解剖學(xué)的論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇解剖學(xué)的論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2結(jié)果

2．1兩組腕管正中神經(jīng)橫截面積比較觀(guān)察組與對(duì)照組正中神經(jīng)橫截面積橈尺關(guān)節(jié)平面分別為(0．10±0．02)、(0．06±0．01)cm2，豌豆骨平面分別為(0．15±0．03)、(0．08±0．02)cm2，鉤骨鉤平面分別為(0．12±0．02)、(0．06±0．02)cm2，兩組比較，P均＜0．01。

2．2不同病情程度腕管綜合征患者腕橫韌帶厚度、正中神經(jīng)扁平率比較輕、中、重度腕管綜合征患者鉤骨鉤平面腕橫韌帶厚度分別為(0．40±0．02)、(0．43±0．03)、(0．46±0．03)cm，正中神經(jīng)扁平率分別為3．32%±0．43%、3．47%±0．23%、3．69%±0．12%，輕、中、重度間比較，P均＜0．05;輕、中、重度腕管綜合征患者豌豆骨平面腕橫韌帶厚度分別為(0．30±0．02)、(0．36±0．06)、(0．40±0．03)cm，正中神經(jīng)扁平率分別為2．87%±0．34%、3．12%±0．43%、3．33%±0．11%，輕、中、重度間比較，P均＜0．05。

3討論

腕管是一個(gè)狹窄堅(jiān)韌的骨纖維性隧道，位于腕部腹側(cè)腕橫韌帶與背側(cè)腕骨間的一個(gè)解剖間隙，缺乏伸展性和對(duì)壓力的緩沖作用。正中神經(jīng)在管道位置表淺，故腕管容積的減少或內(nèi)容物體積的增大均可致正中神經(jīng)卡壓，造成腕管綜合征。腕管綜合征是外周神經(jīng)病變之一，正中神經(jīng)在腕管內(nèi)受壓是引起該病的主要原因［3］。傳統(tǒng)腕管綜合征的診斷主要通過(guò)電生理檢查患者肢感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)功能等，但電生理檢查的局限性是只能評(píng)價(jià)正中神經(jīng)功能狀況，不能反映正中神經(jīng)的形態(tài)學(xué)變化，且電生理檢查存在有創(chuàng)性、無(wú)法提示神經(jīng)卡壓的原因等缺點(diǎn)［4］。因此可能造成假陰性結(jié)果，使患者不能得到有效治療，病情加重;另外，由于在進(jìn)行電生理檢查時(shí)實(shí)際操作測(cè)量過(guò)程中的誤差、解剖變異及患者自身生理學(xué)因素的影響，常出現(xiàn)診斷結(jié)果與臨床檢查不一致。臨床要求采用更精確、更方便、更無(wú)創(chuàng)性的技術(shù)來(lái)確診腕管綜合征［5］，且臨床醫(yī)生希望在術(shù)前能了解正中神經(jīng)的形態(tài)學(xué)變化。超聲診斷儀的發(fā)展及使用，為腕管綜合征診斷提供了直觀(guān)的聲像圖，有利于制定合適的手術(shù)方案［6］。

目前，有關(guān)超聲定量分析腕管綜合征患者腕橫韌帶改變的報(bào)道很少，超聲診斷腕管綜合征主要測(cè)量參數(shù)有正中神經(jīng)在腕管入口和出口平面橫截面積、膨脹率和屈肌支持帶厚度等［7］。本研究通過(guò)對(duì)比腕管綜合征患者與健康者在超聲診斷中正中神經(jīng)橫截面積變化，發(fā)現(xiàn)腕管綜合征患者正中神經(jīng)在橈尺關(guān)節(jié)、豌豆骨、鉤骨鉤平面的橫截面積均明顯增大，說(shuō)明正中神經(jīng)腫脹增粗。已有研究［8］證實(shí)，腕管綜合征高頻超聲最特異的聲像圖改變是正中神經(jīng)在腕部呈彌漫或局限性腫脹、回聲減低，在腕屈肌支持帶的近端明顯增寬。研究［9］認(rèn)為，腕管綜合征正中神經(jīng)腫脹在超聲聲像圖上表現(xiàn)為神經(jīng)厚度增加，面積增大，定量評(píng)價(jià)神經(jīng)卡壓綜合征患者神經(jīng)干的粗細(xì)變化，橫截面積更加可靠。均與本研究結(jié)果一致。

篇（2）

總之，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，然而他們的不足之處也是客觀(guān)存在的，所以在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)該將這兩種教學(xué)方法進(jìn)行相互融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合后在人體解剖學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

前期實(shí)踐已表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與網(wǎng)絡(luò)利用率呈正相關(guān)（=0.22），但是相關(guān)性不大。總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)能對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)控和引導(dǎo)。因此，本次實(shí)踐吸取前期的經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，積極的引導(dǎo)學(xué)生以提高網(wǎng)絡(luò)利用效率。另外，教師將學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況作為平時(shí)考核，經(jīng)常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的動(dòng)態(tài)，并時(shí)常的給與鼓勵(lì)，及時(shí)處理學(xué)生的問(wèn)題或疑惑。

篇（3）

消費(fèi)主義的表現(xiàn)

第一，無(wú)止境的生產(chǎn)革新和追求利潤(rùn)將不再滿(mǎn)足共同的行為準(zhǔn)則；第二，共同的自由將變得為政府所控制，即人的社會(huì)地位會(huì)隨著消費(fèi)者地位的改變而改變；第三，消費(fèi)主義改變了人們對(duì)社會(huì)價(jià)值的關(guān)注重點(diǎn)；第四，通過(guò)使公共利益集團(tuán)聯(lián)合起來(lái)的立法，將會(huì)滾雪球式的增加。

網(wǎng)絡(luò)傳播現(xiàn)狀

1．“標(biāo)題黨”現(xiàn)象

搜狐視頻電視劇《特別企劃》板塊一次可呈現(xiàn)5個(gè)子專(zhuān)題，以2012年6月10日顯示的專(zhuān)題來(lái)看，分為“致敬重案六組！”、“花花和尚闖熒屏”、“大叔控看過(guò)來(lái)”、“熒屏媳婦進(jìn)化史”和“童星閃閃亮”這5個(gè)專(zhuān)題。在每個(gè)子專(zhuān)題下又有4部代表電視劇，如“花花和尚闖熒屏”這個(gè)專(zhuān)題下分別有《西游記》、《天龍八部》、《活佛濟(jì)公》和《鹿鼎記》這四部電視劇。每部劇都有一個(gè)副標(biāo)題，如《西游記》的副標(biāo)題為“唐僧女王一段情，御弟哥哥別來(lái)無(wú)恙？”；《鹿鼎記》的副標(biāo)題為“和尚美女有奇遇，一個(gè)光頭秒殺你”。而事實(shí)上《西游記》和《鹿鼎記》都是大家比較熟悉的經(jīng)典的電視劇，尤其是《西游記》，其小說(shuō)為我國(guó)四大名著之一。對(duì)于《西游記》的主要內(nèi)容及其想要表達(dá)的內(nèi)容，筆者認(rèn)為無(wú)論從哪一個(gè)角度來(lái)講，都不是為了展現(xiàn)唐僧和女兒國(guó)國(guó)王的一段情，雖然這一情節(jié)確實(shí)存在，但編輯無(wú)疑放大了這一點(diǎn)，有以偏概全之嫌。并且編輯將這一點(diǎn)作為賣(mài)點(diǎn)，其背后的原因值得深究。在消費(fèi)社會(huì)，奉行“顧客至上”原則，在傳媒領(lǐng)域則表現(xiàn)為“受眾中心”，受眾喜歡什么樣的節(jié)目，媒體就推出什么節(jié)目，以此來(lái)追求利益的最大化。

而在消費(fèi)主義視域下的受眾消費(fèi)的是快樂(lè)體驗(yàn)和享樂(lè)價(jià)值，《西游記》作為傳統(tǒng)的四大名著之一，其本身所蘊(yùn)含的正面的意義已經(jīng)無(wú)法引起受眾的興趣，而“唐僧和女王的一段情，御弟哥哥別來(lái)無(wú)恙？”這一標(biāo)題顯然能引起受眾的無(wú)限遐想，使受眾在自己的遐想中體驗(yàn)到快樂(lè)，盡管這種快樂(lè)可能是短暫的，并且具有易變性，但是沒(méi)有關(guān)系，媒體會(huì)不斷地制造這種能引起受眾短暫快樂(lè)的節(jié)目。媒體為了滿(mǎn)足受眾的需求，不斷制造此類(lèi)節(jié)目，導(dǎo)致“標(biāo)題黨”泛濫成災(zāi)，網(wǎng)友將其概括為以下幾個(gè)方面：虛張聲勢(shì)、題文不符，標(biāo)題曖昧、誤導(dǎo)受眾，渲染煽情、庸俗下作，添油加醋、肆意惡搞，聳人聽(tīng)聞、胡亂聯(lián)系。2．宣傳語(yǔ)失當(dāng)（1）符號(hào)消費(fèi)。

鮑德里亞在《消費(fèi)社會(huì)》一書(shū)中提出了“符號(hào)價(jià)值”的觀(guān)念。馬克思認(rèn)為商品的價(jià)值包括使用價(jià)值和交換價(jià)值兩種，而鮑德里亞則認(rèn)為，在消費(fèi)社會(huì)，任何商品除了使用價(jià)值和交換價(jià)值之外還具有“符號(hào)價(jià)值”。對(duì)商品“符號(hào)價(jià)值”的消費(fèi)就稱(chēng)為“符號(hào)消費(fèi)”，即消費(fèi)者除了消費(fèi)符號(hào)本身，還享用這些產(chǎn)品所代表的或者象征的意義。它的落腳點(diǎn)就在于意義的消費(fèi)。以《致敬重案六組！》為例，其宣傳語(yǔ)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)“作為一個(gè)80后，如果你童年時(shí)代沒(méi)看過(guò)《黑貓警長(zhǎng)》，成年以后沒(méi)看過(guò)《重案六組》，那么你的人生是不完整的……”筆者不知道人生完整的標(biāo)準(zhǔn)是什么，編輯如此說(shuō)的依據(jù)又是什么，這明顯就是對(duì)“人生完整”這一概念的建構(gòu)，即看過(guò)《黑貓警長(zhǎng)》和《重案六組》的人生才是完整的。而受眾在觀(guān)看這兩部電視劇的時(shí)候，消費(fèi)的不僅僅是電視劇本身，還包括了內(nèi)心的滿(mǎn)足，即“我看了這兩部電視劇，我的人生便完整的了。”

