協(xié)作教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇協(xié)作教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

由于學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況實行分層次教學(xué)，力爭做到因人而異、因材施教。教師要鼓勵成績較好、接受能力較強的學(xué)生適當(dāng)?shù)赝诰蛐轮R，引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新；而對于基礎(chǔ)較差、接受知識較慢的學(xué)生則通過強化練習(xí)鞏固基礎(chǔ)。計算機知識應(yīng)用范圍和涉及面都很廣，因此要注重知識的積累過程，從基礎(chǔ)知識抓起，由表及里、由淺及深地逐步學(xué)習(xí)，這樣才能加深對知識的理解和記憶，才能更好地吸收所學(xué)知識。尤其在剛剛接觸計算機課程時，會遇到一些基本概念和定義，學(xué)生會感到抽象、不容易理解，此時教師要合理地選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生對所學(xué)知識有直觀的認(rèn)識。如學(xué)習(xí)“回收站”時，可以把“回收站”形象地比作常見的垃圾桶，可以把沒用的東西都放到里面，這樣更易于學(xué)生理解，并能感受到學(xué)習(xí)的趣味性。

3培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

篇（2）

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣美好的作品人人都喜歡，因此在我們進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，可以通過優(yōu)秀作品的比對激發(fā)學(xué)生不服輸?shù)木瘢瑥亩岣叽髮W(xué)生的語文寫作興趣。“興趣”是最好的老師，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在進(jìn)行教學(xué)的過程中首先便是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此我們在進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的課堂上，可以在上課之初讓學(xué)生有感情的朗讀比較優(yōu)秀的作品，可以是名家習(xí)作，也可以是學(xué)生自己的優(yōu)秀作品，并且組織學(xué)生對此進(jìn)行講評。這樣一方面可以提高學(xué)生的參與感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，通過學(xué)生的點評以及教師對學(xué)生的點評做出的總結(jié)等，可以讓學(xué)生深切的感受到優(yōu)秀作品的優(yōu)秀之處，也可以讓學(xué)生在教師的點評中認(rèn)識到寫作的精髓，并且通過上課發(fā)言還可以提高學(xué)生的自信心，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，為了取得持久的效果，達(dá)到熏陶的目的，教師還可以將課堂朗誦過或者點評過得優(yōu)秀范文進(jìn)行裝訂成冊，發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，重視優(yōu)秀作品的熏陶，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有助于提高大學(xué)生語文寫作教學(xué)效率，促進(jìn)大學(xué)生語文寫作水平的不斷提升。

2、以教材為本，聯(lián)系實際

強化學(xué)生的寫作意識大學(xué)語文寫作的教學(xué)并不是盲目進(jìn)行的，而是有著一定的依據(jù)的，那便是大學(xué)語文教材。因此我們在進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，可以根據(jù)大學(xué)語文教材進(jìn)行寫作的講解，這樣可以做到循序漸進(jìn)、有的放矢，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。并且我們生活在社會中，大學(xué)語文寫作在很大程度上是要服務(wù)于社會的，因此在當(dāng)今社會環(huán)境下，我們在進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候要結(jié)合生活中的實際，進(jìn)行話題的討論以及文章的寫作，這樣既可以拉近語文寫作與我們生活的距離，同時也有助于提高學(xué)生的語文寫作的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展需要。隨著我國新課改的深入推行，我們在進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，應(yīng)該以學(xué)生作為課堂的主體，教師僅僅作為引導(dǎo)者而存在。因此我們在進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點以及性格特點等進(jìn)行教學(xué)。首先，根據(jù)心理學(xué)的研究表明，大學(xué)生的注意力一般集中時間為45分鐘到60分鐘，因此在我們進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候?qū)⒋髮W(xué)語文寫作的課時分開，這樣就可以適時地改變大學(xué)生的注意力，從而不斷地提高上課的效率。同時在我們進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，教師應(yīng)該隨時注意學(xué)生的精神狀況，在學(xué)生情緒不高等的時候，教師可以采用多種手段提高學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極性的提高。如，我們可以利用多媒體等播放一段比較搞笑的視頻或者播放比較振奮人心的音樂，這樣就可以放松學(xué)生的心情，讓學(xué)生的精神始終保持在高揚的狀態(tài)，從而不斷的提高上課效率。最后，大學(xué)生的語文寫作在很大程度上是要為社會服務(wù)的，因此教師在教學(xué)的過程中可以考慮學(xué)生的就業(yè)狀況，給學(xué)生將一些學(xué)生比較感興趣的社會任職中需要的寫作技巧等，這樣可以提高大學(xué)生的認(rèn)同感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。

3、靈活運用多種教學(xué)手段以及教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作興趣

（1）在上課之初

做寫作前的指導(dǎo)寫作指導(dǎo)是大學(xué)語文寫作教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)。寫作指導(dǎo)是教師根據(jù)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行的專業(yè)性指導(dǎo)，既可以指出學(xué)生的寫作中的問題，讓學(xué)生進(jìn)行修改，又可以根據(jù)實際需要指出當(dāng)今社會中對于寫作的實際需求，從而為學(xué)生的寫作指明方向，因此可以說寫作指導(dǎo)是大學(xué)語文寫作教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié)。寫作指導(dǎo)主要包括幾個方面，一個是寫作的的注意事項，另一個是寫作的內(nèi)容等。其中寫作的注意事項主要包括：審題、切入點、材料、結(jié)構(gòu)等。寫作內(nèi)容主要包括：寫作要避免空洞，既要有豐富的內(nèi)容，同時觀點等也有新穎有說服力等。通過這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，可以初步讓學(xué)生確立寫作的思路，提高學(xué)生文章的質(zhì)量。

（2）精心組織課堂討論等

拓展學(xué)生的寫作思維學(xué)生的寫作能力包括學(xué)生的構(gòu)思、立意等等，因此可以說學(xué)生的寫作能力具有抽象性。我們在進(jìn)行學(xué)生寫作教學(xué)的過程中，可以采取多種手段，讓學(xué)生的思想不斷地得到升華，提高學(xué)生的寫作水平。我們可以精心組織課堂討論，讓學(xué)生針對一個話題進(jìn)行充分自由的討論，這樣就可以讓學(xué)生的思想不斷地碰撞，讓學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行文章的立意以及構(gòu)思，這樣就可以清楚地讓學(xué)生看到自己寫作中的不足，并且在思想的碰撞中，讓學(xué)生的寫作思維得到不斷地拓展，從而有助于促進(jìn)學(xué)生的寫作水平的提升。

（3）利用多媒體等多種手段培養(yǎng)寫作習(xí)慣

寫作能力的提升最為根本的還是進(jìn)行寫作實踐，但是對于大多數(shù)人來說，寫作并不是一個輕松地工作，因此很多學(xué)生不愿意寫作，這樣就在一定程度上禁錮了學(xué)生的寫作水平的提升。因此在我們進(jìn)行大學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的新鮮感，提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而不斷地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。例如，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們可以借助多媒體進(jìn)行大學(xué)語文寫作的教學(xué)，這樣PPT式的教學(xué)模式，可以帶給學(xué)生很多的新鮮感，從而提高學(xué)生寫作的積極性。同時我們還可以利用多媒體進(jìn)行學(xué)生優(yōu)秀作品的展示，這樣就可以提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作。只有這樣多手段的利用多媒體等促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作，長此以往就可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫作實踐，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（4）改革講評方法，多角度評改

學(xué)生習(xí)作事物存在即合理，任何人都喜歡被夸。因此在我們進(jìn)行學(xué)生作品講評的時候，就可以改革講評的方法，從多角度講評學(xué)生的作品，并且挖掘?qū)W生的優(yōu)點，放大優(yōu)點，這樣就可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作積極性。另外，我們都知道好的作品都是修改出來的，然而如果我們不知道自己的作品如何修改的話，相信再美好的璞玉也雕琢不出精美的華章。因此我們在對學(xué)生的作品進(jìn)行講評的時候，要盡可能的細(xì)，盡可能的多角度進(jìn)行講評，這樣既可以讓學(xué)生感受到教師的尊重，同時也可以讓學(xué)生真實地感受到自己寫作方面的不足，從而不斷地改進(jìn)，不斷地提高學(xué)生的寫作水平。

