探究式教學方法大全11篇

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傳統的教學方式不利于學生創造性思維的培養。探究式教學方法是一種倡導教師積極引導、學生自主學習的教學方式。探究式教學方法注重對學生自主創新能力和自主學習能力的培養。在新課標背景下探究式學習符合新課標的要求，因此需要大力推廣。對探究性教學方式的特點和實際應用進行探索，可以進一步了解探究式教學的優勢，進而使得探究式教學方式更好地運用到實際教學工作中。但是如何有效地對探究式教學方式進行應用已經成為一個急需解決的難題。下面筆者結合具體的實踐教學經驗談談在日常教學過程中如何采用探究式教學法。

一、小學數學探究式教學方法的概念

探究式教學方式是在實際授課的過程中，教師給出本節課所要研究的數學知識現象并且對所提現象提出探究性問題，使學生對所提問題進行自主思考和探究，進而使學生把所學的數學知識原理和所得出的結論結合起來，使得教師所提的問題得到相應的解決辦法。探究式教學方法是通過學生對問題的探究過程提高學生的自主學習能力，使得學生學習主體的地位得到彰顯。在探究式教學過程中教師是學習的指導者，而不只是灌輸者，所以要讓學生在探究式學習過程中積極發揮自主能動性，積極自主地對問題進行探索，進而提高解決實際問題的能力和敏銳的觀察力。

二、小學數學探究式教學方法的重要特征

（一）促進學生動手能力的提高

教師在小學數學教學過程中恰當地使用探究式教學方式能夠在一定程度上提高學生的自主思維和動手能力。探究式教學法可以為教師在小學數學教學過程中提供更寬廣的教學空間，加深小學生對數學規律和數學知識本質的理解。

（二）探究式教學方式就有很強的趣味性

在小學數學教學過程中運用探究式教學，教師可以根據小學生的心理認知水平、年齡階段等特點，創設不同的情境，讓學生在探究過程中找到問題的答案。

（三）創新性的特點

學生對于新知識的學習與獲取很大程度上來自自身的經歷，學生通過對探究過程發現并且獲得問題答案。探究式教學能夠加深學生對所學知識的掌握，有利于學生發散思維，對所學知識做到融會貫通。

三、小學數學探究式教學方法的基本流程

（一）教師創造新環境

在教學過程中只有存在問題才會有探究對象，處于探究性教學核心地位的是教學情境的創設。教師只有明確需要解決的問題，才能在探究式教學過程中激發學生的學習興趣和培養學生的探究精神，促使學生不斷質疑，進而明確其探究問題的方向。

（二）積極構建數學模型

以數學思維將具體問題抽象成數學概念，從而使用數學計算法則，對實際問題進行探究。小學數學探究式教學模式的關鍵是數學模型的構建，這一階段可以劃分為自主探究、小組合作學習、構建數學模型三個環節，教師通過積極引導使學生多角度地分析、解決問題，從而使學生更深刻地理解所學知識。

（三）將理論與實踐相結合

數學來源于生活同時又對生活起反作用，數學知識只有融入生活才能使其價值得到體現。在探究式教學方法的運用中教師要積極引導學生將剛學到的數學知識運用到解決實際生活問題中，讓學生了解數學知識的價值，進而培養學生運用所學理論知識解決實際生活問題的能力。

四、小學數學探究式教學在實際教學中的應用策略

（一）教育有關部門對探究式教學方式給予政策上的支持

學校要加強探究式教學制度體系的建立。我國探究式教學方式實施的時間比較短，基礎比較薄弱，教育有關部門應該從教育政策、財力、人力方面給予一定支持。探究式教學的一個明顯特點是要求任課教師在進行探究式教學之前花費時間和精力準備各種題。學校應該積極加強獎勵制度的建立，從而使得教師樂意花費較多的時間為探究式教學做準備。學校應加強對教師的培訓，教師可以通過組織看學術講座，學習理論等提高自身素質，對教師自身理論水平和實踐能力進行全面提高，從而使教師掌握探究式教學方式所要求的各種教學技能。

（二）激發學生的學習興趣

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一、前 言

目前，在新課標先進理念的指導下，我國素質教育倡導開展“探究式”教學，并取得了很大的成效. 針對初中生的教學，一方面要致力于基礎性學科知識的傳授，另一方面還要十分注重學生積極的學習態度和科學的學習方法的培養. “探究式”教學在發揮學生主體性的基礎上培養學生的自主學習能力，符合新課標對新時期初中教學的要求.

初中數學“探究式”教學指，以教師為指導、以學生為主體進行的自主、合作、探究學習的新型教學模式. 在初中數學的教學實踐活動中，教師積極做好指導工作，引導學生將已經掌握的數學知識應用到實際生活中解決具體的現實問題，在初中階段培養學生的自主學習探究、創新和實踐的綜合能力. 本文擬從目前初中數學探究式教學的現狀出發研究符合時展的高效探究式教學方法.

