趣味課堂教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇趣味課堂教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段的可選擇性往往較少，多數(shù)教師每天的課堂教學(xué)流程重復(fù)無味，課堂教學(xué)刻板無聊，再加上小學(xué)語文內(nèi)容較為繁雜，小學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)主動性較差，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的效率非常低，注意力無法進行集中，長期以往，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣下降，學(xué)習(xí)主動性變差，學(xué)習(xí)效果也會變得更加不盡如人意。不僅如此，成績差的打擊還有可能造成學(xué)生心理上對語文學(xué)習(xí)的抵觸，失去了學(xué)習(xí)的信心，逐漸變得厭學(xué)、害怕學(xué)習(xí)，由此形成一個惡性循環(huán)。而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，則能夠有效地將學(xué)生的注意力拉回課堂，讓學(xué)生重新認識語文，改變對學(xué)習(xí)枯燥乏味、單調(diào)無聊的刻板印象，引導(dǎo)學(xué)生在放松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識理解知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)，還可以有效改正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達到提高課堂效率，優(yōu)化課堂效果的最終目標(biāo)。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味性的手段

社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對教育行業(yè)和人才培養(yǎng)提出了更高的要求，為了應(yīng)對新的社會環(huán)境和就業(yè)環(huán)境，國家開始大力推進教育現(xiàn)代化改革并推行新課標(biāo)改革，各學(xué)校也紛紛響應(yīng)并開展教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級，堅持學(xué)生在課堂上的主人公地位逐漸成為教學(xué)核心。在小學(xué)語文的教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡較小，課堂注意力不容易集中，這導(dǎo)致小學(xué)語文教育的難度較大，課堂效率往往非常低，所以教師必須認真考慮如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，從而保證課堂效率，維護教學(xué)成果，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

（一）運用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)手段在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，教師要學(xué)會充分運用現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓教學(xué)工具和資源充分發(fā)揮自己的教學(xué)效能，幫助教師進行更高效率的課堂教學(xué)。多媒體工具作為當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展與教育行業(yè)結(jié)合的現(xiàn)代化產(chǎn)物，在進行課堂教學(xué)時具有相當(dāng)高的靈活性，教師可以利用多媒體工具制作一些語文課程的相關(guān)課件，在課件中添加合適的音樂和圖片，改變傳統(tǒng)課堂只專注于課本的枯燥無聊，讓學(xué)生在課堂中對知識的體會更加立體化，通過圖片、視頻和音樂對課程內(nèi)容進行進一步的理解，使學(xué)生在舒緩的氣氛中不知不覺接受知識，從而充分吸引學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心來彌補傳統(tǒng)教育的缺陷。

（二）創(chuàng)建輕松的課堂教學(xué)氣氛良好的課堂效果離不開輕松愉悅的課堂氣氛，一個活潑放松的課堂氣氛能夠讓學(xué)生自然的融入課堂，與教師進行互動，給與學(xué)生一種不知不覺的沉浸感。所以，小學(xué)語文教師要注重課堂教學(xué)氣氛的建設(shè)，在進行課堂教學(xué)時，要學(xué)會用輕快愉悅、幽默風(fēng)趣的語言，引導(dǎo)學(xué)生對自己的話題充滿好奇和新鮮感，嘗試將一些生活中的小例子或小故事與課程內(nèi)容相結(jié)合，充分吸引學(xué)生，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生想要知道，愿意知道，主動表達想知道的意愿，從而讓課堂進入一種爭先與教師進行互動的氣氛，挑起學(xué)生的主動性。另外，教師也可以嘗試開展小組討論，引導(dǎo)同學(xué)與同學(xué)之間進行互動，根據(jù)課堂內(nèi)容和問題擬定討論題目，交換意見得出答案，讓學(xué)生們進行思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，以此來營造一種良好的、活潑的、積極的、放松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生們學(xué)會主動思考并樂于思考，培養(yǎng)良好的思維邏輯能力，鍛煉學(xué)生的自主探索能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）開展情境式教學(xué)，豐富教學(xué)方法情境教學(xué)法是一種趣味性與創(chuàng)新性兼并的先進教學(xué)方法，即教師可以根據(jù)課文內(nèi)容開展一些情境式表演或情境式氛圍建造的課堂活動，讓學(xué)生們在表演中充分體會和理解文章中人物的形象、性格及感受，從而對課本知識進行深入掌握，提高學(xué)生對知識的記憶，讓學(xué)生在愉快的游戲和小活動里學(xué)習(xí)知識。教師還可以利用多媒體工具進行氣氛的構(gòu)建，讓學(xué)生們身臨其境的感受課文中描述的環(huán)境，設(shè)身處地的展現(xiàn)立體化人物風(fēng)采，讓語文的魅力在學(xué)生的表演中得以體現(xiàn)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)語文，在愉快中愛上語文，這既能夠讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行深刻理解，鞏固學(xué)習(xí)成果，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生自然集中注意力于課堂，實在是一舉多得。

篇（2）

現(xiàn)在的大學(xué)主要以“90后”學(xué)生為主，他們個性鮮明、思想前衛(wèi)。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展不斷刷新著信息更新的頻率，從語言學(xué)習(xí)的角度來講，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為有條件的學(xué)習(xí)者提供了更多的平臺，但同時也不可小覷網(wǎng)絡(luò)游戲等良莠不齊軟件對他們的誘惑。面對“90后”，如何讓專業(yè)課的學(xué)習(xí)在與網(wǎng)絡(luò)游戲之間的魅力抗?fàn)幹蝎@勝，使學(xué)生們能積極主動開展課后學(xué)習(xí)，這必須依靠教師主觀努力“與時俱進”，通過整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2．日語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容要求使然。

日語能力考試(JLPT)作為衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的權(quán)威考試之一，其內(nèi)容由“文字、詞匯;語法、閱讀;聽力”三部分組成。以筆者所見，若想將這幾塊內(nèi)容逐一攻克，基礎(chǔ)在于詞匯學(xué)習(xí)。文字、詞匯涵蓋于詞匯學(xué)習(xí)中;日語的語法究其源頭即為詞匯在歷史積淀中形成的固定用法，而閱讀是語法的匯集;聽力選擇時最讓人頭疼的往往是糾結(jié)于某個詞匯的含義。因此，立足詞匯教學(xué)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)散到各區(qū)塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動記憶單詞的好習(xí)慣，就能提高學(xué)習(xí)效率。

3．外語學(xué)習(xí)中“三心”培養(yǎng)的需要。

語言學(xué)習(xí)本身枯燥，需要學(xué)生具備“三心”———“決心、信心、恒心”。日語專業(yè)學(xué)生已有了學(xué)習(xí)專業(yè)的“決心”，因此需要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)日漢語同為漢字文化圈的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，幫助其樹立“信心”，而基于詞匯教學(xué)的“創(chuàng)意課堂”能從一個小小的詞匯追本逐源，幫助他們做到觸類旁通，于是便可培養(yǎng)努力思考、堅持鉆研的“恒心”。簡言之，“三心”兼具，是外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力所在，而教學(xué)模式改革則是實現(xiàn)的途徑之一。

二、教學(xué)內(nèi)容的切入點及具體教學(xué)模式的嘗試

教學(xué)模式的改革需要依托教學(xué)理念的創(chuàng)新。在筆者嘗試打造趣味課堂時，主要針對兩個方面進行思路的轉(zhuǎn)變。第一，是教學(xué)內(nèi)容，即切入點的尋找。與以往以語法為主的課堂教學(xué)內(nèi)容不同，筆者將詞匯教學(xué)作為課堂講授的重點，從音、形、義角度對日語中的漢字詞匯與漢語邊比較邊教學(xué)。抓住兩國語言中微妙的關(guān)系，呈現(xiàn)給學(xué)生，以活躍課堂氣氛。舉例而言，日漢語中有同形同義詞，如“料理(りょうり)”，這個詞的日語發(fā)音甚至與漢語諧音;又如有日漢同形同義的，如“生活(せいかつ)”，此類發(fā)音日漢不同，但有規(guī)律可循;當(dāng)然還有含義完全不同者，如“心中(しんじゅう)”一詞，日語中念此發(fā)音時無中文“心中”之意，多指男女為情自殺，此類詞語須督促學(xué)生切不可望文生義。此外，還可以引入一些古漢語知識來幫助記憶，例如日語中的漢字“走”是漢語“跑”之意，日語“妻子”是“妻子和孩子”的意思。第二，筆者結(jié)合當(dāng)下的流行元素，在教學(xué)模式上進行了改革。從教師、學(xué)生以及師生互補的角度展開互動。

1．教師為主導(dǎo)的“我愛記單詞”環(huán)節(jié)。

模仿某衛(wèi)視的“我愛記歌詞”節(jié)目，由教師主導(dǎo)，以學(xué)過的內(nèi)容或者當(dāng)堂布置的新內(nèi)容為出題范圍，在短時間的記憶過程后，教師出題，學(xué)生以小組或個人為單位參與“搶答”，挑戰(zhàn)記憶力，加深其對單詞的印象。

