探究式教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇探究式教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1．以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一味地教授知識，只為完成教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的參與作用，忽視了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要性．探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過實(shí)驗(yàn)的方式來獲取知識，教師不是直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，讓學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，對知識的掌握更牢固．在這種探究式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)積極的，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．因此，在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，而教師起到輔助引導(dǎo)的作用．

2．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)過程中，興趣是先導(dǎo)，興趣也是最好的老師．化學(xué)的學(xué)習(xí)，最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．探究式教學(xué)模式無疑是培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的有效方法．實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生親自去探索自然科學(xué)的奧秘，學(xué)生會(huì)被某些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象所吸引，產(chǎn)生好奇心．初中階段的學(xué)生，充滿了強(qiáng)烈的求知欲，教師及時(shí)捕捉到這一點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果．

二、在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的策略

1．緊抓教材問題

探究式的教學(xué)方法是在問題提出的基礎(chǔ)之上，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，在完成課堂目標(biāo)的前提下，利用教材中的引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力．對于相對簡單的問題，可以讓學(xué)生自行解決，對于相對有難度的問題，可以讓學(xué)生自己獨(dú)立思考后，同學(xué)相互間交流意見，選出代表來進(jìn)行回答，對于不恰當(dāng)?shù)牡胤剑山處熯M(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找恰當(dāng)準(zhǔn)確的答案．在這個(gè)過程中，學(xué)生對于知識的掌握更加牢固扎實(shí)，能夠把學(xué)到的知識和自己的日常生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來．在學(xué)生對于問題感興趣的同時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，對于同一個(gè)問題，使用不同的方法來解決．

2．以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)

化學(xué)這門科目，往往要通過實(shí)驗(yàn)的方式來更加直觀地學(xué)習(xí)和掌握知識．化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能的良好途徑．在初中化學(xué)探究性教學(xué)過程中，教師不能忽視實(shí)驗(yàn)的重要性．在教學(xué)過程中，教師可以將同一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，以不同的探究問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．只有實(shí)踐才能出真知，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己動(dòng)手操作來探究問題的答案．

3．師生互動(dòng)式教學(xué)

新課標(biāo)明確要求，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施探究式教學(xué)，讓教師與學(xué)生達(dá)到良好互動(dòng)．在教學(xué)中，教師要讓教學(xué)方法更加新穎、更加有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以更大的熱情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)．在教學(xué)中，教師可以提出探究性的問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，自己解決問題，完成相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對教師提出相關(guān)學(xué)習(xí)問題，由教師來解答疑問，從而提高教學(xué)效果．

篇（2）

二、采取多種形式

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中學(xué)生處于青春期，性格活躍，思維敏捷，同時(shí)世界觀、人生觀及價(jià)值觀還處于逐步完善的時(shí)期，對事物的認(rèn)知還是存在一定的偏頗，教師在美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)該對此有充分的認(rèn)知。美術(shù)學(xué)科博大精深，內(nèi)容比較廣泛，對于宗教、建筑、環(huán)境等諸多領(lǐng)域都有涉及。學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，如果不能夠?qū)γ佬g(shù)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對于中西方的美術(shù)史缺乏了解，是難以取得理想的學(xué)習(xí)效果的。因此，教師結(jié)合初中學(xué)生的身心特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情就顯得十分重要，這也是提高初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性的過程中，情境教學(xué)是比較理想的一種教學(xué)方式，能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。如，在初中《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課的教學(xué)過程中，如果采取填鴨式的教學(xué)方式，則很難取得理想的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中可以采取情境代入的方式，事先準(zhǔn)備一些標(biāo)志供學(xué)生辨認(rèn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上描繪出自己熟悉的標(biāo)志，如汽車標(biāo)志、服裝標(biāo)志等。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來，對標(biāo)志設(shè)計(jì)充滿興趣。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一些標(biāo)志，加深學(xué)生對于標(biāo)志設(shè)計(jì)的理解。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合標(biāo)志設(shè)計(jì)的特點(diǎn)對于學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評。情境教學(xué)不僅能夠活躍課堂氣氛，營造適宜美術(shù)教學(xué)的氛圍，而且可以開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)。

三、以探究式教學(xué)為切入點(diǎn)

促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)方式改革探究式教學(xué)是新興的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中結(jié)合社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)活動(dòng)，避免唯書至上的現(xiàn)象。在初中美術(shù)教學(xué)過程中，探究式教學(xué)方式也是一種比較理想的教學(xué)手段，能夠在一定程度上促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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1.2探究式教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)；(1)從自主探究過程中獲取科學(xué)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣和信心，學(xué)習(xí)效率高。探究式教學(xué)改變以往讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識的局面，它既重視結(jié)果，又重視知識的獲得過程。讓學(xué)生參與如觀察、測量、收集、解釋數(shù)據(jù)或資料等不同層次的探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過探究過程來理解知識內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到靈活地掌握和使用知識(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力；探究式教學(xué)不是讓學(xué)生“讀、記”科學(xué)，而是動(dòng)手“做”科學(xué)。學(xué)生通過一些初級階段的探究教學(xué)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)如觀察、測量、分類等較簡單的探究能力，還獲得科學(xué)知識，在掌握知識的基礎(chǔ)上又發(fā)展更高階段的探究活動(dòng)如建立假設(shè)、推理、預(yù)測等更高一級的探究能力。

1.3養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；科學(xué)既是真實(shí)的，又是不斷發(fā)展的，科學(xué)反對任何臆斷和先驗(yàn)的東西，學(xué)生在親身經(jīng)歷探究的過程中，強(qiáng)調(diào)要有尊重科學(xué)事實(shí)，依據(jù)事實(shí)批判地思考的態(tài)度。還要有嚴(yán)肅認(rèn)真、客觀公正、敢于創(chuàng)新、獨(dú)立思考、修正錯(cuò)誤的科學(xué)精神。

