探究學習論文大全11篇

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篇（1）

新課程標準提出了倡導“探究性學習”的理念，并要求學生在新課程學習中將探究性學習作為主要的學習方法。探究性學習是在好奇心與興趣的驅使下，學生以問題為指導，主動參與學習，而獲取知識，了解教學的思維方法，學會科學研究技能。探究性學習是內容和形成豐富的學習活動。

探究性學習的步驟一般可分為以下幾步：提出探究問題做出假設驗證假設討論分析總結運用提高。探究性學習的方法是多樣的，一般包括觀察法、調查法和實驗法。

一、預設

1.1概念和理論的學習

現(xiàn)代社會是信息社會，生活中處處蘊含著信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體網(wǎng)絡、旅游科技、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補充豐富生物知識。讓學生課外要注意博覽群書，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，如走進圖書館，訪問互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會實踐調查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學的重要延伸，也是學生收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識，要使自己成為生活和學習的主人，不斷提高學生搜集和處理信息的能力和培養(yǎng)勇于實踐、創(chuàng)新學習的意識。

1.2觀察、調查及推理等能力的培養(yǎng)

生物知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、國內外新的生物技術等熱點，讓學生學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如，晝夜溫差大的地區(qū)水果為什么很甜？肥胖是因為脂肪吃得太多嗎？還可以調查或觀察環(huán)境污染對周圍生物的影響等。學生要盡可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識和現(xiàn)象，將書本、課堂上學到的知識和能力在現(xiàn)實生活中得到應用，培養(yǎng)觀察分析、活學活用、理論聯(lián)系實際、解決具體問題的能力以及交流合作、實踐創(chuàng)新的能力。

1.3創(chuàng)設問題情景，提出新的問題

杜威曾指出：“教學法的要素于思維的要素是相同的”。思維本身就具有發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)造性。

例如在講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、釀酒等方面發(fā)揮：①長跑比賽時我們常常感到上氣不接下氣，長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②食物腐敗通常是由于腐敗細菌在食物中進行有氧呼吸使食物腐敗變質的，做泡菜就是利用水來隔絕氧氣抑制腐敗細菌活動。而在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③釀酒時為什么要密封？為什么釀酒離不開好酒曲？酒曲在有氧條件下能進行有氧呼吸產(chǎn)生H2O和CO2，在無氧條件下會進行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，釀酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則釀酒的同時產(chǎn)生乳酸，降低酒精質量。

二、生成

2.1教學活動的分析

教師將學習的生物知識通過問題情境或事件呈現(xiàn)給學生，并通過活動將學生過去和將來的活動聯(lián)系在一起，這將引起學生對學習目標的注意和興趣。在實際的運用中教師必須要做到：鼓勵學生在沒有教師的直接指導下的一起學習，并給與充分活動和學習的機會；學生在相互交流與合作時，引導學生對問題進行分析、探索，經(jīng)過假設、討論、歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認知操作過程，找到解決問題的關鍵，這一步在教學過程中，可以設計一系列相關的問題來展開討論，設計的問題要遵循學生實現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)的認知規(guī)律。

2.2“問題情景”在研究性生物教學中的應用

傳統(tǒng)的教學方式往往是先講生態(tài)因素的概念、種類，接著講不同生態(tài)因素對生物的影響，并舉例說明，最后練習鞏固。在這種教學模式下，教師會列舉許多事實，可能講得繪聲繪色，學生聽得津津有味，但學生也只能是被動的接受。而“問題解決模式”創(chuàng)設問題情境，使學生主動思考，主動尋找解決問題的方法，充分發(fā)揮學生的主體性。

例如光照時間長短是否影響生物繁殖？可創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生剖析問題能力。如：在瑞士，銀灰狐是在每年的1月至2月進行的，有人將銀灰狐于12月初從瑞士運到南美的阿根廷飼養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的8月開始和繁殖。

為什么在不同的國度里銀灰狐和繁殖的時間存在差異呢？

在回答中，學生一般都認為，阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。這樣的回答應該是對的，但這種回答跟這節(jié)課的關系不大，不過它體現(xiàn)了問題的隱蔽性。如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來呢？到底是生態(tài)因素中的什么因素呢？這一問促使學生主動的閱讀課文內容。他們首先要搞清楚什么是生態(tài)因素，接著探討不同生態(tài)因素對生物的影響。這樣，把本來教師要講的內容，轉變成學生主動學習的對象。學生掌握一定基礎知識以后，小組討論，一起解決問題。最后，各小組派代表闡述其觀點。回答過程中，有的認為溫度對銀灰狐的繁殖有很大影響；有的則認為是光照時間對銀灰狐的繁殖有很大的影響。隨著月份變化，溫度和光照都在不斷的變化。

如何分析是溫度還是光照對生物的繁殖有重要影響呢？

問題1.假如把銀灰狐終年飼養(yǎng)在恒溫（瑞士七八月份的氣溫）的空調房中，光照自然變化，它還能繁殖嗎？反過來，假如人工給予銀灰狐固定的光照時間（瑞士七八月份的光照長度），溫度自然變化，繁殖情況又將如何呢？

這一問題的設計，主要是引導學生研究事物，可以通過假設來進行分析，以便幫助學生迅速擺脫無所適從的思維狀態(tài)，盡快找到解決問題的“門路”。讓學生領悟到，一個恰到好處的假設可以成為解決問題的良好開端，從中也學到了開展問題研究的一般方法：問題發(fā)現(xiàn)，提出問題解決問題（假設—實驗設計—結果分析—討論）結論的運用。

實驗設計是一個比較復雜的過程，具體的實驗操作過程更難。因此，這個環(huán)節(jié)放在課堂上讓學生來完成不太現(xiàn)實，而且完全沒有必要。教師可以讓學生收集相關材料進行分析，也可以提供實驗結果讓學生分析討論。如銀灰狐在恒溫的空調房里繁殖，在固定的光照時間（瑞士七八月份的光照長度）沒有繁殖。這說明光照時間對生物的繁殖有重要影響。其實在瑞士，每年的1月至2月白晝開始延長，而在阿根廷，白晝開始延長時間是8月，因此銀灰狐和繁殖是需要在日照開始延長的條件下進行的。由此可見，光周期對生物繁殖起了很大的作用。

學生通過分析討論，獲取知識，然后應用知識。學生舉例，如人們可以通過人工延長（給予人工光照）或縮短光照（放在黑暗中處理）來改變生物的繁殖時間。開花需要在短日照的條件下進行，為了使在夏天開花，就可將它每天放在黑暗中處理一段時間。

問題2.除了光周期外，溫度對繁殖沒有一點影響嗎？這個問題的設計，目的在于引導學生考慮問題要全面，不要知道了光周期對生物繁殖有重要影響，而忽略了溫度等其他因素的綜合作用。

在這個問題的解決過程中，學生不僅習得了生態(tài)學的基本知識，而且領悟到了生物實驗中常用的對照實驗法（此實驗中，恒溫中的銀灰狐、固定光照下的銀灰狐、自然條件下的銀灰狐）。學生掌握這一實驗方法，有利于解決一系列問題，如雷鳥的換羽，影響雷鳥換羽的生態(tài)因素是光照還是溫度。

三、探究學習在生物教學中的作用

3.1積極參與獲得知識

學生素質的形成和發(fā)展，是一個“知識—能力—科學素質”的過程。當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現(xiàn)驚訝、質疑、迷惑和矛盾，從而激發(fā)個體去探究。從中學生的認知結構看，他們雖然已具有初步的感知、思維能力和知識經(jīng)驗，但周圍的許多事物對他們來說仍然是陌生的、新奇的，并且隨著活動和感知能力的進一步發(fā)展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多但同時又不太懂得的新事物，這就大大激發(fā)了他們的好奇心。正是這種好奇心的促使，他們特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到歡樂，產(chǎn)生興趣，獲得知識。

例如，在傳授“根對無機鹽的吸收”的知識時，教師課前布置學生做好“植物生活需要無機鹽”的實驗。上課時，先讓學生說出自己觀察到的現(xiàn)象：植物在蒸餾水中生長得小且黃，在肥土浸出液中生長得大而綠。緊接著教師提出為什么會產(chǎn)生不同的結果。學生思維的閘門被打開，按自己的思維態(tài)勢進行推理、質疑、尋找答案。教師再組織學生展開討論。在學生渴望得到正確答案時，教師給予啟發(fā)、引導，讓學生在解疑中，獲得肥土浸出液中含有植物生長所必需的無機鹽的新知識。

