探究教學(xué)的特征大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇探究教學(xué)的特征范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

何為探究?探究就是探尋、追究，或者說是深入探索、反復(fù)研究。對于學(xué)生來說，探究能力的形成，也就形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的品格，有了開拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)。可以說，探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是創(chuàng)新的必經(jīng)過程。語文探究性教學(xué)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式獲取知識、應(yīng)用知識、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文教學(xué)活動(dòng)。概括起來，有以下幾點(diǎn)涵義：

(1)探究性語文教學(xué)以師生、生生互動(dòng)，以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提。表現(xiàn)為師生以個(gè)人或小組合作的方式，在共同探究中求知，使學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)狀態(tài)。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于探究的情境和途徑。

(2)探究性語文教學(xué)是以語文知識的體驗(yàn)和方法的應(yīng)用為主的過程化的學(xué)習(xí)。在探究方法和探究過程中，提出問題并解決問題，如通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會調(diào)查等各種形式，經(jīng)歷一系列的探究活動(dòng)，包括觀察、提出問題、實(shí)驗(yàn)、比較、推理、概括、表達(dá)、運(yùn)用；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)問題，綜合分析或做出評價(jià)，通過對語文知識的運(yùn)用，探究與社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題。中小學(xué)生的“探究”，從探究過程說，大多并不具備嚴(yán)格意義上科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，不能苛求學(xué)生的探究結(jié)果達(dá)到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新，更不能把超綱超本的學(xué)習(xí)作為目標(biāo)。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)有階段性，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不必一次探究透，探究完，其閱讀水平和寫作水平隨年級增加而加強(qiáng)。

(3)探究性語文教學(xué)注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息。如何運(yùn)用有關(guān)的語文知識來解決實(shí)際問題，如何在探究過程中與人交流合作，如何表述或展示探究的結(jié)果等等。其目的是針對某個(gè)問題，將語文知識與思維能力結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文的思考力和創(chuàng)造力等多種能力的整合。它包括信息吸收、分析歸納、成果表述等環(huán)節(jié)。

2．內(nèi)容

(1)精讀——語文探究性教學(xué)的前提。精讀即細(xì)讀精思，在精讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生采取多種方式和從多渠道進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究能力。對此，我們就應(yīng)精讀那些發(fā)人深思、令人感動(dòng)、給人留下深刻印象的文字，精讀名言佳句，精讀“預(yù)習(xí)提示”中涉及的有關(guān)內(nèi)容，精讀與文章中心密切相關(guān)的句子，特別是文章的精華部分。

(2)質(zhì)疑一語文探究性教學(xué)的核心。質(zhì)疑是提出問題。在語文探究性教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑過程的積極因素。探究性教學(xué)中的“問”應(yīng)定位在提高學(xué)生思維水平和感悟語言文字的能力上。這就要求教師在操作上必須注意：對學(xué)生的質(zhì)疑能力要求不宜過高，讓不同年齡層次和知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生都有深淺不同的梯度性探究方向。如，課文《岳陽樓記》主要是學(xué)習(xí)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神以及精美的詞語，如果質(zhì)疑“范仲淹寫這篇文章的深層動(dòng)機(jī)是什么?”“本文的詞語有什么特色?”這樣的問題能夠深化主旨，加深對課文的理解。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題的積極因素，從問題的價(jià)值、提問的角度、思考的方法等方面多給鼓勵(lì)性評價(jià)，哪怕這些問題微不足道，或者探究結(jié)果顯得幼稚。質(zhì)疑時(shí)還要提倡采取批判的態(tài)度，不迷信書本和專家，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，如果一味盲從，必然束縛探究的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(3)思考——語文探究性教學(xué)的關(guān)鍵。“疑”是經(jīng)過深入思考和主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)和思考要聯(lián)系起來。在探究性教學(xué)中，思考貫穿于全過程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下精讀思考，提出疑問，再由教師引導(dǎo)思考，解除疑難。對不同的文體有不同的思考方法。

(4)歸納——語文探究性教學(xué)的深化。歸納語文學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)行總結(jié)反思，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中的問題，或可當(dāng)場解答，或引入課文的探究學(xué)習(xí)，或查閱資料，詢問專家，可放在課后或第二天再討論，可布置一些拓展性的家庭作業(yè)。這樣，學(xué)生提出的散亂、零星、無序的，指向性不強(qiáng)的問題，經(jīng)過歸納、總結(jié)、拓展，使問題更明晰，更集中，使課內(nèi)學(xué)習(xí)在課外得到更廣闊的延伸，有利于發(fā)展學(xué)生的觀察、分類、假設(shè)、預(yù)測、推理等過程技能，使探究教學(xué)更進(jìn)一步深化。

二、語文探究性教學(xué)的方法特征

1．開放性

探究性教學(xué)是一種開放性教學(xué)。探究性教學(xué)方法容納了發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等先進(jìn)教法的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)空間是開放的，學(xué)生可以從校園走向社會，只要是學(xué)生需要的，都可以成為學(xué)生探究的內(nèi)容和專題；學(xué)習(xí)途徑是開放的，學(xué)生可以檢索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、媒體，走訪社會有關(guān)部門，采訪各方面的專家等多種途徑；學(xué)習(xí)結(jié)論是開放的，鼓勵(lì)學(xué)生就研究的問題提出自己的獨(dú)特見解。語文探究性教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是以社會為背景，以豐富多彩的生活為源泉的。搜集、占有大量的資料是探究性教學(xué)的前提。由于當(dāng)前師生本身因現(xiàn)有知識水平的限制，因此，必須改變“臺上教師，臺下學(xué)生”的課堂形式，集中于相關(guān)問題的研究，學(xué)生可以自由地走動(dòng)，相互參閱資料或拓展到課外，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)。

2．主動(dòng)性

探究性教學(xué)方法要求教師主動(dòng)地探究教材教法，指導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)。為滿足學(xué)生的需要，教師的作用不只是傳授知識，而是要主動(dòng)去學(xué)習(xí)，豐富自己。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中主動(dòng)性更為突出，表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇探究，參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)定出學(xué)習(xí)進(jìn)度；參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有情感投入與體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。主動(dòng)性使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)吸收發(fā)展成為主動(dòng)探究。

3．合作性

語文是一門富有感情的人文學(xué)科，其最高鑒賞境界就是共鳴。在探究性語文教學(xué)中，學(xué)生在獨(dú)立研究、互相探討的過程中必然會發(fā)生思想碰撞，這種碰撞的火花是師生之間、生生之間合作探究的產(chǎn)物。探究性教學(xué)要求學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)合作精神。他們的小組討論、社會調(diào)查等都需要合作，并且要求以小組為單位陳述觀點(diǎn)。

4．問題性

語文探究性教學(xué)以問題為中心，能否提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，是進(jìn)行探究教學(xué)的關(guān)鍵。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。問題意識是指問題在學(xué)生心里造成一種懸而未決但卻必須解決的求知狀態(tài)。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，從而也就無從探究、發(fā)現(xiàn)。

5．整合性

篇（2）

為了實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重要目的，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，我國實(shí)施了基礎(chǔ)教育課程改革。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。其中“探究式”學(xué)習(xí)方式就是一種充分體現(xiàn)課程改革目標(biāo)的教學(xué)方式。所謂探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。總之，探究學(xué)習(xí)是類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式，它具有以下幾個(gè)基本

特征。

一、主動(dòng)性

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，“探究式”學(xué)習(xí)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，特別是“探究”的過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)對他們來說不是被動(dòng)的負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生活動(dòng)充滿了生氣。在“探究式”學(xué)習(xí)方式中，問題與疑問是“探究式”學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在教學(xué)中，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)物理問題的情境，讓學(xué)生在問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題。例如：在學(xué)習(xí)“透鏡”的知識時(shí)，學(xué)生提出了“如何區(qū)別凸透鏡和凹透鏡？”“凸透鏡對字有放大的作用，那么凹透鏡對字有縮小的作用嗎？”“怎么知道近視鏡是什么透鏡？”等等。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，必然產(chǎn)生要知道結(jié)果的欲望，使學(xué)習(xí)、探究的積極性被調(diào)動(dòng)起來。

二、開放性

“探究式”學(xué)習(xí)方式是通過發(fā)現(xiàn)問題、研究探索從而獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)方式，“探究式”學(xué)習(xí)方式關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探究問題的過程，在過程中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造精神和鉆研精神。在實(shí)施“探究式”學(xué)習(xí)方式的教育中，提出問題、解決問題貫穿在整個(gè)活動(dòng)中，啟迪學(xué)生充分思考、大膽設(shè)想，給予學(xué)生廣闊的思維空間。例如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”的知識時(shí)，學(xué)生提出猜想：摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)系；摩擦力的大小可能與接觸面的大小有關(guān)系；摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)系；摩擦力的大小可能與滑動(dòng)還是滾動(dòng)有關(guān)系。

三、體驗(yàn)性

體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感知意識。體驗(yàn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。在“探究式”學(xué)習(xí)方式中它突出表現(xiàn)為實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是“探究性”學(xué)習(xí)方式的靈魂，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生圍繞所要研究的問題、提出的解決問題的方法去認(rèn)真實(shí)施。

例如學(xué)習(xí)《流體的流速與壓強(qiáng)關(guān)系》一節(jié)中，我就提供了大量的實(shí)驗(yàn)器材，放手讓學(xué)生去大膽地進(jìn)行試驗(yàn)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)中找到結(jié)論并能解釋生活中存在的現(xiàn)象。同樣在《測量小燈泡實(shí)際功率》教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的知識，放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從選擇儀器到設(shè)計(jì)電路，到進(jìn)行測量都讓學(xué)生自己完成，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，認(rèn)真分析試驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。另外引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生目標(biāo)明確、態(tài)度積極，在探究實(shí)踐中體驗(yàn)到了樂趣和成就感。

四、獨(dú)特性

篇（3）

聲樂教師在獨(dú)唱中，要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，和學(xué)生身心成長特點(diǎn)的需要，對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)，把握聲樂教學(xué)的個(gè)性化特征。教師在獨(dú)唱教學(xué)中要主動(dòng)地培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化地演唱能力，發(fā)展創(chuàng)造性教學(xué)的才能，讓學(xué)生學(xué)會模仿，擺脫模仿，并形成獨(dú)特的理解，重視對學(xué)生歌唱能力的提升，重視個(gè)性化處理，強(qiáng)調(diào)獨(dú)唱教學(xué)的需要，進(jìn)行嘗試和實(shí)踐。教師要發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，發(fā)揮獨(dú)特的學(xué)生學(xué)習(xí)群體的個(gè)性化特征，每個(gè)學(xué)生的聲音特點(diǎn)也不一樣，要重視學(xué)生的體態(tài)，講究喉頭發(fā)聲的特點(diǎn)，形成不同的演唱的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮音色的差異，形成柔和的硬朗的沙啞的聲音，或者清亮的聲音，實(shí)現(xiàn)不同的音色的差異，形成個(gè)性化的演唱的風(fēng)格，重視學(xué)生不同的音色，是學(xué)生獲得唱歌自信的資本，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的聲音特點(diǎn)。