二、探究式教學過程中出現的問題

新課標下的探究式教學在提高學生自主學習的能力和提高中學教學質量及教學效率方面都發揮了積極的作用，但探究式教學仍然處在初步探索的階段，在具體的教學過程依然存在著困境和難題.

首先，探究式教學流于形式化. 初中數學的教學任務重，課時緊張，為了保證在有限的時間內完成教學任務，教師往往選擇對探究教學內容一帶而過，壓縮探究教學的內容.

其次，探究式教學出現泛濫化傾向. 隨著新課改的進一步深入，探究式教學成為教學方式改革的焦點. 為了響應政策號召，部分教師盲目進行探究式教學，不能把握好數學教材，選取重點和難點進行科學的探究. 盲目的探究學習，不僅不能達到良好的教學效果，而且會無形中增加學生的壓力. 最后，探究式教學走進自由化困境. 探究式教學是在教師的指導下進行的學生的自主學習，不是課堂上對學生的放任自流. 有些教師對探究式教學模式的理念把握不準，以為組織小組討論就是符合了探究式教學的要求，這種對學生的放任自流，只會將教學推向另一個極端，失去了探究式教學理應發揮的效用.

三、初中數學探究式教學應遵守的原則

在初中數學的教學中采用探究式教學有利于改善傳統教學方式存在的弊端，初中階段的數學有其特殊性，是學生樹立正確的數學思維和數學學習方式的重要階段，因此，在初中數學的探究式教學中要堅持基礎性原則和拓展性原則.

基礎性原則指初中數學的探究式教學要以教材中的基礎性知識為探究內容，制定自主學習目標是要重視學生對數學概念、計算方式、幾何圖形的理解和感知，指導學生自主總結出基本概念、定理與計算法則之間的關系，在學生的腦海中形成完整的知識體系. 拓展性原則指在掌握數學知識的基礎之上關注學生的數學思維和數學認知的提升，這也是素質教育的本質要求. 在教學中，通過數學建模、實驗、推理等數學實踐，將初中數學的核心思想滲透到探究教學中.

四、初中數學探究式的教學方法策略

1. 創造數學探究情景，引導學生發現問題

培養學生的創新思維和創新精神是一個長期的過程，不能夠一蹴而就. 初中數學教師應該創設一個平等、和諧的教學環境，將創新型探究性學習貫穿于數學教學的全過程之中. 教師要善于引導，鼓勵學生發現問題，然后帶著問題進入課堂教學，循序漸進，提高教學質量. 例如在講“三角形的類型”這節課時，教師首先講清楚“等邊三角形”的概念，然后讓學生根據前面學過的內容，依次歸納總結出“直角三角形”、“等腰三角形”的概念.

2. 鋪設數學疑難問題，指導學生合作探究

通過創設良好的問題情境，有效調動起學生學習的積極性. 傳統的教學模式由教師直接為學生解惑答疑，探究式教學要求在教師的精心指導下由學生自主解決問題. 在初中數學探究式教學中教師可讓學生分組進行學生間的合作探究學習，加強學生合作、交流的技能. 在學生分組討論的同時，教師要及時設置疑問，引導學生解決數學學習中的疑難問題. 3. 設置數學拓展學習，啟發學生嘗試歸納

初中數學是基礎性教學，與小學數學、高中數學是一個完整的教學體系，教師要充分做好啟發指導工作. 通過課堂的探究式學習，學生在學習道路上的疑難問題得到解答. 這時，教師要抓住時機，掌握住知識的生長點，適當的對層次高的同學進行拓展訓練，使數學學科在其腦海中形成完整的知識體系，既能鍛煉學生的數學思維能力，也能利用已有的數學知識解決現實問題.

4. 遷移數學書本知識，鞏固學生學習成果

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一、創設探索性情景，激發學習興趣

現代教育理論曾提出：課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長4分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生1回答：它的面積不變，還是8平方分米。學生2回答：它的面積變了，比8平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

二、要備好教材

1.認真鉆研大綱，明確教學目的

教學目的是一切教學工作的出發點和歸宿，是教學工作的靈魂，也是教學評價的依據。評價一堂課，應該首先看這堂課目的定得是否合適，為完成目的所采取的教學措施是否得當，教學目的完成情況如何。這就是說，一個數學老師備課時首先要確定教學目的，再考慮為完成教學目的應采取哪些措施。要明確教學目的，就必須學習并鉆研教學大綱。

2.從整體出發，系統分析和研究教材

數學是一門系統性很強的學科，所以，數學老師要按照“整體-部分-整體”的原則認真備課，吃透教材。這就要求教師掌握小學數學教材的整體結構和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識的相互關聯，吃透重點、難點和關鍵，精心設計教案。如果在教學中備一節，教一節，不了解這一節在整體中的地位與其它章節的聯系，就很難談上吃透教材和融會貫通。

