探究教學的特征大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇探究教學的特征范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

何為探究?探究就是探尋、追究，或者說是深入探索、反復研究。對于學生來說，探究能力的形成，也就形成了獨立學習的品格，有了開拓創新的基礎。可以說，探究是一種重要的學習方式，也是創新的必經過程。語文探究性教學，是指在教師指導下，學生以類似科學探究的方式獲取知識、應用知識、發展能力的學習活動；是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文教學活動。概括起來，有以下幾點涵義：

(1)探究性語文教學以師生、生生互動，以尊重、信任、發揮學生的能動性為前提。表現為師生以個人或小組合作的方式，在共同探究中求知，使學生從被動狀態轉變到主動狀態。教師的主要職責是創設一種有利于探究的情境和途徑。

(2)探究性語文教學是以語文知識的體驗和方法的應用為主的過程化的學習。在探究方法和探究過程中，提出問題并解決問題，如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，經歷一系列的探究活動，包括觀察、提出問題、實驗、比較、推理、概括、表達、運用；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現問題，綜合分析或做出評價，通過對語文知識的運用，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。中小學生的“探究”，從探究過程說，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規范性，不能苛求學生的探究結果達到有所發明、有所創新，更不能把超綱超本的學習作為目標。同時，這種學習有階段性，是一個循序漸進的過程，不必一次探究透，探究完，其閱讀水平和寫作水平隨年級增加而加強。

(3)探究性語文教學注重從學生實際出發，學習如何收集、處理和提取信息。如何運用有關的語文知識來解決實際問題，如何在探究過程中與人交流合作，如何表述或展示探究的結果等等。其目的是針對某個問題，將語文知識與思維能力結合，實現語文的思考力和創造力等多種能力的整合。它包括信息吸收、分析歸納、成果表述等環節。

2．內容

(1)精讀——語文探究性教學的前提。精讀即細讀精思，在精讀訓練基礎上，啟發學生采取多種方式和從多渠道進行閱讀，擴大學生的閱讀面，培養學生獨立的探究能力。對此，我們就應精讀那些發人深思、令人感動、給人留下深刻印象的文字，精讀名言佳句，精讀“預習提示”中涉及的有關內容，精讀與文章中心密切相關的句子，特別是文章的精華部分。

(2)質疑一語文探究性教學的核心。質疑是提出問題。在語文探究性教學中，教師要善于發現學生質疑過程的積極因素。探究性教學中的“問”應定位在提高學生思維水平和感悟語言文字的能力上。這就要求教師在操作上必須注意：對學生的質疑能力要求不宜過高，讓不同年齡層次和知識結構的學生都有深淺不同的梯度性探究方向。如，課文《岳陽樓記》主要是學習“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神以及精美的詞語，如果質疑“范仲淹寫這篇文章的深層動機是什么?”“本文的詞語有什么特色?”這樣的問題能夠深化主旨，加深對課文的理解。教師要善于發現問題的積極因素，從問題的價值、提問的角度、思考的方法等方面多給鼓勵性評價，哪怕這些問題微不足道，或者探究結果顯得幼稚。質疑時還要提倡采取批判的態度，不迷信書本和專家，敢于向權威挑戰，如果一味盲從，必然束縛探究的主動性和創造性。

(3)思考——語文探究性教學的關鍵。“疑”是經過深入思考和主動探究才能產生的。學習和思考要聯系起來。在探究性教學中，思考貫穿于全過程，學生在教師指導下精讀思考，提出疑問，再由教師引導思考，解除疑難。對不同的文體有不同的思考方法。

(4)歸納——語文探究性教學的深化。歸納語文學習中的問題，進行總結反思，能使學生舉一反三、觸類旁通，發展學習的能力。在教學中的問題，或可當場解答，或引入課文的探究學習，或查閱資料，詢問專家，可放在課后或第二天再討論，可布置一些拓展性的家庭作業。這樣，學生提出的散亂、零星、無序的，指向性不強的問題，經過歸納、總結、拓展，使問題更明晰，更集中，使課內學習在課外得到更廣闊的延伸，有利于發展學生的觀察、分類、假設、預測、推理等過程技能，使探究教學更進一步深化。

二、語文探究性教學的方法特征

1．開放性

探究性教學是一種開放性教學。探究性教學方法容納了發現法、自學輔導法等先進教法的優點。在教學實踐中，學生學習空間是開放的，學生可以從校園走向社會，只要是學生需要的，都可以成為學生探究的內容和專題；學習途徑是開放的，學生可以檢索計算機網絡、圖書館、媒體，走訪社會有關部門，采訪各方面的專家等多種途徑；學習結論是開放的，鼓勵學生就研究的問題提出自己的獨特見解。語文探究性教學與探究性學習的內容，是以社會為背景，以豐富多彩的生活為源泉的。搜集、占有大量的資料是探究性教學的前提。由于當前師生本身因現有知識水平的限制，因此，必須改變“臺上教師，臺下學生”的課堂形式，集中于相關問題的研究，學生可以自由地走動，相互參閱資料或拓展到課外，創建一種開放的課堂結構。

2．主動性

探究性教學方法要求教師主動地探究教材教法，指導學生展開探究性學習。為滿足學生的需要，教師的作用不只是傳授知識，而是要主動去學習，豐富自己。學生在探究學習中主動性更為突出，表現為學生根據自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇探究，參與確定對自己有意義的學習目標，主動定出學習進度；參與設計評價指標，在解決問題中學習，在學習中有情感投入與體驗，充分發揮學習的積極性與主動性。主動性使學生的學習從被動吸收發展成為主動探究。

3．合作性

語文是一門富有感情的人文學科，其最高鑒賞境界就是共鳴。在探究性語文教學中，學生在獨立研究、互相探討的過程中必然會發生思想碰撞，這種碰撞的火花是師生之間、生生之間合作探究的產物。探究性教學要求學生在獨立學習的基礎上，強調合作精神。他們的小組討論、社會調查等都需要合作，并且要求以小組為單位陳述觀點。

4．問題性

語文探究性教學以問題為中心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是進行探究教學的關鍵。問題意識會激發學生強烈的學習愿望。問題意識是指問題在學生心里造成一種懸而未決但卻必須解決的求知狀態。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維，從而也就無從探究、發現。

5．整合性

篇（2）

為了實現從“應試教育”向“素質教育”的轉變，以培養創新精神和實踐能力為重要目的，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力，我國實施了基礎教育課程改革。而學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。其中“探究式”學習方式就是一種充分體現課程改革目標的教學方式。所謂探究學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。總之，探究學習是類似于科學研究的學習方式，它具有以下幾個基本

特征。

一、主動性

主動性是現代學習方式的首要特征，“探究式”學習方式可以調動學生的主動性，特別是“探究”的過程，學習活動對他們來說不是被動的負擔，而是一種愉快的體驗，充分體現了“要我學”向“我要學”的轉變，使學生活動充滿了生氣。在“探究式”學習方式中，問題與疑問是“探究式”學習的起點，在教學中，教師認真設計物理問題的情境，讓學生在問題情境中不斷地發現問題。例如：在學習“透鏡”的知識時，學生提出了“如何區別凸透鏡和凹透鏡？”“凸透鏡對字有放大的作用，那么凹透鏡對字有縮小的作用嗎？”“怎么知道近視鏡是什么透鏡？”等等。學生自己發現問題，必然產生要知道結果的欲望，使學習、探究的積極性被調動起來。

二、開放性

“探究式”學習方式是通過發現問題、研究探索從而獲取知識和技能的一種學習方式，“探究式”學習方式關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探究問題的過程，在過程中培養良好的思維習慣，鍛煉學生的創造精神和鉆研精神。在實施“探究式”學習方式的教育中，提出問題、解決問題貫穿在整個活動中，啟迪學生充分思考、大膽設想，給予學生廣闊的思維空間。例如：在學習“摩擦力”的知識時，學生提出猜想：摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關系；摩擦力的大小可能與接觸面的大小有關系；摩擦力的大小與物體的重量有關系；摩擦力的大小可能與滑動還是滾動有關系。

三、體驗性

體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感知意識。體驗是現代學習方式的突出特征。在“探究式”學習方式中它突出表現為實踐活動。實踐是“探究性”學習方式的靈魂，在實踐活動中讓學生圍繞所要研究的問題、提出的解決問題的方法去認真實施。

例如學習《流體的流速與壓強關系》一節中，我就提供了大量的實驗器材，放手讓學生去大膽地進行試驗，認真觀察實驗現象，從實驗中找到結論并能解釋生活中存在的現象。同樣在《測量小燈泡實際功率》教學中，根據學生已有的知識，放手讓學生實驗，從選擇儀器到設計電路，到進行測量都讓學生自己完成，在實驗中學習記錄數據，認真分析試驗現象和數據；歸納總結實驗結論。另外引導學生去查閱資料、搜集信息、調查訪問等。在整個活動中，學生目標明確、態度積極，在探究實踐中體驗到了樂趣和成就感。

四、獨特性

篇（3）

聲樂教師在獨唱中，要能根據教學內容的需要，和學生身心成長特點的需要，對學生進行聲樂教學的個性化教學，把握聲樂教學的個性化特征。教師在獨唱教學中要主動地培養和培養學生個性化地演唱能力，發展創造性教學的才能，讓學生學會模仿，擺脫模仿，并形成獨特的理解，重視對學生歌唱能力的提升，重視個性化處理，強調獨唱教學的需要，進行嘗試和實踐。教師要發揮學生個性化的特點，發揮獨特的學生學習群體的個性化特征，每個學生的聲音特點也不一樣，要重視學生的體態，講究喉頭發聲的特點，形成不同的演唱的結構，發揮音色的差異，形成柔和的硬朗的沙啞的聲音，或者清亮的聲音，實現不同的音色的差異，形成個性化的演唱的風格，重視學生不同的音色，是學生獲得唱歌自信的資本，教師在教學過程中要培養學生個性化的聲音特點。

