家庭教育指導(dǎo)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇家庭教育指導(dǎo)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我們舉辦家長(zhǎng)學(xué)校的目的是為了切實(shí)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，充分發(fā)揮家庭環(huán)境教育的功能，真正使幼兒園教育和家庭教育密切結(jié)合，創(chuàng)設(shè)幼兒健康成長(zhǎng)的最佳環(huán)境，幫助家長(zhǎng)建立新的正確的教育觀念，使家園教育形成合力，共同促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。因此，我園積極組織教師和家長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，并結(jié)合我園幼兒教育現(xiàn)狀，分析討論。通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，使大家統(tǒng)一了思想，明確了辦學(xué)目的和辦學(xué)意義。

2、 建立家長(zhǎng)學(xué)校工作制度，培養(yǎng)一支熱愛(ài)家長(zhǎng)工作的師資隊(duì)伍。

家長(zhǎng)學(xué)校的成員有理論嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶＜?、有?lái)自一線的教師、有教育經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)、還有社區(qū)離退休的老教師、老干部。他們的任務(wù)是理解教育方針，樹立新的人才觀、教育觀，明確教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用，向廣大家長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)行宣傳，熱情支持學(xué)校和社區(qū)的各項(xiàng)創(chuàng)建工作，為提高整個(gè)家長(zhǎng)隊(duì)伍的素質(zhì)、學(xué)校教育質(zhì)量貢獻(xiàn)計(jì)策。

（1）每個(gè)成員向其他家長(zhǎng)、社會(huì)宣傳社區(qū)工作、幼兒教育工作的意義、地位和作用，大家明確任務(wù)、各負(fù)其責(zé)，認(rèn)真開展各項(xiàng)工作。

（2）我園成立了以園長(zhǎng)為家長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)，教師、家長(zhǎng)、社區(qū)居民任家長(zhǎng)學(xué)校工作人員的“家教領(lǐng)導(dǎo)小組”，同時(shí)“家教領(lǐng)導(dǎo)小組”參與家長(zhǎng)學(xué)校的各項(xiàng)工作管理，定期聽(tīng)取社區(qū)居民和家長(zhǎng)的意見(jiàn)建議，制定符合實(shí)際的教育工作計(jì)劃，并在實(shí)施中不斷反思、總結(jié)、完善。

（3）為家長(zhǎng)學(xué)校的教育活動(dòng)提供更多的教育資源信息，幫助家長(zhǎng)們能比較直觀地接受各種教育地方法、技能。

幼兒時(shí)期，是各種良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，是為今后正確的人生觀奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。人的素質(zhì)的提高，是綜合素質(zhì)的提高。在家長(zhǎng)學(xué)校的教育內(nèi)容上，我們既有每學(xué)期的重點(diǎn)專題內(nèi)容，又有連續(xù)性、全面性的活動(dòng)內(nèi)容，使家長(zhǎng)全方面地接收信息、指導(dǎo)實(shí)踐，主要形式及內(nèi)容如下：

1、科學(xué)育兒培訓(xùn)班

我們幼兒園根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)期主要教育教學(xué)目標(biāo)制定講座內(nèi)容，并在將要進(jìn)行“家長(zhǎng)講座”前，征求講座內(nèi)容、形式等意見(jiàn)，以了解家長(zhǎng)的需求和熱點(diǎn)，使講座更具有時(shí)代性、針對(duì)性和指導(dǎo)性。主要內(nèi)容有：如針對(duì)大班家長(zhǎng)的《幼兒入小學(xué)前的準(zhǔn)備》的家長(zhǎng)講座，并邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)的教師親自為家長(zhǎng)介紹幼兒入小學(xué)的要求，得到了家長(zhǎng)的歡迎和贊同。另外，針對(duì)小班剛?cè)雸@的情況，我們開展了家園互動(dòng)座談會(huì)，以家園交流溝通的互動(dòng)為主，家長(zhǎng)和老師共同談教子熱點(diǎn)問(wèn)題，談教育感受，談家園共育、許多家長(zhǎng)踴躍發(fā)言，達(dá)到了家長(zhǎng)在教子上互相啟發(fā)、互相激勵(lì)的成效，也增加了家園的理解和支持。還有，中班開展的《培養(yǎng)良好習(xí)慣從小抓起》的主題講座，老師設(shè)計(jì)了寬松、民主的家長(zhǎng)形式，使家長(zhǎng)和老師的距離更近了，家長(zhǎng)的交流也顯得更為輕松、積極、主動(dòng)，家長(zhǎng)互相交流教育孩子的方法，共享彼此的經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的互學(xué)效果。

2、小型家長(zhǎng)會(huì)、家訪

以班級(jí)為單位的家長(zhǎng)會(huì)：一學(xué)期也要開展一到二次，教師面對(duì)面地和家長(zhǎng)溝通教育幼兒的各項(xiàng)工作，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的教育內(nèi)容及自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r，也了解幼兒在家的各方面情況，有利于教師調(diào)整好教育計(jì)劃和對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)案計(jì)劃，使教育更有針對(duì)性。我們教師每學(xué)期都進(jìn)行家訪，尤其是新生入園家訪率達(dá)到100%。我們教師還做到兩天以上不來(lái)園的幼兒都進(jìn)行不同形式的家訪要求。另外，碰到班里孩子有特殊的事例，老師都會(huì)做到有事必訪，主動(dòng)地進(jìn)行家訪。

3、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)接待日

每學(xué)期都有定期和不定期的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能親身了解幼兒在園的

生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)內(nèi)容，了解老師們?cè)鯓咏逃⒆?、怎樣組織孩子們的各項(xiàng)活動(dòng)，并進(jìn)行家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋。特別是自從家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園、家長(zhǎng)評(píng)議幼兒園活動(dòng)后，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與新課程改革的主觀積極性，家長(zhǎng)紛紛表示，“教師以如此飽滿的熱情投身于教育教學(xué)改革，我們也會(huì)用愛(ài)心和科學(xué)方法竭心盡力地配合學(xué)校教育”。我們通過(guò)家長(zhǎng)需求和教師預(yù)約相結(jié)合，認(rèn)真對(duì)待家長(zhǎng)接待日工作。通過(guò)接待日工作，我們發(fā)現(xiàn)這是家長(zhǎng)們和老師交流教育方法的最好時(shí)機(jī)。尤其我們感到對(duì)一些個(gè)別幼兒的教育工作，通過(guò)接待日這種家園面對(duì)面地直接交流、溝通，增進(jìn)了家園的了解，起到了良好的互助的作用。

4、科學(xué)育兒宣傳欄、家園聯(lián)系欄

為了指導(dǎo)家長(zhǎng)更好的科學(xué)養(yǎng)育幼兒，幼兒園以宣傳欄等形式向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)衛(wèi)生、保健知識(shí)，主要內(nèi)容有：“各個(gè)季節(jié)常見(jiàn)傳染病的預(yù)防與護(hù)理”；“保護(hù)視力、從小做起”；“隔代教育的利弊”；“家庭教育的小竅門”等等，受到了家長(zhǎng)的歡迎。每班設(shè)有固定的家園聯(lián)系欄，欄目新穎別致、內(nèi)容豐富，每月初定期更換內(nèi)容，及時(shí)向家長(zhǎng)反映本月的幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)內(nèi)容和家教知識(shí)。使家長(zhǎng)們既了解了幼兒在園的活動(dòng)內(nèi)容，又于無(wú)形之中學(xué)習(xí)到一些家教知識(shí)，更了解了需要家園共育的要求。

