探究式教學(xué)法論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇探究式教學(xué)法論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

探究式教學(xué)法的靈魂是創(chuàng)新。創(chuàng)新離不開(kāi)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在以往填鴨式的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系如圖1所示，教師按照自我規(guī)劃站在講臺(tái)上教授，學(xué)生坐在座位上被動(dòng)地聽(tīng)，教與學(xué)相對(duì)孤立缺乏互動(dòng)；現(xiàn)在探究式教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)思路引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)方案討論者、評(píng)價(jià)者。教師除了任課教師以外，還可以邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)公司、企業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)、優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)中的相關(guān)專(zhuān)家到課堂中傳授經(jīng)驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的視野，活躍課堂氣氛。學(xué)生與學(xué)生之間由傳統(tǒng)課堂中的孤立關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)成員協(xié)調(diào)關(guān)系，如圖2。教室作為教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能傳授與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)全新的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)也從一個(gè)固定的教室延伸到企業(yè)的廠(chǎng)房車(chē)間、生產(chǎn)線(xiàn)、產(chǎn)品展廳、銷(xiāo)售柜臺(tái)等；教師成為主持人、評(píng)委，學(xué)生成為演員，在這個(gè)舞臺(tái)上展示自己的技藝和作品。

2教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變

“形式追隨功能”（Formfollowsfunction）是芝加哥學(xué)派的現(xiàn)代主義建筑大師路易斯•沙利文(LouisSullivan)的一句名言，也是眾多工業(yè)設(shè)計(jì)師的座右銘。探究式教學(xué)法的創(chuàng)新不僅僅要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色定位，更要在教與學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行革新。在講授理論環(huán)節(jié)，在以往填鴨式教學(xué)模式中，教師將課本上的設(shè)計(jì)理論知識(shí)宣讀給學(xué)生，很多學(xué)生都停留在機(jī)械記憶的階段，無(wú)法將經(jīng)典的設(shè)計(jì)理論有效地應(yīng)用到具體的設(shè)計(jì)中；現(xiàn)在的探究式教學(xué)法中，將設(shè)計(jì)理論與具體設(shè)計(jì)案例捆綁講授，理論也從陳舊的課本知識(shí)延伸到設(shè)計(jì)的前沿動(dòng)態(tài)，拓展了學(xué)生的視野，加深了他們對(duì)設(shè)計(jì)理論的理解也應(yīng)用。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，探究式教學(xué)法一改以往紙上談兵的實(shí)踐模式，將設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容從課本上的虛擬題目轉(zhuǎn)換為特定主題的設(shè)計(jì)研究、當(dāng)前國(guó)內(nèi)外重要設(shè)計(jì)賽事以及企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)課題，如圖3。學(xué)生緊隨專(zhuān)業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，所學(xué)所感也從課本課堂延伸到企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的網(wǎng)站、生產(chǎn)線(xiàn)和展廳，極大地豐富了學(xué)習(xí)的廣度、深度和新鮮度，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)以致用，設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力得到大幅的提升。

3教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。”這個(gè)民間俗語(yǔ)道出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的巨大潛力和功效。筆者在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程探究式教學(xué)法中，也嘗試了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式，即將班級(jí)里幾十名同學(xué)進(jìn)行分組，按照寢室、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、課題等以三到五人為一組，如圖4，這樣班級(jí)就被分為若干個(gè)具有各自特色的小組。教師團(tuán)隊(duì)也從任課教師一人擴(kuò)建為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由任課教師、企業(yè)設(shè)計(jì)部工程師、設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)師和該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)組成。這樣的團(tuán)隊(duì)組織，一方面豐富了師資隊(duì)伍的實(shí)力和知識(shí)面，另一方面將眾多學(xué)生組合成一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行有目標(biāo)有組織的通力合作，達(dá)成共識(shí)，再將共同完成的設(shè)計(jì)成果與教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流與討論，大大簡(jiǎn)化了師生交流的程序，縮短了交流所需的時(shí)間，提高了教學(xué)效果。學(xué)生團(tuán)隊(duì)有著共同的設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)目標(biāo)（企業(yè)設(shè)計(jì)課題、國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)賽事），他們的組員就是戰(zhàn)友，他們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是班級(jí)里的其他團(tuán)隊(duì)、其他高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)以及社會(huì)上廣大的設(shè)計(jì)從業(yè)者，學(xué)生的視野和胸懷就從小小的一個(gè)班級(jí)擴(kuò)大為更廣闊的舞臺(tái)，這樣的格局有利于團(tuán)隊(duì)成員之間的有效合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生能夠有更大的壓力和動(dòng)力去創(chuàng)造更好的設(shè)計(jì)作品。在這樣的團(tuán)隊(duì)模式中，教師團(tuán)隊(duì)跟蹤和滲透到每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的具體課題的每一個(gè)階段，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和建議。學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)提出的修改建議進(jìn)行分工、細(xì)化和完善，經(jīng)過(guò)一次次的不斷更新和完善，課程結(jié)束時(shí)的設(shè)計(jì)成果是一個(gè)從企業(yè)設(shè)計(jì)課題———設(shè)計(jì)調(diào)研———設(shè)計(jì)定位———設(shè)計(jì)構(gòu)思、調(diào)整、優(yōu)化到整體匯報(bào)的完整作品集。為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作都打下了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

4評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制轉(zhuǎn)變

有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制有利于學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)揮他們的潛能，通過(guò)團(tuán)隊(duì)間的有效溝通與合作，完成優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。過(guò)去以課程結(jié)束后的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生某門(mén)課程學(xué)習(xí)情況的優(yōu)劣。探究式教學(xué)法對(duì)此進(jìn)行了以下改變：最終成績(jī)由過(guò)程表現(xiàn)成績(jī)和團(tuán)隊(duì)答辯成績(jī)共同構(gòu)成。過(guò)程表現(xiàn)成績(jī)由每位同學(xué)每次課的出勤、回答問(wèn)題、討論等情況來(lái)確定，這需要教師對(duì)每一位同學(xué)都十分關(guān)注，并及時(shí)進(jìn)行記錄，學(xué)生也更為重視學(xué)習(xí)過(guò)程而非只看重結(jié)果；團(tuán)隊(duì)答辯成績(jī)是通過(guò)課程結(jié)束時(shí)的報(bào)告會(huì)來(lái)評(píng)定，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)整體，將這門(mén)課程里所研究課題的設(shè)計(jì)調(diào)研、分析歸納、設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)構(gòu)思草圖、方案演化、最終優(yōu)化匯總等內(nèi)容整理為一個(gè)PPT演示文稿在講臺(tái)上向全班同學(xué)和老師進(jìn)行匯報(bào)，語(yǔ)言表述能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新整合能力等都將是考核的要點(diǎn)。教師根據(jù)過(guò)程表現(xiàn)和最終設(shè)計(jì)課題匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并挑選有突出進(jìn)步、優(yōu)秀設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生系統(tǒng)完成作業(yè)的綜合能力。

篇（2）

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，廣大教育教學(xué)工作者對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行廣泛而深入的研究，新的教育思念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等不斷提出，成績(jī)斐然。如此研究的目的就是提高學(xué)生的素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是創(chuàng)造力。

“一個(gè)民族的靈魂在于創(chuàng)新”，探究式教學(xué)方式正是基于此應(yīng)運(yùn)而生。探究式教學(xué)法的根本目的是開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性能力，任何教育方法的應(yīng)用都有兩面性，我們發(fā)揚(yáng)它的積極性，但同時(shí)還應(yīng)在應(yīng)用中注意一些問(wèn)題。

第一，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，以知識(shí)為本位，以傳授為方式，此種教學(xué)觀(guān)念是極為滯后性的。中國(guó)古代曾是世界四大文明古國(guó)，但近代中國(guó)的創(chuàng)造發(fā)明少了，其原因故然是多方面的，但傳統(tǒng)教育的弊端是顯而易見(jiàn)的，長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)科教學(xué)中，以灌輸知識(shí)為主，忽視對(duì)能力特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以至學(xué)生在考試中分?jǐn)?shù)很高，但獨(dú)立解決問(wèn)題的能力卻不強(qiáng)，即所謂“高分低能”。探究式教學(xué)中要求以學(xué)生為中心，應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題為基本特征的研究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生處于開(kāi)放的情境中，用類(lèi)似史學(xué)研究的方式，去主動(dòng)探索，從而形成自覺(jué)的、習(xí)慣性的研究性學(xué)習(xí)方式。

第二，探究式教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只要把書(shū)本上知識(shí)理順，識(shí)記、理解，然后講授給學(xué)生就行了，這樣“外行也可以干內(nèi)行”，這是接受性學(xué)習(xí)，掌握教材知識(shí)就是目的。而在探究式教學(xué)中，教師不僅要熟悉掌握教材，而且更重要的是把教材只作為一個(gè)平臺(tái)，作為一個(gè)支撐，去設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式，去整合教材，引申教材，給學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題組織全班進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，共同追求新知識(shí)與未知。因此，教育者必須先受教育，教師必須不斷調(diào)整和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念。