一、聲樂教學有傳授技藝的特點。聲樂教學時培養人才的重要教學內容，在課程內容設置中，肩負著培養社會合格人才的重任，聲樂教學要重視遵循聲樂教學的普遍的規律，遵循音樂藝術的教學原則，并發揮聲樂教學的實踐才能，形成特殊的教學形式，重視聲樂教學技藝和傳授的教學效果和質量。教師要根據學生的具體特點，根據不同情況的學生的教學情況，重視學生教學的個性化行為，實現歌唱教學藝術的特征，并重視教學技藝的傳授，重視訓練的特點，并根據教學的特點，對學生進行個性化的教育，產生個人的領悟和思考。

二、聲樂教學的個性化藝術表現形式。、

聲樂教學時人的歌唱的活動，有著獨特的表現形式，形成多樣化的教學內容，教師要根據學生的參與者的人數進行劃分，重視獨唱、重唱、合唱的教學等，并從聲樂實踐的角度方面來看，重視學生個性化的教學行為的訓練，進行個性化的藝術活動，重視發揮藝術化的行為活動，演繹不同形式的聲樂教學藝術特點，依托教學對象是個性化的學生群體的特點，構建起姿態不同的聲樂教學藝術的美，演繹出不同形式的豐富多彩的藝術風格和流派，并培養歌唱的能力和唱歌的技巧，注重從學生的個性化的訓練形式開始，對學生進行個性化的聲樂教育。

三、發揮聲音教學的聲音條件的個性化特征。

聲樂教學要重視物質基礎，重視發揮歌唱者的生理構造特征，發揮歌唱教學的個性化特征。學生的發聲是決定生理結構和功能的顯著差異的明顯的個性特征，教師要重視學生發出聲音的差異的個性化的特征，并學會主動地講歌聲表現出不同的個性特征的演出形式。具體從每個學生的聲音的不同特點方面來看，歌唱教學主要體現出以下的個性化的特征。

1、 音色和音質差別。聲音的音色是根據聲音的波型和發音的不同而形成的聲音的特色，音質就是聲音的特征。教師要重視歌唱者的聲音的個性特點，因為音色和音質是交融的，摻和的，是構成嗓音特點的重要因素。教師要發揮演唱者的聲音的特點，形成人的聲音的整體個性化的面貌。我們平時根據人的特點能夠辨別不同的聲音，而進行歌曲演唱的時候，更要發揮個人聲音的特點，進行歌曲的演唱才能的訓練。教師要發揮音色和音質的差別，發揮與性別因素有關的活動，并發揮個體的生理情況，重視學生的發音器官的結構功能訓練，實現學生的發音部位的訓練，并形成學生的不同的個性化的聲樂演唱的音色。

2、性別和音域的差別。教師要發揮學生性別的差別，形成不同類型的重要因素，根據學生的嗓音特點，將學生的聲音進行不同方面的劃分，實現學生發聲個性的結果。音域是學生可以演唱的最高音到達最低音的差別，經過發聲器官，決定著學生的個性特征，并形成具有可塑性的教學過程，重視學生后天的訓練，重視學生的個性化學習，并在一定的范圍內加以改變，因此，根據學生中女生的聲音特點，女生的發聲特點比男聲高一個八度的特點，教師要發揮性別和音域特點，并加強類型特征的結合，構成學生唱歌的不同類型的聲音特點的訓練，提高學生唱歌的個性化的聲音。

3、心理上的差別。教師要重視學生個性化的生理特征來進行聲樂教學，還要發揮聲樂教學中的心理因素，發揮聲樂學習和訓練的發雜的心理活動的過程。教師要把握學生復雜的心理活動，重視發聲練習，重視歌唱的聲樂聯系，教育學生全身心投入學習，集中注意力學習，激發學生的興趣，調動學生的情感，增強學生的記憶，深化學生的理解。教師要培養學生的心理品質，完善學生的心理結構，根據學生的個性心理特征的結構，和心理的功能，發揮共性的教育教學的規律，形成心理素質的差異，并積極提高學生活動水平的差異，提高學生的能力，根據學生的個性心理特點，對學生進行教學方法的傳授，和教學內容的選擇和處理，逐漸優化教學效果，提升教學質量。

四、重視藝術教育的原則。

聲樂教學是藝術教育，要遵循許多客觀規律，發揮學生聲樂學習主體的作用，堅持學生個性化發展的原則，實現學生以人為本的教學原則的使用。教師要重視學生聲樂教學的學習，重視學生音樂教學的落實，重視現代教育理念下，學生科學方法價值的嚴整，并貫徹落實個性化的原則，實現人才的培養，教育教師和學生一起總結經驗教訓，形成個性化的聲樂教學方式。

個性化的教學應該形成聲樂教學的組成形式，可以是單人表演，可以拓展到很多人表演。教師要重視個體的最基本的演唱單位，發揮集體多人合唱的作用，重視提高個人表演歌唱技能的訓練，發揮合唱者的演唱藝術水平，重視教師個別授課和學生個別學習，教師一個對應一個進行指導的訓練，培養學生聲樂人才的最佳組織形式，全面落實因材進行教學的個性化聲樂教學模式。

總之，教師要不斷提升個性的特征，提高個人的聲樂藝術修養，提高個體自我的演唱水平，并不斷多聽大師的音樂作品，認真閱讀專業的理論書籍，并參與教學實踐，多聆聽學習優秀的聲樂作品，不斷豐富自身的音樂知識，提升自己的聲樂演唱的水平，并實施聲樂教學的教學過程，爭取取得更多力量的支持，在學生有限的學習時間內，完成聲樂教學的要求，實現學生聲樂個性化學習的過程，提高教學成果。

篇（4）

文章編號：1008-0546（2013）06-0056-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

科學探究（scientific inquiry）原本是指科學家解決問題的過程，探究是指“深入探討，反復研究”。《牛津英語詞典》中對“探究”的解釋是：“求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。”《美國國家科學教育標準》指出：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。科學探究也指學生建構知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。”

中學化學開展“科學探究”教學，是以解決問題為中心，把“研究性學習”的思想積極貫徹到化學教學中去的一種教學方式，高中化學實施科學探究教學應有如下一些特征。

一、問題情境特征

科學探究是以問題為核心的，問題需是以情境或任務驅動的。科學探究作為一種個體認識化學的活動，是以展示情境中的化學問題為起點的，是學習者要圍繞化學問題展開探究活動，提出的化學問題應與學生要學習的科學概念相聯系，通過情境展示，當學生已有的科學知識與經驗不足以對當前的客觀現象或問題做出解釋時，認知沖突就產生了，這種認知沖突促使個體產生探索的愿望和要求，引發其進行科學探究。

二、思維開放特征

科學探究注重探究過程，倡導學生思維的開放、獨立思考、同伴互助、小組合作，倡導激勵性的多元評價。個性張揚是當代中學生的時代特征，他們的思維活躍開放，科學探究的開放性特征利于學生的思維得到極大發展，同樣的探究任務，由于學生思維的多元化、智能的多元化，會有多樣化的方案、途徑、設計等，這是課堂預設以外生成的動態資源，是課程過程中的財富，在教師的激勵性評價下，學生的內在的學習驅動力會被更深度的激發，使學生愿學、樂學，對化學學科的態度會從興趣到樂趣甚至是志趣。

三、實踐探索特征

科學探究可以是實驗探究、理論探究、文獻探究、調查研究、研究性學習，這些都需要學生親自參與探索過程，動手動腦。化學是以實驗為基礎且在生產、生活中具有廣泛的應用的學科，化學的學科特點使科學探究在化學發展過程中能夠發揮十分重要的作用。翻開化學發展的歷史，我們清楚地看到，任何化學概念、理論和原理的形成與發展、任何化學發現或發明在生產和生活中的應用，無不與化學家們敢于開拓新的思路，進行創造性的探索實驗密切相關。以化學實驗為主的探究學習是中學生學習化學的重要途徑。著名化學家戴安邦認為“實驗室是培養全面化學人才的最好場所”。

四、學生主體特征

科學探究注重學生的獨立鉆研，遵循發揮學生的主體性，仿照科學家探求未知科學領域的途徑，通過發現問題、分析問題（提出假設）、創造性地解決問題等步驟去掌握知識、發展能力。學生是科學探究的“主體”，教師是課程的組織者、促進者、指導者。新課程以學生的發展為本，把學生身心全面發展和個性潛能開發作為核心，科學探究利于發揮學生的學習主動性與主觀能動性，能讓學生在科學探究中學會獨立思考、同伴互助、小組合作、交流討論。科學探究注重學生的學習“過程”，注重學生的“思維發展”，注重學生的個性發展與差異化教育。科學探究的自主性特征，能讓學生在一定的情境驅動、任務驅動下積極主動、且有強力探究欲望地參與科學探究活動。

五、交流合作特征

科學探究倡導獨立思考、同伴互助、小組合作，個體在探究中必須與人溝通、交流合作，發揮團隊精神，才能取得成果，因此科學探究具有合作性特征。科學探究作為一種群體的知識建構活動，每個人都以自己原有的知識和經驗為背景建構對于事物的理解，由于不同的人己有知識與經驗的不同對同一事物、問題常常視角不同、理解不同，要想超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側面，使理解更加豐富和全面，就必須通過彼此間充分的合作和廣泛的討論。科學探究的特點具有可重復驗證性，為合作交流中的疑問提供集體探究的公正平臺，個體承擔的是共同任務中的個體任務，個體間能進行平等的探討、研究問題的有效解決途徑，并在探究過程中互相促進、完善、配合、有效溝通，利于個體共同的進步。