3.2觀察分析培養(yǎng)能力

喜歡觀察新事物是青少年的天性。在生物教學中，如何引導學生觀察各種生命現(xiàn)象，直觀教具，是成功教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。觀察、實驗不但是研究生物學的基本方法，也是培養(yǎng)學生多種能力的重要途徑。教師要詳細分析、研究生物教材，聯(lián)系實際，精選教學內容，認真組織開展以培養(yǎng)學生動手、觀察、獨立思考、分析問題等能力為主的探究性活動，教學中盡量以探究性的講解代替結論性的解釋。課堂上應創(chuàng)設探究情境，精心設計選用直觀教具，讓學生充分觀察，允許學生動手拆卸組裝，使他們在愉快的情境中體會到生物學概念是通過反復的探究過程而形成的，進而培養(yǎng)他們探究學習的能力。

3.3探究未知提高素質

傳統(tǒng)教育觀認為，教師在教學中的地位至高無上，即“教師中心論”。受這種觀念的困擾，教師常會有意無意地維護自己在學生面前的權威。這樣，往往壓抑了學生獨立思維的發(fā)展，尤其不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

篇（2）

解構主義出現(xiàn)在20世紀后期，因對傳統(tǒng)形而上學中心性的反叛而形成了一整套獨特的解構方法：消解中心，顛倒秩序，解構人的理性優(yōu)先地位，從而突出差異以及存在的不存在性。解構主義自出現(xiàn)以來，在哲學、美學、文學乃至整個文化領域受到了廣泛的關注和響應，它濃厚的否定色彩使人重新審視這個世界，它獨到的懷疑精神給人啟迪。筆者從解構主義的視角，就當代教育改革中常常談及的探究性學習，談談自己的思考。

變“舉一反三”為“無中生有”

孔子說優(yōu)秀的教學法應該做到“聞一知十”和“舉一反三”。但這種說法有個前提：知識內部存在一個邏輯結構，人們的思維沿著這個規(guī)律拾級而上。《猜想和反駁》的作者波普爾對此持激烈的批判態(tài)度，他認為知識的發(fā)現(xiàn)和生長過程不是邏輯的，其中充滿著靈感、頓悟和直覺。回顧科學發(fā)展的歷史我們就會發(fā)現(xiàn)，某些非邏輯因素確實常常主宰著人們的創(chuàng)新思維，在知識的生長中起著決定性作用。現(xiàn)在各學段都在提倡創(chuàng)新教育，試想如果教師讓學生按照自己嚴密的邏輯推理和流暢的演繹敘述“舉一反三”的話，學生只會在這樣精密的知識體系面前感到自己的渺小卑微，喪失挑戰(zhàn)的勇氣，那么創(chuàng)新教育就只能停留在表層。

就語文學科而言，教材編寫的專家們把相同題材或體裁的文章集合在一起，人為地使文學條理化，以便傳統(tǒng)教學法的實施。這樣做的結果只能使結構主義堂而皇之地通過“學習”活動去提取早已置入結構的意義，文本的內在意義通過結構的穩(wěn)定性而早已被閱讀，解讀文本只不過是對先驗設定的真理的模仿，文本中閃爍著作者靈性火花的部分被遮蔽起來，取而代之的是對結構、意義的理性分析。這就是為什么學生分析結構相同的文章時沒有積極性，提不出問題，課堂機械、枯燥的原因，這也是筆者之所以反對單元教學法的原因。

在解構者看來，無論是科學還是文學，任何被看成是固定和確定的意義都是虛幻的，意義是流動和易變的，那種所謂的真理范式只是一種創(chuàng)造，是適合于我們目的的想象的虛幻。教師對文本的精彩解說只是成功地掩飾了意義的非確定性，而沒有清除它。為了使文本的非確定因素更好地顯現(xiàn)出來，教師就應該讓學生從過去的“舉一反三”變?yōu)椤盁o中生有”。教師不應急于呈現(xiàn)知識的結果，不應擾亂學生自然發(fā)生的認知錯誤，不應用以往的學習經(jīng)驗或規(guī)律引導學生。相反，教師應創(chuàng)設一定的情境讓學生與以往的認知發(fā)生沖突，促使學生的思維在舊知和新知的矛盾中經(jīng)受震蕩，從刺激和挑戰(zhàn)中激發(fā)創(chuàng)新潛能，產(chǎn)生飛躍。許多熟知的文本在師生思想的互撞中產(chǎn)生出許多新意，雖然它們不盡完美，有時甚至很快就“自生自滅”了，但是，學生在一次次的猜想和試錯中得到了探索的，這正是創(chuàng)新教育所期盼的。

變“掌握知識”為“理解知識”

“本課要求學生掌握……”是當代教育中經(jīng)常使用的表達教學目標的語言，也是教學評價時重點考核的內容，語文教學當然也不例外。包含著這些需要“掌握”的知識的文本就成了課堂上反復訓練的材料，師生已經(jīng)適應了這種“工具價值”、“雙基中心”的教育模式和教學規(guī)范。因此，語文課程改革始終不能突破原來的窠臼。

從哲學角度看，“掌握知識”的觀點具有實證哲學的特征。在這里“知識”只有被視為與人的意識、價值無關的實證理性世界，一種單純的符號系統(tǒng)，才能被“執(zhí)掌”和“控制”。而這種“知識”一旦被掌握，它就會反對科學對自己所經(jīng)驗的理性實在做出本源的解釋，反對科學對自己的本性做出終極關懷。具體表現(xiàn)就是教師只以簡單的是非對錯來評判學生對知識的“掌握”程度，而不允許學生對知識體系中的構件提出質疑。現(xiàn)在實行教育改革，提出探究性的學習方式等都是在鼓勵學生敢于思考，大膽質疑；原有的評價制度也相應發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的邏各斯中心主義的二元對立被打破，對統(tǒng)一性和確定性加以思想解構，以突出差異性和不確定性。如果教師在設置教學目標時仍希望學生通過探究的方式達到“掌握”某種知識的目的顯然是荒謬的。這種所謂的“探究式學習”也只能流于形式，因為語文知識中包括了許多非理性的、具有價值取向的“形而上”的文化，這些無形之物是無法被“掌握”的。由此，筆者認為在教學目標中應該以“理解知識”代替“掌握知識”來表述。

一般來說，“理解”的內容包含了兩個維度：一個是以語言提供思維工具，通過判斷、推理來說明的理性內容；另一個是以直覺或心靈感悟來把握外在事實或事物特質的非理性內容。可見，“理解”不但更全面準確地體現(xiàn)了語文人文性的學科特點，而且還給學習者留下了想象和創(chuàng)造的空間。當教師以“理解知識”的教育觀指導教學的時候，就會自動消除以自我為中心的思想，允許學生理解上差異的存在；另一方面，當學生在“理解知識”教育觀的指導下學習的時候，就會自動解除頭腦中的傳統(tǒng)一元中心論思想，放棄能一勞永逸地與真理面對面的幻想，積極思考，不斷創(chuàng)新，享受文學帶來的歡欣。從“知識權威”到“合作伙伴”

20世紀60年代美國教育家施瓦布發(fā)表了《作為探究的科學教學》的報告之后，探究性教學方式受到世界各國教育界的廣泛推崇。這種開放式的學習方式不僅解決問題的途徑不是唯一的，連答案也是不確定的，所以傳統(tǒng)教學中教師的權威性受到了挑戰(zhàn)。教師中流傳著一句俗語，所謂“要給學生一杯水，自己要有一桶水”，后來“一桶水”改成了“一條小溪”。可是不管是“一桶水”還是“一條小溪”，都是學生那“一杯水”的來源。這句話過分強調了教師知識儲備的重要性，也過分強調了教師知識對學生學習的決定作用。在這樣的傳統(tǒng)思想影響下，學生也總是抱著這樣一種幻想：自己最終能夠一勞永逸地與客觀真理面對面，所謂的客觀真理就在教師那里，教師給出的結論是超驗的，終極的。于是，以往課程教學的改革，主要是教師授課方式的變化，學生的學法被弱化，教師在專業(yè)課程上的權威地位始終沒有動搖。

在探究性學習中教師不再是知識的先知者，學生利用課外資源占有的知識優(yōu)先于教師的現(xiàn)象屢見不鮮，教師的主導地位被解構，師生關系轉為平等的合作伙伴關系。所以，教師在新課程改革中的定位不是主導而是指導，指導的結果是提高探究學習的效率和質量，而不是引導學生走向既定的結論。提高自己的專業(yè)知識修養(yǎng)只是教師能力培養(yǎng)的一小部分內容，要想成為優(yōu)秀的合作者，教師還應在教學方法論、學生管理、邊緣學科拓展和教學經(jīng)驗積累上下工夫。在師生合作過程中，學生希望教師能在他們迷茫時創(chuàng)設情境，在他們手忙腳亂時幫他們協(xié)調分工，在他們處處碰壁時為他們提供精神動力，這些對教師提出了比傳統(tǒng)教學更高的要求。教師權威地位的解構，師生地位的平等并不意味著教師減負，相反，教師要適應這一新角色，必須經(jīng)常參加教育心理、課程理論和教學法的系統(tǒng)培訓，提高對學生指導和評價的準確性。