（2）文化消費(fèi)與社會(huì)區(qū)分觀(guān)念。

凡伯倫在《有閑階級(jí)論》中提出了炫耀式消費(fèi)的觀(guān)念。炫耀式消費(fèi)是指通過(guò)占有消費(fèi)品以顯示自己的身份，從而與一般人區(qū)分開(kāi)來(lái)。而我們消費(fèi)的可以是這個(gè)消費(fèi)品本身，即物質(zhì)層面，也可以是觀(guān)念上的一個(gè)概念，即我們常說(shuō)的“符號(hào)消費(fèi)”。同時(shí)，齊美爾也認(rèn)為“流行是階級(jí)區(qū)分的產(chǎn)物。”在上面提到的宣傳語(yǔ)中，編輯有意把看過(guò)這兩部電視劇的人歸為一個(gè)整體，把沒(méi)有看過(guò)的人歸為另一個(gè)整體，并且宣傳沒(méi)有看過(guò)的那一個(gè)整體的人生是不完整的，在無(wú)形中產(chǎn)生社會(huì)區(qū)分，看過(guò)的整體可以將此作為炫耀的資本，而沒(méi)有看過(guò)的整體則顯然矮了一截。在消費(fèi)社會(huì)，人們通過(guò)消費(fèi)行為來(lái)維系自己的消費(fèi)關(guān)系，區(qū)分不同的群體，以此來(lái)界定自己屬于哪一個(gè)群體。我認(rèn)為有兩種情況，一種是要尋求“特立獨(dú)行”，表達(dá)自己的獨(dú)特性，另一種則是不愿意被孤立，希望向擁有話(huà)語(yǔ)權(quán)的群體靠攏。而搜狐視頻有強(qiáng)大的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站做后盾，擁有較大的話(huà)語(yǔ)權(quán)，同時(shí)考慮到我國(guó)網(wǎng)民的素質(zhì)參差不齊，尤其是電視劇的受眾素質(zhì)較低，受眾為了不被孤立，很可能發(fā)生“沉默的螺旋”現(xiàn)象。最后的結(jié)果就是“看過(guò)《黑貓警長(zhǎng)》和《重案六組》的人生才是完整的”這一概念被受眾自覺(jué)或不自覺(jué)地接受。

原因分析

前文中提到“消費(fèi)主義”的特征的第三個(gè)方面就是“無(wú)盡的消費(fèi)導(dǎo)致人性的異化”。談及此，就不得不提到尼爾•波茲曼的《娛樂(lè)至死》一書(shū)，他在書(shū)中講到：“這是一個(gè)娛樂(lè)之城，在這里，一切公眾話(huà)語(yǔ)日益以?shī)蕵?lè)的方式出現(xiàn)，并成為一種文化精神。我們的政治、宗教、新聞、體育、教育和商業(yè)都心甘情愿地成為娛樂(lè)的附庸，毫無(wú)怨言，甚至無(wú)聲無(wú)息，其結(jié)果我們成了一個(gè)“娛樂(lè)至死”的物種。”仍以《西游記》的副標(biāo)題為例，為什么編輯會(huì)把“唐僧和女王的一段情，御弟哥哥別來(lái)無(wú)恙？”作為該片的賣(mài)點(diǎn)？

最直白的答案就是受眾喜歡。那么受眾為什么喜歡？法蘭克福學(xué)派的阿多諾和霍克•海默最先提出“文化工業(yè)”的理念，而“文化工業(yè)”實(shí)際上已經(jīng)成了“大眾文化”的代名詞。這種“大眾文化”是一種控制性的文化，一方面文化消費(fèi)是一個(gè)被動(dòng)的消費(fèi)過(guò)程，即消費(fèi)的結(jié)果已經(jīng)由生產(chǎn)所決定，在生產(chǎn)中已經(jīng)融入了消費(fèi)者的欲望。因?yàn)榫庉媽?duì)受眾心理的了解，知道受眾喜歡獵奇、庸俗、煽情的文化，所以編輯會(huì)把“唐僧和女王的一段情，御弟哥哥別來(lái)無(wú)恙？”作為《西游記》的副標(biāo)題來(lái)吸引受眾的注意。

篇（4）

近年來(lái)，PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式已經(jīng)在國(guó)內(nèi)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)教育中得到較廣泛應(yīng)用[1]，但在研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用尚未見(jiàn)報(bào)道。研究生教育需要注重臨床實(shí)踐和科研能力的培養(yǎng)，僅依靠課堂基礎(chǔ)教學(xué)會(huì)造成與臨床實(shí)踐的脫節(jié)。為解決上述問(wèn)題，我們將PBL教學(xué)模式引入《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》研究生教學(xué)中，針對(duì)骨外科研究生及人體解剖學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生探索一種新的醫(yī)學(xué)教育模式。課題組通過(guò)對(duì)2010級(jí)、2011級(jí)選修《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》的研究生中開(kāi)展PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，探討PBL教學(xué)模式的應(yīng)用及其效果，為擴(kuò)大研究生各學(xué)科PBL教學(xué)模式的實(shí)施提供依據(jù)。

1資料與方法

1.1一般資料 將我院2010級(jí)40名（對(duì)照班）、2011級(jí)48名（實(shí)驗(yàn)班）碩士研究生作為研究對(duì)象，均于第二學(xué)期選修碩士研究生課程《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》，2010級(jí)研究生采用傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，2011級(jí)研究生每8名同學(xué)為一小組，共分6組，實(shí)施PBL教學(xué)。兩年級(jí)均為同一老師授課、均為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)學(xué)生，持續(xù)時(shí)間均為48學(xué)時(shí)。

1.2方法 對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論講授+標(biāo)本操作；實(shí)驗(yàn)班采用PBL教學(xué)，具體步驟：①教師根據(jù)研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)大綱設(shè)計(jì)案例，案例教學(xué)目標(biāo)與理論授課內(nèi)容相互補(bǔ)充，基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)標(biāo)本操作、具體臨床應(yīng)用及常見(jiàn)手術(shù)病例的手術(shù)方案；②小組同學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，查閱收集資料；③小組討論，查閱收集資料撰寫(xiě)相關(guān)科學(xué)論文、相關(guān)信息共享，分析標(biāo)本操作中觀(guān)察及常見(jiàn)外科手術(shù)入路的選擇等，由1名研究生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充；④集體討論，論證研究，分別總結(jié)，最后由教師綜合討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題或難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答，提出存在的問(wèn)題及改進(jìn)的意見(jiàn)。

1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià) 為公正客觀(guān)和實(shí)事求是地評(píng)價(jià)PBL教學(xué)效果，我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)分別進(jìn)行定性和定量評(píng)估。在定性評(píng)估上，采用匿名的調(diào)查表及調(diào)查問(wèn)卷對(duì)PBL教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行了系統(tǒng)評(píng)價(jià)；在定量評(píng)估上，通過(guò)標(biāo)本操作、撰寫(xiě)綜述及閉卷考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。在PBL教學(xué)過(guò)程中和結(jié)束后，征求學(xué)生對(duì)PBL這種新的教學(xué)模式的反饋意見(jiàn)，并以書(shū)面形式提交給教研室作為教學(xué)改革的依據(jù)。

1.4數(shù)據(jù)處理方法 采用SPSS17.0中文版統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。考核成績(jī)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，均值間比較用t檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1問(wèn)卷調(diào)查 多數(shù)研究生對(duì)PBL教學(xué)模式在《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)中表現(xiàn)出濃厚的興趣、能夠積極參與、主動(dòng)思考、查閱文獻(xiàn)并撰寫(xiě)相關(guān)論文。課后問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組85%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式不僅提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還能鍛煉綜合分析和解決臨床外科等常見(jiàn)疑難問(wèn)題的能力，緊扣扎實(shí)基礎(chǔ)、服務(wù)臨床，教學(xué)效果好；10%學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)模式的討論及查閱資料占用太多時(shí)間，不利于學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解與掌握，教學(xué)效果不明顯。

2.2兩組標(biāo)本操作能力及撰寫(xiě)科學(xué)論文水平比較 通過(guò)表1可以看出，無(wú)論在標(biāo)本操作能力方面，還是在撰寫(xiě)科學(xué)論文的方面，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)照班，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班考試成績(jī)比較 通過(guò)表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較，主觀(guān)理論考試成績(jī)差距不大，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；手術(shù)方案優(yōu)化選擇的成績(jī)，PBL教學(xué)班級(jí)的成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

PBL是一種把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，讓學(xué)生成為該情景的主人，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問(wèn)題的新的教學(xué)模式。由20世紀(jì)60年代末美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，它以"教師課前提出問(wèn)題-學(xué)生查找資料-分組討論-教師總結(jié)"的教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[2]。目前已成為國(guó)際上較流行的實(shí)用于各學(xué)科的教學(xué)方法。

