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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0087-02

一、引言

目前，計算機技術的應用已經深入到各行各業，不再僅僅是計算機專業學生的專利。非計算機專業的學生在畢業后要勝任自己本專業的工作，也必須具備基礎的計算機應用知識，并能將本專業需要使用計算機知識解決的問題提煉出來。因此，非計算機專業的計算機基礎教學能不能幫助學生解決這些問題，就顯得尤為重要。

二、高校非計算機專業計算機基礎教學存在的問題及原因

1.培養目標不適合非計算機專業學生。計算機專業學生和非計算機專業學生的計算機應用能力培養，層次不同，要求也不同，而目前高校對非計算機專業學生的培養目標，大多數借用了計算機專業學生的培養目標，然后降低一些難度，應用到非計算機專業學生的培養目標上，這是不合適的。

縱觀我國高校計算機基礎教學的發展歷程，我們不難發現，最開始只有計算機專業的學生學習計算機基礎知識。非計算機專業開展計算機基礎教學，是隨著計算機技術應用領域的擴大而開始的。因此，開展非計算機專業基礎教學的教師，大多數是從計算機專業的教師陣營里轉換過來的。他們很容易把培養計算機專業學生的一套方法應用于非計算機專業的學生身上。雖然經過這么多年的不斷摸索，在如何降低難度讓非計算機專業學生能夠接受上取得了很大的進展，但沒有從根本上解決非計算機專業對計算機能力的應用需求。因為我們站在計算機專業的角度來考慮問題，并沒有從非計算機專業學生所需要的計算機應用能力方面入手。

首先，我們要站在非計算機專業學生的角度，考慮他們需要用計算機做什么。其實，計算機技術對于他們而言，只是一個手段，他們希望的是能用計算機解決他們本專業的實際問題。我們可以把問題分為兩個層次：（1）問題映射，即提出本專業的問題，并映射為計算機技術可以解決的問題；（2）解決問題，可以交給計算機專業的人員來解決。對非計算機專業的學生，他們只需要學會問題映射就可以了。現在的培養目標沒有按照非計算機專業學生的真實需求將問題分為兩個層次，傾向于直接讓非計算機專業學生自己解決本專業的問題。那么問題都沒有提煉出來，該怎么解決呢？而計算機專業的學生又不懂其他專業的知識，也不可能去提煉，因此，只有將非計算機專業問題分解為兩個層次，才能更好地結合和發揮非計算機專業和計算機專業學生的優勢，更好地培養社會需要的棟梁之才。

2.課程內容設計不符合社會對非計算機學生的需求。關于高校計算機基礎教學，我國成立了很多組織，包括計算機基礎課程教學指導委員會、C9聯盟等，也指定了一些計算機基礎教學的白皮書。這些白皮書確實指定了計算機基礎教學內容的一個大致課程內容設計，以及必須要掌握的基本內容，但這些白皮書內容的制定是基于目前我國高校的計算機基礎教學現狀。我國高校計算機基礎教學的現狀是，參差不齊。很多高校將計算機專業和非計算機專業混在一起，雖然授課內容不盡相同，但大同小異，主要的區分是在難度上，要么不開某些比較難的課，要么開同樣的課但降低難度。主要原因是各大高校大幅縮減計算機基礎教學的學時，卻并沒有提出一個完善的針對非計算機專業計算機基礎教學的課程體系。而任課教師主要來源于計算機系，對其他專業的需求沒有深入的了解。

因此，要改革課程內容，還需要深入到各大非計算機專業領域去，了解這些學生在未來的工作中可能需要解決的問題。只有真正的以“學生”的未來需求為中心，才會激發學生發自內心的學習主觀能動性。

3.教師應改變教學理念。目前各大高校關于計算機基礎教學反映最多的是，學生的學習動力不足，尤其是文科非計算機專業。除了編程對他們來說難度較大之外，另外一個原因就是這些文科生不知道為什么要學習程序設計。他們畢業后就業不可能親自去做編程，可是他們的行業需要用計算機來對數據進行處理，所以學生們為了學分也好，受外部環境的影響也罷，最終都會很努力學習，但卻無法真正調動起學習興趣，因為他們不明白計算機能為他們的行業做什么。這正是非計算機專業學生所需要培養的計算思維能力。作為計算機基礎教學的教師，我們可以教給他們的是，他們的每個行業可能涉及到哪些數據，這些數據應該進行哪些處理，至于怎么進行處理，可以由相應的IT公司的計算機專業人員來進行。

因此，要想真正培養非計算機專業學生的計算思維和計算機應用能力，教師應該轉變觀念，真正走出自己的圈子，去了解其他行業的應用背景。

三、高校非計算機專業計算機基礎教學改革措施

1.改革現有培養目標，以社會需求為導向。隨著計算機技術在各個行業不同領域的不斷深入，社會更需要具有深厚的專業知識和扎實的計算機應用能力的復合型人才。面向高校非計算機專業學生的計算機基礎教學，要秉承以社會需求為導向的人才培養模式，其培養目標是培養學生掌握一定的計算機基礎知識，能將本專業領域的問題映射為計算機技術能夠解決的問題。非計算機專業學生的培養目標不能按照計算機專業的學生來培養，因為他們有自己的專業課，計算機技術只是幫助他們更好地解決本專業的問題。只要他們學會了如何進行問題映射，剩下的事情可以交給計算機專業人員來解決。

2.以問題映射為主，重新規劃課程內容。現有的非計算機專業計算機基礎教學的課程內容，基本上是計算機專業課程內容的簡化版，學生普遍反映難度大，而且不清楚學習目標，很容易為了考試而學習，缺乏學習積極性和主觀能動性。既然培養目標不是讓非計算機專業學生直接解決問題，而是學會問題映射，那么課程內容也需要做相應的調整。例如，程序設計課程不再是教學生如何實現具體的算法，而是教學生每個算法的功能。換句話說，就是讓學生明白計算機技術能為他們的專業做什么。這樣設計課程內容后，學生的學習目標比較明確，就會產生發自內心的學習興趣和主觀能動性，不再為了考試和學分而學習。當學生畢業后遇到本專業的問題時，首先對問題進行提煉，用計算思維對問題進行描述，然后就可以找專業公司去解決問題了。

3.分專業設計典型案例。現在比較提倡案例驅動教學，在大多數論文里面都有提到。案例驅動教學確實可以提高學生的學習興趣，但是對于如何設計合適的案例，大多數論文里沒有涉及。很多教材中的案例比較大眾化，而案例的設計應該與專業有關，這樣才能更深層次地激發學生的學習積極性。

比如，人文專業要研究文學作品的特性。可以設計這樣一個案例，通過分析《紅樓夢》中用詞的特征，來得出哪一部分是曹雪芹寫的，哪一部分是高鶚寫的。首先需要人文專業的學生將此問題映射為計算機能夠解決的問題，比如，曹雪芹喜歡用哪些詞？哪些詞的頻率高就代表是曹雪芹寫的？可能會用到哪些分析算法等。

四、總結

本文從社會對非計算機專業人才的需求特性入手，提出了問題映射的概念，分析了現階段高校非計算機專業計算機基礎教學存在的問題，并提出了相應的改革措施。但要真正實施，還需要高校非計算機專業計算機基礎教學的教師做大量的工作，這也是下一步要研究的內容。

參考文獻：

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[4]鑒萍，陳宇峰，李鳳霞.程序O計課程中計算思維和應用能力培養問題研究[J].計算機教育，2016，（7）.

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教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出：以“實用為主，夠用為度”的教學目標；指出：在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使學生所學英語得到實際的應用。這種培養模式符合時展對外語的需求即外語復合型人才。

本文針對我院和社會發展現狀，從以下幾方面探討了計算機英語教學改革的思路，從而使得計算機專業英語能更有效地為專業課程服務。

一、計算機專業英語的重要性與改革的必要性

計算機更新速度較快，計算機專業的學生大多從事軟件開發、網絡設計、計算機編程等工作，這些工作需要良好的專業英語基礎，甚至一些基本的計算機知識。計算機專業要求高職院校學生掌握較多的專業英語詞匯、基本的句型與語法結構和扎實的計算機基本知識和技能，在實際操作中能識別專業英語所給出的指令，從而能順利完成計算機專業的某項專業性技術操作，為今后在實際工作中更好地解決計算機方面的相關問題做好準備，適應社會與市場發展需求，順利地踏上工作崗位。因此，社會與計算機發展的客觀規律決定了計算機專業離不開專業英語課程，專業英語需要為本專業課程體系服務，這是每一位學習計算機專業知識的學生都必須要掌握的技能，是一門必修課程。

目前，我校的計算機專業英語教學現狀并不太符合發展的客觀規律，該專業英語教學的實用性體現得不明顯，教師和學生對專業英語的認識不夠深刻，學生的掌握程度也因為認識和基礎水平差異等原因而有所區別，實際操作中缺少專業英語輔助工具的使用。教師對專業英語的教學還是主要以基礎英語教學為主來講授，沒有突出專業特點；認為在實際教學中只需教會學生對專業文章能夠簡單地閱讀與翻譯就可以了，沒有注重專業英語基礎知識的積累，這些教學方法明顯有失偏頗。專業英語的教學要突出基礎性、強調實用性、注重專業性。

二、計算機專業英語的特點

隨著科學技術的發展和計算機快速的更新，計算機專業英語也呈現出一些顯著特點，本文主要總結如下：

1新名詞、新術語不斷出現，轉意、衍生詞較多。

計算機快速的發展決定了計算機專業的新術語、新名詞也在不斷增加，如一些專用指令、網絡專用術語等，這就要求教師和學生要時時關注各種媒體有關計算機發展的最新信息以及常用術語，了解信息前沿動態，及時掌握計算機英語的新術語、新詞匯。計算機專業英語的詞匯與基礎英語相比，轉意詞匯即 “舊詞生新意”、派生詞等較多。