一、聲樂教學(xué)有傳授技藝的特點(diǎn)。聲樂教學(xué)時(shí)培養(yǎng)人才的重要教學(xué)內(nèi)容，在課程內(nèi)容設(shè)置中，肩負(fù)著培養(yǎng)社會合格人才的重任，聲樂教學(xué)要重視遵循聲樂教學(xué)的普遍的規(guī)律，遵循音樂藝術(shù)的教學(xué)原則，并發(fā)揮聲樂教學(xué)的實(shí)踐才能，形成特殊的教學(xué)形式，重視聲樂教學(xué)技藝和傳授的教學(xué)效果和質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，根據(jù)不同情況的學(xué)生的教學(xué)情況，重視學(xué)生教學(xué)的個(gè)性化行為，實(shí)現(xiàn)歌唱教學(xué)藝術(shù)的特征，并重視教學(xué)技藝的傳授，重視訓(xùn)練的特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育，產(chǎn)生個(gè)人的領(lǐng)悟和思考。

二、聲樂教學(xué)的個(gè)性化藝術(shù)表現(xiàn)形式。、

聲樂教學(xué)時(shí)人的歌唱的活動(dòng)，有著獨(dú)特的表現(xiàn)形式，形成多樣化的教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生的參與者的人數(shù)進(jìn)行劃分，重視獨(dú)唱、重唱、合唱的教學(xué)等，并從聲樂實(shí)踐的角度方面來看，重視學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)行為的訓(xùn)練，進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)活動(dòng)，重視發(fā)揮藝術(shù)化的行為活動(dòng)，演繹不同形式的聲樂教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)，依托教學(xué)對象是個(gè)性化的學(xué)生群體的特點(diǎn)，構(gòu)建起姿態(tài)不同的聲樂教學(xué)藝術(shù)的美，演繹出不同形式的豐富多彩的藝術(shù)風(fēng)格和流派，并培養(yǎng)歌唱的能力和唱歌的技巧，注重從學(xué)生的個(gè)性化的訓(xùn)練形式開始，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的聲樂教育。

三、發(fā)揮聲音教學(xué)的聲音條件的個(gè)性化特征。

聲樂教學(xué)要重視物質(zhì)基礎(chǔ)，重視發(fā)揮歌唱者的生理構(gòu)造特征，發(fā)揮歌唱教學(xué)的個(gè)性化特征。學(xué)生的發(fā)聲是決定生理結(jié)構(gòu)和功能的顯著差異的明顯的個(gè)性特征，教師要重視學(xué)生發(fā)出聲音的差異的個(gè)性化的特征，并學(xué)會主動(dòng)地講歌聲表現(xiàn)出不同的個(gè)性特征的演出形式。具體從每個(gè)學(xué)生的聲音的不同特點(diǎn)方面來看，歌唱教學(xué)主要體現(xiàn)出以下的個(gè)性化的特征。

1、 音色和音質(zhì)差別。聲音的音色是根據(jù)聲音的波型和發(fā)音的不同而形成的聲音的特色，音質(zhì)就是聲音的特征。教師要重視歌唱者的聲音的個(gè)性特點(diǎn)，因?yàn)橐羯鸵糍|(zhì)是交融的，摻和的，是構(gòu)成嗓音特點(diǎn)的重要因素。教師要發(fā)揮演唱者的聲音的特點(diǎn)，形成人的聲音的整體個(gè)性化的面貌。我們平時(shí)根據(jù)人的特點(diǎn)能夠辨別不同的聲音，而進(jìn)行歌曲演唱的時(shí)候，更要發(fā)揮個(gè)人聲音的特點(diǎn)，進(jìn)行歌曲的演唱才能的訓(xùn)練。教師要發(fā)揮音色和音質(zhì)的差別，發(fā)揮與性別因素有關(guān)的活動(dòng)，并發(fā)揮個(gè)體的生理情況，重視學(xué)生的發(fā)音器官的結(jié)構(gòu)功能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音部位的訓(xùn)練，并形成學(xué)生的不同的個(gè)性化的聲樂演唱的音色。

2、性別和音域的差別。教師要發(fā)揮學(xué)生性別的差別，形成不同類型的重要因素，根據(jù)學(xué)生的嗓音特點(diǎn)，將學(xué)生的聲音進(jìn)行不同方面的劃分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)聲個(gè)性的結(jié)果。音域是學(xué)生可以演唱的最高音到達(dá)最低音的差別，經(jīng)過發(fā)聲器官，決定著學(xué)生的個(gè)性特征，并形成具有可塑性的教學(xué)過程，重視學(xué)生后天的訓(xùn)練，重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并在一定的范圍內(nèi)加以改變，因此，根據(jù)學(xué)生中女生的聲音特點(diǎn)，女生的發(fā)聲特點(diǎn)比男聲高一個(gè)八度的特點(diǎn)，教師要發(fā)揮性別和音域特點(diǎn)，并加強(qiáng)類型特征的結(jié)合，構(gòu)成學(xué)生唱歌的不同類型的聲音特點(diǎn)的訓(xùn)練，提高學(xué)生唱歌的個(gè)性化的聲音。

3、心理上的差別。教師要重視學(xué)生個(gè)性化的生理特征來進(jìn)行聲樂教學(xué)，還要發(fā)揮聲樂教學(xué)中的心理因素，發(fā)揮聲樂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的發(fā)雜的心理活動(dòng)的過程。教師要把握學(xué)生復(fù)雜的心理活動(dòng)，重視發(fā)聲練習(xí)，重視歌唱的聲樂聯(lián)系，教育學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，集中注意力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，深化學(xué)生的理解。教師要培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特征的結(jié)構(gòu)，和心理的功能，發(fā)揮共性的教育教學(xué)的規(guī)律，形成心理素質(zhì)的差異，并積極提高學(xué)生活動(dòng)水平的差異，提高學(xué)生的能力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的傳授，和教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理，逐漸優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、重視藝術(shù)教育的原則。

聲樂教學(xué)是藝術(shù)教育，要遵循許多客觀規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)主體的作用，堅(jiān)持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以人為本的教學(xué)原則的使用。教師要重視學(xué)生聲樂教學(xué)的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生音樂教學(xué)的落實(shí)，重視現(xiàn)代教育理念下，學(xué)生科學(xué)方法價(jià)值的嚴(yán)整，并貫徹落實(shí)個(gè)性化的原則，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)，教育教師和學(xué)生一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成個(gè)性化的聲樂教學(xué)方式。

個(gè)性化的教學(xué)應(yīng)該形成聲樂教學(xué)的組成形式，可以是單人表演，可以拓展到很多人表演。教師要重視個(gè)體的最基本的演唱單位，發(fā)揮集體多人合唱的作用，重視提高個(gè)人表演歌唱技能的訓(xùn)練，發(fā)揮合唱者的演唱藝術(shù)水平，重視教師個(gè)別授課和學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)，教師一個(gè)對應(yīng)一個(gè)進(jìn)行指導(dǎo)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聲樂人才的最佳組織形式，全面落實(shí)因材進(jìn)行教學(xué)的個(gè)性化聲樂教學(xué)模式。

總之，教師要不斷提升個(gè)性的特征，提高個(gè)人的聲樂藝術(shù)修養(yǎng)，提高個(gè)體自我的演唱水平，并不斷多聽大師的音樂作品，認(rèn)真閱讀專業(yè)的理論書籍，并參與教學(xué)實(shí)踐，多聆聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀的聲樂作品，不斷豐富自身的音樂知識，提升自己的聲樂演唱的水平，并實(shí)施聲樂教學(xué)的教學(xué)過程，爭取取得更多力量的支持，在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，完成聲樂教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聲樂個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程，提高教學(xué)成果。

篇（4）

文章編號：1008-0546（2013）06-0056-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

科學(xué)探究（scientific inquiry）原本是指科學(xué)家解決問題的過程，探究是指“深入探討，反復(fù)研究”。《牛津英語詞典》中對“探究”的解釋是：“求索知識或信息，特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)。”《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指學(xué)生建構(gòu)知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。”

中學(xué)化學(xué)開展“科學(xué)探究”教學(xué)，是以解決問題為中心，把“研究性學(xué)習(xí)”的思想積極貫徹到化學(xué)教學(xué)中去的一種教學(xué)方式，高中化學(xué)實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)應(yīng)有如下一些特征。

一、問題情境特征

科學(xué)探究是以問題為核心的，問題需是以情境或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的。科學(xué)探究作為一種個(gè)體認(rèn)識化學(xué)的活動(dòng)，是以展示情境中的化學(xué)問題為起點(diǎn)的，是學(xué)習(xí)者要圍繞化學(xué)問題展開探究活動(dòng)，提出的化學(xué)問題應(yīng)與學(xué)生要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念相聯(lián)系，通過情境展示，當(dāng)學(xué)生已有的科學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)不足以對當(dāng)前的客觀現(xiàn)象或問題做出解釋時(shí)，認(rèn)知沖突就產(chǎn)生了，這種認(rèn)知沖突促使個(gè)體產(chǎn)生探索的愿望和要求，引發(fā)其進(jìn)行科學(xué)探究。

二、思維開放特征

科學(xué)探究注重探究過程，倡導(dǎo)學(xué)生思維的開放、獨(dú)立思考、同伴互助、小組合作，倡導(dǎo)激勵(lì)性的多元評價(jià)。個(gè)性張揚(yáng)是當(dāng)代中學(xué)生的時(shí)代特征，他們的思維活躍開放，科學(xué)探究的開放性特征利于學(xué)生的思維得到極大發(fā)展，同樣的探究任務(wù)，由于學(xué)生思維的多元化、智能的多元化，會有多樣化的方案、途徑、設(shè)計(jì)等，這是課堂預(yù)設(shè)以外生成的動(dòng)態(tài)資源，是課程過程中的財(cái)富，在教師的激勵(lì)性評價(jià)下，學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力會被更深度的激發(fā)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，對化學(xué)學(xué)科的態(tài)度會從興趣到樂趣甚至是志趣。

三、實(shí)踐探索特征

科學(xué)探究可以是實(shí)驗(yàn)探究、理論探究、文獻(xiàn)探究、調(diào)查研究、研究性學(xué)習(xí)，這些都需要學(xué)生親自參與探索過程，動(dòng)手動(dòng)腦。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)且在生產(chǎn)、生活中具有廣泛的應(yīng)用的學(xué)科，化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)使科學(xué)探究在化學(xué)發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學(xué)發(fā)展的歷史，我們清楚地看到，任何化學(xué)概念、理論和原理的形成與發(fā)展、任何化學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，無不與化學(xué)家們敢于開拓新的思路，進(jìn)行創(chuàng)造性的探索實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究學(xué)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。著名化學(xué)家戴安邦認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)全面化學(xué)人才的最好場所”。