教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻，要深刻領會編者意圖。能否領會編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。

3.抓住重點和找準難點

重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，課中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。

4.創造性使用教材

創造性使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一，才能使教材的普遍性同本地區和本人教學實踐的特殊性實現有機結合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

三、學生主體性教學

《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》認為教學是師生共同參與的活動，是師生交往互動、共同發展的過程，其中學生是“主體”，教師是“引導者”。《標準》明確指出：“有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”此處提出了“學生主體性”教學，對此，筆者認為需要從以下三個方面加以把握：

首先，教學思想的轉變。傳統教學重視教師的作用，其重心在“教”。教師是主導也是主體。教師采用的多是“滿堂灌”的教學方式，著力把知識生硬地灌輸給學生。《標準》強調要在傳授知識的同時“發揮數學在培養人的邏輯推理和創新思維方面的不可替代的作用”。因而，其由重“教”而轉向重“學”，突顯了學生的主體地位，不僅讓學生“有所學”，而且讓學生“想學”、“會學”，智力也得以“學”。這種轉變是一大進步，正如教育家第斯多惠所說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！?/p>

其次，學生主體地位的確立。學生主體地位同時體現在老師教授和學生自學探究兩種教學模式當中。一方面，學生是數學學習的主體，教師心里始終要有學生的存在，要時刻關注學生的動態，要給學生參與的機會。老師在教課過程中要啟發學生思考，要采用提問等方式讓學生介入。

再次，教師作用的再強調。學生是教學活動的中心，但是教師依然很重要。教師不能像“滿堂灌”課堂一樣灌輸知識，但也不能作為一個消極的“旁觀則”，其是組織者、引導者和合作者。教師教授型課堂姑且不論，在學生自主探索型課堂中，教師就需要充分發揮自己的作用――做好引導和指導。

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探討

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.039

探究式教學方法經過多年的探討和實際被證明是切實可行的一種方法，在高中物理課堂上采用探究式教學方法能夠極大地提高學生的學習興趣和提升高中生的學習積極性，在提高高中生綜合素質方面起著巨大的作用，在當前的高中物理課堂上被廣泛應用到教學之中。高中物理教學中可以將探究式教學當成一把利器，來取得巨大的成功，而且在新的歷史條件下必須要深入探討在課改的背景下，如何利用好探究式教學來促進教學質量的提高，要根據時展規律和實際情況來不斷創新探究式教學方法，以促進高中學生高中物理知識的吸收與增長。

一、高中物理教學中應用探究式教學法符合課改精神

在新課改背景下實施的探究式教學方法已經有了巨大的改進，不論是在具體的實施方式還是理論研究上都取得了很大的成功，高中物理教學中實施探究式教學就是高中物理教師要經過適當的指導，根據特定的組織形式來使學生對高中物理知識進行自主的探究與研究，尤其是經過高中生在發現、分析、討論、研究和解決問題的過程中來極大地激起學生學習高中物理的興趣，提升高中生學習高中物理知識的能力，并不斷鍛煉高中生的各項能力，提升他們相應的綜合素質。在全國實施新課改的背景下高中物理教師使用探究式教學方法來授課可以符合時展的需要，可以提高高中物理課的教學質量。在高中物理課堂上采用探究式教學方法能夠引導高中生深入理解物理課本中的深奧物理知識，尤其是經過高中物理教師的引導就可以讓高中生更加容易進行探索和研究，能夠使高中生在高中物理課堂上通過探究式教學方法可以獲得研究與探索的樂趣，而且可以不斷培養高中生發現問題和解決問題的能力，并養成高中生善于總結、勤于思考的綜合能力。

二、高中物理教學中探究式教學法的實際應用

（一）堅持學生主體原則

高中物理教師堅持在物理課堂上使用探究式教學方法，必須要能夠在課堂上盡量啟發和尊重學生的主觀能動性，能夠在一定程度上激發學生學習高中物理知識的熱情，能夠促進學生在學習高中物理知識的參與意識，可以極大的激發高中生在高中物理課堂上的主觀能動性。因此高中物理教師在上課的時候根據具體情況來實施合理高效的措施，能夠讓高中生和教師之間拉近距離，進而可以促使高中物理課上學生積極參與到問題的討論中來。

（二）堅持教師主導原則

新課改時期的高中物理教師能夠不斷轉變思路和吸引世界上先進的教學理念，不斷摒棄掉過去高中物理課堂上的陋習，可以促進高中物理教師不斷的改變過去填鴨式教學方法，要對高中傳統教學模式不斷實施教學改革，能夠在高中物理課堂上發揮好學生的主體地位，而教師的作用也是要從主體向著主導方面來進行，并且高中物理教師一定要發揮好自己的特長將高中物理課堂上的遇到的各種問題進行分類匯總，提升高中物理教師的主導內能力。

