混合式教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇混合式教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、創(chuàng)設(shè)師生互動的“三步曲”教學(xué)模式

面授課程不是面面俱到地、全面系統(tǒng)地講解課程的所有內(nèi)容，而是以引導(dǎo)式教學(xué)為主，就是講難點、講重點、講要點、講思路、講方法。根據(jù)《工程數(shù)學(xué)》的課程的具體情況，結(jié)合學(xué)生的實際數(shù)學(xué)理論水平，采取“精講精練、答疑解惑、分層教學(xué)”三步教學(xué)方法。

1.精講精練。

其中的精講，即為對學(xué)生在自學(xué)過程中經(jīng)常遇到的相關(guān)問題，給予“少、精、透、全”系統(tǒng)性的講解。也就是把知識歸納成體系，針對電大學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點，對知識點，可以發(fā)散、引申的把以前初高中數(shù)學(xué)、?？频母叩葦?shù)學(xué)的知識點予以復(fù)習(xí)，這樣可以充分地提高課堂的教學(xué)效率。其中的精煉，就是練習(xí)要有效果、有層次，能夠?qū)滩纳厦娴闹R點融會貫通，使得每道習(xí)題，盡可能多的覆蓋所講的重難點，做到練習(xí)與復(fù)習(xí)相結(jié)合，如線性代數(shù)知識體系聯(lián)系緊密，可以通過一個方陣的問題，囊括行列式、矩陣的逆、矩陣的秩、解方程組、求特征值、特征向量所有一本書上面的知識點，從而達到提高和鞏固的目的。

2.答疑解惑，面授輔導(dǎo)課是幫助學(xué)生釋疑、解惑是電大開放教育教學(xué)的重要一環(huán)。

教師要充分把握面授機會，把面授課堂變成師生平等的、活躍的、雙向交流的載體，鼓勵學(xué)生課堂上踴躍地提出問題與想法，引起學(xué)生思維上面的活躍，激發(fā)學(xué)生主動思考問題的興趣，在課堂教學(xué)上體現(xiàn)出“學(xué)生為主體—教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略[4]。首先，抓住問題的核心主線，留給學(xué)生的思考的空間。其次，要多問促進學(xué)生思維訓(xùn)練、深層次的問題。最后，對于學(xué)生的問題，要有針對性的解答。

3.分層教學(xué)，即面授個性化。

《工程數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求相對較高，通過調(diào)查了解，針對電大學(xué)生的實際情況，不同的學(xué)生接受問題及理解問題能力相差較大，這樣就直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，從而影響到學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，把不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進一步拉大。把分層教學(xué)法運用到《工程數(shù)學(xué)》的面授教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，通過多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及自身困難，并結(jié)合學(xué)生的工作需求情況，年齡情況，入學(xué)前對數(shù)學(xué)認知特點，為了學(xué)生更好地對本課程進行學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行劃分，將學(xué)生分為基礎(chǔ)優(yōu)秀、一般、很差三個層次，為了達到人性化教學(xué)的目的，將其定義為：模型甲、模型乙、模型丙，進行分層教學(xué)。即通過課后自學(xué)不同難度的課件及視頻資源，結(jié)合布置不同難度讀課后習(xí)題，經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)之后，通過課堂提問和習(xí)題測試檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，效果不好下降一個模式，反之則提升一個模式，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，使得不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極性，主動的學(xué)習(xí)。整個課程教學(xué)的思想是“低起點、多層次、高需求”。使得課堂能讓每個人都可以參與進來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同類型的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，從而實現(xiàn)更高的教學(xué)目標。

4.為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將學(xué)生分為小組，選擇數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好的學(xué)生協(xié)助其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)，掌握課堂講授的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

還可以采用目標引導(dǎo)，個別指導(dǎo)等方法。要在教學(xué)過程中改變以教師面對面講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，教師和學(xué)生之間的單向互動交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向互動交流，從僅僅重視結(jié)論的單純性掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)全過程的理解與監(jiān)督。

篇（2）

二、混合教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

（一）室內(nèi)設(shè)計教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

若要更好地運用混合教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的課程資源是必不可少的條件。為了幫助學(xué)生更好地建立良好的知識結(jié)構(gòu)，就要在教學(xué)資源的開發(fā)、設(shè)計方面提高重視，而重視“開放性”的設(shè)計，不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)素材和課件，更要開發(fā)自主探究和自主探討的活動，讓學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。學(xué)?？梢愿鶕?jù)室內(nèi)設(shè)計課程內(nèi)容建立自己的電子教學(xué)資源庫，其中包含視頻課程、電子課件、素材庫、習(xí)題庫等一系列內(nèi)容，做好教學(xué)資源的儲備工作，充分滿足教師在采用不同的教學(xué)方式時對教學(xué)資源的要求，同時也能夠充分地滿足學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的需求。電子教學(xué)資源庫的建立是充分考慮室內(nèi)設(shè)計學(xué)科本身的特點以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了更寬的選擇和自主發(fā)揮的空間，更加便于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展個性化的學(xué)習(xí)。

