探究性學習的基本特征大全11篇

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實施素質教育、貫徹新課標成為當今基礎教育的主旋律。但由于諸多因素的影響，初中歷史教學仍不盡如人意。由于“考試”這根指揮棒在教學評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學科被當作是單純的、復述性的學科，而少有探究的成分。這樣的歷史學習把學生的認知與情感體驗人為地分離，使學生喪失了學習熱情。上述問題的解決，是實施新課標、推動歷史教學改革的關鍵，而改變過去過于強調接受學習，倡導探究性學習可以作為解決問題的切入點。

一、歷史學科探究性學習的理論依據

（一）探究性學習的內涵及理論基礎

歷史探究性學習，是指學生在教師指導下，從歷史學習的問題或任務出發，通過主動探索、發現、體驗，學會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋。在此過程中，學生掌握歷史知識和技能，發展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學習打下基礎。

（二）初中歷史教學實施探究性學習的可行性

新課標的指導、新教材的支持、歷史學科的特點以及初中生的心理特點為初中歷史探究性學習的實施提供了可行性。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程的“過程與方法”目標有這樣的要求：“注重探究式學習，勇于從不同的角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實的問題，培養對歷史的理解力。”

二、初中歷史教學開展探究性學習的實踐探索

（一）初中歷史探究性學習的教學設計原則

教學對象、教學目標、教學策略與教學評價是教學過程設計需要考慮的幾個基本要素。此外，促進初中生歷史探究性學習的教學設計，還應以探究性學習的基本特征和過程結構為依據。筆者認為，初中歷史探究性學習的教學設計原則是：

1.依據初中生的心理特征。

初中生有著獨特的心理特征。他們富于想像，思維活躍，有發展抽象思維的要求，但仍偏重于形象思維。他們有一定“以史鑒今”的意識，思維的批判性和創造性有所增強，但容易產生偏激，辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富，有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性，同時，逆反心理也越來越強，對單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對于古今中外的歷史并不陌生。但對歷史發展中規律性、本質性的東西把握不夠。

2.結合歷史探究性學習的特點

探究性學習具有主體性、合作性、實踐性、體驗性、開放性等特征。主體性是學生參與探究性學習的自身狀態；合作是學生參與學習活動的外在機制；實踐性與體驗性是探究性學習學生主體性的具體表現；開放性突出了探究性學習的外部環境和學習資源。

3.把握探究性學習的過程結構

科學探究遵循的典型呈現或模式是：形成問題、搜集數據、提出假設、檢驗假設、交流結果。歷史探究性學習過程以科學探究的過程為參照，具有本學科的特點。

4.立足初中生歷史學習的過程與方法

《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程目標的規定包括三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。歷史探究性學習中，如何從課程的三維目標出發設計教學并付諸實施，關鍵在于精心設計學習的過程，擺正學生在學習中的位置。

（二）初中歷史探究性學習的教學實施途徑

促進初中生歷史探究性學習的教學實施途徑主要有三種：

1.常規課堂教學中的探究性學習

滲透于常規課堂教學的探究性學習是最為常用、最易開展的探究性學習形式。歷史課堂探究性學習的開展，關鍵在于：（1）教師將“探究”的思想貫穿于整個教學過程，精心設計探究問題或活動任務。（2）為學生創設民主、平等、輕松、和諧的教學環境，調動學生的積極性，鼓勵學生暢所欲言，自由討論，發表自己的見解。

2.歷史活動課中的探究性學習

歷史活動課是新一輪課改倡導的一種全新的課堂教學形式，也是探究性學習的重要方式。它遵循“以活動促發展”的現代教學理念，在教師指導下，按常規的教育內容和進度，以課堂為基本陣地，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中成長。新版歷史教科書每一冊都安排了不同的“活動課”，目的是通過學生主動參與、自主探究，提高學生的探究意識，培養學生的創新精神和實踐能力。歷史活動課的開展，既可以歷史教科書的建議為依據，也可以從課文中選擇學生感興趣的內容進行。

3.課下自主探究性學習

課下學生的自主探究包括：通過讀書、上網等途徑收集歷史資料，以參觀、訪問、調查等形式探究歷史問題，動手仿制歷史文物、制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課上的歷史探究活動以課下的自主探究為基礎，課下的探究活動是課堂學習的延伸和有益補充。課內外的探究性學習是相輔相成、相互促進的。課下自主探究可以充分發揮學生的個性特長，使學生在樂中學、趣中學、動中學、做中學，培養學生的探究意識和實踐能力。

三、初中歷史教學開展探究性學習的反思

在促進初中生歷史探究性學習的教學實踐中，從學生學習歷史的興趣、積極性、主動性到學習的方法、成績都有了很大的提高。但是，教學實踐中仍存在一些需要反思的問題。

總之，歷史探究性學習是改變學生原有歷史學習方式，培養學生創新精神和實踐能力，推進歷史教學改革的重要途徑之一。筆者在教學實踐中，對怎樣開展初中歷史探究性學習進行了嘗試。應該承認，歷史探究性學習在提高學生學習興趣，促使學生積極主動參與教學，促進學生個性發展，落實學生主體性等方面，起到了明顯的作用。但是，歷史探究性學習的順利開展，目前仍面臨一些亟待解決問題，需要歷史教師為之努力。

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中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

行為主義心理學家皮亞杰提出學生的學習必須是一個主動的過程，強調教師應當采取“自我發現的方法來進行教學”。探究性學習正是適應這種要求的一種教學方式，它不僅突破了原有的學科教學的封閉狀態，改變了學生學習的地點和內容，更重要的是它把學生置于一個動態、開放、多元的學習環境中。探究性學習本質上是一次學習方式的革命。

1 探究性學習的再認識

1.1探究性學習的理念認識

探究性學習是將研究性的思想方法融入教學過程的教學方式，是教學與研究的有機結合，是實施素質教育的最佳途徑。其方式是以探究為主，旨在教學過程中在教師的啟發誘導下， 以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

1.2探究性學習的基本特征

堅持以學生為主體；講究實踐性、創造性、民主性、廣泛性、自由性；教學方式多樣，教學環境開放。

1.3探究性學習的目標

探究性學習的學習目標與一般的學科教學相比，它更強調學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握，更強調學生獲得知識的過程而不是結果，通過探究性學習，可以提高學生以下幾個方面能力：（1）親身參與探究，尋求知識體驗；（2）學會交流與合作；（3）養成實事求是的科學態度。

