慕課建設論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇慕課建設論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

工程項目的可行性研究是確定項目是否進行投資決策的依據。社會主義市場經濟投資體制的改革，把原由政府財政統一分配投資的體制變成了由國家、地方、企業和個人的多元投資格局，打破了由一個業主建設單位無償使用的局面。因此投資業主和國家審批機關主要根據可行性研究提供的評價結果，確定對此項目是否進行投資和如何進行投資，是項目建設單位決策性的文件。

批準的可行性研究是項目建設單位籌措資金特別是向銀行申請貸款或向國家申請補助資金的重要依據，也是其他投資者的合資理由根據。凡是應向銀行貸款或申請國家補助資金的項目，必須向有關部門報送項目的可行性研究。銀行或國家有關部門通過對可行性研究的審查，并認定項目確實可行后，才同意貸款或進行資金補助。如世界銀行等國際金融組織以及我國建設銀行、國家開發銀行等金融機構都要求把提交可行性研究作為建設項目申請貸款的先決條件。

可行性研究是編制項目初步設計的依據。初步設計是根據可行性研究對所要建設的項目規劃出實際性的建設藍圖，即較詳盡的規劃出此項目的規模、產品方案、總體布置、工藝流程、設備選型、勞動定員、三廢治理、建設工期、投資概算、技術經濟指標等內容。并為下一步實施項目設計提出具體操作方案，初步設計不得違背可行性研究已經論證的原則。

可行性研究是國家各級計劃綜合部門對固定資產投資實行調控管理，編制發展計劃、固定資產投資、技術改造投資的重要依據。由于建設項目尤其是大中型項目考慮的因素多，涉及的范圍廣、投入的資金數額大，可能對全局和當地的近、遠期經濟生活帶來深遠的影響，如三峽工程不僅耗資大、

工期長，還需要大批的移民遷徒，因此這些項目的可行性研究內容更加詳細，可作為計劃綜合部門實際對固定資產投資調控管理和編制國民經濟及社會發展計劃的重要依據。

近年來，國家提出實施項目法人責任制，過去那種普遍存在的條塊行政隸屬關系和無經濟責任的狀況已大部分被合同經濟關系所代替。項目法人及項目主管部門可依據批準的可行性研究同國內或國外有關組織和生產業主簽訂項目所需的原材料、能源資源、運輸、工程設施、工程發包、水電供應以及資金籌措等協議合同?？尚行匝芯渴琼椖拷ㄔO單位擬定采用新技術、新設備研制供需采購計劃的依據。可行性研究中對擬建項目采用新技術、新設備已進行了可行性分析和論證認為可行的，項目建設單位可依據可行性研究擬定的新技術引進和采購新設備的計劃。

批準的可行性研究是項目建設單位向國土開發及土地管理部門申請建設用地的依據。因為可行性研究對擬建項目如何合理利用土地的設想提出了辦法和措施，國家開發部門和土地管理部門可根據可行性研究具體審查用地計劃，辦理土地使用手續?？尚行匝芯繛榇_保項目達到環保標準，提出了治理措施和辦法，這些信息可作為環保部門對項目進行環評、具體研究治理措施，簽發項目建設許可文件的主要依據。

在可行性研究過程中，因為運用了大量的基礎資料，一旦有關地形、工程地質、水文、礦產資源儲量、工業性實驗數據不完整，不能滿足下一個階段工作需要時，負責初步設計的部門就需要根據可行性研究所提出的要求和建議，進一步開展有關地形、工程地質、水文等勘察工作或加強工業性實驗，補充有關數據。

二、可行性研究與設計項目管理的關聯作用

可行性研究是編制設計任務書的重要依據，也是進行初步設計和工程建設管理工作中的重要環節。可行性研究不僅對擬議中的項目進行系統分析和全面論證，判斷項目是否可行，值得投資，要進行反復比較，尋求最佳建設方案，避免項目方案的多變造成的人力、物力、財力的巨大浪費和時間的延誤。這就需要嚴格項目建議書，可研報告的審批制度，確保可研報告的質量和足夠的深度。假如在設計初期不能提出高質量的、切合實際的設計任務書，不能將建設意圖用標準的技術術語表達出來，自然也就無法有效地控制設計全過程。如果使工程的初步設計起不到控制工程輪廓及主要功能的作用，或在只有一個粗略的方案下便草率地進入施工圖設計，設計項目管理與施工肯定會出問題。可行性研究中的總的目標如控制不好，使設計過程中朝令夕改，設計者無所適從，顧此失彼，往往造成產品先天不足。因此初步設計概算必須在可研報告估算控制范圍之內，初步設計未獲批準，不得進入施工圖設計階段，重大設計變更必須報原批準機關審批。避免工程建設中不斷追加投資使工程管理失控，造成“半拉子工程”、“胡子工程”，給國家及投資業主帶來巨大損失。

工程項目的建造成本在很大程度上直接取決于可行性研究及設計。如果設計項目管理早一點介入到建設前期中去替業主把好關，在設計前就對項目設計提出一些功能要求，設計中變更工作量就會減少，設計周期就會縮短。由于設計任務書不完整，可行性研究報告深度不夠，使設計者無從下手，其結果是設計圖紙泛泛而繪，邊設計邊施工，很容易匆忙急就，草率交圖，給施工和項目建設管理帶來困難。

在現實經濟環境中，業主建設單位希望挖潛降低工程造價，特別是一些民營、個體業主，他們缺乏懂技術的專家為他們的項目認證、研究，因此下達的設計任務書做為設計依據的基本文件就很不規范?？梢蛉硕?，條款過于簡單，可執行性差，往往還隱藏著一些可行性研究中應解決的問題，不能為設計階段提供良好的設計環境，造成設計工作不應有的反復，甚至在施工中產生過多的設計變更，造成部分工程廢棄及延誤工期。解決這一問題的最好辦法是設計項目管理盡早介入，就建設規模、標準、投資限額等，協助業主完善設計任務書，選擇優秀的方案設計，這樣可使下達的設計任務書更切合實際，更便于控制建設標準，達到控制工程造價的最終目的。

因此，搞好可行性研究和設計項目管理這兩個環節非常有必要，這兩個環節的工作做的不細，決策失誤不但工程項目沒有經濟效益，而且損失可能是慘重的?？尚行匝芯颗c設計項目管理是避免投資決策失誤、保證工程項目建設及投產后經營效益責任的重要手段。

三、做好可行性研究的措施

為適應社會主義現代化建設和市場經濟體制改革的需要，我國勘察設計及工程咨詢單位必須實現兩大轉變：一是改企轉制，由過去的附屬于部門的事業單位轉變為獨立的市場競爭主體，并建立現代企業制度。二是轉變經營機制，由過去局限于特定行業開展單一業務的職能型機構，轉變為面向投資建設全過程服務、并按照市場機制進行的社會中介機構。在當前加強工程咨詢勘察設計企業內部改革，努力提高隊伍素質，具有十分重要的現實意義。

篇（2）

2土木工程材料課程體系構建

2.1師資隊伍建設

師資隊伍建設是精品課建設的前提條件，也是教學質量的關鍵與保障．精品課的建設首先需要有一支師德高尚、治學嚴謹、學術水平高、教學經驗豐富、教學效果良好的高素質教師隊伍．在制定精品課建設規劃時，應以課程為單位合理配備師資，形成一支以主講教授負責、結構合理、人員穩定、教學水平高的教師梯隊，并按一定比例配備輔導教師和實驗教師．主講教授應了解學科前沿知識以及學科和課程的發展趨勢，能把握學科的發展動向，對課程的內容有合理定位；梯隊主講教師應具有豐富的教學經驗，能在教學一線貫徹教學意圖并有效地實施教學活動；實驗教師除應能指導學生進行基本的、綜合性的試驗外，還應在此基礎上開展一些創新研究實驗．師資隊伍建設是一項長期的工作，必須給予充分的重視，應使課程組教師的學歷結構、職稱結構形成合理梯隊，并采取相應的評價機制、激勵機制和用人機制等，確保課程達到理想的教學效果．對于當前不能滿足要求的教師應制定培養計劃，有計劃地實施培養，使得課程教學具有一定的延續性，以確保精品課建設的持續進行．

2.2課程知識體系的構建

課程知識體系與內容的確立，即教學大綱的制定是否得當，對于教學效果、學生知識體系的構建起著至關重要的作用．課程教學內容要具有基礎性、普遍性、科學性、先進性，能及時反映本學科領域的最新科技成果，以達到寬口徑、厚基礎、重能力、求創新的教學目標，這對于卓越工程師的培養尤為重要．