（二）課內(nèi)設(shè)計課程的課堂教學(xué)設(shè)計

在混合教學(xué)模式中，課堂教學(xué)也十分關(guān)鍵。在正式開始室內(nèi)設(shè)計教學(xué)之前，做好教學(xué)設(shè)計十分必要，要詳細制定一份具體可行的課程教學(xué)方案，明確教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)規(guī)劃，在網(wǎng)絡(luò)平臺上對教學(xué)手段和教學(xué)評價的內(nèi)容進行公示，讓學(xué)生全面掌握室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排，做好學(xué)習(xí)準備。在課堂教學(xué)的過程中，教師要注意對自身角色和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，真正尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生以飽滿的熱情進入到室內(nèi)設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中去。教師更可以開發(fā)群組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會進行獨立思考，真正滲入、參與到設(shè)計中去，在課后要積極聽取學(xué)生的意見，對教學(xué)過程中的不足進行改進，對學(xué)生進行更好的引導(dǎo)；維系良好的師生情感，對教學(xué)活動的開展也十分有益。所以，教師要注意關(guān)心學(xué)生，和他們多溝通，促進教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）室內(nèi)設(shè)計課程的在線教學(xué)

在線教學(xué)模式是一種效果較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，主要包括在線視頻和網(wǎng)上答疑等方式，在線教學(xué)憑借著豐富的教學(xué)資源和各種多媒體技術(shù)的支持，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)體驗，更加方便學(xué)生和教師之間的溝通交流。學(xué)生通過在線教學(xué)的方式，可以在線或下載觀看教學(xué)視頻，對于特別重要的知識點可以反復(fù)觀看加深理解，由于視頻自身集合圖像和聲音更加具體，方便了學(xué)生的理解；在學(xué)習(xí)過程中，對于遇到的問題，學(xué)生可以隨時向在線教師進行詢問，或者通過學(xué)生之間互助交流的論壇共同探討，還可以通過自測題、作業(yè)題等方式對自己的學(xué)習(xí)效果進行檢驗，不斷和授課教師進行交流，有條不紊地安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）室內(nèi)教學(xué)課程發(fā)展性的教學(xué)評價

對于室內(nèi)設(shè)計課程的評價，建議采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。所謂形成性評價，就是對課程教學(xué)的教學(xué)過程進行評價，主要關(guān)注的是學(xué)生的表現(xiàn)和態(tài)度，以及對教師所涉及的活動的反響。形成性考核的主要參考點是學(xué)生課堂聽課的效率、課后作業(yè)的完成程度、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性、小組學(xué)習(xí)的情況，通過這樣的考核，教師可以更加準確地對學(xué)生的狀況進行把握，幫助學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。終結(jié)性考核是針對學(xué)生綜合運用語言能力的發(fā)展程度進行檢測，同時也是反映教學(xué)效果的重要指標。由于室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的特殊性不能應(yīng)用傳統(tǒng)的考試模式，要用競賽的模式予以代替，將學(xué)生設(shè)計的作品作為考試成績評定，或者將平時的設(shè)計作品的成績進行綜合而作為最終的考核成績。

篇（3）

1.高中地理課堂的教學(xué)水平有待提高。

在許多高中院校中，地理教學(xué)還沒有把混合式教學(xué)模式應(yīng)用起來。隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，許多高中院校也有足夠的經(jīng)費為學(xué)校置辦硬件設(shè)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。但是，許多高中教師還是沒有把教室的多媒體、投影儀等合理地運用起來，他們只是一味地在講臺上給學(xué)生傳授知識，甚至還是用“滿堂灌”的教學(xué)方式，也不給學(xué)生留下思考的空間，整節(jié)課的“經(jīng)緯度”講解一定會讓學(xué)生充滿各種各樣的疑惑，但是他們在課堂上沒有精力去思考、去實踐，這會影響他們的聽課效率，還會讓他們學(xué)習(xí)地理的興趣大打折扣，而且在地理課堂上，教師也很少與學(xué)生互動，這些因素會逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情磨滅，最后學(xué)生就會感覺到地理課堂枯燥乏味。在這種情況下，學(xué)生也會失去自主學(xué)習(xí)的積極性，不僅影響他們對地理課堂內(nèi)容的掌握，還會影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度以及情感價值觀的提升等，這些結(jié)果都是與新課程改革的要求相悖的。

2.地理教師對混合式教學(xué)模式的認識不夠。

混合式的教學(xué)方式能夠把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與數(shù)字化教學(xué)方式的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，并能夠很好地將這些優(yōu)勢結(jié)合起來，給學(xué)生提供最適合他們的教學(xué)模式。但是，在現(xiàn)在的許多高校中，地理教師對這種混合式教學(xué)模式的認識還是不到位，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師有時會花更多的時間在多媒體的應(yīng)用上做文章，并以此來吸引學(xué)生的注意力，這種方式只能將學(xué)生聽課的重心轉(zhuǎn)移到多媒體上來，利用多媒體進行娛樂，而不是達到學(xué)習(xí)的效果，這樣，在高中地理課中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的效果就不能很好地顯現(xiàn)出來。

