開放式教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇開放式教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2、立足于學(xué)生的主體地位，提升大學(xué)思想政治教育的成效大學(xué)思想政治教育的教師必須改變過去“一言堂”的課堂局面，充分將課堂教育的主導(dǎo)權(quán)“移交”給學(xué)生。這樣一來，大學(xué)生在課堂上獲得了極大的自，會(huì)更進(jìn)一步形成良好的課堂氛圍，可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，學(xué)生們也會(huì)徹底轉(zhuǎn)變觀念，由過去“對(duì)思政教育厭倦”變?yōu)槿缃瘛霸敢饨邮芩颊碚摻逃保瑥亩宄龑W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的障礙。在思政理論教育過程中，教師可充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，而學(xué)生們則是整個(gè)課堂的主人公。教師要大膽破除灌輸式的教學(xué)套路，讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主流。一般而言，教師先布置本節(jié)課的重點(diǎn)問題，力促學(xué)生以討論的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，多方面，多角度，創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)而使學(xué)生的主動(dòng)性在教育全過程中大放異彩，提升大學(xué)思想政治教育的效果。

3、建立多層次的開放式的大學(xué)思想政治教育的評(píng)估體系，推進(jìn)大學(xué)思想政治理論得以在實(shí)踐中貫徹、落實(shí)開放式教育教育決不能停留于表面，在不斷擴(kuò)充思想政治教育內(nèi)容和轉(zhuǎn)變教育模式的同時(shí)，必將要求開放式、多層次的教育評(píng)估體系與之相配套。開放式的大學(xué)思想政治教育的評(píng)估體系可以分支為三個(gè)層次：第一層次，是對(duì)學(xué)生對(duì)思想政治教育中所學(xué)的理論知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)估。這是最基礎(chǔ)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)闆]有理論做支撐的行為將是不自覺的，因而也是不可能長久的。第二層次，是對(duì)學(xué)生對(duì)思想政治教育中所學(xué)理論的實(shí)際踐行狀況的評(píng)估，這是實(shí)踐性的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生能否將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于具體的實(shí)踐的考量，是知與行的切實(shí)統(tǒng)一。第三層次，是需要評(píng)估學(xué)生在接受思想政治教育后，是否具備在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)條件和多變的社會(huì)環(huán)境中，能否通過自己的分析和判斷，做出正確的選擇，即始終堅(jiān)持“跟黨走、愛祖國、盡全力、做貢獻(xiàn)”的正確的理想信念，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。這是對(duì)受教育者綜合能力的評(píng)估，是最高層次的評(píng)估，也是終極評(píng)估。這三個(gè)層次的開放式思想政治教育評(píng)估體系是統(tǒng)一和遞進(jìn)的關(guān)系，步步深入，使思想政治教育從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際踐行的各個(gè)階段落到實(shí)處。

二、創(chuàng)新思想政治開放式教育的內(nèi)容與方式，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

大學(xué)思想政治開放式教育的內(nèi)容與方式絕非一成不變，而是隨著社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)間的推移不斷產(chǎn)生相應(yīng)的變化。開放式教育不是讓學(xué)生無限制地對(duì)問題進(jìn)行夸張、絕對(duì)化、極端化的分析與理解，而是旨在開拓學(xué)生認(rèn)知客觀事物的眼界，并以開放式教育為契機(jī)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鑒于此，首先要在思想政治教育中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)開放式教育的漏洞與局限性，緊密依據(jù)教育的現(xiàn)實(shí)情況，不斷改進(jìn)、豐富和創(chuàng)新開放式教育的要點(diǎn)與實(shí)施方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論的時(shí)，知道怎樣將科學(xué)的、先進(jìn)的理論運(yùn)用到實(shí)踐之中，徹底打破空洞化、死板化的思想政治教育模式。與此同時(shí)，思想政治輔導(dǎo)員及思想政治任課老師應(yīng)將人文關(guān)懷與人格魅力潛移默化的融入到思想政治開放式教育工作當(dāng)中去，為大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、政治觀奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。其次，打造開放式的大學(xué)思想政治教育新文化，“潤”育新世紀(jì)創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要一種持續(xù)、穩(wěn)定、系統(tǒng)、活躍、開放的創(chuàng)新思想政治教育環(huán)境，以優(yōu)秀的創(chuàng)新文化“潤”育創(chuàng)新型人才。從人才成長環(huán)境的角度看，精神文化、環(huán)境文化和制度文化三位一體組成高校創(chuàng)新文化。高校創(chuàng)新文化重在建設(shè)，只有通過文化建設(shè)形成精神、環(huán)境與制度三個(gè)層面相互影響，內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在環(huán)境與制度文化相互推動(dòng)，個(gè)體的創(chuàng)新需要、群體的創(chuàng)新熱情與制度的創(chuàng)新引領(lǐng)相互作用的濃厚創(chuàng)新文化。另外思想政治輔導(dǎo)員、思政課任課老師要有帶頭創(chuàng)新、教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新的育人意識(shí)和教學(xué)方法，發(fā)揮思想政治輔導(dǎo)員和教師在建設(shè)大學(xué)思想政治開放式教育中的模范作用；最后，在大學(xué)思想政治教育中廣泛深入開展開放式、創(chuàng)新型的高水平學(xué)術(shù)報(bào)告，形成以創(chuàng)新為榮、創(chuàng)新為本的學(xué)術(shù)導(dǎo)向，建立大學(xué)思想政治教育新平臺(tái)；四是創(chuàng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的寬松輿論環(huán)境。以此堅(jiān)定學(xué)生正確的思想信念與政治方向，搞活高校的思想政治教育，使大學(xué)生真正成為具備獨(dú)立人格、思想和深厚的人文素養(yǎng)的“四有”新人，最終順利完成高校思想政治教育的目標(biāo)。

篇（2）

小學(xué)語文開放式教學(xué)具有操作性，絕不是夸夸其談的虛無理論。本文認(rèn)為在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的教師要理解接受、貫徹實(shí)施好小學(xué)語文開放式教學(xué)，就要掌握原則、端正觀念、明晰角色、提高素質(zhì)，達(dá)到領(lǐng)悟內(nèi)化才能知行合一。

開放式教學(xué)不是一種新興的學(xué)校教學(xué)模式，而是一種面向?qū)W生的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)的學(xué)校概念，是將學(xué)校當(dāng)作一種在封閉狀態(tài)下為學(xué)生授業(yè)解惑，而新的教學(xué)理念是，教師引導(dǎo)，學(xué)生探索，共同走出一條自我發(fā)展的道路。縱觀時(shí)下風(fēng)行的教學(xué)方法，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，都積極倡導(dǎo)教師的教要融會(huì)、整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，關(guān)注、利用社會(huì)生活資源，拓展學(xué)生的學(xué)列時(shí)間與空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式多樣化。由此可見，開放式教學(xué)既不是一種具體的教學(xué)方法，也不是對(duì)各種教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的綜合運(yùn)用，而是博采眾長以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到內(nèi)外和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的智能型人才的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度。

小學(xué)語文開放式教學(xué)，就是在新課程理念的指導(dǎo)下，全面整合小學(xué)語文教學(xué)資源，廣泛吸收已有各種教學(xué)法的長處，創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，并通過運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，改革評(píng)價(jià)體系，達(dá)到使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的教學(xué)指導(dǎo)思想。它本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維立體的目標(biāo)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，從而提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全個(gè)性、創(chuàng)新精神和勇于實(shí)踐的品質(zhì)。

一、突破課堂教學(xué)時(shí)間的局限

不拘泥于課堂40分鐘之內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)，不要讓一切知識(shí)點(diǎn)的掌握和一切問題的解答全在狹小的教室和有限的課堂教學(xué)時(shí)間里完成，更不能讓學(xué)生帶著疑問及大量的書面作業(yè)走出教室，致使語文教學(xué)高耗低效。因而開放式教學(xué)要走課內(nèi)外相結(jié)合的道路，突破課堂教學(xué)的局限，向兩頭延伸。首先做好課前鋪墊，傳統(tǒng)教學(xué)是上課了才向?qū)W生公布教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)起點(diǎn)從零開始，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。開放式教學(xué)則在課前公布目標(biāo)要求，學(xué)生可通過預(yù)習(xí)新課、查找資料、搜集信息等途徑，對(duì)新課的教學(xué)內(nèi)容有充分的感知與準(zhǔn)備。其次引導(dǎo)好課中調(diào)節(jié)，課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，是聯(lián)系師生的紐帶，它在教學(xué)中的重要地位是任何課前、課后形式都替代不了的。小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)間要向?qū)W生開放，要改變師生授與受的時(shí)間，而時(shí)間比例不能夠一成不變。對(duì)于學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師講課的時(shí)間可以稍稍多些，并且具有發(fā)散性思維練習(xí)內(nèi)容上，可以讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，還有盡可能為其提供充足的時(shí)間讓全體學(xué)生參與。此外，課堂教學(xué)的時(shí)間也可以進(jìn)行開放設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況靈活安排課表等。最后注重課后拓展，語文學(xué)科有著廣闊的想象空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)后激發(fā)出來的疑點(diǎn)和興奮點(diǎn)往往會(huì)延伸至課外。教師要充分利用這一點(diǎn)，不要讓語文學(xué)習(xí)在四十分鐘的課堂教學(xué)之后嘎然而止，而應(yīng)拓展延伸。要引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的語言空間去汲取，以豐富自己的語文知識(shí)，提高語文能力。

二、融入社會(huì)、感受自然

社會(huì)是個(gè)大課堂，生活像個(gè)萬花筒，社會(huì)生活處處有語文，語文教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活建立起更為緊密的聯(lián)系。語文教育是思想和文化素質(zhì)教育的重要陣地，它在塑造人的靈魂同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力，所以，語文教學(xué)除了課堂、學(xué)校以外，還需要一個(gè)更廣闊的天地。傳統(tǒng)教育的一大弊端是把學(xué)生限制在教室里，不讓學(xué)生接觸豐富多彩的世界，而開放式教學(xué)打破這種時(shí)空阻礙，有計(jì)劃地把學(xué)生引向課外、引向生活、引向自然。語文是生活的工具，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問題，從日新月異的時(shí)代生活中汲取新鮮活潑的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活需要結(jié)合起來，與社會(huì)發(fā)展同步。要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將課堂教學(xué)引向開放，要引導(dǎo)學(xué)生走出校園，擴(kuò)展學(xué)習(xí)語文的范圍，提高語文素養(yǎng)。因此要滿足學(xué)生精神世界的需要，就要讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其或獨(dú)立思考，或大膽想象，或勇敢質(zhì)疑，或互相爭(zhēng)議。尤其要鼓勵(lì)學(xué)生不顧生疑，大膽發(fā)問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)新問題、新知識(shí)始終懷有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對(duì)問題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。

篇（3）

1．開放教育學(xué)生的生源及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定需要采取多種教學(xué)模式