篇（3）

1、本著“寫自己”這一原則進(jìn)行教學(xué)特殊教育學(xué)校傳統(tǒng)的作文教學(xué)，絕大多數(shù)是要求學(xué)生按照教師或課本中的例題要求或提供的材料進(jìn)行寫作指導(dǎo)，這種教學(xué)作文的形式一個很大的弊端就是“牽著”聽力障礙學(xué)生的“鼻子”去寫作文，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維活動，往往調(diào)動不起學(xué)生寫作文的積極性，使學(xué)生的作文內(nèi)容處于被動，難以鍛煉學(xué)生的獨立寫作能力，更談不上提高聽力障礙學(xué)生的寫作水平。為此，在教學(xué)中，我本著“寫自己”這一原則對學(xué)生進(jìn)行了寫作的指導(dǎo)。首先，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，積蓄寫作素材。生活為我們提供了大量的寫作素材，這些素材，不是抓過來就可以應(yīng)用的，需要平時的認(rèn)真記憶。這一過程中，教師應(yīng)隨時指導(dǎo)，讓學(xué)生了解事物與語言的關(guān)系，使形象與語言相吻合。教學(xué)時，我注重平時訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著問題去思考，對于寫得好及有進(jìn)步的同學(xué)，給予表揚鼓勵。這樣，學(xué)生頭腦中就不再空白如野。學(xué)生所能達(dá)到的寫作水平，教師也做到了心中有數(shù)、掌握了學(xué)生的寫作能力。

2、提出寫作要求。由于教師了解了學(xué)生寫作文的基礎(chǔ)及能夠達(dá)到的寫作水平，于是據(jù)這些情況，定出恰當(dāng)?shù)淖魑臉?biāo)準(zhǔn)、要求及目標(biāo)，讓學(xué)生據(jù)要求對素材進(jìn)行篩選、整理，以待下筆。

3、進(jìn)行寫作文。寫作文時，可讓學(xué)生寫自己的所想、所做，以便激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生寫出自己的真心話。通過長時間的嚴(yán)格訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)這三個原則的實施，鍛煉了學(xué)生的思維能力，學(xué)生寫出來的文章不僅內(nèi)容具體、新穎，而且在語言的組織、寫作的角度等各方面都鍛煉了學(xué)生獨立作文的能力。

二、培養(yǎng)觀察能力，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

聽力障礙學(xué)生由于失去聽覺以目代耳去適應(yīng)環(huán)境，觀察能力很差，往往只能看到事物的外部表現(xiàn)，無法透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)。在寫作時，往往無事可寫，有許多同學(xué)的日記空洞，象流水帳一般。比如，他們每天上學(xué)途中看到馬路上騎自行車的人來來往往，有時看到交通阻塞，有時看到有位小學(xué)生幫老大爺推車，有時看到馬路兩旁的樹冒出花骨朵等等。這些內(nèi)容他們都經(jīng)歷過，但不會興致勃勃地去觀察，因而寫不出有特色的東西。主要原因就是他們不懂得觀察，對周圍的事物視而不見，捕捉不到有意義的新鮮事。

1、要激發(fā)他們觀察的興趣。從思想上啟發(fā)學(xué)生。如：教師提出有意義的內(nèi)容引起聽力障礙學(xué)生的興趣。比如：你知道早晨太陽出來時是什么樣的嗎?學(xué)生反復(fù)思考，怎么也說不好。這時教師說，我們明天早上早些起床，看看日出時是一種什么情景。要求大家連續(xù)觀察三天，然后寫出自己的感覺。結(jié)果學(xué)生們的描寫各有千秋，每天的寫法各有不同。學(xué)生也都從中得到了觀察的樂趣。再如，春天來了，讓大家走出課堂，來到大自然中，觀察春天到后的景象。天空、陽光、風(fēng)雨、山色、花草以及人們的生活情景，那么學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)曾無數(shù)次接觸的東西，是那么不尋常．那么可寫。

2、要引導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點地觀察。在觀察某一景物時，首先確定觀察點，有次序地由東向西或由上而下或由遠(yuǎn)及近進(jìn)行觀察。如：觀察立交橋，要求學(xué)生站在一定的位置從遠(yuǎn)處觀察立交橋是什么樣，從近處觀察又是什么樣。然后重點觀察幾個景物進(jìn)行具體描寫。

3、引導(dǎo)學(xué)生觀察影視形象、圖畫、照片，使學(xué)生形成感性認(rèn)識，用電影、電視、幻燈、照片等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行觀察指導(dǎo)，使學(xué)生的視野開闊，讓學(xué)生處處留意，細(xì)心觀察來不斷提高寫作文的能力。

三、注重交際能力，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

聽力障礙學(xué)生由于聽覺的喪失，活動范圍受到限制，對事物的了解不多。學(xué)到的知識較少，而需要學(xué)會的應(yīng)用于生活中的語言數(shù)量卻十分廣泛，致使與正常人的交往困難，這就迫切需要寫作的教學(xué)要有的放矢。

l、捕捉學(xué)校生活中的語言交際機會，進(jìn)行寫作訓(xùn)練聽力障礙學(xué)生全日生活在學(xué)校里，豐富多彩的學(xué)校生活為學(xué)生提供了大量的言語交際機會。如：我班同學(xué)王會言把文具盒弄丟了，我就讓同學(xué)們寫尋物啟事。當(dāng)王會言的文具盒又回到自已手中時，同學(xué)們體會到了寫作文的用處，便更加喜歡寫作文了。另外，同學(xué)們做了好事，可寫表揚信；同學(xué)病了，可寫慰問信等。

篇（4）

第一，要重視教學(xué)目標(biāo)的確定。過去，在教學(xué)設(shè)計時，目標(biāo)的確定是多元化的，由于主攻方向不明了，多是只完成半個閱讀過程，只能是讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，得到一些有關(guān)字、詞、句的訓(xùn)練，而讀寫能力卻得不到提高。怎樣才能較好地確定教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為，應(yīng)該由一組教材的重點訓(xùn)練項目來定向，這是因為一組教材中的導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練都是受讀寫訓(xùn)練重點所制約的。導(dǎo)讀，介紹該組重點訓(xùn)練項目；預(yù)習(xí)，提示學(xué)生怎樣學(xué)好重點訓(xùn)練項目；課例，是舉例、感知重點訓(xùn)練項目；讀寫例話，理解重點訓(xùn)練項目；基礎(chǔ)訓(xùn)練，運用重點訓(xùn)練項目發(fā)揮其功能。這個功能實際上都指向重點訓(xùn)練項目，是一種整體功能。從這一點來考慮一組讀寫的重點訓(xùn)練項目，理所當(dāng)然的是課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練三種教學(xué)組織形式共有的教學(xué)目標(biāo)，共有的訓(xùn)練重點。

第二，要重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計。訓(xùn)練組的結(jié)構(gòu)不同于單篇教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它的主要特點是：（一）它發(fā)揮整體功能，旨在完成第二階段的任務(wù)，落實重點訓(xùn)練項目。（二）結(jié)構(gòu)形式。以重點讀寫訓(xùn)練項目作為核心和依據(jù)，貫穿于一組教材的全部內(nèi)容。（三）整體訓(xùn)練。課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練在一組教材的閱讀過程中不作為一種教學(xué)形式存在，而是作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)。（四）整體效應(yīng)。整個教學(xué)是一個學(xué)生由悟到懂到實踐的自學(xué)訓(xùn)練過程，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的自學(xué)能力。這一閱讀教學(xué)過程的設(shè)計，大體分為三個階段：（一）“悟”的階段。這是第一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過一系列教學(xué)活動，對所學(xué)的重點訓(xùn)練項目有所領(lǐng)悟。其主要活動為：（1）由導(dǎo)讀引出教學(xué)目標(biāo)；（2）由預(yù)習(xí)導(dǎo)出操作步驟；（3）由課例中的思考、練習(xí)找到默讀思考的“綱”；（4）以思考題為導(dǎo)向，自學(xué)閱讀課文，鞏固所學(xué)的知識并形成技能。那么第七冊第二組的教學(xué)，就是先要知道本組學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)會抓住課文主要內(nèi)容的方法，再了解抓住課文主要內(nèi)容方法的步驟，然后按照提綱邊讀邊想。經(jīng)過反復(fù)揣摩，對抓住課文主要內(nèi)容的方法有個初步認(rèn)識，最后按照課后提示，用學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)閱讀課文。（二）“懂”的階段。這是第二大教學(xué)環(huán)節(jié)，也是認(rèn)識過程的第二階段。這一階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生在“課例”感知的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)先是重溫課例有關(guān)內(nèi)容，分析其特點，然后再歸納其共同特點，最后達(dá)到理解的境界。（三）實踐的階段。這一階段的教學(xué)活動是放手讓學(xué)生練習(xí)，這個練不是盲目地練，而是按讀寫訓(xùn)練項目的要求定向練；這個練也不是少量地練，而是大量地練。通過練，將讀寫基本功的訓(xùn)練化為技能技巧。由上述各環(huán)節(jié)的教學(xué)安排可以看出，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個以讀寫重點訓(xùn)練項目為主線，以學(xué)生為主、以練為主的訓(xùn)練過程，是一個適應(yīng)訓(xùn)練組教學(xué)的一種訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，符合實踐、認(rèn)識，再實踐、再認(rèn)識的規(guī)律。