2.2.1理論教學

(1)教學內容的設計．

土木工程材料課程是一門理論性、實踐性均較強的學科基礎課，它涉及土木工程建設中所需要的各種材料及其制品．由于材料的種類繁多，涉及的學科領域廣，因而形成了龐大的土木工程材料內容體系．為此，在課程教學設計、內容規劃方面，要充分考慮到不同專業學生的專業特點，對課程的內容體系進行適當的分解、深化、組合與重構；并著力解決好教學內容的豐富性與課堂學時的有限性，教學內容的基礎性與材料科學的發展性，材料知識的理論性與材料的應用性之間的矛盾．例如：對于土木工程專業的學生，應對水泥、混凝土的有關內容進行加深加寬，適當增加水泥凈漿、高性能混凝土和混凝土的設計、生產、檢測等內容，并加強材料耐久性知識的講授；對于道路工程專業，則應增加無機結合料、瀝青混合料、土工合成材料等內容，并對石材、集料的內容適當多作介紹；而對工程管理類的專業，教學內容的面要廣但深度要適當．隨著材料科學的發展，新材料、新技術、新標準的不斷出現，教學內容要及時進行更新和補充．如高分子材料品種很多、發展很快，各種新型砌塊、環保墻板的涌現，以及各種性能優異的新型防水材料的應用等，都應及時引入課堂，進行補充加強；而對于逐漸淘汰的，如燒結黏土磚等高能耗、非環保材料則應予以簡略，或采用對比的方法講述．此外，材料科學的理論性深度應適當，要與應用性緊密結合，體現出理論指導實踐，實踐豐富理論的相互作用．如教師在講課中及時補充了“鳥巢”、“水立方”等工程中所采用的新材料、新技術，在充分體現工科院校特色的基礎上，使學生掌握更多的工程實踐知識．

(2)教學方法的多樣化．

教學內容的傳授需要好的教學方法來體現．要不斷改革教學方法，逐步形成以多媒體教學為主的教學方式，充分發揮教學課件圖、文、像并茂，信息量大和直觀形象的優勢，同時積極開展工程實例法教學，形成一套有特色和較為成熟的教學模式．在課程教學過程中，既要注重夯實基礎理論知識，又要加強與工程實踐相結合，以工程實例來說明相關的知識點；要加強材料的應用性知識，強化學生作為卓越工程師的工程意識和責任意識，使學生具備依據工程特點、材料性能合理選用材料、正確使用材料的能力．例如，在講授混凝土骨料的質量與級配理論時，引入了汶川地震中最牛小學的工程實例，極大地吸引了學生的注意力，強化了學生的工程意識、責任意識．學生反應這種教學法很鮮活，時代感強，有利于提高思維能力．課堂教學中，還應重視研究性學習、探索性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用，指導學生自主學習，提高學生的思維能力和創新精神．如在講授水泥的性質、品種與應用時，提出了大體積混凝土的工程問題，讓學生通過思考選擇適宜的水泥品種，并進行課堂討論，將工程實踐與理論知識聯系起來，使所學知識也活起來．

2.2.2實踐性教學

實踐性教學環節是工科院校加強理論與實踐相結合的重要環節，也是國家實施卓越工程師培養計劃重要的加強訓練環節．

(1)實驗教學．

教學實驗是課程教學體系中重要的實踐性教學環節，按照基本技能、應用能力、綜合素質培養的目標，要重點改革實驗教學的形式和內容．在土木工程材料課程中設置了基本性能實驗、綜合實驗及設計創新實驗三個模塊．通過基本性能實驗，應使學生掌握材料基本性能的檢驗方法及相應的試驗技能；通過綜合實驗，應使學生能根據不同情況下不同的試驗結果，對材料的性能進行綜合分析；設計創新型試驗可根據學生的需求展開，實驗室對學生開放，為學生進行課外科技活動提供平臺．在這種設計創新型試驗中，教師可為學生安排一些設計型、創新型、研究型的實驗，可以針對某一問題進行較深入的試驗研究，如減水劑或摻合料對混凝土強度、流動性、耐久性的影響，混凝土裂縫影響因素分析，聚丙烯纖維對砂漿抗裂性能的影響等．學生在對所研究問題進行充分思考后，自己設計出實驗內容和實驗步驟，并通過具體的實驗操作、試驗現象的觀察、試驗數據的處理分析、試驗結果的總結以及試驗報告的編寫等一系列環節，得到一次全面的系統的訓練．這樣，既培養了學生對材料科學研究的興趣，又為學生解決實際工程問題提供了方法論，為提高學生的創新能力和綜合素質創造條件．

(2)結合工程的實踐教學．

普通本科高校的定位是培養應用型人才，為加快卓越工程師的培養進程，應使教學活動更加接近工程實踐，讓學生在工程中得到鍛煉，畢業后才能盡快適應和勝任實際工作．一方面，教師在鼓勵學生進行設計創新型試驗的同時，還應鼓勵他們參與具體的科研活動．學生可以參加到教師的科研課題中，也可組織能力強的學生在教師的指導下自己確立科研課題，并在實驗室或借助實際工程開展研究工作．另一方面，教師還應適時地組織學生進行一些課程實習．如組織學生到水泥廠、混凝土攪拌站及典型的實際工程現場去參觀(如參觀大體積混凝土工程等)，以增加學生的感性認識．同時，引導學生善于在實際工程中發現問題，并對這些問題展開討論，積極運用所學知識去尋求分析、解決問題的方法和途徑．也可邀請有關專家作專題報告，讓學生了解工程中有哪些關鍵問題需要解決，解決的思路是什么，需運用哪些相關知識等．學生在與實際工程的緊密接觸中，感到學以致用，從而提高了他們的學習興趣，開闊了思路，激發了創新意識，進而使其研究、處理問題的綜合能力和素質顯著提高．這些都對盡快達到卓越工程師的培養目標有極大的促進作用．

2.2.3網絡教學資源建設

在當前信息化建設快速發展的今天，網絡資源賦予精品課建設以強大生命力．理論教學、實驗教學以及實際工程現場的學習都是在有限的時間內完成的，要想將課堂延伸，應充分利用網絡資源，即通過網絡課堂為學生的學習提供很好的補充．我校在土木工程材料課程中建立了課程網站，其資料豐富、圖像鮮明、信息量大，已設有理論教學、實驗教學、新材料博覽、技術標準及工程實例等幾個專欄．理論教學欄目包括教學大綱、教案、教學課件、習題等各種教學文件及豐富的課程資料，便于學生隨時查閱；實驗教學專欄設有實驗室介紹、基本的實驗項目、實驗指導書及相關的實驗視頻等有關實驗教學的文件及資料；新材料博覽欄目設有大量的土木工程材料樣本、應用圖片及圖像，對教學內容進行了多方面的補充與延伸，增加了學生的感性認識，并極大地擴展了課堂知識；技術標準欄目收集了各種現行的材料技術標準，還直接與國家各標準網站鏈接，便于學生和教師及時查看最新的標準與規范，以更好地服務于教學；為加強理論知識與實際工程的聯系，網站還設置了工程實例專區，有各種工程實例供學生隨時了解查看，既擴大了學生的視野，也使其體會到肩上責任的重大，增強了工程意識、責任意識與創新意識．此外，為加深學生對課程內容的掌握，網站中還搜集了各種參考教材、科技文獻目錄及相關網站資料；并設置了試題庫專欄，有大量的習題供學生練習；為加強學生與教師的溝通，還設置了交流欄，使教師能及時了解學生的學習動態．總之，應充分利用網絡平臺給課程提供的強大支持，使課程的知識體系延伸，加強課堂教學效果，實現優質教學資源共享．

2.2.4教材建設

精品課程的建設，是許多項課程建設的糅合，精品教材建設是其中一項重要的內容．目前，土木工程材料教材的版本很多，選用合適的教材有利于促進學生的學習，對于推進教學改革，取得預期的教學效果至關重要．在選擇教材時，首先要看其課程體系能否反映先進的教學思想，體現教改的意圖，教材不能僅僅是基本原理、基本技能的介紹，而應該有課程建設的創新點出現．如：為加強實踐性教學，教材應體現與工程實際緊密結合，做到理論聯系實際；教材內容應能反映學科前沿成果，并不斷更新；教材應具有鮮明的特色，要與學生能力、素質的培養和創新教育的教學方法相吻合．課程組經過多年持續深入的課程建設與改革，通過對不同專業教學內容進行分解、組合及深化，編制出版了一套適合本校學生的具有專業特色的教材，并包括配套的多媒體課件、實驗指導書及相關的習題指導書等．由于擁有一套比較完善的、立體化先進教材，從而保障了培養卓越工程師教學的基本需要．這套教材的編寫也體現了課程組教師的學術思想、學術風格和教學水平，使精品課程建設上了一個新臺階．

篇（3）

隨著經濟的發展，國家加強了基礎設施建設的投入力度，各等級公路新改建項目迅速增加。公路建設項目可行性研究是公路建設項目在建設必要性、技術可行性、經濟合理性、實施可能性等方面進行綜合研究,對項目的建設規模、標準及重大技術方案進行比較,推薦最佳方案,估算所需投資并進行經濟評價和財務評價，為建設項目的決策和設計任務書的編制、審批提供科學的依據。山區公路建設落后的現狀,已成為制約貴州等地區經濟和社會發展的根本原因之一，結合當地的實際，本文就山區公路建設項目可行性論證的一些問題探討如下。

