探究活動的特點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇探究活動的特點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二十一世紀的青少年應具備：用新技術獲取和處理信息的能力，探究的能力，分析和解決問題的能力，與人合作的能力，終生學習的能力。這些能力的培養，靠傳統的學科教學、學習方式已不能實現。于是產生了“研究性學習”。

“研究性學習”的意義：1.讓學生獲得親身參與研究探索的體驗。2.提高學生發現問題和解決問題的能力。3.讓學生學會合作。4.讓學生養成科學態度。5.增強學生對社會的責任感。

它的目的是讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終生學習的能力，包括綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力、語言文字表達能力、團結協作能力。讓學生養成科學態度，增強學生對社會的責任感。依據當前教學形勢和研究性學習目的，我們開展了“認識杠桿”――“研究性學習”活動。

活動的過程為：選擇研究的課題 設計研究方案開展研究活動 收集整理研究的資料寫出結題的報告評價與反思。

活動以學生自主學習為主，通過上網查找有關杠桿文字資料，圖片、視頻、尋找杠桿實物，參觀杠桿機械，認識杠桿，了解杠桿在生產和生活中的應用。通過本次活動，我認為，“研究性學習”應體現以下特點：

一、以“問題”為載體進行研究性學習

問題情境，是培養學生進行研究性學習的必要途徑，提出問題，解決問題，是學生創新能力的一個重要表現。學生帶著“什么是杠桿”、“為什么有的杠桿省力、有的杠桿費力”等問題，通過各種方式查找資料，尋找實物，對比、體驗，并進一步分析原因，得出結論。例如：通過上網查找“杠桿”圖片，尋找杠桿實物，發現所有杠桿都有一個共同特征：“圍繞固定點轉動”，即這個固定點就是支點，從而初步認識杠桿。有的小組在用不同剪刀剪同樣的物體時，發現手每次所用力的大小不同；其中一個同學讓大家用隨手物品：書、兩只筆做如下實驗：讓同學們體驗力的大小不同，于是產生疑問，引起大家的討論，分析原因，帶者問題進一步研究。

愛因斯坦曾經說過，“提出一個問題，往往要比解決一個問題更重要”。通過這種活動，使學養成“常提問”的習慣，從而促進學生學習能力的提高。

二、開放性的研究性學習

傳統的教學方式是教師在課堂上講，學生聽、記、算，把教材看透，記熟，形成了以教師、課堂和書本為中心的局面。但研究性學習打破了這種局面，提倡自主、探索、合作的學習方式，使學生的學習不再局限于教材中知識，而是來源于社會生活。獲取信息的渠道和方法，不再局限于教材和教師，而是來自生活、生產、社會調查、上網查詢。學生的學習地點不再是學校，而是整個社會。例如：學生為了了解杠桿，不但上網、到圖書館查找資料，還到健身房、游憩廣場、社區觀察健身器材，到車店、燈店、家庭生活中、工農業生產中、人體中去尋找杠桿。促進了學生與社會互融，培養了學生發散思維。

三、注重過程

在研究性學習中，學生通過親自制定計劃、實施計劃，在實施計劃的過程中，親自動手制作簡易杠桿，參觀印刷廠、觀察縫紉機、手推車，觀察哪些部分有杠桿組成，試著找支點、動力、阻力。通過實地參觀、動手制作、查找資料、得出結論并獲得親臨感受，培養了學生收集信息的能力，信息整合能力，觀察能力和分析能力、實踐能力，掌握了收集資料的途徑；同時在問題情境中，激發了學生的學習興趣和求知欲，引起學生的定向注意，使學生知道，復雜機械也是由簡單杠桿構成。從而獲得對社會的直接感受，拉近了與社會的距離，進一步了解杠桿在生活、生產中的應用，體現從生活走向物理，從物理走向社會的理念。在活動中，學生通過與人的接觸和幫助，懂得做人的道理，加強合作精神和人際交往能力，拓展了知識面，為學生終生發展打下良好的基礎。

四、注重應用

研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。例如，學生收集各類剪刀，對比，體驗力的大小，從杠桿知識分析并解釋。學生還找來各種杠桿，如剪刀、鉗子、起子、筷子、扳手、開瓶器、指甲刀、夾蒜夾、夾碗夾、定書機、小桿稱、鑰匙扣、錘子等，討論它們的支點、動力、阻力。收集杠桿玩具，單杠上翻跟頭的小人等、指出人體杠桿。用費舊材料制作杠桿――車上涮雨器，目的是讓學生通過實物認識杠桿，了解杠桿在生活中的應用，并通過所學知識，解釋其中的道理。最終解決實際問題，為社會服務。

五、注重體驗

研究性學習不僅重視學習過程的理性認識，還十分重視感性認識，即學習體驗。例如：這次活動中，很多組找的是實物，在操作中，他會結合對知識的理解，進一步觀察，找出支點、動力、阻力。在研究不同剪刀用力不同時，學生根據自己的體驗進一步研究，得出結論，使對問題的認識更深刻，同時還能調動學生學習的情感。學生獨立思考、動手操作、分工合作、與人交流的能力、組織能力有了進一步的提高。使學生在樂于學、樂于做中學習。

六、注重全員參與（共同參與）

篇（2）

教育改革的基礎是中學教育改革，中學教育改革的核心是課程，課程和教材的改革是中學教育改革的龍頭。新的教材增加了研究性學習的內容，而生物學的研究性學習多以探究實驗為主，因此有必要對探究實驗進行研究。

1、關于探究實驗

1.1探究實驗

所謂“探究實驗”指這樣一種學習活動：學生通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎科學概念；進而培養探究未知世界的積極態度?！疤骄繉嶒灐睆娬{“探究的過程和探究的方法”，注重培養創造力。

1.2科學探究

科學探究指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想概念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的活動。

探究需要做觀察；需要提出問題；需要查閱信息資源以便弄清楚什么情況是為人所知的東西；需要設計調研的方案；需要根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西；需要運用各種手段去搜集、分析和解讀數據；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結果告知別人。探究需要明確假設，需要運用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其它解釋。

1.3探究實驗的特點

探究實驗的第一個特點是學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程，獲得科學知識，它不同于傳統的理科教學，傳統教學往往離開了自然事物、現象的探究，僅僅熱衷于灌輸現成的結論性知識。