3.1 PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別 在PBL整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，主體為學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，將運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)基礎(chǔ)和臨床應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)相互滲透，通過(guò)提問(wèn)、查閱大量文獻(xiàn)資料、討論及實(shí)驗(yàn)論證、教師歸納總結(jié)等，將基礎(chǔ)與臨床課知識(shí)點(diǎn)的銜接有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)整合的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位，教師以"講"為主，學(xué)生以"聽(tīng)"為主。教師"一言堂的講授"，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏情趣，學(xué)生的積極主動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神的能力嚴(yán)重受到抑制，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 PBL在研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的可行性 究生在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》之前，均在大學(xué)本科時(shí)期的學(xué)習(xí)了《系統(tǒng)解剖學(xué)》和《局部解剖學(xué)》，并通過(guò)臨床1年的實(shí)習(xí)，部分研究生同學(xué)尚有1～2年的工作經(jīng)歷。在開(kāi)展PBL教學(xué)上起到了積極作用。涉及到運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的骨性結(jié)構(gòu)、溝管孔裂等標(biāo)志、關(guān)節(jié)的組成及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、肌肉的配布及各肌性標(biāo)志等方面與臨床外科常見(jiàn)手術(shù)入路的選擇、相應(yīng)疾病的關(guān)聯(lián)上。把運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)整合起來(lái)，達(dá)到基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，以及獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)在2011級(jí)研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)中開(kāi)展PBL教學(xué)試驗(yàn)，經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析，具有可行性和可操作性，同時(shí)也可以在我院研究生《影像解剖學(xué)》、《頭頸解剖學(xué)》、《脈管學(xué)》等教學(xué)中進(jìn)一步的深化和推廣。

3.3 PBL在研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題 一年來(lái)在研究生《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)也存在一些問(wèn)題和不足。進(jìn)行PBL教學(xué)時(shí)，學(xué)生還需花大量的時(shí)間查閱資料、收集信息、分析和討論，導(dǎo)致學(xué)生在課前準(zhǔn)備的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)式教學(xué)[3]。他們對(duì)解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度及臨床知識(shí)了解不一致，無(wú)法適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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1.利用圖片培養(yǎng)興趣

著名的心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”有興趣的學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)也能牢固掌握。解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)科，描述性語(yǔ)言偏多，內(nèi)容繁多，對(duì)中專(zhuān)一年級(jí)的護(hù)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)往往較為費(fèi)勁，并且感到枯燥乏味的同時(shí)還常常會(huì)遺忘。因此，如何讓學(xué)生能有較強(qiáng)的興趣來(lái)學(xué)習(xí)解剖，是學(xué)好本門(mén)課課程的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能理解性地去記憶解剖結(jié)構(gòu)名詞，在此類(lèi)學(xué)生中有一共同的特點(diǎn)，她們?cè)谟洃涍^(guò)程中是結(jié)合圖片記的。這說(shuō)明一點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果可以達(dá)到最佳。但是很多學(xué)生在記憶過(guò)程中，只記文字不看圖片，書(shū)本上的圖片常常是忽略的，而教師在教學(xué)過(guò)程所運(yùn)用的多媒體彩色圖片與課本的黑白圖片還是存在較大差別的。學(xué)生也會(huì)反映，上課時(shí)課件中的圖片看得懂，但書(shū)本的圖片無(wú)法辨認(rèn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生能利用彩色鉛筆，參考課件上的圖片配色，將課本上的黑白圖片涂成彩色，以便于自己在課后以圖配文復(fù)習(xí)知識(shí)。這表明，學(xué)生對(duì)美麗的彩色教材還是比較偏愛(ài)的。所以，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生一定的時(shí)間，將課本中的黑白圖涂成彩色，不僅可以提高學(xué)生聽(tīng)課的效率，還能讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)以圖配文的方式來(lái)學(xué)習(xí)解剖結(jié)構(gòu)，這樣更利于記憶，記憶過(guò)程更具有較大的優(yōu)勢(shì)，將理論文字轉(zhuǎn)變成彩色圖片來(lái)記憶，更利于學(xué)生對(duì)名詞的理解性掌握。培養(yǎng)她們學(xué)習(xí)解剖學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)邏輯思維能力

熟練地掌握解剖學(xué)知識(shí)，并和美學(xué)有效結(jié)合，培養(yǎng)護(hù)生的識(shí)美能力的同時(shí)，還能提高她們的醫(yī)學(xué)邏輯思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師為主體，教師在課堂上將現(xiàn)成的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，是典型的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)自己去通過(guò)圖片理解解剖學(xué)理論文字。圖文結(jié)合是要求學(xué)生根據(jù)圖片，閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容，將所看到的文字逐一在圖片中通過(guò)色彩展現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中鞏固相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的縱橫聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生思維的深度與廣度，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)邏輯思維能力。

二、應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.慎重選擇圖片

把彩色填圖引入課堂教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的將不再是枯燥乏味的黑白教材，而是一頁(yè)頁(yè)自己創(chuàng)作的彩色插圖。此時(shí)的圖片應(yīng)當(dāng)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求來(lái)有選擇性地選取課本相關(guān)插圖，制作于多媒體課件中，并著色。這樣使學(xué)生能夠直觀(guān)地看到教材中圖片哪些部位還需要涂色，顏色的選取也較為方便，而不會(huì)過(guò)多地將時(shí)間浪費(fèi)在色彩的選擇和重要結(jié)構(gòu)部位的選取。這樣一來(lái)，學(xué)生嘗試著將黑白的圖片著色成亮麗的彩色圖片，不僅獲取成就感，還不斷地從彩色填圖中獲得自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。隨著學(xué)生掌握的解剖學(xué)知識(shí)增多，可以選擇較難的圖片，比如，涵蓋多個(gè)解剖學(xué)重要結(jié)構(gòu)的圖片，例如“眼球”，學(xué)生在上色時(shí)需要知曉眼球的組成，還需將眼球壁的三層結(jié)構(gòu)逐一區(qū)分，這樣的圖色有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，逐漸使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，樹(shù)立起學(xué)習(xí)解剖學(xué)的整體觀(guān)。

2.合理控制病例教學(xué)的時(shí)間

解剖學(xué)教學(xué)的根本目的是傳授解剖學(xué)知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)的要求。彩色填圖雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力，但學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)將大量的時(shí)間和注意力放在圖色上，對(duì)教師的講解一聽(tīng)而過(guò)，錯(cuò)失了重點(diǎn)知識(shí)的講解，這樣會(huì)造成解剖學(xué)知識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生將色彩先小部分標(biāo)記，而在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中將圖片加以完善。這樣不僅節(jié)約了填圖的時(shí)間，還增加了學(xué)生復(fù)習(xí)解剖學(xué)的時(shí)間，有效地提高了課堂教學(xué)效率以及課后學(xué)習(xí)效率。

篇（6）

2．重視體表標(biāo)志教學(xué)

人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)的是正常人體的結(jié)構(gòu)，護(hù)理人員面對(duì)的是活的標(biāo)本，掌握常用的體表標(biāo)志及深部結(jié)構(gòu)在體表的投影，對(duì)以后掌握規(guī)范的護(hù)理操作具有重要意義。學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生對(duì)照自身和相互對(duì)照，進(jìn)行體表標(biāo)志的觀(guān)察和觸摸，并給學(xué)生講解—些重要的標(biāo)志在臨床上的應(yīng)用，使學(xué)生十分直觀(guān)地理解和掌握書(shū)本中抽象的描述。如在講骨學(xué)和肌學(xué)時(shí)，可以觸摸一些重要的骨性和肌性標(biāo)志，例如胸骨角、髂前上棘、髂嵴、坐骨結(jié)節(jié)等；如學(xué)習(xí)臀大肌時(shí)就結(jié)合臨床護(hù)理，講解與肌肉注射有關(guān)的體表標(biāo)志；學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)時(shí)，講解并表演關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)和脫位表現(xiàn)；講解呼吸系統(tǒng)時(shí)講解如何觸摸甲狀軟骨、環(huán)狀軟骨和頸段氣管；講解脈管系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生找準(zhǔn)并觸摸心尖搏動(dòng)點(diǎn)的位置、全身主要?jiǎng)用}的體表搏動(dòng)點(diǎn)及急救時(shí)壓迫止血點(diǎn)的位置；講解視器時(shí)請(qǐng)同學(xué)互看對(duì)方的雙眸，辨認(rèn)角膜、虹膜、瞳孔、結(jié)膜和鞏膜等結(jié)構(gòu)。

3．重視解剖與其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系

系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)、生理、病理和藥理等其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有緊密的聯(lián)系。教師不能僅在自己的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深入的鉆研，還要對(duì)其他學(xué)科加強(qiáng)了解，在備課和講授中提高融會(huì)貫通性。例如通過(guò)了解胚胎學(xué)，聯(lián)系胚胎發(fā)生，讓學(xué)生理解器官的不對(duì)稱(chēng)分布。消化管在發(fā)生時(shí)逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)使得胰、脾、胃與肝分別處于的消化管左右兩側(cè)；橫結(jié)腸和升、降結(jié)腸反折向上，位于十二指腸前方的冠狀面內(nèi)；與此同時(shí)支配食管與胃的左右迷走神經(jīng)成為前后的位置關(guān)系。心在發(fā)生時(shí)順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，導(dǎo)致心的2/3位于人體正中矢狀面左側(cè)，1/3在右側(cè)。例如通過(guò)聯(lián)系藥理知識(shí)，講解藥物在體內(nèi)的循行，有助于消化系統(tǒng)和血液系統(tǒng)的掌握。

4．病例式教學(xué)法的應(yīng)用，將臨床病例與解剖知識(shí)結(jié)合起來(lái)在教學(xué)中

基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)目的就是為了臨床各科的理論教學(xué)及臨床實(shí)踐打基礎(chǔ)，解剖學(xué)除了是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，更滲透到了內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、影像等幾乎臨床的各個(gè)學(xué)科。在講解解剖學(xué)知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系臨床，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講解肝門(mén)靜脈側(cè)支循環(huán)，解釋肝硬化出現(xiàn)嘔血、便血原因；講解眼的結(jié)構(gòu),解釋一些青光眼、白內(nèi)障的眼部疾病;講解神經(jīng)系統(tǒng)病例有核上癱與核下癱，脊髓半橫斷損傷、內(nèi)囊出血、脊髓灰質(zhì)炎、橈神經(jīng)損傷等。

5．重視畫(huà)圖

畫(huà)圖在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用是多媒體無(wú)可比擬的，不但老師要自己畫(huà)圖，還要讓學(xué)生也動(dòng)手畫(huà)圖.畫(huà)圖不僅能提高學(xué)生的興趣，還能提高學(xué)生動(dòng)手能力，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的觀(guān)察、想象和形象思維能力等。例如在講述最復(fù)雜的脊髓內(nèi)部結(jié)構(gòu)或者腦干內(nèi)部結(jié)構(gòu)過(guò)程中，畫(huà)圖可以促進(jìn)學(xué)生的理解，在講解眼球壁、女性生殖器等，可以隨講隨畫(huà)，吸引學(xué)生注意。

6．重視標(biāo)本模型考試

標(biāo)本模型考試是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要手段，也是督促學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)重要途徑。高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。在解剖知識(shí)方面，更要重視人體解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。認(rèn)識(shí)解剖模型和標(biāo)本是人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，可逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間形象思維能力。要認(rèn)真地對(duì)待標(biāo)本考試，并將分?jǐn)?shù)計(jì)入期末總評(píng)中。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類(lèi)號(hào)：N04；H31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1673-8578.2017.01.013

Abstract：Based on comparative analysis of confusion use of single and plural nouns， different plural/singular form of the same term in different disciplines， the author puts forward suggestions to solve these problems， i.e.， using singular form of English nouns in scientific terms， English notes， and EnglishChinese indexes.