1．研究設計思路及理念

貴州地區擁有富饒的自然資源,但自然條件較差,經濟基礎薄弱,生產力水平較低,在國家實施西部大開發的特定環境下,我省迎來了發展的機遇,應加快交通等基礎設施建設。貴州地形條件復雜,路線平縱橫三方面都受到約束,同時地質、氣候條件多變,影響著交通路線的布設。設計者在考慮總體方案時應結合山區地形,使路線與景觀協調,橋隧相連,相得益彰。

在公路等級的選擇上,設計者要根據不同的地形、地質條件,克服常規思維模式,充分考慮各種路線方案的利弊,慎重進行公路等級方案的比選?？筛鶕嶋H情況,對一條公路建設項進行分段擬定等級標準,以確保其實施可能性公路建設是國民經濟發展和社會進步的內在要求,將對當地政治、經濟、文化等發展起著重要的促進作用。在工程可行性研究階段,設計者要充分考慮公路與自然環境的協調,在選定路線方案時盡可能的避免或減少可能對自然環境造成毀滅性破壞,這也是國家開發西部對環境保護的要求。設計者還要轉變在工可階段只重視路線走廊帶方案,輕視細部研究的工作方法。因此,設計者在工可階段要重視方案的細部研究,為下階段設計提供可靠依據,工可階段要加強工程地質勘察,特別是對大型構造物、不良地質地段進行詳細勘察,以確保方案技術的可行性。

2.公路建設項目可行性研究內容

公路建設項目可行性研究內容分為預可行研究階段和工程可行性研究階段。公路建設項目可行性研究主要內容應包括:項目影響區域的社會經濟、交通運輸現狀及發展;建設項目的交通量;建設的必要性;建設規模及技術標準;工程環境影響分析;方案選擇;投資估算及資金籌措;節能分析;實施安排等。首先根據上級任務書安排在1:5萬或1:20萬圖上確定路線基本走向,確定交通及經濟影響區域。進行社會經濟、人口、資源調查、交通事故調查、路線勘察、征求當地政府部門對路線走向意見,現場調查主要控制點位置,確定主要工程規模,分析項目建設的有利條件和不利因素等等,主要從技術上論證方案是否可行,分析研究項目建設存在的主要技術難點,按照預可研和工可研不同階段深度要求,提出項目建設工工程數量及實施方案,進行投資估算,并提出主要材料及人工數量,提出資金籌措方案;根據工程規模和施工力量確定建設工期安排;進行經濟費用調整,用影子價格對土地、鋼材、木材、水泥、瀝青等進行調整,對汽車運輸成本進行影子價格調整,由建設費用調整為經濟費用,進行國民經濟效益計算、收費計算、經濟評價及敏感分析、財務評價及敏感分析、借款償還能力分析等。

3.目前山區公路建設項目可行性研究問分析題

3.1基礎資料少

目前，國內統計制度及統計口徑還不完善。如有的經濟指標一些地區用不變價計算,有的按當年價計算,各年度不統一,難以統計分析;占公路運輸7%-10%的公路運輸部門車輛的運輸量都有統計,而非公路運輸部門車輛根本沒有統計資料。從交通大隊報表查到的交通事故資料和在基層到的數據有一定出入。國營和集體車輛運輸成本可以收集到,而私營企業和個體戶車輛往往收集不到。交通量資料,多數國省干道觀測站數量不足,某些觀測人員缺乏經驗,統計隊伍不穩定,影響了交通量資料的完整性和準確性。基礎資料的質量又直接關系到下一步分析,預測工作的準確性,因此，各級部門要抓好基礎工作,從組織機構和法律上加強統計和資料管理,保證數據資料的質量。

3.2理論不完善、參數不配套

3.2.1經濟預測沒有統一的預測方法。為了進行交通量預測,就必須進行經濟與交通相關分析,也就必須進行經濟預測,所用的經濟指標較多,有工農業總產值、國民生產總值、社會總產值、人均國民生產總值等指標,預測方法較多,主要有:

(1)調查7年至10年歷史數據,采用趨勢外推法、回歸分析法、經濟計量法、投入產出法、經濟優化規劃法、系統動力分析法等方法進行預測。

(2)在上述方法基礎上結合專家預測法進行預測。往往我們采用幾種方法進行預測,分別采用不同預測結果進行交通增長率預測,找出相關密切的指標作為最終結果。由于經濟發展在不同時代不同地區特點各不相同,因此難以找出經濟預測方法,同時社會經濟是一個復雜的大系統工程,有其不可預測的一面,未來社會經濟發展水平的預測很困難。隨著社會市場經濟不斷完善,社會經濟發展趨于平穩,近期預測是相對比較可靠,遠期預測值可控制性較差,預測年限一般不超20年。

3.2.2公路減少交通事故節約的費用。根據公路工程可行性研究編制辦法,公路改建或新建導致交通事故減少,其節約的費用以事故率差及事故平均損失費計算。通過多個項目計算可以看出,從各個部門調查得到的公路交通事故平均損失費不真實,統計資料往往要比實際少；另一方面,國內現行制度統計得出的只是直接損失費,沒有考慮因交通事故而引起的國家生產損失和家庭等間接損失。新建公路吸引舊路交通量,而使舊路交通狀況大有改變,而減少交通事故,其節約的費用也應考慮進去。

3.3沒有完善的從事可行性研究機構

在從事可行性工作人員組成中,工程技術人員占較大比例,他們當中許多人在工程技術方面經驗豐富,但經濟知識相對不足,多數缺乏系統的理論知識,造成目前有些可行性研究報告對公路工程本身的論述雖比較全面,分析比較深刻,而經濟評價、交通量預測深度不夠深刻。另外,從事可行性研究工作人員經常變動,從而影響工程可行性研究提高水平的提高。今后,應更加注重培養經濟、交通人材,建立比較穩定的工作機構,把工程可行性研究工作提高到新的水平。

4．工可研計算應注意的問題

4.1公路建設項目國民經濟評價使用影子價格,計算期內各年均采用基年的價格,不考慮物價上漲因素。財務評價采用財務價格,對于物價上漲因素,在進行項目財務盈利能力和償還能力分析時,原則上宜作不同處理。

4.2公路建設及養護所涉及的主要投入物,包括鋼材、木材、水泥等一般投入物和勞動力及土地兩種特殊投入物必須使用影子價格;維持車輛營運服務的投入物,即車輛營運成本的構成要素,如司乘人員人工、燃料、輪胎、保修、零配件、折舊等必須采用影子價格。

4.3國民經濟內部“轉移支付”并未發生實際資源的增加和耗用,不計入項目的效益和費用?！稗D移支付”分為二部分,一是對政府的轉移支付,如稅金、補貼等;二是信貸轉移支付,如國內貸款轉移支付,如國內貸款利息等,但利用外資的國外貸款利息不能作為“轉移支付”扣除。

5．結語

隨著我國市場經濟體制的不斷完善,經濟發展逐漸與國際接軌,而貴州等山區公路建設項目可行性分析如果偏離實際,技術標準把握不準,國民經濟評價失真等,將嚴重影響西部交通建設的科學性,因此，需要在實際工作結合實際及相關理論,對公路建設項目可行性研究進行有針對性的論證和分析，以促進西部交通事業的發展。

參考文獻：

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.016

1 國內外慕課質量評價研究現狀

1.1 國外相關研究述評

慕課（MOOC）是目前最流行、最先進的在線課程開發模式，國外對其質量評價的研究主要體現在三個方面：（1）從慕課的課程設計對其質量進行評價。“課程”的含義較為特殊，一般為提供給學習者的各種學術課程，其中包括有很多種，例如在線教育的資源、學習者的目標、網絡手段及工具、課程的具體評價等（Allen，I.E &Seaman，J，2015）。 慕課的課程設計體現慕課的制作水平，課程設計的質量是慕課制作水平的關鍵（Jean Charles Pomerol，2014）。（2）以慕課的實際效果對其質量進行評價。慕課應通過制定實際效果檢驗的標準來驗證慕課的質量（A.M.F.Yousef ，2014）。慕課的實際效果是慕課成功的關鍵，能否讓學習者掌握傳授的內容是極其重要的（Peter，S，2013）。（3）慕課的評價標準設定。慕課應該設定統一的評價標準，包括教學團隊，教學內容，教學資源，教學效果，教學技術等（Wright C R，2003）。由此可見，國外的慕課質量評價研究尚處于起步階段，已經出現了設定統一標準的學術聲音，但目前并沒有系統、科學的質量評價體系。