篇（5）

語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，寫作能力是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。如果說記敘文是以情感人，議論文又以理服人，那說明文則是以知明人。以情感人往往有情節(jié)，以理服人往往有事實，這都是可以在生活中尋找到的素材。而以知明人則相對較難，因此，最好不采用集中教授的方式，而采用感受、實踐、歸納的方式。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，寫作內(nèi)容知識就是言語信息，它的本性屬于陳述性知識的范疇，是指有關(guān)人所知道的事物狀況以及事物之間的關(guān)系、能夠被人陳述和描述的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識。寫作內(nèi)容知識主要有主題知識和讀者知識構(gòu)成，而寫作主題知識是最為重要的因素，它直接決定作者是否“有米下鍋”、“有物可言”。作者知道的東西越多，寫出來的東西越好。寫作內(nèi)容當(dāng)然來自生活。巧婦難為無米之炊，欲“炊”必先有“米”，然后才能表現(xiàn)出“巧婦”之“巧”。這幾句俗語道出了內(nèi)容與技巧的關(guān)系。可以設(shè)想，教師要求學(xué)生寫說明文而學(xué)生對說明對象一無所知或一知半解，就沒辦法寫。

同其他文體的文章一樣，說明文寫作也需要先解決寫作內(nèi)容的問題，至于寫作技巧，當(dāng)有了內(nèi)容后才能考慮。這就要求教師在命題上充分考慮如何引導(dǎo)學(xué)生獲得說明文的寫作內(nèi)容。

首先，寫作內(nèi)容可以從“制造事件”入手，使說明文的寫作具有“情節(jié)性”，以使學(xué)生獲得真實感受。只是說明文寫作內(nèi)容的獲得，要比其他文體更艱難。基于這樣的認(rèn)識，在說明文寫作指導(dǎo)上應(yīng)嘗試“先動手做，后動手寫”的技巧。動手做，是獲得說明文寫作內(nèi)容的有效途徑。可以分為以下幾類：

第一類，親手制作某種模型（如橋梁、車、房屋等），然后將設(shè)計原理、所用材料、制作過程寫出來。還可以結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科有關(guān)知識，制作教具或動植物標(biāo)本，然后將制作過程寫出來；還可以寫物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實驗，這樣不僅可以提高寫作水平，還可以加深對其他學(xué)科知識系統(tǒng)的認(rèn)識。第二類，結(jié)合勞動技術(shù)可制作手工藝品，如制作布貼畫、烹飪菜肴、使用縫紉機、維修家電等，將有關(guān)步驟如實地記錄下來，作為寫作的素材，然后加工潤色。第三類，結(jié)合社會實踐活動，如參觀印刷廠，了解一本書或一張報紙的印刷過程；如對某種建筑物或自然景物進(jìn)行觀察，按順序記錄下建筑物的結(jié)構(gòu)形態(tài)特點或自然景物的主要特征。嚴(yán)格地說，動手做不屬于語文課的任務(wù)。但是，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生描寫景物的時候，不是也要求學(xué)生對景物進(jìn)行觀察嗎？寫調(diào)查報告不是也要求學(xué)生深入社會生活先調(diào)查研究后形成文字嗎？先動手制作，然后再寫制作的過程，恰恰是激發(fā)學(xué)生說明文寫作興趣的有效手段。這也是“語文綜合活動”的一種形式。寫作要調(diào)動多種器官綜合工作，“紙上得來終覺淺”，動手制作是親身實踐活動，是獲得“真知”的前提。這一點布魯納的發(fā)現(xiàn)也可以給我們啟迪，“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”，教師指導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)與自行組織知識的方法，有助于學(xué)習(xí)后的長時記憶，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維活動，有助于智力的發(fā)展和提升，學(xué)生養(yǎng)成自動自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣并獲得解決問題的技能之后，有助于將來獨立的求知與研究，所以，強調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而不是急于告訴他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，這也是“動手做”的道理所在。

其次，成文的演練需要先說話后作文。說話是口語交際的一種形式，學(xué)生在課堂上向全體學(xué)生介紹自己制作的“作品”就是一種“有聲語言”的文本。它與教師的詢問、評價語言形式對話；其他學(xué)生即使沒有參與對話，但思維在“對話”。先說話后作文，就是強調(diào)把口語表達(dá)和文字表達(dá)結(jié)合起來。把一件事說明白了，才可能寫明白；人對事物的感知總是從簡單到復(fù)雜，說話比較簡單，寫成文章就比較復(fù)雜；說總比寫快，先動口說，說的內(nèi)容有偏差，“改口”比改文章容易；說得好現(xiàn)場就能獲得好評，感受成就感的周期短，反饋及時；先說就能把作文思路先演練一通，寫的時候心里就有底。作文則是書面語言的文本、有聲語言文本在先，書面語言文本在后，有利于“我手寫我口”，形成語言生活化、樸實、自然的風(fēng)格。這也是一種“語文綜合活動”。

再次，從“動手做”獲得寫作內(nèi)容，從“動口說”獲得寫作演練，接下來自然要涉及到寫作技巧。如果教師在學(xué)生沒有獲得寫作內(nèi)容之前就一股腦地把寫作技巧告訴學(xué)生，學(xué)生很快就能得到這些知識，但是，因為沒有親身實踐，沒有發(fā)現(xiàn)，沒有嘗試主動解決問題，只能被動接受這些知識，那么這些知識就很難轉(zhuǎn)化為能力。

篇（6）

加強與企業(yè)的合作溝通企業(yè)可以通過合作獲得更多的收益。對于企業(yè)來說,通過“校企合一”培養(yǎng)的人才,熟悉本企業(yè)產(chǎn)品性能和生產(chǎn)工藝流程,他們的實際技能較強,到企業(yè)后便可立即上崗工作,節(jié)省了企業(yè)培訓(xùn)的時間,減少了企業(yè)的培訓(xùn)成本。而且這部分人才具有一定的理論知識,成長較快,很快便可成為企業(yè)的骨干,成為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的新鮮血液。

學(xué)校可以爭取到企業(yè)的多方面支持。通過合作企業(yè)可以為高職院校提供實驗、實訓(xùn)的場所和師資,這也是高職院校與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的主要模式。因為實驗實訓(xùn)設(shè)施和場所需大量的投資,而目前絕大多數(shù)高職院校實力還不雄厚,社會集資的難度也較大,所以在一段時間內(nèi),無法完全滿足教學(xué)的要求。因此,借助有關(guān)企業(yè)的條件完成或部分完成實驗實訓(xùn)任務(wù),就成了大多數(shù)高職院校的最佳選擇。高職院校應(yīng)制定政策,組織和鼓勵教師為企業(yè)服務(wù),采取有力措施,調(diào)動教師承擔(dān)企業(yè)研究項目的主動性和積極性。畢業(yè)論文寫作是本科教學(xué)大綱中規(guī)定的一項內(nèi)容,是教學(xué)計劃中的一個組成部分,是學(xué)生畢業(yè)前提交的一份具有一定的理論或應(yīng)用價值的學(xué)術(shù)論文。畢業(yè)論文要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實,有一定的獨立見解。畢業(yè)論文是學(xué)生畢業(yè)前獨立、系統(tǒng)地從事科學(xué)研究的初步嘗試。它是學(xué)生提高專業(yè)技能,綜合運用所學(xué)知識及其他相關(guān)專業(yè)知識的重要步驟;是培養(yǎng)良好的思維、分析和創(chuàng)新能力并進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的重要途徑。畢業(yè)論文寫作為學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行更高層次的研究奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)論文同時也是衡量、評估高校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與水平的重要內(nèi)容之一。