開放教育的教學(xué)對(duì)象是成人，學(xué)生來源一般可分為三類:一是高考落榜的普通高中畢業(yè)生，這類學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生。三是部分過早進(jìn)入社會(huì)的工作人員。這些學(xué)生參加開放教育的學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)各有不同。總的來說，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有以下三點(diǎn):一是為了獲得晉職升級(jí)的文憑。二是為了找工作而備一塊“敲門磚”。三是繼續(xù)深造，為工作的需要而來“充電”。由于這些學(xué)生的來源不同，有些學(xué)生本身就是社會(huì)工作人員，因工作的原因不能保證完全按照學(xué)校的要求到校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此教學(xué)模式要結(jié)合成人特點(diǎn)和需要進(jìn)行，必須打破單一的課堂教學(xué)形式。

2．開放教育的開放性要求教學(xué)模式多樣化

開放教育是相對(duì)于封閉教育而言的一種全新的教學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式。開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，它具有面向社會(huì)、面向人人的特點(diǎn)。參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)課程選擇有一定的自，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面可由學(xué)生根據(jù)需要決定。開放教育的這種特性要求采用多種教學(xué)形式。

(二)信息傳播途徑的多元性給予了開放教育教學(xué)模式改革的可行性

傳統(tǒng)的四大信息傳播媒介廣播、電視、報(bào)紙、雜志已經(jīng)漸漸退居二線，現(xiàn)在的人們尤其是年青一代更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等工具獲取所需信息。隨著網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的普及，人們可以并且正在選擇通過電子媒介的途徑獲取信息，這樣，參加開放教育的在校學(xué)生可以不用到學(xué)校參加教師的面授輔導(dǎo)便可以了解相應(yīng)的課程知識(shí)信息。

(三)開放教育教學(xué)模式改革將推動(dòng)成人教育事業(yè)的健康發(fā)展

教學(xué)模式的改革是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中的關(guān)鍵問題之一，在這個(gè)信息化時(shí)代中，傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)模式已不能很完善地解決成人學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾的問題，此時(shí)也需要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一種更有效的手段和方法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)成人教育事業(yè)的健康發(fā)展。

(四)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給開放教育教學(xué)模式的改革帶來了可行性

隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，成人學(xué)生可以通過各種途徑接收信息知識(shí)，2013年上半年中國互聯(lián)網(wǎng)普及率呈上升趨勢(shì)，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的資料顯示，截至2013年12月，中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到6.18億，互聯(lián)網(wǎng)普及率已達(dá)到45.8%。［1］移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和寬帶普及等行動(dòng)讓人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率變得越來越高。網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代傳播速度最快的一種信息傳遞方式，以其形式多樣化和功能全面化深受大家的喜愛。在這種形勢(shì)下，我們可以沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建既符合時(shí)代特征又符合學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心理的新的教學(xué)模式。

二、信息化視域下的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式改革的基本內(nèi)涵

這里的信息化視域是指基于信息傳播途徑的多樣化形勢(shì)下，以網(wǎng)絡(luò)條件為基點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)信息傳播方式以及教學(xué)信息的傳授關(guān)系，主要研究在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、信息化環(huán)境下，開放教育的教育媒介、教學(xué)手段應(yīng)該隨之多樣化的問題。

(一)信息化視域下的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式

構(gòu)建應(yīng)遵循的原則可行性原則。指信息化視域下的開放教育教學(xué)模式的構(gòu)建要從實(shí)際出發(fā)，模式構(gòu)建過程中應(yīng)遵循客觀規(guī)律，要做到符合現(xiàn)代成人學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣性需求。實(shí)用性原則。指這種模式的構(gòu)建使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能充分運(yùn)用，一方面是教學(xué)工具的使用，學(xué)生能通過這些途徑學(xué)習(xí)知識(shí);另一方面是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過模式學(xué)習(xí)能學(xué)有所獲。教學(xué)性原則。主要是指該模式的設(shè)計(jì)要能達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的效果，教師通過該模式的使用能授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)。

(二)信息化視域下的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的實(shí)施路徑

1．通過互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進(jìn)行學(xué)習(xí)

全國電大開設(shè)的課程基本上都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，里面的內(nèi)容包括課程說明、教學(xué)大綱、教師介紹、實(shí)施方案、教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、作業(yè)與復(fù)習(xí)、參考資料等內(nèi)容。基本涵蓋了本門課程的所有知識(shí)點(diǎn)，另外參考資料中還有諸多學(xué)習(xí)輔助資料。只要是通網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)生都可以隨時(shí)打開課程網(wǎng)頁瀏覽資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式有利于方便上網(wǎng)的同學(xué)。盡管目前互聯(lián)網(wǎng)的使用還只是在發(fā)達(dá)地區(qū)居民和易轉(zhuǎn)化人群中較為普遍，但是下一階段中國互聯(lián)網(wǎng)的普及將轉(zhuǎn)向受教育程度較低的人群以及發(fā)展相對(duì)落后地區(qū)的居民，這樣，即使是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也將有望通過電腦學(xué)習(xí)。

2．通過觀看高清視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)

高清視頻學(xué)習(xí)形式主要是通過電視的視頻點(diǎn)播功能來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校通過與廣播電視臺(tái)的聯(lián)合合作將授課教師事先錄制好的課程內(nèi)容作為電視節(jié)目，學(xué)生通過視頻點(diǎn)播參與學(xué)習(xí)。在一些暫時(shí)還沒有接通網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，他們有學(xué)習(xí)的需求，但由于工作、交通、網(wǎng)絡(luò)等原因不能參加面授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對(duì)這類學(xué)生這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

3．通過手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)

目前智能手機(jī)的功能變得越來越強(qiáng)大，手機(jī)已經(jīng)發(fā)展成為了一個(gè)綜合平臺(tái)而不只是一種單純的通信工具，它融入了溝通交流、信息搜索、游戲娛樂、社會(huì)交往等各類互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，能滿足人們的各種需要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年上半年，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群比率達(dá)總?cè)藬?shù)81.0%，手機(jī)已成為了我國網(wǎng)民的第一大上網(wǎng)終端，如何利用這種工具作為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是開放教育教學(xué)模式的一大重要契機(jī)。區(qū)別與全日制普通高校的學(xué)習(xí)形式，開放教育的面授時(shí)間并非貫穿整個(gè)學(xué)期，其中還有多種形式的輔助學(xué)習(xí)，手機(jī)學(xué)習(xí)主要是通過手機(jī)的接收信息的功能進(jìn)行提醒學(xué)習(xí)，利用移動(dòng)平臺(tái)將學(xué)生學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)傳送給學(xué)生，此外，也可以將每次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容做簡(jiǎn)單歸納，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

4．微課學(xué)習(xí)

微課是指在短時(shí)間內(nèi)講解一個(gè)碎片化主題的一種微視頻，微課時(shí)間較短，一般為5—10分鐘，形式多樣，可以是直播型、影視型、動(dòng)畫型以及場(chǎng)景模擬等。直接型主要是主講教師就某一主題進(jìn)行講解;影視型可以以紀(jì)錄片的形式講述一個(gè)主題，有圖文、有講解;動(dòng)畫型則是通知卡通漫畫的形式講述一個(gè)內(nèi)容;場(chǎng)景模擬則類似情景劇通過人物的表演說明一個(gè)問題。微課短小，一節(jié)課只說明一個(gè)主題，學(xué)生可以用簡(jiǎn)短的時(shí)間就了解書本的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它以網(wǎng)絡(luò)在線為依托，主要用于不受時(shí)空限制的片斷輔導(dǎo)，但不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。

三、信息化視域下的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式構(gòu)建的策略思考

1．通過瀏覽網(wǎng)上資源進(jìn)行全面學(xué)習(xí)

以貴州電大開放教育的課程為例，網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式之一是從貴州電大主頁進(jìn)入課程網(wǎng)頁中瀏覽學(xué)習(xí)資源，比如貴州電大《人力資源管理》課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源就有教學(xué)文件(主要有教學(xué)大綱、實(shí)施方案、課程說明、教師介紹)以及教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、作業(yè)與復(fù)習(xí)、IP課件、直播課堂、參考資料等資源，學(xué)生通過瀏覽這些資源可以對(duì)該門課程有個(gè)基本了解，并進(jìn)行學(xué)習(xí);網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式之二是教師、學(xué)員之間的交流討論，通過登錄貴州電大在線，進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)討論區(qū)，就可以參加相關(guān)的教與學(xué)，師與生之間、同學(xué)與同學(xué)之間就學(xué)習(xí)方面內(nèi)容進(jìn)行的互動(dòng)交流和討論。

2．通過點(diǎn)播電視學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重難點(diǎn)學(xué)習(xí)

學(xué)校可以通過與廣電網(wǎng)合作將事先錄制好的教師視頻放到點(diǎn)播臺(tái)，以電視節(jié)目的形式向?qū)W生提供有關(guān)課程重難點(diǎn)的視頻資源，學(xué)員通過有線電視點(diǎn)播，可以通過課程視頻資源的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

篇（4）

二、促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”的解決方案

微視頻，即播放時(shí)長只有5到20分鐘的視頻。目前，在基礎(chǔ)教育、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中都有微視頻的成功應(yīng)用案例。微視頻可以吸引傳統(tǒng)教育環(huán)境下成長起來的學(xué)生，給他們提供傳統(tǒng)課堂的情境體驗(yàn)。基于微視頻的微學(xué)習(xí)能在很大程度上解決開放教育成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差的問題。成人學(xué)生個(gè)體差異大，他們可以根據(jù)自身特點(diǎn)有選擇地挑選適合的微視頻學(xué)習(xí)，而且，這種“短時(shí)”的微學(xué)習(xí)也非常適合成人學(xué)生“碎片化”的學(xué)習(xí)需求。原本開放教育可以提供豐富的網(wǎng)上資源:從教學(xué)大綱、課件到輔導(dǎo)資料、在線作業(yè)，以及課程討論區(qū)、聊天室等。可是這些資源和論壇根本沒有“人氣”，原因是不符合現(xiàn)代年青人的應(yīng)用習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠提供課程資源和師生交流的除了電大在線，還有郵件、論壇、博客、QQ和微博、微信等。相對(duì)電腦而言，基于智能手機(jī)的應(yīng)用，因?yàn)槠浜?jiǎn)單、方便和隨時(shí)隨地而更受年青人的青睞。相對(duì)于其他網(wǎng)絡(luò)交流工具，微信(微信群、朋友圈)更是在應(yīng)用中獨(dú)占鰲頭，它提供了語音、文本、圖片、視頻等信息的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交流。據(jù)官方的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):微信的注冊(cè)用戶數(shù)量于2013年底已經(jīng)超過了6億，而且數(shù)量增長的速度有增無減，20歲到30歲的年青人是它們的“主力軍”。可以通過微視頻、微信構(gòu)建一套自主學(xué)習(xí)的“助學(xué)”平臺(tái)。根據(jù)教學(xué)需要提供相應(yīng)的教學(xué)支持，特別是自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和監(jiān)督，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師可以利用微信每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供相關(guān)的微視頻教學(xué)資源，建立微信群和朋友圈組建學(xué)習(xí)小組，開展協(xié)作學(xué)習(xí)和難題探究活動(dòng);學(xué)生可以對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以“文本”或“語音”等方式向教師和同學(xué)尋求幫助，教師可以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)提供文字或語音的個(gè)別化輔導(dǎo)。利用微信建立起教學(xué)中的“反饋鏈”，學(xué)生可以得到及時(shí)輔導(dǎo)，教師也可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有選擇地監(jiān)督某些“掉隊(duì)”學(xué)生，使得教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)展。

