競賽計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇競賽計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、第一階段：細化方案、宣傳發動階段（2012年11月9日-11月15日）。

1、召開全船會議，傳達學習競賽活動文件，確保干部職工了解掌握競賽活動的目標、內容和任務。

2、結合活動要求和本船實際，更新安全宣傳欄、安全口號。

二、組織實施落實階段：（2012年11月15日-2013年3月30日）。

1、對今年局下發的有關安全工作文件進行學習，進一步對安全工作進行梳理，并做好記錄。

2、對以前局下發的安全教育系列光盤進行再學習，認真按訓練計劃開展好崗位練兵。

3、做好關鍵設備的操作培訓。認真組織新設備、關鍵設備操作規程的學習，做到應知應會熟練掌握，在此基礎上開展適合本單位的應急演練。

4、認真做好冬季“五防”工作，加強事故隱患排查監督管理，進一步強化季節性安全工作預防預控。

三、總結評估和整改考核階段（2013年4月1日-2013年4月15日）。

1、定期和不定期對活動開展情況進行自查。

篇（2）

根據全國青少年信息學奧林匹克（）競賽的要求，開設初中普及組和高中提高組兩個競賽輔導班專門開展培訓工作。其中初中普及組主要在初中一年級學生中選拔，并吸收少量優秀的初中二年級學生，計劃人數人左右，由××老師負責主要培訓課程。高中提高組在高中一年級學生中選拔，計劃人數人左右，由××老師負責主要培訓課程。

二、學生選拔工作：

培訓班學生主要在學習成績良好和對計算機興趣濃厚的學生中選拔，組織學生召開動員大會，并自行命題安排選拔考試。分別對學生的計算機基礎知識、數學能力、邏輯能力和接受新事物能力進行了全面考核，經過綜合考慮，從參加選拔考試的名初中學生中選拔了名組成初中普及組培訓班，從參加考試的名高中學生中選拔了名組成了高中提高組培訓班。

三、課程安排：

根據全國青少年信息學奧林匹克競賽大綱對初賽參賽知識的基本要求，結合學校實際情況，對培訓班的課程安排如下：

課程

主要內容

時間安排

節數

程序設計基礎

⒈程序基本結構，簡單語句、表達式

月日－日

⒉輸入語句，輸出語句，輸出格式

月日－日

⒊關系式、邏輯式與布爾數據，選擇結構語句

月日－日

⒋基礎訓練

月日－日

⒌循環語句，循環語句，循環控制

月日－日

⒍基礎訓練

月日－日

函數和過程

⒎標準函數和過程與自定義函數和過程

月日－日

⒏函數和過程中的參數及變量作用范圍

月日－日

⒐基礎訓練

月日－日

數據結構

⒑線性表、隊列和棧的基礎知識

月日－日

⒈線性表、隊列和棧的程序實現

月日－日

計算機知識基礎

⒉計算機軟件和硬件基礎知識

月日－日

⒊計算機中的數、進制的轉化

月日－日

全面復習

⒋全面復習，準備參賽

月底－月初

四、培訓時間和地點安排：

初中普及組：

周次

上課時間

上課地點

備注

周一

下午第節－第節

電腦一室

周三

晚修第三節

電腦一室

周五

下午第節－第節

電腦一室

高中提高組：

周次

上課時間

上課地點

備注

周一

下午第節－第節

電腦三室

周三

晚修第三節

電腦三室

周四

晚修第三節

電腦三室

五、培訓班學生要求：

⒈嚴格遵守上課時間，不遲到、不早退，有事提前請假。

⒉嚴格遵守電腦室上課要求。杜絕玩游戲，發現立即開除出班。

⒊上課帶好筆和筆記本，認真做好筆記。

⒋有連續三次未到或者總計五次未到者，直接開除出班。

⒌培訓班采用不定額淘汰機制。進行階段考試，精簡人數。

六、培訓目標：

我們目前還欠缺信息學奧林匹克競賽的輔導經驗，一切都處于摸索階段。希望通過半年多時間的努力，能夠在××年月份舉行的全國青少年信息學奧林匹克競賽中取得較好成績。為學校爭取榮譽，為以后參加全國青少年信息學奧林匹克競賽及組織競賽培訓積累經驗。

篇（3）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）08-121-04

“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽是由、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的全國性的大學生課外學術實踐競賽。該競賽主要借用風險投資的模式，要求參賽者組成優勢互補的競賽小組，圍繞一個具有市場前景的技術產品或服務概念，以獲得風險投資為目的，完成一份包括企業概述、業務與業務展望、風險因素、投資回報與退出策略、組織管理、財務預測等方面內容的創業計劃書，最終通過書面評審和答辯評審的方式評出獲獎者。至今已成功地舉辦了七屆，為當代大學生創造了展示自我，實現自我價值的廣闊舞臺，同時在提升高校產學研結合，推動國內風險投資體系建立、促進大學生創業等方面發揮著越來越積極的作用。

如何科學地評判出優秀作品應該是全國大學生創業計劃大賽的關鍵問題。一種科學的評估方法不僅能夠評價出優秀作品，更能夠將其它作品與之對比，找出不完善之處，讓沒有能夠獲獎的同學找到差距、彌補不足，以此更好的推進本項賽事的發展。

筆者將設計創業計劃競賽評價指標體系，運用AHP層次分析法確定各指標權重，在此基礎上借助專家評價信息以灰色聚類分析方法對各項目進行綜合評定，并配以算例來說明該評價的過程和結果。

一、灰色聚類分析的步驟

灰色聚類是根據灰色關聯矩陣或灰數的白化權函數將一些觀測指標或觀測對象劃分成若干個可定義類別的方法。一個聚類可以看作是屬于同一類的觀測對象的集合。按聚類對象劃分，灰色聚類可分為灰色關聯聚類和灰色白化權函數聚類。筆者主要應用灰色白化權函數聚類分析。灰色白化權函數聚類主要用于檢查觀測對象是否屬于事先設定的不同類別，以便區別對待。其具體步驟如下：

第一步：按照評估要求所需劃分的灰類數S，選取λ1，λ2，λ3為最屬于灰類1，2，L，S的點（可以是中點，也可以不是，以屬于灰類最大可能性為選取依據，稱為中心點），將各個指標的取值范圍也相應地劃分為個S灰類，例如將j指標的取值范圍[λ1，λS+1]劃分為S個小區間。

[λ1，λS+1]，L，[λk-1，λk]，L，[λS-1，λS]，[λS，λS+1]

第二步：同時連接點（λk，1）與第K-1個小區間的中心點（λk-1，0）以及（λk，0）與第k+1個小區間的中心點（λk+1，0），得到j指標關于k灰類的三角白化權函數fjk（?），j=1，2，∧；m；k=1，2，∧，S。對于fj1（?）和fjs（?），可分別將j指標取數域向左、右延拓至，λ0，λs+1可得j指標關于灰類1的三角白化權函數fj1（?）和j指標關于灰類s的三角白化權函數fjs（?）（見圖1）。

對于指標j的一個觀測值x，可由公式

計算出其屬于灰類k（k=1，2，L，S）的隸屬度fjk（x）。

第三步：計算對象i（i=1，2，∧，n）關于灰類K（K=1，2，∧，S）的綜合聚類系數σik；

σik fjk（xij）?ηj

其中fjk（xij）為j指標k子類白化權函數；ηj為指標j在綜合聚類中的權重，筆者應用層次分析法確定。

第四步：由，判斷對象i屬于灰類k*；當有多個對象同屬于k*灰類時，還可以進一步根據綜合聚類系數的大小確定同屬于k*灰類之各個對象的優劣或位次。

二、指標體系的建立

灰色聚類分析要求首先建立相應的指標體系。挑戰杯大學生創業計劃競賽分為書面評審和答辯評審兩部分，筆者考慮到大賽的公平性、科學性以及此競賽參賽作品的特點，對兩部分分別建立指標體系。

1.書面評審。創業計劃書是整個創業過程的靈魂，它詳細敘述了關于某項創業項目的全部內容，包括創業的種類、資金規劃、階段目標、財務預估、行銷策略、可能風險評估、內部管理規劃等，創業計劃書的評審主要涉及：方案可行性，技術高新性，效益評價，市場前景，報告全面完整性等五個目標，五個目標的相關因素又有以下12個，具體描述如表1。