探究實驗的第二個特點是培養學生從事研究的必要的探究能力。在研究自然現象時，能力是必不可少的。

探究實驗的第三個特點是有效地形成認識自然基礎科學概念、科學教學的目的。要按照學生發展的特點，逐步從初步的自然認識提高到高深的自然認識，不斷深化。

探究實驗的第四個特點是培養探究未知世界的積極態度。一個人即使掌握了一定的能力和知識，但缺乏積極的態度和精神，他的知識仍然不會發揮作用，反之，即使他的能力不足和知識面不寬，如果有了旺盛的探究態度和熱情，那么，他的能力很快就會提高，知識很快就會拓寬和深化。

探究實驗的第五個特點是強調探究的過程，對出現的結果也是多元的。對于學生來說，掌握一定的科學方法，感知探究過程，體現其潛能的發揮，這是最重要的。

2、關于探究性課題

2.1探究性課題

探究性課題是根據探究性學習的需要，針對學生的學習特點所確定的、由學生獨立去完成的、體現科學過程和科學方法的學科問題或專題?？茖W探究的課題應該源于學生覺得有意義的疑問和問題。生命科學的各種原理是探究性課題是一個好的選擇，而與科學和技術有關的實際問題是有意義的探究性課題的又一選擇，現實生活中的社會及熱點問題亦是探究性課題的另一重要選擇。通過學生積極參與、不斷接觸，以及理解力和探究能力的增長，在實踐中培養學生的創新能力和實踐能力。

2.2探究活動過程的設計

探究性課題“設計出的學習活動，不應該看作是一種單純的訓練方式，而應看作是科學探究的一種基本要求。教師所設計的課程要能適應學生們的特殊興趣、知識水平和現有技能，要從學生們以前產生的問題和形成的理念出發來設計課程?！?/p>

3、探究性課題的設計原則

3.1科學性原則

科學性原則是一個探究性課題能否成為課題的根本條件?？茖W探究活動是科學、嚴謹、實事求是的活動，首先要求探究課題本身是科學的，否則所實施的活動和得到的結果都失去了依托。

3.2創新性原則

探究性學習是一種探索性的實踐活動，不僅在于拓展學生知識，激發其興趣，而更應該著眼于培養學生的創造能力，培育學生的開拓精神。

3.3可行性原則

這一原則要求選擇的研究課題要具有可操作性，要能夠付諸實施。首先可行性原則一個重要策略是探究課題范圍要小，課題不涉及過大范圍，不涉及過多相關知識，完成活動不需要過于復雜的實驗過程。其次是能選擇一個恰當突破口，小中見大、小而不淺。這樣才符合中學生特定的年齡特點、知識特點和能力特點的要求。三是選題要符合實際?？傊虻?、因人、因時制宜，符合學生的實際。

3.4實踐性原則

生物學的研究課題實踐性較強，能解決實際問題的研究課題最有價值。所以選題要從實際出發，密切聯系實際。

3.5開放性原則

探究實驗的一個重要特點是課題的開放性。這對于發揮學生的主觀潛力很有必要。教師必須讓學生按他們自己的方法自由地研究，必須容許學生形成他們自己的看法，容許他們尋找各種方法去闡明他們所觀察到的東西。甚至議題和疑問都由學生自己提出，而不是由教師提出。當學生開始選擇探究的目標、活動、項目、問題時，教師可以應學生的請求，為他們提供指導，給他們以幫助。

以上討論的探究性課題的有關原則，在選擇課題時上述原則不是孤立存在的，而是彼此聯系的，還有些是相互交叉的，因此在選擇研究課題時既要綜合考慮，又要具體分析。

探究實驗是在中學生物學教學改革中一個重要的理念，如何將這一重要理念滲透到教學實踐中，真正培養學生的創新精神和實踐能力，教師就必須學會選擇探究實驗的課題和指導學生進行科學探索。首先要重視訓練科學探究能力，訓練求知能力比傳授知識更加重要，學生應能以科學家探究科學的方法來學習科學；其次是注意訓練探究技巧，為了培養學生探究科學的能力，在實際教學中可運用各種技巧；第三是讓學生主動參與研究，每一個探究活動都是一個獨立單元，都含有一個學科內容主題和一個探究過程的主題，并要學生積極地參與。

篇（3）

預習是學生課前的自學活動，在課前對所學內容進行獨立思考與鉆研，形成初步的感知，先做一個簡單的認識、了解、消化，以便在課堂學習中更加明確學習的目標、任務，能更積極主動地參與課堂學習。新課標要求教師在教學過程中培養學生的自主學習能力，課前預習是一種培養學生自主學習能力的重要方法。

一、問題的提出

1.預習的特點

學生通常所采用的預習方法是在課堂學習之前，對所要學習的知識先大概地自我閱讀一遍，初步了解課堂要學習的主要內容，通過預習能很容易找出所要學習知識的重點和難點。學生采用傳統的方法對將要學習的知識內容進行簡單的自我學習，雖然學得不深、理解得不透，但是對所要學習的知識已經有所了解，略知一二。

2.探究活動的特點

初中物理探究活動的目的主要在于給學生學習物理創造一個良好的環境，使學生能更主動有效地獲取物理知識和發展實驗探究能力，促使學生科學品質和世界觀的形成。初中物理的探究活動可以形象地比喻成“尋寶”活動，所要探究問題的結論就是所要尋找的寶物。探究活動剛開始前，就像學生不知道寶物在哪里一樣，學生也不知道探究活動的結論，這樣有利于探究活動的進行，有利于學生創新思維的培養，有利于學生探究等多方面能力的發展提高。

二、對問題的思考

1.探究活動是否需要預習

由于學生的預習習慣以及預習和初中物理探究活動本身的特點，當對初中物理探究活動采用傳統的預習方法進行預習時，預習不但沒有促進學生對探究活動的學習，反而對學生的學習產生了一些不利的影響，于是有部分教師提出探究活動不能預習的觀點。

2.探究活動要有有效的預習方法

初中物理探究活動需要學生的預習，但同時應避免傳統預習方法對探究活動所產生的不利影響，避免學生得到了“寶物”而忘記了重要的尋寶過程，避免學生獲得了結論而又僅僅局限于結論本身。

三、問題的解決方法

針對蘇科版初中物理教材中的探究活動本身的特點，對學生的傳統預習方法進行改進，對初中物理探究活動按探究目的分成不同的類型，提出不同的預習要求，加強對預習的指導，并且適時檢查，既充分發揮預習的作用，又促進學生對探究活動的學習，促進學生探究等能力的提高。