1.4培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度；在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的課堂時(shí)，探究過程要有學(xué)生獨(dú)立的操作、思考、也有集體的分析討論，這既給予學(xué)生獨(dú)立思考、自我鉆研、自我決策、自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生的興奮點(diǎn)被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)不再是為取得好分?jǐn)?shù)或父母、老師的表揚(yáng)，只源于對學(xué)習(xí)本身的興趣。

2．在中職教中開展探究式教學(xué)的必要性

2.1是由我國中職教的培養(yǎng)目標(biāo)決定的“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本的新觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級專業(yè)人才。”這說明了中職教不是單純的能力教育，它還必須“以人為本”，強(qiáng)調(diào)對人的關(guān)懷和尊重，著力提高受教育者的綜合素質(zhì)。在中職教中，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育二者具有內(nèi)在的高度一致性，共同構(gòu)成中職教的統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。要達(dá)到此目標(biāo)，只用傳統(tǒng)的授受式教學(xué)法已經(jīng)力不從心，必須運(yùn)用更加合適的教學(xué)模式——探究式教學(xué)法。

2.2是由我國中職教的現(xiàn)狀決定的中職教是我國教育體系中不可或缺的部分。目前，中等職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展面臨很多困難，如政府的教育投入不足，生源質(zhì)量下降，教師綜合素質(zhì)不高，教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，畢業(yè)生質(zhì)量下滑，就業(yè)困難，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)法使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在校生厭學(xué)情況突出等。為改變?nèi)绱司骄常新毥瘫仨毟母铮M(jìn)新的教育理念和教學(xué)模式，探究式教學(xué)是不錯(cuò)的選擇。

3．在中等職業(yè)教育中開展探究式教學(xué)的措施

探究式教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，它對教師的綜合素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)條件提出了更高的要求，因此，我們要努力為開展探究式教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

3.1教師要通過自學(xué)、參加培訓(xùn)等多種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自己各方面的能力，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)掌握探究式教學(xué)的理論和實(shí)踐方法，借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索和實(shí)踐探究式教學(xué)。

3.2與基礎(chǔ)教育一樣，有關(guān)部門應(yīng)該組織專家編寫與探究式教學(xué)相適應(yīng)的中職教教材和教輔資料。

3.3政府要加大對中等職業(yè)學(xué)校的支持力度，投資建設(shè)合格的圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、電子閱覽室等，購買開展探究式教學(xué)所需的物品。

3.4設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，對積極開展探究式教學(xué)的教師和學(xué)校，給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，肯定成就，激勵(lì)他人。

總之，探究式教學(xué)給當(dāng)前教育事業(yè)注入“活水”，是符合時(shí)代需求的教學(xué)模式，我們要盡力創(chuàng)造條件，積極開展探究式教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

參考資料

[1]《探究式學(xué)習(xí)18條原則》鄭金洲主編福建教育出版社

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二、探究式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

情境教學(xué)是讓學(xué)生提高探究能力的強(qiáng)大動(dòng)力，教師可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境，例如我們在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序和改變反應(yīng)物來讓學(xué)生提高主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。也可以利用生活中的小常識來創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生用課本知識解決生活中的實(shí)際問題，例如我們切了一個(gè)蘋果，吃了半個(gè)另外半個(gè)蘋果就會(huì)“生銹”？熱水壺使用多了就會(huì)有水垢，怎么才能快速的去除水垢？豆腐與菠菜為何不能在一塊炒呢？當(dāng)教師提出這些問題后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)立馬提高。再者我們可以利用學(xué)生的疑問來創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會(huì)有很多的疑問，遇到了問題學(xué)生就有想解開問題的動(dòng)力，所以讓學(xué)生在課堂中積極討論和辯論也是一種創(chuàng)設(shè)情境的好方法。

（二）立足課本，開展探究

關(guān)于探究性學(xué)習(xí)我們可以分為進(jìn)入問題階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段、表達(dá)交流階段三個(gè)階段，化學(xué)科目的探究主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識，讓學(xué)生去有了疑問是探究性學(xué)習(xí)的重要前提。著名教育家盧梭曾說經(jīng)教育不在于告訴學(xué)生一個(gè)答案，而是教會(huì)學(xué)生去解決問題。問題能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，讓學(xué)生去主動(dòng)研究解決問題的辦法，如果學(xué)生沒有問題的話學(xué)生的思維出現(xiàn)空置，真正的學(xué)習(xí)是不可能出現(xiàn)的。所以教師一定要依托學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行開放性和綜合性為一體的教學(xué)。化學(xué)科目的探究類型可以有實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究、文獻(xiàn)研究探究。實(shí)踐探究等。化學(xué)科目所涉獵的問題可以涉及到物質(zhì)性質(zhì)、用途、實(shí)驗(yàn)操作與改進(jìn)、社會(huì)熱點(diǎn)等。課題的選擇可以采用貼近生活和研究效果明顯的課題進(jìn)行研究。