從“走出教材”到“善待文本”

在語文教學中存在這樣一個誤區(qū)：教材中文本的解讀已經(jīng)接近完善，沒有值得研究的問題了，探究性學習必須走出教材，越是生僻的作品越有研究的價值。

日內瓦學派意識批評的主將米勒提出了兩種文學批評觀：一是重穩(wěn)定、延續(xù)、空間的傳統(tǒng)批評觀；一是重變化、斷裂、時間的解構批評觀。前者以科學的方法尋繹作者原意，以找出作品中的中心論點或終極意義，從不敢越雷池一步；后者卻大膽想象，不受作品鉗制，從而在作品中發(fā)掘出全新的意義來。可見觀念不同，閱讀的方法不同，得到的結論也不同。解構批評者之所以能在同一作品里發(fā)掘全新的意義，是因為他們認為語言不過是永無止境的游戲，文本的終極意義可望而不可及。文本的解析總是對未來敞開，在自身不斷的否定中生成新的意義。當你閱讀文本時不是一味地接受，而是懷著防御心理，那么閱讀必然會產(chǎn)生出新意或歧義來。由此可見，文本意義的產(chǎn)生是讀者參與的結果，教材里的文本仍然可以成為探究性學習的材料，關鍵在于教師如何引導學生創(chuàng)造性地品讀。

解構主義不相信存在什么文學的“獨創(chuàng)性”，它認為所有的文學都是互為文本的，也就是說一部特定的作品并沒有明確的界定，它不斷擴散到周圍的作品中，產(chǎn)生多種不同的情境，隨后消失。在探究性學習中，教師應立足教材，在課堂上引導學生研究文本的全部文化信息；學生利用課堂以外搜集到的相關書籍資料作為研讀的佐證，暢談自己對文本的理解。只有教師的提問和學生的回答都體現(xiàn)出創(chuàng)造性來，才能達到探究性學習的理想境界。

參考文獻：

篇（3）

l、探尋規(guī)律時。教師創(chuàng)設問題情境后，要引導學生通過探究去尋找規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，例如《商不變的性質》為例，教師創(chuàng)設情境，提供正反材料，引導學生圍繞“被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化時，商才不變”這一中心問題展開合作探究。學生在情境中感悟，在探究中體驗，最終發(fā)現(xiàn)商不變性質的規(guī)律，并通過對一些變式材料的進一步探究，加深對商不變性質的理解，使思維的深刻性得到發(fā)展。

2、驗證猜想時。提出探究內容后，可讓學生先大膽地猜想一下，然后引導學生合作探究去驗證猜想。例如在《三角形面積》的教學中，教師出示一個直角三角形，并提問：這是一個什么三角形?猜一猜它的面積是多少?你是根據(jù)什么猜到的?學生在已經(jīng)掌握長方形面積的基礎上，聯(lián)系長方形與直角三角形面積之間的關系，提出“直角三角形的面積是同等條件下的長方形面積的一半”這一猜想。然后組織學生去探究、去驗證猜想。

3、爭執(zhí)不下時。在運用概念、性質或定律等數(shù)學知識去判斷、辨析正誤中出現(xiàn)不同意見時，組織探究，進一步探究本質特征，即能引起學生濃厚的興趣，又能讓學生有更多的發(fā)表見解的機會。

4、攻克難題時。當教學中出現(xiàn)一些挑戰(zhàn)性題目時由于思維力度大，開放性強，依靠個人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時需要小組合作，開展討論交流等探究活動。

2、加強探究學習的指導

學生的探究活動要取得成功，還需要教師及時有效的指導作保障。當然，此時的教師不以主宰者的身份出現(xiàn)，而是學生探究活動的組織者、引導者、促進者和合作者。教師應該對整個探究活動進行宏觀調控。教師的指導作用可以通過以下途徑來實現(xiàn)。

1、創(chuàng)設情境，誘導探究。首先，活用教材，設計情境。在備課中，不要為教材所左右，應精心設計問題情境。如懸念式情境，沖突式情境，操作式情境等，使學生在奇中問，在凝中問，在動中問，培養(yǎng)學生愛問的習慣。其次，鼓勵自學，質疑問難。這是提高學生創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路。我曾經(jīng)進行了一些專項訓練，在學生自學的基礎上，我先以學生的身份去示范提問。如對一個新課題，可以問這個知識的具體內容是什么；為什么要學習這個知識；學習這個知識有什么作用；哪些舊知識和它有聯(lián)系；這個知識與相鄰知識有什么區(qū)別和聯(lián)系……第三，預留時空，引導“再創(chuàng)造”。數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推新等探索下與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主教學方式，引導學生投人到探索與交流的學習之中。

2、設計提綱，引導探究。通過設計一些探究提綱引導學生探究。提綱可分為課前和課中兩種，課前提綱主要目的是引導學生先進行獨立思考，有了先前的獨立思考，學生課上合作探究時就能提高參與度。如學習《商不變的性質》這一內容，課前提綱可設計為(1)什么是商不變性質?(2)商為什么不變?而課中提綱可設計為：以60+20=3為例，研究8個反正例子的算式：

①哪些算式的商仍等于37把這些算式再分成兩類；

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“探究式學習”的教學方法是一種可以激發(fā)學生們對所學內容進行深入探討與研究的學習方法，使得學生們對目前現(xiàn)有的生物研究成果有了全面的認識，并且從中還學習了與之相關的研究理論，從而使得學生們將來在未知生物研究范圍活動中，應用已掌握的生物研究理論進行探索，由此可以看出，“探究式學習”教學方法應用于高中生物教學活動中，無疑有利于推動生物學科進一步發(fā)展．

2．有利于激發(fā)學生們的學習熱情以及積極性

由于在探究式學習教學模式背景下，學生們的主體作用得到了充分的發(fā)揮，與此同時，學生們之間以及與教師之間的感情得以增進，通過交流與探討而彌補自身的學習缺陷點而提高自身綜合學習成績，從而使得學生們的學習信心得以增強而自愿參與到高中生物教學活動中，由此可以看出，將探究式學習教學模式應用于高中生物教學活動中，不僅有利于提高學生們的學習熱情以及積極性，而且還有利于增進學生們與教師之間的感情，與此同時，還有利于培養(yǎng)學生們的人際交流能力，因此，探究式學習教學模式值得在高中生物教學活動中應用，從而有效提高高中生物教學質量以及教學水平．

3．有利于學生們的思維發(fā)散

學生們在探究式學習教學模式背景下，通過對高中生物教學內容進行深入探索與學習，從而使得學生們的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力得以提升，由此可以看出，學生們在此階段活動中，其思維發(fā)散能力得以培養(yǎng)，從而促進學生們全面發(fā)展而更好地適應當前社會主義經(jīng)濟的發(fā)展．

二、探究式學習模式在高中生物教學過程中的具體應用

1．合理地對生物實驗情境進行創(chuàng)設

在探究式學習的模式下，教師應該為學生提供和諧融洽的學習氛圍，通過合理的創(chuàng)設問題情境，有效地對學生學習興趣進行激發(fā)，以此增強學生的創(chuàng)造性．同時，教師應該提供一定的學習素材，對實驗情境進行創(chuàng)設，確保學生可以通過實踐活動與實驗活動獲得知識，培養(yǎng)學習興趣．教師在對生物實驗進行設計的過程中，應該注意趣味性、啟發(fā)性與實用性等．依照學生既有知識與能力水平等，主動積極的對學生深入思考問題的能力進行啟發(fā)．例如，在生物技術實踐課程《腐乳的制作》的教學過程中，通過介紹腐乳制作的歷史和腐乳較高的營養(yǎng)價值，引起學生對腐乳制作的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，從而展開課題．在熟練掌握教材內容的前提下，優(yōu)選知識內容，有效地對問題進行設置，并熟練地演示實驗．此外，教師所設置的問題應該足夠明確，不應該過于空洞與抽象化．

2．師生互換角色

在探究式學習的模式下，師生互換角色．在學和教的過程中，學生使其自身的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，真正的變成課堂中的主導者與主持人．學生依照相關資料與教材內容，積極研究與思考，主動的加入到學習中，有效地把課本知識轉化成自己的知識．同時，教師應該多為學生提供探究的機會，在探究過程中增強學生的主動探究意識，使學生成為探究式學習活動的主體，教師則在整個探究式學習過程中起組織者和協(xié)調者的作用，為學生提供支持與幫助，使學生親身感受探究過程，并在實踐中創(chuàng)新．在教學過程中，教師應該改變傳統(tǒng)的自行制定學習任務與學習目標等習慣，鼓勵學生自己制定學習目標與學習任務．此外，教師還應該積極主動地和學生交流溝通，耐心地對學生意見進行傾聽，從而為學生營造活潑與民主的學習氛圍．