Keywords：scientific words， English terms， singular nouns

在規(guī)范使用科技術(shù)語(yǔ)的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)――包括等價(jià)術(shù)語(yǔ)和同義術(shù)語(yǔ)單、復(fù)數(shù)混用的現(xiàn)象比較普遍，表現(xiàn)為絕大多數(shù)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)用單數(shù)，少部分用復(fù)數(shù)，單、復(fù)數(shù)使用不統(tǒng)一。用復(fù)數(shù)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)并不都是表示兩個(gè)或兩個(gè)以上可數(shù)名詞，也不都是一組現(xiàn)象或癥狀，與該術(shù)語(yǔ)數(shù)量無(wú)明顯相關(guān)。一個(gè)典型的例子是醫(yī)學(xué)人體解剖學(xué)中12對(duì)腦神經(jīng)的英語(yǔ)等價(jià)術(shù)語(yǔ)曾有11對(duì)腦神經(jīng)用單數(shù)，唯嗅神經(jīng)用復(fù)數(shù)olfactory nerves[1]227，但動(dòng)物學(xué)中的嗅神經(jīng)英語(yǔ)等價(jià)術(shù)語(yǔ)卻是用單數(shù)olfactory nerve[2]。對(duì)于這些現(xiàn)象，本文進(jìn)行歸納分析，并提出建議如下。

一相近學(xué)科的同一術(shù)語(yǔ)英語(yǔ)等價(jià)術(shù)語(yǔ)單、復(fù)數(shù)形式應(yīng)統(tǒng)一

不同學(xué)科，甚至不同學(xué)者使用英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)單、復(fù)數(shù)的習(xí)慣不同，可導(dǎo)致同一術(shù)語(yǔ)在相近學(xué)科間的英語(yǔ)等價(jià)術(shù)語(yǔ)單、復(fù)數(shù)形式不一，例如：

掌心動(dòng)脈：人體解剖學(xué)用單數(shù)palmar metacarpal artery，顯微外科學(xué)用復(fù)數(shù)palmar metacarpal arteries。

腦神經(jīng)：生理學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)用單數(shù)cranial nerve，人體解剖學(xué)用復(fù)數(shù)cranial nerves。

頸神經(jīng)：動(dòng)物學(xué)用單數(shù)cervical nerve，人體解剖學(xué)用復(fù)數(shù)cervical nerves。

脊神經(jīng)：組織學(xué)與胚胎學(xué)、動(dòng)物學(xué)用單數(shù)spinal nerve，人體解剖學(xué)用復(fù)數(shù)spinal nerves。

腰神經(jīng)：動(dòng)物學(xué)用單數(shù)lumber nerve，人體解剖學(xué)用復(fù)數(shù)lumber nerves。

動(dòng)物學(xué)中的薦神經(jīng)用單數(shù)sacral nerve，人體解剖學(xué)中的骶神經(jīng)用復(fù)數(shù)sacral nerves。

顯然，人體解剖學(xué)名詞遵循“外文名的單、復(fù)數(shù)均按國(guó)際解剖學(xué)名詞（NA），未予變動(dòng)”的原則[1]V，但在學(xué)科滲透交叉日益深入乃至不斷融合的當(dāng)下，單、復(fù)數(shù)形式如此不一致顯然不利于科技名詞的使用和推廣，也影響科技名詞審定工作的嚴(yán)謹(jǐn)性和權(quán)威性。建議國(guó)內(nèi)按照“英語(yǔ)名詞一般用單數(shù)”的原則[3]將此類(lèi)英語(yǔ)名詞統(tǒng)一為單數(shù)①。

二對(duì)應(yīng)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)名詞單、復(fù)數(shù)形式應(yīng)統(tǒng)一

人類(lèi)和其他脊椎動(dòng)物的動(dòng)脈、靜脈、神經(jīng)常成對(duì)或?qū)ΨQ(chēng)分布，多以上下、左右、前后、內(nèi)外、大小、深淺等定位命名，是最常用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，其對(duì)應(yīng)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)名詞單、復(fù)數(shù)形式也應(yīng)統(tǒng)一。

例如，丘紋上靜脈是 superior thalamostriate vein，丘紋下靜脈就應(yīng)為 inferior thalamostriate vein，而不是inferior thalamostriate veins；鼻腭長(zhǎng)神經(jīng)是 long nasopalatine nerve，鼻腭短神經(jīng)就應(yīng)為short nasopalatine nerve，而不是short nasopalatine nerves；下牙槽神是 inferior alveolar nerve，上牙槽神經(jīng)就應(yīng)為 superior alveolar nerve， 而不是superior alveolar nerves（值得提出的是：人體解剖學(xué)術(shù)語(yǔ)“牙槽”和醫(yī)學(xué)美學(xué)與美容醫(yī)學(xué)的“齒槽”亦應(yīng)統(tǒng)一）。

與英語(yǔ)科技論文撰寫(xiě)時(shí)名詞多采用復(fù)數(shù)形式[4]不同，科技術(shù)語(yǔ)中的英語(yǔ)名詞是獨(dú)立的專(zhuān)有名詞，除必須用復(fù)數(shù)者，應(yīng)用單數(shù)形式[5]。從單詞記憶的角度出發(fā)，這些英語(yǔ)名詞單、復(fù)數(shù)形式的不一致也不利于對(duì)應(yīng)記憶。作為審定后的規(guī)范科技術(shù)語(yǔ)，建議將此類(lèi)英語(yǔ)單詞也統(tǒng)一為單數(shù)。

漢英名詞并存，尤其正文中關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)括注與文后漢英名詞對(duì)照索引是高校教科書(shū)和學(xué)術(shù)著作的兩大特色，目的是方便讀者查找，強(qiáng)化記憶。因此，無(wú)論是文中術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)括注，還是文后漢英名詞的對(duì)照索引，均應(yīng)該采用像英語(yǔ)辭典那樣通用的單數(shù)形式。值得提出的是，為數(shù)不少的漢語(yǔ)版高校教材和學(xué)術(shù)著作常稱(chēng)“中英文名詞對(duì)照索引”和（或）“英中文名詞對(duì)照索引”是不恰當(dāng)、欠準(zhǔn)確的，應(yīng)規(guī)范為“漢英名詞對(duì)照索引” 和（或）“英漢名詞對(duì)照索引”。此外，編校工作中經(jīng)常見(jiàn)到英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)首字母大小寫(xiě)不一的情況，例如脊神經(jīng)英語(yǔ)括注一詞常有spinal nerve、Spinal nerve和Spinal Nerve三種表示形式。作為獨(dú)立釋義的科技名詞，應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)首字母均不大寫(xiě)[6]，而統(tǒng)一采用首字母小寫(xiě)的形式。

注釋

① 《人體解剖學(xué)名詞》（第二版）（科學(xué)出版社，2014）上述英語(yǔ)名詞均已采用單數(shù)形式。

參考文獻(xiàn)

[1] 解剖學(xué)名詞審定委員會(huì).人體解剖學(xué)名詞[M].北京：科學(xué)出版社，1992.

[2] 動(dòng)物學(xué)名詞審定委員會(huì).人體解剖學(xué)名詞[M].北京：科學(xué)出版社，1997.

[3] 醫(yī)學(xué)名詞審定委員會(huì).醫(yī)學(xué)名詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 免疫學(xué) 病理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，1995：Ⅴ.