三、教學(xué)模式實(shí)施的保證

把JiTT教學(xué)模式應(yīng)用于開放教育中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。采用新的解決方案，需要學(xué)校的支持和相關(guān)教師在課程資源建設(shè)中不斷努力和探索。要保證該教學(xué)模式的有效實(shí)施，需要注意以下幾個(gè)方面:

1.教學(xué)環(huán)境的營造

對(duì)于出現(xiàn)的新鮮事物，年青人總是更容易接受，而微視頻、微信等不是所有教師都會(huì)用。對(duì)于教師，需要集中培訓(xùn)，以保證每個(gè)參加開放教育的教師都會(huì)錄制微視頻、微課件。同時(shí)，可以把微信等教學(xué)中用到的輔助工具寫入開放教育入學(xué)指南，確保每個(gè)教師和開放教育新生都會(huì)用，營造出一個(gè)教與學(xué)的“微”環(huán)境。

2.高質(zhì)量微視頻的制作

由于微視頻承擔(dān)傳授知識(shí)的任務(wù)，所以微視頻的數(shù)量和質(zhì)量都很重要。輔導(dǎo)教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把課程精心制作為5—20個(gè)主題教學(xué)微視頻。MOOC時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上各類公開課、精品課程的資源也越來越豐富，輔導(dǎo)教師也可以根據(jù)需要加以篩選，下載并整合一些視頻，以便提供最佳的教學(xué)資源。

3.考評(píng)制度的完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要過程，為了更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)把是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參與網(wǎng)絡(luò)討論的次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等都量化納入課程考核中。合理的評(píng)價(jià)體系能讓學(xué)生在被“逼”著參與學(xué)習(xí)、參與討論的過程中，逐步養(yǎng)成自覺(自主)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。

篇（5）

通信實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的原則為了不斷提高通信人才培養(yǎng)水平，近年來我院先后投巨資資用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中，更新觀念，以培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，具有實(shí)踐創(chuàng)新精神的人才為出發(fā)點(diǎn)，以建設(shè)綜合性、系統(tǒng)性和適用性的通信實(shí)驗(yàn)室跟蹤世界前沿的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)，為了跟蹤知識(shí)前沿，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，我們對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化整合及合理取舍，既保留傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又在充分利用我們以功能塊模式組建的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，增添了許多系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)。如移動(dòng)用戶與固定用戶之間呼叫處理實(shí)驗(yàn)，就是在移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室和程控交換實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的。學(xué)生必須在掌握程控交換和移動(dòng)通信兩門專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)兩實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備的連接及軟件數(shù)據(jù)的創(chuàng)建，最終完成實(shí)驗(yàn)。這種綜合性、系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的把握，加深了學(xué)生對(duì)通信系統(tǒng)組網(wǎng)構(gòu)成的理解。

2.加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段改革，提高實(shí)驗(yàn)效率

將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，自制教學(xué)課件，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂。增加現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)。我們與電信公司和通信工程局聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生到通信機(jī)房參觀，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員給學(xué)生講解通信設(shè)備的日常維護(hù)與故障查找知識(shí)。在通信工程施工現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)工程人員講解通信線路勘查設(shè)計(jì)與工程施工知識(shí)。把學(xué)生置于實(shí)際工作環(huán)境中，并請(qǐng)工作人員在現(xiàn)場(chǎng)親自指導(dǎo)實(shí)踐，保證了我們的教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際不脫節(jié)，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感觀認(rèn)識(shí)和對(duì)未來工作環(huán)境的了解，達(dá)到了學(xué)校與市場(chǎng)“零距離”培養(yǎng)人才的目的。

3、探索多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

我們系開設(shè)了通信設(shè)備測(cè)量與檢驗(yàn)課，在這門課程里，主要向?qū)W生介紹常用通信儀器儀表的使用方法，如何使用這些儀器儀表來對(duì)通信設(shè)備和通信線路進(jìn)行測(cè)量的知識(shí)。為了便于學(xué)生隨時(shí)掌握每個(gè)儀表的性能，我們把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容制作成學(xué)習(xí)軟件，采用語言講述、文字說明及視頻圖像演示的方法來介紹每一種儀器儀表的功能、使用方法、操作步驟及注意事項(xiàng)，并把制作好的學(xué)習(xí)軟件上傳到網(wǎng)絡(luò)中，供學(xué)生上網(wǎng)來學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法突破傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)方式的限制，將授課課堂由教室和實(shí)驗(yàn)室延伸到因特網(wǎng)所覆蓋的任何一個(gè)場(chǎng)所。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，相互交流，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位。

4、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容到指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)再到評(píng)定實(shí)驗(yàn)報(bào)告，始終以教師為核心，學(xué)生處于被動(dòng)、服從的地位。這種單一教學(xué)模式不但不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在人才培養(yǎng)中的作用，壓抑了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，而且限制了實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展和師資水平的提高。

二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

1、拋開理論課與實(shí)驗(yàn)課界限，采用一體化的教學(xué)模式。以往，理論課與實(shí)驗(yàn)課是分開來上的，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)較少，在課內(nèi)要完成所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是不可能的。改革教學(xué)模式后，我們將一些課程如移動(dòng)通信直接搬到實(shí)驗(yàn)室來上，壓縮過去課堂上對(duì)理論過程繁瑣冗長的推導(dǎo)過程，擠出更多的時(shí)間來讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解理論。每講到一個(gè)問題，如時(shí)分多址，先講它的原理，接著就做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。采用這種方式教學(xué)，不僅減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果顯著改善，而且解決了實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開出率低的問題。

2、在教學(xué)計(jì)劃外的時(shí)間，對(duì)所有學(xué)生以預(yù)約方式開放部分實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生從事科技活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、全國電子設(shè)計(jì)大賽等提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。通過開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好來自選課題或自命課題進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性與特長，同時(shí)也提高了專業(yè)儀器設(shè)備的利用率。

3、創(chuàng)辦研究性實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)長期以來，大多數(shù)教師只重視理論教學(xué)，而輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。培養(yǎng)“雙師型”教師，是高職院校未來師資培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師不僅要懂理論，而且要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。為了使我系教師的實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平迅速提高，我們首先采用了“送出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方針，一方面分批向外派送教師參加進(jìn)修、培訓(xùn)、研討、考察等，不斷提高教師的實(shí)驗(yàn)學(xué)識(shí)水平；另一方面，與企業(yè)合作，成立校企共建實(shí)驗(yàn)室，利用企業(yè)合作伙伴的智力資源，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。其次，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與業(yè)務(wù)考核和職稱評(píng)定掛鉤，要求理論課教師必須參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣不僅加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)力量，提高了自身的動(dòng)手能力，也促進(jìn)了理論教學(xué)效果的提高，從而闖出一條理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)改革新路。此外，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極開發(fā)高水平的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。隨著電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備必須適時(shí)更新，完全依靠購買是不現(xiàn)實(shí)的，因此，自行開發(fā)一部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備，已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)常性任務(wù)。通過開發(fā)工作，不僅有益于教師對(duì)有關(guān)技術(shù)的理解，大大提高其科研開發(fā)能力，同時(shí)也給了教師施展才華的機(jī)會(huì)。

三、改革實(shí)驗(yàn)室管理方式，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神

通過對(duì)移動(dòng)通信的終端實(shí)驗(yàn)室的開放，會(huì)引發(fā)新一輪的創(chuàng)新產(chǎn)品的誕生，這就必須要加快技實(shí)驗(yàn)室對(duì)一線技術(shù)人員的開放。

1、改革實(shí)驗(yàn)室開放程序

改革實(shí)驗(yàn)室開放流程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。首先要讓科技人員了解實(shí)驗(yàn)流程，然后參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。開放實(shí)驗(yàn)室，不能盲目地開放，不是把實(shí)驗(yàn)室門打開了，就可以隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，開放實(shí)驗(yàn)室之前，要把移動(dòng)通信的終端系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)流程弄清楚，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室管理有關(guān)規(guī)定的教育，要教會(huì)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的相關(guān)規(guī)范操作、相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用方法。其次，讓他們學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)課的基本實(shí)驗(yàn)技能與方法，參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。我們的做法是：先找相關(guān)資料，依靠實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材寫好實(shí)驗(yàn)開題報(bào)告，詳細(xì)敘述實(shí)驗(yàn)流程及注意事項(xiàng)，交實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師審批合格后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

2、提高綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

開放移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)室提高綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)評(píng)估教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)，完成這類實(shí)驗(yàn)的最佳途徑是通過開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要開放實(shí)驗(yàn)室。開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是通過一定的程序按規(guī)范產(chǎn)生的。在實(shí)驗(yàn)選題和實(shí)驗(yàn)方面，充分考慮了改革的成果，改變了過去主要是對(duì)一些理論的驗(yàn)證，現(xiàn)在要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，要把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放到新一代移動(dòng)終端的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新上來。轉(zhuǎn)向重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，通過開放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的每一個(gè)步驟，每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)許許多多當(dāng)初沒有預(yù)見的問題，經(jīng)過分析然后去解決這些問題，提高了實(shí)驗(yàn)技能，也激發(fā)了技術(shù)人員參與的興趣。

3、改革實(shí)驗(yàn)的管理模式，培養(yǎng)學(xué)生參與興趣

篇（6）

新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野，從單一的知識(shí)傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值已為大勢(shì)。在這些新的教學(xué)呼喚聲中，開放式教學(xué)以其獨(dú)有的價(jià)值取向，成為我們當(dāng)前教學(xué)中新的熱點(diǎn)，但反觀我們當(dāng)前的開放式教學(xué)，頗有點(diǎn)矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。

其一在于學(xué)科的特質(zhì)明顯淡化。眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)課程，是一門語言交際的工具性課程。相對(duì)于每一學(xué)科的教學(xué)來講，語文教學(xué)有其獨(dú)特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實(shí)質(zhì)。認(rèn)為所謂開放就是多學(xué)科、多知識(shí)、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。一時(shí)間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，似乎熱鬧得很。這就是我們語文的開放教學(xué)嗎？顯而易見，這只是開放教學(xué)的“形”而已，離其“神”還有相當(dāng)?shù)木嚯x。語文有語文自身的教學(xué)任務(wù)和其本身具有的特質(zhì)，開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對(duì)話。這一條主線，好比是我們音樂中的那一條上下波動(dòng)、富有彈性的主旋律，有波動(dòng)，有彈性，當(dāng)然也得有一個(gè)回歸，如此，我們的語文教學(xué)才顯得無比的寬泛和厚實(shí)。對(duì)此，古人就有“文滅質(zhì)，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放，其實(shí)質(zhì)是假開放而已。

