探究式教學論文大全11篇

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1．以學生為主體

在傳統的教學過程中，教師一味地教授知識，只為完成教學目標，忽視了學生的參與作用，忽視了學生探究學習的重要性．探究式教學打破了傳統的教學模式，在化學學習過程中，通過實驗的方式來獲取知識，教師不是直接告訴學生實驗的結論，讓學生死記硬背，而是讓學生通過做實驗，根據實驗現象總結結論，使學生參與學習的整個過程，對知識的掌握更牢固．在這種探究式的學習過程中，學生的學習是主動積極的，變被動學習為主動學習，激發了學生的學習興趣．因此，在化學教學中，學生處于主體地位，而教師起到輔助引導的作用．

2．培養學生的學習興趣

在學習過程中，興趣是先導，興趣也是最好的老師．化學的學習，最重要的還是要培養學生的學習興趣．探究式教學模式無疑是培養學生濃厚學習興趣的有效方法．實驗可以讓學生親自去探索自然科學的奧秘，學生會被某些實驗的現象所吸引，產生好奇心．初中階段的學生，充滿了強烈的求知欲，教師及時捕捉到這一點，有助于實現理想的教學效果．

二、在初中化學教學中實施探究式教學的策略

1．緊抓教材問題

探究式的教學方法是在問題提出的基礎之上，教師要認真設計教學方案，認真研讀教材內容，在完成課堂目標的前提下，利用教材中的引導性問題，引導學生獨立思考，開發學生的潛能，提高學生的創新能力．對于相對簡單的問題，可以讓學生自行解決，對于相對有難度的問題，可以讓學生自己獨立思考后，同學相互間交流意見，選出代表來進行回答，對于不恰當的地方，由教師進行引導，帶領學生尋找恰當準確的答案．在這個過程中，學生對于知識的掌握更加牢固扎實，能夠把學到的知識和自己的日常生活實際緊密地聯系起來．在學生對于問題感興趣的同時，讓學生充分發揮自己的創新能力，對于同一個問題，使用不同的方法來解決．

2．以實驗為主導

化學這門科目，往往要通過實驗的方式來更加直觀地學習和掌握知識．化學實驗是激發學生學習興趣、挖掘學生潛能的良好途徑．在初中化學探究性教學過程中，教師不能忽視實驗的重要性．在教學過程中，教師可以將同一個實驗結果進行不同的設計，以不同的探究問題引導學生積極思考，充分調動學生的學習積極性．只有實踐才能出真知，鼓勵學生通過自己動手操作來探究問題的答案．

3．師生互動式教學

新課標明確要求，教師要改變傳統教學模式，轉變教學觀念，實施探究式教學，讓教師與學生達到良好互動．在教學中，教師要讓教學方法更加新穎、更加有吸引力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生以更大的熱情參與學習活動．在教學中，教師可以提出探究性的問題，讓學生在教師的引導下，積極思考，自己解決問題，完成相應的化學實驗，也可以讓學生對教師提出相關學習問題，由教師來解答疑問，從而提高教學效果．

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二、采取多種形式

激發學生學習興趣初中學生處于青春期，性格活躍，思維敏捷，同時世界觀、人生觀及價值觀還處于逐步完善的時期，對事物的認知還是存在一定的偏頗，教師在美術教學過程中應該對此有充分的認知。美術學科博大精深，內容比較廣泛，對于宗教、建筑、環境等諸多領域都有涉及。學生在學習美術的過程中，如果不能夠對美術產生濃厚的學習興趣，對于中西方的美術史缺乏了解，是難以取得理想的學習效果的。因此，教師結合初中學生的身心特征，激發學生學習美術的熱情就顯得十分重要，這也是提高初中美術教學質量的重要保證。在提高學生學習美術的積極性的過程中，情境教學是比較理想的一種教學方式，能夠在一定程度上吸引學生的注意力，激發學生學習美術的熱情。如，在初中《標志設計》一課的教學過程中，如果采取填鴨式的教學方式，則很難取得理想的教學效果。因此，教師在教學過程中可以采取情境代入的方式，事先準備一些標志供學生辨認，并且鼓勵學生在黑板上描繪出自己熟悉的標志，如汽車標志、服裝標志等。在這個過程中，學生的學習熱情被充分調動起來，對標志設計充滿興趣。教師還可以鼓勵學生設計一些標志，加深學生對于標志設計的理解。最后，教師根據學生的表現，結合標志設計的特點對于學生的設計進行點評。情境教學不僅能夠活躍課堂氣氛，營造適宜美術教學的氛圍，而且可以開發學生的智力，提高學生的美術修養。

三、以探究式教學為切入點

促進初中美術教學方式改革探究式教學是新興的教學理念，強調教師在教學過程中結合社會和學生的實際情況展開教學活動，避免唯書至上的現象。在初中美術教學過程中，探究式教學方式也是一種比較理想的教學手段，能夠在一定程度上促進初中美術教學質量的提高。