2縮略詞匯較多

由于計算機中的命令、高級語言的語句等在計算機中要占有一定的空間，所以為了節約和簡練，計算機在存儲和顯示這些信息時普遍采用縮略形式，這樣就使得在計算機專業英語中出現較多的縮略性詞匯。如：HTP—Hyper Text Transfer Protocol（超文本傳輸協議）；GPS—Global Positioning System（全球定位系統）；CPU—Center Processing Unit（中央處理器）等。

3計算機專業英語的句式、語法結構相對復雜

由于計算機英語的文章大多是以科技信息為主的文體，敘述準確，推理嚴謹，內容客觀，表達的科學內容、科學原理、科學概念等所使用的句子結構完整、邏輯清晰，并且含有大量的專業術語，所以在計算機英語的文章中就出現較多的復雜句，一句話里包含三四個分句并非少見；為了表述的客觀性，突出重要性，使用的語態常為被動語態，所以只有掌握句子的句式和語法結構才能較好地對文章進行學習，從而能更好地服務專業課程。

三、計算機專業英語教學的改革建議

1整改教師隊伍，提高教師計算機專業課程教學水平

一般來說，因為從事英語教學的教師大多從師范院校英語專業畢業，對計算機知識缺乏專業基礎，有的即使不是從師范畢業，對計算機專業的知識掌握也僅僅局限于簡單的操作，所以就出現了教英語的教師又不懂計算機，而教計算機專業課的教師又不懂英語，無法教授英語課程。計算機專業英語教學的改革首先是要選擇一批高水平的教師隊伍，他們不僅要掌握扎實的計算機英語知識，而且具有較強的計算機技術實踐操作能力，只有二者結合才能完美展現我校計算機英語教學的水平，培養出合格的計算機專業人才。

2結合專業教學，培養學生的學習興趣

在進行專業英語講授課同時，強調專業英語學習與計算機專業相結合，借助網絡和多媒體技術，突出學生的學習主體作用，激發學生的學習熱情。

（1）專業英語的學習要和專業課程相結合

教師在講授過程中，遇到有關計算機的詞匯要加以練習從而強化學生記憶。如：“design”，可講解 “CAD” computer-aided design；“multi”可講解“multimedia”，“multitask”等，把專業性知識融入英語教學當中，在獲得英語語言知識的同時，也獲得了專業知識，有助于提高學生的專業素質，同時激發不斷進取、學習的熱情。

（2）利用多媒體工具，改變傳統的教學方法

教師在講解過程中可借助兩種教學工具，一種是多媒體電子課件，利用多媒體設備將計算機專業的硬件圖片用動畫形式直觀地展示給學生，使學生了解這些硬件的外觀和功能，在展示的同時用英語加以敘述和講解；另外也可找一些日常使用計算機時常出現的英文實例指令進行操作講解，以加強學生的了解和記憶。另一種是結合計算機屏幕菜單將計算機的工作流程演示給學生，演示過程中所使用的指令、提示信息等都會用英文出現，邊演示邊講解，重復演示，并讓學生互相交流演示，演示過程中加以英語的解釋和操作，這種教學方法不僅會激發學生濃厚的興趣和極高的學習熱情，而且能培養學生用英語描述計算機運用過程，提高口語表達能力和實踐操作能力。

（3）突出學生的主體作用，進行互動教學

學生是教學活動的主體，教師在教學過程中要以學生為主體進行互動教學。整個教學過程中以學生為中心，注重培養其獨立的學習能力，激發其學習熱情，做到學習和應用相結合；注重幫助學生掌握良好的學習方法，具備較強的專業英語的應用能力，適應未來計算機專業發展對專業英語的需求。

（4）教學過程中，針對計算機過級，引用歷年計算機專業英語試題吸引學生，激發學生的學習興趣

針對學生對過級的渴望，滿足其學習的欲望，教師可引用歷年試題穿插講一些計算機考試中英語的考點，將試題的講解與上課內容較好地結合起來，如:

The purpose of theis to provide fully integrated analog services to users

AISDN BWWW CFTP DHTTP

這樣會取得較好的教學效果，學生作為學習主體從自身利益角度認為這個知識對他有用，就會主動、積極地去自主學習。

3注重講解專業術語、專業詞匯、縮略詞、常用句式和語法結構

在實際教學中，應針對計算機課程詞匯、句子和語法的特點，結合專業課加強計算機專業英語的術語、縮略詞匯和語法結構的教學，培養學生的綜合能力。教學中具體針對每節課的內容設計場景讓學生反復加強對計算機組成部分、常用指令等的介紹，從而強化熟練操作程度。

另外就是要注意對句子的句式和語法結構分析，只有這樣，才能讓學生的專業詞匯量和對科技文章的閱讀能力同時提高。

4計算機專業英語教材的選用

學校在選擇計算機專業英語教材時要考慮兩方面因素，一是教材要在教師教的基礎上體現自學的特色，故教材難度要適合該校學生實際情況；教材要結合該專業課程以提高學生的專業英語水平；教材要對內容中難以理解的專業詞匯、句式結構加以注釋；教材要具有很好的教參和參考資料。二是教材要緊跟時代步伐，體現實用性。選用的教材要具備在基礎前提下，又要具備緊跟計算機快速發展的趨勢所需要的專業知識內容。

5以市場為導向，準確定位崗位需求

計算機英語課程要緊密圍繞崗位需求來開展，才能真正體現它的實用性。本著這個思路，我們邀請計算機專業教師座談，針對就業崗位共同探討計算機英語的市場需求。經研究討論，我們發現計算機專業的學生大多從事軟件開發、網絡維護、硬件維護、網絡設計、計算機編程、計算機基礎知識培訓、軟硬件銷售、網絡營銷等工作，這些工作需要良好的專業英語基礎知識。甚至一些基本的計算機知識如：簡單的指令、界面、設備說明書、軟硬件操作規程等也是以英文的形式出現。因此，計算機專業英語是扎實掌握該專業知識并能很好地加以實踐應用的智力支持和理論保障，是工具課與專業基礎課的結合。只有全面了解和掌握計算機英語基礎知識，才能為今后在實際工作中更好地解決計算機方面的相關問題做好準備，適應社會與市場發展需求，順利地踏上工作崗位。

四、結束語

綜上所述，計算機專業英語教學進行改革是高職院校更好地適應社會和市場發展對人才培養的需求；符合教育部提出的以“實用為主，夠用為度”的教學目標，符合我校對英語課程的改革思路即英語要有效地服務專業課程。針對現階段計算機專業英語教學中存在的一些問題積極進行探索改革，調動學生學習的積極性和主動性，使其能借助專業英語對專業課進行更好地學習，從而為今后踏上工作崗位打下堅實的專業基礎；也能為今后使用專業英語在專業方面取得更高的成就奠定基礎。

參考文獻

1李慧蘭高職計算機專業英語教學改革探析[J]河北職業技術學院學報， 2007 (2)

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1中職計算機專業畢業生就業率高的喜與憂

近幾年來，中職計算機專業畢業生之所以深受用人單位歡迎，其中主要的因素還在于中職計算機專業畢業生可塑性大，敬業精神較強，能把所學專業的計算機知識和技能隨時應用于實踐，工資待遇要求不高，一般都低于大專以上學歷的人員，在就業應聘時能提供給招聘單位的在校時的各種作品，或者是獲得各種競賽證書、等級考試證書較多大大增加學生就業的機會。

然而，根據我們對本地區計算機專業畢業生情況的追蹤調查數據顯示，中職學校計算機專業畢業生就業率中所隱藏的一些令人擔憂的現象。一是對口就業率很低，一次就業專業對口的不到30％，不對口的就業率占50％，而認為“專業不對口，但有部分關聯的”比例為20％。二是就業穩定性差，因為專業不對口，頻繁“跳槽”的很多，當中職計算機專業畢業生被問到“您期望在目前工作單位的服務年限”時，有近80％的回答是“邊做邊找，工作壓力太大，有更好的單位就‘跳槽一。三是非計算機專業人才對計算機專業人才就業崗位的擠壓，隨著計算機的普及，中職學校非計算機專業的學生也學習公共計算機基礎課程，只要有一定的天賦和不懈的努力，計算機應用能力方面并不比那些上課玩游戲的計算機專業學生差，有些用人單位注重的是計算機某個方面的應用能力夠用就行，不需要很全面很專業。因此，如何適應人才市場的需求，改革中職學校計算機專業人才的培養模式，是我們中職學校計算機專業教師的當務之急。

2中職學校計算機專業應用型人才培養模式

要確定一種合理有效的人才培養模式，就必須弄清楚用人單位需要怎么樣的知識結構與能力要求的人才。

根據我們對周邊地區用人單位對中職學校計算機專業人才的知識結構與能力要求的調查得出結論是知識結構方面包括：

計算機軟硬件安裝與維護基本知識；文字編輯、圖像圖表處理的基本知識；計算機軟件的基礎及程序設計、軟件開發的基本知識；數據庫應用基本知識；計算機網絡基本知識；計算機多媒體技術的基本知識。能力方面主要有：對計算機系統熟練的操作能力；文字處理、編程及軟件開發工具的操作能力；對微機系統的安裝、檢測、維護、維修的能力；對計算機設備、網絡和機房的安裝、管理能力。經過幾年的教學實踐我們總結出中職學校計算機專業人才培養應該按照強化基礎、拓展特長、突出能力、提高素質、全面發展的模式來實施培養，具體的總結為“一套教材、兩個階段、三個強化、四個更新”。

2　1一套教材

教材是教學內容和教學方法的知識載體，是教學的基本工具，是落實課程改革思想和實現人才培養目標的重要手段。用人單位對中職計算機專業的知識結構和能力要求表明，學生不必掌握高深的計算機專業理論，而應加強對學生動手操作能力的培養，為此，我們組織信息技術學科的教師對計算機教材進行反復討論，對原有教材按用人單位對人才的知識結構和應用能力要求進行篩選、濃縮，結合本校實訓場所實際，進行校本教材“實訓指導書”的編寫，計算機教學及考核以各門課程相應的“實訓指導書”要求進行，以強化基礎，拓展學生特長，突出學生能力，提高素質，全面發展的目標要求組織實訓教學。