其二在于教師主導(dǎo)作用有明顯的弱化趨勢(shì)。大家都知道開放教學(xué)是學(xué)生自主、綜合實(shí)性的學(xué)習(xí)，那么其中教師的主導(dǎo)作用還要不要呢？答案當(dāng)然是肯定的——要！如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不需要教師的主導(dǎo)，還需要我們的教師干什么！當(dāng)前某些開放式教學(xué)，教師用純粹的放羊式教學(xué)，似乎教師只要布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，到時(shí)來驗(yàn)收一下就可以了，至于學(xué)習(xí)的過程那是學(xué)生的事。學(xué)習(xí)的過程屬于學(xué)生固然不錯(cuò)，但在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還并不是十分強(qiáng)，疑惑與不解，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可能還游離于本課的學(xué)習(xí)要求之外，甚至組織紀(jì)律性的散漫，這些對(duì)于我們的學(xué)生來講都是正常的。對(duì)此，教師豈可視而不見，放任自流。由此可見，開放式的教學(xué)不同于放羊式教學(xué)，更不同于放任自流。

其三是對(duì)于開放式教學(xué)的評(píng)價(jià)有明顯的滯后性。開放式教學(xué)為學(xué)生“知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的體現(xiàn)，構(gòu)建了一個(gè)不斷生成，不斷轉(zhuǎn)換的評(píng)價(jià)平臺(tái)。但從目前來看，我們很多的開放式教學(xué)在評(píng)價(jià)機(jī)制上并無建立。評(píng)價(jià)大權(quán)依然掌握在我們教師的手中，學(xué)生學(xué)得好不好，教師說了算；學(xué)生學(xué)得好不好，要看結(jié)果對(duì)不對(duì)。從中我們可以看出，教師在開放式教學(xué)的評(píng)價(jià)之中仍未能從高高的權(quán)威神壇上走下來，標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維仍然深遠(yuǎn)地左右著我們的教師，從而影響著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，只求結(jié)果，不問其他。在開放式的教學(xué)上，只要我們單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)體制不發(fā)生根本性的改變，就很難從根本上改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式和方法，也就很難有真正意義上的開放式教學(xué)。

篇（7）

一、涉外金融交易的界定

構(gòu)成金融交易的基礎(chǔ)要素有三個(gè):籌資人、投資人、交易貨幣。一般意義上，一國金融市場(chǎng)(完全)對(duì)外開放與一國建立(與國際接軌)國際金融市場(chǎng)在概念上具有等價(jià)意義。當(dāng)一國金融市場(chǎng)未完全開放時(shí)，客觀地存在“涉外金融交易”概念，涉外金融交易既與國內(nèi)金融交易不同，也與國際金融交易不同。

關(guān)于什么是國際金融交易，理論界有不同的看法，一種觀點(diǎn)可被稱為“市場(chǎng)論”，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是資金是否跨境流動(dòng);另一種觀點(diǎn)可被稱為“要素論”，劃分標(biāo)準(zhǔn)是金融交易活動(dòng)中是否存在“涉外因素”。而“市場(chǎng)論”認(rèn)為國際金融交易是在國際金融市場(chǎng)上進(jìn)行。可以下圖表示。

在上圖中，①屬于國內(nèi)金融交易，②③④屬于國際金融交易。“涉外因素論”認(rèn)為，將構(gòu)成金融交易的基礎(chǔ)要素:籌資人、投資人、貨幣進(jìn)行組合，可產(chǎn)生以下幾個(gè)不同的結(jié)果:

1.投資人以其本國貨幣貸款給其本國居民;

2.投資人以外國貨幣貸款給其本國居民;

3.投資人以其本國貨幣貸款給非本國居民;

4.投資人以外國貨幣(第三國貨幣)貸款給非本國居民;

5.投資人以外國貨幣(籌資人國貨幣)貸款給非本國居民;

第1種情況是100%的國內(nèi)金融交易，但若擔(dān)保人為境外機(jī)構(gòu)，或資金被用于國際貿(mào)易，這種交易可能被認(rèn)為是國際金融交易。

第3、4、5種情況，無論按“市場(chǎng)論”或“要素論”的標(biāo)準(zhǔn)，都是國際金融交易。

第2種情況，按“市場(chǎng)論”應(yīng)為國內(nèi)金融交易，按“要素論”應(yīng)為國際金融交易。在我國現(xiàn)行規(guī)章制度管理下，這類交易被稱為“涉外金融交易”中的“外匯貸款，’(外匯貸款屬于“涉外貸款”，涉外貸款包括:外匯貸款、對(duì)外商投資企業(yè)貸款、外貿(mào)貸款)。

此外，還有人從國際收支統(tǒng)計(jì)口徑出發(fā)，以交易結(jié)果是否引起國際收支變動(dòng)乃至是否影響一國外債而判斷是屬國內(nèi)金融交易或?qū)賴H金融交易。筆者認(rèn)為，應(yīng)該將涉外金融交易分為廣義和狹義兩類。

在上述五種組合中，除第1種以外，其余四類都應(yīng)界定為廣義的涉外金融交易(廣義的金融交易包含國際金融交易);界定狹義的涉外金融交易標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是金融交易是否存在國家金融管制。在2、3、4、5種組合列中凡以市場(chǎng)機(jī)制為主要調(diào)節(jié)機(jī)制的金融交易應(yīng)定義為國際金融交易;凡以國家金融管制為主要調(diào)節(jié)機(jī)制的金融交易應(yīng)定義為涉外金融交易。

金融交易中的國際金融交易和涉外金融交易是極其復(fù)雜的金融交易，其交易結(jié)果、狀況直接涉及一國的國際收支狀況，深層次地影響一國內(nèi)外均衡。因此，在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中，各國均經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷著金融市場(chǎng)由管制到開放的過程。

二、中國金融市場(chǎng)對(duì)外開放的路徑

如果將金融市場(chǎng)“對(duì)外完全開放”和“對(duì)外完全不開放”作為一數(shù)軸的兩端，在“完全不開放”端點(diǎn)附近，居民與非居民之間的金融交易大部分屬于涉外金融交易，相應(yīng)的金融交易處于國家較嚴(yán)格的金融管制之中;當(dāng)向另一端移動(dòng)時(shí)，意味著出現(xiàn)了國際金融交易與涉外金融交易的替代，國家金融管制趨于放松。無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，資本市場(chǎng)開放都是必需面對(duì)的重大間題。對(duì)于發(fā)展中國家和地區(qū)來說，過快開放資本市場(chǎng)導(dǎo)致的金融經(jīng)濟(jì)體系的波動(dòng)成為一個(gè)共同面臨的問題。墨西哥于1993年實(shí)行資本項(xiàng)目自由兌換，1994年徹底開放資本市場(chǎng)，允許51家外國銀行、證券、保險(xiǎn)和其他金融機(jī)構(gòu)進(jìn)人。

資本市場(chǎng)的過早開放使得國內(nèi)經(jīng)濟(jì)中潛在和積累的矛盾在宏觀經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)問題時(shí)徹底地爆發(fā)出來，釀成1994年12月的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。韓國的情形與此類似，1996年為了加人oECD，被迫接受金融自由化要求，接受允許企業(yè)自由借款的條款。一年之后的1997年，韓國也在東南亞金融危機(jī)的沖擊下卷人嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。日本作為延遲推進(jìn)資本市場(chǎng)開放的另一類范例，同樣值得關(guān)注。日本1964年承擔(dān)IMF第8條款開放經(jīng)常賬戶義務(wù)，1984年對(duì)《外匯及其外貿(mào)管理法》進(jìn)行修改，放松了對(duì)資本項(xiàng)目的管制，這一過程用了20年時(shí)間。并且至今依然保留著許多限制外資進(jìn)人，以及對(duì)國內(nèi)金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行保護(hù)的措施。對(duì)于金融市場(chǎng)的過度保護(hù)，使得金融體系始終缺乏足夠的競(jìng)爭(zhēng)力，這可能是導(dǎo)致日本經(jīng)濟(jì)近年來停滯不前的根本原因之一。

綜觀各國金融市場(chǎng)開放的過程，都存在著如何防范金融風(fēng)險(xiǎn)的問題。因?yàn)榉婪督鹑陲L(fēng)險(xiǎn)是金融監(jiān)管的基本目標(biāo)。這樣在一國金融開放的過程中存在著雙重目標(biāo)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)問題:實(shí)現(xiàn)金融開放和防范金融風(fēng)險(xiǎn)。為此，存在兩種不同的做法:一是強(qiáng)化管制，通過限制金融機(jī)構(gòu)的經(jīng)營業(yè)務(wù)范圍、控制金融產(chǎn)品的價(jià)格來保證金融市場(chǎng)的穩(wěn)定，這是許多發(fā)展中國家通常采取的做法。這種做法會(huì)導(dǎo)致金融業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低下，實(shí)質(zhì)上是以犧牲金融市場(chǎng)的發(fā)展為代價(jià)。并且由于強(qiáng)化金融管制產(chǎn)生了金融風(fēng)險(xiǎn)的積累，當(dāng)金融市場(chǎng)開放后，往往長期聚集起來的金融風(fēng)險(xiǎn)在出現(xiàn)導(dǎo)火索時(shí)驟然爆發(fā)了。另一種做法是:放松管制，通過強(qiáng)化金融市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)金融市場(chǎng)的發(fā)育與金融業(yè)的發(fā)展。這種方式大體可分為兩種:休克式和漸進(jìn)式。前一種方式往往導(dǎo)致一國出現(xiàn)若干年國民經(jīng)濟(jì)的衰退，社會(huì)和政治領(lǐng)域經(jīng)歷較長的動(dòng)蕩和混亂，社會(huì)發(fā)展在歷史的軌道上轉(zhuǎn)向。后一方式現(xiàn)在得到較廣泛的認(rèn)可，認(rèn)為在這種方式下，在金融管制逐步放松的過程中，由于金融風(fēng)險(xiǎn)會(huì)不斷暴露和釋放出來，在應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的過程中，金融機(jī)構(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)防范能力和監(jiān)管機(jī)構(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管能力均得以逐步提高，從而有利于金融安全。當(dāng)然，這種方式由于金融市場(chǎng)開放歷時(shí)較長，可能使金融領(lǐng)域的不確定性增加。如果在這一過程中對(duì)國內(nèi)機(jī)構(gòu)保護(hù)過多，會(huì)使金融體系缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，日本就是例證。因此，在金融市場(chǎng)開放過程中，必須把握住放松金融管制的順序、路徑和節(jié)奏。

以往，我國金融監(jiān)管較多地傾向于不斷強(qiáng)化管制，金融市場(chǎng)沒有得到應(yīng)有的發(fā)育，金融機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱。但是在實(shí)施漸進(jìn)式改革和開放的指導(dǎo)思想下，我國在金融市場(chǎng)開放中，實(shí)際上形成了符合中國實(shí)際的開放路徑:設(shè)立涉外金融交易—逐步加大涉外金融交易的領(lǐng)域、規(guī)模—逐步增強(qiáng)涉外金融交易的市場(chǎng)性。這實(shí)際上是使涉外金融交易成為金融市場(chǎng)逐步開放的一個(gè)操作平臺(tái)(盡管在改革的歷史進(jìn)程中，這一路徑是在為了解決當(dāng)時(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)所面臨的問題而形成的)。根據(jù)中國的承諾，加人WTO后，我國金融市場(chǎng)將大幅度對(duì)外開放。在開放的過程中，外資金融機(jī)構(gòu)將利用其雄厚的資金實(shí)力、靈活的經(jīng)營手段和先進(jìn)的管理水平，與國內(nèi)金融機(jī)構(gòu)展開競(jìng)爭(zhēng)。外部的金融市場(chǎng)動(dòng)蕩將如何影響我國金融運(yùn)行的安全和穩(wěn)定，取決于國內(nèi)金融機(jī)構(gòu)能否抵御激烈的外部競(jìng)爭(zhēng)和外來沖擊。又由于任何金融開放都是一種制度變遷，而制度變遷存在著路徑依賴，因此，總結(jié)分析以往的金融開放路徑，探討如何為今后的金融開放構(gòu)建更加合理、有效的操作平臺(tái)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、外匯體制改革:從涉外金融交易向國際金融交易轉(zhuǎn)變的制度演進(jìn)案例分析

