探究活動(dòng)的特點(diǎn)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇探究活動(dòng)的特點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二十一世紀(jì)的青少年應(yīng)具備：用新技術(shù)獲取和處理信息的能力，探究的能力，分析和解決問題的能力，與人合作的能力，終生學(xué)習(xí)的能力。這些能力的培養(yǎng)，靠傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)方式已不能實(shí)現(xiàn)。于是產(chǎn)生了“研究性學(xué)習(xí)”。

“研究性學(xué)習(xí)”的意義：1.讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。2.提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。4.讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。5.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

它的目的是讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終生學(xué)習(xí)的能力，包括綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。依據(jù)當(dāng)前教學(xué)形勢和研究性學(xué)習(xí)目的，我們開展了“認(rèn)識(shí)杠桿”――“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)。

活動(dòng)的過程為：選擇研究的課題 設(shè)計(jì)研究方案開展研究活動(dòng) 收集整理研究的資料寫出結(jié)題的報(bào)告評(píng)價(jià)與反思。

活動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過上網(wǎng)查找有關(guān)杠桿文字資料，圖片、視頻、尋找杠桿實(shí)物，參觀杠桿機(jī)械，認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。通過本次活動(dòng)，我認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

一、以“問題”為載體進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的必要途徑，提出問題，解決問題，是學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要表現(xiàn)。學(xué)生帶著“什么是杠桿”、“為什么有的杠桿省力、有的杠桿費(fèi)力”等問題，通過各種方式查找資料，尋找實(shí)物，對(duì)比、體驗(yàn)，并進(jìn)一步分析原因，得出結(jié)論。例如：通過上網(wǎng)查找“杠桿”圖片，尋找杠桿實(shí)物，發(fā)現(xiàn)所有杠桿都有一個(gè)共同特征：“圍繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)”，即這個(gè)固定點(diǎn)就是支點(diǎn)，從而初步認(rèn)識(shí)杠桿。有的小組在用不同剪刀剪同樣的物體時(shí)，發(fā)現(xiàn)手每次所用力的大小不同；其中一個(gè)同學(xué)讓大家用隨手物品：書、兩只筆做如下實(shí)驗(yàn)：讓同學(xué)們體驗(yàn)力的大小不同，于是產(chǎn)生疑問，引起大家的討論，分析原因，帶者問題進(jìn)一步研究。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個(gè)問題，往往要比解決一個(gè)問題更重要”。通過這種活動(dòng)，使學(xué)養(yǎng)成“常提問”的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、開放性的研究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上講，學(xué)生聽、記、算，把教材看透，記熟，形成了以教師、課堂和書本為中心的局面。但研究性學(xué)習(xí)打破了這種局面，提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教材中知識(shí)，而是來源于社會(huì)生活。獲取信息的渠道和方法，不再局限于教材和教師，而是來自生活、生產(chǎn)、社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)查詢。學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再是學(xué)校，而是整個(gè)社會(huì)。例如：學(xué)生為了了解杠桿，不但上網(wǎng)、到圖書館查找資料，還到健身房、游憩廣場、社區(qū)觀察健身器材，到車店、燈店、家庭生活中、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中、人體中去尋找杠桿。促進(jìn)了學(xué)生與社會(huì)互融，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維。

三、注重過程

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過親自制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，在實(shí)施計(jì)劃的過程中，親自動(dòng)手制作簡易杠桿，參觀印刷廠、觀察縫紉機(jī)、手推車，觀察哪些部分有杠桿組成，試著找支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。通過實(shí)地參觀、動(dòng)手制作、查找資料、得出結(jié)論并獲得親臨感受，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，信息整合能力，觀察能力和分析能力、實(shí)踐能力，掌握了收集資料的途徑；同時(shí)在問題情境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引起學(xué)生的定向注意，使學(xué)生知道，復(fù)雜機(jī)械也是由簡單杠桿構(gòu)成。從而獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，拉近了與社會(huì)的距離，進(jìn)一步了解杠桿在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。在活動(dòng)中，學(xué)生通過與人的接觸和幫助，懂得做人的道理，加強(qiáng)合作精神和人際交往能力，拓展了知識(shí)面，為學(xué)生終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、注重應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的量。例如，學(xué)生收集各類剪刀，對(duì)比，體驗(yàn)力的大小，從杠桿知識(shí)分析并解釋。學(xué)生還找來各種杠桿，如剪刀、鉗子、起子、筷子、扳手、開瓶器、指甲刀、夾蒜夾、夾碗夾、定書機(jī)、小桿稱、鑰匙扣、錘子等，討論它們的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。收集杠桿玩具，單杠上翻跟頭的小人等、指出人體杠桿。用費(fèi)舊材料制作杠桿――車上涮雨器，目的是讓學(xué)生通過實(shí)物認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿在生活中的應(yīng)用，并通過所學(xué)知識(shí)，解釋其中的道理。最終解決實(shí)際問題，為社會(huì)服務(wù)。

五、注重體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過程的理性認(rèn)識(shí)，還十分重視感性認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：這次活動(dòng)中，很多組找的是實(shí)物，在操作中，他會(huì)結(jié)合對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步觀察，找出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。在研究不同剪刀用力不同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)一步研究，得出結(jié)論，使對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更深刻，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、分工合作、與人交流的能力、組織能力有了進(jìn)一步的提高。使學(xué)生在樂于學(xué)、樂于做中學(xué)習(xí)。

六、注重全員參與（共同參與）

篇（2）

教育改革的基礎(chǔ)是中學(xué)教育改革，中學(xué)教育改革的核心是課程，課程和教材的改革是中學(xué)教育改革的龍頭。新的教材增加了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而生物學(xué)的研究性學(xué)習(xí)多以探究實(shí)驗(yàn)為主，因此有必要對(duì)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。

1、關(guān)于探究實(shí)驗(yàn)

1.1探究實(shí)驗(yàn)

所謂“探究實(shí)驗(yàn)”指這樣一種學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生通過自主地參與獲得知識(shí)的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。“探究實(shí)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)“探究的過程和探究的方法”，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力。

1.2科學(xué)探究

科學(xué)探究指的是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想概念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的活動(dòng)。

探究需要做觀察；需要提出問題；需要查閱信息資源以便弄清楚什么情況是為人所知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研的方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段去搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把研究結(jié)果告知?jiǎng)e人。探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其它解釋。

1.3探究實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

探究實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，獲得科學(xué)知識(shí)，它不同于傳統(tǒng)的理科教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)往往離開了自然事物、現(xiàn)象的探究，僅僅熱衷于灌輸現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)。

探究實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力。在研究自然現(xiàn)象時(shí)，能力是必不可少的。

探究實(shí)驗(yàn)的第三個(gè)特點(diǎn)是有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)科學(xué)概念、科學(xué)教學(xué)的目的。要按照學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，逐步從初步的自然認(rèn)識(shí)提高到高深的自然認(rèn)識(shí)，不斷深化。

探究實(shí)驗(yàn)的第四個(gè)特點(diǎn)是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。一個(gè)人即使掌握了一定的能力和知識(shí)，但缺乏積極的態(tài)度和精神，他的知識(shí)仍然不會(huì)發(fā)揮作用，反之，即使他的能力不足和知識(shí)面不寬，如果有了旺盛的探究態(tài)度和熱情，那么，他的能力很快就會(huì)提高，知識(shí)很快就會(huì)拓寬和深化。

探究實(shí)驗(yàn)的第五個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)探究的過程，對(duì)出現(xiàn)的結(jié)果也是多元的。對(duì)于學(xué)生來說，掌握一定的科學(xué)方法，感知探究過程，體現(xiàn)其潛能的發(fā)揮，這是最重要的。