（三）探究案例，拋磚引玉案例

1、電池原理探究問題提出：我們?nèi)粘＝佑|到的電池怎么做到化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)換的？構(gòu)成電池的主要條件是什么？問題探究：電池的基本原理探究（銅鋅電池）。能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓銅片在稀硫酸溶液中產(chǎn)生氫氣呢？教師將學(xué)生分組，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)并提醒學(xué)生注意在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，方案一中銅片和鋅片不接觸，一并放入稀硫酸溶液中，方案二將銅片和鋅片接觸一并放入稀硫酸溶液中，方案三將銅片和鋅片用導(dǎo)線鏈接并放入稀硫酸溶液中。在方案二中的實(shí)驗(yàn)中導(dǎo)線中是否有電流通過，如果用實(shí)驗(yàn)證明？可以在導(dǎo)線中鏈接小燈泡或者在導(dǎo)線中連接電流計(jì)。通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)裝有電流計(jì)和小燈泡的導(dǎo)線中有電流通過。由此引出原電池的基本概念，然后教師趁熱打鐵問為何在銅鋅電池裝置中會(huì)有電能產(chǎn)生？引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的原理。我們可以通過多媒體來演示實(shí)驗(yàn)原理，多媒體演示中電流的方向和指針的偏轉(zhuǎn)都可以現(xiàn)實(shí)，同時(shí)鋅片發(fā)生了溶解，鋅原子失去了電子，并通過導(dǎo)線流向銅片，氫離子在通篇上嗲到了電子產(chǎn)生氫氣，通過微觀的展示學(xué)生對銅鋅電池有了更為直觀的認(rèn)識和了解，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫出電極方程式。學(xué)生在這個(gè)自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，金屬性質(zhì)比較活潑的一極負(fù)極，負(fù)極丟失電子并發(fā)生氧化反應(yīng)，不活潑的一極作為正極得到電子并發(fā)生還原反應(yīng)。在探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們依據(jù)自己的設(shè)想和實(shí)驗(yàn)用具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)過程中可以適當(dāng)?shù)脑诟鱾€(gè)小組中進(jìn)行指導(dǎo)，這樣做可以降低學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的難度，又可以充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性。在實(shí)驗(yàn)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用碳棒、玻璃棒和銅棒作實(shí)驗(yàn)，也可以用糖水等做實(shí)驗(yàn)，在這樣的實(shí)驗(yàn)中，教師參與其中和學(xué)生深層次對話進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。在開展多種形式的實(shí)驗(yàn)后教師讓學(xué)生總結(jié)并歸納原電池的構(gòu)成要件，學(xué)生們總結(jié)說用兩種不同性質(zhì)的金屬作電極，一端發(fā)生氧化反應(yīng)，一端發(fā)生還原反映并在兩極相連后形成閉合電路。

三、結(jié)束語

開展探究性實(shí)驗(yàn)，一方面讓學(xué)生在探究中找出其中的規(guī)律和方法，學(xué)生在積極主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過程中獲取知識，加深對知識的理解并得到必要的拓展。另一方面學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神都得到培養(yǎng)和提高，學(xué)生學(xué)形成了學(xué)以致用的理念。

作者:呂國棟 單位:遼寧省本溪市第二高級中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]探究實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].李戰(zhàn)勝.科技風(fēng).2015(08)

[2]探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].周新華.現(xiàn)代企業(yè)教育.2013(16)

篇（5）

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)大多將中職生掌握知識當(dāng)做最主要的目標(biāo)，并且將態(tài)度情感的構(gòu)成等各類目標(biāo)當(dāng)做推動(dòng)認(rèn)知發(fā)展的輔助目標(biāo)，所以在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中缺少同中職生之間坦誠真實(shí)的內(nèi)心交流，缺少情感上的溝通；他們更加不愿意花費(fèi)較多的時(shí)間去讓中職生進(jìn)行交流，互換意見；很多中職數(shù)學(xué)教師更不愿意花費(fèi)時(shí)間使得中職生去展現(xiàn)自己的個(gè)性化，開展彼此之間的交流和互動(dòng)。

（二）缺乏深度，缺少深層次的互動(dòng)

在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，開展師生之間的互動(dòng)，我們往往能夠聽到很多中職數(shù)學(xué)老師接二連三的向?qū)W生提問出很多的中職數(shù)學(xué)問題，很多中職生常常是機(jī)械似的進(jìn)行回答，這樣的形式從表面上看好像非常的熱鬧，但這僅僅是一種表象，并沒有很好的教學(xué)效果，中職數(shù)學(xué)教師缺少對于中職生開展深入式的啟發(fā)，同時(shí)中職生對于數(shù)學(xué)老師提出的一些問題缺乏深入的思索；我們往往還能夠發(fā)現(xiàn)，在一些中職生回答中職數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，存在著很多的重復(fù)和類似，沒有激烈的反駁以及熱烈的探討。

（三）學(xué)生參與的積極性不高

對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)許多的中職生因?yàn)榈鬃犹《即嬖谥钟|的情緒。這在一定程度上同中職數(shù)學(xué)存在較大難度有著一定的關(guān)聯(lián)，這種客觀上的原因在短時(shí)期內(nèi)有難徹底的改變；此外一個(gè)重要的因素就在于中職所采取的教材公式的推力太多，難度很大使得很多中職生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有很高的積極性，中職數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)以及教學(xué)活動(dòng)也存在著諸多的問題，這種情況能夠采用教學(xué)改革進(jìn)行徹底的改變。