四、學(xué)生主體特征

科學(xué)探究注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，遵循發(fā)揮學(xué)生的主體性，仿照科學(xué)家探求未知科學(xué)領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題（提出假設(shè)）、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識、發(fā)展能力。學(xué)生是科學(xué)探究的“主體”，教師是課程的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者。新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性潛能開發(fā)作為核心，科學(xué)探究利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與主觀能動(dòng)性，能讓學(xué)生在科學(xué)探究中學(xué)會獨(dú)立思考、同伴互助、小組合作、交流討論。科學(xué)探究注重學(xué)生的學(xué)習(xí)“過程”，注重學(xué)生的“思維發(fā)展”，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與差異化教育。科學(xué)探究的自主性特征，能讓學(xué)生在一定的情境驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)、且有強(qiáng)力探究欲望地參與科學(xué)探究活動(dòng)。

五、交流合作特征

科學(xué)探究倡導(dǎo)獨(dú)立思考、同伴互助、小組合作，個(gè)體在探究中必須與人溝通、交流合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，才能取得成果，因此科學(xué)探究具有合作性特征。科學(xué)探究作為一種群體的知識建構(gòu)活動(dòng)，每個(gè)人都以自己原有的知識和經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對于事物的理解，由于不同的人己有知識與經(jīng)驗(yàn)的不同對同一事物、問題常常視角不同、理解不同，要想超越自己的認(rèn)識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側(cè)面，使理解更加豐富和全面，就必須通過彼此間充分的合作和廣泛的討論。科學(xué)探究的特點(diǎn)具有可重復(fù)驗(yàn)證性，為合作交流中的疑問提供集體探究的公正平臺，個(gè)體承擔(dān)的是共同任務(wù)中的個(gè)體任務(wù)，個(gè)體間能進(jìn)行平等的探討、研究問題的有效解決途徑，并在探究過程中互相促進(jìn)、完善、配合、有效溝通，利于個(gè)體共同的進(jìn)步。

六、知識建構(gòu)特征

在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素中科學(xué)知識起著基礎(chǔ)性的作用，科學(xué)知識作為載體能夠培養(yǎng)和形成學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)探究是學(xué)生獲取科學(xué)知識的有效途徑，它為學(xué)生提供了參與知識再生產(chǎn)過程的機(jī)會，達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，在探究活動(dòng)中，學(xué)生能夠了解和學(xué)習(xí)假說、觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、判斷、歸納、概括等科學(xué)方法，以自己原有的知識和經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)提升對于事物的理解，從而完成對化學(xué)知識由感性到理性、從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜的螺旋式上升認(rèn)知的過程，逐步建構(gòu)完善自己的化學(xué)知識體系、科學(xué)知識與方法體系。

七、 能力培養(yǎng)特征

學(xué)生用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)和研究中學(xué)化學(xué)，一定能提高科學(xué)素養(yǎng)，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，在知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到全面的發(fā)展。科學(xué)探究可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力、問題意識與解決問題的能力、合作精神與人際交往能力、獲取和應(yīng)用科學(xué)知識的方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度、關(guān)注現(xiàn)實(shí)關(guān)注人類發(fā)展的意識與責(zé)任感。這對學(xué)生的長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)能力與科學(xué)素養(yǎng)提高有著不可替代的作用。

科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、持續(xù)進(jìn)步的過程。義務(wù)教育階段要求學(xué)生理解什么是科學(xué)探究，通過實(shí)際的探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，初步掌握科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式與能力；高中階段則要求學(xué)生經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力，體現(xiàn)為：具有較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，善于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神；學(xué)會多途徑獲取信息加工處理信息的能力；提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

八、思維發(fā)展特征

科學(xué)探究是一種思維的過程，是一種多方面、多層次的思維活動(dòng)。美國教育家杜威曾經(jīng)指出，探究是“對任何一種信念或假設(shè)的知識進(jìn)行的積極、持續(xù)、審慎的思考”，探究的目的是通過使用解釋、證據(jù)、推論和概括來證實(shí)信念。科學(xué)探究需要做觀察、提出問題、查閱信息、提出假設(shè)預(yù)測、設(shè)計(jì)探究方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析和解釋數(shù)據(jù)、提出答案解釋，在這一過程中，個(gè)體不僅要使用觀察、分類、交流、測量、推論、預(yù)測、假設(shè)等一系列的科學(xué)方法，而且要使用概括、分析、類比、歸納、推理等思維方法來形成觀點(diǎn)、得出結(jié)論，因此，科學(xué)探究的過程也就是科學(xué)思維發(fā)展的過程。

篇（5）

1.1能動(dòng)性策略

在教學(xué)過程中，不僅要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

1.1.1鼓勵(lì)質(zhì)疑。提出問題，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。為激勵(lì)學(xué)生的探究精神，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的環(huán)境，并對善于提出問題的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。

在這樣的環(huán)境中，我們幾乎在每堂化學(xué)課上都會遇到同學(xué)提出問題，有時(shí)候甚至同時(shí)有幾個(gè)同學(xué)爭著提問。他們的問題往往是：這個(gè)問題為什么是這樣的？這個(gè)問題能不能從另外的角度去理解、我認(rèn)為這個(gè)問題這樣考慮更簡單，等等。上述問題由學(xué)生提出，又由學(xué)生通過探究得到解決。可以認(rèn)為，學(xué)生提出的問題為他們的探究學(xué)習(xí)提供了載體，質(zhì)疑是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

1.1.2引導(dǎo)自主編題。根據(jù)自愿原則，每次作業(yè)后讓學(xué)生可以增加一個(gè)跟化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的自編問題(當(dāng)然，不要求每個(gè)同學(xué)都做這樣的作業(yè))，自編問題的質(zhì)量要求從模仿到遷移到創(chuàng)新逐漸提高，并選擇質(zhì)量較高的自編題向全體同學(xué)推薦。我們認(rèn)為學(xué)生自編化學(xué)問題的過程本身就是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程。

1.1.3激勵(lì)個(gè)性發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長，通過興趣小組學(xué)習(xí)、參與社會調(diào)查、開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展。

1.2過程性策略

在化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，在兼顧教學(xué)過程與結(jié)果的前提下，更注重讓學(xué)生參與獲得知識的過程。

為了使過程性策略在化學(xué)課堂教學(xué)中得以實(shí)施，我們采取了以下做法：

1.2.1讓學(xué)生共同設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律、探求化學(xué)新知的方案或?qū)嶒?yàn)步驟，并參與尋求化學(xué)真理的實(shí)踐活動(dòng)。

1.2.2通過參與上述活動(dòng)，讓學(xué)生自己從中感情出探求和掌握新知的一般方法。

1.2.3教師成為教學(xué)過程的信息源媒介體、學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控者。

1.3開放性策略

在教學(xué)過程中，突破現(xiàn)行教材的限制，通過創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境、提供開放的教學(xué)內(nèi)容等手段，使學(xué)生的思維獲得開放。

1.3.1創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境。教學(xué)情境的開放性可以引發(fā)教學(xué)過程的開放性和學(xué)生思維的開放性。在化學(xué)課堂教學(xué)中我們往往以教學(xué)情境作為起點(diǎn)，以開放的教學(xué)情境吸引學(xué)生參與到掌握知識的過程中來，讓學(xué)生在這樣的過程中使思維獲得發(fā)散，再對問題的各種可能原因或結(jié)果進(jìn)行分析、比較，找出主要原因或結(jié)果，并對其作出合理的解釋，從而使之獲得化學(xué)探究學(xué)習(xí)所必需的發(fā)散性思維和批判性思維能力，同時(shí)從中感悟到理科學(xué)習(xí)的一般方法和規(guī)律。

1.3.2形成開放的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中改變師生之間傳統(tǒng)的我教你學(xué)的關(guān)系，建立起一種既是教與學(xué)的關(guān)系，又是教學(xué)活動(dòng)共同設(shè)計(jì)者與參與者的關(guān)系。

1.3.3提供開放的教學(xué)內(nèi)容。為使學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展及在生產(chǎn)生活實(shí)際中的應(yīng)用，向?qū)W生提供課本上未作介紹的相關(guān)化學(xué)資料，并讓他們通過學(xué)習(xí)來解釋或從理論上解決生產(chǎn)生活實(shí)踐中所遇到的化學(xué)問題，如環(huán)保問題等等。

1.3.4給學(xué)生開放的時(shí)間和空間。在實(shí)踐中通過讓學(xué)生參加興趣小組活動(dòng)、開展調(diào)查研究、進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)將探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間從課內(nèi)延伸到了課外，將探究性學(xué)習(xí)的空間從教室拓展到了家庭、圖書館、實(shí)驗(yàn)室和電腦網(wǎng)絡(luò)終端等。

2實(shí)施激勵(lì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的教師教學(xué)行為特征

在實(shí)施上述激勵(lì)學(xué)生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略過程中，我們感到教師的教學(xué)行為應(yīng)具有如下特征：

2.1注重化學(xué)探究學(xué)習(xí)的非智力因素的培養(yǎng)

通過能動(dòng)性策略的實(shí)施，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)由教學(xué)過程中的被動(dòng)執(zhí)行，變?yōu)橹鲃?dòng)尋找探究內(nèi)容、提出探究方案、實(shí)施探究活動(dòng)、獲得探究結(jié)果，其效果明顯優(yōu)于被動(dòng)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)離子晶體的物理性質(zhì)時(shí)，大家通過對一系列數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)影響離子晶體熔點(diǎn)的因素主要有兩個(gè)：離子半徑和離子的電荷。經(jīng)過對不同數(shù)據(jù)間關(guān)系的探究，大家發(fā)現(xiàn)了如下規(guī)律(當(dāng)其他因素相同或相近時(shí))：(1)離子半徑越大，離子晶體熔點(diǎn)越低；(2)離子所帶電荷越多，離子晶體熔點(diǎn)越高。到此時(shí)，這個(gè)問題的探究過程基本結(jié)束了，這時(shí)突然有個(gè)同學(xué)提出了下面的問題：如果有A、B兩種晶體，按照離子半徑判斷，熔點(diǎn)應(yīng)該A高，但按照離子的電荷判斷，熔點(diǎn)應(yīng)該B高，當(dāng)出現(xiàn)這種相互矛盾的判斷結(jié)果時(shí)，我們怎么辦？這個(gè)同學(xué)提出的問題又激發(fā)起了大家進(jìn)一步探究問題的積極性。接下來教師的處理方法是讓學(xué)生進(jìn)一步探究已有數(shù)據(jù)之間的遞變關(guān)系。通過探究，大家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)離子半徑發(fā)生變化時(shí)，離子晶體熔點(diǎn)的變化范圍在幾十度到幾百度之間，而當(dāng)離子的電荷發(fā)生變化時(shí)，離子晶體熔點(diǎn)的變化均在一千度以上。這一發(fā)現(xiàn)，使大家找到了影響離子晶體熔點(diǎn)的主要因素，認(rèn)為在離子半徑和離子的電荷兩個(gè)影響離子晶體熔點(diǎn)的因素中，離子的電荷占主導(dǎo)地位。這樣，學(xué)生獲得了規(guī)律，提出的問題也就順利地從理論上解決了(當(dāng)然在規(guī)律之中，也隱含有特例)。