二、混合式教學(xué)模式在高中地理課程設(shè)計中的具體應(yīng)用

1.明確教學(xué)對象的特征，做到因材施教。

在整個教學(xué)過程中，教學(xué)對象即學(xué)生是教學(xué)活動的主體，地理教師一定要認真分析學(xué)生的個體差異性，然后設(shè)計出能夠滿足學(xué)生身心需求的教學(xué)方案。在分析的過程中，首先要對學(xué)生的心理特征進行分析，并且深入了解他們對待地理課程的心態(tài)。其次需要明確每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計地理課程，因材施教，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣去掌握知識。再次，教師的教學(xué)設(shè)計還需要與學(xué)生已有的地理知識結(jié)合起來，對地理環(huán)境等的理解也是需要相應(yīng)的能力的，所以，教師在開始新的課程時，一定要明確學(xué)生的掌握情況，然后根據(jù)他們的理解程度設(shè)計課程。

2.明確新課程下的地理教學(xué)任務(wù)。

新課程改革后的地理教學(xué)內(nèi)容是將素質(zhì)教育貫穿到整個教學(xué)過程中，提倡的是開放式的教學(xué)方式，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中“填鴨式”的教學(xué)方式，進一步完成地理教學(xué)的改革完善以及創(chuàng)新。另外，還要學(xué)生掌握人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，并且能夠深刻地認識人地關(guān)系，做到保護地球、善待環(huán)境。因此，在地理教學(xué)的過程中，我們需要循序漸進，明確地理教學(xué)的任務(wù)，爭取讓學(xué)生掌握到最新、最全面的地理知識。

3.混合式教學(xué)模式在高中地理課程設(shè)計中的應(yīng)用案例。

在講到必修2中“人口的變化”這一課時，教師首先用春運期間交通部門發(fā)送旅客的視頻來吸引學(xué)生上課的注意力，然后提問學(xué)生“春運期間與旅客人數(shù)最多的群體是什么”，學(xué)生通過仔細觀察視頻就可以發(fā)現(xiàn)答案是“民工”，接下來就可以分析這種“民工潮”與人口變化的關(guān)系，最后通過老師的講解將學(xué)生的理解轉(zhuǎn)化為地理專業(yè)術(shù)語，即人口變化的數(shù)量除了自然增長，還有人口遷移的原因，加深學(xué)生對這一因素的理解。

篇（4）

目前，國家提出高等教育要培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的新型人才，因此探索新的教學(xué)模式是實現(xiàn)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索研究能力、自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)和手段之一。《軟件工程》課程是普通高等學(xué)校理工科專業(yè)的一門重要的計算機專業(yè)課程，也是理工科物聯(lián)網(wǎng)等計算機相關(guān)專業(yè)一門實踐提高課程。本課程的任務(wù)是使學(xué)生從理論和實踐上掌握軟件工程的基本概念、基本原理和常用方法，建立軟件開發(fā)工程化思想的整體概念，使學(xué)生具有運用科學(xué)、系統(tǒng)、工程化的方法進行軟件開發(fā)和管理的能力。

二、《軟件工程》課程的現(xiàn)狀分析

1.知識點豐富，學(xué)時短，難以保證講授所有的知識點?！盾浖こ獭氛n程涉及的知識和內(nèi)容較多，學(xué)生普遍感覺內(nèi)容抽象、抓不住重點。隨著軟件行業(yè)的飛速發(fā)展，課程涵蓋的知識點和技術(shù)要點越來越多，而教學(xué)學(xué)時卻是不增反減，不更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，根本無法完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。

2.綜合性強，難以保證學(xué)生對知識點的充分理解?！盾浖こ獭氛n程的內(nèi)容包含了計算機、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、市場學(xué)、系統(tǒng)工程等多個領(lǐng)域的知識，涉及內(nèi)容太多、太寬，知識點豐富，學(xué)生難以理解。因此僅通過教師在有限的課堂時間面授講解知識點，難以達到讓學(xué)生深刻理解的目的。

3.實踐性強，難以保證學(xué)生實際應(yīng)用能力的提高?！盾浖こ獭氛n程的實踐性和綜合性是其他相關(guān)課程難以比擬的。必須結(jié)合實際項目和實際應(yīng)用加以施教，才能取得良好的教學(xué)效果。僅通過有限學(xué)時的課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)，難以達到學(xué)生通過實踐掌握理論的目標。

4.時效性強，難以保證教學(xué)適用性和內(nèi)容先進性的統(tǒng)一。由于現(xiàn)代計算機技術(shù)的發(fā)展，新類型的軟件層出不窮，開發(fā)時所采用的技術(shù)、方法和思想也在與時俱進。總結(jié)和提煉軟件的開發(fā)技術(shù)和方法需要一段時間的積累，因此教材中總是缺少最新技術(shù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂+教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外完成對教師提供的教學(xué)視頻等資源的自主學(xué)習(xí)，師生在課堂內(nèi)交流和討論并完成習(xí)題。本文分析并研究了翻轉(zhuǎn)課堂中一刀切的缺點（即將所有知識點的都以視頻這種教學(xué)資源提供給學(xué)生自學(xué)），提出了翻轉(zhuǎn)課堂+的教學(xué)模式。該模式將知識點劃分為適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、混合教學(xué)三類：翻轉(zhuǎn)教學(xué)采用課前視頻+課內(nèi)討論，傳統(tǒng)教學(xué)采用課內(nèi)面授+課內(nèi)討論，混合教學(xué)采用課前視頻+課內(nèi)討論+課內(nèi)討論；再輔以課內(nèi)聯(lián)系、課內(nèi)實驗等手段。翻轉(zhuǎn)課堂+是一種以翻轉(zhuǎn)課堂為主、傳統(tǒng)課堂為輔的混合教學(xué)方式。