2、關(guān)于探究性課題

2.1探究性課題

探究性課題是根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所確定的、由學(xué)生獨(dú)立去完成的、體現(xiàn)科學(xué)過程和科學(xué)方法的學(xué)科問題或?qū)ｎ}。科學(xué)探究的課題應(yīng)該源于學(xué)生覺得有意義的疑問和問題。生命科學(xué)的各種原理是探究性課題是一個(gè)好的選擇，而與科學(xué)和技術(shù)有關(guān)的實(shí)際問題是有意義的探究性課題的又一選擇，現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)及熱點(diǎn)問題亦是探究性課題的另一重要選擇。通過學(xué)生積極參與、不斷接觸，以及理解力和探究能力的增長，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.2探究活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)

探究性課題“設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不應(yīng)該看作是一種單純的訓(xùn)練方式，而應(yīng)看作是科學(xué)探究的一種基本要求。教師所設(shè)計(jì)的課程要能適應(yīng)學(xué)生們的特殊興趣、知識(shí)水平和現(xiàn)有技能，要從學(xué)生們以前產(chǎn)生的問題和形成的理念出發(fā)來設(shè)計(jì)課程。”

3、探究性課題的設(shè)計(jì)原則

3.1科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是一個(gè)探究性課題能否成為課題的根本條件。科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的活動(dòng)，首先要求探究課題本身是科學(xué)的，否則所實(shí)施的活動(dòng)和得到的結(jié)果都失去了依托。

3.2創(chuàng)新性原則

探究性學(xué)習(xí)是一種探索性的實(shí)踐活動(dòng)，不僅在于拓展學(xué)生知識(shí)，激發(fā)其興趣，而更應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培育學(xué)生的開拓精神。

3.3可行性原則

這一原則要求選擇的研究課題要具有可操作性，要能夠付諸實(shí)施。首先可行性原則一個(gè)重要策略是探究課題范圍要小，課題不涉及過大范圍，不涉及過多相關(guān)知識(shí)，完成活動(dòng)不需要過于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程。其次是能選擇一個(gè)恰當(dāng)突破口，小中見大、小而不淺。這樣才符合中學(xué)生特定的年齡特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)和能力特點(diǎn)的要求。三是選題要符合實(shí)際。總之，要因地、因人、因時(shí)制宜，符合學(xué)生的實(shí)際。

3.4實(shí)踐性原則

生物學(xué)的研究課題實(shí)踐性較強(qiáng)，能解決實(shí)際問題的研究課題最有價(jià)值。所以選題要從實(shí)際出發(fā)，密切聯(lián)系實(shí)際。

3.5開放性原則

探究實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)是課題的開放性。這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀潛力很有必要。教師必須讓學(xué)生按他們自己的方法自由地研究，必須容許學(xué)生形成他們自己的看法，容許他們尋找各種方法去闡明他們所觀察到的東西。甚至議題和疑問都由學(xué)生自己提出，而不是由教師提出。當(dāng)學(xué)生開始選擇探究的目標(biāo)、活動(dòng)、項(xiàng)目、問題時(shí)，教師可以應(yīng)學(xué)生的請(qǐng)求，為他們提供指導(dǎo)，給他們以幫助。

以上討論的探究性課題的有關(guān)原則，在選擇課題時(shí)上述原則不是孤立存在的，而是彼此聯(lián)系的，還有些是相互交叉的，因此在選擇研究課題時(shí)既要綜合考慮，又要具體分析。

探究實(shí)驗(yàn)是在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革中一個(gè)重要的理念，如何將這一重要理念滲透到教學(xué)實(shí)踐中，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師就必須學(xué)會(huì)選擇探究實(shí)驗(yàn)的課題和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索。首先要重視訓(xùn)練科學(xué)探究能力，訓(xùn)練求知能力比傳授知識(shí)更加重要，學(xué)生應(yīng)能以科學(xué)家探究科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)；其次是注意訓(xùn)練探究技巧，為了培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的能力，在實(shí)際教學(xué)中可運(yùn)用各種技巧；第三是讓學(xué)生主動(dòng)參與研究，每一個(gè)探究活動(dòng)都是一個(gè)獨(dú)立單元，都含有一個(gè)學(xué)科內(nèi)容主題和一個(gè)探究過程的主題，并要學(xué)生積極地參與。

篇（3）

預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的自學(xué)活動(dòng)，在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考與鉆研，形成初步的感知，先做一個(gè)簡單的認(rèn)識(shí)、了解、消化，以便在課堂學(xué)習(xí)中更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)，能更積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課前預(yù)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。

一、問題的提出

1.預(yù)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)生通常所采用的預(yù)習(xí)方法是在課堂學(xué)習(xí)之前，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)先大概地自我閱讀一遍，初步了解課堂要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)能很容易找出所要學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生采用傳統(tǒng)的方法對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡單的自我學(xué)習(xí)，雖然學(xué)得不深、理解得不透，但是對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有所了解，略知一二。

2.探究活動(dòng)的特點(diǎn)

初中物理探究活動(dòng)的目的主要在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生能更主動(dòng)有效地獲取物理知識(shí)和發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力，促使學(xué)生科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。初中物理的探究活動(dòng)可以形象地比喻成“尋寶”活動(dòng)，所要探究問題的結(jié)論就是所要尋找的寶物。探究活動(dòng)剛開始前，就像學(xué)生不知道寶物在哪里一樣，學(xué)生也不知道探究活動(dòng)的結(jié)論，這樣有利于探究活動(dòng)的進(jìn)行，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生探究等多方面能力的發(fā)展提高。

二、對(duì)問題的思考

1.探究活動(dòng)是否需要預(yù)習(xí)

由于學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及預(yù)習(xí)和初中物理探究活動(dòng)本身的特點(diǎn)，當(dāng)對(duì)初中物理探究活動(dòng)采用傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，預(yù)習(xí)不但沒有促進(jìn)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)，反而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些不利的影響，于是有部分教師提出探究活動(dòng)不能預(yù)習(xí)的觀點(diǎn)。

2.探究活動(dòng)要有有效的預(yù)習(xí)方法

初中物理探究活動(dòng)需要學(xué)生的預(yù)習(xí)，但同時(shí)應(yīng)避免傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法對(duì)探究活動(dòng)所產(chǎn)生的不利影響，避免學(xué)生得到了“寶物”而忘記了重要的尋寶過程，避免學(xué)生獲得了結(jié)論而又僅僅局限于結(jié)論本身。

三、問題的解決方法

針對(duì)蘇科版初中物理教材中的探究活動(dòng)本身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)初中物理探究活動(dòng)按探究目的分成不同的類型，提出不同的預(yù)習(xí)要求，加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，并且適時(shí)檢查，既充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究等能力的提高。

1.采用多變的預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)的方法直接決定預(yù)習(xí)的效果，對(duì)于探究活動(dòng)的預(yù)習(xí)來說，方法顯得尤為重要，探究活動(dòng)的預(yù)習(xí)不能一味采用同樣的方法，而應(yīng)多種預(yù)習(xí)方法相結(jié)合使用，采用多變的預(yù)習(xí)方法。

自主預(yù)習(xí)，就是學(xué)生自我安排預(yù)習(xí)，這也是學(xué)生傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中常用的預(yù)習(xí)方法。在探究活動(dòng)中對(duì)于一般的測量性的探究活動(dòng)或者一些簡單的操作性小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以采用自主預(yù)習(xí)的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。