2．2兩個階段

用人單位對中職學校計算機應用型人才在培養目標上要求學生計算機專業口徑盡可能寬，這是學生畢業就業的客觀要求。為此我們將學生在校前兩年劃分為“合格+特長”即“夯實專業基礎”和“拓展學生特長”兩個培養階段進行。

夯實專業基礎階段主要解決“厚基礎，寬口徑”的問題，教學時間為一年級。在教學按排上，應注重知識結構的完整性，學生學習的可持續性，精選教學內容，嚴格按各門專業課程的實訓指導書要求進行實訓教學，提高課程的綜合化程度，鼓勵學生根據自身要求盡可能選修一至兩門專業選修課程。

拓展學生特長階段主要為了解決“針對性、適應性”問題，教學時間是二年級，重點培養和提高學生的應用計算機的操作技能。教學課程中以就業優先為主導思想，根據計算機行業用人需求的變化，培養學生適應某個崗位群的工作能力為目的，發揮“雙師型”教師個人的特長開設一定的特色選修課程，充分利用課余時間，組建計算機專業各種團體小組進行學生特長發展的活動，靈活設置彈性專業模塊，擴大學生的知識面，拓展學生專業特長，增強學生的就業競爭能力。

2．3三個強化

(1)引導學生熱愛計算機專業，強化學生的專業思想教育。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個人只有對某件事情產生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，苦思冥想；只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法。對學生進行必要的專業思想教育，打好扎實的專業基礎，是學生畢業之后可持續發展的前提，為此，我們在學生入學時的第一周便開設計算機文化基礎講座，對學生進行職業生涯的初步規劃教育，告訴學生中職學校各個階段，學習什么，為什么學，怎么學，鼓勵和引導學生熱愛計算機這個專業，只有這樣，學生才會從抽象的理論中找到實實在在的快樂，愿意跟你學、跟你練，否則學生會在每天的游戲或聊天中度過。

(2)強化學生實踐能力和創新能力的訓練。對中職學校計算機專業學生而言，為提高他們就業的競爭能力，必須以應用能力’、實踐能力和創新精神培養為主線。而充分調動“雙師型”教師的才能，加強實訓課程教學又是創新型人才培養的關鍵所在。因此，培養規劃上應側重放在計算機專業人才的知識結構上，為保證學生畢業之后能有一個“寬口徑”的就業機會，必修的課程一定要讓學生切實掌握好，不能讓學生有偏科現象，其次是把握好軟件與硬件相結合，把更多的精力放在實訓課程教學上，強化對學生動手操作能力的培養，要讓學生在“做”中“學”的“崗位仿真”訓練中來提高自身的專業技能水平。

學生在“拓展特長階段”，應開設綜合性實訓課程內容為主，重點培養學生分析問題、作品的方案設計、應用開發和綜合思考等項目技術問題分析的能力，并要在實訓教學時數上給予充分的時間保證，至少占課時總時數的一半以上。對學習較好的學生鼓勱他們積極參與計算機各種專業團體活動，如：系統安裝與維護小組，網頁制作小組，平面廣告設計制作小組，網絡維護小組，動漫制作小組等等，通過參與這種活動，開展各種技能競賽，拓展學生的專業特長，開闊學生的專業視野，讓學生在參與教師科研和企業實際項目開發為主要方式，使學生學會調研、確定項目、在規定的時間完成項目的各個步驟和方法，培養學生綜合運用所學專業知識，提高項目開發和項目管理的創新能力。

(3)強化學生全面發展的素質教育。當代教育的“四大支柱”告訴我們：要讓學生“學會求知，學會做事，學會做人，學會共同生活”。現代企業的員工素質也要求我們對學生素質的培養應著重培養學生的科學精神、人文精神和團隊精神。一個不會與人共事不會與人合作的學生，在將來就業的崗位上是難以立足的，當今社會，計算機技術已滲透到社會生活的各個領域，已不再有什么單純的經典的計算機應用，越來越多的是跨學科跨行業的綜合應用。因此應用型人才在掌握計算機專業知識和專業技能的基礎上，同時應具有廣泛的人文、社會科學知識。適當對計算機專業的學生開設一定數量的人文、藝術方面的課程或講座，可以提高學生思維表達能力，增強人文精神，更好地融入這個競爭激烈的社會，提高他們的團隊合作精神和增強應對困難的抗壓能力。

2．4四個更新

(1)教學方法的更新。建構主義的學習觀告訴我們，學生的學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。因此，中職計算機教學中，教師不應當再以主體身份出現，而應當作為學生學習的組織者、幫助者、督促者或引導者。由此，我們的教學方法也要因應而變，教師多開展提問式、啟發式、討論式、任務驅動、項目教學等方法來調動學生的學習積極性。

(2)教學手段的更新。隨著社會的快速發展，計算機技術更新在不斷加速，知識獲取、傳播的方式也在更新。隨著廣播、電視、互聯網“三網合一”的快速普及教師和教材已不是學生獲取知識的唯一來源。因此，改革教學手段，充分利用多媒體技術結合校園網絡平臺充分發揮計算機教師的專業優勢，建立起雙向互動的教育技術平臺，全方位、立體化、多渠道實施教學活動，是全面提高計算機專業教學質量重要保證。

(3)教師知識結構的更新。中職學校計算機專業教師的知識結構隨著計算機技術的快速發展越來越不適應現代職業教育發展的要求，充分利用自身專業優勢從互聯網上進行可持續的學習，完成專業課和實踐教學的同時，爭取上級教育行政主管部門支持，定期派送教師到企業或高等職業院校培訓機構接受前沿知識的學習和技術的培訓，完成計算機專業“雙師型”教師的轉型，確保教師的專業知識和技能是最新的，這樣的教師培養出來的學生才具有更強的市場競爭力。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0107-03

一、引言

網絡信息化程度正日益加深，社會對信息人才的需求也不斷提升。許多IT行業在面試的時候都要求求職人員具有實踐經驗。然而，傳統的計算機專業教育卻很少有實踐環節，這就造成了人才培養和IT企業之間存在著諸多矛盾。

目前，具有實踐經驗的人才非常緊缺，特別是能夠在企業從事產品研發的工程型人才嚴重缺乏。許多學生畢業進入相關行業不能有效使用計算機解決實際問題。因此，在人才培養方面，傳統的計算機專業培養模式存在問題，迫切需要進行改革。

當今社會，高校計算機專業的學生在學習理論知識的基礎上，更應該進行實踐能力的培養。傳統計算機專業的教學存在諸多問題，包括教學方法單一、教學內容更新慢，尤其是缺少實踐環節。這導致無法適應眾多IT行業的要求。

本論文針對目前計算機專業教學存在的問題，提出了驅動式人才培養的創新研究，從項目制定、項目實施以及項目的考核三個方面進行分析并提出具體的措施。

二、傳統計算機教學存在的問題

1.教學方法單一。盡管目前絕大多數院校的計算機專業都進行了教學改革，但教學手段也僅僅是將PPT教學與板書相結合，并沒有實質的創新。教學模式仍然是采取以教師為中心的教育模式，這種教學模式和思路無法適應計算機靈活多變的學科特點，不能很好的培養學生的發散性、創造性思維模式的培養。

教師在講臺上講，學生被動的在下面聽，學生的實踐能力無法真正得到提高。即使是安排了一些實驗課程讓學生去練習，可真正能練習的學生并不多。尤其是在實驗環節，教師的認真負責程度也將大打折扣。

2.教學內容更新慢。IT行業是一個特殊的行業，是一個需要時刻更新的行業，其更新速度非常快。對于計算機軟件來說，軟件的版本需要經常更新升級。硬件更是每年至少有兩次重大的飛躍式發展。所以，對于計算機專業來說，有很多課程是需要及時更新的，需要及時跟上時代的步伐。這就要求教師在傳授知識的時候要及時更新教學內容，更新教學軟件等。但目前的計算機專業的教學內容幾乎都沒有及時更新，跟不上時展的要求。

然而，有些學生卻具有超前意識，能通過網絡獲知計算機的更新，想在學校學習新的知識，可教師卻無法給予，于是學生的學習興趣沒有得到充分的發揮。所以，對于IT行業來說，教學內容是需要及時更新的。

3.缺少實踐環節。目前，高校計算機專業的課程主要是傳授理論知識和很少的實驗課程。缺少對學生實踐能力的特殊培養。雖然學校對大四的學生會安排一些實習，但這些實多是形式主義，學生并沒有真正在實習中得到鍛煉和提高。不少學生也自己找一些實習的機會，但反饋的結果卻并不理想。

計算機專業是一個要求理論和實踐相結合的學科，而IT行業也需要這樣的人才。有的學生在就業筆試面試時缺少實踐能力而失敗，有的學生即使到了工作崗位，也不能很快適應行業的要求。

三、項目驅動教學

項目驅動教學必須建立在學生對理論知識充分掌握的基礎上，是一種新的教學方法，是要求學生在學習某些課程時，教師設計項目題目和內容，學生把學習課程和做項目相結合來進行學習。

通過設立真實的情境、真實的目標，讓學生有目的的完成項目，充分調動學生的學習積極性，在教師的指引下完成預期任務，并進行有效的考核。

所謂項目，就是以實際教學中的理論為基礎，將其應用到實際的產品中去的一種活動。對于計算機專業而言，項目就是一個軟件產品，或者是一個網站開發等。

項目驅動教學是任務驅動式教學，通過設定具體的任務，按計劃有步驟的完成任務。

對于計算機專業來說，由于IT行業需要具有實踐能力的人才，所以項目驅動教學就應該注重實踐能力的培養，讓學生在一系列實踐項目中學習，從簡單到復雜，從單一到綜合運用，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力。同時，項目驅動教學也可以鍛煉學生的團隊精神和合作精神。