2 培養學生探究性學習必須遵循的原則

給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創造。

3 探究性學習在課堂內外的實施

新的高中化學課程標準闡述了課程目標，明確要求“提高學生的探究能力”。要求學生在高中化學的學習中，通過科學探究體驗，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面都得到發展。

3.1課堂上引導學生進行探究性學習

3.1.1引導點撥，實施實驗探究

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗中五彩繽紛的實驗現象，對學生具有極大的吸引力，因此引導學生在假設的基礎上設計實驗，進行實驗探究，觀察、分析實驗現象，達到培養學生能力，提高教學質量的目的。

3.1.2設計方案，合作探究

高中化學新課程目標中提出要培養學生善于與人合作，具有團隊精神，合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質，現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會人文精神的弘揚也把樂于合作、善于合作作為基石。

3.2在課外引導學生進行探究性學習

3.2.1對學生探究性學習課題指導確定

指導學生擬定好可行的探究性學習課題是成功的一半，它以所學的化學知識為基礎，并且密切結合身邊的生活和生產實際，而且還一定要接近學生知識水平的“最近發展區”，而且還要有一定的可行性。課外探究性學習課題主要是指對某些涉及化學知識問題的深入探討，或者從化學角度對一些生活生產中出現的問題進行研究。

3.2.2對學生探究性學習的結果科學地評價

學生離開了課堂，利用課余時間走向社會探究性學習，是由個體學習轉向了團體合作探究學習；由學習單學科知識的學習轉向了利用綜合的學科知識去研究實際問題的學習。學生在學習的過程中提高了哪方面的能力；學生的協作能力有沒有得到提高；同時學生的情感態度與價值觀有了怎樣的變化。

4 探究性學習有感

探究性學習不是被動的學習記憶，而是在教師的引導下，學生根據化學教學的內容或日常生活、生產中遇到的問題，對自然界及研究的現象提出問題，從問題或任務出發，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助探究性化學實驗，獨自或合作加以探索，來認識研究對象的未知性質、組成、變化特征，以及與其它對象或現象的聯系等的一種教學方式。這種教學方式有利于學生在以下幾方面得到發展：（1）有利于充分發揮學生的主體作用；（2）有利于培養學生的學習興趣；（3）有利于充分挖掘學生的潛力，培養其創造思維能力；（4）有利于培養學生的團隊合作精神。

5 問題與對策

探究性的學習主要通過學生的探究建構知識意義，并通過實驗探究獲得充分體驗的基礎上形成積極的情感、態度和價值觀。首先，農村中學的教師轉變教學觀念，敢于創新，勇于探究。其次，教師應當加強自身的知識能力的學習，提高自身的業務水平。再者，要充分利用農村資源，因地制宜，揚長補弱。

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化學有兩個重要特點：一是以實驗為基礎，二是在生產生活實際中具有廣泛的應用。化學的這兩個特點使科學探究在化學的發展過程中能夠發揮十分重要的作用。翻開化學科學發展的歷史，我們能十分清楚地看到，任何化學概念、理論和原理的形成和發展，任何化學的發現或發明在生產和生活中的應用，都離不開科學探究。

1.化學學科特征決定了實驗可以作為探究性學習的途徑

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。例如在學習質量守恒定律時，首先通過對硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應、碳酸鈣與稀鹽酸的反應兩個實驗的探究，讓學生自己從實驗中得出反應前后物質的總質量不變的結論，由此總結出質量守恒定律。

2.化學實驗本身就是科學探究的過程

化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，其過程本身就是一個創造性探究的過程。化學發展的歷史也充分證明，化學科學的任何一項重大的突破，無一例外是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說：沒有實驗，任何新的東西都不能深知。

中學生化學學習中的實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極動腦動手，體驗科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

二、以化學實驗作為探究性學習途徑的教學方法

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過實驗進行探究性學習。要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發揮化學實驗在探究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發探究性實驗，引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，實現學生的學習方式由被動接受式向主動探究性學習的根本轉變。

1.以化學實驗創設問題情境

探究性學習是學生在發現“問題”的情境下產生的一系列學習活動。問題激發起學生探究的欲望，問題引發其探究活動。在化學學習中，除學生自主發現問題外，教師更要通過各種途徑創設問題情境，引導學生發現和提出問題。而化學實驗是最形象、生動、直觀的創設問題情境的方法之一。以化學實驗創設問題情境，要特別注重實驗中學生觀察和思維能力的培養。化學實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理地敏銳觀察和深刻思考才能從復雜的實驗現象中發現問題。如在進行“鐵絲在空氣中燃燒的實驗”的學習時，我有意做了兩次實驗，一次待火柴即將燃盡時放入氧氣瓶，一次點燃火柴后馬上放入氧氣中，讓學生觀察這兩次實驗操作及各自的實驗現象，并組織學生討論這兩次操作有何不同、兩次現象不同的原因是什么，這樣既培養了學生敏銳的觀察能力，又鍛煉了其深刻的思維能力。

2.以化學實驗驗證假說或猜想

在探究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道地收集信息和深入思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。如在物質構成微粒知識學習時，對“構成物質的微粒之間是有空隙的”的假設的驗證，學生在設計方案時可能產生一定的困難。這時教師可以引導學生設計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態、液態和固態物質的壓縮”實驗進行驗證。

3.充分發揮化學實驗的探究功能

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探究性學習是在教師的指導下學生自主地發現問題、探究問題、解決問題的學習過程，在這個過程中教師只是起到引導、點撥作用，不對問題做結論性的概括，問題結論由學生在相互探討中完成。解決問題的過程就是學生開展探究性學習的過程。探究性學習具有以下基本特征：1.主動性。探究性學習的主體是學生，在探究性學習活動中教師必須引導學生主動參與到活動之中，學生作為學習的主體，在課堂上應參與探究的全過程，他們是“演員”而不是觀眾。2.問題性。探究性學習的問題必須具有可探究性，亦即問題性，教師在設計問題時要充分考慮到設計的問題有沒有可探究性，同時還要顧及能否引起探究主體的好奇心和興趣。3.合作性。問題的探究不是一個人來完成的，而是由多人共同完成，小組合作學習是有效的探究方式。探究問題交由各學習小組來完成，各學習小組內部之間既有合作又有分工，分工就是各人責任的劃分，合作就是對問題的綜合解決，通過學習小組的分工協作調動每位學生參與到地理學習活動當中，在學習活動之中增強團結協作的能力。