三、探究式學習模式的具體實施策略以及途徑

教師在對討論的問題進行設置時，應該具備足夠的趣味性與價值，確保在真正意義上實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與探究能力的目的．通常來說，教師在對問題進行選擇時，應該盡可能選擇難以憑借個人實力完成以及解決方法多樣的問題，并依照學生心理特點，選擇學生探究欲望強烈以及較為感興趣的內容，在對問題進行呈現(xiàn)時，應該確保其具備科學化與趣味性．教師應該盡可能的設置開放性問題，使學生可以通過多角度實施討論，充分的對學生思維成果與想法進行尊重，有效地對學生智慧進行挖掘，從而有效地使探究教學的目標得以實現(xiàn)．例如，教師在講解高中生物“相對性狀”時，可以讓學生自己設計方案并展開實驗，對班級內有無耳垂，或者是否會卷舌的學生的數(shù)量進行調查．在此過程中能夠充分培養(yǎng)學生的主體精神，使其掌握科學研究的程序和方法，提高實驗的動手操作能力．同時，教師在對探究性實驗進行教學的過程中，應該采取有效的措施對學生實驗觀察能力、假設能力與設計實驗方案能力進行培養(yǎng)，并依照實驗過程，使學生獲得相關結論，積極地引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，從而激發(fā)學生對探究學習的興趣，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生學習的自主性，使學生積極主動地參與到高中生物教學活動中，達到進一步提高教學效率以及教學水平的目的．

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音樂是一門以審美為核心的情感藝術，音樂教育實際上是為了使學生充分地體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感。通過近年來教學改革的初步試驗，我以為在音樂課堂中推行探究學習能最為充分有效地激活學生的學習興趣，引導學生進行“自主”學習。下面我想就“音樂課堂中的探究學習”談談自己的看法。

所謂探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生實驗、操作、調查搜集與處理信息表達與交流等探究活動自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力與發(fā)展的學習方式和過程。[1]從這個定義我們可知，探究的主題既可以以學科領域的，也可以是社會生活中的，它最根本的特點是學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，其目標不僅僅是知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展；探究既是一種學習方式，也是一個學習過程。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學習的本質特征。經(jīng)歷探究過程，獲得深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法是探究性學習的三個目標。

在課堂教學中實施探究學習必須具備以下條件：

1要有探究的欲望

探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲。探究是一種內在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖勁之中。

試驗教材七年級上冊第五單元《班級演唱組合》是一個演唱活動單元。在學唱歌曲、介紹“演唱組合”這一形式的特點之后，我要求學生以小組為單位選一首歌曲進行組合演唱的排練。這是一個表現(xiàn)空間很大的學習任務，表演形式多樣性給學生提供了一個表現(xiàn)和創(chuàng)造的好機會。任務布置下去后，同學們的學習熱情非常高漲，大家紛紛為自己的小組出謀劃策。在這個過程中，從學生自己想辦法到方案的討論，意見的綜合，再到方案的統(tǒng)一，直至最后共同完成表演，每一個學生都積極地承擔并完成了這個共同學習任務中的個人責任，在這個過程中他們學會了與自己的組員溝通，建立起了組員之間的相互信任，有效地解決了小組內的沖突，為學生人格的自我完善提供了一個良好的實踐過程。這樣激發(fā)學生的探究欲望，于是就有了探究的過程，在過程中，培養(yǎng)了學生這種探索的情感。

2探究要有問題空間

不是什么事情，什么問題都需要探究的。對于初中生來說唱支歌這是無需探究的。問題空間有多大，探究的空間就有多大。七年級上冊第四單元《流動的音符》是一節(jié)以創(chuàng)作為主的綜合課。意欲改變教師為中心的課堂教學模式，充分調動學生主動參與的積極性，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力。我的新課教學是這樣的，同學們平時唱過很多歌，也聽過不少樂曲，音樂對我們來說并不陌生，也許是音樂世界的色彩斑斕，所以給人一種神秘的感覺，其實啊！在音樂的大家庭里，只有七個成員。它們分別叫什么呢？出示音符1234567，這七個成員就像童話中七個神秘的小矮人，七個小矮人生來就是我們的好朋友，每一個人都可以任意調遣它們。讓我們一起來擺弄這些小矮人吧,將學生分成四大組,每一組發(fā)一張老師已寫好四小節(jié)節(jié)奏的紙板和鉛筆，讓學生在下面寫譜。并采用每組計分的形式提高學生積極參與的興趣。2/4XX|XXX|XXX|X-||每組學生哼唱自己的曲譜，老師以鼓勵為主肯定學生的創(chuàng)作，稍提些建議。非常不錯，同學們很快就學會填寫音符。但你們發(fā)現(xiàn)沒有，有的小組旋律高低音符沒有組合好，聽起來并不好聽。怎樣組合音符音樂才能好聽呢？這中間是不是有規(guī)律性呢？好，就讓我們先來學唱幾首勞動人民生活中產(chǎn)生的民歌吧！《信天游》、《小白菜》、《嘎達梅林》等。通過了解民歌，我們已經(jīng)明白歌曲的創(chuàng)作是有一定規(guī)律的。讓我們模仿民歌“同頭換尾”的組合規(guī)則，進行創(chuàng)作吧。（準備4條不同的旋律，分別讓學生在紙板上填寫出四個小節(jié)音符，并唱出），學生學的特帶勁。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基在談到教學和發(fā)展的關系時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認為兒童有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)實所實際具有的水平，叫現(xiàn)實水平；一種是在教師引導下兒童所達到的水平，是潛在水平。在兒童的現(xiàn)實水平與潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是“最近發(fā)展區(qū)”。我們形象地把它稱為是“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手，但又不是怎么跳也夠不到。教師在設計問題時，一定要把問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題是最具探究價值的。太難或太易都沒有探究價值。我想七年級音樂第四單元《流動的音符》創(chuàng)作課就是學生的“最近發(fā)展區(qū)”吧！

3要有充分的自主學習的時間

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配時間是學生個性發(fā)展的必要條件，同樣也是探究的必要條件。在舊的教學模式中，教師是課堂的主宰者，學生是被動的接受者，這種“以課堂為中心，以教師為中心”做法忽視了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，于是教師常感嘆學生呆，課難教，學生常抱怨負擔重，沒興趣，難學。可見學習方式是影響學生學習效果的重要因素。學習應該是多樣的、有趣的、富于探索性的。使學生由被動的接受者變成積極的探究者。

4要有多維互動的交流空間

學生深層次的認知發(fā)展既需要獨立思考，更需要合作交流。建構主義把協(xié)作交流作為學生的基本要求之一。因為，從理論上講學生之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，學生的思維彼此之間就是最近發(fā)展區(qū)。如果我們的課堂一直是“一言堂”，“滿堂灌”，還有什么探究可言。“探究學習”是通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并進行一系列的實驗、操作、資料搜集等探索活動，獲得知識技能、情感有態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式。人們常說：“興趣是最好的老師”，音樂課堂中的合作學習能喚起學習音樂的熱情，并樹立起終身學習音樂的愿望，以此為前提對學生進行“自主”和“探究”學習的引導也就成了可能。

5反思探究的過程讓學生體驗到成功

學生在探究的過程中，無論是成功還是失敗，都會有自己的體驗，這種體驗是別人無法代替的，學生在體驗中的感受，就會增強學生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學生在探究中熱愛音樂，學好音樂。在上《中國民歌》這一課，我們給學生講到中國的民歌從內容上可分為勞動號子，山歌和小調，而山歌在不同的地方有不同的名稱。然后我們把“了解中國山歌”作為一個學習任務布置給同學們，要求他們以小組為單位搜集有關山歌的各種資料，在下一課時進行展示。在資料搜集的過程中，同學們成為了學習的小主人，通過各種不同的途徑積極地尋找問題的答案。他們不但能知道山歌在陜北叫“信天游”，在青海叫“花兒”，在內蒙古叫“爬山調”，還能了解有關山歌的一些有趣的知識，自己學唱其中的一些歌曲。這種學習方式無形中引導了學生進行“自主”和“探究”學習，而后將“自主”和“探究”的成果回歸到“合作學習中”，又進一步培養(yǎng)了他們的競爭意識和集體榮譽感。如果這些內容由老師作為知識在課堂上來講授，那么同學們將永遠也無法從中體會那種自己尋找的問題答案的快樂感和成就感。學生的探究反思是把學生在探究中的體驗上升到理性，讓學生在探究中的體驗變成學習的動力，成為一種思考習慣和生活方式。