第三，探究式教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)安排些專(zhuān)題研究課，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和發(fā)散思維能力，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)能全面理解并且有一定的深度。如：在講解秦漢、隋唐、明清(前)時(shí)期的對(duì)外關(guān)系時(shí)，教師就可以讓學(xué)生快速閱讀相關(guān)的教材，讓學(xué)生自己整合，而后得出階段性的特征概要，即走向世界的秦漢，全面開(kāi)放的隋唐，逐步閉關(guān)的明清，然后引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外關(guān)系、民族關(guān)系等幾方面去分析，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，歸納時(shí)提出“中國(guó)古代的對(duì)外關(guān)系在某些方面有一定的共同點(diǎn)：(1)對(duì)外交往頻頻的原因是：政府對(duì)外政策開(kāi)明；交通便利；國(guó)家統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定且相對(duì)繁榮；文化先進(jìn)。(2)對(duì)外交往的基本途徑是：生產(chǎn)技術(shù)和文化交流；人員和貿(mào)易往來(lái)。(3)對(duì)外交往的基本內(nèi)容是：睦鄰友好；經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)互通有無(wú)；文化交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。(4)對(duì)外交往的影響是：推動(dòng)周邊國(guó)家社會(huì)制度進(jìn)步，促進(jìn)歐洲由封建社會(huì)向資本主義社會(huì)邁進(jìn)；加強(qiáng)國(guó)家之間的相互了解、相互聯(lián)系和友誼；促進(jìn)雙方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；促進(jìn)雙方文化的交流。最后對(duì)知識(shí)進(jìn)行引伸，如聯(lián)系漢、唐、明三朝對(duì)外友好往來(lái)的事實(shí)，說(shuō)明對(duì)外開(kāi)放對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展所起的作用。第四，探究式教學(xué)中應(yīng)把握探究的起點(diǎn)。探究式教學(xué)應(yīng)概括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好中心議題，通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)啟發(fā)同學(xué)的詢(xún)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，篩選問(wèn)題，并通過(guò)聽(tīng)講、討論，反思，最后推導(dǎo)出結(jié)論，即需經(jīng)歷尋疑——質(zhì)疑——議疑——解疑等環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)中設(shè)疑要有度，應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼，由淺入深，循序漸進(jìn)。質(zhì)疑議疑、解疑要有法，也就是要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、歸納，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，否則，疑還是疑解決不了根本問(wèn)題。

第五，探究式教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系實(shí)踐，注意培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)將教材內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地尋疑、議疑和釋疑。商鞅…“移本立信”的典故，目的是爭(zhēng)取民眾支持和信任，教師可以聯(lián)系“誠(chéng)信”問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以樹(shù)立“誠(chéng)信”意識(shí)，這樣驅(qū)使學(xué)生的思維經(jīng)常處在一種興奮活躍的狀態(tài)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入，認(rèn)識(shí)才能步步深化，能力才能節(jié)節(jié)提高。

第六，探究式教學(xué)中，要注意對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)具有的歷史研究所要求的立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)、方式方法和能力的培養(yǎng)。如：史學(xué)理論，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系理論，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑理論等。

篇（3）

2.歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋?zhuān)⑻岢鏊麄冏约旱臍v史解釋。

3.歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用，主要是圍繞使學(xué)生對(duì)歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí)，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過(guò)師生對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問(wèn)題。

4.歷史教學(xué)活動(dòng)的組織，不應(yīng)只是注重形式上的新穎，而應(yīng)是注重于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維活動(dòng)的具體操作，尤其是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和獨(dú)立性，注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

5.歷史教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，要有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀(guān)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)歷史的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會(huì)用歷史的視野來(lái)認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考人類(lèi)的發(fā)展和人生的價(jià)值。

在當(dāng)前，素質(zhì)教育觀(guān)念下的歷史教學(xué)改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域，諸如教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教師培訓(xùn)等等，每一個(gè)領(lǐng)域都可能會(huì)制約教學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新。但是，歷史教學(xué)方法的探索空間還是很大的，這是因?yàn)椋?/p>

1.在目前直接制約歷史科教學(xué)的課程編排、教科書(shū)編寫(xiě)、考試方式等未有實(shí)質(zhì)性和突破性改變的情況下，教學(xué)方法的改進(jìn)可以率先進(jìn)行探索，以實(shí)際的創(chuàng)新帶動(dòng)對(duì)課程、教材、考試的改革。

2.雖然素質(zhì)教育的全面實(shí)施需要各方面的努力，但由于課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式和主要渠道，因而課堂教學(xué)方法就成為實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

3.教師在教學(xué)中是起著主導(dǎo)作用的，是教學(xué)改革的生力軍。教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，主要是通過(guò)教學(xué)方法的運(yùn)用而體現(xiàn)出來(lái)的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對(duì)教學(xué)實(shí)際的主動(dòng)權(quán)來(lái)探尋教學(xué)方法的改進(jìn)。

4.學(xué)生尊重的老師首先是尊重學(xué)生的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性之發(fā)揮，是與教師的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。學(xué)生是喜歡老師和他們一起進(jìn)行創(chuàng)新的。

歷史學(xué)科的性質(zhì)是對(duì)人類(lèi)歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)和解釋?zhuān)瑲v史學(xué)習(xí)的性質(zhì)則是學(xué)生對(duì)過(guò)往的人類(lèi)社會(huì)的把握、理解和認(rèn)識(shí)。所以學(xué)生心中的歷史如何生成，他們對(duì)歷史怎樣認(rèn)識(shí)，就是歷史教學(xué)要解決的主要任務(wù)，歷史科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和方法的探索，應(yīng)圍繞學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行。

在當(dāng)代教育觀(guān)念的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索，具有一些與以往不同的特點(diǎn)：

1.以探究問(wèn)題為目的。

沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說(shuō)：正是問(wèn)題才把只不過(guò)是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題，或只有膚淺的問(wèn)題，要不然就是令人頭痛的問(wèn)題(如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

2.以思維訓(xùn)練為核心。

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程。無(wú)論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀(guān)的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過(guò)程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激話(huà)、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

3.以學(xué)生參與為形式。

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開(kāi)的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)；才能使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

4.以史料運(yùn)用為條件。

人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過(guò)對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問(wèn)題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開(kāi)對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。

5.以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備。

任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀(guān)念。方法的實(shí)施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師以認(rèn)真的和客觀(guān)的態(tài)度來(lái)對(duì)待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問(wèn)題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長(zhǎng)短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。

6.以教師引導(dǎo)為助動(dòng)。

以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的。現(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，但并不是說(shuō)教師只是一名“場(chǎng)記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛(ài)好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀(guān)臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

篇（4）

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育目標(biāo)中的一個(gè)主要方向，同時(shí)也是衡量綜合型高素質(zhì)人才的首要標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，探究性閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)有效突進(jìn)幾個(gè)，在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生感受、理解和欣賞等能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，利用閱讀過(guò)程中的反思和批判等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新的精神，進(jìn)而使學(xué)生具備創(chuàng)新能力。

一、初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.通過(guò)自由朗讀培養(yǎng)學(xué)生的感知能力

在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以先讓學(xué)生自由朗讀或者默讀，當(dāng)學(xué)生讀完后，要求學(xué)生將自己的感受說(shuō)出來(lái)。如果按照以往讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，則會(huì)使學(xué)生的思維收到限制，因此我們?cè)陂喿x之前，不做任何限定，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)整體感知。

2.通過(guò)小組合作提高學(xué)生的欣賞能力

當(dāng)每個(gè)學(xué)生都閱讀完以后，采用小組合作的方法，對(duì)閱讀材料中的寫(xiě)作手法、情感的體現(xiàn)以及其中的語(yǔ)言和詞匯等進(jìn)行歸納和總結(jié)，比如說(shuō)說(shuō)在這個(gè)文章中，你對(duì)喜歡的一部分是哪里，或者是作品中想表達(dá)一個(gè)怎么樣的思想。通過(guò)這些問(wèn)題的提出，每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的欣賞角度。

3.教師的總結(jié)和點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生的探究興趣

當(dāng)學(xué)生通過(guò)自由閱讀和小組討論對(duì)文章有一定的了解之后，他們也必定對(duì)存在一些無(wú)法解答的疑難之處，這時(shí)教師可以要求學(xué)生將疑問(wèn)提出來(lái)，教師進(jìn)行講解和指導(dǎo)，最后進(jìn)行總結(jié)。這樣的方式能夠不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究興趣，同時(shí)也是符合新課改中自主探究合作教學(xué)模式的教學(xué)方法。

二、進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)的方法

1.以學(xué)生的興趣作為根本出發(fā)點(diǎn)