二、地理探究性學習的步驟

1.地理問題的提出。愛因斯坦曾說過：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”發現是自主探究的開始。發現與提出問題是地理探究學習的起點。地理課堂教學中教師要營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，激發學生提出問題的積極性。但因學生基礎的限制可能提出的問題沒有進行探究性學習的可行性，那么教師就要正確地引導，可以通過創設情境使學生提出問題，也可以由教師自行提出。如阿拉伯半島與長江中下游緯度相當，但氣候差異很大，學生在探究學習中自然就會提出“為什么我國長江中下游地區被稱為‘魚米之鄉’，而緯度位置相當的阿拉伯半島卻是終年干旱少雨？”

2.假設或猜想的提出。在問題提出后教師要鼓勵學生大膽地對問題提出假設或猜想。而假設或猜想提出則是地理探究學習的關鍵，也是問題解決的起點，決定著地理探究學習的方向。當學生提出“為什么我國長江中下游地區被稱為‘魚米之鄉’，而緯度位置相當的阿拉伯半島卻是終年干旱少雨？”教師要創設問題情境引導學生猜想：如果我國的長江中下游地區與阿拉伯半島互換位置后會如何？或者太平洋不存在了，長江中下游地區還會成為‘魚米之鄉’嗎？”教師結合實際問題引導學生對問題進行分析與想象，利用已有經驗和存量知識，形成對問題答案的設想。

3.收集、整理分析資料。從前面學習小組提出的問題猜想出發，各學習小組對猜想的內容開始收集整理資料，由資料來驗證假設或猜想。教師要引導學生結合假設或猜想制定探究方案，明確要收集哪些方面的資料和收集的方法。學生根據當前長江中下游地區與阿拉伯半島的位置，搜集整理出兩地現狀氣候的成因與地形、海陸位置關系的相關資料。阿拉伯半島因地形為高原，沒有來自海洋的暖濕氣流，故降水較少，長江中下游地區因受來自太平洋的夏季風影響本區降水較多，加上緯度較低，溫度較高形成“魚米之鄉”。學生通過分析整理進行歸納與綜合，為形成對假設或猜想的解釋奠定了基礎，為問題的解決服務。

三、探究性學習的評價

探究性學習評價要注重過程性評價，而非結論性評價。作為參與探究性學習活動主體的學生，因個體之間存在差異，學生參與活動的態度、研究問題的方法步驟、創新實踐能力等不盡相同，因此在評價內容和方法上要注意靈活性。首先，在評價主體上，參與評價的可以是教師，學習小組或者是學生，但應以學生為主，學生可以先行自評，而后由學習小組進行評價，最后由教師評價。在自我的評價中學生由自評可以找到自信，由集體的評價可以找到自己在探究性學習中所起的作用。教師的評價則是對個人或整個學習小組在探究性學習活動中的作用進一步肯定，是對探究活動的一種評判。其次，在評價方法上，要注意“多元化”，可采用有筆試、口試、動手制作、競賽等形式，對參與學習活動的學生要多進行激勵性評價，讓學生從評價中體驗成功，增強學生的自尊心、自信心、自豪感，產生進一步學習的動力。再次，在評價的過程上，可采用階段性評價，也可采用終結性評價。無論是階段性評價或者是終結性評價，教師都要善于發現學生的閃光點，注意參與探究學習活動人員個體的發展。課堂教學的評價要注重培養學生的自信心和創新實踐能力。

四、探究性學習需注意的問題

地理教學中的“探究性學習”能有效地調動學生學習的積極性，激發學生學習的潛能。但在地理教學中進行探究性學習需注意以下問題。

1.學習主體的整體參與，開展合作與競爭。“探究性學習”講求全員參與，要求全體學生參與到課堂教學之中，以團體的力量來完成學習內容，小組合作則是比較理想的形式。以小組為單位對問題開展研究，小組成員全體參與，并對問題發表自己的建解，商討后形成小組決議，交由各小組對問題進行再研討。在問題的研討當中教師要引導學生學會傾聽不同的意見，學會從分歧中尊重別人。

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1、探究自問題開始，問題是探究學習的核心。學生的探究是在已有知識經驗基礎上進行的，要引導學生主動參與，自主探究，以此促進學生的自我創新、自我發展。

2、探究性學習的實質是“探究”。整個學習活動是一個主動提出問題，積極尋找解決問題的方法，探究結論的自主學習過程。

3、探究學習有其顯著的實踐性。要讓學生在觀察、實驗、操作等實踐活動中去發現問題、解決問題。

4、探究性學習具有開放性。教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現探究的思維空間，要學生有足夠的探究空間，鼓勵學生用自己喜歡的方式去發現、去創造。

5、探究性學習要把探究過程看得比結果更為重要。小學數學課標中明確指出：重在參與、重在過程，進而培養學生探究意識，培養學生的探索精神。

6、探究性學習的本質特征是創新性。要引導學生在探究活動中大膽想象、猜測，提出自己獨有的見解，從而使學生的創造思維、發散性思維得到發展。

二、研究探究策略

1、激發探究興趣。興趣是最好的老師。《數學課程標準》指出，數學教學必須注重從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，并希望自己是一個發現者、研究者、探索者。教師要營造良好的探究氛圍，以激發他們的探究欲望，使他們樂于探究。

2、指導探究的方法。探究學習重在探究的過程，重在培養探索精神，獲得積極的體驗。在具體的教學過程中要掌握：操作――猜想――觀察――類比等方法。例如，在探究能被3整除的數的特征的時候，教師要鼓勵學生思考：我們發現個位上是3、6、9的數不一定能被3整除，我們發現能被3整除的數的特征不在個位上……學生同樣經過了“聯系已知――提出猜想――舉例驗證――得出結論”的過程，探究學習中更要培養演繹推理的能力。對能被3整除的數的特征為什么和各數位上的數的和有關，進行說理。雖然學生很難揭示其中的道理，但在老師的指導下，學生還是發現了能被3整除的數的特征。而且將合情合理的推理和演繹推理結合在一起，使學生受到了數學思想的熏陶與啟迪。