依此建立創業計劃書評審的層次結構模型，如圖2。

2.答辯評審。創業計劃競賽的答辯部分分為秘密答辯和公開答辯兩部分。其中公開答辯是基于秘密答辯的表現進行的第二輪答辯，評出兩個單項獎，在此不列入研究范圍。秘密答辯由團隊成員通過文檔、圖片、產品樣品等進行項目介紹，并回答評委針對該項目提出的問題。其評審主要涉及：團隊陳述，自由問答，團隊精神面貌。

以上三項目標的相關因素分別為：

（1）團隊陳述方面：產品，服務介紹、市場分析、公司戰略及營銷策略、團隊能力和經營管理、企業經濟、財務狀況、融資方案和回報、關鍵的風險及問題的分析、在規定時間內完成陳述。

（2）自由問答方面：正確理解評委提問、及時流暢作出回答、回答內容準確可信、特定方面能作充分闡述、在規定時間內有效回答。

（3）團隊精神面貌方面：整體答辯的邏輯性及清晰程度、團隊成員協作配合。

具體描述如表2。

依此建立答辯評審的層次結構模型，如圖3。

三、各指標權重的確定

筆者采用層次分析法，對書面評審和答辯評審兩部分分別確定各指標的權重。

1.書面評審。書面評審的指標權重確定，邀請4個專家對具體的指標的重要性進行打分，分為1、3、5、7、9五個等級，數字越大表示越重要，得到4個判斷矩陣，將4個矩陣中的相應指標求算數平均值，得構造判斷矩陣如表3。

經計算得權重分別為：0.356，0.25，0.159，0.156，0.078

參照上述方法，第二層指標的權重：

0.083，0.226，0.56，0.13,0.333，0.667,0.667，0.333,0.667，0.333,0.833，0.167

經檢驗，每個矩陣的C.R.

2.答辯評審。采用同上的方法得構造判斷矩陣如表4。

經計算得權重分別為：0.268，0.627，0.105

參照上述方法，第二層指標的權重：

0.028，0.048，0.333，0.070，0.097，0.169，0.236，0.020，0.040，0.074，0.142，0.261，0.483，0.75，0.25

經檢驗，每個矩陣的C.R.

所以，每個層次C指標針對層次A的權重為：

0.008，0.013，0.089，0.019，0.026，0.045，0.063，0.005，0.025，0.046，0.089，

0164，0.301，0.079，0.026

四、算例

用一個算例來說明本方法在作品評審上的有效性。書面評審和答辯評審采用本方法分開計算，最后以書面評審10%、答辯評審90%的權重計算綜合聚類系數，評出優劣次序。

由聘請的專家根據各隊伍的表現，按照創業計劃書和答辯的指標，為五支參賽隊分別打分，分數為百分制，分為“優”、“良”、“中”、“差”四個灰類，對于中心點三角白化權函數，可構建三角白化權函數分別為：

并將灰類向不同方向延拓一類，稱為“更優類”和“更差類”構建白化權函數分別為：

1.書面評審。專家分別對作品1、作品2、作品3、作品4和作品5的創業計劃書評分，得到表5：

以作品1為例，計算得各指標聚類系數，如表6：

根據得到如下結果。作品1：

σ1k={σ11,σ12,σ13,σ14,σ15,σ16}={0.017,0.216,0.439,0.287,0.040,0}=

0.439?圯σ1k*=σ13

以此類推得到作品2、3、4、5結果如下。作品2：

σ2k={σ21,σ22,σ23,σ24,σ25,σ26}={0,0.081,0.193,0.465,0.252,0.006}=0.465?圯σ2k*=σ23

作品3：

σ3k={σ31,σ32,σ33,σ34,σ35,σ36}={0.017,0.436,0.483,0.062,0,0}=0.483?圯σ3k*=σ33

作品4：

σ4k={σ41,σ42,σ43,σ44,σ45,σ46}={0.237,0.720,0.041,0,0,0}=0.720?圯σ4k*=σ42

作品5：

σ5k={σ51,σ52,σ53,σ54,σ55,σ56}={0.027,0.299,0.398,0.224,0.061,0}=0.398?圯σ5k*=σ53

從以上分析可知：作品1，作品2，作品3，作品5評價等級為良，作品4評價等級為優。且同屬于良灰類的四個作品按指標聚類系數由大到小排列順序為：作品3，作品2，作品1，作品5。由此可得，創業計劃書的排名順序為：作品4，作品3，作品2，作品1，作品5。

2.答辯評審。專家分別對作品1、作品2、作品3、作品4和作品5的隊員答辯情況評分，得到表7。

以作品1為例，計算得各指標聚類系數，如表8：

根據得到如下結果。作品1：

σ1k={σ11,σ12,σ13,σ14,σ15,σ16}={0.013,0.063,0.566,0.356,0,0}=0.566 ?圯σ1k*=σ13

以此類推得到作品2、3、4、5結果如下。作品2：

σ2k={σ21,σ22,σ23,σ24,σ25,σ26}={0,0.016,0.257,0.525,0.201,0}=0.525?圯σ2k*=σ24

作品3：

σ3k={σ31,σ32,σ33,σ34,σ35,σ36}={0.054,0.727,0.217,0,0,0}=0.727?圯σ3k*=σ32

作品4：

σ4k={σ41,σ42,σ43,σ44,σ45,σ46}={0.164,0.746,0.088,0,0,0}=0.746?圯σ4k*=σ42

作品5：

σ5k={σ51,σ52,σ53,σ54,σ55,σ56}={0.019,0.193,0.367,0.425 ,0,0}=0.425?圯σ5k*=σ54

從以上分析可知：作品1評價等級為良，作品2、作品5評價等級為中，作品3、作品4評價等級為優。且同屬于中灰類的兩個作品按指標聚類系數由大到小排列順序為：作品2，作品5。同屬于優灰類的兩個作品按指標聚類系數由大到小排列順序為：作品4，作品3。由此可得，創業計劃書的排名順序為：作品4，作品3，作品1，作品2，作品5。

五、評審結果

仍以作品一為例計算綜合聚類系數。作品1:

σ1k={σ11,σ12,σ13,σ14,σ15,σ16}={0.013,0.078,0.553,0.349,0.004,0}=0.553?圯σ1k*=σ13

以此類推得到作品2、3、4、5結果如下。作品2：

σ2k={σ21,σ22,σ23,σ24,σ25,σ26}={0,0.023,0.251,0.519,0.206,0.0006}=0.519?圯σ2k*=σ24

作品3：

σ3k={σ31,σ32,σ33,σ34,σ35,σ36}={0.050,0.698,0.244,0.006,0,0}=0.698?圯σ3k*=σ32

作品4：

σ4k={σ41,σ42,σ43,σ44,σ45,σ46}={0.171,0.743,0.083,0,0,0}=0.743?圯σ4k*=σ42

作品5：

σ5k={σ51,σ52,σ53,σ54,σ55,σ56}={0.020,0.204,0.370,0.405,0.006,0}=

0.405?圯σ5k*=σ54

綜合以上結果可得：

1.根據綜合聚類指數，作品1評價等級為良，作品2、作品5評價等級為中，作品3、作品4評價等級為優。且同屬于中灰類的兩個作品按指標聚類系數由大到小排列順序為：作品2，作品5。同屬于優灰類的兩個作品按指標聚類系數由大到小排列順序為：作品4，作品3。由此可得，創業計劃書的排名順序為：作品4，作品3，作品1，作品2，作品5。

2.從分項指標來看，作品4答辯和書面得分都是最高的，作品2雖然創業計劃書比作品1得分高，但是答辯得分較低，所以總體得分低于作品1。

3.在實際中，灰色聚類分析是一種應用范圍較廣的決策方法。筆者研究表明，它在挑戰杯創業計劃大賽優秀作品的評審中的應用不僅能得出正確的結果，而且大大提高了評審的科學性和公平性，并且改善了大賽各級、各屆評審規則不統一的現狀。

參考文獻：

1.挑戰杯創業計劃大賽手冊

2.黃海清,吳高藝.基于灰色系統理論的電子政務績效評價研究中國管理信息化，2010（20）

3.韋惠蘭，周平，張晶.區域循環經濟的灰色聚類評估方法.統計與決策，2008（8）

4.劉彬.基于三角白化權函數的社會風險灰色評估.管理觀察，總第378期

篇（4）

在這辭舊迎新的隆冬時節，雖然室外有些寒氣襲人，但是在我們的會場，此時此刻卻顯得春意融融，充滿了喜慶的氣氛。今天，大家相聚山西大學，參加我省大學生的科技盛會——山西省首屆“興晉挑戰杯”大學生創業計劃競賽的決賽。在此，我謹代表山西大學全體師生，向所有到場領導、參賽代表和各位評委、企業界人士和新聞媒體的朋友們表示熱烈的歡迎!