六、知識建構特征

在學生科學素養的構成要素中科學知識起著基礎性的作用，科學知識作為載體能夠培養和形成學生的科學素養，科學探究是學生獲取科學知識的有效途徑，它為學生提供了參與知識再生產過程的機會，達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”，在探究活動中，學生能夠了解和學習假說、觀察、實驗、分析、比較、判斷、歸納、概括等科學方法，以自己原有的知識和經驗為背景建構提升對于事物的理解，從而完成對化學知識由感性到理性、從具體到抽象、從簡單到復雜的螺旋式上升認知的過程，逐步建構完善自己的化學知識體系、科學知識與方法體系。

七、 能力培養特征

學生用科學探究的方法學習和研究中學化學，一定能提高科學素養，加深對科學本質的認識，在知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面的發展。科學探究可以培養學生的創新意識與創新能力、問題意識與解決問題的能力、合作精神與人際交往能力、獲取和應用科學知識的方法、科學精神和科學態度、關注現實關注人類發展的意識與責任感。這對學生的長遠的學習能力與科學素養提高有著不可替代的作用。

科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、持續進步的過程。義務教育階段要求學生理解什么是科學探究，通過實際的探究活動，體驗科學探究的過程，初步掌握科學探究的學習方式與能力；高中階段則要求學生經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力，體現為：具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，善于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神；學會多途徑獲取信息加工處理信息的能力；提高自主學習化學的能力。

八、思維發展特征

科學探究是一種思維的過程，是一種多方面、多層次的思維活動。美國教育家杜威曾經指出，探究是“對任何一種信念或假設的知識進行的積極、持續、審慎的思考”，探究的目的是通過使用解釋、證據、推論和概括來證實信念。科學探究需要做觀察、提出問題、查閱信息、提出假設預測、設計探究方案、進行實驗、分析和解釋數據、提出答案解釋，在這一過程中，個體不僅要使用觀察、分類、交流、測量、推論、預測、假設等一系列的科學方法，而且要使用概括、分析、類比、歸納、推理等思維方法來形成觀點、得出結論，因此，科學探究的過程也就是科學思維發展的過程。

篇（5）

1.1能動性策略

在教學過程中，不僅要注意調動學生的探究積極性，更要注重發揮學生的主動性，讓學生能動地探究學習。

1.1.1鼓勵質疑。提出問題，是學生探究性學習的起點。為激勵學生的探究精神，在教學過程中為學生創造質疑的環境，并對善于提出問題的同學進行鼓勵。

在這樣的環境中，我們幾乎在每堂化學課上都會遇到同學提出問題，有時候甚至同時有幾個同學爭著提問。他們的問題往往是：這個問題為什么是這樣的？這個問題能不能從另外的角度去理解、我認為這個問題這樣考慮更簡單，等等。上述問題由學生提出，又由學生通過探究得到解決。可以認為，學生提出的問題為他們的探究學習提供了載體，質疑是化學探究性學習的發動機。

1.1.2引導自主編題。根據自愿原則，每次作業后讓學生可以增加一個跟化學學習內容相匹配的自編問題(當然，不要求每個同學都做這樣的作業)，自編問題的質量要求從模仿到遷移到創新逐漸提高，并選擇質量較高的自編題向全體同學推薦。我們認為學生自編化學問題的過程本身就是一個探究學習的過程。

1.1.3激勵個性發展。根據不同學生的學習興趣和特長，通過興趣小組學習、參與社會調查、開展化學研究性學習等活動，使學生個性獲得發展。

1.2過程性策略

在化學課堂教學結構的設計上，在兼顧教學過程與結果的前提下，更注重讓學生參與獲得知識的過程。

為了使過程性策略在化學課堂教學中得以實施，我們采取了以下做法：

1.2.1讓學生共同設計發現化學規律、探求化學新知的方案或實驗步驟，并參與尋求化學真理的實踐活動。

1.2.2通過參與上述活動，讓學生自己從中感情出探求和掌握新知的一般方法。

1.2.3教師成為教學過程的信息源媒介體、學生學習的引路人、教學節奏的調控者。

1.3開放性策略

在教學過程中，突破現行教材的限制，通過創設開放的教學情境、提供開放的教學內容等手段，使學生的思維獲得開放。

1.3.1創設開放的教學情境。教學情境的開放性可以引發教學過程的開放性和學生思維的開放性。在化學課堂教學中我們往往以教學情境作為起點，以開放的教學情境吸引學生參與到掌握知識的過程中來，讓學生在這樣的過程中使思維獲得發散，再對問題的各種可能原因或結果進行分析、比較，找出主要原因或結果，并對其作出合理的解釋，從而使之獲得化學探究學習所必需的發散性思維和批判性思維能力，同時從中感悟到理科學習的一般方法和規律。

1.3.2形成開放的師生關系。在教學過程中改變師生之間傳統的我教你學的關系，建立起一種既是教與學的關系，又是教學活動共同設計者與參與者的關系。

1.3.3提供開放的教學內容。為使學生了解化學學科的發展及在生產生活實際中的應用，向學生提供課本上未作介紹的相關化學資料，并讓他們通過學習來解釋或從理論上解決生產生活實踐中所遇到的化學問題，如環保問題等等。

1.3.4給學生開放的時間和空間。在實踐中通過讓學生參加興趣小組活動、開展調查研究、進行化學研究性學習將探究性學習的時間從課內延伸到了課外，將探究性學習的空間從教室拓展到了家庭、圖書館、實驗室和電腦網絡終端等。

2實施激勵學生探究性學習的教學策略的教師教學行為特征

在實施上述激勵學生化學探究性學習的教學策略過程中，我們感到教師的教學行為應具有如下特征：

2.1注重化學探究學習的非智力因素的培養

通過能動性策略的實施，使學生的探究性學習由教學過程中的被動執行，變為主動尋找探究內容、提出探究方案、實施探究活動、獲得探究結果，其效果明顯優于被動學習。如在學習離子晶體的物理性質時，大家通過對一系列數據的分析，發現影響離子晶體熔點的因素主要有兩個：離子半徑和離子的電荷。經過對不同數據間關系的探究，大家發現了如下規律(當其他因素相同或相近時)：(1)離子半徑越大，離子晶體熔點越低；(2)離子所帶電荷越多，離子晶體熔點越高。到此時，這個問題的探究過程基本結束了，這時突然有個同學提出了下面的問題：如果有A、B兩種晶體，按照離子半徑判斷，熔點應該A高，但按照離子的電荷判斷，熔點應該B高，當出現這種相互矛盾的判斷結果時，我們怎么辦？這個同學提出的問題又激發起了大家進一步探究問題的積極性。接下來教師的處理方法是讓學生進一步探究已有數據之間的遞變關系。通過探究，大家發現，當離子半徑發生變化時，離子晶體熔點的變化范圍在幾十度到幾百度之間，而當離子的電荷發生變化時，離子晶體熔點的變化均在一千度以上。這一發現，使大家找到了影響離子晶體熔點的主要因素，認為在離子半徑和離子的電荷兩個影響離子晶體熔點的因素中，離子的電荷占主導地位。這樣，學生獲得了規律，提出的問題也就順利地從理論上解決了(當然在規律之中，也隱含有特例)。

2.2重視探究方法的訓練

在教學活動中，通過過程性策略的實施，讓學生在參與探究的過程中，獲得探究學習的一般方法。從自然科學方法論的角度來看，科學方法不外乎兩種形式――理性思維和觀察實驗。在將上述方法在化學課堂教學中組織實施時，我們將它們改造成了如下形式：(1)創設情境、提出問題、大膽假設、設計驗證、遷移創新。(2)創設情境、順應同化、抽象概括、獲取新知、遷移創新。

在學生參與化學探究學習的活動中可以交替使用這兩種組織形式。如在化學平衡的移動這一課時的教學中，在探究濃度、壓強對化學平衡的影響時，采用的是第二種組織形式，讓學生通過觀察實驗現象，并且對觀察得到的信息進行抽象概括，獲得化學平衡移動的一般規律；接下來的探究溫度對化學平衡的影響時，則讓學生根據已經獲得的規律，對實驗結果提出理論假設，然后進行實驗驗證，最后實驗證明學生的假設是正確的。這樣的結果使課堂教學的組織形式呈現多樣性，使學生內隱地受到完整的科學方法論的教育，也使學生得到探究方法的訓練。

2.3加強創新精神的培養

開放性策略的實施，有利于學生提出與眾不同的觀點、方法，如果這些觀點、方法是獨特而有效的話，那么他的創造學習就開始了。如在解決怎樣檢驗NO2和Br2兩瓶紅棕色氣體這一常見問題時，同學們提出了八種不同方法。有一個同學提出分別將兩種氣體加熱，根據加熱后氣體顏色深淺的不同就可區別，緊接著另外一個同學提出將兩種氣體放到冰箱里冷卻。當時大家感到的思路跟前面同學是一樣的，僅僅是方法相反罷了。這時這個同學講了他的觀點：當兩種氣體降到一定溫度時都會發生狀態變化變為固體，此時一瓶中得到的是有色固體，而另外一瓶中由于N2O4首先固化，引起化學平衡移動，使NO2完全轉化為N2O4而得到無色固體。到這時，大家才理解了他這種方法的原理，不禁為他別出心裁的思路而喝彩，確實這是一種大家不容易想到的奇異而有效的思路，具有創新的成分。