篇（8）

人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)。如何針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，把解剖與護(hù)理融為一體，在深度和廣度上滿(mǎn)足護(hù)理專(zhuān)業(yè)的要求，成為解剖學(xué)教師不斷思索的問(wèn)題。本文就如何提高高職護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)水平從六個(gè)方面進(jìn)行了探討。

1. 緊密結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，精選教材內(nèi)容

目前醫(yī)學(xué)高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，學(xué)生都希望今后能夠成為一名有用的醫(yī)護(hù)工作者，因此，教師要強(qiáng)調(diào)解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位以及它與其他醫(yī)學(xué)課程的緊密聯(lián)系，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)與臨床實(shí)踐密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，與護(hù)理臨床應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)解剖學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，除了要體現(xiàn)系統(tǒng)解剖學(xué)的特點(diǎn)，全面了解人體的結(jié)構(gòu)，掌握主要器官的形態(tài)特征、功能及其相互作用，還要增加與護(hù)理操作、治療、病情觀(guān)察、搶救知識(shí)、護(hù)理診斷和生活護(hù)理等需要的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容。例如，在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中，要重點(diǎn)講解易骨折的四肢骨、常用注射的肌肉、易脫位的關(guān)節(jié)；在內(nèi)臟系統(tǒng)中，重點(diǎn)掌握與常見(jiàn)疾病護(hù)理相關(guān)的內(nèi)臟知識(shí)，如插胃管、導(dǎo)尿管等各種護(hù)理操作；脈管系統(tǒng)中，重點(diǎn)掌握與注射和急救有關(guān)的血管，如表淺靜脈注射、動(dòng)脈注射等。對(duì)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)，則要求老師們應(yīng)把常用的解剖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯在上課時(shí)重點(diǎn)介紹給學(xué)生們。

2．重視體表標(biāo)志教學(xué)

人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)的是正常人體的結(jié)構(gòu)，護(hù)理人員面對(duì)的是活的標(biāo)本，掌握常用的體表標(biāo)志及深部結(jié)構(gòu)在體表的投影，對(duì)以后掌握規(guī)范的護(hù)理操作具有重要意義。學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生對(duì)照自身和相互對(duì)照，進(jìn)行體表標(biāo)志的觀(guān)察和觸摸，并給學(xué)生講解—些重要的標(biāo)志在臨床上的應(yīng)用，使學(xué)生十分直觀(guān)地理解和掌握書(shū)本中抽象的描述。如在講骨學(xué)和肌學(xué)時(shí)，可以觸摸一些重要的骨性和肌性標(biāo)志，例如胸骨角、髂前上棘、髂嵴、坐骨結(jié)節(jié)等；如學(xué)習(xí)臀大肌時(shí)就結(jié)合臨床護(hù)理，講解與肌肉注射有關(guān)的體表標(biāo)志；學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)時(shí)，講解并表演關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)和脫位表現(xiàn)；講解呼吸系統(tǒng)時(shí)講解如何觸摸甲狀軟骨、環(huán)狀軟骨和頸段氣管；講解脈管系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生找準(zhǔn)并觸摸心尖搏動(dòng)點(diǎn)的位置、全身主要?jiǎng)用}的體表搏動(dòng)點(diǎn)及急救時(shí)壓迫止血點(diǎn)的位置；講解視器時(shí)請(qǐng)同學(xué)互看對(duì)方的雙眸，辨認(rèn)角膜、虹膜、瞳孔、結(jié)膜和鞏膜等結(jié)構(gòu)。

3．重視解剖與其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系

系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)、生理、病理和藥理等其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有緊密的聯(lián)系。教師不能僅在自己的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深入的鉆研，還要對(duì)其他學(xué)科加強(qiáng)了解，在備課和講授中提高融會(huì)貫通性。例如通過(guò)了解胚胎學(xué)，聯(lián)系胚胎發(fā)生，讓學(xué)生理解器官的不對(duì)稱(chēng)分布。消化管在發(fā)生時(shí)逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)使得胰、脾、胃與肝分別處于的消化管左右兩側(cè)；橫結(jié)腸和升、降結(jié)腸反折向上，位于十二指腸前方的冠狀面內(nèi)；與此同時(shí)支配食管與胃的左右迷走神經(jīng)成為前后的位置關(guān)系。心在發(fā)生時(shí)順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，導(dǎo)致心的2/3位于人體正中矢狀面左側(cè)，1/3在右側(cè)。例如通過(guò)聯(lián)系藥理知識(shí)，講解藥物在體內(nèi)的循行，有助于消化系統(tǒng)和血液系統(tǒng)的掌握。

4．病例式教學(xué)法的應(yīng)用，將臨床病例與解剖知識(shí)結(jié)合起來(lái)在教學(xué)中

基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)目的就是為了臨床各科的理論教學(xué)及臨床實(shí)踐打基礎(chǔ)，解剖學(xué)除了是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，更滲透到了內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、影像等幾乎臨床的各個(gè)學(xué)科。在講解解剖學(xué)知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系臨床，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講解肝門(mén)靜脈側(cè)支循環(huán)，解釋肝硬化出現(xiàn)嘔血、便血原因；講解眼的結(jié)構(gòu)，解釋一些青光眼、白內(nèi)障的眼部疾病;講解神經(jīng)系統(tǒng)病例有核上癱與核下癱，脊髓半橫斷損傷、內(nèi)囊出血、脊髓灰質(zhì)炎、橈神經(jīng)損傷等。

5．重視畫(huà)圖

畫(huà)圖在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用是多媒體無(wú)可比擬的，不但老師要自己畫(huà)圖，還要讓學(xué)生也動(dòng)手畫(huà)圖.畫(huà)圖不僅能提高學(xué)生的興趣，還能提高學(xué)生動(dòng)手能力，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的觀(guān)察、想象和形象思維能力等。例如在講述最復(fù)雜的脊髓內(nèi)部結(jié)構(gòu)或者腦干內(nèi)部結(jié)構(gòu)過(guò)程中，畫(huà)圖可以促進(jìn)學(xué)生的理解，在講解眼球壁、女性生殖器等，可以隨講隨畫(huà)，吸引學(xué)生注意。

6．重視標(biāo)本模型考試

標(biāo)本模型考試是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要手段，也是督促學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)重要途徑。高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。在解剖知識(shí)方面，更要重視人體解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。認(rèn)識(shí)解剖模型和標(biāo)本是人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，可逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間形象思維能力。要認(rèn)真地對(duì)待標(biāo)本考試，并將分?jǐn)?shù)計(jì)入期末總評(píng)中。

篇（9）

人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)。如何針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，把解剖與護(hù)理融為一體，在深度和廣度上滿(mǎn)足護(hù)理專(zhuān)業(yè)的要求，成為解剖學(xué)教師不斷思索的問(wèn)題。本文就如何提高高職護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)水平從六個(gè)方面進(jìn)行了探討。

1.緊密結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，精選教材內(nèi)容

目前醫(yī)學(xué)高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，學(xué)生都希望今后能夠成為一名有用的醫(yī)護(hù)工作者，因此，教師要強(qiáng)調(diào)解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位以及它與其他醫(yī)學(xué)課程的緊密聯(lián)系，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)與臨床實(shí)踐密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，與護(hù)理臨床應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)解剖學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，除了要體現(xiàn)系統(tǒng)解剖學(xué)的特點(diǎn)，全面了解人體的結(jié)構(gòu)，掌握主要器官的形態(tài)特征、功能及其相互作用，還要增加與護(hù)理操作、治療、病情觀(guān)察、搶救知識(shí)、護(hù)理診斷和生活護(hù)理等需要的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容。例如，在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中，要重點(diǎn)講解易骨折的四肢骨、常用注射的肌肉、易脫位的關(guān)節(jié)；在內(nèi)臟系統(tǒng)中，重點(diǎn)掌握與常見(jiàn)疾病護(hù)理相關(guān)的內(nèi)臟知識(shí)，如插胃管、導(dǎo)尿管等各種護(hù)理操作；脈管系統(tǒng)中，重點(diǎn)掌握與注射和急救有關(guān)的血管，如表淺靜脈注射、動(dòng)脈注射等。對(duì)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)，則要求老師們應(yīng)把常用的解剖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯在上課時(shí)重點(diǎn)介紹給學(xué)生們。

2．重視體表標(biāo)志教學(xué)

人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)的是正常人體的結(jié)構(gòu)，護(hù)理人員面對(duì)的是活的標(biāo)本，掌握常用的體表標(biāo)志及深部結(jié)構(gòu)在體表的投影，對(duì)以后掌握規(guī)范的護(hù)理操作具有重要意義。學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生對(duì)照自身和相互對(duì)照，進(jìn)行體表標(biāo)志的觀(guān)察和觸摸，并給學(xué)生講解—些重要的標(biāo)志在臨床上的應(yīng)用，使學(xué)生十分直觀(guān)地理解和掌握書(shū)本中抽象的描述。如在講骨學(xué)和肌學(xué)時(shí)，可以觸摸一些重要的骨性和肌性標(biāo)志，例如胸骨角、髂前上棘、髂嵴、坐骨結(jié)節(jié)等；如學(xué)習(xí)臀大肌時(shí)就結(jié)合臨床護(hù)理，講解與肌肉注射有關(guān)的體表標(biāo)志；學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)時(shí)，講解并表演關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)和脫位表現(xiàn)；講解呼吸系統(tǒng)時(shí)講解如何觸摸甲狀軟骨、環(huán)狀軟骨和頸段氣管；講解脈管系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生找準(zhǔn)并觸摸心尖搏動(dòng)點(diǎn)的位置、全身主要?jiǎng)用}的體表搏動(dòng)點(diǎn)及急救時(shí)壓迫止血點(diǎn)的位置；講解視器時(shí)請(qǐng)同學(xué)互看對(duì)方的雙眸，辨認(rèn)角膜、虹膜、瞳孔、結(jié)膜和鞏膜等結(jié)構(gòu)。

3．重視解剖與其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系

系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)、生理、病理和藥理等其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有緊密的聯(lián)系。教師不能僅在自己的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深入的鉆研，還要對(duì)其他學(xué)科加強(qiáng)了解，在備課和講授中提高融會(huì)貫通性。例如通過(guò)了解胚胎學(xué)，聯(lián)系胚胎發(fā)生，讓學(xué)生理解器官的不對(duì)稱(chēng)分布。消化管在發(fā)生時(shí)逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)使得胰、脾、胃與肝分別處于的消化管左右兩側(cè)；橫結(jié)腸和升、降結(jié)腸反折向上，位于十二指腸前方的冠狀面內(nèi)；與此同時(shí)支配食管與胃的左右迷走神經(jīng)成為前后的位置關(guān)系。心在發(fā)生時(shí)順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，導(dǎo)致心的2/3位于人體正中矢狀面左側(cè)，1/3在右側(cè)。例如通過(guò)聯(lián)系藥理知識(shí)，講解藥物在體內(nèi)的循行，有助于消化系統(tǒng)和血液系統(tǒng)的掌握。