近年來，山西大學牢記三晉人民的囑托，弘揚百年光榮辦學傳統，樹立“以質量求生存、以特色求發展、以改革求活力、以開放求效益”的辦學理念，以學科建設為龍頭，以培養高素質的創新人才為目標，大力推進高水平高效益辦學目標的協調發展，努力建設國內高水平教學研究型大學，取得了顯著的成績。作為山西省唯一的教育部大學生素質文化教育基地和全國最早參加“挑戰杯”大賽的31所高校之一，山西大學歷來高度重視學生綜合素質的培養。近年來，山西大學為適應高校教學改革和學生成長成材的需要，大力開展大學生課外學術科技創新創業活動，取得了豐碩的成果。近三年來，我校學生在全面衡量大學生綜合素質的“挑戰杯”大賽中連續名列全國高校的前19位，我校學生良好的綜合素質得到社會各界的一致好評。

篇（5）

一、北京**大學科技園的介紹

我們**科技園是北京市科委、教委評定的市級大學科技園，科技部、教育部批準啟動建設的國家大學科技園。科技園以“科技創新、管理創新、注重效益、注重服務”為辦園宗旨，不斷推動科技園建設成為“創業企業孵化基地、學校科技成果轉化基地、創新創業人才培育基地、科技成果孵化的融資平臺”。

二、大學生參與科研項目的創新創業具有重要意義。

我校學生能夠參與科技園項目的創新創業開發和市場推廣，是一項立足服務學生科技活動，培養學生科技創新能力的重要活動，對于造就科技創新人才、促進科技成果轉化具有的重要現實意義。一方面，學生走進科技園參與正在研發的項目，科技園的專職工程師提供技術指導，使同學們得到課堂以外更豐富的學習和實踐的經歷；另一方面，通過創新創業活動的開展，使同學們結合專業知識，能夠走出校園，深入市場開展調查研究，撰寫創業計劃書，更清楚的了解企業項目的研發過程，同時學習到如何使一個項目或技術推廣成為市場上暢銷的產品，增長了許多創業知識和理念。

篇（6）

在這辭舊迎新的隆冬時節，雖然室外有些寒氣襲人，但是在我們的會場，此時此刻卻顯得春意融融，充滿了喜慶的氣氛。今天，大家相聚山西大學，參加我省大學生的科技盛會——山西省首屆“興晉挑戰杯”大學生創業計劃競賽的決賽。在此，我謹代表山西大學全體師生，向所有到場領導、參賽代表和各位評委、企業界人士和新聞媒體的朋友們表示熱烈的歡迎！

近年來，山西大學牢記三晉人民的囑托，弘揚百年光榮辦學傳統，樹立“以質量求生存、以特色求發展、以改革求活力、以開放求效益”的辦學理念，以學科建設為龍頭，以培養高素質的創新人才為目標，大力推進高水平高效益辦學目標的協調發展，努力建設國內高水平教學研究型大學，取得了顯著的成績。作為山西省唯一的教育部大學生素質文化教育基地和全國最早參加“挑戰杯”大賽的31所高校之一，山西大學歷來高度重視學生綜合素質的培養。近年來，山西大學為適應高校教學改革和學生成長成材的需要，大力開展大學生課外學術科技創新創業活動，取得了豐碩的成果。近三年來，我校學生在全面衡量大學生綜合素質的“挑戰杯”大賽中連續名列全國高校的前19位，我校學生良好的綜合素質得到社會各界的一致好評。

篇（7）

關鍵詞： 競賽模式；計算機專業；人才培養

Key words： competition mode；computer major；talent training

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）24-0318-02

0 引言

卓越人才培養計劃，顧名思義，即對我國地方高校人才培養的模式予以創新改革，這不僅僅是地方高校發展的必然選擇，更是培養創新型人才的必經之路，更是當前教育事業亟待解決的重要課題，通過競賽模式，能夠有力促使計算機專業學生在培養理論能力的同時，錘煉其實踐能力，從而培養滿足設計發展需求、創新能力較強的高質量計算機技術人才。

1 地方高校中普遍存在的問題

目前的地方高校教育普遍缺乏培養創新型人才的能力，從而限制學生的發展以及社會的推進，創新型人才通常具有較高的創新性及開闊性，能夠為社會發展提供助力，但是，當前的地方高校教育模式依然以知識傳授為主，而且作為新興專業的計算機專業，其發展勢頭較猛，目前絕大多數的地方高校均開設了此類課程，從而致使其難以滿足細化的社會分工需求。其次，社會對于計算機行業的需要將不僅局限于掌握基本的系統維護、軟件操作以及基本知識，更要求具有一定的創新能力，熱門的計算機專業就業難問題便因此而生。計算機專業還有招生難的問題，諸多家長和學生不能夠對計算機專業正確認識，普遍認為華而不實。計算機技術的更新換代速度極快，市場需求和人才培養存在脫節和滯后。地方高校計算機專業學生缺乏創新性，其中存在的問題主要包括以下幾個方面：①專業對口教育實行多年，已經根深蒂固，而且文科理科界限明顯，致使學生的視野狹隘，知識面較窄；②主要通過以教師為中心，對學生單向傳授，從而致使學生沒有自由的學習方向，限制學生的主動性及個性；③僅僅重視學生的考試成績，對于計算機等級、英語四六級考試特別重視，將考研率、就業率作為高校成績的指標，從而忽視了學生的品德培養以及創新精神的培養；④重理論、輕實踐是當前高校教育的詬病，此教育模式下培養出的學生均具有眼高手低、好高騖遠的特征，缺乏良好的實踐能力。因此，如何提高地方高校計算機專業的教學改革，是當前面臨的重要問題。

2 “卓越人才培養計劃”的計算機專業人才培養

“卓越人才培養計劃”主要培養工程應用型和創新型高級技術人才，根據地方高校的具體特點，通過“卓越人才培養計劃的”標準，對學生專業方向予以定位，比如偏向于軟件工程類，則要求其必須具備軟件工程的工程技術以及相關理念，并且接受軟件管理和開發的實踐訓練，熟練掌握軟件技術的基本方法，并且將軟件開發中和工程管理相關的規范、法規、法律以及標準了然于心，促使其滿足見習工程師的標準，計算機軟件專業學生通常就業于大中型的計算機管理和計算單位，并且從事軟件測試、項目管理以及軟件開發等諸多工作。

3 競賽模式下的“卓越人才培養計劃”

3.1 3+1模式 3+1模式，即競賽+項目+實習，利用校企合作的特點，建立“工程實踐教育中心”，從而整合高校校內校外資源，安排學生一年的企業學習階段，并且實行3+1模式，通過三年時間在校內完成基本理論、驗證性實驗以及設計性實驗的學習，通過一年時間在企業內完成專業學習、綜合性實驗以及畢業設計的學習，校內學習過程中，適當提高實驗課課時，從而為學生創造盡可能多的實踐條件，通過競賽+項目+實習，提高學生的實踐能力培養。

3.2 任務型課程教學 在教育部門及相關行業許可的前提下，選取教育廳、工信部以及教育部等部門舉辦的省級或國家級的計算機專業學科競賽，并且督促學生均參加到競賽活動中來，實現學生通過競賽的方式與外界交流，對當前的主流專業學術框架有一個簡單的認識。與此同時，相關教師要根據實際項目開發和學科競賽的要求，針對性地對課程教學內容進行改革，確保理論與實踐掛鉤，進行任務型教學，全面改善傳統教學中學生“不知道學過什么”的窘境，積極引入和申報縱橫向項目，并且促進企業和教師進行橫向合作，將成功的企業引入課堂，并且成立創新實驗室，將其貫穿于整個教學過程，提高學生的實踐能力以及工程意識，任務型課程教學能夠促使學生積極參與開發項目過程中，并且受益良多。