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1.1基礎教育重視每個學生潛能的開發和人性、品格的完善、提高與升華

以學生為本，把學生身心的、個性、人格的完善，潛能的開發，作為基礎教育階段各課程教學的根本目標，是文化發展的必然。基于此點，初中歷史教學與改革必須圍繞實現以學生展為本，重構歷史學科教學內容進行，精心篩選與學生未來工作與生活有價值的基礎知識，構建一個新的歷史知識體系。

1.2分析和綜合能力是歷史教學的重要目標

分析能力和綜合能力的培養是課程教學的重要目標。分析能力的培養，貫穿于各自然科學學科與各人文社會科學學科的分科課程教學中；而綜合能力的培養，曾企望通過課程的整合以形成綜合課程，使學校教育中不可或缺的綜合能力的培養得以具體落實，但學科長期割裂的現實難以突破，因之，這一矛盾一直困擾著中小學教育。

1.3歷史在初中教學中不受重視

歷史在初中是一副課，長期應試教育和教育行為功利化傾向的影響，學生與家長不重視歷史、片面強調分數、升學的價值，注重知識的灌輸和機械訓練，使學生成了機器，使學生在學習過程中沒有精力去重視歷史課的學習。所以說解決好初中歷史課程目標與教學現實的矛盾，才能使歷史教學有真正的出路。

2 探究性學習在初中歷史課程教學中的應用

探究性學習的提出，是與設置探究性課程相關連。探究性學習的重心是學習，而不是研究；探究性學習應該貫穿于各門學科課程教學中，而不必拘泥于是否單獨設置探究性課程和單獨排課；從某種意義上說，貫穿于各門學科課程教學中的滲透式的探究性學習，更適合于當前學校教學的實際。

提出探究性學習的背景，就在于力求突破應試教育中所形成的“標準答案唯一性”的思想禁錮，以適應創新教育的需要。創新的本質，是對原有事物及現有狀態所進行的具有積極意義的改變；而創新人才的基本特征，在于其所應具備的創新意識、創新思維習慣、創新精神和創新能力。開展探究性學習的目的，就在于圍繞創新人才所應具備的基本特征，更有針對性地進行教育與培養。從這個角度考察，探究性學習的核心，一是培養學生的提問能力與假設能力，二是收集與處理信息能力，三是懷疑與批判能力，四是具有價值的選擇；從而達到使學生的知識、能力結構優化，假設與提問的能力提高，同時，增加了學習的興趣，最終實現課程教學目標。

歷史知識的結構，既包括縱向時間及因果關系的鏈式結構，又包括民族、國家、地區等橫向空間和內容上的綜合性，具有知識層面的多元化和無限的包容性特點，這就給予課程教學內容采擷與剪裁增加了難度。為了實施課程教學與探究性學習相結合，必須對歷史知識體系進行重構，使之既能滿足教學的基本要求，又有利于探究性學習的探索實踐。在新的歷史知識體系構建中，筆者遵循了三條原則：一是注重歷史內容的廣度而不追求其專業深度，以形成多方位、多視角觀察問題的思維能力；二是注重歷史的時代特征而不追求面面俱到，有限的課時，不允許對每一個時空及交叉點上的全部歷史過程進行全面闡述，而只能捕捉歷史長河中每一個階段的“亮點”，通過對典型歷史人物、歷史事件和歷史現象的學習，以掌握觀察、認識歷史問題的理論、方法與思維方式，形成可持續發展能力；三是注重歷史資料和歷史過程的剖析，盡量避免給出唯一的或武斷的結論而讓學生硬記死背，通過剖析，既增加興趣，又培養了能力。

3 探究性學習在初中歷史課程教學中的應用實踐

探究式教學是指在教師指導下，研究與討論歷史問題促進學生主動參與學習，培養其獲取知識、應用知識、解決問題的能力，得到深層次的情感體驗，進行探究性學習的學習活動。

探究式歷史教學模式是以問題為主導的，沒有具體的問題或者話題，就沒有討論的對象。好的問題能夠激發學生探究的興趣，引導學生積極思考。所以問題的提出，必須要緊扣教材、抓住重點、把握難點。提出的問題，既要凸現基礎知識，又要刺激思維，開發智力，培養探究能力。

以歷史教科書《經濟重心的南移》一課為例。教師在教學設計中設計以下問題讓學生思考：（1）回憶唐朝以前有關南方經濟發展狀況怎么樣？如何得到開發的？（2）總結唐朝中期至宋朝我國南方經濟的發展成就有那些表現？對比唐朝前后南方經濟的狀況，你有什么感受？你認為南方經濟的發展有哪些原因？其中最主要的是哪一點？在南方的經濟發展中，“南方商業的繁榮”是一個突出的表現，請你說說南方商業的繁榮的條件和表現。（3）通過對本課的學習，有人認為“南方經濟的發展對江南的開發是一件好事。”有的同學認為“南方經濟的發展，使江南人口增加、環境污染、砍伐山林破壞生態，對江南的開發沒有什么好處。”請你思考和判斷哪一種觀點對？為什么？通過問題引導學生帶著問題思考，自學教材，積極探究，熱烈討論，從而達到教學的目的。

4 探究性學習應用于初中歷史的體會

4.1只有創設情境，才能培養學生獨立學習和解決問題的能力

問題是發現的鑰匙，是探究一切的動力。在教學過程中。我們要根據上文中提到的歷史特點，充分利用這些優勢條件，提出或者精心設計一些難度適宜的問題，并能夠激發學生興趣和在思考的問題進行啟發誘導，促使不同年齡、不同水平的學生能夠合理把握問題的深度和廣度，使學生能夠養成自主學習、認識、分析和解決問題的能力。

