書(shū)記課程材料大全11篇

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篇（1）

材料科學(xué)與工程屬于工學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)之中的一級(jí)學(xué)科。

知識(shí)點(diǎn)延伸：材料科學(xué)與工程下設(shè)3個(gè)二級(jí)學(xué)科，分別是：材料物理與化學(xué)、材料學(xué)、材料加工工程。材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)是研究材料成分、結(jié)構(gòu)、加工工藝與其性能和應(yīng)用的學(xué)科。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，材料科學(xué)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三大支柱之一。主要專(zhuān)業(yè)方向有金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料、耐磨材料、表面強(qiáng)化、材料加工工程等等。

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篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0089-02

《工程材料及成型技術(shù)》是高等教育機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的綜合性技術(shù)基礎(chǔ)課程[1]，肩負(fù)著為國(guó)家制造業(yè)戰(zhàn)略的實(shí)施培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的專(zhuān)業(yè)人才與技術(shù)人才的任務(wù)。課程內(nèi)容由工程材料和成型技術(shù)兩大部分組成。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，在給出一般機(jī)械產(chǎn)品或其零部件的功能、工作環(huán)境和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的前提下，學(xué)生能獨(dú)立完成選材、編制加工工藝等整個(gè)制造過(guò)程，并能對(duì)產(chǎn)品及零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)給出指導(dǎo)性建議。

一、課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。根據(jù)大學(xué)通識(shí)教育的指導(dǎo)思想，本課程實(shí)際上由原先的《工程材料》、《金屬工藝學(xué)》和《材料成型技術(shù)基礎(chǔ)》三門(mén)課程的內(nèi)容合并而成。本課程教學(xué)內(nèi)容多而繁雜，包含材料學(xué)、熱處理工藝、工藝設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。近些年，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的課時(shí)被縮減，在客觀上造成了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)不成比例，導(dǎo)致在教學(xué)中教師不得不一味地趕進(jìn)度來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。這就容易造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果堪憂(yōu)。

2.課程綜合性強(qiáng)、涉及基礎(chǔ)知識(shí)多。本課程的教學(xué)內(nèi)容建立在材料科學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖等課程的基礎(chǔ)知識(shí)上，具有基本概念多、記憶性強(qiáng)、邏輯性較差的特點(diǎn)。例如，課程中介紹了大量常用的金屬材料、非金屬材料和復(fù)合材料，需要識(shí)記眾多的牌號(hào)、性能特點(diǎn)、熱處理工藝、適用場(chǎng)合等等，對(duì)于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工科學(xué)生，材料科學(xué)基本知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱，對(duì)出現(xiàn)的相近概念容易混淆，很難進(jìn)行理解記憶，導(dǎo)致學(xué)生在考試前突擊記憶，即使考試順利通過(guò)，在考試后這些知識(shí)迅速被遺忘，達(dá)不到理想的教學(xué)目的。

3.課程理論性與實(shí)踐性強(qiáng)，與金工實(shí)習(xí)或工程訓(xùn)練結(jié)合緊密。課程具有較強(qiáng)的理論性，尤其在工程材料部分，涉及大量晶體學(xué)、金屬學(xué)、凝固學(xué)的基本概念和原理。同時(shí)課程也具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，例如，在材料性能上就包括靜載拉伸實(shí)驗(yàn)、沖擊實(shí)驗(yàn)等；在成型技術(shù)上更包含了以鑄造、鍛造、焊接為代表的各種成型方法。而實(shí)踐性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如果只是通過(guò)傳統(tǒng)的課堂講解灌輸知識(shí)，往往老師教得枯燥而費(fèi)力、學(xué)生學(xué)得吃力而乏味。許多院校認(rèn)識(shí)到必須開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)置單調(diào)，引導(dǎo)性差等原因，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械化地、按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有達(dá)到設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期目的。

二、教學(xué)內(nèi)容與方法的探索與思考

1.明確教學(xué)主線，緊扣教學(xué)重點(diǎn)。課程教學(xué)內(nèi)容繁多，但應(yīng)該充分挖掘各部分教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)在的邏輯關(guān)系，明確教學(xué)主線，形成合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)表明教學(xué)主線，結(jié)構(gòu)知識(shí)體系，隨后逐步細(xì)化。這樣，一方面有助于學(xué)生從較高的視角把握課程的總體內(nèi)容，另一方面也能幫助學(xué)生從邏輯上理解各部分教學(xué)內(nèi)容，深化記憶。例如，在工程材料部分，前三章內(nèi)容分別是：材料的主要性能、金屬材料的組織結(jié)構(gòu)、熱處理即表面處理，章節(jié)內(nèi)容看似相對(duì)獨(dú)立。但在教學(xué)中要注意貫穿“微觀組織結(jié)構(gòu)――宏觀性能表現(xiàn)”這條教學(xué)主線，這樣，第一章內(nèi)容是材料宏觀性能表現(xiàn)，具體細(xì)化為強(qiáng)度、塑性、韌性、硬度為代表的力學(xué)性能和材料的工藝性能；第二章內(nèi)容解析材料的微觀組織結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)主線，講授相關(guān)微觀組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，回顧并建立與宏觀性能的關(guān)聯(lián)，如點(diǎn)、線、面的晶體缺陷與力學(xué)性能的關(guān)聯(lián)；第三章的內(nèi)涵是通過(guò)熱處理改變微觀組織結(jié)構(gòu)而調(diào)控力學(xué)性能。

為適應(yīng)學(xué)時(shí)的縮減，在教學(xué)中不能多點(diǎn)開(kāi)花，一定要注意突出重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生反饋，鐵碳合金相圖抽象難以理解。但鐵碳相圖同時(shí)也是教學(xué)重點(diǎn)，是關(guān)聯(lián)后續(xù)選材、熱處理、成型工藝的主線。如果學(xué)生不能學(xué)會(huì)鐵碳合金相圖，本課程后續(xù)大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生都很難真正理解，必然落入碎片化的簡(jiǎn)單機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣下降。在僅有32個(gè)學(xué)時(shí)的條件下，材料學(xué)基礎(chǔ)部分的教學(xué)內(nèi)容僅針對(duì)金屬材料展開(kāi)，再考慮到針對(duì)機(jī)械工程方面的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于后續(xù)非金屬材料和復(fù)合材料、非金屬材料成型章節(jié)，應(yīng)該留給學(xué)有余力的學(xué)生課后自學(xué)。

2.合理運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)手段與方法的合理運(yùn)用，能幫助學(xué)生深入淺出地理解知識(shí)點(diǎn)，也能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。工程材料及成型技術(shù)的課程內(nèi)容實(shí)際上與日常生活息息相關(guān)，教師可以充分利用學(xué)生身邊感興趣的事物，引入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，向?qū)W生播放彎曲勺子的魔術(shù)視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)金屬材料的興趣，也對(duì)形狀記憶合金有深刻的認(rèn)識(shí)。

組織生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言，可以有效提升教學(xué)效果，加深學(xué)生印象。比如，講述到鋼的熱處理時(shí)，學(xué)生通常容易混淆退火、正火、淬火、回火之間的區(qū)別和關(guān)系。若根據(jù)四種熱處理工藝的關(guān)系，講授中稱(chēng)“退火和正火是一對(duì)雙胞胎，淬火和回火是一對(duì)好兄弟”，使學(xué)生深化理解退火和正火工藝目的的相似性和工藝特點(diǎn)的區(qū)別，淬火和回火熱處理之間的關(guān)系。在各教學(xué)單元或知識(shí)點(diǎn)之間，利用其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，設(shè)置合理的過(guò)渡性語(yǔ)言或者問(wèn)題，幫助學(xué)生內(nèi)化理解。比如，在金屬材料的組織結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)了合金的晶w結(jié)構(gòu)和基本概念后，提出問(wèn)題“合金的結(jié)晶過(guò)程是怎么樣的呢”，進(jìn)而引出合金相圖的教學(xué)內(nèi)容，這樣既表示了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，又通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于抽象難懂的概念及理論，要善于運(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體教學(xué)手段，將抽象的知識(shí)點(diǎn)感性化、具體化、形象化，使學(xué)生更易理解，也更能加強(qiáng)記憶。比如，通過(guò)真實(shí)的金相組織顯微圖片配合相應(yīng)的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生理解和區(qū)分珠光體、萊氏體、貝氏體等組織的分布特點(diǎn)。

在金屬材料的教學(xué)中，要羅列學(xué)習(xí)介紹碳素結(jié)構(gòu)鋼、滲碳鋼、調(diào)質(zhì)鋼、彈簧鋼、滾動(dòng)軸承鋼、碳素工具鋼、合金工具鋼以及不銹鋼、耐熱鋼、耐磨鋼等特殊性能鋼等常用金屬材料。如果采用以教師為主體進(jìn)行講解的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果很不理想。組織討論環(huán)節(jié)，分小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一類(lèi)材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集資料，然后小組之間討論學(xué)習(xí)。這樣改變了學(xué)生簡(jiǎn)單接受講授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3.注重實(shí)驗(yàn)，鞏固課堂教學(xué)效果。本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)意味著在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)的結(jié)合，以驗(yàn)教學(xué)鞏固強(qiáng)化課堂教學(xué)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。這一點(diǎn)基本是本課程教育教學(xué)的共識(shí)。針對(duì)這門(mén)課程，各院校也開(kāi)設(shè)了“碳鋼的力學(xué)性能”、“金相組織觀察”、“冷變形強(qiáng)化”等綜合實(shí)驗(yàn)[2]，目的在于鞏固課堂所學(xué)基本理論與概念，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。但目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，多采用教師制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中的步驟一步一步執(zhí)行的方式來(lái)進(jìn)行。這種方式學(xué)生缺乏自主思考過(guò)程，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)，甚至在完全沒(méi)有理解實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的情況機(jī)械地執(zhí)行完了實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這背離了與實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的初衷和目的，無(wú)法激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探索出新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案：設(shè)置分組競(jìng)賽，由教師明確實(shí)驗(yàn)要求和目標(biāo)，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，通過(guò)教師確定實(shí)驗(yàn)可行性，最終在小組間評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效果。例如，開(kāi)設(shè)“鋼的熱處理”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要求和目標(biāo)是采用熱處理提高鋼的硬度，給學(xué)生提供幾種不同的鋼材以及可使用的熱處理設(shè)備，由學(xué)生根據(jù)課堂知識(shí)自主選擇鋼材、獨(dú)立設(shè)計(jì)熱處理工藝，在教師審核可行性后執(zhí)行實(shí)驗(yàn)，以硬度提升幅度等指標(biāo)評(píng)價(jià)各小組的實(shí)驗(yàn)效果。這樣，以實(shí)驗(yàn)的自主性激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)總結(jié)《工程材料及成型技術(shù)》的課程特點(diǎn)以及在目前教學(xué)中面臨的共性問(wèn)題，從明確教學(xué)主線與重點(diǎn)、合理運(yùn)用教學(xué)方法、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)方面，對(duì)本課程的教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探討。所提出措施旨在通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性，鞏固教學(xué)成果和提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林建榕.工程材料及成形技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]曹宇.《工程材料及成型技術(shù)基礎(chǔ)》課程的案例教學(xué)方法探討[J].科技教育，2015，（31）.