3.3 建立核心課程群 結合市場需求，建立核心課程群，例如網絡安全技術、密碼學導論、綜合布線、網絡工程師認證、計算機網絡編程技術以及計算機網絡基礎等組建的核心課程群，培養學生向著網絡工程師基本能力和素質方向培養，EDA原理及開發、嵌入式系統程序設計、FPGA開發與應用、模擬電子技術、單片機原理及接口技術以及Linux操作系統技術等組建的核心課程群，培養學生向著嵌入式工程師基本能力和素質方向培養。

3.4 開放辦學 課內及課外教學是當前高校計算機專業教學的主要形式，課內教學主要側重于知識的系統性，而課外教學則主要為培養知識獲取能力，對課內教學進行補充及強化，高校是人才培養的主要陣地，應該全方位地開放辦學，制定導師負責制，鼓勵計算機專業的學生參加學科競賽及科研活動，積極推廣校企合作，并且學校和企業共同制定相關的人才培養計劃，在寒暑假時，安排學生實習，從而促使其了解IT企業經營過程、IT產業發展狀況以及所在城市內涵，培養學生對計算機專業的認識性，為日后實踐提供助力。

3.5 創新精神教師隊伍 教師是面向計算機專業學生的主要“代言人”，因此，“卓越人才培養計劃”更要注重教師的創新精神，提高雙師型和創新型教師的培養力度，促使教師進修訪問、掛職鍛煉以及高校讀博等，促使教師具備一定的創新精神以及創新理念，在促進教師個人能力的同時，為學生的培養奠定良好的基礎。

3.6 科研創新和學科競賽的結合 學科競賽在一定程度上能夠有力促進學生的創新能力，目前諸多地方高校的“卓越人才培養計劃中”都相繼引入了“以賽促學、以賽促教”的理念，從而促使計算機專業的學生在實際競賽過程中提升素養和技能。學科競賽是課堂教學的擴展及延伸，與此同時，學生的學科競賽可以參與到教師的科研項目中，安排導師對學生予以科研指導，無論是任何一位學生，只要具有創新的科研想法，均可申報立項，假如通過審批，學校會對其科研項目予以資金資助，從而幫助學生在此路上越走越遠。

4 結論

“卓越人才培養計劃”，能夠有效促進地方高校計算機專業的人才培養，提高教學效果，為社會輸送大量的創新性人才，對IT行業和地方經濟具有重要作用，本文主要通過競賽模式下的地方高校計算機人才培養闡述，為“卓越人才培養計劃”提供理論依據。

參考文獻：

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[2]李磊.“卓越計劃”下家政學專業教學實習創新模式實踐[J].實驗技術與管理，2014：197-199.

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中圖分類號:G885.04文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2009)08-0140-05

A Study of International Competition Characteristics and Partici pation Improvement in Fencing Accumulated Points System

YANG Tao

(Linyi Normal College, Linyi276005, Shandong China)

Abstract: With the reform of competition systems, competitions become more. Howto participate in competitions and arrange training for the elite fencers needsto be resolved in theoretical research and practice. Based on literature review,expert interview and mathematical statistics, this paper studies elite fencers'international competition characteristics and participation improvement in fenc ing accumulated points system. It reveals the competition characteristics and di scusses the theory of participation improvement to provide reference for Chinesefencers' competitions and enrich the theories of sports competition.Key words: fencing; accumulated points system; competition characteristi cs; participation improvement

隨著競技體育職業化和商業化的迅速推進,充分利用商業資金改革賽制、增加競賽次數是國 際單項體育組織的普遍做法。國際擊劍聯合會也在這一大環境下,于2003年將世界杯賽改為 世界杯A級賽和世界杯大獎賽,并在積分賦值和奧運參賽資格的積分辦法等方面推出一系列 舉措,使競賽形式、制度和格局都發生了變化,必然對運動員的參賽及訓練安排也提出了新 要求。如何合理安排參賽成為理論研究與實踐活動亟需回答的問題。因此,針對擊劍國際賽 事進行研究,揭示新賽制下的競賽特征,探討參賽優化理論,以期為擊劍運動員的參賽活動 提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以擊劍國際賽事及取得優異運動成績的運動員為 研究對象。

1.2 研究方法 采用文獻資料法、專家訪談法、數理統計等方法 。

2 分析與討論

2.1 擊劍國際系列積分賽事特征

2.1.1 擊劍積分制呈現的特征

2.1.1.1 “年度”積分在時間上的延續性根據時間序列標準可將系列賽事積分劃分為賽季系列積分和年度系列積分兩大類。賽季系列 積分是對運動員一個賽季參賽行為的量化評價;年度系列積分是對運動員年度參賽行為的 量化評價,是對運動員一年訓練成效的總體檢驗。從擊劍積分制的實施現狀看,其系列賽 事積分屬于年度系列積分,但其積分排位的“年度”具有延續性,即隨著賽事的推進其積分 的時間特征始終以“年度”的形式進行延續。也就是說,國際劍聯在系列賽事的每站比賽之 后都要重新進行年度排位,但為了增加新賽事的積分,需要不斷對“年度”之初的賽事積分 進行遞減,以便保持積分排位在時間上以“年度”為區間的相對穩定性。

2.1.1.2 賽事積分價值配重的差異性賽事積分價值配重是對不同賽事類別進行定性和定量化的積分賦值。由于賽事規模與類別的 不同,賽事本身所蘊涵的社會價值是不同的,對不同賽事分別賦予不同的分值,是適應賽事 增多、賽類增加以及體育產業發展的需求。“國際劍聯”于2003年對競賽制度進行改革,將 世界杯賽改成10站左右的A級賽和5站大獎賽(個別劍組有時是6站),同時將奧運會、世錦 賽和洲際錦標賽等傳統賽事與世界杯分站賽一起納入到年度系列積分賽事中,并根據不同賽 事類別及其所發揮的社會價值分別賦予不同的分值(表1),呈現出不同賽事積分賦值的 差異性。

2.1.1.3 “年度”積分排位對競賽編排的參照性從擊劍實施積分制的遠期效應看,“年度”積分排位不僅對運動員的參賽起評價作用,而且 對未來賽事的競賽編排起到一定的依據作用。擊劍競賽規則規定:參賽運動員需要經過小組 循環賽決出一份初步名單,以便進行64人淘汰賽對陣表的競賽編排。同時規定:國際劍聯“ 年度”積分排位前16名的運動員不需要參加小組循環賽,而直接進入64人淘汰賽對陣表的前1～16號位置。這一競賽編排的規定對運動員的參賽產生重要影響。一方面,大大減少 了優秀運動員的運動成績因對手編排的偶然性而帶來的消極影響;另一方面,運動員為了爭 奪積分排名而獲得有利的競賽編排位置,時常要參加更多的系列賽事,因而對運動員的選賽 提出了更高的要求。

2.1.1.4 奧運積分的特殊規定國際劍聯于2003年改革了奧運會參賽資格的選拔辦法,即由原來的世錦賽選拔改為系列賽事 積分選拔。該辦法規定:在奧運資格賽期間,每次分站賽的前32名運動員均獲得相應的奧運 積分;個人奧運資格排名積分必須由3站歐洲賽和3站非歐洲賽的最高積分以及年度洲際錦標 賽的積分構成;國際劍聯個人排名前8名的選手直接獲得奧運資格,而排在第9～16名的選手 中,各大洲的第一名也直接獲得奧運資格;團體項目積分由3站大獎賽的最高積分和年度洲 際錦標賽以及世錦賽的積分構成,世界排名前4名的團體直接獲得資格等等。可以看出, 奧運積分的這些特殊規定必然要求運動員,既要爭奪世界排名,也要兼顧洲際排名;既要 參加一定數量的歐洲賽事,也要參加一定的數量非歐洲賽事,而且在賽事類別、賽事區域上 也要作出合理選擇,以便獲得更高的積分。