（三）堅持互動教學原則

探究式教學法必須要關注學生在學習過程中是否具有相應的探究意識和擁有探究能力。高中物理課堂上教師需要將互動作為課堂的主基調來實施教學，進而讓探究式教學能夠發揮到實效。探究式高中物理課堂上就必須要實現師生、生生之間的互動，可以進行深入的探討和積極的探索，尤其是可以應用高中物理實驗互動，小組互相討論，生生之間進行提問互動等各種形式的互動，高中物理課堂上的這種探究式教學，能夠加強互動提高學生學習效率，并可以激發高中生學習高中物理的興趣，提升高中生在學習過程中的探究能力，在提高高中生物理成績的同時綜合提升高中生的各方面素質。

三、高中物理教學中應用探究式教學法需注意的問題

（一）確立探究目標問題

探究式教學方法在高中物理課堂上應用的時候第一項任務就是必須要確定探究目標，高中物理教師能夠在備課的時候根據學生的實際情況來科學的確定探究目標，能夠根據學生的興奮點和關注點來有針對性地進行高中物理教學。尤其要根據不同物理基礎、不同喜好興趣來設置不一樣的探究目標。教師也需要依據高中物理教材的實際內容找到物理知識點和高中生興趣的結合點，尤其要把探究的內容實施詳細的分解，并一定要防止出現教師替高中生探究的情況出現，保證高中生能夠真正自主探究與合作探究，使高中物理課堂上探究目標符合高中物理教學實際和高中生實際。

（二）創設探究情境問題

高中物理教學中實施探究式教學方法就必須要能夠給高中生創設出最為合適、統一、科學的探究情景，符合高中物理教學實際能夠讓探究式教學在高中物理課堂上取得成功。在高中物理教學中如果能夠提起學生的興趣，那么學習高中物理知識勢必事半功倍，依據高中物理課程的教學規律，需要教師對物理內容實施科學的情境設計，讓高中生能夠有興趣和學習高中物理知識的沖動。

（三）創新探究模式問題

任何領域的進步和發展都離不開創新，在高中物理教學中應用探究式教學方法也離不開創新，否則探究式教學方法在高中物理教學中就是無源之水無本之木，不能長久和一直符合時展的要求。高中物理教師必須要不斷創新探究式教學方法，根據教學實際和學生的知識能力水平，也要將過程和結果緊密的聯系起來形成一個良性循環，更要能夠體現出學生的探究興趣和意義，實現高中物理課程探究的真實價值。創新探究方法不僅需要教師有扎實的基本功，更需要高中物理教師不斷更新理念，要長期不斷的實施探究式方法高中物理教學的實踐，能夠經過交流和討論，發現自己的不足，要能夠聽取同事和專家們的意見，通過教研、座談、培訓等方式來提升自己的理論水平，不斷根據自身實際情況來研究新的探究式教學方法，要善于總結和敢于創新，以適應新課改的教學要求和提高高中物理教學水平。

參考文獻：

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0106-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.067

隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學中，教師要鼓勵學生對教材中的知識進行認真探究，激發他們學習的主動性，讓他們在探究式教學中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設計教學內容時，教師要考慮學生的興趣，利用課堂教學環節激發學生的求知欲，讓他們主動學習，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發展，實現高效的課堂教學。

一、 創設和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣

只有在和諧的學習氛圍中，學生才能積極地對學習內容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學中，教師要構建高效的探究式教學模式，采用多樣式的教學方式來激發學生的學習興趣，為他們構建和諧的學習氛圍。在創設和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統教學方式中走出來，融入到學生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學生才能大膽地提出自己的見解。在學生的積極參與下，課堂教學取得了較高的效率，學生的歷史學習能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結，構建起完整的歷史知識體系。在學習新的歷史知識時，學生能快速從構建的歷史知識體系中提取出相關知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。

二、 結合教材內容創設情境，激發學生的探究欲望

隨著教學改革的進行，教師在教學中為了提高學生的學習效率，采用了多種教學方法，激發學生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學習。在歷史探究式教學中，要激發學生的探究欲望，使課堂教學高效進行，教師可以根據教學內容創設情境，讓學生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學習體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學習產生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創設情境的過程中，教師可以運用多媒體把學生帶入到歷史事件發生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學中，教師還可以根據學生不同的觀點創設辯論的教學情境，讓學生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內容，并能利用歷史發展中得到的規律和現象來分析現代社會中的現象，提高他們運用知識的能力。在情境創設中，教師要擺脫形式主義的影響，根據教材內容來創設多樣化的教學情境，讓學生在情境中進行學習和探究，充分激發學生的學習主動性，讓他們產生強烈的學習動機，對教材內容進行深入分析，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學效果。