中國自1978年一2002年，進(jìn)出口貿(mào)易增長了1748.73%。外匯體制改革是過去這20年推動(dòng)中國出口成長的一個(gè)重要因素。改革開放以來，對(duì)外貿(mào)易嚴(yán)格按照中央計(jì)劃部門制定的進(jìn)出口計(jì)劃經(jīng)營。國家計(jì)劃委員會(huì)制訂計(jì)劃時(shí)，首先開列一份必須進(jìn)口的物品清單，然后根據(jù)所需款額，找出國內(nèi)能夠出口以換取這筆外匯的物資。由于當(dāng)時(shí)匯率對(duì)外貿(mào)水平和進(jìn)出口貨種的影響甚微，當(dāng)局遂參照旅游業(yè)、華僑匯款等少數(shù)非貿(mào)易性活動(dòng)可能受到的影響以制訂匯率。主要根據(jù)中國一籃子消費(fèi)品與世界各大城市的相對(duì)價(jià)格而做出。由于中國不少消費(fèi)品定價(jià)偏低，因而大大高估了人民幣。

998年，中國決定開放經(jīng)濟(jì)、拓展外貿(mào)。隨著外貿(mào)權(quán)下放到地方政府和企業(yè)，匯率由原來制訂外貿(mào)計(jì)劃時(shí)的會(huì)計(jì)手段，變成推動(dòng)進(jìn)出口決策的重要信號(hào)。最初出臺(tái)的措施，主要是為了抵消匯率偏高而對(duì)出口的抑制。其后，為進(jìn)一步推動(dòng)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展，國家對(duì)匯率制度進(jìn)行了多項(xiàng)改革:

第一，逐步下調(diào)官方匯率，以抵消出口成本上漲的影響。

第二，實(shí)施外匯留成制度，允許出口企業(yè)和地方政府保留部分外匯收人，以滿足自身進(jìn)口需要。

第三，開放外匯調(diào)劑中心，讓出口企業(yè)可把外匯留成以較為有利的匯率折換成人民幣。在隨后的十多年中，國家以貶值為基本措施，來刺激對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展。第一次貶值是1981年1月，以2.8元人民幣對(duì)1美元為內(nèi)部結(jié)算價(jià)(創(chuàng)匯成本)。制訂內(nèi)部結(jié)算價(jià)時(shí)，管理當(dāng)局以賺取1美元外匯的平均成本為基數(shù)，在此水平上追加10%的“利潤”率。這次貶值是中國外匯政策的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn):主要根據(jù)創(chuàng)匯成本，而非國內(nèi)消費(fèi)品相對(duì)于海外的價(jià)格而制訂匯率水平。1983年到1993年期間，由于創(chuàng)匯成本在這期間內(nèi)不斷上漲，當(dāng)局不斷下調(diào)匯率，使出口較為有利可圖。這期間，人民幣先后六次貶值，幅度由9.6%到44.9%不等，官定人民幣對(duì)美元匯率由2.8:1調(diào)到5.32:1。19叫年1月1日匯率并軌，官方匯率更一舉下調(diào)到8.7:l水平。當(dāng)年，出口、旅游和外來直接投資增幅分別高達(dá)31.9%、56.4%和22.7%。外匯儲(chǔ)備在1994年和1995年分別增長114.5%和42.6%，1998年5月達(dá)到1409億美元。由于外匯供應(yīng)增加，官方匯率逐步輕微上調(diào)。1998年4月后，官方匯率大約處于8.28元人民幣對(duì)1美元的水平。貶值基本上是在市場(chǎng)“倒逼”下實(shí)施的，因此，貶值在一定角度上可看成是對(duì)管制的放松。

出口企業(yè)自1978年起獲準(zhǔn)留成外匯。其后，留成的比例顯著提高。1979年規(guī)定，地方政府的出口如果超越前一年的水平，獲準(zhǔn)留成超出部分的40%。1985年，獲準(zhǔn)的外匯留成已不少于出口總額的25%。1991年，留成更可高達(dá)出口總額的30%，但中央政府保留權(quán)利，必要時(shí)得以調(diào)劑價(jià)收購企業(yè)30%的外匯收人(1994年統(tǒng)一匯價(jià)后，留成制度便被撤銷)。留成制度實(shí)施后不久，出口企業(yè)和地方政府獲準(zhǔn)將外匯配額轉(zhuǎn)售給需要外匯作進(jìn)口用的單位。這一來，企業(yè)與企業(yè)也就能夠在市場(chǎng)上兌換外匯。持有配額的單位由于能更好地利用其外匯留成，拓展出口的積極性更高。除了用來進(jìn)口產(chǎn)品設(shè)備，出口單位還可以以高于官方的匯率換取留成的利潤。留成制度擴(kuò)大了涉外金融交易規(guī)模，引人了市場(chǎng)機(jī)制。如同留成制度，外匯調(diào)劑市場(chǎng)事實(shí)上也逐步加大了涉外金融交易規(guī)模;逐步加人和加大市場(chǎng)的機(jī)制。

1950年，中國銀行廣東分行率先開辦外匯調(diào)劑服務(wù)。有關(guān)業(yè)務(wù)迅即擴(kuò)至內(nèi)地12個(gè)大城市。早期的交易價(jià)是3.08元人民幣對(duì)l美元。1985年，深圳設(shè)立第一家官方的外匯調(diào)劑中心。翌年，上海和北京跟進(jìn)。再一年后，同類中心擴(kuò)大至天津。在1985年到1987年，外匯調(diào)劑中心只對(duì)中外合資企業(yè)提供服務(wù)，國內(nèi)企業(yè)不得參與。1987年，國內(nèi)的輕工業(yè)公司、工藝品公司和服裝業(yè)也獲準(zhǔn)在調(diào)節(jié)市場(chǎng)上出售留成。1988年4月，所有國內(nèi)企業(yè)都獲準(zhǔn)在調(diào)劑中心上出售留成。外匯管制放寬后，外匯中心的數(shù)目和交易量都有所增加。1992年12月底，全國有100多家調(diào)劑中心，交易額達(dá)到250億美元。在1994年的改革中，全國性的銀行同業(yè)外匯市場(chǎng)取代了調(diào)劑中心，并實(shí)施外匯結(jié)售制度。出口企業(yè)所有外匯收人按規(guī)定一律須出售給指定的銀行。對(duì)進(jìn)口企業(yè)而言，企業(yè)只要向當(dāng)局授權(quán)的銀行出示進(jìn)口合同和境外金融機(jī)構(gòu)簽發(fā)的付款通知，即可換取外匯。

以上措施，從一個(gè)角度看，實(shí)際上起到了逐步放松對(duì)涉外金融交易的嚴(yán)厲管制。1994年以來，最根本的變革也許是撤銷調(diào)劑市場(chǎng)，在國內(nèi)設(shè)立統(tǒng)一的全國性銀行同業(yè)外匯市場(chǎng)。

在新制度下，國家通過中國人民銀行的貨幣政策和外經(jīng)貿(mào)部實(shí)施的行政控制來維持匯率的穩(wěn)定性和經(jīng)常賬差額，而非借著對(duì)經(jīng)常賬的來往實(shí)施外匯管制。在新的制度下，匯率不僅影響進(jìn)出口，還通過各種市場(chǎng)和機(jī)制間的聯(lián)系，對(duì)經(jīng)濟(jì)造成廣泛的影響。因此，制訂匯率不再只是貿(mào)易和經(jīng)常賬的問題，必須同時(shí)考慮到宏觀經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定性、各種不同利益團(tuán)體的平衡、貨幣及財(cái)政政策等廣泛的問題。由于中國對(duì)內(nèi)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)部門之間存在著一定的關(guān)系，制訂匯率時(shí)，也就不能只是為了促進(jìn)出口。事實(shí)上，經(jīng)過1994年的改革，中國基本上不再以創(chuàng)匯成本來制訂人民幣匯率。從1994年到1997年，中國的一般物價(jià)水平漲幅約50%，創(chuàng)匯成本也顯著上升，但由于外匯供應(yīng)增長，人民幣匯率反而輕微上揚(yáng)。人民幣升值，加上出口成本上升，降低了出口的盈利性。隨著市場(chǎng)機(jī)制作用的加大，中國經(jīng)濟(jì)對(duì)內(nèi)和對(duì)外部門之間的聯(lián)系加強(qiáng)，匯率的影響擴(kuò)散到外貿(mào)以外的部門。中國利用匯率政策以促進(jìn)出口的自由度因而有所下降。1996年以后，出口增長幅度一波三折，19%年出口只增長了1.5%，1997年出口上升20.9%，1998年，出口升幅較1997年大幅回落，1999年抬升，2000年大幅上升，2001年又大幅回落。雖然出口部門力促人民幣貶值，中國人民銀行為了實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)內(nèi)外均衡，仍然保持匯率穩(wěn)定。2002年初，國家進(jìn)一步改革、完善有管理的人民幣匯率制度和人民幣外匯市場(chǎng)交易制度，提高外匯指定銀行周轉(zhuǎn)金額度，降低進(jìn)口企業(yè)設(shè)立外匯賬戶門檻;在一定程度上加大出口企業(yè)售匯自主意愿。前不久，金融管理當(dāng)局又批準(zhǔn)四大國有銀行開展外匯衍生金融工具交易。至此，在經(jīng)常賬戶項(xiàng)下，人民幣與外匯間的兌換(交易)，在市場(chǎng)機(jī)制對(duì)管制的替代過程中，不斷向市場(chǎng)化方向演變，現(xiàn)在離進(jìn)出口企業(yè)完全意愿結(jié)售匯越來越近。

筆者認(rèn)為經(jīng)常項(xiàng)下外匯市場(chǎng)的開放，客觀地看，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響是比較成功的。資本市場(chǎng)的開放應(yīng)遵循著這一基本思路:在逐步加大涉外金融交易規(guī)模和逐步放松對(duì)涉外金融交易的管制中，逐步開放資本市場(chǎng)。