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1.2探究式教學的目標和特點；(1)從自主探究過程中獲取科學知識，學生學習更有興趣和信心，學習效率高。探究式教學改變以往讓學生被動地接受知識的局面，它既重視結果，又重視知識的獲得過程。讓學生參與如觀察、測量、收集、解釋數據或資料等不同層次的探究活動。在活動中，引導學生對事物與現象主動地去研究，經過探究過程來理解知識內在聯系，從而達到靈活地掌握和使用知識(2)培養和提高學生的探究能力；探究式教學不是讓學生“讀、記”科學，而是動手“做”科學。學生通過一些初級階段的探究教學活動，不僅培養如觀察、測量、分類等較簡單的探究能力，還獲得科學知識，在掌握知識的基礎上又發展更高階段的探究活動如建立假設、推理、預測等更高一級的探究能力。

1.3養成科學態度和科學精神；科學既是真實的，又是不斷發展的，科學反對任何臆斷和先驗的東西，學生在親身經歷探究的過程中，強調要有尊重科學事實，依據事實批判地思考的態度。還要有嚴肅認真、客觀公正、敢于創新、獨立思考、修正錯誤的科學精神。

1.4培養探究未知世界的積極態度；在設計探究式教學的課堂時，探究過程要有學生獨立的操作、思考、也有集體的分析討論，這既給予學生獨立思考、自我鉆研、自我決策、自我負責的機會，盡量讓學生的興奮點被誘發，好奇心得到鼓勵，學習不再是為取得好分數或父母、老師的表揚，只源于對學習本身的興趣。

2．在中職教中開展探究式教學的必要性

2.1是由我國中職教的培養目標決定的“中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想樹立以全面素質為基礎，以能力為本的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專業人才。”這說明了中職教不是單純的能力教育，它還必須“以人為本”，強調對人的關懷和尊重，著力提高受教育者的綜合素質。在中職教中，能力培養與素質教育二者具有內在的高度一致性，共同構成中職教的統一的培養目標。要達到此目標，只用傳統的授受式教學法已經力不從心，必須運用更加合適的教學模式——探究式教學法。

2.2是由我國中職教的現狀決定的中職教是我國教育體系中不可或缺的部分。目前，中等職業學校的生存與發展面臨很多困難，如政府的教育投入不足，生源質量下降，教師綜合素質不高，教學資源嚴重匱乏，畢業生質量下滑，就業困難，傳統的授受式教學法使學生喪失了學習主動性和積極性，在校生厭學情況突出等。為改變如此窘境，中職教必須改革，引進新的教育理念和教學模式，探究式教學是不錯的選擇。

3．在中等職業教育中開展探究式教學的措施

探究式教學是一種嶄新的教學模式，它對教師的綜合素質和學校的教學條件提出了更高的要求，因此，我們要努力為開展探究式教學創造有利條件。

3.1教師要通過自學、參加培訓等多種學習實踐活動，不斷提高自己各方面的能力，更新自己的知識結構，學習掌握探究式教學的理論和實踐方法，借鑒別人的成功經驗，轉變教學觀念，積極探索和實踐探究式教學。

3.2與基礎教育一樣，有關部門應該組織專家編寫與探究式教學相適應的中職教教材和教輔資料。

3.3政府要加大對中等職業學校的支持力度，投資建設合格的圖書館、實驗室、實訓基地、電子閱覽室等，購買開展探究式教學所需的物品。

3.4設立獎勵制度，對積極開展探究式教學的教師和學校，給予精神和物質上的獎勵，肯定成就，激勵他人。

總之，探究式教學給當前教育事業注入“活水”，是符合時代需求的教學模式，我們要盡力創造條件，積極開展探究式教學，為社會培養合格人才。

參考資料

[1]《探究式學習18條原則》鄭金洲主編福建教育出版社

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二、探究式教學在高中化學教學中的實施

（一）創設情境，引導探究

情境教學是讓學生提高探究能力的強大動力，教師可以通過化學實驗來創設情境，例如我們在化學實驗中調整實驗順序和改變反應物來讓學生提高主動參與學習的積極性。也可以利用生活中的小常識來創設情境進而激勵學生用課本知識解決生活中的實際問題，例如我們切了一個蘋果，吃了半個另外半個蘋果就會“生銹”？熱水壺使用多了就會有水垢，怎么才能快速的去除水垢？豆腐與菠菜為何不能在一塊炒呢？當教師提出這些問題后，學生的學習主動性就會立馬提高。再者我們可以利用學生的疑問來創設情境，在學習的過程中學生會有很多的疑問，遇到了問題學生就有想解開問題的動力，所以讓學生在課堂中積極討論和辯論也是一種創設情境的好方法。

（二）立足課本，開展探究

關于探究性學習我們可以分為進入問題階段、實踐體驗階段、表達交流階段三個階段，化學科目的探究主要圍繞培養學生“問題”意識，讓學生去有了疑問是探究性學習的重要前提。著名教育家盧梭曾說經教育不在于告訴學生一個答案，而是教會學生去解決問題。問題能激發學生的興趣和思維，讓學生去主動研究解決問題的辦法，如果學生沒有問題的話學生的思維出現空置，真正的學習是不可能出現的。所以教師一定要依托學科特點，進行開放性和綜合性為一體的教學。化學科目的探究類型可以有實驗探究、調查探究、文獻研究探究。實踐探究等?；瘜W科目所涉獵的問題可以涉及到物質性質、用途、實驗操作與改進、社會熱點等。課題的選擇可以采用貼近生活和研究效果明顯的課題進行研究。