2．學(xué)生為主導(dǎo)的“每日一詞”任務(wù)。

這是教師提前布置給學(xué)生的深度查閱作業(yè)，讓其在范圍內(nèi)自由選擇一詞，通過課下各種途徑查找后完成詞匯作業(yè)，并在課堂上發(fā)表。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、組織歸納及表達能力，第一方面也鍛煉了學(xué)生站在講堂上的膽量。

3．師生互補的“每周一歌”板塊。

所謂師生互補，主要體現(xiàn)在所學(xué)歌曲的選擇上，由教師介紹經(jīng)典，學(xué)生推介流行，利用好每周專門安排的15分鐘課堂時間學(xué)歌詞并唱歌曲。好聽的歌，學(xué)生課下都會主動練習(xí)，這就無形中增加了他們的詞匯量，也可以鞏固語法。不妨鼓勵學(xué)生期末去KTV試試身手。常言道“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)“大愛”，才能愛屋及烏，愛上學(xué)日語，打好扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進而提高綜合運用能力。

三、課堂教學(xué)模式改革取得的實效

筆者所在學(xué)校日語專業(yè)2012級有2個平行班，筆者擔(dān)任了12(2)班的基礎(chǔ)課。通過兩年教學(xué)實踐，單從成績來看，教學(xué)模式改革取得了一定的成效。由于學(xué)校的轉(zhuǎn)專業(yè)和選課制度，學(xué)生存在個別流動，但從各學(xué)期期末成績來看，筆者執(zhí)教的班級其平均分均高于另一個班。這與課堂上重視詞匯教學(xué)并采用靈活的教學(xué)方式不無關(guān)系。并且，詞匯的學(xué)習(xí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其綜合成績也有所提高。如果說期末試卷出卷、改卷等可能存在教師個人主觀因素影響比較時的客觀性，不妨來看2014年7月的日語能力考試成績。從日語能力考試通過人數(shù)來看，筆者執(zhí)教班級高于另一班，且已有2人通過更高水平的N1考試;平均分后者高出6．62分;語言知識中的詞匯參考獲得A等級的人數(shù)高于另一個班，但語法參考獲得A等級者少1人，這說明詞匯和語法講解時的授課時間比例還有待調(diào)整。除了上述成績中可以看到的成效之外，為提高教學(xué)質(zhì)量，筆者還進行過兩次問卷調(diào)查，在2012－2013－1學(xué)期的問卷中，針對“你認為在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)日語教學(xué)過程中，哪部分的內(nèi)容最吸引你，最讓你覺得有興趣?”的提問，筆者執(zhí)教班級25名學(xué)生中有18人選擇了“詞匯”?？梢?，注重詞匯的課堂教學(xué)獲得了大部分學(xué)生的認可。

篇（3）

 

近幾年隨著教育改革與教育體制的變化，獨立學(xué)院無論從招生數(shù)量還是教學(xué)規(guī)模都呈上升擴張的趨勢，雖然給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，同樣也帶來了許多教育質(zhì)量問題，筆者作為某獨立學(xué)院大學(xué)英語教師，在教學(xué)過程中深有體會，比如學(xué)生的英語基礎(chǔ)、應(yīng)用能力都相對比較薄弱，學(xué)習(xí)主動性積極性不高。針對這一問題，筆者認為在非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂中引入“語言游戲”理論來指導(dǎo)教學(xué)計劃和課堂設(shè)計能起到一定的積極作用。

1．語言游戲說

維特根斯坦在《藍皮書》里提出了“語言游戲”（Sprachspiel）這一概念，后來在《哲學(xué)研究》中，他把語言和那些與語言編織在一起的活動所組成的整體稱作“語言游戲”。他認為語言中的詞語只是些符號而已，只有通過使用教育教學(xué)論文，詞語才能在具體的用法中體現(xiàn)其意義。然而，詞語的使用要依據(jù)一定的用法規(guī)則，所以我們必須從具體的語境出發(fā)把握語義。另外，人們是在游戲的過程中習(xí)得游戲規(guī)則，學(xué)會玩游戲，而不是在研究游戲規(guī)則的過程中習(xí)得游戲規(guī)則，學(xué)會游戲。同樣，人們也是在運用語言的過程中習(xí)得語言的使用規(guī)則，而不是在研究字典和語法規(guī)則的過程中獲得語言的使用方法。

2．語言游戲說的理論要義

“語言游戲”說對語言定義的四個方面，即實踐觀，生活觀，規(guī)則觀和趣味觀，可用于指導(dǎo)大學(xué)英語課堂的教學(xué)活動。以下詳細分析這四個方面。

2.1實踐觀

語言游戲作為一種活動歸根結(jié)底在于語言的使用，而語言實踐是不斷發(fā)展變化的，所以語言游戲也必須隨之變化，表明語言具有實踐和發(fā)展的特性。在英語課堂中，教師以應(yīng)試為目的光講解詞匯和語法規(guī)則，還不足以使學(xué)生成為語言使用者，相反只會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生掌握并熟練運用語言的能力發(fā)展。學(xué)習(xí)者只有在具體的場景下觀察語言、參與語言實踐，才能把已知的語言知識內(nèi)化為語言運用能力。

2.2生活觀

語言源于生活，反應(yīng)客觀的現(xiàn)實世界，并由現(xiàn)實世界決定語言的變化及發(fā)展。語言游戲是語言和現(xiàn)實的大面積交織，語言游戲源于多種生活形式，語言是生活形式的組成部分教育教學(xué)論文，只有融入生活形式的語言，才能被理解，才是真正的人類語言，這充分體現(xiàn)了語言的生活觀。因此，課堂教學(xué)的話題應(yīng)該不斷更新，跟上時代變化的步伐。教師在課堂上使用的語言同樣也必須盡量的貼近生活，而不是脫離生活，趨向于書面的固定形式的語言。課堂教學(xué)的內(nèi)容也不應(yīng)該是單一的詞匯、語法及習(xí)題的羅列，而是反映生活形式的真實材料，讓學(xué)生在觀察語言的使用中發(fā)現(xiàn)用法規(guī)則，學(xué)習(xí)活生生的語言。

同時，學(xué)生接受生活化的語言才能發(fā)現(xiàn)和更好的體會語言的功能性，可以了解和感受該語言的人文文化，以此激發(fā)學(xué)生參與語言實踐的熱情，課堂氣氛才可能活躍，課堂教學(xué)效果才能提高。

2.3規(guī)則觀

“語言游戲說”在承認語言用法規(guī)則的同時，把語言從語法規(guī)則的束縛中解放出來，既關(guān)注語言形式的規(guī)范性，又考慮語言形式在運用中的現(xiàn)實性問題，這就是語言的規(guī)則觀。語言用法規(guī)則實質(zhì)上是語言使用者在使用語言的過程中慢慢發(fā)展形成的，是各個語言使用者在不同的環(huán)境中對有關(guān)語句形成了相同的反應(yīng)的結(jié)果。確定語詞用法正確與否的標(biāo)準是語言使用者是否會做語言游戲，會做一場語言游戲就等于掌握了一個語詞的用法，而掌握了一個語詞的用法就意味著懂得了一個語詞的意義。所以，我們應(yīng)該放下追求語言習(xí)慣用法的重擔(dān)，輕松自如地沉浸到語言游戲之中。

3．獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)的特點

3.1學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱教育教學(xué)論文，學(xué)習(xí)積極性差

獨立學(xué)院學(xué)生多數(shù)按三類本科分數(shù)線招生，非英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，語法知識不牢靠，詞匯儲存量少，平時自主學(xué)習(xí)英語材料的時間較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時普遍感覺比較吃力。此外由于獨立學(xué)院教學(xué)更強調(diào)知識的實用性，因此學(xué)生專業(yè)課程與實際技能的培訓(xùn)相對比較充足，每周安排的大學(xué)英語學(xué)習(xí)課時只有2～4課時，導(dǎo)致了非英語專業(yè)學(xué)習(xí)英語時積極性較差。

3.2英語課堂人數(shù)過于飽和，無法保證學(xué)生充足的語言輸出時間

由于獨立學(xué)院的招生條件相對寬松，生源相對比較飽和，因此多數(shù)專業(yè)，尤其是熱門專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，獨立學(xué)院的大學(xué)英語教師相對缺乏，導(dǎo)致非英語專業(yè)英語課堂人數(shù)飽和，尤其是大學(xué)英語課堂基本以2個自然班組成，課堂人數(shù)超過40人，英語教師以語言知識點及考試大綱為主，課堂教學(xué)目的以提高全國大學(xué)英語四六級的過級率為主，容易忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)熱情，在課堂上無法保證每個學(xué)生獲得充足的語言輸出時間，使得學(xué)生感覺學(xué)無以致用，課堂乏味。

3.3教學(xué)材料相對固定，教學(xué)目的以考試與書面為主

以筆者所工作的獨立學(xué)院為例，非英語專業(yè)大學(xué)英語教材近3年一直沿用新世紀大學(xué)英語教程教育教學(xué)論文，教學(xué)內(nèi)容和選取的文章多數(shù)是三年以前的文章，無法涉及時下熱門的話題和詞匯；盡管教育改革提出大學(xué)生英語四級考試過級與否不與畢業(yè)證學(xué)位證掛鉤，但是為提高學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)校的英語教學(xué)主要還是以應(yīng)試為主。這就造成了教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣減弱。