篇（2）

中圖分類號(hào).G40-012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)05-142-03

一、關(guān)于思想政治教育理論、體系、方法的研究

魯潔從深層次對(duì)道德教育進(jìn)行了全面探索。探討了道德教育的人學(xué)基礎(chǔ)，道德教育與當(dāng)代人之生成、個(gè)人品德形成的基礎(chǔ)，道德教育在改革開放與現(xiàn)代化過(guò)程中的境遇等問(wèn)題，以求探尋與發(fā)現(xiàn)德育的新路向。檀傳寶以德育對(duì)象道德人格與生命質(zhì)量的提升為終極目標(biāo)，以道德學(xué)習(xí)主體性充分發(fā)揮為基本追求，逐一對(duì)德育范疇、德育的本質(zhì)與功能、德育對(duì)象、德育目的、德育過(guò)程、德育內(nèi)容、德育課程、德育方法、德育主體、學(xué)校德育的社會(huì)環(huán)境等德育原理的基本問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。

更多學(xué)者以論文的形式對(duì)新時(shí)期思想政治教育理論、方法、原則、創(chuàng)新等方面進(jìn)行了探討。謝登斌指出灌輸教育的核心是強(qiáng)制和服從，而不是創(chuàng)造和自主，是一種無(wú)視學(xué)生主體，目中無(wú)人的教育。當(dāng)前西方各派德育理論，其主旋律是反對(duì)道德灌輸，尊重道德的主體性和道德主體的自由意志，主張學(xué)生通過(guò)自己的理智活動(dòng)和實(shí)踐獲得道德上的成熟；對(duì)道德需要作溯源性研究，認(rèn)為實(shí)踐過(guò)程本身就是創(chuàng)造需要的過(guò)程，道德需要源于道德實(shí)踐，并建構(gòu)出新的參與式道德實(shí)踐的德育模式。也有學(xué)者注意到了青少年思想政治教育體系的問(wèn)題，申淑征指出，隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化，面對(duì)青年學(xué)生這樣一個(gè)抗風(fēng)險(xiǎn)力偏低、處于塑造期的群體，如何才能充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源，著力提高思想政治教育的吸引力、感染力和有效性是高校思想政治工作者需要思考的一個(gè)問(wèn)題。而調(diào)動(dòng)一切有生力量，探索全員育人、全方位育人的各種有效途徑，構(gòu)建全員育人的思想教育體系，是當(dāng)前正確應(yīng)對(duì)形勢(shì)、解決存在問(wèn)題的出路和捷徑所在，闡述了全員育人這一觀念，但作者沒(méi)有對(duì)這一體系如何構(gòu)建進(jìn)行相關(guān)闡述。何婉平在《論傳統(tǒng)教化方法對(duì)當(dāng)代思想政治教育方法的現(xiàn)實(shí)啟示》一文中強(qiáng)調(diào)要注重“傳統(tǒng)教化方法”，它是我國(guó)思想政治教育方法發(fā)展的有益觀照，其榜樣示范、踐履篤行、寓道德的自覺(jué)性于道德實(shí)踐中，突出生活化、社會(huì)化的特征值得借鑒，我國(guó)當(dāng)代思想政治教育方法應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“灌輸”方法，充分發(fā)揮實(shí)踐的育人作用，注重思想政治教育方法的多樣化和生活化。還有學(xué)者把目光投向了家庭教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)與家庭教育相結(jié)合，才能把青少年思想政治教育工作做得更好，如張莉、黎靜文、駱風(fēng)、王巨章等都提出必須更加注重家庭教育在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。

二、全球化與思想政治教育

全球化對(duì)思想政治教育的影響的研究著述也頗多，主要有劉洋的《經(jīng)濟(jì)全球化背景下思想政治教育的創(chuàng)新》，文中指出經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)今世界發(fā)展的客觀趨勢(shì)和歷史潮流，如何在經(jīng)濟(jì)全球化背景下創(chuàng)新思想政治教育具有重要的理論和實(shí)踐意義。解析了經(jīng)濟(jì)全球化與思想政治教育的關(guān)系，梳理了經(jīng)濟(jì)全球化與思想政治教育之間的互動(dòng)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上論文直面思想政治教育面臨經(jīng)濟(jì)全球化諸多挑戰(zhàn)，特別是西方意識(shí)形態(tài)的擴(kuò)張分化并逐漸解構(gòu)思想政治教育導(dǎo)向，全球性的問(wèn)題增強(qiáng)了思想政治教育的難度，這些情況使得加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中思想政治教育創(chuàng)新任務(wù)日益迫切和艱巨。

馮靜在《經(jīng)濟(jì)全球化與思想政治教育的創(chuàng)新》一文中從三個(gè)方面進(jìn)行了研究：第一部分介紹了經(jīng)濟(jì)全球化的基本情況，加深人們對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的認(rèn)識(shí)；第二部分闡述了經(jīng)濟(jì)全球化給我國(guó)思想政治教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，使人們認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育的必要性和重要性；第三部分論述了經(jīng)濟(jì)全球化背景下的思想政治教育的創(chuàng)新，著重從觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、載體創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新等五個(gè)方面進(jìn)行分析。畢紅梅《全球化視野中的思想政治教育研究》以全球化概念為切人點(diǎn)，通過(guò)闡述學(xué)術(shù)界對(duì)全球化的多義理解，凸現(xiàn)了西方和我國(guó)關(guān)于全球化的論爭(zhēng)。對(duì)全球化含義、本質(zhì)、特征進(jìn)行梳理和再認(rèn)識(shí)，拓寬拓深了全球化的研究。提出只有把交往問(wèn)題和人的發(fā)展問(wèn)題相結(jié)合，找出二者的內(nèi)在關(guān)系，并探究交往對(duì)人的發(fā)展的重要作用，才能將二者內(nèi)在地結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)更高層面的思想政治教育理論整合，從而把握當(dāng)代交往思想政治教育發(fā)展趨勢(shì)。

三、網(wǎng)絡(luò)信息化與思想政治教育

梁丕恒分析了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在給學(xué)生的思想政治工作帶來(lái)難得機(jī)遇的同時(shí)，也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。針對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的情況，對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作進(jìn)行了初步探討。

曾長(zhǎng)秋在《論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的思想政治教育》一文中分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育遇到的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，著重探討了高校思想政治工作者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展思想政治教育的新途徑，以達(dá)到充分利用現(xiàn)代傳媒、擴(kuò)大思想政治教育覆蓋面、增強(qiáng)思想政治教育功效的目的。

周飛在《試論網(wǎng)絡(luò)思想政治工作方法體系的構(gòu)建》一文中認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)思想政治工作是傳統(tǒng)思想政治工作的延伸和創(chuàng)新，必須不斷改進(jìn)和創(chuàng)新思想政治工作方法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治工作方法體系，建立和完善保障機(jī)制，從而不斷增強(qiáng)思想政治工作的影響力和實(shí)效性。