四、驅動式人才培養創新研究

驅動式人才培養的具體流程和內容如圖1所示。主要包括項目制定、項目實施以及項目的考核。

1.項目制定。根據教學大綱的內容，教學目標是要制定一個可操作性的項目。項目制定遵循以下幾個原則：①項目涵蓋的知識內容不易過多。一個項目應該對于某一章或者某幾章。這樣，學生可以有針對性地做項目，獲取相應知識。②項目的工作量不應太大。在項目進行的過程中，學生的求知欲很容易被繁重的工作消磨掉，工作量超載的項目會導致學生望而卻步。③項目應當有階段性成果。學生本身的素質、能力都有高低之分，項目的進度自然也就參差不齊，階段性成果讓學生領會到每前進一步都是有成果的，從而激勵他們不斷學習、不斷進步。④盡量選取具有多種解決方案的項目。一個項目應該有多種方式可以解決，這樣才能充分發揮學生的想象力和創造力。

2.項目實施。每一門課程應該包括多個項目，或者是一個大項目下有幾個子項目。在項目實施過程中，學生邊學邊練，精心設計的項目貫穿于整個學期。學生在明確教學目標后需要做的事情包括：①知道要做什么；②知道怎么去做；③會達到一個什么樣的效果；④做的過程可能會遇到什么樣的問題，如何去解決。

在實施過程中，學生可以獨立完成項目，或者是讓學生進行分組，以一個小組為單位進行項目的研制。

以小組為單位進行項目的開發在國外的教學過程中比較普遍。通過小組，學生不僅可以相互學習，還可以增強合作意識，這在許多大公司是必須具備的能力。小組做一個項目，可以安排一個組長，組長的職責是進行分工，讓組員各自完成自己的部分，再進行合并、調試等。

教師在整個過程中，要進行難點解答或者是在線指導。通過某個在線網站或者論壇進行討論、分析、指導，或者是通過qq、微信等實時交流工具進行在線指導答疑，讓學生隨時有問題都有教師進行指導。

同時，實施進行中要產生一些階段性的成果。學生在項目完成之前的某個節點，可以提交一些階段性的成果，如軟件開發界面、功能簡介、階段性代碼等。這種方式一方面可以激發學生的學習熱情，讓學生時刻保持緊張感，一方面也可以檢驗學生的完成情況，方便教師及時掌握項目的進展進度，及時進行必要的調整等。

3.項目評審。當項目完成后，需要進行項目的評審。評審不能只憑教師的主觀，需要通過多方面進行評價，包括教師的評價、學生的評價等。學生間的互評也是比較好的評價方式。

在進行評審的時候可以考慮表1和表2的評審規則。

通過各種評價，教師可以進行總結，了解學生的薄弱部分，為以后進行整改做準備。

4.項目執行過程中的重要事項。①項目的來源應該是授課教師已經參加過的實際項目，這樣教師的經驗會豐富，學生的學習效果才好。這其中涉及到教師的實踐能力，要想學生能得到真正的項目驅動式培養，教師也需要進行必要的培訓。只有教師具有實際的動手能力，才能輔導學生。②在課程開始之前必須充分了解學生已經掌握的知識以及所具有的能力水平，這樣有助于選擇適合他們的項目。項目的制定不能太難也不能太過容易，太難學生不能按時完成，太容易不能起到鍛煉和提高的目的。只有項目的難易程度適中才能起到項目驅動教學的真正目的。③在應用項目式驅動教學方法前還必須根據授課內容來確定項目的種類。計算機課程項目屬于學習型，這種項目規模要稍微小一點，學生能通過項目理解理論教學中的不清晰部分，也能加深對理論知識的理解。

五、結論

為解決高校計算機專業傳統人才培養模式與社會響應行業要求之間的矛盾，本文提出了項目驅動式的人才培養方式，通過讓學生積極參與各類項目的開發和研制，從而提高學生的實踐能力。

參考文獻：

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[5]王新年.整體項目驅動模式下計算機軟件人才培養模式研究與探索[J].計算機教育，2010，（3）：115-116.

篇（5）

拓展實踐范圍，提升學生實踐能力社會保障專業是一門需要將理論轉化為實踐的專業，因而在日常的教學中要將實踐教學納入到整個教學體系中。具體分為參與教師科研項目、學校創新課題項目、學術論壇、畢業論文等部分。其中參與教師科研項目是指借助社會保障專業申請的幾項國家級和省級科研項目，培養學生收集資料、整理信息、分析和研究問題的能力。鼓勵學生參與學校創新課題項目是指借助學校科研平臺，培養學生的團隊合作精神；學術論壇是指社會保障專業定期聯合其他相關專業舉辦以學生為主的論壇，每期論壇由一位學生主講，在互動的過程中，彌補各個專業學生的學科知識漏洞，鍛煉學生的語言表達能力和實際應變能力。畢業論文是實踐教學的最后一個也是最重要的環節，主要考察學生的綜合運用能力，須在專業教師的指導下完成。

教學內容體系的構建

（一）整合教學資源

現代專業教育理念強調教學資源的共享，因而，在教學內容體系構建的過程中要吸納多方資源。整合的教學資源既包含師資，也包含教學硬件資源。黑龍江大學借助社會保障審計科研項目，鼓勵各個學科背景教師參與到項目中來，通過對真實、海量的社會保障審計數據的分析與研究，積累豐富的教學素材。學校結合自身實際條件，盡可能地整合硬件資源，建立社會保障專業、審計和計算機專業共享的社會保障綜合實驗室。加大審計和計算機專業設備的開放程度，為學生專業實踐能力的提升提供技術支持。建立社會保障專業、審計和計算機專業共享的數據庫，方便各專業廣大師生便捷地使用資源，并應用于研究工作。同時，強化計算機技術在社會保障政策的分析、評價、仿真、預警與建議方面發揮的積極作用。通過整合教學資源來推動學科科研創新平臺建設，提高民生領域科研團隊能力，培養多學科背景的跨學科的創新人才和復合型人才。依托國家級和省級社會保障科研項目，采取聯合立項、聯合科研、聯合創新的方式，增強跨學科師資團隊的科研能力建設。此外，加強不同學科間教師的交流和互動，建立合作教學、共同培養的機制。

（二）跨學科選修課程設置

跨學科選修課程設置，提高學生選擇的自由度。社會保障專業結合自身專業的需求選擇不同院系的課程，如選擇法學院勞動與社會保障法課程，經濟學院福利經濟學、審計學、統計學課程，計算機科學與技術學院的數據庫與軟件應用等課程。在具體的實施過程中，學生根據自身的專業背景和興趣愛好，跨學科進行課程選擇，三年選修并完成一定量的課程學習且考試合格，即達到跨學科選修課標準。這種課程設置充分體現綜合性大學的課程特色，在滿足廣大跨學科研究生選課需求的同時，調動了教師工作的積極性，實現了資源的充分利用。跨學科選修課程的設置將為未來社會保障專業學生畢業論文的撰寫和踏入工作崗位打下堅實的基礎。

（三）開展學術交流活動

我國古代先賢孔子云，“三人行，必有我師焉”。可見，在治學過程中要不斷地吸收不同的學術觀點，從不同的理論中提取精華。因而，教學體系的構建要想實現這一目的，就需要廣泛地開展學術交流活動。通過學術交流活動，一方面，鼓勵包括社會保障專業在內的多學科背景學生定期開展學術交流，可以激發學生的研究熱情。通過學生間的互通，逐漸形成理性思維邏輯，構建多學科的知識結構，培養思維方法。另一方面，邀請社會保障專業教師、計算機專業教師、審計方面研究者等定期給各個專業的研究生開展學術講座。通過研討活動相互學習，教學相長，加強不同學科間的交流與互動，建立學科聯合培養機制。

（四）開展雙語教學

目前，黑龍江大學在社會保障專業教學領域積極探索開展雙語教學模式，在實踐中取得了預期的效果。社會保障專業雙語教學目標以社會保障專業知識為核心，兼顧培養學生的語言能力和思維能力。在專業教學的過程中，充分結合專業特點進行針對性研究，將英語作為一種拓寬研究視角的工具。從教學模式上看，以社會保障專業導師選取的最新、最前沿的學術論文為教學素材。目前黑龍江大學社會保障專業雙語教學主要選取《Publicadministration》、《InternationalSocialWelfarePolicy》和《SocialPolicy&Administration》等SSCI期刊核心論文為授課教材。從授課方式上看，導師與學生實現雙向互動，開展廣泛討論與研究，以期達到深入理解論文的目的。教學過程最后由專業導師進行一個全方位的梳理，進而從整體上把握業界信息、理論知識、論文寫作、語言能力等方面的內容。可見，開展雙語教學，一方面豐富了學生的專業理論水平，鍛煉了學生的英語能力，拓寬了學習的視野，提升了文獻的搜集和應用的能力；另一方面，了解國際社會保障最前沿的理論，為學術論文的撰寫起到指導性作用。今后黑龍江大學仍將社會保障雙語教學納入專業教學體系，并不斷在教學實踐中完善雙語教學的內容，打造雙語教學的專業特色。

教學條件體系的構建

（一）探索建立學生實習途徑

國家“十一五”和“十二五”規劃綱要均提出了要建設一支高素質創新型人才隊伍的要求，規劃要求未來要把我國從人力資源大國變成人力資源強國。這里所指的人才需兼具理論素養和實踐能力。目前，黑龍江大學在人才培養過程中，注重理論教學，對實踐教學的關注度不高。未來社會保障專業在教學條件體系構建中要將實踐教學納入到教學活動中。但結合當前黑龍江大學社會保障專業建成時間短、學生數量少的實際情況，專業自己建立實踐教學基地和實習基地不具有現實可能性。因而在探索實踐教學的過程中，將選擇“學生自主找實習單位和專業推薦實習單位”的方式。學校加強同勞動與社會保障局、民政局、社會保障基金管理中心、社區、慈善組織和企事業單位的聯系，拓寬實習渠道。通過探索建立學生實習途徑，增強學生的實踐操作能力，逐步建立實踐技能訓練和理論知識學習相互補充的教學模式。