4．語言游戲說關(guān)照下的獨立學(xué)院英語教學(xué)創(chuàng)新

根據(jù)語言游戲說提出的語言的四大特征及對獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點的分析，筆者結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗及其他同行老師的心得，提出在語言游戲說關(guān)照下，獨立學(xué)院非英語專業(yè)英語教學(xué)理念及教學(xué)模式可進行如下創(chuàng)新改革：

4.1教學(xué)理念上突出語言的使用與實用

維特根斯坦提出的“語言游戲”理論，揭示出語言使用的基本特征。“語言游戲”觀把語言看作一種活動，即人類基本的和首要的活動。因而把語言的使用置于整體的社會語境中。這樣維氏把語言抽象的分析轉(zhuǎn)向了活生生的語用上來。

綜觀最近幾年的大學(xué)英語教學(xué)改革方案，雖然也提倡改革創(chuàng)新，也強調(diào)語言的實用性，然而成效甚微。教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容還是沒變，無非還是以語法，詞匯為主。誠然，語言知識點和詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，打牢固基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)語言的第一步。然而對于高等院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以靈活運用語言，掌握目的語國家的文化習(xí)俗為主。對于獨立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生更是如此。一味的強調(diào)語法詞匯的重要性會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在語言游戲哲學(xué)的指導(dǎo)下，教師將課本中的知識融入到現(xiàn)實生活中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而不是過分的重復(fù)考級考試的題型、重點、考點。而獨立學(xué)院的制定教學(xué)大綱時也應(yīng)該盡量的因材施教，針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)特點，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)別對待。

4.2教學(xué)過程必須注重語言的生活性與趣味性

有經(jīng)驗的教師總能根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及各種突變情況，適時調(diào)整甚至改變課堂教學(xué)方式方法教育教學(xué)論文，即課堂教學(xué)方式是靈活多變的，沒有統(tǒng)一的、固定不變的模式。據(jù)筆者調(diào)查，在筆者教授的非英語專業(yè)學(xué)生中，70%的學(xué)生更傾向于結(jié)合生活中，尤其是當(dāng)前發(fā)生的時事熱點來講授課文及詞匯。比如此前筆者在講授新世紀大學(xué)英語教程時，適逢日本9級強震的發(fā)生，結(jié)合當(dāng)時的課文單元manand nature這一關(guān)鍵詞匯的背誦與用法的羅列，而是結(jié)合實例讓學(xué)生體會到語言的生活性，并能時時感受到語言的變化與生命力。

此外語言游戲強調(diào)語言的趣味性，這里的趣味性貫穿在語言教學(xué)的過程中就是通過各種娛樂的手段，其中包括游戲，笑話，謎語，歇后語等各種形式。獨立學(xué)院的學(xué)生們希望在隨意自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)了解自己感興趣的話題和知識。結(jié)合這一特點，筆者在針對獨立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生講授英語時，也會適當(dāng)?shù)囊胗螒?、笑話、謎語，在課堂講授時，不斷的采用提問與回答的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們在輕松愉快的環(huán)境下掌握知識點。在此要強調(diào)的是在課堂中對游戲之類的趣味活動的比例的掌握。根據(jù)不同的專業(yè)、年級、班級，調(diào)整語言游戲的具體內(nèi)容。

4.3提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在語言游戲說的關(guān)照下，針對獨立學(xué)院大學(xué)的外語教學(xué)更應(yīng)提倡新型的具有針對性的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式要以語言輸出為特征，即以學(xué)生為中心，通過完成不同的交際任務(wù)達到掌握語言功能和提高語言技能的教學(xué)目的因此教育教學(xué)論文，學(xué)生角色要由被動的接受者轉(zhuǎn)換為主動參與者，積極參與教師設(shè)計的多種多樣的語言游戲，投入、參與到語言學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在使用中學(xué)會語言，在交際中學(xué)會交際。這才是語言學(xué)習(xí)的終極目的。

5．結(jié)論

獨立學(xué)院這種獨特的教學(xué)機構(gòu)既給與學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和提升機會，也給教學(xué)帶來眾多現(xiàn)實問題，如何針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點抓緊英語教學(xué)，既能在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，寓教于樂的同時也能適當(dāng)?shù)母纳茖W(xué)生的英語基礎(chǔ)，增加學(xué)生的考級考證的英語能力，而不是將語言的學(xué)習(xí)局限于書本和課堂，而是將這一過程延伸到生活中，體現(xiàn)語言實踐、生活趣味性及規(guī)則性。筆者以上只是就語言游戲說這一理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中的心得體會，以期更多的行之有效的教學(xué)實踐方法。

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[4]Ape，l K O.Selected Essays:Towards a transcendental Smiotics [M].New Jersey:HumanitiesPress， 1994. 32.

篇（4）

 

中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較弱，部分學(xué)生相當(dāng)于從零開始學(xué)習(xí)英語。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，根本不愿學(xué)習(xí)。身為中職英語教師的我們面臨著許多教學(xué)難題。最突出的問題是學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，不少中職學(xué)生對英語的厭學(xué)思想嚴重，老師在課堂上維持紀律就要占用不少課堂時間。由于這些因素的制約，中職英語教學(xué)大多是把傳授知識作為主要目標(biāo)。重視學(xué)生的考試分數(shù)是否合格，忽視學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)；重視向?qū)W生灌輸英語基礎(chǔ)知識，忽視學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)是幫助人獲得生存能力的社會獲得。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力是英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此，在這種情況下中學(xué)英語教學(xué)論文，中職英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，不斷探索出能加強中職學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效策略。

一、中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重語言知識輕語言應(yīng)用

由于教學(xué)設(shè)備的不足和教學(xué)課時的限制，中職英語教學(xué)課堂仍然沿用以“詞匯”、“課文”、“語法練習(xí)題”為教學(xué)重點內(nèi)容的教師主講模式。在課堂上，以教師為中心，側(cè)重語言知識的傳輸，學(xué)生大多只是被動接受，練習(xí)語言技能的機會很少，語言交際活動缺乏。沒有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。學(xué)生在沉悶壓抑的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到枯燥乏味沒有興趣中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。學(xué)生要么講話開小差，要么在課堂上消極麻木，無精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英語知識的學(xué)生，就算是能輕松應(yīng)付學(xué)期考試或者畢業(yè)考試，他們的英語實際應(yīng)用能力也普遍不高，遠遠達不到中職英語的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）重知識傳授輕情感投入

多數(shù)中職教師把精力放在了對教材和教法研究上，作業(yè)和練習(xí)的批改中，而很少去研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的心理情感因素。在教學(xué)中，除了在課堂上與學(xué)生有接觸外，課外與學(xué)生接觸中學(xué)英語教學(xué)論文，交流和溝通很是不夠。有的甚至不了解學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，因而無法進行因人施教。對厭學(xué)和英語學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師若不及時和他們進行情感交流和溝通，因勢利導(dǎo)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，將會大大影響中職英語教學(xué)的效果。

（三）重教學(xué)輕科研

目前很多中職教師在對科學(xué)研究的認識上存在一些偏差，沒有充分認識到科研對提高學(xué)校發(fā)展和教師自身綜合素質(zhì)的重要性。他們認為科研是學(xué)術(shù)性研究性大學(xué)的專利，僅僅把課堂教學(xué)的順利實施作為完成了教師的本質(zhì)工作。再加上大部分中職教師教學(xué)任務(wù)重，沒有時間和精力去搞科研。同時中職教師培訓(xùn)進修的學(xué)習(xí)機會較少，也嚴重影響了教師的科研水平。近年來，部分中職教師的科研意識和欲望雖有所增強，但由于沒有接受過專門的科研知識培訓(xùn)，缺乏基本的科研能力。部分教師只是在單干科研，集體合作搞科研的較少，大大影響了整個中職英語教學(xué)的科研水平。

二、跨文化交際

（一）什么是跨文化交際

跨文化交際（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人們在各類交際活動中涉及文化的種種問題。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個方面：（1）觀察事物的過程，其中包括信念、價值觀、態(tài)度、世界觀及社會組織；（2）語言過程，其中包括語言與思維模式；（3）非語言過程，其中包括非語言行為、時間觀念和空間的使用。外語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進行交際的人才，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)與中職英語教學(xué)有著密切的關(guān)系。

（二）有效的跨文化交際基本能力包括：

1、語言和非語言行為能力

2、文化能力

3、相互交往的能力

4、認知能力

三、以跨文化交際理論為指導(dǎo)，加強中職英語實用能力的培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變思想中學(xué)英語教學(xué)論文，更新英語教育和學(xué)習(xí)觀念