四、高校思想政治教育

顧海良在《高校思想政治教育導(dǎo)論》一書中將高校思想政治教育宏觀管理的理論闡述和微觀管理的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育部高校思想政治教育政策制定的背景反思和高校實(shí)施大學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐體驗(yàn)密切地結(jié)合起來(lái)，從理論和實(shí)踐兩方面系統(tǒng)探討了近十年來(lái)高校思想政治教育發(fā)展和改革過(guò)程中的諸多問(wèn)題，闡述了對(duì)高校思想政治教育的獨(dú)到見(jiàn)解，論述深刻，思路創(chuàng)新，有很高的理論價(jià)值和重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。梁金霞在《大學(xué)生思想政治教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》一書中著重指出全球化和文化多樣性、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境等新情況，對(duì)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)教育，產(chǎn)生了不可低估的影響。汲取人類先進(jìn)文化是現(xiàn)代思想政治教育的重要內(nèi)容，包括接納來(lái)自西方的先進(jìn)文化，如自由、民主、平等的理念等。必須改變過(guò)去那種狹隘的、固執(zhí)的甚至是偏執(zhí)的思想觀念和做法，要在開放的體系下保持自身的民族性，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的功能。

馬小佼在《大學(xué)生思想政治教育方法存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》一文中通過(guò)分析大學(xué)生思想政治教育方法存在的問(wèn)題及其原因，提出了拓展教學(xué)手段、豐富實(shí)踐教育、進(jìn)行行為示范性教育、豐富精神教育、積極探索網(wǎng)絡(luò)教育法等對(duì)策。

此外，不少作者從各個(gè)層面研究高校和大學(xué)生思想政治工作在新情況、新問(wèn)題不斷出現(xiàn)的新形勢(shì)下，如何針對(duì)大學(xué)生思想成長(zhǎng)特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新思想政治教育的方法與手段加強(qiáng)當(dāng)代高校大學(xué)生

的思想政治教育。

五、各國(guó)思想政治教育經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐

許多學(xué)者也把目光投向了國(guó)外，希望從國(guó)外的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲得更多的借鑒。

如陳立思在《當(dāng)代世界的思想政治教育》一書中運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀、方法論，對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后東西方有代表性的國(guó)家和地區(qū)的思想政治教育進(jìn)行了較為全面的介紹。導(dǎo)言闡明了當(dāng)代世界思想政治教育研究的對(duì)象與意義，論述了當(dāng)代世界思想政治教育的歷史發(fā)展、特征和趨勢(shì)、理論研究狀況和組織管理狀況。并對(duì)美、英、法、德、蘇聯(lián)／俄羅斯、日本、新加坡、韓國(guó)等八個(gè)國(guó)家和中國(guó)香港、澳門、臺(tái)灣三地區(qū)的思想政治教育的歷史、現(xiàn)狀、特色、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和走向進(jìn)行了論述。指出：“思想政治教育對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)，使它能最大限度地滿足社會(huì)的需要，也使自己獲得了蓬勃發(fā)展的活力?！?/p>

王杰在《西方近現(xiàn)代思想道德教育方法的探究及其啟示》一文中對(duì)世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家的思想政治教育模式、理念、特點(diǎn)進(jìn)行了歸納與總結(jié)，通過(guò)對(duì)西方近現(xiàn)代思想道德教育方法發(fā)展的歷史考察，從動(dòng)態(tài)的角度分析了西方思想道德教育方法發(fā)展的特點(diǎn)及其趨勢(shì)。主要從三個(gè)方面進(jìn)行了闡述：一是對(duì)西方近現(xiàn)代思想道德教育方法發(fā)展的歷史時(shí)期進(jìn)行劃分，闡述了西方近代和現(xiàn)代兩個(gè)階段主要的思想道德教育理論和方法；二是總結(jié)了西方思想道德教育方法沿革的特點(diǎn)及其趨勢(shì)，結(jié)合我國(guó)思想道德教育的現(xiàn)實(shí)，分析西方思想道德教育方法的發(fā)展對(duì)我國(guó)思想道德教育的啟示；三是對(duì)我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的思想道德教育方法改革的取向提出建議。對(duì)改進(jìn)我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的思想道德教育具有重要理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

楊穌在《當(dāng)代國(guó)外思想道德教育方式及啟示》一文中在分析和借鑒國(guó)外思想道德教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)思想政治教育工作實(shí)際，提出了其對(duì)我國(guó)思想政治教育在認(rèn)識(shí)、本質(zhì)、內(nèi)容和方式等方面的工作啟示。吳瓊在《當(dāng)代國(guó)外思想政治教育方法及其啟示》一文中也作出了類似的研究。

葛立娟的《俄羅斯思想政治教育研究》、張玲的《美國(guó)的家庭學(xué)校教育運(yùn)動(dòng)初探》、林海玲的《中美思想政治教育途徑比較》等文也分別對(duì)俄、美等國(guó)思想政治教育及其相關(guān)特色做了研究探討，并展開相關(guān)對(duì)比研究。

鄭永廷的《論當(dāng)代西方國(guó)家思想道德教育方法》、王妍的《中西思想政治教育方法比較研究》等文章也分別對(duì)國(guó)外特別是西方國(guó)家的思想道德教育進(jìn)行分析研究與對(duì)比，為我國(guó)思想政治教育創(chuàng)新提供了借鑒。

六、有待加強(qiáng)的研究方向

研究主要集中在通過(guò)學(xué)校層面如何采用新形式、新內(nèi)容開展相關(guān)教育，大多數(shù)并沒(méi)有跳出學(xué)校教育這一局限談青少年思想政治教育工作。也沒(méi)有對(duì)整體體系構(gòu)建有過(guò)多的涉及，而青少年思想政治教育工作恰恰又是一個(gè)涉及社會(huì)方方面面的系統(tǒng)工程。除學(xué)校這一因素外，還有家庭、社會(huì)、各種社會(huì)機(jī)構(gòu)與民間團(tuán)體等，青少年思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，在實(shí)際中更需要綜合，同時(shí)思想政治教育更是一種實(shí)踐性的教育，脫離物質(zhì)實(shí)踐談思政教育是不全面的。

在研究對(duì)象上，專注于大學(xué)生群體思想政治教育，忽視其他青少年群體。大學(xué)生是青少年群體重要組成部分，但不是唯一部分，對(duì)大學(xué)生思想政治教育如何加強(qiáng)都不為過(guò)，但我國(guó)的國(guó)情同時(shí)決定，我們必須高度重視大學(xué)生以外的學(xué)生及非學(xué)生青少年群體的思想政治教育研究，把青少年這一整體作為對(duì)象進(jìn)行研究。

研究大部分針對(duì)某一具體方面的對(duì)策，比較零散。不管是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，還是全球化背景下，或是學(xué)校層面，或是家庭層面，可以看出對(duì)體系構(gòu)建的研究頗少，特別是對(duì)青少年思想政治教育體系構(gòu)建的研究有待加強(qiáng)。

我們首先應(yīng)充分重視青少年思想政治教育在國(guó)家民族發(fā)展中的重要作用，重視人的素質(zhì)在社會(huì)發(fā)展中的作用。其次應(yīng)深層次地了解中國(guó)目前青少年思想政治教育的狀況。再次在充分調(diào)動(dòng)國(guó)家、社會(huì)、家庭在青少年思想政治教育過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，發(fā)揮其作用的同時(shí)，如何整合各方面的力量，如何制定出完善并行之有效的運(yùn)行機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制、保障機(jī)制來(lái)保障和促進(jìn)青少年思想健康成長(zhǎng)，使之形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