Discussion on the Teaching Reform of Engineering Materials and Molding Technology

LIU Hao，DONG Guang-ming

篇（3）

關(guān)鍵詞： 材料合成與制備技術(shù)；特點(diǎn)；教學(xué)安排

Key words： materials synthesis and preparation technology；characteristic；teaching arrangement

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）34-0237-02

0 引言

材料合成與制備技術(shù)是一門(mén)技術(shù)性和實(shí)驗(yàn)方法性相結(jié)合的課程。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的就是讓學(xué)生能掌握一些基本的材料合成與制備方法。這門(mén)課程是材料和化學(xué)相關(guān)學(xué)科本科生必修的一門(mén)公共技術(shù)基礎(chǔ)課，作者是一名主講材料合成與制備技術(shù)的大學(xué)教師，鑒于對(duì)這門(mén)課程的理解，同時(shí)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，就這門(mén)課程的本科教學(xué)談?wù)勛约旱目捶āＮ恼聝?nèi)容包括以下三個(gè)方面，①材料合成與制備技術(shù)課程的重要性；②材料合成與制備技術(shù)包含的問(wèn)題；③材料合成與制備技術(shù)的特點(diǎn)，以及教師的課程教學(xué)安排。

1 材料合成與制備技術(shù)課程的重要性

材料合成與制備技術(shù)是一門(mén)重要而且實(shí)用的課程，談這門(mén)課的重要性，應(yīng)該先從材料的重要性談起。社會(huì)賴(lài)以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)就是材料，現(xiàn)代人類(lèi)的衣、食、住、行，生存環(huán)境的保護(hù)和改善，以至國(guó)防的現(xiàn)代化建設(shè)等，無(wú)不與材料的發(fā)展密切相關(guān)。材料學(xué)是為研究材料而設(shè)立的一門(mén)學(xué)科。材料學(xué)研究的內(nèi)容包括材料的組成與結(jié)構(gòu)、合成與生產(chǎn)過(guò)程、以及性質(zhì)和使用效能等。材料合成與制備技術(shù)屬于材料學(xué)的范疇，在材料研發(fā)、性能優(yōu)化和應(yīng)用的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，常言說(shuō)的好，“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有材料的合成與制備，就無(wú)法得到材料，就無(wú)從談起材料的性能研究和應(yīng)用。材料合成與制備技術(shù)是一門(mén)課程，它不僅是為培養(yǎng)材料合成與制備人員服務(wù)，也為材料相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究人員提供輔助知識(shí)和技術(shù)。

2 材料合成與制備技術(shù)包含的問(wèn)題

材料合成與制備技術(shù)包括以下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1 材料合成與制備技術(shù)與反應(yīng)規(guī)律的問(wèn)題。具有一定結(jié)構(gòu)、性能的新型材料合成路線的設(shè)計(jì)和選擇，化合物或材料合成途徑和方法的改進(jìn)及創(chuàng)新是材料合成與制備技術(shù)研究的主要對(duì)象。為了開(kāi)展深入研究，必須具備堅(jiān)實(shí)、廣闊的合成化學(xué)基礎(chǔ)，其中包括化合物的物理和化學(xué)性能、反應(yīng)性、反應(yīng)規(guī)律和特點(diǎn)，它們與結(jié)構(gòu)化學(xué)間的關(guān)系，以及熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)等基本化學(xué)原理和規(guī)律的運(yùn)用等。

2.2 材料合成與制備的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法問(wèn)題。隨著實(shí)際應(yīng)用的需要，在材料合成與制備技術(shù)中，各種特殊實(shí)驗(yàn)技術(shù)被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用來(lái)合成特殊結(jié)構(gòu)、聚集態(tài)以及具有特殊性能的材料。另一方面由于特種合成技術(shù)和操作的應(yīng)用，使大量新的合成路線和方法應(yīng)運(yùn)而生。

2.3 材料合成與制備的實(shí)驗(yàn)技術(shù)中的分離問(wèn)題。合成和分離是兩個(gè)緊密相連的問(wèn)題，解決不好分離問(wèn)題就無(wú)法獲得滿(mǎn)意的合成結(jié)果。在材料合成與制備中一方面要特別注重反應(yīng)的定向性，盡力減少副產(chǎn)物和廢料，使反應(yīng)的組成、結(jié)構(gòu)符合合成的要求；另一方面充分利用和重視分離方法和技術(shù)的改進(jìn)和建立，遇到特殊的分離問(wèn)題時(shí)，必須特殊設(shè)計(jì)方法。

2.4 材料合成與制備實(shí)驗(yàn)技術(shù)中的結(jié)構(gòu)鑒定和表征問(wèn)題。由于多數(shù)材料和化合物的合成對(duì)組成和結(jié)構(gòu)有嚴(yán)格的要求。因而結(jié)構(gòu)的鑒定和表征在材料合成與制備中是具有指導(dǎo)作用的。它既包括對(duì)合成產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)確定，又包括特殊材料結(jié)構(gòu)中非主要組分的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和物化性能的測(cè)定，為了進(jìn)一步指導(dǎo)合成反應(yīng)的定向性和選擇性，還需對(duì)合成反應(yīng)過(guò)程中間產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢測(cè)。

3 材料合成與制備技術(shù)特點(diǎn)以及課程教學(xué)安排

材料合成與制備技術(shù)課程是材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，在教學(xué)過(guò)程中，如何安排其開(kāi)課時(shí)間以及授課內(nèi)容，教學(xué)工作者必須慎重考慮。除了要考慮前述材料合成與制備技術(shù)包括的幾個(gè)問(wèn)題之外，還需要考慮該門(mén)課程的特點(diǎn)。

3.1 材料合成與制備技術(shù)的特點(diǎn) 材料合成與制備技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性課程，它同時(shí)具備學(xué)術(shù)性和技術(shù)性?xún)蓚€(gè)特點(diǎn)，因?yàn)槿魡渭儚膶?shí)驗(yàn)角度考慮，它具備技術(shù)性，但若考慮其原理方面，它又具備很深的學(xué)術(shù)性。

材料合成與制備具有技術(shù)性的特點(diǎn)，它是一門(mén)技術(shù)，雖然要求實(shí)驗(yàn)人員具備相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，但是要求并不會(huì)太高，因?yàn)榧夹g(shù)型人才更重要的是實(shí)踐能力，知識(shí)基礎(chǔ)只要能滿(mǎn)足工作的需要即可。技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)性人才不同，它需要具備更寬泛的知識(shí)面，而且能夠靈活貫通的運(yùn)用這些知識(shí)，使其為自己在實(shí)際的工作中遇到的問(wèn)題服務(wù)。

材料合成與制備技術(shù)具有學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)主要是從其技術(shù)所應(yīng)用的基本原理角度考慮的。材料的合成與制備不單是一門(mén)技術(shù)，主要在于一些材料合成與制備原理所依附的深?yuàn)W背景知識(shí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)人員僅僅是簡(jiǎn)單地按照已知步驟完成實(shí)驗(yàn)，這是技術(shù)層面。材料合成與制備技術(shù)其學(xué)術(shù)性指的是科研人員從事合成與制備反應(yīng)機(jī)理研究以及合成與制備反應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。從事材料合成與制備的研究人不僅需要學(xué)習(xí)廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要進(jìn)行深入研究和總結(jié)探索，在研究的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了在實(shí)驗(yàn)方法學(xué)以及與實(shí)驗(yàn)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新。

隨著社會(huì)與材料科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)材料合成與制備技術(shù)的要求也越來(lái)越高，只有材料合成與制備技術(shù)也與時(shí)俱進(jìn)才能滿(mǎn)足材料科學(xué)發(fā)展的需要。所以，對(duì)于從事材料合成與制備技術(shù)研究的科研工作者來(lái)說(shuō)這是很好的發(fā)揮的舞臺(tái)。創(chuàng)新的手段是研究，研究的目的是創(chuàng)新，只要不斷的對(duì)材料合成與制備技術(shù)進(jìn)行研究，就一定會(huì)出現(xiàn)不斷的創(chuàng)新。

3.2 材料合成與制備技術(shù)課程本科教學(xué)安排 材料合成與制備技術(shù)是一門(mén)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，屬于化學(xué)和材料學(xué)科的范疇，在安排教學(xué)的時(shí)候，需要考慮兩個(gè)方面的因素：一是材料合成與制備技術(shù)所包含的問(wèn)題和具有的特點(diǎn)；二是本科學(xué)生可以掌握的程度，即老師講課應(yīng)該把握的深度和側(cè)重面。安排教學(xué)主要考慮兩個(gè)方面，一是教學(xué)時(shí)間的安排；二是教學(xué)內(nèi)容的安排。

材料合成與制備技術(shù)這門(mén)課程涵蓋的內(nèi)容很廣，它包括了材料合成與制備的許多方法，另外，有些方法，如固態(tài)和液態(tài)下的晶態(tài)和非晶態(tài)材料的合成等，所涉及的原理和所需的背景知識(shí)較廣而且較深，所以對(duì)于本科階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前，要先掌握一些與該課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)以及材料科學(xué)基礎(chǔ)等課程。

如果是四年本科的專(zhuān)業(yè)，要想讓學(xué)生更加容易的掌握這門(mén)課程，從教學(xué)時(shí)間上考慮的話(huà)，安排在學(xué)生的大三或大四階段是最好的選擇。從教學(xué)內(nèi)容上考慮的話(huà)，教授這門(mén)課程的時(shí)候比起深度要更注重它的廣度，另外，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)跟上科學(xué)的發(fā)展，最好讓材料合成與制備技術(shù)與當(dāng)前的學(xué)術(shù)和科技前沿結(jié)合在一起。我這里所談的廣，指的是教師不僅要讓學(xué)生了解現(xiàn)代的材料合成與制備技術(shù)方法和應(yīng)用，也要讓學(xué)生了解各種經(jīng)典的材料合成與制備技術(shù)方法和應(yīng)用，這對(duì)于學(xué)生不管是將來(lái)就業(yè)還是繼續(xù)從事有關(guān)研究工作都是有益的。我在這類(lèi)所談的教學(xué)內(nèi)容不宜太深。主要是考慮到本科教學(xué)，因?yàn)榇髮W(xué)的教學(xué)時(shí)間很有限，但是要學(xué)習(xí)的課程卻非常多，所以課程要想廣，就難免厚此薄彼了。

此外，如果想真正要把這門(mén)課程涉及的每一個(gè)點(diǎn)都放大，那就需要做深入的學(xué)習(xí)和研究，因?yàn)檫@門(mén)課程涉及的基礎(chǔ)知識(shí)不僅內(nèi)容深?yuàn)W而且面廣。作為本科教學(xué)內(nèi)容，由于在該門(mén)課程開(kāi)設(shè)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)課程，因此，讓學(xué)生了解材料合成與制備技術(shù)的基本原理即可，對(duì)學(xué)生要求的重點(diǎn)是，要求其掌握的材料合成與制備技術(shù)中涉及的各類(lèi)具體的方法，以及各類(lèi)合成與制備方法的優(yōu)勢(shì)和存在的不足。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

作為教師在我們通常的教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主，展示不同材料的使用性能同時(shí)帶入材料的圖片學(xué)習(xí)。由于課堂上理論學(xué)習(xí)過(guò)多，學(xué)生對(duì)于本門(mén)課程的積極性不是很高。

裝飾材料與施工技術(shù)課程有一下三點(diǎn)的教學(xué)改革：

第一、加強(qiáng)教師的自身能力

教師作為教授者，本身應(yīng)該對(duì)裝飾材料的價(jià)格、性能、如何使用了如指掌，同時(shí)對(duì)材料相應(yīng)的施工技術(shù)、新材料的也要熟練掌握，此外與材料施工技術(shù)相關(guān)的理論知識(shí)也應(yīng)全面掌握。教師的全面豐富的掌握教學(xué)內(nèi)容，才能更好的規(guī)劃教學(xué)課程內(nèi)容、難易程度，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度靈活調(diào)整授課內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。另外，教師也要調(diào)整好時(shí)間參與課外實(shí)踐學(xué)習(xí)，特別是專(zhuān)業(yè)核心相關(guān)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與預(yù)算的工程，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我總結(jié)把握好設(shè)計(jì)重點(diǎn)部分，分析學(xué)生今后在就業(yè)過(guò)程中需要哪些職業(yè)技能，在教學(xué)內(nèi)容上就安排好。以這樣的方式能更好的促使教師提高自身實(shí)踐能力避免過(guò)于理論化脫離實(shí)際，同時(shí)也能把實(shí)踐中需要掌握的帶入教學(xué)。

第二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排

學(xué)生掌握課程的程度很大程度取決于教師的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這門(mén)課理論知識(shí)多、難以掌握，教學(xué)的設(shè)計(jì)安排是關(guān)鍵點(diǎn)。關(guān)于這部分可以分四塊說(shuō)明。

（一）調(diào)整理論知識(shí)教學(xué)的方式

對(duì)于裝飾材料與施工技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，課程的開(kāi)篇部分需要大部分的理論知識(shí)說(shuō)明具體材料的性能特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的理論學(xué)習(xí)容易疲勞，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，在進(jìn)行理論教學(xué)的部分時(shí)，應(yīng)”帶入”的方式為主。首先，引出學(xué)習(xí)興趣，教師提供一個(gè)具體材料施工的案例或材料的樣品深入分析說(shuō)明，其中一種或幾種材料的運(yùn)用和施工，讓學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)到材料知識(shí)同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注老師分析材料與施工的步驟與思路，如分別列出重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等，做好筆記與總結(jié)。接下來(lái)教師設(shè)計(jì)安排難度適中的相關(guān)的案例要學(xué)生自己按教師總結(jié)的思路步驟分小組找資料分析，自我學(xué)習(xí)自主思考，完成分析報(bào)告或PPT的找針對(duì)某種材料的分析說(shuō)明，分組上講臺(tái)說(shuō)明。每組學(xué)習(xí)報(bào)告或PPT講解完成后教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)打分總結(jié)之處不足予以修正。用此“帶入”的學(xué)習(xí)方案讓學(xué)生有壓力的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在分組打分比賽的競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）建立自我風(fēng)格的教學(xué)創(chuàng)意點(diǎn)