首先，應(yīng)從師生的意識形態(tài)上消除語言僅僅是一種交流工具的陳舊觀念。語言與文化是相輔相成的，語言絕不是獨立于文化之外的單純的符號系統(tǒng)。戚雨村先生認為語言是一種文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并對文化起重要作用。人們在語言中儲存了前人的全部勞動和生活經(jīng)驗，詞語則記下了人們對客觀世界的認識和態(tài)度，記敘了民族和社會歷史發(fā)展進程，后人通過語言學(xué)習(xí)才能掌握前人積累下來的整個文化。反之，語言包括語言的使用方式均不能超越文化而獨立存在，不能脫離一個民族流傳下來，文化是決定這一民族生活面貌和風(fēng)俗習(xí)慣的信念體系。語言與文化互相影響互相作用。學(xué)習(xí)英語就必須學(xué)習(xí)其文化背景知識。中職英語教師不僅自己要轉(zhuǎn)變這一英語教學(xué)理念，更應(yīng)讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)掌握英語文化的重要性。

（二）在課堂教學(xué)中利用英語文化背景知識的介紹和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性

單純的知識傳輸性教學(xué)會使課堂沉悶乏味，學(xué)生往往失去聽課的興致而攪亂課堂教學(xué)紀律，造成課堂教學(xué)缺乏實效。因此，教師在講授英語語言知識點時，應(yīng)結(jié)合英語文化背景知識的傳輸和講解，讓所講的語言知識點在豐富趣味的文化內(nèi)涵中娓娓道來中學(xué)英語教學(xué)論文，栩栩如生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、詞匯教學(xué)

在講解英語生詞時，應(yīng)采用英漢對比法，結(jié)合詞匯文化內(nèi)涵進行講解。目前，許多英語教師講解詞匯多以概念意義為主中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。而語義學(xué)告訴我們，英語詞義有七種之多，只講解概念意義而不解釋其它意義是不能達到對詞義的全面理解的，當(dāng)然也就影響了學(xué)生對詞匯的深刻記憶和鞏固。詞匯的文化內(nèi)涵是各民族在不同文化背景下產(chǎn)生的對特定事物的獨特感情評價及聯(lián)想等。對此，我們可以采用對比教學(xué)法。例如：中國文化中的“龍”是華夏民族的圖騰形象，漢民族一向以“龍的傳人”自稱。相反，在英美文化中，dragon 是民間傳說中兇殘的怪獸。在史詩Beowulf 等傳說中有敘述為證。再例如，漢語里說一貧如洗，而英文卻用as poor as thechurch mouse，因為西方人信佛基督教，常見建筑物是教堂。由于教堂里通常沒有可供老鼠吃的事物，所以形容一個人極度貧窮在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。

2、語篇分析和講解

除了詞匯講解，在做語篇講解和分析時，更要重視文化因素導(dǎo)入。對于課堂教學(xué)而言中學(xué)英語教學(xué)論文，語篇也就是我們所說的課文（text）。對此我們可以采用“文化旁白”法給學(xué)生就課文有關(guān)內(nèi)容加入文化介紹和討論。例如，在講授中專英語課文All about Me時，教師可以介紹中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等內(nèi)容。還可以組織學(xué)生進行討論和辯論，看看哪種家庭模式或是生活方式更好。既讓學(xué)生學(xué)到了規(guī)定所學(xué)語言知識點，又鍛煉了學(xué)生的語言交際運用能力。

3、跨文化交際情景對話練習(xí)，強化英語實用能力培養(yǎng)

英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學(xué)科，除了教師的科學(xué)合理講授傳授知識和學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要有一個真實的語言交際環(huán)境，才能讓學(xué)生記住所學(xué)的，運用學(xué)到的。在教學(xué)活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們可以營造一個基本接近于說英語用英語的交際小環(huán)境。例如，當(dāng)學(xué)生遲到時，一定要鼓勵學(xué)生用英語說出“May I come in?”如果他不會說，老師可以教授幾遍，等他會了，然后再讓他進教室。這樣他再遲到，就會想起并運用這句話來進行交際了。這對其他的同學(xué)也是一個教育學(xué)習(xí)的實情實景機會。中職英語教師應(yīng)充分運用“角色扮演”、“情景模擬”和“參與式”教學(xué)活動有效地進行英語跨文化交際實用能力的培養(yǎng)。例如運用角色扮演活動進行跨文化交際打招呼的練習(xí)。教師安排幾個學(xué)生分別扮演外國學(xué)生Tom、中國學(xué)生Lingling、外國老師Mr.Brown中學(xué)英語教學(xué)論文，給出早上在學(xué)校見面的情景, 讓學(xué)生做跨文化打招呼表演。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可以擴展對話內(nèi)容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向?qū)Ψ酱蛘泻?，還可以與對方進一步交談，例如討論對方的穿著服飾，或是當(dāng)天的課程等等。而基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則鼓勵其說出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。

（三）利用課余時間，通過具體的語言實踐來了解英語民族文化知識

中職英語教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，通過具體的語言實踐來了解英語民族文化背景知識。如向?qū)W生介紹一些簡單有趣的英美文學(xué)作品和報刊雜志，并督促他們在早讀時注意文化知識的積累，或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生聽原版錄音或看原版錄像、電影以及多媒體畫面，通過真實的交際情景，通過視聽感官對學(xué)生大腦進行刺激，加深對英語語言和交際運用的印象。在逐步了解英美國家的文化、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣、價值道德觀等基礎(chǔ)上，又不斷促進自身英語交際實用能力的培養(yǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

（四）、強化閱讀輸入

閱讀和記憶是英語學(xué)習(xí)的重要手段。閱讀可以強化鞏固記憶，閱讀還可以擴大學(xué)生的知識面。中職學(xué)生閱讀英語主要從早讀和課外閱讀來實施落實。英語早讀是學(xué)習(xí)英語的有效方式之一，中職學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的英語早讀當(dāng)成一件堅持不懈的長期工作來抓。英語教師應(yīng)該在早讀時間進班輔導(dǎo)。中職學(xué)生自律能力差，早讀的場面往往是老師前腳剛走，教室里要么是鴉雀無聲中學(xué)英語教學(xué)論文，要么便是亂哄哄的說閑話。因此英語教師應(yīng)當(dāng)為負責(zé)的班級制定行之有效的早讀計劃，并按計劃逐步實施落實。做到早讀有安排，有檢查。這樣才能有早讀的實效性。學(xué)生只有通過英語早讀，記住了基本的跨文化交際詞匯和句型，才能學(xué)以致用。除了早讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些趣味性強，有益學(xué)生身心健康的英美報刊小說和書籍。既可以豐富課外生活，也可以擴大學(xué)生的知識面，開闊他們的眼界。同時對英語語言知識的掌握也是一個積累和促進。

四、結(jié)束語

跨文化交際理論是一個非常復(fù)雜的理論，它具有多學(xué)科性質(zhì)，與它關(guān)系最為密切的就有四個學(xué)科，即文化人類學(xué)、社會心理學(xué)、社會語言學(xué)和傳播學(xué)。不同學(xué)科的研究人員各自從不同的角度對這一問題展開了討論和研究。仁者見仁智者見智，如何充分利用跨文化交際的理論促進中職英語教學(xué)，提高中職學(xué)生的英語交際實用能力有待于學(xué)者、教育家以及工作在中職英語教學(xué)一線的教師們的合作和研討。

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篇（5）

一、營造和諧氛圍，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新機會，啟動創(chuàng)新思維，獲得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要給學(xué)生營造一種創(chuàng)新的氛圍。

心理學(xué)研究表明：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營造一種 、平等、相互尊重、和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，形成一個無拘無束的思維空間，敢于表達自己的見解，敢于標(biāo)新立異、打破陳規(guī)。一旦學(xué)生成功，要及時表揚和鼓勵，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

二、實施主體性教育，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主體性教育是關(guān)鍵。“主體性教育”旨在弘楊人的主體性，讓受教育者自覺、主動、積極地參加學(xué)習(xí)和實踐活動，從而形成受教育者自我教育，自我完善，推動主體發(fā)展的一種教育思想和模式。教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生互相合作、質(zhì)疑、分享，平時要注重一題多變的有意識的訓(xùn)練。例如，當(dāng)老師講“燃燒與緩慢氧化”時，老師提問：“同學(xué)們你們對燃燒現(xiàn)象有那些認識和了解嗎?”同學(xué)們發(fā)言后，對“燃燒”現(xiàn)象了解了很多。對燃燒能給人類帶來了光明，但同時也會造成災(zāi)害。

 

那么，同學(xué)們想探討“燃燒”的實質(zhì)嗎?你們想解決燃燒造成的有關(guān)理由嗎?接下來老師就讓學(xué)生按著自己想要解決的理由，自我選擇學(xué)習(xí)方式，30分鐘后老師聽同學(xué)匯報學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。有的同學(xué)看書理解燃燒;有的回憶氧氣性質(zhì)學(xué)習(xí)時，說明燃燒的條件;有的通過討論合作的形式，研究設(shè)計“燃燒的條件”實驗方案;有的通過小組討論解決了“自燃”是緩慢氧化產(chǎn)生熱量聚集引發(fā)的燃燒;有的同學(xué)通過組內(nèi)的討論及老師的交流，了解了防止自燃的策略。這樣學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點選擇學(xué)習(xí)策略，獨立、地解決學(xué)習(xí)中的理由，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外教師要多設(shè)計一些過程開放或結(jié)論開放的習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識，鼓勵學(xué)生從多個不同角度提出合理的方案。這樣多角度，多側(cè)面，多層次地深思理由，有助于充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機