任務(wù)預(yù)習(xí)，就是教師給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，適用于需要學(xué)生做出猜想與驗(yàn)證猜想或者找規(guī)律等一類的探究活動(dòng)。

問題預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)探究活動(dòng)中的一些實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)方法等先做一個(gè)自我思考，思考實(shí)驗(yàn)步驟的目的是什么、有沒有其他方法、實(shí)驗(yàn)通過什么現(xiàn)象說明等。

2.提出不同的預(yù)習(xí)要求

不同的探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力要求以及能力的發(fā)展是不同的，有的探究活動(dòng)需要學(xué)生探究之前知道怎么做，而有的探究活動(dòng)在探究之前卻不能讓學(xué)生知道結(jié)論，否則就失去了探究的意義。例如，在“探究杠桿平衡條件”實(shí)驗(yàn)中，如果學(xué)生預(yù)習(xí)知道了杠桿的平衡條件，在探究過程中測力的大小時(shí)會(huì)不自覺地想力的大小應(yīng)該是多少。對(duì)不同類型的探究活動(dòng)提出不同的預(yù)習(xí)要求，既可以發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效，又能避免不當(dāng)預(yù)習(xí)對(duì)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生能力發(fā)展提高的影響。

另外，對(duì)于不同的學(xué)生提不同的預(yù)習(xí)要求，有助于發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，使學(xué)生學(xué)有所得，也有助于保持學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣與探究愿望。

3.加強(qiáng)適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)

篇（4）

關(guān)鍵字 PYP課程 英語探究 探究六步驟 教學(xué)方法 一、對(duì)PYP課程的理解

（一）PYP課程

PYP—Primary Years Program即國際文憑小學(xué)項(xiàng)目。PYP項(xiàng)目是國際文憑組織為3至12歲學(xué)生設(shè)計(jì)的，它是一個(gè)國際性的、強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉的項(xiàng)目，通過課內(nèi)、課外多種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生全面發(fā)展。我們的傳統(tǒng)課程通常分為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等具體的科目。而PYP課程分為以下六組學(xué)科：語言、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)、個(gè)人/交往/體育。以開展以上六組學(xué)科進(jìn)而使學(xué)生形成重要的概念，獲得技能和知識(shí)，培養(yǎng)正確的態(tài)度，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。PYP探究課程圍繞以下的六大跨學(xué)科主題開展：我是誰？我們處在何時(shí)何地？如何表達(dá)自己？世界如何運(yùn)轉(zhuǎn)？如何管理自己？共享地球。教師再根據(jù)以上六大跨學(xué)科主題制定各年段的探究單元主題。

（二）什么是探究

在PYP課程中，學(xué)生以形成性探究作為主要的學(xué)習(xí)方式。了解了什么是PYP課程后，我們不難看出：在PYP課程中，探究不是一門學(xué)科，而是一種學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法貫穿教學(xué)的始終。那到底何為探究呢？在“Making the PYP Happen”中，我們了解到，對(duì)于探究，最廣義的解釋是：探究是由學(xué)生或教師發(fā)起的，使學(xué)生從當(dāng)前的理解水平發(fā)展到一個(gè)新的、更深入的理解水平的過程。學(xué)生將以探索、思考、實(shí)驗(yàn)、與以往的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系、收集數(shù)據(jù)、通過應(yīng)用加深理解、研究并尋找信息等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、PYP課程英語探究活動(dòng)分析

根據(jù)我校的語言政策，3-6歲項(xiàng)目是使用雙語開展探究教學(xué)的，雙語即中文和英文。那么英語探究活動(dòng)，顯而易見，就是以英語為語言載體所開展的探究活動(dòng)；以英語作為教學(xué)語言，對(duì)于活動(dòng)的開展增加了很大的難度。要把英語探究活動(dòng)搞好，首先就要過英語關(guān)。3-6歲的學(xué)生如何使用英語進(jìn)行思考、回答提問、自主提問呢？解決了這些問題，才能有效的開展英語教學(xué)活動(dòng)。

本人將從英語探究教學(xué)的特點(diǎn)、開展的條件、探究的六個(gè)步驟、教學(xué)的方法進(jìn)行分析。

（一）PYP英語探究式教學(xué)的特點(diǎn)

以世界為教材是PYP的特點(diǎn)之一。教學(xué)內(nèi)容源于生活，通過探究對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、加工處理，然后內(nèi)化，最后運(yùn)用于生活。PYP英語探究式教學(xué)，是圍繞PYP探究單元展開的，以英語為載體進(jìn)行探究教學(xué)。首先，從探究的角度講，它必須符合學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，如：思維特點(diǎn)、動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)、理解能力等；再者必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言的特點(diǎn)，盡量采用學(xué)生能聽懂的，但比原有水平稍難一點(diǎn)的語言開展探究，這樣學(xué)生既能通過探究獲得知識(shí)、信息，又能提高第二語言能力，一舉兩得。

（二）開展的條件

要有效開展英語探究活動(dòng)，需具備良好的條件，以下從“軟件”和“硬件”兩方面展開談。“軟件”指的是活動(dòng)的參與者，也即教師和學(xué)生。英語探究，要求教師首先要具備較強(qiáng)的英語能力才能用英語組織探究活動(dòng)，再者，要求教師要有很全面的知識(shí)。在探究中，學(xué)生會(huì)遇到各種問題，教師要能機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，沒有全面知識(shí)的教師很難滿足學(xué)生的需要，因此教師的素質(zhì)狀況直接影響著教學(xué)的效果，這就要求教師本身要做一個(gè)終生不渝的學(xué)習(xí)者。除了自學(xué)外，學(xué)校也組織教師到國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，保證探究教學(xué)活動(dòng)的順利開展；“硬件”指的是我們所擁有的教學(xué)資源，如：開展PYP探究單元少不了的《單元書》，它包含單元計(jì)劃表，家園互動(dòng)，教學(xué)案例，活動(dòng)照片，幼兒作品，幼兒單元評(píng)價(jià)表等內(nèi)容。還有其他校內(nèi)資源社區(qū)資源，家長資源，數(shù)字化資源等等。此外，我園還每班配有一名外籍教師，英語探究活動(dòng)由中國英文教師和外籍教師合作開展。

（三）攻破語言關(guān)很重要

使用英語開展探究活動(dòng)，那怎樣才能讓學(xué)生聽得懂教師的話，達(dá)到良好的教學(xué)效果呢？學(xué)生的英語聽說能力水平直接影響著教學(xué)的效果。在課前，教師將會(huì)利用茶余飯后的時(shí)間，或是英語語言活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行下一英語探究活動(dòng)的滲透，滲透的內(nèi)容為與下一探究活動(dòng)相關(guān)的新單詞，重難點(diǎn)句型等。這樣，在活動(dòng)開始前先給學(xué)生突破語言關(guān)，活動(dòng)開展時(shí)，學(xué)生能較為容易的聽懂教師的語言。教學(xué)活動(dòng)由中國英文教師與外籍教師合作開展的優(yōu)勢在于：外籍教師能給學(xué)生英語語言上語音、語法等方面地道的輸入；中國英文教師能解決當(dāng)學(xué)生聽不懂是給予解釋，或是對(duì)于文化、專業(yè)詞匯方面給予適當(dāng)?shù)闹形慕忉尅１ＷC學(xué)生在課堂上輕松過語言關(guān)。

（四）PYP探究六步曲

在PYP課程中，探究通常分為以下六步開展：導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)與探索，梳理，進(jìn)一步延伸，反思和行動(dòng)。下面以《感官》一單元為例闡述六個(gè)步驟：