4．病例式教學(xué)法的應(yīng)用，將臨床病例與解剖知識(shí)結(jié)合起來(lái)在教學(xué)中

基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)目的就是為了臨床各科的理論教學(xué)及臨床實(shí)踐打基礎(chǔ)，解剖學(xué)除了是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，更滲透到了內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、影像等幾乎臨床的各個(gè)學(xué)科。在講解解剖學(xué)知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系臨床，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講解肝門(mén)靜脈側(cè)支循環(huán)，解釋肝硬化出現(xiàn)嘔血、便血原因；講解眼的結(jié)構(gòu),解釋一些青光眼、白內(nèi)障的眼部疾病;講解神經(jīng)系統(tǒng)病例有核上癱與核下癱，脊髓半橫斷損傷、內(nèi)囊出血、脊髓灰質(zhì)炎、橈神經(jīng)損傷等。

5．重視畫(huà)圖

畫(huà)圖在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用是多媒體無(wú)可比擬的，不但老師要自己畫(huà)圖，還要讓學(xué)生也動(dòng)手畫(huà)圖.畫(huà)圖不僅能提高學(xué)生的興趣，還能提高學(xué)生動(dòng)手能力，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的觀(guān)察、想象和形象思維能力等。例如在講述最復(fù)雜的脊髓內(nèi)部結(jié)構(gòu)或者腦干內(nèi)部結(jié)構(gòu)過(guò)程中，畫(huà)圖可以促進(jìn)學(xué)生的理解，在講解眼球壁、女性生殖器等，可以隨講隨畫(huà)，吸引學(xué)生注意。

6．重視標(biāo)本模型考試

標(biāo)本模型考試是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要手段，也是督促學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)重要途徑。高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。在解剖知識(shí)方面，更要重視人體解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。認(rèn)識(shí)解剖模型和標(biāo)本是人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，可逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間形象思維能力。要認(rèn)真地對(duì)待標(biāo)本考試，并將分?jǐn)?shù)計(jì)入期末總評(píng)中。

篇（10）

1.本科生人體組織學(xué)與解剖學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

人體組織學(xué)與解剖學(xué)作為師范類(lèi)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，旨在使學(xué)生掌握人體組織學(xué)與解剖學(xué)的基本理論和基本技能，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)后續(xù)課程所需的人體形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。如今師范類(lèi)本科生人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程面臨著一系列問(wèn)題，既有客觀(guān)原因又有主觀(guān)原因。客觀(guān)原因：學(xué)科本身的特點(diǎn)復(fù)雜難記，本科生解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間的壓縮，等等。主觀(guān)原因：部分調(diào)整錄取的學(xué)生對(duì)生物不感興趣，學(xué)生考研選擇帶來(lái)的問(wèn)題［1］，［2］。

2.采用啟發(fā)式教學(xué)、探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

英國(guó)哈羅德?艾利斯教授明確提出了解剖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，包括了以下幾個(gè)方面：基本解剖學(xué)術(shù)語(yǔ)，解剖實(shí)驗(yàn)方法，可理解的三維解剖學(xué)，解剖學(xué)上常見(jiàn)的病理狀態(tài)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)造成的死亡和尊重身體。解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主［3］。

21世紀(jì)生物學(xué)教學(xué)的宗旨、內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，生物學(xué)各學(xué)科教學(xué)的方式、方法也必須相應(yīng)地實(shí)行變革。隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，以及教育教學(xué)改革的不斷深入，人體組織解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等也需與時(shí)俱進(jìn)［4］。

人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程內(nèi)容豐富、系統(tǒng)性強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)的效果有著很大的影響。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，在教學(xué)方法上，我們應(yīng)該采用啟發(fā)式、探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性［5］。

2.1啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)方法多種多樣，但原則只有一條，就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，放手讓學(xué)生大膽探索、實(shí)踐、總結(jié)、提高，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力，動(dòng)手操作能力，應(yīng)用知識(shí)能力，創(chuàng)新知識(shí)的能力。

2.1.1形象比喻啟發(fā)

教學(xué)中面臨的首要難點(diǎn)是常用術(shù)語(yǔ)，術(shù)語(yǔ)是描述性的，但只有通曉古希臘語(yǔ)的人才能理解原意。在引導(dǎo)學(xué)生了解身體的過(guò)程中，用單詞激發(fā)想象而不是抽象概括是很重要的。形象比喻，既能給學(xué)生以豐富的聯(lián)想，又能將孤單的抽象與枯燥無(wú)味的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生借助聯(lián)想，加深理解某些生物概念和生物現(xiàn)象。激發(fā)想象是互動(dòng)的，因?yàn)樗蜒芯繉?duì)象對(duì)學(xué)生的感官體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，而抽象的詞語(yǔ)只來(lái)自閱讀或被動(dòng)地聽(tīng)講座的記憶。舉例來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生碰見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的術(shù)語(yǔ)，教師可以把它和圖像聯(lián)系起來(lái)，在黑板上寫(xiě)出，并把它們拆開(kāi)，在課堂闡明。比如術(shù)語(yǔ)“氣胸”，詞面意思對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很模糊，可以分開(kāi)來(lái)闡明，它的意思是“在胸外的空氣”。術(shù)語(yǔ)也可以用手勢(shì)來(lái)說(shuō)明和解釋。在談到動(dòng)脈收縮時(shí)，舉起一只手，慢慢地合上手指；要顯示擴(kuò)張，打開(kāi)手指。同樣，描述呼吸的機(jī)制，把手張開(kāi)來(lái)顯示胸腔擴(kuò)張，然后握緊手，以展示胸部的收縮增加了肺部?jī)?nèi)的空氣壓力迫使空氣呼出。

同時(shí)也可以聯(lián)系臨床上的病例和生活中的常識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶效果。比如，學(xué)習(xí)臂叢的分支時(shí)可用不同顏色的粉筆進(jìn)行描繪，由閉孔神經(jīng)聯(lián)想到騎馬，從動(dòng)眼神經(jīng)、滑車(chē)神經(jīng)及展神經(jīng)聯(lián)想到眼睛的保健，由股神經(jīng)和坐骨神經(jīng)聯(lián)系到臨床上股靜脈采血和臀肌注射，等等。教學(xué)時(shí)把知識(shí)性、科學(xué)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合在一起，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。只要學(xué)生感到有興趣，其思維就會(huì)活躍起來(lái)，課堂上將出現(xiàn)有趣的生動(dòng)場(chǎng)面，然后老師因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步深入，獲取新知識(shí)［6］。

2.1.2啟發(fā)性提問(wèn)

教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的能力水平提出富有啟發(fā)性思維的問(wèn)題，應(yīng)該在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么”，問(wèn)題要有分量，又要難易適中，有利于師生間產(chǎn)生震動(dòng)和共鳴。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的啟發(fā)式提問(wèn)的例子。例如一個(gè)肺的氣球模型，通過(guò)提啟發(fā)性問(wèn)題提示學(xué)生來(lái)如何設(shè)計(jì)肺，如何根據(jù)所需要的肺的功能來(lái)設(shè)計(jì)肺的結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以通過(guò)一系列的啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)修改他們的原始設(shè)計(jì)或添加所需的結(jié)構(gòu)特征。經(jīng)過(guò)這種創(chuàng)造性的過(guò)程，學(xué)生在接下來(lái)觀(guān)看解剖模型和幻燈片時(shí)能夠把握住整體的概念而不會(huì)迷失在細(xì)節(jié)中。更重要的是，他們將會(huì)得到身體如何工作，以及可能的毛病的知識(shí)，而不僅僅記憶身體部位的名稱(chēng)和特征。以下通過(guò)兩個(gè)啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。

2.1.2.1設(shè)計(jì)呼吸系統(tǒng)

向?qū)W生分發(fā)氣球，讓他們吸入最多空氣盡可能一口氣吹脹氣球。這項(xiàng)活動(dòng)將展示他們能夠在肺部一口氣吹出多少空氣（肺活量）。然后寫(xiě)在黑板上：“呼吸―呼吸作用”，問(wèn)學(xué)生：什么是呼吸道系統(tǒng)，需要做什么？學(xué)生會(huì)總結(jié)出來(lái)：首先，它需要用身體吸入和呼出空氣，所以需要設(shè)計(jì)東西做這件事，稱(chēng)之為肺。肺需要有出口和入口，然后我們先做一個(gè)簡(jiǎn)單的模型：一個(gè)氣球，它有彈性和一個(gè)缺口。可以畫(huà)出身體軀干的輪廓（頭部轉(zhuǎn)向一側(cè)的正面視圖），然后補(bǔ)充氣球肺和氣管。

接下來(lái)問(wèn)：身體如何使肺部舒張和收縮？讓學(xué)生練習(xí)證明兩種呼吸機(jī)制：使用胸腔的肌肉，提升和舒張胸部的胸式呼吸（手放在胸骨），和使用腹部肌肉動(dòng)作的隔膜腹式呼吸（手放在肚臍），這兩種呼吸可以說(shuō)明為什么脊椎或脖子周?chē)窠?jīng)的損傷可能切斷通向肋骨肋間肌或膈肌的信號(hào)，使一部分或另一部分肺不能進(jìn)行呼吸。

肺吸取空氣進(jìn)入人體后，氧氣必須從空氣中進(jìn)入血液。肺的氣球模型不能很好地做到這一點(diǎn)，因?yàn)檠焊浇蠖鄶?shù)的空氣永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)入。我們需要一個(gè)設(shè)計(jì)帶來(lái)的氧分子接近周?chē)艿哪Ｐ汀ｈb于這一要求，學(xué)生將很快制定出肺的分支模型，解現(xiàn)實(shí)的肺部。這樣一步步問(wèn)題的提出，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題，從而從一個(gè)氣球的狀態(tài)形成真正的肺的結(jié)構(gòu)。

2.1.2.2設(shè)計(jì)循環(huán)系統(tǒng)

在設(shè)計(jì)呼吸系統(tǒng)中，將看到一個(gè)系統(tǒng)從肺部輸送氧氣到身體周?chē)@將是一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)。可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課程，詢(xún)問(wèn)：如果這個(gè)系統(tǒng)出了問(wèn)題會(huì)發(fā)生什么？然后返回循環(huán)系統(tǒng)。