二、改進(jìn)中職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采取一些途徑和方法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們沒有動(dòng)機(jī)到有動(dòng)機(jī)，使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。第一，教育學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要向?qū)W生提出明確而具體的目標(biāo)要求，目標(biāo)的高低要因人而異，要盡力與個(gè)人的學(xué)習(xí)能力相一致，過低的目標(biāo)，又缺乏挑戰(zhàn)性。只有在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，又具有挑戰(zhàn)的目標(biāo)，才能有最佳的動(dòng)機(jī)激發(fā)作用。例如在矩陣的乘法運(yùn)算中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求會(huì)二階矩陣和平面向量的乘法和二階矩陣與二階矩陣的乘法，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生應(yīng)該再會(huì)三階矩陣與三階矩陣的乘法。第二，利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩W(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，如及時(shí)看到批改的作業(yè)和考試的成績等，既可以看到自己的進(jìn)步又可以看到自己的不足，從而激發(fā)起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。第三，正確地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)。在教育實(shí)踐中，獎(jiǎng)勵(lì)作為學(xué)習(xí)的外部誘因，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以肯定，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以用語言上的獎(jiǎng)勵(lì)，例如說學(xué)生反應(yīng)快，說學(xué)生很聰明等；也可用實(shí)物進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，例如考試成績好的或進(jìn)步快的用教師自己的錢買個(gè)本或筆等。錢不多但學(xué)生很在意。第四，創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)造問題情境一是語言問法，即在教學(xué)中，直接提出與新知識有關(guān)的問題。如在講排列組合時(shí)可向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，如每一個(gè)汽車牌照都必須有3個(gè)不重復(fù)的英文字母和3個(gè)不重復(fù)的阿拉伯?dāng)?shù)字，并且3個(gè)字母必須合成一組出現(xiàn)，3個(gè)數(shù)字也必須合成一組出現(xiàn)．那么這種辦法共能給多少輛汽車上牌照？有的學(xué)生可能馬上動(dòng)手去排列，有的可能先想怎么才能盡快排列的辦法，但一時(shí)又難以想出，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)造問題情境二是活動(dòng)法，在活動(dòng)中遇到問題就會(huì)激起學(xué)生的好奇心和求知欲望。例如在講圓錐曲線時(shí)，找出兩組學(xué)生，一組取一根沒有彈性的30厘米的繩子，把它的兩端固定在畫板上的A和B兩點(diǎn)，且使繩長大于點(diǎn)A和點(diǎn)B的距離，用筆尖把繩子拉緊，使筆尖在圖板上慢慢移動(dòng)，筆尖就畫出了橢圓的一半。另一組用35厘米的繩子重復(fù)上述做法畫出的仍然是橢圓的一半。繩長改變了，但畫出的圖形仍然是橢圓的一半學(xué)生急切地想知道其中的奧妙，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。

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首先，學(xué)生的思維能力不強(qiáng)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)比較重視獲得的結(jié)論，得出結(jié)論的探索過程被忽視，學(xué)生通過理解和記憶來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏參與和探索的過程，自主性的思考缺乏，思維能力受到限制。其次，學(xué)生的自主性和獨(dú)立性較差。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)在教材和教師的權(quán)威性和課本知識的絕對性方面過于強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只是被動(dòng)式的接受知識，缺乏自主性和獨(dú)立性。再次，學(xué)生掌握知識缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生只是被動(dòng)式的接受零散的經(jīng)過簡單處理的知識小要點(diǎn)，而這些小要點(diǎn)與整體任務(wù)和問題相分離，缺乏了原有的意義。最后，學(xué)生的知識處于低層次水平。學(xué)生只能以一定的模式具體的分析課本上的問題，并不能通過綜合這些問題形成解決問題的思路。

1.2探究式教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的作用

首先，有利于培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)能力。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，可以讓學(xué)生在參與知識的生成過程中構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，使學(xué)生通過知識經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用來探索、分析并解決問題，學(xué)會(huì)探究的方法并感受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的有效提高。其次，有利培養(yǎng)中職生的實(shí)踐能力。探究式教學(xué)比較注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在科學(xué)探究的各個(gè)具體環(huán)節(jié)學(xué)生通過對問題進(jìn)行猜想，來試驗(yàn)驗(yàn)證和分析研究探究的內(nèi)容，在深入的自主探究和合作學(xué)習(xí)的研究學(xué)習(xí)中形成解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。最后，有利于培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新能力。在中職化學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，提出自己獨(dú)特的見解，有利于使學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維，提高其創(chuàng)造性的能力，在質(zhì)疑問難中形成創(chuàng)新思維。

2.中職化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施策略

2.1引導(dǎo)中職生進(jìn)行自主探究

教師要適當(dāng)通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)知識進(jìn)行自主性的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中形成自主探究能力和自學(xué)能力。

2.2引導(dǎo)中職生進(jìn)行合作探究

按照一定的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生之間開展合作性的學(xué)習(xí)，通過探究化學(xué)問題的合作研究使學(xué)生形成集體意識，互相幫助，更好地理解和掌握相關(guān)的化學(xué)知識，更加積極的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作意識的增強(qiáng)。

2.3引導(dǎo)中職生進(jìn)行實(shí)踐探究

教師要努力結(jié)合學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)形成的學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，讓學(xué)生理解和掌握知識并有效的加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。

2.4引導(dǎo)中職生進(jìn)行課外探究

除了在課內(nèi)進(jìn)行探究，還應(yīng)積極以興趣小組的形式或組織認(rèn)識性實(shí)習(xí)的方式來開展課外探究，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和實(shí)際的知識水平對設(shè)定的課外課題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

3.中職化學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施要點(diǎn)

3.1提出問題的數(shù)量要適中

探究式教學(xué)中，要注重問題的數(shù)量和質(zhì)量，充分保障學(xué)生公平發(fā)表言論表達(dá)自我的權(quán)利，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2注重學(xué)生的個(gè)體差異性

在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力水平和不同特點(diǎn)有針對性地給予學(xué)生不同的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切實(shí)的參與到問題的討論之中，感受師生間平等展開對話的良好的教學(xué)氛圍。

3.3倡導(dǎo)以生為本、以學(xué)為本的觀念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在探究式教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識。

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二、創(chuàng)設(shè)問題情境，是實(shí)施有效探究的前提

從實(shí)質(zhì)上來講，創(chuàng)設(shè)問題情境，首先應(yīng)提出需要解決的問題，創(chuàng)立一種使原有的知識和新知識產(chǎn)生對立的矛盾，在學(xué)生的意識中自主產(chǎn)生矛盾激化的情境，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望和學(xué)習(xí)新知的能力。化學(xué)教學(xué)中可以采用下列方式創(chuàng)設(shè)問題情境：1、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境當(dāng)然是最好也是最直觀的方式。2、結(jié)合化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境。“化學(xué)史給人以智慧”這是我國化學(xué)家傅鷹教授的名言，可見通過化學(xué)史的介紹對于學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展乃至問題情境的創(chuàng)設(shè)是非常有意義的。3、聯(lián)系重大化學(xué)事件創(chuàng)設(shè)問題情境。以具有重大影響的化學(xué)事件為創(chuàng)設(shè)問題情境的背景，不僅聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，還可以把學(xué)生置于身臨其境的問題情景之中，能夠使學(xué)生體會(huì)到探究的價(jià)值和作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。4、結(jié)合日常應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境。