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篇（3）

本論文為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“班主任專業(yè)化”總課題的研究子課題《關(guān)于有效開展小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)的研究》論文。

考慮小學(xué)生的年齡、生理、心理等特點(diǎn)，小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)一直是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的基本方式，也是家長(zhǎng)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況的主要途徑。但長(zhǎng)期以來(lái)，陳舊的家長(zhǎng)會(huì)從形式、措施和體制都存在著許多不盡如人意的地方，嚴(yán)重地影響了學(xué)校與家長(zhǎng)的合作，導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育不能形成合力，有時(shí)甚至適得其反。鑒于此，我們明確認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)會(huì)開展的有效性需要我們找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并加以解決。

一、問(wèn)題的癥結(jié)

找到小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)開展形式、方法上的不足和存在的問(wèn)題，以相對(duì)更有效的對(duì)策開展家長(zhǎng)會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的直接溝通。筆者通過(guò)對(duì)本校及周邊小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)的調(diào)查，得出：64%的家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)沒(méi)有實(shí)在意義，76%的學(xué)生認(rèn)為開家長(zhǎng)會(huì)對(duì)自己心情緊張，不愿向家長(zhǎng)如實(shí)反映情況。調(diào)查研究大多數(shù)小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)的開展情況，整體看來(lái)“流于形式多，單向灌輸多，一味要求多”是當(dāng)前家長(zhǎng)會(huì)最為突出的問(wèn)題。

具體分析其開展性質(zhì)幾乎可以概括為“以會(huì)開會(huì)”，流于形式居多，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)已變成“新聞會(huì)”“告狀會(huì)”“工作布置會(huì)”“培訓(xùn)會(huì)”等。學(xué)校、班主任、任課教師整體上均想把家長(zhǎng)會(huì)作為承載校內(nèi)教育教學(xué)中“無(wú)法解決”的、遺留問(wèn)題的形式和載體。學(xué)校是教育的實(shí)施主體，也是引導(dǎo)主體。不論在道德素質(zhì)，還是在智力素質(zhì)上，學(xué)校的教育都是不可替代的。而過(guò)分依賴或者想一勞永逸地通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題，是上述現(xiàn)象的思想根源和形成原因。筆者認(rèn)為，除必要的告知、通報(bào)、培訓(xùn)外，學(xué)校和教師都應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)會(huì)只是教育過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)和渠道，不是結(jié)果和總結(jié)，而應(yīng)該是開始和啟發(fā)。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）把家長(zhǎng)會(huì)作為家校聯(lián)系的“焊接”點(diǎn)

小學(xué)生的自我管理能力、約束能力較差，生活自理能力、生活習(xí)慣和思想品質(zhì)修養(yǎng)還在不斷養(yǎng)成階段。所以，在課內(nèi)外的生活學(xué)習(xí)中他們往往存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不清、方法不適、思想意識(shí)波動(dòng)性較大等問(wèn)題，而解決這些教育難題需要家校雙方長(zhǎng)期不斷的緊密合作，以培育孩子各方面的能力、素質(zhì)。但由于種種限制，學(xué)校、班主任及任課教師不可能全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地了解孩子及其生活、家庭教育等情況，這是擺在家校之間的現(xiàn)實(shí)難題。而家長(zhǎng)會(huì)是解決此問(wèn)題的重要手段之一，但它具有單一、籠統(tǒng)、不及時(shí)的缺憾。因此，學(xué)校、教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)建立更多良好的互通交流方式，并適時(shí)地進(jìn)行信息交換與溝通，使家庭、學(xué)校全面掌握孩子的第一手成長(zhǎng)信息，協(xié)同教育，以不同的形式促進(jìn)家校聯(lián)合，突破時(shí)間與空間的限制，最終把家長(zhǎng)會(huì)作為彌補(bǔ)漏洞、解決突出、普遍、棘手教育問(wèn)題的形式和手段，“焊接”住一些漏洞和縫隙，實(shí)現(xiàn)家校信息無(wú)縫隙銜接，這樣才能解決上述問(wèn)題。

（二）把家長(zhǎng)會(huì)作為家校共同教育的創(chuàng)新點(diǎn)

近年來(lái)，小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)開展過(guò)程中，存在的普遍問(wèn)題是家長(zhǎng)的參與率、參與熱情不高，或者是不能持續(xù)給予支持和關(guān)注。原因是家長(zhǎng)會(huì)模式陳舊、內(nèi)容空泛、目的不明。解決這些問(wèn)題必須要有針對(duì)性地進(jìn)行研究，以提高家長(zhǎng)會(huì)的開展水平，豐富家長(zhǎng)會(huì)的開展方式。簡(jiǎn)言之，就是要?jiǎng)?chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)的開展模式，把家長(zhǎng)會(huì)作為家校共同教育的創(chuàng)新點(diǎn)。

首先，學(xué)校、班主任要解決小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)在召開過(guò)程中的盲區(qū)、誤區(qū)，提高校方、教師及家長(zhǎng)自身的教育理論與實(shí)踐水平，把學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中存在的普遍、個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行理論分析，側(cè)重教育學(xué)、教育心理學(xué)的宏觀和微觀探究，剔除簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)的盲區(qū)、誤區(qū)，進(jìn)而總結(jié)出家長(zhǎng)會(huì)上的要探討的問(wèn)題及相關(guān)建議、對(duì)策，以實(shí)際解決問(wèn)題，使家校雙方對(duì)孩子的教育更具有針對(duì)性。如：借助家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)平臺(tái)，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和特長(zhǎng)，并以此為契機(jī)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃砟钜龑?dǎo)，讓家長(zhǎng)真正從理論上提高認(rèn)識(shí)，并能有效地運(yùn)用到自己孩子的教育上。其次，要不斷豐富和拓展家長(zhǎng)會(huì)的開展模式。如在開展過(guò)程中，可以以互動(dòng)交流，問(wèn)卷調(diào)查，專題探討，心得體會(huì)，報(bào)告，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育事跡、實(shí)例、成果等形式完善、豐富家長(zhǎng)會(huì)開展模式。需要注意的是，此過(guò)程中一定要遵循合作、共進(jìn)的原則，切忌“一言堂”的訓(xùn)話模式，以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性，發(fā)揮其參與熱情和智慧，必要時(shí)還可以讓學(xué)生參與其中。

（三）把家長(zhǎng)會(huì)作為學(xué)校教育的評(píng)測(cè)點(diǎn)

學(xué)校教育是對(duì)學(xué)生智力、道德品質(zhì)、人格進(jìn)行不斷塑造的過(guò)程，而教育者把教育成果、失誤加以總結(jié)是這個(gè)過(guò)程中必不可少的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，更是教育者必備的素質(zhì)。我們可把家長(zhǎng)會(huì)作為總結(jié)、探索教育成敗的一個(gè)評(píng)測(cè)點(diǎn)，這是對(duì)整個(gè)教育總結(jié)的有益補(bǔ)充。筆者認(rèn)為，在家長(zhǎng)會(huì)開展前、中、后期，學(xué)校要實(shí)行過(guò)程監(jiān)督、指導(dǎo)，教師要有專題記錄、總結(jié)和報(bào)告，形成具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，并努力使其具有互動(dòng)性、適時(shí)性、適用性，形成實(shí)實(shí)在在的可借鑒、有指導(dǎo)意義的理論成果，為進(jìn)一步更好地開展家長(zhǎng)會(huì)和教育工作提供理論、實(shí)踐依據(jù)。