應該指出的是，對以不同的學科、不同的教師，甚至不同的學生而言，所采取的激勵學生化學探究性學習的教學策略可以是不同的，在教學實踐應根據具體情況設計教學策略，以期收到最佳的效果。

篇（6）

蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”為突出落實學生的主體地位，體現主動參與意識和資助發展的教學目標，培養學生學會學習，學會創新，加強能力培養，增加課堂教學的科技含量，真正達到自我教育和自我管理，近幾年來我縣大力推進素質教育和新課程改革，運用導學案進行語文教學。經過幾年的教學實踐，我融教學模式與導學案模式于一體，形成了五步教學為主的導學案教學模式。

一、五步教學導學案模式的基本程序

五步導學案主要由學習目標、學習重難點、學法指導、課時安排、學習過程和課后反思這幾個程序構成。而學習過程又分為“自主學習，初讀感知――理清文脈，整體感知――合作交流，品讀質疑――回顧總結，拓展延伸――達標測評，鞏固內化”五個環節構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。

二、五步教學導學案的特點

1.學生的主體性

五步教學導學案中的“自主學習，初讀感知”這一環節問題的設置要具體化、細化，這是最淺層、最基礎的問題，也是面向全體學生的問題，是學生在上課時直接展示的獨立自學部分。這樣設計有利于學生在預習或自學時明確目標，并能夯實基礎，做到以學生的學為中心，指導學生如何學，提高學生的自主學習能力，發揮學生的主觀能動性。

2.導與學結合

“導”就是指導、引導；“學”是指學生的自主學習過程；五步教學中的“理清文脈，整體感知”這一環節就是重在通過設置一兩個問題引導學生閱讀全文，理清作者寫作思路，進一步提升學生掌握知識的能力。

3.合作探究

五步教學中的“合作交流，品讀質疑”這一環節只出示主問題，諸多細小的問題就會在學生的合作探究和展示時，在生生互動、師生互動時，通過相互的補充、質疑、追問自動生成。這一環節最能讓師生、生生思想碰撞產生智慧的火花。

4.層次性

五步教學中的五個環節問題的設計都是由淺入深、層層深入，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘學生學習的內驅力，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。

5.拓展性

導學案上“達標測評，鞏固內化”環節就是引導學生將知識考題與實際生活相結合，拓展了學生的思維能力。設計的問題要精細化、典型化、生活化，有利于檢測學生就本課知識的達標率，提升所學知識，使課內與課外相結合、書本與生活相結合、基礎與考點相結合、知識與能力相結合，從而做到大語文教學，這一部分也是學生在經過前幾個環節的基礎上的測評和再學，真正體現了學生的“多學”。

三、五步教學導學案使用時應注意的幾個問題

1.注意課前發放

教師將預先編寫好的導學案，課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在學生自學過程中教師要做到以下幾點：

第一，指導學生自學的方法。如，怎樣閱讀文本，怎樣精讀，解答問題應從哪些方面著手等等，讓學生逐步理解掌握教材。

第二，要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。

2.注意課堂教學中的有的放矢

在學生自學的基礎上，課堂導學時，對導學案中的內容處理要恰當，簡單、易懂的要一帶而過，而重點、難點的問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。當出現學生在討論中不能解決或存在的共性問題時，教師應及時加以點撥，幫助學生解決。

3.注意以課本為本

教材是根本，導學案只是為幫助學生更加容易地學習而設置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強調學生不能依賴導學案而忽視了教材。導學案的內容完成了，不等于就完成了學習任務。

4.注意引導學生學會整理導學案

引導學生對于導學案中出現的錯誤進行分類，自己做的答案用藍筆寫，學習過程中補充的用紅筆寫。導學案是在學習課文時教師一課一課下發的，部分學生可能會有遺失，因此提前讓學生準備好夾子，發一課夾一課，這樣就能保持導學案的完整性。

5.注意加強情感體驗

使學生獲得情感體驗的途徑很多，比如教師范讀、學生朗讀、聽錄音、品讀、討論等等。而導學案的學習內容一般是以問答題的方式呈現的，學生關心的是答案的正確性，上課的核心內容也是討論問題的答案，學生說出了情感但不等于體驗到了情感，因此教學中要機動靈活的通過情景渲染，指導學生富有表情的朗讀、品讀鑒賞、點撥啟發，點燃學生情感的火花。

篇（7）

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

一、前言

目前，高職院校的教學改革不斷深化，公共英語的教學也因涉及面廣泛，教學模式改革不斷發展，但在實際的操作中困難重重，當前高職英語教學中存在以下三個主要問題。

（一）傳統教學方法占主要地位，教師講學生聽單向交流為主

英語教學還是以3P（Presentation，Practice，Production）模式為主。典型表現就是所謂的精講多練。滲透在這種精講多練傳統模式中的事實是一種以教師為主導，以語言為中心，以閱讀為主要學習途徑，以詞匯量為目標，輸入為主的外語學習文化。教學方法上習慣講授灌輸；學生充當語言知識的容器，在課堂上聽課和做筆記，在課外讀書、背誦和做習題，求的是“知”，靠的是“記”。語言學習的最終目的不是掌握語言知識，而是要從“知”到“會”，從知道所學語言是什么，到會用所學語言干什么，也就是將知識轉化為技能。然而，語言知識不會自動轉化為交際能力。技能不是只靠“講”和“解”就能培養出來的，也不是僅憑“知”和“懂”就能解決問題的。因此，原先的教學模式在主觀和客觀上都忽略了技能的培養。

（二）僅注重語言知識（結果性）的考核評價，而忽略語言能力（過程性）的考核

由于上述的英語課堂教學注重語言知識的培養，所以直接導致考核評價體系只注重語言知識的考核，這樣的考核體系是一個片面的考核體系，不能體現學生相應的綜合能力和素質。

（三）只注重語言知識的教學設計，而忽視了學生綜合素質（能力）的培養

傳統的英語教學往往注重課程的語言知識的設計，所有設計都集中到如何鞏固學生的語言知識，而對學生的團隊合作、溝通能力、創新能力、解決問題、自我管理、信息處理等綜合能力方面并未過多關注，更談不上開展針對性設計了。

二、維特根斯坦“語言游戲”說

“語言游戲說”是英國著名哲學家維特根斯坦在他后期的著作《哲學研究》中提出的。所謂“語言游戲”實際上是一種把語言比作游戲的比喻。他在《哲學研究》第7節中指出，“我將把由語言和動作交織成的語言組成的整體稱為‘語言游戲’。”他在全書中始終把語言和游戲作比來揭示語言用法之多樣性和實踐性。維特根斯坦認為，運用語言是一種活動，我們使用的語詞在不同的場合會有不同的意義。

維特根斯坦的語言游戲一詞意在強調語言的述說是一種活動，或是一種生活形式的一個部分。語言游戲是在生活形式中進行的現實的應用語言的活動。維特根斯坦的“語言游戲”理論揭示出語言使用的基本特征，把語言看作一種活動，即人類基本的和首要的活動。維氏提出的語言游戲說清楚地說明了語言習得的過程。兒童學習語言的過程，其實就是在語言游戲中初逐漸掌握游戲規則，熟悉語言用法的過程。二語習得過程也是如此。學生是在使用中學習語言。那么在外語教學過程就應該以學生為中心，以語言輸出為特征，完成一種現實語言活動或者說是多樣性的語言游戲的過程。

國內學者對于“語言游戲說”的研究從理論分析方面的較多，從萬方數據上輸入這幾個關鍵詞可看到相關文章157篇，中國知網上就更多了。其中與二語習得相結合的研究有2011年的楊佑文對這方面作了探討，文章指出，”語言游戲說”對二語習得有著較大的影響與啟示，而且具有極其重要的理論與實踐意義。結合外語教學的研究有2009年的付彩云，提出這種以哲學為背景對語言進行的理論思考，對外語教學有著深刻的啟示和廣泛的意義。結合大學英語教育的有2010年的艾軍，及進行大學英語教學改革的李曉紅，文章指出維特根斯坦的”語言游戲說”強調語言是與生活編織在一起的活動整體。在大學英語教學過程中，教師應通過語言實踐活動，創設真實的語境，培養學生的英語思維和跨文化交際能力。把“語言游戲說”用于專項研究的有2012年的張平、夏德敏所研究的“語言游戲說”哲學思想對大學英語口語教學的啟示，強調多樣化課堂活動的必要性，客觀對待漢語的某些積極影響，增加文化輸入以及提倡合作教學。還有2009年的蓋曉蘭研究了“語言游戲”說的意義觀在翻譯中的運用。

通過對國內研究現狀分析發現，目前我國對于“語言游戲”說理論研究的多，這一理論相對比較成熟。此外關于此類研究的話題探討就本科院校所做研究為多，比如福建師范大學外國語言與文學研究中心2008年度的課題。但針對高職的實證研究還不是很多，其觀點和方法對于英語基礎薄弱的高職生是否同樣具有借鑒價值和實踐意義。

三、探索型教學

當前的教育現狀大多重視教師學生語言知識，加之考試制度雖有改革但實質未變，所以大多學生和老師都認為外語課上的重點是語言知識和詞匯語法。但依據維氏所理解的語言意義首先是語用意義，因此外語教學過程應盡可能地減少知識的單項輸入（從老師到學生），應是與學生有效的雙向交流，重視學生自己對知識的加工梳理過程，讓他們有意識地將外語作為交接工具，突出強調語言的使用。