1.2 國內相關研究述評

鑒于慕課建設及其發展的特殊性，我國的慕課研究則大多集中在高校領域內。目前，我國的慕課質量評價研究尚處于起步階段，主要集中在如下幾個方面：（1）慕課在我國的發展現狀以及質量評價的各種理論研究。如姜明文的《“慕課熱”之思考》（2014）、吳萬偉的《“慕課熱”的冷思考》（2014）等。這些研究對我國現階段慕課的發展狀況進行了深入剖析和研究，特別是對我國慕課的發展方向進行了規劃。（2）我國慕課建設路徑與應用研究。如鄧宏鐘的《“慕課”發展中的問題探討》（2013）、陳江的《慕課的建設與實施策略》（2014）、邱均平的《慕課質量評價指標體系構建與應用研究》（2015）等。這些研究則針對我國慕課現階段所出現的一系列問題進行分析，在此基礎上力求找到一些解決方法，以完善慕課評價體系為目標，追求慕課的專業化、精品化發展。（3）慕課在一些專業化領域和具體細化到課程的規范化研究。如方旋旋的《面對“慕課”：地方應用型高校的困境及應對策略》（2014）、李梁的《“慕課”背景下思政課教學改革的問題邏輯視角》（2014）等。這些研究力求規范化、細致化，切入點多為地方高校、專業課程等，使慕課研究更加精細，得出的研究成果也更具實際效果和說服力。因此，這也是我國慕課質量評價研究的一個趨勢和方向。

2 量表的研究內容

量表構建研究的基本思路是先從慕課的發展歷史及其自身特點入手分析出研制質量評價量表的必要性，并結合量表的評價指標和測驗方法等要素建立量表模型，將模型應用于三所高校進行試驗，檢驗其信度和效度，最終建立成型、科學、客觀的外語類慕課質量評價量表。

研究對象包括以下幾個方面：（1）研制外語類慕課質量評價量表的必要性。通過研究慕課的發展歷史及特點，發現現階段慕課所存在的問題，總結慕課質量評價體系的影響因素和適用性，依此闡述研制外語類慕課質量評價量表的必要性。（2）量表各級指標體系的初選和創建。評價體系研究必須以建立指標體系作為前提和基礎，研究的重點在于將按照外語類慕課本質屬性和特征某一方面的標識分解成為具有行為化、可操作化的結構，構建包含一級和二級指標的合理、規范化量表，并通過目前最流行的軟件AHP計算指標的權重，以此確定量表的兩級指標。（3）量表的信度和效度檢驗。創建慕課質量模糊評價模型，進一步分析現有國內外文獻闡述的評價體系原理和測算方法，對該量表的信度、效度、難度系數進行定性和定量測驗研究，依據外語類慕課自身的特點和要求，找出適合的量表效應模型和測算方法，應用于高校外語類慕課課程中。（4）量表的模擬應用試驗。在試驗高校選取相應的樣本課程，并用此量表模型對課程的質量進行檢驗。以此來檢驗高校外語類慕課的真實建設水平和具體應用價值。（5）高校外語類慕課質量評價量表的建立。在前期研究基礎上，研制出成型量表，通過質量評價量表的建立，為提高慕課的質量提供保障。

3 研制外語類慕課質量評價量表的突破點

建立外語類慕課質量評價量表將突破以下三個重點難點問題：（1）量表與慕課質量評價的適配性。雖然量表被廣泛應用于各種行業的質量評價中，但畢竟在慕課領域中尚無較完善、系統的成型量表評價其質量，因此必須通過慕課發展及其自身特點，闡述選取量表作為其質量評價標準的適配性。（2）量表的專業化打造，依據外語類慕課的特點進行細分。質量評價標準不是統一的，必須錙銖必較，結合外語類課程的特點進行設定。將層次分析法（AHP）、模糊綜合評價法（FCE）應用于質量評價量表的研制中，力求量表的準確性、客觀性。（3）量表的科學、有效性檢驗。慕課質量評價量表的信度和效度檢驗決定著量表的科學性和有效性。經過大量檢驗后制定的量表將是判斷一門課程制作水平、講授效果、實際作用的權威標準，因此，必須在大量樣本檢驗的基礎上生成科學、有效的技術指標。

4 外語類慕課質量評價量表研制的主要目標

量表的研制將追求實現如下幾個具體實際應用目標：（1）為我國高校的慕課建設服務，探索出一系列合理、有效、精品化的課程教學手段，優化慕課，特別是提高外語類慕課質量。（2）以外語類學科的自身邏輯為依據，確定質量評價量表，找到客觀合理的慕課質量評價體系，為我國外語類慕課的規范化體系建設提供有力保障，同時也為我國其他專業課程的慕課建設提供借鑒經驗。（3）進一步拓寬慕課的應用價值，以外語類課程為基礎，不斷為我國慕課質量評價體系建設提供理論支持以及更實際的操作平臺和應用渠道，在體現自我價值的同時為全國高校的慕課平臺建設做出實際性貢獻。（4）服務中國教育部出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，制定科學的質量評r指標體系。

5 研制外Z類慕課質量評價量表的創新之處

（1）將慕課質量評價體系專業化、細分化，打破傳統統一的慕課評價體系模式，以外語類課程為例，依據其專業特點、專業要求，量身打造慕課質量評價體系。

（2）首次將量表應用于慕課的質量評價中，將慕課質量評價體系規范化、系統化。

（3）創造性地將層次分析法（AHP）、模糊綜合評價法（FCE）應用于質量評價量表的研制中，力求量表的準確性、客觀性。

（4）可以選取985院校、部屬專業院校、地方院校等三所各具代表性的高校進行實驗，充分保證質量評價體系的權威性。

由此可見，建立高校外語類慕課質量評價體系是十分必要的。慕課研究屬于當今國內外學術研究的熱門話題，研究多為慕課本身的理論性研究，而將量表應用于慕課質量評價的研究卻少之又少。本研究將為同行研究者對慕課研究的新方式和新角度提供參考。量表的研制將慕課研究的理論性和應用型相融合，摸索出了我國慕課時代下高校外語類課程質量評價體系的新方向，具有較強的理論和實際意義。本研究還將為我國高校的慕課建設提供直接的借鑒經驗，特別是在建設專業類慕課進程中，起到積極指導作用。

基金項目：此論文系天津市教育科學“十三五”規劃課題“天津市外語類慕課質量評價體系研究”的階段性研究成果（項目編號：HEYP5027）；全國教育科學規劃課題教育部重點項目“我國英語能力測試等級量表研制”的階段性研究成果（項目編號：DIA140304）

參考文獻

[1] 邱均平，歐玉芳.慕課質量評價指標體系構建及應用研究[J].高教發展與評估，2015（5）.

[2] 韓寶成.外國語言量表述評[J].外語教學與研究，2006.38（6）.

篇（5）

隨著信息時代的到來，計算機網絡技術得到迅速發展，改變了人們傳統的認知方式，人們的學習范圍和模式發生了很大變化，基于建構主義學習理論、社會文化學習理論和認知理論的混合式學習法越來越受到人們的關注。

高校文學課的傳統教學普遍存在程式化、教條化的傾向，尤其是在外國文學課堂上，由于東西方文化視角的差異，學生的接受與課堂知識傳授、文本內在含蘊的傳達都存在落差。采用新媒體等新興網絡技術輔助課堂教學，利用混合式教學方法，構建傳統教學方式、多媒體課件制作、慕課式教學相結合的立體化模式。發揮培養學生應用實踐能力的第二課堂學習作用，既可以調整這些落差，又可以保障文學課教學與學生期待視野的融合與超越，實現“用中國人的靈魂”研究外國文學史的教學目的。

一、在教材處理上，改變大學生課外不讀教材，上課不帶教材、不記聽課筆記的現象

立足權威版本，選取以鄭克魯為主編，由高教出版社出版的“面向21世紀教材”《外國文學史》及《外國文學作品選》為主講教材，以其他原典書目為輔助，給學生提供閱讀書目，將課堂文學史教學和文學原典閱讀相結合，通過讀書報告會、讀書筆記等方式，提高學生的閱讀能力；再通過講解重要作品，將之改編成課本劇或進行詩歌朗誦會等，由學生自編自導自演，培養學生的聽說、寫作以及表演能力，從而提高教材的實用性，促進學生與書本之間的溝通。

二、在教學內容上，融合創新思維理念，將專業理論與學科實踐相結合，增加實踐性課程內容比重，將聽、說、讀、寫技能培養貫穿教學全過程

因受課時量限制而在課堂上不能講解的，但有助于理解作家作品、文學大思潮、文學現象的相關教學內容留給學生做課外獨立學習。具體方法：（1）每次課程之前，利用課程平臺上傳的教學資料、教案、課件、教學筆記、參考書目、教學視頻等，要求學生自學相應章節，在課前完成知識的自主學習，并總結思考題，在課后練習。（2）在學生的自學過程中，網絡提供教師講義、經典作品選讀與分析、外國文化背景、英文作家作品介紹等內容可以使學生對學習內容有全面的了解。（3）學生可以通過網站上的在線測試，衡量自己對知識點的掌握情況。（4）對于實踐性教學活動的成果教師要及時匯總、整理，建立參觀訪問、觀看影視資料的心得體會，建立社會調查報告、音視頻等資料檔案，并及時上傳，鞏固課堂所學理論知識，提高大學生學習興趣，增長其社會實踐活動能力。（5）對學生進行課堂教學效果問卷調查，了解學情，并及時整理相關數據，以利于教學內容的適當增補。