四、《軟件工程》的翻轉(zhuǎn)課堂+混合教學(xué)模式的實施

江蘇科技大學(xué)《軟件工程》課程，是面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)開設(shè)，計劃學(xué)時32學(xué)時，其中課堂講授28學(xué)時，實驗4學(xué)時。教材選用機械工業(yè)出版社，Roger S.Pressman編著，鄭人杰等翻譯的《軟件工程實踐者的研究方法》（原書第7版）。受學(xué)時數(shù)和非計算機專業(yè)的學(xué)生特點的限制，精心選擇了其中的12個章節(jié)。為了能采用翻轉(zhuǎn)課堂+的教學(xué)模式，對教學(xué)知識點重新劃分、組織和設(shè)計，學(xué)時安排如下所示。

第1章軟件和軟件工程：軟件本質(zhì)、過程、神話，Web App特性：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+1.25學(xué)時；補充手機App的特性：傳統(tǒng)教學(xué)：0.25+0.5學(xué)時。第2章過程模型：通用、慣用、專用過程模型，過程評估：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+1學(xué)時；統(tǒng)一過程：混合教學(xué)：0.25+0.5+0.5學(xué)時。第5章理解需求：需求工程：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：1+1學(xué)時；開發(fā)用例混合教學(xué)：0.5+0.5+0.5學(xué)時；構(gòu)件需求模型：傳統(tǒng)教學(xué)：0.5+0.5學(xué)時；課內(nèi)習(xí)題：1學(xué)時。第6章需求建模：場景、信息與類分析：需求分析、基于場景建模、數(shù)據(jù)建模：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：1+0.5學(xué)時；補充用例的UML模型、基于類建模：傳統(tǒng)教學(xué)：1+0.5學(xué)時；補充Rational Rose：用例圖、活動圖、類圖：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：1+0.5學(xué)時；課內(nèi)習(xí)題：2學(xué)時。第7章需求建模：流程、行為模式：需求建模模式、Web App的需求建模：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+0.5學(xué)時；面向流程建模：傳統(tǒng)教學(xué)：0.5+0.5學(xué)時；補充手機App需求建模：傳統(tǒng)教學(xué)：0.25+0.25學(xué)時；補充Rational Rose：時序圖、狀態(tài)圖：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：1+0.5學(xué)時；課內(nèi)習(xí)題：1.5學(xué)時。第8章設(shè)計概念：設(shè)計概念：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+1學(xué)時；設(shè)計模型：傳統(tǒng)教學(xué)：0.5+0.5學(xué)時。第9章體系結(jié)構(gòu)設(shè)計：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：1.75+1.25學(xué)時；補充Structure Chart：傳統(tǒng)教學(xué)：0.5+0.25學(xué)時；課內(nèi)習(xí)題：0.5學(xué)時。第10章構(gòu)件級設(shè)計：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+1學(xué)時。第13章Web App設(shè)計：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+1學(xué)時；補充手機App設(shè)計：傳統(tǒng)教學(xué)：0.25+0.75學(xué)時。第14章質(zhì)量概念：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+1學(xué)時。第16章軟件質(zhì)量保證：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：0.5+1學(xué)時。第22章軟件配置管理：翻轉(zhuǎn)教學(xué)：1+1學(xué)時；補充手機App配置管理：傳統(tǒng)教學(xué)：0.25+0.25學(xué)時。

課內(nèi)實驗：分析與設(shè)計給定課題，4學(xué)時。

在所有知識點中，翻轉(zhuǎn)課堂（課前視頻+課內(nèi)討論）14次；傳統(tǒng)課堂（課內(nèi)面授+課內(nèi)討論）9次；混合教學(xué)（課前視頻+課內(nèi)面授+課內(nèi)討論）2次。其中，課前視頻16次，共10學(xué)時；課內(nèi)面授11次，共5學(xué)時；課內(nèi)討論25次，共18學(xué)時；課內(nèi)練習(xí)4次，共5學(xué)時；課內(nèi)實驗2次，共4學(xué)時。課外10個學(xué)時用于視頻學(xué)習(xí)，課內(nèi)28學(xué)時用于面授、討論和習(xí)題，課內(nèi)4學(xué)時用于實踐提高。每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置如下。

1.視頻學(xué)習(xí)是上課前的學(xué)生自學(xué)過程。實施時選擇一個固定主題或知識點錄制視頻，時長為0.5學(xué)時（即2025分鐘）。有些知識點由于內(nèi)容較多、邏輯性較強或完整的軟件操作過程演示，視頻時間為1學(xué)時（即45分鐘）。某些復(fù)雜的知識點需要同時采用視頻+面授教學(xué)，視頻時間為0.25學(xué)時（即10分鐘）。本課程的學(xué)習(xí)視頻根據(jù)章節(jié)知識點內(nèi)容，總共安排17次。