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二、探究式學習的現(xiàn)狀

當前人才的衡量標準不再是對知識層面的考量，而是工作實踐的能力和創(chuàng)新能力的高低．因此，教育價值的取向也發(fā)生了很大的變化，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神成為教育工作的核心內容，要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣和具有探究精神．在高中物理教學中開展探究式學習，為學生創(chuàng)造了輕松自由的學習環(huán)境，引導學生進行自主探究，科學地提出問題，進行猜想，并且根據(jù)實際情況進行實驗驗證，形成自主的理論體系．這種環(huán)境下的學習，學生不僅掌握了基礎知識，也掌握了基本的技能，積極主動學習，思路更加開闊，獲取知識的途徑發(fā)生了改變，積累了一定的學習經(jīng)驗．學生根據(jù)自己的觀點進行辯論，發(fā)表不同的觀點，領悟科學探究的奧秘，加深對基礎知識的體會與理解．

三、在探究式學習中，激發(fā)學習興趣“興趣是最好的老師”

學習興趣直接影響學習結果．學生對學習產(chǎn)生興趣后，思考問題都不會覺得疲憊，心情反而更加輕松，精神上得到滿足，在教師的指導下進行思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，不斷探究問題，形成自己獨特的觀點．在探究式學習過程中，學生自己動手實踐，體會到學習的樂趣，樂此不疲地學習，真正做到愛學習、會學習、學好習，不斷開拓進取，獲得更多的收獲．在探究式學習過程中，學生形成正確的觀點，條理更加清晰，對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣．這樣有助于學生專心研究，不斷創(chuàng)新，克服重重困難，形成堅韌不屈的性格，學習更多的知識．

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2．教師要為學生創(chuàng)設探究性學習的情境

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的求知欲望”。陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”如果教師不想方設法讓學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，這些知識不但學生沒有接受，反而會讓學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，學習就成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力為學生營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。如教學《草船借箭》一文時，讓學生從題目人手，捕捉探究著眼點。設疑：草船能借箭嗎？是誰的妙策？從什么地方可看出諸葛亮神機妙算？諸葛亮又是怎樣利用草船來借箭的？通過設疑，合作交流，學生很快就步入了探究問題的情境中；再通過閱讀課文，學生就找到了探究釋疑問題的結果。特別是諸葛亮的神機妙算，讓同學們感悟：一個人不僅要學識淵博，遇事還要勇于探究新思路，努力尋覓解決問題的最佳方法。又如教學《白楊》一課時，引導學生抓住重點詞語探究，拓展爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。）轉

3．教師要做好學生探究性學習的指導

現(xiàn)行小學語文教材文質優(yōu)美，是融思想性、人文性、知識性等為一體的經(jīng)典范文。教學時，教師要大膽地讓學生使用探究的學習方式，指導學生積極主動地探究新知，讓學生在掌握語文基本知識和基本技能的同時，注重全面素質與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓練的同時，讓學生掌握學法，形成良好的學習習慣。教學《鳥的天堂》一課時，圍繞“自主——探究——實踐”的學習方式進行探究，放手讓學生在自主學習中有所感悟，在積極探究中獲得新啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。其教學設計為：（1）初讀課文，整體感知。教師在教學中引導學生質疑，激發(fā)學文情趣。如“天堂”指什么？“鳥”屬于什么動物？它能識別“美”嗎？（2）自主學習，自讀自悟。在探究學習中，教師是引導者，學生是探究者。學生通過對文本自主學習、自主探究，其個性得到張揚。A：抓句子，談感受。如“樹葉真綠得可愛”，讓學生探究作者運用擬人手法寫出樹如孩子般的可愛迷人；B：抓段落，談感悟。如“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動……”。讓學生知道：任何植物都具有頑強的生命力，積極向上，都能無私地奉獻自己，美化家園；C：抓品讀，促感悟。在學生對文本知識整體把握的基礎上，再指導學生品讀，還學生時間和空間。感悟美的語言、美的行為、美的情感、美的生命就在我們的身邊。（3）主動探究，拓展環(huán)保。課文不僅文質兼美，而且寓意深刻。體會作者幾次去看到的不同景象，讓學生立足環(huán)保，怎樣做一個熱愛自然、關愛家園的學生？（4）綜合實踐，提高能力。讓學生搜集與文本相關的材料；讓學生當導游、寫解說詞；讓學生臨摹文本插圖等。這樣，學生在探究過程中體現(xiàn)了語文的綜合性和實踐性，學會搜集、整理和運用，獲得了意想不到的知識與本領。

4．教師要指導學生對探究性學習的評價與反思

學生在自主探究學習過程中，不可能一節(jié)課獲得整個系統(tǒng)知識和文本知識，也不可能說自己運用的方法都是科學的，更不可能說自己探究發(fā)現(xiàn)的新事物都是文本知識的整合。因此，在課堂探究結束后，教師要指導學生及時評價自己，反思自己的行為所獲取的知識。如教學《賣火柴的小女孩》，在探究人物的語言、動作、思想以及文本的布局等之后，教師啟發(fā)學生探究：通過本文學習，我們學習了哪些知識？你有什么收獲？在今后的探究學習中，我們還應注意些什么？在學習中探究，在探究中學習，突出學生是學習和發(fā)展的主體理念。

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當前建立學習型社會的呼聲越來越高，創(chuàng)建學習型社會是適應社會發(fā)展趨勢,應對信息革命和知識經(jīng)濟時代到來的迫切需要。學習型社會中存在著終身教育與終身學習這一對基本關系，認清這一基本關系對學習型社會的創(chuàng)建意義重大。

一、終身教育的提出與發(fā)展

1965年，法國著名成人教育專家保羅•朗格讓在聯(lián)合國教科文組織召開的“第三屆國際成人教育推展委員會”上提出的“終身教育”議案獲得通過，“終身教育”一詞被正式啟用。朗格讓認為，數(shù)百年來把人生分為兩半，前半生用于受教育，后半生用于勞動是毫無根據(jù)的。教育應當是每個人一生的過程,在每個人需要的時候,隨時以最好的方式提供必要的知識。1970年朗格讓出版了《終身教育引論》，進一步系統(tǒng)地闡述了終身教育的觀點,他指出“終身教育及教育這個詞所包含的所有意義，包括了教育的各個方面、各種范圍,包括從生命運動的一開始到最后結束這段時間的不斷發(fā)展，也包括了在教育發(fā)展過程中的各個點與連續(xù)的各個階段之間的緊密而有機的內在聯(lián)系”。1972年聯(lián)合國教科文組織出版了富爾的報告書《學會生存——教育世界的今天和明天》，此書被認為是終身教育理論的代表作，它鮮明地提出“終身教育并不只是一個教育體系，而是建立一個體系的全面組織所根據(jù)的原則”。此書主張以終身教育理論作為各國制訂教育政策的主導思想，由此，終身教育由概念階段開始向體系化的實踐階段邁進。

二、終身學習的提出與發(fā)展

1976年11月，在聯(lián)合國教科文組織召開的第19次全體會議上通過了《關于成人教育發(fā)展的勸告》，其中提出“終身學習”的概念。1994年11月，在意大利羅馬舉行了“首屆世界終身學習會議”，會議強調了終身學習對教育、政府和社會的影響，認為如果沒有終身學習的意識和能力就難以在21世紀生存，“終身學習是21世紀的生存概念”。并且此次會議對“終身學習”做出一個經(jīng)典定義：“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性地愉快地應用它們。”在實踐中,許多國家以立法的形式保障了終身學習理念的推行。

三、學習型社會視野下的終身教育與終身學習的關系

學習型社會是以全民終身學習為內在動力，終身教育體系為外在支撐，以學習型組織和學習型社區(qū)為基本載體而構成的社會，旨在促進社會成員的自我完善和全面發(fā)展，從而實現(xiàn)整個社會的可持續(xù)發(fā)展。可以說，終身教育與終身學習既有相同之處又有不同所在，二者有機聯(lián)結在學習型社會之中。

1.終身教育與終身學習具有相同的理念和目標

終身教育和終身學習在理念上突破了一次性教育與學習而終身受用的傳統(tǒng)觀點，擴展了教育活動與學習活動的時空范疇，將教育與學習貫穿于人的生命周期。知識經(jīng)濟的到來使人們置身于一個瞬息萬變的社會之中，過去那種人為的將人生分割為學習期、工作期和離退休期的做法顯得與這個日新月異的世界格格不入。為了不被時代的浪潮湮沒，人們必須保持教育活動與學習活動的連續(xù)性。終身教育與終身學習的目標具有一致性。二者均指向學習型社會的構成，使個體在學習型社會中通過不斷的學習和接受教育，完善自我,超越自我，從追求物質享受上升到追求生命的真諦，實現(xiàn)自我的人生價值，從而促進整個社會的可持續(xù)發(fā)展。