2.1.2 擊劍國際系列積分賽事分布的地域性特征為了使起源于歐洲并在歐洲蓬勃開展的擊劍運動更有利于觀賞和傳播以及更具商業價值,國 際劍聯出臺一系列措施,對擊劍比賽章程、競賽規則、場地器材以及比賽服裝進行大膽改革 ,使 這項古老的競技運動更具魅力和活力,朝著大眾化方向發展。現如今,原來在歐洲舉行的賽 事,已遍布到世界各大洲,但由于受傳統文化、社會政治、經濟等因素的影響,導致各大洲 承辦的賽事次數不均衡,呈現以歐洲占主導的多洲際分布特征(表2)。

從賽事的規模及競技運動水平來看,歐洲和非歐洲賽區表現出明顯的差異(表3):在 同級別賽事中歐洲賽事的參賽人數多于非歐洲賽事的參賽人數,而且歐洲賽事的競技水平也 時常高于非歐洲賽事的競技水平;從同一區域(指歐洲或非歐洲)舉辦不同級別的賽事規模 及競技水平來看:世界杯大獎賽的參賽人數多于世界杯A級事,且其競技運動水平也時常高 于世界杯A級賽事(首站具有特殊性)。說明在賽事規模及競技運動水平上存在區域性差異 。

2.1.3 擊劍國際系列積分賽事的賽次及時間分布特征

2.1.3.1 擊劍國際系列積分賽事的賽次特征

表4顯示:在2005-2008年度的奧運周期中,年度系列積分賽次因劍種的不同而呈現出差異 性,但總的來說,各劍種的賽事次數隨年度的延續呈增多的趨勢,到2008年各劍種的賽次達 到15～17次之多。

2.1.3.2 擊劍國際系列積分賽事的時間分布特征圖1顯示:在奧運周期的各年度周期(年度周期是指從上一年度最后一次國際賽事結束到下 一年度最后一次國際賽事結束所經歷的時間)中,擊劍系列積分賽事分布不均衡,呈現上半 年賽事密集和下半年賽事單一的特點。其中密集賽事主要由世界杯A級賽和世界杯大獎賽穿 插安排(含1次洲際錦標賽),而且密集賽事又有兩個賽事密集區,每個賽事密集區持續時 間7～11周,兩密集區間隔5～8周,密集區內賽事間隔多為1～2周。下半年的單一賽事主要 是世錦賽或奧運會,與上半年密集賽事間隔相對較長。另外,由于全運會年的特殊性,參與 國際賽事已不是我國優秀擊劍運動員的主要目標,在此不再對全運會年的國際賽事分布進行 研究。

2.2 擊劍國際系列積分賽的參賽優化

2.2.1 參賽組合優化問題的提出擊劍國際系列積分賽事所呈現的特征對運動員的參賽提出了新要求。在參賽實踐中,有些運 動員的競技水平隨著賽次的增加而成績大幅度提高,而有些運動員的競技水平因比賽增多而 出現成績下滑。為什么會出現兩種相反的結果呢?對其進行分析不難發現,這一現象反應的 是參賽多少更合理的問題。

參賽組合優化是指合理選擇和安排比賽。目的是通過參賽結構的改變提高參賽綜合效益的最 大化。具體說就是從系列積分賽事中,把若干次可參加的、有區別的一次次賽事合并起來, 看作一個整體或系統,而每次參賽稱為這一整體的部分或系統的元素,通過整體與部分或系 統與元素的關系進一步考察或研究一段時間區域內整個參賽的最大效益問題。

2.2.2 參賽組合優化的科學依據

2.2.2.1 系統結構質變律系統的結構是指組成系統整體的諸要素之間時空的相互聯系的形式,它是一系統區別于其它 系統的內在規定性。系統的結構按照時空關系分為空間結構、時間結構和空-時結構,其中 ,系統的時間結構是系統在時間上的延續順序和方式,空間結構是指系統的要素在空間上相 互結合時的排列次序和方式。那么,對擊劍參賽組合系統來說,參賽的時間和空間結構是由 參賽的“賽次”和“賽類”決定的,“賽次”是構成參賽組合系統的時間結構,“賽類”是 構成參賽組合系統的空間結構,兼具兩者則構成參賽組合系統的空-時結構。從擊劍“賽次 ”的時間結構看,5站世界杯大獎賽和10站左右世界杯A級賽穿插安排在上半年的1～6月舉 行,而世錦賽或奧運會一般安排在下半年的10月或8月舉行。從“賽類”的空間結構看,世 界杯A級賽、世界杯大獎賽、世界錦標賽、奧運會等按照不同的排列次序和方式可構成不同 的結構類型。

由于系統結構決定了它的功能及其屬性,因此,要想提高參賽的綜合效益,必須優化參賽組 合時空結構,也就是優化參賽組合系統的賽類、賽次及其排列秩序,而擊劍賽事改革為我們 優化參賽組合系統結構提供了可能。從運動員參賽的類別和次數來說,國際劍聯并沒有硬性 規定每年必須參加哪些比賽,也沒有硬性規定每年至多或至少參加多少站比賽(奧運資格積 分賽具有特殊規定性),這就為參賽組合系統的賽類和賽次的選擇提供了空間和時間。從參 賽組合系統的時空排列秩序來講,國際劍聯提前公布下一年度的賽事時間及賽事類別,這為 我們構建參賽組合系統賽類和賽次的時空排列方式提供了可能。盡管有些賽事的選擇是不容 改變的,諸如奧運會、世錦賽等,但多數賽事的選擇是能改變的,諸如5站世界杯大獎賽和1 0站左右的世界杯A級賽等。事實上,每年的參賽安排主要是通過這兩類賽事排列次序及其方 式的改變,組合成不同的參賽系統。

顯然,系統的結構質變律為研究系列積分賽事的參賽組合優化提供了理論支持。

2.2.2.2 控制論的理論控制論是研究各種系統的控制和調節的一般規律的科學。控制論揭示出各種系統,不管它們在運動形式、結構、性質上是怎樣不相同,但都要通過信息的變換過程和反饋實現某種目標 控制。就參賽組合系統來說,擊劍運動員的參賽過程就是信息不斷輸入與輸出的多次反饋調 節過程,諸如參賽計劃的調整、戰術策略隨對手變換的改變、參賽地點的更替、運動員積分 排名以及競技狀態的變化等,這些信息始終伴隨運動員參賽過程的始終。因此,控制論解決 問題的理論與方法,為我們實現對參賽組合系統的調控提供了解決問題的途徑和方法。

根據信息方法的一般理論,我們對運動員參賽目標的控制可通過以下幾個基本環節和條件給 予實施(圖2)。

顯然,控制主體對運動員的參賽控制,可根據全年競賽分布、競賽規程、地域優劣勢以及運 動員競技能力的發展規律等信息制定全年的參賽計劃,決定運動員重點參加哪幾站比賽,而 另一站(或幾站)可作為調整,甚至可以放棄以便保證運動員的系統訓練。同時,在參賽過 程中控制主體根據運動員的積分排名、賽后競技狀態等反饋信息,決定是否繼續參賽或調整 參賽計劃與訓練計劃等。

2.2.3 參賽組合優化原則

2.2.3.1 參賽的階段性與集中性相結合原則階段性與集中性相結合原則是指通過放棄部分比賽,使參賽過程呈現幾個參賽階段,且各個 參賽階段以連續參賽為主要組合方式的參賽準則。其目的是保證運動員訓練的系統性以及賽 前競技狀態的調控需要。

由于擊劍賽制改革使世界杯系列賽的賽期長、參賽站數多,必然對運動員的系統訓練和賽前 調控產生重要影響。盡管“以賽帶練,賽練結合”是新賽制下解決訓練與比賽關系的基本要 求。但比賽是訓練的目標,是檢驗訓練質量優劣的標尺,也是提高訓練強度的一種手段,決 不能依靠增加比賽數量代替訓練,運動員的實力仍然要建立在先天良好的遺傳和后天系統的 訓練積累基礎上。因此,擊劍積分賽制下的組織參賽仍然要與訓練的連續性和階段性特征相 結合,通過主動放棄部分比賽和相對集中的連續參賽,使整個參賽過程呈現階段性與集中性 的結構特征,這一參賽安排既能保障運動員的系統訓練,不斷提高其競技能力,又利于運動 員的賽前調控,使其在較佳競技狀態下參賽,創造優異運動成績,以便獲得較高的積分排名 。