裝飾材料與施工技術(shù)課程學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生掌握材料性能最終要落實(shí)到每個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)的方案中。不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格的營(yíng)造是要靠不同材料搭配使用體現(xiàn)的。所以，本門(mén)課程的重點(diǎn)最終落在：室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格的是哪些材料的搭配組合形成的上面。學(xué)生需要學(xué)會(huì)材料搭配組合以及施工的能否實(shí)現(xiàn)。但在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常看到學(xué)生做的設(shè)計(jì)作品各種家具材質(zhì)胡亂搭配形成所謂的“混搭”風(fēng)格，而實(shí)際上是學(xué)生本身不知道體現(xiàn)一種風(fēng)格具體需要的材料，家具、做的造型施工能否做到等實(shí)際的問(wèn)題。所以，在我的課程后半部分重點(diǎn)說(shuō)明室內(nèi)設(shè)計(jì)幾大設(shè)計(jì)風(fēng)格（現(xiàn)在流行的風(fēng)格不是傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)風(fēng)格）以及材料搭配組合、重點(diǎn)的造型的使用與施工，軟裝與硬裝的結(jié)合。

教師總結(jié)好每種風(fēng)格所需要的材料，哪些材料組合較好、哪些材料不適合此種風(fēng)格 同時(shí)材料的品種、價(jià)格與施工方式等都要體現(xiàn)。學(xué)生邊學(xué)邊記錄要點(diǎn)，課后馬上安排風(fēng)格材料搭配軟裝作業(yè)、效果圖作業(yè)完成，在結(jié)合具體的室內(nèi)設(shè)計(jì)案例的實(shí)踐操作，讓學(xué)生把知識(shí)全面掌握并鞏固。

（三）增加校外教學(xué)實(shí)踐

學(xué)校、系部以及教師建立校外實(shí)踐、校企合作的網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)操作之后有施工現(xiàn)場(chǎng)或設(shè)計(jì)公司實(shí)地踏查學(xué)習(xí)、操作，特別是一些較為生澀的施工技藝，在施工現(xiàn)場(chǎng)由工人演示施工流程方式，教師指導(dǎo)觀察作為設(shè)計(jì)師、施工監(jiān)理等不同職業(yè)需要掌握與了解的重要知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，建立校企長(zhǎng)期合作定期在寒假暑假輸送學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后也有就業(yè)的大方向。

（四）創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)達(dá)，許多信息資源在網(wǎng)絡(luò)上快速傳播。學(xué)生也喜歡在網(wǎng)絡(luò)上尋找資源。教師可以把學(xué)生這一興趣點(diǎn)延伸到專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)上。如推薦經(jīng)常更新作品的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)很火的設(shè)計(jì)網(wǎng)站等，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注哪些專(zhuān)題，同時(shí)安排相關(guān)作業(yè)練習(xí)在制定的網(wǎng)絡(luò)資源上尋找完成。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能避免一些帶學(xué)生外出存在安全隱患的問(wèn)題。可以由系部或?qū)I(yè)教研室公共挖掘搜集資料，由于很多視頻制作類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資料需要收費(fèi)，系部或?qū)I(yè)教研室能夠以教學(xué)需要的理由申請(qǐng)到一定的經(jīng)費(fèi)掌握資源庫(kù)，安排好內(nèi)容交給學(xué)生。這樣現(xiàn)在較為流行很“火”的材料施工設(shè)計(jì)不一定跑遍全國(guó)各地也能在教室里學(xué)習(xí)到。而且這些方式能一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)用他們喜歡的方式從他們的角度去“好玩的學(xué)習(xí)”。

現(xiàn)在很多現(xiàn)代高校圖書(shū)館也建立了很多學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生有在課后的跨學(xué)科自由交流，同時(shí)沒(méi)有上課時(shí)的學(xué)習(xí)壓力。

第三、日常教學(xué)環(huán)境的調(diào)整

材料與施工的課程的作業(yè)一般都以繪制施工圖，在教室做方案是主流路線。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較單一。但很多專(zhuān)業(yè)院校硬件設(shè)施齊全，配備工作室讓教師可以小班教學(xué)、分組指導(dǎo)。在沒(méi)有專(zhuān)業(yè)工作室的情況下，如果能把1到2間教室固定分給一個(gè)班級(jí)并同意老師和學(xué)生自由規(guī)劃里面的座椅和布局，這樣也可以營(yíng)造出小班、分組教學(xué)的工作室氣氛對(duì)教學(xué)是很有益處的，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的同學(xué)也能感受到從改變身邊環(huán)境開(kāi)始的設(shè)計(jì)之路。

以上三點(diǎn)是本人針對(duì)裝飾材料與施工技術(shù)課程在改革上的一點(diǎn)建議，望批評(píng)指正。

篇（5）

二、精心設(shè)置教學(xué)大綱，教學(xué)大綱體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)

教學(xué)大綱是一門(mén)課程的核心，通過(guò)教學(xué)大綱能夠正確反映該課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)方向，根據(jù)應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合“金屬材料及熱處理”課程的特點(diǎn)，教學(xué)大綱主要是構(gòu)建課程建設(shè)平臺(tái)，以學(xué)生能力要求為目標(biāo)，建立一種由知識(shí)到技能，再由技能到素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

1.教學(xué)大綱設(shè)置強(qiáng)調(diào)共性、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的原則.因?yàn)樵陂_(kāi)設(shè)該課程之前已經(jīng)學(xué)過(guò)材料科學(xué)基礎(chǔ)課程，某些理論的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講完，如晶體結(jié)構(gòu)、晶體缺陷、凝固、相圖、擴(kuò)散等部分內(nèi)容，在設(shè)置金屬材料及熱處理教學(xué)大綱過(guò)程中材料科學(xué)的知識(shí)越過(guò)，避免重復(fù)。理論知識(shí)環(huán)節(jié)壓縮學(xué)時(shí)，夠用為主，如固態(tài)相變?cè)砟遣糠种R(shí)點(diǎn)。剩余的知識(shí)點(diǎn)突出應(yīng)用性，主要包括熱處理原理、熱處理工藝、金屬材料的種類(lèi)、性能及應(yīng)用等部分。

2.教學(xué)大綱增加了有色金屬知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。煙臺(tái)南山學(xué)院地處煙臺(tái)龍口市，該地區(qū)鋁產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，已經(jīng)獲批國(guó)家級(jí)鋁精深加工基地，目前南山集團(tuán)正在建設(shè)亞洲最大的航空材料產(chǎn)業(yè)園，作為當(dāng)?shù)匚ㄒ灰凰鶓?yīng)用型本科高校，培養(yǎng)的人才為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)成為辦學(xué)思路。在金屬材料與熱處理教材中，有色金屬部分內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，只是一個(gè)粗略的介紹。為服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)鋁合金加工技術(shù)、掌握鋁合金熱處理工藝的應(yīng)用型人才，在該課程中增加了有色金屬熱處理原理、有色金屬熱處理工藝環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)大綱中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體現(xiàn)綜合性.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)非常重要，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生動(dòng)手完成，是對(duì)理論知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的體現(xiàn)，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)盡量開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立操作完成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。如鋼的熱處理工藝操作實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的鋼鐵材料，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)室老師審核后，到熱處理實(shí)驗(yàn)室完成，操作整個(gè)過(guò)程實(shí)驗(yàn)教師只是在旁邊作安全指導(dǎo)。

三、采用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方式采用教師課堂講授、實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證操作、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)、企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員做專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等多種方式相結(jié)合的辦法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果。

1.師生互動(dòng)的教學(xué)方式。在理論課的教學(xué)過(guò)程中，為突出應(yīng)用型，每一個(gè)原理性的內(nèi)容，不應(yīng)該按照書(shū)本講完就可以了，應(yīng)該根據(jù)補(bǔ)充新的內(nèi)容，因?yàn)榻滩耐加幸欢ǖ臏笮裕幫杲滩模冉滩某霭婧螅鹿に嚒⑿录夹g(shù)、新設(shè)備有可能出現(xiàn)，為避免與生產(chǎn)脫節(jié)，任課教師都要搜集實(shí)際案例，要搜集最新企業(yè)應(yīng)用案例或者最新研究成果，將書(shū)本上沒(méi)有的這些最新知識(shí)多設(shè)計(jì)幾個(gè)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，有必要時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)（現(xiàn)在幾乎所有學(xué)生手機(jī)都能上網(wǎng)）來(lái)一塊尋找答案，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.參觀實(shí)習(xí)，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)授課的教學(xué)方式。有一些課程內(nèi)容學(xué)生平時(shí)很少接觸，如金屬材料化學(xué)熱處理工藝、表面熱處理等知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該利用校企合作的有利資源，到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)授課，通過(guò)這個(gè)方式可提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握第一手實(shí)踐資料，學(xué)的更扎實(shí)，能夠做到學(xué)會(huì)不遺忘。

3.專(zhuān)題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告輔助教學(xué)的教學(xué)方式。本課程授課期間必須安排一次專(zhuān)題講座和一次學(xué)術(shù)報(bào)告作為輔助教學(xué)方式，專(zhuān)題講座可以邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師來(lái)給學(xué)生開(kāi)展，或者由任課教師將自己的科研課題與本課程有關(guān)的內(nèi)容給學(xué)生做講座。學(xué)術(shù)報(bào)告主要是請(qǐng)學(xué)校的相關(guān)教師給學(xué)生做金屬材料領(lǐng)域最新研究進(jìn)展和最近技術(shù)的報(bào)告，通過(guò)這個(gè)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，探究整理的動(dòng)力，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)。煙臺(tái)南山學(xué)院主要是利用與南山集團(tuán)全面開(kāi)展校企融合的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)定期安排企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題講座；緊跟材料科學(xué)發(fā)展的前沿，利用與“985”名校“中南大學(xué)”合作辦學(xué)的契機(jī)，邀請(qǐng)中南大學(xué)名師到校為學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)講座；同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生參加老師課題組，在實(shí)踐中結(jié)合具體項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到通過(guò)興趣學(xué)知識(shí)的目的。

四、設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)是非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)中已經(jīng)將實(shí)踐環(huán)節(jié)提高到了40%左右的比例，實(shí)踐環(huán)節(jié)提高了，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要跟進(jìn)步伐，調(diào)整思路，綜合性的實(shí)驗(yàn)也要體現(xiàn)應(yīng)用性。煙臺(tái)南山學(xué)院金屬材料及熱處理課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)增加了設(shè)計(jì)內(nèi)容，具體做法如下：第一步，學(xué)生3～4人組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，自己設(shè)計(jì)一個(gè)合金體系（如鋁合金的7系、6系、2系等等）；第二步，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的合金體系由小組成員獨(dú)立完成配料工作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求列出所需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并能夠獨(dú)立完成該合金體系的制備工作；第三步，制備完后進(jìn)行均勻化退化工藝，具體參數(shù)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，再對(duì)所加工好的合金體系進(jìn)行成分檢測(cè)；第四步，再對(duì)制備的合金進(jìn)行淬火等后續(xù)的熱處理工序，最后還要完成硬度、強(qiáng)度性能的檢測(cè)。上述過(guò)程中，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)均是在課余時(shí)間完成的，操作環(huán)節(jié)在實(shí)驗(yàn)室中完成。通過(guò)這個(gè)過(guò)程訓(xùn)練，學(xué)生掌握了材料成分檢測(cè)、材料性能檢測(cè)、熱處理工藝確定、熱處理操作過(guò)程、認(rèn)識(shí)了有色金屬材料，基本上由一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)鞏固了課本上大部分知識(shí)，而且還提高了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