2.終身教育與終身學習側重點不同

終身教育側重的主要是對學習者一方的支持和幫助上，強調對學習者教育資源、教育機會、教育條件的提供上，針對傳統(tǒng)教育條件的有限和不足，可以予以提供更加廣泛的教育資源和條件，充分利用社區(qū)的各種資源為學習者提供服務。終身學習的側重點主要是在學習者一方的學習上，強調學習者的主體性地位和學習者自身的內部變化，學習者可以利用終身教育提供的各種資源和條件，根據(jù)自身的條件自主地安排自己的學習。3.終身教育與終身學習的根本目的的一致性

終身教育與終身學習的根本目的和最終目標都是使人們通過不斷地、自覺地學習來達到自我完善和個人素質的提高，從而促進社會的發(fā)展。因此，其根本目的就是實現(xiàn)個人發(fā)展和社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一。無論終身教育還是終身學習，都會努力迎合社會的需求，應對時代的挑戰(zhàn)。我們現(xiàn)在強調的就是和諧社會的建立，如果沒有人和社會的共同發(fā)展，如果只是一方面的單向發(fā)展，就無從談及和諧社會的建立。在這種挑戰(zhàn)下，就需要終身教育和終身學習做出共同的努力。

4.終身教育與終身學習相輔相成,有機聯(lián)結于學習型社會之中

一方面,終身學習是終身教育得以存在的基石。學習是一種自主性活動,只有當個體有學習的熱情,才會去選擇教育的種類、方式,并且使教育的功效最大限度的發(fā)揮出來。因此，只有當個體樹立終身學習的意識,終身教育體系才有其存在的必要。另一方面,終身教育是終身學習的支持系統(tǒng)。人的一切活動都應納入人類社會的范疇之中，人的學習活動同樣離不開社會系統(tǒng)的影響和支持，尤其是有意識、有目的的學習活動更需要完備的教育體系來支撐。因此,沒有終身教育體系的建立，社會成員終身學習的愿望是無法實現(xiàn)的。總而言之，終身教育與終身學習在學習型社會中有機統(tǒng)一起來，終身學習是學習型社會的內在發(fā)展動力,終身教育是學習型社會的外在保障體系，二者應形成一個良性循環(huán)系統(tǒng)，共同促進學習型社會的發(fā)展。

5.終身學習是終身教育發(fā)展的必然趨勢和結果

終身教育的概念是先于終身學習的概念而出現(xiàn)的，終身學習的概念是隨著終身教育活動的推進而逐漸產(chǎn)生的，終身學習概念的出現(xiàn)與人們對終身教育的概念提出異議有關。隨著社會的發(fā)展和終身學習的不斷進展，有人提倡用終身學習來代替終身教育，例如在日本等國家也確實很早就出現(xiàn)了以終身學習代替終身教育的現(xiàn)象。當然這也是有客觀根據(jù)的，這體現(xiàn)了學習從一個自上而下的被動行為向學習者自覺性的主動行為逐步過渡的過程，這也符合現(xiàn)代教育的理念，終身學習可以說是二十一世紀的一種生存理念，是二十一世紀的通行證。

從以上我們可以看出，終身教育與終身學習是一個問題的兩個方面，是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的，終身教育以終身學習為存在的前提和基礎，終身學習需要終身教育為之提供強有力的保障。

參考文獻：

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(一)實驗方案探究設計

實驗方案的探究主要培養(yǎng)學生的工程宏觀分析能力。在傳統(tǒng)的實驗教學模式下，實驗按照統(tǒng)一的方案展開，學生沒有選擇性。這種教學模式適用于理論驗證性的實驗，但在以培養(yǎng)學生工程能力為主的實驗中，就會壓制學生的想象力和主動探究的意識。因此，實驗方案探究是實驗教學策略的最重要部分。實驗的主要目的是認識和探索理論規(guī)律，掌握工程技能，應該以問題為驅動開展實驗方案的探究，學生對于老師提出的問題，以分析問題和解決問題為出發(fā)點，經(jīng)過認真思考和研究，自主制定實驗方案，通過搭建實驗對象，準備儀器設備、測量各種工況下的數(shù)據(jù)，整理和判斷實驗數(shù)據(jù)和結果的正確性。這就要求實驗具有基于工程的實際背景設計，學生才可能在這種開放性的實驗環(huán)境下，對多種可能的實驗方案展開探究。英國開放大學的實驗“能量轉換(EnergyConversion)”是典型的實驗方案探究型實驗。實驗設計背景是銅的工業(yè)化生產(chǎn)，實驗問題是如何從銅礦石經(jīng)過多個環(huán)節(jié)得到電解銅。教師首先要求學生設計基本方案。學生在實驗前1個月必須預習，由4人組成的實驗小組需要集體制定實驗方案，由于實驗問題本身的開放性，實驗方案也并不是確定的，指導老師只給出一些建議。從粉碎礦石到解析出銅的多步實驗步驟中，有多種途徑可以完成實驗，學生們集體討論得到設計方案。在實驗過程中，方案根據(jù)實際情況還繼續(xù)修正。完成基本方案設計以后，實驗完成過程也是實驗方案探究過程。學生在實驗室邊實驗、邊觀察、邊記錄、邊討論，每個實驗環(huán)節(jié)都要求去解答或解決一些相關的問題，如粉碎的效率、溶解濃度以及電解效率等，部分環(huán)節(jié)還要到計算機上進行數(shù)學模型的求解。實驗過程中進行觀察記錄和模型預測，最后對實驗結果進行驗證。實驗結束后，學生還必須根據(jù)本星期實驗情況，做口頭報告(Presentation)，教師根據(jù)學生預習和作業(yè)情況、實驗過程的表現(xiàn)以及口頭報告，給出實驗課程的最終評價。可以看出，整個實驗過程就是針對如何從銅礦石得到電解銅的這個具有工程背景的問題，在不斷探究的過程中制定和實施實驗方案的過程，這對學生工程宏觀分析能力的培養(yǎng)大有裨益。

(二)實驗過程探究

實驗過程探究主要培養(yǎng)學生的工程微觀分析與操作能力。傳統(tǒng)工科專業(yè)的實驗操作基本是按部就班地完成，對于故障分析與解決、規(guī)范操作等重要技能以及如何培養(yǎng)學生的工程意識、工程能力、創(chuàng)新能力還較少涉及，這顯然不能滿足工程應用型人才的培養(yǎng)需求。實驗過程探究式是在實驗過程中，教師給學生一定的引導和提示，讓學生自己通過觀察、思考、動手實施等途徑去獨立探索和研究，自行實現(xiàn)實驗過程的教學策略。概括起來，在實驗過程探究中，學生需要在實驗過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，實施和運行，真正實現(xiàn)探與究的學習過程。在工程實際環(huán)境中，觀察與發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象、分析現(xiàn)象之間的聯(lián)系。因此在線實驗系統(tǒng)會較為真實地模擬這些現(xiàn)象，學生經(jīng)過現(xiàn)象分析，確定現(xiàn)象發(fā)生的內因與外因；結合理論進行討論，明確調節(jié)目標與調節(jié)手段，形成解決方案。實驗系統(tǒng)設計必須便于討論和方案設計。華東理工大學DCS實驗是較為典型的實驗過程探究型實驗。實驗主要培訓學生DCS操作能力和故障處理能力。由于DCS系統(tǒng)本身的大多數(shù)操作都是基于計算機的操作，因此網(wǎng)上實驗課程的界面仿真DCS系統(tǒng)的計算機控制部分操作的界面(如圖1所示)。以下用一個簡單的故障處理實驗來說明實驗過程探究的實驗。在實驗中，設計了一個常見的故障處理，在圖1的界面中，學生觀察到粗丙酮塔T-601頂溫度儀表TI-6006出發(fā)異常過高報警，系統(tǒng)要求學生調節(jié)至正常運行溫度73.0-80.0℃。在觀察到異常過高報警后，學生將按照所學知識和工程常識，作出如下分析：粗丙酮塔頂溫度上升可能有4三個工藝方面的原因，分別是加水量過大、回流量過小或再沸器回水量過小，也有可能是儀表自身故障因素。既然存在這三種可能，就必須通過其他觀察和分析來確定故障原因，因此學生首先需分別檢查相關三個儀表，即加水量儀表FRC-6015，回流量儀表FR-6019，E-601再沸器回水儀表FRC-6014，以確定儀表正常工作。學生觀察到回流量儀表FR-6019讀數(shù)偏小，就可以判斷出是因為回流量不足造成塔頂溫度升高。在通過觀察分析找到故障原因后，學生根據(jù)工藝理論，確定解決方案，即增大塔頂回流量，需要調節(jié)FR-6019儀表。在工程環(huán)境中，不能進行一步到位的調節(jié)，以免造成大的擾動，需逐步小范圍調整，邊調邊等。因此學生在實施解決方案，必須仔細閱讀操作守則，將溫度調節(jié)至正常運行溫度的整個操作過程必須符合現(xiàn)場操作規(guī)范。操作實施時，首先將LRC-6023改為手動控制，每次增加調節(jié)閥閥位必須小于2%—這是操作守則要求的，如果學生超出這個閥位標準進行調節(jié)，訓練中系統(tǒng)將給出警告，在考試中則行為將被記錄，作為扣分依據(jù)。每次調節(jié)后系統(tǒng)會根據(jù)數(shù)學模型的計算將相應儀表調至相應位置，學生一邊觀察表顯示情況一邊調解，直至塔頂溫度恢復到73.0-80.0℃，最后將LRC-6023設置為自動控制。可以看出，此實驗在整個故障處理過程中，并不像普通課程實驗制定嚴格的步驟，而是讓學生根據(jù)工程實際情況，通過自主觀察分析來制定解決方案，然后根據(jù)操作規(guī)范來一邊觀察一邊操作運行，整個課程設計與教學過程較好地體現(xiàn)了探究式的教學策略。