篇（8）

二、遠(yuǎn)程開放教育學(xué)籍管理模式

按照目前國家開放大學(xué)新生入學(xué)注冊(cè)管理的制度規(guī)定，凡是報(bào)考開放教育的學(xué)生都要參加入學(xué)水平測(cè)試。這個(gè)測(cè)試由省級(jí)分校組織，學(xué)生測(cè)試程序簡(jiǎn)單，經(jīng)考核合格后，國家開放大學(xué)進(jìn)行入學(xué)審核并注冊(cè)，每屆學(xué)生的學(xué)籍都要報(bào)教育部學(xué)生司備案。學(xué)生的基本信息錄入國家開放大學(xué)管理系統(tǒng)，標(biāo)志著學(xué)生基本電子學(xué)籍檔案正式建成。學(xué)生建學(xué)籍后，如果因工作發(fā)生變化、家庭搬遷等原因申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)屬于學(xué)籍變動(dòng)。學(xué)籍變動(dòng)只有在學(xué)生自己申請(qǐng)的情況下才會(huì)發(fā)生，由基層教學(xué)點(diǎn)報(bào)到省級(jí)電大批準(zhǔn)并報(bào)國家開放大學(xué)備案，以便日后查詢。學(xué)生每學(xué)期都要進(jìn)行選課，這就涉及課程注冊(cè)的管理。學(xué)生可以根據(jù)自己的工作、知識(shí)需求的實(shí)際情況選擇課程，一般每學(xué)期不超過8門課程，這就是課程注冊(cè)學(xué)習(xí)。各基層教學(xué)點(diǎn)把學(xué)生選課注冊(cè)信息匯總后上報(bào)省級(jí)分校，省級(jí)分校匯總后上報(bào)國家開放大學(xué)。在日常教學(xué)過程中，課程注冊(cè)是每個(gè)學(xué)期教務(wù)管理工作的核心。國家開放大學(xué)的學(xué)制目前是2．5年，學(xué)生經(jīng)過2．5年的學(xué)習(xí)，成績(jī)合格符合畢業(yè)要求的，進(jìn)入畢業(yè)、學(xué)位審核階段。各教學(xué)點(diǎn)將申請(qǐng)畢業(yè)的學(xué)生名單報(bào)到省電大進(jìn)行畢業(yè)資格審核(通過電子學(xué)籍系統(tǒng)來完成)，省電大審核后將結(jié)果上報(bào)國家開放大學(xué)進(jìn)行終審，最后由國家開放大學(xué)為學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證書，并將畢業(yè)生畢業(yè)信息上傳到教育部指定的學(xué)歷查詢網(wǎng)站即中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)(學(xué)信網(wǎng))，以備用人單位查詢。

三、對(duì)開放教育學(xué)籍管理的建議

目前開放教育的學(xué)籍管理系統(tǒng)運(yùn)行了多年，體現(xiàn)了先進(jìn)的管理方式，但是在實(shí)際使用過程中個(gè)別化管理的模式也有不盡人意的地方，學(xué)生自主選課也給學(xué)籍管理工作帶來了一些問題。例如入學(xué)的電子注冊(cè)數(shù)據(jù)是學(xué)籍管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的信息以后會(huì)上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)，任何信息都不能馬虎，但是由于全國教學(xué)點(diǎn)分布廣泛，操作人員疏忽在所難免，數(shù)據(jù)的不完整、數(shù)據(jù)的遺漏、學(xué)生信息的不準(zhǔn)確直接影響學(xué)生畢業(yè)證書的頒發(fā)，更嚴(yán)重的是直接影響到學(xué)歷證書的網(wǎng)上認(rèn)證，會(huì)給以后工作帶來不必要的麻煩。學(xué)籍制的管理者要改變傳統(tǒng)的觀念，在學(xué)籍管理過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，建立動(dòng)態(tài)化管理制度，不斷研究學(xué)籍管理制度的新理念，注重國外先進(jìn)學(xué)籍管理理論的學(xué)習(xí)，不斷探索遠(yuǎn)程教育學(xué)籍管理的新模式，改變以往新系統(tǒng)與舊系統(tǒng)并存的局面。新的學(xué)籍系統(tǒng)開發(fā)后，一定要經(jīng)過多次模擬測(cè)試，然后在全國推廣，否者會(huì)給學(xué)籍管理帶來不必要的麻煩甚至混亂。遠(yuǎn)程教育的學(xué)籍管理不能單靠計(jì)算機(jī)軟件，還要從學(xué)籍管理的制度入手，加強(qiáng)檔案管理的規(guī)范化和科學(xué)化。學(xué)籍管理涉及學(xué)校教務(wù)等多個(gè)部門，任何信息的變動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生學(xué)籍的狀況，所以相關(guān)部門的溝通與協(xié)調(diào)至關(guān)重要。另外，學(xué)校的學(xué)籍管理人員隊(duì)伍要盡量穩(wěn)定，不能經(jīng)常變動(dòng)，要對(duì)新入門的學(xué)籍管理人員進(jìn)行系統(tǒng)的理論培訓(xùn)和實(shí)踐操作培訓(xùn)，使其增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。

篇（9）

開放式教學(xué)就是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的封閉、教條等問題，它有著豐富的內(nèi)涵，符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，小學(xué)藏語文的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身以及學(xué)生的特征，充分利用各種教學(xué)資源，來提高教學(xué)質(zhì)量。老師應(yīng)該深入了解開放式教學(xué)的教學(xué)理念、提高自身的知識(shí)水平，這樣才能有效的提高小學(xué)藏語文的教學(xué)效率。

一、開放式教學(xué)

開放式教學(xué)是隨著教育事業(yè)的不斷改革而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理念，它提倡老師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生在課堂中自主探索知識(shí)，師生共同付出努力完成教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)今新的社會(huì)形勢(shì)背景下，這種開放式教學(xué)可以推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展，它豐富了小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，充分融合多方面的教學(xué)資源。開放式教學(xué)不是一個(gè)具體的明確的教學(xué)方法，而是一種優(yōu)化的教學(xué)模式，它集合多種教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才而奮斗。小學(xué)藏語文課堂中開放式教學(xué)的實(shí)施，符合新課標(biāo)的理念，充分整合各種對(duì)教學(xué)有利的資源，掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，將其合理的運(yùn)用到小學(xué)藏語文的教學(xué)過程中，利用多種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來輔助教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，這樣可以將小學(xué)藏語文課堂教學(xué)效率發(fā)揮到最大化。

二、小學(xué)藏語文課堂開放式教學(xué)的具體路徑

1.營造放松愉悅的課堂氣氛

開放式小學(xué)藏語文課堂的教學(xué)模式需要教師為學(xué)生提供一個(gè)良好愉悅的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)藏語文教學(xué)是老師通過課堂將課本的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是一味的接受理論，通過自己的理解聯(lián)想實(shí)際情況，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境比較低沉和壓抑，無論是師生還是學(xué)生之間都缺乏交流，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的熟悉和掌握。老師為學(xué)生建立一個(gè)開放快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為主體，在老師和學(xué)生之間搭建溝通的平臺(tái)。著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，開放式的環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)

社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)藏語文的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該充分考慮學(xué)生自身的年齡性格特征，并且要根據(jù)實(shí)際狀況靈活的改變教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)藏語文的教學(xué)目標(biāo)是各多方面的系統(tǒng)，它既要有完整的教學(xué)目標(biāo)，又要靈活調(diào)整小的教學(xué)目標(biāo)，開放式教學(xué)模式恰巧符合這一學(xué)科的特征。開放式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，小學(xué)藏語文的教學(xué)目標(biāo)主要分為基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)就是每一位學(xué)生要掌握的知識(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)每一位不同水平的學(xué)生而制定的，符合學(xué)生自身發(fā)展需求的目標(biāo)。這樣一種教學(xué)模式下，可以激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。

3.突破教學(xué)時(shí)間的局限

開放式教學(xué)方法要打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的限制，不要把所有教學(xué)目標(biāo)集中在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)小學(xué)藏語文課堂產(chǎn)生懼怕心理，導(dǎo)致課堂效率降低。開放式教學(xué)方法要打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，在課堂活動(dòng)開始之前做好一節(jié)課的鋪墊工作，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中自主探索并發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前要做好預(yù)習(xí)工作，自己通過各種渠道找尋資料，做好充分的課前準(zhǔn)備。課堂活動(dòng)是提高學(xué)生能力的重要場(chǎng)所，因此要重視課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中老師要鼓勵(lì)學(xué)生多多思考問題，培養(yǎng)自身思維能力，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)候做出總結(jié)，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶，提高教學(xué)效率。

4.合理選擇教學(xué)內(nèi)容

合理的小學(xué)藏語文教學(xué)內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中將語文作為學(xué)習(xí)的載體，是人文性和工具性的統(tǒng)一。一般情況下，小學(xué)的課堂教學(xué)資源豐富，課本、以及課外的書籍、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等資源豐富。語文教材中的內(nèi)容大都是貼近于學(xué)生日常生活的，蘊(yùn)含著豐富的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、科技知識(shí)，其內(nèi)容生動(dòng)，但是某些課文當(dāng)中的內(nèi)容距離學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏對(duì)該內(nèi)容的理解，無法很好地吸收這部分的知識(shí)。教材的改革一定會(huì)落后于時(shí)展的需要。因此，教師在開放式的藏語文教學(xué)課堂教學(xué)中要合理選擇教學(xué)的內(nèi)容，而且不一定要局限于課本，可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等，選用與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)、容易接受和理解的內(nèi)容，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際

語文學(xué)科是與人們的日常生活息息相關(guān)的。開放式小學(xué)藏語文課題教學(xué)模式必須要將其內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候不能夠單獨(dú)將課本的內(nèi)容孤立起來，而是要通過將生活的實(shí)際情況、社會(huì)和自然當(dāng)中的人文特性內(nèi)容引入到學(xué)習(xí)的過程中。教師可以通過使用多媒體或?qū)嵨铮瑢⒄n堂學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容通過實(shí)際物體、圖片、課件、電影、音頻等方式展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)開放式教學(xué)的課堂模式。學(xué)生通過自己觀察藏語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，成為了學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也更加自信。教師通過各種方式開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的口頭教學(xué)方法，使學(xué)生自主解讀課文的內(nèi)容，想象、聯(lián)想出文章的意境教師將日常藏語文教學(xué)的抽象文字具體化、生活化，學(xué)生更容易掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也養(yǎng)成了自己閱讀理解文章內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)文章中的美的習(xí)慣。

總結(jié)

開放式小學(xué)藏語文課堂教學(xué)要求在校老師盡可能為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，除了學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)外，還要與實(shí)際生活相聯(lián)系，在生活實(shí)踐中體驗(yàn)真知，去不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和豐富的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。開放式課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教育方式的弊端，為課堂增添了不少活力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)藏語文的重要性。

篇（10）

 

《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經(jīng)向我們描述新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向：評(píng)價(jià)的多元性，評(píng)價(jià)的主體性，評(píng)價(jià)的開放性。其中評(píng)價(jià)的開放性，是指評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度；要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育性功能。本文擬就思想行政治課評(píng)價(jià)方法做一些探討。

一、專題作業(yè)法

所謂專題作業(yè)，不是以學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目的，而是以解決實(shí)際問題為目的。專題作業(yè)包括調(diào)查報(bào)告、研究論文。用專題作業(yè)來培養(yǎng)、考查學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應(yīng)該相信孩子具有同成人一樣的獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手的能力。專題作業(yè)為孩子獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手能力的發(fā)展提供了時(shí)間與空間。孩子們將他們調(diào)查、研究所得以報(bào)告、論文形式顯示出來，這本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的探索、學(xué)習(xí)過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點(diǎn)、組織文章……創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，需要在具有創(chuàng)新特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)中加以培養(yǎng)。