4.2只有明確質疑點，才能培養學生正確的認知方法和運用知識的能力

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專業成長這一主題貫穿教師整個職場生涯，而作為教師職場生涯的重要組成部分――在職學習，自然也就載負著專業成長的重要使命。因此，能否有效地促進教師專業成長，便成為衡量教師在職學習有效性的重要指標。能有效地促進教師專業成長的各種學習均可視為教師在職有效學習。探討教師在職有效學習的基本特征，有助于我們有的放矢地采取一些措施，以幫助教師提高在職學習的質量，從而更好地促進教師的專業成長。

一、基于自主性的專業成長的動機

有機體的各種行為和活動都是由動機引起的。心理學研究表明：“當不存在智力障礙與知識缺陷時，學習動機的有無與強度對學習的影響就變得至關重要了。”①對于教師而言，專業成長動機就是在職學習的動機。在不同的專業成長動機支配下，教師在職學習的狀態與學習的成效大不相同。從教師專業成長動機的來源來說，有外在的社會進步和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望，即他律性的專業成長動機；也有內在的教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求，即自主性的專業成長動機。

他律性的專業成長動機與自主性的專業成長動機都會對教師在職學習的質量產生重要影響。但相對而言，自主性的專業成長動機反映的是教師對職場生活的主觀需要和價值取向，表明教師具有較強的自我專業成長意識，能主動關注自己的專業成長，對自己的專業成長負責。因此，它不但對教師在職學習具有發動性和持久性的作用，而且會促使教師成為促進自我專業成長的各種學習活動的主人，并采用自主性學習方式進行在職學習活動――在學習前能確定學習目標，制訂學習計劃，做好具體的學習準備；在學習中能對學習進展、學習方法進行自我監控、自我反饋和自我調節，表現出較強的自覺性和堅持性；在學習后能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

如果將基于自主性專業成長的動機視為教師在職有效學習的首要特征，那么，我們不僅可以很好地理解“在工作中學習，在學習中成長，是教師職場生涯應有的行走方式”之內在含義；而且可以更直觀地判定：如果教師在職學習的動機不是基于自身專業成長的需要，或者說各級師訓機構所開展的各種學習培訓活動未能與教師專業成長的需要有機地聯系起來，那么這一類型的教師在職學習活動可能是低效的，甚至是無效的。

二、基于探究性的實際問題的解決

當前教師在職學習的方式主要有教師結合自身實踐而開展的教學研究，參加園內組織的各種教學研討，參加園外較為系統的在職短期進修活動等。毋庸置疑，這些學習活動對教師專業成長都會產生積極影響，但若從現實的角度來考量，則教師基于探究性的實際問題的解決，乃是一種經濟、有效而可行的學習方式。教師的主導活動是教學工作，教師的在職學習只能有機地滲透在日常教學工作中。短期脫產學習固然是必要的，但絕不是主要途徑，因為它不僅會增加日常教學工作安排上的困難，而且脫離教師的教學情境，這對本身就具有“行動導向”和“情境依賴”特征的教師來說，其實際效果還有賴于教師個人的“轉化”能力。而基于探究性的實際問題解決的學習，是一種將教師教學的時間、學習的時間、研究的時間、創造的時間有機地結合起來的有效學習，不但有利于教師“學以致用”，更有助于教師“研中增智”，即在問題探究的過程中增長教育智慧。我們不難發現，探究性解決教學實踐問題的過程，是教師運用已有的專業知能、經驗，挑戰自己專業“最近發展區”，體現自己的認知、情感、意志、能力等諸多因素的過程。問題的有效解決不僅需要理論的支持與經驗的參與，更需要認知的挑戰與意志的磨練。正因為如此，教師專業內在結構才會伴隨著教師對實踐問題的一次次探究，而發生“潤物細無聲”般的變化。將工作與學習結合起來是教師實現專業成長的最為現實的途徑。朱小蔓曾說：“在今天這個學習型社會里，工作就是學習，應當把工作當作學習之源、學習之過程。”②

基于探究性的實際問題解決的學習具有較強的針對性、適宜性、持續性等特點。個體所處的職業生涯周期不同，其能力、經驗、知識等方面的職業素養也是不同的，這在客觀上決定了教師急需學習的內容也是因人而異的。而基于探究性的實際問題解決的學習，可以有效地解決教師在職學習內容的針對性問題。教師在職學習是在教育教學過程中進行的，其學習的側重點不同于職前教育階段。如果說職前教育階段所關注的是專業知識技能的積累，學習的內容主要是“書本上的知識”，學習的方式主要是“傾聽、理解教師的課堂講授”，那么，教師在職學習所關注的則是專業知識技能的應用及其創新，學習的內容就是“實踐中的問題”，學習的方式主要是“對問題的解決而作的探究性尋思”。因此，對教師在職學習而言，基于探究性的實際問題解決的學習，無疑是最適宜的。有研究表明，“專家是不斷把看似常規的行為‘問題化’，憑著大腦資源再投入用以解決拓展性的新問題。”③而基于探究性的實際問題解決的學習，則有助于教師在專業成長過程中形成“問題敏感性”，不斷地反思自己在專業活動中存在的“問題”，不斷地挑戰一些業已形成的“習慣做法”。

三、基子反思性的教育行為的跟進

在形式多樣的在職培訓中，包括參與式培訓、案例分析等，教師通常可以獲得許多先進的教育理論、教育觀念、教育策略等。但教師若不能將這些付諸實踐，并在實踐的基礎上進行深入的反思，則對教師專業成長所起的實際作用是極其有限的。我們知道，教師是典型的“反思性實踐者”，教師在培訓中所獲得的“所倡導的理論”，并不能直接對教師的教育行為產生影響。真正支配教師教育行為的是教師“所運用的理論”，即教師實踐性知識。何謂教師教育實踐性知識?目前研究者普遍認為教師實踐性知識是一種教師行動的理論、服務于實踐的理論，是教育實踐智慧或“教育機智”；教師實踐性知識具有個體性、情境性、緘默性、整合性、保守性等特點，它既是接受外界信息的過濾器，又是決定教師行為的核心因素。④教師在培訓中所獲得的“所倡導的理論”如果與教師已有的實踐性知識不符或相悖，那么教師就會將之擱置起來，等待將來實踐的檢驗和確認。也就是說，“所倡導的理論”只有轉化為教師的實踐性知識，才能對教師的教育行為產生影響。而這一轉化的重要途徑就是教師的教育實踐與反思，即教師在理論性學習的基礎上，進行教育行為的跟進、反思與調