本課程的下一個(gè)問(wèn)題是循環(huán)系統(tǒng)需要什么組件：心臟、血管、血液和控制系統(tǒng)。這可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖或模型來(lái)說(shuō)明。然后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始考慮系統(tǒng)的功能，他們會(huì)在設(shè)計(jì)中增加更多的功能。例如，血液必須從肺部吸收氧氣帶回心臟，然后向全身輸送含氧血液。所以，你需要兩個(gè)循環(huán)的兩個(gè)的心泵。心臟的各個(gè)部分也需要一個(gè)單向閥，以防止血液流回心臟。

為了保持血液循環(huán)，以控制血液分布，管道必須能夠收縮和擴(kuò)張，這就需要血管肌肉層壁富有彈性。學(xué)生同時(shí)也可以想到，血管同時(shí)也可作為熱循環(huán)交換系統(tǒng)，這將有助于解釋身體對(duì)冷熱刺激的反應(yīng)。

循環(huán)系統(tǒng)通過(guò)運(yùn)輸液體和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和消化系統(tǒng)與淋巴系統(tǒng)相聯(lián)系。這些設(shè)計(jì)特征都可從啟發(fā)式問(wèn)題中得出。

2.1.3直觀(guān)的多媒體課件啟發(fā)

根據(jù)教材性質(zhì)，難易程度，學(xué)生接受知識(shí)能力的強(qiáng)弱，反應(yīng)的快慢，教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段、方法和形式，注重啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)用多媒體課件，配合各種直觀(guān)教具（如掛圖、模型、標(biāo)本、自身觸摸，等等），充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀(guān)察和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

解剖學(xué)的課堂教學(xué)方法發(fā)展迅速，已經(jīng)從書(shū)寫(xiě)板書(shū)演變到多媒體授課，完全改變了課堂上老師寫(xiě)板書(shū)、學(xué)生記筆記，課后學(xué)生背筆記的傳統(tǒng)教學(xué)方式。現(xiàn)在，教師省去了板書(shū)的時(shí)間，充分利用多媒體教學(xué)，但是仍然以教師講授為主，在講授的過(guò)程中涉及一些與解剖學(xué)相關(guān)的臨床病例知識(shí)，并采用CAI作為輔助手段，進(jìn)行講授。這樣使所講授的內(nèi)容更加豐富生動(dòng)，使學(xué)生非常主動(dòng)地參與教學(xué)，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)需要用大量的掛圖、模型、標(biāo)本和錄像資料等，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，效果還不理想。解剖學(xué)CAI教學(xué)使課堂有效時(shí)間增加，相同內(nèi)容比用掛圖、模型、錄像資料等要節(jié)省1/3的時(shí)間；比用板書(shū)板圖的方式至少節(jié)省2/3的時(shí)間［7］。CAI教學(xué)豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，為非線(xiàn)性教學(xué)模式的建構(gòu)提供了可能。而且越來(lái)越多的事例證明，現(xiàn)代教育將趨向大眾化、個(gè)別化、終生化、多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育是當(dāng)今教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)已有數(shù)家醫(yī)學(xué)院校成功出版發(fā)行了解剖學(xué)多媒體課件，并將之應(yīng)用于解剖學(xué)教學(xué)中；國(guó)外，開(kāi)發(fā)成功的解剖學(xué)多媒體課件代表作有美國(guó)Stanford大學(xué)醫(yī)學(xué)院開(kāi)發(fā)的電子尸體解剖（Electric Cadaver），Utah大學(xué)病理解剖科開(kāi)發(fā)的生命的細(xì)胞（Slice of life），兩部CAI電子教材均收集了5000余幅解剖學(xué)及相關(guān)學(xué)科的圖像，均取得了顯著的效果。

人體解剖學(xué)過(guò)去通過(guò)標(biāo)本、模型進(jìn)行教學(xué)，人體大體結(jié)構(gòu)還能展示清楚，組織結(jié)構(gòu)、微觀(guān)結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)過(guò)程展示就難以呈現(xiàn)。現(xiàn)在可以利用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀(guān)的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，或把人體的微觀(guān)結(jié)構(gòu)或動(dòng)態(tài)的生命過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)出來(lái)，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)［8］。多媒體教學(xué)利于突出重點(diǎn)，易于突破難點(diǎn)。

2.1.4比較聯(lián)系啟發(fā)

在生物課教學(xué)中，將某些有共同屬性的生物知識(shí)歸類(lèi)進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生找出異同，這樣對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、鑒別問(wèn)題、想象思維、能力大有益處。對(duì)于有些常混淆的知識(shí)，把它們找出來(lái)，排在一起，加以比較，學(xué)生能一目了然。善于比較則可以抓住知識(shí)的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解、記憶和應(yīng)用知識(shí)的目的。在學(xué)習(xí)中要善于用比較，首先要?jiǎng)幽X，勤于思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間有不同和相似之處，然后找到比較標(biāo)準(zhǔn)，即從哪些方面進(jìn)行比較，比較時(shí)可以列表，也可以繪圖，這樣就可對(duì)所學(xué)內(nèi)容去粗取精、去偽存真，可以提高學(xué)習(xí)新知和復(fù)習(xí)鞏固的效率。

對(duì)于形態(tài)結(jié)構(gòu)部分的教學(xué)，傳統(tǒng)的方法往往是在講授理論課時(shí)，老師利用掛圖講述其結(jié)構(gòu)，而后學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室觀(guān)察相應(yīng)標(biāo)本、模型、組織切片，來(lái)驗(yàn)證和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受經(jīng)典知識(shí)，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力、自學(xué)能力等多種能力的目的。在教授這部分內(nèi)容時(shí)，直接讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，教師提出觀(guān)察要點(diǎn)、具體要求、思考題，然后學(xué)生分3―4人一組，邊觀(guān)察、邊思考，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論。由此，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，既能提高學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)觀(guān)察、思考、自學(xué)等多種能力，從而取得較好的教學(xué)效果。

根據(jù)人體解剖學(xué)的課程內(nèi)容，即人體基本組織和九大系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，列表比較它們的異同和聯(lián)系，從而理解人體各個(gè)系統(tǒng)、器官、組織和細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的相互影響。器官或局部與整體間、局部間或器官之間，在結(jié)構(gòu)和功能上既相互聯(lián)系又相互影響，注重局部與整體的結(jié)合。

2.2探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生科研思路

探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的本質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生充分參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過(guò)程，并在這一過(guò)程中使學(xué)生的各種素質(zhì)得到全面發(fā)展。實(shí)施探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的客觀(guān)要求，也是教育學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)［9］。人體組織學(xué)與解剖學(xué)課應(yīng)該依據(jù)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)，采用探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，通過(guò)學(xué)生之間的討論加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的研究和理解，促進(jìn)知識(shí)的掌握。

探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是布魯納的構(gòu)建主義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和施瓦布的生物科學(xué)探究模式。布魯納認(rèn)為，不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，而掌握基本結(jié)構(gòu)的方法是“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程有共同之處，教學(xué)就是學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律的過(guò)程。施瓦布的生物科學(xué)探究模式的實(shí)質(zhì)是教學(xué)生用相似于生物學(xué)家的研究方法去處理信息，也就是教學(xué)生確認(rèn)問(wèn)題并用特殊的方法解決這些問(wèn)題。

探究―發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的一般教學(xué)程序：提出問(wèn)題―創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境―提出假設(shè)―推理―驗(yàn)證和得出結(jié)論。

生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，往往集眾多科學(xué)家多年的心血和智慧，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，反映了科學(xué)探究的一般方法。在教學(xué)中，要改變過(guò)去按教材順序平鋪直敘的講述方法為探究式教學(xué)方法，通過(guò)重演科學(xué)史的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿科學(xué)的邏輯思維路線(xiàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；分析、推測(cè)、探究問(wèn)題，最終獲得符合邏輯性的結(jié)論；理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、培養(yǎng)探索問(wèn)題的能力，而不是記住這段歷史。

教師在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生科研的思路，如在講授植物神經(jīng)的興奮傳遞一部分時(shí)首先介紹T.R.Elliott，U.E.Dixon等人的實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)平滑肌對(duì)腎上腺素的反應(yīng)與刺激交感神經(jīng)效應(yīng)相同，毒覃堿的作用與刺激副交感神經(jīng)的效應(yīng)相似。引導(dǎo)學(xué)生得出“興奮的傳遞是經(jīng)神經(jīng)末梢釋放特殊物質(zhì)（遞質(zhì)）實(shí)現(xiàn)”的假設(shè)，然后布置學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明這一假設(shè)。最后老師介紹Off Loewi 1921年所做的蛙心灌流實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)把兩個(gè)蛙心用任氏液灌流系統(tǒng)連接起來(lái)，當(dāng)刺激第一個(gè)蛙心的迷走神經(jīng)時(shí)該心的搏動(dòng)受到抑制，隨后第二個(gè)蛙心的搏動(dòng)也受到抑制，這意味著在一個(gè)蛙心迷走神經(jīng)受到刺激時(shí)，釋放某種化學(xué)物質(zhì)，經(jīng)灌流液的傳遞到第二個(gè)蛙心。當(dāng)時(shí)Loewi把這物質(zhì)命名為“迷走物質(zhì)”，后來(lái)證實(shí)此物質(zhì)就是Ach。這一獨(dú)具匠心的精彩實(shí)驗(yàn)，不僅確鑿地證明興奮傳遞是經(jīng)神經(jīng)末梢釋放遞質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而且讓學(xué)生領(lǐng)略了科研思路在科學(xué)研究中的重要作用［10］。