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往注重將問(wèn)題的正確答案教給學(xué)生，卻很少會(huì)教給學(xué)生探究答案的過(guò)程，這不僅容易打消學(xué)生的積極性，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)閱讀逐漸失去興趣。而事實(shí)上，閱讀正是教師、學(xué)生與課本相互對(duì)話(huà)的一個(gè)過(guò)程，探究性閱讀教學(xué)法使這個(gè)過(guò)程能夠連接的更為緊密，取得更好的效果。探究性教學(xué)法首先會(huì)激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能夠激發(fā)起他們探究的欲望。對(duì)于新鮮的未知的事物，人們都是具有好奇心的，如果教師能夠把握好學(xué)生的好奇心，適時(shí)的進(jìn)行探究性教學(xué)，則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大幅的提升，如在講解《楊修之死》時(shí)，教師可以一改往日的教學(xué)順序，首先利用多媒體課件將楊修超乎常人的處事方法進(jìn)行播放，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，如此的人才，怎么會(huì)被曹操殺害了呢?這就激起了學(xué)生的好奇心。當(dāng)進(jìn)一步探究故事的主題時(shí)，學(xué)生就會(huì)在認(rèn)識(shí)到任務(wù)的性格和心理之后，對(duì)楊修進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)其死因進(jìn)行探索。在這個(gè)過(guò)程中，不僅使學(xué)生的主體地位得到了較好的展現(xiàn)，也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了研究型教學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.注重對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建

初中是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)是其中的關(guān)鍵，因此，在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生知識(shí)體系的積累和構(gòu)建，逐漸形成科學(xué)的知識(shí)體系。

第一，應(yīng)當(dāng)重視課文的閱讀。教材中的課文，都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選而被選入的，這些課文的選擇無(wú)論是從內(nèi)容上，還是風(fēng)格上，都是符合現(xiàn)代教育理念的，具有豐厚的文化內(nèi)涵，因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀教材中的課文，同時(shí)注意對(duì)日常生活中知識(shí)的積累，這是構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系的基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)牢固，才能夠使學(xué)生不斷激發(fā)閱讀的欲望，不斷提高閱讀的能力。

第二，注重對(duì)課外閱讀知識(shí)的積累。語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建，不是一朝一夕就能完成的，教材中的課文雖然是具有代表性的文章，但是卻無(wú)法代替課外閱讀的地位。通過(guò)大量的課外閱讀，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在不斷的閱讀和學(xué)習(xí)中，收到大量文學(xué)作品的熏陶，進(jìn)行深切的感悟和體驗(yàn)，不斷從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取文化的精華，在閱讀和思考中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，課外閱讀是不可或缺的。

第三，教師人格魅力的熏陶。作為語(yǔ)文教師，自身應(yīng)當(dāng)具有豐厚的文化底蘊(yùn)和閱讀空間，才能夠不斷拓寬自己的知識(shí)面，進(jìn)而在教師的言傳身教影響下，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要的影響，使學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)閱讀材料進(jìn)行探索，并且進(jìn)行大量的交流與溝通，與作者產(chǎn)生共鳴。只有教師的言傳身教，才能夠使學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建成為現(xiàn)實(shí)，也才能夠使教師更加輕松的駕馭日益開(kāi)放的課堂。

三、開(kāi)展探究式閱讀教學(xué)的反思

篇（5）

“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”（教育家施瓦布）這句話(huà)對(duì)于現(xiàn)今開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的基礎(chǔ)教育任務(wù)提供了新的方法和策略。認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)及內(nèi)容。現(xiàn)就什么是探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的特征，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的必要性及在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用策略進(jìn)行淺顯的論述，以饗讀者。

一、探究性學(xué)習(xí)的涵義

探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究式課堂教學(xué)是雙邊的，教師與學(xué)生都將以導(dǎo)師和主人雙重的身份進(jìn)入課堂。

二、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的重要性

教學(xué)改革的根本任務(wù)是轉(zhuǎn)弊為利，要按照現(xiàn)代教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，變換傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的組織形式，減少教師在課堂上的講授時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)于教學(xué)改革是符合實(shí)際的，是能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的書(shū)本、教室的壁壘，與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系的，是遵行現(xiàn)代教育以人為本理念，給學(xué)生發(fā)展以最大空間的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)選用探究式，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)題中探究，在觀(guān)察與比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問(wèn)題解決中探究，在實(shí)踐中中探究，既體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用，又凝聚了學(xué)習(xí)群體的智慧力量，讓學(xué)生能在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、探究性學(xué)習(xí)的特征

從探究性學(xué)習(xí)的概念中，我們知道探究在于主題（問(wèn)題）甄別設(shè)立、情境創(chuàng)設(shè)、解決合作梳理、交流體驗(yàn)感悟，在其探究過(guò)程中具有以下特征：

（1）問(wèn)題性。探究學(xué)習(xí)通常是圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的，問(wèn)題質(zhì)疑、解疑就成了一個(gè)載體。學(xué)生首先在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，再著手調(diào)查、搜集整理資料、解決問(wèn)題，在一系列的探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生。

（2）開(kāi)放性。在探究過(guò)程中，學(xué)生把問(wèn)題的解決與生活相聯(lián)系，打破課堂教學(xué)書(shū)本與教室在空間上的束縛，拓寬了學(xué)習(xí)的范疇，帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放，促進(jìn)了相互間的交流與合作，從而促使學(xué)生思維方式的開(kāi)放，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征。

（3）活動(dòng)性與主動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)是以活動(dòng)為主線(xiàn)展開(kāi)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既可以根據(jù)自己興趣、特長(zhǎng)自主選擇課題，選擇研究方式，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，從而獲取直接應(yīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。

（4）整合性。探究學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，從而克服分科學(xué)習(xí)對(duì)人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)了綜合能力，促使各學(xué)科知識(shí)的整合。當(dāng)然，學(xué)科知識(shí)的整合探究也提出對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建與運(yùn)用的要求。

當(dāng)然，在探究學(xué)習(xí)也是一個(gè)多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，探究過(guò)程既要求教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作，也要求在探究過(guò)程中的調(diào)查、采訪(fǎng)對(duì)象的互動(dòng)，這樣多重的互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。

四、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師作為探究課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要，其又如何應(yīng)用呢？

1.激發(fā)學(xué)生的探究欲望的策略

探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內(nèi)涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發(fā)展的需要，是激發(fā)潛能的所在。

（1）激發(fā)學(xué)生的探究欲望方式多樣而不拘形式。在導(dǎo)入新課時(shí)，或介紹寫(xiě)作背景，或巧妙設(shè)疑，或表情朗讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)過(guò)程中，可以借助多媒體手段以圖文并茂等形象多方面地吸引學(xué)生，甚至穿插讀、議、講，在有疑惑處點(diǎn)撥解答，于無(wú)疑處設(shè)疑深究，做到對(duì)課文有理解，有感悟，感受作品中文字的喜怒哀樂(lè)，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

（2）激發(fā)學(xué)生的探究欲望要把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)問(wèn)題不僅在于教師對(duì)于幾個(gè)問(wèn)題先后順序的安排，更在于對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題深度的把握。給學(xué)生空間與時(shí)間，教其方式與方法，掌握時(shí)機(jī)這樣才能拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

（3）激發(fā)學(xué)生的探究欲望要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的準(zhǔn)備，探究精神的培養(yǎng)。語(yǔ)文是一門(mén)表現(xiàn)人的思維情感的學(xué)科，缺乏知識(shí)儲(chǔ)備是無(wú)法維護(hù)正常思維的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，對(duì)于開(kāi)展有效的課堂教學(xué)是極為重要的，沒(méi)有充分的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的準(zhǔn)備（包含對(duì)生活感受的積累），而欲展開(kāi)有效的探究教學(xué)，是無(wú)法想象的，是機(jī)械的，被動(dòng)動(dòng)，是沒(méi)有互動(dòng)的教師獨(dú)白的單向性教學(xué)，是不能讓學(xué)生保持思維新鮮感，更不能促使學(xué)生探究性思維的形成。

2.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施好探究過(guò)程的策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主探究，并不是放任自流，教師要巧妙顛簸，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究的方法，掌握探究學(xué)習(xí)實(shí)施的策略。

探究學(xué)習(xí)一般分為五個(gè)階段，即問(wèn)題階段、計(jì)劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段。

問(wèn)題階段。其任務(wù)是提出問(wèn)題，確定主題。提出問(wèn)題既包括教師設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫埃ぐl(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，又包括教師直接提出探究的主題。確定主題，就是通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)若干問(wèn)題進(jìn)行篩選，明確方向。

計(jì)劃階段。這一階段的任務(wù)是安排好探究活動(dòng)的計(jì)劃，教師要注重其活動(dòng)計(jì)劃的可行性和可操作性。

篇（6）

學(xué)起于思，思源于疑，有疑才會(huì)有思考和探究，才會(huì)有對(duì)真理追求孜孜不倦的意志和毅力。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可將教材中一些結(jié)論性歷史內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解，掌握歷史知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)方法。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)是激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃智慧火花，調(diào)動(dòng)思維活力的重要教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要途徑。