（三）探究案例，拋磚引玉案例

1、電池原理探究問題提出：我們日常接觸到的電池怎么做到化學能和電能的相互轉換的？構成電池的主要條件是什么？問題探究：電池的基本原理探究（銅鋅電池）。能否設計一個實驗，讓銅片在稀硫酸溶液中產生氫氣呢？教師將學生分組，要求學生按照實驗方案完成實驗并提醒學生注意在實驗中出現的現象，方案一中銅片和鋅片不接觸，一并放入稀硫酸溶液中，方案二將銅片和鋅片接觸一并放入稀硫酸溶液中，方案三將銅片和鋅片用導線鏈接并放入稀硫酸溶液中。在方案二中的實驗中導線中是否有電流通過，如果用實驗證明？可以在導線中鏈接小燈泡或者在導線中連接電流計。通過實驗我們發現裝有電流計和小燈泡的導線中有電流通過。由此引出原電池的基本概念，然后教師趁熱打鐵問為何在銅鋅電池裝置中會有電能產生？引導學生分析實驗的原理。我們可以通過多媒體來演示實驗原理，多媒體演示中電流的方向和指針的偏轉都可以現實，同時鋅片發生了溶解，鋅原子失去了電子，并通過導線流向銅片，氫離子在通篇上嗲到了電子產生氫氣，通過微觀的展示學生對銅鋅電池有了更為直觀的認識和了解，教師在此基礎上引導學生寫出電極方程式。學生在這個自己動手的實驗中發現了化學能轉化為電能，金屬性質比較活潑的一極負極，負極丟失電子并發生氧化反應，不活潑的一極作為正極得到電子并發生還原反應。在探究實驗中，學生們依據自己的設想和實驗用具進行實驗，教師在實驗過程中可以適當的在各個小組中進行指導，這樣做可以降低學生自主實驗的難度，又可以充分的發揮學生的自主性。在實驗中教師可以引導學生利用碳棒、玻璃棒和銅棒作實驗，也可以用糖水等做實驗，在這樣的實驗中，教師參與其中和學生深層次對話進行引導和啟發。在開展多種形式的實驗后教師讓學生總結并歸納原電池的構成要件，學生們總結說用兩種不同性質的金屬作電極，一端發生氧化反應，一端發生還原反映并在兩極相連后形成閉合電路。

三、結束語

開展探究性實驗，一方面讓學生在探究中找出其中的規律和方法，學生在積極主動的實驗過程中獲取知識，加深對知識的理解并得到必要的拓展。另一方面學生的創新精神和實踐精神都得到培養和提高，學生學形成了學以致用的理念。

作者:呂國棟 單位:遼寧省本溪市第二高級中學

參考文獻

[1]探究實驗在化學教學中的應用[J].李戰勝.科技風.2015(08)

[2]探究實驗在高中化學教學中的應用[J].周新華.現代企業教育.2013(16)

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當前中職數學的課堂教學大多將中職生掌握知識當做最主要的目標，并且將態度情感的構成等各類目標當做推動認知發展的輔助目標，所以在當前中職數學課堂教學當中缺少同中職生之間坦誠真實的內心交流，缺少情感上的溝通；他們更加不愿意花費較多的時間去讓中職生進行交流，互換意見；很多中職數學教師更不愿意花費時間使得中職生去展現自己的個性化，開展彼此之間的交流和互動。

（二）缺乏深度，缺少深層次的互動

在當前中職數學的課堂教學中，開展師生之間的互動，我們往往能夠聽到很多中職數學老師接二連三的向學生提問出很多的中職數學問題，很多中職生常常是機械似的進行回答，這樣的形式從表面上看好像非常的熱鬧，但這僅僅是一種表象，并沒有很好的教學效果，中職數學教師缺少對于中職生開展深入式的啟發，同時中職生對于數學老師提出的一些問題缺乏深入的思索；我們往往還能夠發現，在一些中職生回答中職數學問題的時候，存在著很多的重復和類似，沒有激烈的反駁以及熱烈的探討。

（三）學生參與的積極性不高

對于數學的學習許多的中職生因為底子太薄都存在著抵觸的情緒。這在一定程度上同中職數學存在較大難度有著一定的關聯，這種客觀上的原因在短時期內有難徹底的改變；此外一個重要的因素就在于中職所采取的教材公式的推力太多，難度很大使得很多中職生對于數學的學習沒有很高的積極性，中職數學老師的指導以及教學活動也存在著諸多的問題，這種情況能夠采用教學改革進行徹底的改變。