五、改革課程評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)講非常重要，其結(jié)果反映了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程是否合格，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式主要是采用期末考試的方式進(jìn)行，根據(jù)期末考試的分?jǐn)?shù)決定學(xué)生掌握該課程情況，看出學(xué)生是否合格。固定的評(píng)價(jià)方式對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是不利的，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增加學(xué)生的積極主動(dòng)性，教學(xué)大綱中提出了評(píng)價(jià)方式的改革。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象很關(guān)鍵，對(duì)金屬材料及熱處理課程來(lái)講，鍛煉學(xué)生歸納能力、理解能力、自學(xué)能力很重要，平時(shí)教學(xué)方法多元化的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該重視平時(shí)過(guò)程的學(xué)習(xí)，一定要防止出現(xiàn)為應(yīng)付考試，考前死記硬背，考完全部忘掉，結(jié)果課程評(píng)價(jià)合格的現(xiàn)象，因此需要對(duì)課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革。課程評(píng)價(jià)方式改革如下采用平時(shí)成績(jī)30分，末考成績(jī)70分的方式，總成績(jī)是平時(shí)成績(jī)+末考成績(jī)，總分60分才算該課程合格。平時(shí)成績(jī)包括三部分內(nèi)容：第一，課堂表現(xiàn)，10分，根據(jù)學(xué)生出勤和在課堂上積極參與討論進(jìn)行賦分，迫使同學(xué)分在課堂上主動(dòng)動(dòng)腦思考問(wèn)題，查閱資料，積極參與討論，這樣確保學(xué)生深刻理解課程內(nèi)容，掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手、動(dòng)腦能力；第二，積極參加專(zhuān)題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告賦分10分，各個(gè)專(zhuān)題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告可開(kāi)拓學(xué)生思維能力，提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，熟知學(xué)科發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生參與情況賦分；第三，完成綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，10分，根據(jù)學(xué)生在綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的表現(xiàn)，給予賦分，促進(jìn)學(xué)生積極投入實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才非常有利。末考出題時(shí)多出與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的考題，減少簡(jiǎn)單的死記硬背題目出現(xiàn)，使合格的學(xué)生做到永不遺忘，真正掌握該課程。

篇（6）

【摘要】針對(duì)現(xiàn)在企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求出發(fā), 考慮到“工程材料及成形技術(shù)”現(xiàn)在教學(xué)情況, 提出了改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié), 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能, 提高教學(xué)質(zhì)量, 為應(yīng)用型本科進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型；工程材料；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)普通本科的應(yīng)用技術(shù)型的人才需求呼聲越來(lái)越高漲，工廠、企業(yè)、公司也對(duì)應(yīng)用型人才的需求也不斷增加。

當(dāng)下進(jìn)行的普通本科教學(xué)評(píng)估對(duì)高校的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)上也存在諸多的要求，所以要辦出特色并能服務(wù)于區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)，地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，辦學(xué)定位也要突出應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)面向管理服務(wù)一線人才方向進(jìn)行培養(yǎng)。

許多普通本科學(xué)校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上存在著一些問(wèn)題：一是培養(yǎng)類(lèi)型層次不清，與傳統(tǒng)本科、高職高專(zhuān)的區(qū)分度不高，死搬硬套傳統(tǒng)本科、簡(jiǎn)單改造專(zhuān)科的現(xiàn)象普遍存在，培養(yǎng)結(jié)果與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科人才的期望不相適應(yīng)。二是課程體系較為陳舊，理論課程未能擺脫學(xué)科導(dǎo)向的約束，實(shí)踐教學(xué)尚未形成確有實(shí)效的訓(xùn)練體系，教材建設(shè)尚不滿(mǎn)足教學(xué)改革需要，教學(xué)內(nèi)容與與業(yè)界技術(shù)發(fā)展水平不相適應(yīng)。三是培養(yǎng)模式依然傳統(tǒng)。以教室、教材、教師為中心的“三中心”教學(xué)過(guò)程尚未改變，課堂講授仍是主流，課程載體亟待創(chuàng)新，產(chǎn)學(xué)合作深度不夠，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式單一，培養(yǎng)模式與應(yīng)用型人才成長(zhǎng)規(guī)律不相適應(yīng)。四是教師隊(duì)伍亟待轉(zhuǎn)型。師資結(jié)構(gòu)很不合理，專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷整體欠缺，教學(xué)角色尚未轉(zhuǎn)變，師資建設(shè)追求高學(xué)歷、高學(xué)位，能講的多，會(huì)用過(guò)少，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)“強(qiáng)實(shí)踐”的要求不相適應(yīng)。這些問(wèn)題在我校也有類(lèi)似的問(wèn)題存在，多年來(lái)一直沒(méi)有找到合適的辦法，也向其他同類(lèi)型學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)取經(jīng)，但是，真正去實(shí)踐起來(lái)難度卻很大。

所以應(yīng)用型本科教學(xué)的課程體系的設(shè)置和教學(xué)方法應(yīng)該有別于研究型高等學(xué)校，要有自己的特色，符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要[1]。

本文從工程材料及成形技術(shù)課程入手來(lái)探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在專(zhuān)業(yè)課程上的改革，減少理論，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式提供一定的參考。

二、工程材料及成形技術(shù)現(xiàn)在教學(xué)情況分析

工程材料及成形技術(shù)是工科院校的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化“專(zhuān)業(yè)必修的核心課程之一。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要掌握材料成分、組織、性能及加工工藝之間的關(guān)系及其用途，合理選擇材料、熱處理及成形工藝方法。

（一）理論教學(xué)

該門(mén)課程概念和術(shù)語(yǔ)較多，教材中大量使用了材料學(xué)和工程術(shù)語(yǔ)，如，馬氏體、淬火、時(shí)效、相圖等。與學(xué)生前面學(xué)習(xí)的其它課程的知識(shí)關(guān)系很小，學(xué)生感到抽象和乏味。而這些名詞概念是需要迅速理解和記住的，這就增加了學(xué)習(xí)的難度。教學(xué)中又多以講授為主，所以學(xué)生的積極性不高也是必然的。

（二）實(shí)踐教學(xué)

該門(mén)課程主要的實(shí)驗(yàn)有四個(gè)：碳鋼的熱處理實(shí)驗(yàn)、金相顯微組織實(shí)驗(yàn)、金屬材料的硬度實(shí)驗(yàn)、金相實(shí)驗(yàn)制備。實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生了解材料組織、性能。也屬于多年來(lái)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，幾乎沒(méi)有更新創(chuàng)新內(nèi)容，學(xué)生很多也是被動(dòng)地接受這些知識(shí)內(nèi)容。

三、教學(xué)改革措施與實(shí)踐

（一）改善課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。

1. 類(lèi)比教學(xué)

由于課時(shí)不斷被壓縮，課堂教學(xué)時(shí)間只有48 課時(shí)，實(shí)驗(yàn)8 課時(shí)，如何在有限的學(xué)時(shí)里讓學(xué)生深刻理解和掌握材料成形知識(shí)，這一直是困擾材料專(zhuān)業(yè)教師多年來(lái)的問(wèn)題。如何克服理論概念抽象的問(wèn)題，擺在任課教師面前。所以正確的比喻經(jīng)常會(huì)起到事半功倍的效果。例如，淬火時(shí)應(yīng)力過(guò)大會(huì)導(dǎo)致變形和開(kāi)裂，學(xué)生不易理解，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我們除了放錄像觀看這個(gè)T8 鋼零件淬火降溫過(guò)快導(dǎo)致的開(kāi)裂過(guò)程外，還采用了比喻的方法，以冬天向冰冷的玻璃杯中倒開(kāi)水為倒來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們一下就理解應(yīng)力的現(xiàn)象。講到相、組織的概念時(shí)，教師以雞蛋為倒來(lái)說(shuō)明：蛋黃是一相、蛋清是一相，雖然他們都是由C、H、O、N 等元素構(gòu)成的，但里面的含量是不一樣的，有的可能N 的成分多，有的可能是S 成分多，但是他們是有一個(gè)界面分開(kāi)的，他們的硬度、強(qiáng)度是不一樣的。再以鋼筋混凝土為倒來(lái)說(shuō)明，鋼筋、沙子在混凝土中的長(zhǎng)短及分布狀態(tài)對(duì)組織的影響來(lái)說(shuō)明相、組織的概念及分布對(duì)強(qiáng)度的影響。這樣就把復(fù)雜、抽象的概念問(wèn)題簡(jiǎn)化了。

2. 案例教學(xué)

著眼于學(xué)生的創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力，學(xué)生通過(guò)具體的情景來(lái)進(jìn)行討論的一種方法。在講到材料性能及熱處理進(jìn)時(shí)，以大型摩擦壓力機(jī)的拉桿為例，教師給出了拉桿零件圖片、及工作環(huán)境、條件真實(shí)場(chǎng)景圖片資料，讓學(xué)生們來(lái)討論該零件的材料成形及熱處理過(guò)程，尤其是預(yù)備熱處理和最終熱處理。通過(guò)學(xué)生的設(shè)計(jì)討論拿出幾種方案來(lái)，然后進(jìn)行講評(píng)，通過(guò)這樣的例子使學(xué)生們自覺(jué)主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)思考并與實(shí)踐情況結(jié)合在一起，學(xué)生印象深刻，記得扎實(shí)。

（二）現(xiàn)代教學(xué)手段的使用

工程材料的成形技術(shù)經(jīng)常是要說(shuō)明成形過(guò)程及原理，用文字及圖片來(lái)說(shuō)明即費(fèi)時(shí)也難講清楚，采用視頻及錄像就輕而易舉地解決了，所以對(duì)部分內(nèi)容采用了這種方式。

采用視頻的內(nèi)容有：金屬的結(jié)晶過(guò)程、退火、回火、正火、淬火、滲碳、滲氮、擠壓成形、軋制成形、超塑成形、液態(tài)模鍛、爆炸焊接、釬焊、電渣焊接、擴(kuò)散焊接、輪胎成形等。

采用錄像的內(nèi)容有：雙液淬火、表面淬火、滲金屬，熔模鑄造、金屬型鑄造，壓力鑄造、低壓鑄造，離心鑄造、陶瓷型鑄造、模鍛、板料（拉伸、彎曲脹形、翻邊、壓筋）、拉拔成形、旋壓成形、粉末冶金、埋弧焊、氬焊、二保焊、電阻焊、縫焊、摩擦焊、激光焊接成形，塑料（注射、擠出、壓制、吹塑）成形及陶瓷成形方法等。

視頻、動(dòng)畫(huà)及錄像將生產(chǎn)中的真實(shí)場(chǎng)景直接反映到學(xué)生面前來(lái)，給學(xué)生們留下了深刻的實(shí)踐場(chǎng)景印象，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程和工藝過(guò)程有了進(jìn)一步的了解，這是到工廠實(shí)踐、實(shí)習(xí)所無(wú)法看全的各種材料的成形工藝過(guò)程，補(bǔ)充了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐的不足，生動(dòng)形象，看過(guò)后印象深刻，不容易忘記。

（三）實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型本科介于本科于高職之間，要求學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，有一定的理論知識(shí)，能快速適應(yīng)于工礦企事業(yè)的需要，能將成熟的理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力強(qiáng)。教育部也對(duì)這類(lèi)本科學(xué)校重新進(jìn)行定位和要求，實(shí)踐性也就要求高于普通本科學(xué)校。

1. 在實(shí)驗(yàn)課上

基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在“作中學(xué)，在學(xué)中作”，這樣記憶深刻[2]。在金相實(shí)驗(yàn)中，給學(xué)生們提出了鈦鎳記憶合金金相與性能的關(guān)系問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)及查找資料來(lái)回來(lái)這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，動(dòng)手制作試樣，在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，查閱相關(guān)資料后，回答這個(gè)問(wèn)題。在強(qiáng)度與硬度的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們通過(guò)某種材料的拉伸、壓縮實(shí)驗(yàn)來(lái)比較強(qiáng)度的大小，再通過(guò)硬度計(jì)測(cè)量比較硬度的大小，從幾種材料的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行比較，這樣就形成直觀的印象，主動(dòng)參與，興趣極高，認(rèn)真思考，學(xué)得扎實(shí)。同樣的教學(xué)思想也應(yīng)用于其他實(shí)驗(yàn)，如熱處理等過(guò)程。

2. 將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐

（1）與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)產(chǎn)品解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題

當(dāng)?shù)匾患掖笮丸T造公司生產(chǎn)各種大型鑄件，生產(chǎn)小到幾噸，大到幾百?lài)嵉蔫T鐵、鑄鋼件。在生產(chǎn)一直有一個(gè)裂紋問(wèn)題無(wú)法解決，公司人員也想了一些辦法，但最終效果甚微。當(dāng)鑄件出爐后要切去澆冒口，大型鑄件澆冒口很大，不能采用鋸割，只能采用氣割的形式，由于切割時(shí)間長(zhǎng)，切后經(jīng)常在鑄件切割處出現(xiàn)裂紋，造成整個(gè)幾十噸的鑄件報(bào)廢的情況經(jīng)常出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)老師與同學(xué)們共同研究，查閱相關(guān)資料，分析原因找出問(wèn)題，找到裂紋是由于熱應(yīng)用造成的，所以就共同設(shè)計(jì)了一臺(tái)“大型鑄件火焰切割機(jī)械手”，用于切割澆冒口就不再出現(xiàn)這樣的問(wèn)題了。學(xué)生通過(guò)參與分析設(shè)計(jì)，了解了工廠的實(shí)際生產(chǎn)情況，也增長(zhǎng)了實(shí)踐應(yīng)用的能力。