一、歷史結(jié)論設(shè)問(wèn)教學(xué)法的作用

其基本作用分為可遞進(jìn)關(guān)系的兩級(jí)：首先，可使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握歷史知識(shí)和相關(guān)的理論和觀(guān)念。其次，在其基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（一）有利于學(xué)生掌握史實(shí)，理解歷史結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，往往只注意歷史事實(shí)的具體情節(jié)，而不會(huì)認(rèn)真探究歷史結(jié)論，只是被動(dòng)地接受歷史結(jié)論。結(jié)果是學(xué)生對(duì)史實(shí)只有“浮光掠影”的感覺(jué)，對(duì)歷史結(jié)論更是“丈二和尚摸不著頭腦”。因此，教師應(yīng)將歷史結(jié)論作為設(shè)疑教學(xué)的中心點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、歸納其歷史結(jié)論的史實(shí)依據(jù)。這樣就能把史實(shí)和歷史結(jié)論有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生理解和掌握，如：為什么說(shuō)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)為美國(guó)的資本主義迅速奠定基礎(chǔ)？其史實(shí)依據(jù)是了英國(guó)殖民統(tǒng)治（戰(zhàn)爭(zhēng)的背景和經(jīng)過(guò)），完成了廣泛的政治和社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革，建立了相對(duì)的民主的政治和社會(huì)改革（1787年憲法的制定和1789年聯(lián)邦政府的成立）。學(xué)生既掌握了相關(guān)史實(shí)，又加深了對(duì)歷史結(jié)論的理解。

（二）有利于學(xué)生掌握一定的史實(shí)理論和觀(guān)點(diǎn)，提高分析問(wèn)題的能力。歷史結(jié)論的得出，還要有科學(xué)理論和觀(guān)點(diǎn)的指導(dǎo)，運(yùn)用正確的分析方法。對(duì)歷史結(jié)論的設(shè)問(wèn)教學(xué)，可以再現(xiàn)編寫(xiě)者下結(jié)論的思維活動(dòng)過(guò)程，有利于學(xué)生掌握相關(guān)的史學(xué)理論和分析問(wèn)題的方法。很多學(xué)生能夠較好地掌握所要求掌握的具體史實(shí)，但主觀(guān)性題目卻難以答正確，這就是因?yàn)槿狈?yīng)有的史學(xué)理論和運(yùn)用史學(xué)理論分析問(wèn)題的能力。進(jìn)行歷史結(jié)論的設(shè)疑教學(xué)，就可改善這種情況。課本有很多對(duì)歷史人物或事件評(píng)價(jià)性的結(jié)論，通過(guò)對(duì)這些結(jié)論的設(shè)問(wèn)教學(xué)，使學(xué)生掌握一些評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：凡是順應(yīng)歷史潮流，有利于社會(huì)發(fā)展；有利于國(guó)家安定統(tǒng)一；反對(duì)侵略，維護(hù)民族尊嚴(yán)，……我們就應(yīng)給予肯定。通過(guò)類(lèi)似的經(jīng)常性的訓(xùn)練和引導(dǎo)，有利于學(xué)生學(xué)科能力的提高。

（三）有利于學(xué)生突破思維定勢(shì)，創(chuàng)立新結(jié)論。社會(huì)的科學(xué)知識(shí)是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展更新的。歷史結(jié)論不是一成不變的。往往是針對(duì)歷史事實(shí)的一個(gè)特定范圍和角度作出的，不一定是對(duì)與歷史事實(shí)相關(guān)的各個(gè)要素的全面評(píng)價(jià)。因此，教會(huì)學(xué)生在特定條件下突破思維定勢(shì)，勇創(chuàng)新論是非常重要的。比如“西漢發(fā)明了紙”。這個(gè)結(jié)論將隨著考古的新發(fā)展而被改寫(xiě)，教師可對(duì)此進(jìn)行設(shè)疑教學(xué)。“已經(jīng)”是什么意思？判定最早人類(lèi)的依據(jù)是什么？說(shuō)明這些問(wèn)題后，學(xué)生不但理解掌握了這個(gè)結(jié)論，更重要的是掌握了相關(guān)理論和分析方法，形成了創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

二、歷史結(jié)論的設(shè)疑教學(xué)法的實(shí)踐思路

對(duì)歷史結(jié)論的設(shè)問(wèn)教學(xué)，應(yīng)該做科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。有以下幾種類(lèi)型的設(shè)計(jì)：

（一）歸整式設(shè)疑。將整個(gè)結(jié)論作為問(wèn)題，讓學(xué)生思考、歸納、整理這個(gè)結(jié)論的依據(jù)，論證結(jié)論的正確性。如：“為什么說(shuō)是中國(guó)近代史的開(kāi)端？”教師提出問(wèn)題后，引起學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的注意和思考，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)所學(xué)，分析整理出答案。教師提示和總結(jié)出以下要點(diǎn)：后，中國(guó)社會(huì)發(fā)生了巨大變化：（1）政治：開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。（2）經(jīng)濟(jì)：自然經(jīng)濟(jì)逐漸瓦解，開(kāi)始了近代化進(jìn)程。（3）文化：出現(xiàn)了向西方學(xué)習(xí)的新思潮。（4）外交：國(guó)門(mén)打開(kāi)，清王朝被迫開(kāi)放。以下問(wèn)題也可以設(shè)問(wèn)：“為什么說(shuō)《》的簽訂表明清政府完全成為帝國(guó)主義的工具？”“為什么說(shuō)是黨的歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？”這類(lèi)練習(xí)，有助于學(xué)生加深對(duì)結(jié)論的理解，掌握相關(guān)的史實(shí)。

（二）點(diǎn)化式設(shè)疑。對(duì)歷史結(jié)論中的關(guān)鍵詞進(jìn)行設(shè)疑，起到點(diǎn)明實(shí)質(zhì)、化解難點(diǎn)的作用。如“17、18世紀(jì)歐洲封建國(guó)家的改革在客觀(guān)上促進(jìn)了資本主義的發(fā)展”為什么用“客觀(guān)上”一詞？經(jīng)過(guò)設(shè)疑、思考和解釋?zhuān)瑢W(xué)生加深了對(duì)這段時(shí)期歐洲各國(guó)封建君主進(jìn)行改革的主觀(guān)目的和改革性質(zhì)的理解。如對(duì)“中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)”一句中的“半殖民地半封建社會(huì)”一詞進(jìn)行點(diǎn)化設(shè)疑。此類(lèi)練習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)本質(zhì)的鑒別，提高對(duì)知識(shí)掌握的精確度。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）03-0121-01

所謂探究式教學(xué)，就是教師以誘導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以合作討論為前提，根據(jù)現(xiàn)行教材內(nèi)容，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的途徑。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生積極的興趣。

一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）探究式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主參與性

目前最常見(jiàn)的教學(xué)方式有很多，無(wú)論是案板書(shū)寫(xiě)式或PPT演示，其過(guò)程中學(xué)生大都是被動(dòng)接受者。探究式教學(xué)更注重學(xué)生的積極主動(dòng)參與性，教師的責(zé)任只是引導(dǎo)學(xué)生自主研究和討論問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的積極主動(dòng)性，最終充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

（二）探究式教學(xué)內(nèi)容的綜合延伸性

探究式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不單針對(duì)某一學(xué)科的某一知識(shí)，處理某一問(wèn)題也不單純用單一學(xué)科知識(shí)，其教學(xué)內(nèi)容并不固定，具有很強(qiáng)的綜合延伸性，解決問(wèn)題也會(huì)要求用開(kāi)放延伸的視野并綜合多方面知識(shí)。

（三）探究式教學(xué)成果的創(chuàng)新多樣性

研究式教學(xué)成果沒(méi)有普通教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)答案，其引導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也具有多樣性，不同學(xué)生根據(jù)自身的理解能力和理解水平，根據(jù)各自所掌握的知識(shí)得到的成果也是不一樣的，這樣探究式教學(xué)的教學(xué)成果就具有創(chuàng)新多樣性。

二、語(yǔ)文探究式教學(xué)的有效方法

（一）激發(fā)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文化課沒(méi)有興趣，對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)文化課是一件痛苦的事，他們?cè)趯W(xué)校度日如年，每天混日子、熬時(shí)間。課堂上睡覺(jué)的學(xué)生比比皆是，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是每個(gè)文化課教師特別是語(yǔ)文教師需要研究的問(wèn)題。只要學(xué)生的注意力集中起來(lái)，課堂教學(xué)效率就會(huì)提高。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生的思維

在教學(xué)過(guò)程中，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，可以使學(xué)生思維活躍，還可以提高課堂教學(xué)的有效性。教師要努力糾正學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的行為，讓學(xué)生克服自己的惰性，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科人文性很強(qiáng)，不僅教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還讓學(xué)生思想覺(jué)悟有所提高，修身養(yǎng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自己，最終戰(zhàn)勝自己。這就要求學(xué)生參與到課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。教師在教學(xué)中要善于觀(guān)察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有表現(xiàn)欲望時(shí)，要給他們舞臺(tái)展示，使學(xué)生在有限的條件下有想象的空間，并有所創(chuàng)新。把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生思考的空間；鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢做，如有不同的見(jiàn)解，不急于下判斷，大家共同討論找到問(wèn)題的正確答案；教師對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，讓學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。如在教《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：“如果當(dāng)時(shí)項(xiàng)鏈沒(méi)有丟失，那么瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)又將如何？小說(shuō)又將如何改寫(xiě)？”學(xué)生會(huì)針對(duì)問(wèn)題去尋找獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)此，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定，這樣往往能再次激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)自我的激情，使學(xué)生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。