二、改進中職數學探究式教學的策略

（一）培養和激發學生學習動機

在實際教學中，教師應采取一些途徑和方法培養和激發學生的學習動機，使他們沒有動機到有動機，使學生潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為。第一，教育學生樹立新的學習目標。在學習的各個環節，教師都要向學生提出明確而具體的目標要求，目標的高低要因人而異，要盡力與個人的學習能力相一致，過低的目標，又缺乏挑戰性。只有在學生能力范圍之內，又具有挑戰的目標，才能有最佳的動機激發作用。例如在矩陣的乘法運算中，學習基礎較差的學生只要求會二階矩陣和平面向量的乘法和二階矩陣與二階矩陣的乘法，而學習好的學生應該再會三階矩陣與三階矩陣的乘法。第二，利用學習結果的反饋作用。學生及時了解學習的結果，如及時看到批改的作業和考試的成績等，既可以看到自己的進步又可以看到自己的不足，從而激發起進一步努力學習的動機。第三，正確地運用獎勵。在教育實踐中，獎勵作為學習的外部誘因，能夠給學生的學習活動以肯定，從而鞏固和發展學生的學習動機。教師可以用語言上的獎勵，例如說學生反應快，說學生很聰明等；也可用實物進行獎勵，例如考試成績好的或進步快的用教師自己的錢買個本或筆等。錢不多但學生很在意。第四，創造問題情境，激發學生的求知欲望。創造問題情境一是語言問法，即在教學中，直接提出與新知識有關的問題。如在講排列組合時可向學生提出具有啟發性的問題，如每一個汽車牌照都必須有3個不重復的英文字母和3個不重復的阿拉伯數字，并且3個字母必須合成一組出現，3個數字也必須合成一組出現．那么這種辦法共能給多少輛汽車上牌照？有的學生可能馬上動手去排列，有的可能先想怎么才能盡快排列的辦法，但一時又難以想出，這樣就會激發學生的求知欲望。創造問題情境二是活動法，在活動中遇到問題就會激起學生的好奇心和求知欲望。例如在講圓錐曲線時，找出兩組學生，一組取一根沒有彈性的30厘米的繩子，把它的兩端固定在畫板上的A和B兩點，且使繩長大于點A和點B的距離，用筆尖把繩子拉緊，使筆尖在圖板上慢慢移動，筆尖就畫出了橢圓的一半。另一組用35厘米的繩子重復上述做法畫出的仍然是橢圓的一半。繩長改變了，但畫出的圖形仍然是橢圓的一半學生急切地想知道其中的奧妙，這樣就調動了學生的求知欲望。

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首先，學生的思維能力不強。傳統的化學教學比較重視獲得的結論，得出結論的探索過程被忽視，學生通過理解和記憶來完成學習任務，缺乏參與和探索的過程，自主性的思考缺乏，思維能力受到限制。其次，學生的自主性和獨立性較差。傳統的化學教學在教材和教師的權威性和課本知識的絕對性方面過于強調，學生只是被動式的接受知識，缺乏自主性和獨立性。再次，學生掌握知識缺乏系統性。學生只是被動式的接受零散的經過簡單處理的知識小要點，而這些小要點與整體任務和問題相分離，缺乏了原有的意義。最后，學生的知識處于低層次水平。學生只能以一定的模式具體的分析課本上的問題，并不能通過綜合這些問題形成解決問題的思路。

1.2探究式教學在中職化學教學中的作用

首先，有利于培養中職生的學習能力。在化學教學中應用探究式教學，可以讓學生在參與知識的生成過程中構建相應的知識體系，使學生通過知識經驗的運用來探索、分析并解決問題，學會探究的方法并感受學習化學的樂趣，促進其學習能力的有效提高。其次，有利培養中職生的實踐能力。探究式教學比較注重學生的自主性學習，在科學探究的各個具體環節學生通過對問題進行猜想，來試驗驗證和分析研究探究的內容，在深入的自主探究和合作學習的研究學習中形成解決實際問題的實踐能力。最后，有利于培養中職生的創新能力。在中職化學中運用探究式教學，鼓勵學生對學習內容進行提問，提出自己獨特的見解，有利于使學生形成創造性的思維，提高其創造性的能力，在質疑問難中形成創新思維。

2.中職化學探究式教學的實施策略

2.1引導中職生進行自主探究

教師要適當通過恰當的教學策略引導和啟發學生對化學現象和化學知識進行自主性的探究，激發學生的學習興趣和內在動力，使學生在分析問題、解決問題的過程中形成自主探究能力和自學能力。

2.2引導中職生進行合作探究

按照一定的原則對學生進行分組，使學生之間開展合作性的學習，通過探究化學問題的合作研究使學生形成集體意識，互相幫助，更好地理解和掌握相關的化學知識，更加積極的進行探究性學習，促進合作意識的增強。

2.3引導中職生進行實踐探究

教師要努力結合學生的直接經驗和間接經驗形成的學習知識，使學生進行實踐探究，讓學生理解和掌握知識并有效的加強自身的實踐能力。

2.4引導中職生進行課外探究

除了在課內進行探究，還應積極以興趣小組的形式或組織認識性實習的方式來開展課外探究，讓學生根據自己的興趣愛好和實際的知識水平對設定的課外課題進行探究學習。

3.中職化學探究式教學實踐的實施要點

3.1提出問題的數量要適中

探究式教學中，要注重問題的數量和質量，充分保障學生公平發表言論表達自我的權利，增強學生學習化學的自信心，提高學生的科學素養，促進學生的全面發展。

3.2注重學生的個體差異性

在探究式教學中，教師應根據學生能力水平和不同特點有針對性地給予學生不同的參與機會，讓學生切實的參與到問題的討論之中，感受師生間平等展開對話的良好的教學氛圍。

3.3倡導以生為本、以學為本的觀念

學生是學習的主體，教師應充分發揮主導作用，輔導學生學習，在探究式教學中重視學生的學習過程和學習效果，讓學生更積極主動的參與探究活動，增強學生學習化學的熱情和積極性，更加主動的學習知識。