（2）組織學(xué)生參與大賽能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

組織學(xué)生參加“山東省機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新大賽”，這兩年，學(xué)生參賽成績(jī)都很顯著，其中學(xué)生設(shè)計(jì)的“NiTi 記憶合金驅(qū)動(dòng)機(jī)器人”和“桌面便攜式3D 打印機(jī)”，分別獲得了本科組的的2012 年和2013 年的一等獎(jiǎng)，都是應(yīng)用材料及成形知識(shí)設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品，學(xué)生獲獎(jiǎng)的同時(shí)也學(xué)到了綜合運(yùn)用材料成形知識(shí)及機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造能力，使學(xué)生從中受益匪淺，得到了材料及設(shè)計(jì)的綜合能力的提高，增強(qiáng)了工程實(shí)踐的信心為后面的學(xué)習(xí)和將來(lái)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）將實(shí)踐應(yīng)用于教學(xué)

企業(yè)中的產(chǎn)品過(guò)程中積累的技術(shù)圖片與資料，補(bǔ)充了教書(shū)上的內(nèi)容，具有工業(yè)的直觀性和應(yīng)用性，把這些資料用于教學(xué)，可使學(xué)生增加工業(yè)常識(shí)[3]。學(xué)生過(guò)去的大賽及生產(chǎn)實(shí)踐設(shè)計(jì)的產(chǎn)品成果是課堂上生動(dòng)的例子，對(duì)后來(lái)學(xué)生的啟發(fā)是不言而喻的，補(bǔ)充了教科書(shū)內(nèi)容陳舊的不足，和實(shí)踐結(jié)合緊密，使學(xué)生的知識(shí)不落后與當(dāng)代的技術(shù)，學(xué)生們了解知識(shí)的同時(shí)也豐富了實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新思想。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)現(xiàn)在工業(yè)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求，也依據(jù)“工程材料及成形技術(shù)”的課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀，從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，都進(jìn)行了大膽的嘗試，改進(jìn)了教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，改善教學(xué)質(zhì)量，并提高了教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，打下一定的基礎(chǔ)，同時(shí)為進(jìn)一步深化應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)提供了理論支持。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭國(guó)林，李莉，于學(xué)勇等. 應(yīng)用型本科“工程材料及成形技術(shù)”教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2012，12（12）：100 － 102.

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篇（7）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G643[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）05004403

0引言

表面工程是指對(duì)機(jī)械零件表面進(jìn)行涂覆、改性或復(fù)合處理，以改變零件表面的形態(tài)、化學(xué)成分、組織結(jié)構(gòu)和應(yīng)力狀態(tài)，并獲得所需特殊表面性能的系統(tǒng)工程。表面工程技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠制備出優(yōu)于零件本體材料性能的表面滲層/鍍層/涂層等改性層，賦予零件更好的耐磨、耐蝕、抗疲勞、耐高溫等性能[1]，已成為現(xiàn)代科學(xué)研究高新技術(shù)發(fā)展和機(jī)械工程應(yīng)用中新材料制備的關(guān)鍵技術(shù)之一。

目前，表面工程技術(shù)已經(jīng)成為一門(mén)獨(dú)立的技術(shù)和研究領(lǐng)域，世界上各高校均開(kāi)設(shè)相關(guān)表面工程類(lèi)的學(xué)科或方向，如英國(guó)伯明翰大學(xué)冶金與材料學(xué)院設(shè)有表面工程方向、美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)工程學(xué)院等設(shè)有表面工程方向、加拿大阿爾伯塔大學(xué)化學(xué)與材料工程系設(shè)有表面科學(xué)與工程方向等等。國(guó)內(nèi)已有大連理工大學(xué)開(kāi)設(shè)材料表面工程專(zhuān)業(yè)，南昌航空大學(xué)開(kāi)設(shè)的材料表面與界面工程專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)為學(xué)校自主開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，為材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)下的二級(jí)學(xué)科。其它工科類(lèi)院校雖然沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，但一般均開(kāi)設(shè)有相應(yīng)的研究方向，如材料表面工程、材料表面改性等。

隨著我國(guó)科教興國(guó)、人才儲(chǔ)備等戰(zhàn)略的提出，以及家庭對(duì)教育重要性的認(rèn)識(shí)提高逐步，我國(guó)各大高校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生招生的數(shù)量也不斷增加，如何保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)各大高校提出了更高的要求[2]。

1中美大學(xué)新生教育內(nèi)容的比較分析對(duì)材料表面工程專(zhuān)業(yè)或表面工程方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前市面上見(jiàn)到的相關(guān)書(shū)籍或教材主要有徐濱士等編著的《材料表面工程》、趙文軫等編著的《材料表面工程導(dǎo)論》以及王振廷等編著的《材料表面工程技術(shù)》等。以趙文軫等編著的《材料表面工程導(dǎo)論》為例，該教材首先從理論上論述了固體表面的晶體構(gòu)造、理化特點(diǎn)以及表面強(qiáng)度等問(wèn)題，然后就表面工程中10個(gè)大類(lèi)表面技術(shù)的原理、工藝特點(diǎn)、應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行了論證和說(shuō)明，最后介紹了表面工程中常用的一些分析和測(cè)試方法。盡管教材突出了先進(jìn)性，但其中理論性的內(nèi)容相對(duì)較多，應(yīng)用方面的內(nèi)容較少，一些新興的復(fù)合技術(shù)等未能涉及[3]。目前大多數(shù)高校的教師對(duì)材料表面工程類(lèi)課程的講解均是以這些教材為藍(lán)本，這對(duì)注重基礎(chǔ)、課時(shí)充足的本科生教學(xué)是比較合適的。研究生與本科生相比，是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，學(xué)生自身的理解能力進(jìn)一步增強(qiáng)，且研究生教學(xué)學(xué)時(shí)比本科課時(shí)少，往往少于32學(xué)時(shí)，一般為24學(xué)時(shí)甚至16學(xué)時(shí)，因此，如果采取和本科生同樣的教學(xué)方式，一方面講解的內(nèi)容難以取舍和完成。另一方面難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，往往教學(xué)效果一般[4]。

2適合研究生的新型講授思路和方法探討

研究生課程培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生了解表面工程的相關(guān)理論，掌握表面工程技術(shù)的工藝方法，為將來(lái)從事材料科學(xué)與工程方面的生產(chǎn)、管理及研究奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)要求：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解目前主流表面工程技術(shù)的基本原理，掌握典型表面工程技術(shù)的制備方法和工藝過(guò)程，掌握材料成分、組織結(jié)構(gòu)及性能的測(cè)試分析和評(píng)價(jià)方法，具有獲取表面工程技術(shù)新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)的能力，將來(lái)能夠解決材料領(lǐng)域生產(chǎn)及研發(fā)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題[5，6]。

基于筆者多年對(duì)材料表面工程類(lèi)課程的學(xué)習(xí)和筆者對(duì)《材料表面工程導(dǎo)論》《功能薄膜等離子體輔助加工技術(shù)》和《材料合成與制備方法》等研究生課程的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)表面工程學(xué)科“綜合、復(fù)合、交叉、系統(tǒng)”的特色，經(jīng)認(rèn)真歸納總結(jié)和分析，提出了《材料表面工程技術(shù)》研究生課程講授的結(jié)構(gòu)體系：由傳統(tǒng)制備技術(shù)到現(xiàn)代制備技術(shù)，由固態(tài)制備技術(shù)到氣態(tài)（真空）制備技術(shù)，由污染環(huán)境型技術(shù)到環(huán)境友好型技術(shù)，由單一制備技術(shù)到復(fù)合制備技術(shù)，采用逐步過(guò)渡、逐層推進(jìn)的方式進(jìn)行講授。以1門(mén)24學(xué)時(shí)的《材料表面工程技術(shù)》研究生課程為例，應(yīng)該采用的典型教學(xué)框架為：基礎(chǔ)知識(shí)部分4學(xué)時(shí)，典型專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)部分16學(xué)時(shí)，新型復(fù)合技術(shù)部分4學(xué)時(shí)，如圖1所示。具體講授方法如下。

課程的第一部分應(yīng)利用4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)方面的介紹，包括表面工程技術(shù)的意義及發(fā)展歷程，在這一部分，要首先介紹表面工程技術(shù)出現(xiàn)的背景和現(xiàn)實(shí)意義，回顧整個(gè)技術(shù)的發(fā)展歷程，以及標(biāo)志性的歷史事件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)奠定理論基礎(chǔ)。

課程的第二部分利用16學(xué)時(shí)重點(diǎn)對(duì)典型的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行介紹，主要是基于表面工程技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步和各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)之間的關(guān)系，由傳統(tǒng)制備技術(shù)到現(xiàn)代制備技術(shù)，即先講授熱擴(kuò)滲技術(shù)（包括滲氮、滲碳、滲金屬、熱浸鍍等），再講授高能束技術(shù)（包括離子束技術(shù)、電子束技術(shù)、激光束技術(shù)等），最后介紹沉積技術(shù)（包括噴涂、蒸發(fā)鍍、濺射鍍等），各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系是改性層與基體之間的結(jié)合狀態(tài)由冶金結(jié)合到機(jī)械結(jié)合逐漸過(guò)渡，如圖2所示。

各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)的講授方法是由固態(tài)制備技術(shù)到氣態(tài)（真空）制備技術(shù)，由污染環(huán)境型技術(shù)到環(huán)境友好型技術(shù)。以熱擴(kuò)滲技術(shù)的講授為例，該部分內(nèi)容可分兩個(gè)層次進(jìn)行講解，第一部分講授熱擴(kuò)滲非金屬元素（包括氮、碳、硼、硅等），由固體熱擴(kuò)滲（固體滲碳），接著講授液體熱擴(kuò)滲（鹽浴滲氮），再講授氣體熱擴(kuò)滲（氣體滲氮、滲碳）、真空熱擴(kuò)滲（真空滲氮、真空滲碳、等離子滲氮等），最后講授該類(lèi)技術(shù)的最新發(fā)展（活化屏等離子體滲氮、滲碳）；第二部分講授熱擴(kuò)滲金屬元素（包括鋅、鋁、鉻、鈦等），這部分亦是先講授液體熱擴(kuò)滲技術(shù)，再講授氣體（真空）熱擴(kuò)滲技術(shù)。

以上這些工藝技術(shù)主要通過(guò)“滲進(jìn)去”和“長(zhǎng)出來(lái)”兩種工藝過(guò)程實(shí)現(xiàn)，使材料表面組織發(fā)生相變（化學(xué)反應(yīng)），進(jìn)而使材料表面具備新的力學(xué)性能（硬度、抗疲勞等）或功能性（熱、電、磁等性能），達(dá)到材料表面改性的目的。因此，在具體講授某一種技術(shù)時(shí)，可以采用案例式教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐[5，6]，首先向?qū)W生介紹該技術(shù)的工藝過(guò)程，明確該工藝過(guò)程實(shí)現(xiàn)的是材料的“滲進(jìn)去”還是“長(zhǎng)出來(lái)”，接著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該工藝過(guò)程是否是材料表面組織發(fā)生相變，發(fā)生什么相變，然后讓學(xué)生理解發(fā)生相變的原因，最后向?qū)W生介紹這種技術(shù)特點(diǎn)及其應(yīng)用。

以熱擴(kuò)滲技術(shù)為例，在講授氣體滲碳時(shí)，可以汽車(chē)齒輪滲碳為案例，借助多媒體軟件（PowerPoint和視頻）進(jìn)行講解。首先向?qū)W生介紹該技術(shù)的工藝過(guò)程：即滲碳工藝制定―齒輪預(yù)處理―裝爐―升溫―通入含碳介質(zhì)―保溫―降溫―出爐。在講授過(guò)程中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)工藝制度的制定，包括齒輪熱處理工藝的制定和滲碳工藝的制定。而預(yù)處理的過(guò)程包括齒輪的淬火和回火以及裝爐前的除油、除垢。通過(guò)講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：（1）該工藝過(guò)程實(shí)現(xiàn)的是碳元素的滲入；（2）由于碳元素的擴(kuò)散滲入，在齒輪的表面與鐵元素發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，形成鐵的碳化物，由于表面碳化物的生成，在齒輪表面由表及里形成了典型的ε-Fe3Cε-Fe3C+α-Feα-Fe梯度組織；（3）表面組織的改變，使齒輪表面的硬度、耐磨性和疲勞強(qiáng)度顯著提高，實(shí)現(xiàn)汽車(chē)齒輪的改性。其中在（2）的介紹中，向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在碳元素在擴(kuò)散過(guò)程中，碳濃度的變化規(guī)律，然后結(jié)合Fe-C相圖，分析擴(kuò)散過(guò)程中可能生成的新化合物相。這樣，在整個(gè)技術(shù)講授過(guò)程中既有理論又有實(shí)踐，兩者協(xié)同統(tǒng)一，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