篇（6）

畢業設計是所有工科人才培養方案中規定的重要實踐性教學環節，高等職業技術學院也不例外。通過該環節的教學使學生能夠綜合運用所學理論知識分析、解決實際工程問題，初步掌握設計的一般流程和方法，在設計態度、工程思想、實踐能力等方面得到系統的鍛煉和提高，為步入工作崗位打下良好的基礎。畢業設計的質量在一定程度上反映了學生的專業知識水平、工程素質以及綜合運用各種知識的能力;也在一定程度上體現了指導教師的治學態度、學術水平和指導設計工作的能力;同時也從一個側面表明了學校的教學質量和管理水平[1].尤其對于工科學生而言，畢業設計是他們走上工作崗位前的一次預演，應該引起足夠的重視

 

1.當前高等職業技術學院畢業設計(論文)存在的問題

 

1.1 學生思想重視不夠， 投入精力不足

 

由于目前就業形勢嚴峻， 一部分學生忙于參加各種各樣的招聘會和公司面試， 在畢業設計環節上投入精力甚微。畢業設計的時間與實習、頂崗或長升本(接本)時間重合，在兩者不可兼顧的情況下， 多數學生都選擇了工作或接本為主， 而不是做畢業設計。

 

1.2 選題不恰當

 

選題恰當是做好畢業設計( 論文) 的前提， 我院制訂的"無錫商業職業技術學院物聯網技術學院專科生畢業設計( 論文) 工作的若干規定"規定了選題的基本原則。

 

盡管如此， 但是選題不當的情況仍然時有發生， 表現在：(1) 論文題目大多由指導教師給定，學生并不感興趣， 因此更談不上對題目的意義有比較深入的思考; (2) 論文題目與學生的發展方向不一致。例如有的學生是軟件方向的， 但指導教師指定的題目卻是硬件方向的等等， 對于所用到的一些技術學生知之甚少; (3) 論文選題陳舊，圖書管理系統題、學生管理系統等類似的題已經做了多少年了， 每年都在做， 又沒有發展， 毫無創新性可言; (4) 選題脫離社會實踐， 所使用的技術屬于基本已經淘汰的技術， 對學生綜合能力培養的幫助不大;

 

1.3 指導教師缺乏經驗， 指導強度大

 

由于計算機專業發展比較晚， 具有豐富項目實踐經驗的老教師十分稀缺。而隨著近幾年計算機專業擴招， 高校引入了大批的年輕的畢業生充實教師隊伍， 這些年輕教師本身充滿活力， 敢想敢干， 不足之處在于他們多是畢業后直接從事教學工作， 實際的工程項目實踐經驗不足， 而計算機專業本身是一個實踐性要求很強的專業， 沒有這些實踐體會， 就很難理解軟件開發過程、軟件技術如何應用到生產這些問題， 從而影響了畢業設計的質量;

 

1.4 畢業設計過程缺乏監督

 

一般按慣例， 指導教師與學生之間每星期至少應見面兩次， 了解學生畢業設計的進展情況。然而由于受到學生找工作、升本(接本)等特殊情況的影響， 很難堅持下來。學生缺乏主動性， 不愿意主動找指導教師交流， 因此使得畢業設計的過程缺乏監督。

 

1.5 論文抄襲現象時有發生

 

我校對論文抄襲現象處置甚嚴， 這也是對學生實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風的培養， 然而， 部分學生報著僥幸和偷懶心理， 往往將網絡上檢索到的多篇論文稍加修改， 重新組織加工， 從而就變成了自己的畢業論文。有的學生甚至一字不改， 原文照搬。

 

總的說來，目前有的高等職業技術院校的畢業設計(論文)工作中的主要問題是少了一點“規矩”，即使有規矩也是“老規矩”。對隨著教育和教學改革的深化而出現的新情況遇到的新問題，缺乏深入的研究和及時的改革。

 

2.畢業設計(論文)的定位

 

計算機應用專業是一門綜合性非常高的學科，該專業軟件、硬件及系統的開發、應用、維護等工程領域，是一個縱向較深，橫向較廣的復合性、綜合性專業。畢業設計(論文)是學生綜合運用所學知識，分析、解決實際問題，培養獨立思考、獨立工作的能力，接受高等職業技術人員所必需能力的基本訓練的重要教學環節。畢業設計(論文)首先具有教學與教育功能，是實現專業培養目標，對學生進行設計科學教育，培養探求真理的科學精神，強化工程意識，進行工程基本訓練，提高學生科學研究能力、工程實踐能力、創新能力和經濟意識的重要階段;是培養學生優良思想品質，進行綜合素質教育的全面檢驗。其次，畢業設計(論文)成果具有直接或間接為經濟建設服務，為生產、科研服務的社會功能。隨著教育和教學改革的深化，對人才培養模式的改革，專業的拓寬改造，對人才培養提出了新的更高要求，我們更應高度重視畢業設計(論文)的基本要求和質量評價，使學生更清楚地知道怎樣主動做好畢業設計(論文)，使指導教師更清楚地知道如何對學生進行指導，使管理人員知道怎樣抓住實質問題管理到位，以保證畢業設計(論文)的質量。

 

3.有關應對措施

 

3.1 加強學生思想教育

 

如何提高高校畢業設計的質量， 已成為一個日益引起教育界關注的話題。筆者陋見， 根本措施應當是加強學生教育， 使學生引起重視。其實多數高校和指導教師對于加強學生思想教育的重要性都深有體會， 但具體實施起來總覺得效果不如想象中好， 關鍵是在于“循循善誘”幾個字。筆者今年指導的幾個學生中， 也有個別學生對畢業設計重視不夠，設計時敷衍了事， 做好畢業設計，是為了對自己四年學習劃上一個圓滿的句號， 也是對個人責任心的一次考驗， 從而端正了態度， 主動性大大提高。

 

3.2 在畢業設計之前做專題講座

 

由于學生都是第一次參加畢業設計， 所以對如何進入狀態， 開始畢業設計工作， 如何查閱資料， 如何分階段完成， 如何撰寫開題報告和畢業論文， 如何對畢業論文的章節規劃、內容安排和格式規范等知識缺乏認識， 因此在畢業設計之前有必要做專門針對畢業設計如何開展的專題講座。

 

3.3 選題是關鍵， 鼓勵學生到企業進行畢業設計

 

選題是整個畢業設計(論文)的核心， 正確、恰當地選題是做好畢業設計(論文)的前提， 應首先把好選題關。在我系首先原則上把一人一題作為選題工作的重要原則少數課題比較大時， 可以分成幾個小課題， 但必須保證每個學生都是單獨完成自己的課題，防止學生互相“幫忙”的發生。

 

畢業設計(論文)題目需經過教研室討論、教研室主任審核、系主任批準。對于一些過易、任務過輕或所使用的是一些過時技術的題， 堅決要求進行重選。通過這些做法，保證了畢業設計(論文)題目的質量， 學生也反映良好。

 

開展學生畢業設計的一種新做法， 是讓學生到就業單位去做畢業設計， 利用企業的經費、場地和技術力量， 完成企業需要的技術課題， 實行校企聯合指導方式。一方面， 可培養學生工程設計和科學研究能力及團隊合作精神， 使學生了解和掌握實際工程設計和科研的全過程;另一方面，工作單位的實際課題， 任務明確， 要求具體， 時間性強， 能激發學生的工作熱情和主動性， 增強學生的事業心和責任感。同時， 便于用人單位和學生較早互相了解， 有利于學生就業后盡早地進人工作角色。我系目前對于這種新的指導方式正進行嘗試和摸索，從目前的效果來看，很受學生和用人單位的歡迎。[2]

 

3.4 過程管理很重要

 

開題報告完成以后， 就進入了漫長的實際設計過程。要增強對學生的監督和督促機制， 防止學生偷懶。其一，要增強指導教師的責任感;其二，可引入現在一些軟件公司常用的做法，要求學生寫周報，讓學生每周對自己畢業設計的工作進展， 取得的成果或碰到的困難做一次記錄。這樣既避免了學生臨時報佛腳，不做設計只寫論文的情況發生，又使學生的整個設計過程都有案可查， 增加了對畢業設計評分的合理性和公正性。[3]

 

3.5 如何杜絕論文抄襲現象

 

論文抄襲是學術界十分不齒的行為，應當給學生灌輸這種思想。學生大多都是第一次撰寫學術論文，一旦養成了抄襲的壞毛病，則日后對己對人都貽害無窮。一方面，應當將“對畢業論文抄襲進行嚴厲懲罰”寫入到畢業論文的要求規范當中去，一旦發現，絕不姑息;另一方面，指導教師可通過耐心教導，擊潰學生的僥幸心理，讓學生明白，抄襲的論文是無所遁形的。

 

3.6 改善評判學生畢業設計質量

 

學生的畢業設計質量由兩部分來衡量：

 

一是設計成果的質量， 包括軟件的功能、所采用的開發技術、人機界面等部分組成， 可通過現場演示和答辯來評分;

 

二是畢業論文質量，根據課題完成情況和答辯情況由指導教師、評閱教師和答辯小組分別按畢業設計(論文)評閱、評審評分標準采用“結構分”進行評定，其中指導教師成績占30%，評閱教師成績占30%，答辯小組成績占 40%

 

(1)指導教師評定成績

 

根據指導教師評審評分標準從學生工作量、工作態度、技術方案、分析與解決問題的能力、設計(論文)質量、創新等方面進行評定。

 

(2)評閱教師評閱成績

 

根據省教育廳的有關文件精神，要求每位學生的畢業設計(論文)必須由兩位熟悉相應課題內容的教師(可以是外聘教師)進行評閱，評閱評分標準從畢業設計(論文)內容、學生工作水平以及論文撰寫規范共同確定，每位評閱教師必須單獨填寫評閱表。