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二、創設問題情境，是實施有效探究的前提

從實質上來講，創設問題情境，首先應提出需要解決的問題，創立一種使原有的知識和新知識產生對立的矛盾，在學生的意識中自主產生矛盾激化的情境，從而激發學生自主探究的愿望和學習新知的能力?；瘜W教學中可以采用下列方式創設問題情境：1、運用化學實驗創設問題情境?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，利用化學實驗來創設問題情境當然是最好也是最直觀的方式。2、結合化學史料創設問題情境?！盎瘜W史給人以智慧”這是我國化學家傅鷹教授的名言，可見通過化學史的介紹對于學生了解化學學科發展乃至問題情境的創設是非常有意義的。3、聯系重大化學事件創設問題情境。以具有重大影響的化學事件為創設問題情境的背景，不僅聯系實際、貼近生活，還可以把學生置于身臨其境的問題情景之中，能夠使學生體會到探究的價值和作用，激發學生產生濃厚的學習興趣。4、結合日常應用創設問題情境。

三、提出有價值的問題，是實施有效探究的核心

《化學課程標準》中指出，老師要能夠指引學生從實實在在存在的“環境”中去自主尋找和發現問題，并有能夠對這一問題進行討論，在討論中進行探索，最終將問題解決掉，在這個過程中學生不僅學到了知識，更重要的是學會探究學習的一般方式方法。學生提出的問題是否有價值體現出學生的思維能力，這種思維能力包括思考的深度和廣度，這反映出學生在思維活躍性和創造性等各個方面的異同。好的科學探究項目的形成開始于問題的提出，這種思想在我國古代教育中就有體現，我國偉大教育家孔子講過：“疑是思之始、學之端。”這也就意味著，科學探究開始的標志就是合理問題的形成，不僅決定探究的內容、研究的方向，同時還決定著探究成果。在短暫的化學課堂上，有價值的問題應該是何種的呢？如何評價質疑的提出是不是有效呢？評價的原則包括學生是否對該問題感興趣，是否可以激發學生勇往直前一探究竟。課堂教學中提出探究問題時應考慮到問題的挑戰性，同時提問應該是遞進的。

四、激發學生質疑，是實施有效探究的動力

質疑與反思是每個自然人的一種本能思維能力，在過去的教學過程中，我們并沒有設計合理的方式方法使學生的質疑與反思能力得到培養，久而久之，學生形成了一種接受灌輸的知識獲取模式。[3]從教育學的本質看來，學習本身就是一個質疑和解釋質疑的過程，掌握新知識并能運用所學去解決實際問題固然重要，但提出疑問則更重要，因為學生之所以可以提出疑問說明他進行了主動的思維探索，而這一點恰恰是當前教學過程當中被我們忽略的部分，所以實施探究式教學模式過程中激發學生質疑是教師必須具有的意識。在化學學科的課堂教學中可以采取以下方式激發學生質疑：1、激勵學生敢于挑戰權威；2、引導學生對于權威的質疑應以科學的眼光去質疑，而不是盲目的質疑。

五、圍繞問題，引導和鼓勵學生形成假設并驗證假設是否合理

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二、探究式教學在高中美術課堂教學中的基本特征

1.教學面向全體學生，以教師為主導，學生為主體

主體性是指教師在實踐與研究中要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，注重學生的自我發展和相互啟發。學生在課堂中通過個人思考、小組討論等多種形式的探究活動，增強自主、合作、交流、創新等能力，培養積極參與的能動性。教師應成為探究活動的設計者和活動過程的引導者、組織者。

2.教學注重學習的過程性、目標性、研究性

過程性指師生的教學活動要經歷一個研究、學習的過程，這個過程既可以是實踐性的活動過程，也可以是思維方式的活動過程。目標性是指學生通過教學活動的精心設計，從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，要有明確的方向和具體目標。研究性是指教師在組織和指導學生開展探究式學習時必須運用一定的科學研究方法，遵循一定的研究程序。探究式教學的過程注重從學生已有的經驗出發，讓學生在教學過程中通過已掌握的知識進行試驗、假想、對比，不斷探究新知識。如，學生利用假期參觀美術博物館，通過現有的美術知識鑒賞藏品，教師在美術課上講授相關知識時，參觀過博物館的學生對知識的理解會比沒有參觀過的學生要好。

3.師生多向互動，在質疑和疑問中教學

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！笨茖W的探究源于問題，而問題的產生起于懷疑，疑問是創新的起點。如果沒有師生間、學生間的交流與研討、質疑與反駁，沒有同伴和教師的參與和影響，探究式學習將無法開展。在探究式高中美術教學中，教師為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。在探究活動中，學生發現或提出問題，在發現疑問后解決問題，并圍繞問題開展探究活動，進而形成發現問題的探索意識及習慣。