（三）體現(xiàn)合作交流，讓學(xué)生積極參與

大部分職專(zhuān)生都是中考失敗后走入職校的大門(mén)，學(xué)生內(nèi)心都會(huì)有自卑心理，有的性格內(nèi)向，在學(xué)校基本一言不發(fā)，更談不上在公共場(chǎng)合展示自己，教師要走進(jìn)學(xué)生，多與學(xué)生交流。課堂上，應(yīng)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)。只要他們有進(jìn)步就要表?yè)P(yáng)，幫他們建立自信心。

課堂上通常采用的教學(xué)方法是：組織小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)情況把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組5～8人不等，上課時(shí)，教師不是單一地教授，而是起到組織和引導(dǎo)的作用，讓每組學(xué)生聚在一起共同討論共同學(xué)習(xí)。因?yàn)槟昙o(jì)相仿，學(xué)生之間沒(méi)有隔閡，語(yǔ)言上可以大膽交流，思想上有許多共同之處，在一起討論學(xué)習(xí)，可以讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

如在教學(xué)《口語(yǔ)交際?聽(tīng)話(huà)與說(shuō)話(huà)》時(shí)，本人先讓學(xué)生學(xué)習(xí)了《鄒忌諷齊王納諫》、《燭之武退秦師》、《觸龍說(shuō)趙太后》這幾篇文章。然后，組織了綜合性探究學(xué)習(xí)，用《我看古人的勸諫藝術(shù)》來(lái)討論，小組分好后，有的同學(xué)開(kāi)始很拘謹(jǐn)，怕回答不準(zhǔn)確而鬧笑話(huà)，經(jīng)過(guò)多次鼓勵(lì)后，學(xué)生開(kāi)始想到一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)，說(shuō)完后，大家來(lái)補(bǔ)充，結(jié)果說(shuō)的越來(lái)越多，越來(lái)越激烈。有的說(shuō)談話(huà)時(shí)一定要注意語(yǔ)氣，先學(xué)會(huì)尊重別人自己才會(huì)被別人尊重；有的說(shuō)古人會(huì)為對(duì)方著想，為對(duì)方考慮得失，這樣很容易被對(duì)方接受；有的說(shuō)和諧的談話(huà)氣氛有助于放松心情；有的說(shuō)古人很有智慧，常采用迂回戰(zhàn)術(shù)，明明要說(shuō)甲事，卻避而不談，用乙事來(lái)說(shuō)甲事……他們暢所欲言，越說(shuō)越積極，平時(shí)害羞的女生也變得有自信了，這節(jié)課達(dá)到了好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式效果是不錯(cuò)的，每一個(gè)學(xué)生都能參與，每一個(gè)學(xué)生都在“動(dòng)”，他們快樂(lè)地笑著，快樂(lè)地討論，快樂(lè)地記錄著合作學(xué)習(xí)的果實(shí)。這種方式改變了過(guò)去教師講、學(xué)生記，真正地讓學(xué)生成為了課堂上的主人。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主積極地參與學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主參與、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生自主接收和處理知識(shí)信息的能力，讓學(xué)生獲得自主分析和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

終身體育思想、全民健身計(jì)劃已是現(xiàn)代社會(huì)健康概念的主旋律。健康文明不僅體現(xiàn)在身體的強(qiáng)壯，良好的精神面貌，高尚的情操，還體現(xiàn)了一個(gè)人的包括心靈的美、情感上的高尚、內(nèi)在的無(wú)私等一系的行為。高校體育的組成部分不僅僅包括體育課、群體活動(dòng)、體育鍛煉等身體方面的內(nèi)容，它還包括心理、交流、溝通、人際關(guān)系、信任互動(dòng)等方面的內(nèi)容，它的最終目的是讓學(xué)生達(dá)到情感、意識(shí)、品質(zhì)和體育整體素質(zhì)上的升華，從而更好的從事學(xué)習(xí)和工作。

一、高校體育的內(nèi)涵和外延

1高校體育的內(nèi)涵

（1）多樣的課程設(shè)置

體育課教學(xué)是高校教育教學(xué)的重要組成部分，是大學(xué)生同時(shí)接受身體教育和理論知識(shí)并提高思維能力和創(chuàng)造能力的特殊課程。體育課的開(kāi)設(shè)是給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，是讓學(xué)生自由選擇所喜愛(ài)的課程，通過(guò)教師身體的示范和學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使之達(dá)到對(duì)體育項(xiàng)目發(fā)生興趣，學(xué)習(xí)并掌握，并作為鍛煉身體的手段。

體育課程的多樣性是給大學(xué)生各種素質(zhì)的完善統(tǒng)一。體育教師通過(guò)身體和語(yǔ)言形象描繪了身體的各種活動(dòng)和各項(xiàng)機(jī)能指標(biāo)，讓學(xué)生知道如何科學(xué)的鍛煉身體，保證鍛煉的實(shí)效性問(wèn)題。多樣的體育課程不僅保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們終身受益，并且提高了學(xué)生課余活動(dòng)的質(zhì)量，能讓他們更好的體會(huì)體育給他們帶來(lái)的身體震撼、發(fā)泄緩解壓力、人際關(guān)系的改進(jìn)和情感的交流等等方面的樂(lè)趣。

（2）單項(xiàng)體育俱樂(lè)部的創(chuàng)立

學(xué)校建立各種單項(xiàng)體育俱樂(lè)部是為了學(xué)生的不同體育愛(ài)好而設(shè)立的。通過(guò)統(tǒng)一的管理，統(tǒng)一的制度，來(lái)發(fā)揮、滿(mǎn)足學(xué)生最大限度的創(chuàng)造性和興趣，這是體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。同時(shí)，也可以發(fā)掘出一批體育骨干力量，在各單位發(fā)揮重要作用。體育俱樂(lè)部的創(chuàng)立是體育選修課的延伸，是學(xué)校群體活動(dòng)的重要組成部分，它起了很好的帶動(dòng)作用，帶動(dòng)了高校體育不斷完善和發(fā)展。建立單項(xiàng)體育俱樂(lè)部是開(kāi)放搞活高校體育的重要機(jī)制，是和各單位、學(xué)校聯(lián)系的橋梁和紐帶。

（3）學(xué)生對(duì)技能和機(jī)能的要求

學(xué)生個(gè)體的發(fā)展是由多方面因素組成的，它體現(xiàn)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng)造能力、思維和想象能力。學(xué)生不光對(duì)身體技能的要求越來(lái)越高，對(duì)戰(zhàn)術(shù)以及運(yùn)動(dòng)生理指標(biāo)有著濃厚的興趣，有了興趣就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。非智力因素的培養(yǎng)是通過(guò)教師的引導(dǎo)，不斷地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的潛智，創(chuàng)造意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),積極性所產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力為推動(dòng)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展提供了內(nèi)在的心理?xiàng)l件。

（4）學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展

高校體育也必須要以素質(zhì)教育為前提，使學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展。全面實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為全黨和全社會(huì)的共識(shí)。實(shí)施素質(zhì)教育，必須要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，尊重學(xué)生的身心發(fā)展和教育規(guī)律，使學(xué)生真正得到素質(zhì)教育。高校體育實(shí)施有效的素質(zhì)教育，是通過(guò)多種渠道來(lái)進(jìn)行的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的思想、情感、個(gè)性、行為和意志，有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，諸方面的教育要相互滲透，互相促進(jìn)，以利于學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

2學(xué)校體育的外延

（1）終身體育思想的理念

高校體育是學(xué)生時(shí)代的最后身體教育階段，可以影響一個(gè)大學(xué)生對(duì)體育的理解，可以灌輸終身體育的思想。終身體育的形成是與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)制度、體育社會(huì)化的程度有直接關(guān)系的。所以終身體育的形成不是孤立的，而由體育本身所具有的功能和特點(diǎn)決定的，而且受社會(huì)的發(fā)展和影響而發(fā)展。終身體育的形成、發(fā)展與我國(guó)體育事業(yè)的性質(zhì)和高校體育的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，也就是在體育自身發(fā)展前提下，和體育多功能觀(guān)的影響下，伴隨終身教育思想發(fā)展起來(lái)的。