世錦賽冠軍的參賽實踐顯示(表5):整個世界杯系列賽的參賽過程均有幾個階段構成; 從各個參賽階段的安排看,除了年齡較大的個別選手是以單站參賽為主外,多數運動員是以 連續參賽為主。說明階段性與集中性相結合的參賽安排是積分賽制下多數優秀運動員的參賽 組合方式。

2.2.3.2 參賽地域優勢原則參賽地域優勢原則是根據不同地區舉辦賽事的規模大小、參賽強手的多少以及參賽目標進行 參賽地域性優劣勢比較的選賽準則。其目的是依據舉辦賽事地域呈現的一般規律進行合理選 賽,以便更好地控制參賽目標。

由于賽事規模及競技運動水平存在區域性差異,運動員要想在系列積分賽中求得自身更大的 提高或獲得更高的參賽效益,有必要做一番審慎的“察人”、“識地”的思考,充分了解賽 事規模及其參賽強手在不同地域呈現的一般規律,以便更好地利用地利優勢,求得運動員參 賽效益的更大的提高。當然,“地利優勢”是相對的,是針對運動員主要的參賽任務而言。 如:針對運動員獲得更高的積分排名而言,同級別、競技水平較低的賽事區域是優勢。

從世錦賽冠軍的參賽選擇看(表6):多數選手在同一級別、不同區域(歐洲或非歐洲) 的賽事選擇上是優先選擇歐洲賽事,而且在同一區域(歐洲或非歐洲)、不同賽事的選擇上 是優先選擇大獎賽。這一參賽安排恰恰反映了他們的競技水平相對較高,參賽主要任務是比 賽經驗的積累和競技能力的進一步提高,在地域選擇上優先選擇競技水平較高的賽事區域。

2.2.3.3 參賽效益的優化原則參賽效益的優化原則是指根據“賽練”結合基本要求,合理分配世界杯系列參賽的直接效益 與間接效益的參賽準則。其目的是通過對世界杯系列參賽效益的優化,更好地運用“賽練” 結合提高運動員的競技能力,實現重大比賽的參賽目標。

“以賽帶練,賽練結合”是積分賽制下不得不采取的安排方式。就擊劍項目來說,如何對上 半年世界杯系列積分賽的各站參賽效益進行合理分配直接影響著運動員的訓練與參賽安排。 根據效益作用的方式和效果可將世界杯系列賽的參賽效益劃分為直接效益和間接效益,直接 效益反映了各站名次的高低、積分的多少以及能否獲得豐厚的獎金;間接效益反映了對重大 比賽的參賽目標及運動員的長遠發展的貢獻程度,具體來說就是參賽經驗的積累、獲得有利 的競賽編排以及與訓練有機結合不斷提高運動員競技能力等。

可以說,運動員參賽的直接效益和間接效益是緊密聯系的,在一定條件下可以互相促進、共 同提高,但若處理不當,不僅使直接效益不能有更佳表現,也影響到間接效益的提高,更難 以實現重大比賽的參賽目標。如:直接效益的提高可使運動員獲得較高的積分排名,從而能 獲得有利的競賽編排,與同水平、積分排名在后的運動員相比,在奪取重大比賽優異運動成 績上處于優勢,但若過分強調直接效益或者追求更多的各站冠軍,運動員必然要在賽前做好 充分準備,在參賽較多的情況下時常會影響運動員的系統訓練,不利于運動員競技能力的進 一步提高。從長遠來看,不僅制約今后“短期”效益的提高,更不利于在重大比賽中獲得優 異的運動成績。因此,擊劍積分賽制下要將世界杯系列參賽的直接效益與間接效益有機結合 ,在追求各自效益的同時,還要有所側重,在追求直接效益的同時,更要側重于間接效益提 高。

從世錦賽冠軍的參賽顯示(表7):在世界杯系列賽上能獲得獎牌的賽次較少,而獲得9～12名的賽次最多。說明世界優秀選手在世界杯系列賽上并不是將各站比賽名次的直接效益看 作最重要,而是保證獲得一定積分優勢的前提下,更側重于間接效益的提高。

2.2.3.4 參賽的整體性原則參賽的整體性原則是指根據年度參賽總目標去衡量、考察系列各站賽事的價值大小,從宏觀 上對參賽總站數以及參賽系列進行合理布局的參賽準則。其目的是使參賽過程有利于運動員 競技能力的提高,有利于獲得較高的積分排名,以便在未來的比賽中獲得有利的競賽編排, 最終實現參賽總目標。

眾所周知,人們做任何事、做任何決策都是有價值選擇的。根據價值選擇的層次理論,參賽 組合的價值選擇必然包括單站參賽、多站參賽和整體參賽3個層次。其中,單站參賽是價值 選擇層次最低、決策最簡單、結果影響面最窄的一個層次。多站參賽價值選擇帶有系列性、 階段性的特點,其決策趨向復雜化,選擇結果影響面也增大了。整體參賽價值選擇具有全局 性的特點,是參賽價值選擇層次最高、價值選擇決策最復雜、選擇結果影響面最大的一個層 次,它關系到年度參賽與訓練安排的總體布局及年度參賽總目標能否順利實現。

不難看出,在三個層次的價值選擇中,整體參賽價值選擇統領著單站和多站的參賽價值選擇 ,影響和制約著單站和多站參賽價值選擇的觀念和決策,單站和多站參賽價值選擇必須服從 于整體參賽價值選擇。反過來,單站和多站參賽價值選擇的有效性、合理度,是支撐整體參 賽價值選擇實現的寬厚基礎,如果單站和多站參賽價值選擇存在過多的失誤,會導致整體參 賽價值目標最終無法實現。比如:盲目地過多參賽或過多地連續參賽必然影響運動員的系統 訓練,而且也會導致運動員在生理和心理上的疲勞加重,不僅影響到參賽效益,也制約了運 動員競技能力的進一步提高。因此,運動員的全年參賽要根據運動員的積分需要、訓練需要 、競技狀態的調控需要等客觀要求,合理規劃參賽總站數及其參賽系列,有重點地選擇一些 既能提高技術又能獲得國際排名積分的比賽,也要學會放棄一站(或幾站)比賽以便保障運 動員的系統訓練或競技狀態的調控等,使整個參賽安排以整體參賽價值選擇決策引導、監控 、規范和糾正單站和多站價值選擇。

世錦賽冠軍的參賽顯示(表8):盡管他們在整體參賽站數、系列參賽站數和單站參賽站 數的控制有差異,但多數運動員的參賽站數控制在7～10站的范圍,并以大獎賽為重點安排2 ～3個參賽系列組合,在單站參賽的頻次上除部分年齡較大的運動員安排較多的單站參賽外 ,多數選手的單站參賽頻次較少。

3 結 論

1) 擊劍國際積分賽制呈現積分排位的年度延續性、積分排名對競賽編排的參照性、不同 賽事積分配重的差異性和奧運會資格選拔的特殊積分規定性。

2) 擊劍國際賽事次數日益增多,賽事時間分布呈上半年密集和下半年單一的安排特征, 賽事地域分布及其競技水平也呈不均衡性。

3) 參賽組合優化是指合理選擇和安排比賽。參賽組合優化的科學依據是系統結構質變律 和控制論。參賽組合優化的原則有:階段性與集中性相結合的原則、參賽地域優勢原則、效 益性原則和整體性原則。

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一、全面做好學生的思想動員工作

思想是行動的先決條件，行動是思想的實踐考驗。兩者相輔相成。只有學生深刻意識到競賽不僅僅是為了出成績或得名次，更主要的是能拓寬知識面，增長見識，為高中的繼續學習打下堅實的基礎，這樣才能從根本上調動起他們的積極性和主動性。同時，要讓參加輔導的學生清楚，競賽輔導會花費他們大量的課余時間和學習精力。因此，一定要讓他們科學、合理地安排和協調好正常學習與競賽輔導的時間和節奏，既保證輔導的高效性，又不耽誤正常的學習，真正做到學習與競賽兩不誤。