三、提出有價(jià)值的問題，是實(shí)施有效探究的核心

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，老師要能夠指引學(xué)生從實(shí)實(shí)在在存在的“環(huán)境”中去自主尋找和發(fā)現(xiàn)問題，并有能夠?qū)@一問題進(jìn)行討論，在討論中進(jìn)行探索，最終將問題解決掉，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)的一般方式方法。學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值體現(xiàn)出學(xué)生的思維能力，這種思維能力包括思考的深度和廣度，這反映出學(xué)生在思維活躍性和創(chuàng)造性等各個(gè)方面的異同。好的科學(xué)探究項(xiàng)目的形成開始于問題的提出，這種思想在我國古代教育中就有體現(xiàn)，我國偉大教育家孔子講過：“疑是思之始、學(xué)之端。”這也就意味著，科學(xué)探究開始的標(biāo)志就是合理問題的形成，不僅決定探究的內(nèi)容、研究的方向，同時(shí)還決定著探究成果。在短暫的化學(xué)課堂上，有價(jià)值的問題應(yīng)該是何種的呢？如何評價(jià)質(zhì)疑的提出是不是有效呢？評價(jià)的原則包括學(xué)生是否對該問題感興趣，是否可以激發(fā)學(xué)生勇往直前一探究竟。課堂教學(xué)中提出探究問題時(shí)應(yīng)考慮到問題的挑戰(zhàn)性，同時(shí)提問應(yīng)該是遞進(jìn)的。

四、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，是實(shí)施有效探究的動(dòng)力

質(zhì)疑與反思是每個(gè)自然人的一種本能思維能力，在過去的教學(xué)過程中，我們并沒有設(shè)計(jì)合理的方式方法使學(xué)生的質(zhì)疑與反思能力得到培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生形成了一種接受灌輸?shù)闹R獲取模式。[3]從教育學(xué)的本質(zhì)看來，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)質(zhì)疑和解釋質(zhì)疑的過程，掌握新知識并能運(yùn)用所學(xué)去解決實(shí)際問題固然重要，但提出疑問則更重要，因?yàn)閷W(xué)生之所以可以提出疑問說明他進(jìn)行了主動(dòng)的思維探索，而這一點(diǎn)恰恰是當(dāng)前教學(xué)過程當(dāng)中被我們忽略的部分，所以實(shí)施探究式教學(xué)模式過程中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑是教師必須具有的意識。在化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中可以采取以下方式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：1、激勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威；2、引導(dǎo)學(xué)生對于權(quán)威的質(zhì)疑應(yīng)以科學(xué)的眼光去質(zhì)疑，而不是盲目的質(zhì)疑。

五、圍繞問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生形成假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)是否合理

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二、探究式教學(xué)在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的基本特征

1.教學(xué)面向全體學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

主體性是指教師在實(shí)踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的自我發(fā)展和相互啟發(fā)。學(xué)生在課堂中通過個(gè)人思考、小組討論等多種形式的探究活動(dòng)，增強(qiáng)自主、合作、交流、創(chuàng)新等能力，培養(yǎng)積極參與的能動(dòng)性。教師應(yīng)成為探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過程的引導(dǎo)者、組織者。

2.教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過程性、目標(biāo)性、研究性

過程性指師生的教學(xué)活動(dòng)要經(jīng)歷一個(gè)研究、學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)過程既可以是實(shí)踐性的活動(dòng)過程，也可以是思維方式的活動(dòng)過程。目標(biāo)性是指學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，要有明確的方向和具體目標(biāo)。研究性是指教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)時(shí)必須運(yùn)用一定的科學(xué)研究方法，遵循一定的研究程序。探究式教學(xué)的過程注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中通過已掌握的知識進(jìn)行試驗(yàn)、假想、對比，不斷探究新知識。如，學(xué)生利用假期參觀美術(shù)博物館，通過現(xiàn)有的美術(shù)知識鑒賞藏品，教師在美術(shù)課上講授相關(guān)知識時(shí)，參觀過博物館的學(xué)生對知識的理解會(huì)比沒有參觀過的學(xué)生要好。

3.師生多向互動(dòng)，在質(zhì)疑和疑問中教學(xué)

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”科學(xué)的探究源于問題，而問題的產(chǎn)生起于懷疑，疑問是創(chuàng)新的起點(diǎn)。如果沒有師生間、學(xué)生間的交流與研討、質(zhì)疑與反駁，沒有同伴和教師的參與和影響，探究式學(xué)習(xí)將無法開展。在探究式高中美術(shù)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)。在探究活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出問題，在發(fā)現(xiàn)疑問后解決問題，并圍繞問題開展探究活動(dòng)，進(jìn)而形成發(fā)現(xiàn)問題的探索意識及習(xí)慣。

三、探究式教學(xué)在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

2013年9月，筆者對廣西南寧市育才實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一的470名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷381份。從學(xué)生以往的美術(shù)學(xué)習(xí)中的興趣、主動(dòng)性，合作意識與能力，自信心以及創(chuàng)新意識與自主能力等方面，了解學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識是否有變化。