中心思想：我們的感官以及他們的作用。

這個(gè)主題我們主要探究的是對(duì)自然世界和規(guī)律的探究。物質(zhì)與人類社會(huì)生物有機(jī)組成部分之間的相互影響，以及科學(xué)的影響力和技術(shù)優(yōu)勢將會(huì)幫助和改善人類的基本功能。在活動(dòng)中我們開展了如下主題：我的感官有哪些；感官的構(gòu)造；它們有什么用途；盲人與聾啞人的生活及如何幫助他們等。

探索步驟一：導(dǎo)入

1.與專業(yè)舞蹈教師提前溝通，在探究活動(dòng)開始的同時(shí)開始舞蹈《五官操》，學(xué)生們通過悅耳的旋律、歡快的節(jié)奏，很快便知道了人的五官有哪些，初步了解了五官的作用，并且對(duì)它們產(chǎn)生了濃厚的興趣，在茶余飯后不時(shí)的歡唱。

篇（5）

一、從主題上看，選擇探究內(nèi)容與活動(dòng)形式要“活”

新課改更注重學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生命體驗(yàn)。這就要求教師在探究內(nèi)容的選擇上要跳出書本，整合多種教育資源，靈活地從課內(nèi)走向課外，具體要求如下：

1.選材內(nèi)容要“活”

首先，要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，選擇符合本班學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容作為探究內(nèi)容，靈活巧妙地設(shè)計(jì)具有思維含量的探究問題，要把握好難度與梯度。其次，要選擇新穎有活力的探究主題，要能給學(xué)生展現(xiàn)交流的舞臺(tái)，活動(dòng)的形式多種多樣，要生動(dòng)、形象、活潑，能夠使其心智都能得到充分發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

2.活動(dòng)形式要“活”

探究要采用多種多樣的形式，例如分組交流、展開辯論等。其活動(dòng)一定要“活”，要不拘一格，要有的放矢，具體要求如下：

（1）活動(dòng)的可行性和預(yù)見性。教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。活動(dòng)設(shè)計(jì)要合理，組織要嚴(yán)密，把握探究活動(dòng)的進(jìn)程與節(jié)奏，制訂預(yù)案和對(duì)策，否則不僅達(dá)不到良好效果，反而使課堂亂糟糟。

（2）活動(dòng)的主題性和有效性。探究切忌漫無目的，隨心所欲。在活動(dòng)中，教師必須緊緊圍繞探究主題，精心策劃，當(dāng)好導(dǎo)演和導(dǎo)師。語言要生動(dòng)，要有激情，要有感染力，要循循善誘，切忌循規(guī)蹈矩。

（3）活動(dòng)的主體性和創(chuàng)新性。活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)定要充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既要使探究主體——學(xué)生能參與、可操作，讓學(xué)生在探究活動(dòng)過程中充分參與，增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，又要有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，預(yù)設(shè)主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、從主體上看，學(xué)生參與探究過程要“動(dòng)”

從發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，探究的課堂一定要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全員參與，要?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手。

1.讓學(xué)生多動(dòng)口，提高學(xué)生的表達(dá)能力

探究的活動(dòng)不僅要?jiǎng)邮郑€要?jiǎng)涌凇?dòng)口可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在探究中的動(dòng)口可以體現(xiàn)在各個(gè)方面，例如交流展示環(huán)節(jié)、討論辯論環(huán)節(jié)等。動(dòng)口是學(xué)生智力的表現(xiàn)，能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2.讓學(xué)生多動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親身實(shí)踐，才能深入知識(shí)的內(nèi)涵，提升能力與覺悟。教師在探究的活動(dòng)中要讓學(xué)生多動(dòng)手，要勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，看到不一樣的創(chuàng)新要及時(shí)提出表揚(yáng)，為此，教師要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，深入生活，廣泛收集資料，通過自主探究、合作交流等方式，整理出探究成果，從而使學(xué)生在實(shí)踐中提高認(rèn)知能力和思想覺悟。

3.讓學(xué)生多動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的思維能力

“君子之教，喻也。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。”在教學(xué)過程中，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開動(dòng)腦筋，要時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生而不是壓抑，要時(shí)刻給學(xué)生點(diǎn)撥學(xué)習(xí)路徑而不是包辦，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。只有多動(dòng)腦，才能養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，主動(dòng)參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成良好的輕松愉悅的生態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性和探究精神，融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣，有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、從過程上看，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要“精”

1.課前精心準(zhǔn)備，是提高探究質(zhì)量的前提

探究課不是活動(dòng)課，教師要精心準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)全面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)，課前準(zhǔn)備充足，討論探究時(shí)間合理，主題明確，全面提高探究的質(zhì)量。

2.課中高度參與，是有效探究教學(xué)的關(guān)鍵

探究課的“教”，不是僅僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡單羅列，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究知識(shí)，解決疑問。“學(xué)”不是學(xué)生接受式地汲取，而是發(fā)現(xiàn)式地領(lǐng)悟。切忌在實(shí)際活動(dòng)中把探究課上成了“自習(xí)課”“放羊課”。為此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上要注意以下幾點(diǎn)。

（1）留足思維時(shí)間和空間。美國教育家羅威（Rowe）經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“在那些把等待時(shí)間延長了15秒的教師的課堂上，發(fā)生了令人可喜的變化：學(xué)生回答的平均時(shí)間延長、主動(dòng)性和正確度提高、答不出問題的可能性減小、學(xué)生的疑惑也隨之增加……”教師在預(yù)設(shè)主題時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，要給學(xué)生留足經(jīng)歷、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，養(yǎng)成良好的主動(dòng)探究習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維提煉觀點(diǎn)，而不是“人云亦云”，“鸚鵡學(xué)舌”。

（2）加大思維深度和密度。“善思則得，善誘則通。”探究，不能僅僅存在于表面的活動(dòng)，要扎實(shí)有效地深入進(jìn)去，從各個(gè)角度，全方位多角度地加大思維的深度和密度，激發(fā)學(xué)生思考和求知的欲望。教師應(yīng)從動(dòng)態(tài)生成角度全面分析教材，整理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思考和探究老師巧設(shè)的探究題目。充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，全面激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，開闊學(xué)生的視野。學(xué)習(xí)的外延是生活的外延，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，體驗(yàn)合作精神，萌發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣的課堂才能長時(shí)間有效地彰顯真正的綜合探究的意義和活力。

（3）提升思維效率與活力。“熱鬧”是彰顯新課程綜合探究的效果，但是表面上的熱鬧不能夠?qū)崒?shí)在在地展現(xiàn)新課程理念。新課程注重內(nèi)涵，講求實(shí)效，課堂活躍是表面的東西，如何使學(xué)生主動(dòng)深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高思維效率和活力，使課堂成為演練學(xué)生思維的舞臺(tái)，是教師要思考的問題。只有正確地引導(dǎo)，切實(shí)地投入，豐富教學(xué)的內(nèi)涵，探究才有其正確的意義。

篇（6）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。”兒童的“最近發(fā)展區(qū)”是我們創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)施情境教學(xué)的基本依據(jù)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，從而激發(fā)探究意識(shí)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注重挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境、觸物探究的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過觀察、求知、實(shí)踐激發(fā)學(xué)語文的欲望，進(jìn)而開啟創(chuàng)新之門。如教學(xué)第一冊(cè)《菜園里》一課，教師可以充分利用“菜地、集體、圖片資料”等課程資源。課前，帶學(xué)生參觀學(xué)校寄宿生菜地的蔬菜，要求家長帶孩子走訪市場，鼓勵(lì)孩子收集有關(guān)蔬菜的圖片資料。課上，先讓學(xué)生自學(xué)兒歌，后設(shè)疑：“同學(xué)們，通過自學(xué)兒歌和課前參觀走訪，你知道了什么？”為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生自由、充分表達(dá)自已的見解。這樣，通過參觀菜地、走訪市場、收集圖片等方式，使學(xué)生初步了解和感知了蔬菜的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上匯報(bào)讀書情況，進(jìn)行課程資源調(diào)查情況交流，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，又激發(fā)了學(xué)生自主探究的意識(shí)。