 

(3)答辯

 

成績主要由答辯小組根據答辯評審評分標準從學生的報告內容、報告過程、回答問題以及學生在畢業設計 (論文) 中的創新等方面進行評定。畢業設計(論文)成績按優秀(>85分)、良好(75分一84分)、中等(66 分一74分)、及格(60分一65分)、不及格(60分以下)五級分評定，其中優秀比例控制在 20%以內。[4]

 

篇（7）

中圖分類號：TP391

文獻標識碼：A

DOI： 10.3969/j.issn.1003-6970.2015.07.014

本文著錄格式：余欣，藝術類專業計算機基礎課程改革探討[J]，軟件，2015，36 （7）： 68-70

0 引言

大學計算機基礎課程從開設至今，已經從傳統的計算機操作能力教育轉向以計算思維和信息素養為主的范計算機式教育。并且隨著計算機的廣泛普及，計算機基礎教育已經普及到中小學課程中，如何在新形勢下進行大學計算機基礎教育，成為目前大學計算機基礎教育改革的一個難點。本文從各專業后續課程中出發，研究開設與專業相結合的計算機基礎課程，增強學生工作后的適應性。

1 大學計算機基礎課程現狀

我校大學計算機基礎課程與很多高校類似，分為兩類，一類是面向計算機專業的學生，在學習完計算機基礎課程后再學習計算機專業課程，其整個大學期間都會不間斷的學習計算機知識；另一類是面向非計算機專業的學生，這類學生占學生總數的95%以上，他們在學習完大學計算機基礎課程后，將學習本專業相關的課程，很少有機會再學習計算機知識，而各個專業課程中對計算機技能要求也不盡相同。我校非計算機專業學生分為理工類、文史藝術體育類，兩類學生對計算機相關概念的要求不太一樣，這就需要計算機任課老師與各專業課程老師進行有效溝通，了解各專業的需求，進而修改教學內容。

2 各專業后續與計算機相關的專業課程

根據我校《本科人才培養分案》中各專業后續課程的安排，并與相關專業任課教師進行充分交流，充分了解相關專業對計算機知識的依賴程度，我校各專業后續與計算機相關課程安排如下：

2.1 體育類專業

我校體育類專業有體育教育和社會體育兩個專業，在計算機方面要求學生掌握計算機基本知識和基本技能，具體在后期涉及的計算機相關課程有第四學年開設的體育繪圖，即利用簡圖來表現各種體育動作。

2.2 音樂類專業

我校音樂類專業有音樂學、舞蹈和音樂表演三個專業，后期開設的與計算機相關課程有計算機音樂、音樂文獻檢索與論文寫作、音樂教學課件制作。

對于音樂專業可以在教學時適當增加音樂制作和視頻編輯軟件的介紹，例如對所錄音頻進行編輯處理，指導學生制作多媒體音樂課件。

2.3 美術類專業

我校美術類專業有美術學、環境藝術設計和平面藝術設計三個專業，開設的與計算機相關的專業課程有影視剪輯基礎、設計軟件應用（包括photoshop、coreldRAW、3DMAX、flash、AutoCAD、Dreameaver、Adobe indesign等）、網頁設計、設計制圖、flas設計、網站布局設計、網絡動畫廣告設計、影視后期技術、網絡營銷和網站優化、多媒體網站綜合設計、CMS網站設計基礎、影視包裝與后期合成。

2.4 傳媒類專業

我校傳媒類專業有播音與主持技術、廣播與電視編導、戲劇與影視文學和動畫四個專業，后期開設的與計算機相關的專業課程有：影視錄音技術、數字多媒體制作技術、網頁設計與制作、多媒體課件制作、非線性編輯、數字影視制作技術、網頁技術與網頁設計、影視錄音基礎、影視動畫設計、多媒體技術及應用。

3 如何進行教學改革

那么如何進行課程改革，使大學計算機這么課程更好的為各專業服務呢？目前我校計算機課程的教學分兩個學期進行，第一個學期講解計算機文化基礎，包含office辦公軟件基本應用，第二個學期藝術體育類專業學生統一學習access數據庫，對于藝術體育類專業學生來說，難度很大，學生學習興趣也不高，逃課現象比較嚴重。結合我校各專業后續的課程設置和其它相關專業院校計算機課程設置情況，制訂符合學校特色和專業特色的計算機課程教學體系。

3.1 開設與專業應用相結合的計算機相關課程

要進行教學改革，首先要根據各專業的需求，進行教學內容的改革，即開設與專業應用相結合的計算機相關課程。

通過對體育類專業和音樂類專業后期開設的與計算機相關的課程比較可以看出，兩類專業除了要掌握基本的計算機操作技能以外，還需要掌握專業軟件的簡單使用。對于這兩類專業在進行課程設置時可以采用同一種課程教學體系，即注重講解計算機文化基礎、office辦公自動化高級應用、圖像處理技術、音頻處理技術，對于圖像處理和音頻處理則可以以常用軟件的使用方法講解為主。

通過對美術類專業后續開設的與計算機相關的課程分析，美術類專業對于設計軟件應用、網站相關技術、網絡動畫等方面要求較高。對于美術類專業可以在第一學期講解計算機文化基礎、office辦公自動化高級應用，第二學期開設網站相關技術課程，如網站設計技術、網絡動畫技術、網站常用數據庫技術等。

通過對傳媒類專業后續開設的與計算機相關的課程分析，傳媒類專業對于設計數字多媒體技術方面要求較高，同時對于網站技術也有一定的要求。因此對于傳媒類專業可以在第一學期講解計算機文化基礎、office辦公自動化高級應用，第二學期講解多媒體技術相關課程，如音頻視頻編輯、動畫設計等。

3.2 完善教學模式

在如今這個以學生為教育主題的社會，教師的角色已經不只是簡單的灌輸知識，教師不僅要傳授專業知識，更要指導學生根據自己的專業選擇相關的學習方式和方法。目前的教學模式：教師在計算機前講解，學生通過投影觀看教學課件，遇到需要記下的重點知識，很多學生會拿出手機拍照。這種教學模式不僅不能活躍課堂氣氛，也降低了學生參與的積極性，由于藝術類專業學生都比較活潑，這種教學模式根本不能引起他們的學習興趣，這也就出現了逃課的現象。

在教學模式上，可以先由教師根據各個專業的應用，提出相應的問題，讓學生先去尋找解決問題的方法，如果學生在經過了自我探索后仍然不能解決，教師再給出相應的解決方法。即使學生不能自我解決問題，但是也讓學生從以前的被動學習轉變為主動學習了，當然，根據不同學生的操作水平，應該分別設置不同的問題，這也是目前提的比較多的分層次教學。

當然目前任何一種教學模式都不可能安全適應各種層次的學生，任課教師要根據不同的學生采取不同的教學方式，以最適合的方式讓學生學習到最需要的知識。

3.3 開放網絡輔助教學平臺

我校自主開發建立的網絡輔助教學平臺在2009年就已經在大一學生中投入使用，截至目前累計訪問近240萬人次，該平臺在大學計算機基礎課程學習中發揮了很好的作用。由于硬件設施影響，目前該平臺只針對大一的學生開放，學生學習完計算機課程后就無法進入系統，也就無法繼續學習相關的計算機知識了。這也就導致了學生在后續的大學時間里就很少去鞏固和提高自己的計算機操作能力了，也就導致操作能力下降。有的學生甚至連自己的畢業論文和個人簡歷都無法自己獨立完成。有必要將網絡輔助教學平臺面向全校學生開放，并將所開設的所有的課程的內容融人進平臺，以方便學生進行自我學習。

在開放網絡輔助教學平臺的同時，任課教師可以采用現代化的網絡手段來更好的和學生進行溝通，以解決學生的實際問題。例如對每個班級建立一個QQ群，找幾個熱心的同學當管理員，同學們有什么問題和意見可以在群里交流，當某個同學提出問題后即使教師離線，其余的同學也可以幫助解答，這樣既充分調動了學生學習的積極性，也增強了師生關系。

3.4 轉變考核方式

篇（8）

21世紀知識經濟初現端倪，科學技術突飛猛進，人類迎來了嶄新的創業時代。與此同時，創業教育也成為了高等教育的新理念，開辟了高等教育新的人才培養模式和新的教育質量觀。

目前，高職學生在校期間，是沒有時間接受專門的創業教育的，對創業知識缺乏全面的了解。而且相對于本科學生而言，高職學生的創業自信心不足，懼怕創業，缺乏創業精神。因此，高職院校更應該加強創業教育，培養高職學生的創業意識和創業精神，積累創業知識，提高創業能力。

創業教育的培養其實是對學生創業意識的一個培養過程。創業意識的培養不僅僅限于自我創業意識的培養，更要培養創業的社會意識，所以在教育過程中，要使學生學會將自己的需要、興趣、理想同社會的需要結合在一起，要把創業意識教育與人生價值觀教育、健康的心理品質教育有機地結合在一起。

教學是實施教育的主要渠道，要有效地推進高職創業教育，培養學生的創業基本素質，離不開教學這一主渠道。我院計算機多媒體技術專業結合學校和學生的實際情況，根據專業特點，為引導學生創業，做了一些積極探索，在潛移默化中培養學生的專業能力、獨立能力和社會能力。其中，專業能力包括專業知識和職業技能;獨立能力包括獨立生存、獨立學習、獨立思維判斷的能力;社會能力包括社會交往、公關、組織、管理和競爭能力。學生具備了上述三種能力，才能敏銳地捕捉機會，果斷地進行實踐，才能有效地施展才干或進行創業。

具體來講，包括了以下幾個方面的運作:

1將創業教育滲透到課堂教學中

我們在設置和執行教學體系時，從培養目標、人才素質結構、教學計劃、課程設置、實踐性教學活動等方面進行一體化的操作，使創業素質同步養成，將創業教育內容滲透至每一門教學科目中，使學生具備創業的基本能力，從而實現創業教育目標。以培養出既能就業又能創業，既有專業特長，又有經營管理能力的復合型人才。