通過(guò)以上策略的實(shí)踐，整體上能形成一個(gè)良性互動(dòng)的家長(zhǎng)會(huì)開展環(huán)境和氛圍，教育效果會(huì)不斷提高和呈現(xiàn)出來(lái)，能使學(xué)生及時(shí)完成學(xué)前到小學(xué)、低年級(jí)到高年級(jí)教育的過(guò)渡，盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；能使家校雙方及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教育舉措，掌握學(xué)生接受教育的動(dòng)態(tài)變化信息，彼此間增進(jìn)信任；可以形成良好的校內(nèi)外育人環(huán)境，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，有效開展小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)將增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的了解，不僅能為家長(zhǎng)之間、家校之間互相交流創(chuàng)建良好的平臺(tái)，也能為提升整個(gè)小學(xué)階段教育水平、拓展教育模式做出貢獻(xiàn)，進(jìn)而為構(gòu)筑和諧的小學(xué)教育環(huán)境開辟新途徑。

篇（4）

隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)也不斷深化和全面。現(xiàn)代健康概念已經(jīng)是身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好的總稱。近年來(lái)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生受社會(huì)環(huán)境、不良行為習(xí)慣、心理障礙的的影響，使得他們?cè)谇楦小⒅橇?、行為、意志以及非智力等方面出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題。本文根據(jù)我校開展心理健康教育的實(shí)踐體會(huì)，對(duì)職業(yè)學(xué)校心理健康教育的若干問(wèn)題，談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、職業(yè)學(xué)校心理健康教育的重要性和必要性

（一）社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)改革開放正在向新的廣度和深度拓展。目不暇接的變革、錯(cuò)綜復(fù)雜的選擇、日益加劇的競(jìng)爭(zhēng)，加大了現(xiàn)代人的心理壓力，也對(duì)人的心理素質(zhì)提出了更高的要求。在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，保持良好的心理適應(yīng)，是抗拒誘惑、承受挫折、自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。因此，職業(yè)學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和技能水平，還要通過(guò)心理輔導(dǎo)、教育培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，以適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

（二）學(xué)生成長(zhǎng)的需要。職中生正處在青春期。據(jù)我校心理教育辦公室對(duì)本校680名職中生的調(diào)查，約有25%的學(xué)生存在厭學(xué)、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、孤僻、自卑、自我中心、性識(shí)別障礙等心理問(wèn)題和心理障礙，不及時(shí)有效地解決學(xué)生這些心理問(wèn)題與障礙，就很難使學(xué)生適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活。

（三）學(xué)校建設(shè)發(fā)展的需要。學(xué)校的發(fā)展在于學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展在于教育，在職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求，更是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)校園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的建設(shè)，來(lái)促進(jìn)師生的心理健康。

二、職業(yè)學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)在學(xué)校心理健康教育中占有最大的比重，約1/3左右。對(duì)職中生學(xué)習(xí)心理健康的教育指導(dǎo)包括培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服厭學(xué)情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，消除自卑心理，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，克服考試焦慮，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（二）人際交往和人際關(guān)系指導(dǎo)。我校學(xué)生來(lái)自蘇、魯、豫、皖四省交界之處，由住家到住校，由家庭中獨(dú)生子女為中心的地位到同齡人同居一室、同處一班的平等地位，經(jīng)常發(fā)生人際關(guān)系不適應(yīng)的情況，從而產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題，并引起吵架、打斗等。在我校的歷次心理調(diào)查中，人際交往與人際關(guān)系問(wèn)題僅次于學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，占第二位。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人際交往的方法，克服自負(fù)、自卑、嫉妒、孤僻、焦慮、抑郁等不利交往的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生熱誠(chéng)、坦率、謙虛、寬厚、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)等良好心理品質(zhì)。

（三）青春期性的心理教育。職中生的身心正處在青年初期，隨著性生理的迅速發(fā)育，性心理也發(fā)生急劇變化。性生理成熟與性心理幼稚的矛盾，性心理欲望與社會(huì)法律、道德、規(guī)范的矛盾，是構(gòu)成職中生錯(cuò)綜復(fù)雜的認(rèn)知沖突、情感沖突、動(dòng)機(jī)沖突、病態(tài)人格、變態(tài)心理的基本誘因之一，并由此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，人際關(guān)系不良及早戀等問(wèn)題。因此，必須高度重視對(duì)職中生進(jìn)行青春期性教育。要在對(duì)他們進(jìn)行性心理教育的同時(shí)，進(jìn)行性心理指導(dǎo)，包括認(rèn)知和悅納自己的性別，性心理特征，消除害羞及恐懼不安等不良心理，正確理解友誼、愛(ài)情。

（四）健全人格的教育。職中生正處在人格定型的關(guān)鍵時(shí)期，由于社會(huì)不健康文化和不良家庭教育的影響，部分職中生存在著偏執(zhí)、強(qiáng)迫、回避、依賴等病態(tài)人格。這些人格缺陷，影響著他們的人際交往和社會(huì)適應(yīng)，減少成功而增加挫折。因而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健全人格的教育，提高對(duì)困難和挫折的心理承受能力，掌握正確的心理防御方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等。針對(duì)各專業(yè)的不同特點(diǎn)。

（五）職業(yè)指導(dǎo)。調(diào)查表明，有不少學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇是相當(dāng)盲目的、被動(dòng)的，它是造成新生厭學(xué)、抑郁及不適應(yīng)等心理問(wèn)題的重要原因，他們渴望獲得職業(yè)指導(dǎo)。對(duì)職中生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)要抓好兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，一是新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，另一個(gè)是畢業(yè)生剛離校。職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容包括：介紹本行業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位與作用，職業(yè)內(nèi)容、工作條件、福利待遇、發(fā)展前景等。還要幫助學(xué)生了解自身的氣質(zhì)、興趣、能力等，使學(xué)生確定切合實(shí)際的自我期望值和奮斗目標(biāo)，把個(gè)人需要同社會(huì)需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、職業(yè)學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

（一）抓好學(xué)校硬件、軟件建設(shè)，實(shí)施環(huán)境陶冶。學(xué)校的校容校貌，綠化美化等物質(zhì)環(huán)境和校風(fēng)校紀(jì)、人際關(guān)系等精神文化氛圍對(duì)人的心理健康有著潛移默化的影響，因此應(yīng)當(dāng)高度重視并認(rèn)真抓好學(xué)校兩個(gè)文明建設(shè)。

（二）深化教育教學(xué)改革，實(shí)施心理健康教育與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。職業(yè)學(xué)校要開設(shè)專門的心理健康教育課程，積極選編符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的心理學(xué)教材，如職業(yè)心理學(xué)等。組織系統(tǒng)的心理知識(shí)講授和講座，進(jìn)行心理健康方法和技能的訓(xùn)練，不斷提高心理素質(zhì)，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

（三）開展豐富多彩、有益身心健康的活動(dòng)。人的心理素質(zhì)的提高，主要通過(guò)主體積極主動(dòng)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等文體活動(dòng)陶冶了學(xué)生的情操。文學(xué)社、記者團(tuán)、體操隊(duì)、合唱團(tuán)等社會(huì)活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的人際交往和工作能力。