聯(lián)想是思維的橋梁，歷史上有不少創(chuàng)造和科學(xué)思維難題的解決都得益于聯(lián)想。例如，德國化學(xué)家凱庫勒在長期研究摸索苯分子結(jié)構(gòu)的過程中，根據(jù)人類當(dāng)時已掌握的有機化學(xué)知識很難對苯分子的結(jié)構(gòu)作出合理的假設(shè)。直到有一天夜晚上打瞌睡時，在夢中眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子，碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。當(dāng)他從夢中驚醒時由剛才的夢境產(chǎn)生聯(lián)想提出了苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說，并通過了實驗證明了這一假設(shè)的正確性。

這一化學(xué)史上的趣聞告訴我們：在教學(xué)過程中我們也應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想，學(xué)會創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的想像力，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出理由、闡述自己的觀點，大膽想、不盲從教師、不盲從書本，教師要多鼓勵少批評，多啟迪少壓抑，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí) ，在研究、探索中不斷創(chuàng)新。

四、通過趣味實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

中化學(xué)是中學(xué)化學(xué)剛?cè)腴T的學(xué)科，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程中，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由，意識到理由的存在呢?化學(xué)趣味實驗可以以其獨有的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的思維，使其獲得新知。如尋找簡捷的實驗室制O2策略。有的學(xué)生首先在KClO3加熱分解的基礎(chǔ)上選擇Fe2O3、CuO等作催化劑制取O2，但此法與原法差別不大，談不上簡捷，也算不上創(chuàng)新。有的學(xué)生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反應(yīng)劇烈，不易制約。

有的學(xué)生則想到氫氣可用啟普發(fā)生器制取，氧氣若也可，豈不是簡捷嗎?于是同學(xué)們選擇了反應(yīng)物H2O2，并開始尋找合適催化劑的探索。學(xué)生試驗了沙粒、銅片、鐵片、鋅片、鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末等，他們發(fā)現(xiàn)鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末對H2O2的分解均有良好的催化作用。通過有趣的探索性實驗，學(xué)生知道了動物中有過氧化氫酶可能性催化過氧化氫分解的知識，更重要的是設(shè)計出了實驗室制O2的簡捷策略(即以Mn、Pt催化過氧化氫分解，用啟普發(fā)生器制取氧氣)。這類趣味實驗可使學(xué)生對某一化學(xué)知識及原理得到進一步的理解和掌握，其涉及的知識往往超越了學(xué)生現(xiàn)有的知識，從而達到培養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

五、理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新

化學(xué)教學(xué)中的“基礎(chǔ)知識和基本技能”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視“雙基”的教學(xué)，我們教學(xué)的目的不能停留在對理論知識的掌握上，要用所學(xué)知識去分析、深思、解決現(xiàn)實生活及社會中存在的理由，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新 。

篇（6）

 

在未來的社會里，多數(shù)職業(yè)要求從業(yè)人員具有分析、創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準也要求學(xué)生自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。面對這一新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，我們教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力下功夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技巧。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談?wù)劰P者的看法。

一、確立自主學(xué)習(xí)觀念。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”教師應(yīng)尊重和信任每一位學(xué)生，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這種求知的需要和自我實現(xiàn)的需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探究、質(zhì)疑問難、敢說敢議，從而促進學(xué)生的主動發(fā)展。因此，有必要對學(xué)生進行自覺自主學(xué)習(xí)的教育，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，也是自身立足于未來競爭社會的需要，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識；其次，教師應(yīng)借助各種途徑，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，砥礪自主學(xué)習(xí)意志。如旁征博引古今中外杰出人物自學(xué)成才的事跡，幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服依賴、畏難心理，充分認識自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學(xué)生的自尊心，樹立起“說我行，我就行”的自主學(xué)習(xí)勇氣和自信。

二、營造氛圍，學(xué)生主動參與。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，需要我們創(chuàng)設(shè)一個比較現(xiàn)實的、有趣的或與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系的問題情境，使學(xué)生在這一情境中，能積累豐富的事實材料，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而通過自主探索、合作交流等方式解決問題，并在解決問題的過程中，完成對知識的再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望。

例如：在教學(xué)有理數(shù)的乘方時，可設(shè)置這樣的問題作為引入：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它連續(xù)對折20次，會有多厚？請佑算一下，如果將它連續(xù)對折30次，會有多厚？ 只要學(xué)好了今天的內(nèi)容――有理數(shù)的乘方，你就能解決這個問題了。

三、要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出免費論文下載。

例如，在教學(xué)有理數(shù)的乘方時，也可講講這樣的一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了一種象棋，獻給了國王，國王從此迷上了象棋，為了對這位聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個大臣的一個要求，大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二粒放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聰明的你認為國王能夠滿足這位大臣的要求嗎？假設(shè)以100粒/克計算，結(jié)果應(yīng)該是多少噸？

這樣用數(shù)學(xué)故事作為課堂的開頭，最能集中學(xué)生的注意力，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、掌握自主學(xué)習(xí)方法。

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”（達爾文語），一個人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學(xué)。好比過河，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。同樣，自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展更離不開學(xué)習(xí)方法，良好的自主學(xué)習(xí)方法必定會使自主學(xué)習(xí)能力水漲船高。初中數(shù)學(xué)常見的自主學(xué)習(xí)方法有：閱讀自悟、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、有序觀察、探究發(fā)現(xiàn)、分析推理、質(zhì)疑問難、討論驗證、類比遷移、整理復(fù)習(xí)等。

五、積極開展課外數(shù)學(xué)活動。

讓學(xué)生在“用”數(shù)學(xué)、“做”數(shù)學(xué)的過程中，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)中，多開展一些數(shù)學(xué)課外活動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用價值，這樣他們才會有自主學(xué)習(xí)的動力。

例如：在教學(xué)“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，可設(shè)計這樣的問題：張師傅在搞大掃除時，不慎打破了一塊圓形的鏡子，只揀到如圖1所示的殘片小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，他想重新配制一塊與原來一樣的鏡子，配制時要找出圓心和半徑，他感到很為難，你能幫他解決嗎？

六、充分利用開放性問題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不能單純地依賴模仿與記憶，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗、猜測、驗證、推理與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

例如： 在三角形三邊關(guān)系一節(jié)中，教師在上課前要求學(xué)生事先準備五根長短不一的小棒，長度分別是5 7 10 12 15 ，取其中的三根小棒塔成一個三角形，由實踐操作回答：你所取的三根小棒的長度分別是多少？任意兩邊之和一定大于第三邊嗎？學(xué)生通過動手實驗，直觀比較，趣味盎然的進行學(xué)習(xí)。

七、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評價。

學(xué)習(xí)評價有利于促進師生交流，形成良好雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍。它具有導(dǎo)向、反饋、矯正、激勵、評判、驅(qū)動等功能。傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生單一的反饋模式忽視了學(xué)生做為一個獨立個體在學(xué)習(xí)過程中的多種需要和潛在能力，課堂缺乏生機與活力。因此，教師必須轉(zhuǎn)變評價觀念，構(gòu)建新的評價體系，努力做到：1、評價目標(biāo)多元化（由僅對認知水平的評價轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;知識與品質(zhì)并重”的評價）；2、評價內(nèi)容具體化（由僅對學(xué)習(xí)成果的評價轉(zhuǎn)化為“成果與過程并重”的評價）；3、評價形式多樣化（由單一的教師評價學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生的自評、互評”）。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生對教師（甚至課本）進行評價，教師應(yīng)摒棄師道尊嚴，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑，指出老師的錯誤，這也是學(xué)生獨立思考、勇于批判、主動發(fā)展的生動體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非“朝夕之功”、“立竿見影”，但我們堅信，只要廣大數(shù)學(xué)教育工作者堅持不懈地努力，就一定能夠在與學(xué)生主動發(fā)展的教育理想“彼岸”的溝通上架設(shè)起一座橋梁，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的有效轉(zhuǎn)化，達到葉圣陶先生所說的“自能讀書”的最佳境界。

參考文獻：

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[4]讓羅爾布約克沃爾德：《本能的繆斯，激活潛在的藝術(shù)靈性》，上海人民出版社，1997年4月版。

篇（7）

我們每位教師都遵守教師職業(yè)道德，注重教師形象，嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃，能按時完成自己的所有語文教學(xué)工作和學(xué)校布置的各項任務(wù)，積極認真參加學(xué)校和教研組組織的教學(xué)活動，從請進來的玉溪師院附中的教師身上，學(xué)習(xí)到了新穎的教學(xué)方法，獲得了教學(xué)啟示和經(jīng)驗。嚴格執(zhí)行學(xué)校關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)資料管理的規(guī)定，無私自為學(xué)生訂購資料現(xiàn)象。嚴格要求自己，無私自減少調(diào)換課時的現(xiàn)象。德是從教之本，葉圣陶先生說過：“教育工作的全部工作都是為人師表?！闭Z文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質(zhì)的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。