如，在講授第七章19世紀現實主義文學代表作家列夫?托爾斯泰創作時，課前在課程平臺上預習茨威格寫的《列夫?托爾斯泰》朗誦視頻，了解作家生平及社會影響，按照書目閱讀作品《復活》《安娜?卡列尼娜》，理解和把握托爾斯泰的世界觀和創作的密切聯系。課堂上以講授為主，分析托爾斯泰的“勿以暴力抗惡”“道德自我完善”以及“宗法制農民思想”與創作的密切聯系，討論托爾斯泰主義在具體作品中的體現。課后學生自己總結“托爾斯泰主義”的概念，寫到課堂筆記本上。然后，教師根據學生的學習情況，在課堂上進行提問總結。

三、在教學方法上，采取課堂教學、第二課堂設計、網絡課程平臺建設、多媒體教學等多角度、多形式配合課堂教學，構建立體化教學模式

教師成為“引導者”，學生恢復自我主導“角色”意識，使教學在時間和空間上得到延伸。

1.在課堂教學上，以傳統的課堂講論法、講演法為主，輔之以多媒體，依托課程平臺，適當引入慕課式教學方法。（1）發揮多媒體教學內容比傳統教學密度大、容量多的特點，精選經典視頻片段和圖片，摘錄原著篇章，利用課件制作中的鏈接功能向學生展示與教學內容相關的國內外新信息、新動態、新觀點、新數據等，使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，既能豐富教學內容，又能拓展學生視野。（2）利用新媒體等網絡技術輔助高師文學課教學，如，利用校園網課程平臺，采用微課、慕課式輔助課堂教學。通過上傳教學資源，實現文學課教學與學生期待視野的融合與超越。具體方法是：①遵循優秀教學資源共享的原則，從985、211高校引進MOOC教學視頻，鏈接慕課中文網、網易公開課等，針對主講教師不能親臨，無法實施因材施教的原則，在開設課程時設置輔講教師，針對學生提出的問題進行針對性講解，將教學視頻內容深化；②在網絡課程平臺上進行輔助式微課教學，鼓勵學生利用碎片化時間學習和思考。教師課堂上引領，發揮學生學習的自主性。

2.在第二課堂設計上，注重實踐性教學。具體方法：（1）適當采用人性化的“慕課+翻轉課堂”教學模式，實現“依教而學”向“先學后教”的轉變。在課前預習階段，指導學生按照思考題，自主地、以自己的節奏、用一種較放松的心態在家學習。（2）每學期預留50本圖書目錄，其中必讀10本，學生按照興趣在預留書目里自由閱讀文學原典，選擇性地做讀書筆記或在課堂讀書報告會上以“我喜歡的一本書”方式向同學推薦。（3）鼓勵學生公開、文學作品等，完成學生對文學文本意義的補充與完善。

3.在考核方式上，避免以往一次考試定成績的弊端，建立靈活多樣的考核評估體系。發揮網絡教學作用，在課堂表現中引入在線討論、在線測試、調查問卷等環節。具體由平時成績、期中測試、期末閉卷考試三部分組成。在綜述性論文報告、閉卷考試和平時出勤、平時表現基礎上，引入學生社會實踐的參與形式，學生發表作品可作為實踐學分記入平時或考查課成績，增大實踐性測試部分的分值比重。

平時成績重在考核學生對基礎知識的掌握（此項占總成績的20%），由課堂出勤、課堂表現組成。課堂表現除包括學生當堂表現之外，也可通過在課程平臺在線測試、討論題目，引導學生自由發言、討論，以研討性教學方式進行。

課堂出勤占10%。教學周16～18周，一學期至少點名10次。缺勤一次扣1分。遲到或早退每兩次扣1分。事病假每3次扣1分。

課上表現占10%。研討會或讀書報告會發言、課堂筆記檢查、讀書筆記檢查；課程平臺在線討論和測試等各占5分。

在課堂表現環節嘗試進行慕課教學測試方式，借助游戲里的通關設置，在課程與課程之間設置進階式小問題、小測驗，學生只有全部答對才能繼續聽課；如果有疑問，可以在平臺上直接提出，最終會有來自教師或學習伙伴同步或異步的解答。

期中測評重在考核學生的實踐應用能力，此項占總成績的30%。（1）引入半開卷考核形式。①從參考書目必讀10本中，任選其一，要求當堂完成配合教學內容的從文論或文學批評角度進行的課程論文。（有原創觀點，能自圓其說，字數不少于1500字。根據具體情況分為優、良、中、及格、不及格）②每章中選擇一個代表性作家或作品進行續寫或改編課本劇活動。（2）鼓勵學生參與社會實踐活動、社會實習發表文章，學術論文，參加詩歌朗誦、戲劇表演等活動獲得獎勵等，可作為優秀成績取得的一個衡量依據。（3）每一次教學是討論課的，可憑學生在課堂討論中的實際表現為其打一個分數；有論文寫作要求的，則依照論文寫作情況，為其打一個分數。一個學期下來，為每個學生合算一個分數，列入本學期的期中成績。核算百分比后記入期末成績。

期末閉卷考試部分占總成績50%，對期末考核環節的考題類型進行革新，減少考查外國文學基礎知識掌握程度的填空、選擇、名詞解釋、簡答等題型的數量，增加考查綜合運用能力的論述和作品原典閱讀的文本分析題型比重，百分試卷里各占50%。五道大題中的最后一道為文本分析題，沒有固定答案，要求學生主題思想清晰，利用學過的文論、敘事結構等方面觀點進行分析，考查學生的實踐應用能力。

除上述教材處理、教學內容、教學方法等革新外，為適應新時展趨勢，整合校際教學資源，外國文學課程可進行如下資源建設。①建立網絡教學資源庫。通過外國文學課程平臺建設將已有的教學資源數字化；上傳教學材料、教學課件、筆記、閱讀書目、多媒體視頻、圖片的收集整理等工作，對轉化后的數字化教學資源進行編目存檔，實行專業化規范管理。②參加外國文學慕課教學課題開發任務。MOOC（慕課）是一種新型在線課程開發模式。核心概念是“微視頻、小測驗、在線互動”，將在線學習與教學模式改革很好地結合起來。針對外國文學教學資源建設的理論研究現狀，可以采取申報國家、省、市教育部門資助來有組織、有系統地進行研究，提供理論支持。③實踐教學資源。建立有效的實踐教學平臺，形成外國文學實踐教學行之有效的范式。

綜上所述，只有適應時展的要求，將在線學習和基于網絡的學習活動與課堂外國文學教學融合，實行多重交互的混合式教學法，才能解決外國文學課堂長期以來的教學內容多與教學課時少的矛盾，使課堂教學設置更符合培養創造型人才目標要求。改變文學課教學內容和教學方式對畢業生個人沒有產生太大意義，縮短所學的文學課內容與實際工作需要之間的差距，從而盡量減少文科大學生因就業能力不足而導致的結構性失業現象。

參考文獻：

篇（6）

獨立學院商務英語專業畢業生在就業市場上具不具備競爭力關鍵是看其能力符不符合企業的需求，越符合企業的需求就越顯示出此高校人才培養方式上的獨創性、前瞻性和市場性。因此，獨立學院商務英語專業應該首先迎合市場的導向準確定位，確定培養方向，全面地有目的地培養適合市場需求的具備商務、語言、經濟、管理等等專業知識的復合型全能型的人才。

隨著科學技術的發展，慕課（MOOC），作為一種新近涌現出來的在線課程開發模式，將整個教學過程分成了若干個微課程，而學生們能夠打破時空的限制隨時隨地地全天候的學習，有了慕課微課的幫助，商務英語課程的教學質量也能得到有效地提高。本研究嘗試讓學生在課下通過慕課或微課的學習、電子課件及在線論壇交流和測試等多樣化的形式對課堂知識進行學習掌握，課堂上通過討論式學習（案例教學）和教師答疑方式達到知識交互鞏固的學習目的或者學生在老師的指導下先通過慕課或者微課學習比較重要的但是放在課堂上會占用很多時間的知識要點，在學生們完成知識點理解和消化的前提再進行互動訓練。這樣學生和老師將能利用很多有效時間進行學習，而且會幫助學生們養成主動學習的良好習慣，從而使他們的學習走向“良性循環”。