（四）充分重視對(duì)全體教職員工的心理健康教育。教職員工的心理健康狀態(tài)，不僅影響著自身的生活、工作狀態(tài)，而且對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生重要和深遠(yuǎn)的的影響。個(gè)別教職工的言行失當(dāng)，喜怒失常，很容易影響一批學(xué)生的情緒，使他們產(chǎn)生行為偏差及人格障礙。從某種角度上講，教職工尤其教師的人格健全、心理健康，比其專業(yè)知識(shí)和教學(xué)對(duì)學(xué)生有更重要的教育意義。

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篇（5）

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0168-02

一、面臨的問(wèn)題

以下是近七年來(lái)，本人所教的近七千名師范類大專生學(xué)習(xí)行為存在的共性問(wèn)題。

1.沒(méi)有遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，對(duì)未來(lái)是得過(guò)且過(guò)。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，沒(méi)有遠(yuǎn)大的人生理想，更不用談及規(guī)劃。不少學(xué)生覺(jué)得大學(xué)生活空虛、無(wú)聊、寂寞，在大學(xué)的日子是過(guò)一天算一天。目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、選擇、評(píng)價(jià)和凝聚等作用。由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)自己不良學(xué)習(xí)行為的改變沒(méi)有主動(dòng)性和積極性也就不足為奇。無(wú)論外部條件多么優(yōu)越，學(xué)校相關(guān)部門、教學(xué)系和教師做的努力是多么大，學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的改變都是收效甚微或者沒(méi)有效益。

2.大一時(shí)對(duì)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)不適應(yīng)。據(jù)專家、學(xué)者的問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)象普遍存在；適應(yīng)過(guò)程長(zhǎng)短不一，適應(yīng)能力有差異；不同高中類型學(xué)生適應(yīng)性有差異；專業(yè)的滿意度影響學(xué)習(xí)適應(yīng)；農(nóng)村和城市的學(xué)生適應(yīng)性有差異。原來(lái)環(huán)境與現(xiàn)有環(huán)境的差異越大，適應(yīng)越困難，適應(yīng)期越長(zhǎng)。大一新生的適應(yīng)包括文化、心理、教育和學(xué)習(xí)節(jié)奏與方式，以及學(xué)科專業(yè)的適應(yīng)等。大學(xué)生能否適應(yīng)，適應(yīng)得是快是慢，是好是壞，直接影響到大學(xué)生人格的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)的成功與否。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法方面存在很多的問(wèn)題。不少學(xué)生的父母文化程度不高，家庭教育不科學(xué)，再加上中學(xué)階段的應(yīng)試教育模式，使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)沒(méi)有或缺失自主學(xué)習(xí)、探索求異與批判性思維的能力。上課不主動(dòng)、不積極和不配合，不習(xí)慣教師講解教材以外的知識(shí)點(diǎn)；非教師點(diǎn)名不回答問(wèn)題；作業(yè)不認(rèn)真對(duì)待，小組合作作業(yè)中，有時(shí)是一個(gè)學(xué)生代勞；考試要教師劃定重點(diǎn)范圍，要到就業(yè)考試之前才開始著急。

二、解決辦法和措施

1.學(xué)校、教學(xué)系和任課教師必須高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展的理想的樹立。“把教學(xué)理解為德性生活，才能確立教學(xué)的根本使命，即引導(dǎo)受教育者判別什么是他值得過(guò)的善的生活，生活的意義何在以及如何謀劃自己的生活”等。在大一新生進(jìn)入學(xué)校起，首先借助學(xué)校和教學(xué)系的入學(xué)教育和專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)自我，克服困難，樹立崇高的學(xué)習(xí)和發(fā)展的理想和目標(biāo)。其次，教育學(xué)的開設(shè)，三年制的大專學(xué)校應(yīng)該安排在大一學(xué)期。這樣，可以借助教學(xué)及時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展方面目標(biāo)的樹立。教育學(xué)中就有“教育功能”、“教育目標(biāo)”等章節(jié)的教育內(nèi)容。“教育目標(biāo)”直接與學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)相關(guān)；“教育功能”中，涉及教育的社會(huì)化功能，個(gè)體化功能，都與共性和個(gè)性發(fā)展相關(guān)。教師應(yīng)該通過(guò)本門課程的教學(xué)，配合學(xué)生輔導(dǎo)員或班主任，借助就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐，及時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，制定契合社會(huì)和個(gè)人需要的發(fā)展目標(biāo)，并在以后不斷完善和修正。

2.學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后不適應(yīng)，需要學(xué)校、教學(xué)系、任課教師的幫助和指導(dǎo)。如前所述，大一新生的不適應(yīng)問(wèn)題包含文化適應(yīng)問(wèn)題、心理適應(yīng)問(wèn)題、教育適應(yīng)問(wèn)題和專業(yè)認(rèn)同問(wèn)題等。

首先，文化適應(yīng)方面，同樣要借助學(xué)校和教學(xué)系的入學(xué)教育、專業(yè)導(dǎo)論課以及心理輔導(dǎo)和咨詢方面的教學(xué)、輔導(dǎo)預(yù)警，請(qǐng)老生來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題。文化適應(yīng)方面，給新生介紹學(xué)校所在地區(qū)的地理位置、生活習(xí)慣和文化環(huán)境，使學(xué)生知彼知己，在心理和行動(dòng)上做好準(zhǔn)備。對(duì)于教育學(xué)的教學(xué)，特別是在“教育功能”的“教育的文化功能”部分，“教育制度”中“學(xué)校教育制度”的“高等教育”的特點(diǎn)部分，“教育目標(biāo)”的“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”目標(biāo)部分，“教師和學(xué)生”的“學(xué)生的主體性”部分的授課內(nèi)容中，教師要用講授，學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、討論等形式，可以對(duì)比本大學(xué)的校園文化環(huán)境和學(xué)生中學(xué)的文化環(huán)境，使學(xué)生在心理和行動(dòng)上積極主動(dòng)地適應(yīng)大學(xué)的多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)雜和松散的人際關(guān)系以及自由探索、主動(dòng)求學(xué)的氛圍。

大一新生心理適應(yīng)的問(wèn)題包含：遠(yuǎn)離父母、獨(dú)立生活，諸多獨(dú)生子女共處一室，文化背景、生活習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)狀況、城鄉(xiāng)差異等帶來(lái)的矛盾；學(xué)習(xí)和表現(xiàn)一貫優(yōu)秀的學(xué)生，現(xiàn)在和同學(xué)相比之下卻自慚形穢等。要解決這些問(wèn)題，同樣也需要借助學(xué)校和教學(xué)系的入學(xué)教育、專業(yè)導(dǎo)論課以及心理輔導(dǎo)和咨詢方面的教學(xué)、輔導(dǎo)預(yù)警，請(qǐng)老生來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，引導(dǎo)、幫助學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服困難。教育學(xué)教師通過(guò)本學(xué)科的教學(xué)，配合學(xué)生輔導(dǎo)員或班主任，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生基于之前掌握的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握和在實(shí)踐中運(yùn)用心理健康教育，包含心理輔導(dǎo)、咨詢等方面的知識(shí)和技術(shù)，首先學(xué)會(huì)自我引導(dǎo)、自我治療等。