二、基于過程考核的在線評價體系

對實驗學習成果進行全面評價是在線實驗的重要環(huán)節(jié)，這樣才能對學生探究式學習過程進行科學合理的評價。傳統(tǒng)現(xiàn)場實驗模式中以數(shù)據(jù)處理和實驗報告結果來評價只能作為在線實驗中評價模式的參考。對于參加實驗的學生，主要應考慮的因素是其在實驗的準備情況、在實驗過程中探與究的情況，即觀察問題和分析問題的準確性，設計方案的優(yōu)劣，操作實施過程的規(guī)范性、和其他同學交流情況，以及對理論知識的掌握能力和應用能力，因此必須據(jù)此建立新的實驗評價體系，即基于實驗過程考核的評價體系。在線實驗評價體系主要分為理論掌握情況、實驗操作能力、合作交流能力，其中實驗操作能力是最為重要的指標。理論掌握情況主要考察預習思考題，實驗操作能力包括是否選擇了正確的儀器或儀表、設計方案是否適當、操作目標是否達到、操作過程是否規(guī)范、數(shù)據(jù)處理與實驗報告是否符合要求等都可以作為實驗過程考核的指標。同時，每一門實驗課程提供BBS建立單門實驗的學習社區(qū)，學習者就一些問題難題發(fā)帖，由專門的輔導教師回答問題，并確認學習者所發(fā)的有效帖數(shù)等。其中實驗操作規(guī)范是較為特殊的指標，在工程實際中，操作規(guī)范化及其重要，否則將引來災難性后果。因此，必須設定一個閥值，學生如果出現(xiàn)較為嚴重的操作規(guī)范問題，不論其他指標分數(shù)如何，都將判定為不合格，我們定義為罰指標。本文選取上述7個指標因子構成學生實驗教學的基本評價指標體系,并依次設其為A1，A2，…，A7，其中A6為罰指標因子。通過在線實驗系統(tǒng)中自動記錄實驗儀器選取、操作等參數(shù)，對學生實驗過程進行跟蹤。結合在線實驗平臺的應用，在實踐中我們采用了一個有七個參數(shù)的指標體系，包括預習思考題分數(shù)、實驗儀器選取、實驗方案正確性，操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理、實驗報告、在學習社區(qū)的交流情況。對這七個參數(shù)賦予不同的權重就可以得到該學生的最終成績，下面分項說明一下每個指標的含義。由于每個指標因子只反映了學生實驗學習的某個方面的特征，各學校可以根據(jù)本校實際情況規(guī)定指標因子及其特征值，以及罰指標因子的規(guī)定。在指標體系中，各項指標的權重大致說明了其重要性，這七個參數(shù)基本上涵蓋了學生從準備到完成全過程的表現(xiàn)情況，對每一個指標賦于權值并最終得到終結性評價課程成績，各項指標的加權和就是實驗評價分數(shù)。少數(shù)指標雖然權重并不高，由于在工程實踐中具有重要意義，低于一定分數(shù)整個實驗過程將評價為不合格。比如在前文提到的DCS實驗中，在多次出現(xiàn)不規(guī)范操作并且在系統(tǒng)警告后仍然出現(xiàn)2次以上不規(guī)范操作，整個實驗過程將被判定為不合格。對于通過經(jīng)驗方式得到的實驗過程考核評價體系，在經(jīng)過一定的數(shù)據(jù)積累以后，可以進行智能化的處理和分析，為學生提供更優(yōu)化的實驗方案。在選取的兩個學生中，甲學生雖然分數(shù)略高，但操作相關的指標得分都不高，因此在后續(xù)實驗中，主要給該學生提供注重操作及規(guī)范的實驗，比如開關機實驗和某些故障處理實驗。而乙學生操作和動手能力較好，但不注意理論和實驗設計，以及數(shù)據(jù)處理等工作，在后續(xù)實驗中，應多推送理論學習的模塊，提醒學生注意數(shù)據(jù)處理和實驗報告的完成。

三、在線實驗系統(tǒng)的設計框架

作為在線實驗系統(tǒng)核心部分的探究式學習模式以及相應的在線評價體系設計完成以后，在線實驗系統(tǒng)框架基本構筑完畢。在線實驗系統(tǒng)應本著簡單、適用、高效的原則，實行通用化、標準化、智能化、人性化的設計思想。學生可以通過在線實驗平臺在教師的指導下進行實驗教學的全過程，而在線實驗平臺則通過記錄學生在線上參加的實驗過程、實驗練習以及培訓交流等情況，實現(xiàn)對學生實驗情況的全程跟蹤管理和對學生實驗教學需求的全面掌握。在線實驗設計的基本架構如圖2所示。可以看出，在框架核心部分的業(yè)務層中，支持探究式學習過程是貫穿設計始終的問題，所以應改變原先某些實驗只是為驗證理論的設計，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設計解決方案、實施解決方案的探究式思路在實驗教學中實現(xiàn)。同時需要學生在各個環(huán)節(jié)的實驗過程進行完整的記錄，作為其是否按照教學思想完成實驗內容進行考核的依據(jù)，同時還可以通過智能化的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，為學生提供經(jīng)過優(yōu)化的個性化實驗教學模塊。組件層和服務層和平臺軟硬件設計相關，在其他文章中有詳細介紹，本文不再贅述。

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二、提高教師的自身素質，加強教師在探究性學習中的指導作用

政治教學中開展探究性學習，不僅需要政治教師轉變觀念，而且需要我們政治教師大力提高自身素質，教師自己首先要學習探究性學習的相關理論，把握探究性學習的本質，熟悉探究性學習的特點，這樣才能指導學生更好地開展探究性學習，真正成為學生探究性學習的指導者、管理者、幫助者和合作者。政治學科涉及政治、經(jīng)濟、文化三個領域，因此，教師一定要努力拓寬自己的知識面。在探究性學習的開展過程中，學生由于選擇的問題不同、探究性學習方式不同、知識和能力的局限，因而會不可避免地遇到各種不同的困難、問題和挑戰(zhàn)，此時，教師需要給予適當?shù)闹笇Ш忘c撥，幫助學生解決困難，迎接挑戰(zhàn)。此外，教師要隨時關注學生的情緒和心理狀態(tài)，幫助其樹立克服困難的信心和勇氣，激發(fā)其對探究性學習的興趣，及時地鼓勵學生。政治教師在探究性學習中的指導作用要從以下幾個方面著手：選題上的指導，幫助學生出主意，特別結合時事熱點問題或重大會議精神，但又不能越俎代庖。方法上的指導，要求學生有選擇、有重點地閱讀，適當引導學生套索思考問題分主體，分角度等等。教師用恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生進行探究，使學生通過探究過程達到豐富體驗、完備知識、提高能力、增長才干等探究性學習的目的。同時，教師要呵護學生的興趣，促進學生的個性化發(fā)展。

三、探究性學習必須強化學生的主體地位

1.激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的探究興趣。在高中思想政治課中，開展探究性學習必須要注重激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的探究興趣，因為只有學生對這種教學模式產(chǎn)生興趣，才會自發(fā)去努力，追求不斷的進步。在思想政治課的教學實踐中，部分學生對探究性學習存在著比較狹隘的認識，認為這是一種不切實際的教學模式，浪費大量的時間和精力，因而對探究式學習缺乏興趣。而實際上，在課堂上開展探究性學習，尤其對政治這門課程開展探究性學習，實質上是一種多元的教學形式，因為它不僅僅局限于書本知識，很多知識貼近學生生活，所以想方設法讓學生在投入到探究活動過程中，體驗到通過合作獲取知識、應用知識的快樂，從而激發(fā)他們的熱情和興趣。