2007年教育部批準對外經濟與貿易大學設立商務英語專業，標志著商務英語進入了穩定的發展階段。此后，商務英語的研究進入了逐年增長的階段，經過課題組成員進行文獻檢索后歸納國內目前所涉及的商務英語研究有商務英語語用學研究、詞匯學研究、教學研究、商貿函電、商務寫作研究、學科研究、研究方法的研究、商務英語測試研究等等?？梢哉f近年來國內商務英語教學改革成果顯著，商務英語研究范圍不斷擴展，但是，高質量的論文在數量上仍然比較少。從“中國博士論文全文數據庫”檢索后發現，2010-2015年之間只有4篇博士論文是涉及到商務英語主題的，而且這4篇全部來源于上海外國語大學，分別為嚴明的基于體裁的商務英語話語能力研究：構念界定與測試開發；周文萱的商務英語寫作教材研究；黃芳的大學生批判性思維能力培養方式實踐探索―一項基于商務英語教學的行動研究；谷志忠的專門用途英語課程教學設計研究。主題涉及商務英語測試與評估、課堂教學以及教材研究。由于商務英語是一門新興學科，它的學科建設還不是那么成熟，因此系統的商務英語教學理論和教學模式還沒有形成。根據王立菲（2013：7-8）對2002-2011年CSSCI來源期刊商務英語論文研究方法進行統計，統計結果顯示，商務英語論文中的實證研究只占32.8%，遠遠低于非實證研究。這說明商務英語研究的方法還是以非數據為主，缺乏科學性和說服力?？偟恼f來，對商務英語教學的研究在數量上是與日俱增，但是缺乏高質量的論文，商務英語研究呈現多樣化，以非實證研究為主，在廣度和深度上還不夠。

國外的學者普遍認為商務英語最早起源于20世紀60年代，從屬于“專門用途英語”或者“特殊用途英語”。特殊用途英語是指與某一特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程。如商務英語、科技英語、財經英語等等。比較有代表性的學者有Hutchinson & Waters（1987：19）、Strevens（1977：1，1988）、Dudley-Evans & St.John（1998）。Hutchinson & Waters（1987：19）認為，“特殊用途英語不應該被視為一種特殊類型的語言或教學法，它也不只包含某一特定的教材。他們還根據學科門類把特殊用途英語分為科技英語、商務英語、社科英語三大分支，每個分支又再次分為職業和學術兩個分支。Dudley-Evans & St.John（1998）認為特殊用途英語應該包括三個根本特點和五個可變特點。20世紀70年代，隨著現代應用語言學理論的發展，特殊用途英語語言教學在課程設置、教學方法等方面不斷地得到了發展，已經細分為各類不同的語言教學。80年代，又受到語篇分析的影響，在寫作領域，出現了“社會解釋者寫作法”（Dudley-Evans，1998），以體裁教學法最突出。90年代以來，隨著計算機的發展，特殊用途英語在語料庫等教學研究中得到了發展。時至今日，特殊用途英語在世界各地繼續保持著良好的發展勢頭。國外的特殊用途英語經過50多年的發展，和國內相比，已經非常地成熟了，涉及到了教學方法、教材設計與測試、需求分析、語料庫研究等方方面面。特別是商務英語，隨著越來越多的世界各地的高校開設商務英語課程，有關商務英語的研究文章不斷增長。

通過研究，通過翻轉課堂的實施，我們要達到以下幾個目標：

（1）提高商務英語專業學生學習商務英語時的思辨能力

在課外“翻轉課堂”學習過程中，每個學生可以根據自身情況來安排和控制自己的學習時間和進度，突破了時空的限制，讓知識得到了盡可能的多樣化，滿足了學生對知識的求知欲，并且培養了他們的思辨能力，而這也是教育的根本目的所在。

（2）提高商務英語專業學生學習商務英語的能動性

篇（7）

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.005

一、前言

慕課（MOOC）是一種新型的在線課程開發模式，將網絡遠程教育與現代信息技術相結合，以教學視頻的形式應用在高校的教學活動中，讓更多的學生可借由互聯網平臺學習知識。慕課提供的海量教學資源以及學習管理系統可以多維度地開展教學活動，學生可以通過網絡全程參與到教學課程中，不受時間與空間的限制，提高學習興趣。高校要培養富有創新能力的復合型人才，就必須要在確保教學質量的前提下，加大教育信息化建設力度，推進慕課教學模式的發展，為學生創設更好的自主學習和協作學習環境，對學生的創新意識與創新能力的培養具有重大作用。

二、高校課堂運用慕課教學模式出現的問題

慕課因其課程資源豐富、形式新穎等特點，在高校教學的應用中具有明顯的優勢，但以網絡課程的形式也伴隨著缺陷。在應用過程中，學生沒有在專業教師的指導下選擇網絡課程，缺少傳統課堂中教師與學生的面對面交流，專業知識系統的架構得不到保證，不利于學生情商與專業知識素養的培養。學生在一個虛擬的環境中學習，遇到某個不理解的知識點時，不能得到專業教師針對學生的理解思路來重點講解，學生只能根據自己的理解思路來重復學習。慕課的學習很多時候都可以基于寬帶網絡下進行，對于學生來說，只要擁有一部聯網的電腦，就可以根據自己的需要和興趣進行學習，不受時間和空間的限制，大家不需要在特定的時間來到教室上課，缺少了傳統課堂中師生互動與學生相互交流的機會，偶爾在慕課學習過程中出現的互動環節也以機械的問答模式展開，學生缺少一個靈活應變的學習氛圍。本文針對慕課與高等教育傳統教學模式如何銜接，高校教學中需要改善的部分提出解決策略[1]。

三、高校教學實施慕課模式的改革措施

（一）教師在教學過程中引進慕課學習課程

由于高校課程的理論知識枯燥，而慕課因其課程資源豐富、形式新穎等特點，學生可以事先了解所學專業的課程體系，教師再對課程教學內容進行適當補充和調整，使每門課的內容構成一個相對完善的知識體系，具有良好的延展性，滿足不同學生的需要，這在專業知識體系的學習中占據重要的地位。教師還可以對課堂教學做精彩細致的設計，在授課過程中結合最先進的教學資源，讓學生一睹世界級名師的授課風采，使教學過程如欣賞、參與舞臺劇一般精彩，自身的授課水平也得到提高。通過課堂教學與慕課相結合的混合教學模式，很好地解決了學生學習吃力的問題，在線網絡教學加深了學生個性化學習，實現了理論性與趣味性的統一，使教學質量有所提高。

（二）加強慕課教學過程中師生的交流與討論

為了方便高校慕課在線學習的交流與討論，每個慕課教學視頻下面都有一個討論板，教師和學生可以在頁面上對所學內容開展交流，學生之間還以互相討論，將不明白的問題在頁面上做一個匯總，讓教師可以有針對性地展開講解，避免了問題的重復解答[2]。通過師生之間的交流討論過程，不僅營造了良好的學習和交流氛圍，而且降低了學生在線上學習的孤獨感。教師還可以在課余時間組織學生在圖書館、宿舍、社團等場所進行交流活動，互動的形式也可以由討論、交流、舉辦報告會、實習實踐等方式開展，這樣師生間互動不足的問題和缺陷就可以得到彌補。

（三）對學生學習慕課的效果進行教學質量評價

高校要對學生學習的課程質量進行評價，而對于在線學習慕課的學生來說，課程評價主要由學習者的平時成績與最后考核構成，平時成績評定以平時作業的練習完成情況與線上討論交流表現為主，所占比例大于傳統課堂教學，而教師根據學生上課的情況，事先制定好最后考核的內容與評分標準，可以按照標準化考試進行，對于不便參與考試的學生，則讓他們以論文或作品的方式完成考核，使考核活動得以順利進行。學生通過互評的形式，對其他人的作業進行檢查評級，這樣有助于學生學習能力的提高，促進學生自主獨立地發展;在互相評價、共同討論的過程中能夠正確認識自我、完善自我，從而促進了人格的發展。慕課學習完成后，期末考試會將平時成績納入評價范圍，作為發放證書的硬指標。最后考核要保證無論是現場考核或在線考核，都必須保證是學習者本人參加，以確保學分和證書發放的權威性[3]。

慕課教學模式可以提供獨立的課程，使學生的創新需求得到滿足，教師要改善課堂教學的管理模式，允許學生自由創新，提高學生的學習興趣。高校要緊緊抓住慕課課程的發展機遇，充分借助慕課課程信息共享優勢，發揮慕課教育的優勢，優化高校的核心課程設置，大力推進課程、專業層面的建設與改革。

參考文獻：

[1]李斐.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰[J].中國高等教育，2014（7）：22-25.