專業(yè)認(rèn)同問(wèn)題的出現(xiàn)，是由于中學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)的理解存在片面性和有限性，高考志愿填報(bào)存在諸多影響因素，而且新生修讀喜歡的專業(yè)后也會(huì)若有所失甚至大失所望。大學(xué)階段使學(xué)生在中學(xué)的基礎(chǔ)上能更充分、更自覺(jué)地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己并準(zhǔn)備好實(shí)現(xiàn)自己的能力。如果能換到自己喜歡的專業(yè)更好。如果現(xiàn)實(shí)情況是不能換，只能在學(xué)校、教學(xué)系和學(xué)生輔導(dǎo)員或班主任以及任課教師的幫助下，使學(xué)生安于原來(lái)的本專業(yè)，鞏固其專業(yè)思想。不少學(xué)生對(duì)本專業(yè)失望是由于期望過(guò)高，應(yīng)該引導(dǎo)其學(xué)會(huì)腳踏實(shí)地，外在條件只是其成才的一個(gè)次要方面，個(gè)人的內(nèi)在努力才是最關(guān)鍵的。

三、指導(dǎo)、幫助和監(jiān)控大學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法

如前所述，學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法方面的問(wèn)題也是大學(xué)生的教育適應(yīng)問(wèn)題。在上面所述的對(duì)策中也包含對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法方面的改善的引導(dǎo)。下面借助教育學(xué)的教學(xué)，進(jìn)一步具體說(shuō)明如何指導(dǎo)、幫助和監(jiān)控大學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法。結(jié)合高等學(xué)校學(xué)分制的改革和推行，除了講求教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、國(guó)際化和基礎(chǔ)化以外，成立學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，通過(guò)集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)人獨(dú)立研究等形式，采用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)和學(xué)術(shù)沙龍式等教學(xué)，教師進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)控和考評(píng)，主要從教學(xué)方法和手段上指導(dǎo)、幫助和監(jiān)控大學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法。我們可在課程這一章的教學(xué)進(jìn)行之前，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體設(shè)備觀看我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革后的中小學(xué)教師教學(xué)的錄像，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己上中小學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷，思考、討論、交流、分享他們的讀書生涯中、錄像中教師的教學(xué)好在何處，還有什么值得改進(jìn)之處；引導(dǎo)他們把自己的思考寫成小論文，使他們?cè)诮虒W(xué)中學(xué)會(huì)科學(xué)研究；并督促學(xué)生對(duì)共同感興趣的問(wèn)題，比如：特級(jí)教師（如魏書生）的教學(xué)是如何讓全班特別是學(xué)困生進(jìn)步的，展開職前、職中和職后的持續(xù)性的思考和研究；利用微格教室和大學(xué)的中小學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)新課程改革的指導(dǎo)思想、改革的具體目標(biāo)后，能真正指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。由于課程是教育學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)，所以監(jiān)控和考評(píng)的重點(diǎn)也應(yīng)該放在這個(gè)章節(jié)。教師可以在班委和學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的幫助與配合下，進(jìn)行平時(shí)和期末的綜合考評(píng)，這又包含課前、課中和課后的完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況的抽查和普查。

綜上所述，教育學(xué)教學(xué)并延續(xù)至相關(guān)所有教育類的學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該是有助于師范類大專學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改善的。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

篇（6）

一

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革與發(fā)展，賺取高薪且擁有一技之長(zhǎng)的技師們?cè)俅纬蔀樯鐣?huì)的焦點(diǎn)，職業(yè)教育也再次火了起來(lái)。許多職業(yè)教育學(xué)校為了在這次中央政策的扶持下乘風(fēng)破浪、立于不敗之地，爭(zhēng)相大力發(fā)展實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教育，比拼就業(yè)率，卻無(wú)暇顧及學(xué)生的心理健康，更沒(méi)人注意到社會(huì)犯罪率已日趨低齡化。所以我認(rèn)為，要想真正達(dá)到我國(guó)向素質(zhì)教育、職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)，技工學(xué)校除了重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力外，還不能忽視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

學(xué)生在技校的這一段時(shí)期是人生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段，是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。然而，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少技校學(xué)生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發(fā)展。那么，常見(jiàn)的技校學(xué)生心理問(wèn)題有哪些？其影響因素又是什么？我想不乏以下幾種常見(jiàn)的類型。

（一）學(xué)習(xí)類問(wèn)題。

1．學(xué)習(xí)壓力過(guò)小，學(xué)生非常迷茫。

中學(xué)生的學(xué)習(xí)類心理問(wèn)題一般主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，學(xué)生心理長(zhǎng)期處在智力超負(fù)荷的緊張狀態(tài)，而技校學(xué)生恰恰與之相反。技校的學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)于輕松，規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間短、家庭作業(yè)少、缺少家長(zhǎng)的約束、沒(méi)有任何的升學(xué)壓力，反而使得剛剛從中考、高考“戰(zhàn)場(chǎng)”上走下來(lái)的學(xué)生感到茫然不知所措，沒(méi)有了學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且大多數(shù)學(xué)生在來(lái)技校之前所受的教育模式一直都是在有人監(jiān)管督促的情況下學(xué)習(xí)的，所以課余時(shí)間自學(xué)的想法往往也只成了空談。在我擔(dān)任班主任期間，很多剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生都反映：課余時(shí)間無(wú)聊。一下子從中高考的壓力中釋放出來(lái)，不能適應(yīng)，自學(xué)堅(jiān)持不了多久，覺(jué)得時(shí)間白白浪費(fèi)很可惜，很迷茫。

2．厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)中比較突出的問(wèn)題。

一些來(lái)技校的學(xué)生以前成績(jī)不是很好或是有明顯的偏科情況，簡(jiǎn)單的評(píng)判機(jī)制使得他們也總是被歸為“差生”，受到部分老師的冷落或相對(duì)不公的待遇，所以對(duì)某門課程或是對(duì)學(xué)習(xí)就失去了信心。以物理這門課程為例，很多學(xué)生在中學(xué)期間就覺(jué)得物理很難理解，聽(tīng)不懂。即便技校提供了重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們?nèi)哉J(rèn)定自己不能成功，也就不愿“白費(fèi)”力氣。這種想法導(dǎo)致一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校去尋求不正當(dāng)刺激，從而形成一系列品行障礙。還有的學(xué)生很“現(xiàn)實(shí)”，片面地認(rèn)定技校只需為他提供吃飯的手藝，其余的基礎(chǔ)課程都無(wú)用。于是放松自己，貪圖安逸。在學(xué)習(xí)上淺嘗輒止，不求甚解，混沌度日。

（二）人際關(guān)系類問(wèn)題。

1．與老師的關(guān)系不和諧產(chǎn)生對(duì)抗心理。

在技校里時(shí)常聽(tīng)到一些教師們議論有關(guān)學(xué)生當(dāng)面頂撞老師、對(duì)老師直呼其名、任意起外號(hào)，甚至和老師大打出手之類的事情。這時(shí)很多教師都唉聲嘆氣，感慨現(xiàn)在的學(xué)生不懂尊師之道。可孰不知這些不尊重行為產(chǎn)生的主要原因正是由于某些教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理。有位學(xué)生談到，學(xué)校里只要有打架的事件發(fā)生，老師總是把他找去，用懷疑的眼光上下打量，問(wèn)這問(wèn)那，他覺(jué)得老師對(duì)他不信任，這讓他很失望，他也很討厭那個(gè)老師。技校時(shí)期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解、尊重與信任。如果教師缺乏理解、耐心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而戴著有色眼鏡橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。更有甚者，教師對(duì)學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。而學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，有意無(wú)意地放大老師對(duì)他的不公。在這種情況下，學(xué)生有一種壓仰感，產(chǎn)生消極情緒，而老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度則感到更加不滿。如此惡性循環(huán)，則師生關(guān)系日趨緊張，學(xué)生對(duì)抗心理更加嚴(yán)重。