2.2重視探究方法的訓(xùn)練

在教學(xué)活動(dòng)中，通過過程性策略的實(shí)施，讓學(xué)生在參與探究的過程中，獲得探究學(xué)習(xí)的一般方法。從自然科學(xué)方法論的角度來看，科學(xué)方法不外乎兩種形式――理性思維和觀察實(shí)驗(yàn)。在將上述方法在化學(xué)課堂教學(xué)中組織實(shí)施時(shí)，我們將它們改造成了如下形式：(1)創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、大膽假設(shè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證、遷移創(chuàng)新。(2)創(chuàng)設(shè)情境、順應(yīng)同化、抽象概括、獲取新知、遷移創(chuàng)新。

在學(xué)生參與化學(xué)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中可以交替使用這兩種組織形式。如在化學(xué)平衡的移動(dòng)這一課時(shí)的教學(xué)中，在探究濃度、壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響時(shí)，采用的是第二種組織形式，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且對觀察得到的信息進(jìn)行抽象概括，獲得化學(xué)平衡移動(dòng)的一般規(guī)律；接下來的探究溫度對化學(xué)平衡的影響時(shí)，則讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)獲得的規(guī)律，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出理論假設(shè)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生的假設(shè)是正確的。這樣的結(jié)果使課堂教學(xué)的組織形式呈現(xiàn)多樣性，使學(xué)生內(nèi)隱地受到完整的科學(xué)方法論的教育，也使學(xué)生得到探究方法的訓(xùn)練。

2.3加強(qiáng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

開放性策略的實(shí)施，有利于學(xué)生提出與眾不同的觀點(diǎn)、方法，如果這些觀點(diǎn)、方法是獨(dú)特而有效的話，那么他的創(chuàng)造學(xué)習(xí)就開始了。如在解決怎樣檢驗(yàn)NO2和Br2兩瓶紅棕色氣體這一常見問題時(shí)，同學(xué)們提出了八種不同方法。有一個(gè)同學(xué)提出分別將兩種氣體加熱，根據(jù)加熱后氣體顏色深淺的不同就可區(qū)別，緊接著另外一個(gè)同學(xué)提出將兩種氣體放到冰箱里冷卻。當(dāng)時(shí)大家感到的思路跟前面同學(xué)是一樣的，僅僅是方法相反罷了。這時(shí)這個(gè)同學(xué)講了他的觀點(diǎn)：當(dāng)兩種氣體降到一定溫度時(shí)都會發(fā)生狀態(tài)變化變?yōu)楣腆w，此時(shí)一瓶中得到的是有色固體，而另外一瓶中由于N2O4首先固化，引起化學(xué)平衡移動(dòng)，使NO2完全轉(zhuǎn)化為N2O4而得到無色固體。到這時(shí)，大家才理解了他這種方法的原理，不禁為他別出心裁的思路而喝彩，確實(shí)這是一種大家不容易想到的奇異而有效的思路，具有創(chuàng)新的成分。

應(yīng)該指出的是，對以不同的學(xué)科、不同的教師，甚至不同的學(xué)生而言，所采取的激勵(lì)學(xué)生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以是不同的，在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以期收到最佳的效果。

篇（6）

蘇霍姆林斯基有一個(gè)著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”為突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主動(dòng)參與意識和資助發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量，真正達(dá)到自我教育和自我管理，近幾年來我縣大力推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行語文教學(xué)。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我融教學(xué)模式與導(dǎo)學(xué)案模式于一體，形成了五步教學(xué)為主的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。

一、五步教學(xué)導(dǎo)學(xué)案模式的基本程序

五步導(dǎo)學(xué)案主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、課時(shí)安排、學(xué)習(xí)過程和課后反思這幾個(gè)程序構(gòu)成。而學(xué)習(xí)過程又分為“自主學(xué)習(xí)，初讀感知――理清文脈，整體感知――合作交流，品讀質(zhì)疑――回顧總結(jié)，拓展延伸――達(dá)標(biāo)測評，鞏固內(nèi)化”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué)生的活動(dòng)，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評價(jià)五方面的工作。

二、五步教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)

1.學(xué)生的主體性

五步教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)，初讀感知”這一環(huán)節(jié)問題的設(shè)置要具體化、細(xì)化，這是最淺層、最基礎(chǔ)的問題，也是面向全體學(xué)生的問題，是學(xué)生在上課時(shí)直接展示的獨(dú)立自學(xué)部分。這樣設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在預(yù)習(xí)或自學(xué)時(shí)明確目標(biāo)，并能夯實(shí)基礎(chǔ)，做到以學(xué)生的學(xué)為中心，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.導(dǎo)與學(xué)結(jié)合

“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程；五步教學(xué)中的“理清文脈，整體感知”這一環(huán)節(jié)就是重在通過設(shè)置一兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，理清作者寫作思路，進(jìn)一步提升學(xué)生掌握知識的能力。

3.合作探究

五步教學(xué)中的“合作交流，品讀質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)只出示主問題，諸多細(xì)小的問題就會在學(xué)生的合作探究和展示時(shí)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)時(shí)，通過相互的補(bǔ)充、質(zhì)疑、追問自動(dòng)生成。這一環(huán)節(jié)最能讓師生、生生思想碰撞產(chǎn)生智慧的火花。

4.層次性

五步教學(xué)中的五個(gè)環(huán)節(jié)問題的設(shè)計(jì)都是由淺入深、層層深入，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

5.拓展性

導(dǎo)學(xué)案上“達(dá)標(biāo)測評，鞏固內(nèi)化”環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生將知識考題與實(shí)際生活相結(jié)合，拓展了學(xué)生的思維能力。設(shè)計(jì)的問題要精細(xì)化、典型化、生活化，有利于檢測學(xué)生就本課知識的達(dá)標(biāo)率，提升所學(xué)知識，使課內(nèi)與課外相結(jié)合、書本與生活相結(jié)合、基礎(chǔ)與考點(diǎn)相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合，從而做到大語文教學(xué)，這一部分也是學(xué)生在經(jīng)過前幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上的測評和再學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的“多學(xué)”。

三、五步教學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.注意課前發(fā)放

教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中教師要做到以下幾點(diǎn)：

第一，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，怎樣閱讀文本，怎樣精讀，解答問題應(yīng)從哪些方面著手等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

第二，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。

2.注意課堂教學(xué)中的有的放矢

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)，對導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容處理要恰當(dāng)，簡單、易懂的要一帶而過，而重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決。

3.注意以課本為本

教材是根本，導(dǎo)學(xué)案只是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)而設(shè)置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能依賴導(dǎo)學(xué)案而忽視了教材。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容完成了，不等于就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理導(dǎo)學(xué)案

引導(dǎo)學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類，自己做的答案用藍(lán)筆寫，學(xué)習(xí)過程中補(bǔ)充的用紅筆寫。導(dǎo)學(xué)案是在學(xué)習(xí)課文時(shí)教師一課一課下發(fā)的，部分學(xué)生可能會有遺失，因此提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好夾子，發(fā)一課夾一課，這樣就能保持導(dǎo)學(xué)案的完整性。

5.注意加強(qiáng)情感體驗(yàn)

使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的途徑很多，比如教師范讀、學(xué)生朗讀、聽錄音、品讀、討論等等。而導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是以問答題的方式呈現(xiàn)的，學(xué)生關(guān)心的是答案的正確性，上課的核心內(nèi)容也是討論問題的答案，學(xué)生說出了情感但不等于體驗(yàn)到了情感，因此教學(xué)中要機(jī)動(dòng)靈活的通過情景渲染，指導(dǎo)學(xué)生富有表情的朗讀、品讀鑒賞、點(diǎn)撥啟發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。

篇（7）

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

一、前言

目前，高職院校的教學(xué)改革不斷深化，公共英語的教學(xué)也因涉及面廣泛，教學(xué)模式改革不斷發(fā)展，但在實(shí)際的操作中困難重重，當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在以下三個(gè)主要問題。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法占主要地位，教師講學(xué)生聽單向交流為主

英語教學(xué)還是以3P（Presentation，Practice，Production）模式為主。典型表現(xiàn)就是所謂的精講多練。滲透在這種精講多練傳統(tǒng)模式中的事實(shí)是一種以教師為主導(dǎo)，以語言為中心，以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑，以詞匯量為目標(biāo)，輸入為主的外語學(xué)習(xí)文化。教學(xué)方法上習(xí)慣講授灌輸；學(xué)生充當(dāng)語言知識的容器，在課堂上聽課和做筆記，在課外讀書、背誦和做習(xí)題，求的是“知”，靠的是“記”。語言學(xué)習(xí)的最終目的不是掌握語言知識，而是要從“知”到“會”，從知道所學(xué)語言是什么，到會用所學(xué)語言干什么，也就是將知識轉(zhuǎn)化為技能。然而，語言知識不會自動(dòng)轉(zhuǎn)化為交際能力。技能不是只靠“講”和“解”就能培養(yǎng)出來的，也不是僅憑“知”和“懂”就能解決問題的。因此，原先的教學(xué)模式在主觀和客觀上都忽略了技能的培養(yǎng)。

（二）僅注重語言知識（結(jié)果性）的考核評價(jià)，而忽略語言能力（過程性）的考核

由于上述的英語課堂教學(xué)注重語言知識的培養(yǎng)，所以直接導(dǎo)致考核評價(jià)體系只注重語言知識的考核，這樣的考核體系是一個(gè)片面的考核體系，不能體現(xiàn)學(xué)生相應(yīng)的綜合能力和素質(zhì)。

（三）只注重語言知識的教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)（能力）的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往注重課程的語言知識的設(shè)計(jì)，所有設(shè)計(jì)都集中到如何鞏固學(xué)生的語言知識，而對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、創(chuàng)新能力、解決問題、自我管理、信息處理等綜合能力方面并未過多關(guān)注，更談不上開展針對性設(shè)計(jì)了。

二、維特根斯坦“語言游戲”說

“語言游戲說”是英國著名哲學(xué)家維特根斯坦在他后期的著作《哲學(xué)研究》中提出的。所謂“語言游戲”實(shí)際上是一種把語言比作游戲的比喻。他在《哲學(xué)研究》第7節(jié)中指出，“我將把由語言和動(dòng)作交織成的語言組成的整體稱為‘語言游戲’。”他在全書中始終把語言和游戲作比來揭示語言用法之多樣性和實(shí)踐性。維特根斯坦認(rèn)為，運(yùn)用語言是一種活動(dòng)，我們使用的語詞在不同的場合會有不同的意義。