1.采用多變的預習方法

預習的方法直接決定預習的效果，對于探究活動的預習來說，方法顯得尤為重要，探究活動的預習不能一味采用同樣的方法，而應多種預習方法相結合使用，采用多變的預習方法。

自主預習，就是學生自我安排預習，這也是學生傳統預習中常用的預習方法。在探究活動中對于一般的測量性的探究活動或者一些簡單的操作性小實驗活動，學生可以采用自主預習的方法進行預習。

任務預習，就是教師給學生布置一定的預習任務，適用于需要學生做出猜想與驗證猜想或者找規律等一類的探究活動。

問題預習，就是學生在預習過程中對探究活動中的一些實驗步驟與實驗方法等先做一個自我思考，思考實驗步驟的目的是什么、有沒有其他方法、實驗通過什么現象說明等。

2.提出不同的預習要求

不同的探究活動對學生的能力要求以及能力的發展是不同的，有的探究活動需要學生探究之前知道怎么做，而有的探究活動在探究之前卻不能讓學生知道結論，否則就失去了探究的意義。例如，在“探究杠桿平衡條件”實驗中，如果學生預習知道了杠桿的平衡條件，在探究過程中測力的大小時會不自覺地想力的大小應該是多少。對不同類型的探究活動提出不同的預習要求，既可以發揮預習的功效，又能避免不當預習對探究活動的學習以及學生能力發展提高的影響。

另外，對于不同的學生提不同的預習要求，有助于發揮預習的作用，使學生學有所得，也有助于保持學生對探究活動的學習興趣與探究愿望。

3.加強適當的預習指導

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關鍵字 PYP課程 英語探究 探究六步驟 教學方法 一、對PYP課程的理解

（一）PYP課程

PYP—Primary Years Program即國際文憑小學項目。PYP項目是國際文憑組織為3至12歲學生設計的，它是一個國際性的、強調學科交叉的項目，通過課內、課外多種學習方式促使學生全面發展。我們的傳統課程通常分為語文、數學、英語、物理、化學等具體的科目。而PYP課程分為以下六組學科：語言、數學、社會、科學與技術、藝術、個人/交往/體育。以開展以上六組學科進而使學生形成重要的概念，獲得技能和知識，培養正確的態度，學會對社會負責。PYP探究課程圍繞以下的六大跨學科主題開展：我是誰？我們處在何時何地？如何表達自己？世界如何運轉？如何管理自己？共享地球。教師再根據以上六大跨學科主題制定各年段的探究單元主題。

（二）什么是探究

在PYP課程中，學生以形成性探究作為主要的學習方式。了解了什么是PYP課程后，我們不難看出：在PYP課程中，探究不是一門學科，而是一種學習方法，這種學習方法貫穿教學的始終。那到底何為探究呢？在“Making the PYP Happen”中，我們了解到，對于探究，最廣義的解釋是：探究是由學生或教師發起的，使學生從當前的理解水平發展到一個新的、更深入的理解水平的過程。學生將以探索、思考、實驗、與以往的學習建立聯系、收集數據、通過應用加深理解、研究并尋找信息等方法進行學習。

二、PYP課程英語探究活動分析

根據我校的語言政策，3-6歲項目是使用雙語開展探究教學的，雙語即中文和英文。那么英語探究活動，顯而易見，就是以英語為語言載體所開展的探究活動；以英語作為教學語言，對于活動的開展增加了很大的難度。要把英語探究活動搞好，首先就要過英語關。3-6歲的學生如何使用英語進行思考、回答提問、自主提問呢？解決了這些問題，才能有效的開展英語教學活動。

本人將從英語探究教學的特點、開展的條件、探究的六個步驟、教學的方法進行分析。

（一）PYP英語探究式教學的特點

以世界為教材是PYP的特點之一。教學內容源于生活，通過探究對知識進行綜合、分析、加工處理，然后內化，最后運用于生活。PYP英語探究式教學，是圍繞PYP探究單元展開的，以英語為載體進行探究教學。首先，從探究的角度講，它必須符合學生的年齡發展特點，如：思維特點、動作發展特點、理解能力等；再者必須符合學生學習的第二語言的特點，盡量采用學生能聽懂的，但比原有水平稍難一點的語言開展探究，這樣學生既能通過探究獲得知識、信息，又能提高第二語言能力，一舉兩得。

（二）開展的條件

要有效開展英語探究活動，需具備良好的條件，以下從“軟件”和“硬件”兩方面展開談。“軟件”指的是活動的參與者，也即教師和學生。英語探究，要求教師首先要具備較強的英語能力才能用英語組織探究活動，再者，要求教師要有很全面的知識。在探究中，學生會遇到各種問題，教師要能機智地引導學生解決問題，沒有全面知識的教師很難滿足學生的需要，因此教師的素質狀況直接影響著教學的效果，這就要求教師本身要做一個終生不渝的學習者。除了自學外，學校也組織教師到國內外進修學習，不斷提高師資隊伍的素質，保證探究教學活動的順利開展；“硬件”指的是我們所擁有的教學資源，如：開展PYP探究單元少不了的《單元書》，它包含單元計劃表，家園互動，教學案例，活動照片，幼兒作品，幼兒單元評價表等內容。還有其他校內資源社區資源，家長資源，數字化資源等等。此外，我園還每班配有一名外籍教師，英語探究活動由中國英文教師和外籍教師合作開展。

（三）攻破語言關很重要

使用英語開展探究活動，那怎樣才能讓學生聽得懂教師的話，達到良好的教學效果呢？學生的英語聽說能力水平直接影響著教學的效果。在課前，教師將會利用茶余飯后的時間，或是英語語言活動的時間進行下一英語探究活動的滲透，滲透的內容為與下一探究活動相關的新單詞，重難點句型等。這樣，在活動開始前先給學生突破語言關，活動開展時，學生能較為容易的聽懂教師的語言。教學活動由中國英文教師與外籍教師合作開展的優勢在于：外籍教師能給學生英語語言上語音、語法等方面地道的輸入；中國英文教師能解決當學生聽不懂是給予解釋，或是對于文化、專業詞匯方面給予適當的中文解釋。保證學生在課堂上輕松過語言關。

（四）PYP探究六步曲

在PYP課程中，探究通常分為以下六步開展：導入，發現與探索，梳理，進一步延伸，反思和行動。下面以《感官》一單元為例闡述六個步驟：

中心思想：我們的感官以及他們的作用。

這個主題我們主要探究的是對自然世界和規律的探究。物質與人類社會生物有機組成部分之間的相互影響，以及科學的影響力和技術優勢將會幫助和改善人類的基本功能。在活動中我們開展了如下主題：我的感官有哪些；感官的構造；它們有什么用途；盲人與聾啞人的生活及如何幫助他們等。