1.操作方法：

A選題：學(xué)校列出專題作業(yè)菜單，學(xué)生憑個(gè)人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學(xué)生一旦確立“課題”，便不許更改。

B調(diào)查研究：為時(shí)一個(gè)月，學(xué)校可提供一些資料，鼓勵(lì)學(xué)生去圖書館查詢資料。學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可成立小組進(jìn)行調(diào)查研究。

C書面總結(jié)：學(xué)生必須撰寫調(diào)查報(bào)告或研究論文。文章形式可事先提供，作業(yè)要求。應(yīng)視不同年級(jí)而有層次差異。

2.評(píng)價(jià)方法：

A學(xué)生能完成作業(yè)，一律得優(yōu)。因?yàn)閺臎Q定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個(gè)獨(dú)立工作的狀態(tài)下，他必須學(xué)著思考、篩選教育教學(xué)論文，組織研究材料……能完成者便已達(dá)到要求。

B可請(qǐng)?jiān)u委對(duì)專題作業(yè)一一評(píng)價(jià)，最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

C建立激勵(lì)機(jī)制。組織優(yōu)秀專題作業(yè)在板報(bào)、班刊、校刊上發(fā)表，集體評(píng)議。

二、觀察法

對(duì)學(xué)生行為日常觀察所得信息的效用和質(zhì)量可以通過以下措施來改進(jìn)：第一，對(duì)于一些重要學(xué)習(xí)結(jié)果的集中觀察；第二，系統(tǒng)地記載觀察結(jié)果。

根據(jù)觀察所采用的技術(shù)方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。

A一般觀察：這種觀察將學(xué)生的成就和進(jìn)步記錄在包括整個(gè)班級(jí)成員名單的表格上。表格可以與學(xué)生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和需要考評(píng)的內(nèi)容論文怎么寫。當(dāng)一周結(jié)束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學(xué)生個(gè)人檔案。最便利的方法是運(yùn)用粘貼紙記錄觀察結(jié)果，一段時(shí)期后將其粘貼于學(xué)生的個(gè)人檔案。

B集中觀察：這種觀察集中于學(xué)生行為和結(jié)果的一些特別方面或集中于一組特別的學(xué)生，觀察時(shí)讓學(xué)生集中于一些特別的活動(dòng)。例如讓學(xué)生分組討論一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，在活動(dòng)中觀察學(xué)生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現(xiàn)的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時(shí)間內(nèi)集中系統(tǒng)地觀察五到六個(gè)學(xué)生組成的小組，還可以通過向?qū)W生提問來獲取更多的信息，據(jù)此了解學(xué)生是否掌握概念。

三、品德自評(píng)、互評(píng)法

思想品德自評(píng)以評(píng)價(jià)者自身的思想品德為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。自我評(píng)價(jià)是思想品德評(píng)價(jià)的最主要、最經(jīng)常的評(píng)價(jià)形式，是一種充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象的主觀能動(dòng)作用，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評(píng)中學(xué)生要認(rèn)真按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，條條對(duì)照，哪些項(xiàng)目達(dá)到要求，哪些項(xiàng)目沒達(dá)到要求，哪些項(xiàng)目還有欠缺。自評(píng)能使自己的主觀因素起變化，能使學(xué)生正確對(duì)待自己，使其道德評(píng)價(jià)能力逐漸由現(xiàn)象到本質(zhì)，由別人到自己，并對(duì)他人及自己的行為進(jìn)行分析與判斷，揚(yáng)善棄惡，在實(shí)踐中采取合理的道德行為。因此自評(píng)是學(xué)生反思的過程，可以內(nèi)化自己的道德認(rèn)識(shí)與行為動(dòng)機(jī)；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學(xué)生思想品德自我評(píng)價(jià)的程序：按照思想品德項(xiàng)目規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，全面地衡量自己，哪些項(xiàng)目?jī)?yōu)，哪些項(xiàng)目中，哪些項(xiàng)目差；按照思想品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)劃等級(jí)或打分；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)沒有達(dá)到思想品德要求，還有欠缺的項(xiàng)目進(jìn)行反思，并提出今后的努力方向和改進(jìn)措施。通過自我評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，有利于激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改正缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我矯正，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

思想品德互評(píng)是在思想品德自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)者之間互為評(píng)價(jià)主體及客體進(jìn)行的價(jià)值判斷。包括小組互評(píng)：一般由前后座四人為一組，開展互相評(píng)價(jià)。首先對(duì)每個(gè)人進(jìn)行評(píng)定，由被評(píng)者簡(jiǎn)略地匯報(bào)一下組評(píng)和自評(píng)情況。其次組長評(píng)出本組獲優(yōu)同學(xué)，總結(jié)本組表現(xiàn)突出、進(jìn)步最快的情況。然后是班級(jí)互評(píng)，先由組長匯報(bào)，把每個(gè)人被評(píng)議后的等級(jí)向全班同學(xué)公布，并介紹好與差的典型事例。班級(jí)評(píng)議是在個(gè)人與小組評(píng)的基礎(chǔ)上教育教學(xué)論文，全班同學(xué)共同評(píng)議，要評(píng)出表現(xiàn)突出的同學(xué)，評(píng)出進(jìn)步最快的同學(xué)。最后小結(jié)，一般由班主任總結(jié)，指出評(píng)價(jià)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，表揚(yáng)好同學(xué)、進(jìn)步同學(xué)，指出班級(jí)好的及差的方面，鼓勵(lì)同學(xué)努力向上，人人爭(zhēng)取更大進(jìn)步。通過互相評(píng)價(jià)達(dá)到及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，良好行為及時(shí)鞏固，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)教育，使不良行為得到及時(shí)矯正。組長匯報(bào)、群評(píng)談體會(huì)的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個(gè)過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學(xué)生健康成長。通過互相評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)各自的優(yōu)缺點(diǎn)、各自在群體中的位置有一個(gè)全面了解，使同學(xué)之間互相制約、互相幫助、互相激勵(lì)的好風(fēng)氣得以形成。通過互相評(píng)價(jià)，促使大家團(tuán)結(jié)一致，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改正缺點(diǎn)，共同提高，并進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生自我管理的能力。

篇（11）

近幾年來，我國涌現(xiàn)出了很多“微”事物，比如微博、微信、微小說、微視頻等信息傳播的媒介。隨著信息時(shí)代的到來，智能手機(jī)、平板、筆記本電腦、臺(tái)式電腦等系統(tǒng)內(nèi)涵蓋了大量地微型學(xué)習(xí)資源，微學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時(shí)代學(xué)習(xí)的主要方式。為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，開放教育教學(xué)模式———微課程應(yīng)運(yùn)而生。微課程的出現(xiàn)不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和效率，還大大地提高了教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，同時(shí)還為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行交流開辟了多種途徑，從而可以及時(shí)地解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。因此，要加快推進(jìn)開放教育教學(xué)模式———微課程改革的進(jìn)程，在為學(xué)生進(jìn)行減負(fù)的同時(shí)還能大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、微課程的簡(jiǎn)介

“微課程”最早是在2008年由美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維@彭羅斯提出的，他認(rèn)為微課程是將幾十分鐘甚至幾小時(shí)的內(nèi)容壓縮成在60秒內(nèi)的知識(shí)，并對(duì)此進(jìn)行研究。而最近幾年，微課程在我國也有了蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，廣東佛山教育局的胡鐵生最先提出了微課程的概念，他認(rèn)為微課程是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，將45分鐘的課堂內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基礎(chǔ)點(diǎn)分類進(jìn)行視頻播放，不僅能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，還是對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，有效地提高教學(xué)的效率。此外，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市的李玉平老師也是較早對(duì)微課程進(jìn)行相關(guān)研究的，推動(dòng)了開放教育教學(xué)模式———微課程在中國開展的進(jìn)程。

（一）微課程的定義

目前，在我國不同的研究學(xué)者對(duì)微課程有不同的解釋，但是，總體而言，從廣義的教學(xué)資源上來講，微課程也就是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程。在微型學(xué)習(xí)的相關(guān)理論的引導(dǎo)中，微課程以微型教學(xué)視頻作為載體，對(duì)課堂內(nèi)容上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等為基礎(chǔ)，開發(fā)的一種多種學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源。另外，在微課堂中還涉及微教案、微習(xí)題、微課件、微反思、微反饋等輔助教學(xué)的相關(guān)材料，輔助學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解和掌握，為以后學(xué)習(xí)和考試打下良好的基礎(chǔ)。

（二）微課程的特點(diǎn)

微課程基于微型教學(xué)視頻為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能將文字和圖片隱含的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來，還能將隱性知識(shí)點(diǎn)顯性化，避免對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的遺漏。基于微課程的定義，微課程主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，與傳統(tǒng)課堂相比，教學(xué)時(shí)間非常短。微課程的一節(jié)內(nèi)容一般持續(xù)時(shí)間不超過10分鐘，短小精悍，可以使學(xué)生一直保持注意聽講的狀態(tài)，提高聽講的效率；在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聽講后，還可以有精力去做對(duì)應(yīng)的習(xí)題，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。第二，與傳統(tǒng)課堂相比，微課程內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔，主題鮮明，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，通過合理地利用信息技術(shù)和信息媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的精力投入到對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，有效地提高課堂效率。第三，與傳統(tǒng)課堂相比，微課堂移動(dòng)開放靈活，學(xué)生可以提前將微視頻下載到移動(dòng)客戶端上，以便隨時(shí)進(jìn)行觀看，大大地提高了業(yè)余時(shí)間的利用效率。第四，教學(xué)資源環(huán)境微型化。微課程將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的所有資料微型化，例如課件、筆記、習(xí)題、反思、反饋等等，將傳統(tǒng)課堂微型化，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)方便、靈活的學(xué)習(xí)途徑，方便學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和反思，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的不足，營造了一個(gè)主題鮮明、教學(xué)方式多樣的開放式教育教學(xué)模式。第五，適用范圍廣，微課程雖然是針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的，但是同樣適用于非學(xué)習(xí)領(lǐng)域，例如教師進(jìn)行深造、備課，工作者進(jìn)行深造等同樣適用。第六，草根創(chuàng)作，微課程短小精悍，涉及的知識(shí)點(diǎn)僅僅只有一個(gè)，這促使了很多普通人成為課題的研發(fā)者。第七，及時(shí)進(jìn)行反饋，與傳統(tǒng)的課堂相比，在微課程上教師可以及時(shí)地聽到對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以便及時(shí)對(duì)自己的不足進(jìn)行彌補(bǔ)；學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)，完善自己的學(xué)習(xí)方法，從而可以達(dá)到事半功倍的效果等等。