二、課堂靈活有效地安排好教學內容

常規的課堂教學安排大部分是以《義務教育化學課程標準》為綱要，以“中考精神”為指導，以所教學生學習情況為依據，因地制宜、因材施教。這樣的課堂結構就有一定程度上的局限性，大大缺少了彈性和力度。為了給那些學有余力的優等生拔尖提高，就必須把相關知識和內容拓展延伸開來，讓參加競賽輔導的學生感覺到這樣的課堂還具有一定的挑戰性，從而更加激發他們學習的興趣，挖掘他們潛在的能量，發揮他們最強的能力，以此取得最好的課堂效果。但是這塊知識的穿插頻率只能是偶爾，內容也要少，不能影響和打擊到其他大部分學生的學習信心。

三、課外做好專門的拔尖輔導工作

由于常規的課堂時間安排穿插競賽知識非常有限，所以只能絕大部分利用課余時間來開展集中輔導。競賽輔導這是一項艱巨而漫長的任務，并非一朝一夕可達到目的的，所以每次輔導至少得花費兩個小時之長。這樣一來就要占用參加輔導學生的大量本來要用于自我消化和吸收的課余時間，使他們還得再擠出非常有限的剩余課外時間進行高效的處理。另外，為了使輔導隨時隨地開展，我們還可以見縫插針，無論在課堂上、小課間或大課間，在教室、自習室或辦公室都可以個別或小范圍地進行簡短而精煉的輔導，積少成多，從量變達到質變。

四、精挑細選輔導材料

平時學生已經被“題海戰術”忙得不可開交，疲憊不堪。競賽輔導絕對不能再走這條路，但不做題又不成立。這就需要老師用心地進行全方位的考慮，從無數的知識內容當中去尋找、探索和開發出相關的題型和題目，然后進行分門別類，并精心整理出有很強針對性的專題材料。在此過程中，應根據學生自己的具體情況對一些題目和內容進行有效的改編和不斷的創新，甚至還可以讓學生嘗試自己命題。在此過程中，學生更能發現自己的優缺點，從而取長補短，相互幫助，相互鼓勵，相互促進。

五、做好層層選拔工作

現在很多活動都有“海選”“初選”“再選”和“終選”的層層選拔。同樣的，既然是全國性的化學競賽，必然少不了“過五關、斬六將”。一開始輔導對象可大范圍地定為學有余力的學生和對化學感興趣的學生以及想嘗試競賽的學生。從這些學生中開始考試篩選，最后再綜合各種情況確定最終參加競賽的學生名單。這樣做，一是滿足每個學生參加輔導的愿望，以免打擊他們的積極性；二是為想上高中的學生奠定一個良好的基礎；三是保證能選拔出真正有實力的學生參加競賽，盡量為學校爭得榮譽。

六、指導參賽學生應試技巧

無論何種考試，最重要的是靠實力。但技巧同樣發揮著不可或缺的作用，有時甚至可以凌駕于實力之上。這就要求老師在考前做好學生的應試技巧指導工作。比如，選擇題要懂得用“肯定法”“否定法”“排除法”等各種有效方法；填空題要懂得從字里行尋找和挖掘出有效的信息并進行處理和加工；實驗題要注意儀器的用途、連接和作用；計算題要有數字的敏感度和準確性等。

七、做好全方位的取經工作

“閉門造車”的結果就是往往把自己引入死胡同，走不出困境。只有“走出去、引進來”才能豁然開朗，行之有效。近的可以經常跟同備課組和教研組的老師討教和取經；遠的可以跟兄弟學校進行交流和學習。在此過程中，相互學習，取長補短，不斷強化自身的專業知識，提高自身的業務水平，豐富自身的教學經驗，完善自身的綜合素質。

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在過去的兩年中，霍州煤電集團公司財務系統在集團公司黨政領導的正確領導下，通過各單位、各部門的密切配合，在省內外的多次技能競賽中均取得了優異的成績。其中，參加山西省第三屆會計電算化應用技能大賽，代表集團公司的一隊取得團體第一名、代表山西焦煤的二隊取得團體第三名、代表臨汾市財政局的三隊取得市直企業代表隊第三名；參加山西焦煤第六屆職工技能比武，獲得會計工種一個第一名、一個第四名；參加首屆全國煤炭信息化會計競賽，取得團體第二名；參加第二屆全國煤炭信息化會計競賽，取得團體第三名。全體隊員通過與兄弟單位的溝通交流，學其所長、補己所短，取得了一系列的成績。本文就近兩年來的經驗和做法進行梳理。

一、領導重視，各部門準備充分、相關單位緊密配合

成績的取得，離不開集團公司領導的高度重視和親切的關心，這對選手們在精神上是極大的鼓舞。

為確保比賽順利進行，集團公司財務部及早動手，超前準備，于2011年1月10日，下發了霍煤電財字〔2011〕81號，即《關于舉辦2011年會計人員比武和會計基礎工作評比的通知》，要求全集團公司財務人員參加會計理論知識和實際操作比武。

集團公司總會計師賈進鋒將會計信息化比武視為全面提升職工技能和素質的出發點和落腳點，要求各單位必須統一思想，堅定信念，狠抓落實技能比武，通過以點帶面，以面促點，點面結合的方式，全面提高財務人員綜合素質，確保集團公司的財會工作再上一個新的臺階。

文件下發后，落實是關鍵。賈總每天都去隊員們的培訓場地進行督導，解決了他們生活和工作中存在的困難。在隊員們的封閉訓練場里，聽到的是急促的手指敲擊鍵盤和點擊鼠標的聲音。

每次比賽，都離不開集團公司工會的支持與幫助。他們全程參與了2011年度所有的會計電算化比賽，積極協調各部門，解決車輛食宿等，在競賽中給予了強大的后勤保障。

2011年6月29日，集團公司在曹村煤礦舉辦職工技能大賽會計電算化競賽，集團公司黨委常務副書記張志康以及各部門負責人、各二級單位分管經營的處長、財務負責人親臨現場觀看了整場比賽。在會上，張書記發表了講話，要求各參賽隊相互學習，共同進步，促進會計隊伍專業水平的整體提高，為集團公司安全、高效發展提供堅實的保障。

2011年8月28日，在汾西礦業舉辦的首屆全國煤炭信息化會計競賽中，集團公司總經理楊新華親臨現場，看望了選手們，并為他們鼓勁加油。當得知霍州煤電集團在全國比賽中獲得佳績時，李國彪董事長發信表示熱烈祝賀和充分肯定，使參賽隊伍受到了極大的鼓舞。

2011年10月25日，在山西財經大學舉辦的山西省第三屆會計電算化應用技能大賽上，集團公司機關黨委書記張陽平和集團公司的百余名啦啦隊員，身著統一服裝，坐在觀眾席上為選手們吶喊助威，極大地鼓舞了選手們的士氣。

在參加2012年8月舉行的第二屆全國煤炭行業信息化會計競賽前，為了能讓參賽隊員更充分地復習，各單位領導主動為他們查找資料，與隊員共同探討和解決難題；同事們主動肩負起單位工作，讓隊員們潛心學習，積極備戰，各選手的心理上又多了一層“鎧甲”。

二、強化培訓，刻苦訓練

組隊之初，選手們的理論水平和信息化水平都有待提高。集團公司領導多次聘請山西財經大學、山西省財稅專科學校的教授，以及林木森的技術人員，圍繞隊員們自身特點，制定了科學的培訓計劃和專業教程。每位老師授課前均與隊員們探討學習中遇到的問題，并制定相應的教學提綱，實現教與學無縫對接。在確保授課質量的同時，狠抓個人自學。培訓期間，每天晚上財務處胡永山處長等都要親自督促學員對白天所學內容進行消化，組織大家圍繞難點進行深入交流。通過老師導學、個人自學和考試促學，培訓學習質量得到有力保證，效果得到明顯提升。