2.針對課本內(nèi)容先進性不夠的問題，補充了手機App的相關(guān)知識點，采用面授的模式；針對即具有實踐性又具有概念性的知識點，采用面授模式。

3.針對既有實踐性又有時效性的知識點，采用視頻+面授的混合模式。

4.課內(nèi)討論是知識內(nèi)化的必要環(huán)節(jié)。課程中的每個章節(jié)都有設(shè)置課內(nèi)討論，這是翻轉(zhuǎn)課堂+中極其重要的內(nèi)化環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解知識點和消化知識點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5.課內(nèi)練習(xí)是知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。針對軟件分析與設(shè)計方法的相關(guān)知識點，設(shè)置了4次練習(xí)。該環(huán)節(jié)是檢驗翻轉(zhuǎn)課堂+教學(xué)模式實施效果的有效方法。

篇（5）

本學(xué)期，我校深入貫徹2020年區(qū)教育教學(xué)工作會議精神，統(tǒng)籌常態(tài)化疫情防控與教育教學(xué)工作，堅持以人為本，強化健康至上意識，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，更新教育教學(xué)觀念，強化、細化教學(xué)常規(guī)管理，積極進行課題研究，特別是疫情期間線上和線下教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)課題研究，提高學(xué)業(yè)考試備考的針對性，全面落實課程標準和課程方案，全面提升精細管理水平，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高，辦讓人民滿意的高質(zhì)量的教育，努力開創(chuàng)我校教育教學(xué)新局面。

二、工作目標

在區(qū)教體局、教師進修學(xué)校的具體指導(dǎo)下，針對本學(xué)期疫情防控下的混合式教學(xué)的實際情況，加強線上常規(guī)教學(xué)管理，探索線上，線下教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)混合式教學(xué)經(jīng)驗；規(guī)范辦學(xué)行為；狠抓學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)校教學(xué)管理水平，提高教師的專業(yè)水平；加強校本教研，加強師生心理健康教育，加強教育創(chuàng)新工作的實施；引領(lǐng)教師深入開展基于疫情常態(tài)化防控下的教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，圍繞學(xué)科學(xué)期課程綱要，促進課堂教學(xué)由學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育的轉(zhuǎn)變，尋求教學(xué)質(zhì)量、教研特色的新突破。打造“干凈、文明、安全、滿意、幸?！钡摹拔迕馈睂W(xué)校，文明健康學(xué)校，建設(shè)“自主、合作、探究、靈動”課堂。

三、主要工作

（一）常規(guī)工作

1．認真落實《山東省中小學(xué)教學(xué)基本規(guī)范》、《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》、《淄博市初中學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為規(guī)定》和學(xué)校各項常規(guī)管理制度，進一步規(guī)范教學(xué)教研工作常規(guī)，促教學(xué)效益的提高。

2．落實三級課程，做好學(xué)校課程開發(fā)開設(shè)工作。保證國家課程開齊開全，地方課程符合要求，校本課程豐富多彩。

英語、數(shù)學(xué)教師利用區(qū)教育資源服務(wù)平臺，六、七年級教師依托學(xué)校“夢想中心”建設(shè)，利用“一對一”教學(xué)手段，學(xué)校教師利用新的空中課堂直播室和高水平綜合實踐創(chuàng)客教室以及萬校云、希沃助手、洋蔥教育等各類教學(xué)軟件，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

加強體衛(wèi)藝工作，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

我校重視綜合實踐活動的開展，還在研學(xué)旅行、國學(xué)教育、文明志愿服務(wù)方面做出了一些有益的探索。

3．以課堂教學(xué)改革為核心，繼續(xù)開展課堂教學(xué)課例研究活動，充分發(fā)揮名師帶頭示范作用，探索完善符合本校實際的特色教學(xué)模式，進一步推進“自主、合作、探究、靈動”信息化課堂建設(shè)，提升我?！?21”教學(xué)模式的實效性。

4.注重學(xué)科教研組、備課組建設(shè)，完善和發(fā)展基于教師專業(yè)發(fā)展的教研組共同體。圍繞《周村區(qū)關(guān)于加強學(xué)科教研組建設(shè)的指導(dǎo)意見》，我們本學(xué)年重點打造學(xué)校教研組共同體。啟動儀式后，進一步完善了共同體章程和活動計劃，確保共同體活動的有序開展。使教師自我發(fā)展、同伴互助發(fā)展、集體專業(yè)發(fā)展為一體，共生、共享、共進。

5.加強學(xué)業(yè)考試研究，重點抓好八、九年級學(xué)業(yè)考試備考工作。各級部每周進行至少1次學(xué)情檢測工作，教導(dǎo)處負責(zé)閱卷工作并形成分析報告。

（二）創(chuàng)新性重點工作

1．堅持利用“晨讀、午寫、暮思” 推進傳統(tǒng)國學(xué)進課堂，打造我校傳統(tǒng)文化、魯商文化、絲綢文化校本化研究的教學(xué)特色。

2．本學(xué)期重點圍繞疫情期間線上教學(xué)特點，摸索線上、線下混合式教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教學(xué)論文、案例。形成線上教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)1份并附有PPT，上報參評線上教學(xué)案例11份，上報參評教育信息化教學(xué)課件案例7份，各級部均總結(jié)撰寫了線上教學(xué)亮點工作總結(jié)。3月3日以后每天上傳教學(xué)資源十幾份，堅持了近三個月。線上教學(xué)以來每天堅持上下午巡課形成巡課報告一百多份并及時發(fā)送給主要領(lǐng)導(dǎo)和級部。3月22日開始每周對四個級部的各科作業(yè)進行督查。制作宣傳展板2塊，撰寫制作“秀米”宣傳稿件10篇，組織開展線上教學(xué)問卷調(diào)查并撰寫分析報告1份。