維特根斯坦的語言游戲一詞意在強(qiáng)調(diào)語言的述說是一種活動(dòng)，或是一種生活形式的一個(gè)部分。語言游戲是在生活形式中進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用語言的活動(dòng)。維特根斯坦的“語言游戲”理論揭示出語言使用的基本特征，把語言看作一種活動(dòng)，即人類基本的和首要的活動(dòng)。維氏提出的語言游戲說清楚地說明了語言習(xí)得的過程。兒童學(xué)習(xí)語言的過程，其實(shí)就是在語言游戲中初逐漸掌握游戲規(guī)則，熟悉語言用法的過程。二語習(xí)得過程也是如此。學(xué)生是在使用中學(xué)習(xí)語言。那么在外語教學(xué)過程就應(yīng)該以學(xué)生為中心，以語言輸出為特征，完成一種現(xiàn)實(shí)語言活動(dòng)或者說是多樣性的語言游戲的過程。

國內(nèi)學(xué)者對于“語言游戲說”的研究從理論分析方面的較多，從萬方數(shù)據(jù)上輸入這幾個(gè)關(guān)鍵詞可看到相關(guān)文章157篇，中國知網(wǎng)上就更多了。其中與二語習(xí)得相結(jié)合的研究有2011年的楊佑文對這方面作了探討，文章指出，”語言游戲說”對二語習(xí)得有著較大的影響與啟示，而且具有極其重要的理論與實(shí)踐意義。結(jié)合外語教學(xué)的研究有2009年的付彩云，提出這種以哲學(xué)為背景對語言進(jìn)行的理論思考，對外語教學(xué)有著深刻的啟示和廣泛的意義。結(jié)合大學(xué)英語教育的有2010年的艾軍，及進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的李曉紅，文章指出維特根斯坦的”語言游戲說”強(qiáng)調(diào)語言是與生活編織在一起的活動(dòng)整體。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過語言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和跨文化交際能力。把“語言游戲說”用于專項(xiàng)研究的有2012年的張平、夏德敏所研究的“語言游戲說”哲學(xué)思想對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示，強(qiáng)調(diào)多樣化課堂活動(dòng)的必要性，客觀對待漢語的某些積極影響，增加文化輸入以及提倡合作教學(xué)。還有2009年的蓋曉蘭研究了“語言游戲”說的意義觀在翻譯中的運(yùn)用。

通過對國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，目前我國對于“語言游戲”說理論研究的多，這一理論相對比較成熟。此外關(guān)于此類研究的話題探討就本科院校所做研究為多，比如福建師范大學(xué)外國語言與文學(xué)研究中心2008年度的課題。但針對高職的實(shí)證研究還不是很多，其觀點(diǎn)和方法對于英語基礎(chǔ)薄弱的高職生是否同樣具有借鑒價(jià)值和實(shí)踐意義。

三、探索型教學(xué)

當(dāng)前的教育現(xiàn)狀大多重視教師學(xué)生語言知識，加之考試制度雖有改革但實(shí)質(zhì)未變，所以大多學(xué)生和老師都認(rèn)為外語課上的重點(diǎn)是語言知識和詞匯語法。但依據(jù)維氏所理解的語言意義首先是語用意義，因此外語教學(xué)過程應(yīng)盡可能地減少知識的單項(xiàng)輸入（從老師到學(xué)生），應(yīng)是與學(xué)生有效的雙向交流，重視學(xué)生自己對知識的加工梳理過程，讓他們有意識地將外語作為交接工具，突出強(qiáng)調(diào)語言的使用。

探索型教學(xué)模式試圖以語言輸出為特征，通過完成不同的交際任務(wù)達(dá)到掌握語言功能和提高語言技能的目的，來真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己建構(gòu)內(nèi)在的語言知識體系。語言既然是游戲就有參與者的互動(dòng)，因此，學(xué)生的角色要由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與者，積極參與教師設(shè)計(jì)的多種多樣的語言游戲，投入、參與到語言學(xué)校的過程中。游戲形式可以是對話、表演、主題討論、辯論或電影等。在游戲中，教師實(shí)現(xiàn)各種角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供交際的機(jī)會和動(dòng)力，讓學(xué)生在使用中學(xué)會語言，在交際中學(xué)會交際。

探索型教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生主動(dòng)參與語言游戲，積極使用語言，圍繞有生活意義的話題進(jìn)行探討，把探究活動(dòng)變?yōu)槿说恼n堂存在狀態(tài)。在探索型教學(xué)中教師與學(xué)生試圖領(lǐng)會課堂生活，兩者共享內(nèi)在的容易忽視的生活經(jīng)驗(yàn)，通過對社會與生活的感受、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，來探求、洞悉、理解與把握知識，活動(dòng)對意義的內(nèi)在而深刻的。在探索型教學(xué)中，外語教學(xué)不再被單純地理解為一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言技能或?qū)W習(xí)管理策略的活動(dòng)，而是作為言說者共同存在的一種生存、生活方式。教學(xué)活動(dòng)關(guān)注了學(xué)習(xí)者外在表現(xiàn)與內(nèi)在活力的人的完整性。學(xué)習(xí)者一旦獲得行為態(tài)度與言語心靈之間的統(tǒng)一，將擁有反思、批判、超越和自我決策的支撐和依據(jù)，表現(xiàn)出真正可持續(xù)發(fā)展的自我抉擇舉措，激發(fā)自我負(fù)責(zé)的決心和能力，成為真正意義上的“學(xué)習(xí)過程中積極的意義創(chuàng)建者和施事者，一個(gè)不僅僅是事情發(fā)生在他身上而且是事情通過他的意志而發(fā)生的人”。自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理關(guān)系，是學(xué)習(xí)者超然的批判反思、自我決策和獨(dú)立行動(dòng)的能力”。探索型教學(xué)試圖使學(xué)生真正成為具備自主能力的學(xué)習(xí)者。

對探索型教學(xué)其中浙江師范大學(xué)的RICH教學(xué)較有代表性，2005年邵慧娟老師在語言哲學(xué)的視閾下，對探索型教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討；但對兩者的結(jié)合的探討，尤其針對高職學(xué)生的現(xiàn)狀及實(shí)踐探索并不多見。

四、探索型教學(xué)實(shí)證研究

（一）研究對象：學(xué)校的公共英語進(jìn)行了分層教學(xué)，分為A、B、C共3層，因此對不同的教學(xué)層都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。鑒于此次的研究內(nèi)容涉及課程考核的改革，因此沒有辦法進(jìn)行對照班比較研究。

（二）主要研究內(nèi)容

1.課堂教學(xué)方面

課堂教學(xué)以“團(tuán)隊(duì)合作”為基礎(chǔ)，在課堂中以分組組隊(duì)或組對的形式進(jìn)行教學(xué)，在英語學(xué)習(xí)過程中，以組隊(duì)形式進(jìn)行競爭，既活躍課堂又訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

基于“語言游戲”進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中突出語言的活動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生參與完成各種活動(dòng)，既加強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力、語言表達(dá)能力和肢體語言能力等基本語言溝通能力，又增強(qiáng)學(xué)生對語言的自然習(xí)得。

課堂教學(xué)注重“英語學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的理解，這種理解通過談話來實(shí)現(xiàn)，在談話中移情并最終內(nèi)化為學(xué)習(xí)主體自身的思維。通過對話教學(xué)完成不同的交際任務(wù)，達(dá)到掌握語言功能與提高語言技能的教學(xué)目的。對話教學(xué)使得師生之間的英語學(xué)習(xí)共同體得以有效構(gòu)建。

2.考核體系方面

建立基于軟硬能力并重融滲的考核方式。改革原來的只考核學(xué)生所學(xué)知識和技能的考核，把軟能力考核作為重要部分納入到考核體系中。

建立基于形成性考核的評價(jià)體系。改革原來的終結(jié)性評價(jià)體系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核，在“團(tuán)隊(duì)合作”、“活動(dòng)展示”、“課堂表現(xiàn)”、“常規(guī)管理”等模塊融入課堂教學(xué)過程中，采用競賽加分、活動(dòng)評比打分、口語項(xiàng)目過程評分等方式進(jìn)行考核，降低終結(jié)性評價(jià)的比重，改革為以形成性考核為主的評價(jià)模式。

（三）研究設(shè)計(jì)：本課題根據(jù)課程的特點(diǎn)，著重課程教學(xué)設(shè)計(jì)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)改革，以及對已有教材內(nèi)容進(jìn)行改革，通過前期的研究設(shè)計(jì)，以形成各種語言游戲，如對話、表演、主題討論、辯論或電影等，以及學(xué)生自主話題的選擇的具體實(shí)施步驟進(jìn)行前期探討，并研究完善考核評價(jià)體系，再進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)證研究，嘗試讓學(xué)生通過小組合作，經(jīng)過共同選題，課外準(zhǔn)備，課堂展現(xiàn)交流，來實(shí)現(xiàn)對語言的自主構(gòu)建。對教師學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、分析，最后進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。

（四）實(shí)施：按照課程內(nèi)容的安排，本課程教學(xué)分為語言綜合課與視聽說課兩個(gè)部分，語言綜合課在多媒體教室教學(xué)為主，除去大合班，視聽說課在語音室上課。課題實(shí)施過程中英語教學(xué)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的參與為主，除各種常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，增加多種語言游戲，如游戲形式可以是對話、表演、主題討論、辯論或電影等。還有增加學(xué)生自主話題的選擇，通過小組合作，經(jīng)過共同選題，課外準(zhǔn)備，課堂展現(xiàn)交流，完成語言與生活的結(jié)合，讓師生及生生之間在交流中感受生活狀態(tài)，讓師生有所領(lǐng)悟，通過語言與精神的對話，讓課堂成為一個(gè)師生真實(shí)的生存生活方式。并通過攝影、攝像讓學(xué)生參與評定確保學(xué)生的積極性。

（五）調(diào)研及結(jié)果分析：課題實(shí)施過程中對任課教師及聽課教師進(jìn)行了談話反饋，對學(xué)生進(jìn)行了座談和調(diào)查問卷。教師的反饋意見大多是這有助于提高學(xué)生的興趣和課堂參與度。對于適宜的教學(xué)活動(dòng)大多都能積極參與及完成。但也有實(shí)施過程不好控制等困難。學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于這種以各種活動(dòng)形式展開的教學(xué)形式，反映普遍較好，對于提高學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度都有很大提高，而且對于學(xué)生的口語表達(dá)能力的提高尤其明顯。對于課程考核體系，教師及學(xué)生都認(rèn)為比較合理，注重學(xué)習(xí)的過程與付出，而不是完全靠一次考試結(jié)果來評定，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但教師的工作強(qiáng)度明顯增強(qiáng)。

篇（8）

目前，初中生對于學(xué)習(xí)新詩沒有較高的積極性，這與當(dāng)今社會風(fēng)氣和文化具有直接關(guān)系。在社會市場競爭的不斷發(fā)展中，利益化、商業(yè)化的發(fā)展趨勢日益明顯，創(chuàng)作新詩的人才逐漸減少，巨大的生活壓力和文化發(fā)展使得人們更加看重利益和效率。雖然新課程改革要求注重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，但是在巨大的升學(xué)壓力面前，教師弱化了新詩的教學(xué)內(nèi)容，最終使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)新詩的興趣。