2實(shí)踐操作，體驗(yàn)探究歷程

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，因而在認(rèn)知過程中，實(shí)踐操作是啟發(fā)學(xué)生思維的前提，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在探究操作中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，體驗(yàn)探究歷程，改變“教師演、學(xué)生看”的被動(dòng)局面，大膽放手，讓學(xué)生積極參與探究性、創(chuàng)造性的活動(dòng)。如語文活動(dòng)課《水果拼盤》，可這樣引導(dǎo)學(xué)生操作探究：①認(rèn)識(shí)自備的各種水果；②說說你最愛吃的水果外形有什么特點(diǎn)；③動(dòng)手操作，切一切，嘗一嘗，你最愛吃的水果是什么滋味；④小組合作，制作水果拼盤：⑤分組介紹自制水果拼盤的構(gòu)思和特點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)踐操作交流中，理清了思路，激活了思維，實(shí)現(xiàn)了相互啟發(fā)、共同進(jìn)步的目的，從而體驗(yàn)了自主探究的歷程。

3聯(lián)系生活，明確探究方向

讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流，而是讓學(xué)生有法可循，不是音目地進(jìn)行，而要有一定的探究方向，這樣才能讓學(xué)生在自主探究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

生活是語文教學(xué)的源泉，我們要學(xué)會(huì)把兒童生活、生活中的自然、活動(dòng)中的生活搬進(jìn)課堂，在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)各種問題，讓學(xué)生在課堂上講生活、議生活、演生活、寫生活，并從中明確探究方向，掌握探究方法，使語文教學(xué)更加生活化、活動(dòng)化、兒童化，變生活中的素材為教學(xué)中的資源。如教學(xué)《第一場雪》時(shí)，教師可以采取依景設(shè)境、誘情拓思的教路進(jìn)行教學(xué)，雪天，窗外雪花紛飛，銀裝素裹。教師應(yīng)抓住這一生活資源，巧施遷移，帶領(lǐng)學(xué)生到室外盡情感受。放飛的“小鳥”在雪地上，歡呼雀躍、體驗(yàn)、感悟、觀察、想像。回到課堂，學(xué)生靈性激蕩，寫作欲望強(qiáng)烈。教師抓住這一契機(jī)，憑借《第一場雪》的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)習(xí)作。其結(jié)果，學(xué)生的習(xí)作文路清晰，是仿寫，卻自然；是寫景，卻充滿童真童趣，展示出各自的語言魅力。

篇（7）

研討話題，就是研討的問題，是園本教研的出發(fā)點(diǎn)，它必須源于實(shí)踐，來自本園教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際存在的且急需解決的問題，這才能使園本教研有鮮明的針對(duì)性，從而發(fā)揮如下作用：幫助教師感受現(xiàn)代教育理念在解決實(shí)際問題中的引領(lǐng)作用，感受教學(xué)研究對(duì)解決實(shí)際問題導(dǎo)向作用，獲得所探討問題的有效解決策略，從而增強(qiáng)教師參與園本教研的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教師專業(yè)成長。我園教師在開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，普遍存在的困惑是：運(yùn)用怎樣的指導(dǎo)策略才能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性，才能真正提高科學(xué)探究的效果。在研討大班科學(xué)區(qū)《填土坑》活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)投放的沙、石子等活動(dòng)材料特別感興趣，但不知要在玩沙石中探究什么，只是對(duì)沙子和石子等倒入罐子的過程樂此不疲。那么教師對(duì)此應(yīng)采用什么樣的指導(dǎo)策略，才能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效地探究，這是個(gè)有現(xiàn)實(shí)意義的問題。為此，幼兒園就圍繞指導(dǎo)策略這一話題開展研究，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與，探討解決問題的方案，即符合不同年齡幼兒探究特點(diǎn)的指導(dǎo)策略。教師們覺得這樣的教學(xué)研究能解決教育教學(xué)中的困惑問題，于是都積極參與，并把它落實(shí)到實(shí)踐中。通過多次研討，達(dá)成了以下共識(shí)：首先，科學(xué)區(qū)活動(dòng)探究需要操作圖示輔助，除了用語言提示幼兒探究的問題外，還盡可能提供簡單的圖示或記錄表幫助幼兒直觀地了解科學(xué)探究點(diǎn)和觀察操作探究程序；其次，活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)探究內(nèi)容選擇合適的組織形式。有的活動(dòng)可以先在區(qū)域活動(dòng)中自主探究，然后再到集中教育活動(dòng)中梳理提升經(jīng)驗(yàn)；有的內(nèi)容可以作為集中活動(dòng)的延續(xù)在區(qū)域中繼續(xù)探究；再次，若是探究活動(dòng)需要高結(jié)構(gòu)性的材料時(shí)，建議不在區(qū)域活動(dòng)中探究，避免產(chǎn)生無效的探究行為。象《填土坑》這類的科學(xué)探究活動(dòng)需要高結(jié)構(gòu)性的材料和教師專門性的指導(dǎo)，不太適宜在區(qū)域中探究。

通過園本教研，總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)與成果，及時(shí)向全園教師反饋，供教師們?cè)诳茖W(xué)區(qū)活動(dòng)中選擇運(yùn)用、驗(yàn)證與反思，從中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、研究對(duì)策、糾正完善，促進(jìn)了全園教師提高有效組織科學(xué)區(qū)活動(dòng)的能力和專業(yè)水平，也提高了幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量。

二、研討過程注重面向全園教師，關(guān)注層次性

參與園本教研的對(duì)象是全園教師。只有面向全園教師的共同需求，關(guān)注全園教師的層次差異，才能充分調(diào)動(dòng)全園教師的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)園本教研的有效性。因此，我們?cè)诮M織園本教研時(shí)，努力處理好面向全體教師與關(guān)注層次差異關(guān)系。