1.高中美術(shù)探究式教學(xué)實(shí)例

在南寧市育才實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行的《輝煌的中國古代工藝美術(shù)——中國古代陶瓷藝術(shù)》美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐，采用了探究式教學(xué)分析。第一，創(chuàng)設(shè)問題情境：在介紹了三件具有代表性的陶器后，教師出示表格，詢問瓷器和陶器的區(qū)別；第二，學(xué)生小組合作、自主探究(教師給每個(gè)小組準(zhǔn)備一件瓷器和一件陶器)；第三，師生根據(jù)問題一起討論、辨析。教師“：大家觀察很仔細(xì)，說得很有道理，除了大家說的外觀上的區(qū)別，還有沒有簡單的方法可以分辨呢？”教師敲一下器物。教師：“敲的時(shí)候聲音有差別嗎？”（敲的時(shí)候注意力度，小心敲碎）學(xué)生：“敲陶器的聲音沒有瓷器的聲音響，發(fā)悶，而瓷器的聲音清脆。”教師：“這位同學(xué)總結(jié)得很好，那為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)槭裁床煌兀俊睂W(xué)生：“制作的材料不同。”學(xué)生自主分析（參考課前了解的相關(guān)陶器和瓷器知識）、探究、討論后以搶答的形式到黑板上填寫表格。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、判斷、分析、歸納、總結(jié)，最后得出結(jié)論。與以往的教學(xué)相比，在《中國古代陶瓷藝術(shù)》探究式教學(xué)的課例中，學(xué)生的積極性得到了顯著提高，主動(dòng)回答問題的學(xué)生大幅提升。在探究模塊，學(xué)生的主動(dòng)性與參與度也與以往有很大區(qū)別，使學(xué)生對美術(shù)鑒賞課有了新的認(rèn)識和理解，這在課堂知識的鞏固中得到了證明。以往的美術(shù)鑒賞課，學(xué)生聽得累，教師講得累，課堂氣氛沉悶，知識鞏固時(shí)，學(xué)生也只能記住幾個(gè)有代表性的瓷器特點(diǎn)，主動(dòng)性和教學(xué)效率不高。通過課例可以看出，學(xué)生參與體驗(yàn)并獲取知識的過程，這樣的探究過程既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流會(huì)對其學(xué)習(xí)成績和身心發(fā)展產(chǎn)生較大影響。隨著對學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中的角色向“顧問“”同伴”轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生之間形成了一種民主、平等與合作的新型師生關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生希望主動(dòng)探究，參與實(shí)踐活動(dòng)。郭沫若先生曾說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的精神。”教師要尊重學(xué)生的愛好和興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過探究式教學(xué)，學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究，提高了課堂效率。高中美術(shù)探究式教學(xué)與以往教學(xué)相比，效果有顯著差別。如在《中國古代陶瓷藝術(shù)》探究式教學(xué)的課例中，設(shè)置提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)環(huán)節(jié)。高中美術(shù)探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更喜歡哪種美術(shù)課的形式？學(xué)生的調(diào)查問卷充給出了答案：學(xué)生最喜歡的美術(shù)課中，師生合作探究式教學(xué)占到了77%，可見，探究式教學(xué)被大部分學(xué)生所認(rèn)可。

2.高中美術(shù)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查問卷中可以看出，課程教學(xué)還存在一些不足。在美術(shù)教學(xué)的課堂中，有11%的學(xué)生喜歡教師以講授為主的美術(shù)課；9.6%的學(xué)生習(xí)慣聽教師講，看教師做；能經(jīng)常主動(dòng)提問和討論的只占11.4%，不敢提問的占了10.8%。由此可見，探究式教學(xué)還需要師生的共同努力，在課堂中深入開展下去。中國有句古訓(xùn)：“授人以魚，不如授之以漁。”教會(huì)學(xué)生知識遠(yuǎn)沒有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)來得更重要。西方也有句名言：（告訴我，我會(huì)忘記；可演示給我，我可能會(huì)記住；但讓我參與其中，我就會(huì)理解了）只有親自參與探究，學(xué)生才能理解得更加透徹，留下的印象更深刻。高中美術(shù)課堂探究式教學(xué)實(shí)踐研究表明，探究式教學(xué)符合現(xiàn)代教育規(guī)律，符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一種有效方法。新課程改革正在進(jìn)行，怎樣把新課程的理念落實(shí)到高中美術(shù)課堂教學(xué)中，將教學(xué)從關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生怎樣學(xué)，這是廣大美術(shù)教師必須面對和解決的問題。

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二、引導(dǎo)學(xué)生在“對話”中探究

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生談個(gè)人對文本的感受和質(zhì)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本，要按照整體———局部———整體的順序來進(jìn)行，圍繞把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情內(nèi)容來探究。一般來說，探究的內(nèi)容有：根據(jù)語境揣摩語句含義，體會(huì)語言表達(dá)效果；對閱讀材料能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑；感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。在這些方面的探究中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，使每個(gè)學(xué)生都能把自己真實(shí)的情感體驗(yàn)和思考，以及受到的感染和啟迪毫不保留地表達(dá)出來，和同學(xué)們交流、討論。其次，本層面也可采用小組合作探究策略。小組合作策略是語文探究式教學(xué)的基本組織形式，是在個(gè)人獨(dú)立探究基礎(chǔ)上更深一步的探究。按照建構(gòu)主義的教學(xué)理論，學(xué)生都是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于受已有經(jīng)驗(yàn)和文化背景的影響，每個(gè)學(xué)生對事物的理解也會(huì)不同。通過小組合作，可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，從而使學(xué)生建構(gòu)起新的和更高層次的理解。同時(shí)，也可以避免課堂上只有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言的情況，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人見解。在組織形式上，以3-5人劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組為宜，小組長輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)探究，每個(gè)組員各負(fù)其責(zé)，安排記錄員、發(fā)言代表，也是輪流擔(dān)任。這樣，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，發(fā)揮群體優(yōu)勢，通過組內(nèi)交流組際競爭實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，使探究走向深入，更利于探究目標(biāo)的完成。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生走向思考的深處。在課堂對話的過程中，往往有這種情況，圍繞某一問題的探討，學(xué)生的思維盡管很活躍，但這種活躍的同時(shí)又處于一種自發(fā)的無序狀態(tài)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，也由于思維發(fā)展的不成熟，他們的思考與探究常常停留在淺表層次。這就需要教師進(jìn)行“思維搭橋”，通過適度的點(diǎn)撥，把探究引向深入，也把學(xué)生的思考引向深入。教師常用的引導(dǎo)點(diǎn)撥方式是提問。有人會(huì)問：“針對過去問題往往是教師提出而學(xué)生往往被剝奪了發(fā)問權(quán)的情況，現(xiàn)在我們不是提倡問題從學(xué)生中來嗎？”這無疑是對的。但這并不意味著教師就不能提問。作為平等對話的一員，教師也應(yīng)該有提問的權(quán)利。教師的提問也是一種引導(dǎo)，有時(shí)正是在教師富有啟發(fā)的提問中，學(xué)生思考的火花被點(diǎn)燃。