探索步驟一：導入

1.與專業舞蹈教師提前溝通，在探究活動開始的同時開始舞蹈《五官操》，學生們通過悅耳的旋律、歡快的節奏，很快便知道了人的五官有哪些，初步了解了五官的作用，并且對它們產生了濃厚的興趣，在茶余飯后不時的歡唱。

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一、從主題上看，選擇探究內容與活動形式要“活”

新課改更注重學科特點和學生發展，更注重學生在學習過程中的生命體驗。這就要求教師在探究內容的選擇上要跳出書本，整合多種教育資源，靈活地從課內走向課外，具體要求如下：

1.選材內容要“活”

首先，要根據學生的心理特征和認知規律，選擇符合本班學生認知水平的內容作為探究內容，靈活巧妙地設計具有思維含量的探究問題，要把握好難度與梯度。其次，要選擇新穎有活力的探究主題，要能給學生展現交流的舞臺，活動的形式多種多樣，要生動、形象、活潑，能夠使其心智都能得到充分發展，從而有效地實現教學目標，完成教學任務。

2.活動形式要“活”

探究要采用多種多樣的形式，例如分組交流、展開辯論等。其活動一定要“活”，要不拘一格，要有的放矢，具體要求如下：

（1）活動的可行性和預見性。教師要深入研究教學內容，精心設計探究活動?；顒釉O計要合理，組織要嚴密，把握探究活動的進程與節奏，制訂預案和對策，否則不僅達不到良好效果，反而使課堂亂糟糟。

（2）活動的主題性和有效性。探究切忌漫無目的，隨心所欲。在活動中，教師必須緊緊圍繞探究主題，精心策劃，當好導演和導師。語言要生動，要有激情，要有感染力，要循循善誘，切忌循規蹈矩。

（3）活動的主體性和創新性?；顒觾热莸脑O定要充分展現學生的主體地位，既要使探究主體——學生能參與、可操作，讓學生在探究活動過程中充分參與，增強活動體驗，又要有利于引導學生樹立正確的情感態度價值觀。充分結合學生的年齡特點和心理特點，預設主題，充分調動學生的積極性。

二、從主體上看，學生參與探究過程要“動”

從發展學生的角度出發，探究的課堂一定要讓學生“動”起來，要主動引導學生積極參與，全員參與，要動腦、動口、動手。

1.讓學生多動口，提高學生的表達能力

探究的活動不僅要動手，還要動口。動口可以增強學生的思維能力。在探究中的動口可以體現在各個方面，例如交流展示環節、討論辯論環節等。動口是學生智力的表現，能有效提高學生的表達能力。

2.讓學生多動手，培養學生的實踐能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥杏H身實踐，才能深入知識的內涵，提升能力與覺悟。教師在探究的活動中要讓學生多動手，要勤于思考，善于發現，看到不一樣的創新要及時提出表揚，為此，教師要積極創造條件，讓學生走進社區，深入生活，廣泛收集資料，通過自主探究、合作交流等方式，整理出探究成果，從而使學生在實踐中提高認知能力和思想覺悟。

3.讓學生多動腦，發展學生的思維能力

“君子之教，喻也。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思?！痹诮虒W過程中，主動引導學生積極思考，開動腦筋，要時刻激勵學生而不是壓抑，要時刻給學生點撥學習路徑而不是包辦，逐步培養邏輯思維能力。只有多動腦，才能養成良好的思考習慣，主動參與教學的各個環節，形成良好的輕松愉悅的生態課堂，激發學生的參與意識，提高學生的主動性和探究精神，融洽師生關系，培養學生動腦的習慣，有效地發展學生的思維能力。

三、從過程上看，環節設計要“精”

1.課前精心準備，是提高探究質量的前提

探究課不是活動課，教師要精心準備，預設全面，要根據教學內容對教學環節與學生活動預設，課前準備充足，討論探究時間合理，主題明確，全面提高探究的質量。

2.課中高度參與，是有效探究教學的關鍵

探究課的“教”，不是僅僅對知識點的簡單羅列，而是引導學生主動參與，探究知識，解決疑問。“學”不是學生接受式地汲取，而是發現式地領悟。切忌在實際活動中把探究課上成了“自習課”“放羊課”。為此，在活動設計上要注意以下幾點。

（1）留足思維時間和空間。美國教育家羅威（Rowe）經調查發現：“在那些把等待時間延長了15秒的教師的課堂上，發生了令人可喜的變化：學生回答的平均時間延長、主動性和正確度提高、答不出問題的可能性減小、學生的疑惑也隨之增加……”教師在預設主題時要充分考慮學生的年齡特點和心理特點，要給學生留足經歷、體驗、發現、探究的時間和空間，激發學生積極思考，主動探究，養成良好的主動探究習慣。引導學生根據自己的思維提煉觀點，而不是“人云亦云”，“鸚鵡學舌”。

（2）加大思維深度和密度。“善思則得，善誘則通?！碧骄?，不能僅僅存在于表面的活動，要扎實有效地深入進去，從各個角度，全方位多角度地加大思維的深度和密度，激發學生思考和求知的欲望。教師應從動態生成角度全面分析教材，整理教學知識點，引導學生帶著自己的知識經驗，思考和探究老師巧設的探究題目。充分考慮學生的個性差異，全面激發學生的主動探究精神，開闊學生的視野。學習的外延是生活的外延，在引導學生探究的過程中，展現學生的個性，體驗合作精神，萌發創新的意識，激發學生的求知欲望，培養學生的創新能力，這樣的課堂才能長時間有效地彰顯真正的綜合探究的意義和活力。

（3）提升思維效率與活力?！盁狒[”是彰顯新課程綜合探究的效果，但是表面上的熱鬧不能夠實實在在地展現新課程理念。新課程注重內涵，講求實效，課堂活躍是表面的東西，如何使學生主動深入探究學習內容，營造良好的學習氛圍，提高思維效率和活力，使課堂成為演練學生思維的舞臺，是教師要思考的問題。只有正確地引導，切實地投入，豐富教學的內涵，探究才有其正確的意義。