3. 分管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理干部深入級部、學(xué)科組、備課組調(diào)研指導(dǎo)教育教學(xué)工作，通過召開線上教學(xué)工作會議進行工作調(diào)度，開展集體備課，組織線上教學(xué)公開課活動，幫助級部和學(xué)科組、備課組制定教學(xué)計劃，運用多種教學(xué)方式，多角度、多渠道減少疫情對教育教學(xué)工作的沖擊，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高。共召開不同層級的線上教學(xué)工作推進會、部署會、研討會40余次，各科開展網(wǎng)上集體備課305次，線上家長會20多次。

4.正式開學(xué)前，根據(jù)疫情防控要求，協(xié)調(diào)配合學(xué)校兄弟處室積極做好開學(xué)前的準備工作。制定《2020年春季學(xué)期開學(xué)方案》《疫情期間學(xué)生上下學(xué)方案》《2020年春季學(xué)期教學(xué)銜接計劃》等制度、方案、計劃文件29份。撰寫分析報告2份。

5.根據(jù)上級統(tǒng)一部署，建設(shè)XXXX中學(xué)中考考點，此項工作任務(wù)重，時間緊，難度大。準備工作繁瑣復(fù)雜，我們克服各種困難，可以說出色的完成了此項重點工作。

6.本學(xué)期為提高學(xué)校學(xué)情檢測分析的質(zhì)量，更有效地助力學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，教導(dǎo)處基于大數(shù)據(jù)分析，建設(shè)開發(fā)出一套過程性動態(tài)成績分析系統(tǒng)，目前已完成測試處于試用階段。

篇（6）

2012年9月全國信息化工作現(xiàn)場會在北京召開，教育部副部長杜占元在會議上部署啟動了教育部“三通兩平臺”建設(shè)。2013年11月8日，杜占元副部長在教育部教師培訓(xùn)高級研修班中提出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法已無法滿足信息化時代的教育，教師應(yīng)該是教育家、熟練的技術(shù)應(yīng)用專家，教師需要懂得整合資源，改善教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，并懂得如何利用信息手段開展教學(xué)評價。[1]也就是說，學(xué)生在這個大數(shù)據(jù)時代的學(xué)習(xí)及專業(yè)成長已不能只靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是需要在教師的引導(dǎo)下充分利用信息技術(shù)手段及資源。本研究以建設(shè)小學(xué)英語教育類國家精品共享課為契機，借助信息技術(shù)推動教師教育類課程的教與學(xué)方式的改革，將MOOC（Massive Open Online Course）和傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，通過采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式，通過為學(xué)生提供課前、課中、課后學(xué)習(xí)的信息資源平臺，采用線上線下、課內(nèi)課外的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情意，全方位地促進職前英語教師的專業(yè)發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

新一輪的課程改革強烈地沖擊著傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，同時也對英語教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。鐘啟泉指出，課程改革對教育界的最大挑戰(zhàn)莫過于對“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。[2]對于教師專業(yè)化，對于英語教師專業(yè)發(fā)展，束定芳認為，合格的英語教師所要具備的專業(yè)素質(zhì)有：較為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、教學(xué)組織能力和教學(xué)實施能力、較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識、一定的外語教學(xué)法知識等。[3]王薔教授就認為一名合格的外語教師需要具備：1.英語語言能力、2.適合兒童的教學(xué)方法、3.才藝技能、4.游戲和活動組織能力。[4]教師專業(yè)發(fā)展是一個貫穿于專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的知識與能力內(nèi)化、升華過程，主要有兩個培養(yǎng)階段，一是職前的教師專業(yè)成長，二是職后的專業(yè)發(fā)展。也就是說高師院校承擔(dān)著促進職前教師專業(yè)成長的重任。“職前期”是教師專業(yè)發(fā)展的初始階段。在這個階段，教師的專業(yè)成長既需要理論的學(xué)習(xí)，也需要通過交流、探究、分享、反思、總結(jié)，把理論及實踐知識內(nèi)化為個人知識，促進其專業(yè)成長。職前教師專業(yè)化成長有助于學(xué)生將習(xí)得的理論內(nèi)化為個人的知識和技能，實現(xiàn)個人教學(xué)理論的自主建構(gòu)，有助于促進他們形成個人的教學(xué)風(fēng)格。

二、促進職前英語教師專業(yè)成長的教師教育類在線課程建設(shè)的思考與實踐

1.在線課程教學(xué)及學(xué)習(xí)模式的思考

數(shù)字時代，由于信息技術(shù)的推動，學(xué)習(xí)已經(jīng)變得無處不在，無時不在，稱為“泛在學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)已經(jīng)不是傳統(tǒng)的講授―記憶模式，而成為是一種建構(gòu)、改進、分享過程，參與、共建、共享是當(dāng)代的學(xué)習(xí)文化屬性。而現(xiàn)有一些在線的精品課程建設(shè)更多地站在教師的角度，考慮教師教學(xué)的需求，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及需求則考慮較少。本研究將針對教學(xué)法課堂出現(xiàn)的教與學(xué)中存在的問題，以建設(shè)國家教師教育類精品資源共享課為契機，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學(xué)方式，通過線上線下、課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究、自主建構(gòu)知識等意識，從不同方面促進職前英語教師的專業(yè)成長。