采用項目化教學方式促進學生創業精神的培養，師生通過共同實施一個完整的項目工作而展開教學活動。先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論協作學習，最后以項目的完成情況來評價學生的學習。在項目教學法中，教學任務很明確，與企業生產過程或商業經營活動有直接的關系，學生學習積極性普遍得到提高。學生在解決問題的過程中，將理論知識和實際技能結合起來，較早地接觸了工作中的問題。例如在Photoshop、3Dsmax、premiere等課程的學習中，我們與一些校企合作單位聯系，找一些企業現實的項目，交給學生完成。這樣，學生在設計項目的過程中就不斷地發現問題，提出問題，解決問題。極大地增強了學生思考問題的能力，體驗了創新的艱辛與樂趣，培養了分析問題、團結協作、綜合概括、動手操作、挫折承受和應變各方面能力，以及適應飛速發展的科學技術所需要的綜合職業能力。

2教師科研與創業社團模式結合，增強學生創業能力

計算機多媒體技術教研室成立了“Photoshop社團”、“ 3Dsmax社團”、“Flash社團”、“網頁制作社團”4個創業社團，各社團都有老師和學生做負責人，以理論授課與案例實踐操作相結合的方式，注重應用型研究，如企業應用軟件開發、動漫設計、影視、游戲等，旨在促進教學，提高學生的專業實用能力、測試能力以及職業溝通能力。我們將教師的科研成果有機地融入到教學中，通過教師的言傳身教，潛移默化地影響學生的創業能力。實踐證明，在社團中開展教學，學生的興趣被調動起來以后，再以實際項目需求為基礎，引導學生學習實用的專業知識，達到了很好的教學效果。

3開展創業指導，使學生了解創業的途徑，鼓勵學生開展創業嘗試

由于學生對市場經濟的實踐比較陌生，讓學生了解創業常識，學校應該有計劃地舉辦各類創業知識講座，開展創業指導，如聘請IT行業中不同的企業來校，介紹計算機多媒體技術領域先進的技術，和目前流行的多媒體軟硬件使用，進一步讓學生了解創業的途徑。學校每年都開展創業設計比賽，讓學生自己開發創業項目，并進行評比，對于好的創業設計，我們也會想辦法與企業聯系，幫助完成初步設想，激發了學生的創業熱情。

因此，創業教育是時代的要求，高職院校要成為創業者成長的搖籃，我們就應該順應時展的要求，將創業教育和專業教育結合，將其融入到專業教學的各個環節中去。教育和鼓勵學生的創新精神和創業本領，主動適應社會需求，憑著堅忍不拔的意志力，憑著組織才能和協作精神，開創出一片屬于自己的天空，證實自我生存的價值。

參考文獻

[1]浙江機電職業技術學院創業教育模式及案例分析 《西南交通大學》 李蘇燕 2009年

[2] 高職院校計算機專業創業教育的教學改革探討 《江蘇技術師范學院學報》周曉鶯等 2009年6月

[3] 廣東高職院校計算機專業院系開展大學生創業教育的思考 《科技信息》 易廣 2008年第7期

篇（9）

21世紀知識經濟初現端倪,科學技術突飛猛進,人類迎來了嶄新的創業時代。與此同時,創業教育也成為了高等教育的新理念,開辟了高等教育新的人才培養模式和新的教育質量觀。

目前,高職學生在校期間,是沒有時間接受專門的創業教育的,對創業知識缺乏全面的了解。而且相對于本科學生而言,高職學生的創業自信心不足,懼怕創業,缺乏創業精神。因此,高職院校更應該加強創業教育,培養高職學生的創業意識和創業精神,積累創業知識,提高創業能力。

創業教育的培養其實是對學生創業意識的一個培養過程。創業意識的培養不僅僅限于自我創業意識的培養,更要培養創業的社會意識,所以在教育過程中,要使學生學會將自己的需要、興趣、理想同社會的需要結合在一起,要把創業意識教育與人生價值觀教育、健康的心理品質教育有機地結合在一起。

教學是實施教育的主要渠道,要有效地推進高職創業教育,培養學生的創業基本素質,離不開教學這一主渠道。我院計算機多媒體技術專業結合學校和學生的實際情況,根據專業特點,為引導學生創業,做了一些積極探索,在潛移默化中培養學生的專業能力、獨立能力和社會能力。其中,專業能力包括專業知識和職業技能;獨立能力包括獨立生存、獨立學習、獨立思維判斷的能力;社會能力包括社會交往、公關、組織、管理和競爭能力。學生具備了上述三種能力,才能敏銳地捕捉機會,果斷地進行實踐,才能有效地施展才干或進行創業。

具體來講,包括了以下幾個方面的運作:

1將創業教育滲透到課堂教學中

我們在設置和執行教學體系時,從培養目標、人才素質結構、教學計劃、課程設置、實踐性教學活動等方面進行一體化的操作,使創業素質同步養成,將創業教育內容滲透至每一門教學科目中,使學生具備創業的基本能力,從而實現創業教育目標。以培養出既能就業又能創業,既有專業特長,又有經營管理能力的復合型人才。

采用項目化教學方式促進學生創業精神的培養,師生通過共同實施一個完整的項目工作而展開教學活動。先由教師對項目進行分解,并作適當的示范,然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論協作學習,最后以項目的完成情況來評價學生的學習。在項目教學法中,教學任務很明確,與企業生產過程或商業經營活動有直接的關系,學生學習積極性普遍得到提高。學生在解決問題的過程中,將理論知識和實際技能結合起來,較早地接觸了工作中的問題。例如在photoshop、3dsmax、premiere等課程的學習中,我們與一些校企合作單位聯系,找一些企業現實的項目,交給學生完成。這樣,學生在設計項目的過程中就不斷地發現問題,提出問題,解決問題。極大地增強了學生思考問題的能力,體驗了創新的艱辛與樂趣,培養了分析問題、團結協作、綜合概括、動手操作、挫折承受和應變各方面能力,以及適應飛速發展的科學技術所需要的綜合職業能力。

2教師科研與創業社團模式結合,增強學生創業能力

計算機多媒體技術教研室成立了“photoshop社團”、“ 3dsmax社團”、“flash社團”、“網頁制作社團”4個創業社團,各社團都有老師和學生做負責人,以理論授課與案例實踐操作相結合的方式,注重應用型研究,如企業應用軟件開發、動漫設計、影視、游戲等,旨在促進教學,提高學生的專業實用能力、測試能力以及職業溝通能力。我們將教師的科研成果有機地融入到教學中,通過教師的言傳身教,潛移默化地影響學生的創業能力。實踐證明,在社團中開展教學,學生的興趣被調動起來以后,再以實際項目需求為基礎,引導學生學習實用的專業知識,達到了很好的教學效果。

3開展創業指導,使學生了解創業的途徑,鼓勵學生開展創業嘗試

由于學生對市場經濟的實踐比較陌生,讓學生了解創業常識,學校應該有計劃地舉辦各類創業知識講座,開展創業指導,如聘請it行業中不同的企業來校,介紹計算機多媒體技術領域先進的技術,和目前流行的多媒體軟硬件使用,進一步讓學生了解創業的途徑。學校每年都開展創業設計比賽,讓學生自己開發創業項目,并進行評比,對于好的創業設計,我們也會想辦法與企業聯系,幫助完成初步設想,激發了學生的創業熱情。

因此,創業教育是時代的要求,高職院校要成為創業者成長的搖籃,我們就應該順應時展的要求,將創業教育和專業教育結合,將其融入到專業教學的各個環節中去。教育和鼓勵學生的創新精神和創業本領,主動適應社會需求,憑著堅忍不拔的意志力,憑著組織才能和協作精神,開創出一片屬于自己的天空,證實自我生存的價值。

參考文獻

[1]浙江機電職業技術學院創業教育模式及案例分析 《西南交通大學》 李蘇燕 2009年

[2] 高職院校計算機專業創業教育的教學改革探討 《江蘇技術師范學院學報》周曉鶯等 2009年6月

[3] 廣東高職院校計算機專業院系開展大學生創業教育的思考 《科技信息》 易廣 2008年第7期

篇（10）

眾所周知，計算機輔助設計CAD已被廣泛應用于各行各業，成為提高設計效率，縮短新產品開發周期的強用力工具。目前，中專學生的普遍現象是文化素質偏低。那么，怎么樣才能使學生經過較短時間學習掌握CAD制圖這門技能，怎樣與各自專業相結合，利用計算機制圖設計，繪制出各類專業實用圖紙，達到學以致用的最終目的？這是教、學的最終目標，同時也是教學要解決的難點。

1 先感性認識后理性認識循序漸進

AutoCAD是一門實用性很強的理論與實踐聯系緊密的知識。那么，沒有認識的教學就是徒勞的。首先，從教材的基本作圖命令入手，給出一些生活中常遇到的簡單圖形，帶學生上機操作完成，任學生自然發揮想象力。然后，通過對學生的各種各樣作圖分析可以看出，圖形是否是由CAD的基本繪圖命令所構成。比如，畫直線命令、畫圓命令、畫圓弧命令、畫圓環及實心圓的畫法、橢圓命令、矩形命令、正多邊形命令、徒手畫線命令以及圖案填充等，命令教學沒問題就證明學生對作圖的基本知識掌握了，初步教學目的達到了，這部分就是強化學生使用計算機繪圖，對CAD的概念加深理解的過程。

這個階段的主要達到的目的是:第一，建立起學生對CAD繪圖軟件以及計算機制圖的感性認識;第二，消除學生面對新的學習內容所產生的恐懼和緊張心理;第三，有利于建立并調動學生對計算機繪圖的學習興趣。