篇（6）

《語文課程標準》指出：“語文教學應創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣和求知欲望?！眱和摹白罱l展區”是我們創設情境、實施情境教學的基本依據。教師可根據教學內容與學生求知心理之間所產生的認知沖突，把學生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產生對新知識的渴求，從而激發探究意識。因此在教學中，教師應注重挖掘生活資源，創設一種身臨其境、觸物探究的學習情境，使學生通過觀察、求知、實踐激發學語文的欲望，進而開啟創新之門。如教學第一冊《菜園里》一課，教師可以充分利用“菜地、集體、圖片資料”等課程資源。課前，帶學生參觀學校寄宿生菜地的蔬菜，要求家長帶孩子走訪市場，鼓勵孩子收集有關蔬菜的圖片資料。課上，先讓學生自學兒歌，后設疑：“同學們，通過自學兒歌和課前參觀走訪，你知道了什么？”為學生提供展示的平臺，讓學生自由、充分表達自已的見解。這樣，通過參觀菜地、走訪市場、收集圖片等方式，使學生初步了解和感知了蔬菜的有關知識，進而引導學生在課堂上匯報讀書情況，進行課程資源調查情況交流，既培養了學生搜集和處理信息的能力，又激發了學生自主探究的意識。

2實踐操作，體驗探究歷程

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生尤其是低年級學生以具體形象思維為主，因而在認知過程中，實踐操作是啟發學生思維的前提，所以教師應加強對小學生的實踐操作訓練，讓學生在探究操作中充分發揮學習潛能，體驗探究歷程，改變“教師演、學生看”的被動局面，大膽放手，讓學生積極參與探究性、創造性的活動。如語文活動課《水果拼盤》，可這樣引導學生操作探究：①認識自備的各種水果；②說說你最愛吃的水果外形有什么特點；③動手操作，切一切，嘗一嘗，你最愛吃的水果是什么滋味；④小組合作，制作水果拼盤：⑤分組介紹自制水果拼盤的構思和特點。學生在實踐操作交流中，理清了思路，激活了思維，實現了相互啟發、共同進步的目的，從而體驗了自主探究的歷程。

3聯系生活，明確探究方向

讓學生自主探究，并不是放任自流，而是讓學生有法可循，不是音目地進行，而要有一定的探究方向，這樣才能讓學生在自主探究活動中，學習的主動性得以充分發揮。

生活是語文教學的源泉，我們要學會把兒童生活、生活中的自然、活動中的生活搬進課堂，在教學中結合生活實際，設計各種問題，讓學生在課堂上講生活、議生活、演生活、寫生活，并從中明確探究方向，掌握探究方法，使語文教學更加生活化、活動化、兒童化，變生活中的素材為教學中的資源。如教學《第一場雪》時，教師可以采取依景設境、誘情拓思的教路進行教學，雪天，窗外雪花紛飛，銀裝素裹。教師應抓住這一生活資源，巧施遷移，帶領學生到室外盡情感受。放飛的“小鳥”在雪地上，歡呼雀躍、體驗、感悟、觀察、想像?；氐秸n堂，學生靈性激蕩，寫作欲望強烈。教師抓住這一契機，憑借《第一場雪》的寫作特點，引導習作。其結果，學生的習作文路清晰，是仿寫，卻自然；是寫景，卻充滿童真童趣，展示出各自的語言魅力。

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研討話題，就是研討的問題，是園本教研的出發點，它必須源于實踐，來自本園教育教學活動中實際存在的且急需解決的問題，這才能使園本教研有鮮明的針對性，從而發揮如下作用：幫助教師感受現代教育理念在解決實際問題中的引領作用，感受教學研究對解決實際問題導向作用，獲得所探討問題的有效解決策略，從而增強教師參與園本教研的積極性與主動性，促進教師專業成長。我園教師在開展科學探究學習活動中，普遍存在的困惑是：運用怎樣的指導策略才能充分調動幼兒參與科學探究活動的興趣和主動性，才能真正提高科學探究的效果。在研討大班科學區《填土坑》活動中，發現幼兒對投放的沙、石子等活動材料特別感興趣，但不知要在玩沙石中探究什么，只是對沙子和石子等倒入罐子的過程樂此不疲。那么教師對此應采用什么樣的指導策略，才能引導幼兒進行有效地探究，這是個有現實意義的問題。為此，幼兒園就圍繞指導策略這一話題開展研究，鼓勵教師主動參與，探討解決問題的方案，即符合不同年齡幼兒探究特點的指導策略。教師們覺得這樣的教學研究能解決教育教學中的困惑問題，于是都積極參與，并把它落實到實踐中。通過多次研討，達成了以下共識：首先，科學區活動探究需要操作圖示輔助，除了用語言提示幼兒探究的問題外，還盡可能提供簡單的圖示或記錄表幫助幼兒直觀地了解科學探究點和觀察操作探究程序；其次，活動中應根據探究內容選擇合適的組織形式。有的活動可以先在區域活動中自主探究，然后再到集中教育活動中梳理提升經驗；有的內容可以作為集中活動的延續在區域中繼續探究；再次，若是探究活動需要高結構性的材料時，建議不在區域活動中探究，避免產生無效的探究行為。象《填土坑》這類的科學探究活動需要高結構性的材料和教師專門性的指導，不太適宜在區域中探究。

通過園本教研，總結出的經驗與成果，及時向全園教師反饋，供教師們在科學區活動中選擇運用、驗證與反思，從中繼續發現問題、研究對策、糾正完善，促進了全園教師提高有效組織科學區活動的能力和專業水平，也提高了幼兒園科學區活動的質量。

二、研討過程注重面向全園教師，關注層次性

參與園本教研的對象是全園教師。只有面向全園教師的共同需求，關注全園教師的層次差異，才能充分調動全園教師的積極性和主動性，進而增強園本教研的有效性。因此，我們在組織園本教研時，努力處理好面向全體教師與關注層次差異關系。