在教研話題選擇時(shí)，我們注重發(fā)現(xiàn)全園教師的共同需求，引導(dǎo)全體教師在積極參與中成為教研主體。如：開學(xué)初各班共同開展創(chuàng)設(shè)科學(xué)觀察角“種子發(fā)芽”活動(dòng)，全園12個(gè)班的觀察角都開展綠豆、黃豆、黑豆、花生等種子發(fā)芽小實(shí)驗(yàn)，而且都是觀察水里、土里的種子發(fā)芽情況，其觀察內(nèi)容和要點(diǎn)都大同小異。而根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平差異來確定觀察重點(diǎn)、正確指導(dǎo)幼兒探究發(fā)現(xiàn)和觀察記錄正是老師們共同面臨的、需要深入探討與解決的問題，也是她們專業(yè)發(fā)展的需要。于是，我們發(fā)現(xiàn)與捕捉到教師這一共同需求，將“根據(jù)各年齡班幼兒科學(xué)探究的特點(diǎn)進(jìn)行觀察角的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)”話題作為園本教研主題，大大調(diào)動(dòng)了全體教師參與研討的積極性和主動(dòng)性。在分析幼兒年齡特點(diǎn)與觀察水平的研討中，大家一致認(rèn)為小班幼兒的探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)是單視角地觀察積累經(jīng)驗(yàn)，探究的問題必須具體落實(shí)在某一探究點(diǎn)上，觀察過程主要是關(guān)注事物的表面現(xiàn)象；中班幼兒已初具比較式觀察探究的能力，能在對(duì)比觀察中感受事物各部分不同，開始會(huì)發(fā)現(xiàn)事物中比較細(xì)微的變化，從中逐漸認(rèn)識(shí)和了解事物與事物之間的簡單關(guān)系；大班幼兒的思維隨著從具體形象向概括抽象的方向發(fā)展，思維廣度和深度的增強(qiáng)，幼兒能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行多角度、多層次地觀察比較、從中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的探究活動(dòng)，探究的事物已不再是探究某個(gè)點(diǎn)上問題，而是能觀察發(fā)現(xiàn)事物變化，探究其較本質(zhì)的原因。在形成共識(shí)基礎(chǔ)上，各班教師將觀察目標(biāo)定位和指導(dǎo)策略進(jìn)行了層次性的調(diào)整。小班重在指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)性觀察了解植物生長的過程，在觀察角里逐一提供材料，先觀察綠豆發(fā)芽，知道綠豆很快就能發(fā)芽，芽是綠色的。待綠豆發(fā)芽后，再觀察黃豆發(fā)芽，其觀察角的記錄是師幼互動(dòng)后由教師記錄。中班重在指導(dǎo)幼兒嘗試進(jìn)行比較性觀察，提供對(duì)比明顯的綠豆和花生發(fā)芽引導(dǎo)幼兒觀察比較，從中發(fā)現(xiàn)這些種子都能發(fā)芽，但綠豆和花生發(fā)芽的速度和發(fā)芽后生長的葉子形狀等方面都不同，并學(xué)會(huì)自己動(dòng)手記錄，從而感受植物生長的多樣性。大班觀察目標(biāo)定位在指導(dǎo)幼兒關(guān)注到植物生長需要水、陽光、空氣、土壤等外部條件，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒比較在土里、沙里、水里等不同條件下種子發(fā)芽的異同，并進(jìn)行表征記錄。同時(shí)將發(fā)芽后生長的植物放在挖有洞口的紙盒里，了解植物生長需要陽光，感受植物的向光性等等。這樣，園本教研過程中，各年齡班的觀察活動(dòng)雖然都聚焦種子發(fā)芽，但每個(gè)各年齡段幼兒探究目標(biāo)與要求各不相同，探究層次有所區(qū)別，教師指導(dǎo)策略也不相同，能充分體現(xiàn)幼兒年齡特點(diǎn)和探究水平。這就使全體教師創(chuàng)設(shè)幼兒觀察角活動(dòng)的水平得到質(zhì)的提高。

在園本教研過程中，我們還要根據(jù)教師個(gè)性、特長、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷的層次不同，提出不同的要求，給予不同的指導(dǎo)和有效的支持。對(duì)于幼兒園來說，第一層次教師是優(yōu)秀教師，我園共有3人省級(jí)學(xué)科帶頭人，優(yōu)秀教師雖是少數(shù)，但卻是先行的研究者，是園本教師核心成員。她們敢于研究、勇于嘗試、樂于分享，研究過程總能夠展示出富有研究價(jià)值和啟發(fā)意義的活動(dòng)案例，引發(fā)教師從符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的新角度看問題并進(jìn)行思考。因此充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，以點(diǎn)帶面，使全體教師得到啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)借鑒，會(huì)產(chǎn)生輻射作用，有利于提高園本教研的實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長。而且骨干教師在帶動(dòng)一般教師的過程中，也不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的輸出，它更多的是展示自己的教育活動(dòng)過程中的研究與探索，其結(jié)果是使自己的思路和理念更加清晰，使自己的教育策略更趨完善，使自己逐步走向成熟，同時(shí)也對(duì)其他教師的成熟有所助益。如：在以科學(xué)課題“小班幼兒科學(xué)探究的年齡特點(diǎn)與教師指導(dǎo)策略”為載體的園本教研中，我園省級(jí)學(xué)科帶頭人林老師根據(jù)小班幼兒的探究特點(diǎn)探討有效支持的策略，率先展示了小班科學(xué)活動(dòng)《吹泡泡》，感知三角形工具吹出什么樣泡泡的內(nèi)容進(jìn)行了研討，從中總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)開展《有趣的海綿寶寶》《響罐》《蛋寶寶》《尋找春天的秘密》等內(nèi)容研討，取得了良好的效果。幼兒園第二層次的教師是骨干教師，主要是指園內(nèi)高級(jí)教師和一級(jí)教師中的優(yōu)秀者。她們多是園內(nèi)年段長或年段教研組長，有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏研究的理論功底與反思評(píng)價(jià)能力。我們主要讓她們多開研討課，研討中多進(jìn)行理論引領(lǐng)下的反思與評(píng)價(jià)，從中提高開課、評(píng)課與反思能力，提升教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也提升觀摩研討水平。第三層的教師是以年輕教師為主體的一、二級(jí)教師。主要注重培養(yǎng)她們對(duì)活動(dòng)中幼兒具體表現(xiàn)的觀察能力和捕捉關(guān)鍵事件的能力，讓年輕教師懂得如何客觀真實(shí)地再現(xiàn)幼兒的活動(dòng)，運(yùn)用寫實(shí)的方法記錄幼兒的活動(dòng)，提高記錄事件的能力，引導(dǎo)她們更多地關(guān)注幼兒的活動(dòng)、關(guān)注幼兒的探究特點(diǎn)，自覺加強(qiáng)在實(shí)踐中的點(diǎn)滴積累。

三、研討評(píng)析注重面向全體幼兒，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性

篇（8）

一、教材分析

平面鏡在生活中比較常見，在《光現(xiàn)象》一章中占有十分重要的地位，它既是光的直線傳播的延伸，又是光的反射的鋪墊。因?yàn)槠矫骁R成像的特點(diǎn)正是由于光的直線傳播和光的反射引起的。可以說，平面鏡在《光現(xiàn)象》這一章起著承上啟下的作用，甚至在整個(gè)幾何光學(xué)中也有著十分重要的地位。

二、設(shè)計(jì)理念

在整節(jié)課的教學(xué)中，我采用了“統(tǒng)放結(jié)合”的半開放處理思路（學(xué)生對(duì)“虛像”和“虛像的位置”的理解普遍感到困難，所以要“統(tǒng)”；對(duì)于平面鏡成像的其他特點(diǎn)采取“半放”的方法；對(duì)于平面鏡成像的次要特點(diǎn)采取“全放”的方法）

1.通過探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，領(lǐng)略物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

2.本課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)是在“探究”和“設(shè)計(jì)”的過程上，“如何探究像與物是否等大”（實(shí)驗(yàn)?zāi)康模┰鯓颖容^虛像與物的大小找一個(gè)跟物體完成相等的物體（替身物）與像比較大小怎樣才能同時(shí)觀察到像與替身物把平面鏡改為玻璃板（實(shí)驗(yàn)基本思想方法），從而有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性，開拓學(xué)生思路，對(duì)學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)平面鏡一節(jié)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，我制訂了以下的三維教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能

（1）通過實(shí)驗(yàn)探究，歸納總結(jié)出平面鏡成像的特點(diǎn)。

（2）知道平面鏡的作用。

2.過程與方法

（1）體驗(yàn)“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”的過程，學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的各種信息。

（2）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含義，會(huì)用對(duì)稱法作出物體在平面鏡中所成的像。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