三、探究式教學在高中美術課堂教學中的實踐

2013年9月，筆者對廣西南寧市育才實驗中學高一的470名學生進行了問卷調查，收回有效問卷381份。從學生以往的美術學習中的興趣、主動性，合作意識與能力，自信心以及創新意識與自主能力等方面，了解學生對美術學科的認識是否有變化。

1.高中美術探究式教學實例

在南寧市育才實驗中學進行的《輝煌的中國古代工藝美術——中國古代陶瓷藝術》美術鑒賞教學實踐，采用了探究式教學分析。第一，創設問題情境：在介紹了三件具有代表性的陶器后，教師出示表格，詢問瓷器和陶器的區別；第二，學生小組合作、自主探究(教師給每個小組準備一件瓷器和一件陶器)；第三，師生根據問題一起討論、辨析。教師“：大家觀察很仔細，說得很有道理，除了大家說的外觀上的區別，還有沒有簡單的方法可以分辨呢？”教師敲一下器物。教師：“敲的時候聲音有差別嗎？”（敲的時候注意力度，小心敲碎）學生：“敲陶器的聲音沒有瓷器的聲音響，發悶，而瓷器的聲音清脆?！苯處煟骸斑@位同學總結得很好，那為什么會這樣呢？因為什么不同呢？”學生：“制作的材料不同?！睂W生自主分析（參考課前了解的相關陶器和瓷器知識）、探究、討論后以搶答的形式到黑板上填寫表格。教師引導學生質疑、判斷、分析、歸納、總結，最后得出結論。與以往的教學相比，在《中國古代陶瓷藝術》探究式教學的課例中，學生的積極性得到了顯著提高，主動回答問題的學生大幅提升。在探究模塊，學生的主動性與參與度也與以往有很大區別，使學生對美術鑒賞課有了新的認識和理解，這在課堂知識的鞏固中得到了證明。以往的美術鑒賞課，學生聽得累，教師講得累，課堂氣氛沉悶，知識鞏固時，學生也只能記住幾個有代表性的瓷器特點，主動性和教學效率不高。通過課例可以看出，學生參與體驗并獲取知識的過程，這樣的探究過程既能提高學生的學習能力，也能提高學生的學習興趣。學生與學生之間的合作、交流會對其學習成績和身心發展產生較大影響。隨著對學生主體地位的強調，教師在教學中的角色向“顧問“”同伴”轉變，教師和學生之間形成了一種民主、平等與合作的新型師生關系。大多數學生希望主動探究，參與實踐活動。郭沫若先生曾說：“教育的目的是養成自己學習、自己研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的精神?！苯處熞鹬貙W生的愛好和興趣，發揮學生的主動性。通過探究式教學，學生的求知欲望得到激發，將被動學習變成主動探究，提高了課堂效率。高中美術探究式教學與以往教學相比，效果有顯著差別。如在《中國古代陶瓷藝術》探究式教學的課例中，設置提出假設、驗證假設環節。高中美術探究式教學與傳統教學相比，學生更喜歡哪種美術課的形式？學生的調查問卷充給出了答案：學生最喜歡的美術課中，師生合作探究式教學占到了77%，可見，探究式教學被大部分學生所認可。

2.高中美術探究式教學的現狀分析

從調查問卷中可以看出，課程教學還存在一些不足。在美術教學的課堂中，有11%的學生喜歡教師以講授為主的美術課；9.6%的學生習慣聽教師講，看教師做；能經常主動提問和討論的只占11.4%，不敢提問的占了10.8%。由此可見，探究式教學還需要師生的共同努力，在課堂中深入開展下去。中國有句古訓：“授人以魚，不如授之以漁?！苯虝W生知識遠沒有教會學生學習來得更重要。西方也有句名言：（告訴我，我會忘記；可演示給我，我可能會記??；但讓我參與其中，我就會理解了）只有親自參與探究，學生才能理解得更加透徹，留下的印象更深刻。高中美術課堂探究式教學實踐研究表明，探究式教學符合現代教育規律，符合學生的心理認知特點，是當前課堂教學改革的一種有效方法。新課程改革正在進行，怎樣把新課程的理念落實到高中美術課堂教學中，將教學從關注教師怎樣教轉變為教會學生怎樣學，這是廣大美術教師必須面對和解決的問題。