鑒于表面工程新的發(fā)展趨勢(shì)以及復(fù)合表面工程技術(shù)的優(yōu)越性，在各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)講授完畢后，在課程的第三部分利用4學(xué)時(shí)講授一些新型復(fù)合表面工程技術(shù)，如熱擴(kuò)滲和氣相沉積薄膜復(fù)合、離子注入和磁控濺射鍍膜復(fù)合、微弧氧化和強(qiáng)流脈沖電子束復(fù)合、等離子噴涂和激光氮化結(jié)合等。

以上是以24學(xué)時(shí)為例進(jìn)行說(shuō)明的，如果講授學(xué)時(shí)少于或多于24學(xué)時(shí)，教師只需要對(duì)上述各個(gè)部分、各個(gè)層次內(nèi)容的學(xué)時(shí)作相應(yīng)的調(diào)整即可。

3結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)研究生教學(xué)對(duì)象和教學(xué)課時(shí)的特殊性，根據(jù)筆者多年學(xué)習(xí)和講授經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出更適合表面工程類(lèi)研究生接受和學(xué)習(xí)的新型講授體系、思路和和方法，經(jīng)筆者及相關(guān)教師的教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)效果良好，受到學(xué)生的普遍歡迎，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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Discussion on a new teaching method for graduate course of material

surface engineering technology

Liu Ruiliang1，Yan Mufu2，Qiao Yingjie1

（1. Key Laboratory of Superlight Material and Surface Technology of Ministry of Education，College of Material Science

and Chemical Engineering，Harbin Engineering University， Harbin，Heilongjiang 150001，China；

2. National Key Laboratory for Precision Hot Processing of Metals，School of Materials

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：F062.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）02-241-02

一、引言

我國(guó)主要無(wú)機(jī)非金屬材料產(chǎn)品水泥、玻璃、建筑衛(wèi)生陶瓷等產(chǎn)量多年居世界第一位，新型無(wú)機(jī)非金屬材料不斷涌現(xiàn)。無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備無(wú)機(jī)非金屬材料及其復(fù)合材料科學(xué)與工程方面的知識(shí)，能在無(wú)機(jī)非金屬材料結(jié)構(gòu)與分析、材料的制備、材料成形與加工等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計(jì)，生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性實(shí)用性和操作性都很強(qiáng)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，其主要是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理研究技術(shù)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，尋找技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的最佳結(jié)合。目前不少高校非常重視技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，不僅在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而且在理工類(lèi)各專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè)了該課程。為滿(mǎn)足創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的需要，使學(xué)生掌握無(wú)機(jī)材料技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和評(píng)價(jià)的基本原理和基本方法、更好地適應(yīng)行業(yè)工作，佳木斯大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院無(wú)機(jī)非金屬材料專(zhuān)業(yè)在2013版培養(yǎng)方案中設(shè)置了《無(wú)機(jī)材料技術(shù)經(jīng)濟(jì)》作為專(zhuān)業(yè)選修課。本文分析了我國(guó)高校工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程的現(xiàn)狀，介紹了佳木斯大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院無(wú)機(jī)非金屬材料專(zhuān)業(yè)“無(wú)機(jī)材料技術(shù)經(jīng)濟(jì)”課程建設(shè)情況。

二、我國(guó)高校工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)不少高校已充分認(rèn)識(shí)到技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性，紛紛在工科專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。如清華大學(xué)、天津大學(xué)把該課程作為全校理工類(lèi)學(xué)生的必修課，浙江工業(yè)大學(xué)把該課程作為全校各工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共必選課。西安建筑科技大學(xué)材料工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)此課程，華北水利水電學(xué)院在工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。石油大學(xué)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是該校各工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)研究生和本科生的選修課。廣西大學(xué)電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“電力技術(shù)經(jīng)濟(jì)”課程，浙江科技學(xué)院工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。武漢理工大學(xué)和上海大學(xué)無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)卓越工程師培養(yǎng)方案要求學(xué)生具有一定的概算編制和初步技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本知識(shí)，開(kāi)設(shè)此課程。

三、無(wú)機(jī)材料技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程簡(jiǎn)介

《無(wú)機(jī)材料技術(shù)經(jīng)濟(jì)》是佳木斯大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，本課程系統(tǒng)地介紹技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的理論和方法，并著重講述無(wú)機(jī)材料生產(chǎn)中技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，是應(yīng)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，結(jié)合無(wú)機(jī)材料工業(yè)的特點(diǎn)，研究無(wú)機(jī)材料工業(yè)發(fā)展中的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、生產(chǎn)及科研等各方面和各階段的經(jīng)濟(jì)效益問(wèn)題，任務(wù)是將無(wú)機(jī)材料技術(shù)與經(jīng)濟(jì)有機(jī)地結(jié)合和統(tǒng)一，以取得最佳的經(jīng)濟(jì)效益。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能用技術(shù)經(jīng)濟(jì)基本理論、基本方法和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題，在項(xiàng)目前期決策中，對(duì)項(xiàng)目的資金籌措、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、不確定性分析及風(fēng)險(xiǎn)決策等有一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，掌握對(duì)項(xiàng)目的可行性研究方法，以達(dá)到能對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行公正、客觀、合理、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的目的，培養(yǎng)學(xué)生作為復(fù)合型工程師必備的素質(zhì)和能力。

四、無(wú)機(jī)材料技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程內(nèi)容

《無(wú)機(jī)材料技術(shù)經(jīng)濟(jì)》課程為32學(xué)時(shí)，選用教材是國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》，主要內(nèi)容為：經(jīng)濟(jì)分析的基本要素；技術(shù)經(jīng)濟(jì)的基本原理；經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法；不確定分析及風(fēng)險(xiǎn)決策；技術(shù)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)方法；項(xiàng)目可行性研究；技術(shù)改造和設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析；生產(chǎn)管理的經(jīng)濟(jì)分析與優(yōu)化；技術(shù)創(chuàng)新與研究開(kāi)發(fā)技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析。要在32學(xué)時(shí)中將以上內(nèi)容法全面講解清楚，是不可能的。因此，對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增刪。第一部分――緒論。主要講述無(wú)機(jī)非金屬材料工業(yè)，技術(shù)經(jīng)濟(jì)的定義、內(nèi)容、特點(diǎn)、發(fā)展概況及其應(yīng)用，了解本課程的重要性及其在教學(xué)體系中的作用，介紹課程安排、參考書(shū)目、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)該課程有總體的了解和印象，增加了教材上沒(méi)有的我國(guó)無(wú)機(jī)非金屬材料工業(yè)現(xiàn)狀。第二部分――技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本要素。包括經(jīng)濟(jì)效益、技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)體系、投資、成本、費(fèi)用、稅金和利潤(rùn)等基本概念，投資、成本、利潤(rùn)等各種指標(biāo)的內(nèi)容及計(jì)算。第三部分――技術(shù)經(jīng)濟(jì)的基本原理。包括可比性原則，資金時(shí)間價(jià)值的概念與計(jì)算方法，現(xiàn)金流量和凈現(xiàn)金流量的概念，資金等效值的概念及計(jì)算。第四部分――經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法。包括投資回收期、凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率、追加投資回收期、投資效果系數(shù)、年值、差額凈現(xiàn)值、差額內(nèi)部收益等基本指標(biāo)的定義、定義式和經(jīng)濟(jì)含義，單方案技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法和多方案技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法。第五部分――不確定性分析及風(fēng)險(xiǎn)決策。包括：盈虧平衡分析、敏感性分析、概率分析、風(fēng)險(xiǎn)決策。第六部分――項(xiàng)目可行性研究。可行性研究的概念，市場(chǎng)研究和生a規(guī)模、原材料路線和工藝技術(shù)的選擇、廠址的選擇、投資估算和資金籌措、項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)。教材中其他的內(nèi)容由學(xué)生結(jié)合課本和案例自學(xué)。

五、無(wú)機(jī)材料技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)方法

講授無(wú)機(jī)材料技術(shù)經(jīng)濟(jì)，目的是培養(yǎng)既懂無(wú)機(jī)材料生產(chǎn)技術(shù)，又懂經(jīng)濟(jì)，既有科學(xué)思維，又有經(jīng)濟(jì)頭腦的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。為了幫助學(xué)生更好地掌握有關(guān)的原理和方法，在教學(xué)方法上，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用案例教學(xué)法、交互式的問(wèn)題教學(xué)法相結(jié)合，取得了較好的效果。

（一）案例教學(xué)法

無(wú)機(jī)材料技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)必須重視和加強(qiáng)與無(wú)機(jī)材料工程實(shí)際相結(jié)合，案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與工程實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的一種好方法。案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析討論，使學(xué)生能夠生動(dòng)、直觀地理解理論知識(shí)點(diǎn)，從而提高其分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

無(wú)機(jī)材料技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程中許多知識(shí)點(diǎn)都適合案例教學(xué)，例如：投資估算、資金等效值計(jì)算、盈虧平衡分析、風(fēng)險(xiǎn)分析、可行性研究等，都可以采用案例教學(xué)。案例教學(xué)法實(shí)施時(shí)，教師可以案例的形式引入知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)講解和討論解決實(shí)際問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)等差分付序列現(xiàn)值時(shí)，引入案例：某陶瓷廠在技術(shù)改造中第一年的收益額100萬(wàn)元，其后逐年進(jìn)行技術(shù)改造，優(yōu)化工藝參數(shù)等，使收益逐年遞增。設(shè)第一年以后至第8年末收益逐年遞增額為3萬(wàn)元。試求在年利率為10%的條件下，該廠8年的收益現(xiàn)值。通過(guò)講解公式推導(dǎo)和計(jì)算使學(xué)生掌握資金等值的概念及計(jì)算公式。講解后，馬上給學(xué)生相似案例，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行解決，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算公式分析與解決實(shí)際技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

（二）交互式的問(wèn)題教學(xué)法

交互式問(wèn)題教學(xué)法就是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，師生互相提出問(wèn)題，通常是在講述知識(shí)點(diǎn)前由教師先向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)n，知識(shí)點(diǎn)講完后進(jìn)行提問(wèn)和討論，或以課堂作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算解答。某一知識(shí)點(diǎn)講完后，學(xué)生有了一定的理解，由于理解的深度和廣度問(wèn)題，很容易會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)或不理解的地方，在課堂上給學(xué)生留出一些向老師提問(wèn)的時(shí)間，由老師解答或集體討論。通過(guò)這種教學(xué)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，講述到資金的時(shí)間價(jià)值時(shí)，先提出問(wèn)題。某水泥廠年初從建設(shè)銀行貸款1000萬(wàn)元，并約定借期為N年，貸款年利率為I。討論式問(wèn)題：從水泥廠角度看，借用他人的資源，是要付出代價(jià)的，并且時(shí)間越長(zhǎng)，付出的代價(jià)越多。這種代價(jià)與什么有關(guān)系？怎樣的關(guān)系？ 計(jì)算式問(wèn)題，現(xiàn)在的500萬(wàn)元，與5年后的500萬(wàn)元，在價(jià)值上不等。那么，現(xiàn)在的500萬(wàn)元，與5年后的多少萬(wàn)元，在價(jià)值上相等？（在年利率為13.6%的情況下，與將來(lái)5年后的1000萬(wàn)元，在價(jià)值上相等）。通過(guò)這些問(wèn)題的解決使學(xué)生理解了資金隨著時(shí)間的推移，會(huì)產(chǎn)生價(jià)值的變化――增值。而且，時(shí)間越長(zhǎng)，資金的增值越多。另外，學(xué)生們感興趣的是現(xiàn)實(shí)生活中，怎樣才能使自己有限的資金增值，這樣的問(wèn)題會(huì)向老師提出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題正好符合“資金的時(shí)間價(jià)值的表現(xiàn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以給學(xué)生們介紹可以通過(guò)直接投資，從生產(chǎn)過(guò)程中獲得收益或效益。鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；或通過(guò)間接投資，出讓資金的使用權(quán)來(lái)獲得利息和收益，如存入銀行、放貸、購(gòu)買(mǎi)債券、購(gòu)買(mǎi)股票等。