終身體育是從微觀(guān)上為實(shí)現(xiàn)全民健身計(jì)劃提供具體、科學(xué)、可行的方法。隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，終身體育作為現(xiàn)代人的一種提高生活質(zhì)量的手段，標(biāo)志著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生本身就證明了終身體育，對(duì)社會(huì)有著促進(jìn)作用。同時(shí)也說(shuō)明社會(huì)的發(fā)展同樣也需要新的體育形式取代傳統(tǒng)的形式。終身體育的發(fā)展，將非常有利于高校體育和全民體育活動(dòng)的廣泛開(kāi)展。它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)和體育事業(yè)的發(fā)展，不僅是人們個(gè)體發(fā)展的需要，也是提高全民族體質(zhì)的需要，更是全人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的共同需要。從而使整個(gè)社會(huì)向著兩個(gè)文明方向發(fā)展，使社會(huì)主義的現(xiàn)代化變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（2）全民健身計(jì)劃的體現(xiàn)

高校體育是全民健身計(jì)劃的基礎(chǔ)，學(xué)校階段是學(xué)生形成個(gè)性的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，體育活動(dòng)進(jìn)行的如何，將直接影響到學(xué)生體育價(jià)值觀(guān)念的形成和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)走向社會(huì)后終身體育活動(dòng)將產(chǎn)生極大的影響。全民健身計(jì)劃是從宏觀(guān)上給予科學(xué)指導(dǎo)的作用，要實(shí)現(xiàn)全民健身計(jì)劃，必須建立科學(xué)的系統(tǒng)工程，使全民健身計(jì)劃建立在科學(xué)可行的基礎(chǔ)上，使廣大學(xué)生、群眾從科學(xué)健身中享受到實(shí)際健身效果。

（3）健康意識(shí)的培養(yǎng)

高校體育教育的目的就是建立健康第一的思想和以健康為主的體育知識(shí)為基礎(chǔ)，以運(yùn)動(dòng)和身體練習(xí)為基本手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、具體的終身體育意識(shí)和健康意識(shí)的培養(yǎng)。使其發(fā)掘潛能，完善個(gè)性，在受教育過(guò)程中進(jìn)德、益智、健身、促美，達(dá)到身心健康，全面發(fā)展的目的。

二、高校體育教育職業(yè)如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展

1提高高校體育教育的社會(huì)地位

首先，要利用全民健身計(jì)劃的戰(zhàn)略?xún)?yōu)勢(shì)，廣泛宣傳高校體育未來(lái)社會(huì)主義的建設(shè)，對(duì)人才的需求，重大而深遠(yuǎn)的社會(huì)意義和作用，以形成良好的社會(huì)體育風(fēng)氣，提高全民的體育意識(shí)，增強(qiáng)終身體育理念，完善高校體育工作；其次，加大高校體育改革力度，增加學(xué)生體育空間，改善高校體育設(shè)施，給學(xué)生自由發(fā)揮空間。真正肯定高校體育重要的基礎(chǔ)作用，確立了高校體育的社會(huì)地位，才能提高學(xué)生及全民的體育意識(shí)。

2把握高校體育教學(xué)方向

應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，把工作的注意力重點(diǎn)放到全體學(xué)生的體質(zhì)與健康上。堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合，體育鍛煉與安全衛(wèi)生相結(jié)合的原則，只有處理好群眾體育與競(jìng)技體育的關(guān)系，才能使有限的財(cái)力、物力產(chǎn)生更大的效益。

3發(fā)揮高校體育多功能作用

我國(guó)高校體育教學(xué)朝著“快樂(lè)化、生活化、終身化、健康化”的方向發(fā)展。終身體育將成為我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想。在強(qiáng)調(diào)體育在人生中的重要性和必要性的同時(shí)，把生活引入課堂，使之與將來(lái)社會(huì)（生活）接軌，加強(qiáng)高校與社會(huì)的聯(lián)系，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課余體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、進(jìn)取等現(xiàn)代人的意識(shí)；通過(guò)高校體育的最終教育，使學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)、獨(dú)立進(jìn)行體育鍛煉的能力和習(xí)慣，為學(xué)生終生服務(wù)。

三、結(jié)論

高校體育應(yīng)盡快建立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體育教育新體系、新措施，把樹(shù)立大學(xué)生終身體育觀(guān)作為體育教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。同時(shí)搞好高校體育改革，使高校體育與全民健身計(jì)劃接軌，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的優(yōu)秀科技人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

篇（9）

2研究的理論與事實(shí)依據(jù)

第一，理論依據(jù)。主要理論依據(jù)是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學(xué)習(xí)理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學(xué)做合一”理論等。

第二，事實(shí)依據(jù)。在總結(jié)以往幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，包括了解了大量的個(gè)體幼兒園教師，還關(guān)注了把素質(zhì)教育作為切人，突出其實(shí)用性。

第三，人本主義心理學(xué)理論。培訓(xùn)工作要重視人的發(fā)展，應(yīng)該是對(duì)完整的人性和人格的建構(gòu)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)的目的不僅在于促進(jìn)幼兒教師知識(shí)和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)觀(guān)念的恰當(dāng)構(gòu)建，提高對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和解讀能力，通過(guò)數(shù)學(xué)方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進(jìn)而形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和科學(xué)的方法論。

第四，建構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)外部所授予知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和積累，而是學(xué)員以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材強(qiáng)調(diào)對(duì)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的超越，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為條件，以發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性為特征，以發(fā)展學(xué)員的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為目的，學(xué)員通過(guò)在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與，在賦予知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自主意識(shí)、自主習(xí)慣和自主能力。

3研究的內(nèi)容與問(wèn)題

第一，研究的主要內(nèi)容。從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，有利于學(xué)員發(fā)展的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)員教育理念和價(jià)值觀(guān)念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力，使他們拓展數(shù)學(xué)思想方法。

第二，解決的主要問(wèn)題。全面剖析數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，努力追求教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的和諧統(tǒng)一；了解幼兒教師、家庭和社會(huì)對(duì)教材編寫(xiě)的需求，使教材編寫(xiě)el趨完善。

4研究的過(guò)程與方法

4．l主要研究方法。

4．1．1文獻(xiàn)法。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動(dòng)態(tài)，提升學(xué)員教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對(duì)性與實(shí)效眭。

4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫(xiě)新型培訓(xùn)教材。

4．1．3實(shí)驗(yàn)法。對(duì)學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、問(wèn)卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)教材試用后進(jìn)行反饋與分析，再與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

4．1．4問(wèn)卷法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面問(wèn)卷調(diào)查。

4．1．5調(diào)查法。深入幼兒園，反饋職后培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。

4．1．6統(tǒng)計(jì)法。通過(guò)對(duì)各種研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，為課題研究提供決策依據(jù)。

4．1．7行動(dòng)研究法。在研究中采取互動(dòng)研究的方式，讓“教研”與“科研”有機(jī)結(jié)合，提高研究的效益。

4．1．8經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷對(duì)研究進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整研究思路，保證研究有序有效的開(kāi)展。

4．2課題研究的過(guò)程。

4．2．1設(shè)計(jì)方案，宣傳發(fā)動(dòng)。分析學(xué)員數(shù)學(xué)培訓(xùn)的整體狀況，制定實(shí)施計(jì)劃，提出具體的研究方向與方法。

4．2．2建立組織確保落實(shí)。組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，保證課題研究工作落實(shí)到人，使每個(gè)教師都置于網(wǎng)絡(luò)的管理中。形成例會(huì)度，定期交流課題研究情況，對(duì)研究過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)控。

4．2．3加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)。要求全體實(shí)驗(yàn)教師，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，掌握教育研究方法，并進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，提高課題研究人員的素質(zhì)。

4．2．4及時(shí)反饋，修訂不足。經(jīng)過(guò)一段實(shí)驗(yàn)后組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)員座談、反饋信息，針對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題，對(duì)教材加以修訂，如內(nèi)容上又將難度降低對(duì)難度大的例題、習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行刪減，增加一些與幼兒園有關(guān)的題目。

5主要研究策略

第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學(xué)員的個(gè)性差異，從培養(yǎng)學(xué)員人格素質(zhì)的高度出發(fā)。即一切從學(xué)員的情感、愛(ài)好心理素質(zhì)、價(jià)值觀(guān)念需要出發(fā)，一切以學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識(shí)和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。

第二，注重社會(huì)功用性。幼兒教師要實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，必須力加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。所以，培訓(xùn)要適應(yīng)社會(huì)的需要，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)，要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。教師應(yīng)走出教室，走向幼兒園，走向社會(huì)，及時(shí)了解當(dāng)前及今后一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的特點(diǎn)和方向，為數(shù)學(xué)培訓(xùn)注入新鮮的時(shí)代氣息。

第三，注重幼兒園教育的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材不僅表現(xiàn)在為學(xué)員提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)思維，更重要的在于服務(wù)幼兒園。《綱要》要求：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。因此，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)，除了培養(yǎng)學(xué)員一些基本的原則性的數(shù)學(xué)及能力外，還有計(jì)劃、有針對(duì)性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識(shí)內(nèi)容。如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。還要選擇一些知識(shí)性、趣味性的故事，供學(xué)員閱讀拓寬視野。

6研究成果

第一，教師的素質(zhì)提高了。通過(guò)數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，教師對(duì)案例的分析加強(qiáng)了，對(duì)問(wèn)題原因的解剖深人了，對(duì)教材整合的能力拓展了。