（1）通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索日常生活中的物理道理。

（2）通過介紹平面鏡在日常生活、生產(chǎn)、科研方面的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)熱愛科學(xué)、熱愛生活的情感。

在本節(jié)課中，教學(xué)的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究平面鏡成像的特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是由學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)及對(duì)虛像的初步認(rèn)識(shí)。

四、教學(xué)方法

1.探究法

通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生探究平面鏡成的像在鏡子的后方，物和像的大小以及物和像到平面鏡的距離關(guān)系。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

利用此方法幫助學(xué)生探究改變物體到鏡面的距離時(shí)像的大小變化情況，一般學(xué)生會(huì)由于實(shí)際生活中由于視角而產(chǎn)生的“物體離得越遠(yuǎn)，變得越小”現(xiàn)象，認(rèn)為鏡前的物體遠(yuǎn)了，鏡中的像也會(huì)變小，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到無論怎樣改變物體到鏡面的距離，像的大小均不發(fā)生改變。

3.演示法

平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中選用透明的玻璃板來代替平面鏡，目的有兩個(gè)：既可以成清晰的像（環(huán)境較暗，物體較亮?xí)r），又可以確定鏡后像的位置，這一點(diǎn)學(xué)生在初學(xué)時(shí)不太容易接受，畢竟玻璃板成像是不如平面鏡成像清晰的，通過演示能清楚地突出玻璃板在實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)勢。而關(guān)于平面鏡成虛像的特點(diǎn)也可采用此種教學(xué)方法，學(xué)生在檢驗(yàn)虛像時(shí)不知道如何觀察，教師通過適當(dāng)?shù)难菔究梢詭椭鷮W(xué)生更好地理解虛像的概念，從而化解本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

五、設(shè)計(jì)思路

“興趣是最好的老師。”由于學(xué)生在生活中對(duì)平面鏡司空見慣，照本宣科很難引起興趣。本課在導(dǎo)入新課時(shí)采用了播放視頻小魔術(shù)和展示五彩繽紛的萬花筒圖案來激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛。同時(shí)拍攝了一段學(xué)生照鏡子的視頻，由學(xué)生猜測鏡中的人物動(dòng)作，并邀請(qǐng)其他學(xué)生上臺(tái)表演，在學(xué)生表演完畢后再播放鏡中所看到的動(dòng)作視頻，既活躍了課堂氣氛，又幫助學(xué)生初步建立平面鏡所成像的模型特點(diǎn)。

“探究過程不僅是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，更是思維的活動(dòng)。”當(dāng)學(xué)生找到像的位置后及時(shí)啟發(fā)學(xué)生通過物理的比較和數(shù)學(xué)的等量代換知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到替代物和像完全重合，不僅找到了像的位置，而且還確定了像的大小。在研究物像到鏡面的距離是否相等的同時(shí)也讓學(xué)生思考像的大小在移動(dòng)中是否改變，由學(xué)生親自驗(yàn)證并得出結(jié)論。并且在研究出平面鏡成像特點(diǎn)后，還通過了一系列小活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)平面鏡所成的像是與物體成軸對(duì)稱。接著再解密魔箱和萬花筒的構(gòu)造，使課堂首尾呼應(yīng)，解決學(xué)生心中的疑惑。

通過介紹平面鏡在生活中的應(yīng)用以及給生活帶來的不利影響，讓學(xué)生深深體會(huì)“生活、物理、社會(huì)”的緊密聯(lián)系，同時(shí)結(jié)合歷史上關(guān)于平面鏡的典故激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、課堂觀察

我所在的物理教研組還針對(duì)如何開展課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)我的這節(jié)課進(jìn)行了課堂觀察，全組老師從教師教學(xué)的維度設(shè)計(jì)了相應(yīng)的觀察量表。

量表分五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：情境創(chuàng)設(shè)，引出課題；探究平面鏡的成像特點(diǎn)，并利用成像特點(diǎn)作圖；平面鏡的應(yīng)用；平面鏡成像的不利影響；課堂反饋。每一環(huán)節(jié)列出對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，授課教師開展教學(xué)活動(dòng)的方式有：A.啟發(fā)式；B.游戲式；C.小組討論式；

D.學(xué)生自主探究；E.教師講解。聽課教師在聽課過程中針對(duì)每一環(huán)節(jié)教師的教學(xué)活動(dòng)選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，并作出評(píng)價(jià)。

七、總結(jié)反思

本節(jié)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想在教法和學(xué)法上都力求有所創(chuàng)新，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的新鮮和樂趣，從而進(jìn)入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。其核心有兩點(diǎn)：教學(xué)求創(chuàng)新和以學(xué)生為主體。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0192-01

在化學(xué)教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法，擺脫長期以來揮之不去的灌輸式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力——這已經(jīng)成為中學(xué)教學(xué)界的共識(shí)。本文擬從課堂教學(xué)中如何有效地創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、順利完成探究過程、達(dá)成探究目標(biāo)作一些初步的論證。

一、教學(xué)情境及其意義

1.教學(xué)情境

它是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境或活動(dòng)背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用；此外，教學(xué)情境中也可能含有社會(huì)性的人際交往。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是知、情、意、行等相互交織和協(xié)調(diào)發(fā)展的過程；教學(xué)活動(dòng)不僅需要適宜的心理（包括認(rèn)知的、情感的）環(huán)境，而且還包括適宜的實(shí)踐和人際環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義

（1）創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。適宜的情境可以幫助學(xué)生溫故知新，促進(jìn)學(xué)生理解、組織豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，有利于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到較高的水平。教學(xué)情境的核心是與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的問題，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠模擬地回溯知識(shí)產(chǎn)生的過程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

（2）教學(xué)情境能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。適宜的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、更好地認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)作用，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。適宜的教學(xué)情境可以提供給學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接。讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用能力，增長學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。這是情境的兩大功能，也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件。

二、課堂教學(xué)中探究活動(dòng)的3個(gè)特點(diǎn)

1.探究活動(dòng)環(huán)節(jié)的不完整性

科學(xué)探究的基本過程主要包括五個(gè)要素：“提出問題猜想假設(shè)科學(xué)探究得出結(jié)論表達(dá)交流”。一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，需要較長時(shí)間、利用多種資源才能完成，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中通常安排在專門的研究性學(xué)習(xí)課程或?qū)ｎ}探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的常態(tài)中，雖然科學(xué)探究是學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，但并不是唯一的方式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求并受教學(xué)時(shí)間的限制，一個(gè)探究過程不需要也不可能完整地包括五個(gè)環(huán)節(jié)。通常的課堂探究過程，問題由教材或教師提出，學(xué)生圍繞問題積極地進(jìn)行思考，提出猜想和初步解釋，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)或教師提示來繼續(xù)思考和修改解釋，最后在體驗(yàn)探究的過程中完成新知的學(xué)習(xí)和理解，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，課堂探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)就可以大大簡化。

2.探究活動(dòng)時(shí)間的有限性

課堂教學(xué)中，探究活動(dòng)通常并不是課堂的主體而只是一個(gè)環(huán)節(jié)。通常條件下，一個(gè)探究過程最多用時(shí)10min～30min，當(dāng)然也可以延續(xù)到課外。