2．與父母的關(guān)系不夠融洽。

很多家長(zhǎng)都有“望子成龍，望女成鳳”的期望，一旦子女來(lái)到技校就會(huì)流露出對(duì)子女失望的情緒，常會(huì)唉聲嘆氣地告訴老師：“我們家孩子以前學(xué)習(xí)不好，我們就想讓他有個(gè)手藝，將來(lái)可以養(yǎng)活自己?！边@樣的情緒使很多正值心理敏感時(shí)期的學(xué)生內(nèi)心既自卑又自責(zé)。而父母多用簡(jiǎn)單、粗暴、專制的管教方式，缺乏與子女之間的溝通，造成學(xué)生性格孤僻、專橫。

（三）青春期心理問(wèn)題。

1．自卑情緒嚴(yán)重。

部分技校學(xué)生覺(jué)得只要自己學(xué)習(xí)不好則別的什么都是無(wú)足輕重的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情緒。有的學(xué)生一旦不能承受這種自卑，便會(huì)做出不尊重老師、故意和老師作對(duì)的極端行為，想要用這種方式來(lái)掩蓋內(nèi)心的脆弱。有自卑傾向的人很難正確面對(duì)失敗，總把失敗歸因于自己無(wú)能，因而灰心喪氣、意志消沉，使自卑的心理深入內(nèi)心。

2．逆反心理普遍。

技校學(xué)生無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)上，還是在許多問(wèn)題的認(rèn)知上，都對(duì)家長(zhǎng)和教師存在一定的依賴性，可是，他們?cè)跐撘庾R(shí)里卻將自己看作大人，迫切要求獨(dú)立。所以當(dāng)他們想要獨(dú)立作出決斷或決定某事時(shí)，家長(zhǎng)和教師惟恐他們上當(dāng)吃虧，對(duì)他們過(guò)于關(guān)愛(ài)，過(guò)多干涉他們的生活，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

二

針對(duì)上面所分析的心理問(wèn)題，教育工作者應(yīng)當(dāng)如何正確分析、看待并有針對(duì)性地做出自我調(diào)整呢？如何有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)呢？我認(rèn)為，要談心理健康教育，就不能一味地把老師放在教育者的位置上，而只把學(xué)生看作教育的對(duì)象。還應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）放下教師“架子”，更新教師觀念。

自古中國(guó)就有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。中國(guó)最早的教育專論《禮記?學(xué)記》中就已經(jīng)提出“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，后又有“一日之師，終身為父”、“為學(xué)莫重于尊師”等說(shuō)法。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的教師想必優(yōu)越感很強(qiáng)，在“師道尊嚴(yán)”的名義下，要求學(xué)生崇尚教師，不允許學(xué)生質(zhì)疑教師，課堂上的教師始終是學(xué)生的一個(gè)標(biāo)桿。但隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生已不再是“沉默的羔羊”，不再畏懼教師的權(quán)威，對(duì)教師的錯(cuò)誤敢于大膽挑戰(zhàn)，有時(shí)也會(huì)在心里嘲笑教師是“老八股”，不懂他們新新人類的想法。在這種情形下，教師是否應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，放下“架子”去了解學(xué)習(xí)新興事物、勇敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，真正從心里理解、尊重學(xué)生，還給學(xué)生一個(gè)寬松、平等、健康、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)人格健全的心理環(huán)境？

針對(duì)沒(méi)有升學(xué)壓力的技校學(xué)生，教師又應(yīng)該用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生呢？我認(rèn)為考慮到技校學(xué)生基礎(chǔ)差、好勝、自尊、自悲、叛逆等情況，不應(yīng)再只用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，還應(yīng)多考慮學(xué)生的心理因素，以使他們成為既心理健康又有一技之長(zhǎng)的人才。我校就有班主任提出“心理健康第一，學(xué)習(xí)成績(jī)第二”的口號(hào)。她說(shuō)：“只有他們都成為陽(yáng)光男生、靚麗女生，樹立正確的人生目標(biāo)，我相信他們定能調(diào)整好心態(tài)，散發(fā)出他們自身的光芒，活得更加健康和充實(shí)?！?/p>

作為教書育人的老師，如果我們只沉溺在老祖宗給的優(yōu)越感里，看不到外面飛速發(fā)展的世界，是否也是一種心理問(wèn)題呢？所以我們應(yīng)在不失原則的基礎(chǔ)上，放下架子，輕松上路，這樣才能真正成為學(xué)生的榜樣，但是僅僅有一個(gè)好的榜樣還是不夠的。雖說(shuō)身教的影響不可小視，可言傳的作用仍然不可替代，所以還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

（二）進(jìn)行心理健康教育。

學(xué)習(xí)心理知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)、提高自我教育的能力、解答學(xué)生在思想上和生活上的疑難問(wèn)題，還可以幫助他們正確處理好人際關(guān)系。但學(xué)生心理健康教育的責(zé)任不應(yīng)該僅僅只落在德育教師和德育課程上，而應(yīng)該由學(xué)校、家庭、社會(huì)來(lái)共同完成。

1．學(xué)校全面滲透、全方位推進(jìn)。

（1）學(xué)校開設(shè)專門的心理健康教育課程，在基礎(chǔ)教育中滲透心理健康教育的內(nèi)容，加強(qiáng)行為訓(xùn)練，開展內(nèi)容豐富的第二課堂，使學(xué)生多渠道地接受這些知識(shí)，調(diào)整心理狀態(tài)。

（2）建立心理咨詢室。心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個(gè)別學(xué)生的要求，而是一種時(shí)代的趨勢(shì)。要想心理咨詢?nèi)〉昧己玫男ЧP(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學(xué)生，同時(shí)遵循聆聽(tīng)、保密、疏導(dǎo)等原則。

2．加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展。

家庭是學(xué)生教育的第一課堂。很多家長(zhǎng)只重視學(xué)生的智育而忽略了學(xué)生的德育、體育和心理教育。家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，率先示范，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。家長(zhǎng)還應(yīng)鼓勵(lì)孩子樹立自立自強(qiáng)的觀念意識(shí)，注意鍛煉孩子吃苦耐勞、戰(zhàn)勝挫折的意志和堅(jiān)強(qiáng)品德。另外，家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性，對(duì)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生心理問(wèn)題要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，避免積少成多。

3.營(yíng)造寬松的社會(huì)環(huán)境，深化學(xué)生心理教育研究。

青少年的心理健康不僅離不開學(xué)校、家庭的教育和輔導(dǎo)，而且離不開社會(huì)環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會(huì)環(huán)境會(huì)直接影響青少年的心理健康。社會(huì)各界應(yīng)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。

“十年樹木，百年樹人”。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作，不能僅僅把工作停留在了解問(wèn)題、分析問(wèn)題的水平上，而是要著手嘗試解決這些問(wèn)題。只有這樣，才能真正為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使心理健康教育具有實(shí)際的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚本先，方雙虎.學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論.東方出版中心，2002.

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