探索型教學模式試圖以語言輸出為特征，通過完成不同的交際任務達到掌握語言功能和提高語言技能的目的，來真正做到以學生為中心，讓學生自己建構內在的語言知識體系。語言既然是游戲就有參與者的互動，因此，學生的角色要由被動的接受者轉化為主動參與者，積極參與教師設計的多種多樣的語言游戲，投入、參與到語言學校的過程中。游戲形式可以是對話、表演、主題討論、辯論或電影等。在游戲中，教師實現各種角色的轉換，為學生提供交際的機會和動力，讓學生在使用中學會語言，在交際中學會交際。

探索型教學模式旨在培養學生的自主學習能力，通過學生主動參與語言游戲，積極使用語言，圍繞有生活意義的話題進行探討，把探究活動變為人的課堂存在狀態。在探索型教學中教師與學生試圖領會課堂生活，兩者共享內在的容易忽視的生活經驗，通過對社會與生活的感受、經驗、體驗，來探求、洞悉、理解與把握知識，活動對意義的內在而深刻的。在探索型教學中，外語教學不再被單純地理解為一種培養學習者語言技能或學習管理策略的活動，而是作為言說者共同存在的一種生存、生活方式。教學活動關注了學習者外在表現與內在活力的人的完整性。學習者一旦獲得行為態度與言語心靈之間的統一，將擁有反思、批判、超越和自我決策的支撐和依據，表現出真正可持續發展的自我抉擇舉措，激發自我負責的決心和能力，成為真正意義上的“學習過程中積極的意義創建者和施事者，一個不僅僅是事情發生在他身上而且是事情通過他的意志而發生的人”。自主學習是“學習者與其學習過程和學習內容的一種心理關系，是學習者超然的批判反思、自我決策和獨立行動的能力”。探索型教學試圖使學生真正成為具備自主能力的學習者。

對探索型教學其中浙江師范大學的RICH教學較有代表性，2005年邵慧娟老師在語言哲學的視閾下，對探索型教學實踐進行了探討；但對兩者的結合的探討，尤其針對高職學生的現狀及實踐探索并不多見。

四、探索型教學實證研究

（一）研究對象：學校的公共英語進行了分層教學，分為A、B、C共3層，因此對不同的教學層都進行了實驗。鑒于此次的研究內容涉及課程考核的改革，因此沒有辦法進行對照班比較研究。

（二）主要研究內容

1.課堂教學方面

課堂教學以“團隊合作”為基礎，在課堂中以分組組隊或組對的形式進行教學，在英語學習過程中，以組隊形式進行競爭，既活躍課堂又訓練學生的團隊合作能力。

基于“語言游戲”進行課堂教學設計，在課堂中突出語言的活動性，教學設計注重讓學生參與完成各種活動，既加強學生的語言組織能力、語言表達能力和肢體語言能力等基本語言溝通能力，又增強學生對語言的自然習得。

課堂教學注重“英語學習共同體”的構建，在教學過程中，注重學生與學生、學生與教師之間的理解，這種理解通過談話來實現，在談話中移情并最終內化為學習主體自身的思維。通過對話教學完成不同的交際任務，達到掌握語言功能與提高語言技能的教學目的。對話教學使得師生之間的英語學習共同體得以有效構建。

2.考核體系方面

建立基于軟硬能力并重融滲的考核方式。改革原來的只考核學生所學知識和技能的考核，把軟能力考核作為重要部分納入到考核體系中。

建立基于形成性考核的評價體系。改革原來的終結性評價體系，注重學生的學習過程考核，在“團隊合作”、“活動展示”、“課堂表現”、“常規管理”等模塊融入課堂教學過程中，采用競賽加分、活動評比打分、口語項目過程評分等方式進行考核，降低終結性評價的比重，改革為以形成性考核為主的評價模式。

（三）研究設計：本課題根據課程的特點，著重課程教學設計，改變以往的傳統教學方式，進行教學方案的設計改革，以及對已有教材內容進行改革，通過前期的研究設計，以形成各種語言游戲，如對話、表演、主題討論、辯論或電影等，以及學生自主話題的選擇的具體實施步驟進行前期探討，并研究完善考核評價體系，再進行課堂教學的實證研究，嘗試讓學生通過小組合作，經過共同選題，課外準備，課堂展現交流，來實現對語言的自主構建。對教師學生進行調查、分析，最后進行總結，得出結論。

（四）實施：按照課程內容的安排，本課程教學分為語言綜合課與視聽說課兩個部分，語言綜合課在多媒體教室教學為主，除去大合班，視聽說課在語音室上課。課題實施過程中英語教學以學生為中心，課堂教學活動以學生的參與為主，除各種常規的教學活動，增加多種語言游戲，如游戲形式可以是對話、表演、主題討論、辯論或電影等。還有增加學生自主話題的選擇，通過小組合作，經過共同選題，課外準備，課堂展現交流，完成語言與生活的結合，讓師生及生生之間在交流中感受生活狀態，讓師生有所領悟，通過語言與精神的對話，讓課堂成為一個師生真實的生存生活方式。并通過攝影、攝像讓學生參與評定確保學生的積極性。

（五）調研及結果分析：課題實施過程中對任課教師及聽課教師進行了談話反饋，對學生進行了座談和調查問卷。教師的反饋意見大多是這有助于提高學生的興趣和課堂參與度。對于適宜的教學活動大多都能積極參與及完成。但也有實施過程不好控制等困難。學生的調查結果顯示，學生對于這種以各種活動形式展開的教學形式，反映普遍較好，對于提高學習興趣及課堂參與度都有很大提高，而且對于學生的口語表達能力的提高尤其明顯。對于課程考核體系，教師及學生都認為比較合理，注重學習的過程與付出，而不是完全靠一次考試結果來評定，促進了學生學習的積極性，但教師的工作強度明顯增強。

篇（8）

目前，初中生對于學習新詩沒有較高的積極性，這與當今社會風氣和文化具有直接關系。在社會市場競爭的不斷發展中，利益化、商業化的發展趨勢日益明顯，創作新詩的人才逐漸減少，巨大的生活壓力和文化發展使得人們更加看重利益和效率。雖然新課程改革要求注重學生的素質發展，但是在巨大的升學壓力面前，教師弱化了新詩的教學內容，最終使得學生失去了學習新詩的興趣。

據相關調查研究表明，初中語文新詩教學的內容雖然與教學大綱一致，但是教師運用的教學方法普遍單一陳舊，也沒有采取有效的教學方法來體現新詩的情感價值和文學價值。這也是因為很多語文教師不重視新詩教學，課后作業布置也不夠完善，甚至根本不布置關于新詩的作業，學生學習新詩的效果得不到檢測，逐漸失去了對新詩學習的積極性和主動性。

二、初中語文新詩教學策略

1.創設良好的教學情境

在初中語文新詩教學過程中，應該經常配以和諧的音樂來營造良好的教學氣氛，而且在早期，詩歌的表現形式也是配以音樂來體現的。教師在選擇新詩配樂時，要充分體現學生的主體地位，可以讓學生課后查閱相關資料，提供與新詩情感基調一致的配樂。除此之外，還可以運用現代化技術手段，通過播放幻燈片或視頻資料等，為學生創設良好的學習情境。

如教學徐志摩的《再別康橋》，教師可使用幻燈片播放視頻錄像，呈現藍天白云、碧波垂柳、河流小溪等，同時播放歐洲輕松愉快、旋律輕柔的音樂，使學生感受到自然美景與自由心情相互融合的情境。教師再深情地朗誦詩歌：輕輕的我走了，正如我輕輕的來。我輕輕的招手，作別西天的云彩。……

給這首新詩的第一小節配以輕松柔和的音樂，詩人好像正悄悄地走在林間小路上；第二小節到第六小節的音樂悠揚舒緩，詩人好像在夕陽中泛舟河中；新詩的結尾與第一小節相互呼應，使詩人抒發的情感得以升華，整首詩給人以夢幻、輕松、愉悅的意境。

通過創設教學情境，使詩人淡淡的離愁、難舍的個人情感引起學生的共鳴。夕陽中河畔的垂柳、水中悠悠的碧波等組成了優美的風景，學生的心情也隨著情境的深入和氛圍的渲染而變得柔軟，產生無限不舍的情懷。

2.加強課堂新詩誦讀理解

在初中語文新詩教學中，誦讀作為不可或缺的教學環節至關重要。學生通過誦讀新詩，能夠加深對新詩含義的理解。新詩不但是作者個人情感的抒發，也是群眾共同性情感的表達，由此，學生只有通過誦讀，才能感受到新詩真正的內在美。傳統教學中，教師強調的是新詩的講授和解釋，學生只是被動地接受知識的灌輸。學生在朗讀新詩的過程中，可以親身感受新詩的音律美、韻律美，讓自己的情感沉浸在新詩中，從內心感受作者抒發的個人情感，在提高創造性思維和聯想能力的同時，加深了對新詩的深刻理解。

3.提高學生的新詩鑒賞能力

新詩具有獨特的文體特征和深遠價值，我國新詩的創作在延續了古典詩歌特征的基礎上，也受到了世界各國現代詩歌的影響。讓學生在學習的過程中形成學習新詩的特有的思維意識，就要使學生了解我國古典詩歌與現代新詩的本質區別，從而加深對現代新詩的認識。因此，教師在教學中，可將與教材的主題、語言、結構和風格相似的新詩進行比對，找到它們之間的內在聯系和本質區別，還可以將國外詩歌與新詩、國外詩人與新詩詩人進行對比，真正加深學生對新詩的認識和理解。

目前，我國初中語文教學仍然存在很多問題，尤其是新詩教學的問題更為突出，只有通過不斷改革，才能真正去除教學的弊端。語文教師只有注重提高自身專業素質，改變傳統灌輸式的教學模式，重新認識新詩的文化價值和情感價值，樹立正確的教學理念，明確新詩的教學重點，才能不斷提高初中語文新詩的教學效果。