二、開放教育教學(xué)模式———微課程的作用

（一）開放教育教學(xué)模式———微課程對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用

開放教育教學(xué)模式———微課程的改革能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程可以為學(xué)生營造一個(gè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的個(gè)性化需求。微課程這一開放的教育教學(xué)模式使得教師不再高高在上，而是變成了學(xué)生的朋友，可以使學(xué)生隨時(shí)與老師進(jìn)行互動(dòng)和交流。微課程具有完整的教師設(shè)計(jì)和教學(xué)服務(wù)支持體系，可以對(duì)學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記錄，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，使得學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。另外，微課程對(duì)學(xué)生所學(xué)過的內(nèi)容是進(jìn)行永久保存的，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和查看。

（二）開放教育教學(xué)模式———微課程對(duì)教師的促進(jìn)作用

微課程作為一種開放的教育教學(xué)模式可以提高教師的專業(yè)能力水平。第一，課題的選擇，微課程的課題僅僅是針對(duì)課堂內(nèi)容的某一點(diǎn)作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開教學(xué)的，例如課前導(dǎo)入、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課后延伸等角度。通過對(duì)微課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以加深教師對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。第二，內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師在對(duì)微課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中要充分考慮到學(xué)生的需求，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以提高教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用熟練度。第三，可以提高教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解與概括能力，開闊教師的視野。第四，通過微課程的評(píng)級(jí)系統(tǒng)，教師可以不斷地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)能力水平的提升。

三、開放式教育教學(xué)模式———微課程的現(xiàn)狀

在2013年7月3日，國家開放大學(xué)正式啟用了“五分鐘課程網(wǎng)”，這是我國微課程在開放教育領(lǐng)域的一個(gè)里程碑，推動(dòng)了我國教育領(lǐng)域改革的進(jìn)程。近幾年來，我國在開放教育教學(xué)模式———微課程領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)有了很大的進(jìn)展，教師參與微課程的積極性高漲，微課程涵蓋的教師、課程內(nèi)容也越來越多。雖然從全國的整體角度來看，微課程的發(fā)展?fàn)顩r良好，教師整體水平較高，教學(xué)質(zhì)量能夠得到保障；但是由于沒有先例可以追尋，在微課程的實(shí)踐過程中仍然存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)形式單一。目前，在微課程中絕大部分視頻仍然沿用傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式，沒有對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富課堂內(nèi)容，例如，在第四屆全國中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)暨“中國微課大賽”中，參賽的教學(xué)案例的教學(xué)形式幾乎雷同，沒有新意。又比如在首屆全國高校微課教學(xué)比賽中，參賽對(duì)象雖然改變了教學(xué)模式，開放了學(xué)習(xí)途徑，但是他們僅僅是把傳統(tǒng)課堂上的內(nèi)容全盤接受放在微課程中，從真人講解變成了視頻播放，縮短了教學(xué)時(shí)間，卻沒有改變最根本教學(xué)方法，達(dá)不到開放教育教學(xué)模式———微課程改革的目的。因此，要完善微課程的教學(xué)形式，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的效率。第二，微課程選題偏大。微課程最關(guān)鍵的就是選題的“微”，只有“微”選題，才能精準(zhǔn)地把握主題，用最精短的語言概括選題所包含的內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)選題內(nèi)容的興趣，進(jìn)而對(duì)此選題進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是如果微課程選題過大的話，教師在講解的過程中就需要用非常復(fù)雜、繁瑣的語言對(duì)選題進(jìn)行講解、舉例，容易引起學(xué)生的反感，失去學(xué)習(xí)的積極性。例如在對(duì)福建電大首屆微課程大賽進(jìn)行觀看和研究后，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在選題的過程中過大，嚴(yán)重影響了后面的發(fā)揮，導(dǎo)致教師不能發(fā)揮正常的教學(xué)水平的能力，影響比賽結(jié)果。因此，為了微課程的成功，必須對(duì)微課程的選題進(jìn)行深思熟慮，不要求選題含義深刻，只求“微”。只有“微”選題，才能用最短的時(shí)間通過短小精悍的語言講解清楚，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，對(duì)微課程沒有清晰的認(rèn)識(shí)。微課程作為開放教育教學(xué)模式的一種新生模式，并沒有在很多領(lǐng)域進(jìn)行大面積的實(shí)施，很多人，其中也包括教師都對(duì)開放教育教學(xué)模式———微課程沒有非常清楚的認(rèn)識(shí)和了解，就會(huì)在微課程的開發(fā)和實(shí)踐過程中進(jìn)入很多誤區(qū)，嚴(yán)重地影響到微課程的推廣和實(shí)踐，不利于開放教育教學(xué)模式在微課程方向的改革。例如，在福建電大首屆微課程教學(xué)大賽的過程中可以看出，很多參賽的對(duì)象對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致參賽者未能發(fā)揮出平常水平的一半。因此，教師和其他人都要提高對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)，了解微課程的范圍、內(nèi)容和特點(diǎn)，從而可以使投入到微課程的精力達(dá)到事半功倍的效果。

四、開放教育教學(xué)模式———微課程改革的路徑

目前，開放教育教學(xué)模式———微課程以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行授課。微課程主要以智能手機(jī)、電腦、平板等移動(dòng)設(shè)備為載體對(duì)具有特定主題的微視頻進(jìn)行播放，還包含有與視頻內(nèi)容有關(guān)的微型課件、筆記、習(xí)題、反思、反饋等輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的模塊，此外，在微課堂上還可以與教師、學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，及時(shí)解決在視頻、習(xí)題等遇到的問題，有效地提高了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率。為了提高學(xué)習(xí)資料的真實(shí)、完整，微課程不但是一段微型視頻，更要具備一套對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)等過程的完整系統(tǒng)，使教師可以不斷地對(duì)自己研發(fā)的微視頻進(jìn)行完善，提高視頻內(nèi)容的趣味性、真實(shí)性、豐富性。因此，為了提高微課程開發(fā)與實(shí)踐的步伐的速度，必須對(duì)開放教育教學(xué)模式———微課程的改革路徑進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）將開放教育教學(xué)模式———微課程與現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行結(jié)合

為了推進(jìn)開放教育教學(xué)模式———微課程的改革進(jìn)程，最重要的就是建立微課程與現(xiàn)實(shí)課程二者之間的聯(lián)系，將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，保證微課程的實(shí)際性和有效性。微課程必須來源于現(xiàn)實(shí)課堂，將教學(xué)的要求和目的、學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求考慮進(jìn)來，不斷地對(duì)課堂所包含的內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，不斷地進(jìn)行完善，從而可以更好地為現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，可以更好地服務(wù)于微課程的學(xué)習(xí)者，有效地提高微學(xué)習(xí)者的積極性和效率。微課程作為最新的教學(xué)形式，在現(xiàn)實(shí)課堂中不僅可以對(duì)課程進(jìn)行引入，還可以講述核心的概念，演示探究過程，演算課后習(xí)題等等，不僅可以吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，還可以加深對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識(shí)。但是，在與現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行結(jié)合的過程中，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的要求，在對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行充分考慮的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，力求使用最短的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精煉的講解。另外微課程根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)就要更偏重于趣味性，理科學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)就要考慮到學(xué)生的壓力，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┨岣邔W(xué)生積極性的元素，使微課程可以真正地做到輔助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

（二）完善開放教育教學(xué)模式———微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體系

作為開放教育教學(xué)的一種模式，微課程不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課程內(nèi)容用視頻呈現(xiàn)出來，而是作為一門完整的課程進(jìn)行呈現(xiàn)的。因此，微課程要具備一套完整的課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)體系。為了滿足不同的微學(xué)習(xí)者對(duì)微課程的教學(xué)內(nèi)容和形式的需求，微課程一定要根據(jù)不同的需求和目的，結(jié)合教學(xué)目的和要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以做到因材施教，大大地提高微學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率。例如焦建利教授曾經(jīng)提過的“ADDIE”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式涵蓋從分析到設(shè)計(jì)，最后到評(píng)估的各個(gè)環(huán)節(jié)，能更好地滿足微課程對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化要求。此外，在做好教學(xué)設(shè)計(jì)后，還要注意微課程中的教學(xué)支持體系的構(gòu)建。教學(xué)支持體系的構(gòu)建不僅能輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的討論與交流；還能對(duì)學(xué)生做過的微習(xí)題進(jìn)行反饋，提醒學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重視度，避免以后再次出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，從而可以有效地提高學(xué)生做題的正確率和速度。與此同時(shí)，教學(xué)支持服務(wù)體系還能加強(qiáng)師生之間的交流，增加現(xiàn)實(shí)課堂與微課程之間的聯(lián)系，使現(xiàn)實(shí)課堂與微課程實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，便于學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)開放教育教學(xué)模式———微課程的推廣與應(yīng)用

對(duì)開放教育教學(xué)模式———微課程進(jìn)行建設(shè)的最終目的就是微課程的應(yīng)用。為了實(shí)現(xiàn)開放教育教學(xué)模式———微課程應(yīng)用的目的，就必須對(duì)微課程進(jìn)行推廣。目前，大多數(shù)人都對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)微乎其微，使得教師在教學(xué)過程中應(yīng)用微課程時(shí)出現(xiàn)了很多問題，嚴(yán)重阻礙了微課程的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。因此，要加強(qiáng)對(duì)微課程的推廣，提高人們對(duì)開放教育教學(xué)模式———微課程的認(rèn)識(shí)度，擴(kuò)大微課程在我國的各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍，使各行各業(yè)的人們都可以利用微課程隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，可以對(duì)微課程進(jìn)行集中的宣傳，提高宣傳的力度和效率；可以通過共享交流進(jìn)行推廣，提高師生和其他學(xué)習(xí)者對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)；可以通過專家點(diǎn)評(píng)進(jìn)行推廣，提高微課程在人們中的知名度；對(duì)優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)微課程向人們進(jìn)行展示和推薦，加深人們對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)；另外，還可以不定期地組織教師對(duì)“微課程”進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，以提高教師設(shè)計(jì)微課程的能力，從而可以對(duì)微課程進(jìn)行推廣和應(yīng)用。綜上所述，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，信息時(shí)代已經(jīng)到來，與當(dāng)前應(yīng)用廣泛的社交軟件一樣，微課程在教育領(lǐng)域，尤其是在建設(shè)開放大學(xué)的過程中，將具有非常廣闊的應(yīng)用發(fā)展前景。從教師角度來看，微課程改變了教師備課的形式，將紙質(zhì)備課變成電子備課，易于保存，使用方便；而且對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)和教研方式進(jìn)行了創(chuàng)新，打破了教師進(jìn)行聽評(píng)課的傳統(tǒng)模式，使得教師可以隨時(shí)根據(jù)微課程上面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)自己進(jìn)行不斷地完善，從而提高專業(yè)水平。從學(xué)生角度來看，微課程為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了一種新的途徑，可以對(duì)傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，加深學(xué)生對(duì)課堂所講內(nèi)容的理解。隨著開放教育改革步伐地不斷深入，以及電子設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，極大地加強(qiáng)了對(duì)微課程的推廣與應(yīng)用，使得通過移動(dòng)電子設(shè)備在微課程上進(jìn)行學(xué)習(xí)的人變得越來越多，最終使得微課程成為開放教育教學(xué)的一種新的模式和學(xué)習(xí)途徑，拓寬了人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的渠道，提高了人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率。

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