（1）通過資源庫及教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，構(gòu)建融課前―課中―課后學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)平臺

該平臺吸納一線小學(xué)英語教學(xué)專家深度參與課程的建設(shè)，突出小學(xué)英語教師課堂教學(xué)的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、實時的資源，為學(xué)生全面提高專業(yè)知識及專業(yè)技能提供學(xué)習(xí)支持。并加強線上及線下的課程相輔相成的學(xué)習(xí)，結(jié)合小學(xué)英語課例觀摩等自主學(xué)習(xí)模塊和頂崗支教、小學(xué)英語第二課堂活動等技能實訓(xùn)模塊，旨在營造仿真或真實的小學(xué)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，加強學(xué)生教育教學(xué)能力訓(xùn)練。

（2）通過課程教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的變革，將MOOC和傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，采用混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)模式

要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，采用多元化的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮教師監(jiān)控、引導(dǎo)、調(diào)控等教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激活學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)新性。課前要求學(xué)生觀看教師教學(xué)視頻、優(yōu)秀教師的案例片段及查閱相關(guān)的項目學(xué)習(xí)模塊資源，對項目模塊的知識有基本的了解和認知；課堂上分小組進行交流、討論、反思，探究出“案例引入提出問題小組討論展示交流歸納小結(jié)活學(xué)活用反思提高”的教學(xué)程序，然后通過模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，從而有效提高學(xué)生主動建構(gòu)知識、反思教學(xué)行為、合作學(xué)習(xí)等能力，塑造學(xué)生的專業(yè)態(tài)度及豐富他們的專業(yè)知識，提高他們的專業(yè)技能。

（3）通過學(xué)生的參與、共建、共享，打造開放式、互動的、泛在的在線課程資源學(xué)習(xí)平臺

學(xué)習(xí)是交互的，教師和學(xué)生都可以是知識的提供者和傳播者。課前鼓勵學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行資源過濾、篩選、采集并上傳；課堂上對學(xué)生的教學(xué)技能進行訓(xùn)練時，鼓勵學(xué)生對自己或同伴的教學(xué)視頻進行錄制與編輯，并上傳共享區(qū)；課后激發(fā)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)模塊的拓展探究活動，撰寫學(xué)習(xí)心得、反思、小論文等與同伴分享。通過學(xué)生參與課程的共建共享，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，打造其專業(yè)精神及專業(yè)素養(yǎng)。

2.在線課程教學(xué)及學(xué)習(xí)模式探究

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強調(diào)：要深化教學(xué)改革；推進和完善學(xué)分制，實行彈性學(xué)制；要注重學(xué)思結(jié)合；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。[5]這體現(xiàn)了國家對教育教學(xué)改革的迫切愿望，也對高校的教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了挑戰(zhàn)。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

本研究提出了采用線上線下學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，將學(xué)習(xí)方式分為認知、體驗―探究、分享―評價、反思―鞏固、拓展四個環(huán)節(jié)，旨在調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、積極參與、自主拓展的學(xué)習(xí)特性，促進他們的專業(yè)成長?；凇白灾黧w驗”的學(xué)習(xí)活動主要是在課前完成項目知識模塊的前置性學(xué)習(xí)。本活動能激活學(xué)生已有的知識背景，使他們實現(xiàn)自主知識建構(gòu)；基于“探究、分享”的學(xué)習(xí)活動能促進項目模塊知識的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和習(xí)慣，并通過交流分享的學(xué)習(xí)活動有效促進同伴的互助，實現(xiàn)教學(xué)專業(yè)知識的鞏固和深化；采用“評價、反思”的學(xué)習(xí)活動主要包括對各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果的評價及對各項目模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的反思。在本研究中學(xué)習(xí)的評價表現(xiàn)在小組互相點評或者課程的評價欄留言中，這種基于同伴點評的評價方式有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高。而反思性學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式則包括學(xué)習(xí)筆記、項目學(xué)習(xí)報告等。通過這種學(xué)習(xí)活動能幫助學(xué)生互相取長補短，培養(yǎng)他們的思辨能力及反思能力；采用“鞏固、拓展”的學(xué)習(xí)活動能幫助學(xué)生學(xué)會整理知識，構(gòu)建知識體系，獲得更全面的專業(yè)知識和技能。這部分學(xué)生可以采用畫出本項目學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖、完成項目作業(yè)、參加項目學(xué)習(xí)測試、參與教學(xué)實踐等學(xué)習(xí)形式。

通常來說，特定的學(xué)習(xí)方式就會有相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為來配合。

學(xué)習(xí)活動一：課前的自主探究體驗學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己為主體，通過教師導(dǎo)學(xué)案的指引，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，獨立采用搜索、瀏覽、過濾、閱讀、思辨、質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)活動基于搜索引擎的項目學(xué)習(xí)模塊資源查詢與檢索、基于課程資源的探索學(xué)習(xí)、基于交互空間的資源分享。學(xué)習(xí)行為包括：搜索資源、查看資源、完成導(dǎo)學(xué)案、疑惑、在討論區(qū)發(fā)帖等。