篇（10）

科研能力的培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、探究性的過(guò)程，在此過(guò)程中提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，形成了基本的創(chuàng)新素質(zhì)，從而提高創(chuàng)新能力。以往該課程的教學(xué)形式主要采用的是授受式教學(xué)，授受式教學(xué)法可以在較短時(shí)間內(nèi)集中把系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，但具有一定的局限和弊端。探究教學(xué)法是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究、搜集信息、分析資料、構(gòu)建證據(jù)，圍繞從證據(jù)中得出結(jié)論的一種教學(xué)的方法，是一種以問(wèn)題為依托的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究解決問(wèn)題的過(guò)程。本研究試圖運(yùn)用探究式教學(xué)法結(jié)合《體育科學(xué)研究理論與方法》課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，獲取信息能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面的能力。

研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本文以探究式教學(xué)法的運(yùn)用為研究對(duì)象。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要，查閱了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)等有關(guān)本課題的論文及會(huì)議文獻(xiàn)，課程教學(xué)和探究式教學(xué)有關(guān)的專(zhuān)著，為研究提供理論上的依據(jù)。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

①教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)在《體育科研理論與方法》課程教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

②實(shí)驗(yàn)對(duì)象和樣本量

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為西安體育學(xué)院2009級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)參加選修《體育科研理論與方法》課程的學(xué)生96人。按教學(xué)分班進(jìn)行隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，其中實(shí)驗(yàn)班為6-10班52人，對(duì)照班為1-5班44人。

③施加因素

對(duì)照組采用傳統(tǒng)授受式教學(xué)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加的因素是探究教學(xué)法。根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的相關(guān)知識(shí)的起點(diǎn)，分析為達(dá)到目標(biāo)，運(yùn)用探究式教學(xué)法步驟如下：

a.呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生的注意和興趣。

b.教師講授新課中的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)中的相關(guān)理論知識(shí)和方法。

c.提出問(wèn)題或給出實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作解決技能領(lǐng)域目標(biāo)中的問(wèn)題。

d.讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論。

e.教師讓學(xué)生展示探究的結(jié)果，然后點(diǎn)評(píng)。

f.教師給出解題策略指導(dǎo)。然后，學(xué)生再次討論前面探究結(jié)果，得出結(jié)論。

g.要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和相關(guān)技能運(yùn)用于實(shí)際，布置探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課后作業(yè)，要以書(shū)面形式呈現(xiàn)探究結(jié)果，在下節(jié)課要進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

④實(shí)驗(yàn)條件的控制

a.分組前先調(diào)查學(xué)生科研能力的基本情況，盡量保證試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生起點(diǎn)相同。

b.使實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教師是同一人，教學(xué)條件相同。

c.教師進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和專(zhuān)人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

⑤效應(yīng)指標(biāo)

a.認(rèn)知領(lǐng)域的指標(biāo)：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。

b.技能領(lǐng)域的指標(biāo)：以學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告為手段，檢驗(yàn)學(xué)生結(jié)合實(shí)際運(yùn)用體育科研理論和方法的能力，以驗(yàn)證學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的變化情況。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

研究結(jié)果與分析

1.運(yùn)用探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)設(shè)計(jì)至少要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面的設(shè)計(jì)。結(jié)合體育科研能力的基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)在學(xué)習(xí)順序，探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達(dá)能力三個(gè)層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面展開(kāi)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

①確定領(lǐng)域目標(biāo)的理論依據(jù)

布魯姆等人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，而且根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知活動(dòng)不同，每一領(lǐng)域又分為不同水平層次的亞目標(biāo)。

②確定重點(diǎn)領(lǐng)域目標(biāo)的依據(jù)

探究式教學(xué)法是通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐獲取知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的方法。結(jié)合《體育科研理論與方法》課的教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計(jì)運(yùn)用探究式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)在于認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)和技能領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成，而且在技能性領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中已經(jīng)融入了一定的情感態(tài)度。

③根據(jù)教學(xué)單元特點(diǎn)調(diào)整各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《體育科研理論與方法》各章節(jié)中每個(gè)教學(xué)單元的特點(diǎn)，選擇性地實(shí)施探究式教學(xué)。在選擇時(shí)要遵循3個(gè)基本原則：一是執(zhí)行相同的教學(xué)時(shí)數(shù)，以一次課為一個(gè)教學(xué)單元。二是本教學(xué)單元的內(nèi)容及特點(diǎn)，難度適中，存在采取探究式教學(xué)的必要性和可能性。三是對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)遵循規(guī)范性、操作性和具體性要求。

（2）教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略的選擇與開(kāi)發(fā)決定于對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析，分析教學(xué)目標(biāo)中包含的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型、學(xué)生的起點(diǎn)能力和從起點(diǎn)能力達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)所需要的使能目標(biāo)和其他支持性條件。第一步要通過(guò)復(fù)習(xí)或在課堂上講解學(xué)生應(yīng)具備的起點(diǎn)能力；第二步要呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)提出學(xué)生要進(jìn)行的探究問(wèn)題或解決實(shí)例問(wèn)題；第三步學(xué)生采用獨(dú)自或合作完成探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師讓學(xué)生展示探究結(jié)果；第四步教師提供解題策略，學(xué)生對(duì)剛才探究的結(jié)果進(jìn)行再次分析討論，得出結(jié)論；第五步探究獲得的知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際，布置作業(yè)；第六步對(duì)所有學(xué)生的任務(wù)完成情況作簡(jiǎn)單評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)入下一目標(biāo)的教學(xué)。探究式教學(xué)環(huán)節(jié)見(jiàn)圖1。

（3）教學(xué)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)：該領(lǐng)域目標(biāo)中的問(wèn)題有標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)價(jià)學(xué)生是否獲得了正確結(jié)果，采用閉卷考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，把相關(guān)知識(shí)融入試卷中的問(wèn)題進(jìn)行考核。

能力領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)：能力領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中習(xí)得策略性知識(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。目標(biāo)的評(píng)價(jià)是讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，結(jié)合給定的相關(guān)關(guān)鍵詞“××參加××體育活動(dòng)××調(diào)查”，完成一個(gè)調(diào)查報(bào)告。

2.運(yùn)用探究教學(xué)法取得的教學(xué)效果分析

（1）學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告質(zhì)量情況的比較分析

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告整體質(zhì)量要好于對(duì)照班學(xué)生的情況（P

通過(guò)學(xué)生確定的調(diào)查報(bào)告題目來(lái)看，由于時(shí)間和無(wú)經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據(jù)的表述基本清楚，兩班沒(méi)有明顯的區(qū)別。只是從選題新穎性方面，實(shí)驗(yàn)班的情況要好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為確定論文題目較容易的學(xué)生占35.50%，較難的占到16.15%，對(duì)照班分別為15.38% 和27.76%，從數(shù)據(jù)看來(lái)，學(xué)生確定論文題目過(guò)程中感覺(jué)難易程度存在一定差異。

學(xué)生的調(diào)查報(bào)告中，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，學(xué)生以采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查法或觀(guān)察法為主，實(shí)驗(yàn)班71.24%的學(xué)生采用了問(wèn)卷調(diào)查法，20.75%學(xué)生采用了訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查法；對(duì)照班為50.36%和45.82%。對(duì)照班學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查法少于實(shí)驗(yàn)班，而采用訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查的較多。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)用搜集資料和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料方法達(dá)到較熟練程度以上的占60%，而對(duì)照班達(dá)到較熟練程度以上的占46.66%；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不太熟練和不熟練運(yùn)用方法的共占到20%，對(duì)照班占到30% 。

從研究成果表達(dá)能力的各評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規(guī)范性和得出的研究結(jié)論三方面。72.16%的學(xué)生對(duì)摘要內(nèi)容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規(guī)范性主要因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)缺乏實(shí)際操作，對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的使用條件和格式不清楚，實(shí)驗(yàn)班操作的效果要好于對(duì)照班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在研究結(jié)論的表述方面存在較大差別。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，采用探究式教學(xué)法無(wú)論是對(duì)于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還是對(duì)于提高學(xué)生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達(dá)能力等方面具有良好的效果。

（2）《體育科研理論與方法》課程結(jié)業(yè)考試成績(jī)的比較分析

學(xué)生考試分?jǐn)?shù)整體情況，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生成績(jī)成正態(tài)分布，各班學(xué)生成績(jī)集中在70-79分，不及格率很低，學(xué)生對(duì)體育科研理論與方法的基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生70-79分和80-89分的學(xué)生人數(shù)要高于對(duì)照班的情況。

從學(xué)生回答卷面問(wèn)題情況分析，試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在對(duì)體育科研理論與方法知識(shí)的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡(jiǎn)答題方面，從學(xué)生得失分情況分析，學(xué)生總體失分情況無(wú)大的差異。