教育部專家組于2007年對我系英語專業(yè)本科教學(xué)工作進(jìn)行了評估,專家們通過調(diào)閱畢業(yè)論文文件和檢查、閱讀學(xué)生的畢業(yè)論文,一致認(rèn)為我系英語專業(yè)的畢業(yè)論文管理規(guī)范、過程細(xì)致、要求嚴(yán)格、格式統(tǒng)一。專家們對一部分學(xué)生在論文中的創(chuàng)新觀點表示了肯定。畢業(yè)論文寫作的重要性決定了畢業(yè)論文寫作教學(xué)過程管理的重要性,它是保證畢業(yè)論文寫作能夠順利進(jìn)行的前提條件。

20世紀(jì)90年代以來,我國高等院校從精英教育向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變帶來了大量的相關(guān)教育問題和嚴(yán)峻的社會壓力。加強對大學(xué)本科教學(xué)管理制度及其改革的研究已經(jīng)成為我國大學(xué)本科教學(xué)和管理的現(xiàn)實需要。《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃》把現(xiàn)代高等教育管理制度建設(shè)研究列為重點課題。在我國教育教學(xué)管理制度改革的大背景下,大部分高校已經(jīng)實施了全面質(zhì)量管理。現(xiàn)代質(zhì)量管理學(xué)的“產(chǎn)品質(zhì)量”觀認(rèn)為人才的教育培養(yǎng)與傳統(tǒng)的生產(chǎn)制造過程非常相似,其基本環(huán)節(jié)包括招生(采購原料)在校教育(加工生產(chǎn))畢業(yè)考核(產(chǎn)品檢驗)畢業(yè)就業(yè)(投放市場)用人單位的信息反饋(質(zhì)量跟蹤)。要提高學(xué)生的質(zhì)量,就要嚴(yán)格控制每一階段的培養(yǎng)質(zhì)量。我校教務(wù)處為了實施全面教學(xué)質(zhì)量管理專門成立了教學(xué)質(zhì)量控制科,用科學(xué)的質(zhì)量管理學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的工作。我系在畢業(yè)論文寫作教學(xué)管理過程中以現(xiàn)代質(zhì)量管理學(xué)理論為指導(dǎo),積極配合學(xué)校教務(wù)處的管理工作,形成了一套科學(xué)、規(guī)范的管理方法。

一、系級畢業(yè)論文管理組織體系最高管理者是指在最高層指揮和控制組織的一組人,他們在全面質(zhì)量管理中起著十分關(guān)鍵的作用。他們負(fù)責(zé)制定目標(biāo),指揮、組織、協(xié)調(diào)整個質(zhì)量管理過程的各個環(huán)節(jié),起127中國成人教育2008年7月著質(zhì)量管理工作的保證作用。我系成立了畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會、畢業(yè)論文指導(dǎo)小組、畢業(yè)論文答辯小組。畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會的職責(zé)是按照教務(wù)處的安排和要求,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),制定畢業(yè)論文寫作教學(xué)工作的目標(biāo)、計劃,確定組織結(jié)構(gòu)和操作模式,傳達(dá)和督促執(zhí)行教務(wù)處的有關(guān)文件,負(fù)責(zé)成立畢業(yè)論文指導(dǎo)小組、畢業(yè)論文答辯小組,審定指導(dǎo)教師的資格等,審批上報的各類文件,確認(rèn)每一環(huán)節(jié)的有效性,督促檢查畢業(yè)論文寫作教學(xué)管理工作流程的進(jìn)展情況和導(dǎo)師指導(dǎo)情況。畢業(yè)論文指導(dǎo)小組起著承上啟下的作用,負(fù)責(zé)把畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會制定的目標(biāo)、計劃、過程具體化并將任務(wù)和要求分配和傳達(dá)給導(dǎo)師和學(xué)生,如負(fù)責(zé)編寫畢業(yè)論文指導(dǎo)書、組織指導(dǎo)教師和學(xué)生雙向選擇、指導(dǎo)和審定學(xué)生的畢業(yè)論文選題、規(guī)定進(jìn)度安排、制定論文的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)格式以及組織畢業(yè)論文評閱和答辯工作。在畢業(yè)論文工作結(jié)束后指導(dǎo)小組要總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)、存在的問題以及解決辦法等寫出畢業(yè)論文工作總結(jié)。我系畢業(yè)論文管理組織體系從組織上保障了畢業(yè)論文寫作教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。

二、規(guī)范化的指導(dǎo)性文件為了質(zhì)量方針的最終實現(xiàn),質(zhì)量方針的制定者必須要將它傳達(dá)到學(xué)校內(nèi)部各層次的有關(guān)人員,使它們相互溝通和充分理解質(zhì)量方針的內(nèi)涵。畢業(yè)論文指導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)校教務(wù)處下發(fā)的本科畢業(yè)論文工作指導(dǎo)性文件、畢業(yè)論文寫作教學(xué)過程管理指標(biāo)體系,以及系畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會制定的目標(biāo)、計劃等,編寫畢業(yè)論文指導(dǎo)書,它是畢業(yè)論文寫作教學(xué)管理工作的質(zhì)量手冊。指導(dǎo)教師和學(xué)生通過閱讀指導(dǎo)書來了解畢業(yè)論文寫作教學(xué)管理工作的意義、目標(biāo)、計劃、工作流程、規(guī)范化文件格式,明確自己在該項工作中扮演的角色以及自己承擔(dān)的工作在整個流程中的質(zhì)量要求。畢業(yè)論文指導(dǎo)書是安排畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)性文件,它保障了畢業(yè)論文寫作教學(xué)管理工作的有序性以及最后形成的畢業(yè)論文文件(任務(wù)書、開題報告、論文評閱意見書、畢業(yè)論文等)的規(guī)范性。

三、基于“戴明環(huán)”的畢業(yè)論文寫作教學(xué)管理流程美國著名質(zhì)量管理學(xué)專家戴明博士最早提出了PDCA循環(huán)(戴明環(huán))的概念,它是全面質(zhì)量管理采用的一套科學(xué)的、合乎認(rèn)識論的辦事程序。PDCA由英文的計劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)、處理(Action)四個詞的第一個字母組成,它反映了質(zhì)量管理必須遵循的四個階段。該循環(huán)在質(zhì)量管理中得到了廣泛的應(yīng)用,是一個基本的質(zhì)量工具。我系運用“戴明環(huán)”概念設(shè)計出了“外語系畢業(yè)論文寫作教學(xué)管理流程圖”。該流程圖清晰地標(biāo)明了畢業(yè)論文寫作教學(xué)管理的全過程。從成立畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會到師生見面下達(dá)任務(wù)書的過程標(biāo)志著計劃階段;學(xué)生調(diào)研、撰寫開題報告、整改、指導(dǎo)和撰寫論文初稿、修改完善、定稿、評閱論文、答辯、成績評定等過程屬于執(zhí)行階段;中期檢查屬于檢查階段;驗收自評以及總結(jié)屬于處理階段,在該階段把成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)總結(jié)出來,對原有的制度、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正,鞏固已取得的成績。整個流程按照每一環(huán)節(jié)的發(fā)生先后設(shè)計,規(guī)定如果某一環(huán)節(jié)不合格,必須退回到上一環(huán)節(jié)重新循環(huán)直至合格再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。一個循環(huán)周期是一屆畢業(yè)論文的寫作教學(xué)管理的全過程,下一輪循環(huán)是下一屆畢業(yè)論文寫作教學(xué)管理過程。每一輪循環(huán)都建立在總結(jié)上一輪循環(huán)的經(jīng)驗和教訓(xùn)、解決了存在問題的基礎(chǔ)之上。畢業(yè)論文寫作教學(xué)質(zhì)量在不斷循環(huán)過程中逐步提高。