學(xué)習(xí)活動二：課前和課中的交流、分享包括個性化交互和組群間的交互，如學(xué)生間的交互、個別學(xué)生與教師的交互、教師與學(xué)生群體的交互等。交互形式有實時聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。學(xué)習(xí)的行為分為線上及線下兩種類型：課堂上可采用分組討論、小組展示分享、互相點評等方式；線上可采用回復(fù)短信、回復(fù)留言、發(fā)帖或回帖、收發(fā)郵件等一系列學(xué)習(xí)行為。同伴互評、教師點撥也是學(xué)習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)活動三：評價及反思性學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的再認識過程。主要的學(xué)習(xí)方式有：自我評價、同學(xué)之間的互相評價以及教師點評。

學(xué)習(xí)活動四：總結(jié)、拓展活動主要是幫助學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)、拓展所學(xué)的項目模塊知識，使學(xué)生對模塊的相關(guān)知識及技能形成系統(tǒng)的認識。主要的學(xué)習(xí)形式為整理筆記、完成學(xué)習(xí)手冊、完成項目作業(yè)及測試、微格實踐、實訓(xùn)室訓(xùn)練、教育見習(xí)、實習(xí)等。

（2）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

為了能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以“教師的講授”為中心、忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究采用了混合式的教學(xué)方法。所謂混合式教學(xué)也就是將面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（E―Learning）兩種方式結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。它既強調(diào)教師在教學(xué)中所發(fā)揮的引導(dǎo)、啟發(fā)、答疑以及監(jiān)控整個教學(xué)過程的重要作用，同時又突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[6]

教學(xué)活動1：幫助學(xué)生激活、補充已有知識結(jié)構(gòu)。

首先教師通過導(dǎo)學(xué)案，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)興趣。在課程的學(xué)習(xí)資源平臺上提供相應(yīng)學(xué)習(xí)項目模塊的視頻及文本知識。教學(xué)視頻主要分為兩種，一是任課教師以知識點為切入點的微課，二是優(yōu)秀一線教師的課例片段。學(xué)生在觀看視頻時將不能理解的內(nèi)容進行詳細記錄。除了視頻資源，在學(xué)習(xí)平臺上，教師還提供與學(xué)習(xí)模塊相關(guān)的文字學(xué)習(xí)資源，如文獻資料、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等。學(xué)生可以利用導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)，并把碰到的疑惑記錄下來，同時學(xué)生還可以在課程的互動欄目，如討論區(qū)、留言板、郵箱等中間開展師生或生生間的討論。

教學(xué)活動2：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解錯位，開展反思、調(diào)整活動，并引導(dǎo)學(xué)生進行吸收、內(nèi)化教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐知識。

在課堂教學(xué)活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者、學(xué)習(xí)伙伴。在開展課堂教學(xué)活動前，教師需了解學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況以及存在的困惑，掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分享課前學(xué)習(xí)的收獲，反思課前學(xué)習(xí)中存在的問題及困惑，通過創(chuàng)設(shè)模擬的英語教學(xué)情境，組織學(xué)生按照自己的興趣、能力、愛好等組成學(xué)習(xí)小組，嘗試開展教學(xué)實踐活動。在學(xué)生開展活動的時候，教師需在教室走動，以觀察學(xué)生的活動情況，及時提供指導(dǎo)和幫助。小組活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生開展小組匯報活動，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的匯報形式，如教案、課件、說課、微課等形式，并組織各小組進行相互評價，使學(xué)生通過同伴互評來了解自己小組的學(xué)習(xí)效果，開展教學(xué)反思。在這個過程中，教師給予一定的引導(dǎo)、點撥，幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識及技能框架。

教學(xué)活動3：幫助學(xué)生積累專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，形成對教師身份的認同。

Richards，Platt認為，在教師教育過程中需重視反思教學(xué)法。反思性教學(xué)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)過程進行有創(chuàng)見思考的能力，是改進學(xué)生課堂教學(xué)實踐的一個很好的途徑。[7]在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的過程進行回顧和反思，引導(dǎo)項目小組開展反思，要求學(xué)生對項目學(xué)習(xí)的過程各種細節(jié)進行分析、總結(jié)。同時教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題進行提問和互動，教師及時進行相關(guān)的理論知識的補充。最后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)筆記和項目學(xué)習(xí)手冊，開展各種類型的教學(xué)實踐活動，如微格課室的教學(xué)實操、實訓(xùn)室的教學(xué)專項技能訓(xùn)練、教育見習(xí)或者實習(xí)等。

在大數(shù)據(jù)時代的背景下，教育信息化促進了教育現(xiàn)代化，進行課程和教學(xué)改革勢在必行。而在這一改革浪潮中，高師院校要在大力推動在線課程時關(guān)注職前教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，學(xué)生則通過開放、共享、互動、泛在的學(xué)習(xí)資源平臺來開展課前的感知體驗、課堂的交流互動、課后的拓展實踐；教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者。課程教與學(xué)模式的改革不僅促進了學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)意識的養(yǎng)成，而且通過不斷的實踐探索，也培養(yǎng)了他們的專業(yè)情意。

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參考文獻

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[4] 王薔.小學(xué)英語教學(xué)法教程.北京：高等教育出版社，2003.

[5] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）.北京：人民教育出版社，2010.