3.學(xué)生活動(dòng)的不可控性

課堂探究活動(dòng)有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，能否在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地完成，受教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、探究習(xí)慣、表達(dá)意愿和能力等各種因素的影響，具有很大的不可控性。有些學(xué)生一不能“知己”——意即不具備自我判斷是否具有足夠的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)資源和具備實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的自我調(diào)節(jié)能力，即不具備元認(rèn)知能力與自我監(jiān)控能力；二不能“知事”——意即不能把握學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，不知道教師和教材提出了什么樣的要求，所學(xué)知識(shí)和技能有什么樣的特點(diǎn)，需要花費(fèi)多少時(shí)間和精力等；三不能“知人”——意即不能對(duì)學(xué)習(xí)同伴有什么優(yōu)勢與不足，自己是不是能夠幫助別人或得到他人的幫助等不能做到心中有數(shù)。因而這些學(xué)生停留在化學(xué)實(shí)驗(yàn)有趣的層面上，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的探究具有盲目性和不可控性。

三、創(chuàng)設(shè)課堂探究活動(dòng)情境的4個(gè)途徑

受課堂探究活動(dòng)上述特點(diǎn)的影響，要想有效地完成課堂探究活動(dòng)，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的探究活動(dòng)情境，再采用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，從而幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這里，情境創(chuàng)設(shè)起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和決定性的作用，探究活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的成敗決定了課堂探究活動(dòng)的成敗。

1.從探究內(nèi)容與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)探究情境。

化學(xué)與生活密切相關(guān)，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)探究情境，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又有助于學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)來探究和解決化學(xué)問題。

2.從探究內(nèi)容與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)探究情境。

實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與其形成、運(yùn)用的社會(huì)和自然情境結(jié)合時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的化學(xué)知識(shí)才易于遷移到其他情境中去再應(yīng)用。

3.從探究內(nèi)容與科學(xué)史的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)探究情境。

4.從探究內(nèi)容與問題解決的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)探究情境。

有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。而適宜的情境一般總是跟實(shí)際問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究來設(shè)置教學(xué)情情境，便于開展探究、理解和問題解決。

探究活動(dòng)情境設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，設(shè)計(jì)過程中需要考慮教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律、探究活動(dòng)的流程、學(xué)習(xí)心理的奧妙等等。探究活動(dòng)情境設(shè)計(jì)的優(yōu)劣一定程度上決定著課堂的

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2004年6月第3版，125～127.

篇（10）

一、數(shù)學(xué)探究活動(dòng)

從學(xué)生角度看，數(shù)學(xué)探究活動(dòng)是以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為主，關(guān)注的是學(xué)生的主動(dòng)探究，為此數(shù)學(xué)探究活動(dòng)又被稱之為探究學(xué)習(xí)；從教師角度看，更多關(guān)注的是教師在教學(xué)中的指導(dǎo)和啟發(fā)作用，教學(xué)過程由教師由教師引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行探究而完成，為此，數(shù)學(xué)探究活動(dòng)又被稱之為引探教學(xué)。從對(duì)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的剖析中，不難看出以下特點(diǎn)：

1、過程性：數(shù)學(xué)探究活動(dòng)不是以教師的講授或直接的結(jié)論為重點(diǎn)，而是以學(xué)生的主動(dòng)探究過程為主。如在八年級(jí)的旋轉(zhuǎn)一節(jié)的教學(xué)中，教師首先以時(shí)鐘、風(fēng)扇等實(shí)物來組織學(xué)生進(jìn)行旋轉(zhuǎn)活動(dòng)，然后讓學(xué)生觀察它們旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)物旋轉(zhuǎn)，首先是活動(dòng)感性的“旋轉(zhuǎn)”概念，然后由實(shí)物轉(zhuǎn)向圖形，再由圖形的旋轉(zhuǎn)來對(duì)其定義和要素進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，而“旋轉(zhuǎn)”的定義和要素也是通過學(xué)生的探究來獲得。

2、層次性：即學(xué)生的探究活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下逐層推進(jìn)，同時(shí)注意學(xué)生之間的個(gè)別差異來組織學(xué)生進(jìn)行探究。如在用字母表示數(shù)的教學(xué)中，首先教師以圖一來設(shè)置了以下問題：搭1個(gè)正方形的火柴棒根數(shù)是？搭2個(gè)、3個(gè)……甚至是N個(gè)呢？然后又以圖二來設(shè)置問題：第一個(gè)圖中有一個(gè)正方形，那第二個(gè)圖中的正方形比第一個(gè)圖形中多幾個(gè)正方形，第三個(gè)圖形比第二個(gè)圖形呢？……第N個(gè)呢？接著用小學(xué)學(xué)的長方形和正方形等面積公式的的字母表示法來作過渡，讓學(xué)生對(duì)剛才的圖形以字母的形式來進(jìn)行表示。探究性是以逐層推進(jìn)的方式來進(jìn)行，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。

3、能力性：即整個(gè)探究活動(dòng)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，而非讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。教師在組織學(xué)生探究過程中，要通過學(xué)生的探究過程和結(jié)論來進(jìn)行遷移，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)很多是抽象性的，教師要借助探究中的感性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生向抽象性過渡，由感性的探究來進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)解答。如上面的“旋轉(zhuǎn)”的目的是要讓學(xué)生明白什么是旋轉(zhuǎn)，掌握旋轉(zhuǎn)有什么要素，從而進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的相關(guān)問題解決。

二、數(shù)學(xué)探究活動(dòng)有效性策略

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究學(xué)習(xí)的氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生固守于被動(dòng)的聽課，要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變到探究活動(dòng)學(xué)習(xí)中來，首先就要有一個(gè)能讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的氛圍。這就需要教師對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行有機(jī)的整合，從而推動(dòng)活動(dòng)的有效開展。

2、給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)

學(xué)生都希望自己的成功能得到教師的鼓勵(lì)，同伴們的贊賞，教師要抓住學(xué)生這一心理特征，在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓他們由期望變成一種興趣，然后發(fā)展成了一種特長。

如在“從問題到方程”的教學(xué)中，以天平為探究對(duì)象，以方程的表示為探究目的，當(dāng)通過實(shí)物和砝碼之間的平衡關(guān)系來獲得方程左右兩邊相等的性質(zhì)時(shí)。教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)。通過鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，通過指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層的探索中。如有的學(xué)生通過砝碼和實(shí)物關(guān)系分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)無法準(zhǔn)確描述實(shí)物的質(zhì)量時(shí)，教師以未知數(shù)的設(shè)定來引導(dǎo)學(xué)生，從而獲得一個(gè)方程。當(dāng)學(xué)生得到方程后，教師通過對(duì)第一組的鼓勵(lì)來引發(fā)其他組的探究，甚至可以將第一組的學(xué)員分配到?jīng)]有得到結(jié)論的小組中，起到一個(gè)帶頭作用。被分配的學(xué)生獲得了一種成就感，積極性更強(qiáng)。

3、給學(xué)生一定的思考時(shí)間

在探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要對(duì)探索的對(duì)象進(jìn)行初步了解，需要對(duì)探索的目標(biāo)進(jìn)行思考，思考并非一蹴而就，需要一定的時(shí)間來進(jìn)行緩沖。如果教師此時(shí)急于求成，剝奪學(xué)生的思考時(shí)間和空間，就會(huì)流入傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生被動(dòng)聽的怪圈。為此，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要以一定的層次性問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行深入的思考，從而保證探究的有效性。

篇（11）

上面的成功案例從一個(gè)側(cè)面說明探究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)。

（一）開放性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問題的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。

（二）自主性

自主性是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力，主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都是只有通過親自實(shí)踐才能逐步形成，就算是知識(shí)，也必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。

（三）過程性

探究性學(xué)習(xí)重在過程，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)就不應(yīng)以成敗論英雄，更不應(yīng)該以課題的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)為主。對(duì)于那些完全不投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。

（四）實(shí)踐性