（三）考核方法

無(wú)機(jī)材料技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)，要在短學(xué)時(shí)內(nèi)起到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力、分析與決策能力的作用只能采取平時(shí)作業(yè)、課堂參與度、實(shí)踐能力考核、理論水平考核相結(jié)合的方式。

平時(shí)作業(yè)包括課堂作業(yè)和課后作業(yè)，多是解決小型的案例，以計(jì)算為主。課堂參與度主要考核學(xué)生回答問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的參與程度。實(shí)踐能力考核采取撰寫(xiě)可行性研究報(bào)告的形式，讓同學(xué)們查閱資料或去企業(yè)調(diào)研，寫(xiě)出可行性研究報(bào)告。理論水平考核采取開(kāi)卷形式，考核內(nèi)容突出學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合分析、運(yùn)用的水平。

六、結(jié)束語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才不僅要懂技術(shù)，而且還要懂技術(shù)經(jīng)濟(jì)，掌握一定的技術(shù)經(jīng)濟(jì)知識(shí)。只有這樣，才能在科學(xué)研究、科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣、技術(shù)創(chuàng)新、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、自主創(chuàng)業(yè)等各項(xiàng)工作中，能從技術(shù)經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。因此，無(wú)機(jī)材料技術(shù)經(jīng)濟(jì)應(yīng)作為無(wú)機(jī)非金屬材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程加以建設(shè)，同時(shí)加強(qiáng)課程改革和教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)效益意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)廣度，對(duì)創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。

[基金項(xiàng)目：佳木斯大學(xué)教研課題（項(xiàng)目編號(hào)JYLA2012-25）；黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)規(guī)劃課題（課題編號(hào)14G133）。]

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篇（9）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0230-01

《無(wú)機(jī)材料制備技術(shù)》課程是材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)課程，其中課程的內(nèi)容主要包括有玻璃、水泥、陶瓷等一些傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)非金屬材料與一些新型的非金屬材料，該課程所涉及的知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)多，理論性強(qiáng)。由于學(xué)生沒(méi)有太多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于無(wú)機(jī)材料的制備技術(shù)可能生疏難懂，不容易抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這也將導(dǎo)致這門(mén)課的教學(xué)上出現(xiàn)問(wèn)題。

1.《無(wú)機(jī)材料制備技術(shù)》改進(jìn)的必要性

1.1科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的要求

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各類(lèi)新型無(wú)機(jī)材料的制備技術(shù)不斷涌現(xiàn)出來(lái)，并且傳統(tǒng)材料的典型制備工藝要么被新的制備技術(shù)與新的設(shè)備所取代而淘汰，要么自身進(jìn)行了改進(jìn)，以滿(mǎn)足現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的要求。在《無(wú)機(jī)材料制備技術(shù)》課程中，老師的教學(xué)通常是重視局部，輕視整體；重視特殊，輕視一般，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將會(huì)影響學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)工作。

1.2市場(chǎng)對(duì)人才需求的改變

近些年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，產(chǎn)品更新?lián)Q代的節(jié)奏也是越來(lái)越快，在新形勢(shì)下，該課程的教學(xué)難以跟上時(shí)代步伐，培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生知識(shí)陳舊，結(jié)構(gòu)單一，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的要求。

2.《無(wú)機(jī)材料制備技術(shù)》課程主要存在的問(wèn)題

由于《無(wú)機(jī)材料制備技術(shù)》這門(mén)課的知識(shí)面廣，涉及傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)非金屬材料與一些新型的非金屬材料的制備技術(shù)，并且還有各類(lèi)新型無(wú)機(jī)材料的制備技術(shù)不斷涌現(xiàn)出來(lái)，舊的制備技術(shù)被替換，這也就將導(dǎo)致這門(mén)課的教學(xué)上出現(xiàn)問(wèn)題，其中主要的問(wèn)題如下：

第一，材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要是從事材料的制備工藝方面的工作，而現(xiàn)在《無(wú)機(jī)材料制備技術(shù)》的教學(xué)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，課程教授的知識(shí)滿(mǎn)足不了市場(chǎng)對(duì)人才的要求。

第二，《無(wú)機(jī)材料制備技術(shù)》課程的知識(shí)還是比較落后的，并且課程的知識(shí)點(diǎn)有相互重疊的地方。此外由于新產(chǎn)品，新材料的不斷推陳出新，這么課程也無(wú)法完全涵蓋新的制備技術(shù)。

第三，教師的教學(xué)方式不夠新穎，并且教學(xué)脫離實(shí)際，不能與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生對(duì)于該課程沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，理論與實(shí)際脫節(jié)。

3.課程主要問(wèn)題的解決方案

3.1認(rèn)清教學(xué)對(duì)象

材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要是從事材料的制備工藝方面的工作，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)無(wú)機(jī)材料專(zhuān)業(yè)人才的要求越來(lái)越高，因此，該課程需要調(diào)整課程的體系和內(nèi)容，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，以滿(mǎn)足對(duì)市場(chǎng)的需要。

3.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（1）將課程知識(shí)點(diǎn)相近的進(jìn)行合并，適當(dāng)調(diào)整課程的教學(xué)大綱，選取新編的并且知識(shí)框架更為合理的教材，將相近的知識(shí)點(diǎn)合并講授。

（2）課程中應(yīng)當(dāng)加入更多的國(guó)內(nèi)和國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題。

（3）要注重該課程最基本的概念和最基本的制備技術(shù)的講解。

3.3引入新的教學(xué)方法

（1）引入多媒體教學(xué)技術(shù)。利用多媒體技術(shù)把各種制備技術(shù)和生產(chǎn)設(shè)備做成視頻、音頻等可以實(shí)際看到的或聽(tīng)到的，然后再結(jié)合老師的講解能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（2）安排課堂討論。課堂討論是一種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。在課堂上，應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行課堂討論，這樣不僅能改進(jìn)傳統(tǒng)機(jī)械式的教學(xué)，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）引用科研新成果來(lái)提高學(xué)生的興趣。讓學(xué)生了解所學(xué)的知識(shí)的運(yùn)用，通過(guò)新的成果和技術(shù)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.4安排實(shí)踐性教學(xué)

該課程的教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際的制備緊密聯(lián)系，讓學(xué)生空學(xué)理論知識(shí)難免有些空洞，但是安排實(shí)踐性教學(xué)可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)合理的運(yùn)用，通過(guò)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行無(wú)機(jī)材料的制備，并且在內(nèi)容上，盡量安排經(jīng)典的制備試驗(yàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

篇（10）

材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，源于1998年教育部頒布的普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄，專(zhuān)業(yè)代碼（080302），歸屬機(jī)械類(lèi)。作為機(jī)械工程的二級(jí)學(xué)科，其專(zhuān)業(yè)范圍涵蓋了原金屬材料及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接工藝及設(shè)備等專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)口徑得以拓寬。由于專(zhuān)業(yè)適應(yīng)面較廣，得到了現(xiàn)今社會(huì)的廣泛認(rèn)可。許多理工科院校均開(kāi)設(shè)了這個(gè)專(zhuān)業(yè)。在人才培養(yǎng)模式上，既有按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)培養(yǎng)的，也有分專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)的，專(zhuān)業(yè)方向大致落實(shí)在焊接成型及控制、鑄造成型及控制、壓力加工及控制、模具設(shè)計(jì)與制造等4個(gè)方面。我校材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向是模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，如何構(gòu)建與之相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程體系，切實(shí)保障人才培養(yǎng)目標(biāo)，是需要思考的問(wèn)題。

1應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

2013年6月28日，為切實(shí)落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在國(guó)家教育部的指導(dǎo)下，由35所將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類(lèi)型為辦學(xué)定位的地方本科院校在天津發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟。自此，建設(shè)中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型工作正式啟動(dòng)。那么，我們首先應(yīng)該明確應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的定位和社會(huì)責(zé)任。

聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)（ISCED）將教育分為7個(gè)層次，其中，中等教育后可分類(lèi)為就業(yè)預(yù)備班（ISCED4）、普通高等教育（ISCED5）及博士研究生教育（ISCED6）。普通高等教育（含大專(zhuān)、本科和碩士研究生教育）又被分為理論型（5A）和實(shí)用型（5B），實(shí)用型高等教育主要培養(yǎng)面向職業(yè)崗位需求的實(shí)用型、技能型人才，理論型院校則根據(jù)按學(xué)科分設(shè)專(zhuān)業(yè)和按行業(yè)分設(shè)專(zhuān)業(yè)的不同，分為研究型和應(yīng)用型兩種不同類(lèi)別的高等院校，研究型院校主要培養(yǎng)研究型人才，應(yīng)用型院校主要培養(yǎng)科技型人才。如圖1所示。

從圖1的ISCED5分類(lèi)中可以較清晰地看出，我們國(guó)家自上世紀(jì)90年代以來(lái)，5B的教育職能基本上是由高職高專(zhuān)院校承擔(dān)，5A的教育職能則由各類(lèi)本科院校承擔(dān)，包括地方本科院校，甚至含一批新建的地方本科院校。然而，由于地方本科院校存在著辦學(xué)主體、規(guī)模、內(nèi)涵建設(shè)水平等諸多差別，使得一些地方本科院校的辦學(xué)定位和發(fā)展方向出現(xiàn)模糊。

根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的責(zé)任應(yīng)該歸屬于ISCED5B和ISCED5A-2的教育職能。既肩負(fù)著高職高專(zhuān)學(xué)歷教育延伸的歷史使命，要培B高素質(zhì)高技術(shù)的復(fù)合型人才。同時(shí)，從人的可持續(xù)發(fā)展角度考慮，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)較寬泛的應(yīng)用性知識(shí)教學(xué)，又為學(xué)生發(fā)展成面向行業(yè)的工程師型人才打下了基礎(chǔ)。

2專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建思路

構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，應(yīng)該首先明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在研究型院校中，本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大致確定為：培養(yǎng)具備材料科學(xué)與工程的理論基礎(chǔ)、材料成型加工及其控制工程、模具設(shè)計(jì)制造等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能在機(jī)械、模具、材料成型加工等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、應(yīng)用開(kāi)發(fā)、工藝與設(shè)備的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才和管理人才。

作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，相對(duì)于上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)诳茖W(xué)研究方面可以適當(dāng)降低要求，而在實(shí)際應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)崗位工作能力方面，應(yīng)有較高的要求。由此不妨擬定如下人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備材料科學(xué)與工程一定的理論基礎(chǔ)，具備材料成型加工及其控制工程、模具設(shè)計(jì)制造等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能在機(jī)械、模具、材料成型加工等領(lǐng)域從事應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)、工藝與設(shè)備設(shè)計(jì)及維護(hù)、生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。如果這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)是準(zhǔn)確的，我們的專(zhuān)業(yè)課程體系就應(yīng)該圍繞這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建。大致思路如下。

2.1理論知識(shí)夠用為度

學(xué)科體系下專(zhuān)業(yè)課程體系的課程順序通常按“知識(shí)應(yīng)用模式”來(lái)安排，所謂“知識(shí)應(yīng)用模式”通常按照基礎(chǔ)理論到應(yīng)用理論再到應(yīng)用的順序?qū)φn程進(jìn)行排序，底部是基礎(chǔ)理論課，中間是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，頂部是專(zhuān)業(yè)方向課，形成一個(gè)封閉的順三角形。為了培養(yǎng)研究型和科技型人才，課程體系非常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，以便夯實(shí)基礎(chǔ)。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以實(shí)用型為主，從實(shí)用型角度而言，專(zhuān)業(yè)課程體系建構(gòu)可借鑒高等職業(yè)教育課程體系，按職業(yè)工作邏輯來(lái)設(shè)置。強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)面的逐步拓展性。只不過(guò)在學(xué)科知識(shí)的選擇上要比普通高等職業(yè)教育寬泛和適度深入。無(wú)論是公共基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，理論知識(shí)以“夠用”為度。

2.2主干課程優(yōu)化設(shè)置

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的主干課程應(yīng)以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)設(shè)置。與學(xué)科體系下專(zhuān)業(yè)課程體系中的主干課程有所區(qū)別。從理念上講，學(xué)科體系下的課程體系會(huì)將一些主要的學(xué)科基礎(chǔ)課、甚至公共基礎(chǔ)課作為主干課程，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的主干課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)主要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。

2.3實(shí)踐教學(xué)增加比重

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與研究型或科技型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不同。在研究型或科技型人才培養(yǎng)過(guò)程中，有些專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知實(shí)踐，但應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是基本掌握。掌握和認(rèn)知是不同的概念。因此，材料成型及控制工程（模具設(shè)計(jì)與制造方向）專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要增加有關(guān)實(shí)踐教學(xué)比重。