在教研話題選擇時，我們注重發現全園教師的共同需求，引導全體教師在積極參與中成為教研主體。如：開學初各班共同開展創設科學觀察角“種子發芽”活動，全園12個班的觀察角都開展綠豆、黃豆、黑豆、花生等種子發芽小實驗，而且都是觀察水里、土里的種子發芽情況，其觀察內容和要點都大同小異。而根據幼兒年齡特點和發展水平差異來確定觀察重點、正確指導幼兒探究發現和觀察記錄正是老師們共同面臨的、需要深入探討與解決的問題，也是她們專業發展的需要。于是，我們發現與捕捉到教師這一共同需求，將“根據各年齡班幼兒科學探究的特點進行觀察角的創設與指導”話題作為園本教研主題，大大調動了全體教師參與研討的積極性和主動性。在分析幼兒年齡特點與觀察水平的研討中，大家一致認為小班幼兒的探究學習特點是單視角地觀察積累經驗，探究的問題必須具體落實在某一探究點上，觀察過程主要是關注事物的表面現象；中班幼兒已初具比較式觀察探究的能力，能在對比觀察中感受事物各部分不同，開始會發現事物中比較細微的變化，從中逐漸認識和了解事物與事物之間的簡單關系；大班幼兒的思維隨著從具體形象向概括抽象的方向發展，思維廣度和深度的增強，幼兒能在教師的啟發引導下進行多角度、多層次地觀察比較、從中建構經驗的探究活動，探究的事物已不再是探究某個點上問題，而是能觀察發現事物變化，探究其較本質的原因。在形成共識基礎上，各班教師將觀察目標定位和指導策略進行了層次性的調整。小班重在指導幼兒發現性觀察了解植物生長的過程，在觀察角里逐一提供材料，先觀察綠豆發芽，知道綠豆很快就能發芽，芽是綠色的。待綠豆發芽后，再觀察黃豆發芽，其觀察角的記錄是師幼互動后由教師記錄。中班重在指導幼兒嘗試進行比較性觀察，提供對比明顯的綠豆和花生發芽引導幼兒觀察比較，從中發現這些種子都能發芽，但綠豆和花生發芽的速度和發芽后生長的葉子形狀等方面都不同，并學會自己動手記錄，從而感受植物生長的多樣性。大班觀察目標定位在指導幼兒關注到植物生長需要水、陽光、空氣、土壤等外部條件，重點指導幼兒比較在土里、沙里、水里等不同條件下種子發芽的異同，并進行表征記錄。同時將發芽后生長的植物放在挖有洞口的紙盒里，了解植物生長需要陽光，感受植物的向光性等等。這樣，園本教研過程中，各年齡班的觀察活動雖然都聚焦種子發芽，但每個各年齡段幼兒探究目標與要求各不相同，探究層次有所區別，教師指導策略也不相同，能充分體現幼兒年齡特點和探究水平。這就使全體教師創設幼兒觀察角活動的水平得到質的提高。

在園本教研過程中，我們還要根據教師個性、特長、經驗、經歷的層次不同，提出不同的要求，給予不同的指導和有效的支持。對于幼兒園來說，第一層次教師是優秀教師，我園共有3人省級學科帶頭人，優秀教師雖是少數，但卻是先行的研究者，是園本教師核心成員。她們敢于研究、勇于嘗試、樂于分享，研究過程總能夠展示出富有研究價值和啟發意義的活動案例，引發教師從符合《幼兒園教育指導綱要》精神的新角度看問題并進行思考。因此充分發揮優秀教師的作用，以點帶面，使全體教師得到啟發，相互學習借鑒，會產生輻射作用，有利于提高園本教研的實效性，促進教師專業成長。而且骨干教師在帶動一般教師的過程中，也不僅僅是經驗的輸出，它更多的是展示自己的教育活動過程中的研究與探索，其結果是使自己的思路和理念更加清晰，使自己的教育策略更趨完善，使自己逐步走向成熟，同時也對其他教師的成熟有所助益。如：在以科學課題“小班幼兒科學探究的年齡特點與教師指導策略”為載體的園本教研中，我園省級學科帶頭人林老師根據小班幼兒的探究特點探討有效支持的策略，率先展示了小班科學活動《吹泡泡》，感知三角形工具吹出什么樣泡泡的內容進行了研討，從中總結有效經驗，進而推動開展《有趣的海綿寶寶》《響罐》《蛋寶寶》《尋找春天的秘密》等內容研討，取得了良好的效果。幼兒園第二層次的教師是骨干教師，主要是指園內高級教師和一級教師中的優秀者。她們多是園內年段長或年段教研組長，有較豐富的教育教學經驗，但缺乏研究的理論功底與反思評價能力。我們主要讓她們多開研討課，研討中多進行理論引領下的反思與評價，從中提高開課、評課與反思能力，提升教育教學經驗，也提升觀摩研討水平。第三層的教師是以年輕教師為主體的一、二級教師。主要注重培養她們對活動中幼兒具體表現的觀察能力和捕捉關鍵事件的能力，讓年輕教師懂得如何客觀真實地再現幼兒的活動，運用寫實的方法記錄幼兒的活動，提高記錄事件的能力，引導她們更多地關注幼兒的活動、關注幼兒的探究特點，自覺加強在實踐中的點滴積累。

三、研討評析注重面向全體幼兒，強調發展性

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一、教材分析

平面鏡在生活中比較常見，在《光現象》一章中占有十分重要的地位，它既是光的直線傳播的延伸，又是光的反射的鋪墊。因為平面鏡成像的特點正是由于光的直線傳播和光的反射引起的?？梢哉f，平面鏡在《光現象》這一章起著承上啟下的作用，甚至在整個幾何光學中也有著十分重要的地位。

二、設計理念

在整節課的教學中，我采用了“統放結合”的半開放處理思路（學生對“虛像”和“虛像的位置”的理解普遍感到困難，所以要“統”；對于平面鏡成像的其他特點采取“半放”的方法；對于平面鏡成像的次要特點采取“全放”的方法）

1.通過探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，領略物理課教學的特點和魅力。

2.本課的重點設計是在“探究”和“設計”的過程上，“如何探究像與物是否等大”（實驗目的）怎樣比較虛像與物的大小找一個跟物體完成相等的物體（替身物）與像比較大小怎樣才能同時觀察到像與替身物把平面鏡改為玻璃板（實驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學生思維的靈活性和技巧性，開拓學生思路，對學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養其發散性思維能力。

三、教學設計

根據平面鏡一節在新課程標準中的要求，結合本校學生的實際情況，我制訂了以下的三維教學目標：

1.知識與技能

（1）通過實驗探究，歸納總結出平面鏡成像的特點。

（2）知道平面鏡的作用。

2.過程與方法

（1）體驗“探究平面鏡成像的特點”的過程，學會記錄實驗過程中觀察到的各種信息。

（2）觀察實驗現象，感知虛像的含義，會用對稱法作出物體在平面鏡中所成的像。

3.情感、態度和價值觀

（1）通過教師的引導和學生探究活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索日常生活中的物理道理。