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二、探究式教學(xué)實(shí)施的主要應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂模式

教學(xué)中，只有讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，才能在知識客體與主體已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，讓學(xué)生具有主動(dòng)獲取知識的能力。因此學(xué)生作為教學(xué)的主體是開展探索式教學(xué)活動(dòng)的必要前提，教師需要在探究式教學(xué)中重新定位自己的角色，并需要成為學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、配合者。當(dāng)學(xué)生之間開展交流活動(dòng)時(shí)，教師只需做好適度的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而獲取知識。在高中生物教學(xué)中，師生間的合作應(yīng)建立良好的基礎(chǔ)，圍繞共同課題，共同進(jìn)行參與和討論，借助合作的方式相互影響。通過教學(xué)活動(dòng)讓師生之間能開展密切的配合，并探尋活動(dòng)的結(jié)果，教師借助實(shí)踐結(jié)果了解學(xué)生對知識掌握狀況，變化教師在教學(xué)中扮演各類角色用以指導(dǎo)教學(xué)，以到達(dá)學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的學(xué)習(xí)能力。相信隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的職責(zé)將不斷地向鼓勵(lì)思考方向發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

高中生物學(xué)本身是大自然中的實(shí)踐理論體系的文字化，生物學(xué)知識如果能在自然的情境中去實(shí)踐和運(yùn)用，在自然情景中去驗(yàn)證理論知識，將會(huì)對理論與實(shí)踐相結(jié)合起到很大的幫作用。在設(shè)定好的情境環(huán)境內(nèi)開展教學(xué)，能帶動(dòng)教師的思維，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識解決問題，通過經(jīng)驗(yàn)理解知識內(nèi)容，并能做到同化新知識內(nèi)容，這將有助于鍛煉學(xué)生提取知識要點(diǎn)，靈活使用知識內(nèi)容，了解知識學(xué)習(xí)意義的能力。如在研究基因的過程中，教師可進(jìn)行探索性引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。例如：要求學(xué)生回答這樣的問題，一對夫婦，是爸爸還是媽媽決定下一代的性別？為什么有的孩子長相遺傳爸爸，但是性格卻與母親相似？遺傳過程中隔代遺傳出現(xiàn)的可能性是什么？教師可以借助身邊的案例入手，給學(xué)生設(shè)定情境教學(xué)模式，讓學(xué)生探索新領(lǐng)域，用以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)的引入對創(chuàng)設(shè)情境提供了便利，例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的多樣性”時(shí)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)視頻及圖片，體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)措施、生態(tài)環(huán)境面臨的危機(jī)，以及人類面臨的生態(tài)破壞帶來的危機(jī)。

三、借助多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段由于其本身能帶來的聲音、動(dòng)畫、視頻相結(jié)合的特點(diǎn)，能夠在高中生物教學(xué)中起到重要的媒介作用。通過多媒體教學(xué)輔助高中生物教學(xué)，能夠有效的刺激學(xué)生多種感官，使學(xué)生在多媒體的作用下最大限度地獲取信息。與此同時(shí)借助于多媒體的功能性，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具象化，展示肉眼不可見的微觀世界的生命活動(dòng)。如：教師在講有關(guān)DNA復(fù)制的問題，能借助多媒體演示DNA的動(dòng)態(tài)化過程。然后在對DNA的復(fù)制過程進(jìn)行分析其特點(diǎn)及條件等，從而展開更進(jìn)一步的知識拓展。鑒于多媒體教學(xué)手段為生物教學(xué)帶來的便利性，教師應(yīng)充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)的傳輸性及功能性，幫助學(xué)生在課堂中提供探究的基礎(chǔ)因素。

四、結(jié)語

在高中生物教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)重視探究式教學(xué)的實(shí)際操作過程，在教學(xué)的整個(gè)階段，有效調(diào)整教學(xué)中的主動(dòng)和被動(dòng)關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂主體教學(xué)模式。通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)探究欲望，并借助多媒體的教學(xué)手段為初中生物教學(xué)提供輔導(dǎo)，讓探索式教學(xué)的作用凸顯出來，以期提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

作者:王智慧 單位:蘇尼特右旗第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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所謂互動(dòng)探究式教學(xué)主要指通過基礎(chǔ)結(jié)合實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法無疑是教育改革背景下的新產(chǎn)物，對促進(jìn)教學(xué)效率提高極具重要意義。互動(dòng)探究式教學(xué)的核心是學(xué)生，而教師則從傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺⒁龑?dǎo)者，只需引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生探究知識，故此，不僅能夠有效增進(jìn)師生默契與情感，還可最大化增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。總之，初中英語互動(dòng)探究式教學(xué)，對學(xué)生自主探索恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法，提升其英語學(xué)習(xí)成績等均具有極強(qiáng)的促進(jìn)意義。

1.2互動(dòng)探究式教學(xué)的意義

互動(dòng)探究式教學(xué)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用能力的激發(fā)培養(yǎng)方面均作用巨大。首先，從學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)來說，通過互動(dòng)探究既能鍛煉其英語交流表達(dá)能力，使其利用英語將所想所思表達(dá)出來，從而形成有效的英語語言輸出，還能達(dá)到深化英語知識運(yùn)用，發(fā)展其英語綜合運(yùn)用能力的目的。其次，可營造活躍的課堂教學(xué)氛圍。從學(xué)生方面來說英語互動(dòng)探究式教學(xué)不僅可增強(qiáng)其參與意識，調(diào)動(dòng)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、合作競爭能力和進(jìn)取心等，更重要的是能夠激活教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高英語實(shí)踐能力。最后，互動(dòng)探究式教學(xué)是打造高效英語課堂的基礎(chǔ)保障，其能夠調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加熱愛英語學(xué)習(xí)，更積極參與學(xué)習(xí)，繼而有效提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

