí)的普及，‘受眾’可能獲得的東西更多的是法律的規(guī)定、法律規(guī)范的內(nèi)容，一種國(guó)家的意愿、態(tài)度、要求，一種法律的‘應(yīng)然’?！@些都無(wú)從保障或肯定當(dāng)事人行為的自覺(jué)，它只是呈現(xiàn)了法律規(guī)范可能的指引、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、教育或強(qiáng)制功能”。事實(shí)上，學(xué)生被動(dòng)地“接受”法律規(guī)則與主動(dòng)地“認(rèn)同”法律、進(jìn)而形成“崇法理念”，在法制教育的實(shí)效上是大不相同的。法制教育的本位在于法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心在于法的內(nèi)化，即法律素養(yǎng)的形成并最終升華而成的法律信仰。西方法學(xué)大師伯爾曼曾說(shuō)過(guò)：法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)。大學(xué)生只有從內(nèi)心層面真正認(rèn)可了法律的至高無(wú)上性，才能在日常學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)地做到守法、用法和護(hù)法。高職院校的法制教育作為大學(xué)生法律素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道，在培養(yǎng)合格人才和弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神方面發(fā)揮著重要的作用。但我們必須清醒意識(shí)到，在探討高職院校法制教育的話題上，我們關(guān)注的焦點(diǎn)更多地集中在課堂教學(xué)的完善上，盡管我們也深知法制教育最終目的在于學(xué)生法律素養(yǎng)及信仰的樹(shù)立，但在實(shí)踐層面卻往往忽略甚至于背離了在這一目標(biāo)。我們只有緊緊把握住要使在校大學(xué)生對(duì)法律產(chǎn)生高度的認(rèn)同感和依存感這一要義，我們的法制教育才算找到了歸宿。

三、法律素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

素養(yǎng)培養(yǎng)和生成本身是多維度、多層面因素的漸進(jìn)的過(guò)程。筆者在此僅就法律素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.將人本主義的教育理念融入法制教育過(guò)程中

人本主義從根本上講就是要體現(xiàn)以人為本，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的且具個(gè)性的主體來(lái)看待，以其內(nèi)在需要、情感、興趣和主觀愿望為出發(fā)點(diǎn)來(lái)激發(fā)主體的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛力。然而，我們現(xiàn)有的法制教育很少考慮在校大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求和價(jià)值選擇，學(xué)生的興趣度和求知欲沒(méi)有得到有效地激發(fā)。法制教育忽視了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，缺乏相應(yīng)的感知教育，沒(méi)有以“他想學(xué)什么”，而是站在“我要教什么”的角度去考慮教育活動(dòng)，這樣，學(xué)生不由自主地會(huì)產(chǎn)生與“法”的距離感。法制教育要從培養(yǎng)高職學(xué)生法律情感入手，著力尋找“法“與其現(xiàn)實(shí)的生活及個(gè)人情感的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的共鳴和對(duì)法律的高度認(rèn)同的熱情，并以法律作為他們所信仰的對(duì)象，從其內(nèi)心源頭產(chǎn)生對(duì)法的信賴(lài)。這就要求我們要以“感性為先，理性跟進(jìn)”的方法思路，盡量去捕捉大學(xué)生視野所及的鮮活的人和事，使得學(xué)生能形象地感知和理解法就在我們的身邊并且潛在地影響和維護(hù)著我們的生活和學(xué)習(xí)秩序，而絕不是束之高閣的只能觀瞻的紙面上的規(guī)則。

2.以全程化、全面性的理念謀劃法制教育和法律素養(yǎng)培養(yǎng)

高職院校非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的法制教育及素養(yǎng)培養(yǎng)以“兩課”教學(xué)為主線，輔以法律知識(shí)講座或相關(guān)活動(dòng)，由于脫離了學(xué)生具體所學(xué)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，所以顯現(xiàn)出來(lái)的作用和效果并不理想。高職院校是培養(yǎng)為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。但現(xiàn)在很多高職院校的法制教育要么追求面面俱到、浮光掠影般的講解，要么沿襲法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，遵循從法理基礎(chǔ)到法條解讀的縱向深入，這些缺乏針對(duì)高職生源的基礎(chǔ)現(xiàn)狀和未來(lái)職業(yè)定位的教學(xué)理念必然造成“教”與“學(xué)”的脫節(jié)，實(shí)效性大打折扣。筆者認(rèn)為，應(yīng)該依托高職學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)有針對(duì)性地開(kāi)展法制教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生出與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的相互融合感，并對(duì)其將來(lái)的專(zhuān)業(yè)工作有實(shí)用性，這應(yīng)是我們高職法制教育在具體實(shí)施環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)所在。我們知道，法律素養(yǎng)的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，單靠?jī)烧n教學(xué)中法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的單打獨(dú)斗難以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)和提升，我們需要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的高職院校法律知識(shí)的普及教學(xué)向法律素養(yǎng)的養(yǎng)成教育轉(zhuǎn)變，其核心在于以全程化、全面性的理念來(lái)謀劃學(xué)生法制教育和法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。全程化意味著在時(shí)間跨度上要將法律素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于高職教育整個(gè)階段，而絕不能再以?xún)烧n教學(xué)及考核的結(jié)束而終結(jié)。全面性意味著要將法制教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，這就要求我們根據(jù)高職學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定與各階段相適應(yīng)的法制教學(xué)計(jì)劃，與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相配合，與校園文化活動(dòng)相貼近，與日常教育管理過(guò)程相融合，從而形成一個(gè)綜合性的、多方位的全程法制教育模式。