（2）通過介紹平面鏡在日常生活、生產、科研方面的廣泛應用，增強熱愛科學、熱愛生活的情感。

在本節課中，教學的重點是通過實驗讓學生探究平面鏡成像的特點，教學難點是由學生設計探究性實驗及對虛像的初步認識。

四、教學方法

1.探究法

通過這種教學方式讓學生探究平面鏡成的像在鏡子的后方，物和像的大小以及物和像到平面鏡的距離關系。

2.引導發現法

利用此方法幫助學生探究改變物體到鏡面的距離時像的大小變化情況，一般學生會由于實際生活中由于視角而產生的“物體離得越遠，變得越小”現象，認為鏡前的物體遠了，鏡中的像也會變小，在教師的引導下，讓學生認識到無論怎樣改變物體到鏡面的距離，像的大小均不發生改變。

3.演示法

平面鏡成像的實驗中選用透明的玻璃板來代替平面鏡，目的有兩個：既可以成清晰的像（環境較暗，物體較亮時），又可以確定鏡后像的位置，這一點學生在初學時不太容易接受，畢竟玻璃板成像是不如平面鏡成像清晰的，通過演示能清楚地突出玻璃板在實驗中的優勢。而關于平面鏡成虛像的特點也可采用此種教學方法，學生在檢驗虛像時不知道如何觀察，教師通過適當的演示可以幫助學生更好地理解虛像的概念，從而化解本節課的教學難點。

五、設計思路

“興趣是最好的老師?！庇捎趯W生在生活中對平面鏡司空見慣，照本宣科很難引起興趣。本課在導入新課時采用了播放視頻小魔術和展示五彩繽紛的萬花筒圖案來激發學生的興趣，活躍了課堂氣氛。同時拍攝了一段學生照鏡子的視頻，由學生猜測鏡中的人物動作，并邀請其他學生上臺表演，在學生表演完畢后再播放鏡中所看到的動作視頻，既活躍了課堂氣氛，又幫助學生初步建立平面鏡所成像的模型特點。

“探究過程不僅是實驗活動，更是思維的活動。”當學生找到像的位置后及時啟發學生通過物理的比較和數學的等量代換知識，讓學生體會到替代物和像完全重合，不僅找到了像的位置，而且還確定了像的大小。在研究物像到鏡面的距離是否相等的同時也讓學生思考像的大小在移動中是否改變，由學生親自驗證并得出結論。并且在研究出平面鏡成像特點后，還通過了一系列小活動讓學生體會平面鏡所成的像是與物體成軸對稱。接著再解密魔箱和萬花筒的構造，使課堂首尾呼應，解決學生心中的疑惑。

通過介紹平面鏡在生活中的應用以及給生活帶來的不利影響，讓學生深深體會“生活、物理、社會”的緊密聯系，同時結合歷史上關于平面鏡的典故激發學生的學習興趣。

六、課堂觀察

我所在的物理教研組還針對如何開展課堂教學活動對我的這節課進行了課堂觀察，全組老師從教師教學的維度設計了相應的觀察量表。

量表分五個教學環節，分別是：情境創設，引出課題；探究平面鏡的成像特點，并利用成像特點作圖；平面鏡的應用；平面鏡成像的不利影響；課堂反饋。每一環節列出對應的教學目標，授課教師開展教學活動的方式有：A.啟發式；B.游戲式；C.小組討論式；

D.學生自主探究；E.教師講解。聽課教師在聽課過程中針對每一環節教師的教學活動選擇相應的教學方式，并作出評價。

七、總結反思

本節設計的主導思想在教法和學法上都力求有所創新，讓學生感到學習的新鮮和樂趣，從而進入創新學習的狀態，提高學習效率。其核心有兩點：教學求創新和以學生為主體。

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【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0192-01

在化學教學中采用探究式教學方法，擺脫長期以來揮之不去的灌輸式教學，以激發學生的學習興趣，使學生體驗科學研究的過程，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力——這已經成為中學教學界的共識。本文擬從課堂教學中如何有效地創設探究性學習的情境，以激發學生的探究興趣、順利完成探究過程、達成探究目標作一些初步的論證。

一、教學情境及其意義

1.教學情境

它是指知識在其中得以存在和應用的環境或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用；此外，教學情境中也可能含有社會性的人際交往。實際上，教學活動是知、情、意、行等相互交織和協調發展的過程；教學活動不僅需要適宜的心理（包括認知的、情感的）環境，而且還包括適宜的實踐和人際環境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。

2.創設教學情境的意義

（1）創設情境有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容。適宜的情境可以幫助學生溫故知新，促進學生理解、組織豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發生發展過程，使學生的學習達到較高的水平。教學情境的核心是與知識相對應的問題，因此，創設教學情境能夠模擬地回溯知識產生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內容，發展思維能力。

（2）教學情境能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。認知需要情感，情感促進認知。適宜的情境不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促進學生主動學習、更好地認知，對教學過程起導引、定向、支持、調節作用，從而提高學習效率。

（3）創設教學情境還能夠幫助學生順利實現知識的遷移和應用。適宜的教學情境可以提供給學生在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接。讓學生在生動的應用活動中理解所學知識，解決實際問題，發展應用能力，增長學習能力。

創設教學情境是課堂生活化的基本途徑。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。創設情境既要為學生的學習提供認知?？奎c，又要激發學生的學習心向。這是情境的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。

二、課堂教學中探究活動的3個特點

1.探究活動環節的不完整性

科學探究的基本過程主要包括五個要素：“提出問題猜想假設科學探究得出結論表達交流”。一個完整的科學探究過程，需要較長時間、利用多種資源才能完成，中學化學教學中通常安排在專門的研究性學習課程或專題探究性學習活動之中。在中學化學課堂教學的常態中，雖然科學探究是學生理解科學知識的重要學習方式，但并不是唯一的方式。根據教學目標的要求并受教學時間的限制，一個探究過程不需要也不可能完整地包括五個環節。通常的課堂探究過程，問題由教材或教師提出，學生圍繞問題積極地進行思考，提出猜想和初步解釋，并結合實驗或教師提示來繼續思考和修改解釋，最后在體驗探究的過程中完成新知的學習和理解，從而達成學習目標。這樣，課堂探究活動的環節就可以大大簡化。