通過一些生活中常見的簡單圖形升華的圖例練習，然后逐漸聯系到課堂，轉入充實并加強CAD軟件和相關理論、方法的學習。逐漸在深化所學知識中展開出現的新問題，通過再現，與理論知識相結合，使理論課的講述具有針對性。通過感性認識滲透理論知識，使學生注意力集中，聽的有趣，老師講課也作到了有的放矢。教學雙方的互動默契，使CAD的教學，先期就進入了一個教與學的良性循環，并為下一步提高、完善圖形的制作打下了良好的基礎。在這一過程中也充分體現了新型教學模式“做學”的應用及取得的良好教學效果。學生通過“做”的過程學習，通過“做”達到“學”的目的。

2 從理論再到實踐深化認識、熟悉技巧提升繪圖能力

隨著基本作圖命令理論課的逐步深化，進入第二階段的圖例練習。這一階段的練習，以再一次練習理論課上學過的基本作圖命令為主，但圖形內容在深度、難度上增加，基本命令覆蓋面大，逐步增加適合階段內容的一些技巧性作圖。值得注意的是要將教材內容中的圖形編輯命令、對象定位與觀察圖形等常用基本命令、概念，適當少量引入，這些內容的引入只求學生達到對捕捉點、正交、修剪、延長、粘貼、部分模塊的應用、鏡像等概念，在學生記憶中留下一定的知識“痕跡”為目的，這樣做目的是為后面正式開講理論學習做鋪墊，也是為了學生有效聯系其他方面專業知識有機聯系，相互滲透，相互影響的目的。為后繼課堂理論教學做預期準備。在此階段練習過程中，學生經歷了一個“刺激-感性條件反射-再刺激-再條件反射”的心理與行動的過程，實踐了人的認識與再認識的客觀規律。學生在此次反復認識過程中，比較容易的在重復認識基本作圖命令的基礎上又加深認識已經掌握的知識和用另一種嶄新的學習心理和認識觀認識所學的新內容。其最終目標是為最后達到熟練操作應用的目的提供了有利條件。

3 逐步引入正題與所學專業聯系起來

CAD教學的目的是能夠完成完整的、有用的圖形。所以，中專學生的使用價值必須體現在完整圖形輸出的最后階段，為達到圖形的最后檢查、改正并形成真正有效、有用的輸出圖形階段，教學的目的和作用也就達到了。將圖紙提交給工程建設單位、企業生產實施過程，這是工程設計、企業生產過程技術語言交流及工程技術人員最終完成的使命。為了使學生在學的過程中逐步、住階段感受到成就感，就要求《計算機應用》專業中專班的學生，利用CAD設計出一個獨立的戶型平面展示圖，《公路與橋梁》專業中專班的學生，設計出本專業的T型梁的鋼筋骨架圖;《工業與民用建筑》專業技工班的學生，設計出本專業的房屋平面施工圖;《機械制造與加工工藝》專業技工班的學生，設計出本專業的較為復雜的零件圖。其設計素材來自于各專業的教材，計算機專業設計素材以各大報紙房地產廣告為藍圖、實際工件或零件，要加上學生自己的創意和設計思想。教師在這一過程中只起一個導引作用。

在具體教學過程中，必須強化基本知識的規范性問題，避免學生在工作后出現基礎知識不扎實的問題。首先，必須強調Auto CAD制圖可以在設置為任意大小的屏幕上繪圖，也可以在設置任意大小的圖紙上來輸出，但必須是圖面與圖框布局合理、協調。其次，教學中主要解決的問題是:如何制作圖框和標題欄？如何規范合理的標注尺寸？如何在圖紙上編輯輸入漢字、數字、外文？如何查詢距離、面積求算鋼筋、混凝土的工程量？如何計算工件的重量、體積、面積？如何使用模塊中的標準件？最好的辦法就是找一些實際應用中的真實圖紙，將圖紙分塊展開，再逐步合并總圖形，將真實圖紙中的問題聯系到學生作圖和應用軟件中，這樣就等于學生在學真實的應用過程，會使學生學以致用更真實。因為有了一個良好且扎實又聯系實際的學習過程。事實上，在這樣的理論與技巧以及真實的實例教學，學生很快就能理解CAD教學育所學專業知識內涵并加以應用。然后再逐步加深CAD理論上的難點教學。

經過反復多次的教學實踐證明，這套實踐法教學思路是可行并卓有成效的。學生在一些真實設計中顯示出自己的作圖思想，其中利用CAD制圖軟件設計繪制的圖紙有實用價值，絕大部分學生能制作出自己專業所要求的實用設計圖紙。

4 結語

作為中專教師其首要任務是要不斷強化對學生實際能力的培養。要理論真正的聯系實際，結合實際的技術應用，以學生畢業后的實際技能為主體，因材施教，使學生學有所長，一專多能，以技能立身。無論對于為師者還是為學者來說，唯有這樣，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。為學生的未來生存能力負責，為社會進步負責，為自己的教學成就負責。

參考文獻

篇（11）

我國財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中提出：到2010年力爭使80%以上基層單位基本實現會計電算化。在國家的政策支持下，我國會計電算化事業得到了飛速發展。會計電算化的普及，使得各高職院校會計專業的人才培養面臨新的難題--如何培養學生的電算會計技能。

一、以就業為導向，正確確定電算會計技能的教學內容

我校于2006年對浙江省內中小企業會計人員的職業現狀進行了調研。調研對象主要是我院會計專業歷屆畢業生及其所在企業的負責人；范圍主要集中在紹興、溫州、臺州、寧波、杭州五地，共走訪企業60余所，收回調查問卷200余份。調查顯示：

手工會計過渡過到電算會計的系統實施能力十分重要

上述選項中“手工會計過渡過到電算會計的系統實施能力”以80.3%的比例排在第二位，說明對電算會計人員而言，這一能力也是相當重要的。

此外，調查發現，在已實行會計電算化的企業中，真正脫離手工記賬的企業僅很少，絕大多數企業屬于人機并存的記賬狀態。因此，我們還對企業中各子系統的應用情況進行了調查。結果如下：

可見，不同的企業實行會計電算化的程度和范圍都不一樣，財務系統中的賬務處理、工資、報表等系統應用最為廣泛，其他系統應用面相對較低。為什么會如此呢？通過訪談，我們了解到原因有二。其一，企業資金有限，只能在部分領域中實現會計電算化；其二，會計人員的能力有限，無法全面實施會計電算化，而這第二個原因是最主要的。這說明，會計人員的系統實施能力已經影響到了企業信息化建設的步伐。

另外，在尚未開展會計電算化的企業中有近95%的企業打算在將來實施會計電算化，這部分企業一旦開始實行電算化，他們亦將面臨一個“系統實施”的問題。

綜上所述，高職會計專業學生若能掌握一定的系統實施能力，是非常符合用人單位需要的。

3、計算機軟硬件維護能力也比較重要。

計算機、打印機等設備是企業開展會計電算化工作的重要工具。掌握一定的計算機技能對會計人員而言肯定是有益的。為此，我們設計了4個問題：

。①貴單位是否單獨設置計算機技術人員崗位：

這說明，很多小企業因為自身資金實力問題，或者是考慮到工作量問題，并沒有單獨設置計算機崗位。這在計算機大量在財務工作中采用的今天，對會計人員是非常不利的。

②企業對所作用的財務軟件安裝維護工作是否由軟件銷售公司負責？

此調查結果說明，企業的軟件維護工作主要由軟件銷售公司負責，但是，一些細小的計算機問題（比如病毒攻擊、設備連接等），不可能也不好意思直接找軟件銷售公司解決，否則會引起對方的反感，更會無端浪費企業的時間和精力。況且，目前一小部分企業仍在使用一些來歷不明的財務軟件（調查中發現，此類企業數量不少，但因涉及企業隱私無法確切統計其比例），這些企業在軟件維護上存在的問題更多。此時，若財會人員自己能懂得一些簡單必要的計算機知識，就能起到如虎添翼、錦上添花的作用。

③電算會計操作人員是否有必要掌握一定的計算機技術？

該選項表明，電算會計操作人員具有想掌握一定計算機技術的愿望。

④下列哪些計算機技術，你認為有必要掌握?

可見，除“一般的計算機操作能力、文字錄入、辦公軟件的操作”外（此內容各院校已開設相應課程），病毒維護、打印機等外部設備與電腦的連接、操作系統安裝與維護、計算機硬件組裝與維護技術、軟件的安裝與維護等技能均有超過1/3以上的人認為應該掌握。

學校若能針對此類內容，為會計專業學生量身定制一門計算機課程，將有利于提高學生的職業能力。本人為此專門找到了12位從事計算機專業教學的高職教師。他們認為，若能安排一門3學時/周的實踐課程，學生掌握上述計算機技能是完全可行的。

二、以應用為主線，科學設計課程體系和教學內容

根據上述調查結果，我認為高職會計專業對電算會計技能的培養，至少要設三類課程（如下表）。

第一類為技能基礎課，主要介紹一般會計信息系統（ERP軟件）的功能模塊和數據聯系以及一般的計算機操作技術。學校可以設置計算機文化基礎、會計信息系統兩門課程；主要目的是使學生了解目前我國財務軟件的系統劃分和內部的數據聯系，同時使其具備與崗位要求相適應的計算機技能。

第二類為技能核心課程，主要介紹目前我國主流財務軟件的具體操作方法，應重點選取兩種軟件（如用友和金蝶）進行比較教學，可將其分為財務系統應用技術和供應鏈管理系統應用技術兩門課程，使學生學習由淺入深，掌握財務軟件應用的一般規律。

第三類為技能拓展課程，以學生自我實踐為主。可以以綜合實訓的形式開展小企業ERP系統實施訓練。其目的是使學生具備一定的系統實施能力。同時開設計算機軟硬件安裝與維護課程，以提高學生的計算機操作水平。

總之，電算會計崗位是會計工作的重要崗位之一，學校對其技能的教學與安排一定要從崗位實際需要出發，突出傳統的學科界限，真正做到按能力為本位進行教學內容的安排和課程體系的設置。唯此，才能使學生的職業技能得到真正提高。

參考文獻：