在脫崗封閉培訓的兩個多月時間里，隊員們每天起早貪黑，不遲到不早退，兢兢業業，認真執行制定的學習計劃，每日一練，每日一查。通過強化訓練，隊員整體素質得到明顯提高。

三、相互學習，及時總結，相得益彰

會計信息化競賽側重于團體比賽模式，每個隊由五名隊員組成，分別是會計主管、總賬會計、成本會計、財務管理和出納，各有分工。隊內的每位選手，除對自己的崗位熟悉外，還要對其他崗位了然于胸，做到了手、腦、眼、鍵盤于一體，各個崗位的操作都要牢記心中。所以，要先了解每名選手的理論水平和實際操作能力，結合比賽流程、競賽大綱，科學、合理地分配崗位，盡可能把每名選手的強項發揮到極致。選手要想取得理想的成績，苦練是最基本的要求，每天至少練一套題，沒有一個選手叫苦叫累的。每個選手不僅跟自己比，還要和別人比，誰也不甘落后。正所謂：不敢懈怠，才有了成長；不甘人后，才有了領先。

由于會計工種的特殊性，每次比賽題量都很大，而且時間緊，要求選手既要有準確率也要有速度，這無疑需要一套有效的訓練方法。我們廣泛收集以前比賽的資料、征求老隊員的建議，以大賽的高規格、高標準、高強度來定位訓練目標，制定訓練方案。每年參加比賽，都沒有現成的練習題，我們就結合競賽大綱、業務的重點和難點以及比賽中可能出現的題型編題。大家每次練題都嚴格按照正式比賽的流程進行，合理分配時間。通過有效地訓練，每位參賽隊員天天都有新變化，日日都有新提高。

會計信息化大賽的比賽形式是團體賽，團隊中的每名隊員只有心往一處想，勁往一處使，向著奪取優異成績的目標奮進，大家的愿景才能實現。在平常的訓練中，隊員就養成相互鼓勵、相互幫助、相互提醒、相互信任的習慣，選手的配合做到環環相扣，自己崗位的業務做完，主動幫助別的崗位，每個隊員都沒有停頓的時間。在正式比賽時，大家更是齊心協力，同心相助。

技能大賽的高度仿真過程，讓每位選手仿佛置身于實際工作中，主管負責業務審核、總賬負責所有賬務處理、成本負責成本核算、財務管理負責財務分析、出納負責資金收付，各司其職、各負其責、有條不紊。整場比賽完成后，如同彼此協作準確無誤地完成了企業全年會計核算工作。

會計技能大賽是團隊精神的體現，也是參賽隊員豐富知識和高超技能的充分彰顯，通過認真學習、刻苦訓練和隊員間的不斷磨合，團隊的實力得到最大的發揮。

經過幾次比賽，集團公司有五名會計人員獲得了“山西省五一勞動獎章”，三人記“山西省個人二等功”，兩人記“臨汾市一等功”，一人記“臨汾市二等功”。其中，集團公司財務部史忠平還獲得了集團公司頒發的“特級勞模”稱號。

以比促學，以比促練。財務系統通過舉辦技能競賽，提升了會計信息化的應用水平，促進了會計行業技術進步，為數字化礦山建設提供了技術支撐。廣大會計人員在技能競賽中，激發和調動了自身的學習技能、苦練基本功的積極性和主動性，增強了全體會計人員的學習能力、創造能力、競爭能力，形成了比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍，鍛造了集團公司財務戰線的骨干力量，提升了集團公司經營管理水平。

四、存在的問題及建議

兩年來雖然取得了多項成績，得到了領導和同行們的認可和贊揚，但在工作中，還有許多的不足之處，需要改進。

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關鍵詞：氛圍 技能 競賽 文化 品質

我國高職教育的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。近年來，全國一大批高職學院根據這一培養目標，不斷改革教學方法和手段，積極組織學生參加全國各級各類不同形式的技能競賽，取得了可喜的成果，逐步形成了一種文化──技能競賽文化。

技能競賽文化屬于校園文化的范疇，是通過學生與學生之間職業技能的比拼，來鍛煉和提高學生的思維、反應、協調和意志等能力的一種文化，旨在突出學生敢于“亮劍”的競爭意識，培養學生的職業道德、職業理想，提高其職業技能、職業人文素質。校園技能競賽文化是高職學院精神、形象、秩序和環境的集中體現，是構建和諧校園的重要組成內容。因而打造技能競賽文化對豐富高職學院的校園文化建設具有非凡的意義。

一、打造技能競賽文化，需要營造良好的校園競賽文化氛圍

環境影響人，環境塑造人。加強教育，廣范宣傳，提高認識，統一思想，是營造昂揚向上的技能競賽文化氛圍的先決條件，對打造校園技能競賽文化能起到推波助瀾的作用。要在全新的高職教育教學理念指導下，通過教育和宣傳，通過研討和實踐，在如何打造高職校園文化建設特色的問題上統一思想，達成共識：基于高職教育的特點，通過大力營造校園技能競賽文化氛圍，培養學生開拓進取和敢于“亮劍”的拼搏精神，著力培育昂揚進取的技能競賽文化，弘揚頑強拼搏的競技精神，不斷豐富校園文化的內涵，促使全院師生養成奮發圖強、積極向上的思想品質，形成善于團隊合作、樂于愛崗敬業的職業道德，提高人才培養質量，推進和諧校園的建設。

要充分利用院報、校園新聞網、宣傳欄、廣播站、版報等媒體，對技能競賽中涌現出的先進集體、先進人物和典型事跡，進行廣泛宣傳，激勵師生愛祖國、愛學院、愛專業和愛崗敬業的精神。

比如師生參賽凱旋歸來，學院應組織學生在校門口舉行隆重歡迎儀式。對獲得省級以上團體一等獎的團隊，學院要訂制拱門、懸掛橫幅標語迎接。學院要經常組織各參賽系部和相關職能部門召開形式多樣的“技能競賽經驗交流座談會”，由獲獎的參賽選手以及指導老師向低年級學生代表、領導、教師等與會人員介紹競賽過程、獲獎感悟。通過座談交流，不僅能為今后的參賽積累經驗，從而起到“以賽促學”、“以賽促教” 、“以賽促改”、“以賽促研”的最終目的，激發全體師生參與競賽的興趣和斗志，增強團體意識、競爭意識，達到事半功倍的效果。學院每年年底開一年一度的技能競賽表彰大會。通過多形式、多層次、全方位的宣傳和典型的推介，逐漸在校園里培植出一種人人參與、爭當先進的技能競賽文化氛圍。

二、打造技能競賽文化，必須堅持技能競賽與教學改革同步

采取措施，堅持技能競賽與教學改革同步，是打造高職學院技能競賽文化的必要途徑。為了組織好競賽，學院每年都應派出專任教師深入企業，了解行業和企業最新的發展趨勢和動態，使職業技能競賽項目能最大程度的反映行業、企業對職業教育教學的時代要求。與此同時，還應要求教師將技能競賽內容及時提煉轉化為課程教學改革項目，反映到教學過程中，從而有力的推動教學改革。達到技能競賽與教學改革同步的目的。

技能競賽具有先進性、綜合性、實踐性和技術性的特點。通過師生同賽，教師自身的專業水平和與實踐能力會在組織參賽過程中得到較大的提高，對本專業的教學方法、教學手段、今后的人才培養模式和計劃有新的理解與體會，對于實訓課程與基礎理論課程的分配，重點實訓的內容安排有更高層次的認識。由于職業技能競賽往往涉及到多個專業、多門課程，為了共同的目標，組成教師指導團隊，進行密切合作，這一過程能增進教師對專業的理解和認同，對產生跨專業的新理念、新思想起到積極的推動作用，有助于構建“知識、能力、素質三位一體，畢業證、職業技能證、素質證三證融通”的人才培養質量體系；形成能滿足現代大化工產業需要并與各省市支柱產業相適應的專業體系；建立以就業為導向的專業設置制度和面向市場的專業調整機制。

三、打造技能競賽文化，更要注重提升技能和塑造品質兼顧

高職學院在開展技能競賽、打造技能競賽文化時，更要注重提升技能和塑造品質兼顧，要有正確的目標作指導，既是參賽，更是育人，要強化意識，堅持以社會主義思想道德建設和構建和諧校園為核心，以先進的精神文化、制度文化、行為文化和優良的環境文化為載體，以促進學生修德、強能、健體、提高學生綜合素質為目的，把技能競賽作為職業道德建設的新途徑，寓兩大使命于競賽之中。