四、畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控措施質(zhì)量控制即高校為達(dá)到質(zhì)量目標(biāo)而在教學(xué)、輔助過程中采取的質(zhì)量控制措施,監(jiān)控高等教育的全過程,消除教學(xué)和其他過程中的質(zhì)量影響因素。為保障畢業(yè)論文質(zhì)量,我系畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會按照國家教育部《關(guān)于加強畢業(yè)論文(設(shè)計)工作》的要求,建立了質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。該措施對在畢業(yè)論文寫作教學(xué)管理過程中參與的從上至下的所有成員能否各盡其責(zé),對指導(dǎo)教師的資格、培訓(xùn)、指導(dǎo)人數(shù)、次數(shù),對學(xué)生的考勤管理、學(xué)術(shù)道德等方面都作了具體的約束規(guī)定;把畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會成員的工作表現(xiàn)作為該年度群眾評價領(lǐng)導(dǎo)班子成員成績的主要工作內(nèi)容之一;把導(dǎo)師、論文指導(dǎo)小組、答辯小組成員的工作表現(xiàn)與本人年度考核掛鉤,并作為來年是否具備該項資格的參考依據(jù);把畢業(yè)生的整體表現(xiàn)作為取得答辯資格以及畢業(yè)論文成績的重要參考。具體做法是發(fā)放教務(wù)處設(shè)計的《畢業(yè)論文教學(xué)過程動態(tài)管理指標(biāo)體系》系列表格,由參與的各方對有直接聯(lián)系的各方客觀打分,平均成績作為評價有關(guān)各方的重要依據(jù)。在質(zhì)量控制措施中還規(guī)定了質(zhì)量審核環(huán)節(jié),它是確定質(zhì)量活動和有關(guān)結(jié)果是否符合已經(jīng)制定的質(zhì)量方針、是否符合計劃的安排,以及這些安排是否有效地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的、系統(tǒng)性的、獨立的檢查活動。質(zhì)量審核環(huán)節(jié)就是畢業(yè)論文寫作教學(xué)的檢查環(huán)節(jié)。檢查隊伍的成員由具備高度的思想政治覺悟和較強的業(yè)務(wù)能力素質(zhì)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、教師代表及學(xué)生代表等與教學(xué)有關(guān)的各方面組成。檢查工作能及時鑒定和評價畢業(yè)論文寫作教學(xué)的進(jìn)展情況和階段完成質(zhì)量,便于對發(fā)現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的措施,是保證論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

。五、畢業(yè)論文工作的驗收和總結(jié)在畢業(yè)論文工作結(jié)束后,畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會按照學(xué)校教務(wù)處的畢業(yè)論文寫作教學(xué)管理的要求,根據(jù)論文驗收指標(biāo)體系,從畢業(yè)論文文件、畢業(yè)論文寫作教學(xué)過程的組織管理、畢業(yè)論文質(zhì)量等方面對畢業(yè)論文工作進(jìn)行驗收自評,并將自評結(jié)果和依據(jù)等材料上報教務(wù)處以備全校性的驗收。為客觀地反映畢業(yè)生在知識、能力、素質(zhì)等方面的情況,改進(jìn)教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量,規(guī)范教學(xué)管理,在畢業(yè)論文工作結(jié)束之后,論文指導(dǎo)小組要根據(jù)驗收自評結(jié)果寫出工作總結(jié)。所謂總結(jié)就是總結(jié)經(jīng)驗,肯定成績,糾正錯誤,提出新的問題以利再干。這是戴明循環(huán)之所以能上升、前進(jìn)的關(guān)鍵。如果沒有將成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)納入有關(guān)制度和規(guī)定中,就不能鞏固成績,吸取教訓(xùn),也就不能防止同類問題的再度發(fā)生。

以上從畢業(yè)論文寫作教學(xué)管理工作的管理組織體系、指導(dǎo)性文件(質(zhì)量手冊)、管理流程、質(zhì)量控制措施、驗收和總結(jié)等五個方面探討了我系本科畢業(yè)論文寫作教學(xué)管理工作科學(xué)規(guī)范的管理過程和流程。我系的畢業(yè)論文寫作教學(xué)管理工作只進(jìn)行了短暫的四屆循環(huán),仍具有較大的提高潛力。隨著我們對現(xiàn)代質(zhì)量管理學(xué)理論的進(jìn)一步研究和應(yīng)用,以及學(xué)習(xí)和借鑒兄弟院校的先進(jìn)的教學(xué)管理模式和經(jīng)驗,我系的畢業(yè)論文寫作教學(xué)管理工作會更加科學(xué)、規(guī)范,從而更好地實現(xiàn)本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

篇（7）

一、英語寫作教學(xué)研究的簡單回顧

英語寫作是一項能夠客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達(dá)能力的主動性技能。我國新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力。”由此可見，寫作教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項基本技能。然而，作為一門學(xué)科，寫作學(xué)直到近年來才被當(dāng)做一門科學(xué)而得到系統(tǒng)的研究。在過去30多年中，在發(fā)生認(rèn)識論、信息論、控制論以及各種語言學(xué)理論和教學(xué)法的沖擊下，英語寫作教學(xué)的專家們，尤其是美國寫作教學(xué)的專家們，針對如何改進(jìn)寫作教學(xué)法做了許多探討，使英語寫作理論和教學(xué)法取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，英語寫作研究的重點也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)移。在英語寫作過程中，母語思維的影響是不容忽視的。在寫作過程中如何運用母語與英語這兩種語言思維，對這一問題，國外的專家如Cummiin等為我們提供了一些可資借鑒的研究成果。

還有的專家從語篇特征的角度來研究寫作過程。如Kaplan首先提出對比修辭的概念。他認(rèn)為，母語所固有的語篇結(jié)構(gòu)模式在通常的情況下會影響二語寫作。受其影響，20世紀(jì)70年代以來，以文本語言學(xué)和話語分析的方法來研究二語寫作成為潮流。現(xiàn)作學(xué)不再像傳統(tǒng)寫作學(xué)那樣，對學(xué)生的成品進(jìn)行孤立的、靜態(tài)的研究，而是從宏觀角度把寫作現(xiàn)象作為整個寫作活動鏈條的一個環(huán)節(jié)進(jìn)行動態(tài)的考察，以找出寫作活動中某些帶有普遍性的規(guī)律，從而指導(dǎo)課堂的教學(xué)活動。

在寫作教學(xué)中盡管有許多的研究成果，可是我國大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀還是不盡如人意。從歷年來的大學(xué)英語四、六級作文評分情況來看，大多數(shù)學(xué)生雖然能夠做到基本切題，可普遍存在的問題是思想表達(dá)不清，中式英語比比皆是，令人不知所云的句子時而有之。此外，語言錯誤層出不窮。針對大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，受國外寫作教學(xué)研究的影響，我國學(xué)者和大學(xué)英語教師也紛紛撰書立說，討論和研究寫作教學(xué)的切實可行的方法，并做了大量的實踐。可以說，這些研究大大豐富了我們的大學(xué)英語寫作教學(xué)，為我們的寫作教學(xué)實踐提供了寶貴的資源。

在以上研究的基礎(chǔ)上，本文擬應(yīng)用代表最新語言教學(xué)的圖式理論來探討大學(xué)英語寫作教學(xué)。

二、圖式理論

“圖式”一詞源自古希臘文，原意為“外觀、形象”，后來轉(zhuǎn)意為“對最一般的本質(zhì)特征的描繪，或略圖、輪廓、抽象圖形”。康德首先將圖式一詞引入到哲學(xué)領(lǐng)域。他認(rèn)為，圖式是一種概念的感性結(jié)構(gòu)方式、結(jié)構(gòu)原則。在現(xiàn)代心理學(xué)研究中，1932年認(rèn)知心理學(xué)家ErederlckBartlett在其著作中首次將“圖式”概念應(yīng)用到心理學(xué)研究領(lǐng)域。經(jīng)過實驗，他認(rèn)為，我們對語篇的記憶并不是基于直接的復(fù)制(slraightrepro-duection)，而是解釋性的(constructive)。