三、鼓勵學生大膽提問，培養他們的質疑能力

問題意識的培養能引導學生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學中，教師在讓學生進行自主學習時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發現問題和解決問題來提高探究能力。 在培養學生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學生學習如何提出有價值的問題。通過教師的引導，學生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學中，學生主動提出問題，是他們積極思維的結果。在培養學生質疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學生要進行表揚，讓其他學生學習他們的做法。通過提問，能有效解決學生在學習中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學《和八國聯軍侵華》時，教師先讓學生對教材內容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發動這場是蓄謀已久的？在問題的引導下，學生再次對教材內容進行分析，找到爆發的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學生提出自己的疑問。學生把在探究學習中遇到的問題提出來，通過和教師、同學的討論有效解決了這些問題，加深了對學習內容的理解。在讓學生大膽提問時，教師要注意對學生進行鼓勵和引導，使他們的質疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學順利進行。

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隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學中，教師要鼓勵學生對教材中的知識進行認真探究，激發他們學習的主動性，讓他們在探究式教學中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設計教學內容時，教師要考慮學生的興趣，利用課堂教學環節激發學生的求知欲，讓他們主動學習，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發展，實現高效的課堂教學。

一、創設和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣

只有在和諧的學習氛圍中，學生才能積極地對學習內容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學中，教師要構建高效的探究式教學模式，采用多樣式的教學方式來激發學生的學習興趣，為他們構建和諧的學習氛圍。在創設和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統教學方式中走出來，融入到學生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學生才能大膽地提出自己的見解。在學生的積極參與下，課堂教學取得了較高的效率，學生的歷史學習能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結，構建起完整的歷史知識體系。在學習新的歷史知識時，學生能快速從構建的歷史知識體系中提取出相關知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。

二、結合教材內容創設情境，激發學生的探究欲望

隨著教學改革的進行，教師在教學中為了提高學生的學習效率，采用了多種教學方法，激發學生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學習。在歷史探究式教學中，要激發學生的探究欲望，使課堂教學高效進行，教師可以根據教學內容創設情境，讓學生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學習體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學習產生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創設情境的過程中，教師可以運用多媒體把學生帶入到歷史事件發生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學中，教師還可以根據學生不同的觀點創設辯論的教學情境，讓學生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內容，并能利用歷史發展中得到的規律和現象來分析現代社會中的現象，提高他們運用知識的能力。在情境創設中，教師要擺脫形式主義的影響，根據教材內容來創設多樣化的教學情境，讓學生在情境中進行學習和探究，充分激發學生的學習主動性，讓他們產生強烈的學習動機，對教材內容進行深入分析，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學效果。

三、鼓勵學生大膽提問，培養他們的質疑能力

問題意識的培養能引導學生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學中，教師在讓學生進行自主學習時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發現問題和解決問題來提高探究能力。在培養學生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學生學習如何提出有價值的問題。通過教師的引導，學生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學中，學生主動提出問題，是他們積極思維的結果。在培養學生質疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學生要進行表揚，讓其他學生學習他們的做法。通過提問，能有效解決學生在學習中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學《和八國聯軍侵華》時，教師先讓學生對教材內容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發動這場是蓄謀已久的？在問題的引導下，學生再次對教材內容進行分析，找到爆發的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學生提出自己的疑問。學生把在探究學習中遇到的問題提出來，通過和教師、同學的討論有效解決了這些問題，加深了對學習內容的理解。在讓學生大膽提問時，教師要注意對學生進行鼓勵和引導，使他們的質疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學順利進行。

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中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0161-01

《普通高中物理課程標準》明確提出 “高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，合作交流，樂于探究，勇于實驗，勤于思考”。注重科學探究，不僅是新課程的基本理念之一，新課程的重要目標和內容標準之一，也是一種重要的教學方式。筆者結合教學實踐，談談對探究式教學在應用過程中的幾點思考。

1探究式教學的內涵

探究式教學強調以人為本，發揮人的主觀能動性，就是要認識到學生作為人所具有的主動性、獨立性與創造性，發展學生情感和個性，以學生為教學中心來設計適合于學生身心特征的教學方法和環節，以此打破傳統教學中由教師單向灌輸轉變為師生雙向互動。

2探究式教學的運用方法

2.1探究氛圍須民主、自由、寬松。

心理學實驗證明：在寬松自由的時空內，一個人的思維最活躍，人的創新性思維活動也體現得更為突出。因此，營造高度自由、民主、和諧的課堂教學氛圍顯得極其重要。

建立民主、平等的師生關系。教師要從課堂支配者轉變為學習活動的組織者、引導者與合作者。教師要營造平等開放式的課堂氣氛，引導學生圍繞問題的核心進行探索和討論，在此過程中要特別注意對學生的尊重、鼓勵和信任，使學生感到沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環境中讓思維馳騁，提出疑難假設，在討論中毫無顧忌地發表自己的見解。教師要注意角色的轉變，教師要由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