二、抓實常規(guī)

期初教研組制訂好工作計劃和教學(xué)計劃，對教學(xué)中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、備課、上課、作業(yè)布置和批改等每個環(huán)節(jié)作明確要求，把教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)落到實處，扎實進行教學(xué)常規(guī)管理。本組教師都能在新課程理念的指導(dǎo)下，把備課作為自己個性創(chuàng)造過程的真實記錄，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)多元性、新知學(xué)習(xí)的探索性，教學(xué)過程的活動性，教學(xué)內(nèi)容的實際性和課外活動的開放性。認真?zhèn)湔n，做到四個精心，每位語文教師都能精心制訂教學(xué)計劃，精心設(shè)計教學(xué)過程，精心選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計題型訓(xùn)練。統(tǒng)一備課規(guī)范，按課時備課，每課都有教學(xué)目標(biāo)，重點、難點、教學(xué)過程、作業(yè)布置、教后反思等。認真鉆研課標(biāo)、教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際動手能力。按照學(xué)校教科處的規(guī)定，月底上交備課本和聽課本，自覺接受學(xué)校的常規(guī)教學(xué)檢查，并在今后的教學(xué)工作中不斷改進自己的不足，努力提高自己的語文教學(xué)水平。

三、立足課堂

課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)是教研組建設(shè)的靈魂。教學(xué)質(zhì)量也是學(xué)校生存發(fā)展的命脈。課堂教學(xué)要求教師遵循以學(xué)生為本，能力為中心，實踐為重點，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，探索能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認識到學(xué)習(xí)是一種文化，是學(xué)生了解社會的重要窗口，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中接受“語文文化”的熏陶，要求教師切實轉(zhuǎn)變思想，探索體現(xiàn)新課程理念的教法和學(xué)法。為了更好地提高每個教師的教學(xué)能力，使青年教師和剛踏上高中語文課堂的教師成熟起來，盡快適應(yīng)和勝任高中語文教學(xué)，教研組加強集體備課活動，把具體工作細化到各年級備課組，要求教師積極參加集體備課，做到統(tǒng)一思想、統(tǒng)一進度，特別是在備教學(xué)方法時能集思廣義，取長補短，同時通過集體備課，及時了解教育教學(xué)情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革和創(chuàng)新。各年級組根據(jù)學(xué)期初制定的備課課題認真開展備課活動，高一年級備課組以單元教學(xué)為平臺，以每一位教師負責(zé)一個單元為中心，先進行說課和教學(xué)反思，全體教師結(jié)合自己的教學(xué)實際暢談教法教改及教學(xué)中的精彩亮點，使大家共享新穎的教學(xué)方法和教學(xué)資源，在分享中求得進步，在合作中謀求教育教學(xué)雙贏。高二年級備課組針對本學(xué)期語文教材特點，開展了小說人物性格、現(xiàn)代戲劇矛盾沖突和古典戲曲語言鑒賞等研究活動。初三、高三備課組根據(jù)年級組的中高考備考要求，認真組織中高考復(fù)習(xí)，出色完成月考等各級考試的閱卷工作，分析考試質(zhì)量，寫出質(zhì)量分析報告，為取得中高考成績付出了艱辛的勞動。“一份耕耘，一份收獲?！痹诟魑唤處煹男燎诟畔?，學(xué)生的語文成績在中高考總分成績中占了較大的比例，畢業(yè)班教師為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻。

另外，注重公開課教學(xué)質(zhì)量，在高一、二年級分別進行文言文教學(xué)和古代戲曲教學(xué)公開課，在聽取王忠平、陳亞兩位老師的公開課的基礎(chǔ)上，探討初中文言文過渡到高中文言文教學(xué)過程中存在的困惑和如何鑒賞古代戲曲語言等教學(xué)問題。在初三、高三年級分別進行復(fù)習(xí)課和試卷評講課公開課，從余紅梅老師的復(fù)習(xí)課和李芳老師的試卷評講中獲得了啟示，積累了經(jīng)驗，對學(xué)生更加關(guān)注方法和技巧的培養(yǎng)。要求各年級、各備課組加強聽課、議課、評課活動，認真記錄聽課內(nèi)容，客觀公正全面地議課、評課，做到每月至少聽課2節(jié)，“教學(xué)相長”，在教育教學(xué)活動中，揚長避短，逐步提高自己的語文教學(xué)水平。

四、撰寫教育教學(xué)論文

“教師即研究者?！睘槭姑恳晃唤處熢诮虒W(xué)實踐的基礎(chǔ)上積極向研究型教師轉(zhuǎn)變，要求每位教師積極撰寫教學(xué)論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，促進教師教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)上的提高。在教研組內(nèi)開展論文交流活動，推選陳洲云老師的《鏈接高考，培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)》和陳亞老師的《怎樣提高學(xué)生的朗讀能力》兩篇優(yōu)秀論文參加學(xué)校的論文交流會。

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二、英語學(xué)科教學(xué)反思的框架

沒有框架的反思是隨意的、籠統(tǒng)的、盲目的，無法使教師全面理解、評價自己的教學(xué)，會制約教師教學(xué)能力的提升。我多年來在聽、評課的過程中對教師反思進行了深入思考和研究，提煉和總結(jié)出了英語學(xué)科教學(xué)反思的框架，新課程理念是課堂教學(xué)行為的指導(dǎo)思想和依據(jù)。教師要依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》的基本理念，反思自己的教學(xué)行為。只有通過不斷反思和質(zhì)疑自己的教學(xué)能力，教師才會知道自己的教學(xué)理念是否與新課程理念相一致，自己是否在實施教學(xué)的過程中落實了新課程的理念。教師可以從兩個重點層面反思教學(xué)設(shè)計的合理性，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的重點和探索點、創(chuàng)新點來確定教學(xué)實施后反思的角度及重點。此外，教師還要反思目標(biāo)表達是否體現(xiàn)了整體性和層次性。依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作品、課后反饋信息，教師可以從以下五個層面反思教學(xué)實施的有效性：（1）教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)度；（2）教師的課堂作用；（3）學(xué)生的參與度；（4）教學(xué)資源的合理、有效、充分利用；（5）教學(xué)中的亮點與不足之處。

三、教學(xué)反思的途徑

1.通過撰寫教學(xué)筆記，進行課堂教學(xué)反思，促進教師專業(yè)發(fā)展；撰寫教學(xué)反思筆記，讓自己的反思更加深刻。一個教師要反思的主要內(nèi)容就是自己的教育教學(xué)活動，包括自己的備課、上課，學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及課后作業(yè)情況、個別輔導(dǎo)和師生交流等，并把這些撰寫成文章，時時翻閱，提醒自己。通過書寫教學(xué)反思筆記可以不斷更新教育理念，改進教學(xué)工作，促進自身專業(yè)發(fā)展。

2.通過聽課與評課等活動，進行團體教學(xué)反思，提高教師整體專業(yè)水平；教學(xué)反思不僅僅是指向個人的，還可以指向團體。說課、聽課與評課都可以是團體的。在這種團體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評比、教學(xué)經(jīng)驗的切磋與交流中，每一個參與者都提供了自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗，同時也都會從別人的經(jīng)驗中借鑒到有益的經(jīng)驗。每個教師都各有所長，有的英語教師以清晰流利的英語口語見長；有的則以快捷、高效的課堂節(jié)奏和有趣的師生、生生互動引人入勝；有的講究實效，設(shè)計明晰的版塊環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生知識學(xué)得扎實。所以經(jīng)常聽課評課，多種經(jīng)驗對照比較，對自己的教學(xué)進行全方位的反思。不僅可以學(xué)他人所長，而且讓自己的教學(xué)方法靈活、多樣、新穎，使自己的課堂有實效、有趣味，提高自己的教育教學(xué)能力。例如，在初三教研組舉辦了一次“同一節(jié)課”活動中，同組中三位教師講的都是New Standard English（外研版）初三上Module 10 Fitness Unit 2 Jamie is a cook whose ideas are changing school dinners三位教師無論是從導(dǎo)課、閱讀方式及次數(shù)，以及知識點的講解方式上都不同，但都完成了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，達到了預(yù)期的教學(xué)效果，在全外語組評課會上，所有的教師感想很多，都感到每個老師的課都有自己的風(fēng)格與特點，感到受益匪淺，三位教師也都感到自己從另兩位教師學(xué)到了自己不足或不具備的地方，從教師自身成長及今后的教學(xué)工作都起到了很大的促進作用。

篇（9）

 

詞匯是英語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要素之一，也是用英語表達思想的基本材料。學(xué)生想要提高英語運用能力，用英語流暢地進行聽說讀寫活動，通過各級各類英語能力測試，詞匯量不夠一直是困擾許多學(xué)生的難題。而這個問題對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法和策略比較欠缺的高職高專學(xué)生則問題更加突出。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)對于高職院校學(xué)生的能否提高自己的英語綜合運用能力至關(guān)重要。