教師不僅要把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，而且應(yīng)該把國(guó)內(nèi)外最新的研究進(jìn)展，以及自己的科研成果帶入課堂，把最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，將承擔(dān)的科研項(xiàng)目的內(nèi)容、研究成果及新的進(jìn)展融會(huì)于課堂講授之中，將發(fā)表的與課程有關(guān)的研究論文作為課外閱讀資料，使學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解，也使得講述更為生動(dòng)而富有啟發(fā)性。在教學(xué)中，還可以針對(duì)人體組織解剖學(xué)的研究熱點(diǎn)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如由教師或?qū)W生確定主題，教師給學(xué)生提供一些信息參考，指導(dǎo)他們走進(jìn)圖書(shū)館、資料室或上網(wǎng)，自己去查找相關(guān)資料，撰寫(xiě)相關(guān)主題綜述，最后相互交流。這種活動(dòng)不僅能使學(xué)生了解某領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新成果，對(duì)課堂講授也是很好的補(bǔ)充和延伸，而且能鍛煉學(xué)生查找資料、總結(jié)資料和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的能力，為他們今后的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

3.人體組織與解剖學(xué)教學(xué)方法改革的展望

高師院校的教學(xué)改革要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)能力是學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所必備的能力）的目的，就必須使“教”和“學(xué)”達(dá)到高度統(tǒng)一，即要堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。要求學(xué)生通過(guò)自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)去掌握知識(shí)，要求教師從對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工為主發(fā)展到以指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。任何改革都應(yīng)該以有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、有利于提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多因素、多環(huán)節(jié)的過(guò)程，其改革涉及的方面很多，會(huì)受到諸多因素和條件的制約。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程的改革將會(huì)越來(lái)越深入。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

傳統(tǒng)教學(xué)模式不外乎掛圖、教師板圖、利用模具或標(biāo)本等進(jìn)行教學(xué)。掛圖色彩鮮明、層次清楚，但是缺乏相應(yīng)的真實(shí)、立體、形象感，讓人很難產(chǎn)生深刻的記憶。板圖是可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶但是教師徒手畫(huà)總會(huì)存在一些不可避免的誤差，對(duì)教師的繪畫(huà)水平要求較高。利用模具可以讓學(xué)生熟悉相應(yīng)人體部位，但是模具存在最大的缺點(diǎn)就是不靈活和失真。實(shí)物標(biāo)本是學(xué)習(xí)解剖最重要也是最好的工具，其最大的特點(diǎn)是真實(shí)、精確地展示人體結(jié)構(gòu)，在解剖教學(xué)中不可或缺，問(wèn)題是標(biāo)本緊缺無(wú)法滿(mǎn)足不斷擴(kuò)招的醫(yī)學(xué)生的需求。還有其他傳統(tǒng)教學(xué)方法，但是無(wú)一例外是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，難免束縛思維、難以激發(fā)興趣，一旦學(xué)生缺乏興趣，那么學(xué)習(xí)上就會(huì)草草應(yīng)付了事，解剖學(xué)就會(huì)越學(xué)越難，學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，從而必然會(huì)使教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。 

2中國(guó)數(shù)字人解剖系統(tǒng)的功能及作用 

我國(guó)是繼美國(guó)和韓國(guó)之后第三個(gè)進(jìn)行"數(shù)字人"研究的國(guó)家，如今數(shù)字化技術(shù)已全面進(jìn)入醫(yī)學(xué)各學(xué)科的科研和教學(xué)領(lǐng)域[2]。三維數(shù)字人體虛擬解剖學(xué)軟件在數(shù)字解剖教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用最為便利，大大方便了學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)課程。中國(guó)數(shù)字人解剖系統(tǒng)由山東易創(chuàng)電子有限公司研發(fā)，采用第三軍醫(yī)大學(xué)的斷層數(shù)據(jù)，結(jié)構(gòu)模型精確、完整，是目前國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有唯一擁有中國(guó)人人體特征的完整數(shù)字人解剖系統(tǒng)[3]。從事醫(yī)療事業(yè)的工作人員、解剖學(xué)教師、醫(yī)學(xué)生以及對(duì)解剖學(xué)感興趣的任何人都可以使用本系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)字人軟件系統(tǒng)具有以下幾個(gè)功能部分： 

2.1系統(tǒng)目錄結(jié)構(gòu)系統(tǒng)目錄是整個(gè)系統(tǒng)的總綱和索引，根據(jù)系統(tǒng)解剖學(xué)教材及教學(xué)的需要，分為運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、男性生殖系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、視器、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和皮膚十大系統(tǒng)。各系統(tǒng)內(nèi)容完整，操作簡(jiǎn)單，可任意搜索任何解剖結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)名稱(chēng)中英文雙語(yǔ)顯示，并伴有中英文發(fā)音，也可放大觀(guān)察某一局部器官的位置和毗鄰關(guān)系，并能進(jìn)行雙屏顯示和立體顯示。 

2.2斷面顯示功能斷面顯示功能是將人體從橫斷面、矢狀面、冠狀面三個(gè)方向進(jìn)行切割，形成均勻的斷面展示人體，共2300多個(gè)三維人體解剖結(jié)構(gòu)，分辨率極高，并且可以任意放大與縮小。此功能可滿(mǎn)足CT、磁共振成像等專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。 

2.3軟件主要按鈕功能該系統(tǒng)的界面有多個(gè)功能按鈕，包括初始化、著色、去色、隱藏、只此可見(jiàn)、截屏、撤銷(xiāo)等功能，基本滿(mǎn)足所需操作。如著色功能，在點(diǎn)擊每個(gè)器官時(shí)，能顯示不同的顏色，一目了然，有利于同學(xué)們自學(xué)；再比如截屏功能，教師可對(duì)自己感興趣的圖片截取，保存，可用來(lái)制作教學(xué)課件或動(dòng)畫(huà)等。 

3中國(guó)數(shù)字人解剖系統(tǒng)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì) 

基于以上功能，數(shù)字人解剖系統(tǒng)可作為解剖學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)工具。與單純的傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)方法相比，數(shù)字人解剖系統(tǒng)輔助教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)： 

3.1圖片效果好解剖學(xué)是屬于形態(tài)學(xué)范疇，眾所周知，圖片對(duì)于形態(tài)結(jié)構(gòu)的理解至關(guān)重要，能幫助學(xué)生加深理解和記憶，具有不可替代的作用，可以說(shuō)是解剖學(xué)教學(xué)的靈魂。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，主要采用掛圖和多媒體教室的投影儀來(lái)展示圖片。傳統(tǒng)的解剖圖譜只能反映平面的圖像，缺乏立體感和真實(shí)感，而且是靜止的，不能放大，對(duì)于剛接觸解剖學(xué)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不利于理解。中國(guó)數(shù)字人解剖系統(tǒng)圖像的清晰度和飽和度均優(yōu)于普通圖譜，而且圖文并茂，畫(huà)面生動(dòng)形象，將原本枯燥難懂的解剖學(xué)知識(shí)非常生動(dòng)形象地展示給學(xué)生。 

完整人體數(shù)字可視化系統(tǒng)的圖片具有以下優(yōu)勢(shì)：①三維解剖結(jié)構(gòu)可以任意角度調(diào)整，可仰視、俯視等多角度觀(guān)察，便于學(xué)生更好地理解各結(jié)構(gòu)的立置和毗鄰關(guān)系。②在斷層精度方面，男女分別為0.1mm~1mm和0.1mm~0.5mm不等距，合成后的矢狀面和冠狀面結(jié)構(gòu)圖像清晰，能夠任意放大或縮小，這對(duì)斷層解剖學(xué)的學(xué)習(xí)非常有益。③在完整性方面，本系統(tǒng)的斷層數(shù)據(jù)是連續(xù)獲取的，保證了數(shù)據(jù)的完整性；另外，該系統(tǒng)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理系統(tǒng)，可以隨時(shí)修正添加最新的圖片和資料。 

3.2可提供學(xué)生課后自學(xué)解剖學(xué)研究?jī)?nèi)容較多，而課堂上時(shí)間有限。為了幫助學(xué)生理解和掌握抽象而繁雜的理論知識(shí)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)條件尤為重要。由于教學(xué)資源有限，尸體標(biāo)本緊缺，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生自行觀(guān)察標(biāo)本無(wú)疑加大了標(biāo)本的損耗。數(shù)字人解剖系統(tǒng)可在一定程度上彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。該系統(tǒng)既可以在高校建立虛擬人體實(shí)驗(yàn)室，作為課后實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的主要平臺(tái)，也可以安裝在校園網(wǎng)上作為學(xué)生自學(xué)使用，從而在不降低學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，有效減少尸體標(biāo)本的損耗。數(shù)字人系統(tǒng)雖然不能完全替代實(shí)物標(biāo)本，但其層次分明和條理清晰甚至優(yōu)于實(shí)物標(biāo)本。學(xué)生在獨(dú)自操作的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)性提高了，學(xué)習(xí)起來(lái)當(dāng)然就容易多了。 

3.3考試管理系統(tǒng)以往的教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)僅取決于期末的一次考試分?jǐn)?shù)，難以反映學(xué)生的真實(shí)水平，標(biāo)本考試也存在一些局限。數(shù)字人系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)考試系統(tǒng)可改善這一現(xiàn)狀，實(shí)物考試也就不再局限于實(shí)驗(yàn)室。教師自行出題，利用系統(tǒng)圖片的優(yōu)越性，可任意角度去考察學(xué)生對(duì)于人體結(jié)構(gòu)的掌握情況。系統(tǒng)還可以自行閱卷，省去大量人力，方便快捷。 

總之，中國(guó)數(shù)字人解剖系統(tǒng)是在傳統(tǒng)解剖學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息技術(shù)、醫(yī)學(xué)圖像處理技術(shù)等建立起來(lái)的，為解剖學(xué)的學(xué)習(xí)提供了重要的工具，既作為系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)教學(xué)使用，又可作為斷層解剖學(xué)課堂教學(xué)使用，也可供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和臨床論文 參考，并且可以有效緩解當(dāng)前人體解剖標(biāo)本來(lái)源緊缺的現(xiàn)狀。本系統(tǒng)并非完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)工具，而是作為輔助和補(bǔ)充，實(shí)踐證明，中國(guó)數(shù)字人解剖能改善醫(yī)學(xué)院校解剖學(xué)教學(xué)條件，充分彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核方法的不足，提高教學(xué)水平，具有良好的應(yīng)用前景。 

參考文獻(xiàn)：