篇（9）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0033-03

一 引言

像其他高度發展的語言一樣，英語語言擁有豐富的習語。從語言形成起，習語就隨之誕生在人們的語言實踐中。它們多由成語和短句組成，是人類智慧的結晶、文學藝術中的瑰寶、生活哲理的薈萃。在某種意義上說，它又是一個民族在道德、經驗和知識方面的小百科全書，豐富有力并發人深思。對學習者來說，恰當地使用習語會增強語言表達的效果，同時也能顯示出對語言的掌握程度，在英語學習中掌握英語習語的譯法能有助于學習者語言表達能力的提高。

二 英語習語的概念

作為英語的重要組成部分之一，習語是經過長期使用后提煉出的短小精悍的短語或句子，是語言的核心和精華。它覆蓋范圍廣，包括成語、諺語、俚語、俗語、口語以及引文。習語被定義為“在語言使用中已確立的表達，必須滿足三個要素：第一是構成詞不能少于兩個單詞；第二是構成習語的結構要相對穩定并且構成詞不能輕易更換；第三是不管在語法上還是語義上，習語的整體意義并不是其每個構成詞意義的簡單疊加。”

不管是在語言形式上還是在聯想意義、修辭手法、情感色彩上，許多英語習語都跟漢語十分類似，能給學習者帶來相似的意義理解和情感體會。如love me，love my dog（愛屋及烏）；far and near（四面八方）；to provide for a rainy day（未雨綢繆）；make a mountain out of mole hill（小題大做）；to be born with a silver spoon in one’ s mouth（生于富貴之家）等。作為社會經歷的產物，習語的價值不僅在于其生動豐富的表現力，更在于通過它可以進一步認知英語文化的內涵，其主要來源包括世俗生活、宗教生活、名人軼事、寓言、神話、民間風俗、傳說以及歷史典故等。

三 英語習語的文化背景和民族特色

語言是文化的載體和主要表達方式，同時也是民族文化的一部分，隨著民族、國家以及社會的發展而發展，兩者密不可分。每個民族都有自己獨有的文化、歷史、風俗、習慣、生活方式等，而這些特色也都會在民族的語言中得到體現。和小說、詩歌以及其他文學作品一樣，習語是構成民族語言的關鍵要素之一，也在很大程度上反映了該民族的文化特性、生活經歷以及民族特征。很多習語甚至很難在普通字典里找到，但卻帶有鮮活的生活氣息和文化特色，如果不認真地對它們進行探究，就很難透徹地理解習語的深刻含義，這也是值得語言研究者和學習者關注的現象之一。

四 英語習語的特征

英語語言中的習語是帶有鮮明民族文化特征的語言形式，一般來說，它們結構簡單、內容豐富、內涵深刻。領會這些特性，能讓學習者對它們有更深的理解和更熟練的運用。通常可得到它們的三個特征。

1.民族性

習語和一個民族的歷史背景、地理環境、風俗習慣、、價值觀念等緊密相關，就像一面鏡子反映著當地人們的真實生活。英國是個島國，所以很多他們的習語來自航海。如to hang in the wind（猶豫不決）；like a fish out of water（處在陌生的環境中，感到不自在。）；Jack in the water（在碼頭打雜工的人）。相反，中國是個農業大國，許多習語來自農人們的生活智慧和耕種經驗，例如：“前人種樹，后人乘涼”“一分耕耘，一分收獲”“斬草除根”等。

2.整體性

習語在語義上是完整的以及相互依存的。它們的含義不同于單獨的字。如“露出馬腳”并不意味著“露出馬的腳”，而是表示“暴露某人的短處”。同樣，“落花流水”不是“落下的花和流走的水”的意思，而是表示“完全潰敗”。

3.音律性

很多習語都會使用頭韻和押韻來形成諧音，制造音律之美并便于記憶。例如，as busy as a bee（忙如蜜蜂）；at sixes and sevens（亂七八糟）；as still as a stone（穩如磐石）；by hook or by crook（不擇手段），反復也通常被用于強調，例如，step by step（穩步前進）；safe and sound（安然無恙）；mud and mire（泥濘不堪）等。

4.哲理性

習語多以明喻、暗喻、借喻、提喻等手法來傳達道理，使語言更加栩栩如生，道理更加鮮明深刻。如never cry over spilt milk（覆水難收）；don’t make a storm in a teacup（不要小題大做，興風作浪）；good horse should be seldom spurred（快馬不用鞭催，響鼓不用重錘）。

五 英語習語的主要來源

1.源于圣經故事

《圣經》在許多英語國家的歷史文化中有著舉足輕重的地位，對西方人價值觀念的形成具有不可估量的作用，是他們日常生活中必讀的書籍之一，其中的語言，尤其是一些習語和典故，被廣泛地引用和傳播。如習語“handwriting on the wall”就起源于此，表示“災難降臨前的預兆，不祥之兆”。在《但以理書》第五章中，巴比倫王伯沙撒（Belshazzar）曾設盛宴款待所有的貴族朋友，不幸的是，他和他的好朋友們做出了褻瀆神靈之舉，他們用從耶路撒冷神廟偷來的圣器飲酒作樂，并請來不信上帝的異教徒擊鼓奏樂。突然間，一只神秘的隱形大手出現了，開始在宮殿墻壁上書寫一些人們看不懂的古怪信息：Mene，mene，tekel，parsin。但是偉大先知丹尼爾（丹氏）卻明白了，于是告訴巴比倫王，他得罪了神，神的報復即將來臨，在位的時日已經不多了――這就是著名的丹氏預言，并在不久之后一一實現。從此以后，“to be able to read the handwriting on the wall”就被用來形容人具有強大的預知能力，特別是當其他的人都處在混沌和迷茫中時。此外，還有很多其他習語源自于這本偉大的典籍：the apple of somebody’s eyes（掌上明珠）；no respecter of persons（一視同仁）和by the skin of one’s teeth（死里逃生，幸免于難）等。

2.源于神話故事

希臘和羅馬神話故事跟《圣經》一樣在西方家喻戶曉、廣為流傳，在西方文化中具有重要的地位和意義，對英語語言起到了根源性的影響，因此許多習語就是來自于對這些神話故事的借鑒與引用。譬如在談論天氣時常用到的“to rain cats and dogs”就來自于北歐神話。傳說有一位神仙叫Odin，他掌握智慧、詩文、戰爭和農業，能呼風喚雨，變幻成貓的樣子，并常把dog和wolf帶在身邊，把它們作為刮風的信號。這樣，人們就把 dogs和cats看做是狂風暴雨將至的信號了。再如大家都熟知的“Achilles’ heel”，阿喀琉斯之踵，意味著“致命弱點”，源自于希臘神話特洛伊之戰中的希臘第一勇士阿喀琉斯，他幼年曾被母親在冥河中浸泡過，全身刀槍不入，除了被母親抓著而沒有浸到河水的腳踵，并最終因為這個唯一的弱點而喪命。像這樣出自希臘和羅馬神話的還有很多，如Pandora’s box（災難之源），the sword of Damocles（大難將至）等。

3.源于古典寓言

寓言是人類祖先智慧的結晶，起源于民間口頭創作，在普羅大眾之間口耳相傳，往往采用以小見大、借古喻今的手法把深刻的道理寄寓在淺顯的故事中。英語中的許多習語便是來自于這些歷史悠久流傳甚廣的寓言故事，其中最有代表性的當屬《伊索寓言》和古希臘寓言。比如“cherish a snake in one’s bosom”這個習語就來自于家喻戶曉的農夫與蛇的故事，一個農夫在寒冷的冬天看見一條正在冬眠的蛇，誤以為其凍僵了，就把它拾起來，小心翼翼地揣進懷里，用自己的身體溫暖著它。那蛇卻在蘇醒過來之后，用尖利的毒牙狠狠地咬了農夫一口，使他受了致命的創傷。農夫臨死的時候痛悔地說：“我欲行善積德，但學識淺薄，結果害了自己，遭到這樣的報應。”后世常用此句來警示那些心腸太軟的人不要“姑息養奸，養虎為患”。此外還有：blow hot and cold （朝三暮四）；cry wolf （狼來了）；to kill the goose to get the golden eggs （殺雞取卵，竭澤而漁）等。

4.源于文學經典

西方流傳著這樣一句話：有人的地方，就有莎士比亞。足可見莎士比亞作品在西方文化中的至高地位，以他為代表的文學大師們的經典之作不僅給人類留下了璀璨的藝術之光，也為豐富英語語言這座寶庫做出了杰出的貢獻。“Paint the lily”這句習語就來自于大師莎士比亞的著名悲劇《約翰王》中非常有名的一句臺詞“To gild refined gold， to paint the lily， to throw a perfume on the violet， to smooth the ice， or add another hue unto the rainbow…is wasteful and ridiculous excess.”（為純金鍍金，為百合著色，為紫羅蘭填香，為冰面整飾，抑或是為彩虹增彩，皆屬畫蛇添足之可笑舉動。）百合原本就是純白圣潔之物，如果要給它著色的話，倒是破壞這份清新的美麗了，所以這個詞從莎翁的戲劇中流傳開來，喻指“畫蛇添足，多此一舉”之意。還有很多習語演變自文學大師們不朽的名篇，如《安徒生童話》中的“the ugly duckling”（丑小鴨；小時難看長大才貌出眾的人），還有《魯濱遜漂流記》中的“girl Friday”（忠誠能干的得力女助手），以及《失落的地平線》中的“Shangri-La”（世外桃源）等等。