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整，以主動地建構起自己的實踐性知識。

基于反思性的教育行為的跟進是教師在職有效學習的基本特征，即教師在進行理論性學習的同時，應積極地作反思性的教育行為的跟進。首先，反思性的教育實踐不僅可以為教師理解、檢驗、內化“外在知識”提供有效的途徑，而且因為有了教育行為的跟進，就有了相應的教育經驗的產生，這就為教師的教育反思提供了基礎，即“對行動反思”和“在行動中反思”。而反思是教師將教育經驗上升為教育智慧，獲得專業成長的強有力的武器。波斯納曾于1989年提出教師成長公式：經驗+反思＝成長，⑤并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么，他的發展將大受限制。教師專業成長的基點是教師的實踐性知識，教師專業成長的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。而教師的實踐性知識是難以形式化或通過他人的直接講授而獲得的，它只能在教師長期的生活實踐中，尤其是與教育有關的實踐中形成、發展和完善。缺乏“實踐――反思”這一特征的教師在職學習，其學習的有效性必然要大打折扣。

四、基于合作性的專業社群的建構

“自我反思、同儕互助、專家引領”，這一時興的校本教研活動模式清楚地告訴我們：有效的促進教師專業成長的學習方式，除了“自我反思”外，還有社會互動學習方式，即獲得同層級教師的橫向支持和高一層次的專家的縱向引領。學習就其本質來說是社會的、合作的，古人也曾精辟地指出，“獨學而無友，則孤陋而寡聞也。”在信息時代，一個人如果不能獲得與他人交流、討論的機會，而僅靠個人摸索，則其學習的效果是極其有限的。由于教師的教學實踐問題具有相似性，且個體專業知識技能存在有限性，因此，我們更應在教師群體中倡導合作性學習方式。

合作性是教師在職有效學習的基本特征之一。在教師群體中開展合作性學習有四個方面的價值：一是有利于教師個體在學習活動中及時獲取他人的援助與引領，使自己的學習活動不斷地朝著縱深的方向發展，而不至于因孤立無援而陷入困境，甚至走彎路；二是有利于年輕教師現場觀摩同處于合作性學習小組中的優秀教師的教學活動，并得到優秀教師的指導；三是有利于發揮集體智慧，對一些實踐中的共性問題進行攻堅；四是有利于建構教師專業成長共同體，進而形成一定的文化氛圍，為教師專業成長營造一種強有力的支持性環境。

要真正使合作性學習有效而持久地開展下去，就必須有目的地建構教師專業社群，使教師的合作性學習在專業社群的基礎上層開。“學習型組織”理論認為，在現代組織中，學習的基本單位是團體而不是個人。在教師專業成長視野里，這個“團體”便是“教師專業社群”。所謂的“教師專業社群”，指的是教師在日常專業成長活動中，通過社會互作用而形成的一種具有共享的價值觀念、教育知識、專業行為規范和習慣做法的群體組織。而教師專業社群的建構需要管理者的正確引導與支持，更有賴于教師之間長期而深入的互動。

參考文獻：

[1)張大均．教育心理學．北京：人民教育出版社，1999．68

[2]朱小蔓，等．教育職場：教師的道德成長．北京：教育科學出版社，2004．196

[3]顧泠沅，王潔．促進教師專業成長的校本教學研修．上海教育科研，2004，2

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探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。那么，在生物教學中如何引導學生科學探究呢？

一、創設科學探究的情境，激發學生的求知欲

打破舊有教學模式，引進探究、合作、情境、實驗等多種新的教學形式。引導學生主動參與，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，使學生保持濃厚的學習興趣。初中學生好奇心強、求知欲旺。根據他們的心理特點，充分利用生物本身的趣味性，將科學探究引入課堂，能促進學生學習方法的改變，使學生積極、主動地獲取生物科學知識。 如在第二節《探索生命的方法》一課中，引導學生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環境中，身體結構有什么特征？”引起學生觀察思考，再引導學生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進行實驗。讓學生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結論。最后還可以提問“活動結束，我們為什么要將蚯蚓放入大自然？”探究問題的提出，假設的形成，計劃的制定，結論的得出都是學生親自嘗試和實踐的過程。學生由被動接受知識變為主動獲取知識，易于形成創新精神，提高科學探究能力。而探究成功后的又將內化為強大的學習動力，進一步激發學生探索未知世界的熱情。學生當然會興趣濃厚地參與整個學習過程。又如在教 “營養繁殖”時，可設計這樣的情境：有人種了一棵蘋果樹，上面結了許多蘋果，竟然有不同的外觀和色澤，吃起來口味也不同，這個人是怎樣種出這棵與眾不同的蘋果樹的呢？引導學生帶著饒有興趣的問題去閱讀“營養繁殖”，學生會積極思考，認真在書中尋找答案，必然會取得好的學習效果。情境的創設有時非常簡單，如：教學“種子萌發的條件的探索”，就可以巧妙地利用實際的情境――兩組種子萌芽的標本：一組萌發狀態良好，另一組則種子沒有萌發。這充滿矛盾的情境，自然會引發學生的興趣和思考。

二、加強實驗教學

指導學生分組實驗，獨立進行實驗設計和實驗操作，以獲得探究的基本方法。生物學實驗是學生學習生物學的能動的實踐活動形式。生物學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、等教育功能。生物學實驗的功能和探究性學習的特征決定了生物學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

1. “以實驗為基礎”是生物學的基本特征

學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習生物學無疑是最有效和最重要的學習方法之一。在生物學實驗中，學生通過實驗認識和研究生物學，掌握生物學基本原理和基本技能，初步學會生物學研究的實驗方法。生物學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行生物學探險究性學習。例如：在《光對鼠婦生活的影響》試驗中，學生通過親自的操作，讓他們發現光確實對鼠婦的生活有影響：喜歡生活在黑暗處。通過試驗學生不僅牢固地掌握了新知識而且還懂得了實驗的基本技能操作。

2.生物學實驗本身就是科學探究的過程

生物學實驗是人們認識和研究生物的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，生物學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。例如克隆羊“多莉”、“試管嬰兒”的實現，就是一個科學探究過程。