2.2探究過程須循序漸進。

（1）指導學生制訂計劃和設計實驗，收集數據，并對數據進行處理。要制訂好計劃，就要讓學生做好實驗準備，包括器材、過程以及所涉及的表格等。在這一過程中一方面要體現科學家進行科學研究的思想和方法，另一方面要使學生明確做事目的，帶著問題去研究。

（2）提出問題是整個探究的基礎。教師在教學伊始應首先創設問題情境，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。問題情境的創設既可以由教師設計，也可以引導學生在課外生活中發現和提出一些有意義的物理問題。

（3）引導學生交流與合作，并改進探究方案。課堂教學中，不僅要注重學生創造性思維的開發和創造能力的培養，同時要重視學生間的交流與合作。

（4）合理啟發，適時設問。教師要引導學生根據已有的經驗和知識對問題的原因提出大膽的猜想，并要求說出這樣猜的理由。如果遇到某些內容學生不太了解，教師就需要及時加以引導。

（5）引導學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結果進行描述、解釋和評估。只有對所進行的實驗和證據進行分析和論證，才能獲取知識，得出科學規律。這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程。

2.3探究評價須過程化、多元化。

首先，注重多元化評價。①理論與實踐相結合。②平時考查與考試相結合③知識與能力相結合。④教師評價與學生評價相結合。⑤定量評價與定性評價相結合。鼓勵學生參與評價，強化學生的主體意識，通過自我總結、自我反思實現自我目標。

其次，注重過程評價。探究式教學中學生的學習狀態與效果主要體現在探究過程中，因此要根據學生在探究過程中表現出來的積極性、方案設計的周密性、探究的實效性等各個方面來進行評價。

此外，探究式教學與講授式教學是相對而言的，它們之間并不排斥，兩者常常是相輔相成、結伴而行的。不同的教學方式有各自的優點和不足，只有靈活地采用多種不同的教學方式，才能優勢互補，有助于學生的學習和發展，有助于物理課堂教學效率的提高。

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關鍵詞：

探究精神；指導思維能力；學習主動性隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學中，教師要鼓勵學生對教材中的知識進行認真探究，激發他們學習的主動性，讓他們在探究式教學中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設計教學內容時，教師要考慮學生的興趣，利用課堂教學環節激發學生的求知欲，讓他們主動學習，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發展，實現高效的課堂教學。

一、創設和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣

只有在和諧的學習氛圍中，學生才能積極地對學習內容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學中，教師要構建高效的探究式教學模式，采用多樣式的教學方式來激發學生的學習興趣，為他們構建和諧的學習氛圍。在創設和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統教學方式中走出來，融入到學生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學生才能大膽地提出自己的見解。在學生的積極參與下，課堂教學取得了較高的效率，學生的歷史學習能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結，構建起完整的歷史知識體系。在學習新的歷史知識時，學生能快速從構建的歷史知識體系中提取出相關知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。

二、結合教材內容創設情境，激發學生的探究欲望

隨著教學改革的進行，教師在教學中為了提高學生的學習效率，采用了多種教學方法，激發學生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學習。在歷史探究式教學中，要激發學生的探究欲望，使課堂教學高效進行，教師可以根據教學內容創設情境，讓學生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學習體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學習產生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創設情境的過程中，教師可以運用多媒體把學生帶入到歷史事件發生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學中，教師還可以根據學生不同的觀點創設辯論的教學情境，讓學生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內容，并能利用歷史發展中得到的規律和現象來分析現代社會中的現象，提高他們運用知識的能力。在情境創設中，教師要擺脫形式主義的影響，根據教材內容來創設多樣化的教學情境，讓學生在情境中進行學習和探究，充分激發學生的學習主動性，讓他們產生強烈的學習動機，對教材內容進行深入分析，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學效果。

三、鼓勵學生大膽提問，培養他們的質疑能力

問題意識的培養能引導學生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學中，教師在讓學生進行自主學習時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發現問題和解決問題來提高探究能力。在培養學生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學生學習如何提出有價值的問題。通過教師的引導，學生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學中，學生主動提出問題，是他們積極思維的結果。在培養學生質疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學生要進行表揚，讓其他學生學習他們的做法。通過提問，能有效解決學生在學習中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學《和八國聯軍侵華》時，教師先讓學生對教材內容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發動這場是蓄謀已久的？在問題的引導下，學生再次對教材內容進行分析，找到爆發的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學生提出自己的疑問。學生把在探究學習中遇到的問題提出來，通過和教師、同學的討論有效解決了這些問題，加深了對學習內容的理解。在讓學生大膽提問時，教師要注意對學生進行鼓勵和引導，使他們的質疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學順利進行。