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物理學是研究物質最基本的運動形式及物質基本結構的一門學科，它是學生學習其它學科的基石。學好物理，對學生進一步學習自然科學的其它學科將有很大的幫助。而學生普遍感覺物理難學，覺得“物理概念越學越多，定律、定理越學越亂，題目越做越難”，因此，有不少學生對學習物理產(chǎn)生畏難和厭學情緒。若能在教學中培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲，消除學生學習的障礙，學生就能積極主動地去學習物理，會懷著一顆求知的心去探索物理這個美妙的世界，從而為學好物理奠定基礎并提供保證。

一、提高學生對物理的認識

翻開物理學史，我們可以看到，物理學作為人類探索自然界的現(xiàn)象和規(guī)律的最有力的工具，有著和為人類一樣古老的歷史。物理學是人類認識和改造自然界及人類本身的智慧的結晶。可以說，它本身就是一種世界觀和方法論，它是認識自然、改造自然的有力武器。要讓學生意識到人類的進步和文明無一不閃耀著物理學的光芒，物理學是一切自然科學的基礎，進入科學技術的任何一個領域都必須敞開物理學的大門，樹立學生學習物理學的“榮譽感”和“使命感”。要讓學生明白學習物理的目的不僅在于單純地學習一些物理知識，更重要的是通過學習物理學，使自己在邏輯思維能力方面得到較好的訓練，培養(yǎng)自己正確的世界觀、方法論和唯物辯證觀，提高自己分析問題、解決問題的能力。學好物理學，不僅能了解物質世界的奧秘，同時還能提高自己的思維水平，為將來進一步探索科學知識打下基礎。

二、利用“好奇”心理，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)興趣

中學生對成長過程中見過的很多新鮮事物和新奇現(xiàn)象都有著強烈的好奇心。好奇心驅使他們想尋找這些現(xiàn)象和事物發(fā)生的原因，這種好奇心正是學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維的動力和源泉。作為教師，課堂教學的首要任務，仍是要激發(fā)學生的好奇心和求知欲，吸引學生積極參與到課堂教學中來，促使學生去探索。例如，大氣壓強這個概念，對中學生來說進比較抽象的，因而精心設計演示實驗來調動學生積極探索是非常必要的。教師可先讓學生觀察“水杯厚紙片”的演示實驗：在裝滿水的杯子上蓋上紙片，將杯倒過來，放開手后，厚紙片為什么不會掉下來？是不是受到一個向上的力？那么這個力是誰施加的呢？接下來教師再和學生共同做“馬德堡半球”實驗，空心的半球合在一起，用兩抽氣筒抽出球內的空氣后，請兩個大個子學生用力往兩邊拉，結果兩名學生滿頭大汗，而結合在一起的半球并未被拉開。這是為什么？教師打開半球管子上的開關，嘶嘶聲響過后，兩手輕輕地就把兩個半球分開，學生感到驚訝，充滿了好奇。經(jīng)學生們認真思考和熱烈的討論，學生最終認識到大氣具有壓強，而且大氣壓強在任何方向都存在。如果教師對學生的探索給予肯定和鼓勵，讓學生體會到解決問題的愉悅，就會更加激發(fā)他們潛存的愿望，此時的學生思維就會十分活躍，教師這時應抓住時機，向學生發(fā)問：日常生活中還有哪些現(xiàn)象能證明大氣壓的存在呢？這時學生們就廣開思路充分想象：有的說，在喝汽水時把吸管插入瓶中，用嘴吸就能吸到瓶中的汽水，這個現(xiàn)象可以證明大氣壓的存在；有的說，用嘴吸空的塑料袋，就會看到塑料袋癟下去，這也是由于大氣壓存在的緣故……這樣，通過利用學生的好奇心，就能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，為更好地掌握物理知識打下良好基礎。

三、利用“好動”特征，鼓勵探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“一切自然科學都來自實踐，都是在對自然現(xiàn)象觀察的基礎上從科學實踐和生產(chǎn)實踐中總結發(fā)展起來的，物理學的發(fā)展也是如此”，可見物理是一門實驗科學實驗離不開觀察，觀察是實驗的前提，實驗是觀察的發(fā)展。因此，在中學物理教學中，既要重視學生觀察能力的培養(yǎng)，也要盡可能為學生創(chuàng)造條件在課內盡可能讓學生多動手、多實驗，使學生親自動手、動腦獨立探索物理世界的本質，體驗科學探索的艱辛與成功的喜悅；在課外，多開展活動，比如參觀、訪問、聽講座、看科普展、參加物理競賽等，讓學生不僅從課內學習物理知識，在課外也能增長見識和開拓視野、豐富物理知識、應用物理知識。同時，還應多鼓勵學生參加各種課外興趣小組活動鼓勵學生搞小發(fā)明、小創(chuàng)作，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學生的求知欲。

四、注重師生的感情交流，積極培養(yǎng)學生學習興趣

教學是雙邊活動，師生之間不僅有認知信息的傳遞，還有情感方面的信息交流。教學過程實際上是一個涉及教師和學生在理性和情感兩方面的動態(tài)人際過程。學生可能因為不喜歡老師而厭學，而學生的厭學情緒，往往會影響教師的教學水平發(fā)揮，容易使教師在教學中產(chǎn)生急燥情緒，這樣在學生中產(chǎn)生逆反心理，影響課堂的教學氣氛和教學效果，所以作為教師要充分尊重和理解學生，要有充分的耐心，一定要擅于利用情感因素來調動學生學習熱情和激發(fā)學生學習興趣。教師必須要很好地進行自我情感調控，使自己的情感一直處于飽滿、愉悅、熱忱的狀態(tài)，以感染學生情緒，從而營造良好的教學氛圍。同時教師還應對教材進行適當情感處理，避免學生學習時的枯燥乏味，并且能夠將教學內容進行合理的加工處理，使用情感遷移法、言語情趣法、擬人比喻法、軼事插入法等方法來吸引學生注意力，使教學內容高質量完成。教師還應注意師生感情的交流與培養(yǎng)，在學習、生活中處處關懷和愛護學生，與學生多交流、談心，對學習成績差的同學，要單獨加以輔導，幫助他們分析學習差的原因，提出其改進學習的方法和建議。再者，教師還應該積極了解同學們對自己教學的意見和要求，根據(jù)學生的意見，不斷改進自己的教學方法，使自己的教學更加受到同學們的歡迎。總之，優(yōu)秀的教師一定要注重利用情感因素來教學，使學生愛上物理課，愛學物理。

五、幫助學生克服學習困難，提高學習物理興趣

有的學生在初中時對物理興趣很濃，而到了高中階段卻逐漸失去興趣，甚至討厭學習物理。其原因是從初中到高中，物理學習的層次、要求明顯不同。初中物理以定性討論為主，而高中物理以定量描述為主，學生對這一轉變常常不習慣，出現(xiàn)所謂的“臺階過高”的障礙，尤其是由物理概念的定量化而引進較多的數(shù)學表述、數(shù)學測量和數(shù)學計算，進一步增加了物理學習的難度。正因為此，使學生學習起來頗感吃力，往往花了功夫卻沒有成效，從而失去信心和興趣。對于這些學生，教師應足夠重視,多了解、分析其學習困難的原因，根據(jù)學生實際情況，設法降低臺階，適當放慢速度，逐步使學生對基本概念、基本定理加強理解和認識。例如，在“牛頓第二定律”的教學中，不應直接進行定律的實驗和理論討論，而應首先從力和加速度的概念入手，講清力的概念、合力與分力的概念、加速度的概念以及質量的概念，從而做好有關的知識鋪墊，再引入定律的實驗，最后進行理論討論。這樣，學生就能更好地理解牛頓第二定律，從而掌握好這一定律。總之，在實際教學中，應從學生的實際出發(fā)，幫助學生克服困難，提高物理學習能力，使他們恢復自信，再次對物理產(chǎn)生興趣并提高興趣。

六、結束語

在中學物理的教學中，教師應根據(jù)中學生的特點，精心設計教學過程，積極引導學生，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，幫助學生克服學習中的障礙，拓展學生思路，從而達到既讓學生掌握了物理知識，有使學生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力得到訓練和提高的目的。

參考文獻：

[1]許國梁編，中學物理教學法[M].北京：高等教育出版社，1993.

[2]張憲魁.物理科學方法教育[M].青島：青島大學教育出版社，2002.