篇（8）

一、引言

網絡信息技術在大學英語課程的教學改革中一直是一個至關重要的要素。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》指出，“高等教育應加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，創新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。同時，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。

二、國內外 MOOCs 的發展現狀及特點分析

1.國際MOOCs 的發展現狀及特點

德國、英國、澳大利亞也已建立起自身的MOOCs 學習平臺。這些學習平臺大都采用xMOOCs模式，即強調平臺、教師、學習者和學習資源之間的深層互動。這些注冊學習者中，“大部分參與者來自北美和歐洲，來自亞洲和非洲的參與者極少（如果有一些的話），少數來自東南亞”?？梢?，語言障礙在某種程度上影響了中國學生參與國際 MOOCs 課程的積極性。

2.國內 MOOCs 的發展現狀及特點

截至目前，我國共有近十所一流高校或加入美國三大MOOCs平臺，由其提供課程；或建立自身MOOCs課程平臺，打造自身網絡系統。更有20 余所著名高中與研究機構合力將MOOCs從大學延伸至中學。從2013年開始，國內學者對于 MOOCs 開始高度關注，進行了大量研討，并努力將其與中國大學教育現狀進行有機結合，以尋求高等教育改革的新思路。但作為新興事物，MOOCs在中國引發風潮的同時，也導致了一些盲目跟風現象。

三、MOOCs 對應用型本科院校大學英語課程的挑戰

應用型本科院校的首要任務是培養應用技術型人才，服務于地方社會發展及經濟建設。因此專業設置應與地方產業對口，人才培養目標應與地方行業需求一致。大學英語課程作為高等教育的有機組成部分，應隨院系專業人才培養方向而調整。教育部辦公廳2007 年印發的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。

四、MOOCs時代應用型本科院校大學英語課程改革的必要性

1.順應國家高等教育調整的大趨勢

教育部副部長魯聽2013年3月22日在中國發展高層論壇上表示，教育部將推動600多所地方本科高校向應用技術大學轉型，以滿足用人單位對高素質技能型人才的需求，解決大學生就業難的問題。為順應國家高等教育調整的大趨勢，應用型本科院校的大學英語課程體系必須進行改革與重構，從重“人文性”“文學性”轉變為重“技術性”“應用性’，同時，應將大學英語課程教學與MOOCs結合，充分利用MOOCs平臺高質量的課程資源。

2.滿足人才培養目標的需求

應用型本科院校的人才培養目標與傳統的學術毛晉華：基于MOOCs的大學英語課程教學改革探討、綜合性大學有較大區別，前者培養的是具有專門知識的應用型專門人才，后者培養的是具有基礎學科及應用學科基本理論知識的學術型人才。不同的人才培養目標決定了不同的大學英語課程目標與教學模式。

五、基于慕課資源和移動學習的大學英語翻轉課堂教學研究

基于慕課資源和移動學習的大學英語翻轉課堂突破傳統教學模式的時空限制利用新的教學法和移動互聯通信設備危新混合式學習和個性化學習這種將基于聯通主義和建構主義的mooc和基于移動互聯設備的移動學習（mlearnm幻結合在一起組成移動慕課（MobiMooc）作者基于MobiMooc設計實施教學，利用國內外Mooc教學資源，進行一學期主題為移動學習的翻轉課堂學習mooc教學資源選擇與所學單元密切相關的主題學習者可在課堂外任何時間、任何地點通過無線設備和無線通信網絡來獲取mooc課程學習資源與他人進行交流和學習。

六、結語

傳統的大學英語課堂教學存在一些不足本研究借鑒最新的教學理念和模式用現今的移動互聯時代結合Mooc和移動學習構建新型大學英語教與學模式慕課資源的利用很靈活河以借鑒網絡各大慕課平臺高水平的慕課資源池可以結合學生的專業、學生的英語水平創建自己的慕課資源還可以讓學生推薦和創建自己個性化的慕課資源校園信息技術的發展也為翻轉課堂的展開提供技術支持學生移動通信設備的普及讓基于慕課資源和移動學習的大學英語翻轉課堂。大學英語翻轉課堂實踐是一種教育改革的探索激發教師去尋找更有創造性的、更有吸引力的、更加人性化的、卓有成效的學習模式。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求IN-11.上海外語教育出版社，2007.

[2]MOOCs課程模式：貢獻和困境田.外語電化教學，201-4（3）.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析田.外語電化教學，201-4（-4）.

[4]焦建利.給慕課學習者的10個建議[[J].中國信息技術教育.2013（12）.

[5]焦建利mooc：大學的機遇與挑戰[[J].中國教育網絡，2013（4）.

[6]吳萬偉.慕課熱的冷思考[J].復旦教育論壇.2014（12）：10-17.

篇（9）

一、引言

2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”[1]。所謂慕課，即“大規模在線開放課程”（Massive Online Open Course），是指通過互聯網將大學課程傳輸到世界各地以滿足人們求知欲望和追求的一種教育模式。作為高等教育的一種新模式，作為傳播教育資源促進教育公平的一種新途徑，慕課成為中國廣大高等教育工作者研究和追捧的對象[2]。早在2003年4月，教育部就開始投入大量經費，實施“精品課程”工程建設[3]。經過10多年的建設，也得到了不小的發展。隨著網絡公開課、國家精品課程的普及，依靠互聯網而進行的網絡教育逐漸走進大眾視野，成為普及高等教育的一種新方式。

二、慕課在高等教育中的發展現狀

（一）學校與學校間差異較大

調查顯示，在一些“985”高校，部分課程已經使用慕課。比如華東師范大學強制要求該校大一學生在慕課上學習體育這門課。而在普通高校，學生對慕課別說是強制使用了，聽說過慕課的人數都只是少數。也就是說，學校的水平影響學生對慕課的了解度與使用度。

（二）學生對慕課的使用情況不佳

慕課的學習是一種非組織的、自發的學習。這種不帶約束性的學習就會出現這樣的情況：注冊者眾多，認真者較少，完成者寥寥。實際調查顯示，即使是在“985”高校，完整學完一門課程的人也寥寥無幾。這也說明，慕課即使在高校得到較大的推廣，在學生中仍然無法得到較好的使用。而無法堅持下來的原因主要為：沒有時間；教師講得不好，聽了一半沒興趣了；自己沒有毅力；難以適應慕課這種授課模式，接受不了等。

（三）一線教師對慕課的接受度不高

通過訪談發現，幾乎所有一線教師對慕課的接受度都不太高。他們認為，雖然慕課有作用，但它的作用有限。北京大學的陳平原教授也說：“我的課我一定要看著學生的眼睛說，我沒法看著屏幕來說?！彼J為真正的教育是建立在兩顆心、兩個人之間的真誠互動，搞一個屏幕它就被隔斷了。而慕課就是對著一個電腦來上課，傻傻的，前面一個人都沒有，他拒絕那樣上課。

三、慕課在高等教育中的未來發展

（一）慕課的固有弊端

首先是慕課的交互性差。無論慕課做得多么好，它始終需要學習者隔著電腦屏幕和教師交流，學習者跟教師之間很少有及時性的互動。

其次是慕課的約束性弱。慕課過分強調學生的自發性和主動性，但是這實際上也說明慕課的約束性弱。人們進行慕課學習的行為是自發性的，不要別人監督，它是一種自組織行為。從理論上看，這是一種具有歷史意義的突破與革新。但從現實來看，這種自組織的網絡學習效率卻難以得到有效保障。

最后是慕課的盈利模式。慕課能夠得到廣泛傳播的主要原因之一是免費，而制作一門慕課所需的人力、物力、財力卻不小，免費就會導致慕課后期發展資金不足。所以，如果想要慕課網站長期發展，就需要資金融入。這筆資金來自企業，就會使得慕課的發展趨向于商業化，一定程度上也會影響慕課的發展。若無資金來源，則短期內會導致課程質量低下，造成教育資源與學習時間的浪費；長遠來看，會導致慕課發展的滯緩。

（二）慕課發展難以避免的現實困境

首先，慕課對教師的要求很高，任課教師壓力巨大，教師在錄制慕課之前，需要做很多費時費力的準備工作。而當今的大學教師是有教學任務要求的，也有大量的科研任務，若制作慕課所需精力過多，則會影響其他工作。為了避免這種結果，教師在準備慕課的過程中投入的精力必然較少。這樣不僅使慕課的質量難以保證，也會造成任課教師的壓力，進而使其對慕課產生抵觸心理。

其次，慕課必須有高深的技術作支撐。高深的技術支持，也就意味著制作成本高，這不是每個高校都能承受得起的，因此也就制約了慕課在高校的發展，使得只有少部分高校才能開展慕課。

最后，慕課的接受效果不甚理想。有人總結出了學生“退學”的十大原因，其中包括課程投入時間太多，課程難度過高或者過低，課程講授無趣等。同時，評價與測試是慕課的最大難點。在傳統的課堂教學中，教師可以通過不同的方式如課堂討論、課外輔導、小測驗、考試、寫論文等對學生的學習狀況進行測試與評估。慕課顯然難以做到這一切。

四、結論

慕課作為一個新興事物，在其出現、發展的過程中，有其自帶的無法避免的弊端。同時，慕課作為一種新的教育模式，在與傳統課堂教學相交融時，也會遇到現實阻礙。當然，也不能因為目前慕課發展的限制性因素，而消極果斷地認為慕課會在未來消亡。

慕課對世界教育而言，既是挑戰也是機遇。在中國，要想讓慕課真正發揮其應有的作用，“直面中國、服務教育、輻射社會、走向世界”應該成為未來中國慕課發展的路線圖，要將慕課積極應用到教育教學當中去，推動教育教學改革，促進我國教育事業科學發展。

【參考文獻】

[1]Pappano L. The Year of the MOOC[N]. New York Times， 2012-11-02（3）.