5.源于歷史軼聞

人類社會發展至今，在漫長悠久的歷史長河中涌現過無數璀璨的人物和事件，在英語語言的發展和豐富過程中它們也功不可沒。歷史上赫赫有名的“滑鐵盧之戰”就催生了短語“to meet one’s Waterloo”，在這場戰爭中，一代天驕拿破侖將軍遭遇前所未有的慘敗，此戰也標志著拿破侖帝國的沒落與結束，后來人們也就用這句話來形容某人“遭到慘敗或毀滅性的打擊，滅頂之災”。再如另一句“steal one’s thunder”則來自于一位偉大作家的有趣故事。劇作家John Dannison同時也是戲劇批評家和改革家，在戲劇的布景和道具方面做過許多探索和創新。1704年，他在自己的戲劇“Appius and Virginia”中使用了一種新的制造雷聲的方法，但是這部劇不成功，沒演幾次就被劇院取消了，可是不久之后他發現自己制造雷聲的方法卻被用在了其他劇中，于是大呼：“They will not let my play run， but they steal my thunder.”（他們不演我的劇，卻偷了我的雷聲。）此后這個習語“steal one’s thunder”就流傳開來，用來諷刺那些“搶別人風頭或功績”的人。

6.源于民間習俗

語言的產生與發展受著多種因素的影響，其中民風民俗起到非常重要的作用，它是人們在長期日常生活中漸漸形成的一種約定俗成的習慣，包羅萬象，凝結了人們的生活經驗與智慧，并且因地制宜，反映出不同民族文化的不同特點，也是豐富英語習語的一個重要來源。源起于印度的習語“white elephant”帶有濃重的地方色彩。據傳印度曾有一位王后夢見一頭大象，而后生下了佛。因此，白象被視為神圣不可侵犯的動物，人們把它們供奉起來，不讓它們勞作，但飼養一頭白象花費驚人，所以從前中亞的國王對看不順眼的大臣就賜予白象，使之因為飼養御賜的白象而傾家蕩產。源于這個典故，“white elephant”后來演變用來指代“大而無用，沉重的負擔，大而昂貴卻無用而累贅的東西”。還有一些習語來自于各地不同的風俗，如“touch wood”就從19世紀流行于英國的一個觸木游戲而來，代指“但愿走好運，老天保佑”的意思。

7.源于日常生活

第一，源于體育娛樂。以“lay one’s cards on the table”為例，它從人民群眾最喜聞樂見的娛樂活動之一――撲克牌游戲中流傳開來。在紙牌游戲中，當一個回合結束時，無論是贏家還是輸家，每一個玩家都必須把自己的牌攤開在桌上讓其他人看到。久而久之，這句游戲中的術語就漸漸被引申到生活的其他領域，用來表達“攤牌，和盤托出，公之于眾”的意思。

第二，源于植物作物。在西方，土豆是最為常見的農作物之一，也是眾多快餐食品的原材料，像薯條、薯片等，而它們也是西方人慵懶地靠在沙發上看電視時不可或缺的休閑食品。“couch potato”一詞有雙重含義，一是指終日在沙發上看電視的人就像“種在沙發前的土豆”一樣不動，長得像土豆一樣胖胖圓圓又呆呆的，生活方式極不健康，另一種是指這類人整日蜷在沙發上邊吃薯條邊看肥皂電視節目懶散度日。稱別人為“couch potato”是在諷刺他終日無所事事不思進取。

第三，源于動物家禽。動物頗受西方人喜愛，在英語習語中出現頻率也很高，如“cat get one’s tongue”。據傳很久以前，西方國家有些農民是靠販賣小豬仔為生，但其中有些人見利忘義，假裝是為買主考慮，方便他們攜帶，將小豬仔裝在口袋里并扎緊袋口，但實際上卻是將價格低廉許多的小貓裝進去。買主連口袋一起買走往往回家后才發現上當，后來為了避免再次被騙，買家們就會在買賣時當著賣豬人的面將口袋打開，這樣一來，鬼把戲被拆穿，心術不正的賣家們在眾目睽睽之下會窘迫得無言以對，遭受了欺騙的買家們此時會忍不住再追問一句“Cat got your tongue？”（你舌頭被貓叼走了嗎？為什么不說話？）后人常用它來形容某人“由于做錯事而窘迫得一言不發”。

第四，源于食物食材。民以食為天，與人們日常生活密不可分的還有食物，“an apple polisher”就源于此。很久以前，在小學里有些學生特別頑皮，不想做功課，為了避免受到懲罰，這些機靈鬼想出一個辦法，就是把一個大紅蘋果擦洗得干干凈凈放在老師的桌子上，借此討好老師來試圖逃避懲處。其他學生對這種行為頗為不齒，于是把這些調皮鬼稱作“an apple polisher”來表示不以為然，從此這個習語就傳開來成為“馬屁精”的代名詞。

第五，源于政治商業。習語“pay through the nose”即來源于跟商貿有關的一個歷史事件。當時整個愛爾蘭處于丹麥的統治下，愛爾蘭人不得不承受著非常重的苛捐雜稅，其中有一些勇敢者決定奮起抵制這種不合理的稅收制度。丹麥統治者得知之后非常震怒，下令將這些人的鼻子割掉以此來重罰他們，留下深刻而難以愈合的疤痕來以示警告。后世就用這句話來形容“付出高昂的代價，支付不合理的花費”。

六 結束語

作為英語語言中一個不可或缺的部分，許多英語習語都帶有非常明顯的文化特色并和民族文化中的宗教、歷史、文化遺產、生活經歷、地理條件、社會習俗、日常生活等緊密相關，揭示了英美國家各民族豐富多彩的文化。通過對英語習語的溯源，我們不僅能對英語語言結構有一個更系統性的認識，而且對西方文化特色和西方各民族的發展歷程和民族特性也有了更為深入的了解。盡管我們已經在本文中探討并追溯了英語習語的幾個最主要來源，但英語作為一門語言，永遠都會隨著時代和社會的進步而發展變化，我們仍然會在日常生活、報刊媒介等領域碰到許多新的創造性的詞語。因此，作為英語學習者，不應該只滿足于了解英語習語的來源問題，更應該嘗試著去積累在生活中碰到的越來越多的新詞、好詞，那么屆時才有可能更好地掌握英語習語這一英語語言的精髓，在語言實踐中更靈活自如地運用它們。

參考文獻

[1]Dwight Bolinger. Aspects of Language[M].北京：外語教學與研究出版社，1993

[2]陳文伯.英語成語與漢語成語[M].北京：外語教學與研究出版社，1982

篇（10）

符號學廣義而言是研究符號傳意的人文科學。我國有句成語叫做“雁泥鴻爪”，就是對符號表意生動準確地描述。意思是說，看到鴻雁在泥沼留下的爪印，就可以得知曾有多少鴻雁來過。早在春秋戰國時期，我國的著名思想家莊子在《莊子•外篇》中就曾提出：“言者所以在意，得意而忘言。” 就是闡述人們正是利用符號來表達自己心聲的。

刺繡乃我國傳統工藝。在中國藝術史上是一塊瑰寶。而漢繡，作為楚文化孕育出的一朵奇葩，更是源遠流長。如果我們以符號學的視角對漢繡進行研析，就會發現漢繡與社會進步與民族傳承有著千絲萬縷的聯系，漢繡的歷史與發展深蘊著博大精深的荊楚文化。

一、漢繡的設計符號表達的是大美不言、大雅若俗的文化氣態

崇鳥尚鳳的荊楚藝人取翎鳥翠羽之光，花草云霞之色，風氣流云之勢，裝飾于刺繡，創造了浪漫唯美、入世隨俗的刺繡藝術，使漢繡蘊涵大美不言，大雅若俗的文化氣態。

1．從漢繡圖樣構成來分析，漢繡所呈現的是民間百姓對美好生活的向往，表達的是吉祥、福祿的文化特征。

漢繡的花型常常以局部色彩圖案的復雜組合，構成變化豐富的整體布局，這使作品風格具有神奇的想象力和絢麗粗放的效果。正是這些鮮明的特色，使漢繡成為雅俗共賞的中國名繡。江漢平原自古重視節日慶典。傳統的漢繡，繡品充分運用圓格、條紋組合的蘆席片、萬字錦、冰竹梅、竹龍錦等圖案，再結合抽象的條紋、圓格圖案來構圖。在題材選擇上，分作金線人物、花草禽獸與文字形圖案三大類。花卉性圖案元素有牡丹、石榴、靈芝以及梅蘭菊等；動物性圖案元素有鴛鴦、龍、鳳、麒麟、蝙蝠、魚等；人物性圖案元素則主要是佛教人物，表達的是宗教文化的傳播；文字性圖案多是些如福、祿、壽、喜、吉祥如意等祝福納吉性質的漢字。于漢繡中，幾乎每一種紋樣又都有自己所蘊含的寓意比如在荷包上繡一朵荷花表示純潔；繡牡丹表達華貴；繡梅、蘭、菊象征著氣節高雅和脫俗；繡石榴、葫蘆象征多子，多福。而取材于民間傳統的吉樣圖案，如“龍鳳呈祥”、“多子多福”、“富貴平安”“蓮生貴子”“鴛鴦戲水”“福祿壽”等，則表達了民間百姓對美好生活的向往。同時也反映了荊楚文化興盛發展的態勢。

2.從漢繡針法運用來分析，呈現出漢繡渾厚、富麗的色彩，表達了人們追求充實豐滿、富麗堂皇的熱烈的荊楚文化氣息。

漢繡, 以楚繡為基礎, 融匯南北諸家繡法之長, 揉合出了富有鮮明地方特色的新繡法。它的用針與四大名繡蘇繡、蜀繡、湘繡和粵繡相比, 更講究實繡, 每一幅作品都通過一針一線工整繡成。