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二、引導學生在“對話”中探究

首先，教師引導學生談個人對文本的感受和質疑。教師引導學生理解文本，要按照整體———局部———整體的順序來進行，圍繞把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情內容來探究。一般來說，探究的內容有：根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果；對閱讀材料能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑；感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力。在這些方面的探究中，教師要發揮引導和點撥的作用，使每個學生都能把自己真實的情感體驗和思考，以及受到的感染和啟迪毫不保留地表達出來，和同學們交流、討論。其次，本層面也可采用小組合作探究策略。小組合作策略是語文探究式教學的基本組織形式，是在個人獨立探究基礎上更深一步的探究。按照建構主義的教學理論，學生都是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于受已有經驗和文化背景的影響，每個學生對事物的理解也會不同。通過小組合作，可以促進學生之間的相互交流、共同發展，從而使學生建構起新的和更高層次的理解。同時，也可以避免課堂上只有幾個學生發言的情況，使每個學生都有機會發表個人見解。在組織形式上，以3-5人劃分為一個學習小組為宜，小組長輪流擔任，負責本組的學習探究，每個組員各負其責，安排記錄員、發言代表，也是輪流擔任。這樣，學生以團隊精神和合作意識，發揮群體優勢，通過組內交流組際競爭實現生生互動，使探究走向深入，更利于探究目標的完成。第三，教師引導學生走向思考的深處。在課堂對話的過程中，往往有這種情況，圍繞某一問題的探討，學生的思維盡管很活躍，但這種活躍的同時又處于一種自發的無序狀態。由于學生的生活經驗不足，也由于思維發展的不成熟，他們的思考與探究常常停留在淺表層次。這就需要教師進行“思維搭橋”，通過適度的點撥，把探究引向深入，也把學生的思考引向深入。教師常用的引導點撥方式是提問。有人會問：“針對過去問題往往是教師提出而學生往往被剝奪了發問權的情況，現在我們不是提倡問題從學生中來嗎？”這無疑是對的。但這并不意味著教師就不能提問。作為平等對話的一員，教師也應該有提問的權利。教師的提問也是一種引導，有時正是在教師富有啟發的提問中，學生思考的火花被點燃。

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二、探究式教學實施的主要應用措施

（一）創設以學生為教學主體的課堂模式

教學中，只有讓學生成為教學活動的主體，才能在知識客體與主體已有認知的基礎上，實現探究式教學，讓學生具有主動獲取知識的能力。因此學生作為教學的主體是開展探索式教學活動的必要前提，教師需要在探究式教學中重新定位自己的角色，并需要成為學生的合作者、引導者、配合者。當學生之間開展交流活動時，教師只需做好適度的引導工作，讓學生不偏離學習目的，進而獲取知識。在高中生物教學中，師生間的合作應建立良好的基礎，圍繞共同課題，共同進行參與和討論，借助合作的方式相互影響。通過教學活動讓師生之間能開展密切的配合，并探尋活動的結果，教師借助實踐結果了解學生對知識掌握狀況，變化教師在教學中扮演各類角色用以指導教學，以到達學生自主探索、自主發現問題、自主解決問題的學習能力。相信隨著新課改的不斷推進，教師的職責將不斷地向鼓勵思考方向發展。

（二）創設情境，激發探究欲望

高中生物學本身是大自然中的實踐理論體系的文字化，生物學知識如果能在自然的情境中去實踐和運用，在自然情景中去驗證理論知識，將會對理論與實踐相結合起到很大的幫作用。在設定好的情境環境內開展教學，能帶動教師的思維，讓學生運用原有的知識解決問題，通過經驗理解知識內容，并能做到同化新知識內容，這將有助于鍛煉學生提取知識要點，靈活使用知識內容，了解知識學習意義的能力。如在研究基因的過程中，教師可進行探索性引導教學活動。例如：要求學生回答這樣的問題，一對夫婦，是爸爸還是媽媽決定下一代的性別？為什么有的孩子長相遺傳爸爸，但是性格卻與母親相似？遺傳過程中隔代遺傳出現的可能性是什么？教師可以借助身邊的案例入手，給學生設定情境教學模式，讓學生探索新領域，用以激發學生的求知欲望。同時網絡及多媒體教學的引入對創設情境提供了便利，例如：在學習“生態系統的多樣性”時，教師可以充分利用網絡，為學生呈現相關視頻及圖片，體現生態環境的保護措施、生態環境面臨的危機，以及人類面臨的生態破壞帶來的危機。

三、借助多媒體教學手段

多媒體教學手段由于其本身能帶來的聲音、動畫、視頻相結合的特點，能夠在高中生物教學中起到重要的媒介作用。通過多媒體教學輔助高中生物教學，能夠有效的刺激學生多種感官，使學生在多媒體的作用下最大限度地獲取信息。與此同時借助于多媒體的功能性，能夠將抽象的知識具象化，展示肉眼不可見的微觀世界的生命活動。如：教師在講有關DNA復制的問題，能借助多媒體演示DNA的動態化過程。然后在對DNA的復制過程進行分析其特點及條件等，從而展開更進一步的知識拓展。鑒于多媒體教學手段為生物教學帶來的便利性，教師應充分利用多媒體及網絡的傳輸性及功能性，幫助學生在課堂中提供探究的基礎因素。

四、結語

在高中生物教學開展過程中，教師應重視探究式教學的實際操作過程，在教學的整個階段，有效調整教學中的主動和被動關系，積極創設以學生為主體的課堂主體教學模式。通過情境創設，激發探究欲望，并借助多媒體的教學手段為初中生物教學提供輔導，讓探索式教學的作用凸顯出來，以期提升學生的生物學習效率。

作者:王智慧 單位:蘇尼特右旗第一中學

參考文獻：

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［2］紀小蘋．初中生物探究性學習的實踐與探索［D］．福建師范大學，2007．

［3］趙曉煜．生物探究教學的嘗試［J］．安徽教育，2002年20期．

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一、首先我們要真正搞清科學探究與探究式教學的實質

張大昌教授在《從物理課程看科學探究》一文中對科學探究曾作過這樣的闡述:“第一，它是一種學習方法，強調學生自己不斷發現問題、解決問題，在這個過程中獲取知識、體會科學方法、受到情感態度價值觀的熏陶。目前對這點已經取得共識。第二，科學探究本身也是學習的內容。平常所說的知識包括了陳述性知識和程序性知識，怎樣進行科學探究是一種程序性知識，以前我們對這類知識的學習不夠重視。在科學課程的學習中，學生要通過對探究過程的反復體驗，學會怎樣進行科學探究。這在過去強調得不夠，應該引起重視。第三，科學探究還是一種精神。要用這種精神探索和研究自然規律，也要用這種精神學習整個課程中的所有內容。這點尤為重要?！?