一，目前高職學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)筆者在數(shù)個任教班級學(xué)生中進行的單詞學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生認為大學(xué)英語課程單詞量多，難度大，教完就很快忘記，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法，單詞記憶效果差。而將近一半的受調(diào)查學(xué)生則表示識記單詞“困難重重”。他們有決心要識記盡可能多的單詞，也會堅持復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞，但在記憶單詞時只是通過抱著教材或是四級詞匯手冊大聲重復(fù)朗讀單詞或是默背，默寫的方式進行強記。只有一小部分同學(xué)能結(jié)合一定的句子或語境，來復(fù)習(xí)記憶單詞。此外中學(xué)英語教學(xué)論文，還有一定比例的學(xué)生反映他們通過強化記憶能“認識”許多新單詞，但是在四級聽力練習(xí)中，口頭以及書面表達的時候往往做不到合理的語塊搭配或是很難應(yīng)用于正確的語境。因此，我們說學(xué)生的詞匯能力，不僅在于詞匯習(xí)得的寬度或詞匯習(xí)得的數(shù)量，還應(yīng)該注重詞匯習(xí)得的深度或詞匯習(xí)得的質(zhì)量。

學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該在正確的語塊中，語言環(huán)境中進行，這樣才能真正理解詞匯的意義和用法，從而幫助有效記憶。而我們的確發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生大多采用死記硬背的機械式記憶方法，不注重單詞的語境聯(lián)系，把單詞孤立開，單個單個的“搬磚頭”式的記憶，這樣一來，隨著學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生學(xué)得很累，只是應(yīng)接不暇地被動學(xué)習(xí)，沒有正面激勵，時間長了，累積的挫敗感就使他們就失去了學(xué)單詞學(xué)英語的信心。

從教師教學(xué)角度而言，由于更加注重完成教學(xué)進度以及兼顧多方面英語語言知識的講授，許多教師對研究詞匯的教學(xué)方法少了，有的教師將單詞教學(xué)和文章學(xué)習(xí)進行分離式處理，大量灌輸單詞知識，然后講解課文，這樣的教學(xué)模式日復(fù)一日，自然對學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的習(xí)慣造成了一定的誤導(dǎo)。此外，在課堂單詞學(xué)習(xí)檢測環(huán)節(jié)上，許多教師注重單詞本身的聽寫，要求學(xué)生在課堂上能記住拼寫、詞性、詞義等論文下載。將單詞作為孤立的個體進行反復(fù)操練，強化，脫離應(yīng)用單詞的具體語境。

久而久之，學(xué)生受到教師教學(xué)思維的影響，必然不重視單詞的語境聯(lián)系中學(xué)英語教學(xué)論文，導(dǎo)致課后反反復(fù)復(fù)地單詞個體識記，這個枯燥乏味的過程以及效果不甚理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)又會使他們失去學(xué)好英語的信心。

二，利用語料庫進行單詞學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境的有效方法

隨著二語習(xí)得理論的發(fā)展，教師們越來越深刻地意識到學(xué)習(xí)者本身在學(xué)習(xí)過程中的重要性和關(guān)鍵性。交際語言教學(xué)法提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與和決定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者自己的輸入成為學(xué)習(xí)過程的中心。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)習(xí)過程中的主角。因而，基于網(wǎng)絡(luò)的語料庫是目前幫助高職學(xué)生走出單詞學(xué)習(xí)困境的一種較為有效的新的學(xué)習(xí)模式。

語料，即語言素材，是自然發(fā)生的語言材料的集合。語料庫，就是按照特定的目的與方式建立起來的存貯語言材料的“倉庫”，語料庫中存放的是在語言的實際使用中真實出現(xiàn)過的語言材料。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的的廣泛使用，基于網(wǎng)絡(luò)的語料庫使用日益廣泛。語料庫的規(guī)模越來越大，種類也日益多元化，語言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者和研究者們可以通過網(wǎng)絡(luò)輕松進入語料庫進行自主學(xué)習(xí)和研究。如美國當(dāng)代英語語料庫（COCA），專門研究中國大、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語料庫CLEC等等。

我們倡導(dǎo)高職學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑，在語料庫中自主學(xué)習(xí)相關(guān)單詞的語料，這是二語習(xí)得理論中，以學(xué)生為中心教學(xué)原則的體現(xiàn)。此外，我們許多教師也認識到，高職院校教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要授之以“魚”，更重要的是要授之以“漁”。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語料庫以其豐富的語料資源和方便的檢索功能，為廣大學(xué)生開展課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)提供了十分便利的平臺。

在詞匯學(xué)習(xí)中，語料庫作為集合了豐富、典型又真實的語言素材的學(xué)習(xí)平臺，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者方便的觀察，分析和研究英語詞匯的各種特征，準確迅速地把握英語詞匯的構(gòu)詞，搭配、語境等多方面語料及信息，從而從質(zhì)量上提高學(xué)習(xí)者對單詞的掌握程度，達到較好的學(xué)習(xí)效果。在英語詞匯學(xué)習(xí)中中學(xué)英語教學(xué)論文，語料庫具備以下幾個優(yōu)點。（1）可集中提供豐富的語料，有效解決教材詞匯復(fù)現(xiàn)率低的問題，更科學(xué)地幫助學(xué)生全面習(xí)得詞匯。（2）單詞與語境共現(xiàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代語言學(xué)研究成果表明，在語境中學(xué)習(xí)單詞的效果要比單獨學(xué)單詞效果更好。因此，語料庫中大量真實典型的語例能幫助學(xué)生利用語境獲取語義和總結(jié)規(guī)律，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。（3）語料庫的語例來源于生活，內(nèi)容真實，準確度高，時效性強，學(xué)生接觸的是地道的、自然的語言，這有助于提高學(xué)生的語言運用能力。

三，語料庫在英語詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語料庫能有助于拓展學(xué)生課內(nèi)外單詞自主學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生提高單詞學(xué)習(xí)效率

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的今天，廣大高職學(xué)生可以在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)語料庫進行英語詞匯的自主學(xué)習(xí)，建立全新的自主語言學(xué)習(xí)模式。借助語料庫，學(xué)生通過關(guān)鍵詞查詢技術(shù)，找出某個單詞或結(jié)構(gòu)在語料庫中出現(xiàn)的詞性、意義、常用搭配以及例句，自主進行研究，從中歸納、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，而不再僅僅依賴課堂教師的授課講義，筆記等有限的學(xué)習(xí)資源。這種學(xué)習(xí)方式能擺脫學(xué)習(xí)時間、空間、以及各院校間學(xué)習(xí)資源差別等多方面的制約。

此外，基于語料庫的英語單詞學(xué)習(xí)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生自關(guān)鍵詞典工具書更具趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，為更好的課堂教學(xué)做好鋪墊。

（二）語料庫也是教師進行單詞研究，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)模式的有效工具

1.在詞匯教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化方面

英語作為一種世界語言在互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用無處不在，隨著計算機技術(shù)的日益發(fā)展，更新?lián)Q代，英語也發(fā)生著動態(tài)的變化。因此，我們的英語教學(xué)，為了不落后于語言的發(fā)展，也要時時更新，因此用互聯(lián)網(wǎng)輔助英語教學(xué)成了未來的發(fā)展趨勢論文下載。而英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容不僅包括詞的形式和意義，還包括其句法特征、搭配、語域限制以及多義詞、語體特征和文化色彩等多層面的知識信息。面對如此豐富的內(nèi)容中學(xué)英語教學(xué)論文，英語教師經(jīng)常會遇到許多問題，往往在執(zhí)行詞匯教學(xué)活動的過程中，由于自己并不是以英語為母語而受到制約，有時候做出判斷都憑借自己的語感和經(jīng)驗，不能為學(xué)生提供非常清楚的準確的解釋。因此，語料庫中大量的語言素材是教師進行深入備課，研究詞匯知識的一個有利平臺。在傳授詞匯知識時，利用語料庫的語例提供單詞使用語境，幫助學(xué)生區(qū)分一些同義詞用法的區(qū)分，使用頻度的差別，一些詞的搭配和用法信息等，避免死記硬背的機械記憶，減輕教與學(xué)的負擔(dān)。

2.在教學(xué)模式改革方面

目前，大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師注重單詞的個體信息，，以大量詞匯搭配，派生詞等信息的灌輸為主，而較少地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性。教學(xué)模式陳舊，方式單一，學(xué)生興趣索然，課堂效果甚微。英語教師應(yīng)該充分認識這種被動的局面，重新認識教學(xué)過程，改變教學(xué)模式，既要在教學(xué)活動中把知識、信息，準確、高效地傳達給學(xué)生，又要提高學(xué)生的教學(xué)參與度，促進教學(xué)更新，為大學(xué)英語課堂教學(xué)注入新活力。比如我們可以嘗試在單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作這樣的改革。首先在，進入新課學(xué)習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生找出本課的核心詞匯，然后組織學(xué)生進行課后分組自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)語料庫的素材，對核心詞匯進行學(xué)習(xí)。在課堂上中學(xué)英語教學(xué)論文，教師不再精講詞匯，而是用小組匯報的形式展開交流學(xué)習(xí)，互相補充，解答疑問，教師則通過總結(jié)評估的活動加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶。這樣，詞匯教學(xué)就從單一的教授模式變成了人人參與的互動教學(xué)模式，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。課后，學(xué)生還可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)語料庫進行復(fù)習(xí)，以及相關(guān)的知識延伸學(xué)習(xí)，從而提高單詞的學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量，達到有效學(xué)習(xí)的目的。