四、對學生的學習方法進行指導，提高探究效率

在高中歷史教學中，由于學生的歷史知識有限，在學習時容易遇到理解不了的問題，這時，教師要對學生的學習進行指導，使他們在探究中改進學習方法，找到適合自己的學習方法，在探究中不斷體驗學習的樂趣，激發他們學習歷史知識的興趣。高中歷史教材中有很多知識點需要學生進行記憶，在進行記憶時，死記硬背的方式不能讓學生掌握所有的知識點，也容易讓他們對知識產生混淆，不利于調動他們的學習主動性。在讓學生記憶歷史知識點時，教師可以讓他們學習歸納總結的方法，把學過的知識點按照時間的發生順序列成一個知識網，把具體事件的發生時間、地點、導火索、結果等知識填到知識網中。通過知識網進行歷史知識的記憶，讓學生有效掌握學到的知識，同時加強新舊知識的聯系，使他們的歷史綜合能力不斷提高。

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②探究是能動的學習科學的過程，是培育學生的創新精神和實踐能力的重要途徑。

③用探究來學習科學，可以使學生把科學知識的學習與科學方法的訓練結合起來。將所學知識用于解決問題，可以使學生對科學技術與社會時的關系、科學的性質有切身的認識和體驗，可以培養學生的科學態度和科學精神。

2　探究式教學方法的應用。地理教學圍繞一定的課題組織教學，強調提出問題或質疑。在解決問題過程中，強調學生為主體，教師創設地理問題的情景，激發學生探究欲望，激發學生提出高質量的問題。

學生通過收集、整理、分析地理信息來解決問題。地理教學問題的探究過程，有利于培養學生大膽質疑、尊重科學、不迷信權威的科學精神，也有利于防止學生思維僵化，培養思維的靈活性，發展學生的創造性思維與創新意識。

3　探究式教學方法的設計。教師創設問題情境，引導學生探究，讓學生有興趣探究，有空間探究，有能力探究，例如：講南極洲有豐富的煤炭資源，這時教師提出問題，南極洲極端寒冷，沒有植物生存，而煤是由植物形成，為什么有煤呢?這樣就創造了一個問題情境。而學生通過搜集資料，深入探究問題，得到正確答案，然后展示成果，教師對成果進行評價。學生在探究的過程中獲得了知識，提高了能力，增強了自信心和學習興趣。

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隨著教師教學培養模式的不斷變化，自主探究式的教學方法受到了越來越多的老師們的青睞。自主探究式的學習方法的確給教學帶來了諸多好處，但是也存在不少的弊端。下面，筆者就從兩大方面對教師進行自主探究教學方法的利弊進行深入剖析。

一、自主探究式教學方法的優勢

自主探究式的教學方法無疑可以激發學生學習的強烈的積極性，讓學生提高自主探究能力，也可以提高自學能力和水平。學生的本性就是對自己感興趣的事物有著濃厚的興趣，一旦老師利用自主探究方法給孩子提供新的啟示和知識，學生就會變得對所學知識熱情洋溢。同時，教師運用自主探究的教學方法也可以化學生的被動學習為主動學習，大大減輕了老師的教學負擔。學生的學習興趣是學生走向成功的最大動力，而自主探究方法在課堂上的運用是初中老師進行高效率教學的基石。自主探究方法的最大境界是達到超出物象的特點，“‘超以象外’說的優點，是引導人們突破作品特定形象的直接性、有限性，從直接中看到間接，從有限中尋求無限?！盵1]

學生展開對學習內容的自主探究，可以大大節省老師的教學負擔和時間。與此同時，學生展開對教學內容的自主探究可以在同學之間互相幫助，借他人來彌補自己的不足之處。每個學生的個人學習情況都大不相同，如果老師一味地給學生采取填鴨式的大水漫灌式的教學方法，就會給學生帶來巨大的精神和心理負擔。相反，如果老師可以讓學生對要學習的內容進行自主探究，就會大大提高學習效率，也會讓學生對要學習的內容充滿學習興趣。

教師讓學生對學習內容開展自主探究，可以提高學生的動手能力，也可以提高學生解決問題的能力。因為學生在進行自主探究的過程中必然會遇到諸多問題，如果學生有了自主探究的學習經驗，就可以游刃有余地對問題進行有效解決。一個經過自主探究學習訓練的學生和一個完全沒有接觸過自主探究的學生的前途是大相徑庭的，只有學生進行了自主探究訓練，才會厚積薄發，在以后的工作和生活中更好地開展自學工作?！霸姼枧c哲學是近鄰”[2]，老師的教學方法和學生的學習成績也是密切相關的。

自主探究方法的有效運用有利于培養初中學生學習課程的濃厚興趣，如果學生對所學課程產生濃厚的興趣，就會愿意更加深入地認識這個對他意義非同凡響的課程內容。反之，如果學生興趣缺乏動力，就會很容易造成他的注意力轉移。初中語文老師引導學生進行開卷有益的自主探究，從而讓學生進行輕松自如學習。自主探究方法在初中教學中的高效運用，可以調動學生意志活動參與的主動性和積極性從而提高學生的課程學習成績和學習動力。