2初中英語互動(dòng)探究式教學(xué)實(shí)施策略

2.1小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)互動(dòng)探究

從初中英語教學(xué)實(shí)際來看，小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)和高效互動(dòng)探究的最佳途徑，其可有效提高英語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在輕松愉悅的合作氛圍內(nèi)，形成良好的溝通交流，并在分享各自學(xué)習(xí)心得這一過程中，增強(qiáng)自身團(tuán)隊(duì)合作精神與意識，從而達(dá)到促進(jìn)互動(dòng)探究教學(xué)發(fā)展的目的。比如，閱讀教學(xué)videoaboutsunshineTown中，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，對班內(nèi)學(xué)生做出科學(xué)分組，小組最佳人數(shù)為4~5名，然后再安排其進(jìn)行小組探討，記錄其中的疑難點(diǎn)，以便向教師請教求得準(zhǔn)確答案，最后再向教師復(fù)述，確定是否全面掌握知識。總之，互動(dòng)探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺、提高教學(xué)效率最理想的途徑。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)探究

初中英語教師在教學(xué)中要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生時(shí)刻保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和熱情參與學(xué)習(xí)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)生活化英語教學(xué)情境，還能促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為高效實(shí)現(xiàn)互動(dòng)探究教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，生活化教學(xué)情境有助于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對英語知識接受理解的程度，故教師更要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。比如，單詞shopping教學(xué)中，要讓學(xué)生加深對單詞的理解和記憶，教師可構(gòu)建真實(shí)的購物情境，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，由教師示范引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究，這里也可安排英語合作表演活動(dòng)，再通過合理提問：Howmuchisthisitem?Whatisthelowestpriceforthisitem?等，并引導(dǎo)學(xué)生利用英語回答，以鍛煉其英語實(shí)際應(yīng)用能力，增進(jìn)師生間的交流互動(dòng)。

2.3營造活躍氛圍，提高教學(xué)效率

要增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，教師可靈活運(yùn)用多媒體課件為其營造健康、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)高效的師生互動(dòng)，充分培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，并全面提高學(xué)生的課堂適應(yīng)性，最大化提高互動(dòng)探究教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如，教學(xué)“自我介紹”知識點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)語法、單詞等內(nèi)容過程中，安排學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究學(xué)習(xí)，首先通過教師的英語自我介紹引導(dǎo)學(xué)生利用英語做自我介紹，由于初中生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過英語，已具備相應(yīng)的語言功底，故邀請其做自我介紹則可消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的陌生感，并讓他們更直接地掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)句式，如I’m...yearsold,bornin...,Ilike...等，進(jìn)而加深其對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解。

2.4其他相關(guān)策略

一是合理質(zhì)疑，增進(jìn)互動(dòng)探究。初中英語教學(xué)中，教師要合理設(shè)置問題，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生的不足和錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)而充分激發(fā)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，并有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，更要利用啟發(fā)性問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維模式，增強(qiáng)其合作探究能力，只有師生間和生生間頻繁互動(dòng)才能縮短相互的距離，促進(jìn)師生緊密合作。二是加強(qiáng)課堂延伸。課堂的45分鐘明顯不夠?qū)W生學(xué)好英語知識，這就需要教師積極延伸課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，方可有效提高英語教學(xué)的效率。也就是說，教師要不斷豐富英語教學(xué)方式。比如，通過角色扮演教學(xué)法，挑選某些經(jīng)典英語文章，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，要求學(xué)生在整個(gè)排練過程中用英語交流，以實(shí)現(xiàn)英語口語的高效運(yùn)用。或是設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在情景中交流互動(dòng)，如各種節(jié)假日、家庭聚會(huì)、公交車讓座等情景，使其在切身參與后加深對英語知識的理解和掌握。三是合理評價(jià)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生探究習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式自然很難保證質(zhì)量，這就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，順應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的客觀要求實(shí)施互動(dòng)探究式教學(xué)。可以說，互動(dòng)探究式教學(xué)既能營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生獲得更多發(fā)展機(jī)會(huì)，還能有效培養(yǎng)提高其團(tuán)隊(duì)合作精神、課堂參與度，充分實(shí)現(xiàn)高效英語教學(xué)。此外，互動(dòng)探究式教學(xué)中要注意教學(xué)評價(jià)，針對積極參與、能夠創(chuàng)新性解答問題的小組或?qū)W生，教師要充分給予其肯定。總之，在具體評價(jià)中教師必須做到全面性、中肯性，有效整合小組評價(jià)與個(gè)人評價(jià)，從而起到挖掘培養(yǎng)其學(xué)習(xí)潛力和探究習(xí)慣的目的。

3結(jié)語

通過上文的分析可知，隨著國家教育改革的不斷深化，初中英語教學(xué)改革迫在眉睫，各種新型教學(xué)模式必然會(huì)取代傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。因此，研究初中英語互動(dòng)探究式教學(xué)的應(yīng)用至關(guān)重要，通過互動(dòng)探究既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)其競爭能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等。總之，對于初中英語教學(xué)而言互動(dòng)探究式教學(xué)的作用極大。但要真正實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)探究教學(xué)，英語教師還必須做到：首先實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)互動(dòng)探究；并利用多媒體課件合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極營造活躍健康的學(xué)習(xí)氛圍；最后還要重視課堂提問的合理性，加強(qiáng)課堂延伸等問題，才能全面提高教學(xué)效率。

作者:王友華 單位:臨沂第十一中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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