[2]郭英劍.“慕課”在全球的現狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014（04）：41-48.

篇（10）

1.引言

電力電子作為一項新興技術，因為其變換和傳輸電能的功能，在生產生活的各個領域受到越來越多的關注。全球性的能源危機使人們的目光開始轉向環保型能源，如太陽能、風能，不同形式的能量之間的轉換必須依賴電力電子技術。以上海為核心的長江三角地區經濟的快速發展，必然會帶動電力電子技術的大力發展與應用，同時電力電子技術的發展也相應推動長三角地區經濟的迅速發展。

目前國內外高等教育部門均已認識到加強電力電子技術專業教育的重要性。通觀全球的電力電子技術教育現狀，“改革”的觀念滲透到從課堂教育、仿真、實驗到專業論文的方方面面。近十年，當高職完成規模建設的過程后，必然實現走內涵發展的道路，實現人才培養目標。我院人才培養目標定位：立足不斷探索創新人才培養模式，培養高素質的技術技能型人才。因此，無論從該課程對國計民生的重要性還是從教學務實的角度講，對于該課程的建設和教學改革都具有重要的實際意義。

2.教學現狀

（1）學生方面。對于高職學生，本門課程一般在大二開設，已有電學的基礎知識，但是本門課程涉及的電學知識，被遺忘和不扎實現象特別嚴重，在講授過程中因為沒有掌握基礎知識，所以學習這門課程很吃力，以致厭學。

（2）教學方面。近十年來電力電子技術得到飛速發展，新器件和新的控制方法不斷出現，《電力電子技術》教學內容必須隨自身技術的發展及時更新，但實際授課教材大綱往往內容滯后，與電力電子技術的發展不協調，造成課堂教學與工程實踐相脫節；基本沿用傳統的以課堂教學為主、驗證性實驗為輔的教學模式，與先進的現代教學方法和教學手段不相適應，不利于學生對本課程的深入理解；目前課時越來越少，給高職學生的學習和教師教學帶來難度。

3.教學方法改革

利用新的教學方法提高學生對電力電子課程的興趣，被視為電力電子教學改革的重要手段。迅速發展的信息技術和網絡技術不僅被應用于實驗室建設，而且被廣泛作為課程教學的新方法。國內外許多大學都已開發出電力電子的網上授課內容，并以多媒體的形式呈現，其中以瑞士的iPES最著名。

通觀國內外高校電力電子教學現狀，有很多值得我們學習和借鑒的新方式、新方法，在我國電力電子教學改革中，以下幾方面值得注意。

（1）建立系統的觀念。在教材編寫與課程內容組織的過程中，從電力電子系統的觀點出發，將相關知識有機融合，避免將各種電力電子器件、各種結構功能的電路作孤立講解，因為電力電子電路通常都是幾種電路組合在一起構成一個系統實現一定的功能的，僅僅孤立地講解其中的一個意義不大。

（2）注重電力電子電路的設計，培養學生的電路設計思想和能力。從電路設計的角度出發組織電力電子技術的教學內容，是一種很好的教學方式。哪怕是最簡單的電力電子電路的設計，也是一個很好的開端。

（3）課堂教學、仿真、實驗并重。在課堂教學中引入各種先進的教學手段，在實驗室中引入先進的仿真軟件，如MATLAB、PSPICE等，同時下大力氣建立電力電子技術實驗室。通過各種實驗電路搭建完整的電力電子系統，應是實驗室的基本功能，而不僅僅是對各種功能電路的驗證。

（4）在教學中，為了跟上電力電子技術快速發展的步伐，僅僅講授教材中的內容是不夠的，還應采取調研、討論、講座、專題報告等各種形式，使學生對電力電子技術的前沿技術有所把握，為學生未來的科研與工作打好基礎。

（5）積極開展電力電子及相關課程的網上教學，用動畫、多媒體等先進手段展示電力電子的課程內容，提高學生的學習興趣。通過交互式網頁設計使學生主動參與學習，增強教學效果，如“慕課”（MOOC，大規模在線開放課程）。

4.MOOC+翻轉課堂

近年興起的“慕課”已在全球高等教育界引發熱潮，我國北大、清華、復旦等高校相繼加入“慕課”平臺。同時，國內高校認識到，應借勢“慕課”沖擊，努力提高教學質量，還能用較低的成本進一步均衡國內高等教育優質資源。建設“中國式慕課”很快由理念變為行動。

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，教師不再占用課堂的時間講授信息，這些信息需要學生通過看視頻講座、聽播客、網絡閱讀等形式課后自行學習。教師更多地利用課堂時間對學生進行一對一的互動和指導。

把基于MOOC的翻轉課堂法融入《電力電子技術》的教學實踐活動中，使師生共同走進課程，體驗、思考，成為課程的創造者和主體，這種教學改革在全國范圍的課程改革中尚屬前沿。

參考文獻：

[1]陶生桂，胡兵.長三角地區電力電子技術發展及應用[J].變流技術與電力牽引，2007，1：38.

篇（11）

一、前言

MOOC是大規模網絡開放課程的英文全拼寫的首字母簡稱，它是網絡與信息技術相結合的產物。慕課打破了時空的限制，呈現出開放的、匯集海量的各類優秀師資資源的網上資料庫。更為重要的是，慕課變革了我國原有的高職教育教學模式，在人才培養、教學評估、教程研發、教學模式等教學的各個環節都引起了巨大變化。

二、慕課理念下，高職教育教學中存在的問題

有人說，高職教育很快將面臨“慕課為王”的時代。這種說法也許并不過分，但是需要經歷時間的檢驗。慕課理念在引入的過程中，不可避免地會與傳統課堂教學模式發生激烈的碰撞，出現一些亟待解決的問題。

（1）沖擊教學對象的問題。信息化、網絡化的發展成就了慕課的輝煌，使慕課對教學對象產生了強烈的吸引力。但是，它也強烈地沖擊了教學對象。慕課使高校教師的地位邊緣化，因而使高校教師產生巨大的心理壓力。慕課是以網絡學習、自主學習為主要形式的，這必然會降低授課教師在課堂上的地位。學生與教師之間的溝通交流可能更多的是通過網絡、電子郵件和視頻等工具來實現的，教師走上講臺的機會被大大地剝奪了。

（2）組織與設計教學內容的問題。慕課與精品課程、視頻公開課、教學資料庫、微課、微課堂之間有著千絲萬縷的聯系，因此，存在如何定位慕課的問題。精品課程有沒有可能采用慕課形式？慕課是不是視頻公開課升級而來的？作為一種在線自主學習方式，慕課給予學習者以極大的自。慕課可以在呈現原來課堂教學的全部環節，比如教學、互動、討論和點評等。微課著重于對“點”的教學，比如技能點和知識點，呈現出一種碎片化、單元化的特點。慕課具有課程的完整性、 體系性和自我學習性，因此，教師需要從慕課的角度重新設計原有的教學內容。

（3）教學質量的問題。在學校教育中，教學質量取決于教師、學生和教學方式三個方面。高職院校的學生素質有高有低，學科背景和個人經歷有極大的差異性，這就給那些以慕課為主要學習方式的學生們帶來了嚴峻的挑戰。自主學習要求學習者有嚴格的自律性，而來源不同的生源必然使慕課難以保障課程教學的整體質量，個體之間在學習效果上必然存在巨大差異。高職院校的教師也必須調整自身的教學方式，以適應慕課的課程特點。

（4）對教學過程進行考核評價問題。傳統的考核評價有一整套科學合理的成熟做法，比如，針對學生的考核，可以采用開卷或者閉卷考試、論文答辯、課后作業的考核評價方式。針對授課教師的考核，則有同行聽課、督導聽課、學生測評和講課比賽等方式。但是，由于慕課具有開放性和自主性的特點，舞弊頂替的情況難以避免，如果安裝視頻進行監控，又與慕課的原意南轅北轍。較好的解決辦法可能是避免一味排斥高職教育中使用的傳統教學方式，應使兩者互為補充、取長補短。

三、結語

慕課的課程開發周期非常漫長，一般開發一門課程需要耗費6個月以上的時間，而且開發費用和運行費用昂貴。此外，高職院校師生對慕課也有一個探索、適應和提高的過程。在此背景之下，高職院校的慕課建設不宜一味地鋪攤子、上項目，更不能盲目跟風，造成浪費。可行的辦法是，根據本校的特點，做好規劃，探索提高，循序漸進。在慕課理念下，高職教育的教學模式必然會發生巨大的變化。慕課的開放式、自主式的學習特點，既是對高職院校人才培養方式的考驗，又是提升教學質量的契機。高職院校應當做好頂層設計，循序漸進，逐步摸索出一條符合高職院校特色的教學模式改革之路。