張大昌教授這段闡述讓我們深入的理解了科學探究是什么：它不但是一種學習方法，良好的思維方法，還是人生必修的學習內容，更是一個人應該有的一種可貴的學習精神。

探究式教學是科學探究的一種模擬，無論是探究的廣度、深度、復雜程度或時間的長度，都無法與科學探究比擬。但是，我們可以根據具體的教學內容、預先設定的教學目標、以知識為載體，在教師的引導下，讓學生運用科學的方法(包括：觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、交流等）進行學習，主動獲取知識，發展科學探究能力，形成科學概念，培養探索未知世界的積極態度。從中領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法。

我們如何理解物理課程標準提出的科學探究的幾個要素.（提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析與論證、評估、交流與合作）呢？教材在一些章節中設計了很多內容，比如，“探究小車速度隨時間的變化規律”等一些課，可以組織學生在探究中認真去體會這些要素。另外，課程標準指出的科學探究的幾個“要素”不同于“環節”。一個過程缺少必要的環節就會中斷；而課程標準指出的要素是科學探究的標志，一個具體的教學過程只要具有一兩個這樣的要素，它就有了探究性,學習時的科學探究不一定是“完整”的。這一點是很重要的，但往往卻被我們一些教師所忽視。

例如，在引入強相互作用時，下面的思考與討論就是一種科學探究。

“通電導線、磁體都能使小磁針偏轉，根據你的推測，原因可能是什么，是通過什么來實現這種作用的呢？”

教師提出這個問題，學生自然會想：“對呀，它們之間沒有接觸，但互相有作用，和電現象很相似，它們之間一定也是通過某種物質來實現的，不然怎么會……”這小段教學過程也許只有一兩分鐘，但它包含了提出問題、猜想與假設以及極其簡單的分析。盡管學生不可能得出可靠的結論，但它具有科學探究的典型要素，這種互動就是一段科學探究。二、其次學生養成探究習慣是一個漸進的過程

教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動地學，才能發揮作用。學生養成探究思維習慣，還需要教師一定時間的引領才能形成。

1、初始階段，教師要示范引導，讓學生熟悉探究的要素，養成探究習慣。教師示范式探究教學主要圍繞某一問題的提出和解決來組織學生的學習活動，要著重啟發誘導示范。在這一階段里，對于探究課題的提出方式，教師要充分注意，培養學生的學習興趣，因為學生興趣是促進學生主動學習的內部動力，學生只有對所探究的課題產生濃厚的興趣，才能想學、樂學、善學，繼而獲得思維發展。探究教學并非一定是教材所規定的那些章節，也可針對具體問題具體分析運用，對某一物理知識點來說也可采用課題探究方式來組織教學。在這一方式里教師要充分發揮主導作用，在施教過程中刻意加入方法、能力的滲透或培養，這樣可以通過“變教為誘”、“變教為導”，來實現學生的“變學為思”、“變學為悟”，而使教學深入到“以誘達思”的境界，從而調動起學生探究性思維的主動性，積極性。通過教師探究示范，讓學生感受什么是探究。

2、發展階段可采用師生共同探究的方式進行。師生共探著眼于“交流——互動”式教學的形成與發展。在這個環節中，教師可以和學生共同完成一些探究過程，學生與教師要共同完成諸如問題的提出、猜想、驗證或評價等等一些環節。學生與教師要真正互動起來，學生要真正參與其中，體現出學生學習的主題地位。另外，教師要在這個環節中適時引導學生進行反思與感悟，以便升華新體會的認識與觀念，使每個學生都擁有一種由成功的學習而產生的健康向上的情感體驗，讓他們充滿信心樂于探究，探索出適合自己個性的獨特而又有效的思維方式。同時，在這一環節中，教師要善于掌握學生探究素養發展的程度，及時適當調整下一步的教學行動。

3、形成階段，在學生養成了一定探究習慣的基礎上，可以逐步深化學生的探究。這個階段可以適當組織學生完成幾個完整的探究課題（如探究加速度與力、質量的關系等），促進學生探究思維的完整性,同時可以進一步強化學生“合作”探究意思。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學一定要注意的。不要所有問題都拿來討論，使合作流于形式。一般問題學生均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中解決。比如，開始先給學生幾分鐘時間，簡要表述各自探究中的問題，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究的形式教師可根據探究問題需要確定。(1)、簡單的可生生合作探究。即讓同桌學生發揮各自的優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；(2)、稍復雜的可小組合作探究。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；所以小組組合要合理搭配可以是四個、六個人，最多不超過八人，明確分工，使每個人都能發揮自己的長處。(3)是答辯式探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指點或導撥，要避免教師牽著學生鼻子走。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。學生合作探究教師干什么？眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。