2.探究活動時間的有限性

課堂教學中，探究活動通常并不是課堂的主體而只是一個環節。通常條件下，一個探究過程最多用時10min～30min，當然也可以延續到課外。

3.學生活動的不可控性

課堂探究活動有明確而具體的教學目標，能否在有限的教學時間內有效地完成，受教學設計質量、學生學習態度、認知能力、探究習慣、表達意愿和能力等各種因素的影響，具有很大的不可控性。有些學生一不能“知己”——意即不具備自我判斷是否具有足夠的學習基礎、學習資源和具備實時、動態的自我調節能力，即不具備元認知能力與自我監控能力；二不能“知事”——意即不能把握學習任務的性質，不知道教師和教材提出了什么樣的要求，所學知識和技能有什么樣的特點，需要花費多少時間和精力等；三不能“知人”——意即不能對學習同伴有什么優勢與不足，自己是不是能夠幫助別人或得到他人的幫助等不能做到心中有數。因而這些學生停留在化學實驗有趣的層面上，在化學實驗室里的探究具有盲目性和不可控性。

三、創設課堂探究活動情境的4個途徑

受課堂探究活動上述特點的影響，要想有效地完成課堂探究活動，必須充分發揮教師的主導作用和創造性，創設一個有效的探究活動情境，再采用各種手段調動學生積極參與，從而幫助學生達成學習目標。在這里，情境創設起著基礎性、先導性和決定性的作用，探究活動情境創設的成敗決定了課堂探究活動的成敗。

1.從探究內容與生活的結合點入手，創設探究情境。

化學與生活密切相關，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創設探究情境，既可以激發學生學習化學的興趣，又有助于學生利用化學知識來探究和解決化學問題。

2.從探究內容與社會的結合點入手，創設探究情境。

實踐證明，只有當學習內容與其形成、運用的社會和自然情境結合時，有意義的學習才可能發生，所學的化學知識才易于遷移到其他情境中去再應用。

3.從探究內容與科學史的結合點入手，創設探究情境。

4.從探究內容與問題解決的結合點入手，創設探究情境。

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。而適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯系在一起。利用問題探究來設置教學情情境，便于開展探究、理解和問題解決。

探究活動情境設計是一個復雜的系統工程，設計過程中需要考慮教學目標的要求、教學內容的特點、學生認知的規律、探究活動的流程、學習心理的奧妙等等。探究活動情境設計的優劣一定程度上決定著課堂的

參考文獻：

[1]劉知新.化學教學論[M].高等教育出版社，2004年6月第3版，125～127.

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一、數學探究活動

從學生角度看，數學探究活動是以學生的探究性學習為主，關注的是學生的主動探究，為此數學探究活動又被稱之為探究學習；從教師角度看，更多關注的是教師在教學中的指導和啟發作用，教學過程由教師由教師引導學生來進行探究而完成，為此，數學探究活動又被稱之為引探教學。從對數學探究活動的剖析中，不難看出以下特點：

1、過程性：數學探究活動不是以教師的講授或直接的結論為重點，而是以學生的主動探究過程為主。如在八年級的旋轉一節的教學中，教師首先以時鐘、風扇等實物來組織學生進行旋轉活動，然后讓學生觀察它們旋轉的特點。在這個過程中，學生進行實物旋轉，首先是活動感性的“旋轉”概念，然后由實物轉向圖形，再由圖形的旋轉來對其定義和要素進行總結。整個過程中，教師充當的是引導者的角色，而“旋轉”的定義和要素也是通過學生的探究來獲得。

2、層次性：即學生的探究活動是在教師的指導下逐層推進，同時注意學生之間的個別差異來組織學生進行探究。如在用字母表示數的教學中，首先教師以圖一來設置了以下問題：搭1個正方形的火柴棒根數是？搭2個、3個……甚至是N個呢？然后又以圖二來設置問題：第一個圖中有一個正方形，那第二個圖中的正方形比第一個圖形中多幾個正方形，第三個圖形比第二個圖形呢？……第N個呢？接著用小學學的長方形和正方形等面積公式的的字母表示法來作過渡，讓學生對剛才的圖形以字母的形式來進行表示。探究性是以逐層推進的方式來進行，符合學生的思維特點。

3、能力性：即整個探究活動的目的是為了培養學生的能力，而非讓學生對知識進行死記硬背。教師在組織學生探究過程中，要通過學生的探究過程和結論來進行遷移，因為數學知識很多是抽象性的，教師要借助探究中的感性認識引導學生向抽象性過渡，由感性的探究來進行抽象的數學知識解答。如上面的“旋轉”的目的是要讓學生明白什么是旋轉，掌握旋轉有什么要素，從而進行旋轉的相關問題解決。

二、數學探究活動有效性策略

1、創設一個探究學習的氛圍

傳統的教學模式讓學生固守于被動的聽課，要讓學生轉變到探究活動學習中來，首先就要有一個能讓學生進行探究性學習的氛圍。這就需要教師對教材、教學內容結合教學目標來進行有機的整合，從而推動活動的有效開展。

2、給學生一個展示的機會

學生都希望自己的成功能得到教師的鼓勵，同伴們的贊賞，教師要抓住學生這一心理特征，在探究學習活動中，給學生提供展示的機會，讓他們由期望變成一種興趣，然后發展成了一種特長。

如在“從問題到方程”的教學中，以天平為探究對象，以方程的表示為探究目的，當通過實物和砝碼之間的平衡關系來獲得方程左右兩邊相等的性質時。教師要對學生的發現及時進行鼓勵和指導。通過鼓勵來激發學生繼續探索的興趣，通過指導來引導學生進入更深層的探索中。如有的學生通過砝碼和實物關系分析時，發現無法準確描述實物的質量時，教師以未知數的設定來引導學生，從而獲得一個方程。當學生得到方程后，教師通過對第一組的鼓勵來引發其他組的探究，甚至可以將第一組的學員分配到沒有得到結論的小組中，起到一個帶頭作用。被分配的學生獲得了一種成就感，積極性更強。

3、給學生一定的思考時間

在探索性學習活動中，學生需要對探索的對象進行初步了解，需要對探索的目標進行思考，思考并非一蹴而就，需要一定的時間來進行緩沖。如果教師此時急于求成，剝奪學生的思考時間和空間，就會流入傳統的教師講授學生被動聽的怪圈。為此，在探究性學習活動中，教師要以一定的層次性問題來引導學生對探究活動進行深入的思考，從而保證探究的有效性。

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上面的成功案例從一個側面說明探究性學習有如下特點。

（一）開放性

探究性學習的目標在于：第一，發展學生的能力，包括發現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度；第三，培養學生的問題意識和創新精神；第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。

（二）自主性

自主性是實現探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現探究性學習的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度，還是問題意識和創新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。

（三）過程性

探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不應該以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據，而是要看學生的態度和表現，要以形成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。

（四）實踐性