學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用、分析和評(píng)價(jià)層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應(yīng)用題回答方面，學(xué)生的失分情況相差較大，試驗(yàn)班學(xué)生得分率要好于對(duì)照班，采用探究式教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自主體驗(yàn)解決問(wèn)題的方式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的靈活掌握，有利于提高學(xué)生解決具體的實(shí)際問(wèn)題。

結(jié)論及建議

結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和探究式教學(xué)法運(yùn)用的基本程序，探究式教學(xué)法在《體育科研理論與方法》課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達(dá)能力三個(gè)層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面展開(kāi)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。采用探究式教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自主體驗(yàn)解決問(wèn)題的方式更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的靈活掌握，更有利于提高學(xué)生解決具體的實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用探究教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的能力有著積極的意義。

學(xué)校適當(dāng)增加《體育科研理論與方法》課程的開(kāi)課時(shí)數(shù)，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去實(shí)踐體育科研理論和方法。授課時(shí)間和撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)間有一定的銜接性，以保證理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

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篇（11）

一、引言

“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”是我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課，目前我國(guó)高校普遍將其設(shè)為該專(zhuān)業(yè)的必修課或選修課。該課程以我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的理論、政策和實(shí)踐為研究對(duì)象，具有理論性、政策性和發(fā)展性的特點(diǎn)。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師講授法。在教學(xué)實(shí)踐中，單一地使用“講授法”的教學(xué)效果并不理想。這種教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。采取傳統(tǒng)的授課方式，即使此門(mén)課的課程內(nèi)容能跟上我國(guó)外貿(mào)發(fā)展的形勢(shì)，學(xué)生掌握的也只是我國(guó)外貿(mào)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到提高，當(dāng)他們畢業(yè)后從事相關(guān)工作時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的貿(mào)易問(wèn)題不知從何入手解決。因此，該課程的教學(xué)方法迫切需要進(jìn)行改革。針對(duì)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的特點(diǎn)，眾多院校都進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革。如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的李輝把專(zhuān)題式教學(xué)應(yīng)用于“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)中，包括專(zhuān)題教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、專(zhuān)題教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、專(zhuān)題教學(xué)手段與考核評(píng)價(jià)方式五個(gè)環(huán)節(jié)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。［1］又如新疆石河子大學(xué)的唐勇和陳礪采用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行深入探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。［2］南京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、大連民族學(xué)院等高校也分別對(duì)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)體系進(jìn)行了改革。20世紀(jì)八九十年代，西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家高校就已開(kāi)始運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，較好地解決了理論和實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育為一體，是培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才的一條很好途徑。目前，國(guó)內(nèi)很多高校在不同課程的教學(xué)中均嘗試運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，并且取得了一定的成效。例如，郭雪峰在“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程中采用了該教學(xué)方法，以教學(xué)項(xiàng)目為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，并采用多元化的評(píng)價(jià)方式，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。［3］再如，劉波等指出了當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的誤區(qū)，結(jié)合授課對(duì)象的特點(diǎn)和實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)所需具備的條件和要求，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中采用了該教學(xué)方法。［4］

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施

從各個(gè)高校在不同課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐來(lái)看，該教學(xué)法在實(shí)踐中的教學(xué)效果受到課程特點(diǎn)、學(xué)生和學(xué)校的支持與配合、教師的科研和教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的影響。因此，針對(duì)我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)以及“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程在專(zhuān)業(yè)課程中的定位和性質(zhì)，需要探索出適合我校該課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的具體實(shí)施方案，以進(jìn)一步促進(jìn)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的教學(xué)方法和手段的改革。我校自2004年開(kāi)始對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程，目前該課程為我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)選修課。該課程研究?jī)?nèi)容決定了課程理論性較強(qiáng)，且伴隨著中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的不斷發(fā)展，這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容正持續(xù)更新和發(fā)展。因此，自2005年開(kāi)始，筆者就不斷探索該課程教學(xué)方法的改革，形成了該課程教學(xué)中講授法與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法相結(jié)合的模式。筆者在“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的具體過(guò)程如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整

利用32學(xué)時(shí)對(duì)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”的基本理論和方針政策等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，8學(xué)時(shí)開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，分別設(shè)置了農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易和區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系兩個(gè)方面的項(xiàng)目。項(xiàng)目具體名稱(chēng)根據(jù)授課學(xué)期的中國(guó)對(duì)外貿(mào)易前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行確定。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)中的實(shí)施

學(xué)生通過(guò)教師設(shè)置的各項(xiàng)目，學(xué)會(huì)在項(xiàng)目小組中分工合作、對(duì)項(xiàng)目研究的整體方案的設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)等資料的查找、數(shù)據(jù)的分析、圖表的制作、項(xiàng)目研究成果匯報(bào)PPT的制作和課程論文寫(xiě)作等。在各項(xiàng)目組開(kāi)展研究的過(guò)程中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信群或QQ群等平臺(tái)對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，課堂成果匯報(bào)時(shí)教師和其他小組同學(xué)可以提問(wèn)展開(kāi)討論，最終由教師對(duì)各組成果進(jìn)行評(píng)分和點(diǎn)評(píng)。因選修“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的學(xué)生大多為大三學(xué)生，即將要開(kāi)始課程論文和畢業(yè)論文的寫(xiě)作，然而由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)論文寫(xiě)作，且對(duì)論文寫(xiě)作的基本要求、規(guī)范及查閱文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的途徑等掌握很少。因此，教師在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法過(guò)程中，使之與課程論文、畢業(yè)論文寫(xiě)作相結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究的過(guò)程中教授學(xué)生論文寫(xiě)作的基本方法和規(guī)范等，為學(xué)生后期課程論文寫(xiě)作和畢業(yè)論文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從而了解項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)效果以及學(xué)生的意見(jiàn)和建議，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不斷進(jìn)行教學(xué)法的改進(jìn)。從近年來(lái)所教的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的反饋結(jié)果看，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，查找文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、規(guī)范制作Excel圖表、制作PPT以及課程論文寫(xiě)作的基本能力得到了提高；學(xué)生通過(guò)參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，其思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了提高。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)的應(yīng)用中遇到了如下問(wèn)題：

（一）授課內(nèi)容需不斷調(diào)整和更新

“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程傳統(tǒng)的授課方法是以教材為依據(jù)，以教師課堂講授為主。這種教學(xué)方法不能很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加之教材內(nèi)容總存在一定的滯后性，不能讓學(xué)生及時(shí)掌握最新熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法首先要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新，壓縮部分理論內(nèi)容，增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)少問(wèn)題

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在實(shí)施時(shí)只安排了8個(gè)學(xué)時(shí)的課時(shí)，最多只能安排兩個(gè)項(xiàng)目。因此，需要適當(dāng)增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)量，讓學(xué)生能參與更多的項(xiàng)目研究。

（三）選課學(xué)生人數(shù)多，項(xiàng)目分組人數(shù)設(shè)置的問(wèn)題

目前，每學(xué)期選修“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)在130人左右。如分組過(guò)多，學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目研究結(jié)果需要較多課時(shí)；如減少小組數(shù)量，則每組人數(shù)又過(guò)多，不利于項(xiàng)目的開(kāi)展。

（四）傳統(tǒng)的成績(jī)考核方法需改變

傳統(tǒng)的成績(jī)考核以期末閉卷考試卷面成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)過(guò)程考查比較欠缺。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)需要學(xué)生課下花較多時(shí)間查閱文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)、進(jìn)行小組討論、制作PPT以及項(xiàng)目論文的寫(xiě)作。因此，需要增加平時(shí)成績(jī)所占比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，才能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）調(diào)整與拓展原有授課內(nèi)容

授課內(nèi)容包括中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展、基本政策、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易管理制度（法律制度、關(guān)稅制度、海關(guān)管理制度、貿(mào)易促進(jìn)制度）、對(duì)外貿(mào)易關(guān)系、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等專(zhuān)題。教師講授專(zhuān)題內(nèi)容前啟發(fā)學(xué)生先自學(xué)，教師重點(diǎn)講授難點(diǎn)，并多結(jié)合案例或?qū)嵗M(jìn)行分析。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以基本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)開(kāi)展的。

（二）增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)數(shù)

由原來(lái)的8個(gè)學(xué)時(shí)增加到20個(gè)學(xué)時(shí)，設(shè)置農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系、貿(mào)易爭(zhēng)端等方面的項(xiàng)目，具體項(xiàng)目名稱(chēng)結(jié)合每學(xué)期中國(guó)對(duì)外貿(mào)易中的熱點(diǎn)問(wèn)題制定。

（三）每組人數(shù)控制在7人以?xún)?nèi)

目前，選修“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)較多，一般在100人以上。那么，一個(gè)項(xiàng)目的分組數(shù)量就會(huì)在20組以上，匯報(bào)項(xiàng)目組的成果需要較多的課時(shí)，且先匯報(bào)完成的組到最后幾個(gè)組匯報(bào)時(shí)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大下降。因此，建議5個(gè)行政班選修該課程時(shí)，分為兩個(gè)教學(xué)班來(lái)授課，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)控制在70左右，每個(gè)小組7人左右。

（四）對(duì)評(píng)分量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化