2.4通識(shí)教育貫穿始終

通識(shí)教育塑造文明人和社會(huì)人，決定人類(lèi)社會(huì)的文明程度。不管大學(xué)培養(yǎng)什么個(gè)性特征的人才，都必須首先具備人的特質(zhì)，具備文明人和社會(huì)人的共性特征。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的搖籃，自然也必須是文明人和社會(huì)人，這也是“高素質(zhì)”的前提。正如有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：通識(shí)教育實(shí)際上是素質(zhì)教育最有效的實(shí)現(xiàn)方式。

通識(shí)教育可以通過(guò)開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程實(shí)施。通識(shí)教育課程有通用工具類(lèi)、通用方法類(lèi)及藝術(shù)、文化、社科類(lèi)等通識(shí)教育課程。就材料成型及控制工程本科專(zhuān)業(yè)而言，可安排“大學(xué)英語(yǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“工程數(shù)學(xué)”、“科技文獻(xiàn)檢索”等通識(shí)教育工具類(lèi)和方法類(lèi)課程作為必修課；而將藝術(shù)、文化、社科類(lèi)通識(shí)教育課程作為選修課，需要強(qiáng)調(diào)的是：通識(shí)教育課程的選修課不可不選，只是任選。

3構(gòu)建綜合科技教學(xué)環(huán)境

篇（11）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）21-0108-02

一、引言

《材料現(xiàn)代分析技術(shù)》課程是材料科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)特色課，是該專(zhuān)業(yè)的主干課程，在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的專(zhuān)業(yè)課程架構(gòu)中起著至關(guān)重要的作用。眾所周知，材料是人類(lèi)進(jìn)化史的里程碑、現(xiàn)代文明的重要支柱、發(fā)展高新技術(shù)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。現(xiàn)代材料的發(fā)展在很大程度上依賴(lài)于對(duì)材料性能與其成分及顯微組織關(guān)系的理解。材料現(xiàn)代分析技術(shù)和儀器的發(fā)展，加深了對(duì)材料結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了對(duì)材料本質(zhì)的了解，使得對(duì)材料的組分構(gòu)成、制備方法和工藝、組織結(jié)構(gòu)與性能，以及它們之間的相互關(guān)系的研究愈來(lái)愈深入，為材料科學(xué)理論體系的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)的清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的材料（金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料及有機(jī)高分子材料）及熱加工（熱處理、鑄造、鍛壓、焊接）專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了《材料現(xiàn)代分析技術(shù)》這門(mén)課，國(guó)外的如麻省理工學(xué)院的材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè)了《衍射與結(jié)構(gòu)》、《材料的成像（微觀分析）》等類(lèi)似的課程。由此可見(jiàn)，該課程在材料科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的重要性。由于不同學(xué)校的專(zhuān)業(yè)傾向性不同，課程整體設(shè)置不同，講授內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也不同，因此根據(jù)自身的情況開(kāi)設(shè)一門(mén)符合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的《材料現(xiàn)代分析技術(shù)》課程是非常有必要的。

二、我校開(kāi)設(shè)該課程的基本情況

我校自2008年成立材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)以來(lái)，所在的材料科學(xué)系就根據(jù)國(guó)家本科生培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和重點(diǎn)發(fā)展方向設(shè)置了《材料現(xiàn)代分析技術(shù)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)特色課。我們選用獲全國(guó)普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)周玉院士主編的“十五”國(guó)家規(guī)劃教材《材料分析測(cè)試技術(shù)》為主講教材。課程主要講授的內(nèi)容包括X射線衍射、電子衍射原理、電子光學(xué)基礎(chǔ)、衍襯運(yùn)動(dòng)學(xué)基礎(chǔ)等基本理論和X射線衍射儀、電子顯微鏡等現(xiàn)代儀器的基本原理和結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)講授材料結(jié)構(gòu)、晶體缺陷以及微區(qū)成分、微區(qū)形貌的基本方法，使學(xué)生掌握現(xiàn)代材料的分析測(cè)試方法和手段，提高研究和解決材料理論和工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、《材料現(xiàn)代分析技術(shù)》課程教學(xué)研究與實(shí)踐

該課程涉及大量材料科學(xué)和物理等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，也涉及理論知識(shí)的工程實(shí)踐應(yīng)用，還包含較多抽象的概念和晦澀難懂的公式推導(dǎo)，學(xué)生普遍反映該課程較難學(xué)。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力和興趣，讓學(xué)生能夠由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；如何提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠把理論知識(shí)和工程實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，是擺在授課老師面前的兩道難題。因此，通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)效果是非常有必要的。筆者自該專(zhuān)業(yè)成立以來(lái)就一直擔(dān)任該課程的主講老師，積累了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）加強(qiáng)背景資料的收集和介紹，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

該課程涉及的主要內(nèi)容多是抽象的知識(shí)，如果直接進(jìn)入主題，沒(méi)有預(yù)先做一些鋪墊，學(xué)生往往會(huì)感到困惑，直接影響其繼續(xù)聽(tīng)課的興趣和對(duì)知識(shí)的深入理解。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)預(yù)先介紹相關(guān)的背景資料來(lái)解決。例如在講授X射線性質(zhì)的章節(jié)時(shí)，我首先介紹X射線發(fā)現(xiàn)者倫琴的生平，然后講述倫琴通過(guò)偶然現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)X射線的過(guò)程，并給學(xué)生觀看倫琴夫人在X射線作用下與底片上留下的完整手骨影子，并提及我國(guó)的李鴻章在X射線被發(fā)現(xiàn)后僅7個(gè)月就體驗(yàn)了此種新技術(shù)，成為拍X光片檢查槍傷的第一個(gè)中國(guó)人。通過(guò)這些背景的介紹，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生迫切需要知道X射線的本質(zhì)是什么，X射線和其他電磁波的本質(zhì)區(qū)別是什么，X射線的具體用途有哪些。這樣再講授以上內(nèi)容就變得順理成章。在講授X射線在晶體中的衍射章節(jié)時(shí)，我先介紹X射線衍射用于晶體結(jié)構(gòu)分析的背景，也就是19世紀(jì)末20世紀(jì)初國(guó)際上困擾人們的兩個(gè)難題。第一個(gè)難題就是1895年倫琴發(fā)現(xiàn)X射線后，認(rèn)為是一種電磁波，但無(wú)法證明。要證明X射線是一種電磁波，只需證明它可以通過(guò)光柵產(chǎn)生衍射，衍射產(chǎn)生的子波干涉后可以在記錄板上留下衍射花樣。然后提出X射線無(wú)法得到衍射花樣的兩個(gè)原因：1.X射線根本不是一種電磁波；2.X射線是一種電磁波，但由于波長(zhǎng)極短，通過(guò)人工的方法無(wú)法制造出可以滿(mǎn)足衍射條件的具有足夠小狹縫的光柵。第二個(gè)難題就是同一時(shí)期晶體學(xué)家根據(jù)晶體的一些特性推測(cè)其由周期排列的原子、分子或離子組成，但無(wú)法證明。這兩個(gè)看似風(fēng)馬牛不相及的難題被德國(guó)物理學(xué)家勞埃巧妙聯(lián)系在一起，他以單晶體作為天然光柵、原子之間的間距作為狹縫。狹縫尺寸如此小的光柵是人工無(wú)法制造出來(lái)的。他讓X射線照射到單晶體，然后觀察是否會(huì)產(chǎn)生衍射現(xiàn)象。結(jié)果他得到了世界上第一幅晶體的衍射花樣，震驚世界。勞埃不僅證實(shí)了X射線是一種電磁波，還同時(shí)證明了晶體的周期性。然后我又介紹了迄今為止和X射線及晶體衍射研究相關(guān)的諾貝爾獲得者以及他們的獲獎(jiǎng)成果，從1901年X射線的發(fā)現(xiàn)者倫琴，1914年X射線衍射現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者勞埃，1915年布拉格方程的推導(dǎo)者布拉格父子，到1962年脫氧核糖核酸DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)者威爾金斯、沃森和克里克，再到1994年在中子衍射領(lǐng)域作出突出貢獻(xiàn)的布羅克豪斯和沙爾。通過(guò)以上背景的介紹，明顯提升了學(xué)生的興趣，學(xué)生很渴望了解X射線在晶體中產(chǎn)生衍射需要滿(mǎn)足什么條件，不同晶體是否會(huì)得到不同的衍射花樣，衍射花樣是否能夠反映晶體結(jié)構(gòu)等等。接下來(lái)再講授這些內(nèi)容，學(xué)生就很容易帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，課堂紀(jì)律明顯提高，學(xué)生積極性也得到了提高。

由此可知，主講內(nèi)容相關(guān)背景資料的介紹是否充分、是否到位會(huì)直接影響教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化和內(nèi)容相關(guān)案例的收集和介紹，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸屬感

該教材正文中介紹了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，包括概念、現(xiàn)象的理論解釋和原理、公式的推導(dǎo)等等，但針對(duì)某一概念或某一原理的案例很少，很容易讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有歸屬感，即不明白學(xué)這些內(nèi)容的用途是什么，使用的前提是什么，應(yīng)用的條件是什么，結(jié)果形式是什么，如何具體問(wèn)題具體分析。這些疑問(wèn)，可以通過(guò)講解一些和內(nèi)容密切相關(guān)的案例或者自己的研究成果來(lái)解決。在X射線物相分析章節(jié)，主要內(nèi)容就是介紹單相分析的程序和注意的事項(xiàng)，相對(duì)簡(jiǎn)單，很容易讓學(xué)生誤以為物相分析就是一件很簡(jiǎn)單的比對(duì)工作。事實(shí)并非如此，實(shí)際中物相的鑒別是非常復(fù)雜的一件事。我以我的科研成果為例，介紹激光熔覆層的物相分析過(guò)程。1.試樣制備：熔覆層表面通常為火山口或山峰狀，要通過(guò)電火花切割法對(duì)其表面平整化；2.衍射花樣的標(biāo)定：由于熔覆材料組分通常較為復(fù)雜，含有多種元素，在熔覆過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生較為復(fù)雜的多種物相，且激光熔覆快速加熱、快速冷卻的特點(diǎn)也易產(chǎn)生亞穩(wěn)定過(guò)飽和固溶體或中間相，晶格也會(huì)發(fā)生畸變。這使得其物相分析較為棘手。通常要分為以下幾個(gè)步驟：1.根據(jù)熔覆材料組分，結(jié)合相圖及熱力學(xué)計(jì)算來(lái)預(yù)測(cè)可能生成的物相種類(lèi)，以及生成傾向性的排序；2.通過(guò)Jade軟件來(lái)進(jìn)一步鑒別，初步標(biāo)定主要物相組成；3.通過(guò)電子探針進(jìn)行不同形態(tài)物相的成分分析，最終確定熔覆層的主要物相組成。在掃描電鏡和能譜分析章節(jié)，主要內(nèi)容就是介紹其在微觀組織的應(yīng)用，原理相對(duì)簡(jiǎn)單，但在實(shí)際中較復(fù)雜。我也以我的科研成果為例介紹不同材料顯微組織分析過(guò)程。1.針對(duì)不同的材料，如何來(lái)選擇合適的腐蝕劑？腐蝕到什么程度較為適宜？2.如樣品導(dǎo)電性不好，需要通過(guò)噴金來(lái)提高像的襯度；3.在觀察時(shí)，如何選擇是用二次電子掃描還是背散射電子掃描？如何根據(jù)形貌襯度和原子序數(shù)襯度對(duì)增強(qiáng)相形態(tài)、大小、分布以及原子序數(shù)的相對(duì)高低進(jìn)行合理分析？在進(jìn)行微區(qū)成分分析時(shí)，如何合理選擇點(diǎn)分析、線掃描和面掃描這三種操作模式？如何對(duì)得到的成分信息進(jìn)行合理分析？

通過(guò)大量案例和自身科研成果的介紹，學(xué)生加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并提高了他們將知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的能力，教學(xué)效果非常明顯。

四、體會(huì)和總結(jié)

《材料現(xiàn)代分析技術(shù)》理論性很強(qiáng)，通過(guò)上述介紹的兩種方法可以有效提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，也增強(qiáng)了學(xué)生申報(bào)和參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的積極性，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和將理論用于解決工程問(wèn)題的能力。在大學(xué)最后一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這門(mén)課所學(xué)的知識(shí)得到了充分發(fā)揮，畢業(yè)設(shè)計(jì)的效率得到了提高，論文質(zhì)量也有了較大的改善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鐘世云.麻省理工學(xué)院材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃的分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（3）.