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，初中語文新詩教學(xué)的內(nèi)容雖然與教學(xué)大綱一致，但是教師運(yùn)用的教學(xué)方法普遍單一陳舊，也沒有采取有效的教學(xué)方法來體現(xiàn)新詩的情感價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。這也是因?yàn)楹芏嗾Z文教師不重視新詩教學(xué)，課后作業(yè)布置也不夠完善，甚至根本不布置關(guān)于新詩的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)新詩的效果得不到檢測，逐漸失去了對新詩學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、初中語文新詩教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在初中語文新詩教學(xué)過程中，應(yīng)該經(jīng)常配以和諧的音樂來營造良好的教學(xué)氣氛，而且在早期，詩歌的表現(xiàn)形式也是配以音樂來體現(xiàn)的。教師在選擇新詩配樂時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，提供與新詩情感基調(diào)一致的配樂。除此之外，還可以運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，通過播放幻燈片或視頻資料等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

如教學(xué)徐志摩的《再別康橋》，教師可使用幻燈片播放視頻錄像，呈現(xiàn)藍(lán)天白云、碧波垂柳、河流小溪等，同時(shí)播放歐洲輕松愉快、旋律輕柔的音樂，使學(xué)生感受到自然美景與自由心情相互融合的情境。教師再深情地朗誦詩歌：輕輕的我走了，正如我輕輕的來。我輕輕的招手，作別西天的云彩。……

給這首新詩的第一小節(jié)配以輕松柔和的音樂，詩人好像正悄悄地走在林間小路上；第二小節(jié)到第六小節(jié)的音樂悠揚(yáng)舒緩，詩人好像在夕陽中泛舟河中；新詩的結(jié)尾與第一小節(jié)相互呼應(yīng)，使詩人抒發(fā)的情感得以升華，整首詩給人以夢幻、輕松、愉悅的意境。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使詩人淡淡的離愁、難舍的個(gè)人情感引起學(xué)生的共鳴。夕陽中河畔的垂柳、水中悠悠的碧波等組成了優(yōu)美的風(fēng)景，學(xué)生的心情也隨著情境的深入和氛圍的渲染而變得柔軟，產(chǎn)生無限不舍的情懷。

2.加強(qiáng)課堂新詩誦讀理解

在初中語文新詩教學(xué)中，誦讀作為不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。學(xué)生通過誦讀新詩，能夠加深對新詩含義的理解。新詩不但是作者個(gè)人情感的抒發(fā)，也是群眾共同性情感的表達(dá)，由此，學(xué)生只有通過誦讀，才能感受到新詩真正的內(nèi)在美。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)的是新詩的講授和解釋，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。學(xué)生在朗讀新詩的過程中，可以親身感受新詩的音律美、韻律美，讓自己的情感沉浸在新詩中，從內(nèi)心感受作者抒發(fā)的個(gè)人情感，在提高創(chuàng)造性思維和聯(lián)想能力的同時(shí)，加深了對新詩的深刻理解。

3.提高學(xué)生的新詩鑒賞能力

新詩具有獨(dú)特的文體特征和深遠(yuǎn)價(jià)值，我國新詩的創(chuàng)作在延續(xù)了古典詩歌特征的基礎(chǔ)上，也受到了世界各國現(xiàn)代詩歌的影響。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成學(xué)習(xí)新詩的特有的思維意識，就要使學(xué)生了解我國古典詩歌與現(xiàn)代新詩的本質(zhì)區(qū)別，從而加深對現(xiàn)代新詩的認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)中，可將與教材的主題、語言、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格相似的新詩進(jìn)行比對，找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，還可以將國外詩歌與新詩、國外詩人與新詩詩人進(jìn)行對比，真正加深學(xué)生對新詩的認(rèn)識和理解。

目前，我國初中語文教學(xué)仍然存在很多問題，尤其是新詩教學(xué)的問題更為突出，只有通過不斷改革，才能真正去除教學(xué)的弊端。語文教師只有注重提高自身專業(yè)素質(zhì)，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，重新認(rèn)識新詩的文化價(jià)值和情感價(jià)值，樹立正確的教學(xué)理念，明確新詩的教學(xué)重點(diǎn)，才能不斷提高初中語文新詩的教學(xué)效果。

篇（9）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0033-03

一 引言

像其他高度發(fā)展的語言一樣，英語語言擁有豐富的習(xí)語。從語言形成起，習(xí)語就隨之誕生在人們的語言實(shí)踐中。它們多由成語和短句組成，是人類智慧的結(jié)晶、文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶、生活哲理的薈萃。在某種意義上說，它又是一個(gè)民族在道德、經(jīng)驗(yàn)和知識方面的小百科全書，豐富有力并發(fā)人深思。對學(xué)習(xí)者來說，恰當(dāng)?shù)厥褂昧?xí)語會增強(qiáng)語言表達(dá)的效果，同時(shí)也能顯示出對語言的掌握程度，在英語學(xué)習(xí)中掌握英語習(xí)語的譯法能有助于學(xué)習(xí)者語言表達(dá)能力的提高。

二 英語習(xí)語的概念

作為英語的重要組成部分之一，習(xí)語是經(jīng)過長期使用后提煉出的短小精悍的短語或句子，是語言的核心和精華。它覆蓋范圍廣，包括成語、諺語、俚語、俗語、口語以及引文。習(xí)語被定義為“在語言使用中已確立的表達(dá)，必須滿足三個(gè)要素：第一是構(gòu)成詞不能少于兩個(gè)單詞；第二是構(gòu)成習(xí)語的結(jié)構(gòu)要相對穩(wěn)定并且構(gòu)成詞不能輕易更換；第三是不管在語法上還是語義上，習(xí)語的整體意義并不是其每個(gè)構(gòu)成詞意義的簡單疊加。”

不管是在語言形式上還是在聯(lián)想意義、修辭手法、情感色彩上，許多英語習(xí)語都跟漢語十分類似，能給學(xué)習(xí)者帶來相似的意義理解和情感體會。如love me，love my dog（愛屋及烏）；far and near（四面八方）；to provide for a rainy day（未雨綢繆）；make a mountain out of mole hill（小題大做）；to be born with a silver spoon in one’ s mouth（生于富貴之家）等。作為社會經(jīng)歷的產(chǎn)物，習(xí)語的價(jià)值不僅在于其生動(dòng)豐富的表現(xiàn)力，更在于通過它可以進(jìn)一步認(rèn)知英語文化的內(nèi)涵，其主要來源包括世俗生活、宗教生活、名人軼事、寓言、神話、民間風(fēng)俗、傳說以及歷史典故等。

三 英語習(xí)語的文化背景和民族特色

語言是文化的載體和主要表達(dá)方式，同時(shí)也是民族文化的一部分，隨著民族、國家以及社會的發(fā)展而發(fā)展，兩者密不可分。每個(gè)民族都有自己獨(dú)有的文化、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣、生活方式等，而這些特色也都會在民族的語言中得到體現(xiàn)。和小說、詩歌以及其他文學(xué)作品一樣，習(xí)語是構(gòu)成民族語言的關(guān)鍵要素之一，也在很大程度上反映了該民族的文化特性、生活經(jīng)歷以及民族特征。很多習(xí)語甚至很難在普通字典里找到，但卻帶有鮮活的生活氣息和文化特色，如果不認(rèn)真地對它們進(jìn)行探究，就很難透徹地理解習(xí)語的深刻含義，這也是值得語言研究者和學(xué)習(xí)者關(guān)注的現(xiàn)象之一。

四 英語習(xí)語的特征

英語語言中的習(xí)語是帶有鮮明民族文化特征的語言形式，一般來說，它們結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻。領(lǐng)會這些特性，能讓學(xué)習(xí)者對它們有更深的理解和更熟練的運(yùn)用。通常可得到它們的三個(gè)特征。

1.民族性

習(xí)語和一個(gè)民族的歷史背景、地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、、價(jià)值觀念等緊密相關(guān)，就像一面鏡子反映著當(dāng)?shù)厝藗兊恼鎸?shí)生活。英國是個(gè)島國，所以很多他們的習(xí)語來自航海。如to hang in the wind（猶豫不決）；like a fish out of water（處在陌生的環(huán)境中，感到不自在。）；Jack in the water（在碼頭打雜工的人）。相反，中國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，許多習(xí)語來自農(nóng)人們的生活智慧和耕種經(jīng)驗(yàn)，例如：“前人種樹，后人乘涼”“一分耕耘，一分收獲”“斬草除根”等。

2.整體性

習(xí)語在語義上是完整的以及相互依存的。它們的含義不同于單獨(dú)的字。如“露出馬腳”并不意味著“露出馬的腳”，而是表示“暴露某人的短處”。同樣，“落花流水”不是“落下的花和流走的水”的意思，而是表示“完全潰敗”。

3.音律性

很多習(xí)語都會使用頭韻和押韻來形成諧音，制造音律之美并便于記憶。例如，as busy as a bee（忙如蜜蜂）；at sixes and sevens（亂七八糟）；as still as a stone（穩(wěn)如磐石）；by hook or by crook（不擇手段），反復(fù)也通常被用于強(qiáng)調(diào)，例如，step by step（穩(wěn)步前進(jìn)）；safe and sound（安然無恙）；mud and mire（泥濘不堪）等。

4.哲理性

習(xí)語多以明喻、暗喻、借喻、提喻等手法來傳達(dá)道理，使語言更加栩栩如生，道理更加鮮明深刻。如never cry over spilt milk（覆水難收）；don’t make a storm in a teacup（不要小題大做，興風(fēng)作浪）；good horse should be seldom spurred（快馬不用鞭催，響鼓不用重錘）。

五 英語習(xí)語的主要來源

1.源于圣經(jīng)故事

《圣經(jīng)》在許多英語國家的歷史文化中有著舉足輕重的地位，對西方人價(jià)值觀念的形成具有不可估量的作用，是他們?nèi)粘Ｉ钪斜刈x的書籍之一，其中的語言，尤其是一些習(xí)語和典故，被廣泛地引用和傳播。如習(xí)語“handwriting on the wall”就起源于此，表示“災(zāi)難降臨前的預(yù)兆，不祥之兆”。在《但以理書》第五章中，巴比倫王伯沙撒（Belshazzar）曾設(shè)盛宴款待所有的貴族朋友，不幸的是，他和他的好朋友們做出了褻瀆神靈之舉，他們用從耶路撒冷神廟偷來的圣器飲酒作樂，并請來不信上帝的異教徒擊鼓奏樂。突然間，一只神秘的隱形大手出現(xiàn)了，開始在宮殿墻壁上書寫一些人們看不懂的古怪信息：Mene，mene，tekel，parsin。但是偉大先知丹尼爾（丹氏）卻明白了，于是告訴巴比倫王，他得罪了神，神的報(bào)復(fù)即將來臨，在位的時(shí)日已經(jīng)不多了――這就是著名的丹氏預(yù)言，并在不久之后一一實(shí)現(xiàn)。從此以后，“to be able to read the handwriting on the wall”就被用來形容人具有強(qiáng)大的預(yù)知能力，特別是當(dāng)其他的人都處在混沌和迷茫中時(shí)。此外，還有很多其他習(xí)語源自于這本偉大的典籍：the apple of somebody’s eyes（掌上明珠）；no respecter of persons（一視同仁）和by the skin of one’s teeth（死里逃生，幸免于難）等。