語料庫對英語詞匯和語言教學(xué)和研究的作用毋庸置疑，利用語料庫輔助詞匯教學(xué)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，又能在有限的教學(xué)時間，資源中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)語言教學(xué)發(fā)展的趨勢。更重要的是它深刻地改變了我們的語言教學(xué)思想，使停留在理論階段的語言教學(xué)思想變成可以實現(xiàn)的現(xiàn)實，比如以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使用真實語言材料的思想等等。想要讓大學(xué)英語教學(xué)與時俱進，適應(yīng)時代的發(fā)展需要，我們應(yīng)該充分學(xué)習(xí)并利用語料庫這一工具，為提高英語教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻：

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何安平，2004，《語料庫在外語教育中的應(yīng)用：理論與實踐》。廣州：廣東高等教育出版社。

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陳玉，語料庫語言學(xué)與英語詞匯教學(xué)【J】。高教論壇，2006，（2），66-70

篇（10）

抓好教學(xué)，理論學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，我認真學(xué)習(xí)《道德與法治》課程標(biāo)準，學(xué)習(xí)道德與法治課程標(biāo)準教學(xué)理念，備教材、備教法，從學(xué)生的實際生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計不同類型的課，認真預(yù)設(shè)教學(xué)，為上好每一堂課做好充分的準備?！兜赖屡c法治》課程是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程，所以我十分注重對教材情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)造性改編，對課堂教學(xué)的創(chuàng)新使得課堂教學(xué)更富有趣味性、生活性和生命意義，力爭課堂40分鐘的教學(xué)質(zhì)量。

二、讀透教材，嚴抓教學(xué)

如何力爭課堂的有序、有趣、有效。我在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)注意把握同學(xué)們的實際情況，根據(jù)課程標(biāo)準的各項規(guī)定制定教學(xué)計劃和教案，幫助學(xué)生們開展活動。低年級同學(xué)的品德和行為習(xí)慣的形成、知識和能力的發(fā)展、經(jīng)驗的積累是一個連續(xù)的過程。因此，教學(xué)活動中我注意活動之間的連續(xù)性，幫助他們獲得彼此聯(lián)系、不斷深化的經(jīng)驗和體驗，使他們在主動積極的參與中得到情感的熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到初步的培養(yǎng)。努力確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促使教學(xué)最終實現(xiàn)它幫助每一個學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)、學(xué)有成效的目的，讓每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

三、以鼓勵性評價為主，講究評價方式多樣化

我初步擬寫了小學(xué)低年級（一、二年級）道德與法治質(zhì)量考核評價體系。低年級道德與法治課程如何培養(yǎng)學(xué)生良好的法律和道德意識，需要通過課堂和課下實踐的結(jié)合，統(tǒng)編版《道德與法治》將道德與生活知識重新提升到一個新的高度，具有很強的社會性，開放性，教學(xué)質(zhì)量需要通過實踐教育得到提升。教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)、制定科學(xué)的評估標(biāo)準，運用科學(xué)的技術(shù)和手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量、分析、比較，并給以價值判斷的過程。

篇（11）

一、激發(fā)培養(yǎng)興趣的創(chuàng)新措施

長期以來，我們一貫堅持“填鴨式”的課堂教學(xué)模式。老師只管在課堂上講，學(xué)生只能規(guī)規(guī)矩矩的聽，稍有不從（比如未經(jīng)允許自由討論者）的學(xué)生，便是違反課堂紀律，輕則罰站，重則被驅(qū)逐出課堂，還有的要通知其家長，“屢教不改”者，還有可能被處分。所以說我們的課堂教學(xué)模式向來是教師“一言堂”，課堂上絕沒有學(xué)生表現(xiàn)的權(quán)利。實踐證明，這種做法完全禁錮了學(xué)生自由探求知識、自主發(fā)展創(chuàng)新的能力，而且與我們所大力提倡的素質(zhì)教育完全背道而馳。所以探索一些培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣措施勢在必行。

1.努力營造一種積極向上的課堂教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)氣氛是課堂的一種占優(yōu)勢的態(tài)度和情感結(jié)合的表現(xiàn)，是一種獨特的心理氣氛的學(xué)習(xí)，氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生精神飽滿、興奮異常、相互感染、從而人人都參與教學(xué)活動。課堂氣氛活躍而有序，每一次成功的體驗又有可能推進第二次的成功。多次的成功便增強了學(xué)生的自信心，并逐步體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，為學(xué)好英語奠定基礎(chǔ)。課堂上教師應(yīng)盡可能用抑揚頓挫、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情手勢來組織課堂教學(xué)。這樣能給學(xué)生一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。只有在和諧寬松的課堂氣氛中，才能使學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，才敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展才能的興趣。我們現(xiàn)用的教材大部分涉及到學(xué)生熟悉的生活以及自然科學(xué)常識等內(nèi)容。這些內(nèi)容本身已經(jīng)具有了一定的趣味性和吸引力，其配套的錄音也多出現(xiàn)怪異的聲音、模擬動物的叫聲等，這些都極易吸引孩子注意力。那么，怎樣使這樣的教材在課堂上更具趣味性的呈現(xiàn)給孩子們，讓他們樂于接受呢？在授課時，如果老師嘗試著模仿這些怪聲音，這樣會有利于增加授課時的趣味性，有利于營造輕松地課堂氣氛；在跟錄音朗讀時，學(xué)生往往會刻意模仿那些怪異的聲音，老師也不必為了盲目的追求課堂紀律而打擊孩子的好奇心或壓抑它們，允許他們模仿也許更容易讓他們進入文中的故事或情景，更有利于知識的接受。

其實，學(xué)生的這種樂于模仿的行為正是一種英語學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)。你只有善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，積極發(fā)掘并激發(fā)，這樣才有利于其興趣的培養(yǎng)。也只有在這種寬松的環(huán)境下才可能有完全的釋放自我、發(fā)展思維、張揚個性。

2.充分相信每一個孩子，讓孩子做課堂的主人

課堂是孩子展示自己的舞臺，因此這塊寶地也值得精耕細作哦！除了營造自由和諧的課堂氣氛，還要結(jié)合教材的實際，適當(dāng)?shù)陌呀淌易兂伤麄兊幕顒游枧_。為其創(chuàng)造一些真實的、趣味性的或多樣化的情景，給學(xué)生搭建活動的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生在自己的舞臺上積極主動的參與交流。在活動中培養(yǎng)情感激發(fā)興趣。比如，在教授“HowtoMakeASnowman？”一課時，我利用情景設(shè)置――假設(shè)今天就是大雪天，到處白雪皚皚，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，描述堆雪人步驟，邊說邊演（以各種形式），學(xué)生爭相體驗堆雪人的快樂。學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，課堂氣氛異?；钴S，大家你一言我一語。整堂課上得極為成功。他們模仿堆雪人的過程格外的認真仔細，還加上了各自的忍俊不禁的肢體語言，仿佛還真的身臨其境似的！由此可見，自由、民主、和諧的課堂氣氛，精彩紛呈的展示舞臺是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的真正平臺。

3.認真把握努力保護學(xué)生的良好情緒

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上受第一印象的影響。初一學(xué)生年齡小，心理幼稚，對老師的印象直接影響他們地學(xué)習(xí)。如果教師的性格、人品、學(xué)識皆佳，并和學(xué)生打成一片，關(guān)心理解學(xué)生，那么這個老師在學(xué)生心目中的地位就高，讓學(xué)生覺得不好好學(xué)就有愧于老師，有的學(xué)生甚至說，對英語感興趣是因為我喜歡英語老師，所謂“親其師而信其道”說的就是這個道理。英語教師要做到以自尊、自信、自愛、自強，培養(yǎng)對教師的信任感，從而培養(yǎng)學(xué)生英語的興趣。較高業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低也直接影響學(xué)識學(xué)習(xí)興趣，業(yè)務(wù)素質(zhì)在學(xué)生的心中有著極其重要的位置，教師本身有很強的專業(yè)知識，再加上相關(guān)學(xué)科的知識輔助，教學(xué)方法才會多樣化，才會集知識性、趣味性和生動性為一體，才會牢牢地把學(xué)生吸引住。同時在教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生既學(xué)到來自課本的知識，也學(xué)到課本外的知識，從而使學(xué)生保持較高的興趣。

二、要激發(fā)培養(yǎng)興趣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必須加以改變

長期以來，我們學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)英語學(xué)得累，成績不理想，老師則抱怨英語難教，學(xué)生不聽話，課堂上老師講的口干舌燥，滿頭大汗，而學(xué)生聽得常常是昏昏欲睡，似懂非懂，照此下去，還怎么能提高教學(xué)質(zhì)量？而且這種做法（老師教得苦而學(xué)生還不領(lǐng)情）還常常把師生關(guān)系搞得很緊張的，如此反復(fù)，更會形成惡性循環(huán)。

1.積極營造和諧的師生關(guān)系