二、自主探究學習方法的弊端

凡事都不是絕對的，自主探究方法雖然好處良多，但是也是存在弊端的。一方面，自主探究的學習方法會浪費老師一部分的教學時間：另一方面，自主學習方法不適合人數眾多的大班式教學。如果老師一味地采取自主學習方法，可能會延遲教學時間，降低教學效果。

自主探究式的學習方法效果是因人而異的，不可能適用于所有的學生。有些學生的自學能力不強，如果老師讓學生采取自主探究的學習方法，那效果一定是適得其反的。有的學生比較適合在老師的帶領下進行學習，因此，自主探究的學習方法會浪費他們寶貴的學習時間。如果學生把用于自主探究的時間運用到跟隨老師開展學習方面，就會大大提高學習效果和減少不必要的學習時間的浪費。

此外，自主探究式的學習方法有時候會讓學生掌握更少的知識。因為學生進行自主探究的時候，很多情況下都無法發現教學的重難點和必須背誦的考試內容。所以，自主教學的方法只會降低學生的學習成績和學習效率。

三、如何進行科學有效的自主探究

筆者在上述的寫作中對自主探究的學習方法進行了深入的利弊方面的剖析，下面，筆者將對如何進行科學有效的自主探究進行闡述。

眾所周知，隨著素質教育浪潮的席卷而來，自主探究方法作為一種新的學習模式，頗受老師和同學的歡迎。因此，老師能夠抓住時機對學生進行科學有效的自主探究指導尤為重要。老師在讓學生進行自主探究的時候，可以讓學生先進行自學，然后談一下自學的體會和自己無法解決的問題。學生談完了自己的學習的心得體會和疑惑之后，老師應該把握教學的主動權，給學生進行行之有效的分類指導。不同的學生在進行自主學習的時候，所遇到的問題肯定是大相徑庭的，這就需要老師有足夠的耐心對學生的問題進行一一解答。

除此之外，老師可以讓學生在自主探究的過程中獨立解決遇到的問題。學生可以通過小組合作的方法，來有效解決遇到的疑難問題。這樣，既可以有效提高學生的學習能力，也可以培養學生的團結互助能力，好處良多，可以進行有效嘗試。

總而言之，初中老師應該運用自主探究教學方法對學生開展行之有效的教學，從而大大提高學生的學習效率和學習興趣。自主探究方法是教學設置的瑰寶與不可多得的好方法，初中老師作為華夏文明的捍衛者對學生進行課程方面的傳道授業和解惑工作責無旁貸。相信在初中老師和學生的共同努力下，學生的自主探究能力和學習成績一定會得到日行千里的改善和提高……

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一、探究式教學的特點

（1）面向全體，并根據學生的不同特點給予輔導。組織學生以小組的形式參與到學習中，對于某些學習有困難的學生給予個性化輔導，使每個學生都能在教學中獲得進步。

（2）重視數學問題及情景的設計。在教學過程中，教師需根據學生的特點、生活實際及教學內容，通過提問題等方法創設豐富活潑的教學情景，以激發學生的學習興趣。

（3）師生關系融洽。教師是教學活動的組織者、引導者，和學生建立良好的關系，能對學生的興趣、愛好、特點等有更進一步的了解，從而能使教學得以順利開展。

二、探究式教學方法在初中數學課堂教學中的運用

（1）創設良好的學習氛圍，培養學生的創新能力。由相關教學經驗可知，當學生的學習興趣得到一定程度激發時，其學習潛力也會得到充分體現。如上“數據的收集與整理”一課時，上課前，教師可安排學生以小組為單位收集班上同學的身高情況或視力情況的相關材料，并把材料制成圖表，使學生在此過程中進行探究，圖表完成后，讓各小組以報告形式對活動的情況進行總結，并讓學生在課堂上主動發表自己在活動中的感想與收獲。這樣，可使學生的思維創新能力、實踐能力、合作能力得到有效提高。

（2）把知識進行延伸，引導學生主動探究。探究式教學方法是新課標中非常重要的教學方法，其使學生對課本及相關知識有更深入的了解，從而使學生的學習效率得到一定的提高，進而可使學生對相關知識有更系統的認識。在公式定理的教學過程中，可把知識作適當延伸，以拓寬學生的知識面，并激發學生學習的主動性。如在上 “勾股定理”一課時，教師可適當引入數學史的相關知識，讓學生在對勾股定理及數學史上的相關故事有一定了解。如可向學生講解“大禹治水”的故事，這樣不僅能使學生對勾股定理在水位監測中的作用有一定了解，而且還能豐富學生的文化知識。此外，還可讓學生在課外對勾股定理的相關應用進行收集，使其通過自主探究對勾股定理有更深入的了解，并從中懂得勾股定理的運用方法。通過學習，不僅可使學生的知識體系更加完善，而且還能使學生對生活有更深入的認識及感受，這對學生的發展有著重要意義。