皮亞杰(1986)認(rèn)為，圖式是后天形成的，是“動作的結(jié)構(gòu)或組織”。在皮亞杰的圖式理論中，他提出了認(rèn)知發(fā)展的兩個核心概念：同化和順應(yīng)。同化表明了主體改造客體的過程，而順應(yīng)表明了在客體的作用下主體得到改造的過程。所以，同化和順應(yīng)這一對機能代表了主客體的相互作用。

現(xiàn)代圖式理論的主要代表人物Rumelhart(1980)認(rèn)為，圖式理論是一種關(guān)于人的知識是怎樣被表征，以及對知識的表征如何以特有的方式促進(jìn)知識應(yīng)用的理論。按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的表述方式，圖式是一種貯存知識經(jīng)驗的抽象結(jié)構(gòu)，是人的已有的結(jié)構(gòu)化的知識基團(tuán)，它影響著人對客觀事物或各種刺激情境的理解和反應(yīng)。Rtmlelhart把圖式稱為以等級層次形式儲存在長時記憶中的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。在這個知識結(jié)構(gòu)或“砌塊”中，除了知識本身以外，還有這些知識被運用的信息。圖式理論認(rèn)為，新的知識必須與現(xiàn)存的知識框架(ex-istingknowlegeframework)相聯(lián)系才會得以處理加工，高效的讀者往往通過激活必要的知識框架從而對所讀文本進(jìn)行解碼。與皮亞杰理論不同的是，現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，“圖式是記憶中表征知識各個要素相互聯(lián)系、相互作用形成的具有一定心理結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)”，并認(rèn)為圖式的發(fā)展不僅通過同化、順應(yīng)而實現(xiàn)，還通過附加、協(xié)調(diào)、重構(gòu)等方式以達(dá)到對語篇的理解。基于認(rèn)知心理學(xué)的研究基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代圖式理論，為我們正確了解人類的認(rèn)知過程提出了新的視角，因此，圖式理論被廣泛應(yīng)用到語言教學(xué)中，尤其是被廣泛應(yīng)用到語言輸入性的閱讀教學(xué)和聽力教學(xué)中。但筆者認(rèn)為，圖式理論同樣可以應(yīng)用到語言輸出性的寫作教學(xué)中。三、圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)圖式的不同性質(zhì)和特點，一般將圖式分為以下三類：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對語言的形式結(jié)構(gòu)、語義結(jié)構(gòu)等的了解。一種語言的形式結(jié)構(gòu)、語義結(jié)構(gòu)和一定的哲學(xué)、邏輯、民族的思維方式有著密切的關(guān)系，是語篇理解的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式是指關(guān)于物體、思維或現(xiàn)象的概念或一系列相關(guān)的概念。它既包括某種文化或亞文化的生活方式、社會制度等方面的知識，還包括具體閱讀文本中涉及的有關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)方面的知識。形式圖式也叫結(jié)構(gòu)圖式，是指關(guān)于文本篇章結(jié)構(gòu)的知識，即對文本格式的安排、結(jié)構(gòu)排列等的熟悉程度。下面我們從三種圖式形式來分析圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1．語言圖式

語言圖式是指語言知識及運用語言的能力，這是英語寫作的基礎(chǔ)和前提條件。對于以英語為第二語言的學(xué)習(xí)者，要激活有關(guān)的圖式，使圖式中的空位得以填充，必須具備一定程度的語言能力。這種能力主要包括學(xué)習(xí)者對詞匯、語法和習(xí)慣用法等的掌握和使用能力。在語言圖式的建立階段，以往主要強調(diào)學(xué)生詞匯量的不足是學(xué)生寫作水平低下的主要原因。其實，詞匯量在2000左右就足以滿足大學(xué)寫作大綱的要求，而大學(xué)生的入學(xué)平均詞匯量在3000左右。那么是什么造成大學(xué)生的習(xí)作詞匯貧乏呢?根源還在于學(xué)生的有關(guān)英語語法圖式?jīng)]有完全建立起來，沒有充分認(rèn)識到英漢兩種語言在語法方面的巨大差異，即英語族人在描寫情景、表述時間、位置時通常遵循從小到大、由局部到整體的順序，而漢語則恰恰相反。在用句子表情達(dá)意時，英語族人通常使用完整的句子，即“有一個主語和一個謂語，而且也只能有一個主語和一個謂語，相互之間由一致關(guān)系聯(lián)系著”，而漢語絕大多數(shù)屬于“話題一說明”框架，如果主語是顯而易見的，則常會被隱去。因此在寫作中，漢語寫作圖式對英語寫作產(chǎn)生了負(fù)遷移，學(xué)生的習(xí)作常常因語法不正確而造成表達(dá)上的歧義和費解。學(xué)生以漢語思維來構(gòu)造英語句子，就出現(xiàn)了漢語和目的語相混雜的現(xiàn)象。

為解決學(xué)生在語法圖式方面存在的問題，在寫作教學(xué)中，教師必須使學(xué)生認(rèn)識到語言圖式的根本作用，積極建立豐富的語言圖式。語言圖式的建立要依賴于大量的閱讀輸入。因為大量的閱讀幫助學(xué)生擴大詞匯量，熟悉詞的用法，掌握句法知識。充分運用認(rèn)知心理學(xué)中的同化和順應(yīng)理論知識，能加深學(xué)生對英語語言特征的了解，使學(xué)生在面對寫作任務(wù)時能夠把頭腦中所存儲的材料與寫作題目所需材料相似的組塊進(jìn)行串行或并行，從而做出相應(yīng)的篩選和重組。學(xué)生的語言知識越豐富，貯存的語言知識組塊越多，就越能夠產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的效果。

2．內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式主要包括依賴篇章情景的圖式和讀者已有的背景知識的圖式。在內(nèi)容圖式中對寫作影響最大的是文化圖式。在對內(nèi)容圖式進(jìn)行闡述時，曾通過實驗證明了文化因素在對語言理解中的重要作用，認(rèn)為如果閱讀者頭腦中缺乏原文所涉及的文化內(nèi)容圖式，理解就會出現(xiàn)障礙。在英語寫作中，我們的目標(biāo)讀者不僅僅是教師，更多的時候是英語族人，是為了與他們進(jìn)行交流。但是，中國學(xué)生用英語寫作，頭腦中很步考慮目標(biāo)讀者，即英語族人的文化圖式，在寫作中經(jīng)常會用到許多漢語的成語典故，結(jié)果令缺乏相應(yīng)的文化圖式的目標(biāo)讀者感到如墜云霧中，不知所云。這樣的現(xiàn)象比比皆是。中國學(xué)生在英語寫作中如何激活目標(biāo)讀者的內(nèi)容圖式知識是寫作能否成功的一個重要因素，所以教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強內(nèi)容圖式的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生注意英漢兩種文化的差異，在寫作中自覺運用文化圖式知識，從而提高寫作水平。

3．形式圖式

篇（8）

引言

寫是英語教學(xué)中的四項基本技能之一，雖說與聽、說、讀并駕齊驅(qū)，但其難度大、綜合性強，對學(xué)習(xí)者的語用水平要求更高[1]，因此，一直以來都是教學(xué)中的難點。英語寫作有著鮮明的綜合性，對學(xué)生的語用水平提出了更加具體的要求，這導(dǎo)致不少學(xué)生對寫作敬而遠(yuǎn)之，一談到“寫作”就面露難色，一碰到“寫作任務(wù)”就避之不及。那么，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生消除這種畏難情緒，教給他們學(xué)習(xí)寫作的正確方式呢？所謂“讀破萬卷書，下筆如有神”。筆者認(rèn)為，讀與寫本是相輔相成的，在教學(xué)過程中，教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，不妨從“讀”入手，通過“以讀促寫”的方式，讓學(xué)生“胸中有墨”“筆下有神”。在實踐過程中，筆者嘗試以“讀后續(xù)寫”的方法，將讀與寫緊密地聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生開展多元化的閱讀嘗試，并在讀的體驗與啟發(fā)下，開展更具指向性的寫作活動，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，降低寫作難度，提高寫作效率。