2.源于神話故事

希臘和羅馬神話故事跟《圣經(jīng)》一樣在西方家喻戶曉、廣為流傳，在西方文化中具有重要的地位和意義，對英語語言起到了根源性的影響，因此許多習(xí)語就是來自于對這些神話故事的借鑒與引用。譬如在談?wù)撎鞖鈺r(shí)常用到的“to rain cats and dogs”就來自于北歐神話。傳說有一位神仙叫Odin，他掌握智慧、詩文、戰(zhàn)爭和農(nóng)業(yè)，能呼風(fēng)喚雨，變幻成貓的樣子，并常把dog和wolf帶在身邊，把它們作為刮風(fēng)的信號。這樣，人們就把 dogs和cats看做是狂風(fēng)暴雨將至的信號了。再如大家都熟知的“Achilles’ heel”，阿喀琉斯之踵，意味著“致命弱點(diǎn)”，源自于希臘神話特洛伊之戰(zhàn)中的希臘第一勇士阿喀琉斯，他幼年曾被母親在冥河中浸泡過，全身刀槍不入，除了被母親抓著而沒有浸到河水的腳踵，并最終因?yàn)檫@個(gè)唯一的弱點(diǎn)而喪命。像這樣出自希臘和羅馬神話的還有很多，如Pandora’s box（災(zāi)難之源），the sword of Damocles（大難將至）等。

3.源于古典寓言

寓言是人類祖先智慧的結(jié)晶，起源于民間口頭創(chuàng)作，在普羅大眾之間口耳相傳，往往采用以小見大、借古喻今的手法把深刻的道理寄寓在淺顯的故事中。英語中的許多習(xí)語便是來自于這些歷史悠久流傳甚廣的寓言故事，其中最有代表性的當(dāng)屬《伊索寓言》和古希臘寓言。比如“cherish a snake in one’s bosom”這個(gè)習(xí)語就來自于家喻戶曉的農(nóng)夫與蛇的故事，一個(gè)農(nóng)夫在寒冷的冬天看見一條正在冬眠的蛇，誤以為其凍僵了，就把它拾起來，小心翼翼地揣進(jìn)懷里，用自己的身體溫暖著它。那蛇卻在蘇醒過來之后，用尖利的毒牙狠狠地咬了農(nóng)夫一口，使他受了致命的創(chuàng)傷。農(nóng)夫臨死的時(shí)候痛悔地說：“我欲行善積德，但學(xué)識淺薄，結(jié)果害了自己，遭到這樣的報(bào)應(yīng)。”后世常用此句來警示那些心腸太軟的人不要“姑息養(yǎng)奸，養(yǎng)虎為患”。此外還有：blow hot and cold （朝三暮四）；cry wolf （狼來了）；to kill the goose to get the golden eggs （殺雞取卵，竭澤而漁）等。

4.源于文學(xué)經(jīng)典

西方流傳著這樣一句話：有人的地方，就有莎士比亞。足可見莎士比亞作品在西方文化中的至高地位，以他為代表的文學(xué)大師們的經(jīng)典之作不僅給人類留下了璀璨的藝術(shù)之光，也為豐富英語語言這座寶庫做出了杰出的貢獻(xiàn)。“Paint the lily”這句習(xí)語就來自于大師莎士比亞的著名悲劇《約翰王》中非常有名的一句臺詞“To gild refined gold， to paint the lily， to throw a perfume on the violet， to smooth the ice， or add another hue unto the rainbow…is wasteful and ridiculous excess.”（為純金鍍金，為百合著色，為紫羅蘭填香，為冰面整飾，抑或是為彩虹增彩，皆屬畫蛇添足之可笑舉動(dòng)。）百合原本就是純白圣潔之物，如果要給它著色的話，倒是破壞這份清新的美麗了，所以這個(gè)詞從莎翁的戲劇中流傳開來，喻指“畫蛇添足，多此一舉”之意。還有很多習(xí)語演變自文學(xué)大師們不朽的名篇，如《安徒生童話》中的“the ugly duckling”（丑小鴨；小時(shí)難看長大才貌出眾的人），還有《魯濱遜漂流記》中的“girl Friday”（忠誠能干的得力女助手），以及《失落的地平線》中的“Shangri-La”（世外桃源）等等。

5.源于歷史軼聞

人類社會發(fā)展至今，在漫長悠久的歷史長河中涌現(xiàn)過無數(shù)璀璨的人物和事件，在英語語言的發(fā)展和豐富過程中它們也功不可沒。歷史上赫赫有名的“滑鐵盧之戰(zhàn)”就催生了短語“to meet one’s Waterloo”，在這場戰(zhàn)爭中，一代天驕拿破侖將軍遭遇前所未有的慘敗，此戰(zhàn)也標(biāo)志著拿破侖帝國的沒落與結(jié)束，后來人們也就用這句話來形容某人“遭到慘敗或毀滅性的打擊，滅頂之災(zāi)”。再如另一句“steal one’s thunder”則來自于一位偉大作家的有趣故事。劇作家John Dannison同時(shí)也是戲劇批評家和改革家，在戲劇的布景和道具方面做過許多探索和創(chuàng)新。1704年，他在自己的戲劇“Appius and Virginia”中使用了一種新的制造雷聲的方法，但是這部劇不成功，沒演幾次就被劇院取消了，可是不久之后他發(fā)現(xiàn)自己制造雷聲的方法卻被用在了其他劇中，于是大呼：“They will not let my play run， but they steal my thunder.”（他們不演我的劇，卻偷了我的雷聲。）此后這個(gè)習(xí)語“steal one’s thunder”就流傳開來，用來諷刺那些“搶別人風(fēng)頭或功績”的人。

6.源于民間習(xí)俗

語言的產(chǎn)生與發(fā)展受著多種因素的影響，其中民風(fēng)民俗起到非常重要的作用，它是人們在長期日常生活中漸漸形成的一種約定俗成的習(xí)慣，包羅萬象，凝結(jié)了人們的生活經(jīng)驗(yàn)與智慧，并且因地制宜，反映出不同民族文化的不同特點(diǎn)，也是豐富英語習(xí)語的一個(gè)重要來源。源起于印度的習(xí)語“white elephant”帶有濃重的地方色彩。據(jù)傳印度曾有一位王后夢見一頭大象，而后生下了佛。因此，白象被視為神圣不可侵犯的動(dòng)物，人們把它們供奉起來，不讓它們勞作，但飼養(yǎng)一頭白象花費(fèi)驚人，所以從前中亞的國王對看不順眼的大臣就賜予白象，使之因?yàn)轱曫B(yǎng)御賜的白象而傾家蕩產(chǎn)。源于這個(gè)典故，“white elephant”后來演變用來指代“大而無用，沉重的負(fù)擔(dān)，大而昂貴卻無用而累贅的東西”。還有一些習(xí)語來自于各地不同的風(fēng)俗，如“touch wood”就從19世紀(jì)流行于英國的一個(gè)觸木游戲而來，代指“但愿走好運(yùn)，老天保佑”的意思。

7.源于日常生活

第一，源于體育娛樂。以“l(fā)ay one’s cards on the table”為例，它從人民群眾最喜聞樂見的娛樂活動(dòng)之一――撲克牌游戲中流傳開來。在紙牌游戲中，當(dāng)一個(gè)回合結(jié)束時(shí)，無論是贏家還是輸家，每一個(gè)玩家都必須把自己的牌攤開在桌上讓其他人看到。久而久之，這句游戲中的術(shù)語就漸漸被引申到生活的其他領(lǐng)域，用來表達(dá)“攤牌，和盤托出，公之于眾”的意思。

第二，源于植物作物。在西方，土豆是最為常見的農(nóng)作物之一，也是眾多快餐食品的原材料，像薯?xiàng)l、薯片等，而它們也是西方人慵懶地靠在沙發(fā)上看電視時(shí)不可或缺的休閑食品。“couch potato”一詞有雙重含義，一是指終日在沙發(fā)上看電視的人就像“種在沙發(fā)前的土豆”一樣不動(dòng)，長得像土豆一樣胖胖圓圓又呆呆的，生活方式極不健康，另一種是指這類人整日蜷在沙發(fā)上邊吃薯?xiàng)l邊看肥皂電視節(jié)目懶散度日。稱別人為“couch potato”是在諷刺他終日無所事事不思進(jìn)取。

第三，源于動(dòng)物家禽。動(dòng)物頗受西方人喜愛，在英語習(xí)語中出現(xiàn)頻率也很高，如“cat get one’s tongue”。據(jù)傳很久以前，西方國家有些農(nóng)民是靠販賣小豬仔為生，但其中有些人見利忘義，假裝是為買主考慮，方便他們攜帶，將小豬仔裝在口袋里并扎緊袋口，但實(shí)際上卻是將價(jià)格低廉許多的小貓裝進(jìn)去。買主連口袋一起買走往往回家后才發(fā)現(xiàn)上當(dāng)，后來為了避免再次被騙，買家們就會在買賣時(shí)當(dāng)著賣豬人的面將口袋打開，這樣一來，鬼把戲被拆穿，心術(shù)不正的賣家們在眾目睽睽之下會窘迫得無言以對，遭受了欺騙的買家們此時(shí)會忍不住再追問一句“Cat got your tongue？”（你舌頭被貓叼走了嗎？為什么不說話？）后人常用它來形容某人“由于做錯(cuò)事而窘迫得一言不發(fā)”。

第四，源于食物食材。民以食為天，與人們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞值倪€有食物，“an apple polisher”就源于此。很久以前，在小學(xué)里有些學(xué)生特別頑皮，不想做功課，為了避免受到懲罰，這些機(jī)靈鬼想出一個(gè)辦法，就是把一個(gè)大紅蘋果擦洗得干干凈凈放在老師的桌子上，借此討好老師來試圖逃避懲處。其他學(xué)生對這種行為頗為不齒，于是把這些調(diào)皮鬼稱作“an apple polisher”來表示不以為然，從此這個(gè)習(xí)語就傳開來成為“馬屁精”的代名詞。

第五，源于政治商業(yè)。習(xí)語“pay through the nose”即來源于跟商貿(mào)有關(guān)的一個(gè)歷史事件。當(dāng)時(shí)整個(gè)愛爾蘭處于丹麥的統(tǒng)治下，愛爾蘭人不得不承受著非常重的苛捐雜稅，其中有一些勇敢者決定奮起抵制這種不合理的稅收制度。丹麥統(tǒng)治者得知之后非常震怒，下令將這些人的鼻子割掉以此來重罰他們，留下深刻而難以愈合的疤痕來以示警告。后世就用這句話來形容“付出高昂的代價(jià)，支付不合理的花費(fèi)”。