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化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。實驗一直是化學研究的手段，更是化學教學過程中的亮點和重點。在教學中我一直堅持以實驗為著手點，進行教改嘗試，希望找到一條能培養學生探究意識、掌握探究方法的教學方式，使學生在充分參與探究的過程中，發現問題、解決問題，培養科學的態度和嚴謹的治學方法。長期的教學實踐證明了實驗在化學教學中的主導作用。

1.實驗是實現化學創新學習的一條重要途徑

化學實驗不僅是使學生獲取化學知識、認識化學規律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑，而且它對學生的創新精神和創新能力的培養，是其它學科所不能及的。因此，我們必須立足化學實驗這個基礎，努力構建和培養學生的創新能力。

1.1 實驗設計可以激發學生的創新意識。

人們常說：“實踐出真知”，說明實踐是獲取知識的一條重要途徑。實驗設計是一個動手動腦并可培養學生各方面能力的過程。比如在“探究金屬生銹和防治”實驗設計過程中，為了揭示生銹的原因，我首先啟發學生考慮鐵生銹的各種情況，如放在潮濕的地方的鐵制品很容易生銹，但放在干燥的地方的鐵制品卻不是很容易生銹；在空氣中的鐵制品很容易生銹，但涂了油漆或鍍上了一些不易生銹的金屬后的鐵制品卻不太容易生銹。為什么會出現這種現象？鐵生銹到底與哪些因素有關？學生思維活躍，大膽聯想，認真設計，努力創新，設計出了很多種實驗方案。這些方案不但新穎，還把化學知識與物理知識進行了充分的結合。首先設計出來的同學又將自己的設計思路介紹給其他同學，使同學們對實驗方案的可行性進行認真的討論。這就使學生在手腦并用的活動中迸發出了創造的火花，從而起到了激發創新意識的作用，收到了事半功倍的教學效果。

1.2 實驗改進可以增進學生的創新能力。

在新課程理念下，改進實驗、利用實驗來增進學生的創新能力，化學學科有著得天獨厚的條件。因為化學是一門實驗性很強的學科，化學實驗教學由于生動、直觀、有趣、具有探究性等優勢，在培養學生動手操作能力、激發學生對學習化學的濃厚興趣、促進創造性思維的發展，樹立科學的思維方式等方面具有獨特的作用。在教師指導下的學生實驗是培養學生的科學精神和觀察能力、實驗能力及創新思維能力的最佳途徑。對于一些課堂演示實驗，遇到現象不明顯，操作復雜，污染物不易處理時，我先帶領同學們共同分析實驗的不足之處，然后鼓勵學生去改進實驗，設計合理的實驗方案。這樣不僅激發了學生敢于創新的意識，還增進了學生的創新思維能力。這說明通過引導學生根據實驗目的和原理自行改進實驗，獨立完成有關實驗，不但可以有效地培養鍛煉他們的實驗能力，并在改進實驗操作過程中，使他們創造性思維得以發展，增進了學生的創新能力。

1.3 實驗探究可以培養學生的創新精神。

在實驗探究中，總是會出現一些未預料到的偶然現象，但只要在保證安全這一前提下，揪住“偶然”不放，詢問老師、查找資料和反復實驗，就往往會有新的發現。實際上，很多新發明或新發現，就是在一些“偶然”中得到的。比如：中國古代的煉丹家在一次失火事故中發明了火藥；細菌學家弗萊明對一偶然現象的深入研究，最終發現了青霉素；溴的偶然發現；以及近年來獲得諾貝爾大獎的一些重大成果，都不乏在偶然中獲取成功的事例。

1.4 實驗過程還可以培養學生的科學素質。

化學實驗是一種重要的探究活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統計結果等科學方法融于一體。在實驗中應引導學生逐步掌握科學研究方法。通過化學實驗還可以培養學生實事求是、嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態度和團結協作的科學作風，這些是探究性學習的必要條件，也是學生在未來社會全面發展所必需的基本素質。

在化學實驗探究的實踐中，要盡量給學生動腦、動手的機會，培養他們獨立思考的習慣，發展他們的創造能力，充分發揮化學實驗的創新功能，是全面提高學生素質的重要途徑、培養學生實踐能力和創新精神的有效方法。

2.實驗是化學探究性學習的一種重要手段

探究性學習是一種以學生為中心的學習方式，其特點是以充分體現學生的主體性、參與性為前提，以個人或小組探究為主要形式，學生在真實的情境中按照探究方式不斷發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得新知識，提高學習能力。實驗是學生學習中的能動的實踐活動形式。實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。實驗作為一個實踐性的教學過程，不僅是探索和驗證化學規律的重要手段，而且也是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了實驗教學必然是探究性學習的重要手段。

2.1 學科特征決定了實驗可以作為探究性學習的重要手段。

化學的基本特征是“以實驗為基礎”。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天， 實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的探究載體。

學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗認識和研究物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的方法。因而，以實驗為基礎的學科特征，決定了實驗可以作為化學探究性學習的重要手段。

2.2 化學實驗的過程本身就是一個創造性地探究的過程。

化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。化學發展的歷史也充分證明：化學上的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如科學家波義耳說：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知。”中學階段的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的認識和再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的手段時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手的同時，也體驗到科學探究創新的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

2.3 化學實驗在探究性學習中為驗證假設提供了科學方法。

和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，通過化學實驗對提出的假設或猜想進行求真。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了科學方法。化學實驗以它特有的魅力在探究性學習中占有一席之地，為學生形成探究性學習的方式，培養學生解決問題的能力提供了條件。

3.實驗在化學課堂教學中凸顯重要作用

在實驗中我鼓勵學生通過實驗進行自主學習、合作學習和探究學習，充分挖掘實驗在課堂教學中的主要功能，充分發揮實驗在課堂教學中的重要作用，引導學生通過實驗去發現問題、探究問題和解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。