歷代漢繡藝人，大膽創造鋪、壓、織、鎖、扣、盤、套等針法來表現復雜物象。為了滿足抽象裝飾圖案風格的需要，漢繡下針果斷,圖案邊緣整齊,謂之“齊針”。繡品多制好之后，,然后層層向內走針,進而鋪滿繡面。除“齊針”的基本針法外,漢繡還靈活運用諸如墊針繡、鋪針繡、紋針繡、游針繡、關針繡、潤針繡、凸針繡、堆金繡、雙面繡等等針法，以表現圖案中不同物像的花紋、質感。為求“錦繡”并置的富麗效果，繼楚墓繡品錦地施繡技法基礎上創造出蘆席片、燈籠錦、十字梅、萬字流水錦、冰竹梅等多種織錦針法，給人驚彩絕艷的“錦繡”效果。且因多用“摻針”,使繡面渾厚凸起,富有很強的立體感, 在繡業中獨樹一幟。各針法中經常會夾著金線, 以“平金夾繡”為主要表現形式, 呈現出渾厚、富麗的色彩。表達了追求充實豐滿、富麗堂皇的熱鬧氣氛,充分體現了“花無正果, 熱鬧為先”的美學思想。兩千多年前，詩人屈原在《楚辭.招魂》中寫到：“翡翠珠被，爛齊光些。弱阿拂壁，羅帳張些；纂組綺縞，結琦璜些……”瑰麗的文字描繪的華光盛景，就是武漢漢繡的風華。在歷史長河中，武漢漢繡鼎盛與輝煌時，一度與蘇繡、湘繡齊名，蜚聲海內外。

3、從漢繡整體構圖來看，蘊含著豐富楚文化那種富有原始、神秘、艷麗、富貴的民間藝術之美。

楚人尚文，在構圖上采用文人畫的構圖方式，突出繡字與圖案的結合。自漢代產生的漢字吉祥語的紋樣，在漢繡中不斷得到了創新和發揚，其中利用中國文字“福、祿、壽、喜”的形體將牡丹、、月季等花卉填充到字形里，使花隨字形變，字為花樣顯，體現了“字中有畫”的獨特韻味，展現出書法和美術的完美結合。

夸張變形也是漢繡的構圖特色。大膽想象中的人物花鳥、瑞獸祥云使繡品呈現飽滿勻稱、敦厚古樸而強烈效果。蘊含著豐富楚文化的漢繡富有原始、神秘、艷麗、富貴的民間之美

二、漢繡的語義符號表達的是喜愛富麗、崇拜太陽的民間傳承

漢繡造型線條流暢，色彩富麗，顯示出楚人崇拜太陽，崇拜大火，喜愛亮麗的紅色，向往日出的東方。漢繡濃墨重彩、金碧輝煌、絢麗多彩、富麗堂皇，表現的是荊楚地域性的文化藝術特點。而這正是楚文化在楚地民間的基因傳承。

艷麗的色彩是楚繡獨特風格的體現，這是源于楚地尚赤的習俗，漢繡保留了這一特色，同時更強調色彩的對比性。色彩的對比性是漢繡最有地域性和藝術性的地方，以濃墨重彩為主要特點的漢繡，在色彩運用上,配色主要追求一種“金碧輝煌”的效果繡色斑斕、對比強烈、豐富多變，艷麗而不俗套，豐富而不紊亂。

不論是昔日的楚繡還是今日的漢繡，都喜歡以重色為底色，以紅、黃、蘭、白、黑之上五色為即五色中最鮮艷的色調首選，并夾以金銀，使得面料的底色與所要表現繡物的色彩形成很大反差，效果強烈。漢繡講究實繡，完全靠一針針把它拼起來，使作品完全不褪色。繡地也采用大紅、青、綠、藍緞等重色來襯托熱鬧的氣氛。由此形成了漢繡如大自然中燦爛的彩霞、鮮艷的花朵和亮麗的飛鳥的奪目效果。

在湖北馬山一號等楚墓中出土發掘的繡品，繡工精美，紋樣華麗，構思設計大膽獨特，為荊楚地區漢繡的源流研究提供了實物材料。先秦時期，正是我國刺繡的發端時期。而此時的楚國絲織業，代表著當時我國絲織工業的最高水平。自古紡織刺繡不分家，絲織業的強盛勢必帶動刺繡業的繁榮；封建社會的等級禮制觀，亦為楚繡的繁榮提供了文化支持，楚繡因而藝冠群芳，成為當時中國最為發達的地方性繡種。從春秋中期到戰國時，楚國的刺繡品已遠銷到西伯利亞地區，可見其刺繡業之發達。南方的楚國絲織業足以代表當時我國絲織品工藝技術的最高水平。屈原的《楚辭•招魂》為我們描繪了一幅楚宮絲織品圖畫，“翡翠珠被，爛齊光些。翡幃翠帳，飾高堂些”，“被文服纖，麗而不奇些。”這種需求對刺繡品的生產、發展的刺激是不難想見的。

以符號學的視角看漢繡，我們不僅看到了漢繡讓人嘆為觀止的技藝，更讓我們洞悉了楚地人們火辣、大氣。荊楚文化的浪漫熱烈，是其藝術特色得以傳承的動力。這樣的基因傳承，從未因為種種歷史的風云變幻而動搖。

參考文獻：

[1] 來潔：《從符號學角度思考藝術的價值-讀羅蘭•巴特》，《美術大觀》2009.05

[2]郭鴻：《對符號學的回顧和展望：論符號學的性質、范圍和研究方法》，《外語與外語教學》2003.05

[3]呂吉雕：《從符號學的角度看中國傳統文化吉祥圖案的隱喻-以蝙蝠紋樣為例》，《藝術科技》2013.02

[4]黃江杰：《符號學視角下的中國傳統珠寶首飾及其傳承》

[5]馮澤民 趙靜：《漢繡文化內涵及其傳承發展》，《絲綢》2010.04

篇（11）

隨著我國素質教育的推行，音樂欣賞作為音樂教學中的重要組成部分已經越來教育工作者的重視。學生在音樂欣賞中培養了自己對音樂的興趣，學到更多關于音樂的知識，也提升了自己對音樂的感知能力，提高鑒賞音樂的品味能力，在很大的程度上還能由音樂欣賞展開自己的想象空間，因此，音樂欣賞是學生豐富情感、陶冶高尚情操的重要的途徑，在實現素質教育的價值和培養學生全面發展的方面具有積極的作用。本文從以下幾個方面和大家共同探討欣賞教學的審美教育。

一、運用多元化教學方式激發學生興趣

興趣使學生最好的老師。學生們對自己感興趣的事往往表現的很積極、很熱情，為了了解自己感興趣的事，進而參與到探索事物的過程中去。學習的動力很大一部分來自于學生對這門課程、這個知識點的興趣，興趣使然，讓學生主動對學習投入精神力量。學生對于音樂的興趣來自于欣賞音樂之后在心理上產生的共鳴，音樂欣賞教學中，每個年齡段學生的心理狀況是不同的，低年級的學生主要欣賞的音樂比較易懂，而高年級的學生因為心智上已經成熟很多，對事物有了一定的認識，因此，他們的音樂欣賞往往帶有這個年齡段的特點：活潑、上進、張揚個性。教師在音樂欣賞教學中要根據學生的心理發展規律來選擇適合這個年齡段的學生音樂欣賞教學模式。比如在音樂欣賞教學中，我們可以通過多媒體的范唱范奏、課件上的詩文配樂、利用圖片展現出直觀的意境描繪，以及教師和學生之間的互動活動激發學生對音樂欣賞的興趣。例如，在欣賞《清晨》的教學中，便可以利用多媒體播放世界各國的關于清晨的歌曲，比如班得瑞的《清晨》，然后通過一些圖片展現出清晨美好的時光，讓學生在不知不覺中欣賞到清晨的美好，進而激發他們對音樂欣賞的主動性和審美興趣。

二、尊重學生個性發展因材施教

有句話說“一千個人看哈姆雷特就有一千個哈姆雷特。”音樂欣賞中也有這個特點，并且表現的特別突出。每個人由于成長環境、心情的好壞、性格上的差異、生活閱歷的豐富和單調而會對同一首音樂的曲子產生不同的心理。有的學生比較內向，他對音樂的欣賞表現的比較含蓄，但并不是說他不懂得欣賞，有的學生生性活潑好動，在音樂欣賞上敢于抒發自己的感情，活躍課堂上的氣氛。因此，音樂教師要了解學生的這一心理特點，適時的引導學生個性健康發展。在上音樂欣賞課的時候，教師可以布設一個輕松地環境，讓學生全身心的放松下來，充分的感受音樂給自己帶來的感覺，教師還可以鼓勵學生勇敢地表達出來，特別是那些比較內向的學生，更要鼓勵他們多發言，給予他們肯定的評價，幫助他們建立信心。

比如，學生們體驗《快樂的農夫》這首樂曲時，筆者在音樂欣賞的過程中要求學生用心體會農夫的快樂，然后用自己的動作有節奏地表現出來。樂曲播放后，有的學生做出了大大的笑臉表示高興，有的學生裝扮成一個小農民到處炫耀他的“豐收果實”。但有一些內向的學生不愿意動，有的因為膽小想表現又不敢表現，這時，筆者就鼓勵他們并且讓其他的學生帶動他們，讓他們互成一個表演小組，看看哪個小組表演得好。孩子們一聽，很快的就組成了自己的表演小組，還自編自排，那些性格比較內向的學生在大家的幫助下也表演出自己的動作。由此，一個充滿生機和活力的課堂悄悄形成了。