六 結(jié)束語

作為英語語言中一個(gè)不可或缺的部分，許多英語習(xí)語都帶有非常明顯的文化特色并和民族文化中的宗教、歷史、文化遺產(chǎn)、生活經(jīng)歷、地理?xiàng)l件、社會習(xí)俗、日常生活等緊密相關(guān)，揭示了英美國家各民族豐富多彩的文化。通過對英語習(xí)語的溯源，我們不僅能對英語語言結(jié)構(gòu)有一個(gè)更系統(tǒng)性的認(rèn)識，而且對西方文化特色和西方各民族的發(fā)展歷程和民族特性也有了更為深入的了解。盡管我們已經(jīng)在本文中探討并追溯了英語習(xí)語的幾個(gè)最主要來源，但英語作為一門語言，永遠(yuǎn)都會隨著時(shí)代和社會的進(jìn)步而發(fā)展變化，我們?nèi)匀粫谌粘Ｉ睢?bào)刊媒介等領(lǐng)域碰到許多新的創(chuàng)造性的詞語。因此，作為英語學(xué)習(xí)者，不應(yīng)該只滿足于了解英語習(xí)語的來源問題，更應(yīng)該嘗試著去積累在生活中碰到的越來越多的新詞、好詞，那么屆時(shí)才有可能更好地掌握英語習(xí)語這一英語語言的精髓，在語言實(shí)踐中更靈活自如地運(yùn)用它們。

參考文獻(xiàn)

[1]Dwight Bolinger. Aspects of Language[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1993

[2]陳文伯.英語成語與漢語成語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1982

篇（10）

（一）廣泛性

由于之前已有多年的生活經(jīng)驗(yàn)，接觸過許多物理現(xiàn)象，而又到初二才真正學(xué)習(xí)物理學(xué)，因而學(xué)生自發(fā)形成的前概念范圍是相當(dāng)廣泛的。當(dāng)然，這種廣泛性也是相對的，他們對看得見、摸得著的事物較易形成前概念，而對那些較抽象的物理知識則較難形成前概念。

（二）自發(fā)性

學(xué)生大腦中的前概念，緣起于學(xué)生長期、大量的對日常生活的觀察與感知，這些經(jīng)驗(yàn)在其大腦中逐漸深化發(fā)展，經(jīng)過感覺、知覺、表象階段最終形成概念。學(xué)生在其大腦里構(gòu)建前概念時(shí)，完全是自發(fā)性的，也完全是站在自己的立場上，憑借感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建的。

（三）頑固性

由于前概念是學(xué)生大腦中已形成的模式，且在長期的生活經(jīng)驗(yàn)累積中又強(qiáng)化了這些觀念，加之學(xué)生的思維又具有自我中心性，因此學(xué)生頭腦中的前概念是極其頑固的。要想轉(zhuǎn)變不正確的前概念也是相當(dāng)困難的。

（四）隱蔽性

學(xué)生大腦中的前概念是潛移默化形成的，因此它以潛在形式存在，平時(shí)并不表現(xiàn)出來。然而在物理教學(xué)中講授科學(xué)的物理概念時(shí)，學(xué)生馬上就會聯(lián)想到頭腦中的前概念。當(dāng)讓學(xué)生用物理概念去解釋問題時(shí)，前概念就會馬上呈現(xiàn)出來。如在慣性現(xiàn)象中，學(xué)生總會以為運(yùn)動(dòng)的物體是受到一種慣性力的作用，原因就是受到“物體受到力才運(yùn)動(dòng)”的前概念影響。

二、前概念對物理學(xué)習(xí)的影響

（一） 積極影響

教學(xué)實(shí)踐證明，不少前概念有助于科學(xué)概念的建構(gòu)與掌握。我們應(yīng)把這種“資源”作為讓學(xué)生理解新知識的“生長點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從原有的前概念中生長出新的科學(xué)概念。例如“鐵比棉花重”是密度的前概念； “冬天，室外的鐵塊比木塊冷”是導(dǎo)熱性的前概念。教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的物理概念。

（二） 消極影響

蘇霍姆林斯基指出：“在學(xué)生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的負(fù)擔(dān)就越輕，他的思想對于學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備就越充分，他在課堂上的腦力勞動(dòng)的效果就越好。”可見前概念對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)很多起消極影響。所以，對物理現(xiàn)象的片面或錯(cuò)誤理解而產(chǎn)生的前概念，將成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的障礙。例如，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們，當(dāng)他遠(yuǎn)離鏡子時(shí)，自已的像看起來變小了，所以學(xué)習(xí)平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)他們就會懷疑“像與物大小相等”的結(jié)論。只有打破這些錯(cuò)誤前概念的認(rèn)知圖像，學(xué)生才能牢固掌握科學(xué)的物理概念。

三、前概念的教學(xué)策略

（一）合理利用物理前概念的積極影響

當(dāng)前概念與物理概念吻合時(shí)，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)物理概念的同化，即物理前概念實(shí)現(xiàn)了正遷移。隨著教師對物理前概念認(rèn)識的不斷加深，很多教師都開始注重物理前概念帶來的負(fù)遷移，但卻忽視了物理概念教學(xué)中大部分物理概念與物理前概念是吻合的這一事實(shí)，從而影響了物理概念的高效學(xué)習(xí)。

1.利用正確的物理前概念，引發(fā)概念正遷移。物理前概念來源于生活經(jīng)驗(yàn)，且很多都是正確的， 但在學(xué)生頭腦中卻很模糊，為此，教師必須對這些物理前概念進(jìn)行多次強(qiáng)調(diào)， 引發(fā)概念的正遷移。例如，學(xué)生都知道高山上呼吸較困難， 是因?yàn)楦呱缴峡諝馍佟＿@就可以用作教師講解“海撥越高氣壓越低”這個(gè)知識的正遷移。

2.重視解析正確物理前概念，強(qiáng)化物理概念。用物理語言清晰地解釋學(xué)生的物理前概念，可以使學(xué)生的思維煥然一新，從而強(qiáng)化物理概念，加深物理概念在其頭腦中的印象。例如，學(xué)生都有“站”公交車的經(jīng)歷，汽車起動(dòng)時(shí)人向后倒，汽車剎車時(shí)人向前倒的認(rèn)識，如果教師能實(shí)時(shí)對這兩個(gè)前概念做解析，學(xué)生就會輕松理解慣性的內(nèi)涵。

（二）克服前概念消極影響的策略

篇（11）

隨著我國素質(zhì)教育的推行，音樂欣賞作為音樂教學(xué)中的重要組成部分已經(jīng)越來教育工作者的重視。學(xué)生在音樂欣賞中培養(yǎng)了自己對音樂的興趣，學(xué)到更多關(guān)于音樂的知識，也提升了自己對音樂的感知能力，提高鑒賞音樂的品味能力，在很大的程度上還能由音樂欣賞展開自己的想象空間，因此，音樂欣賞是學(xué)生豐富情感、陶冶高尚情操的重要的途徑，在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的方面具有積極的作用。本文從以下幾個(gè)方面和大家共同探討欣賞教學(xué)的審美教育。

一、運(yùn)用多元化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣

興趣使學(xué)生最好的老師。學(xué)生們對自己感興趣的事往往表現(xiàn)的很積極、很熱情，為了了解自己感興趣的事，進(jìn)而參與到探索事物的過程中去。學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大一部分來自于學(xué)生對這門課程、這個(gè)知識點(diǎn)的興趣，興趣使然，讓學(xué)生主動(dòng)對學(xué)習(xí)投入精神力量。學(xué)生對于音樂的興趣來自于欣賞音樂之后在心理上產(chǎn)生的共鳴，音樂欣賞教學(xué)中，每個(gè)年齡段學(xué)生的心理狀況是不同的，低年級的學(xué)生主要欣賞的音樂比較易懂，而高年級的學(xué)生因?yàn)樾闹巧弦呀?jīng)成熟很多，對事物有了一定的認(rèn)識，因此，他們的音樂欣賞往往帶有這個(gè)年齡段的特點(diǎn)：活潑、上進(jìn)、張揚(yáng)個(gè)性。教師在音樂欣賞教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來選擇適合這個(gè)年齡段的學(xué)生音樂欣賞教學(xué)模式。比如在音樂欣賞教學(xué)中，我們可以通過多媒體的范唱范奏、課件上的詩文配樂、利用圖片展現(xiàn)出直觀的意境描繪，以及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對音樂欣賞的興趣。例如，在欣賞《清晨》的教學(xué)中，便可以利用多媒體播放世界各國的關(guān)于清晨的歌曲，比如班得瑞的《清晨》，然后通過一些圖片展現(xiàn)出清晨美好的時(shí)光，讓學(xué)生在不知不覺中欣賞到清晨的美好，進(jìn)而激發(fā)他們對音樂欣賞的主動(dòng)性和審美興趣。

二、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展因材施教

有句話說“一千個(gè)人看哈姆雷特就有一千個(gè)哈姆雷特。”音樂欣賞中也有這個(gè)特點(diǎn)，并且表現(xiàn)的特別突出。每個(gè)人由于成長環(huán)境、心情的好壞、性格上的差異、生活閱歷的豐富和單調(diào)而會對同一首音樂的曲子產(chǎn)生不同的心理。有的學(xué)生比較內(nèi)向，他對音樂的欣賞表現(xiàn)的比較含蓄，但并不是說他不懂得欣賞，有的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，在音樂欣賞上敢于抒發(fā)自己的感情，活躍課堂上的氣氛。因此，音樂教師要了解學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。在上音樂欣賞課的時(shí)候，教師可以布設(shè)一個(gè)輕松地環(huán)境，讓學(xué)生全身心的放松下來，充分的感受音樂給自己帶來的感覺，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)出來，特別是那些比較內(nèi)向的學(xué)生，更要鼓勵(lì)他們多發(fā)言，給予他們肯定的評價(jià)，幫助他們建立信心。

比如，學(xué)生們體驗(yàn)《快樂的農(nóng)夫》這首樂曲時(shí)，筆者在音樂欣賞的過程中要求學(xué)生用心體會農(nóng)夫的快樂，然后用自己的動(dòng)作有節(jié)奏地表現(xiàn)出來。樂曲播放后，有的學(xué)生做出了大大的笑臉表示高興，有的學(xué)生裝扮成一個(gè)小農(nóng)民到處炫耀他的“豐收果實(shí)”。但有一些內(nèi)向的學(xué)生不愿意動(dòng)，有的因?yàn)槟懶∠氡憩F(xiàn)又不敢表現(xiàn)，這時(shí)，筆者就鼓勵(lì)他們并且讓其他的學(xué)生帶動(dòng)他們，讓他們互成一個(gè)表演小組，看看哪個(gè)小組表演得好。孩子們一聽，很快的就組成了自己的表演小組，還自編自排，那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生在大家的幫助下也表演出自己的動(dòng)作。由此，一個(gè)充滿生機(jī)和活力的課堂悄悄形成了。