一、啟發(fā)讀——激發(fā)學(xué)生情感體驗

讀后續(xù)寫，顧名思義，讀在前，寫在后。這就要求教師在開始寫作之前，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的閱讀活動，在有效、豐富、多元的閱讀中，激發(fā)學(xué)生的真實情感體驗，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生獨特的見解，為后續(xù)寫作奠定一定的語料與情感基礎(chǔ)[2]。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以情境扮演、故事體驗、模擬對話等方式感受文本，領(lǐng)略字里行間的情趣，以多種形式、多種節(jié)奏的閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生感受，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，七年級下冊Unit8Mypets這一單元的Reading部分，在教學(xué)Mygoldsh這一小語篇時，為了拉近學(xué)生與金魚之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對小動物的喜愛之情，筆者在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)了“Whatisit？”的情境活動。在這一活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀小謎語，“Ithasbigeyes.Itlivesinthewater.Itscolorisoftenorange.Itsleepswitheyesopen.”導(dǎo)出“金魚”這一主人公，隨后以一連串的反問句引發(fā)小組討論，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，為語篇的情感趣讀奠定基礎(chǔ)。“Whatcolorisit?Doyouneedtocleantheshtank?Whatdoyoufeedthem?Doyoulikewatchingthemswimaround?”在討論中，筆者鼓勵學(xué)生模仿小金魚“bubbles”時的模樣，引導(dǎo)他們將語篇中“Justbubbles.Bubbles.Bubbles.”的可愛之處朗讀出來。這樣的先讀活動能夠有效調(diào)動學(xué)生的思維，達(dá)到有目的閱讀的教學(xué)效果，這對于學(xué)生的后續(xù)寫作實踐很有幫助。在讀的過程中，學(xué)生可以獲得寫作靈感，找到寫作方向，并積累寫作素材。在之后對“Mypet”的描寫中，不少學(xué)生能夠抓住動物的特征，如動物的毛皮顏色、聲音、形態(tài)等來描寫，有位學(xué)生在描寫“Mycat”時，就模仿語篇“Mygoldsh”，寫出了“Justmiaow.Miaow.Miaowallday.”這樣的句子，憨厚可愛，充滿情趣。

二、模仿寫——提高學(xué)生寫作技能

學(xué)生有著與生俱來的模仿天賦，他們善于觀察，樂于模仿，而寫作教學(xué)也應(yīng)從最基礎(chǔ)的模仿開始。在仿寫過程中，教師應(yīng)注重對寫作技能進(jìn)行指導(dǎo)，通過文本重構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中寫句子、寫長句，并由句到段，逐漸寫長、寫豐富。值得注意的是，在進(jìn)行讀與寫的模仿過程中，教師應(yīng)避免“復(fù)制粘貼”這樣的模仿任務(wù)，不能機械地要求學(xué)生抄寫句子，而應(yīng)把模仿放在具體的、變換的語境中，以此提高學(xué)生的跳躍性思維能力，有效培養(yǎng)他們的寫作技能。例如，在教學(xué)七年級上冊Unit4Myday這一單元時，筆者考慮到在小學(xué)四年級時，學(xué)生們就對“Myday”這一教學(xué)話題進(jìn)行過討論，對話題有一定的認(rèn)識。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的仿寫活動。在“Reading”部分，語篇圍繞Millie'sschooldays展開討論，文中Millie以書信的形式向小伙伴Tommy介紹了自己的校園生活，在語篇中，我們可以找到很多關(guān)于時間的信息。為了幫助學(xué)生厘清思路，筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式，找出文中的時間線索，如inthemorning,sometimes,intheafternoon,onTuesday,onWednesdayafternoon等，以及Millie在學(xué)校的主要活動，如domorningexercise,havelessons,gototheReadingClub等。在這一過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫出語篇的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)語篇的骨架，隨后引導(dǎo)他們以遷移的方式，在動筆寫作之前畫出自己的思維導(dǎo)圖。

三、創(chuàng)造寫——發(fā)揮學(xué)生寫作想象

讀后續(xù)寫，最精彩之處就在于“續(xù)”字。在體驗式閱讀的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容提出自己的獨到見解，并發(fā)揮自己的想象，對故事、對話、文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫，可以就故事的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，也可以就故事的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性改編或續(xù)寫。在續(xù)寫活動中，教師將結(jié)合文本對學(xué)生的活動成果進(jìn)行創(chuàng)造性評價，評價以激勵性為主，盡量讓學(xué)生也參與到評價中，并為學(xué)生創(chuàng)造作品展示的平臺，支持他們以講故事、角色扮演、對話再現(xiàn)、配樂誦讀等多種形式，呈現(xiàn)寫作成果，以此促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，推動寫作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，初中英語八年級上冊Unit7Seasons這一單元中的Reading部分以詩歌的形式出現(xiàn)，介紹了Apoemabouttheseasons：Seasonsoftheyear，體裁新穎，文質(zhì)兼美。在這一語篇教學(xué)過程中，筆者將重點放在學(xué)生對語言美的感悟與體驗上，開展了配音朗誦、詩歌創(chuàng)寫等實踐活動。再如，在語篇的拓展訓(xùn)練中，筆者設(shè)計了Odetotheseasons的微作文實踐活動。在這個活動中，筆者結(jié)合語篇以微課的形式，指導(dǎo)學(xué)生如何在語篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實際，歌頌四季，表達(dá)自己對四季的情感。如在Winter的小詩中，學(xué)生就在語篇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了如下的創(chuàng)編：“Winterdaysarefullofsnow,Whentreesandowersforgettogrow,Whenthesunforgettosmile,Whenthedaysbecomeshorterandshorter,Andthebirdsyfaraway.Tondawarmandsunnyday.”每位學(xué)生都是語言的創(chuàng)造者，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極搭建平臺，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵他們進(jìn)行個性化寫作，把續(xù)寫變成一件有意義、有挑戰(zhàn)性的事，只有這樣，寫作教學(xué)才能既新奇又充滿挑戰(zhàn)，富有吸引力。

篇（9）

記錄生活、表達(dá)情感僅僅是寫作的一個方面，單純記錄生活、表達(dá)情感的寫作就像沒有靈活的文字材料，往往流于表面，也就產(chǎn)生了所謂的“流水賬”，缺乏生氣、刻意模仿、千文一面。這種問題在中學(xué)生的寫作中并不少見，一直以來教育者們也在呼吁培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，然而文理嚴(yán)謹(jǐn)、富有思想的中學(xué)作文仍然鮮見。我們不得不思考學(xué)生們離創(chuàng)新究竟有多遠(yuǎn)，平淡重復(fù)的生活積累、情感表達(dá)距離富有個性、義理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼掠卸噙h(yuǎn)。其實，二者之間不過隔著一個思考的過程。寫作源于生活，卻要高于生活。生活經(jīng)驗和情感體驗為寫作提供了血肉，理性思考則為寫作凝聚了靈魂，如此才使得文章成為寫作者“自我”的延伸，讀者看到的不是一些平淡重復(fù)的文字，而是寫作者“本人”，這樣的文章才是實現(xiàn)了“自我”構(gòu)建、“自我”表達(dá)的文章，自然富有鮮明的個性和生命力。學(xué)生作為寫作的主體，具有體驗者和思想者的雙重屬性，對協(xié)調(diào)體驗和思考的關(guān)系往往會產(chǎn)生混亂。所以需要教師指導(dǎo)學(xué)生對生活中積累的各種素材、情感體驗進(jìn)行加工整理，運用理性的思維邏輯和一定的思維方式發(fā)現(xiàn)各種感性材料中的內(nèi)部聯(lián)系，對生活重新組織和概括提升。可以說，學(xué)生寫作的水平也即其思維發(fā)展的水平，為此教師應(yīng)當(dāng)注重從以下兩點喚醒學(xué)生思考的意識：問題意識的形成和耐心修改的習(xí)慣。

二、問題意識

柏拉圖曾說過：“帶著更多的問題，而不是帶著更多的答案去生活。”問題是思考的開端。無論是抒情性的散文還是規(guī)范的議論文，都離不開對矛盾的具體分析，矛盾所在即是問題所在。教師要帶動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、去追問，從而在嘗試解答問題的過程中激發(fā)學(xué)生理性思考的能力和智慧。