3.1 以化學實驗幫助學生形成化學概念。

概念是思維的產物，在思維領域里概念用來反映思維對象特有屬性或本質屬性。而化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等表達形式。學生形成化學概念，感知是第一要素，而化學實驗就是通過學生的視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的。通過直接作用于感官的真實實驗，能有助于學生形成科學的思維方法，加深對反映物質特性的化學概念的理解。如，在化學基本反應類型的教學中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質在氧氣中燃燒的實驗（其中有非金屬與金屬的典型代表物質），通過這些典型、系列的化學反應，指導、培養學生形成抽象的化合反應概念。此外，分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、總結形成的。

3.2 以化學實驗激發學生的學習興趣。

怎樣才能使學生由“老師要我學”轉變為“我喜歡學”呢？采取多種措施，提高學生聽課興趣，積極參與課堂活動培養興趣很重要。因為興趣是動機產生的內因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。

初中生剛接觸化學，如何激發學生的學習興趣呢？課堂教學中可通過一系列趣味性實驗，用五彩繽紛的實驗現象來吸引學生。如“無中生有”、“魔棒點燈”、“水變牛奶”等實驗能讓學生對化學產生濃厚的好奇心，激發學習興趣，隨之就會有不斷求知的欲望，繼而產生今后愉快、主動學習化學的動力。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”努力激發培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，也是提高課堂教學質量的有效途徑。

3.3 化學實驗可以營造良好的學習氛圍。

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當今，國際競爭日趨激烈，科學技術以及基礎教育在人才培養層面的重要地位與日俱增。提升國民素質，成為基礎教育改革的重要目標。小學體育教學目標在于提升學生的體育興趣，寓教于樂。將探究性學習融入小學體育教學過程中，能夠有效提升學生的學習主動性，對學生健康成長大有裨益。

一、探究性學習

1.探究性學習基本內涵

從國內外研究動態來看，關于探究式學習的相關研究已經成形。《美國國家科學教育標準》曾言“探究式學習主要是指學生在科學課堂所進行的探究活動”。從當前國內研究現狀來看，業界大致認為探究式學習主要分為兩個層面：一方面，是指教師在教學過程中采取探究式學習模式；另一方面，則指學生采取探究式學習方式。師與生結合，“教”與“學”配合，最終形成完整的探究性學習模式。

探究性學習運用于小學體育教學過程中，既需要體育教師深入地把握探究性學習的基本理念，還需要體育教師引導學生實現自我探究，以最終提升學習能力。除此之外，探究性學習關注的是學生的學習過程。學生只有自身探究活動，了解成功和失敗的感覺，才能為未來健康成長奠定基礎。

2.探究性學習的基本特征

首先，探究性學習能夠營造寬松的學習氛圍，最大限度地提升學生的學習主動性、創造性。例如，體育導師可以將體育游戲引入到體育課堂中，激發學生學習興趣。

其次，探究式學習與新課程改革理念不謀而合，關注學生能力目標、情感目標的實現，注重學生實踐和探究過程。

第三，探究式學習以“問題”為核心，沿著“提出問題―解決問題”的具體方向，引導學生自主思考，努力探究。一般而言，探究式學習過程中包括設置問題、提出假設、設計方案、收集資料、得出結果、解釋結果、評估過程以及交流推廣等環節。

第四，探究性學習關注的是學生自我學習方式，讓學生能夠意識到學習方法的科學性，讓學生在真實、科學的教學場景中不斷嘗試、不斷發展、不斷探究。

第五，在探究性學習過程中，教師的作用主要在營造場景和引導學生，為學生準備物質條件，鼓勵學生發散性思維，讓學生通過探究式活動獲得知識建構。學生則始終在問題的引導下，通過查收、收集、實驗，在已學知識的基礎之上，對具體問題進行假設、實驗，以得出結論。

最后，從教學效果層面而言，評價探究式學習不能從教師的講解和課堂氣氛出發，而應該考慮學生的學習過程，了解學生在探究式學習過程中的具體表現，了解學生是否能夠在知識、能力和情感這三維目標層面有所創新。

二、探究性學習在小學體育教學過程中的創新運用

1.了解學生身心發展的特點

在小學體育教學活動中，體育教師首先應該了解每個學生的身心發展特征，將培養學生創新能力作為體育課程實踐的首要任務。其次，教師同樣應該關注小學生解決問題能力、體育實踐能力、基本運動天賦等，為開展探究性學習活動奠定基礎。

2.培養學生體育運動的興趣

小學體育教學活動的教學目的在于培養學生的學習興趣。體育教師應該著眼于此，利用探究性學習，激發學生學習積極性，提高學生學習效率，激發學生更加廣泛的體育愛好，以實現預期教學目標。除此之外，探究性學習堅持以學生為主體，體育教師在培養學生學習興趣過程中，通過組織、引導學生采取正確的學習模式來獲取知識，掌握體育技能。

3.及時解決學生的問題

“探究式教學”需要體育教師及時發現學生存在的問題，并有針對性地解決問題。首先，體育教師應該培養學生善于求異的能力，拓展學生思維，開闊學生眼界。其次，體育教師應該在教學活動中創設多元化的教學情境，為學生提供更加多樣的探究機會。只有如此，學生科學探究能力才能夠逐步得到提高。

4.客觀、公正、全面評價學生

探究性學習運用于小學體育教學過程中的關鍵在于評價。首先，體育教師應該避免學生被動參與體育活動，以免影響學生學習積極性，這同時也是避免體育課堂枯燥乏味的重要方式之一。其次，教學活動評價應該堅持理論與實踐相互結合，階段性評價和學期評價相互結合，以激發學生學習興趣，端正學習態度為基本目的，讓學生成為體育課堂的主體。

三、總結

小學體育教學對學生的終身健康成長和未來體育鍛煉都有著非常重要的意義。體育教師應該在教學活動中，恰如其分地融入探究性學習方法，提升學生的學習興趣，激發學生學習的主動性，為學生體育水平的整體提升奠定基礎。

參考文獻：

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作為一種學習方式，探究性學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主的發現問題、探究問題、獲得結論的過程。探究性學習是以探究為基本特征的一種教學活動的模式，是一種積極學習的過程，探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景或途徑，引導學生通過自己聽、說、閱讀、分析、處理信息和體驗知識的產生過程，進而了解英語，學習英語，培養聽說能力、閱讀能力和讀、寫能力。探究性學習得核心是改變學生的學習方式。而探究性課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、討論、質疑、探究、問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識運用于實際交際的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。