三、耐心修改

修改是學(xué)生對自己的思維脈絡(luò)重新梳理的過程，對自己或他人的作文不斷進(jìn)行自我評價和矯正，將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在另一角度———讀者的角度來審視文章，從而形成新的感受，激發(fā)新的思考。

篇（10）

前言

閱讀寫作是一種極具個性化的學(xué)習(xí)活動，寫作又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。但是實際情形卻是學(xué)生寫作經(jīng)常千人一面，無情感、無思想、無個性，假話、套話連篇。閱讀與寫作是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中一個重要的組成部分，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的知識材料，促進(jìn)我們寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達(dá)自己的觀點，有效地和別人進(jìn)行溝通交流。可見，閱讀與寫作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生具備一種良好的閱讀以及寫作能力，是語文教學(xué)過程中的重要組成部分。閱讀寫作中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的一種總結(jié)和升華的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。隨著新課程改革的不斷深入，語文教學(xué)大綱也明確的規(guī)定，每個學(xué)生在初中階段，都要形成一種學(xué)習(xí)的能力，其對于課外自讀都不應(yīng)少于300萬字，如果一個學(xué)生閱讀能力不足，就會導(dǎo)致其知識儲備較少，無法接受書面文化的熏陶，因此，就難以激發(fā)其寫作的思路和思維，正所謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”只有閱讀量上去了，學(xué)生的寫作思路自然就廣了，寫作的能力也必然有所提升。可以說，長期的閱讀過程能夠提升和豐富學(xué)生的語言、詞匯、寫作素材，并且使其能夠領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

二、語文教學(xué)中的閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

長期的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的閱讀寫作能力，存在著嚴(yán)重的不足，很多學(xué)生甚至對于閱讀和寫作的過程感到反感，因此，很難參與到課堂語文教學(xué)中來，就算是對學(xué)生進(jìn)行了專項的訓(xùn)練過程，也無法起到有效的作用，首先，在語文課堂中，往往閱讀教學(xué)次數(shù)較多，而寫作教學(xué)較少，這種比例的失調(diào)無法對學(xué)生閱讀和寫作同時起到積極的作用，其次，在現(xiàn)階段語文教學(xué)中，中學(xué)的語文教材是以典范的語言作品作為教材的主體，語言規(guī)范是語文教材的特殊性。課標(biāo)中要求中學(xué)生背誦古詩詞文80篇，可是現(xiàn)代文背誦要求極少。無法對學(xué)生形成一種熏陶，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。再者，很多教育工作著對于學(xué)生寫作的文章，往往是進(jìn)行大量的修改和批注的過程，學(xué)生的思想不能夠給予充分的重視，因而，極大的削減了學(xué)生寫作的積極性。

三、提升學(xué)生閱讀寫作能力方法探究

（一）充分利用語文教材，達(dá)到讀寫遷移

語文教育資源無處不在，取之不盡，用之不竭，這是語文教學(xué)的優(yōu)勢。教科書是最基本，最重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)要“依標(biāo)扣本”。但閱讀教學(xué)也不是“教課文”，是“用課文教”。既憑借課文的語言素材，文章作法，學(xué)讀學(xué)寫，培養(yǎng)能力。教材中文質(zhì)兼美的名篇，不僅蘊含著豐富的思想感情，而且有著恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，我們可以讓學(xué)生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語言表達(dá)方式等內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，在閱讀教學(xué)中要滲透進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)，教師可根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，從仿寫入手，實現(xiàn)表達(dá)方式的遷移。

（二）寫作水平的提高，需要先從閱讀抓起

閱讀與寫作是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中一個重要的組成部分，當(dāng)然也是大家在除了學(xué)習(xí)外，工作和日常生活中都必不可少的一項重要內(nèi)容。閱讀與寫作二者相輔相成的，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的寫作素材和寫作知識，促進(jìn)我們的寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達(dá)自己的觀點，有效地和別人進(jìn)行溝通交流。要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。要想提高整體語文水平，需要大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。

（三）加強閱讀寫作訓(xùn)練，營造好閱讀氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

朗讀就是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好方式。所以，課堂上可以綜合采用朗讀、默讀、復(fù)述和背誦以及默寫等多種手段，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。要想營造良好的閱讀氛圍，首先教師要不斷加強自身修養(yǎng)，認(rèn)真鉆研教材，改變教法和落后的教學(xué)手段，改善師生關(guān)系；對學(xué)生要多鼓勵，賞識教育，通過啟發(fā)誘導(dǎo)激勵學(xué)生去閱讀而不是通過批評刺激諷刺挖苦而導(dǎo)致學(xué)生興趣度下降。只有在寬松的閱讀環(huán)境下，學(xué)生才能專注于閱讀的內(nèi)容，深入的思考，從而獲得良好的閱讀效果。要提高學(xué)生的寫段能力，必須從讀懂一段話入手。

總之，學(xué)生閱讀寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要長時間的積累和鍛煉。大量閱讀作品，可以豐富學(xué)生知識寶庫的“內(nèi)存”，并能在閱讀和學(xué)習(xí)中提高自身的寫作能力和遷移知識的水平。

【參考文獻(xiàn)】

篇（11）

―、辯論中的正反交鋒,可以磨礪思想,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

與議論文中靜態(tài)的“寫”不同,辯論是動態(tài)的“說”,是辯論雙方兵來將擋的思想交鋒。心理學(xué)的研究證明,在爭論中,人的思維處于最積極的狀態(tài),思想的火花在爭辯中不斷閃現(xiàn),因而經(jīng)常開展辯論,對磨礪思想,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,是大有裨益的。

如我們開展了一次以“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”為題的辯論,正方的同學(xué)圍繞“樹立遠(yuǎn)大理想的重要性”這一觀點立論,在辯論中,這一觀點受到質(zhì)疑。遠(yuǎn)大理想與做一個好兵有必然聯(lián)系嗎?一個好高鶩遠(yuǎn)的人能做好普通士兵嗎?只有想當(dāng)將軍才是遠(yuǎn)大理想嗎?在反方毫不留情的詰難面前,正方的思想被激活了。所以,自覺地利用辯論來提高學(xué)生思維的廣度與深度,對于克服學(xué)生寫議論文普遍存在的“無事可論”“觀點膚淺”等毛病,意義重大。

二、辯論中的思想交鋒,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)立論中的錯誤與漏洞,幫助其正確立論

在議論文寫作中,學(xué)生往往考慮深度不夠,因而習(xí)作中每每出現(xiàn)“觀點立不起,道理說不透,結(jié)論推不出”等毛病。而在動態(tài)的辯論中,這些錯誤一經(jīng)說出,便立即成為對方攻擊的靶子。這便逼著立論主角重新審視自己的論點、論據(jù)、論證過程,認(rèn)清自己立論的邏輯漏洞,從不斷的嘗試中學(xué)會正確立論。

仍以上述提到的那次辯論為例。正方的同學(xué)覺得以拿破侖的名言為己方觀點,可以穩(wěn)操勝券。待到正式辯論時,反方以雷鋒為例證,提出“不想當(dāng)將軍的士兵也可以是好士兵”的觀點,正方才意識到自己立場的困難所在。事后,我讓每個學(xué)生列三篇文章的學(xué)作提綱:(1)不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵;(2)不想當(dāng)將軍的士兵不一定不是好士兵;(3)不想當(dāng)將軍的士兵才是好士兵。引導(dǎo)學(xué)生對辯題進(jìn)行“必不然,不必然,必然”的邏輯推理,從而認(rèn)識到正方觀點的邏輯困難在于絕對化。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生以“也說不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”為題作文,不少同學(xué)都能辯證立論,既肯定這句名言能激勵人們樹立遠(yuǎn)大的理想的積極作用,又指出其片面性、絕對化的偏頗及其在現(xiàn)實生活中可能產(chǎn)生的消極影響,并進(jìn)而得出“只有把遠(yuǎn)大理想與務(wù)實的態(tài)度結(jié)合起來,方能取得成績”的結(jié)論。